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La construcción del conocimiento científico desde la lingüística sistémico funcionalLa metáfora gramatical en los discursos disciplinares de física y antropología
Wiefling, Fernanda
Borsinger, Ann
2016
Tesis presentada con el fin de cumplimentar con los requisitos finales para la obtención del título Doctor de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires en Letras
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La construcción del conocimiento científico desde la lingüística sistémico funcional: la metáfora gramatical en los discursos disciplinares de física y antropología
Tesis de Doctorado | TOMO I
Universidad de Buenos Aires Facultad de Filosofía y Letras
Doctoranda: Fernanda Wiefling | DNI 17.995121 | Expediente N°: 874.713/12Directora de Tesis: Dra. Ann Borsinger | Consejera de Estudios: Dra. Guiomar Ciapuscio
JULIO DE 2016
A Antonia y a Christian
MimássinceroagradecimientoaladoctoraAnnBorsinger,directoradeestatesis,porsus
enseñanzas,sudedicación,supacienciaysuextraordinariacalidadhumana.Unreferentetanto
enelámbitoprofesionalcomoenelpersonal.Suconstanteguíaycomprensión,asícomosu
conocimientoyexperiencia,sonlosquehanhechoposibleestetrabajo.
Deformamuyespecial,quieroagradeceralaDra.GuiomarCiapuscio,unagranmaestra
einspiradora,quienfuelapersonaquesupoverenmíaunafuturainvestigadoraymealentóa
proseguirenestecaminodetantassatisfacciones.
GraciasatodosmiscompañerosdelgrupodeinvestigacióndelaUNRN:LauraEisner,
MarianadelaPenna,FabiánZampini,AnaAtorresiporsusaportesaladiscusiónyprocesodeeste
trabajoeneltiempocompartidodentrodelasreunionesdeinvestigación.
GraciasaladoctoraHildaAlbanoporsudisposición,generosidadyalientoparaavanzar
conlatarea.
TambiénamuchosdemiscolegasdelaUniversidadNacionaldeRíoNegroporincentivar
laformaciónconstantedelosprofesoresy,aestepaísmaravillosoquecreólascondiciones
paraquealguiencomoyo,queiniciósueducaciónprimariaenunaescuelapúblicarural,tenga
posibilidadesdealcanzarestainstanciaenunauniversidadpública.
AmisamigasAnaPacagniniyPatriciaDreidemie,porsuapoyoysusvaliososconsejospara
encararestedesafío.
AOscarMainieri,amigoygrancompañerodetodalauniversidad,porlaslargashorasenlasquemehaescuchadoyporalentarmesiempreyconfiarenmí,inclusocuandoyonolohago.
Nohaypalabrassuficientesparaagradeceramispadrestodosucariñoyapoyo.Gracias
porhabermeeducadosiempreenlosvaloresdelesfuerzo,laconstanciayelafándesuperación.
Sinustedesylaconfianzaquedepositaronenmí,estecaminohabríasidomuchomásdifícil.
Yporúltimo,ledebomimásprofundoagradecimientoamiesposoyamihijaAntonia,que
conocenmásquenadietodalailusióndepositadaenestatesis.Muchasgraciasporestarconmigo
entodoesteproceso,porelamorylapacienciay,sobretodo,pornoquejarsejamásnireprochar
nuncamisausencias.
Agradecimientos
…EnaquelImperio,elArtedelaCartografíalogrótalPerfecciónqueelmapadeunasolaProvinciaocupabatodaunaCiudad,yelmapadelimperio,toda
unaProvincia.Coneltiempo,esosMapasDesmesuradosnosatisfacieronylosColegiosdeCartógrafoslevantaronunMapadelImperio,queteníaeltamaño
delImperioycoincidíapuntualmenteconél.MenosAdictasalEstudiodelaCartografía,lasGeneracionesSiguientesentendieronqueesedilatadoMapaeraInútilynosinImpiedadloentregaronalasInclemenciasdelSolydelos
Inviernos.EnlosdesiertosdelOesteperdurandespedazadasRuinasdelMapa,habitadasporAnimalesyporMendigos;entodoelPaísnohayotrareliquiade
lasDisciplinasGeográficas.
Suárez Miranda: Viajes de varones prudentes, Libro cuarto, Cap. XLV, Lérida, 1658.
JorgeLuisBorges,Delrigorenlaciencia,El hacedor,1960
Índice
PrimeraParte:“LA METÁFORA GRAMATICAL EN EL REGISTRO CIENTÍFICO”. Marco
teórico, estado de la cuestión y avance de la propuesta.
: : Introducción
Capítulo1.Marcoteóricoyavancedelapropuesta
1.1.Perspectivassobrelametáforagramatical
1.1.1Sistemasdeopcionesencontextos
1.2.Avancedelapropuesta:hipótesisyobjetivosdelapresenteinvestigación
1.3.Consideracionesteóricometodológicas
1.3.1.LaLingüísticasistémico-funcional:unenfoquesemántico-funcionaldellenguaje
1.3.1.1Laorganizacióndellenguaje:lasmetafunciones
1.3.1.2Lenguajeycontexto
1.3.2.Cuestionesmetodológicas
1.4.Organizacióndelatesis
1.5.Corpusutilizado
: : Capítulo 2. Estado de la cuestión
2.1.Orígenesdelametáforagramatical
2.2Nocióndecongruencia
2.3OtrosantecedentesdelaLSFsobrelametáforagramatical
2.4LaLSFyellenguajedelaciencia:manifestacionesléxicogramaticales
2.5Elestudiodeldiscursocientíficodesdeotrasperspectivasteóricasconénfasisenel
español
2.6Investigacionesenespañolentornoalametáforagramaticaleneldiscurso
científico-académico
2.7.Metáforagramaticalideacionalymetáforagramaticalinterpersonal
2.8.Funcionesdiscursivasdelametáforagramatical
: : Capítulo 3. La metáfora gramatical y el discurso científico
3.1.Surgimientodelregistrocientífico
3.2.Elcambiodesdeelmodelodellenguajecotidianoalmodelocientífico
3.2.1Cambiosfilogenéticos,ontogenéticosylogogenéticos
3.3.ElGruponominal:elpotencialdesignificado:metáforasinstancialesymetáforas
sistémicas
3.4.Dimensiónsintagmática
3.5.Dimensiónparadigmática:gradosdemetaforicidadypasosdel
“desempaquetamiento”
3.6.Transcategorizaciónyresignificación
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SegundaParte:ANÁLISIS CONTRASTIVO DE UN CORPUS DE CONCLUSIONES DE
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
: : Capítulo 4. ¿Qué características semánticas tienen las metáforas gramaticales en los
discursos de las disciplinas?
4.1.Tiposdemetáforasgramaticales.Nominalizaciones:criteriosparalatipologíade
procesos
4.2.Tipologíabasadaenelsistemadelatransitividad(material,conductual,mental,
verbalrelacionalyexistencial)ytipologíabasadaenlostiposdeeventosdeVendler
(Estados,Actividades,RealizacionesyLogros)
4.3.CorrespondenciasentrelasperspectivasdeVendleryHalliday
4.4Rolesparticipantes:Actor,Meta,Beneficiario,Circunstancia,Alcance,Perceptor,
Fenómeno,Portador,Atributo,Identificado,Identificador,Emisor,Locución,Destinatario,
Actuante,Alcance,Existente
4.5.Resultadosydiscusióndelanálisiscontrastivo
4.5.1Tiposdeeventosytiposdeprocesos
4.5.1.1.Físicayelmundomaterial
4.5.1.2Antropologíayelmundosimbólicoydelaconciencia
4.5.1.3.Tiposdeeventosytiposdefiguras
4.6.Conclusión
: : Capítulo 5. ¿Cómo actúa la metáfora gramatical en las relaciones lógicas de los
discursos de las disciplinas?
5.1.Lasrelacioneslógicas:adición,adversativa,tiempoycausal-condicional
5.1.1.Laperspectivasemántico-funcionaldeHalliday:elconectororelator
5.1.2.LaperspectivapragmáticadePortolès:elconector
5.2.Metáforaideacionallógica
5.3.Conjuncionescomoprocesos,cosasocualidades
5.4.Conjuncióninternayconjunciónexterna
5.5.Resultadosydiscusióndelanálisiscontrastivo
5.5.1PatronesconjuntivosenFísica
5.5.2PatronesconjuntivosenAntropología
5.5.3.Tendenciasenambasdisciplinas
5.5.4Relacionesconjuntivasinternasyexternas
5.6.Conclusión
: : Capítulo 6. ¿Cómo colabora la metáfora gramatical en la organización textual de los
discursos de las disciplinas?
6.1.TemayRema.Temamarcadoynomarcado.
6.2.Sujetogramaticaleneldiscursoacadémico-científico
6.3.SucesióndeTemasorientadosaluniversointernooexternodeldiscurso
6.4.LametáforagramaticalenposicióndeTema
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6.5.Resultadosydiscusióndelanálisiscontrastivo
6.5.1FuncionesdiscursivasdelTemaenFísica
6.5.2.FuncionesdiscursivasdelTemaenAntropología
6.5.3.LametáforagramaticalenellugardelTema
6.5.4.FuncionesdiscursivasdelosTemasmarcados
6.6.Conclusión
: : Capítulo 7. ¿Qué grado de metaforicidad presentan los discursos de las disciplinas?
7.1.Síndromesdemetáforasgramaticales.
7.2.Lametáforagramaticalenelejesintagmático
7.2.1.Lossíndromesdemetáforasgramaticalesylassecuenciastextualesdelos
génerosacadémicos
7.3.Elejeparadigmático.Empaquetamientoydesempaquetamientodelametáfora
gramatical.Gradosdemetaforicidad
7.3.1.Ladestilacióndelossignificadostécnicos
7.4.Resultadosydiscusióndelanálisiscontrastivo
7.4.1Lametáforagramaticalenelnivelsintagmáticoyparadigmático
7.4.Conclusión
: : Capítulo 8. ¿Cómo resuenan los campos disciplinares en las opciones lingüísticas de las
disciplinas?
8.1.¿Cómoestáestructuradoellenguajeparasuuso?
8.1.Patronesideacionales:¿cómoresuenaelCampoenlostextos?
8.1.1.Laseleccionesléxico-gramaticales
8.1.2.Lasrelacioneslógico-semánticas
8.2.Patronestextuales:¿cómoresuenaelModoenlaseleccioneslingüísticasdeltexto?
8.2.1.TemayRema
8.3.Patronessintagmáticosyparadigmáticos:¿cómoresuenanelModoyelCampoen
laseleccioneslingüísticas?
8.4.Reflexionesfinales
8.5.Aportesdelatesis
8.6.Víasfuturasdeinvestigación
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Introducción
Estatesisseproponecontribuiralestudiodelanálisisdeldiscursoy,enespecial,alestudiodelosdiscursosdisciplinaresdesdeelmarcodelaLingüísticasistémico-funcional.Deestamanera,seproponetambiénelestudiopormenorizadodelametáforagramaticalcomorecursofundamentaldelregistrocientífico.
Lapresenteinvestigaciónabordalasdistintasfuncionesdiscursivasquecumplelametáforagramaticalenuncorpusderevistascientíficas.Secentraenladimensiónsemántico-discursivadelregistrodelacienciaenelcontextodegénerosescritosenespañol,yanaliza-demaneracontrastiva-lascaracterísticasléxico-gramaticalesdelasmetáforasgramaticales,elrolquecumplenenlaconstruccióndelospatronesconjuntivos,larelaciónentrelametáforagramaticalylaorganizacióntextualdelostextosy,elgradodemetaforicidadycongruenciapresenteseneldesplieguetextual,apartirdelanálisispormenorizadodeconclusionesdeartículoscientíficosdeFísicayAntropologíadedosépocas(1970y2009).
Muchascontribucionesalestudiodelosdiscursosespecializadossehangeneradosobretodoenlenguainglesa(Berry1989,1996;Davies1988,1997;Eggins,2004;Fries1983,1995;HallidayyMartín,1993;HunstonyFrancis2000;Martin1985,1992;MartinyRose2003;MartínyVeel1998;MartínyWodak,2003;Matthiessen,1995,2002;Thompson,2004;yotrosdesdeperspectivasdisciplinarescontrastivas:Hyland,2000;FlØttumyRastier,2003,Dardy,DucardyMaingueneau,2002.Enlenguaespañola,existeproporcionalmentemenostrabajo,aunquesuinfluenciaestácreciendoenlosúltimosaños:sobrereformulaciónenartículoscientíficos:GarcíaNegroni,2008,sobrelaorganizacióntextual,enMontemayor-Borsinger2003,2005;estudiossobreoralidadacadémicaenGranatoyHarvey,2005;discursosacadémicosenDiStefano,2009; contrastesdisciplinaresenGallardo,2010;sobrelaconclusiónenartículoscientíficos,Ciapuscio,2002,CiapuscioyKuguel,2002;Ciapuscio,AdelsteinyGallardo,2010;delosmecanismosargumentativos,enGarcíaNegroni,2005,LópezFerrero,2003;sobrelametáforaléxicaengéneroscientíficos,MuñozDagua,2004,Ciapuscio,2011;sobreperspectivasdiacrónicasenartículosdeinvestigación,FerrariyGallardo,2006;historiadeldiscursocientífico,VallejosLlovet,2004,entreotros.Estosestudioscontemporáneosofrecenvaliososabordajessobredistintosgénerosacadémicosy-enalgunoscasos-sobredisciplinascontrastivas.Enestatesis,mepropongoanalizarunespaciomenosexploradodeldiscursocientíficoenespañol:elestudiopormenorizadodelametáforagramaticalentextoscientíficoscontrastivos,tantoanivelsincrónicocomoaniveldiacrónico.
Partimosdeconsiderarquedistintasinterpretacionesconstructivistasprovenientesdelalingüística,lasociologíadelacienciaylafilosofíadelacienciasostienenqueexisteunarelaciónentreelconocimientocientíficoyelordensocial,quelaproduccióncientíficaeselresultadodeunprocesodeconstrucción,ylaimportanciaquejuegaellenguajeeneseproceso.Enesesentido,unodelosrecursoslingüísticoscomolametáfora gramatical -entendidocomo“unasustitucióndeunaclaseounaestructuragramaticalporotra
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(Halliday,1993:79)queocurrecuando“unaconfiguraciónsemántica-queseríarepresentadademaneracongruente(nometafórica)poruntipodecláusula-esrepresentadametafóricamenteporotrotipodecláusula(Halliday,1994:57)-permitealescritorcompactarfenómenoscomplejosenentidadessimplesydesarrollarcadenasdeargumentaciónútilesparalosgénerosdelaciencia.Estasentidadescolaborantantoenlareconstrucciónsemióticadelaexperiencia,comoendaraluzunanuevaconstruccióndelconocimiento,formulandoteoríasypostulandoformasdeverelmundo(Halliday,1988,1998).
Mepropongoindagarenparticularlafuncióndelametáforagramaticalsiguiendolosdominiosclásicosdelanálisislingüístico:comenzandoporlasunidadesmenoresdeanálisis(léxicoygramática)parallegaralasmayores(semántico-discursivo),yalainterpretacióncrítica.Abordaremosesteestudiodesdedosperspectivas:a)teórico-conceptual,enlacualseanalizanlosorígenesdelametáforagramatical,sucomposición,tiposyfuncionesdiscursivas;b)análisiscontrastivodeconclusionesdeartículosdeinvestigacióndelasdosdisciplinasmencionadas,einterpretacióncríticadelosdatosdesdelaLingüísticaSistémicoFuncional(LSF).
LatesistomacomopuntodepartidalahipótesisformuladaporHalliday(1994)dequeel lenguajepuedeserestudiadocomoalgoconfigurativo (inclusoensugramática),porfuncionessocialesconlasqueseestableceunarelacióndialéctica.
Lahipótesiscentralquesostengoenestetrabajoesqueloscontextosdisciplinarestieneninfluenciaenlasseleccioneslingüísticasdelosartículosdeinvestigación,yenparticular,eneltipoyfuncióndelametáforagramatical.
Larelevanciadelametáforagramaticalseremontaalosorígenesdellenguajecientíficoqueseencuentraenlascienciasfísicas,cuyascaracterísticasseextenderánluegoalabiologíay,mástarde,alossistemassociales.Aquellosrasgosquecomenzaronenlascienciasnaturalessetomaroncomomodeloycomonormaparaloacadémico,construyendoundiscursofuertementenominalizadoquesirvealospropósitosretóricosdelaescritura.Estediscursonominalizadosedebeengranmedidaalusodelametáforagramatical,quesuponelatranscategorizacióndeprocesosoadjetivosasustantivos–oscilar>oscilación; eficaz>eficiencia-(Halliday,1985:352).
1 La tesis de Feyerabend (1975) sobre la “carga teórica” de la observación del científico refuta el planteo de una imagen de ciencia tradicional que sostiene que el investigador accede en forma directa a los hechos desnudos. Esa carga teórica está construida a partir del lenguaje, de conocimientos previos y compartidos.2 Martin (1991:328) explica la congruencia como la relación natural que se establece entre las categorías semánticas con las categorías gramaticales. Las personas, cosas, lugares se representan con sustantivos, las acciones con verbos y las relaciones de causa, tiempo, por conectores.3 idem4 Para Bazerman (1993) la perspectiva de la representación semiótica del lenguaje cientifico de Halliday y Martin, la comunicación científica como un campo de negociaciones sociales de Greg Myers, la explicación desde la retórica de los trabajos de Latour son en distintos grados constructivistas sociales que consideran la ciencia como un producto de la actividad humana.
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Asimismo,losdistintosgénerosdeldiscursocientífico-especialmenteelartículodeinvestigación-,exhibenunaltogradodeelaboraciónmanifestadoatravésdeunacomplejadensidadléxicaenelinteriordeunasintaxissimple,característicasqueintentanponerenunprimerplanoelhechocientífico.Lacreaciónde‘objetos’léxico-conceptualesplasmadosenlametáforagramaticalpermiteorganizarymanipularlaspercepcionesdelmundoestableciendounsueloontológicosobreelcualsecimientannuevasentidadesconlascualeselinvestigadorpuededesarrollarlíneasderazonamientos.Esdecir,paraHalliday,lametáforagramaticalcontribuyeadesagentivareldiscursoyareferirsealarealidadcomounacosayhaciendoposible,deestemodo,laregramaticalizacióndelaexperiencia.
Laeleccióndedistintasdisciplinasparaelanálisisestámotivadaporelhechodeque,enlasúltimasdécadas,elestudiodelaescrituracientíficay-enparticular-lacomparacióndeloscamposdisciplinares,sehadesarrolladofuertementedebidoalconsensoqueexistesobrelarelevanciadelosgénerosescritosenlavidaacadémica.Haydosrazonesparaello:unaesquelosdiscursoscientíficosseconsideranfuentesprivilegiadasdeinformaciónsobrelasprácticassocialesdeeseámbito.Enestalínea,Kress(1989:7)sostieneque“the discourses are “systematically-organized sets of statements which give expression to the meanings and values of an institution”,loqueimplicaquelosdiscursosrevelancómoseconstruyeelconocimientodentrodelcampo.
Otrarazónesqueunadelasprincipalesactividadesdelosinvestigadoresesescribir,aunqueseestablezcancrucialesdiferenciasenlamaneraenquecadadisciplinadesarrollaestrategiasretóricasacordesalosimperativossocialesdesuscomunidadesdepares(Hyland,2004:2).
Unadelascausasdeesasdiferenciasesquelostextosrespondenagéneros(Swales,1990)yconstruyenelconocimientodelcampoatravésdedistintospatronesdiscursivosaceptables, conaltogradodepresuposicióndelosintegrantesdeunacomunidaddisciplinar.Nuestrainvestigaciónsecentraenestudiaresavariacióntextualconsiderandolasmutuasrelacionesentreellenguaje,-enparticularenlametáforagramatical-yelcontextosocial-endosdisciplinas-abarcandodosépocas1970y2009,(Halliday,1978;1994).Estamiradanospermiteahondarenlasformasenqueelcontextodisciplinarresuenaenlostextosdejandoindiciosdelascreencias,valoresymiradasepistemológicasdeloscamposdeconocimiento(Hyland,1999),entendiendoqueestasopcioneslingüísticasno“representan”elmundoobservadosinoquetransformanelconocimientoacadémico.
Metodológicamente,lainvestigaciónseinscribeenelmarcogeneraldelaLingüísticasistémico-funcional,teoríaquepermiteconsiderarqueloscontextosdeculturaydesituacióninfluyenencómoseconfiguranlosdistintossignificadosqueformantextos,yencómoserealizanalniveldelléxicoydelagramática.Paralaidentificaciónydescripcióndelafunciónléxico-gramaticalysemántico-discursivadelametáforagramaticalenlostextosdelcorpus,lainvestigaciónacudeaunestudiomayormentecualitativoconapoyoenestudioscuantitativosparadescribirlosdistintospatronesdiscursivos,locualredundaenunabordajepormenorizadoydetalladodelosdatos
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Setomanencuentatresejes:a)léxico-gramatical,b)semántico-discursivo,c)interpretacióncrítica.Elprimerejereconoceelsistemadeopcionesdisponiblesquerepresentalametáforagramaticaldentrodelametafunciónideacional.Elsegundo,lafuncióndelametáforagramaticalenlaconstruccióndelospatronessemántico-discursivos(nombrar,referir,expandir,cohesionar),patronesconjuntivosydistintosgradosdemetaforicidad,querealizanlasmetafuncionesideacionalytextual.Elterceroesintegrador:consideracómolosdatosdelanálisisdelcorpusseinscribensocio-históricoyculturalmenteapartirdelainterpretacióncrítica(Fairclough,1995;Menéndez,2009).Enestesentido,desdeesteúltimoejeconsideramosquépresuncionessocialesyepistemológicasdejanrastrosenlasopcioneslingüísticasconsideradas.Dichaperspectivanospermitea)accederalacomprensióndelasdiferentescaracterísticasléxicasyfuncionesdelametáforagramaticalenloscamposdisciplinares,yb)indagarsilasrealizacionesdelametáforagramaticalconstruyenuntipodepatróndiscursivoparticular(Martin,1993)enFísicayAntropología.
Finalmente,elcriterioquerigeelordendeestatesiseseldeaproximarsealtema,primero,desdeunaperspectivateórica,paraluegopresentarelanálisisylainterpretacióncríticadelosdatos.Paraello,planteaunaintroducción,dospartesyunapartadodecierrequeretomayreúnelasconclusionesalasquearribalainvestigación,losaportesdelatesisyvíasparafuturasinvestigaciones.Laprimeraylasegundaparteestánformadasportresycuatrocapítulosrespectivamente.Enlaprimeraparte,abordamoslaproblemáticadelaexpresiónlingüísticadelametáforagramatical,considerandosusaspectosléxico-gramaticalesysemántico-discursivos,yelmodoenquehasidotratadaenlaLSFensuvínculoconeldiscursocientífico,afindeproponerunasistematizacióndeestosaspectosteóricosnecesariaparalainterpretacióndelcorpus.Enlasegundaparte,sedesarrollaelanálisisdecómoesterecursoformapartedelaconstruccióndelospatronesdiscursivosdeloscamposdisciplinaresdeFísicayAntropologíaatravésdelosmaterialesdelcorpusdeconclusionesdeartículoscientíficosseleccionados.
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PrimeraParte:
“LA METÁFORA GRAMATICAL EN EL REGISTRO CIENTÍFICO” Marco teórico, estado de la cuestión y avance
de la propuesta
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Capítulo 1.Marco teórico y avance de la propuesta
We can identify, broadly, two images of language: a philosophicallogical view, and a descriptive-ethnographic view. In the former, linguistics is part of philosophy, and grammar is part of logic; in the latter, linguistics is part of anthropology, and grammar is part of culture.
Halliday, M.A.K. “Ideas about language” (1977)
1.1. Perspectivas sobre la metáfora gramatical
UnadelasnocionesfundamentalesdelaLingüísticaSistémicoFuncional(Halliday,1985xxi)
esladeopción:ellenguajeaparececomounrecursoparacrearsignificadosyesossignificadosse
puedenpresentarcomoelecciones.Lagramáticapuedepensarsecomounagranreddesistemas,una
representacióndelasopcionesenrelaciónjerárquicaysimultáneaqueconstituyenlasrelaciones
paradigmáticasenellenguaje.Asimismo,enuntextodadoestántantolagramática,comoel
contexto,elconjuntodeopcionesdisponibles,comoelconjuntoderelacionessocialesquepermiten
queesetextoseinterpreteenunadirecciónynoenotra.(Halliday,1978/1982).Enestesentido,
resultarelevanteennuestrainvestigaciónconsiderarquelasopcioneslingüísticasqueseleccionan
lasdisciplinasestudiadas(FísicayAntropología)puedenproyectardistintosaspectosdelcontexto
talescomolasperspectivasdisciplinares,losmodosdeconstruccióndelconocimiento,ylasdistintas
representacionesdecienciadecadadisciplina,todolocualconstituyeelámbitodelacienciacomo
contexto.
Comomencionamosmásarriba,elconceptodeopciónydeparadigmasevinculaconla
organizacióngeneraldellenguaje,segúnlaperspectivadelaLingüísticaSistémico-funcional(LSF).De
acuerdoaestateoría,ellenguajeesunsistemadetresestratos:elestratosemántico-discursivo,el
léxicogramaticalyelfonológico.‘Estrato’esunanociónabstractaquerepresentalaorganizacióndel
lenguajeylostresmencionadossevinculanatravésdelarealización.Elestratosemántico-discursivo
esrealizadoporelléxicogramaticalyesteporelfonológico,esdecir,queesteprocesode
preselecciónseproducedesdeelestratomásaltohaciaelmásbajo,oserealizaenelestratomás
bajotraslasopcionesdelestratomásalto.Estemododeorganizaciónesparadigmático.Todoniveles
unaredderelacionesparadigmáticas,unagamadealternativasensentidosociológico.
Enelpresentecapítuloplanteamoselproblemadelainvestigación,laorientaciónteórico-meto-
dológicadelatesis,losconceptosqueguíannuestroestudioylostrabajosquereconocemoscomo
antecedentes.Sepresentanlospropósitosgeneralesyparticularesdelainvestigaciónquedansus-
tentoaestetrabajo.Asimismo,másespecíficamenteseanticipanlastesispropuestasjuntoconuna
someraexposicióndelasparticularidadesdelcasoestudiado.Luego,sedescribenlascaracterísticas
delcorpusseleccionado,yfinalmente,seadelantaladisposiciónyorganizacióngeneraldelaobra,
ofreciendounasíntesisdeloscapítulosquelaconforman.
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Otroconceptorelevanteeselde realización,entendidocomolarelaciónentrelosplanosdel
contenidoylaexpresiónyentrelosestratosqueintegranestosplanos:entreelsemántico-discursivo
yelléxicogramatical,entreelléxicogramaticalyelfonológicoyentreelfonológicoyelfonético,es
decir,esunarelaciónquevadesdeelvalormásaltohaciaelmásbajoalolargodelajerarquía.En
lateoríasistémica,estarelaciónsimbólicaentreelcontenidoylaexpresiónpuedeentendersecomo
codificación.
Untexto(queesunaentidadsemántico-discursiva)noestáformadopororaciones,está
realizadoocodificadoenoraciones(Halliday&Hasan,1976).Esacodificaciónesmúltiple:asícomo
hayunarelaciónderealizaciónentreelsistemasemánticoyelsistemaléxicogramatical-elcual
puededecirsequeeslarealizacióndepodersignificar-tambiénhayunacorrespondenciade
realizaciónentreelsistemasemántico-discursivoyalgunasemióticadenivelsuperiorosistemasde
comportamientooculturales.
Enlasiguientefigura(Figura1)seilustranlosestratosdelcontextoydellenguaje
Ladescripcióndelosestratosyladelasopcionesdisponiblesconducealanocióndeuna
selección típicadelhablantequerealizaunaopciónesperable,másprobableentrevariosnivelesy
rangoslingüísticos.Sienunasituacióncotidianaunhablantequierecontarunaanécdota,por
ejemplo,laopciónanivelsemántico-discursivoseráelegirunaseriedeprocesosoverbosquese
realizanenelestratoléxicogramaticalporgruposverbales.Enformasimultánea,seeligenlos
participantesy,opcionalmente,lascircunstancias.
fonética
fonología
léxico-gramática
semántico-discursivo
contexto
FIGURA 1
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Martin(1985)plantealasrealizacionestípicasdelosdiferentestiposdesignificados.Aquí
laexperienciadelhablanteserepresentaenlasemánticaporunpequeñoconjuntodetiposde
significados,asuvezrealizadosporclasesdepalabrasenelestratoléxicogramatical.(Tabla1)
“Para cualquier elección de significado, habrá una secuencia de pasos naturales que
conducen a la realización” (Halliday,1985:321).Sinembargo,nosiempreelhablanteadultodesarrolla
esospasosesperados,nosiempresemanifiestalamaneratípica,aunquelosrecursoslingüísticos
esténdisponiblespararepresentarunprocesoconunverboounparticipanteconunsustantivo.
Deestaforma,dentrodelplanosemánticopuedenobservarsedosotalvezmásrealizaciones
léxicogramaticales.
La“realizacióntípica”sedenominaformacongruente,mientrasquelarealizaciónatípica -noesperada-sedenominaincongruente.EstasrealizacionesincongruentessonlasqueHalliday,
(1985:342)denominametáfora gramatical.Unametáforagramaticalesunaformaléxicogramatical
atípicapararealizarunsignificado.Tomemoslosejemplos1y2:
1. La sociedad demanda justicia.
2. La demanda de justicia de la sociedad provocó la reacción del gobierno.
Cadaunodeestosejemplostieneunsignificadosimilar:uneventoparticular“demandar”
ocurreporlaaccióndeunparticipante, “la sociedad”.Sinembargo,laformaesdiferente:enla
primeracláusulaapareceuntipodeprocesoverbalrealizadoporungruponominal(la sociedad) y
quetieneuncontenido (justicia),mientrasqueelsegundoejemplonoesunacláusulacompleta,ya
quenosedesarrollanlasfuncionesdelproceso.Laselecciónsemánticaquerepresentala
codificacióndeunverboenelejemplo1sedesplazaallugardeunparticipanteenelejemplo2:la
demanda de justicia.
Dehecho,enelsegundoejemploLa demanda de justicia de la sociedadesimportanteenelsentido
dequepermitedarorigenaunanuevapredicación,cuyafunciónesconstruirtextosmásabstractos,
másargumentativos,comoenLa demanda de justicia de la sociedad provocó la reacción del
gobierno.Esdecir,queelejemplo1encuentraunanuevaformaléxicogramaticalenelejemplo2.
Lovistoen1y2sonrepresentacionesplausiblesdeunmismo“estadodecosas”nolingüístico.
Definitivamente,nosonsinónimasyaquelasdiferentescodificacionescontribuyendemaneraalgo
diferentealsignificadototal.Pero,ambassonpotencialmenterepresentativasy,enesesentido,formanunconjuntodevariantesmetafóricas.
Ensíntesis,lametáforaenelsentidoquelotomalaLSF, esconsideradacomounfenómeno
:: SIGNIFICADOS ::
gente, lugares, cosas
acción
infromación circunstancial
relaciones lógicas
cualidades
:: REALIZACIÓN ESPERADA EN EL ESTRATO ::LÉXICOGRAMATICAL
sustantivos
verbos
adverbios, frases preposicionales
conjunciones
adjetivos
TABLA 1(adaptada de Martin, 1985)
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gramaticalenelcualdoscategoríasgramaticalesdiferentes–talescomoungrupoverbalyungrupo
nominal-puedenrealizarunsignificadosimilar.EsterecursogramaticalesdescriptoporHallidayy
Martin(1993)como“compactos”o“condensados”lingüísticosquesoncapacesdellevaralplanodela
entidad(la demanda)aquelloqueesgeneralmentedinámicocomounverbo(demandar).
Delodichoanteriormentesedesprendequelametáforagramaticalesunrecurso
particularmenteinteresanteparaserestudiadoenestainvestigación,puestoquegeneralmente
formapartedeaquellostextosescritosquerequierenunaltogradodemetaforicidadydecohesión
paraelaborarcadenasargumentativas.Porello,estatesisseproponeexaminarquéoperaciones
léxico-gramaticalesysemántico-discursivasemergenenlostextosdisciplinaresapartirdela
seleccióndemetáforasgramaticales.Elestilonominalpropiodelregistrodelacienciaquecolabora
endarasuescrituraunefectodeobjetividadydeneutralidadsecomponefundamentalmentede
metáforasgramaticales;loquenosinteresaaquíescompararsiesasocurrenciasenlasdos
disciplinasseleccionadas(FísicayAntropología)manifiestanonodiferenciastantoanivelléxico
gramaticalcomosemántico-discursivo.Estetipodeanálisisintentaaportaralosestudioscontrastivos
detextosespecializadosescritosenespañoly,enparticular,alosestudioshechosdesdela
perspectivadelaLSF.1.1.1 Sistema de opciones en contextos
Comoseseñalóanteriormente,cuandohablamosoescribimosproducimosformas
léxicogramaticalesylohacemosenvirtuddelaelecciónentreunaseriedeopciones.Normalmente,
elegimosdeformabastanteinconsciente,aunquepodamostambién,enciertascircunstancias,planificarnuestrodiscurso.Halliday&Mathiessen(2004:22)consideranqueelhablanteadvierteque
algunasdeesaseleccionesestánentredosotresalternativasdetipogeneral,comopositivoversus
negativo(es, no es),singularversusplural,personasingularoplural,tiempopresente,pasadoo
futuro,etc.Estossistemascerradosconformanlagramática.Enalgunasocasionesestaseleccionesse
expresanatravésdeformasléxicogramaticalesyotrasvecesseutilizanpalabrasfuncionalescomo
el/laoun/una.
Enestesentido,Ravelli(1999:10)ejemplificaqueotraseleccionesquerealizamoscuando
usamosellenguajesonentreítemsespecíficos,palabrasléxicasquenoestánorganizadasen
sistemascerrados,sinoenconjuntosabiertos,ycontrastanentresíenformadistintiva.Porejemplo,la
palabraperro contrastaconcaballo y ovejayotrosanimalesdomésticoscomotorooconterneroo
novillo.
EstaseriedeopcionesoseriedeposibilidadesA,B,oCserealizajuntoconunacondiciónde
entradaquedefineelentorno:“en el entorno X hay una opción, A, B, C”cuyaelecciónesobligatoria,
debetomarseunadeellas.Sinembargo,nosoloA,B,Csonopciones,elentornoXtambiénloes,lo
queequivaleadecirque“si se ha escogido X (entre X e Y) entonces también han de escogerse A, B
o C”(Halliday,1978:45).Todoelloconduceapensarenunaredcomorepresentacióndeopciones,
especialmentecomorelacionesmutuasdeopcionesvinculadasentresíyconsucontexto(Ravelli,
1999:10).
Enconjunto,loqueestosestudiosnosseñalanesqueestosfactorescontextualesy
extralingüísticosinfluyenenlaseleccionesmencionadas;siporejemplo,unhablantequisieramitigar
uocultarelAgentedeunacláusuladeuntextoparticular,podríaacudiralavozpasiva,alasformas
pronominalesoaverbosimpersonales.Siesetextoproducidoporesehablantefuerauntexto
pertenecientealregistrocientífico,elhechodemitigarelAgentedelacláusulaseríaparalosgéneros
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prototípicosdeesteámbitounrasgonomarcado.Esdecir,queellenguajenoexistesincontexto:
uncontextodesituación,uncontextodepropósito,uncontextodecultura.Todosestosfactores
operanenformasimultánea,talcomolosostienelateoríasistémicaconsideradacomounateoría
del contexto,queprovienedela“semióticaconnotativa”deHjemslev(1969)desarrolladaporMartin
(1985).Esteúltimoautorilustralasemióticaconnotativaenrelaciónconellenguajeenelsiguiente
diagrama:
Halliday(1970:48)sostienequeunadelaspreocupacionesdeladécadadel70fuelade
consideraralhombrecomounsersocial,elserhumanoenrelaciónconlosotros.Estasrelaciones
nosdanunaperspectivasobreellenguajeporquegranpartedelcomportamientosocialeslingüístico
ylospropósitosdellenguajesonpropósitossociales.Asimismo,lacomunidadenlacualseha
desarrolladolacomunicacióndeterminalanaturalezageneraldellenguajeosupotenciallingüístico.
Lasituaciónparticularenlacualserealizacualquierinstanciadeeselenguajedeterminarásus
característicasespecíficas,lasopcionesqueseeligen.
Deacuerdoaestemodelocontextual,entonces,seesperaqueunaelecciónlingüística–siun
significadoserealizademaneracongruenteometafórica-estarádeterminadaporelcontextoenel
cualseeligeelsignificado.
Enloespecíficodelanálisisdeestarelaciónentrelaseleccioneslingüísticasyelcontexto,
Martin(1993:241)examinamanualesdeescuelasecundariadedosdisciplinas,HistoriayCienciay
adviertequecadacontextodisciplinarcondicionalaeleccióndeciertospatronesretóricos.
Enestemismosentido,dentrodelateoríadelregistro,HallidayyMartin(1985)mencionan
almodo/medio(Mode)comoelaspectocontextualmássignificativoqueinfluyesobrelametáfora
gramatical.“El factor más relevante para determinar el alcance de la metáfora gramatical de un texto
es si ese texto es hablado o escrito y eso se debe a que lo hablado y lo escrito difieren en el tipo de
complejidad que desarrolla [la traducción es nuestra]”(Halliday,1985:329).Esdecir,queesaelección
entreunarealizaciónmetafóricaocongruentesevinculaentreotrasvariablesconel‘modo’deltexto.
Porejemplo,lametáforagramaticalocurreenlamayoríadelostextosescritosque,generalmente,se
asocianconlasnocionesde“abstracción”,yqueestablecen“distancia”entreelescritoryloslectores,
yentreelescritorysusenunciados,talcomoseobservaeneldiscursodelaciencia.
Otrofactorqueincideenlaeleccióndeunestilometafóricoeselcontextodesituacióno
registrovinculadosconlametafunciónideacional; porejemplo,enelámbitocientíficose
instancianmayormentenominalizacionesquepermitenalescritorcreartaxonomíasque
consolidanelconocimientotécnicodeuncampodisciplinar.
ideologíagénero
registrolenguaje
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Enelcasodeestatesis,apartirdelcorpusinvestigadoseadviertelamutuarelaciónentreelcontextosocialylosdiscursosdisciplinaresque dejanevidenciassobrelasrepresentacionesde
cienciaimplicadasenlaseleccioneslingüísticasdecadacampo.
1.2 Avance de la propuesta: hipótesis y objetivos de la presente investigación
ApartirdelanálisisdelcorpusdeConclusionesdeartículosdeinvestigacióndeFísicayAntropologíadedosépocas(1970y2009),seconsideraestaseriedehipótesis:
I. alestudiarlascaracterísticasléxico-semánticasdelametáforagramaticalesposiblehallar
evidenciaslingüísticasdecómolasdisciplinasseleccionanlossignificadosideacionales(i.e.
lascosasdelmundo,lossucesosylascircunstancias)
II. lametáforagramaticalpuedecolaborarenlaformacióndedistintospatronesconjuntivos,segúnladisciplina
III. lametáforagramaticalpresentaríadistintosgradosdemetaforicidaddeacuerdoalas
disciplinas
IV. lametáforagramaticalprobablementecumpledistintafuncióndiscursivaenlaorganizacióntextual,segúnelcampodisciplinar.Particularmente,enFísicaestaríamásligadoa
creartaxonomíastécnicas,yenAntropología,afavorecerelflujodeldiscurso.
V. loscontextosdisciplinaresdeFísicayAntropologíapuedeninfluirenlosdistintosestratos
lingüísticos(léxico-gramaticalesysemántico-discursivos)enlosqueseestudialametáfora
gramatical.
VI. elestudiodelametáforagramaticalpuedeaportaralateoríasistémico-funcionalaldar
evidencialingüísticadequeellenguajeestáconfiguradoporlasfuncionessociales,eneste
casolasdelasdisciplinasdelascienciasnaturalesyhumanas,señalandoaspectosdelaciencia
comocontextodeculturatalescomo:
VII. creencias,
• posicionesepistemológicasy
• prácticasdelascomunidadesdiscursivas
Desdeesteplanteo,partimosdeconsiderarqueelconocimientoeselresultadodeun
procesodeconstrucción–deconstrucciónsocial–yesnecesarioanalizareseprocesoyvincularloconlascondicionesdeproducción.Eneseproceso,seponendemanifiestolasrelacionessocialesy
particularmentelasestrategiasdelosactoresqueintentanplantearsuperspectivaalosotrosactores,
entreotrasformasatravésdelaescrituracientífica.
ComohemosmencionadoenlaIntroducción,elanálisisdeartículosdedisciplinascontrastivasbrindainformaciónempíricaquepretendeenriquecereldebate,porunlado,entrela
lingüísticaancladaenelAnálisisdelDiscursoy,porotrolado,laepistemologíaylasociologíade
lacienciacomomanifestacionesdelcontextodeculturaydelcontextodesituación.
