sistema curricular peruano
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Sistema Curricular Peruano
Julio César Mendoza – Francia
2014
Temas
Marco Curricular Nacional
Rutas de Aprendizaje
Mapas de Progreso
Consideraciones previas
Directiva 2014 – Inicio del año escolar
Acerca del uso de las Rutas de Aprendizaje …
Acerca de las Rutas de Aprendizaje …
Acerca de los Mapas de Progreso
¿Par qué sirven?
En la Unidad Didáctica …
¿Qué aprenderá el estudiante?
¿Cómo aprenderá el estudiante?
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente)
Estrategias (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente)
Indicadores (de los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)
En la Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje
¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes?
Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Indicadores (según corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))
Marco Curricular Nacional
PEN
Referente Nacional
PEN
Políticas Priorizadas al 2016 Aprendizajes de
calidad y cierre de brechas.
Desarrollo Docente.
Modernización y descentralización de la Gestión Educativa
Currículo Básico Nacional
1996
2001
2008
2005
20212014
El Sistema Curricular (propuesta)
MED 2012
MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber
que están progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de desempeños
por dominios y niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que aprendan?
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?Aprendizajes
FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores
Sistema curricular
MED 2014
Sistema curricular
El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales.
Aprendizajes Fundamentales (2012)
Fuente: www.minedu.gob.pe
Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe
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ren
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en
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4
Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:
Ap
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diz
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Fu
nd
am
en
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s
Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad
Ap
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Fu
nd
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Ap
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Fu
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en
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s Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
Ap
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Fu
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Ap
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Fu
nd
am
en
tale
s Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad• Cuidado de la salud y la nutrición
• Deporte
Ap
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diz
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s
Fu
nd
am
en
tale
s
Se desagregan en competencias y
capacidades medibles, que el Estado evalúa
periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la
escolaridad está claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se
combinan y entrelazan en la actuación del
sujeto
1 2
3 4
Ap
ren
diz
aje
s
Fu
nd
am
en
tale
s 5 6
7 8Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y
demostrarse durante al aprendizaje de todas
las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Demandas a la Docencia(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente
Marco curricular nacional Documento rector que define los
Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.
Determina un conjunto de Competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
Define los Aprendizajes Fundamentales.
Marco Curricular Nacional
Marco Curricular Nacional
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales (2014)
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
Escenarios de Aprendizaje
Escenarios Pedagógicos privilegiados
Aprendizaje Basado en
Problemas
Pedagogía de Proyectos
47
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
Enfoque por competencias – Currículo por competencias:
Competencias
Capacidades
Competencias
Marco Curricular Nacional y Diseño Curricular Nacional
Adaptado del informe: La Educación encierra un tesoro
Concepciones sobre las competenciasÁrea Disciplinar Concepción
Lingüística La competencia como estructura lingüística interna (Chomsky, 1970)La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)
Psicología Conductual Comportamientos Efectivos
Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)
Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)
Formación para el Trabajo
Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones especificas (Gonzci, 1996)
Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
•Conocimientos
•Capacidades
•Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
Competencia
EBR - 2009
DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación
Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
En
foq
