manual de elaboracion de silabo por cia
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8/3/2019 Manual de Elaboracion de Silabo Por cia
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)FACULTAD DE MEDICINA
AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL
MANUAL PARA LA ELABORACIN
DE SILABO CON ENFOQUE
A COMPETENCIAS
ENERO DEL 2008
UNIDAD DE CALIDAD ACADMICA Y ACREDITACINUCAA
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)FACULTAD DE MEDICINA
AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL
Comit de Gestin:Decano: Dr. Emilio Blanco Blasco
Dir. Acadmica: Lic. Luisa Rivas Daz
Dir. Administrativo: Dr. Pedro Valencia Vsquez
Se agradece la colaboracin a los integrantes delComit Asesor de la UCAA:
Dr. Manuel Puma Romero COA Medicina
Dra. Mara Meza Vega COA UPGMag. Clara Rojas Espinoza COA Obstetricia
Mag. Milena Lpez Snchez COA Obstetricia
Lic. Mery Montalvo Luna COA Enfermera
Lic. Enriqueta Estrada Menacho COA Nutricin
Lic. Enma Salazar Salvatierra COA Obstetricia
Lic. Martha Veliz Terry COA Tec. Mdica
Dr. Carlos Quispez Armijo Invitado
Dra. Rosa Ampuero Cceres Jefa UCAA
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MANUAL DE ELABORACIN DE SILABOS POR COMPETENCIAS
I. INTRODUCCIN.-
La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de losdocentes involucrados en la enseanza tanto de pre como de postgrado de la Facultad de Medicina y facilitar la elaboracin del slabocomo resultado de la planificacin curricular por competencias.
El slabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentesespecialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan yevalan en forma sistemtica y ordenada las competenciasderivadas del currculo acadmico de los profesionales de la salud,
teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del egresado.
II. BASE LEGAL.-
Ley No 23733 Ley Universitaria.Reglamento de Rgimen de Estudios y del Sistema de Evaluacin deEstudiante de Pregrado de la Facultad de Medicina 2001.R.R. No 2698 CTG 01 del 14 de Mayo del 2001.
III. IMPORTANCIA DEL SILABO
a. Programa los contenidos basados en el diseo curricular deacuerdo a los lineamientos polticos de la Facultad deMedicina.
b. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.c. Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.d. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este
instrumento para fortalecer los logros deseados.e. Asegura el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.
f. Responde a las preguntas bsicas de Qu? Para qu? yCmo? aprender, con qu mtodos y materiales, en qutiempo, cmo se sabr y cuanto han aprendido. (JerroldKemp).
g. Contribuye a formar al futuro profesional integrando losconocimientos, las destrezas y habilidades, as como lasactitudes en los campos clnicos asignados, preparndolespara un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, quegire en torno de la calidad de atencin en salud.
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IV. CARACTERSTICAS.-
a. El slabo debe responder a la finalidad de la asignatura.Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a ensear y como
lo va a ensear de acuerdo a las estrategias que crea convenientepara lograr las competencias en los alumnos.b. El slabo no debe ser un instrumento rgido sino que es unagua de trabajo acadmico posible de adecuarse a los finesperseguidos en el proceso enseanza aprendizaje.c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle suscapacidades fsicas y mentales, creando condiciones favorablespara la investigacin y que motive la administracin de suspropios conocimientos.d. Plantea, contenidos, estrategias de enseanza
aprendizaje y de evaluacin en forma sistemtica, ordenada,coherente favoreciendo el proceso educativo de una asignatura.As mismo da la orientacin para la bsqueda bibliogrfica para laampliacin de temas de inters.
V DISEO DIDCTICO.-
ETAPAS DEL DISEO DIDCTICOELEMENTOSDEL SILABO
I. DIGNOSTICO
Datos Generales
Elaborar el diagnstico
Fundamentacin del
curso, sumilla odescripcin.