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Enbaseaestossupuestosteóricos,estainvestigaciónpersiguelossiguientesobjetivos:
Objetivos generales:
Elobjetivodelainvestigaciónseráanalizarlaexpresióndelametáforagramaticalen
artículoscientíficosescritosenespañoldesdedosperspectivas:a)teórico-conceptual;yb)empírico-
aplicadaqueconsisteenelanálisisdeaspectosléxico-gramaticalesysemántico-discursivosdelametáforagramatical,apartirdeuncorpusdeartículosdeinvestigación,paralocualse
proponeunestudiointegral-basadoenlateoríalingüísticasistémico-funcional-queabarquelos
vínculossistemáticosqueexistenentrelaorganizacióndellenguaje(metafuncionesideacionales,
interpersonalesytextuales)ylaorganizacióndelcontexto(campo,tenorymodo)considerandoestos
aspectos:
1. Lametáforagramaticaldelanominalización(verbo>GrupoNominal):características
léxico-gramaticalesytipodeestructuradelosrolesparticipantes
2. Lametáforagramaticalenelplanosemántico-discursivo:lasrelacionesconjuntivas.
3. Lametáforagramaticalenlaorganizacióndelacláusula:Tema-Rema.
4. Funcionamientosintagmáticoyparadigmáticodelametáforagramatical
5. Relacionesentreellenguajeyelcontextodisciplinar
Objetivos específicos:
1. Considerarparticularmenteelcomportamientoléxico-gramaticalysemántico-discursivode
lametáforagramaticalendosáreasdistintasdeconocimientoenartículosdeinvestigaciónde
FísicayAntropología.
2. Considerarparticularmenteelcomportamientoléxico-gramaticalysemántico-discursivode
lametáforagramaticalenartículosdeinvestigacióndedosépocasdistintas(1970-2009)
3. Examinarlarelaciónentrelosrecursosmetafóricosinvestigadosylaperspectivaepistémica
decadadisciplinatomandoencuentacontextossituacionalesyculturalesdesdelaperspectiva
dellenguajeencontextodelaLSF,considerandootrosaportesprovenientesdelasociologíay
lafilosofíadelaciencia.
Objetivos finales:
1. aportarclavesparaelanálisisdelasdiferenciasretóricasdelosdiscursosespecializados
dedosdisciplinasqueayudenainterpretarlosprocesosdeconstruccióndelconocimiento
científico.
5 Como se explicará más adelante, Halliday distingue dos tipos principales de metáforas gramaticales: las ideacionales (en relación con la representación de la experiencia y de las relaciones lógicas) y las interpersonales (en relación con los significados que se construyen con quienes interactuamos)
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2. contribuiralavancedelconocimientogenéricodelartículodeinvestigacióncientíficaescrito
enespañoldediferentesdisciplinas,atendiendoalosrecursosmetafórico-gramaticalesque
utilizanlosexpertosparamanifestardistintosgradosdedespersonalización.
3. lograraportesteóricosalmodelodelaLingüísticaSistémico-funcionalatravésdelestudio
dediscursosespecializadosescritosenespañol.
4. tenderpuentesteóricosentrelaLSFyotrasperspectivaslingüísticas
5. contribuiralconocimientodelaactividadcientíficadesdeunaperspectivalingüísticaque
aportealosestudiosdelasdisciplinascontrastivasytenderpuentesinterdisciplinariosentrela
lingüísticayotrasdisciplinas
1.3 Consideraciones teórico-metodológicas1.3.1. La LSF: un enfoque semántico-funcional del lenguaje
Enestainvestigación,comosemencionóanteriormente,setomóencuentaelmarco
teóricodelaLingüísticasistémico-funcional(LSF)propuestaporMichaelHallidayparacaracterizar
particularmentelaMetáforaGramaticalIdeacional.Desdeestemodelo,ellenguajeesconcebido
comounfenómenosocialqueseusaconpropósitosfuncionalesyrepresentaunconjuntodeopciones
disponiblesparaqueelhablantedeunalenguaseleccioneencadaocasiónlasalternativasde
acuerdoasusnecesidadescomunicativas.
Parallevaracabonuestroobjetivodecaracterizaryanalizarlametáforagramatical,la
descripciónqueofreceestateoríalingüísticaesparticularmenteútilyaquecontemplaelanálisisde
corpusdetextosreales,locualofrecelaposibilidaddeinterpretarsussignificadosenelmarcode
contextossociales.Enelcasodelpresenteescrito,elenfoquesistémicopermiteabordarelartículode
investigacióndedistintasdisciplinascontrastivasyrealizarunacomparacióntantosincrónicacomo
diacrónica.
EncuantoalasbasesconceptualesdelaLSF,duranteladécadadel60Hallidaydesarrolla
susprincipiosteóricosymetodológicosapartirdeunafuerteinfluenciadelantropólogoMalinowski
(1923)ysusdiscusionessobreelsignificadoencontexto.ParaMalinowski(1923,1935),estoincluíael
contextodesituaciónmás“inmediato”delenunciadoyelcontextomás“global”delacultura.
TalesideasinspiraronaFirth(1957a,1957b)queincorporóelcontextoensumodelode
lenguaje(juntoalagramática,lamorfología,elléxico,lafonologíaylafonética)ydiseñóunesquema
provisorioparaseraplicadoa“loseventosrepetitivostípicosdelprocesosocial”(Firth,1968:176-7)
Asimismo,Hallidayadoptaunaperspectivageneraldelsistemalingüísticoqueseencuentra
enla“semióticaconnotativa”deHjemslev(1969),enlaEscueladePraga(Firbas,1964,1966,1974)y
enLamb(1966)quientomaellenguajebásicamentecomounsistemadetresestratos:lasemántica,la
gramáticaylafonología(gramáticasignificalexicogramática,incluyeelvocabulario).
Tambiénsumanlosaportesdelasociolingüística,Labov&Waletzky(1967);Labov,(1972);la
sociología,conBasilBerstein(1971)ylaperspectivadeRuqaiyaHasan(1977,1984).
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Ellenguajees-entreotrossistemassemióticos(arte,moda,intercambiossocio-económicos)-unmododeconstruirsignificadosmotivadossocialmentey,dehecho,ellenguajeocupaunlugar
especialporquecodificatodoslosdemás.Estesistemadesignificaciónpuedeseranalizado-como
dijimosanteriormente-desdedosaspectos:laorganizaciónencomponentesfuncionalesyla
estratificación.
Conrespectoaloscomponentesfuncionales,esimportanteelconceptodeMetafunción
quesemanifiestaenlaorganizacióndellenguajeysoninherentesaél.LaLSFdistingue
tresmetafunciones(ideacional,interpersonalytextual)quepertenecenalnivelsemánticoy
léxicogramatical.“…loquehedenominadometafunciones,áreasdelpotencialdesignificadoque
intervienenentodousodellenguaje.Estasconstituyenaquelloaloquemerefieroconlosadjetivos
ideacional,interpersonalytextual;funcionesgeneralizadasqueestán,porasídecirlo,instaladasenel
lenguaje…”(Halliday,1974:94)).
1.3.1.2 La organización del lenguaje: las metafunciones ideacional, interpersonal y textual
Unconceptoclaveparanuestrainvestigacióneseldela metafunción ideacional,querepresentaelpotencialdesignificadodelhablantecomoobservador;eslafunciónqueatañeal
contenidodellenguaje.Medianteellenguajeelhablantecodificalaexperienciacomomiembrode
uncontextodecultura,expresalosfenómenosdesuentorno:lascosasdelmundo,lossucesos,lascircunstancias. Como se mencionó al comienzo de este capítulo, hay distintas opciones
lingüísticasderepresentaresaexperienciadelmundo:congruentesymetafóricas.Enestesentido,
lametáforagramaticaleslaopciónmetafóricaporlacualesposiblecodificaresaexperienciayllevarlaaunaentidad virtual y abstracta.Desdeestaperspectiva,elhablanteconstruyelaexperiencia:ellenguajeesunateoríadela
realidad.
ElsistemadelaTransitividadpermiteanalizarelsignificadoideacionalexperiencialy
elsignificadoideacional lógico.Elprimeroserepresentaenlacláusulamediantemodelosde
experienciaquereflejanlosprocesos,esdecir,losverbos,losparticipantesylascircunstancias.Elcomponentelógico-quetieneincidenciaporarribadelacláusula-serepresentacomo
estructurasrecursivasenformadeparataxisohipotaxis,tambiéncomorelacionesdecausa,
coordinación,condiciónodiscursoreferido.
Enestainvestigaciónresultafundamentallaperspectivarepresentacionaldelacláusula
puestoqueelestudiosecentraenlosprocesosmetafóricosqueserealizanenlaescrituradelartículo
científico.Lasmetáforasgramaticalespermitencrearnuevostérminos,empaquetarprocesoso
cualidadesensustantivos,cohesionarlacadenadeargumentacióneintroducirnuevosparticipantesy
procesosapoyándoseenelprocesodelanominalización.
Conrespectoalcomponentelógico,enelcorpussehaobservadoquetambiénlasrelaciones
lógicasmanifestadascongruentementeconunconectorsonsusceptiblesdesermetaforizadas.El
conector (relator)eselelementomásabstractodelasopcionesléxicogramaticalesyaquepermite
plantearlasrelacioneslógicasenelnivelsemántico-discursivo(Halliday,1998).Elescritorpuede
optarporhacerexplícitasmedianteconectoreslasrelacionesdecausa-consecuencia,condición,etc.o
presentarestasrelacionesmetaforizadasmediantesustantivosoverbos(A causa B/Producto de A, ocurre B).
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Lametafunción interpersonal representaelpotencialdesignificadodelhablantecomo
participanteenelcontextodesituaciónyladistribucióndelosrolesdecadaintegrantedefinidaen
elpropiolenguaje:interrogador-respondedor;informador-interrogador.Eselcomponentemediante
elcualelhablanteexpresasuspropiasactitudesyjuicios,ycómoinfluyensuspropiosjuiciosenel
comportamientodelosotros.Enestesentido,lametáforagramaticalenelregistrocientíficoque
analizaestatesiscolaboraenconstruirunarelacióndesagentivadatantoconrespectoalcontenido
delmensajecomoalarelacióninterpersonalconellector,dandounefectodeobjetividad.
Asícomodesdelaperspectivaideacionalseobservóallenguajecomoreflexión,enel
sentidodequeconstruyelaexperienciahumanacomounateoríadelmundo,lacláusulaademásde
representarlaexperiencia,tambiénreflejalospropósitosqueconlleva,comoinformar,preguntar,
ofrecer,evaluar.Alserestetipodesignificadomásactivo,Halliday(1994:30)lodenominalenguaje
comoacción.Elmensajedelacláusulanosolamenteesacercadealgosinoquesedirigeaalguien,esdecir,queexpresalasrelacioneshablante-oyente,escritor-lector.Elescritor,alcodificarsu
experienciadelmundo,lohaceinteractuandoconotrosyparaelloseleccionalasopcionespara
influirensuinterlocutor.EstasopcioneslasefectúadentrodelsistemadeModo(Mood),vistocomo
modoverbal,ydentrodeldiscursotienenlafuncióndeestablecercómoelescritor-hablantese
representaasímismoyasuaudiencia.Estoseobservaeneltiempoverbalqueselecciona,la
presenciaonodeverbosmodales,marcadoresdiscursivos,etc.
Sibienestainvestigaciónabordaparticularmentelametafunciónideacionalylametafunción
textual,lafuncióninterpersonalnospermiteentendereltipoderelaciónqueseestableceentre
losmiembrosdeunacomunidaddiscursivacientíficaylaseleccioneslingüísticasmotivadasporla
pertenenciaaesacomunidaddepares.Lapresenciadeunestilonominaldadoporlaaltadensidad
léxica,lasnominalizaciones,elusodelavozpasivayotrosfactorescolaboraenproducirunefecto
deobjetividadydeneutralidadquebuscaprovocarlaaceptacióndelosinterlocutoressobrelos
resultadosdelainvestigación.(Cfr.Hyland,2000;Thompson,1999).
Porúltimo,lametafunción textualrepresentaelpotencialdeordenamientodeuntexto
porpartedelhablante.Eselcomponentequedalatextura,representaallenguajeensucontexto
desituación.Tieneunafunciónhabilitadoradelasotrasdosmetafuncionesyaquelossignificados
ideacionalesylosinterpersonalesseactualizanencombinaciónconlossignificadostextuales.Aquí,
comoseveráalolargodeestatesis,lametáforagramaticalformapartedeldesplieguetextualala
vezcompactandoycondensandoinformaciónquecohesionaeltextoenlospuntosdepartidadel
mensaje(Tema)oenelfinaldelacláusula(Rema).
Porunlado,elsistemadeTema/Remasevinculaconlaorganizacióndelainformación
dentrodelascláusulasindividualesenrelaciónconelcontextogeneraldeltexto.ElTemaesel
puntodepartidadelmensaje,elRemaeslapartedelacláusulaquenoesTemayjuntosorganizan
textualmenteelflujodiscursivo (tema [Los problemas de salud]rema [crecen exponencialmente]).
Porotrolado,elsistemadeinformaciónDado/Nuevoatañealgradodenovedaddelmensajeyla
posibilidadderecuperarloyadicho.
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Especialmenteenelcapítulo6deestatesis,seabordanlosaspectosdelaorganización
textualconelfindeexaminarelandamiajeoladistintasucesióndeTemasquepresentaelsegmento
conclusióndelosartículosdeinvestigación.Seexaminaquéposiciónocupalametáforagramaticalen
lacláusula,quévalorcohesivoaportaanivelsemántico-discursivoylasdiferenciascontrastivasentre
lasdisciplinasylasépocas.
Entonces,deacuerdoaloquesehaconsideradohastaaquí,untextoeselproductodelosmodosdesignificaciónpresentesentodautilizacióndellenguaje(ideacional,interpersonalytextual).
Cadaunadeestasseriesestácaracterizadaporfuertesrestriccionesinternas,porejemplocualquier
elecciónhechaenlatransitividadtienerepercusionesenelsistemadelatransitividad,peroejercemenorefectoenlaseleccionesmodalesotextuales.Enelcentrodelsistemalingüístico,seerige
laorganizaciónfuncionaldelsignificadocomoprincipiomásgeneralqueorganizaelestrato
léxicogramatical(Halliday,1982:149)
Porotrolado,eltextoesunvehículodetransmisióndeculturaqueevolucionacomo
modoprimordialdesignificacióndeunentornosocial.Ademásdequeellenguajeproporcionalos
instrumentosparaactuarsobreelmedio,estosinstrumentoslepermitenalhombrecrearelmedioy
transmitirloalaotrageneración.Elsistemalingüísticohaevolucionadocomomododereflejoydeacciónsobresuentorno(ibid: 185).
Esteconceptodeevolucióndelsistemasiempreenfuncióndesucontextosocialesde
valiosoaporteparaestainvestigaciónyaquelaseleccióndelcorpusreflejaunalíneasincrónica
(AntropologíayFísica)ydiacrónica(1970-2009).OtroaportedelaLSFparaesteestudioesel
trabajodeHallidayentornoalavariaciónlingüísticaquesufriólaescrituracientíficaenlosúltimos
quinientosaños,temaqueabordaremosendetalleenlosdoscapítulossiguientes.Estaescritura
científicacontextualizadaenelámbitodelainvestigaciónylaexperimentaciónhapaulatinamenteacrecentadolapresenciadeterminologíaydeprocesosmetafóricos (Halliday,1998).
Ensíntesis,lapertinenciadelaLSFparaestainvestigaciónradicaenelsiguienteconcepto: el
lenguajeesunsistema de opcionesparadigmáticasdelascualeselhablanteseleccionaapartirdelos
distintosestratoslingüísticos(fonológico,léxicogramaticalysemántico-discursivo)enconsonancia
conelcontextosocial.Esteconceptoessustancialparaelanálisisqueproponeestetrabajo:un
estudiocontrastivodeartículosdeinvestigaciónquecomparalaescrituradedosdisciplinas,
AntropologíayFísicaydedosépocas,1970y2009porquesetomanencuentalasdistintasopciones
léxicogramaticalesdelcorpus,surelevanciaenelestratosemántico-discursivoenrelaciónconel
contextodesituaciónyelcontextodecultura.
Estareddeopcionesinterrelacionadapermiteaumentarelniveldedelicadezaenla
descripcióndesdelosestratossuperioreshastalosinferiores.Estetipodedescripcióneslaqueparticularmenteinteresaenestainvestigación,yaquecontemplalaorganizaciónenestratos
lingüísticoscomounaformadeabordajedelostextosdelcorpusy,deesemodo,esposible
examinartantoelflujosemánticodiscursivo,comolaseleccionesenelnivelléxicogramatical.
Elhechodequelateoríasistémicaseplanteecomounateoríadellenguajeenlaquela
gramática está motivada por el usoqueledanloshablantesyque,porconsiguiente,ellenguaje
evolucionasiguiendolasnecesidadescomunicativasyepistémicasdesucontextosocial,nospermite
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interpretarlasopcioneslingüísticasenrelaciónconlosámbitosdisciplinaresylasépocas.Física,por
ejemplo,comodisciplinapertenecientealascienciasnaturalespresentaopcionesléxicogramaticales
vinculadasconelcampocientíficodelaexperimentaciónydelaobservaciónconabundanteusodeterminología.Encambio,Antropologíaseinclinaporopcionesvinculadasconelparadigmadela
interpretacióndelosfenómenosculturales.
Eltexto es considerado como un “suceso sociológico” (Halliday,1982:182)enelquese
intercambiansignificadosqueconstituyenelsistemasocial.Altomareltextocomounidadde
significadoyunidaddeanálisis,lateoríaproporcionavaliososinstrumentosparaelanálisisdel
funcionamientodelametáforagramaticalencontextosdiscursivos.
Porúltimo,abordarunestudiocomparativodeescrituracientíficapordisciplinasyépocas
nosllevanecesariamenteaconstituiruncorpusejemplardeartículosdeinvestigación.Lateoría
sistémico-funcionalsostienequeelanálisisdellenguajeessobretextosauténticosensituacionesde
uso,condiciónquefavoreceelestudiodecorpuspropuestoenestetrabajo.
Elestudiodeltextoescritoesrelevanteyaquenosocuparemosdelasconclusionesde
losartículosdeinvestigacióncientíficaconelobjetodeindagarapartirdelexamendelestrato
léxicogramaticalydelestratosemántico-discursivolasresonanciasdelcontextosocial,enparticular,delasdistintasdisciplinasconsideradas.
1.3.1.3. Lenguaje y contexto
Contexto de culturaLanocióndecontextoreferidamásarribaesrelevanteparalaLSF,ytomaremosen
cuentaelcontextodeculturayelcontextodesituación.Aquícontextodecultura(Eggins,2002)
esaquelquecompendiatodoslossistemasdeloscontextosdesituaciónqueenglobanuna
cultura;englobaelrepertoriodegénerosmedianteloscualeslosintegrantesdeundeterminado
ámbitoseinterrelacionan.Desdeestamirada,elcorpusderevistascientíficasseleccionadasen
estainvestigaciónsonanalizadasconsiderandolospropósitoseditoriales,larelaciónconlas
representacionesdecienciaquecadadisciplinamanifiestaenlaescritura.
Unaspectocentraldelcontextodeculturaeseldegénero,aspectoclaveparainterpretar
lasestrategiasdiscursivasutilizadasenelcorpusqueanalizamos.Paraello,tomamosencuenta
perspectivasdinámicascomolostrabajosdeMartin&Rose(2004,2007)queconsideranelgénero
desdeelpuntodevistadelprocesoydelosobjetivossocialesquepersigue.Elgénero,ubicadoenel
estratodelacultura,másalládelasvariablesderegistro–campo,tenorymodoqueanalizaremosenlospárrafosquesiguen-permite,juntoconestasvariablesqueatraviesanunestratosemióticosocial,
lacaracterizacióndelostiposdetextos.
Adicionalmente,seconsideraelplanteodelosestudiosdegénerodeBauman&Briggs(1996)
quetomanencuentaelrolcentraldelaintertextualidadysurelaciónconelniveldelaproducción
ydelarecepcióndeldiscurso.Elajusteentreuntextoparticularysumodelogenérico,yauncon
otrostextosdelmismotipo,comoeselartículodeinvestigación,nuncaesperfecto,sinoquepresenta
siemprealgunas“fisuras”o gaps yproducenciertosdesplazamientosenlanuevarecontextualización
queestánatravesadosporlainteracciónsocial,relacionessocialesmásampliasyparticulares
conjuncioneshistóricasenlasqueeldiscursoesproducidoyrecibido.
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Esteconceptode“fisurasgenéricas”esútilpensarloenfuncióndelgéneroartículode
investigacióndedistintasdisciplinasylosprocesosdepresenciaautoralmásomenosexplícitacomoparteconstitutivaydinámicadeestetipodetextos;asimismoporqueelestudioincluyeademásde
unacomparaciónsincrónicaentredisciplinas,unacomparacióndiacrónicaquetomadosépocas.
ElgéneroesunodelosaspectosdelModo,enelsentidodeMedio/Canaldecomunicación.Cadatextoensucontextoculturaldesarrollafuncionessemióticasespecíficas,porejemplo,el
artículodeinvestigacióncumplelafunciónculturaldedifundirresultadosdeinvestigaciónentrelos
miembrosdelámbitocientíficoyconvenceralosdestinatariosexpertosdequeaceptenlosresultados
delaestudio.Estasfuncionessecumplenatravésdeciertosrasgosgenéricoscomosuorganización
textualyunregistroformaldadoporelefectodeobjetividadyneutralidadqueproyectalaescritura
científica.
Unúltimoaspectodelcontextodeculturaquenosinteresadestacareseldebateconrespecto
alestudiodelacienciacomoactividadsocialdadodesdedistintasperspectivascomolasociologíade
laciencia(Latour,1979;KnorrCetina,1981)ylafilosofíadelaciencia(Kuhn,1962;Feyerabend,1970).
Estosplanteossonvaliososparailuminarelanálisiscontextualizadodelosresultadosdelcorpus,enespecial,paralainterpretacióndelaseleccionesléxico-gramaticalesyeltipodepatronessemántico-
discursivosenlosqueresuenanaspectosdelosparadigmasepistemológicosdelasdisciplinas.
Contexto de situación: Campo, tenor y modo Planteadoslosdistintosaspectosdelcontextodecultura,otroconceptoineludiblepara
nuestroanálisiseseldecontexto de situaciónentendidocomoelcontextoinmediatoenelquese
usaellenguaje.Paraverelmodoenqueuntextosevinculaconlasituación,tenemosque
especificarquéaspectosdelcontextodesituaciónodelRegistro“rigen”lasopcionessemánticas.Deestemodo,Halliday(1982)interpretalasituacióncomounaestructurasemióticaqueconsisteen:
(i)Acciónsocial:tieneunsignificadoreconocibleenelsistemasocial,incluyeun“asunto”
(ii)Estructuraderoles:representalasrelacionesentrelosparticipantessocialmente
significativasytambiénincluyelosintercambiosverbales
(iii)Organizaciónsimbólica:laposiciónparticularqueseasignaaltextodentrodelasituación
Estastresinstanciassonlasquesedesignancomocampo, tenor y modo/medio.Elentorno
o contextosocialdellenguajeestáestructuradocomouncampodeacciónsocial,untenorde
relacionesderolesyunmododeorganizaciónsimbólica.Todosellosconstituyenel“contextode
situación”deuntexto.
Estoscomponentesdelasituaciónseproyectaneneltextoydeterminanlaselecciónde
opcionesdecadacomponentefuncionalcorrespondientealasemántica,esdecir,lasmetafunciones:
ideacional,interpersonalytextual.Demaneratípica,elcampodeterminalaseleccióndesignificados
experienciales,eltenorlaseleccióndelametafuncióninterpersonalyelmododeterminalaselección
designificadostextuales.(Tabla2)
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ComosesistematizaenlaTabla2,eltextoysuentornoconstituyenuncomplejoquese
interrelacionayseinfluenciadialécticamente.Cadaelementodelaestructurasemióticadela
situaciónactivaalcomponentecorrespondientealsistemasemánticoycreaenelprocesouna
configuraciónsemánticaparticular,esdecirunconjuntodeopcionesasociadaaltipodesituación.Esa
configuraciónsemánticaqueresaltaciertasopcionesasociadasalusoyalcontextoesloqueHalliday
llamaregistro(1982),cuyasvariables(campo, tenor y modo/medio)sonlasqueestánporencimadela
lexicogramáticayasociadasconlavariaciónfuncional.
Lotextualproyectasignificadosenunnivelsuperior,esdecir,queasícomoeltextoserealiza
enlosnivelesinferioresdelsistemalingüístico,elléxicogramaticalyfonológico,tambiénserealizaen
estructurassemióticasdenivelsuperior,alniveldeldiscursoconsuspropiosmodosdeinterpretación,
elliterario,elsociológico,elcientífico.
Lospatronesresaltadosdelnivelinferior(léxico-gramatical)sonlosqueresultansignificativos
enunnivelsemántico-discursivoypuedenrepresentarunapartedeltextootodoungrupodetextos.
Ennuestroanálisis,lospatronesresaltadosenelniveldelalexicogramáticaestánexpresadosenlas
distintostiposdemetáforasgramaticalesqueseleccionanlasdisciplinas,encuantoavariantestales
comoelorigendesdedondeprovienenlasnominalizaciones(proceso,adjetivo),laestructuraderoles
(Actor,Meta,Experimentante,etc.),elfuncionamientosintagmático(síndromeocúmulodemetáforas
gramaticales)yparadigmático(gradosdeempaquetamientoogradosdemetaforización).
Enestecaso,elregistropermiteobservarlavariaciónsobrequéfactoresdelasituación
resuenanoinfluyenenciertaseleccioneslingüísticas.Deestemodo,lateoríadelregistroconstituye
unaformadepredicción(Halliday,1982)dadoqueconocemoslasituación(disciplinacientífica),
elcontextosocialdeutilizacióndellenguaje(artículodeinvestigacióndirigidoalacomunidad
discursiva)sepuedepredecirrespectodelasdistintasopcionesdellenguajequeprobablementese
produciránencadaámbito.
:: METAFUNCIÓN ::(organización del lenguaje)
Significado interpersonal(recursos para intecatuar)
Significado ideacional (recursospara construir contenidos)
Significado textual (recursospara organizar los textos)
:: REGISTRO ::(organización del contexto)
tenor (estructura de rol)
campo (acción social)
modo (organización simbólica)
TABLA 2La organización funcional del lenguaje en relación con
categorías para el análisis de contenidos.
6 Halliday usa los vocablos ingleses de “Field”, “Tenor” y “Mode” para referirse a las variables del registro. Por otro lado, la palabra “Mood” refiere a la estructura léxico-gramatical característica de la cláusula como intercambio (Sujeto gramatical+verbo conjugado). En las traducciones al español, es común que ambos términos se traduzcan con la palabra “Modo”, lo cual se presta a confusión. Hecha la aclaración, cuando se use Modo, nos referiremos a la variable de registro. Si es necesario desambiguar ambos términos se hará un comentario al respecto.
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Algunasdeestasvariacionesarrojandistintascaracterísticas, segúnprovengandeAntropologíao
de Física. En algunos casos, es posible vincular estos rasgos particulares con el contexto de
situacióndecadadisciplina,susmétodos,suabordajedelobjetodeestudio.
Veremosacontinuación cadaunadelasvariablesdelregistromáspormenorizadamente:
CampoLanaturalezadelaactividad,esdecir,laacciónsocialenlaquelosparticipantesse
involucraneintercambiansignificadosserelacionanconlasopcionesenlossistemasexperienciales:
clasesdecosas(objetos,personas,sucesos),tiempo,lugar.Aquídebemosmencionarelconcepto
de“asunto”,queformapartedelcampoyrefiereespecialmentealoscontextosconcaracterísticas
simbólicasyverbales.Enelcasodelmaterialdeanálisisquereúneestainvestigación,elcampo
refierealostemasabordadosporlasdisciplinascientíficasFísicayAntropología.
Altratarsedeartículosdeinvestigación,laacciónsocialestáligadainherentementeala
naturalezaverbalyescrita.EnelcasodeFísica,comoveremosen§1.5.,altratarsedeartículosde
investigacióndestinadosadocentesdelacarreradegrado,losasuntosestánvinculadosacontenidos
clásicosdeladisciplina,experimentostesteadosynecesariosparasudifusiónentreestudiantesy
docentesdelárea.EnAntropología,losartículoscientíficosexhibenlasúltimasinvestigacionesquese
estánrealizandoenlosestudiosdeantropologíasocial.
Tenor
Lasrelacionesqueestablecenlosrolesquejuegacadaparticipanteenunasituación
determinadasonlasquecondicionanquéopcionesinterpersonalestieneelhablante.Entreestas
relacionesderoles,Hallidaydistingueentrelasdeprimerordenylasdesegundoorden.Losrolessocialescorrespondenalosdeprimerordenynoestánreferidosallenguaje,porejemplo,dentro
delámbitocientífico,larelaciónentreexpertos.Losdesegundoordenquedandefinidosdentrodel
sistemalingüístico,sonrolesdiscursivos:interrogador-respondedor-cuestionador-impugnador,etc.Los
denominadosactosdehablacomoamenaza,saludo,advertencia,etc.sonrolesintermedios,yaque
puedenrealizarsemedianteellenguajeono.
Lasrelacionesentrelosparticipantesdelámbitocientíficoy,enparticular, lasrelacionesque
seconformanatravésdelgéneroartículodeinvestigación,engeneral,sonentreexpertos.Enel
corpusdelqueseocupaestatesis,estegéneroplanteasusdiferencias:Antropologíatienecomo
destinatariosaotrosinvestigadoresparesconlosqueseestableceunarelaciónsimétrica,encambio,
Físicaseproponeladifusióndelosexperimentosclásicosdeladisciplinaentredocentese
investigadoresdelacarreradegrado.
7 Maingeneau (2005)
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Modo/ Medio/ Canal
Eltema,lainformaciónylavoz,lomismoquelaseleccióndelosesquemascohesivos,como
laconjunción,suelenestardeterminadosporlasformassimbólicasdelainteracciónyellugardel
textoenlasituacióntotal(Halliday,1982:189).
Haydosaspectosimportantesquetomamosencuentaenestetrabajo:unoeselmedioo
canaldeltexto,siesoralosiesescrito,yotroeslavariedaddefuncionessemióticas:texto
expositivo,descriptivo,etc.
Comomencionamosanteriormente,elcomponentetextualeselquehabilitalosotrosdos
componentes-elideacionalyelinterpersonal-quesecodificancomotexto.
Parafinalizar,comoseseñalómásarriba,elenfoquedelregistrodeHalliday(1978/1982)
enfatizalosvínculossistemáticosqueexistenentrelaorganizacióndellenguajeylaorganizacióndel
contexto.Larelaciónentreloscomponentesdellenguajeylasvariablesdelcontextosedenomina
realización.Desdelaperspectivadelcontexto,larealizaciónserefierealaformaenquelosdistintos
tiposdecampo,tenorymodocondicionanelsignificadoideacional,interpersonalytextual.Porotra
parte,desdelaperspectivadellenguaje,larealizaciónserefierealamaneraenquelasdistintas
seleccionesideacionales,interpersonalesytextualesconstruyendiferentestiposdecampo,tenory
modo.
Enestesentido,larealizacióndelametáforagramaticalcomoopcióndiscursivaconstruye
undeterminadotipodecampo,tenorymodosegúnlasdistintasculturasdisciplinaresylasépocas.
Paraestudiaryllegaraunanálisiscríticodeldiscursonosresultanrelevanteslasherramientasque
proveenlascorrientessocio-semánticasyfuncionalesdeanálisisdeldiscursoporserparticularmente
útilesparaconsideraralostextoscomoobjetosverbalesfactiblesdeseranalizadosatravésdela
descomposicióndesussignificados(experiencial,interpersonal)ylaestratificaciónporniveles(léxico-
gramatical,semántico-discursivo)quepermitenunavisiónmodularproductivaparaelanálisis.
Lasregularidadesyvariacionesencontradasenlostextosestánenrelaciónconsuscondiciones
deproducciónqueinvolucrantantoelcontextodecultura(elgénero,lapublicación,elaño)y
perspectivasdelafilosofíadelacienciaconrespectoalaactividadcientíficadesdelasaportacionesdeThomasKuhn(1962),PaulFeyerabend(1970),BrunoLatour,KarinKnorrCetina(1981),entreotros,
comoelcontextodesituacióndecadadisciplinacientíficaycadaépoca.
1.3.2. Cuestiones metodológicas
AlconsiderarlamencionadapropuestadelaLSF,sepuedeapreciarqueesteenfoque
considerauntextodadocomounadelastantasexpresionesposiblesdentrodeuncontextode
culturaqueenglobauncontextomásparticular,eldesituación.Elanálisisglobaldetodoelcorpusse
examinaconsiderandoestostresaspectos:
1. ElCampo:enelcasodelosartículosdeinvestigación,semanifiestandistintosdominiosdeconocimiento,segúnladisciplinay,segúnlaépocaqueserealizaneneleccionesléxico-
gramaticales,enespeciallametáforagramatical.Específicamente,elanálisis
pormenorizadodeltipodemetáforagramatical,delacomposiciónyelaspectoléxico,dela
estructuradelos
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rolesparticipantesydelasrelacionesconjuntivasabordaestarelaciónentreelCampoy
lossignificadosideacionales.
2. ElTenor:identificalosparticipantes,aquíinvestigadoresydocentesendistintosdisciplinas,
susroles,ycómoserelacionanentresítomandoencuentaeltipoderevistacientífica,sus
destinatariosypropósitoscomunicativos.Lametáforagramaticalenestecasoesestudiada
paradeterminarlapresenciaautoralyelconocimientocompartidoquesuponedeterminado
tipodediscurso.
3. ElModo/Medioqueserefierealrolquetieneellenguajeyadeterminadaseleccionesque
sepuedenhaceraniveldelaorganizacióndelostiposdediscursosqueseproducenenlas
distintasdisciplinasylasdistintasépocas.Aquíseestudiacontrastivamentepordisciplinay
porépocalasucesióndeTemasqueconformanelandamiajedelostextosylosdespliegues
sintagmáticosyparadigmáticosenlosqueparticipalametáforagramatical.Estopermite
explorarsiseconstruyendistintospatronesdiscursivossegúnladisciplinaylaépocaatravés
delestudiodelasfuncionessemántico-discursivasdelametáforagramatical.
Conjuntamente,estastresvariablesdeterminanelregistrodeuntexto(verporejemplo
Halliday1989,Eggins2004,MartínyRose2003).ElCampoinfluyeenlarealizacióndesignificados
ideacionalesquecodificanaquellodequesetrata,elTenorinfluyeenlossignificadosinterpersonales
quecodificaneltipodeinteraccióninvolucrada,yelModo/Medioinfluyeenlossignificadostextuales
queorganizaneltextoenuntodocoherente.
Larelaciónentreelcontextoylossignificadospresentesenlostextosesprobabilística,
dinámicayreversible,dondeloscontextosrepercutenentextosylostextosrevelancontextos.Un
conocimientodelcontextonospermitehacerprediccionessobreaspectosléxico-gramaticalesdeuntextoy,recíprocamente,unanálisisléxico-gramaticalpermiteentendermejorelcontextode
produccióndeuntexto,siempretomandoenconsideraciónelconceptodelenguajecomosistemade
opciones.Todoelloaportaalamiradacríticadelanálisisdelosdiscursos.
1.4. Organización de la tesis
Estatesisseestructuraendospartes:unadeaproximaciónteóricayotradeanálisisdecorpus
detextosescritos.LaParteI,“LAMETÁFORAGRAMATICALENELREGISTROCIENTÍFICO”,introducela
problemáticadelainvestigación,sistematizayactualizalosdebatesdelaLSFentornoalconcepto
demetáforagramaticalyseleccionalosaspectosteóricosylasherramientasqueseutilizaránenel
análisisdelosdatos.Porúltimo,describeelcontextodesituaciónyelcontextodeculturaenelquese
defineeinscribenuestroobjetodeestudio:lametáforagramaticaleneldiscursocientífico.
LaParteII,“ANÁLISISCONTRASTIVODEUNCORPUSDECONCLUSIONESDEARTÍCULOS
CIENTÍFICOS”,reúneelanálisispormenorizadodelfenómenoléxico-gramaticalysemántico-
discursivoenelcorpusdeartículosdeFísicayAntropologíaencuatrocapítulosquesibienposeen
suespecificidadsearticulanentresí:elprimero,dedicadoenparticularalascaracterísticasléxico-
gramaticalesdelasmetáforasgramaticalesenlosartículosdelcorpus;elsegundo,alafunciónde
lametáforagramaticalenlasrelacionesconjuntivasorelacioneslógicasdelosdiscursos;eltercero
focalizaenestrategiasdeorganizacióntextualydepresentacióndelosparticipanteseneldiscurso;y,
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finalmente,elcuartoestádedicadoalanálisisdelosgradosdemetaforicidadenelnivelsintagmático
(síndromesdemetáforasgramaticales)yparadigmático(desempaquetamientodelametáforaen
lacláusula).Estadistribuciónrespetalosdominiosclásicosdelanálisislingüístico:desdeunidades
menoresdeanálisis(léxicoygramática)alasmayores(semántica-discursiva)desarrolladosalolargo
deloscuatrocapítulos.
Sibienlatesisseconcentramayormenteenlasfuncionessemántico-discursivasmás
notoriasdelametáforagramatical(nombrar,referir,expandir,cohesionar),ytambiénconsidera
aquellosaspectosquesonmenosevidentesymásajenosalaconcienciadeloshablantes(elecciones
dedeterminadostiposdemetáforasgramaticalesprovenientesdeverbos,segúnlostiposde
participantes,laestructuraderolesyelaspectoléxico),proponemoscomohipótesisgeneralquelos
contextosdelasdisciplinasresuenanentodasestasopcioneslingüísticas.
Atravésdemétodosanalíticos(léxico-gramaticalesysemántico-discursivos),sebuscala
explicacióndelasestrategiaslingüísticasqueinvolucranalametáforagramaticalutilizadasenlas
conclusionesconsiderandocómoelCampo,elTenoryelModo/Medioresuenanenlaselecciones
delossignificadosideacionales,interpersonalesytextuales.Esteprocesoimplicaconsiderar
procedimientosdecondensaciónydecompactacióndeinformacióndesdeelniveldelacláusula
hastaeltextocomountodo.
Conrespectoalosprocesosdenominalizaciónometáforagramaticalexperiencial,enlos
dosprimeroscapítulosdelaSegundaparteseestudia1)laseleccióndeltipodeprocesodelcual
provienenlasnominalizaciones(material-mental-relacional)2)tipodemetáfora(dereferenciaode
expansión)3)laconfiguracióndelaestructuraderolesparticipantes(actor,meta,circunstancias)4)
elposicionamientoyroldelasrelacioneslógicasdentrodelacláusula.AlolargodelosCapítulos
5,6y7seanalizandistintosgradosdecreatividadenelusodemetáforasgramaticales,desdelas
másconvencionaleshastalasmásinstancialesoelaboradas,locualotorgadistintosgradosde
metaforicidadydistintaorganizacióntextual.
AlolargodeloscuatrocapítulosdelaSegundaparte,altratarsedeunanálisiscontrastivo
porépocasypordisciplinas,seconsideranlasregularidadesylasdiferenciasdelosrecursos
estudiados,teniendoencuentaesasvariables.
Elanálisisserealizaatravésdedatoscualitativosquemuestranlavariedaddelosrecursos
metafóricosdeloscualesseconsideranlasdistintascategoríasyfunciones.Asimismo,seofrecen
resultadoscuantitativoscontrastivosdeartículosdelasáreasdeFísicayAntropologíaydelasdosépocasestudiadas(1970-2009).Demaneratransversalatodoelanálisis,setomaencuentala
relaciónexistenteentrelaseleccionesléxico-gramaticalesylospatronessemántico-discursivosylas
resonanciasdelcontextodeproducción(lasculturasdisciplinares,lasposiblesrepresentacionesdela
cienciaencadaáreadeconocimiento,laincidenciadelasépocas).
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1.5. Corpus utilizado
Paraconstituirelcorpusseeligióelgéneroartículocientíficoenrazóndequerepresentael
productofinaldeunprocesodeconstruccióndeconocimientoquecontienecaracterísticasretóricas
propiasdistintasaotrasetapasdelainvestigación–talescomolosdistintosapuntes,informes,
conversacionesentreexpertos-.Seexaminaron10artículosdelosAnalesdeAntropologíadelaUNAMcincode1970ycincode2009y,10delaRevistaMexicanadeFísica,correspondientesacincode1970
yotroscincode2009.