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e
com
pete
ncia
s
Una visión del aprendizaje
RDA: Competencias Comunicación
RDA: Competencia Matemática
RDA: Competencias ciudadanas
RDA: Ciencia
RDA y Competencias … el caso de comunicación
RDA y Competencias … el caso de matemática
Rutas de Aprendizaje – Matemática – Fascículo General
A manera de resumen …
AcciónContexto
CondicionesAtributo
Marco Curricular: Competencias (ejemplo)
Capacidades
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Capacidad
Capacidad
Aptitud o
potencialid
ad
desarrollad
a según
sus
inteligenci
as
múltiples y
su
grupo
etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008
Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y Ambiente: III Ciclo
Capacidad Ed. Primaria
Capacidad Ed. Secundaria
Rutas de Aprendizaje y Capacidades
Antes del Marco Curricular Nacional …
RDA: Comunicación
Capacidades
La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
RDA: Matemática
Capacidades
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
RDA: Ciudadanía
Capacidades
Convivencia
Delibera
Participa
RDA: Ciencias
Capacidades
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
En
foq
ue d
e
com
pete
ncia
s
Una visión del aprendizaje
Las Capacidades en el Sistema Curricular
Diseño Curricular Nacional
Mentales / Cognitivas Motrices
Marco Curricular Nacional
Cognitivas Relacionales Disposiciones
afectivas Actitudes Conocimientos Procedimientos
Marco Curricular y Capacidades
Marco Curricular Nacional …
Capacidades y Procesos Cognitivos
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación
Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas
Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE ESPERADO=
MED 2009
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADPROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009
ANALIZA
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
MED 2009
APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD APLICA
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO
SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y ESTRATEGIAS
EJECUCIÓNDELOS PROCESOS
REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS
FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
INTERRELACIONDE ELEMENTOS
PRESENTACIÓNDE LAS INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA
MED 2009
ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR
DETERMINACIÓNDE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA
MED 2009
SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS
CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOSCON LOS CRITERIOS
ELECCIÓNDEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD SELECCIONA
MED 2009
REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS
OBSERVAR EL OBJETO.
GENERAR UN ORDEN OSECUENCIA DEREPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓNDE LA FORMA EXTERNA
REPRESENTACIÓNDE LOS ELEMENTOSINTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD REPRESENTA
MED 2009
ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUEPERMITARÁFUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURADEL TEXTO / ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA
MED 2009
REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BUSQUEDA ORECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN(QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS
POR EL
PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA DE LOSPROCEDIMIENTOSA SITUACIONESSIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD REALIZA
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
MED 2009
Competencia
Competencias y Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud
Capacidades y Actividades
Capacidades Actividades
Lo que el estudiante aprende
Como aprende el estudiante
Valores y Actitudes
Diseño Curricular Nacional
111
Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores.
EBR - 2008
Actitudes Ed. Inicial
Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR
Rutas de Aprendizaje
MED 2012
Ruta de Aprendizaje
Son
herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.
Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas
Finalidad de las Rutas de Aprendizaje Orientar el trabajo docente. Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado. Comprender el trabajo con Competencias. Promover el uso de recursos educativos. Orientar la evaluación de aprendizajes. Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje. Gestión curricular y pedagógica en el aula.
Rutas de Aprendizaje: Fascículos Generales
Comunicación.
Matemática.
Ciudadanía.
Ciencias
Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo
Inicial:
- Comunicación
- Matemática
- Ciudadanía
- Proyectos
(Programación)
Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo
Primaria:
- ComunicaciónComprensión de textos (III / IV y V)
- MatemáticaNúmeros y Operaciones / Cambio y
Relaciones (III / IV y V)
Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo
Secundaria:
- ComunicaciónComprensión y producción de textos
escritos (VI / VII)
- MatemáticaNúmeros y Operaciones / Cambio y
Relaciones (VI / VII)
Ruta de Aprendizaje
Son
herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.