II.COMPETENCIASDefinir el marco terico del cursoDefinir el sistema de competencias CompetenciasSeleccionar y organizar los
contenidosContenidos
III. ESTRATEGIASDEENSEANZA
Seleccionar mtodos, tcnicas y elmodelo didctico. Metodologa
IV. EVALUACINDefinir el sistema de evaluacin d
el aprendizajeEvaluacin
V. BIBLIOGRAFIA
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AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL
SYLABUS
DE
.
( Cdigo )
SEMESTRE ACADMICO: PROMOCIN INGRESANTE:
CONTENIDO
I- SumillaII- Datos GeneralesIII- Competencias GeneralesIV- Programacin de ContenidosV- Cronograma de actividadesVI- Estrategias MetodolgicasVII- Materiales educativos y otros recursos
didcticosVIII- Indicadores, tcnicas e instrumentosde evaluacinIX- Bibliografa
DISEO DEL SILABO POR COMPETENCIAS
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I. SUMILLA:
II. DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura :Cdigo del Curso :Ao de Estudios :Crditos :Total de Horas semestrales :No Total de horas por semana : TEORIA
PRACTICALABORATORIO:
Fecha de inicio :Fecha de trmino :
Duracin :Pre requisito : :Profesor responsable :Profesores colaboradores :Profesores invitados :No de alumnos:
COMPETENCIAS GENERALES:Ver anexo: Taxonoma ( Se considera la taxonoma como referentePara el uso de los verbos)
PROGRAMACION DE CONTENIDOS:Primera Unidad Didctica:1. Duracin : Semanas2. Competencias especficas:3. Contenidos programados por Captulos o unidades:
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a lascaractersticas del curso.
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES- Teora:
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Fecha Tema Actividad Responsable
- Actividad Prctica:* La actividad prctica puede ir en syllabus, o puede incluirse en el
cuadernillo o Gua de Prctica
VI ESTRATEGIAS METODOLGICASA fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearnpermanentemente las siguientes estrategias metodolgicas: Ejemplo:
a. Conferencia o clase magistral.b. Anlisis de lecturas:c. Dinmica grupal:d. Prcticas individuales:e. Evaluacin y anlisis de resultados:
f. Seminariosg. Ver en anexos
MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que seutilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos.
INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1. Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados
Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20)Exmenes parciales: Teora o PrcticaExmenes finales:Exmenes de aplazados:SeminariosLaboratorios2. Evaluacin: (segn reglamento).
IX BIBLIOGRAFIA
Deben incluirse 2 3 textos obligatorios con una antigedad de cincoaos como mximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad ytextos de consulta.
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CARTILLA DE INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIN DELSILABO
I.- Datos Generales.-
Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso:nombre, cdigo, ciclo o ao de estudios en el que se dicta,creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos
II.- Fundamentacin
1.- Aporte de la asignatura al perfil profesionalUbicar la asignaturaTrasladar del perfil profesional el rasgo o caractersticas que se
relaciona directa o indirectamente con la asignatura.
2.- Sumilla o breve descripcin de la asignatura:Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro planificacin que realiza el docente con el trabajo de macroplanificacin o diseo curricular, que realiza la institucin.La sumilla, que es parte del plan de estudios indica: La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica,terico prctica, seminario, etc. El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr
con ella, con relacin al perfil profesional. Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura.Hay que reiterar que la elaboracin de la Sumilla corre a cargo dela institucin y asegura el logro del perfil.
La sumilla es de responsabilidad de cada EAP.
III.- Competencias generales Sealar los resultados de aprendizaje, metas globales ologros que alcancen los estudiantes. Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo
del nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizaneste rasgo o caracterstica Deben ser concebidos y formulados como una descripcin delos resultados generales (Arnaz, Jos), o logros alcanzados por losestudiantes como consecuencia de participar en el procesoeducativo de la asignatura. Deben expresar el desempeo las capacidades, habilidades,destrezas, competencias y actitudes de dimensin amplia que losestudiantes sern capaces de mostrar haber adquirido. Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo
medio entre formulaciones muy amplias e imprcticas listas detipos especficos de conductas (Grounland, Norman).