Deestosartículosseanalizaronysistematizaronlosdatosdelasecciónconclusión,unade
laspartestextualesmásrelevantesenaquellosgénerosqueinvolucraninvestigación,porrepresentar
laculminaciónycierredelosresultadosalcanzadoseneldesarrollodelartículo.Enlaconclusiónse
poneenjuegolajustificaciónylaformulacióncuidadosadeloshallazgospropiosdelinvestigador
quesepuedenextraerapartirdeloplanteadoenseccionesprevias.Lamaneraenqueelescritor
evalúalosresultadosqueconfirmansushipótesisesfundamentalparaquesuaporteseaaceptado
dentrodelacomunidaddepares.Esenestasecciónenlaqueelautorquedaexpuestoanteotros
especialistasyaqueenlaconclusióngeneralmentenoestáapoyadoenotrasinvestigacionessinoque
reflexionasobresupropioaportealcampodeconocimiento.
Lamotivaciónquellevóatomardosdisciplinas(FísicayAntropología)-ambasconuna
tradicióncientíficasuficienteparahacerademásunestudiodiacrónico-sedebeaquepertenecena
diferentescamposdeconocimiento,lascienciasnaturalesylascienciashumanas.Aatravésdeestecontraste,seanalizaronlosdistintosmodosdeacercamientoalobjetodeestudioplasmadosenel
artículodeinvestigación.Pormediodelaescrituraquedaevidenciadoquelosexpertosconstituyen
unacomunidaddiscursivaquemuestrafuertesmarcasdepertenenciadentrodecadadisciplinayque,
almismotiempo,establecerestriccionesinterpretativaspropiasdecadacampo.
Conrespectoalaeleccióndedosépocas(1970-2009), estaobedecealapresuncióndequelos
cambiosdiscursivosenlaescrituracientíficapuedenocurrircomoresultadodeinfluenciasquese
originananivelinstitucionalysocialoalniveldelasprácticasdiscursivas.Alrespecto,lasformasde
escrituradelascomunidadesdisciplinaresnosoninmunesatendenciassocialeseideológicasdecada
época.(Fairclough,1995)
LapublicaciónpertenecienteaFísica(particularmentealáreadeconocimientodela
Física-matemáticaycienciasdelaTierra)estádirigidaaprofesoresdelacarreradegradoy,porconsiguiente,tienelaintenciónpedagógicadeexplicarydifundiraquellosconocimientos
consideradosclavesdentrodeladisciplina.SibienenelámbitodelaFísicaexisteunamarcadatendenciaapublicarinvestigacioneseninglés, laRevista Mexicana de FísicadelaUNAMesunade
laspocaspublicacionesenespañolquegozandeprestigio.Losdiezartículospertenecientesacada
épocafuerontomadosdelosnúmeroscorrespondientesa1970y2009.
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Porotrolado,larevistaAnales de Antropología,tambiénpertenecientealaUNAM,estádirigida
alacomunidaddiscursivadeexpertoseneláreadelaetnologíayelpropósitoesdifundirlos
conocimientosadquiridosenlainvestigación.Enestecaso,losdiezartículosseleccionados
pertenecenalelsub-campodelaetnología,puestoquelarevistaincluyeotrasáreascomola
AntropologíaFísica,ArqueologíayAntropologíaLingüística.Decidimoshaceresterecortepuesto
queenlosprimerosestudiosexploratoriosseadvirtióquelasdistintasramasdelaAntropologíamanifiestanmetodologíasdetrabajoyestilosdiscursivosmuydiferentes,porlocual,setomóun
sub-campoenparticular.
EnlaTabla3sepresentaeldetalledelcorpus.Entodosloscasos,setratadeartículos
publicadosenlasrevistasmencionadas,redactadosporhablantesnativosdelespañol.
EnlaSegundaparte,yluegoderevisarexhaustivamentelosantecedentessobrelametáfora
gramaticalenelregistrocientíficoqueseharáenlosCapítulos2y3,presentarémipropuestade
análisisdedistintosaspectosléxico-gramaticalesysemántico-discursivosdelametáforagramaticala
partirdelcorpusseleccionado.
( cuadro en pág. 38 )
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:: DISCIPLINA ::
Física 1970 5
:: ÉPOCA :: :: CANTIDAD DECONCLUSIONES ::
:: PROCEDENCIA :: :: TÍTULO DEL ARTÍCULO :: :: TOTAL DE PALABRAS ::
TABLA 3Detalle del corpus
Revista Mexicana de Física, 26, n. 2, México, UNAM, 1970
883“Polaritones de magnetoplasma en la interfase entre un semiconductor y una pantalla metálica”, P. Halevi y Guerra, Vela, pp.347-359“La anisotropía en la superconductividad”, R. Baquero, pp. 275-291“La temperatura crítica de la transición superconductora”, L.E.Sensores, pp.155-173“Física del estado sólido: un panorama experimental”, Feliciano Sánchez Sinencio, 145-155Estudio de las propiedades fotoeléctricas de celdas solares del tipo CdTe-Electrolito”, Carlos Vázquez López, pp.329-345
Física 2009 5 Revista Mexicana de Física; México, UNAM, 2009
1100-“Propagadores cuánticos calculados de acuerdo con el postulado de Feynman con caminos aproximados por polinomios”. J.D. Bulnes* junio 55(1) pp34-43-“Un tratamiento alternativo para el análisis de la colisión elástica bidimensional no relativista entre dos esferas rígidas con parámetro de impacto dado”. S. Díaz-Solórzano a;b y L.A. González-Dıaza. 55(1) pp57-60-“Concentrador parabólico compuesto: una descripción opto-geométrica”. S. Tapia S. y J.A. del Río P.55 (2) 141-153-“Estabilidad de un péndulo con forzamiento periódico arbitrario” P. Quintero-Cabra¤ y J. Silva-Valencia 55(2) 161-167-“Interacción de un láser con un ion atrapado incluyendo dependencia temporal”. J.M. Vargas-Martínez and E.A. Martí-Panameño 55 (2) 176-190
Antropología 1970 5 Anales de Antropología de la UNAM, Vol. X, 1970
1385“Dos fiestas chichimecas”, Yolanda Lastra de.Suárez pp.203-212“Introducción al ciclo de ferias de cuaresma en la región de Cuautla Morelos, MéxicoGuillermo Bonfil Batalla, pp168-202“Xochicalco en la caída del clásico: una hipótesis”, Jaime Litvak King, pp. 131-144“Nuevas exploraciones en "el opeño",Michoacan, Eduardo Noguera, pp.83-100“El culto fálico y la fertilidad en Tlatilco, México”, Lorenzo Ochoa Salas, pp. 123-139
Antropología 2009 5 Anales de Antropología de la UNAM, n. 42, 2009
3276“Medicina tradicional y la medicina basada en la evidencia. El caso de un huesero de dos comunidades afro-mestizas de Veracruz, México”, Marco Antonio Cardoso Gómez, Rafael Pascual Ayala, Carlos Serrano Sánchez, Laura Huicochea Gómez, pp. 65-85 “Ligas entre el mito y el ícono en el pensamiento cosmológico mesoamericano”, Alfredo López Austin, pp.9-50“Naturaleza-cultura: un marco de análisis para la relación persona-cosmos”, Isabel Martínez, pp.10-35“Comer, beber, cuerpo y cosmovisión, un viaje de ida y vuelta”, Luis Alberto Vargas y Leticia Casillas, pp. 87-114
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Quizás parezca difícil empezar a considerar en absoluto el lenguaje sin tomar en cuenta al hombre social, puesto que el lenguaje es el medio gracias al cual interactúa la gente. ¿De qué modo puede considerarse el lenguaje como no sea en un contexto social?
Halliday, M.A.K. (1998) El lenguaje como semiótica social
2.1. Orígenes de la metáfora gramatical. Diferencias entre la metáfora léxica y la metáfora gramatical
Lainvestigaciónquepresentamosseinternaenelanálisisdelafunciónsemántico-discursiva
delametáforagramaticalyparaelloabordaremosenestecapítulocómoseoriginóesteconcepto
dentrodelaLingüísticasistémico-funcional.
Halliday, 1985
HallidayintroduceeltérminometáforagramaticalenIntroduction to Functional Grammaren1985.Enelcapítulo“Beyond the clause: Metaphorical modes of expression”, planteaquela
relaciónmetafóricausualmentesepresentadesdeloteóricocomounarelaciónenunsolosentido:
elsignificadometafóricodeunapalabrasecorrespondeconotrosignificadonometafóricoalque
llamamossignificado“literal”,porejemplouna avalancha de protestas,dondelapalabraavalancha
estáusadaenformademetáforaléxica.Sinembargo,estaperspectivaobservaelfenómeno“desde
abajo”porqueconsideralametáforacomovariaciónenlaexpresióndeundeterminadosignificadoléxico.Elautorproponeadoptarlaperspectiva“desdearriba”,esdecir,considerarlavariaciónenla
expresióndeunsignificadodado.Aquíloliteralseinterpretacomo“congruente”,ylometafóricoesla
metáforagramatical.
EstecapítuloorganizaelestadodereflexióndelaLSFsobrelametáforagramaticalconelobjetivo
dedarcuentayponerendiálogolasprimerasaproximacionesylasmásactuales.Eldesarrollo
críticodelcapítuloseorientaporlassiguientespreguntas:¿cómoycuándoseplanteóelconcepto
demetáforagramatical?,¿cuálesladiferenciaconlametáforaléxica?,¿aquésellamacongruencia
eincongruenciaenlalengua?,¿cuáleslametáforainterpersonal?,¿quétiposdemetáforas
gramaticaleshay?,¿quéfuncionesdiscursivasseseñalancomomássignificativasorecurrentesenlos
casosanalizadosycontrastados?,¿cuálessonlasherramientasmetodológicasparaelanálisisconlas
quecontamosactualmente?
Enconjunto,elrecorridoproponeunarevisióncríticadelametáforagramaticalyseleccionaconcep-
tosyherramientasparaelanálisisdelosdatosquepresentamosenestatesis.
Capítulo 2.Estado de la cuestión
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Laselecciónléxicaessolounaspectodelaselecciónléxicogramaticalpuestoquelavariación
metafóricanoessolamentevariaciónléxicasinoquetambiéninvolucraunavariaciónenlagramática.
Muchasmetáforaspuedenmanifestardistintasexpresionesléxicasperoaúnsepuedereconocer
unavariacióngramatical.Enelejemplodearriba,una avalancha de protestasnoexplicitaquiénes
manifestaronlasprotestas,cuándolohicieron,situaciónquesedesambiguacuandoutilizamoslaopcióncongruentemucha gente protestó (MuñozDagua,2008:34).Estaposibilidaddelametáforade
desplazarelagentedelaacciónresultaunaopcióndiscursivaparticularmenteútilparaelregistrodelacienciaelcualtiendeapresentarlainvestigacióndandounefectodeneutralidadyobjetividad.
Asívista,lametáforagramaticalesunarelaciónentreelestratosemánticoyelestratoléxico-
gramatical,esdecir,querepresentalarelaciónentreunarealizacióncongruentequeinvolucraunauniónsemántica(Halliday&Matthiessen,1999:ch.6.).Lametáforaoperanosoloentrelazonaléxica,sinotambiénenlazonagramatical.(IFG3ch.10);Derewianka(1995);Halliday(1998b);Halliday&
Martin;(1993);Halliday&Matthiessen(1999).
Aunquelametáforagramaticalylametáforaléxicasonconceptossimilaresenelsentido
dequeambosrepresentanundesplazamiento,unmovimientodeunelementoaotro,enelprimercasoesedesplazamientoesentreunacategoríagramaticalaotray,enelsegundocaso,entreunítem
léxicoaotro.Ambasmetáforasnosondiferentesfenómenos,sondosaspectosdelamismaestrategia
porlacualseexpandenlosrecursossemánticosparaconstruirlaexperiencia.Avecessedan
simultáneamente,porejemploenunafrasecomoLuis conquistó a toda la audiencia/ La conquista de
Luis de toda la audiencia causó celos entre sus colegas.Enelsegundocaso,coincidelametáfora
gramaticalrealizadacomounanominalizaciondelprocesomaterialconquistarconlametáforaléxica
queacudeaotrocampoléxico,eldelaguerra,pararealizarelsignificadodeseducir,persuadirala
audiencia.
Lametáforaléxicaesunconceptoquederivadelateoríaretóricaenlacuallametáfora
estratadacomounfenómenoléxico:laformagramaticalnovaríasinoquelohaceelítemléxico.
Enestecasounapalabraseempleaparareferirseaalgoaloqueseparece(Halliday&Martin:35;
Martin,1995:37;Goalty,1996:540).Porejemplo,sepuededecirEse niño es una luzrelacionandolaluz
conlaideaderapidezmental,inteligencia,conelrazonamiento.
Dentrodelaperspectivadelametáforaléxicaeneldiscursocientífico,esinteresante
eltrabajoquerealizaMuñozDagua(2008)sobreelusodelametáforaléxicacomoestrategia
pedagógicaquepermiteafianzarlarelacióninterpersonaldelautorconsuslectoresentextosde
visto desde abajo
avalancha
literalmente
“una acumulaciónprotestasde nieve”
“una acumulaciónde protestas”
metafóricamente
visto desde arriba
mucha gente (protesta)
una gran protesta una avalancha de
congruente metafórico
Adaptado de Halliday (1985)
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divulgacióncientífica.Asimismo,Ciapuscio(2011:90)consideraquelametáforaléxicaesunrecurso
multifuncionalyunrecursoderecontextualizaciónendistintosgénerosdelaciencia.
Desdeotroángulo,lametáforagramaticalesdefinidacomounfenómenogramaticalenel
quedoscategoríasgramaticalesdiferentestalescomoungrupoverbalyungruponominalpueden
plasmarelmismosignificadoaunquenoimplicaqueunconjuntodevariantesdeestetiposean
totalmentesinónimas(Deteriorado por el alcohol/El deterioro del alcohol).
Sibienenalgunoscasoshaycoincidenciaentrelametáforaléxicaylametáforagramatical,
enestainvestigaciónnosabocaremosacaracterizaryanalizarparticularmentelametáfora
gramaticalideacionalensusvariantesexperiencialylógica(diferenciaqueexplicaremosmás
adelante)debidoaqueesunrecursosumamenteutilizadoenlaescrituracientíficatantopara
compactarinformaciónenelflujodiscursivocomoparacrearsignificadosnuevosdentrodelas
teorías.
2.1.1. La metáfora gramatical: el estilo nominal
Elestilonominaldeldiscursodelacienciaydeotrosdiscursossocialesenlosquela
metáforagramaticaljuegaunrolfundamentalllamólaatencióndenumerososestudiosdentrodela
perspectivadelaLSF.
En“Language and the order of nature”de1987,Hallidaysostienequeellenguajeinterpreta
elmundoytambiénlocambiagraciasalacapacidadsemióticadelhombre.Desdequeeldiálogodel
hombreconlanaturalezasehizoconscienteyreflexivosenecesitómásdeunaversióndellenguaje
comounateoríadelaexperiencia,senecesitóuncontinuumdegramáticas.Deestemodo,plantea
quehaydosmanerasdeinterpretarlaexperiencia,unadinámicayotrasinóptica.Alaprimerala
denominaestilo dórico,asociadoalsentidocomún,allenguajecotidiano,caracterizadoporuna
semánticaintrincada,complejaquesedespliegaenunacláusula,conaltapresenciadeprocesose
interdependenciasentreunprocesoyotro.Alasegunda,lallamaelmodosinóptico,estilo ático o
nominal,vinculadoconelconocimientocientífico,conunaaltadensidadléxicayconposibilidadesde
surgimientodetaxonomíasyestructurasconceptuales.Estosconceptoslosdesarrollaremosconmás
detalleenelcapítulo3dondeplanteamoslarelacióndelsurgimientodelametáforagramaticalcon
elregistrocientífico.
Yaenartículostempranos,Hallidaypostulaestanociónde“estilo nominal”quesemanifiesta,
entreotrosrecursos,atravésdelametáforagramatical,lasformaspasivasylasformasimpersonales.
Enelartículo“Grammar, Society and the Noun”(1967)elautorexaminaelfenómenosociolingüístico
queseadvierteenlaculturaactualcaracterizadoporlaaltapresenciadelsustantivoaexpensasdel
verbo.Estaocurrenciadelsustantivoestáparticularmenteasociadaalaexpansióndelaescritura,
tantoenelámbitocientíficocomoperiodístico,burocrático,etc.,aunqueHallidayadviertequeen
ladenominacióndelasrelacionesdeparentescodentrodelámbitodelasrelacionessocialesy
familiares,elsustantivotambiénsirveparaempaquetarunvínculoentredosomáspersonas.Como
formadeinterpretarlaexperiencia,laperspectivasinópticaoáticaacudealametáforagramatical
quepuededesplazarunverboaunsustantivootambiénunadjetivoaunsustantivo:La paciencia es
una virtud.
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Encoincidenciaconesteplanteo,enestudiosprevios(Wiefling,2011:17)trasunacomparación
diacrónicaseadviertelaexistenciadeunincrementosignificativoenelusodemetáforasgramatica-
lestantoenlosartículosdeinvestigacióndeAntropologíacomoenFísica,locualpuedeindicaruna
tendenciaaconsolidarelestiloáticomotivadoporrazonesfuncionalespropiasdelosgénerosdel
ámbitocientífico.
2.2. Noción de congruencia
EnlasecciónprecedentehemosconsideradoqueHallidayprefierelaoposicióncongruente-
metafóricoenvezdelaclásicadistinciónentresignificadoliteralysignificadometafóricoasociadoa
lametáforaléxica(1994:57).Martinexplicalacongruenciacomolarelaciónnaturalqueseestablece
entrelascategoríassemánticasylascategoríasgramaticales:“laspersonas,loslugaresylascosasson
realizadasporsustantivos;lasacciones,porverbos;lasrelacioneslógicasdetiempoyconsecuencia,
porconjunciones,yasí”(Martin,1991:328).
Halliday, 1976
EstanocióncentraldecongruenciaapareceenunodelostempranostrabajosdeHalliday
denominado“Grammatical categories in Modern Chinese”.Enesteartículoelautorplanteaqueenla
estructuragramaticaldelchinohayciertasformasquetienenaltasprobabilidadesdeocurrenciaenel
lenguajealasquedenominaformascongruentesoformasno-marcadas.
Halliday, 1978Asimismo,durantelosaños70,enlosartículos“Language in urban society”yen
“Antilanguages”Hallidayvinculaeltemadelacongruenciaconeldellenguajeenelcontextosocial.
Enelprimerartículo,distingueentreusosformalesoinformalesdellenguaje,segúnsucontexto.Estas
variedadeslingüísticasrespondenaloquedenominalanorma.Cuandoelhablanteoptapornousar
lasvariantesdelpatróncongruente,dentrodelanorma,estosedebeaquehayunpropósitodecrear
unefecto,oderesaltaralgúnaspectodesuvariedadlingüística.
Delmismomodo,elconceptode“antilenguaje”(antilanguage)serelacionaconlanoción
“congruente/incongruente”yaquerefierealasformaslingüísticasalternativasqueseusanenuna
comunidadapartadasdelestándar.Sonformascreadasquemanifiestanalgúntipoderesistencia
alpatrónestablecido.Enesteartículo,Hallidayloilustraatravésdevariantesdeusodesectores
marginalesdeCalcuta:fonológicos(cambiodeconsonantes,metátesis),morfológicos(procesosde
derivacióndiferentes,sufijos,composición),léxicos(metáforasléxicas)sintácticos(expansiones),
semánticos(nuevasformassinequivalenteenellenguajetradicional).Seinterpretanestasvariantes
comodistintasrealizacionesdeunelementodeunestratosuperior,querepresentaelmismo
significadoatravésderealizacionesposiblesdelamismapalabra.Aestasvarianteslasdenomina
8Traverniers (2014) sostiene que ya desde la noción de congruencia en estos trabajos de 1950 y 1970 y más tarde en los años 80 la noción de metáfora gramatical están inherentemente relacionados con las realizaciones alternativas del lenguaje, i.e. variación lingüística.9Labov (1969) incorpora la noción de variante lingüística como “formas alternativas de decir lo mismo” (citado por Traverniers, 2003)
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metáforasgramaticales,metáforasfonológicas,metáforassemánticasysonformasalternativasde
codificación.TomandoconceptosdeLévi-Strauss(1966)-enrelaciónconlainterpretacióndelos
sistemassocialesentérminosdemetáforaymetonimia-,Hallidaypresentaeste“anti-lenguaje”como
unametáforadellenguajecotidiano,variantesqueseoponenalpatrónestándar.Enestesentido,lo
“incongruente”manifiestaunaformaderesistenciaconrespectoaloestablecido.Enelcasoespecífico
deestatesis,tomamoslasvariantes“incongruentes”delalenguamanifestadasenelámbitodela
cienciaentornoespecíficamentealametáforaideacionalquesemanifiestatantoenlametafunción
experiencialcomoenlametafunciónlógica,todasvariantesdelestilocotidianoodórico.
Halliday, 1984
TambiénenelcomponenteinterpersonalHallidayidentificalanocióndecongruencia.En
“Language as code and language as behavior: a systemic-functional interpretation of the nature of ontogenesis of dialogue”,indagaelcomponenteinterpersonaldesdelarelaciónentreelsistema
(código)yelproceso(comportamiento)analizandoeldiálogoylaontogénesisdellenguaje.
Enelcasodeldiálogo,seadviertequehayunatendenciaalametaforicidadenelintercambio
de“bienes y servicios”,enelcuallasformasincongruentessonmáshabituales:comoocurreenlos
actosdehabla“órdenes”queamenudoseexpresannoatravésdeformasimperativas(queserían
formasnomarcadas),sinoatravésdeformasnocongruentes,oformasindirectas(¿Podría pasarme
ese libro, en vez de Páseme ese libro).
Enestemismoartículo,tambiénseanalizalanocióndeincongruenciaeneldesarrolloentre
ellenguajedelniñoyellenguajeadulto.Lasrealizacionescongruentesytípicassonmásfrecuentes
enellenguajedelniñoyapartirdelingresoalaescolaridadyalaalfabetizaciónacadémica,las
opcionesincongruentescomienzanaemerger.
Delmismomodo,Hallidayencuentraunarelaciónentreestaincongruenciaylosgradosde
delicadeza:“many of the more delicate distinctions within any system depend for their expression on
what in the first instance appear as non-congruent forms”(HallidaycitadoporTraverniers,2003:16).
Encuantoagradosdedelicadeza,estosestudiossoninteresantesparaindagarelroldela
metáforagramaticalaniveldegradosdemetaforicidaddemanerapormenorizadaysurelacióncon
elniveldeabstraccióndelosdiscursosdisciplinares,queindagamosenlasegundapartedeestatesis,
enelcapítulo7.
Fawcett, 1980
Enuntrabajodelosaños80,Fawcettproponeunconceptoqueanticipaeldemetáfora
gramaticaldeHallidaydeañosmástarde.Eseconceptoeselde“reddecongruencia”enelcual
lanominalizaciónaparececomolavariantemenostípica,frenteaotrasvariantesmásdirectas
(straightforward)(Traverniers,2003:18).
10En 1992 Halliday introdujo la noción de semogénesis con sus tres escalas de tiempo que interactúan entre sí: logo-, onto- y filogénesis que desarrollaremos más pormenorizadamente en el capítulo 3.
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Enestareddecongruencia,semanifiestanlasposiblesrelacionesentreelreferentey
laentradaavariasotrasredesdelsistema,esdecir,lasdistintasvariantesquetieneelhablante
deprocesaresereferente:consideradocomosituación,comocosaocomocualidad.Deestose
desprendequeelhablantepuedeponerenprimerplanoelmundodelasentidadesydarunefecto
deobjetividadydistanciaconrespectoaloquediceoenfatizarlaspersonasylasactividades
presentandolainformaciónconunestilocotidianoodórico.
2.3. Otros antecedentes de la LSF sobre la metáfora gramatical
Ravelli, 1988
LouiseRavellien“Metaphor, Mode and Complexity: an Exploration of Co-Varying Pattern”
(1988)examinaelfenómenodelametáforagramatical,losdiferentestiposdemetáforasyla
incidenciadeestasenlacomplejidaddeltexto.
Unadesusconclusionesesqueenunagramáticacongruentelossignificadossevinculanunos
conotrosatravésderecursoslógicosyrelacioneslógicosemánticasatravésdecláusulascomplejas,
esdecir,queuntextocongruenteesgramaticalmenteintrincado(porejemplo,losregistrosoralesque
muchasvecesconllevandiscursosreferidos).
Encambio,cuandoeltextoestáconstruidoconocurrenciasdemetáforasgramaticales,
aumentaendensidadléxicaybajalacomplejidadgramatical,enparticulardentrodelosregistros
científicos.EstasconclusionescoincidenconlasexplicacionesdeHalliday(1988,1999)sobreel
surgimientodeestilosmenoscongruentesqueinvolucranmayorgradodemetaforicidad.Estosestilos
nominalesnofueronsiempreasí,dehecholaoralidadlógicamentesurgióantesquelaescritura
yesenesteprocesoenelquecomienzanaaparecervariantesgramaticalesparadecodificarla
experiencia.
UnaspectointeresantequeestudiaRavellieslarelaciónentremetáforasgramaticalesy
ladensidadléxicadelosdiscursos,resultadoquecoincidenconlosdenuestrainvestigaciónsobre
discursosdisciplinares,enlosqueprevaleceelusodenominalizacionestantoenlasdisciplinasde
cienciashumanascomodecienciasnaturales,dandounaaltadensidadléxica.
Encuantoalreconocimientodelametáforagramatical,laautoraproponedosabordajes
paradeterminarsilaexpresiónescongruenteono:unoesexaminarlosprocesosdederivacióndelas
palabras-aunquereconocequenoesunprocedimientototalmentefiableyaquehaymetáforasque
noposeensufijosderivacionales-;otroeslarelación(agnation)entrelaexpresiónmetafóricaysu
realizacióncongruente.
Traverniers, 2004
Enestamismalíneateórica,trabajosmásactualescomolosdeTraverniersen“Systemic-
Functional Linguistics and the Notion of Grammatical Metaphor. A theoretical study and a proposal
for a semiotic-functional integrative model”(2004)presentanunmodelointegralsemiótico-funcional
delametáforagramaticaltantoexperiencialcomointerpersonalysepreguntaporquéesútilla
consideracióndeestefenómenoenelsistemadellenguaje.Deestaautorahemostomadolavaliosa
explicaciónentrelasfuncionesdelametáforagramaticalexperiencialylametáforagramatical
interpersonalquedistinguimosenestosprimeroscapítulos.
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Enuntrabajoreciente,Traverniers(2014:2)abordalarelaciónentrelametáforagramatical
queproponelaLSFyelfenómenode“lagramaticalización”.Sibienestasreflexionesnoseabocan
aldiscursocientífico,sínospermitenconsideraraspectosespecíficosdelfenómenocomplejoque
estudiamosaquíentantorecursoqueserelacionaconlasnocionesdeestratificacióneinstanciación.
2.4. La LSF y el lenguaje de la ciencia. Manifestaciones léxico-gramaticales en el discurso científico
LaLingüísticaSistémico-funcionalsehainteresadoporlargotiempoenellenguajedela
ciencia,particularmenteporindagarlasrelacionesentrelasformasdellenguajeusadoeneseámbito
ylasformasdeconocimientoconstruidoapartirdeeselenguaje.
Entrefinalesdelosaños80ylos90,Hallidayplanteaeltemadeunagramáticaespecialpara
loslenguajesdelascienciasenvariosartículosconsecutivos.Enellosabordaespecialmenteelestudio
delametáforagramaticaldetipoexperiencial.
ComomanifestamosenelCapítulo1,ellenguajecientíficodesarrollóenlosúltimossiglos
unaseriederasgosquesentaronlasbasesparalaemergenciadelascienciasfísicas.En“Onthe
languageofPhysicalscience”(1988)seexaminadiacrónicamentedesdeelTreatiseontheAstrolabe(c
1390)elsurgimientodeunproto-lenguajetécnicoqueprovienedelgriegoclásicoyellatínmedieval,
hastaelTreatiseonOpticks(1704)dondesedesarrollanlosprimerospasoshaciaeldiscurso
nominalizado:sustantivostécnicosygruposnominalesqueluegosetransformaránenprocesoso
atributosquedevienenensustantivos.
Comoconsecuenciadeesteprocesohistóricodeabstracciónenlatradiciónoccidental
escrita,elautoranalizalasdificultadesqueconllevaeldiscursonominalizadoparalacomprensión
delosestudiantesdelosactualessistemaseducativosqueseenfrentancontextosexpositivos
compuestosportaxonomíastécnicas,densidadléxica,ambigüedadsintácticaymetáforagramatical
(Halliday,1989).
Halliday, 1995
“Language and the reshaping of human experience”explicaquelametáforagramatical
permitelatransformacióndelarelacióngramática-semántica.Lametáforaesmásqueunpasede
verboasustantivosinoqueformaunnuevotipodeelemento;alrepetirsereiteradamente,este
procesovuelveestableaquelloqueenelmundoescambianteydinámico.Porotraparte,seseñala
quelaescrituracambianuestraformadesignificarelmundo,enesesentidoesmásqueunmedio
tecnológico.
UnamiradadiacrónicaseñalaquelasescriturascientíficasdeGalileoyNewton
revelanevidenciassignificativasdeinnovacionesenelregistroquesemanifiestantambiénen
nuestrolenguajeescritohabitualdehoy,llevándoloaunestilonominalizadoyabstracto.Esta
tendenciatambiénlaanalizóBazermanen“Shaping Writting Knowledge”(1988)dondeexplica
eldesplazamientogenéricoqueseprodujodiacrónicamenteentrelascartasqueseenviaban
mutuamenteloscientíficosalactualartículodeinvestigación.
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Halliday, 1998aHallidayplanteaen“Language and knowledge: the ‘unpacking’ of text”(1998)quela
remodelización(reshaping)delaexperienciasellevaacaboapartirdetrescorrientesdeenergía
teórica:‘generalización’,‘abstracción’y‘metáfora’.Estaúltimaimplicauntrayectoquevadelo
congruentealometafóricoenlaformadenuestrasteoríasdeconocimientocientíficoytécnico.En
estemismosentido,advertimosqueambasdisciplinasestudiadasenestatesis(FísicayAntropología)
presentanunaltogradodeabstracción:enelprimercaso,esaabstracciónestádadaprincipalmente
porlostérminostécnicosometáforasgramaticalesdestiladas,yenelsegundocaso,atravésdeluso
deconjuntososíndromesdemetáforasgramaticales.
Halliday,1998b
UntextoclaveparanuestrainvestigacióneselestudioquerealizaHallidaysobrelametáfora
gramaticalysuroleneldiscursocientíficoen“Things and relations: regrammaticizing experience
as technical knowledge”dondeseplanteaquelasteoríascientíficascomosubsistemassemióticos
reconstruyenciertoscomponentesdelaexperienciahumanadediferentesmanerasconelpropósito
depoderobservar,investigaryexplicaresaexperiencia.Esdesdeestalíneadondesediferencian
dosfuncionesbásicasdelametáforagramatical:unaesladecreartérminostécnicosylaotraesla
decolaborarenelflujodelaargumentacióndelosescritoscientíficos.Estadistinciónsecomporta
diferenteencadadisciplinaestudiadaenestainvestigaciónyamenudoestárelacionadaconla
consolidacióndelconocimientoteórico,comoveremosenlaSegundapartedelatesis.
Halliday, 1999
Laideadequeelserhumanotieneelpoderdeteorizartantoatravésdelsentidocomún
(estilodórico),comoatravésdelrazonamientocientífico(estiloático)y,alpodersemogénicode
lagramáticaquelepermitedarsentidoasuentorno,Hallidayladesarrollaen“The grammatical
construction of scientific knowledge: the framing of the English clause”(1999).
Elpoderdelametáforaesinherentealanaturalezadellenguajeysecorrespondeconun
ordensemióticomásaltoyestratificado.Enestemismoartículo,seconsideranciertosparalelismos
entrelaevolucióndellenguajedelacienciayeldesarrollohumanoindividual.Estaevolucióndel
lenguajevadelocongruentealometafóricoconstruyendonuevossignificadosatravésdelas
repeticionesdeunionessemánticas(porejemploaplicar-aplicaciones- aplicaciones de diseño).
Así,elconocimientosevuelvemássistémicoytécnico:desdeelpuntodevistafilogenético,
consideraelprocesohistóricodelnacimientodelacienciaexperimentalhastalaeraactualdela
informacióncientíficay,onto-genéticamente,desdelaalfabetizacióninicialhastalaadultez.Estos
últimosartículosmencionadosofrecennumerososejemplosdefragmentosdetextoscientíficos
especialmentetomadosdelascienciasnaturalesybrindanelcriterioparaconsiderarporquélas
cienciasconstruyenunagramáticaespecialdiferenciadadelasgramáticasdelmundocotidiano.
Halliday&Martin, 1993
HallidayyMartinapartirde“Writing Science: Literacy and Discursive Power”(1993:228)
presentanunanálisissociolingüísicoenelqueexploranatravésdeunestudiodiacrónicolas
relacioneshistóricasentreciencia,lenguajeyeducación.Sostienenlaideadequeellenguaje
científicoimplicalacreacióndenuevostiposdesignificado,porejemplolametáforagramaticaly
nuevasrelacionesentreeventosyobjetos.Enparticular,Martin(Cap.9)examinalasdiferenciasentre
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eldiscursopedagógicodelahistoriayeldelascienciasnaturales.Lointeresantedelosresultadosa
losquearribaelautoresqueelanálisiscontrastivoarrojaquetantolascienciasnaturalescomolas
cienciashumanasutilizanlametáforagramatical,ladiferenciaesquelasprimeraspresentanmayor
cantidaddemetáforasgramaticalesasociadasatérminostécnicosmientrasquehistoriapresentaun
altogradodeabstracción,locualestablecesimilitudesconelcorpusdeartículosestudiadosaquí.
Asimismo,enelCapítulo10Martinintroduceelconceptodedestilación(metáforasgramaticales
muertas)procesoqueserealizacuandounametáforagramaticalyanopuedeserdesempaquetada
o reformuladaenunacláusulacongruente.Incorporamosesteconceptode“destilación”como
unanociónclaveennuestrainvestigación,unfenómenoqueadvertimosespecialmenteen
elcorpusdeFísicadondeseobservaquehayciertosgruposnominalesasociadosatérminos
técnicosdeladisciplinaquehanllegadoalmáximogradodesumetaforicidadynoesposiblesu
desempaquetamientoencláusulascongruentes.EnelcasodeAntropología,lapresenciadetérminos
quenopuedenreformularseesmenor,sinembargolospatronesdiscursivosalcanzanunaltogrado
decomplejidad.
Halliday&Mathiessen, 1999
Laindagaciónsobrelametáforagramaticaltambiénserealizaenunestudioteóricoy
descriptivoqueaborda,enprincipio,elroldellenguajenosoloparacontarycompartirlaexperiencia,
sinoenlaconstruccióndeesaexperiencia.En“Construing experience through meaning. A Language-
based Approach to Cognition”de1999,HallidayyMathiessenanalizancómolaexperiencianoes
entendidacomoconocimientosinocomosignificado,esdecirconstruidaenellenguaje.Aquísehace
hincapiéenlabaseideacionaldellenguajeyencómoelsistemasemióticoestratificadopermite
transformarlaexperienciahumanaensignificado.Lametáforagramaticalesexaminadaenestetexto
atravésdeaspectosteóricosydescriptivosdelinglésatendiendoalosmotivosquehicieronsurgir
esterecursodelamanodelaaparicióndelaescrituracientífica.Adiferenciadeotrosenfoques,su
investigaciónrelevaelaspectocognitivodeestefenómenoléxico-gramatical.
TambiénsonvaliosasparaestainvestigaciónlostrabajosdeDavies(1988)yGosden(1993)
quienesdiscutenaspectosdelaorganizacióntextualdetextosacadémicos.Debidoalroldiscursivo
propiodelametáforagramaticalquecolaboraenlacompactacióndeinformaciónpreviaeneltexto,
estosestudiosrelevanlaimportanciadeexaminarlosSujetosgramaticalesparadeterminarlamayor
o menorpresenciadelautoreneltexto.Estostrabajosiluminannuestroenfoqueencuantoaquérol
discursivocumplelametáforagramaticalenlospuntosdepartidadelascláusulasyenlossujetos
gramaticales,esdecir,cómolametáforagramaticalparticipaenelandamiajedeltextoyensu
despliegue.Temaquedesarrollaremosenelcapítulo6.
Otrascontribucionesalaevolucióndelosdiscursosacadémicossehangeneradosobretodo
enlenguainglesa(Eggins2004;Fries1983,1995;HallidayyMartín1993;HunstonyFrancis2000;
Martin1985,1992;MartinyRose2003;MartínyVeel1998;MartínyWodak2003;Matthiessen1995,
2002;Thompson2004yotros).Particularmenterelevantesparalosestudiosqueamplíanelalcancede
loacadémicoatodoslosnivelesdelsistemaeducativosonlostrabajosdeChristie1999,2002,2006,
2010;ChristieyDerewianka2008;ChristieyMartin1997;Martin2009;MartinyRose2006;Unsworth
2001.
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Finalmente,lostrabajosqueparticularmentetomamoscomoantecedentesparanuestra
tesissonlosdeMontemayor-Borsinger(1999,2001a,2001b,2003,2005)queconsideranlafunciónde
lametáforagramaticalenlasucesióndeTemasdelostextoscientífico-académicosdesdeunpunto
devistaontogenético,examinandoelcambioenelusodedistintostiposdemetáforasgramaticales
instancialesoconvencionalesametáforassistémicasalolargodelprocesodeescrituradeungrupo
decientíficos.
2.5. El estudio del discurso científico desde otras perspectivas teóricas con énfasis en el español
Hastaaquíhemosconsideradoalgunostrabajosdesdeenfoquessemántico-funcionales
orientadosalestudiodeldiscursocientíficoeninglés,enespecial,aquellosqueatiendenelfenómeno
delametáforagramaticaldesdelaperspectivadelaLSF.
Actualmente,existeunestudiosistemáticodesdeotrasperspectivasteóricasqueabordan
distintosaspectosdelregistrocientíficocomolaLingüísticaTextualylaTeoríadelaArgumentación.
Sobrelosrecursosargumentativos(LópezFerrero,2003,GarcíaNegroni,2005),lapresenciaautoral
(Dahl,2003,Gallardo,1999),lasmarcasdeactitud,enfatizadoresyatenuadores(Hyland,1998,2000,
LópezFerrero,2005,Ferrari,2005),lapasivización(GarcíaZamora,2000),lacausalidad(García
Zamora,2003),lamodalidadepistémicayestudiossobreartículocientíficoydivulgacióncientífica
(Ciapuscio,1991,2009);lamodalidadepistémica,(Ferrari,2005,2006,Ciapuscio,2005)elusodecitasy
referenciasaotros(Hyland,1999,2004;GarcíaNegroni,2008,Gallardo,2010),elmetadiscursotextual
einterpersonal(Hyland,1998,Dahl2003),trabajosqueabordanelconflictoacadémico(Swales,1990,
GarcíaNegroni,2005),lareformulación(GarcíaNegroni,2008),elcontrasteentregénerosdiferentes
(Ciapuscioetal.,2010),análisisretórico-lingüísticosenconclusionesdeartículosdeinvestigación
(CiapuscioyOtañi,2003);estudiosdegéneroqueatiendentantoaladescripcióndelaestructura
retórica,comoalseñalamientodealgunosrasgoscaracterísticosdelasecciónDiscusión(Moyano,
2015),oralidadenestudiantesuniversitarios(GranatoyHarvey,2005).Enestesentido,sehaproducido
informaciónsobreelabstract(Ciapuscio,1998),larevisiónbibliográfica(LópezFerrero,2002b),la
reseñacrítica(GiammatteoyFerrari,2002).Otrostrabajosdeineludiblereferenciaenlosúltimosaños
(Arnoux,DiStefanoyPereira,2002).
Muchosdeestosautorescontribuyenfuertementeennuestrainvestigaciónenunaspectocentralqueesladecuestionarlaneutralidadyobjetividaddeldiscursodelacienciayconsiderarquelaargumentaciónesunadimensiónconstitutivadellenguaje,engeneral,ydelregistrocientífico,enparticular.
2.6. Investigaciones en español en torno a la metáfora gramatical en el discurso científico-académico
Sibienelestudiodelametáforagramaticalhasidoabordadoprofusamenteeninglés,es
unespaciomenosexploradoenespañolespecialmenteenvinculacionescongénerosacadémico-
científicos(Cademártori,Parodi&Venegas,2007;Marinkovich,2007);análisisdelostiposdeverbos
o procesos(Sabaj,2007a),eldelosrolessemánticosinvolucradosenesosprocesos(Sabaj,2007b),
eldelosmodosdeorganizacióndiscursivaasociadaalamayoromenorespecializacióny,más
recientemente,losestudiossobrelaconformaciónretóricadegénerosacadémicosyprofesionales
(Gutiérrez,2009a,b;Ibáñez,2009;Parodi,2009),losqueseocupandelsistemadelaobligación
tomandolametáforagramaticalinterpersonal(Gutiérrez,2007a,Gutiérrez,2007b),tambiénla
presenciadelametáforainterpersonalendivulgacióndelaciencia(MuñozDagua,2014).
