taxonomia de bloom y anderson jackson hinojosa

EVALUACIÓN BAJO LINUX

TAXONOMIA DE BLOOM y

ANDERSON “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”

“Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”

Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

La taxonomía de Bloom es un sistema de clasificación de habilidades, basada en objetivos es por eso que a esta clasificación se la denomina también como:

La Taxonomía Original de Bloom acerca de los Objetivos Educacionales estaba enfocada en clasificar a los verbos.

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Desafortunadamente,

• Las palabras usadas como categorías estaban escritas como sustantivos, en vez de como verbos.

Al revisar la Taxonomía original, escribimos las catergorías como verbos, haciendo algunos cambios.

Revisión de Bloom y Anderson

• Recordar

• Aplicar

• Entender

• Analizar

• Evaluar

• Crear• Evaluación

• Análisis

• Síntesis

• Aplicación

• Comprensión

• Conocimiento

Se hizo un segundo cambio:

• Como lo indican las flechas de la diapositiva anterior, la Taxonomía Original estaba pensada como una jerarquía acumulativa. Así es como conocimiento y compresión eran necesarios para la aplicación. Y estos tres eran necesarios para el análisis y así sucesivamente.

Tercer y último cambio• La Taxonomía Original clasificaba

solamente los verbos, por lo que era un sistema de clasificación unidimensional, y para poder ordenar los objetos de los objetivos enunciados, era necesario contar con una segunda dimensión.

• Es por eso, que la Taxonomía Revisada es un sistema de clasificación bidimensional, una dimensión para los verbos y una segunda para los objetos.

La Dimensión del Proceso Cognitivo

• La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6 categorías.

• Cada categoría tiene dos o más procesos cognitivos específicos.

• Cuando se consideran todas las categorías , hay un total de 19 procesos cognitivos.

• Recuperar el conocimiento relevante de la memoria de largo plazo

– Reconociendo– Recordando

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

CATEGORÍA

MEMORIZARRECORDAR

Recoger Información

• Construir significados a partir de mensajes instructivos, que incluyen mensajes orales y escritos y signos de comunicación gráfica.

– Interpretando– Ejemplificando– Clasificando– Sintetizando– Infiriendo– Comparando– Explicando

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

CATEGORÍACOMPRENDER Confirmación explicación

•  Llevar a cabo o usar un procedimiento en una situación determinada.

– Ejecutando– Implementando

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula        

CATEGORÍAAPLICAR

Hacer uso del conocimiento

• Desglosar el material en sus partes constitutivas y determinar cómo las partes se relacionan entre ellas y en relación a la estructura general o propósito

– Diferenciando

– Organizando

– Atribuyendo

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta

CATEGORÍAANALIZAR

(orden superior) Dividir, Desglosar

• Hacer juicios basados en

criterios y estándares

– Verificando

– Criticando

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

CATEGORÍAEVALUAR

(orden superior) Juzgar el resultado

• Colocar elementos, juntar para

formar un todo funcional o

coherente; reorganizar los

elementos para formar un nuevo

patrón o una nueva estructura.

– Generando

– Planificando

– Produciendo

Ejemplos de Palabras Indicadoras

-combina- integra - reordena - planea- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe      

CATEGORÍACREAR

(orden superior) Reunir, Incorporar

La Taxonomía de dominios cognoscitivos

Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

El objeto de los objetivos tiene el contenido que debe ser aprendido.

• Cuando se examina el contenido , uno generalmente se concentra en las diferencias dentro de las distintas áreas. Matemáticas, biología, física, historia, geografía arte y música, todas tienen distintos contenidos.

• Para clasificar los contenidos incluidos en los

objetos de los objetivos, necesitamos establecer las categorías que trascienden las diferencias de las áreas.

Dimensión del Conocimiento.

¿Cuál es la mayor diferencia entre contenido y conocimiento?

• El Contenido existe afuera del estudiante. El gran problema entonces es cómo llevar el contenido hacia el interior del estudiante.

• Cuando el contenido está al interior de los estudiantes, se convierte en conocimiento.

• Esta transformación de contenido en conocimiento ocurre mediante el proceso cognitivo usado por el alumno.

Desde la Psicología Cognitiva, se desarrollan 4 categorías o tipos de conocimiento. Estos son:

• Factual(: basado en hechos, objetivo.)

• Conceptual

• Práctico

• Metacognitivo

Conocimiento Factual• Los elementos básicos que los

estudiantes deben adquirir a través de una disciplina o resolver problemas en ella.

- Conocimiento de la terminología

– Conocimiento de detalles y elementos específicos.

Conocimiento Conceptual • La interrelación entre los

elementos básicos dentro de una estructura más grande que permite que funcionen juntos.– Conocimiento de las clasificaciones y

de las categorías.– Conocimiento de los principios y de las

generalizaciones– Conocimiento de las teorías, modelos y

estructuras.

Conocimiento Práctico

• Cómo hacer algo (incluye algoritmos,

técnicas, métodos, y destrezas)

– Destrezas de habilidades específicas para

las materias y algoritmos

– Conocimiento de materias específicas y

metodologías

– Conocimiento del criterio para determinar

cuando utilizar procedimientos adecuados

Conocimiento Metacognitivo

• Entendimiento de la cognición en general así

como conciencia y noción de la propia cognición.

– Conocimiento estratégico

– Conocimiento de tareas cognitivas, que

incluyen apropiado conocimiento contextual y

condicional.

– Autoconocimiento¿Cómo

logré esa respuesta?

Cuando combinamos la dimensión del proceso cognitivo con la dimensión del conocimiento tenemos una tabla de dos dimensiones que llamamos Tabla Taxonómica.

LA TABLA TAXONÓMICA

D. Conocimiento

Metacognitivo

C. Conocimiento

práctico

B. Conocimiento

Conceptual

A. Conocimiento

de Hecho

1. RECORDARReconocerRecordar

2.ENTENDERInterpretar

EjemplificarClasificarResumir

InferirCompararExplicar

3.APLICAREjecutar

Implementar

4.ANALIZARDiferenciarOrganizarAtribuir

5.EVALUARVerificarCriticar

6.CREARGenerar

PlanificarProducir

Hay que considerar este objetivo:

El alumno identificará los tipos de

reacciones químicas en la

formación de compuestos

químicos en la experimentación.

Ejemplo

 Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear

De Hecho            

Conceptual        

Práctico  XMetacognitivo      

El alumno identificará los tipos de reacciones químicas en la formación de compuestos químicos en la experimentación.

OBJETO tipos de reacciones químicas en la formación de compuestos químicos en la experimentación.

VERBOIdentificar

¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada?

• Es un marco (de referencia) que permite a

los educadores trabajar en forma conjunta

para resolver problemas y tomar decisiones

informadas.

• Es un marco (de referencia ) que permite a

los educadores ir más allá de lo que es

probable, hacia lo que es posible.

• Es un marco (de referencia) que permite a los

educadores entender de mejor manera los objetivos

en relación al aprendizaje de los alumnos.

• Es un marco (de referencia) que permite a los

educadores aumentar el alineamiento de objetivos,

evaluación y enseñanza.

Entonces, ¿para qué necesitamos las taxonomías?

• Una taxonomía de objetivos educacionales podría hacer mucho para ordenar el caos en el campo de la educación.

• Puede proporcionar el marco conceptual alrededor del cual nuestras descripciones de programas educativos y experiencias pueden estar.

• Puede proporcionar un marco (de referencia) para el desarrollo de teorías educativas e investigación.