Las rutas como herramientas
De momento solo en
Comunicación y Matemática
(para algunas competencias) y
Ciudadanía (solo para inicial)
Rutas de Aprendizaje
Fascículos Generales
Comunicación(Enfoque
Comunicativo)
Matemática(Resolución
de Problemas)
Ciudadanía(Habilidades
Sociales)
Ciencias(Indagación y Alfabetización
Científica)
Comunicación
Rutas de Aprendizaje - General
Comunicación: Ideas Centrales
El Enfoque Comunicativo TextualLa Competencia ComunicativaLa Oralidad como instinto naturalLa Literacidad como práctica social
Importancia de la Comunicación
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Estructura Biológica
Lenguaje
Desarrollo del lenguaje
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Variedades de habla
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Un lenguaje muchas lenguas, muchos usos …
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
En resumen …
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
A manera de propuesta
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Enfoque comunicativo (textual / funcional)
La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Matemática
Rutas de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Enfoque centrado en la Resolución de Problemas
Rasgos principales de un enfoque centrado en la Resolución de Problemas
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Dominios matemáticos
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Matemarizar
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
10
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Desarrollar Problemas
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Ciudadania
Rutas de Aprendizaje
Propósitos …
Crear una cultura
democrática
Aportar a la transformación
democrática de la escuela
Fortalecer competencias
Aspectos a trabajar en ciudadanía
La convivencia
La participación
El conocimiento
Aspectos a trabajar en ciudadanía
Competencias ciudadanas
Competencias ciudadanas
Convivencia
Delibera
Participa
Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la vida
Rutas de Aprendizaje
¿Qué es la ciencia?
Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
¿Qué es la tecnología?
Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
Enfoque de Indagación Científica
Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
Enseñar Ciencia
Enfoque de Alfabetización Científica
Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
Programación Curricular
Usando las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso
Directiva 2014 – Inicio del año escolar
Programación Curricular
“La programación curricular es el proceso que
permite prever la organización y secuencia de
las capacidades, conocimientos y actitudes
en unidades didácticas que se desarrollarán
durante el año escolar” (DCN 2008)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Programación Curricular en II Ciclo (Inicial)
Programación Curricular
Programación Anual
Programación mensual, bimestral,
… (a corto plazo)
Unidades Didácticas
Momentos / Actividades
Diarias
Programación Curricular en III, IV y V Ciclos (Primaria)
Programación
Curricular
Programación Curricular
Anual
Programación Curricular de Corta
Duración
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Programación Curricular en VI y VII (Secundaria)
Programación
Curricular
ProgramaciónAnual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Programación Curricular
Programación Anual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Programación Anual
Programación Curricular
Programación Anual
• La Programación Anual es una síntesis de lo que
realizará el docente en el grado durante el año
escolar.
• En ella se organizan las unidades didácticas por
cada período lectivo
Unidades Didácticas
La Planificación Curricular
Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica
¿ ……………..………?
¿ ………………..……?
¿ ………………..……?
Preguntas fundamentales programación
¿ Qué aprenderán las
estudiantes?
¿ Cómo aprenderán las
estudiantes?
¿ Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Preguntas fundamentales programación
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Situaciones de Aprendizaje y
Enseñanza
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
A manera de referencia
¿Qué aprenderá el estudiante?
¿Cómo aprenderá el estudiante?
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente)
Estrategias (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente)
Indicadores (de los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)
Actividad 01
Elabora un Esquema de Unidad Didáctica
Completa lo referente a Capacidades y
Estrategias, utilizando las Rutas de
Aprendizaje (Comunicación y Matemática)
Tipos de Unidades Didácticas:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje (ejemplo)
Proyecto de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas
• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes.
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Sesiones de aprendizaje
La Planificación Curricular
Uso del tiempo
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Centralidad en el Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje
Construcción del aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
Sesión de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos
Tiempo
Inicio / Introducción
Adquisición de los aprendizajes
Transferencia de lo aprendido
Evaluación de los aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
Sesión de Aprendizaje
Esquema sugerido
MED 2010
Sesión (ejemplo – secundaria – matemática)
Aprendizaje
… Proceso de
construcción
(reconstrucción) de
representaciones
significativas de la
realidad …
Cartilla de presentación Rutas de Aprendizaje
Construcción del Aprendizaje
Criterios
AbiertoFlexible
Innovador
Fácil de construir Útil de aplicar
Actividades de
aprendizaje
Importancia
Es el conjunto de procesos e interacciones de aprendizaje que se dan en el aula o fuera de ella a través de un conjunto de experiencias intencionadas.