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Losprocesosdenominalización,asimismo,hansidoestudiadosespecíficamentepor
otrasperspectivasteóricascomounrasgocentralenlaconstruccióndeldiscursocientífico.Los
trabajosdeGarcíaNegroni,HallyMarín(2005)examinanlasdificultadesdecomprensióndelas
nominalizacionesenestudiantesterciariosyuniversitarios.Hallrefierealosefectosdeneutralidad
queotorgaporejemploelrecursodelanominalizaciónenlosmanualesuniversitarios.HallyMarín
acuerdanenelcarácterpolifónicodelasnominalizacionesapesardequesuusobuscaelefectode
ladesagentivación.Aquísevealanominalizacióncomolarepresentacióndeunavozcolectiva,un
puntodevistaasimiladoaun“se”generaleindeterminado(p.109).
Delmismomodo,otrasinvestigacionesprovenientesdelalingüísticadelcorpuscomparan
lametáforagramaticalenmanualesdenivelmedio(Cademártori,ParodiyVenegas,2006).Este
estudiofocalizaenlosaspectossemánticosysintácticosdelasnominalizacionesapartirdeun
corpusdedistintasdisciplinas,comoeselcasodelapresentetesis,queanalizacomparativamente
dosdisciplinascontrastivascomoFísicayAntropología.Loquerelevamoscomointeresanteesque
elusodelasnominalizacionesesutilizadoalolargodetodoelcorpusyquesufunciónsintácticaes
fundamentalmentenúcleodelsintagmanominalosintagmapreposicional.
Otroabordajedelanominalizacióndesdeelpuntodevistasintáctico-semántico
(Giammateo,AlbanoyGhío,2005)estudialascorrespondenciasentrelaclasedepredicadosysus
posiblesnominalizaciones.Enestecaso,losautoresadviertenquelanominalizacióndevelala
estructuraargumentaldelverbodelcualproviene,conceptoprovechosoqueanalizamosenforma
pormenorizadaenelcapítulo4dondeexaminamoslasnominalizacionesyeltipodeverbodelcual
provienentendiendopuentesconperspectivascomplementariascomolaléxico-aspectualdeVendler
(1967)ylasemántico-discursivadelaLSF.Esteabordajequerealizaestatesissobreaspectosléxico-
gramaticalesqueestablecenpuentesentrelateoríasistémico-funcionalyclasificacionesclásicasque
provienendelafilosofíacomoladeVendleresunaperspectivaqueaúnnohabíasidoabordadaen
otrosestudiosenespañol.
Desdeunalíneaqueexaminaaspectosmorfológicosysemánticos,unrecientetrabajode
Cuñarro(2011)trabajalanominalizaciónyelimpactoensucomprensiónporpartedeestudiantes
universitarios.
Mientraslosestudiosmencionadosseabocanalosaspectossintácticosymorfológicosde
lanominalización,otrosfocalizanparticularmenteenlametafuncióntextualengéneroscientífico-
académicos,talcomoseveenlostrabajosdeMontemayor-Borsinger(2003,2005a,2005b,2009,
2010).Ensuinvestigaciónde2010,laautoraanalizacómolametáforagramaticalforjacadenasde
argumentacióndegéneroscientíficosypermiteconstruirladistanciaautoraldentrodeltexto.Estos
conceptosresultandevaliosautilidadparaelanálisisdelcorpusquerealizamosenlasegundaparte
delatesis,enlacualprofundizamosenelrolquecumplelametáforagramaticalenlospatrones
textualesdecadadisciplina.
Pormiparte,enestudiosanteriores,Wiefling(2010,2011,2012,2013,2014)heanalizadolametáforagramaticalendiscursosdisciplinaresy,enparticular,artículosdeinvestigaciónen
español.
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2.7. Metáfora gramatical ideacional y metáfora gramatical interpersonal
Hemosplanteadoen§2.1.queenIntroduction to Functional Grammar (1985)Hallidaypresentalanocióndemetáforagramatical.Asimismo,distinguedostiposgeneralesdemetáfora
gramatical:ideacionaleinterpersonal.Cuandointerpretalacláusulaensufunciónideacional
estáconsiderandolarepresentacióndelsistemadelatransitividad(procesos,participantes,
circunstancias).Elautorplanteaquelaconstruccióndelsignificadosuponelaseleccióndeuntipode
proceso(material,mental,relacional)realizadocomounaconfiguraciónparticulardelasfunciones
delatransitividad:Actor,Meta,Beneficiario,etc.querepresentanelproceso,susparticipantesylas
circunstancias,queasuvezserealizancomotiposdegruposofrases:gruposnominales,grupos
verbales,grupospreposicionales.Lasmetáforasideacionalessonmetáforasdetransitividadeincluyen
diferentestiposdenominalización(explorar>exploración).
Laconfiguracióndeestoselementos(procesos,participantesycircunstancias)puede
presentarse,comoyahemosmencionado,demaneratípicaocongruenteodemanerametafórica.
Porejemplo,enlugardeMaría observó los documentospodríatambiéndecirsecomoLa observación
de los documentos por parte de Maríadondelaobservaciónocupaellugardeunparticipanteyel
participanteActoresdesplazadodentrodelaclausula.EnMaría se detuvo en la observación de
los documentos, la observaciónpasaaformarpartedelascircunstanciasdelugardelacláusula
ysonintroducidasporunprocesomaterialdemovimiento.Entodosloscasos,sepuedehablarde
representacionesposiblesdeun“estadodecosas”querefierenaunarealidadno-lingüística.Sin
embargo,seadviertequenosonenteramentesinónimos,semantienenlosmismosparticipantes,pero
varíasudistribuciónenlacláusulaylosrolesqueadoptacadauno.
Cuandosetratadeprocesosmetafóricosqueinvolucranloselementosdelcomponente
ideacional,sehablademetáforaideacionalometáforadelatransitividadcomounrecursoque
construyeunampliorangodefenómenosenrelaciónconelCampo.Estetipodemetáforaeslaquese
analizaenlasegundapartedelatesis.Apartirdelcapítulo4,seestudiaeltipodecomposicióndelas
nominalizacionesyparaello,tienenqueseranalizadoslostiposdeprocesosylaestructuraderoles
participantes.TodosestosprocesosnominalizadosconstruyenlavariablecontextualdelCampoque
serealizaapartirdelospatronesideacionales.
Asimismo,lametáforaideacionalsecomponededostipos:experiencialylógica.La
experiencialeslaquemencionamosmásarriba,involucraalosparticipantesdelacláusulay
evidencialatransferenciadesignificadodeuntipodeelementoaotro,porejemplounproceso
presentadocomounsustantivo(construir>laconstrucción).Encambio,lametáforalógica,reconstruye
lasrelacioneslógicasentrefigurascomosifueranrelacionesentreelementos.Lametáforalógica
tambiéninvolucralametáforaexperiencial(AporqueB>AesproductodeB).Estetipodemetáfora
lógicapermiteestudiarlasmanerasenquelasdistintasdisciplinasmanifiestanlasrelacionesde
causa,contraste,condición,tiempo,etc.Enalgunoscasos,larelaciónlógicatambiénsenominaliza
enlugardemanifestarseenformacongruenteatravésdelosconectores(procesodiscursivoque
estudiamosdemanerapormenorizadaenelcapítulo5).
Hallidaytambiénplanteaquelagramáticadesarrollametáforasenelplanodelainteracción
interpersonal,enlaexpresióndelModoylaModalidad.
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Elprimero(Mood)esentendidocomounconceptomuycercanoalMododelaGramática,
peromásabarcativo.LametáforadeModo(Metaphor of mood)esusadaparavariostiposdeactosde
hablaindirectos,talescomo¿Podrías abrir la ventana, por favor?envezdeAbrí la ventana.
Lametáforainterpersonalodemodalidad(Metaphor of modality)estábasadaenlas
relacionessemánticasdeproyecciónenlascualeslaopinióndelhablantenoestácodificadaenel
interiordelacláusula,sinoquesepresentaseparadadelapredicaciónprincipal.Paraunaforma
congruenteProbablemente es verdad,secorrespondeaunavariantemetafóricaCreo que es así.La
formadeconsiderarestasegundaopcióncomometafóricaesprecisamentequelaproposiciónes“Es
verdad”ynoCreo que.TambiénseríaposibledecirEsprobablequeseaverdad,conlocualapartirde
estasvariantes,elhablantepuedecodificarlaprobabilidaddemanerasubjetiva(Creo que)odeuna
maneramásimpersonalqueproduceunefectodeobjetividad(Es probable que...),ambasencláusulas
proyectivas.
Uninteresanteacercamientoalusodelametáforainterpersonalentextosdedivulgación
científicaeselrealizadoporClarenaMuñozDagua(2004)queindagalarelaciónentrelametáfora
léxicaylametáforainterpersonalysusfuncionesretórico-explicativasenladivulgacióndela
ciencia.Paralapresentetesis,esteestudiosobrelafunciónpedagógicaquecumplelametáfora
léxicaylametáforainterpersonalenladivulgacióndelacienciaesvaliosodebidoaqueelcorpus
deFísica(compuestoporartículosdeinvestigaciónquetienenlafuncióndedifundiryconsolidarlos
conocimientosbásicosdeladisciplinaentredocentesdelacarreradegradodeFísica)haceuso,en
estecaso,delametáforagramaticalconelfinderesumirypuntualizarlosresultadosdelanálisis.
Enestainvestigación,porrazonesdeespacio,noconsideraremoslametáforademodalidad
o metáforainterpersonal.Aunqueennuestroestudioseadvirtióqueenlosartículosdeinvestigación
lasdosmetáforas(laideacionalylademodalidad)establecenunarelaciónpendular.Porun
lado,lametáforaideacionalmanifiestainformaciónciertaqueelinvestigadorpresentaenforma
empaquetadaynosujetaaladiscusióndesuslectoresy,porotrolado,hayciertapartedela
informaciónqueestásujetaadudasoaunamayorverificaciónquesemanifiestaapartirdela
metáforainterpersonal.Deestemodo,elescritorconstruyesuroldiscursivoponiendoenjuego
certezasydudasenlaexpresióndesusresultados.
2.8. Funciones discursivas de la metáfora gramatical
EnThings and relations: regrammaticizing experience as technical knowledge y en Language and knowledge: the “unpacking” of text,ambosartículosde1998y,asimismo,enelCapítulo6de
Construing Experience trhough meaning(1999),Hallidayconsideraenprimerlugardostiposde
metáforasgramaticales:lassistémicasylasinstanciales.
Lasprimeras(lasmetáforassistémicas)sonaquellasquetienenlafuncióndereferir
apartirdelostérminostécnicosdelasdisciplinas,aquellosvocablosqueyanopuedenser
desempaquetadosoreformuladosporquesuprocesometafóricohallegadoasulímite,enrigorya
sonmetáforasdestiladas.Enelsiguienteejemplosepuedenobservarvariasmetáforasgramaticales
(reconocimiento, calor, resistencia, desarrollo, esterilización, proceso):
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El reconocimiento de la enorme resistencia al calor de las esporas bacterianas fue esencial para el
desarrollo de procedimientos adecuados de esterilización.
Estetipodemetáfora,relevanteparanuestroestudio,esmuyfrecuenteenelcorpusde
Física.Porejemplo,unodelostérminosqueprovienedelaépocaclásicaescalor(derivadelgriego
calentarseo“cualidad de ser caliente”).Selotomadeuntérminoclásico,yacomotérminotécnicodel
latín,caloryseincorporaalaslenguaseuropeas.
Desdequeseconvierteen“cosa”, caloryapuedesermensurado(cantidad de calor),también
puedeserunparticipanteconrolesdiferentesenlacláusulaypuedeserexpandidoparaformar
taxonomíasutilizandolosrecursosdelgruponominal(calor latente, radiación de calor, resistencia al
calor).
OtroconceptoquetomamoscomoantecedenteparanuestrainvestigaciónesloqueHalliday
reconocecomoelsegundotipodemetáforas:lasllamadasinstancialesoaquellasquesecreancon
propósitosdiscursivosyparaforjarlascadenasdeargumentación.Enelejemplodemásarriba,
reconocimientoesunametáforainstancialporqueaúnpuedereformularsecomoLos investigadores
reconocieron que…
Ambosconceptos:metáfora sistémica ymetáfora instancialsoncrucialesparanuestratesis
porquepermitenobservarcuánestabilizadosestánlostérminostécnicosdelasdisciplinasestudiadas
ycómoseconstruyenlosdistintospatronesdiscursivos,enparticularpatronesorientadosala
metafuncióntextualatravésdelaconstruccióndeandamiajesfuertementecohesivosquefortalecen
laargumentación,especialmenteenAntropología.
Conrespectoaestosdostiposdemetáforasysusfuncionesespecíficas,comoyaveremosen
elCapítulo7,FísicapresentamayornúmerodemetáforasmuertasosistémicasqueAntropologíay
porotrolado,Antropologíacreamayorvariedaddemetáforasinstancialesusadascomoestrategia
retóricadeenlazarlaargumentación.
Exceptoparaelcasoespecialdelastaxonomíastécnicas,lasmetáforasgramaticales
instancialessurgenconmayorfrecuenciaquelassistémicasdebidoalanecesidaddedesarrollar
losargumentosdeldiscurso.Sinembargo,esinteresanteloqueHallidayplanteaenrelacióncon
losdostiposdemetáforasgramaticales.Elautorlasrelacionaconunprocesodesemogénesisque
consisteenqueunametáforainstancialconeltiemposevuelveunametáforasistémicayasimismolo
congruentesetransformaenmetafórico.
EnelCapítulo7,dondeseanalizanlosgradosdeempaquetamientoqueplanteanlos
discursosdelasdisciplinas,sepodránobservarejemplosdeesteprocesodemetáforainstanciala
sistémicacuandoseutilizanambostipos;unahipótesispreliminarsugiereque,coneltiempo,loque
comienzacomounametáforainstancialseestabilizarácomometáforasfosilizadas.
Desdeelpuntodevistadelaconformaciónléxicadelasmetáforasgramaticales,en
Construing Experience trhough meaning(1999),HallidayyMathiessenproponenunaclasificación
bastanteexhaustiva.Distinguenentreelementossimples(procesos,cosas,cualidades)yelementos
ensamblados(junctional elements)quesonloselementosinvolucradosenlametáforagramatical.Por
estarensambladossiempretendrándoscategoríasensudescripción:“procesos-cosas”,“cualidades-
circunstancias”y“procesos-conectores”.
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Laclasificaciónqueofrecenlosautoressevinculaconelhechodequelasmetáforas
gramaticalesnoocurrenaisladamente,sinoqueformanconjuntosmetafóricosinterdependientes,por
ejemploenEl gobierno decidió => La decisión del gobierno,haydosefectosmetafóricosaquí,nosolo
uno.Unoeseldeprocesollevadoalacosa(decisión)yotroeselparticipantecomoposeedordela
cosa(gobierno).Enbaseaestaaclaración,losautoresproponenunataxonomíaseparadaparaambos
efectosmetafóricos.
Distinguenpatronesenelcambiometafóricodominadosporcualidades,procesos,
circunstancias,cosasoconectoresquesepuedenverenelTabla4.
:: Forma congruente ::
Cualidad => inestable
Proceso=> absorber
Circunstancia=> superficialmente
Conector =>debido a
Ø
Cosa=>la decisión
:: Forma metafórica ::
TABLA 4Halliday&Mathiessen (1999:245)
Circunstancia Proceso Cualidad Cosa
1. inestabilidad
2. absorción
4. superficie
6. la causa
11. hecho
3. absorvente
5. superficial
7. causante
8. x causa y
10. ocurre
9. porque
12. Expansión: la decisión de hoy / la decisión de comprar una casa por partede Pablo
Latabla4sistematizalasformascongruentesylasproyeccionesmetafóricasqueplanteanel
ampliorangodeposibilidadesentrelastranscategorizacionesqueveremosalolargodelanálisisdel
corpus.
Ensíntesis,hastaaquíhemosplanteado,porunlado,unrecorridoapartirdelconceptodela
metáforagramaticalqueabarcólasprimerasdistincionesentreexpresionescongruentesono
congruentes,lassemejanzasydiferenciasentrelametáforatradicionaloléxicay,lametáfora
gramaticalquepresentaHallidaydesdesusprimerostrabajos.Porotrolado,enestecapítulose
indagósobrediscusionesactualesdelaLSFqueretomayamplíalossignificadosdelametáfora
gramatical,seexpusieronalgunasinvestigacionesendondeseabordaeldiscursocientíficoyen
particular,aquellasqueseabocaronalestudiodelosprocesosdenominalizacióndesdedistintas
perspectivasteóricas.
Elsiguientecapítulo3-últimaseccióndeestaPrimeraparte-ahondaenparticularenelorigen
históricodelametáforagramaticalligadoalahistoriadeOccidente,desdelaantigüedadgriega,
pasandoporelnacimientodelacienciaexperimental.
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The languages of science are not saying the same things in different ways - although they may be appropriated for this purpose by others wishing to exploit their prestige and power. On the contrary; what is brought into being in this reconstrual is a new construction of knowledge; and hence, a new ideology.
Halliday, M.A.K. “Things and relation “(1998)
Conelobjetivodecomprenderlarelaciónentrelametáforagramaticalyeldiscursocientífico,enestecapítulosepresenta -desdeunaperspectivateórico-descriptiva-,elrecorridodel
conceptodelametáforagramaticaldentrodelaLSFenrelaciónconellenguajedelaciencia.
Estoinvolucraelsurgimientodelosregistroscientíficos,losmodelosdóricoyáticopropuestospor
Halliday(1999)quecaracterizanrespectivamenteallenguajecotidianoyaltécnico;lapotencialidad
designificadoquepresentaelgruponominal:metáforasdetipoinstancialquepermitentratar
hipótesis,teorías,categoríascomohechosexternosalinvestigadorymetáforassistémicasomuy
frecuentesqueseutilizanenlosgénerosacadémicoscomoEstetrabajo/losejemplosofrecidos…La
exposición,segúnlabibliografíaespecializada,tambiénobservalasdimensionessintagmáticasy
paradigmáticasdelfenómenodelametáforagramatical,i.e.,elsíndromeoconjuntoacumuladode
metáforasgramaticalesylaposibilidaddedesempaquetamientoencláusulascondistintosgrados
decongruencia.Finalmente,elcapítulodiscutelosalcancessemántico-discursivosdelametáfora
gramatical,fenómenoqueimplicamásunaresignificacióndelaexperienciaqueunasimple
reformulación.
Capítulo 3.La metáfora gramatical y el discurso científico
Enelcapítuloanteriorsehanconsideradoaspectosteóricosdelametáforagramaticaldesde
unaperspectivageneralquehandistinguidolametáforaenelsentidotradicionalometáforaléxica
delametáforagramatical;lostiposdemetáforasgramaticalesqueconsideralaLSF(experienciales,
interpersonales)yporúltimo,lasfuncionesdiscursivasdelametáforagramatical.
Enelpresentecapítuloharemosunadescripciónmáspormenorizadadelsurgimiento
delametáforagramatical,peroestavezenfocandosurelaciónconelregistrocientíficoycon
latransformaciónpaulatinaquesefuedandoenlagramáticadesdeloscomienzosdelaciencia
experimental.
3.1. Surgimiento del registro científico
Elfactorquetuvomayorimportanciaparalaaparicióndelametáforagramaticales
indudablementelaevolucióndelacienciaydelatecnología(HallidayyMathiessen,1999)que
seremontaalosorígenesdelacienciaoccidentaldelaGreciaantiguaysuposteriordesarrollo,
evoluciónquesevereflejadaenlagramática.Lanociónde“lenguajedelaciencia”implica,según
Hallidayunahistoria:habíauntiempoenelqueestaformadelenguajenoexistía.Lanociónde
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metáforagramaticalimplicauntrayectotemporal:elautorconjeturaquedebehaberhabidoprimero
unarepresentacióndelsignificado,antesdequecualquiersignificadopudieraserconstruidode
manerametafórica.Aestetrayectotemporallodenominaanalógicamenteestilodórico(lenguaje
cotidiano)yestiloático(lenguajemetafórico),nocionesquemencionamosenelcapítuloanteriory
quedesarrollaremosenlasseccionessiguientes.
Enunprincipio,Thales,Pitágoras,Anaximandroysussucesoresfueronlosherederosdeuna
lenguaqueatravésdesugramáticarealizabalossignificadosexperiencialespormediodepatrones
clausalesquebalanceabanlarelaciónentrelossucesosylascosas;elsustantivonoteníaenese
momentounapreponderanciaprivilegiada.
Másadelante,unaprimeracaracterísticaparticulardeltipodegramáticaquesurgióenla
antiguaculturagriegafuelacreacióndetérminostécnicosquepermitieroninterpretarlosobjetos
o fenómenoscomoentidadesabstractas,noenbaseasuapariencia,sinoalaspropiedadesy
principiosqueyacíandetrásdeellos.Alserelgriegounalenguadecolonización,elsustantivotuvo
unrolpredominante,porello,graciasalacreacióndeunaseriedesufijos,seformósustantivosa
partirdeadjetivosodeverboscomoprimerrecurso.Apartirdeestosprocesosdenominalización,
loscientíficosgriegoscrearoncientosdetérminostécnicosqueseagruparonenotrastantasformas
relacionadas.
Elsegundorecursofuedetiposintáctico,laestructuradelgruponominal,enelquecualquier
sustantivopodíaexpandirse,porejemplo,encláusulas:los ángulos que hacen un triángulo/ los
electrones en un átomo,sedesarrollóencontextosque-seguramentedemandaronestetipode
ordenamiento-comoelámbitodelasmatemáticas.
Porsulado,ellatíntomódelgriegolasformasdeestediscursotécnicoytambiénaportóun
grupodesufijosnominalizadorescomo-atio(nem)>ción/sióno–mentum>-miento,quedesarrollaron
elpotencialexpansivodelgruponominal.
Losantecedentesquemanifiestanestosdosrecursosdelorigendeldiscursocientífico
Halliday(1999)losrastreaeneltrabajodeChaucerde1391denominado“TratadosobreelAstrolabio”.
Allíelautorseñalalaformacióndetérminostécnicosqueestánpresentesenlaconstrucciónyel
funcionamientodelastrolabio(placa,rótula,red).
Sinembargo,esenelRenacimientocuandocomienzaasurgirunlenguajedelaciencia
distintivoenelquehacesuapariciónconmásfuerzalametáforagramatical.Hastaesemomentola
metáforagramaticalsehabíapresentadoenformasuperficialenpalabrascomoconclusión o altitud,
sinembargo,yaenlaescrituradeNewtonseencuentrannumerososejemplos.
Deesteúltimocientífico,Hallidayestudiala“Óptica”escritaentrelosaños1685-1704donde
encuentraqueesteinvestigadorrealizaunadescripcióndesuexperimento,ofrecesusconclusionesy
daexplicacionesmatemáticas.Esenlaseccióndelasconclusionesdondesehallamayorcantidadde
procesosmetafóricos,porqueallíNewtonrealizaunaseriedeargumentacionessostenidasenpasos
lógicosy,porlotanto,necesitaresumiryanticiparalgunosdelosconceptos.
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…cuando la luz se expande en el aire a través de varios medios de refracción como el agua y
el vidrio…esa luz…continúa desde ese momento siendo blanca…la blancura permanente manifiesta
que…/…when Light goes out of Air through several contiguous refracting Mediums as through Water
and Glass,…that Light…continues ever after to be white… …the permanent whitness argues, that…/
(citado por Halliday y Mathiessen, 1999, la traducción es nuestra)
Lanominalizaciónmetafóricadelablancurapermanenteresumelasecuenciaanteriorde
inducciones.Encontextossimilares,sibiennoaparecentérminostécnicos,sísemanifiestanmás
nominalizacionescomoenladesigualdaddelasrefracciones,elimpactodelaluz.Larazónporla
queestascualidadesoprocesossereconstruyencomosustantivossedebealametafuncióntextual
quepermite“empaquetar”elementossimplesenestructuradecláusulayelúnicoconstituyenteque
facilitaestepropósitoeselgruponominal.
Delmismomodo,ennuestratesissecorrobora(Segunda parte)queenlasecciónconclusión
delosartículosdeinvestigacióndelcorpus,losescritoresutilizanrecursosmetafóricosmotivados
porlanecesidaddecompactarinformaciónyadesplegadaalolargodeldesarrolloyporlanecesidad
dereferircontérminostécnicoscómosellevóacaboelexperimentoocómosefundamentala
interpretación.
Lautilizaciónpaulatinade“unanuevagramática”,enpalabrasdeHallidayyMathiessen
(1999:544),comienzaaemergerconlacienciaexperimentalqueacudeaestasformasdiscursivas
pornecesidadesfuncionales.Sinembargo,estapresenciadelosustantivoquemencionamosno
significanecesariamentequeeldiscursocientíficoprescindedelosverbosodelascualidades,sino
quetambiénseconstruyencláusulascongruentes.Enmuchasocasiones,verboscomodepender,
argumentar, mostrarexpresanrelacioneslógico-semánticasentredosprocesosnominalizadosdel
tipoA ocurre; entonces B ocurre,característicasalientedeltipodecláusulafavoritadeldiscurso
científico.(Halliday,1995:21)
Porotrolado,losautoressugierenqueelcontextoinmediatoparaestecambiofuedetipo
semántico-discursivo:laevolucióndelregistrodelascienciasexperimentalesnecesitóquelas
estrategiasargumentativasfueranlosuficientementesólidas.Sinembargo,Hallidaysostieneque
larazóndelsurgimientodelametáforagramaticalnosolamentefueporestosmotivossemántico-
discursivosodeconformacióndeuntipodegénerocientífico,sinoqueestoscambioshantenido
consecuenciasenlagramáticadelacláusulamásalládelámbitodelaciencia.
Laaparicióndeestecambioléxicogramaticalysemántico-discursivoconlaapariciónde
lametáforagramaticalfavoreceeldominiodelascosasabstractasytambiénladescripciónde
fenómenos(quehastaeseentoncesseconstruíaconprocesosyconpropiedades).Todoelprogreso
delconocimientocientíficoytecnológicoconsistejustamenteen“elinter-juegoentreelmundomaterialyelmundosemiótico”,enelqueunonosedesarrollasinelotro (Halliday,1995:37).
Comosemencionóanteriormente,enprimerainstanciaestaformadenominalidadaparece
pormotivostextuales,esdecir,laorganizacióndelainformaciónenlacláusularesultabarelevante
parapoderpresentarconclaridadlacadenadeargumentaciónlógicaquerequeríaelnuevo
conocimiento,sinembargo,estotuvorápidamenteefectosenlafunciónideacionalporquecualquier
gruponominalqueaparecieraenlaprimeraposicióndelacláusulaoposicióntemáticatendríasu
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correlatoenelsistemadelatransitividad.Siseformaungruponominal,potencialmentetambiénhay
unparticipanteinvolucradoenunprocesoy,porlotanto,haypresenciadeunaentidadodeunacosa.
Miradodesdeelpuntodevistagenérico,estoscambiostienenconsecuenciasenotras
esferassociales,yaquelostrabajospionerosdeGalileoydeNewton-enlosquehuboinnovaciones
significativasenlagramática-tuvieronimpactovariasgeneracionesmástardeencambios
gramaticalesydiscursivosenmuchosdelosregistrosescritos.(Halliday,1995).
3.2. El cambio desde el modelo del lenguaje cotidiano al modelo científico
En“The Grammatical construction of scientific knowledge: the framing of the English clause”
de1999,Hallidaydistinguedosvariantesdelagramáticaparareformularlaexperiencia:ladóricayla
ática,queadelantamosen§3.1.Laprimerainvolucracláusulasconectadasatravésdenexosformando
cláusulascomplejasestructuradasporunProcesomásalgúntipodeParticipante,asociadasaun
MediumyaCircunstanciase,incluso,puedeaparecerunConectorqueexpreselasrelacioneslógicas
entrelascláusulas.Estetipodevariantesecorrespondeconellenguajecotidianootambiénllamado
porelautor,estiloDórico.
Porotrolado,lavarianteáticasecaracterizaporpresentarcláusulassimples,peroconalta
densidadléxica,i.e.ungruponominalalcomienzoyungruponominalalfinal(avecesdentrode
unafrasepreposicional),ligadosatravésdeungrupoverbal.Ambasvariantes,ladóricaylaática,
establecenunarelaciónsistémicaentreellasporquecadaformaáticapuede“desempequetarse”en
unaformadórica.Porejemplo,El aumento de la fisura del vidrio está asociado a la magnitud de la
aplicación de la presión (forma metafórica) en vez de El vidrio se fisura más rápidamente cuanto más
se presiona sobre él (forma congruente).
Elestudiodeestasdosvariantes,asimismo,estávinculadoconladimensióndiacrónicaya
queenelprocesodeinterpretacióndelarealidad,lagramáticarepresentalosprocesosconverbos
ylasentidadesconsustantivos,situaciónquesemodificacomodijimosanteriormenteenelcontexto
delconocimientocientífico.Conrespectoaestatendenciadiacrónicahaciavariantesáticas,ya
observaremosqueenelanálisisdeestatesistambiénsecorroboróunatendenciahaciaelestiloático
.Asimismo,cambiosenlosestilosargumentativos,modosdereferenciarylongituddelosartículosde
investigaciónenFísica,porejemploparecenreflejarelaumentoenelconocimientoylaevoluciónde
lasdistintasnecesidadesdelaaudiencia.(Bazerman,1988).
Hallidayconsideraque,desdeunpuntodevistahistórico,elestiloáticoemergeconla
fundacióndelacienciaexperimentalycontinúadesarrollándoseenelperíodomoderno.Además
desusestudiossobrelaescrituradeGalileoydeNewtonquemencionamos,sonconocidossus
trabajossobreDarwin(Halliday,1988;HallidayyMartin,1993,Capítulo5).Larelaciónentre
estoscambioshistóricosylospatronessemántico-discursivos(cambiosfilogenéticos)elautorlos
vinculaanalógicamenteconloscambiosenlaevoluciónlingüísticadelniñoaladulto(cambios
ontogenéticos)yconeldesplieguedelostextosescritos(cambioslogogenéticos).Todoscambiosque
tienenestrechavinculaciónconlalíneatemporal,talcomoveremosenlasecciónsiguiente.
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3.2.1 Cambios filogenéticos, ontogenéticos y logogenéticos
Enlasecciónanteriorseñalamosquehayunadimensiónhistórica-esdecirunadimensión
filogenéticaqueatañealahistoriadelsistema-enlacualestáclaroqueelestiloáticooabstractono
fueeloriginalsinoquecomenzóaemergerconlosfundadoresdelacienciaexperimental,ycontinúa
desarrollándoseatravésdelperíodomoderno.Asimismo,existeparaHalliday(1999)otradimensión
temporal-laontogenética-,lahistoriadelserhumanodesdelaniñezhastalaadultez.Numerosos
estudiossehanllevadoacaboparaanalizareldesarrollodellenguajeenlosniños,enparticular
referidosalmodoenelquesulenguajerepresentalaexperiencia(Halliday1975;Painter1984,1993;
Derewianka1995).
Enestasinvestigacionessobreeldesarrollodelagramáticaensufunciónideacional(la
modelizaciónsemióticadelaexperiencia),losniñosatraviesanciertasfasesderepresentación.
Primero,elloscomienzancongeneralizaciones,quesonunacondiciónnecesariaparaelmovimiento
desdeelproto-lenguajeinfantilalapostinfancia,locualloshabilitaparaavanzarhacialasclases
desustantivosylastaxonomías.Segundo,ellosaprendenalidiarconlasabstraccionesquenotienen
contraparteenlaexperienciaperceptiva.
Estosprocesossuceden,engeneral,alrededordelos4o5años,queescuandolosniños
ingresanalaescuelayselesenseñaaescribiryamanejartérminosabstractosysímbolos.Tercero,
considerablementemástarde,alrededordelaedaddelapubertadseincorporalametáfora
gramatical,especialmentelametáforainterpersonalcomolosactosdehablaindirectos.Porlotanto,
estadimensiónontogenéticaqueacabamosdecomentaresensímismaunaprogresióndellenguaje
delconocimientodelsentidocomúnhacialaconstrucciónmetafóricadelosconocimientosdela
ciencia,nuevamenteelestilodóricohaciaelestiloático.
EstosconceptosnosinteresanporlavinculaciónquehaceHallidayalrelacionarloscambios
históricosdelalenguaconlaevolucióndelserhumanoindividual.Lacoincidenciaestádadaporque
eldesarrollodelserhumanoindividualserelacionaepigenéticamenteconlaevolucióndelsistema
semiótico,enestecaso,ellenguajedelacienciacomounsubsistemadellenguajecomountodo.
Amboscambiossemanifiestanenlamismadirección:desdelocongruentehacialo
metafórico,construyendonuevossignificadosatravésdeinstanciasrepetidasdeuniónsemántica.
Perohaytodavíaunaterceradimensióndeltiempoaserconsideradaporesteautoryquenosresulta
productivoparaestainvestigación:asaber,lahistoriadeltexto.Mientrasqueelsistemadelalengua
evoluciona,yelsignificadopotencialdelserhumanosedesarrolla(nace,crece,madura,ymuere)la
instanciacióndeuntextotambiénsedespliega(tieneunprincipio,unmedioyunfinal).Eldespliegue
deunartículodeinvestigaciónreúnediversasseccionesmuyprecisas(Introducción,desarrolloy
conclusión)quedelmismomodotambiéninvolucralapresenciadeundiscursomáscompactoy
nominalizadoamedidaqueseavanzahacialospárrafosconclusivosdelartículo.
Enlamayoríadelosregistros,comolaconversacióncasual,esteprocesoesesporádico,
mientrasqueenuntextocientífico,prototípicamentealmenos,elsignificadoprogresivamentese
acumula-estoesdehechoelprincipalímpetuqueacarrealametáforagramatical:eslaformaenla
queelsignificadopuedeacumularse.Elrolquecumpleenestesentidolametáforagramaticalesel
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deempaquetaryorganizaratravésdeacumulacióndeinformacióncompactadaycondensada,ala
queHallidaydenominasíndrome de metáforas gramaticales.
Enlasegundapartedelatesis,desarrollaremosdosdeestosaspectospresentados:la
dimensiónfilogenéticaquecomparadiscursosdisciplinaresdeFísicayAntropologíadesdeunpunto
devistadiacrónico(1970y2009);yladimensiónlogogenéticaquemiralaprogresiónatravésdel
texto,enparticularenelroldelametáforagramaticalenlaconclusióndondefocalizamoselestudio
contrastivo.
3.3. El grupo nominal: el potencial de significado: metáforas instanciales y metáforas sistémicas
Lacontribuciónprincipaldelametáforagramatical(particularmenteparalagramáticade
lacienciaexperimental)esenlaconstruccióndelateoríacientífica.Haydoscondicionessemióticas
quedebencombinarse:unaeslatecnicalidad,esdecir,podercrearsignificadostécnicos,fenómenos
virtualesqueexistensoloenelplanosemiótico,sinembargo,estasentidadesnoestánaisladas,sino
quesecombinanentaxonomíaselaboradas.Otracondiciónsemióticaeselrazonamiento,eneste
sentido,lagramáticadebedarrespuestaalanecesidaddeldiscursocientíficodereflexionardesdela
observaciónylaexperimentación,estableciendoconclusionesyhaciendoprogresarlainformacióna
travésdedistintospasosargumentales.Estosconceptosdetecnicalidadyderazonamientosonclaves
paraelanálisiscomparativodelasdisciplinasqueabordamosenestainvestigación,yaqueofrecen
herramientasparadistinguirsiFísicayAntropologíaseinclinanporpatronesdiscursivosligadosal
lenguajetécnicoyteóricoosiseenfatizanlasrelacionesargumentativasinternasparaconstruirlos
razonamientos.
ComoseexpusoenelCapítulo2,estaposibilidaddecreartérminostécnicosyexpandir
razonamientosseplasmadentrodelagramáticaatravésdelgruponominal.Elgruponominalha
evolucionadoenlacategorizacióndeentidadesqueasuvezserelacionandemaneracomplejaen
lacláusula,tantoanivelparadigmático,ofreciendoopcionesdistintasparanombrarlosfenómenos,
comoanivelsintagmáticoformandoestructurasclausalessimplescongrancantidaddeléxico
significativo.
Conrespectoalafuncióndeconstruirrazonamientos,elgruponominalplasmaelflujodela
informaciónenmovimientosdesdeelTemahaciaelRema.ElTemaamenudoresumeelargumento
quesedijoantesylaúnicaformadeempaquetarunapartedelargumentodesarrolladoencláusulas
conprocesosyparticipantesesatravésdeungruponominal.
Estenuevogruponominalpuedesermásqueunareformulaciónesunaresignificación
cuandoseproducelacreacióndeunnuevoobjetoteóricoenelcualsecondensatantounvalor
históricoderivadodelaobservaciónydelrazonamientocomounvalorsistémicoderivadodel
funcionamientodentrodeunesquemaconceptual.
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Martin(1990)refiereaesteprocesocomo“destilación”“lenguajetécnicoquecompactay
cambialanaturalezadelaspalabrascotidianas”(HallidayandMartin1993:172).Otroprocesoligado
conlaideadedestilacióneselde“condensacióntextual”enlacualelTemaprecedentesecondensa
instancialmenteparaquesirvacomoelementotípicamentetemáticoenlapresentacióndela
información.Esteesunprocesosintagmáticoenelcuallaentidadmetafóricasecreaconpropósitos
discursivos;ypuedesiempreserdesempaquetada.Destilaciónycondensaciónmetafóricamente
explicanprocesosqueinvolucranlacreacióndenuevoconocimientoenelregistrocientífico
(ecuación, álgebra).
Elgrupoverbaltambiénesaptoparaconstruirtaxonomías,perodeunamaneramáslimitada,
almenosparadigmáticamente(caminar, correr,puedensertiposdemovimiento;pasear, avanzar,
comotiposdecaminata).Encuantoalaexpansión,elverboseamplíaentiempo,modo,aspecto.Es
decir,quelagramáticaexpresaatravésdelverboaquellosfenómenosquenosonestablesyporlo
tantonoacumulanrasgossemánticosclasificatorios,mientrasquelagramáticaconstruyeatravés
delsustantivolasentidadesoparticipantes.Estarelaciónentreelverboyelsustantivoplasmada
enunodelostiposmásfrecuentesdelametáforagramaticalqueeslanominalizaciónseanaliza
particularmenteenelCapítulo4dondesetrazanpuentesteóricosentrelaLSFyclasificaciones
clásicascomoladeVendlerparaanalizarlascaracterísticasléxicasdelasnominalizaciones.
Esposibledistinguirdosmotivospredominantesenelfenómenodelametáforagramatical
consideradoenestecapítulo:
(i)elmotivoprincipaleseldelsentidohaciala“cosa”
(ii)elmotivosecundarioeseldelatendenciaaunmovimientodesdelacosaauna
manifestacióndecualidadquesesustanciaenelgruponominal(cualificación,posesivoo
expansióndela“cosa”)
EnlaTabla5,seilustranlasprincipalesdireccionesdelametaforizaciónquepueden
interpretarseentérminosmásgeneralescomouncambiohacialonominal,haciaunmodode
construirlaexperienciaqueestámayormenteorganizadoentérminosparadigmáticos.
TABLA 5Adaptado de Halliday 1998:4
Circunstancia(1) Conector Proceso Cualidad Entidad
Cláusula(2) Cláusula compleja Grupo nominal
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2
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6
8
4
7
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Comosemencionó,lascosassonmásfácilmentesusceptiblesalaclasificaciónquelas
cualidadesyquelosprocesosylosprocesosmásfácilmenteclasificablesquelascircunstanciasolas
relaciones.Desdequela“sustantividad”seusaparaconstruirfenómenosqueseconviertenenalgo
másqueunsustantivo,lasmetáforasseráninevitablementeabstractas.
SiguiendolosconceptosdeHallidayyMathiessen(1999),lasexperienciassemanifiestan
lingüísticamentedemaneramásymásabstracta,apartirdeestatendenciahacialanominalidady
ellotieneimplicacionesatravésdelosdiferentestiposdeelementosentérminosdelpotencialque
ellosinvolucranparalaconstruccióndelaexperiencia.
Losparticipantesserealizanatravésdelosgruposnominalesquepuedenexpandirsemás
o menosindefinidamente.Lagramáticapermiteexpandiresosgruposnominalesagrupándolosen
clases,asignándolespropiedades,cuantificándolosydeterminandolareferenciadelosindividuos
o clasesdeindividuosenelactodehabla.Lascualidadesseadjuntanalosnombresycontribuyen
asimismoalaexpansióndelgruponominal.