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Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizajeinvolucrado, este puede ser ubicado dentro de una taxonoma oclasificacin: cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom);informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategiascognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o cualquier otra. En las asignaturas de matemticas y fsica esencialmentecognitivas, deben considerarse objetivos motrices y actitudinales. En la redaccin del documento o resultado de aprendizajeesperad se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen conclaridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarndirectamente vinculados con el contenido. Los verbos debernindicar actividades observables y medibles con propsitos deevaluacin.
IV .- Programacin de contenidos :
Primera, Segunda, TerceraUnidad Didctica :La Unidad didctica es el conjunto estructurado que integra loselementos del currculo a partir de una unidad temtica y susobjetivos especficos. Como se puede apreciar, en este enfoquede trabajo los objetivos especficos deben anotarse en cada unidaddidctica pues a partir de ellos se disean: estrategias deaprendizaje y evaluacin, integrando todo en una unidad deaprendizaje para los alumnos.
1.-Duracin en semanas
2.- Competencias
Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad,respecto de las competencias generales y que sern alcanzados por los estudiantes al participar en las unidades deaprendizaje.
Debe quedar establecida su relacin con la competenciageneral del cual se desagrega.
3.- Contenidos
Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.
CONCEPTUAL. Contenidos de aprendizaje referido al conjunto deobjetos, hechos smbolos que tienen ciertas caractersticascomunes. Imagen mental que tenemos respecto a un objeto,persona.
Informacin que consiste en conjunto de datos.
PROCEDIMENTAL
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Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin deuna meta. En los procedimientos se indican contenidos que tambincaben bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias yaque todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadascomo definitorias de un procedimiento.
ACTITUDINAL
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquelloque se considera deseable. Principios normativos de conductaque provocan determinadas actitudes.
Predisposicin relativamente estable de la conducta enrelacin con un objeto o sector de la realidad. Disposicin de nimo de algn modo manifestada.
V. Estrategias Metodolgicas Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en
funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura. Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la
construccin de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades. Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un
modo de conocimiento. Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.Ver anexos.
VI.- Materiales Educativos y Otros Recursos Didcticos. Da a conocer los principales medios y materialeseducativos que se utilizarn para la adquisicin de losaprendizajes. Estos medios se especifican en la programacin analtica deunidades.
La determinacin (seleccin y/o elaboracin) delos medios y materiales educativos depende de la naturaleza de laasignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen. Debe considerarse medios y materiales de
naturaleza y tecnologa diversa.
VII.- Indicadores, Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Dar a conocer a los estudiantes lo que serevaluado cmo, con qu procedimientos e instrumentos, lasmedidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema decalificacin utilizado y los requisitos de aprobacin. Debe sealarse en el slabo que se aplicarnevaluaciones de entrada, proceso y final as como los alcances ypropsitos de cada una de ellas.
Debe precisarse los procedimientos einstrumentos de evaluacin que ser utilizados: el peso o
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coeficiente (ponderacin) asignado a los puntajes obtenidos de laaplicacin de estos instrumentos teora y practica. Debe sealarse el sentido y propsitos de laretroalimentacin. Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio
de aprobacin del curso y la obligatoriedad de la asistencia.
VIII.- Bibliografa Propsito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de
informacin considerada como bsica para el desarrollo de laasignatura.
Lineamientos: La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos,
direcciones de Internet y dems fuentes de informacin quesean de utilidad para la enseanza-aprendizaje.
Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales ypertinentes.
La presentacin de las obras debe tener en cuenta el ordenalfabtico de los autores, fecha de publicaron, ttulo de la obra,edicin, editorial, lugar y nmero de pginas.