1. Selecciona, clasifica y articula los contenidos y estrategias más pertinentes para el desarrollo de capacidades y valores.
2. Ordena de manera coherente los procesos de aprendizaje.
3. Organiza los componentes del currículo de acuerdo a la realidad del aula.
4. Propicia, genera y permite el logro de aprendizajes.
Exigencias
1. Logre aprendizajes2. Use materiales y
recursos potenciales del contexto.
3. Utilice metodologías atractivas, útiles y activas
4. Propicie la organización de los grupos y espacios
Características
1. Pertinencia cultural y lingüística
2. Participación comunitaria
3. Coherencia técnica
4. Secuencia lógica
5. Rigor científico
Actividades de Aprendizaje
Des
pert
ar e
l int
erés
Despierta el interés del niño
Rescata los Saberes previos
Se da el nuevo conocimiento
Construcción del Aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Recuento de lo aprendido
Conflicto cognitivo
Aplicación del Aprendizaje
Secuencia Didáctica para la Construcción de Aprendizajes (MED)
Despertar el interés del estudiante
Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación
tiene que tener relación con la actividad que se realiza. No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el
interés, y este actúa como un dinamizador de la actividad física y psicológica y en su formación tiene importancia los factores sociales y culturales, ¿Cómo llegamos a despertar el interés del niño? A través de
la motivación y haciendo uso de diferentes estrategias.
Rescatar los saberes previos.
Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la intención pedagógica.Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIÓN PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya que su activación sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben los niños y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.
Nuevo Conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más importante de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus hipótesis. Está dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la intención pedagógica a través de experiencias directas, uso de material concreto y material gráfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de analizar e interpretar.Aquí se desarrolla todas las secuencias metodológicas de las áreas.
Construcción del Aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando lugar al nuevo aprendizaje.Aquí se realiza la síntesis de la información a través de organizadores.
Aplicación de lo aprendido
“… solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió …” (Ausbel). Por lo tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a través de un producto, generalmente tangible relacionado con la intención pedagógica.Se obtiene un producto.Tiene significativa relación con los indicadores.
Recuento de lo Aprendido.
Es el momento de la metacognición. El estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?En este proceso no es simplemente reproducir la información aprendida, aquí se observa el logro del aprendizaje y como lo lograron.
Aplicación de lo Aprendido en
una nueva situación.
El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para la construcción del aprendizaje también se van activando operaciones mentales asegurándose así un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de construcción del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la observación, descripción, comparación, análisis, síntesis, razonamiento lógico, etc.
Sesión De aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje (Inicio)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de aprendizaje (Desarrollo)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de aprendizaje (Cierre)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje
¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes?
Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Indicadores (según corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))
Mapas de Progreso
Breve introducción a los estándares de aprendizaje
MED 2012
MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber
que están progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de desempeños
por dominios y niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que aprendan?
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?Aprendizajes
FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores
Sistema curricular
Mapas de progreso
Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.
Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.
Los estándares
Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
IPEBA 2013
Estándares Nacionales de Aprendizaje
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
Importancia de los Mapas de Progreso para los docentes
Uso de los mapas de progreso
Mapas de Progreso
Lo que existe hasta el momento …
Estructura de los Mapas de Progreso
Competencia
Estandares por Ciclo
Indicadores de desempeño por Ciclo
http://ipeba.gob.pe/estandares-de-aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-contamos/
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Descripción del Nivel (ejemplo – Lectura)
Indicadores de desempeño (ejemplo – Lectura – IV Ciclo)
¿Par qué sirven?
En la Unidad Didáctica …
¿Qué aprenderá el estudiante?
¿Cómo aprenderá el estudiante?
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente)
Estrategias (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente)
Indicadores (de los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)
En la Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje
¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes?
Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Indicadores (según corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))
Muchas Gracias !
Julio César Mendoza Francia
jmfrancia@yahoo.com
jmfrancia@gmail.com
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