Losprocesosserealizancomogruposverbales,enlosquetípicamenteelúnicomaterial
léxicoeselverboensímismo,quefuncionacomounevento(acciónmaterialoevento,proceso
verbalocognitivo,oderelación).Losprocesos,adiferenciadelosnombres,noestablecenhiponimia
locualloshaceposeedoresdemenospotencialquelosparticipantes.Hayotrogrupodeprocesos
menoresqueformanlascircunstancias(realizadasporgrupospreposicionales)quetodavíason
menostaxonomizablesporqueformanungrupoentrelosprocesosylosconectores.Estosúltimos,los
conectoresmuestranlamenororganizacióndetodosdebidoaqueserelacionanconlaexperiencia
demaneraindirectaenlaformaderelacioneslógicas.A entonces B/ A después de B/ B por lo tanto
A.Frentealosverbos,losconectoresposeenmenorpotencialsemánticoporquepertenecenaclases
cerradas,mientrasquelosprimerospertenecenaclasesdepalabrasabiertasysonsusceptiblesde
serclasificadosporcategoríasdetiempo,fasesentreotras.Losconectoressepuedenreconstruir
típicamentecomoverbostalescomocausar, resultar, encontrarypuedenseraúnmásmetaforizados
comosustantivoscomo producto de, la consecuencia de…es, la causa de.(Halliday,1998:40)
Delodichoanteriormentesedesprendequelascosasestánmáspredispuestasaser
clasificadasyorganizadasentaxonomíasyjustamenteeseeselmotivoprincipalporelquela
metáforagramaticalconstruyeelmundoenformadematerialidad.
Porconsiguiente,lametáforadelanominalización -aquellasenlascualesunproceso,
congruentementerepresentadoporunverbo,serepresentametafóricamentecomounsustantivoestá
enprimerplanocuandoseestudialagramáticadeldiscursocientífico,locualesrazonabledebidoa
queenunsentidoeslafuerzamotrizdelprocesometafórico.Enelanálisisdelcorpusseadvierteque
lamayorcantidaddemetáforasgramaticalesrelevadaspertenecealanominalizacióndeprocesos
o cualidadesensustantivos,deahíquelosejemplosqueseanalizanenlaSegundaparteilustran
particularmenteestetipodeprocesometafórico.
Elsegundomotivoreferidoalaaparicióndelametáforagramaticalesqueuna“cosa”
(congruentementeconstruidacomounsustantivoquefuncionacomocosaenungruponominal)se
metaforizacomocualidad(cualidad,posesivo,clasificadores).Estorepresentauncambiohaciaatrás
enlaescaladelológicoaloexperiencial,debidoaqueesunatendenciacontrariaalatendencia
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generaldellevartodohacialasustantividad.
Estetipodecambioseproducesolamenteenlossíndromesenlosqueunprocesose
reconstruyecomounparticipanteycomocorolarioeseparticipanteenelprocesosetransformaen
unacualidad.Porejemplo,
(i) Griffith plantea la fuerza y la fractura en términos de balance de energía. (más congruente)
(ii) El planteo de Griffith de balance de energía por la fuerza y la fractura.(más metafórico)
Sisecompara(i)y(ii),elprimeroeslaformacongruenteyelsegundolavariantemetafórica
enlaquelosparticipantes(fuerza, fractura y balance de energía)soncualidadesqueexpanden
la“cosa”metaforizadaplanteo.Porotrolado,lasegundaversiónesconsiderablementemás
densa,esdecir,queladensidadsemánticadelafrasetiendeaincrementarse.(Halliday,1998).
Esteprocedimientotienelaposibilidaddecrearunparticipantemásabstractoquepuedeasu
vezcombinarseenotrosgruposnominalescomoeselcasodefalla mecánica, falla cardíaca, falla
energética, donde mecánico/máquinahaperdidosucarácterdeícticoporqueyanorefiereauna
máquinaenparticular.Ademáselgruponominalformadotienelapotencialidaddeexpandirse,como
enla abrupta falla mecánica/ la primer falla cardíaca,encuyaexpansiónelprocesooriginal“fallar”
haperdidosusemánticatransformándoseenunaentidad.
Lointeresanteenestareconstrucciónesqueunelementoquesemetaforizócomofalla no
perdiótotalmentesustatusoriginal.Enelcambiohacialometafórico,fallaconservaambosrasgos:
procesoycosa.
Amododesíntesis,sepuedendistinguirtrestiposdeprocesosmetafóricos.Primero,están
aquellosdondelasvariantesmetaforizadassonunsustantivoquefuncionaenuncontextoprototípico
deunsustantivo,esdecirunelementoprincipal(quellamamoscosa)enungruponominal,por
ejemplofractura, falla, extensión.
Segundo,estánaquellosdondelapalabrametaforizadanoesunsustantivo,osiloesno
estáfuncionandocomounacosa-peroestáadentrodeungruponominal,porejemplo,reducción(el
términonominalizaciónesalgunasveces,perosiempre,entendidocomoestesegundotipo).Tercero,
estánaquellasvariantesmetaforizadasquenosonunsustantivoynofuncionandentrodeungrupo
nominal,porejemploson precedidas por, causan, corresponden a.Elprocesodemetaforización
gramaticalimplicacambiardecategoríagramaticalderivandogeneralmentehacialanominalización,
perononecesariamente,comoseveenestetercertipodeprocesometafórico.Porotrolado,el
efectoengeneralesquesecondensangrandescantidadesdematerialléxicodentrodelosgrupos
nominales.Enestesentidopodemoshablardeun“estilonominal”apesardequeelcontrastenoes
entregruponominalyungrupoverbalsinoentreestilonominalyestiloclausal,dondeeláticoesel
estilonominalyeldóricoeselestiloclausal.
11 Solo las circunstancias de tipo espacio-temporal se agrupan en una real organización paradigmática (desde-hacia/ afuera-adentro/ antes-después)
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3.4. Dimensión sintagmática
Lostiposdeprocesosmetafóricosvistosmásarribatiendenaaparecerjuntos,tiendena
acumularsealolargodeldesplieguetextual.Estosconjuntososíndromesdemetáforasgramaticales
queincrementanelpotencialsemogénicodelagramáticasedistribuyensintagmáticamenteanivel
semántico-discursivo.Lasdistintasmetáforasreferidasenelsiguienteejemplotiendenaocurrirjuntas
engrupossintagmáticosdenominados“síndromes”,talcomoseilustraenlasexpresionessubrayadas
acontinuación:
Resumiendo,dadoque[7]decuatrocasosdeinyeccióndecarga[2]estudiados,tresde
ellospresentaroncomportamientodecontactoóhmico[2]seguidodecontactoneutro[2]cuando
seaumentóelvoltajeysolounomostrócomportamientodecontactoóhmico(CLCE),[2]sepuede
concluirqueelprocesodeinyeccióndecarga[2]haciaaislantes[3]puedeserreducidoadoscasos:
i.contactoóhmicoyii.Contactoneutro.(CF70,3)
Comoseobservaenesteejemplo,lostiposdemetáforagramaticalquetienenmayor
recurrenciasonlasdeltipo2denominalizacióndelproceso=>cosaodeltipo3,proceso=>cualidad,
ynoaparecenaisladossinoqueseacumulanalolargodeltexto.Tambiénseadvierteeneste
ejemploquehayalgunosgruposnominalesmetaforizadosquetienenunaltogradodefijación,la
relaciónentreloselementosdelgruponominal(inyección de carga, contacto óhmico)noadmite
reformulaciónporqueyapertenecealacategoríadetérminosdeladisciplina.
Elestudiodelcomportamientodelametáforagramaticalanivelsintagmático,esdecir,
elmodoenquelosconjuntosmetafóricosseorganizanenlascláusulaslopresentaremosenel
Capítulo7,dondeplanteamoslasdiferenciaseneltipoycomposicióndelossíndromesdemetáforas
gramaticalesquearrojanlosresultadoscontrastivosdeAntropologíayFísica.
3.5. Dimensión paradigmática: grados de metaforicidad y pasos del “desempaquetamiento”
Lossíndromesformadospormetáforasgramaticalesmanifiestanungradode
empaquetamientoenelqueladerivaciónmetafóricasepuedehacerdesdeunpasosimplela
medición de la temperaturaenelqueelprocesomedirsereconstruyecomounparticipante(cosa)
enla medición.Sireformulamoscomounacláusulalos investigadores midieron la temperatura,se
alcanzalaformacongruente.
Sinembargo,elprocesodederivacióngeneralmentenosehaceenunpasosinoenmásde
uno.Porejemplo,en el desarrollo de nuestra imaginación,esposibledesempaquetarestafrasecomo
nuestra imaginación se desarrolla;peronuestra imaginación,ensímisma,esunaentidadmetafórica
queconsisteenuna“cosa”derivadadeun“proceso”imaginar.Delmismomodo,nuestra imaginación
puedeparafrasearsecomonosotros imaginamosytambiénseadvierteunposesivonuestraquederiva
deunparticipantenosotros.Estodaríaalgoasícomo[lo que] nosotros imaginamos se desarrolla.
Además,sepuedeconsiderardesarrollocomounacualidad=>proceso,esdecirunprocesocuya
instanciasepuedeentendercomounatrayectoriadevariospasosquesehacenmásymásgrandes
denominadosdesarrollo.Entonces,sepodríaconsiderarquese desarrollapuedeprovenirdeuna
cualidad,[la extensión de lo que nosotros imaginamos se vuelve más grande, i.e. imaginamos más y más].
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HallidayyMathiessen(1999)sostienenqueelgradodemetaforicidaddeuntextoes
unacuestióndegrado,esdifícildefinirenquémomentosellegóadesempaquetareltexto
completamente,sepuedentomarunpardeexpresionesycompararlasunaconotraymostrarque
unaesmáscongruentepero,sisereformulaencualquieradelasdosdirecciones–empaquetaro
desempaquetar-noesclaramentedefinibleelpuntodondesepuedeafirmarquesehaalcanzado
elfin.Elempaquetamientodeuntextorepresentaypermitelaconstrucciónprogresivadel
conocimientodesdeelsignificadodelsentidocomúnhaciaeltécnico(Halliday,1998:33),procesoque
serelacionaconelestiloáticoyestilodóricoquecomentamosanteriormente.
Unefectogeneralqueprovocalametáforagramaticalesquelasrelacionessemánticasentreun
elementoyotrooentreunafigurayotrasevuelvengradualmentemenosexplícitasymásabstractas
alavezqueseincrementaelgradodemetaforicidad.
[i]máscongruente
El vidrio se rompe más rápidamente cuanto más se lo presiona
participprocesocircunstanciacirc.part.part.proceso
[ii]másmetafórico
La ruptura del vidrio ocurre más rápido cuando más presión se ejerce sobre él.
part.procesocircunstcircunstpartprocpart
[iii]másmetafórico
La magnitud de la ruptura del vidrio se asocia con la magnitud de la presión aplicada
partcausaparticipante
Loqueesinteresanteadvertirenelejemplodemásarribaescómodesdelaversiónmás
congruentehastalaversiónmásmetafóricasevaperdiendoinformaciónsemánticallegandoauna
versiónenlaquelosparticipantesyasonentidadesunidasporunprocesoqueseñalalacausa.
Laorganizacióndeldiscursoqueutilizalametáforagramaticalparapresentarinformación
yabrindadaesunrecursoindispensableparalascadenasderazonamientoydeargumentaciónque
analizaremosalolargodetodalasegundapartedelatesis.
Sibienelpuntodepartidadelacláusulapuedeserunaunidadadverbialopreposicional,
esfrecuenteeliniciodelaclausulaconungruponominal.Enestecaso,lametáforagramatical
compactaunquantumdeinformaciónyadisponibleparacontinuarconelflujodeldiscurso.No
solamentesepuedeencontrarenlaprimeraposiciónungruponominalsinotambiénunacláusulao
ungrupoverbalquepuedenmanifestarsealamaneradesíndrometalcomosigue(Tabla 6):
:: UNIDAD SEMÁNTICA ::
Secuencia
Figura
Relación lógica
:: CONGURENTE :: :: METAFÓRICA ::
cláusula compleja
cláusula
conjunción (que relaciona cláusulas complejas)
cláusula
grupo nominal
grupo verbal
TABLA 6
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EnelanálisisdelcorpusquerealizamosenelCapítulo7,seadvertiráqueeltipode
desempaquetamientovaríasegúnladisciplinadebidoaquelascláusulascontienenmásomenos
terminología,locualhabilitadistintosgradosdereformulación.
3.6. Transcategorización y resignificación
UnadelascuestionesqueseplanteaHallidayenrelaciónconlametáforagramaticalessi
estefenómenoesunasimplereformulaciónoestambiénunaresignificación,esdecir,crearnuevos
significados(1998:93).Enestepunto,esdondeelautorsugierequecuandounacláusulacongruentese
reformulacomoungruponominal,hayinformaciónquenecesariamentequedaocultaysenecesitadel
conocimientocompartidoparapoderinterpretarloquesedice.Ahorabien,¿porquésurgelanecesidad
dereformularyresignificaratravésdelasposibilidadesmetafóricasdellenguaje?Larespuestaestá
enlasactividadesdelhombreatravésdelahistoria,porejemploenlaculturaclásicagriegaque
desarrollarondiscursosqueinvolucrabanmedidas,cálculosyconfiguracionesdetérminosabstractosy
técnicos.
Estaresignificaciónqueotorgaelusodelametáforagramaticalsealcanzaatravésdedistintas
funcionessemántico-discursivas:
1) Expandir:elsustantivoposeeelpotencialdecreartaxonomías,recursoutilizadoespecialmente
enFranciaeInglaterrahaciael1600
2) Transcategorizar:losprocesosylascualidadessetranscategorizanennombres,ylos
conectoresenverbos,atravésdelauniónsemántica.
3) Compactar:partesdeltextoparacolaborarenelflujodelainformacióndelosrazonamientos
lógicos.
4) Destilar:comoresultadode1y2,secreantaxonomíasdeentidadesvirtualesyabstractas.
5) Teorizar:construirunateoríacientíficaatravésde1a4apartirdeltipodecláusulafavorita
mediantelacuallasentidadesvirtuales(instancialesosistémicas)participanenlosprocesos
basadosenlasrelacioneslógicas.
Laresignificaciónconstruyenuevoconocimientosobreelmundoytambiénunanueva
ideología.Anivelideacional,lagramáticanominalizantecreaununiversodecosasestablesy
específicas,yanivelinterpersonal,lametáforagramaticaldistingueeldiscursodelexperto,quesegún
esteautorestáasociadoallenguajedelpoderyalcontroltecnocrático.Estosdosaspectosfortalecen
ladistanciaentreelconocimientocientífico-técnicodelconocimientodelavidacotidiana,delsentido
común,comoyahemosexpresado,elestilodóricoyelestiloático.
12 El sistema del Tema representa los elementos de la cláusula en un patrón de movimiento desde el punto de partida (Tema) hacia el mensaje (Rema).13 El sistema de la información representa los patrones de movimiento entre la información que se recupera en el Tema y el Rema siguiente. A partir del empleo de la entonación, se destaca aquello que es novedoso en el mensaje, y se organiza en dos elementos: Dado y Nuevo.
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6614 El modelo para la creación de términos científicos proviene de las formas griegas, las cuales fueron traducidas al latín y desde allí a las lenguas europeas modernas. En griego y en latín, la transcategorización que implica la nominalización de un proceso o de una cualidad, siempre involucra algún tipo de alteración morfológica, que también se trasladó a las otras lenguas.
Lafuncióndeexpandirquevimosmásarribaserealizaatravésdelasdenominadasmetáforas
instanciales,queseránanalizadasenlasegundapartedelatesis,enparticularenlosdiscursosde
Antropología.
Lafuncióndiscursivadeexpandirrazonamientostambiénestárelacionadaconlaciencia
experimentalquenecesitaexpresarlaobservaciónylaprogresiónlógica.Aquílametáforagramatical
impulsaelflujodelainformaciónqueproyectatantosignificadosideacionalescomointerpersonales,
perorealizadosatravésdelcomponentetextual.(Cf.Martin,1992,Capítulo6).
Enesteflujodiscursivo,esimportanteelconceptodelllamadosistemadeTema.EnelsistemadeTema,
sepreparaunpatrónestructuralqueconfiguralarelaciónentreTemayRema.Elsistemadela
informacióntieneundominioestructuraldiferentequeeslaunidaddeinformacióndondeseconfigura
loDadoyloNuevo.Martin(1992)consideraqueestossistemassonlosfactoresquemáscontribuyenala
efectividaddeuntexto.
Eldiscursodelacienciaexperimentalnecesitaunaprogresiónordenadaenlacual,no
solounelementosimple,sinotodaunaporcióndeinformaciónodeargumentopuedatenerun
lugarmásomenosprominenteeneldesplieguedelacláusula.Elescritorpuedecompactarenuna
nominalizaciónyubicarlaenelpuntodepartida(Tema),fuertementeligadoalainformaciónque
representaloDadoeneltexto,opuedenominalizarlainformaciónenlaposiciónculminantedela
cláusula,dondeelRema,enestecaso,seasociaconloNuevo.
Siguiendoelestudiodeldiscursoexperimental,tambiénMartin(1992:400)analizacómola
metáforagramaticalcolaboraenlaconformacióndelosandamiajesdetextosacadémicosescritos.
LosTemasyRemasdeestetipodetextosonfuertementemetafóricosporqueesterecursopermite
empaquetarenelTemainformaciónyadadapreviamenteenelRemaanterior,comoseobservaenel
ejemplo.
a) [Rema]Elvalordelaproducciónagrariaprácticamentesehaduplicado.
b) [Tema]Esteincremento
Esimportanteadvertirquelametáforagramaticalfuncionacomounprocesorecursivo,por
ejemplocapaz esunaexpresiónincongruentedehabilidad,queserealizaríacongruentementecomo
puede hacer x.Vistodesdeelprocesometafórico,laideadehabilidadseexpresaenprimerlugar
porelverbopoder,luegoporlacualidad(capaz)quetambiénpuedetenerlaformanominalizada
(capacidad).
Martin,comoyamencionamos,refierealproceso4)“destilación”como“technical language
both compacts and changes the nature of everyday words”(HallidayyMartin,1993:172),apartirde
locualelnuevosustantivonoessimplementeunareformulaciónsinounnuevoobjetoteóricodeun
esquemaconceptual.Bajoestamirada,noesposibleconstruirconocimientocientíficosinexplotarlos
recursosmetafóricosdelagramática.
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Conrespectoalafuncióndereferir,elgruponominal(yenmuchoscasosestegrupo
nominalconformadoporunametáforagramatical)eselmásaptoparalaconstruccióndetaxonomías
porsucarácteriterativodemodificación,porejemplo,falla puedeampliarseenfalla mecánica,
falla mecánica primaria,etc.Enelprocesodenominalizaciónydeformacióndetérminostécnicos
lamáquinafallósetransformóenlafalladelamáquinayluegofallamecánica.Esteúltimotérmino
funcionaenunnivelmásabstracto,condensalainformacióndesglosadadelaprimeracláusula,
abriendolaposibilidaddeextenderelpoderteoréticodelagramática,volviendotécnicosaquellos
elementosquepermitenconstruirfenómenosdeotrotipo.
Semánticamente,fallarealizalaunióndedosrasgos:(1)elproceso,queensuformacongruente
esfallar y(2)la“entidad”o“cosa”cuyacategoríasemánticaesunaclasedesustantivo“falla”.Esta
condensaciónpuedetransformaseendestilación,cuandofalla mecánicayaformapartedelas
taxonomíaspropiasdeladisciplina(HallidayyMartin,1993,Capítulo9).Estosprocesosdedestilación
ycondensaciónformanambospartedelaevolucióndellenguajecientíficooccidentalysonel
resultadodelpotencialnominalizantedelagramática.Estaposibilidaddecrearlenguajetécnicopara
categorizaryarmartaxonomíasdependenderecursosideacionalesdelgruponominalylametáfora
gramaticalespartedeestaposibilidad.Losefectossistémicosdeesosrecursoshacenqueesos
términosnuevosnoesténalserviciodeunaporcióndeldiscursoyquedesaparezcanluego,sinoque
formanpartedeunsubsistemaeneldominioexperiencialdelagramática.Deestemodo,lametáfora
gramaticalconstruyeelnuevoconocimientoyforjacadenasderazonamiento.
Enelcorpusanalizadoaquí,Físicaesladisciplinaquepresentamásejemplosenloscualeses
posibleverestetipodefunciónconlacreacióndetérminostécnicos,mientrasqueAntropologíatraza
cadenasdescriptivasyargumentativas.
Hastaaquíhemosconsideradolarelaciónentrelametáforagramaticalyelsurgimientode
untipodeescriturapropiodelacienciaatravésdelcuallosprocesosdenominalizaciónyelusode
cadenasdegruposnominalessefueronincrementandoalolargodeltiempoyhanpermitidoalos
científicosaempaquetarfenómenoscomplejosenentidadessemióticassimples.
Finalmente,larevisióndelasfuncionesdiscursivasdelametáforagramatical(expandir,
transcategorizar,compactar,destilar,teorizar)planteadasporHallidayendistintosartículosiluminan
elanálisisdelcorpusqueseplanteaenlasegundapartedelatesisdondeabordaremoselanálisisdel
corpusenbaseadistintosaspectosdesarrolladosenlasseccionesanteriores.Desdeunamiradaléxico-
gramaticalhastalaidentificaciónydescripcióndelospatronessemántico-discursivos,seexaminaráel
roldelametáforagramaticalideacionalensusvariantesexperiencialylógica.
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SegundaParte:
ANÁLISIS CONTRASTIVO DE UN CORPUS DE CONCLUSIONES DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
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Las cosas y las palabras se entrecruzan con todo rigor: la naturaleza sólo se ofrece a través de la reja de las denominaciones y ella que, sin tales nombres, permanecería muda e invisible, centellea a lo lejos tras ellos, continuamente presente más allá de esta cuadrícula que la ofrece, sin embargo, al saber y sólo la hace visible atravesada de una a otra parte por el lenguaje.
Foucault, M. Las palabras y las cosas (1966:177)
EnestaSegundapartedelatesis,sepresentaelanálisisdelcorpussiguiendounasecuencia
metodológicaqueseiniciaenestecapítuloconelestudiodelasmetáforasgramaticalesdesde
laperspectivaléxico-gramaticalycontinúaenlossiguientescapítulosqueseenfocansobreelrol
semántico-discursivoquetrazapatronesideacionalesypatronestextuales.
Comenzaremosconlametáforagramaticaldelanominalización,esdecir,aquellaenla
cualunproceso,congruentementerepresentadoporunverbo,serealizametafóricamentecomo
unsustantivo.Lanominalizaciónestáenprimerplanocuandosedescribelagramáticadeldiscurso
científicodebidoaqueeslafuerzamotrizdelprocesometafóricoyconstituyeeltipoconmayor
frecuenciadentrodelcorpus.
Considerandoqueenesteprocesometafóricolapalabrametaforizadaesunsustantivo
queconservalascaracterísticasdelverbo(aúnestandodentrodeungruponominal,porejemplo,
reducciónenLa reducción de la presión)esnecesarioexaminarlascaracterísticassemánticasdeestas
nominalizacionestomandoencuentalasemánticadelverbo.Paraello,pondremosenrelacióndos
tipologíasdeverbos:latipologíasemántico-aspectualdeVendler(1967)ylatipologíadefigurasde
HallidayyMathiessen(1999).
Enprimerlugar,discutimosqueparaestablecertaxonomíasdeestetipoesnecesario
considerarnosolamenteelaspectoléxicodelverbosinotambiénlaconfiguracióndeparticipantesy
circunstanciasdesuentornolingüístico.Ensegundolugar,trasanalizarcontrastivamentela
Seanalizanenestecapítulolasmetáforasgramaticalesdelanominalizaciónenuncorpusde
artículosdeinvestigacióndeFísicayAntropología.Enparticular,sehaceunanálisiscualitativo,
pormenorizadode20conclusionescorrespondientesadosépocas,1970y2009paraunaevaluación
ysistematizacióndelosdiferentestiposdemetáforasprovenientesdeverbos,sufrecuenciayvalor
contextualenelmarcodelasdisciplinasinvolucradas,indagandosuscaracterísticassemánticas.
Paraello,revisamoslosgruposdemetáforasenbaseatipologíasdeverbos(Halliday,1985,1994),
incorporamosenelanálisiselaspectoverbaldelasnominalizaciones(Vendler,1967)yexploramos
tambiénlosrolesparticipantesqueinvolucranlosprocesosmetaforizados(Halliday&Mathiessen,
1999).Connuestrorecorrido,intentamosaproximarnosaalgúntipode“patrónsemántico”propiode
cadadisciplina.Finalmente,evaluamosaquídiferentesinterpretacionessobrelarelaciónentreeste
tipodeeleccioneslingüísticasyelcontextodisciplinar.
Capítulo 4.¿Qué características semánticas tienen las metáforas gramaticales en los discursos de las disciplinas?
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seleccióndemetáforasgramaticalesquehacecadadisciplinadefendemoslahipótesisdequehay
correspondenciaentreesasseleccionesyelcampodeconocimiento.
Porúltimo,compararemoslasnominalizacionesdesdelaperspectivadiacrónicaconelfinde
observarsiseproducencambiosenlafrecuenciadeaparición,esdecir,silosdiscursossevuelveno
nomásnominalizados.
TeniendoencuentalossupuestosgeneralesdelaLSFconrespectoallenguaje,vistoala
vezcomosemióticasocialycomosistemadeopcionesylapropuestaléxico-aspectualdeVendler,
sesuscitaronvariaspreguntas:¿Lasmetáforasgramaticalesqueprovienendeverbospresentan
diferenciasenlasclaseseventivasmanifestandodistintaduraciónygradodetelicidad,segúnlaépoca
yladisciplina?¿EstasclaseseventivasdeVendlersecorrespondenconlatipologíadefigurashacer,
percibir, decir y ser/tenerpropuestasporHallidayyMathiessen(1999:155)?¿Elnúmeroytipode
verbosnominalizadossemantieneestableeneltiempo?
4.1. Tipos de metáforas gramaticales. Nominalizaciones: criterios para la tipología de procesos
Comohemosvistoenlasecciónanterior,lanominalizacióneselprocesodetransformación
prototípicodelametáforagramaticalporelcualseconviertencomplejosverbalesofrasescompletas
enunsintagmanominal.Hallidayconsideraesteprocesocomounanuevaconstruccióndel
conocimientoque,pormediodeloquedenominauna“gramáticanominalizante”,creaununiverso
delimitado,establequefijalasrelacionesentrelascosas(Halliday,1998:61).
Recordamos,talcomosedesarrollóenelCapítulo2sobrelostiposdemetáforas
gramaticales,quedistintascategoríasdepalabraspuedendesplazarsehacialonominal:verbos,
adjetivos,adverbios,conectores,apartirdelocualobtenemosmetáforasgramaticalesdeTipo1
(adjetivo>sustantivo),deTipo2(proceso>sustantivo),Tipo3(adverbio>sustantivo),etc.Asimismo,se
havistoqueunacláusulaenterapuedeempaquetarseenunsoloelementometafórico.
Lasnominalizacionesquederivandeverbos,cuyafunciónescosificarprocesosdinámicos,
siemprefuerondeparticularinterésparaeldiscursocientíficoyaquecreandistanciaentrela
experienciacotidianayelconocimientotécnico,tematratadodetalladamenteenHallidayyMartin
(1993:95)dondelosautoresplanteanlanecesidaddelacienciamodernadecrearunagramática
nominalizante.(El vidrio se fractura…/La fractura del vidrio depende de…)
Unanominalizacióndeunconceptoinherentementeverbal,porejemplooscilar/oscilación
conllevaunareificaciónconceptual,esdecir,enestoscasoslaacciónseconcibecomosifueseun
ente,unobjeto(sibienelsustantivocontienetodosloscomponentesqueposeelacorrespondiente
relacióntemporal).La oscilacióncomprimeelcontenidoconceptualdeoscilar enunasola
instantánea,porloqueelacontecimientosereduceaunasolaimagencompacta.Ladiferencia
semánticaentrelasdospalabrasradicaensiseconcibelaaccióncomounasecuenciadepasososise
concibe“enbloque”,bajolaformadeunasíntesisunificada.
Porotraparte,yconelfindeexaminardetalladamentelasnominalizacionesprovenientesde
verbos,esinteresanteconsiderarlaestructuratemporalinternao Aktionsart delaclasificación
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semántico-aspectualdelosverbosqueVendler(1967)desarrollaparaanalizarladuracióndelos
eventos.
SibienHallidayyMatthiessen,enlaúltimaedicióndesuIntroduction to Functional Grammar
resaltanlosaspectoseminentementedinámicosdelametáforagramatical-cuyafunciónesabrir
nuevossistemasdeopciones(2004/2013:626),yporlotantoampliarlospotencialesparasignificar
loquenecesitannuestrassociedadesenconstanteevolución-nosedetienenespecialmenteenel
aspectoléxicodelametáforanominalizada.Estainformaciónsobreladuracióndelosverbosnos
resultarelevanteenlaexploracióndetalladaquehacemosenestecapítulo.
Porunlado,elaspectodelasnominalizacionesmuestradiferentesperfilestemporales,
esdecir,estadosocambiosquepuedenrepresentarlaactividaddeinvestigacióndeloscampos
disciplinares.Porotrolado,laperspectivadelaLSFseorientahacialasfiguras,esdecir,alarelación
delosverbosconlaorganizacióndelosParticipantesentérminosdesucesos,percepciones,
relaciones,comunicación,etc.Estaperspectivatambiéncontribuyeadescribircomparativamenteel
tipoderealidadplanteadaenlostextosdisciplinares:elmundomaterial,elmundodelaconciencia,
elmundosimbólico,elmundodelasrelacionesabstractas,etc.
Lascorrespondenciasentrelaclasificaciónsemántico-aspectualdelosverbosVendler
(1967)ylaLSFaplicadosaldiscursocientíficosehaceparticularmenteinteresantecuandose
consideraademáselenfoquegramaticaltripartitosistematizadoporHalliday(1985,1994)y
ampliadoenHallidayyMatthiessen(2004).EnesteenfoquetripartitoquedetallamosenelCapítulo
1§1.3.,todotextotienetresvetasdesignificados:significadosexperiencialesderepresentaciónde
eventos,consideradosenlatipificaciónmássemánticadeVendler,significadosinterpersonales
delaconsideracióndeestoseventos,consideradosenlatipificaciónmásaspectualdeVendler,y
significadostextualesqueorganizanlosdosotrostiposdesignificadosenmensajescoherentes.
PlanteamosladiscusióndelosmodelosdeVendleryHallidayalaluzdelosdosprimerosconjuntos
designificadosyaqueexistentraslapesparticularmenterelevantesanivelsemántico-existencialesy
aspectual-interpersonales.
Estostraslapeshanpermitidoprofundizarladescripcióndelascaracterísticasléxico-
gramaticalesdelasnominalizacionesytrazarrelacionesentreesascaracterísticasylossistemasde
opcionesdelasdisciplinas.
4.2. Tipología basada en el sistema de la transitividad (material, conductual, mental, verbal, relacional y existencial) y tipología basada en los tipos de eventos de Vendler (estados, actividades, realizaciones y logros)
MientrasVendlerhablade“eventos”,Hallidayhablade“procesos”.Paraladiscusiónque
sigue,yteniendoencuentadificultadesinherentesdemetalenguaje,adoptaremoseltérmino“verbo”.
Vendlerreconocedosgruposdeverbossegúnéstosadmitantiemposcontinuosono(continuous
tense).
(1)Grupo1Verbosquepodríandarrespuestaalapregunta¿Quéestáshaciendo?Entreellosse
encuentranlasactividadesylasrealizaciones.
Lasactividadessonhomogéneasatravésdeltiempo(dibujar,correr,comer)mientrasquelas
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realizacionesalcanzanunobjetivoysedividenenfases(dibujar un círculo, correr 1km, comer
un bife)
(2)Grupo2.Verbosquepodríanresponderalapregunta“Do you…love/know?” ¿Amas?, ¿Sabes?
Vendlerdistinguedossubtipos:loslogrosoeventospuntualesylosestados.Loslogrostienen
lugarenunmomentopreciso(explotar,nacer),losestadosnoinvolucrancambios:pensar,
saber,tener,etc.
Estascuatroclaseseventivaspuedensertambiénanalizadasatravésdedosrasgos
semántico-aspectualescontrarios.AntesdeproseguirconlaargumentacióndeVendler,recordemos
queenelenfoquetripartitodeHalliday,lo“semántico”deVendlerestámásrelacionadocon
significadosexperiencialesderepresentación,ylo“aspectual”consignificadosinterpersonalesde
consideracióndelevento.Vendler,ensumodelo,combinaentoncessignificadosquelaLSFsepara:
-+/-telicidaddelevento:considerasielprocesotemporalestáonoestáacotado.
-+/-duraciónquepermiteanalizarfasesosubeventos.Así,losestadosnotienenintervalos,
losprocesossonsecuenciasdeintervaloshomogéneosylastransicionessonsecuenciasde
intervalosnohomogéneos(PustejovskycitadoporDemonte,2002)
Deacuerdoalapresenciaoausenciadeestosrasgos,Vendlerdistingue:
(i)-estados.Juan está cansado
(ii)-actividades.Mi hermano juega al tenis
(iii)-realizacionesJuan escribe una carta
(iv)-logrosEl novelista murió en su ciudad natal
LadiferenciaentreestasclaseseventivasradicaparaVendlerenquelosestadossonestáticos,
nodinámicosyporlotantonopertenecenalaclasedeloseventoscomolasotrastres.Ensumodelo,
lasactividadessediferenciandeloslogrosylasrealizacionesporquealigualquelosestadosse
arguyequesudesarrollonoimplicaunfin,éstetienelugarencadaunadesuspartes(Giammatteo,
Albano,2006:45).Enelejemplo(ii) jugar al tenisnoimplicauntérmino,esunhábito,laactividad
serealizaencadaunadesuspartes.Encambio,en(iii)silaescrituradelacartaseinterrumpe,el
eventonoserealiza,esunprocesoqueimplicaunaduraciónyestáacotadotemporalmente.Entrelas
realizacionesyloslogros,seadviertequeambossoneventostélicos,conuntiempodemarcado,pero
loslogrosinvolucranuninstantepuntual,contienenelrasgo[-durativo].
EnlaFigura2sistematizamoslaclasificacióndeVendlerbasándonosenloplanteadopor
Morimoto(1998:36).Lointeresanteesqueestafigura,desdeunaperspectivalingüísticadistintade
laLSF,muestraclaramentecómoelmodelocombinavetasdesignificados.EntérminosdelaLSF,se
diríaquecombinasignificadosexperienciales(Situaciones, divididos entre Estados y Eventos, etc.)con
significadosinterpersonalesaspectualesdetelicidadyperfiltemporal.Estosúltimossondiferenciados
entrecorchetesporMorimoto(p.38),comopartescaracterísticasdedeterminadostiposdeverbos:
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Porotraparte,losautoresretomaronVendlerenelaspecto“semántico”–lomáspropiamente
“experiencial”paralaLSF,comparandosupropiatipologíadeverbosoprocesosentérminosdelaLSF,
conlostiposdeeventosdeVendler(Tabla7)
sin cambios
con cambios
delimitado proceso
no delimitado (actividades)
(estados)
(eventos)
duración (realizaciones)
sin duración (logros)
procesos
Figura 3
Estarelaciónentrelosdosmodelosexplicaparcialmentelasdiscusionesmuyfructíferas
provocadasporelmodelodeVendler,ysuvigenciaactual.Enlosúltimosaños,HallidayyMatthiessen
(1999:469)retomaronnuevamenteaesteautor,mostrando,enlatradiciónsistémico-funcional,lo
“aspectual”comounsistemadeopciones(Fig.3):
SITUACIONES
estados [dinámico-fase] eventos [dinámico, fase]
actividades eventos télicos
realizaciones logros
Figura 2
[-T]
[+Dur.] [-Dur.]
[+T]
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Enloquesiguediscutiremosenmásdetalleestatabla.
4.3. Correspondencias entre las perspectivas de Vendler y Halliday
HallidayyMathiessenalretomarlatipologíadefigurasdeprocesosbásicos(hacer, percibir,
decir y ser/tener)alaluzdelataxonomíadeVendler,consideranquelas actividadessonsiempre
figurasdelhacer(doing).Losprocesosdemovimientoformanunasubclasedeestegrupo(caminar,
correr, empujar)amenosquesepresenteunameta(viajar a Mendoza, caminar hasta el centro).Con
respectoalosverbosdecomportamiento,Vendler(p.31)diferenciaentrepensar en (estado)opensar
que(proceso)observaciónquepuedetomarsetambiénparaotrosprocesosdelmismotipo(escuchar,
sonreír, mirar).Sinembargo,losverbosdecomportamientoconunalcancedelimitadonoingresarían
enlacategoríadelasactividades:(mirar la película “El secreto de sus ojos”)sinodelasrealizaciones.
Las realizacionestambiénsevinculanconlasfigurasdelhacer,einvolucranacciones
resultativasydecreación(hacerunasilla,construirunpuente).Aquíesimportanteelalcanceyla
naturalezadelalcance:cantar/cantarunacanción,fumar/fumaruncigarrillo,enelprimercaso
hablamosdeactividades,enelsegundocaso,derealizaciones.
Losgruposdefigurasdelhacer (morir)ydelpercibir(reconocer)secorrespondenconloque
Vendlerdenomina logros.Soneventospuntualesqueaveceselcarácterpuntualestáespecificadoen
elmismoproceso(explotar).
Losestados incluyentantofigurasdelpercibir(desear,odiar,creer)comofigurasdelser/tener
(tener).Sielprocesoindicaunhábito,comofumar,esunestado,perosiapareceencontextoscomo
¿Estás fumando?,entoncesesunaactividad.
actividades
realizaciones
logros
estados
TABLA 7Adaptado de Halliday&Mathiessen (1999: 472)
correr, caminar, nadar, pensar en
pintar un cuadro, hacer una silla, hacerse mayor
alcanzar la cima, ganar la carrera, morir, empezar
[hábitos: fumar]
reconocer, darse cuenta, advertir
desear, querer, gustar, amar, odiar, conocer, creer, pensar que
tener, poseer, dominar, controlar
:: HACER:: :: PERCIBIR :: :: DECIR :: :: SER & TENER ::
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Segúnestosautores,lafiguradeldecir podríaformarpartedecualquieradeloscuatro
grupos,encambio,lasfigurasdelser/tenerpertenecenalosestados;sinembargosialosprocesos
quepertenecenalosestadosseleagregaranprocesosincoativos(comenzar a, volverse, hacerse)se
acercaríanalasrealizaciones(convertirse en adulto)oalasactividades(ponerse grande).
4.4. Roles participantes: Actor, Meta, Beneficiario, Circunstancia, Alcance, Perceptor, Fenómeno,
Portador, Atributo, Identificado, Identificador, Emisor, Locución, Destinatario, Actuante, Alcance,
Existente
Siguiendoconelanálisisdelasnominalizacionesdesdeunaperspectivaléxico-gramatical,
consideramosqueaquellasnominalizacionesderivadasdeverbosmanifiestanciertaspropiedades
sintácticasdelabase,entreellasalgunodesusrolesparticipantes.Comosehamencionado,las
nominalizacionessonsustantivosabstractosquepuedenderivardebasesverbalesqueencierran
unacláusula,esdecirquesonportadorasdeaccionesyeventos.Enestasección-considerando
quelasnominalizacionesheredanlabaseléxicadelosverbos-examinaremoslaestructuradelrol
participantedecadagrupo.
Laclasificaciónorientadoraennuestratesisyamencionadaen§4.2.eslaclasificación
semántico-funcionaldeM.A.K.Halliday(1985[1994])enlacuallosverbosoprocesosestánagrupados
yrelacionadosconlosparticipantesdelacláusula.Elespectrosemánticoenelcualestablecen
estarelaciónincluyetressignificadosesenciales:elhacer (elmundofísico),elser(lasrelaciones
abstractas)yelsentir/percibir(mundodelaconciencia)dentrodelcualhayzonasintermedias,
porejemploelmundomaterialestácompuestoporacciones, cambios y resultados,mientrasque
elmundodelaconcienciaincluyeverbosdesentimiento, cognitivos y de percepción.Hayzonas
deesecontinuumsemánticoqueestánenlasintersecciones,comoporejemplolosverbosde
comportamientoylosverbosdecomunicación.
Losprocesos materialesincluyeneventosligadosalasaccionesquetienenuncarácter
propiamenteagentivo(hacer),enelqueintervieneunactoranimado,convolición,causadordel
evento;los cambiosquesuponensub-eventosqueinvolucranunatransiciónentreelcomienzoyel
finaldelaacción(construir)yresultadosqueponenderelieveelproductoalcanzado(ser construido).
Enelprimercaso,verbosmaterialesdeacción,típicamenteserealizanconverbostransitivos
ycondosparticipantes(ActoryMeta-tema)El león capturó a su presa/Juan escribió una carta.En
elcasodelosprocesosdecreación,nonecesariamenteeslacreacióndeunobjetofísico(una casa)
sinoquepuedeserunaacciónabstractaounsuceso(disolver/reasignar)[op.cit.p.115).Enestecaso
tambiénhayunparticipanteActor,perosehacemásdifícilasignarleunaMeta(“goal”).