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ANEXOS
I. TAXONOMIA DE BLOOM
II. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
UNIVERSITARIA
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ANEXO I
TAXONOMIA DE BLOOM
DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ
INFORMACION RECEPCIONA IMITACION
AparearFormular,Identificar Aceptar Armar
Apuntar Listar Escuchar Adherir
Citar Memorizar Escoger Construir
Combinar Mencionar Observar Cuidar
Clasificar Mostrar Preguntar Pegar
Definir Nombrar Prevenir Perseguir
Describir Relacionar Seleccionar Reunir
Designar Relatar Separar
Determinar RepetirSalvaguardar
Enumerar Reproducir
Enunciar Registrar
Exponer Seleccionar
Especificar Subrayar
COMPRENSION RESPUESTA MANIPULACION
Actar Informar Aclarar Afilar Limpiar
Comunicar Interpretar Aplaudir Arreglar Llenar
Concluir Parafrasear Acrecentar Arrancar Recoger
Deducir Predecir Ayudar Cambiar Remover
Describir Pronosticar Aprobar Conectar Serruchar
Distinguir Planificar Cumplir Componer Tranquilizar
Diagnosticar Revisar Contestar Coser
Ejemplificar Resumir Dar Enganchar
Explicar Reafirmar Discutir Envolver
Exponer Trasladar Dedicar tiempo libre Esmerilar
Expresar Transformar Disfrutar Fijar
Generalizar Transcribir Encomendar Jugar
Inferir Traducir Expresar (sentimientos) Lijar
Simplificar Interesarse
OfrecerseSeguir
APLICACIN VALORACION PRECISION
Aplicar Manipular Apreciar Proponerse Amar Contar
Administrar Modificar Acrecentar Preferir Calibrar Guiar
Calcular Practicar Aceptar Participar Clavar Introducir
Cambiar Preparar Asumir Calentar Martillar
Demostrar Programar Asistir Conducir Mezclar
Describir Producir Argir Desplazar Pintar
Dramatizar Relacionar Compartir
Desmantela
r Taladrar Dibujar Revolver Cooperar Eliminar
esbozar Trasar Colaborar Estructurar
Interpretar Usar Debatir Ejecutar
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Inventariar Utilizar Justificar Emplear
Ilustrar Promover Ensear
ANALIZAR ORGANIZACIN COORDINACION
Analizar Distinguir Acaptar Agarrar
Catalogar Esquematizar Cambiar Crear
Calcular Examinar Comparar Conducir
Combinar Experimentar Discutir Desplazar
Comparar Identificar Desarrollar Disear
Contrastar Ilustrar Defender Esbozar
Corregir Intercambiar Formular Idear
Criticar Inspeccionar Juzgar Implantar
Descompensar Investigar Prestar Inscribir
Debatir Probar Revisar Identificar
Diagramar Relacionar Teorizar Localizar
Dirigir Separar Mantener
Discutir Subdividir Obtener
SINTESIS CARACTERIZACION ADQUISICION
Categorizar Facilitar Evitar Conservar Suplir
Combinar Formular Santificar Decir Seguir
Compilar Generar Controlar Efectuar Usar
Componer Modificar Codificar Encontrar Tener
Construir Narrar Resolver Enviar Tratar
Crear Organizar Resistir Establecer
Dirigir Planear Transformar Guardar
Disear Proponer Hacer
Erigir Proyectar Leer Escribir Recomendar Manipular
Esquematizar Reunir Movilizar
Estructurar Reconstruir Pasar
Establecer Relacionar Prohibir
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ANEXO II
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA
Estrategiadidctica
Objetivo Ventajas AplicacionesEjemplo
Recomendaciones
Roles
Exposicin
Presentarde maneraorganizadainformacin a ungrupo. Porlo generales el
profesorquienexpone;sinembargoen algunoscasostambinlosalumnosexponen
Permitepresentarinformacinde maneraordenada.No importael tamaodel grupo alque se
presenta lainformacin.
Se puede usar para hacer laintroduccin a larevisin decontenidos.Presentar unaconferencia detipo informativo.Exponerresultados oconclusiones deuna actividad.
Estimular lainteraccin entrelos integrantesdel grupo.El profesor debedesarrollarhabilidades parainteresar y motivar al grupoen su exposicin.
Profesor:Posee el conocimiento.Expone,informa.Evala a losestudiantes.
