la escritura ppt

¿Qué escrituras realizan los niños en la Escuela?

¿Qué lenguas pasan por lo escrito?¿Qué evidencias recogen los textos?

¿Qué conocimientos lingüísticos y culturales se ponen en juego?

¿Quiénes son los lectores de dichas escrituras?

¿Qué lugar ocupa la escritura para el niño y para el docente?

LenguajeLenguaje

El lenguaje conforma el pensamiento y nos permite presentarnos como somos.

Hay muchas lenguas que no facilitan la presentación, son aquellos que parecen que no tienen lengua.

Lengua como dispositivo de pertenencia

Lengua como dispositivo de rechazo

Propósito de la escuelaPropósito de la escuela

Democratizar la lengua

El hecho de escribir no es trasncribir lo que uno ya sabe, sino construir un conocimiento que no se posee

Larrosa

El tema está en el qué y en el cómoEnseñar a escribir es un deber técnico,

pero además ético - político

Los relatos pedagógicosLos relatos pedagógicos

Los textos deben contener:

PASIÓN

INTELECTUAL

SENTIMIENTO Y AFECTIVIDAD

Para reflexionar sobre el quéPara reflexionar sobre el qué

La voz es una marca de subjetividad,

buscamos enseñar una lengua con VOZ,

con TONO, con RITMO, con CUERPO o

una lengua ATÓNICA.

¿Cuál de estas prima en la escuela en

espacios de aprendizaje?

Partimos de ciertas premisasPartimos de ciertas premisas

En la escritura entran en juego formas culturales, restricciones

institucionales, experiencias históricas con el lenguaje y formas de

afectividad.

En la escuela se escriben textos que piden los maestros:

Escrituras personales, es algo que poco sabemos de los

alumnos :la de bancos, de los baños, en sus libretas…

Lenguas domingueras, cuando escriben no para el maestro.

Recoger, revisar, estudiar, depurar cuidadosamente todos los

indicios de la expresividad que aparezcan en los niños desde su

ingreso a la escuela. Este caudal debe ser lo que la escuela debe

considerar.

“La preocupación por trabajar las clases

textuales y por promover un desempeño

en distintas situaciones comunicativas, ha

eclipsado el valor que tiene (…) la oración,

la frase, la palabra…” Maité Alvarado

Talleres de escritura

Todo el mundo puede escribir literatura

Concepción alternativa del escribir: invención

y exploración lúdica con el lenguaje.

Consignas alejadas del convencionalismo.

CONSIGNA

El coordinador con propuestas que inviten a

escribir, promueve la lectura y la reflexión

sobre los escritos, pone al texto en diálogo

con otros textos (intertexto)

En el taller:

No se evalúa

No se juzga

No se sanciona

No se alaba en forma desmedida

SE COMENTA, la intervención docente se da

por y con el comentario.

Consigna para el tallerConsigna para el taller

Propuesta de Cadáver Exquisito

Juego que es construcción de todos. Las mentes están conectadas.

Surge a partir de la idea de elaborar un

texto.

Se comienza con una frase, se deja ver sólo la

última palabra recorriendo una ronda.

Estrategias de enseñanza Estrategias de enseñanza

Escribir textos con palabras cortadas en la última sílaba.

Salpicón de cuentos tradicionales. Incluir a “Superman en Caperucita

Roja”.

Hacer un poema con palabras que rimen y sin aparente relación entre sí,

tomadas de una lista.

Escribir un diccionario inventando significados para palabras conocidas o

dando significado a palabras inventadas.

De la escritura “creativa” a la escritura de la “invención”

Inventio:

Origen de la retórica clásica aristotélica. La generación de ideas no surge

generalmente de una inspiración.

INSPIRACIÓNINSPIRACIÓN

Estado en el que se siente una especial facilidad para la creación: me vino la inspiración y escribí el poema en un momento.

Estímulo que favorece este estado y hace producir obras de arte de modo fácil y rápido.

Cualidad que da a una obra valor artístico: está escrito correctamente, pero sin inspiración.

Vallas y trampolinesVallas y trampolines

La consigna es el pretexto.

Sin valla no hay escritura (la restricción una base para escribir)

Sin trampolín no hay imaginación

Equilibrio – “restricción – libertad”

.El papel central de la teoría del taller

Abordaje epistemológico por parte del docente.

•Conceptualización del escribir

•Propuesta de otra forma de escribir

•¿Qué conocimientos entran en juego

en la práctica del escribir?

TALLER espacio para revisar la escritura.TALLER espacio para revisar la escritura.Detectar, identificar, seleccionar sintaxis Detectar, identificar, seleccionar sintaxis

“desafortunadas”“desafortunadas”

¿Cómo ayudar al niño a detectar problemas?

Trabajar la palabra, la frase, la oraciónLa importancia del verbo en la oraciónLa noción de sujeto y predicadoLa regla de concordanciaLa posible presencia del objeto directo

Taller para docentes Taller para docentes

CONSIGNA

Expandir respetando el orden, ampliar el siguiente

párrafo intercalando frases, palabras, e incluso

sólo silabas o letras sin alterar el orden original.

“Era una reunión pequeña en un cuarto angosto; se bebía té a lo noche. Un pájaro lo sobrevolaba. Un cuervo tironeaba el pelo de las niñas y hundía el pico en las tazas. Ellos no se ocupaban de él, cantaban y reían. Entonces cobró más ánimo…”

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

ALVARADO, Maite (2006) Entre líneas. Teorías y

enfoques de la enseñanza de la escritura, la gramática y la

literatura. Editorial Flacso-Manantial Bs. As.

Di Tullio, A- Malcuori, M. ANEP, ProLEE 2012.

Gramática del español para maestros y profesores del

Uruguay.

FRUGONI, Sergio (2006) Imaginación y escritura. La

enseñanza de la escritura en la escuela. Editorial del Zorzal

Bs. As.

EDELSTEIN, Gloria (2011) Formarse y formarse en la

enseñanza Editorial Paidòs Bs.As.