Porotrolado,los procesos mentalessiempretienenunparticipanteposeedordeuna
concienciaqueescapazdesentir,pensaropercibir(reconocimiento/conceptualización).Además,
estosprocesosinvolucranunActorquesiente,piensaopercibeunfenómeno,queenunacláusula
típicageneralmenteformapartedeunaproyección(Se reconoce que/ se conceptualiza (un hecho)).
Porúltimo,losprocesos relacionalesestablecenunarelaciónentredospartesoentidades
diferentes.Hallidaydistinguetrestipos:a)intensivo(La copa es transparente)b)circunstancial(La
copa está sobre la mesa)c)posesivo(la copa es de Pedro),loscualesalavezsedividenenunmodo
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atributivo(XesatributodeY)oidentificativo(XeslaidentidaddeY).Aquílosrolesparticipantesson:
PortadoryAtributo;IdentificadoeidentificadoryPoseedor-Poseído.
4.5. Resultados y discusión del análisis contrastivo
ApartirdelcorpusseleccionadodescriptoenelCapítulo1§1.5.dondeplanteamosla
selecciónde20conclusionesdeartículosdeinvestigacióndeFísicayAntropología,dividiremosel
análisisenvariospasos:
-elprimeroeselanálisisdeladistribuciónpordisciplinasdelasnominalizacionesagrupadas
enestados, actividades, realizaciones y logros (Vendler)ylacorrespondenciaentrelapropuesta
deVendlerylaperspectivasemántico-funcionaldeHalliday
-elsegundoseocupadelaestructuradelosrolesparticipantesdelasmetáforasgramaticales
siguiendolaclasificacióndeverbosdeHalliday(1994)ydesucomportamientodiacrónico.
-finalmente,elterceraspectoeslainterpretacióndeesasocurrenciasléxico-gramaticalesen
relaciónconelcontextodeproduccióndelasdisciplinascientíficasconsideradas.
Paraello,serealizaunanálisisqueobservatendenciascualitativasapoyándoseenaspectos
cuantitativosencadadisciplinateniendoencuentaeltipoeventivo(Vendler)yeltipode
proceso(Halliday).
Enlacomparaciónporépocaypordisciplina,unadelascaracterísticasmássalientesque
tuvimosquetomarencuentaparadetallarlasdiferenciaspordisciplinayporépocaeslaextensión
delasconclusiones.LossegmentosmásbrevessonlosdeFísicadel2009ylosdeAntropologíade
1970.TantolasConclusionesdeFísicade1970comolasdeAntropología2009sonmásextensas.En
baseaestosdatos,consideramoslarelaciónentrecantidaddepalabrasquecontieneelsegmento
conclusióndelcorpusdeAntropología/2009(3276palabras)yAntropología1970(1385),lasde
Física/2009(1100palabras)ylasdeFísica1970(883).Estacorrespondenciaentrecantidaddepalabras
ycantidaddeocurrenciasdelosdistintostiposdemetáforasgramaticalesrelevadasofreceuna
representacióndecómolasdisciplinasorganizanyconstruyenladimensiónideacional.
4.5.1. Tipos de eventos y tipos de procesos
DesdelasperspectivasdeVendlerydeHalliday,presentadasmásarribaen§4.2.,seadvierte
queenelanálisisdelcorpushaysemejanzasydiferenciasenlaseleccióndemetáforasgramaticales.
Enprimerlugar,teniendoencuentalaclasificacióndeloseventosenbaseasuperfiltemporal
(actividades,realizaciones,logrosyestados),elcorpusdeFísicamuestranominalizacionesqueensu
informaciónléxicamanifiestanrealizaciones,esdecir,eventosdinámicos,factiblesdeserdivididos
enfasesyqueposeenlosrasgos[durativo]y[télico].Enelejemplo(1)aproximar(se)puedetomarse
comounverbodecausacióninterna(Levin-Rappaport-Hovav,1995citadoporDemonte,2002:11)con
cambiodelugaryqueplanteaunadireccióninherente.Asimismo,esteejemplopertenecealsubgrupo
delosqueprovienendeverbosmaterialesdemovimiento(Halliday&Mathiessen,1999:474)
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(1)“…utilizando la aproximación de potencial efectivoencontramosellímiteinferiordela
regióndeestabilidadparaunpénduloinvertidosometidoaforzamientostiposinusoidal,
cuadradoytriangular.”[CF,1,2009]
En(2)seadviertequedilatación y contracciónmanifiestantambiénprocesossujetosafases
dedesarrolloyquenecesitancompletaresasfasesparaconsiderarqueeleventoseharealizado.
DesdelaLSF;sonmetáforasgramaticalesprovenientesdeprocesosmateriales.
(2)“…paradeducirelefectoDopplerasícomola dilatación del tiempo y la contracción de
longitudes,sinusarlasecuacionesdeLorentenidiagramasespacio-tiempocomoinformación
previa.“[CF,1,2009]
Elevento“conservar”tambiénmanifiestacaracterísticasderealizaciónen(3)porqueimplica
queparaquesepresentenciertassituaciones[colisiones unidimensionales (b=0)],esprecisoterminar
eldesarrollo[conservación de la energía].Desdeelpuntodevistadelasfiguras,conservarseagrupa
enlosprocesosmateriales.
(3)Observándosequeparacolisionesunidimensionales(b=0)elvectordecolisiónesnulo~A
=~0;situaciónquesepresentaenalgunostextos[2,6]cuandoresuelvenlaconservación de la
energía[CF,2,2009]
Lasdosnominalizacionesdelejemplo(4)serelacionanconlasactividades[elusode
coordenadas]yconloslogros[obtenciónde velocidades].Enelprimercaso,sepodríareformularel
gruponominalcomoLas coordenadas se usan…locualindicauneventoagentivorealizadoeneste
casoporunacausa-fuerza,noporunagenteanimadoyesuneventoatélico.Mientrasqueelsegundo
caso,[las velocidades se obtienen…]remiteauneventodeduracióndespreciable,quesemanifiesta
enunmomentopuntual.Ambosprocesossonasimismomateriales.
(4)Latécnicapresentadaaquínorequiereel uso de coordenadas para la obtención de las
velocidadesdespuésdelacolisión.[CF,3,2009]
Lasactividades,esdecir,laclaseeventivacuyarealizaciónnoimplicaunfin(nadar, correr),
sehallaronenmenorproporcióndentrodelcorpusdeFísica(5).Nuevamente,setratadeunproceso
material.
(5)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier
tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciadecorte.
(CF,3,2009)
Seadvierteaquíqueoscilaciónpertenecealsubtipodeprocesosdemovimiento(Morimoto,
2001:6)ytieneunperfildetiempohomogéneo.Sinembargo,siaestemovimientoleadjudicáramos
undestinoparticular(oscilar desde el punto A al punto B, oscilar por 10 minutos)setransformaríaen
unarealización,noenunaactividad.Deestaobservaciónsedesprendequeantelaincorporaciónde
otroparticipante,enestecasouncircunstancial,lanominalizaciónyaformaríapartedeotrogrupo
eventivo.
ApartirdelanálisisdelosdatosdeFísicade1970,seadviertequeesnotorialarecurrencia
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demetáforasgramaticalesprovenientesdeverbosmaterialescuyaclaseeventivacorrespondealas
realizaciones(6)
(6)Estainformaciónnoestancompletacomolaobtenidaenladispersión inelásticacoherente
deneutrones.AdemáshanutilizadoelmodelodeBandaRígidalocualcomoyadijimosdebe
usarseconmuchocuidadoenelsistemaPdHyesdesuponersequetambiénenestaaleación
(CF,1,1970)
Elgrupodelasrealizacionesydelosprocesosmaterialescomoseobservaaquícon
dispersión y aleaciónsonsimilaresalosresultadoshalladosenelejemploanterior(5).
Enelcasode(7),tambiénseestáaludiendoaverbosqueimplicanprocesosyetapasde
realización
(7)Elpresenteestudioestablececuantitativamentequeelmecanismodedeterioraciónen
celdassolaresnCdTe-electrolitoocurredebidoalaemigracióndeCd2+,dejandoatrásuna
caparicaenTeyunaregióndeCdTetipop.
Ensíntesis,apartirdelosresultadosobtenidos,Físicapresentacoincidenciasentrelasdos
épocas(1970y2009)yaquerecurremayoritariamenteasintagmasnominalesprovenientesde
realizacionesydeprocesosmateriales,aunqueen2009reúnenmáscantidaddeprocesosmentales.
LaTabla8ilustracomparativamentelasépocasylosgruposdemetáforasgramaticalesconsiderados.
Porotrolado,lasmetáforasgramaticalesencontradasenelcorpusdeAntropologíaarrojan
distintadistribuciónsegúnlaépoca.En1970,haymayortendenciahacialasrealizacionesylas
actividades,mientrasqueenlosañosrecientes(2009)correspondenensumayoríaalogros,yen
segundolugar,arealizaciones.AdiferenciadeFísica,haypresenciademetáforasgramaticales
provenientesdeverbosdeestado.Desdeelpuntodevistadelasfiguras,entodaslasConclusiones
haypresenciadeverbosmaterialesydelsentir-percibir,subgrupodecognición.
Enprimerlugar,elexamende2009haarrojadovariasocurrenciasdenominalizacionesdel
grupodeldecirdelacognición (deducción, conceptualización, propuesta)(8y9).ParaHalliday,estos
procesosformanpartedelafiguradelapercepción(sensing)
(8)Enuna conceptualización del dinamismo cósmicocomoviolentoprocesode“robo”de
esenciasdelplanoterrenocomoeslaserrana,eltesiftero procedesegúnelintercambio
recíprocodedones(cfr.Mauss,1979)[CA,2,2009]
(9)Frenteaunmundoquesufremúltiplescrisisambientales,las propuestas de áreas protegidas
deberíancontemplaralosgruposhumanosquehabitanenestasregiones.[CA,3,2009]
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Conrespectoaestosprocesosubicadosenelcampodelapercepciónydelrazonamiento,
Vendler(p.32)sugierequeverboscomopensar, conocer, comprenderrequierenunanálisismás
detalladodebidoaquesuclasificaciónpuedepresentarambigüedades.“Pensar”,porejemplotiene
dossentidosbásicos:pensar en [Pensé en Juan] y pensar que [Él piensa que Juan es mentiroso].El
primerejemplodepensarsecomportacomounprocesoqueocurreenunmomentopuntualyel
segundocomounestado.En(9)conceptualizar y proponerparecenestarmáscercadepensar en,yen
esecasoseinterpretancomologros.
Lomismoocurresiobservamos(10),dondeseadviertequelosverbosdecomunicación
secomportancomoprocesos,nocomoestadosyseincorporanalacategoríadelogros.Sise
“desempaquetara”(unpacking)lametáforagramatical,laformacongruentesería[El gobierno
respondió]o[la OMS recomendó]
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:: MUNDO DE LA SIMBOLIZACIÓN
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TABLA 8Resultados comparativos de Física
movimientofunciónconteotrabajousomovimientointeracción
aproximaciónforzamientocondicionamientooscilaciónaproximaciónconservacióndescomposicióndilatación
análisisreflexiónrelacióncálculorelaciónsimplificación
informaciónexpresión
informaciónintermediación
aumentodisminución incrementodistinción
límitecorteproducirefecto
análisismuestreo
señal
suma
verificación
resultado
resultado
Informacióninterrogación
comportamiento
Realizaciones
FLogros
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(10)Una respuesta gubernamental,conbaseenlas recomendaciones de la oms,hasidorecurrir
alamedicinatradicionalcomoopcióndeatención.[AIA,2,2009]
SegúnHallidayyMathiessen,(1999:472)recomendaciónesunafiguradeldecirpero
podría,segúnsuuso,perteneceracualquieradelasotrascuatroclaseseventivas:sifueraEl letrero
recomienda no fumar(estado);Me recomendó que comiera frutas(formacausativa:causaquecoma/
pidequecoma),seacercaaunlogro;Los médicos siempre recomiendan a sus pacientes(actividad).
En(11)lasnominalizacionesdeproceso[impacto y experiencia]respondenrespectivamentea
realizaciones
(11)Laspruebasofrecidasenelpresenteescritotienenunaperspectivaalternativapara
evaluarel impacto de la medicina tradicional yconellotratardedemostrarlaefectividad
deltratamientorealizadoporunhueseroque,auncuandonoseencuentrandentrodelos
parámetrospropuestosporlambe,porejemplo,pornoestarvalidadoporlosmétodos
biométricos,síestárespaldadoporla experiencia del enfermo,queenúltimainstanciaesel
beneficiario.[CA,2,2009]
Sinembargo,enamboscasos(impacto y experiencia)sepuedenpostularalmenosdos
sentidosdistintos:Impacto1conelsentidodeefecto,repercusión,enesecasorefiereaundesarrollo
segmentadoenfasesligadoaunresultadoposterior.[El impacto de la medicina tradicional]
Impacto 2manifiestaelsentidodeuneventotélicoperonodurativo,talcomoloexpresaría
unchoqueoungolpe[El proyectil impactó el costado del automóvil]
Delmismomodosepuedeconsiderar[experiencia]:suceso,eventodelcualsepruebao
seensayaalgo1oelresultadodeeseproceso2,enesteúltimocasoestáligadoaunestadode
conocimiento,desabiduría.
Experiencia1El investigador experimentó un nuevo método/La experiencia de un nuevo
método por parte del investigador.
Experiencia2José tiene mucha experiencia en el comercio internacional
Porúltimo,parecehaberbastantecorrespondenciaentrelosverbosdeestadoylasfigurasdel
ser/teneren(12):
(12)Ladiferenciaradicaenlaexistenciaonodedestrucciónenlaapropiación:mientrasenelplano
terrenallosahuaques liberanlas“esencias”delosseresyobjetosrompiendoelcontinente(arrasando
unamilpa,fulminandounanimalounacasa),suentregaconlasofrendasnoimplicaunadestrucción.
[CA,1,2009]
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Elcasodeexistenciaclaramentepertenece,segúnlatipologíadeVendler,algrupono
eventivo,nosujetoacambiosniaunperíododelimitado.Sinembargo,siseincorporaraalgúnproceso
incoativocomocomenzar a/convertir en/volverse/ pareceacercarsealasrealizacionescomoenLos
focos revolucionarioscomenzaron a existir durante los primeros años del siglo.
Encuantoalosejemplosregistradosenelcorpusdelosaños70,(13)siguemostrandouna
tendenciaalasnominalizacionesdelogrosydeverbosmaterialesdeproceso:
(13)Nosedebeinterpretarloanteriorenelsentidodequelaintercepción yelrompimiento
derutasestablecidasdecomunicaciónhayasidolaúnicacausadelacaídadelclásico;mucho
menosdebesuponersequeelfactorfundamentaldeellofueXochicalco.Loquesíesfactible
esqueéstefueunodeloselementoscontribuyentesaldebilitamientodeTeotihuacán,yporel
efectode dominio,estefenómenofue,asuvez,importanterazónenlacaídadelclásicoydel
reacomodamientodelasrelacionesentreloscentrosdepoblación.[CA,2,1970]
Unejemplodemetáforasgramaticalesligadasaloslogrosyverbosdesentir-percibirlo
aporta(14),aunqueenmenorproporción
(14)Evidentemente,estafiestatienemásdeorigeneuropeoqueindígena.Sinatrevermea
hacermuchasconjeturassobresuorigen,hayunfactorimportantequehabríaqueseñalar:lafiesta
eslaunión deloschichimecos;duranteesosdíasseolvidantodoslospleitos,nohayfacciones,
intercambiancomidayadoranalaVirgenjuntos.Esposiblequeenépocasprehispánicasundíadel
añosehayanreunidolasbandasdecazadoresyrecolectoresparaintercambiaralimentos.Pero
seacualfueresuorigennocabedudasobrelafunciónactualdeestafiestaqueesladeunirala
comunidad.[CA,3,1970]
Enestosejemplosseadvierteporunlado,quelapertenenciaonoaunadelassubclases
eventivaspropuestasporVendlernosolamenteestádeterminadaporlanaturalezadelverbo
sinotambiénporladistintaconfiguracióndelosparticipantesdelacláusulaylascircunstancias.
Elentornolingüísticoeselqueestablecesielverboesunaactividad,unarealización,unlogroo
aúnunestado.Lacláusulaademásderepresentarlaexperienciaatravésdelaeleccióndelverbo,
losparticipantesylascircunstancias,tambiénreflejalospropósitosqueconlleva,comoinformar,
preguntar,ofrecer,evaluar.ElpresupuestoepistemológicodelqueparteHallidayeseldellenguaje
comoacción(1994:30),esdecirqueelmensajedelacláusulanosolamenteesacercadealgosino
quesedirigeaalguien,esdecir,queexpresalasrelacioneshablante-oyente,escritor-lector.El
escritor,alcodificarsuexperienciadelmundolohaceinteractuandoconotrosyparaelloselecciona
lasopcionesparainfluirensuinterlocutorEstasopcioneslasefectúadentrodelsistemadeModo
(Mood)ydentrodeldiscursotienenlafuncióndeestablecercómoelescritor-hablanteserepresenta
asímismoyasuaudiencia.Estoseobservaeneltiempoverbalqueselecciona,lapresenciaonode
verbosmodales,marcadoresdiscursivosoelusodenominalizacionesquemitiganlapresenciadel
agente.
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Siguiendoesterazonamiento,eltipoeventivodelasnominalizacionesformadasapartir
deverbospuederesultarambiguodebidoalmismoprocesometafóricodelanominalización,i.e.la
redistribucióndelosparticipantesylascircunstanciasenlacláusula.En(15)semanifiestalaforma
congruenteo“desempaquetada”quepresentaelproceso,losparticipantesylascircunstancias.El
procesoresponderseagrupaenlafiguradeldeciryesunlogro.
(15)Elgobierno,basándoseenloquelaOMSrecomendó,respondióqueserecurraala
medicinatradicionalcomoopcióndeatención.
[Participante/Participante/Proceso/Participante]
Obsérveseen(16)quelaclasificacióndeltipoeventivonoestanclaracomoen15yaquese
pierdeelrasgo[-durativo]dellogroypodríaentendersecomounarealización.
(16)Una respuesta gubernamental,conbaseenlasrecomendaciones de la oms,hasidorecurrir
alamedicinatradicionalcomoopcióndeatención.
LosresultadosvistosenAntropologíaseinclinanporlasactividadesylosprocesosmateriales
enlosaños´70yporloslogrosqueseagrupanenprocesosdepercepciónenañosrecientes.En
cuantoalaseleccióndeestadosoactividadeshaymayorpresenciadeestostiposeventivosqueenla
otradisciplinaconsiderada.
Latabla9reúnelosresultadossistematizadosquesurgendelacomparacióndeambas
tipologíasyépocas,estavezenrelaciónconelcorpusdeAntropología.
Hastaaquísehanconsideradolasdiferenciasquearrojóelanálisisdelosresultadosenrelaciónconeltipodenominalización,segúnsuclaseeventivayeltipodefigura.Ladistinta
distribucióndeacuerdoalasdisciplinasexaminadasylasépocastomóencuentaloscuatrogrupos
propuestosporVendlerylasfigurasdeHallidayyMathiessen(Tablacomparativa)advirtiendoquela
tendenciamásmarcadasedaennominalizacionesvinculadasconlosrealizacionesyconlosprocesos
materialesenFísica.
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4.5.1.1 Física y el mundo material
LasnominalizacionesdeFísicacorrespondenarealizacionesysecorrespondenconelcampo
semánticodelomaterial(forzamiento, descomposición)ydelaconciencia(cálculo, análisis)propios
delascienciasexperimentalesqueimplicanactividadesdeobservaciónypráctica+interpretación.
Asimismo,lasrealizacionesestánvinculadasconelalcancedeunameta(aproximarse a algo/
alguien; oscilar entre un punto y otro; calcular un resultado)yporlotantodesdeunpuntodevista
aspectual,sepuedensegmentarenfasesoestadios.Laconstruccióndeldiscursoenlosartículosde
Físicaconfigurarelacioneslógicasentreunprocesoyotroquealudeacausasexternas(A causa B)o
internas(B prueba Y).Esdecir,queelmododeacercarsealobjetodeestudioestárelacionado
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:: MUNDO DE LACONCIENCIA
(Sentir) ::
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(decir) ::
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TABLA 9Comparación de los resultados de Antropología
prácticatrabajotrabajomovimiento
procesoconservaciónincremento
tratamientoconceptualizaciónrazonamientosistematizaciónconcepción
DispersiónProgresoDeterioraciónemigración
colisiónnatalidaddestrucciónentregaofrendaroboexplotación
estudio
definición
reconocimiento
deducción
reiteración
búsqueda
comparación
expresión
pruebas
apropiación
intervención
intercambio
impacto
recomendación
demanda
propuesta
resultado
condiciones
existencia
aseveraciónRealizaciones
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Logros
Estados
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conloprocesual,conelalcancedeunametayconladuracióndeleventotalcomoseobservaenla
particulareleccióndeestosgruposnominales.Porotrolado,laseleccióndemetáforasgramaticales
respondeaquíanecesidadespropiasdelsegmentoconclusióndelosartículoscientíficosenelque
elenunciadornecesitaresumiryempaquetarlainformaciónyapresentadaoanticiparlaenuna
secuenciadeargumentos.Losprocesosempaquetadosrespondenalasobservacionesrealizadasen
laexperimentación(forzamiento, señal)ylasactividadesintelectualespropiasdelhacercientífico
(análisis, resultados).
4.5.1.2 Antropología y el mundo de la simbolización y de la conciencia
Deacuerdoaldesarrolloplanteado,lasnominalizacionesdominantesenelcorpus
deAntropologíaseagrupanentreloslogrosylasrealizacionessegúnlaépocaestudiada.Los
logros,eventosinstantáneosqueabarcantantoelcamposemánticodelaconciencia(deducción,
comparación)comoeldelasimbolización(recomendación, advertencia)aparecenconmayor
relevanciaen2009.Estetipoeventivoserelacionaconlostiemposperfectosquemuestranelsuceso
terminado(ha,había,hubo/respondido)ylossimples(respondió)(Giammateo,Albano,2006:47).El
aspectoléxicodistinguesieleventoespuntual–secayó-odurativo–estudiaba-ysonusospropios
delosgénerosnarrativos.Encambio,en1970lasnominalizacionesrespondenmayormentea
realizaciones(dispersión, encapsulación, avance, aumento).Estasnominalizacionescolaboranenel
desplieguedeprocedimientosdescriptivosynarrativos.
Aquípodemosverquelosfenómenoshumanos,adiferenciadelosnaturales,noresponden
aleyesnecesarias,sinoanormassocialesquetienenuncarácterfundamentalmentehistórico.
Entendemosqueestecarácterhistóricodelosestudiosantropológicossevefortalecidoenlas
investigacionesactualesconlapresenciadeunnuevoparadigmacientíficoquetomaencuentala
importanciadellenguajecomointeraccióndiscursivamanifestadaatravésdelosgéneros.Eneste
sentido,esimportantedestacaraDuranti(2003:327)quienseñalaque“Elestudiodelasnarrativas,al
principiolimitadoasituacionesdeentrevista(porejemplo,LabovyWaletzky,1967:36)seintrodujo
endominiosmásespontáneosdelavidadeloshablantes,contribuyendoaquelosinvestigadores
tuviesenlaoportunidaddeobservarmásalládelaorganizaciónestructural;yproponiendounmodelo
deestudiofundamentadoenalgunaspocasdimensionesclavesdondelanarrativaesentendida
comoactividadcooperativa(OchsyCapps,2001:40)”.Laseleccióndenominalizacionesagrupadasen
tiposeventivosdelogrosyrealizaciones,porunlado,ypertenecientesalmundodelaconcienciay
almundosimbólicopermitevincularlasconparadigmasepistemológicosancladosfuertementeenla
interpretacióndelosfenómenosculturalesyenloscontextoshistórico-sociales.
4.5.1.3 Tipos de eventos y tipos de figuras
Laclasificacióndeverbossegúnsuscaracterísticaseventivas(Aktionsart)propuestapor
Vendler(actividades,realizaciones,logrosyestados)muestraatravésdelosejemplosanalizadosque
esesencialmenteepifenoménicadebidoaqueelaspectotemporaldeunverbo(ennuestrocorpus,
nominalizaciones)eselresultadodevariosfactores,nosolamentedeltipoléxico,sinodeltipode
participantesylascircunstanciasdesuentornolingüístico.
Encambio,laperspectivamodularqueofrecelaLSF,dondelacaracterizacióntemporales
vistacomounavetadesignificadoscomplementariaalavetaexperiencialderepresentaciónde
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contenidos,claramenteancladaensignificadosinterpersonalesentérminossistémico-funcionales-o
aspectualesentérminosdeVendler-resultamásabarcadoraparanuestroanálisis.
SiguiendoestaúltimalíneadeclasificacióndelosprocesosdelaLSFteniendoencuentalas
figurasdelhacer,decir,sentiroserqueconsideralaorganizacióndelosparticipantesenlacláusula,
nuevamenteencontramosqueladistribucióndelasnominalizacionesesdistintaenambasdisciplinasyépocas.
Física-tantoen2009comoen1970-utilizamayoritariamentenominalizacionesdeverbos
materialesdecambio(dilatación, contracción, aumento, incremento),materialesdeacción(producto)
yensegundolugarmentales(análisis, postulación).
Latabla10ilustracomparativamenteladistribucióndelosrolesparticipantesasociadosalos
procesosnominalizadosdeFísica:
Undatoatenerencuentaesquelasnominalizacionesdeprocesosligadosalapercepción
(análisis,reflexión)sonmásnumerososen2009queenlosaños70,mientrasquelasmetáforas
relacionadasconlosprocesosmaterialessonmayoríaenambasépocas.
EnAntropología,losprocesossediferencianenmentales(razonamiento, sistematización,
conceptualización)yverbales(recomendaciones, respuesta)enel2009.Sinembargo,en1970
encontramosmásrealizacionesdeprocesosmaterialesdecambio(dispersión, progreso,
deterioración)yningunaocurrenciadeverbosmentalesniverbales.Tabla11
Física 2009
1970
TABLA 10Distribución de las figuras y roles participantes en Física
producto Actor Meta
Actor Meta
aproximación dilatación contracción
dispersiónpenetraciónaumentodisminuciónincremento
análisisreflexiónconteo
estudioAnálisisconclusión
Experimentante-Fenómeno
Experimentante-Fenómeno
:: Disciplina /época ::
:: Materialde acción ::
:: Rolesparticipantes ::
:: Materialde cambio ::
:: Mental :: :: Rolesparticipantes ::
orador receptor locución
orador receptor locución
:: Rolesparticipantes ::
interrogación
:: Verbal ::
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Losdatosindicanqueladisciplinaqueexperimentamayorescambiosaniveldiacrónicoes
Antropología,yaqueobservandolascaracterísticasdelprocesoyladistribucióndeparticipantes,se
detectaundesplazamientoeneltipodeverbosnominalizados,delgrupomaterialalgrupoverbal-mental.
Enlosprocesosmateriales,cadaparticipanteesunacosa,esdecir,unfenómenodenuestra
experienciaqueincluyeunaentidad(persona,institución,objeto)yunproceso(acción,cambio,
resultado).Encambio,enlosprocesosmentales,loqueseexperimentanoesuna“cosa”sinolo
queHallidayllamaunmetafenómeno(1994:115)quegeneralmenteestáincluidoenunacláusula
proyectadadeltipo(La MBE reconoció/dedujo/ que…).Porlotanto,eltipodeparticipantequese
obtieneenlosprocesosmentalesesunexperimentante(senser)(elquesiente,piensaopercibe)yun
fenómeno(phenomenon)queessentido,pensadoopercibido.
Físicaarrojamásnominalizacionesdeltipomaterialymentalyconestructuraargumental
deActoryMeta.Laparticularidadesquelaselecciónponederelieveelaspectoprocesual(dilatarse,
contraerse, aproximarse).Lautilizacióndenominalizacionesdelcamposemánticodelomaterialy
lomentaltienerelaciónconlapropiaactividadcientíficadeladisciplinayaquetantolasacciones
del“hacer”comodel“pensar”sonpropiosdelascienciasexperimentalesqueimplicanobservacióny
práctica+interpretación.
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ropo
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2009
1970
TABLA 11Distribución de figuras y roles participantes en Antropología
pruebasintervención destrucción
resultadocolocaciónalojamientodesaparicióncaídairrupciónproducción
Actor Meta
Actor Meta
incremento
progresoemigracióninfluenciadesarrolloreducciónpérdidaestrangulamientodebilitamientodispersiónintegración
razonamientosistematizaciónconceptualización reconocimientodeducción
estudioubicacióndemarcaciónvinculación conexiónrelacionesconclusiónexploraciónanálisiscomparaciónconclusionespublicacióninvestigación
Experimentante-Fenómeno
Experimentante-Fenómeno
:: Disciplina /época ::
:: Materialde acción ::
:: Rolesparticipantes ::
:: Materialde cambio ::
:: Mental :: :: Rolesparticipantes ::
oradorreceptor locución
oradorreceptor locución
:: Rolesparticipantes ::
recomendacionesimpactodemandasrespuestainvalidación
informacióninformaciónaseveraciónmanifestacióninformacióncomunicación
:: Verbal ::
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LaTabla12sistematizaladistintadistribucióndelasnominalizacionesenlosgruposde
figuras:
Larepresentacióndelmundomaterialydelmundodelaconcienciayelsimbólicoalcanza,
comoseobservamayorequivalenciaenlosañosrecientes.
Desdeotroángulo,lasnominalizacionesdominantesenelcorpusdeAntropologíase
agrupanmayormenteenelmundodelaconcienciayelsimbólico(razonamiento, conceptualización,
respuesta),yenlosartículosde1970enelmundomaterial(incremento, intervención).Elhechode
queAntropologíaseleccionenominalizacionesprovenientesdeprocesosmentalesyverbalespuede
responderalasactividadesdepensamiento,reflexiónycomunicaciónpropiosdelainterpretaciónde
losfenómenosculturalesestudiados.Endécadasanteriores,lapresenciademetáforasgramaticales
vinculadasconelmundomaterialpuedevincularseconlaconstruccióndesecuenciasdescriptivasde
loseventosculturales,mientrasqueen2009serepresentaelmundomaterialyelmundosimbólico.
Encuantoaladistribucióndelosrolesparticipantes,laseleccióndenominalizaciones
provenientesdeprocesosdelmundosimbólicodelacomunicación(Actor, Beneficiario y Meta)en
losartículosde2009ponendemanifiestolatríadadelcircuitoqueinvolucraunEmisor,Mensajey
Receptor.Estadistribuciónpuederelacionarseconeltipoeventoqueestudianlascienciashumanas
vinculadocondistintosactoressociales.
Latabla13resumeestosresultados:
:: Disciplina y época ::
Física 1970
Física 2009
:: Mundo de laconciencia ::
:: Mundomaterial ::
:: Mundosimbólico ::
:: Mundoexistencial ::
17%
43%
65%
41%
17%
6,8% 6,8%
TABLA 12Metáforas gramaticales en Física
:: Disciplina y época ::
Antropología 1970
Antropología 2009
:: Mundo de laconciencia ::
:: Mundomaterial ::
:: Mundosimbólico ::
:: Mundoexistencial ::
27%
46%
72%
24% 29,26%
TABLA 13Metáforas gramaticales en Antropología
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Aquíseobservacómolarepresentacióndelmundomaterialdominanteenlosaños70se
equiparatambiénhaciaelmundodelaconcienciayelsimbólicoenlosañosrecientes.
Porúltimo,ponemosenrelaciónlasdosdisciplinasylasdosépocasenelTabla14:
Seobservaaquíunasemejanzainteresanteenambasdisciplinasyesquesemanifiestauna
tendenciaaldesplazamientodesdeelmundomaterialhaciaelmundodelaconcienciayelmundo
simbólicoenlosartículosdeañosrecientes.
4.6. Conclusión
EstecapítulodioinicioalaSegundapartedelatesisenlacualseabordaelanálisis
delcorpusseleccionadocomenzandoporelestudiodelametáforadelanominalizaciónysus
característicassemánticas.
LacorrespondenciaentreelcontextodisciplinardeFísicayAntropologíadelcorpusanalizado
ylaevidencialingüísticahalladapermiteconcluirquealobservarlasingularseleccióndemetáforas
gramaticalesformadasapartirdeverbosdedistintasclaseseventivas(actividades,realizaciones,
logrosyestados)yeltiposemánticodefigura(hacer,percibir,deciryser-tener)serepresentade
distintamaneraencadacampocientífico.
ConsiderandolaperspectivadeVendlerqueobservaelperfiltemporal,esdecir,la
representacióndeverbosdecambioodeverbosdeestado,seadviertequeAntropologíaselecciona,
segúnlaépoca,másopcionesdenominalizacionesligadasalasrealizaciones(1970)vinculadascon
ladescripcióndeeventosyaloslogros(2009),eventosderealizaciónpuntualpropiosdelas
secuenciasnarrativasydescriptivas.
Físicaseleccionafundamentalmenterealizacionesqueimplicanaccionesenproceso,
segmentadasenetapas,propiosdelaheurísticadelcampodelacienciaexperimental.Estos
resultadosapuntanhacialarelaciónpostuladaporlaLSFentrelapresenciaydominanciadeciertos
patronesdeelementosléxico-gramaticalesysurelacióncondeterminadosgénerosocontextos
disciplinares.
:: Disciplina y época ::
:: Mundo de laconciencia ::
:: Mundomaterial ::
:: Mundosimbólico ::
:: Mundoexistencial ::
27%
46%
72%
24% 29,26%TABLA 14
Distribución general de las metáforas gramaticales
Física 1970
Física 2009
Antropología 1970
Antropología 2009
17%
43%
65%
41%
17%
6,8% 6,8%
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Desdeelpuntodevistaléxico-gramatical,analizandolasmetáforasgramaticales
provenientesdeprocesosdesdelaclasificaciónsemánticadelaLSF,constatamosquehayvariación
eneltipodenominalempleadoyporlotantohaydiferenciaensudistribucióndelosparticipantes.
Conrespectoalarepresentacióndedominiossemánticostalescomoelmundomaterial,
delaconciencia,simbólicoodelasrelacionesexistenciales,enFísicaencontramospredominio
denominalizacionesprovenientesdeverbosmaterialesdecambio,decreaciónydeacciónen
ambasépocasrelevadas,esdecir,delmundomaterialqueponedemanifiestolosfenómenosdela
experienciaydelaobservación.Sinembargo,enlosartículosrecientesseadvirtióunatendenciaa
equipararselarelaciónentreelmundomaterialyelmundodelaconcienciaydelasimbolizaciónque
enfatizalasoperacionesintelectualesdelinvestigadorconrespectoalobjetoestudiado.Laelección
deltipodenominalizaciónseleccionadoenFísicaconstruyeuncampoideacionalligadoaloshechos
delmundosimbólico,alaobservaciónyalaexperimentacióndelmundofísico.
Porsuparte,Antropologíaevidenciacambiosatravésdeltiempoensusselecciones.Enel
primercorpusde1970lasmetáforaspredominantesseincluyenenmundomaterial,peroen2009se
inclinaporelmundodelaconcienciayelmundosimbólico.Elcambiohacialarepresentacióndel
mundodelaconcienciaydelasimbolizaciónevidenciaprocesosdeinterpretaciónacercadehechos
históricos,socialesyculturales.
Dilthey(1911,1933)acuñólostérminosdelaconocidaoposiciónentreVerstehen
(comprensión)yErklären (explicación).Laúltima,ligadaalaobservación,constituyeelcometido
propiodelascienciasnaturales,mientrasquelaprimera,lacomprensióno Verstehen,es
característicadelascienciashumanasodelespíritu(Geisteswissenschaften),enlamedidaenque
nuestroconocimientoentrañanecesariamenteelconcursodelainterpretación.
Delodichoanteriormentesedesprendequetomandoencuentalahipótesisqueplanteamos
enel§1.2sobrelarelaciónentrelaseleccionesléxico-gramaticalesdelasmetáforasdela
nominalizaciónyloscamposdisciplinaresylasépocashanofrecidoconsiderablesdiferencias.
ComoseveráalolargodeloscapítulosdeestaSegundaparte,lasdiferenciasenlaselección
deopcioneslingüísticasentredisciplinasyentreépocasparecenoserindependientedesucontexto
deproducción.Elabordajedelobjetodeestudiodejamanifestacionesenlagramáticaqueutiliza
cadacomunidadcientífica.Apartirdelsiguientecapítulolamiradasecentraelroldelametáfora
gramaticalenladimensiónsemántico-discursiva
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Apéndice del Capítulo 4 – Comparación de la tipología Vendler y Halliday
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:: HACER :: :: SENTIR :: :: DECIR :: :: (SER/TENER) ::
prácticatrabajotrabajomovimiento
colisiónnatalidaddestrucciónentregaofrendaroboexplotación
definición
reconocimiento
deducción
reiteración
búsqueda
comparación
expresión
pruebas
apropiación
intervención
intercambio
impacto
recomendación
demanda
propuesta
resultado
condiciones
existencia
procesoconservaciónincremento
tratamientoconceptualizaciónrazonamientosistematizaciónconcepción
DispersiónProgresoDeterioraciónemigración
estudio aseveración
Actividades
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movimientofunciónconteotrabajousomovimientointeracción
aproximaciónforzamientocondicionamientooscilaciónaproximaciónconservacióndescomposicióndilatación
análisisreflexiónrelacióncálculorelaciónsimplificación
informaciónexpresión
informaciónintermediación
límitecorteproducirefecto
señal
suma
verificación
resultado
resultado
aumentodisminución incrementodistinción
análisismuestreo
Informacióninterrogación
comportamiento
Realizaciones
Logros
Estados
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:: HACER :: :: SENTIR :: :: DECIR :: :: (SER/TENER) ::
prácticatrabajotrabajomovimiento
colisiónnatalidaddestrucciónentregaofrendaroboexplotación
definición
reconocimiento
deducción
reiteración
búsqueda
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DispersiónProgresoDeterioraciónemigración
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movimientofunciónconteotrabajousomovimientointeracción
aproximaciónforzamientocondicionamientooscilaciónaproximaciónconservacióndescomposicióndilatación
análisisreflexiónrelacióncálculorelaciónsimplificación
informaciónexpresión
informaciónintermediación
límitecorteproducirefecto
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análisismuestreo
Informacióninterrogación
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Realizaciones
Logros
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Siento mucha simpatía por el punto de vista formulado de manera clara y elegante por Whorff (y anticipado por Bacon), que sostiene que los lenguajes, y los tipos de reacción que implican, no son meros instrumentos para describir eventos (hechos, estados de cosas), sino que también son conformadores de eventos (hechos, estados de cosas)-; dicho punto de vista afirma además que la ‘gramática’ de los lenguajes contiene una cosmología, una concepción comprehensiva del mundo, de la sociedad y de la situación humana que influye sobre el pensamiento, el comportamiento y la percepción”.
Paul Feyerabend, Tratado contra el método, 1986:214
Enelprimercapítulodondeexpusimoslasconsideracionesmetodológicasaplicadasenesta
tesisreferimostresejesdeanálisis:a)léxico-gramatical,b)semántico-discursivo,c)crítico.Elprimer
ejeléxico-gramaticalfuedesarrolladoenelcapítulo4dondesediscutiócómolametáforagramatical
delanominalización(verbo>gruponominal)permitereconocerciertopatróndeseleccionesenlos
significadosideacionalesyobservarcómoestossignificadoscolaboranenlaconstruccióndelcampo
decadadisciplina.
Elejesemántico-discursivoqueabordamosenestecapítulo5examinalafuncióndela
metáforagramaticalenlaconstruccióndelospatronesconjuntivos,específicamenteelroldelos
conectores,delametáforalógicaydelasrelacionesconjuntivasinternasyexternas.
Comohemosreferidoenelcapítulo4,enlosdiscursosacadémico-científicoshayun
desplazamientosistemáticoprincipalmentedeverboasustantivoquepermiteremodelarla
perspectivacotidianadelmundo(enlaquesepercibeunarelaciónentresucesosdinámicos
ytransitorios)haciaununiversosemióticohechodeentidadesestablesypersistentes,un
desplazamientodesdeunestilodóricoocotidianoaunoabstracto,denominadoático(Cfr.Capítulo 3).
Enestesentido,lagramáticadeunalenguamanifiestaunateoríadelmundoyenespecialeldiscurso
delacienciautilizalagramáticaconelfindeconstruirconocimiento(Halliday,1993).Estemismo
desplazamientoocurretambiénalniveldelasrelacionesconjuntivasdelostextos,enparticular
Enelpresentecapítuloanalizamoslosconectores(relator)quecolaboranenlaconstrucciónde
patronesconjuntivos(Halliday&Martin,1993)enlostextosdeFísicayAntropología.Setratade
patronesargumentativosquesibienestánpresentesenambasdisciplinasnosedespliegandela
mismamanera.Antropologíaorganizamayormentesudiscursoatravésderelacionesconjuntivas
internas(dentrodelamismacláusula)yseapoyaenelusodeconectorespropiosdelaadiciónydel
contraste(y,también,sinembargo,etc.)dejandoexplícitalaorientaciónretórica.Física,encambio,
presentatendenciaausarlametáforalógicaenlacualelconectorhasidollevadoalplanodela
entidad(productode,acondicióndeque).Asimismo,lasrelacionescohesivasenestadisciplinason
externas,esdecir,larelacióndecausaseestableceentrelosfenómenosobservados(Desarrollamos
x. Producto de x…ocurrió y).