Alumnos:Receptores
pasivos.Pocainteraccin.
Mtodode
proyectos
Acercarunarealidadconcreta aunambienteacadmico
por mediode larealizacinde un
proyecto
de trabajo.
Esinteresante.Seconvierteenincentivo.Motiva aaprender.Estimula eldesarrollodehabilidades
pararesolversituacionesreales.
Recomendableen: materiasterminales decarreras
profesionales.En cursos dondeya se integrancontenidos dediferentes reasdelconocimiento.En cursos donde
se puede hacerun trabajointerdisciplinario.
Que se definanclaramente lashabilidades,actitudes y valores, que seestimularn en el
proyecto.Dar asesora yseguimiento a losalumnos a lolargo de todo el
proyecto.
Profesor:Identifica el
proyecto.Planea laintervencinde losalumnos.Facilita y motiva la
participacinde losalumnos.
Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycompruebansus hiptesis.Practicanhabilidades.
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Mtodo decasos
Acercar unarealidadconcreta aunambiente
acadmico por mediode un casoreal odiseado
Esinteresante.Se convierteen incentivo.Motiva a
aprender.Desarrolla lahabilidad paraanlisis y sntesis.Permite queel contenidosea mssignificativo
para losalumnos.
til para iniciarla discusin deun tema.Para promoverla
investigacinsobre ciertoscontenidos.Se puede
plantear uncaso paraverificar losaprendizajeslogrados
El caso debeestar bienelaborado yexpuesto.Los
participantesdeben tenermuy clara latarea.Se debereflexionar conel grupo entorno a losaprendizajeslogrados.
Profesor:Disea orecopila el caso.Presenta el caso, facilita y
motiva a susolucin.
Alumnos:Investigan.Discuten.Proponen y compruebansus hiptesis.
Mtodo depreguntas Con baseenpreguntasllevar a losalumnos ala discusiny anlisisdeinformacin
pertinente ala materia.
Promueve lainvestigacin.Estimula el
pensamientocrtico.Desarrollahabilidades
para el anlisis y sntesis deinformacin.Los
estudiantesaplicanverdadesdescubiertas para laconstruccindeconocimientos y principios.
Para iniciar ladiscusin deun tema.Para guiar ladilucin delcurso.Para promoverla participacinde losalumnos.Para generarcontroversia
creativa en elgrupo.
Que el profesordesarrollehabilidades
para el diseoy
planteamientode las
preguntas.Evitar ser repetitivo en eluso de la
tcnica.
Profesor: Guaaldescubrimiento.Provee de
pistas y eventosfuturos.
Alumnos:Toman las
pistas,investigan.Semiactivos.
Buscanevidencias.
Simulacin y juego
Aprender a partir de laaccin tanto
sobrecontenidoscomo sobreeldesempeode losalumnosantesituacionessimuladas.
Promueve lainteraccin yla
comunicacin.Es divertida.Permiteaprendizajessignificativos.
Paracontenidos querequieren la
vivencia parahacerlossignificativos.Paradesarrollarhabilidadesespecificas
para enfrentary resolver lassituacionessimuladas.Para estimularel inters delos alumnos
por un temaespecfico al
Que el docentedesarrolleexperiencia
paracontrolare algrupo y parahacer un buenanlisis de laexperiencia.Que los juegosy simulacionesen que se
participarseancongruentescon loscontenidos delcurso.Que los roles
Profesor:Maneja y dirigela situacin.
Establece lasimulacin o ladinmica de
juego.Interroga sobrela situacin.
Alumnos:Experimentanla simulacin o
juego.Alumnos:Experimentanla simulacin o
juego.Reaccionan acondiciones o
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participar en eljuego.
de losparticipantesseanclaramentedefinidos y se
promueva su
rotacin.
variablesemergentes.Son activos.
Aprendizajebasado enproblemas
Losestudiantesdebentrabajar engrupospequeos,sintetizar yconstruir elconocimientopara resolverlosproblemas
que por logeneralmente han sidotomados dela realidad.