LosresultadosdelanálisisdiscursivodeestospatronesapoyaelplanteodeHalliday(1998),que
sugierequeeldiscursocientíficoreconstruyelaexperienciallevandolossignificadosalplano
nominal.Enestesentido,lasrelacionesconjuntivaspresentadascomounametáforalógicaoatravés
deconectoresdiferencianlasparticularidadesdecadadisciplina.
Capítulo 5.¿Cómo actúa la metáfora gramatical en las relaciones lógicas de los discursos de las disciplinas?
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atravésdelosmarcadoresdiscursivos(relatorentérminosdelaLSF)quepasandeserelementos
adverbialesypreposicionalesagruposnominalesoconectoresquesetransformanenprocesos.
Elanálisiscontrastivodelusodemarcadoresdeldiscursocomounadelasestrategiasretóricas
presenteenartículosdeinvestigación,enparticularlautilizacióndeconectores,hasidounpoco
menosinvestigadoenespañol,especialmenteenlacomparaciónentreépocasydisciplinas.Portal
motivo,consideramosqueesfructíferoocuparnosaquídelafuncióndiscursivadelosconectores
indagandoquérolcumplelametáforagramaticalenelprocesodeconstruccióndelasrelaciones
lógicasdelasdisciplinas(Martin,1993).
Desdeperspectivassistémico-funcionalesytrazandopuentesconotrasconcepciones
pragmáticas,laspreguntasquesiguenorientandoestainvestigaciónsevinculanconlasrelaciones
queseestablecenentrelascomunidadesdisciplinaresylosescritosquedifundensusinvestigaciones;
asimismonospreguntamossisetrazandistintospatronesconjuntivossegúnelcampoylaépocaysi
estoinfluyeenlasrelacionesinterpersonalesentreelenunciadoryellector.
5.1. Las relaciones lógicas: aditiva, adversativa, tiempo y causal-condicional
5.1.1. La perspectiva semántico-funcional de Halliday: el conector o relacionante
Talcomohemosconsideradoanteriormente,Halliday([1985]1994)interpretael
funcionamientodellenguajeatravésdetresmetafuncionesalasquellamaideacional, interpersonal
y textual.ElmodelodelaLSFestábasadoanivellingüísticoenlarelacióneinteracciónentreestas
tresmetafunciones.AquíestamosmásespecíficamenteabocadosalanálisisdelRelator orelacionante
entendidocomounelementoquevinculalasproposicionesdeuntexto,queorientaoguíala
interpretacióncausal,condicional,contrastiva,etc.Estetipodeelementoseconsideradesdeotras
perspectivasdeíndolepragmática(quedesarrollaremosenlasseccionessiguientes)como conector.
Enestesentido,lametafunciónideacionalquepresentamosenelCapítulo2planteadossubtipos:
laexperiencialqueestáalniveldelacláusula,ylalógicaqueestámásalládelacláusula,alnivel
deldiscurso.Estametafunciónideacionallógica,departicularinterésenestecapítulo,eslaqueda
cuentadelasconexionesentrelasproposicionesyaludealasrelacionessemántico-discursivasentre
cláusulas,esdecir,eslametafuncióndondeserealizaelrelatoroconector.
Otrametafunciónrelevanteparaelanálisisdelasrelacioneslógicasaniveldiscursivoesla
metafuncióninterpersonalquerefiereallenguajecomointeracción,yfocalizaenelroldelas
interaccionesinterpersonalesyenlacreacióndevínculosintersubjetivos.Elplanteodelasrelaciones
conjuntivasdeuntextosevinculafundamentalmenteconestosdosaspectos:elideacional-lógico
ligadoalasconexionescausales,temporales,condicionales,etc.yelinterpersonalligadoal
conocimientocompartidoentrelosexpertosdecadacampodisciplinar.
Ensíntesis,ambasmetafunciones,lametafunciónideacional(experiencialylógica)yla
metafuncióninterpersonal,participanenlaconstruccióndelossignificadossemántico-discursivosen
loscualessemanifiestaelconector.Losconectoresaexaminaraquíseñalanlasrelacionessemántico-
lógicasdeldiscurso(causa-consecuencia,condición,contraste,etc.)ybajoestamirada,pertenecena
lametafunciónlógica,dentrodelametafunciónideacional.
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Enrelaciónconelaspectointerpersonal,resultaparticularmenterelevantelaperspectiva
pragmáticadePortolés(Portolés,1998;MartínZorraquinoyPortolés,1999)quienobservaquecuando
elescritorincorporaconectoresasudiscursoestableceexplícitamentecómoquierequesutexto
seainterpretadoporellector,alofrecerleseñalesqueguíansusinferencias.Enestemismosentido,
Hallidayinterpretaestevínculoescritor-lectordentrodeladimensióninterpersonal.
HemosmencionadoqueHalliday([1995]2006)postulaeldiscursodelacienciacomo
untipodediscursoconrasgosespecialesmotivadoporlanecesidaddefijarlosfenómenosafin
deorganizarlosyclasificarlos,esdecir,seproponeobtenerunamomentáneaestabilidadenlos
fenómenosestudiados.Laoperacióndeabstracciónselograatravésderecursosmetafóricosenlos
quelascualidadesylosprocesosdevienenensustantivosqueenocasionesmanifiestanlasrelaciones
lógicasentrelasproposiciones.
Lasentidadesqueserealizancongruentementeenlagramáticaatravésdelossustantivos
constituyenloselementosmásestablesaniveldelainterpretaciónsemántica.Encambio,“theleast
stableelementofallistherelator,becauseitisthemostabstract:itisnotevenanelementinafigure,
butalogical-semanticrelationbetweentwofigures”(Halliday,[1999]2006:111).Esdecir,estafalta
relativadeestabilidadaniveldelainterpretaciónsemánticadelosconectoressedebeaqueforman
partetantodelplanodelasrelacioneslógicascomodelplanodelasrelacionesinferencialesque
involucranlarelaciónescritor-lectoryporlotantoladimensióndelossignificadosinterpersonales.En
elplanodelasrelacioneslógicastambiénelconectorpuedeserllevadoalacategoríade“cosa”,por
ejemplocuandolacausaolacondiciónsemanifiestanatravésdeungruponominal(A es la causa de
B).
LostiposderelacioneslógicasquepostulalaperspectivadelaLSFsonadición,comparación,
tiempoyconsecuencia.MartinenWorking with discoursede2003(p.113)detallalassubdivisionesde
estostiposbásicosderelacionesencategoríasmásespecíficas.Siguiendoaesteautoryadaptándolo
alespañol,seproponesusistematizaciónenelCuadro1:laTabla15
Seadvierteaquíunaclasificacióndetalladaqueconsideraunaparticularrelaciónentrela
consecuenciayeltiempo,relaciónquecontrastaremosconlaperspectivapragmáticadePortolésque
veremosacontinuación.
adición
comparación
tiempo
consecuencia
TABLA 15
:: Relación lógica :: :: Significado :: :: Ejemplo ::
adición
alternancia
Y
o, si no…entonces
Como
pero, mientras que
entonces, finalmente
Mientras
Porque
Por
en orden de
Si
“poner junto”
“comparar”
“secuenciar en el tiempo”
explicar causas
similaridad
contraste
sucesión
simultaneidad
causa
medio
propósito
condición
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5.1.2. La perspectiva pragmática de Portolés: el conector
ParaPortolés(Portolés,1998;MartínZorraquinoyPortolés,1999),cuandosehablaose
intentacomunicaralgoconsideradopertinenteesprecisoquehayavariosmarcadoresdeldiscurso
afindequelasinferenciasobtenidasseanmásadecuadasalpropósitocomunicativo.Sepretende
queelinterlocutornosolodecodifiqueloquesedicesinoqueloenriquezcacontextualmente.Los
marcadoresdiscursivosguíanelprocesamientodelocomunicadoyatravésdeellossecontrolamejor
loquesequierequeelinterlocutorconozca.
Portolésconsideraqueelconectoresuntipoconcretodemarcadordiscursivoquevincula
deunmodosemántico-pragmáticounmiembrodeldiscursoconotromiembrodiscursivoexpreso
o,sino,conunasuposicióncontextualfácilmenteaccesible.Encuantoalaclasificación,esteautor
proponeunataxonomíadiferentequelaLSF.Portolésclasificalosconectoresentressubtipos:los
aditivos,queordenanmiembrosdeldiscursoenlamismaescalaargumentativa(incluso, inclusive,
es más),(lamismadenominaciónquelaLSF)yaquellosquenocumplenconesacondiciónporque
elargumentoquesigueesmásfuertequeelprimero(además);porotrolado,losconsecutivos,que
presentanalmiembrodeldiscursocomoconsecuenciadeunmiembroanterior(pues, así, por lo tanto,
por consiguiente, consecuentemente, por ende, entonces).EstosúltimossonlosqueMartinagrupa
dentrodelasrelacionesdeconsecuencia.
Porúltimo,ambosenfoquesdifierenconrespectoalosconectorescontrastivosocontra-
argumentativos,queparaPortoléssepresentancuando“elsegundomiembrodeldiscursoactúacomo
supresoroatenuadordealgunaconclusiónquesepudieraobtenerdelprimero”(en cambio, por el
contrario, antes bien, no obstante, sin embargo etc.).Encambio,laLSFconcentralasrelacionescontra-
argumentativascomountipoderelacióncomparativadecontraste.
Porotrolado,lasrelacionesconsecutivasqueparalaperspectivapragmáticainvolucranla
causaylaconsecuenciadelosfenómenos,paralaLSFsesubdividenenconectorestemporalesyde
consecuencia.Asimismo,estosúltimosincluyenlasrelacionesdecausa,medio,propósitoycondición.
Enlatabla16quesiguesistematizamoslasdiferenciasentreambosenfoques
aditivas
comparativas
temporales
consecuencia
TABLA 16Comparación entre la clasificación de conectores de la LSF y de Portolés
:: Relaciones lógicas (LSF) :: :: Conectores (Portolés) ::
adición (y, además)
alternancia (o, alternativamente)
similaridad (como)
contraste (pero, mientras que)
sucesivo (entonces, después)
simultáneo (mientras)
causa (porque)
medio (por)
propósito (para)
condición (si)
A≠B (además, aparte)
A≈B (incluso)
sin embargo,
por el contrario
así, pues,
en consecuencia
aditivas
contra-argumentativos
consecutivos
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Elanálisisdelospatronesconjuntivosqueabordamosenestecapítulotomalasbasesde
laclasificacióndelaLSFyelplanteocomplementariodelaperspectivapragmáticadePortolés
queenfatizaaspectosinterpersonaleseinferencialesdelosconectores.Estudiarlasrelaciones
conjuntivasdesdelamiradasistémico-funcionalsevinculaconloqueHallidayconsiderauna
visióntripartitadelconectoryaqueprovieneenpartedelametafunciónlógica,querelaciona
“eventos”,delametafuncióninterpersonal,querecogeaspectosdelarelaciónescritor-lector,yde
lametafuncióntextual.ElaportedePortolésenriqueceelanálisisdelconocimientocompartidoque
sustentalainterpretacióndelosdiscursosdisciplinaresyquetrazalasdiferenciasentreloscampos
deconocimiento.Porejemplo,Físicaenocasionesprescindedelosconectoresyseapoyaenel
razonamientodeductivopropiodelmétodoexperimentalmuchasvecesempaquetadoenmetáforas
lógicas,comoseverámásadelante.
Sibienenestecapítuloelenfoquenoestápuestoenladimensióntextualquedesarrollamos
másdetalladamenteenelCapítulo6deestatesis,esnecesarioseñalarquetantoenlasrelaciones
causales-condicionalescomoenlascomparativasdecontraste(lasmásfrecuentesenelcorpus
examinado)elconectoresun“agentecohesivo”(HallidayyMathiessen2004:546)querelevaenparte
lametafuncióntextualdeorganizacióndesignificados.
5.2. Metafunción ideacional lógica
Vistoelconectorcomounelementocohesivoyfundamentalpararastrearlasrelaciones
lógicasdelosdiscursos,esnecesariodetenerseenelconceptodelametáforadetipoideacionaly
sussubtipos:metáforaexperiencialymetáforalógica.Enlaprimera,lametáforaexperiencialqueya
hemospresentadoenelcapítulo2-loselementosdeunafigurasereconstruyencomosifueranotro
tipodeelemento,porejemplounprocesocomounacosaounacualidadcomounacosa.Sinembargo,
algunoselementoscomolasconjuncionespuedenrepresentarseconprocesos,cosas,cualidadesy
circunstancias.
Cuandounarelaciónlógica(causa-consecuencia,contraste,etc.)noseseñala
congruentementeatravésdeunconectorsinoqueseproduceatravésdeundesplazamientohacia
otroselementostalescomosustantivos,verbosocircunstanciales,seestáoptandoporlametáfora
lógica queimplicalareconstruccióndeestasrelacionesentrelasfigurasdeuntexto.Lametáfora
lógicasiempreinvolucralametáforaexperiencial.
Asícomolametáforaexperiencialpermitelarepresentacióndelosfenómenoscomo
sifuerancosasoentidades,elpotencialdelametáforalógicaespoderrelacionarestasnuevas
entidadesteóricasatravésdeungrupoverbalqueempaqueteunarelaciónlógica(De A se sigue B)o
directamenteempaquetarestarelaciónenunsustantivollevandoelhiloargumentalalplanonominal
(B es producto de A).
15 La noción de inferencia trata de una proposición extraída de otra por medio de una regla, consciente o no. Por este medio se designan en general las proposiciones implícitas que el interlocutor puede deducir de un enunciado apoyándose en este enunciado o en informaciones provistas por el contexto de producción. El caso del conector es una señal que guía la interpretación del interlocutor. (Maingueneau, 2008:60)
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Esteprocesodedesplazamientodecategoríasgramaticalesqueinvolucraelplano
semántico-discursivosetornaparticularmenterelevanteparaestecapítuloporqueorientaelanálisis
sobreelrolquecumplelametáforagramaticaleneldesarrollodelascadenasargumentativasyenel
niveldeabstracciónddelostextoscientíficos.
5.3. Conjunciones como procesos, cosas o cualidades
Unadelasformasmásprototípicasenlasqueaparecelametáforalógicaentextosescritos
esenlapresentacióndelasrelacionesdecausa-consecuencia,condición,etc.atravésdeverbosode
sustantivos,envezdeconectores.Estedesplazamientodeunacategoríagramatical(conector)aotra
(verboosustantivo)señalandoenestecasounarelacióndeconsecuencia,comoseve,porejemplo,en
elsiguientefragmento:
Nocontamosconantecedenteshistóricosoetnográficos,aúnmenosenElOpeño,deloquese
desprende quenosepuederesolverelverdaderosignificado.[CA,2,1970)
Unadelasrazonesporlaquelostextosacadémicosacudenalasmetáforaslógicasesquees
unrecursoquepermiteseñalarlarelaciónentrelossegmentosdelostextosymitigarlaorientación
quedaelescritorsobrelasrelacionescausales,contrastivas,etc.Estocolaboraenladistanciao
acercamientoenelvínculoconellectorytambiénpermiteempaquetarjuntoconlametáfora
experiencialporcionesdeinformación.
Otradelasposibilidadesdiscursivasdelametáforalógicaesladellevarunconectoro
relacionantealplanodelacircunstancia,comoseveenelsiguienteejemplo:
Encuantoalosmateriales,lacerámicayelcristalseutilizangracias a su brillo.Laofrendadebe
brillar–untesifterodenominóalascharolas“patenas”–yaquereflejaelsoldelquesenutren
losahuaques.[CA,3,2009]
Elestilonominalpropiodeldiscursocientíficotambiénseconstruyeapartirdelrecursode
lametáforalógicayaqueesposibledesplazaralplanodela“cosa”unarelacióntanabstractacomo
laqueplanteanlosconectoreslógicos.Deestemodo,larelacióndecausa,consecuenciaoadición
estratadacomouna“cosalógica”yporlotantoenumerada,descripta,etc.Unejemplodeesta
transformaciónseobservaenelsiguientefragmento:
Encontramosquela condición para queseobtenganoscilacionesestables,paracualquier
tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciadecorte,la
cualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegundaderivada.[CF,3,
2009]
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ParaHalliday(1999:111)elelementomásabstractoeselconector(relator)quenisiquieraes
unafigurasinounarelaciónlógico-semánticaentredosfiguras.Sinembargo,aúnelconectorpuede
serllevadoalplanodela“cosa”yesteprocesodemetaforizaciónsedesarrollaprogresivamenteenla
dimensiónfilogenéticacomoseveenlaFigura4
5.4. Conjunción interna y conjunción externa
Lasrelacionesconjuntivasdeuntextotambiénpuedenanalizarsebajoelconcepto
deconjuncióninternayconjunciónexternaqueproponenHallidayyHasan(1976),concepto
complementarioaldelametáforalógicayaldelosconectoresqueplanteamosenlassecciones
anteriores.
LaconjuncióninternayexternaesestudiadaparticularmenteenWriting Sciencede1993,
dondeHallidayyMartinexplicanquelaconjunciónexternaesaquellaqueorganizaloseventosque
constituyenelCampo,encambiolaconjuncióninternasevinculaconeldesplieguetextual,conla
organizacióndelModo.
Lasexplicacionesdelascienciasnaturales,comolosinformesdelaboratorio,porejemplo,
proporcionantérminostécnicosqueintegransecuenciasdeprocesosorganizadosdemanera
temporaldandocomoresultadogeneralmentecláusulasconestructurassimplesyaltadensidad
léxica(HallidayyMartin,1993:235).Enestoscasos,lasrelacionesconjuntivasqueprevalecenson
lasrelacionesexternasyaqueeltextorefierepasoapasolasobservacionesrealizadasosobreel
métodollevadoacabo,estrategiadiscursivaqueproduceelefectodeobjetividadyneutralidad
particularmentevaloradoenlacomunidaddisciplinar.
Lascienciassociales,encambio,desarrollanmáslasrelacionesconjuntivasinternas
desplegandolatesisylosdiferentesargumentosutilizandolosconectoresquecolaboranenel
desarrolloargumentativo.Enmuchosdeloscasos,lasconjuncionesdeejemplificación,reformulación
yespecificaciónnoaparecendemaneraexplícita,aunquecomodiscutiremoscríticamenteeneste
capítulo,estonosiempreesasí.
(1) Ocurrió a; entonces ocurrió xx ocurrió porque ocurrió a
la causa como:(1)conector (2)circunst. (3)proceso (4)cualidad entidad
(2)Ocurrió x como resultado de que ocurrió a (3)Al ocurrir a causó que ocurriera x
(4)La resultante de que ocurriera x…(5)La causa de que ocurriera x…
Figura 4La progresión de la “causa” desde el conector a la cosa
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Parasintetizar,ladiferenciaentrelasrelacionesconjuntivasinternasyexternasesquelas
primerasorganizaneldiscursoylassegundasorganizanlaexperiencia(Martin,1993).
Conelfindeestablecerunacomparacióndelospatronesconjuntivosdelosdiscursos
disciplinares,enlasiguienteseccióntomaremosencuentatantolasrealizacionesmáscongruentes
vinculadasalusodelosconectores,comoaquellasmásmetafóricasdondeseproduceun
desplazamientodelconectoralgruponominaloalgrupoverbal.Estonospermitiráexplicarsisetrata
derelacionesconjuntivasinternasorelacionesconjuntivasexternasencadadisciplina.
5.5. Resultados y discusión del análisis contrastivo
5.5.1. Patrones conjuntivos en Física
EsparticularmenteinteresantedestacarqueenelcorpusdeFísicadelasdosépocas,las
conclusionespresentanrelacioneslógicasmayormentedecausaydeadiciónquearticulanlalínea
argumentaldeltrabajo,sinquenecesariamenteseutilicenconectores,inclusohayejemplosenlos
queseprescindedeellos.Sinembargo,presentaunavariedadsignificativaderecursosgramaticalesa
losqueseacudeparadesplegarlaexplicación-argumentación.
Comoseadvierteenelejemplo(17),entrelaprimeraylasegundacláusulasemanifiesta
unarelacióndecausaqueseseñalanoporunconectorsinoporlacontigüidaddelasoraciones.
(17)…unmétodonuevodegenerarjuntasp-nsobreCdTehasidoencontrado.Consiste
fundamentalmenteenproducirdifusiónhaciaafueradeCd2+pormediodeluzmuyintensa
yseguirlaformacióndelacapappormediodeER.[por consiguiente]LapelículadeTees
fácilmenteremovidadejandounajuntap-n.[por lo tanto]Estemétodoofrecelasventajasde
fácilcontrolyoptimizacióndelosparámetrosdecrecimiento.[C.Física,1970]
En(17),lacausa-consecuenciarefierealosresultadosobtenidosluegodellevaracaboun
procedimientoqueinvolucradistintospasosmetodológicos.Esellectorquiendebeinferirelsentido
delainformación.
En(18)larelaciónentrelascláusulasseestableceatravésdelametáforalógica“esto hace
que”cuyafunciónestantomanifestarlacausacomoretomaranafóricamenteunelementodeltexto.
(18)Encontramosquela condición para que seobtenganoscilacionesestables,paracualquier
tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciade
corte,lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda
derivada.Esto hace queunaseñalcuadradahagamuchomásestableelpénduloquelas
señalessinusoidalesytriangulares.(C.Física,2009)
Enelejemplodearriba(18)yelqueseofreceacontinuación(19)semuestraclaramente
cómolametáforalógicadesplazaalconectorconsecutivodeconsecuencia(entonces, por
consiguiente, etc.)tantohaciaunanominalización(producto de)comodeunproceso(esto hace que).
Asimismo,larelacióndecondiciónquecongruentemente,entérminosdeHalliday,semanifestaríapor
unconectorsiA, entonces Btambiénsenominalizapormediodelaexpresiónlacondiciónparaque
delejemplo(18)(HallidayyMatthiessen,2004:271-272).
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(19)Enestetrabajorealizamosunanálisisdelcomportamientodelaincidenciayreflexiónde
rayosluminososenlasuperficieinternadeunaparábolaextruida,yproducto de este análisis,
obtuvimoslascaracterísticasdelconcentradorformadoporunsegmentodeparábola.(C.Física,
2009)
OtravariantequepresentaelcorpusdeFísicaseobservaen(20).Estavezsetratadeungrupo
verbalqueseñalaelprocesocausalqueseestállevandoacaboymássustancialmenteestablecelas
relacioneslógicasdeunprocesoaotroyaseainternamente(acausax)oexternamente(bprueba
y).Enesteejemplolosverbosconducir y resultarconstruyenentonceslospasosinternosdeesta
argumentacióncausaldelprocedimiento:
(20)ElprocesodelinealizacióndelsistemadeEcs.(2)conduce naturalmentealadefinicióndel
vectordecolisión~A,elcualresulta ser uninvariantegalileanoyestádirectamenteconectado
conlaregladecolisióndeNewton.(C.Física,2009)
Hastaaquí,elcorpusdeFísicapresentaentoncescuatrovariantesgramaticalesposibles
dedesarrollodelasrelacionescausalesycondicionales.Enelejemplo(17)semuestralarelación
consecutivasinpresenciaexplícitademarcadordiscursivo;el(18)ilustralautilizacióndeunacláusula
completaproyectantedetipocausativocuyosujetoesunelementoanafórico.Asimismo,(18)y(19)
establecenrelacionessemántico-lógicaspormediodelametáforagramaticalquenominalizael
conectoryfinalmenteen(20)hayungrupoverbalencargadodecumplirestafunción.
EnelTabla16sesistematizanlosresultadosdeFísicadelasdosépocasconsideradas:
LosdatosmuestranqueFísicaincrementaelnúmerodeconectoresalolargodeltiempo,
aunqueelusoesmenorproporcionalmenteaAntropología,comoveremosenlasiguientesección.
Aditivos
Comparativos-contrastivos
Consecuencia
Total
Porcentaje por cantidad de palabras
TABLA 17Resultados de aparición de conectores en Física
además (2)
puesto quedebido a quedado que
7
0,008%
también (2) además (2) y (3)
por el contrario (2)
debido a que, dado que (2)
11
1,1 %
:: TIPO DE CONECTOR:: :: 1970 :: :: 2009 ::
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5.5.2. Patrones conjuntivos en Antropología
SiguiendoelanálisispragmáticodelosconectorespropuestoporPortolés,seadvierteque
lasConclusionesdelosartículosdeAntropologíatiendenautilizarconectorescondistintasfunciones
queguíanlacadenadeargumentación.Enelsentidosistémico-funcionaldeltérmino,sehabladeuna
mayorvariedaddesignificadosexpresadosdemaneracongruenteporelusoadverbialypreposicional
delosconectores.Lapresenciadeestosmarcadores,comobiensesabe,haceexplícitalaintención
argumentativadelescritortalcomoquedamanifestadaenlossiguientesejemplos:
(21)Esposiblequeenépocasprehispánicasundíadelañosehayanreunidolasbandasde
cazadoresyrecolectoresparaintercambiaralimentos.Sin embargo,seacualfueresuorigen
nocabedudasobrelafunciónactualdeestafiestaqueesladeuniralacomunidad.(C.de
Antropología,1970)
(22)Loquecomienzaaapareceresunadolorosahistoriaquerecuperalaperspectivadelos
antiguospueblosmesoamericanos,aunqueahoracomopartedenuestrapostmodernidad,
vivaytangible,distantedeldiscurso“aztequista”delviejopatriotismocriollo,contenidoenlos
museosdeantropologíayenlasexposicionesoficialesquerecorrenelViejoContinente.(C.de
Antropología,2009).
Losregistrosobtenidosdelasdosépocas(1970y2009)deestadisciplinasugierenlamisma
tendenciaenFísica,esdecir,unincrementoenelusodeconectoresenlosartículosrecientes,pero
ligadosalasrelacionesdeoposiciónycontrasteyadición.
AcontinuaciónenTabla17semuestraestadistribucióndeconectoresdeambasépocasde
Antropología.
LaextensióndelasconclusionesdeAntropologíasuperóencantidaddepalabrasaFísica,por
loqueseelaboróunaproporciónderecurrenciadeconectoresenbasealaextensión.
Lavariedaddesignificadosylacantidaddelaaparicióndeconectorescomotalesesuna
característicafuerteenAntropologíadel2009,noestanasíenelcorpusde1970.Dehecho,en
Aditivos
Comparativos-contrastivos
Consecuencia
Total
Porcentaje por cantidad de palabras
TABLA 18Resultados de ocurrencias de conectores en Antropología
y(15) también(2)ademássin embargo (5) pero (4)
Pues/ si / de hecho (2)/ como consecuencia de/ porque (2) / dado que/ por lo tanto (2)/ ahora bien
40
0,015%
incluso (1) también (6) y (34) además (2)
sin embargo (6) aunque (1) no obstante (2) Si bien (3), Por otra parte, A pesar de que (1)por lo que (1), así (2) porque, ya que (1) por ello (2) entonces, en consecuencia, de esta manera (2) por tanto (1) de tal forma, debido a que (1)
72
1,85%
:: TIPO DE CONECTOR:: :: 1970 :: :: 2009 ::
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términosrelativosseobservaprácticamenteeldobledeestosmarcadoresenAntropologíaqueen
Física,siemprecomparandolosañosrecientes.
Encuantoalaaparicióndemetáforaslógicas,Antropologíatambiénpresentaalgunos
ejemplos,comoseveen(23)
(23)Elhechomismodequelasfechasdeesteciclosedeterminenenfuncióndelacuaresma
implicayaconexionesconelViejoMundoquepuedenirmuchomáslejosde1oqueaprimera
vistasepercibe.
Aquílaformaimplicaunedoscomplejosmetafóricos:elhechoylasconexiones,una
estructuradecláusulamuyfrecuenteenelregistrodelaciencia.Elverboimplicaresuelvelarelación
decausademanerametafóricasinacudiraunconectordebido a que las fechas de este ciclo…/Las
fechas de este ciclo se determinan…, por lo tanto…
Acontinuación,laTabla18dacuentadelusodemetáforaslógicasenambasdisciplinasy
épocas.
Delosresultadosqueilustralatablasededucequeladisciplinaquemásmetaforizalasrelaciones
lógicasesFísica,particularmenteenlosañosrecientes.
5.5.3. Tendencias en ambas disciplinas
Comoseobservóapartirdelosdatosdelcorpusexisten,segúnladisciplinaylaépoca,
diferenciasenelusoyfrecuenciadelosconectores,elementosquecolaboranenlaconstrucciónde
lasrelacionesconjuntivasdeuntexto.
TABLA 19Aparición de metáforas lógicas en ambas disciplinas y épocas
Antropologíapor el efecto de
implica
Físicaseguido de
se obtuvierones el resultado de
Antropologíaimplica
Físicaproducto de/ a condición
de que/ esto hace que/seguido de concluimos que
a causa de
:: 1970 :: :: 2009 ::
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LosartículosdeAntropologíaarrojanunincrementodeconectoresalolargodeltiempo,
peropresentaproporcionalmentepocacantidaddemetáforaslógicas.Elescritoroptaporexhibirla
líneaargumentaldesutrabajopormediodeunusocongruenteatravésdelosconectores,locual
indicacomosostienePortolès,suvoluntaddeguiarexplícitamentelasinferenciasdeloslectores
ydefortalecerlasrelacionesinterpersonalesdeexpertoaexperto.Lapresenciadeconectoresen
estesegmentodelartículocientífico–laConclusión–enelcualelautorponeenriesgolosresultados
desutrabajo,asabiendasdelasposiblescríticasdesuspares,colaboraenlaconstruccióndeuna
interpretaciónmásrobustadeloshechosinvestigados.
EnlocorrespondientealcorpusdeFísica,losautoresoptanpordesarrollarlalínea
argumentalatravésdedistintosrecursosgramaticales.Loshechosparecenrelacionarseentresí
productodelasecuenciadeaccionesrealizadasenelexperimento,sinelapoyodelosconectores.La
secuenciatemporaldelmétododescriptoestáguiadaporprocesosmateriales(desarrollar, aplicar,
encontrar)yporelcaráctercorrelativodelascláusulas,amododeunadescripcióninstruccional.
Elconocimientocompartidoyelprocesoinferencialdellectorenestoscasosseponefuertemente
demanifiesto.Cuandohayeleccionesléxico-gramaticalesquerepresentanrelacionescausales
ycondicionales,serealizanobien(i)concláusulascompletas,(ii)converbosvinculadosconla
construccióndeldiscursodelaexperimentación:hacer y razonar,(iii)conconectoresnominalizados.
Enesteúltimocaso,talcomoanteriormentesehamencionado,Hallidayconsideraque
lanominalización,o“metáforagramaticallógica”,esundispositivoesencialdentrodeldiscurso
científico,ylohasidoenparticulardentrodelascienciasexactasynaturalestradicionalmentemás
analizadas(verporejemploHalliday2006yelúltimocapítulo,Capítulo10,deHallidayyMatthiessen
2004).Esespecialmenteinteresantecómoesterecursosehautilizadoparaorganizarlasrelaciones
semántico-lógicasyaquelaconsecuenciaolacondiciónestánmetaforizadas(producto de/ la
condición para que)comoseobservaenlosejemplos(3)y(4)quepresentamosanteriormente.
Elhechodereemplazarconectoresporsustantivosconviertelasrelacionessemántico-lógicasen
entidades.Encuantoalautilizacióndeverbosqueaparecenenambasdisciplinas(hacer que/resultar/
conducir a/ implica),estoscumplenunafunciónperformativadesdelaperspectivapragmática
alconstruirefectivamentelacausaolaconsecuenciaenesainstanciadelexperimento.Desdela
perspectivadelaLSF,expresarlacausaolacondiciónapartirdeotroelementodistintodelconector
llevalasrelacioneslógicasdeltextohaciaelplanometafórico.
5.5.4. Relaciones conjuntivas internas y externas
Hemosseñaladoanteriormenteenelparágrafo§5.2quelostextosdesarrollansulínea
argumentalatravésdedostiposdeconjunciones:internasyexternas.Enelanálisiscontrastivose
hallarondiferenciasencadadisciplinayaqueFísicapredominantementeplanteaconexionesexternas
altextoyAntropología,encambio,establecemásrelacionesinternasligadasalasestrategias
retóricasdeargumentación.
Asísucedeenelsiguienteejemplo(24)deFísica:
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(24)Elpresenteestudioestablececuantitativamentequeelmecanismodedeterioraciónen
celdassolaresnCdTe-electrolitoocurredebidoalaemigracióndeCd2+,dejandoatrásunacaparica
enTeyunaregióndeCdTetipop.[CF,3,1970)
Larelacióncausalseñaladapordebido aremitealprocedimientorealizado,auna
experienciaexternaaltexto,queeslaquepredominaenesteejemplo.
Lassecuenciastemporalesycausalesqueplantea(25)aludenasimismoalametodología
empleada.Enestecasoesinteresantecómolametáforalógica(seguido de)indicalarelación
temporalmencionada
(25)Resumiendo,decuatrocasosdeinyeccióndecargaestudiados,tresdeellospresentaron
comportamientodecontactoóhmicoseguidodecontactoneutrocuandoseaumentóel
voltajeysolounomostrócomportamientodecontactoóhmico(CLCE),sepuedeconcluirque
elprocesodeinyeccióndecargahaciaaislantespuedeserreducidoadoscasos:i.contacto
óhmicoyii.Contactoneutro.[CF,2009]
EnlaFigura4,seejemplificalaestructuraconjuntivadeunaConclusióndeFísica
considerandolasrelacionesinternasyexternas.Esposibleobservarqueeltiempoylacausa-
consecuencianosiempreseseñalandemaneracongruente(26):
(26)(B)Enelprocesodelpresenteestudiounmétodonuevodegenerarjuntasp-nsobreCdTe
hasidoencontrado.
(C)ConsistefundamentalmenteenproducirdifusiónhaciaafueradeCdpormediodeluzmuy
intensayseguirlaformacióndelacapappormediodeER.(D)LapelículadeTeesfácilmente
removidadejandounajuntap-n.(E)Estemétodoofrecelasventajasdefácilcontroly
optimizacióndelosparámetrosdecrecimiento.[CF,3,2009]
relación externa
A
B
C
D
E
explícita/causa
explícita/aditiva
implícita/aditiva
explícita/aditiva
implícita/causal
implícita/causal
debido a
y
además
y
[ de este modo ]
[ por lo tanto ]
relacióninterna
FIGURA 5Relaciones conjuntivas de un texto de Física
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Enesteejemplo,lametáforagramatical(emigración de Cd2+)empaquetaunaseriede
relacionescausalesintroducidasporlametáforalógica(dejando atrás…)queseñalalaconsecuencia:
unacaparicaenTey
unaregióndeCdTetipop
Porsuparte,Antropologíaconstruyepatronesconjuntivosatravésdelasrelacionesinternas
deltextoapoyándoseenlosconectoresylasformascongruentesquehemosseñaladoenlasección
anterior,comoseilustraen(27)
(27)Esposiblequeenépocasprehispánicasundíadelañosehayanreunidolasbandasde
cazadoresyrecolectoresparaintercambiaralimentos.Peroseacualfueresuorigennocabe
dudasobrelafunciónactualdeestafiestaqueesladeuniralacomunidad.[CA,3,1970]
Deestemodo,seconsolidanlasrelacionesdetipocontrastivoapoyadasconelconectorpero
quedespliegalaargumentaciónylosmovimientosretóricospropiosdelascienciassociales.
Elejemplo(28)muestraelrecursodelaadición,otradelasestrategiasparaconectarlosargumentos:
(28)Nocabedudadequelosefectosdelacomidaylabebidasobreelcuerposondelas
experienciasmásdirectaspararelacionarseconelmundoyconstruirunimaginarioqueforma
partedelarealidadmisma.Comerybebersonactividadesquedesencadenanlaconcienciadel
cuerpoatravésdesusefectossensorialesyconductuales.Además,ofrecenmomentosdepausa
enlasactividadescotidianasdondeesposibleconversaryfavorecerlaautorreflexión.[CA,4,
2009]
Encambio,elsiguienteejemplo(29)deAntropologíamuestralasrelacionesconjuntivas
orientadasalosvínculosinternosdeltextoquedesplieganlaorientaciónargumentativa.
(29)(A)Enconclusión,lasexploracionesenElOpeñoen1970aportaronciertosnuevosdatos,
peronoparacambiarlosconceptosanterioresobtenidosenlatemporadade1938.(B)Aunque
haymásrefinamientoenlosmaterialesencontrados,sonesencialmentelosmismostipos
devasijasymuysemejantesfigurillas,inclusoalgunasmásrealistasdeexcelenteejecución,
enespeciallasrepresentativasdelamismacultura.(C)Siennuestrasexcavacionesde1938
encontramosalgunosbellosejemplaresdepiedra,ahoralasbienlogradasfigurillascompensan
enmuchosdesusaspectos.
(D)EstassonlasconclusionesinmediatasareservadelanálisisdeArturoOliverosquienha
exploradoeinvestigadorecientementeenotrasregionesdelmismoEstadodeMichoacáncon
loqueselograráestablecermásdetenidasycercanascomparaciones.
(F)Porotraparte,lasconclusionesexpuestasenesteartículoterminadoyentregadoparasu
publicaciónenoctubrede1970,estánsujetasamodificacionesydistintospuntosdevistaal
efectuarsenuevosdescubrimientosoinvestigacionessobrelamateria.(CA,5,1970)
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Lasconexioneslógicasdetipocontrastivo(aunque, por otra parte),aditivo(y,)ycondicional
(si/ahora; a reserva de)queplanteaesteejemploilustrancómoAntropologíaconstruyepatrones
conjuntivosfuertementeancladosenlapresenciadeconectoresquerefuerzanlacohesióninterna
deltextoydesdeelpuntodevistapragmáticoorientanlainterpretacióndellectorexplicitandolas
distintasmiradasfrenteaunfenómenocultural.
EnlaFigura5,seofreceunanálisisdeambostiposderelacionesenAntropología
Estediagramapermiteobservarcómolasrelacionesinternasdeltextosevinculanapartirdel
usodeconectoresycómolascláusulasvanestableciendovínculosdeoposiciónycontrasteentresí,lo
cualseñalaelcarácterargumentativodeestesegmentoanalizado.
5.6. Conclusión
Laseleccionesléxicogramaticalesentornoalaorganizacióndelasrelacioneslógico-semánticasdelostextosmuestrandiferencias,segúnlasdisciplinasylasépocas,planteoque
formulamosennuestrahipótesisIIdel§1.2.Losdatospresentadosarrojanunamayorvariedadde
significadosycercadeldobledecantidaddeconectoresenAntropologíafrenteaFísica.
EnAntropología,sehapreferidolautilizacióndeconectoresdetipoadverbialo
preposicional,utilización“congruente”entérminosdelaLingüísticaSistémicoFuncional,queorientanlíneascontrastivasycausalestrazandopatronesdeconjuncióninterna,esdecir,aquellos
patronesqueseorientanalaorganizacióntextual,alasrelacionescohesivasqueconstruyentextos
persuasivos.Encambio,enFísicaseeligeplantearlosrazonamientosatravésdeotrosrecursosque
utilizanunavariedaddeconstruccionesgramaticalesqueincluyenlaomisióndelosconectores,las
cláusulasproyectantes,lametáforalógicaylosverbosquemuestranunarelaciónexternaentrelo
descriptoeneltextoyelprocedimientoexperimentalrealizado.
relación externa
A
B
C
D
F
explícita/contrast
explícita/contrastiva
explícita/condic
explícita/aditiva
implícita/contrastiva
explícita/contrastiva
pero
aunque
si
incluso
[a condición de]
por otra parte
relacióninterna
FIGURA 6Relaciones conjuntivas de un texto de Antropología
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Ensegundolugar,lasdistintasinferenciaspragmáticasvistasdesdeotrasperspectivas
teóricascomolateoríadelaargumentacióndePortolèspermitenverquelaseleccionesdiscursivas
configurandistintasrelacionesinterpersonalesconloslectores.EnFísica,laestrategiaargumentativaseapoyaenlapresentacióndeloshechos,comosiestosserelacionaranporsímismosapartirdeun
métodoquepodríasertesteadoporcualquierotroinvestigador,locualmitigalapresenciaautoralpormediodemetáforaslógicas,esdecir,compactosnominalizadosoatravésdeprocesosque
señalanlasrelacionessemántico-lógicas.EnAntropología,encambio,elescritororienta
explícitamenteallectoratravésdeconectoresqueapuntanainvolucrarloensusrazonamientos
dejandomanifiestoslospropósitosargumentativosdeladisciplina.Enelprimercaso,enFísica,los
patronesconjuntivosorganizanrelacionesexternas;encambio,enAntropología,setrazanrelaciones
internasaltexto.