Favorece el desarrollo dehabilidadespara el anlisisde informacin.Permite el desarrollo deactitudes positivas anteproblemas.Desarrollahabilidades
cognitivas y desocializacin.
Es til para quelos alumnosidentifiquennecesidades deaprendizaje.Se aplica paraabrir la discusinde un tema.Para promoverla participacinde los alumnosen la atencin a
problemasrelacionados contu rea deespecialidad.
Que el profesordesarrolle lashabilidades parala facilitacin.Generar en losalumnosdisposicin paratrabajar de estaforma.Retroalimentarconstantementea los alumnos
sobre suparticipacin enla solucin delproblema.Reflexionar conel grupo sobrelas habilidadesactitudes yvaloresestimulados porla forma detrabajo.
Profesor:Presenta unasituacinproblemtica.Ejemplifica,asesora y facilita.Toma parte en elproceso como unmiembro ms delgrupo Alumnos: Juzgany evalan sus
necesidades deaprendizaje.Investigan.Desarrollanhiptesis.Trabajanindividual y grupalmente enla solucin delproblema
Juego deroles
Ampliar elcampo de la
experienciade losparticipantesy suhabilidad para resolverproblemasdesdediferentes puntos devista.
Abreperspectivas de
acercamiento ala realidad.Desinhibe.Motiva.Fomenta lacreatividad.
Para discutir untema desde
diferente tiposde roles.Para promoverla empata en elgrupo dealumnos.Para generar enlos alumnosconciencia sobrela importanciadeinterdependencia grupal.
Que el profesorconozca bien el
procedimiento.Que los roles ylascaractersticasde los mismosseanidentificadasclaramente.Que sereflexione sobrelas habilidades,actitudes yvalores
logrados.
Profesor: Comofacilitador.
Generador deconfianza.Promotor de laparticipacin.Alumnos:Activos.Proposititos.Analticos.
Panel dediscusin
Dar aconocer a ungrupodiferentesorientacionescon respectoa un tema.
Se recibeinformacinvariada yestimulante.Motivante.Estimula elpensamientocrtico.
Se aplica paracontrastardiferentes puntos de vistacon respecto aun tema.Cuando sequiere motivar alos alumnos sainvestigar sobrecontenidos delcurso.
Aclarar al grupoel objetivo delpanel y el papelque le toca acadaparticipante.Hacer unacuidadosaseleccin deltema en el panely de laorientacin delos invitados.
El moderadordebe tener experiencia enel ejercicio de
Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Neutral.Alumnos: Atentosa la informacin.Inquisitivos yanalticos.
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esa actividad.Lluvia deideas
Incrementarel potencialcreativo enun grupo.Recabarmucha y variadainformacin.Resolverproblemas.
Favorece lainteraccin enel grupo.Promueve la participacin yla creatividad.Motiva.Fcil de aplicar.
til al enfrentarproblemas obuscar ideaspara tomardecisiones.Para motivar laparticipacin delos alumnos enun proceso detrabajo grupal.
Delimitar losalcances delproceso de tomade decisiones.Reflexionar conlos alumnossobre lo queaprenden alparticipar en unejercicio como Elpozo
Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipacin.Alumnos:Participacin.Aportan, Agrupany ordenan ideas.Toman decisionesde grupo.
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Bibliografa
1. ARNAZ, Jos La planificacin curricular1988Mxico: Ed. Trillas
2. CAMPOS, A. y FRANCO, Capacitacin Docente:Orientacin y tcnicas. 1995 Lima: INIDE
3. CISE Didctica de la Educacin Superior. 1996Lima: PUCP
4. DIAZ-BARRIGA, Frida Metodologa de diseocurricular para la Educacin Superior. Edic. 1993
5. PALACIOS, Ral(Editor) Didctica Universitaria1991 Lima: Universidad de Lima
6. ZABALZA, Miguel Angel Diseo y Desarrollocurricular
7. Rossi Quiroz , Elias Jess , Construccin yevaluacin del plan curricular en la Universidad2005-2006 Lima Per .
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