Porúltimo,talcomoplanteamosenelCapítulo4,laescrituracientíficaesunadelas
manifestacionesmássalientesdentrodesuactividadgeneraldelacomunidaddeexpertosyatravés
delaseleccionesléxico-gramaticalesesposibleaccederalasrepresentacionesdelosinvestigadores
deunacomunidaddiscursiva.EnestecapítulohemosvistoquelosartículosdelarevistadeFísica
seproponenconsolidarciertosconocimientosbásicosdelcampo,yadescribirrepresentaciones
vinculadasalparadigma“instrumental”delascienciasnaturalesytecnológicasgobernadopor
interesestécnicos,basadoenelconocimientoempíricoquedacomoresultadoprediccionessobre
acontecimientosobservables.Encambio,elanálisisdelcorpusdeAntropologíadevelaqueel
escritorfortalecelaintersubjetividadyelentendimientomutuoconellector,procedimientosquese
correspondenconotroparadigmaeldela“accióncomunicativa”delascienciashumanasysociales.
(Habermas,1971).
EstaperspectivatradicionaldeHabermasdedistinguirfehacientementeeltipodeconocimientoentrecienciasnaturalesysocialeshasido,sinembargo,cuestionadadesdelas
investigacionesdealgunosfilósofosdelaciencia(Kuhn,1970;Feyerabend,1970)yluegode
profundizarselosestudiosdelaboratorio(Latour,1979;KnorrCetina,1981)quediscuteneltemadela
“cargateórica”cuestionandoquelascienciasnaturalesoperencon“hechosbrutos”.Estasposiciones
sugierenqueelcientíficomásalládelcampodelsaberdelqueprovengaesunrazonadorsimbólicoy
sonlasmarcasdeeserazonamientolasquesemanifiestanenlosdiscursosquevanacorroborarono
lashipótesisplanteadas.
Esimportanteseñalarquenosiempreresultasencillodiferenciarcómolaselecciones
lingüísticasdecadadisciplinareflejanrepresentacionesdecienciadecadacampodisciplinar.Física,si
bienintenta“plasmar”unordentemporal,secuencialligadoalaprácticadelosmétodoscientíficos,
tambiéninvolucraoperacionessemántico-discursivascomolametáforalógicaqueponedemanifiesto
cómoelescritorforjalagramáticaparamodelarlaexperienciaytambiéncómoejerceelcontrolenel
gradodecercaníaconellector.
LosautoresdeAntropología,encambio,parecendesplegarsusrazonamientosexhibiendolos
propósitosretóricosapoyadosporelusolosmarcadoresdiscursivos.Estasconclusionespreliminares
sevinculanconlaconcepcióndequelaescrituradelasdisciplinasnoesindependientedesucontexto
deproducción,aúnsianiveldeuncontextodeculturamásgeneralelcientíficoesunrazonador
simbólico.Elmododeabordarelobjetodeestudiosemanifiestaenlagramáticaqueutilizacada
comunidadcientíficayreveladistintasrepresentacionesdeciencia.
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Acabamosentoncesdeprofundizarenelejesemántico-discursivoatravésdelanálisispormenorizadodelospatronesconjuntivos,enalgunoscasosmetaforizados.Enelsiguientecapítulo,
orientaremosladiscusiónhacialametafuncióntextual,quecomoloseñalamosenestecapítulo
trabajaamenudoensusinstanciacionesdesignificadoconlametafunciónideacionaleinterpersonal.
APÉNDICE del capítulo 5. Resultados por tipo y frecuencia de conector y metáforas lógicas
Resultados por tipo y frecuencia de conector y metáforas lógicas
incluso (1) también (6) y (34) además (2)
sin embargo (6) aunque (1) no obstante (2) Si bien (3), Por otra parte, A pesar de
que (1)
por lo que (1), así (2) porque, ya que (1) por ello (2) entonces, en consecuen-cia, de esta manera (2) por
tanto (1) de tal forma, debido a que (1)
72
1,85%
implica
y(15)también(2)
además
sin embargo (5)pero (4)
puessi
de hecho (2)como consecuencia
deporque (2)dado que
por lo tanto (2)ahora bien
40
0,015%
por el efecto de implica
también (2) además (2)
y (3)
por el contrario (2)
debido a que, dado que (2)
11
1,1 %%
producto dea condición de que
esto hace queseguido de
además (2)
puesto quedebido a que
dado que
7
0,008%
aditivos
Comparativos-contrastivos
consecuencia
Total
Porcentaje por cantidad de
palabras
Metáforas lógicas
19702009Tipo de conector
:: ANTROPOLOGÍA :: :: FÍSICA ::
19702009
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Elanálisisdelejea)léxico-gramaticalsobreelestudiodelametáforagramaticalde
nominalización(proceso>Gruponominal)realizadoenelCapítulo4yb)elrolsemántico-discursivo
quecumplelametáforagramaticallógicaenlacreacióndelospatronesconjuntivostratadosen
elCapítulo5,orientanlapresentesecciónenlacualprofundizaremoselejesemántico-discursivo
abordandoelanálisisdelaorganizacióntextualdelasdisciplinas.
Sediscutenaquíotrasfuncionesdiscursivasdelametáforagramatical,estavez,enrelación
conlasucesióndeTemasquesedesplieganenelcorpusanalizado,poniendoénfasisenaspectos
relacionadosconlametafuncióntextual.ElestudiodelTemacomorecursoquemanifiestadiferentes
representacionesdelescritorydelobjetodeestudiodeladisciplinarefiereasimismoalosgradosde
abstraccióndelostextosqueenmuchoscasosselogranatravésdelametáforagramatical.
El conocimiento de una sociedad no proyecta tanto la experiencia sensorial de sus miembros individuales, o la suma de lo que pudiera llamarse su conocimiento animal, sino más bien su visión o visiones colectivas de la realidad. Así, el conocimiento propio de nuestra cultura, tal y como se representa en nuestra ciencia, no es un conocimiento de una realidad que cualquier individuo pueda experimentar o aprender por sí mismo, sino lo que nuestras teorías mejor contrastadas y nuestros pensamientos más elaborados nos dicen, pese a lo que puedan decir las apariencias. Se trata de un relato tejido a partir de las sugerencias y vislumbres que creemos nos ofrecen nuestros experimentos. El conocimiento, pues, se equipara mejor con la cultura que con la experiencia.
Knorr Cetina La fabricación del conocimiento 2005:294
Alaluzdelabibliografíaespecializadasobreelroldelametáforagramaticalenlaorganización
textual(Halliday&Martin,1993,Davies,1988,Gosden,1997,Ventola&Mauranen,1996,Montemayor-
Borsinger,2001,2005,2009),enestecapítuloanalizamoslascaracterísticasqueadoptalasucesión
deTemasenlasdisciplinas.Examinamossufuncionamientoconelfindeindagarlasdiferentes
eleccionesdepuntosdepartidaaniveldelacláusula.Asimismo,setomaencuentaelroldel
SujetogramaticalparavercómosedistribuyenlosparticipantesenlosTemasnomarcados.En
nuestroanálisis,observamosqueFísicaadoptaTemasqueponenderelievelasactividadesde
lainvestigación(desarrollamos, encontramos);metáforasgramaticalesquealudenaentidades
semióticas(resultados, desarrollo, programa, observaciones)yatérminostécnicos(coordenadas
polares, señal sinusoidal),mientrasqueAntropologíarelevaenprimerlugarlosparticipantesdela
realidadestudiada(la mbe, los nahuas, las miniaturas, semillas, frutos y flores)yconstruyemetáforas
instanciales(respuesta gubernamental, el proceso, impacto, prueba, construcciones, efectos, etc.).EstopareceindicarqueFísicatrazaandamiajesquepresentan,enprimerlugar,alosparticipantesy
procesospropiosdelprocesodeescrituraydelmétodoutilizado,mientrasqueAntropologíahace
referenciaalosparticipantesdelavidaculturalyapuntosdevistapresentadoscomoobjetivosque
manifiestanlashipótesisdelinvestigador.
Capítulo 6.¿Cómo colabora la metáfora gramatical en la organización textual de los discursos de las disciplinas?
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Enloquesigue,examinaremoslosconceptosdeTemayRemaqueplantealaLSFy
presentaremosladiscusiónentornoaladelimitacióndelospuntosdepartida,segúndistintas
perspectivasdelateoríasistémica.
6.1. Tema y Rema. Tema marcado y no marcado
ComoreferimosenelCapítulo3,elsistemadeTemapertenecealametafuncióntextualdel
lenguajepormediodelacualelemisordeldiscursoorganizalainformacióndentrodelascláusulas
individualesy,atravésdeéstas,laorganizacióngeneraldeltexto.Lametafuncióntextualsedistingue
porquehabilitalasotrasdos,laideacional(experiencialmáslógica,lalenguacomorepresentación)y
lainterpersonal(lalenguacomointercambio).
ElconceptodeTemaysudelimitaciónesunasuntodiscutidodentrodelateoríasistémica.El
Tema,segúnhaplanteadoHallidayenlaIntroduction to Functional Grammar,eselpuntodepartida
delacláusulacomomensaje,seencuentraenposicióninicialytieneunorigenexperiencial.
“…weshallusethetermThemeasthelabelforthisfunction.(Likeallotherfunctionsitwillbe
writtenwithaninitialcapital).TheThemeistheelementwhichservesasthepointofdeparture
ofthemessage;itisthatwithwhichthesentenceisconcerned”(Halliday,1994:37)”
ElTema,quenormalmentealudealainformaciónyaconocidadesdelacualsepuedepartir
pararecibirnuevainformación(Rema),estableceunaorientaciónocontextolocalparainterpretarel
restodelacláusula,yaquelasucesióndepuntosdepartidadeuntextoconstituyesuandamiajeoel
denominado“métododedesarrollo”(Fries,1983,1995a,1995b)quecontribuyeaseñalarlosdistintos
momentosdelflujotextual.Esteprimersegmentodelacláusulapuedeincluirelementosdelastres
metafuncionesyenestesentidopodráhaberunTematextual,TemainterpersonalyTematópico
(experiencial).EstastressubcategoríasdeTemapuedencoincidirenlamismacláusula,comopuede
verseenlaTabla20:
LospatronessecuencialesdelosTemasmuestranlascaracterísticassemántico-discursivasde
untextoyexhibeneldesplieguequeseleccionaelescritorparaorganizarlainformación.
Mathiessen(1992,1995)yRavelli(1995)hanexaminadoelconceptodeTemaymantienenla
ideacentraldequeelTematienequeincluirunelementodelametafunciónexperiencial,esdecir,
o unparticipante,ounprocesoounacircunstancia,perodiscutenlaposibilidaddequeenalgunos
casoshayamásdeunelementoporsimilituddefunciones(varioscircunstanciales)oporelalcancede
loquerepresentancomola“olatemática”queenocasionesdemoralallegadadelTemapropiamente
dicho,asuntoquedesarrollaremosmásadelante.
TABLA 20
Tema textual
Sin embargo,
Tema interpersonal
probablemente
Tema experiencial
los procesos de la medicina tradicional
Rema
se sustenten en otros principios
:: TEMA :: :: REMA ::
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EnlossiguientesejemplospresentadosenlaTabla22,seincluyenTemaMarcado,
Nomarcadoyalgunasdelassub-categorías:TemainterpersonaloTematextual
DebidoalacaracterísticadelalenguaespañolaqueadmitelaposibilidaddetenerunSujeto
tácito,elTemanomarcadonosolamentepuedeconformarseconelSujetogramaticalexpresosino
conunverboconjugado.EstadistinciónyexploracióndelTemanomarcadoenespañolhasido
particularmenteestudiadaporMontemayor-Borsinger(1995-1998,2003,2005)quienconsideraque
ademásdelverboconjugado,elTemapuedeincorporarciertostiposdeclíticosasociadosalverbo,tal
comoseveenlaTabla23:
TABLA 21
En México
La MBE
los problemas de salud
postula que debe descartarse la intuición, la experiencia clínica no
sistematizada y la explicación fisiopatológica como único recurso para la toma de decisiones clínicas.
crecen exponencialmente
:: TEMA MARCADO :: :: TEMA NO MARCADO :: :: REMA ::
TABLA 22
Textual
Además
Interpersonal
Claramente
Experiencial (tópico) marcado
en México
Experiencial (tópico) no marcado
la mbe
el impacto de esta condición se aprecia en la insuficiencia de los servicios de salud
ha sido objeto de un reconocimiento académico y político cada vez más amplio
:: TEMA :: :: REMA ::
SielTemaeselpuntodepartidaenelprocesodeinterpretacióndelacláusula,laparteno
temáticadelacláusula,comosehadicho,eselRema,deloqueresultaquelaestructuratemáticade
lacláusulaesentonceselTema^Rema.Alrespecto,esaestructuratemáticapuedeorganizarsecon
Temasmarcadosynomarcados.EnlaLSF,elTemanomarcadoenoracionesdeclarativaseselSujeto
gramatical(obligatorioenlenguascomoelinglésynoobligatorioenespañol),talcomoseejemplifica
enlaTabla21:
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EnelejemplodelaTabla23,seobservaqueunadelasexpresionesdelaimpersonalidad
dadaenestecasoatravésdelpronombre“se”(se comprende la enfermedad…)tambiénformaparte
delTemanomarcado.
Tema marcado
SielTemanoeselSujetogramatical,unverboconjugadoounverboacompañadodeun
clítico,sinouncomplementoouncircunstancial,sedefinecomoTemamarcado.Laelecciónentre
elsistemadeopcionesdelalenguadeuntemamarcadoimplicaqueelemisorproponeuncambio
enelmétododedesarrollodeltexto,situaciónquepuedeconnotar,segúnMontemayor-Borsinger,
(2009:105)distintasfunciones,yaquealmodificarelordennaturalSVO,lainformaciónespercibidadedistintamaneraporellector.LosTemasmarcados,segúnestaautora, puedencumplir
estascaracterísticas:
• distintoordendelflujotextual,conpropósitosretóricosodidácticos;
• compactacióndesignificados,quepermitensistematizarysintetizarinformacióndadaenel
texto,especialmenteenlosregistrosacadémicos;
• cambioderumbodelflujodeldiscursoquepuedenindicarleallectoruncambioenelmétodo
dedesarrolloseñalandocontrastesconlostemasnomarcados.
ComosevioenelCapítulo5dondediscutimoscómosedesplieganlospatronesconjuntivos
delasdistintasdisciplinas,enocasioneslosTemasmarcadosdesarrollanelflujoargumentativo
atravésdelusodeconectores(sin embargo, por eso)ydemetáforaslógicasquecolaboranenla
progresióntextual(producto de esa situación/ esto hace que).Asimismo,estospuntosdepartida
hacenreferenciaalalocacióndelespaciofísicoodelespaciodiscursivo(en México/en la Sección 2).
Estosresultados,enrelaciónconlosTemasmarcados,losdiscutiremosnuevamentealaluzdelos
conceptosdeTemaySujetogramaticalquedesarrollaremosenlassiguientessecciones.
TABLA 23
Textual Interpersonal Experiencial (tópico) marcado
Experiencial (tópico) no marcado
se comprende
Les ofrendaron
la enfermedad de una forma holística
semillas y objetos pequeños
:: TEMA :: :: REMA ::
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6.2. El Sujeto gramatical y el Tema en el discurso académico
Paraabordarelestudiodecómoelenunciadordeldiscursoacadémicoconstruyeunarelación
másomenoscercanaconellector,algunosautores(Davies,1988;Gosden,1997;Montemayor-
Borsinger,2001)consideranmásprovechosoelestudiodelSujetogramaticalenlugardeconsideraral
Temaopuntodepartidadelacláusula.
LaatenciónsobreelSujetogramaticalseapoyaenlapropiadefinicióndeTemaqueofrece
Hallidayquienresaltadosaspectos:unoquerelevaelpuntodepartidadelacláusulacomomensaje
yotroqueconsideraelTemacomoaquellodeloquetratalacláusula.Comosehamencionado,
estadoblecaracterísticadeltérminohasuscitadodiscusionesacercadelalcancedelTemaenuna
cláusula,esdecirsiellímiteentreTemayRemaeslaaparicióndelprimerelementoexperiencial.
HallidayseñalaqueenlosTemasnomarcados,elTemaeselSujetogramaticalmientras
queenlosTemasmarcados,elSujetogramaticaldejadeserTema.Porotrolado,Mathiessen(1992)
advierteque,sinembargoenlosTemasmarcadosesostiposdeSujetosgramaticalesconservancierta
prominenciadelTema.Enelsiguienteejemplo,Mathiessendescribetodosloselementosennegrita
comopertenecientesaltema(lostrescircunstancialesyelportador):
In England [place], at this moment [time], for this occasion [purpose] we [carrier] wouldbe
[process]quiteoverdressed.
EjemplocitadoporRavelli(1995:221)
PosicionescomolasdeRavelli(1992)yDavies(1988)discutenlasposibilidadesyventajas
deincluirelSujetogramaticaldentrodelTemaenlosdiscursosacadémicos.ParaRavelli,elSujeto
gramaticaleselelementocentraldelacláusulayconsideraqueenelcasodelTemamarcadose
produceunademoraenlallegadadelTematópicopropiamentedicho,queeselSujeto.Aligualque
Mathiessen,RavelliplanteaqueenlosTemasmarcados,elSujeto,aunestandoprecedidoporotros
elementos,sigueconservandovalortemático.
Enestamismalínea,Davies,quientrabajaexclusivamenteconartículosdeinvestigación
eninglés,sugierequeelTemaconsisteenunSujetoobligatorioyunMarcoContextualopcional
realizadoporloselementosqueprecedenalsujeto.Ensutrabajo“Reading between lines: Thematic
choice as a device for presenting writer viewpoint in Academic Discourse”,seocupadelanálisisde
losSujetosgramaticalesenvezdelosTemasdelostextosacadémicosarguyendoqueelgradode
visibilidaddelautorenlaescrituraacadémicasemanifiestaenesteelementogramatical.
EstadiscusiónsobrelaelecciónmetodológicaentreelTemayelSujetogramaticalpara
examinaruntextoacadémicoesabordadadesdeotraperspectivaporMontemayor-Borsinger(2005:
37) quienexplicaque“…esporestarazónquesepuedeanalizaruntextodedosmanerasdiferentes:
unamaneraqueidentificalasumadelossujetossobrelosqueseafirmanproposicionesyotra
maneraqueidentificalasucesióndeTemas,lospuntosdepartidadecadaoración,esdecir,lamanera
enqueeltextohasidodesarrollado,suandamiaje…”
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Asimismo,estaautoraexaminadesdeunanálisisontogenéticoloscambiosexperimentados
enlaescrituradeunmismoinvestigadorenuncorpusdeartículosacadémicoseninglés.Eneste
estudioconsideraquelasdistintasseleccionesquerealizaelescritorendistintosmomentosde
suscomunicacionescientíficasvaríanengradodeabstracciónycomplejidad.Laescrituramás
experimentadatiendeapresentarcláusulasqueforjanlainformaciónatravésdemetáforas
gramaticales,mientrasquelaescrituraprimerizaacudeaincluirSujetosconvencionalesenel
desplieguetextual.Amododeejemplo,losSujetosgramaticalesqueincorporanparticipantesdel
mundoestudiado(Las fiestas chichimecas…)respondenaeleccionesmenosabstractasquesise
presentanentidadesopuntosdevistamostradoscomohipotéticosuobjetivos(El impacto de las
colonias…).Elgradodeabstracciónenlaseleccionestemáticasestárelacionadoenmuchoscasos
conlapresenciademetáforasgramaticalesquellevanalplanodela“cosa”tantoprocesoscomo
cualidades.
Comomencionamosmásarriba,DaviesyGosdenproponenconsiderarelSujetogramatical
comoelTemadelacláusula.Paraello,estosautorespresentanunaclasificacióndeSujetos
gramaticalesqueconsideramosinteresanteparaanalizarlaseleccionesdelosparticipantesdel
discurso.EstosautoresplanteandosorientacionessemánticasprincipalesparaclasificarlosSujetos
gramaticales:orientadosalasentidadesoprocesosdelmundorealuorientadosaluniversodel
discurso.LosSujetosreferidosaentidadesdelmundorealincluyenlosfenómenosestudiadosylos
términoscientíficosy,porotrolado,aquellosSujetosqueseorientanhaciaelpropioprocesode
escritura,esdecir,alosparticipantesoalosprocesospropiosdelaescritura.
Sobreello,uncuestionamientosugerentequeplanteaMontemayor-BorsingeressilosSujetos
gramaticalesformadosportérminoscientíficospertenecenalplanodelaexperimentaciónydela
observacióndelmundorealoalplanointelectualoaldelashipótesisdelinvestigador.Apartirde
lasseccionessiguientes(§6.2)deestecapítulodiscutiremosjustamenteelalcanceontológicode
lostérminoscientíficostalescomoecuación, señal cuadrada, sistematización, perspectivismosobre
losquenospreguntamossisonclasificablescomoentidadesoprocesosdelmundorealocomo
construccionessemióticasdelasciencias.
VolviendoaladistinciónentreTemanomarcadoyTemamarcado,comosemencionómás
arriba,elTemamarcadoparalaLSFesaquelqueincorporaelementoscircunstanciales,orelaciones
lógicasantesdelSujetogramatical.Encambio,paraautorescomoDaviesestoselementospreviosal
SujetolodenominaMarcocontextualalquesubdividedelasiguientemanera:
• Relacioneslógicasyprogresióntextual(relacionesdeadición,contraste,comparación,causas,
consecuencias,aposición,consecutividad)
• Locación (En la Sección II…, En México…)
• Objetivosyprocesos(Para realizar esta estimación…)
• Evaluación(Es probable que…/No cabe dudas de…)
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Recapitulando,ladiscusiónteóricaquedesarrollamoshastaaquíplanteadosopciones
metodológicasparaelanálisisdelaorganizacióntextualdelcorpusacadémico:considerarelTema
comoelpuntodepartidadelacláusulaparatenerunavisióndelandamiajetextual,oconsiderar
elSujetogramaticalcomoelelementomássignificativoeincluirloenelsoportedeltexto.De
todasmaneras,engénerosacadémicoshayunanotablecorrespondenciaentreelTemayelSujeto
gramatical,esdecir,enlamayoríadeloscasos,losandamiajesdelostextosacadémicossebasanen
Temasnomarcados,comoseveráenlosresultadosdelcorpus.
Enestesentido,elalcancedelTemaylarelevanciadelainformaciónincorporadaenel
Sujetogramaticalparecesermásunaspectointeresanteparaelestudiodetextosacadémicosescritos
eninglés,yaqueenestalenguaesobligatorialapresenciadelSujetogramaticalcuyoanálisisofrece
aspectosrelevantestantoideacionalescomotextualeseinterpersonales.Enestalengua,aligualque
elfrancés,elsujetoocupalaposicióninicialdelacláusula.
Encambio,enelespañolelSujetogramaticalpuedemanifestarsededistintasmaneras:a
travésdeungruponominaloatravésdeunverboconjugadoqueseñalaunsujetotácito.Delmismo
modo,ladistribucióndelosparticipantesdentrodelacláusulaesbastanteflexible,dehecho,la
posicióndelSujetonoesfija,puedevariarporrazonessintácticas,semánticas,pragmáticaseincluso
rítmicas(DiTullio,1997:87).Porestemotivo,tomarencuentalaconcepcióntradicionaldelTemade
laLSFparaestudiarelandamiajetextualpoderidentificarlasdistintaseleccioneslingüísticasdel
escritorparainiciarlospuntosdepartidadelacláusularesultamásprovechosoenestatesis.Sin
embargo,laperspectivasemántico-discursivadeDaviesyGosdenquedistingueelSujetogramatical
delMarcocontextualsiguesiendoproductivaparaexaminaralgunosaspectosparticularesdel
discursoacadémicocomosonlaseleccionesdeprocesosyentidadesabstractasquegeneralmentese
encuentranexpresadasatravésdemetáforasgramaticalesytambiénparadiscutirelalcancedeesta
clasificación.
6.3. Sucesión de Temas orientados al universo interno o externo del discurso
Comomencionamosanteriormente,perspectivasquetrabajanespecíficamentecondiscurso
académicocomosonlasdeDavies,GosdenoptanporconsiderarelSujetogramaticalcomoelTema
delacláusula.Delplanteoquerealizanestosautoressedesprendeunainteresanteclasificacióndel
Sujetogramatical.DistinguenenSujetosorientadosalaactividaddelinvestigador(universointerno
deldiscurso)ySujetosorientadosalarealidadestudiada(universoexternodeldiscurso).Asimismo,
consideranaquelloselementosqueestánpreviosalSujetoalosquedenominanMarcocontextualque
secaracterizaapartirdedistintosrasgosqueyaveremosmásadelante.
LaperspectivadeDaviessobreSujetosgramaticalesyMarcoscontextualesresulta
particularmenteútilparaladiscusióndelasdelimitacionesyparaorientarelanálisisdelcorpus
enespañol,yaquepermiteobservarelflujotextualdelosgénerosespecializadosnosolamenteen
cuantoalasrelacionesinterpersonales,sinotambiénencuantoalusodepuntosdevistapresentados
comoobjetivosempaquetadosenmetáforasgramaticalesdenominalización.
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Paraestaautora,losSujetosgramaticalesseclasificanentidades,procesosyparticipantesy
losagrupadeestamanera:
PARTICIPANTEDELDISCURSO:Propongo…/Considero…/Desarrollaremos…
PUNTODEVISTADELDISCURSO:Mi argumento es…/
PARTICIPANTEINTERACTIVO:Sinclair (1983) considera que…/El lector seguramente recordará…
ENTIDADDELDISCURSO:Este artículo…
PARTICIPANTEDELMUNDOREAL:Muchos estudiantes en la escuela media…
ENTIDADDELMUNDOREAL:El gobierno mexicano…
ENTIDADPLANTEADACOMOHIPÓTESIS:Los elementos de la estructura en un modelo
dinámico…
PROCESOSDEEVENTOSDELMUNDOREAL:El hundimiento del barco…
PROCESOSMENTALES:Se deduce que los índices económicos…
PUNTODEVISTAPRESENTADOCOMOOBJETIVO:La demora en la resolución de problemas
por parte de…
SUJETOINVISIBLE:Es claro que el enfoque tiene serias limitaciones…
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Apartirdeestaexploración,laautoradeterminaqueelflujodeSujetosgramaticalesenun
textoacadémicomantieneunbalanceentrelavisibilidaddelescritoratravésdelasreferenciasasí
mismoysuinvisibilidadlogradaapartirdelasreferenciasalainvestigaciónoapartirdepuntosde
vistapresentadoscomoobjetivos.
Delmismomodo,Gosden(1993)seproponecomprobarelgradodepresenciadelescritor
enartículosdeinvestigacióndesdeelanálisisdelosSujetosgramaticales.Esteautorreformulala
taxonomíadeDaviesagrupandolosSujetosendominiosqueserelacionanconTemasmásomenos
involucradosconlacomunidadexternaoconelescritor.Enlafigura7seadaptólaclasificaciónde
esteautor.
Ambosautores,DaviesyGosden,vinculanlosresultadosdeladistribucióndelosSujetos
gramaticalesentextosacadémicosconlascaracterísticasgenéricas.Gosdenconsideraquelas
eleccionesdelosTemasenestetipodegénerosestánvinculadasconellogrodecomunicaciones
científicasexitosas.Porejemplo,lascienciassocialesvaloranpositivamentelaintegraciónde
participantesinteractivosatravésdelascitasdirectasoindirectasdeotrosautores.Encambio,enun
informedelaboratorio,elprimerplanoestápuestoenaquelloquefueobservado,medidoy,porlo
tanto,haymenorvisibilidaddelinvestigadorquellevóacaboelexperimento.
Temas más orientadosa la comunidad externa
Temas más orientados al escritor
FIGURA 7Tabla adaptada de Gosden (1993)
DOMINIO DELPARTICIPANTE
DOMINIO DELMUNDO REAL
DOMINIO DELDISCURSO
DOMINIO DE LASENTIDADES
HIPOTETIZADAS UOBJETIVIZADAS
Participante interactivo
Punto de vista del participante
Participante del discurso
Entidad interactiva del discurso
Tema vacío del discurso
Entidad micro-discursiva
Entidad macro-discursiva
Evento-proceso del discurso
Entidad teórica
Punto de vista presentado como objetivo
Entidad del mundo real
Evento-proceso delmundo real
Proceso mental
Tema más Temainteractivo basado en el tópicoMayor visibilidad Menor visibilidad deldel escritor escritor
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Ladiscusiónplanteadahastaaquípermiteelavancesobreelanálisisdenuestrocorpus
que,comocaracterísticasaliente,arrojaunamayorfrecuenciadeTemasnomarcadosenlospuntos
departida,esdecirpuntosdepartidaconSujetosgramaticales.LaclasificacióndelosTemasno
marcadosylosMarcoscontextualesoTemasmarcadosnosresultanparticularmenteinteresantes
paradeterminarsiloscamposdisciplinaresresaltaneluniversoexternooeluniversointerno
aldiscursoyparticularmentequérolcumplelametáforagramaticalenlaconstruccióndelos
andamiajesdelostextos,comoveremosacontinuación.
6.4. La metáfora gramatical en posición de Tema
Ademásdeladiferenciaentreeluniversointernoyeluniversointernoaldiscurso,hayotra
diferenciadeparticularinterésparaestainvestigaciónqueeslapresenciadelametáforagramatical,
lacualpuedecrearTemascondistintogradodeabstracción.
ApartirdelaspropuestasyavistasparaexaminarelsistemadeTemaySujetogramaticalde
laescrituraacadémica,nosadentramosenanalizarlafuncióndiscursivadelametáforagramaticalen
posicionesdeterminantesysignificativasdelflujotextual.
SegúnMartin(1992,2005),lametafuncióntextualdifieredelasotrasdosenalgunos
aspectosfundamentales:sumododeprogresiónsintagmáticaescomouna“ola”conperiódicas
prominencias;esinherentementedinámica,enelsentidodequeorganizaeltextocomounproceso
y,porúltimoesuna“formadesignificadodesegundoorden”(Halliday&Matiessen,1999:237).La
metafuncióntextualesdesegundoordendebidoaquesevinculaconlarealidadsemiótica,esdecir,
larealidadenlaformadelsignificado.Larealidadensímismaseconstruyeatravésdelasotrasdos
metafunciones:laideacional,queconstruyeunarealidadnaturalylainterpersonalquerepresentala
realidadintersubjetiva.Lametafuncióntextuales-comodijimosanteriormente-habilitantedelas
otrasdos.SiguiendoaMathiessenyHalliday(1993:345),estesegundoordenseobservatambiéna
niveldelcontexto,yaqueelModo/Medio(lasfuncionesasignadasallenguajeensituación)esde
segundoordenenrelaciónconelCampoyelTenor(procesossocialesyrolesinteractivos);deigual
modo,alniveldelcontenido,lasemánticaylaléxico-gramática,conelsistemadeTemae
Informaciónyvariostiposdecohesiónsondesegundoordenenrelaciónconlosdeprimerorden,la
TransitividadyelModoverbal.
Enrelaciónconestasformasdesignificadodesegundoorden,lametáfora gramatical
tambiénsemanifiestaenestesentido,puestoquealgunasestructurasgramaticalesserealizanen
lugardeotras.
(1)Lainflaciónimpactasobresectoresvulnerables.
(2)Elimpactodelainflaciónsobresectoresvulnerables.
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Loquemotivaelusodelametáforagramaticalen(2)esdeíndoletextualporqueesuna
formaalternativadedistribuirlainformacióny,deesemodo,presentarelimpactodelainflación
comounpuntodevistapresentadocomoobjetivo,aceptadoporelinterlocutorsobreelcualsepuede
continuarlaargumentaciónsinquetengaposibilidaddediscutiresabasesobrelacualsepredica
algomás.Aquílametafuncióntextualserealizaatravésdeunrecursodesegundoordencomoloes
lametáforagramatical.
TomandolosconceptospresentadosenelCapítulo2y3,Hallidaydistinguedostipos
deMetáfora:lasdelTipo1queremiteataxonomíaspropiasdeladisciplinaylasdelTipo2que
posibilitanlaexpansióndelosrazonamientos.SobreestaclásicadistincióndelaLSF;Montemayor-
Borsinger(2001)lareformulaparaelanálisisdediscursosacadémicosclasificandolasdelTipo1
comoopcioneslingüísticasconvencionalesmanifestadasporgruposnominalesqueincorporan
taxonomíasyaestablecidasenelcampodisciplinar,mientrasquelasmetáforasdelTipo2son
aquellasqueconstruyennuevasclasestécnicasqueempujanelflujodeldiscursoylateoría,porlo
tantosonopcionesinstanciales.
ElrecursodelametáforagramaticalenelpuntodepartidaoTemadeldiscursodevelacómo
elescritorelaboralasinterpretacionesdesuestudiomanifestandomayoromenorpresenciaautoral
yenesesentidoaportainformaciónparaelgradodeparticipacióndelescritorylarelaciónque
establececonellector.VolviendoalapropuestadeclasificacióndelosSujetosoTemasnomarcados
presentadamásarriba(§6.3),planteamosquelametáforagramaticalseincluyemayormentedentro
delos“puntosdevistapresentadoscomoobjetivos”odentrodelas“entidadesteóricas”.
6.5. Resultados y discusión del análisis contrastivo
Comoyaadelantamosenlosapartadosanteriores,elcorpusgeneraldeambasdisciplinas
arrojaresultadosdepuntosdepartidaformadosporTemasnomarcados,esdecirquelacomposición
delelementoinicialdelaoraciónestáformadaporelSujetoGramatical,comoseobservaen(30)y
(31)deFísicayAntropologíade2009respectivamente:
(30)Lafrecuenciadecorteparalaseñalcuadradaesmenorqueparaunasinusoidal.(CFA,3,
2009)
(31)Elimpactodeestacondiciónseapreciaenlainsuficienciadelosserviciosdesaludtanto
delsectoroficialcomodelprivadoparaatenderlasdemandasdelasociedad.(CAA,4,2009)
Enmenorgrado,seencontraronTemasmúltiplesconpresenciadeMarcocontextual+Sujeto
gramaticalcomoen(32)y(33)
(32)Conelanálisisdereflexiónsobreunaparábolaextruidadesarrollamoslasecuaciones
cartesianasdeldispositivodenominadoconcentradorparabólicocompuestooCPC.(CFA2,
2009)
(33)Enelsistemadeetnometeorologíaserranolasofrendastienenunpropósitoclave:
suplantarelprocesoatmosféricodeextraccióndelasesencias(CA,5,2009)
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LamismatendenciadelosTemasnomarcadosapareceenlosartículosde1970enambas
disciplinas,comovemosen(34)yen(35)
(34)Estaaseveraciónreflejalanecesidaddeunpocomásdetrabajoexperimentalparahacer
unjuiciosobrelaanisotropíarealquehadeatribuirseacadamaterialyladificultadqueexiste
altraducirresultadosdelosexperimentosenvaloresdelabandasuperconductoraenuna
direccióndeterminadadelespacioK.(CF,3,1970)
(35)Laviejaredmesoamericanaseveíaenlanecesidaddesostenersesinsufocomayor.Los
antiguospatronesdecomercionopudieronseguirsubsistiendoycambiaron.(CA,2,1970)
LapreferenciaporTemasnomarcadosestávinculadaconnecesidadesretóricaspropiasdel
segmentoconclusióndelgéneroartículodeinvestigaciónalquehemosreferidoenelCapítulo3§3.3,
dondesereseñóelsurgimientodelacienciaexperimental.Dehecho,estacaracterísticadelgénero
artículodeinvestigaciónhasidocorroboradaenestudiossobreartículosescritosactualeseninglés
(Gosden,1992,McKenna,1999).EnelCapítulo3,seexplicóqueenelsegmentoconclusiónelautor
evalúalashipótesisylosresultadosalcanzadosylohaceatravésdeunasintaxissimplequeprefiere
elordennomarcadodelaoraciónasegurándoseunainterpretaciónsinambigüedadesyapelaaun
estiloáticoqueconllevamayordensidadléxicayabstracción.Hallidaysostienequeenlosprimeros
textosquemanifiestancaracterísticasdelactualregistrocientíficosevanforjandolasparticularidades
decadasegmentotextual.
“WhenwecometoNewton’sOpticks,writtenbetween1685and1704,wefindaninteresting
mix.Thetextisthreediscoursesinone:whenhedescribeshowheexperimentedandwhathe
observed,NewtonwriteslargelyinDoricstyle;histheoreticalconclusionsareofmuchmoreAttic
construction;whilehismathematicalgeneralizationsdisplayarelatedbutdistincttypeofnominal
groupstructurebasedonmultiplerankshiftingofphrasesandclausesinsidethepost-HeadQualifier.”
(Halliday,1999:114)
LospuntosdepartidaorganizadosapartirdelTemanomarcadooSujetogramaticalofrecen
unmétododedesarrolloquetrazaunpunteodelosaspectosprincipalesqueabordóelartículo
debidoalanecesidaddelescritordeacumularycondensarsignificadosenlospuntosdepartida,
característicadelostextoscomplejosyabstractosyenparticulardelasconclusiones.
LacomposicióndelosTemasnomarcadosaparecidosenelanálisisdelcorpuseslasiguiente:
Terminología de la disciplina,porejemploen(36):
(36)LaEcuación(6)ponedemanifiestoelprocesodeinteracciónenelinstantedelacolisión.
(CF,4,09)
Referencias a la actividad de investigación,en(37)
(37)OtrosmétodosdecálculodelpropagadordeFeynmanpuedenserencontradosenlaRef.
11. (CF2,09)
Entidades planteadas como hipotéticas,en(38)
(38)Estacondiciónpermiteproponerquelamedicinatradicionalnoseaajustadaalos
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parámetrosdelambe,sinoqueestaúltimaseaquienreconozcayaceptelosprincipiosdela
medicinatradicional.(CAB,09)
Referencias al propio artículo de investigación,en(39)
(39)Losejemplosofrecidossonunareiteracióndeunaviejaprácticadelosmeso-americanistas:
labúsquedadesignificadoscosmológicosporlacomparacióndelasdistintasformasde
expresión(CAC,09)
Losresultadosmáspormenorizadosdecadadisciplinaarrojanque,siguiendolataxonomía
deloscuatrodominiospresentadaenel§2(Gosden,1997:63),Físicaen1970y2009manifiesta
particularmenteTemasnomarcadosorientadosaldominiodelescritorydeldiscurso(participantedel
discurso((Nosotros) desarrollamos;eventosyprocesosdeldiscurso(Esta corta nota…)).
Encambio,enlasConclusionesdeAntropologíadeambasépocas,seobservamayorvariedad
depuntosdepartidaenlosTemasnomarcados.Loselementosorientadostantoalescritoryal
universodeldiscursocomoaltemainvestigadoestánmásbalanceadosqueenlosartículosdeFísica,
talcomoselistanacontinuación:
Entidadesdelmundoreal(Las pirámides…)
Eventosyprocesosdelmundoreal(La ofrenda…)
Entidadesinteractivas(Tal como lo señaló Arhem (1990))
Puntosdevistapresentadoscomoobjetivos(El impacto de…/La condición de…)
Ensíntesis,losTemasnomarcadosdelasConclusionesdeFísicavisibilizanaunautor
colectivo(Nosotros)yaluniversodiscursivo,mientrasqueenAntropologíanosedestacaalos
participantesdeldiscursosinoalasentidadesyeventosdelmundorealylospuntosdevistatomados
comoobjetivos.
Acontinuaciónveremosconmásdetalleladistribuciónpordisciplinayporépoca
6.5.1. Funciones discursivas del Tema en Física
LasocurrenciasmásnumerosasenelcorpusdeConclusionesdeFísicaseagrupanenel
participantedeldiscurso(nosotros)yenentidadesdeldiscurso(En el presente estudio),talcomose
observaen(40)y(41):
(40)DesarrollamoslasexpresionesanalíticasdelCPCen2Dy3Dencoordenadascartesianas,
yporcompletezenelmismosistemacoordenado,obtuvimoslosparámetrosgeométricosdel
(CP3,2009).
(41)Elpresenteestudioestablececuantitativamentequeelmecanismodedeterioraciónen
celdassolaresnCdTe-electrolitoocurredebidoalaemigracióndeCd2+,dejandoatrásuna
caparicaenTeyunaregióndeCdTetipop.(CF,3,1970)
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LaposibilidaddeomisióndelSujetoexpresopropiadelespañoldejatácitalamención
delosparticipantesdeldiscurso(nosotros),vinculadosaprocesosdelaactividaddeinvestigación
(desarrollamos, describimos, encontramos, usamos, observamos).Aquíelusodelaprimerapersona
delpluralesunadelasvariantesdeimpersonalidadquemitigalapresenciaautoralenlafigura
discursiva“nosotros”.Porotraparte,lamenciónde“nosotros”recrealaescenadelaactividad
experimentaldelcientífico,yenparticularelcaráctercolaborativodelainvestigación.Enparticular,
estaestrategiadeenfatizarlatareaenequipoyelpasoapasodelprocedimientoesadecuadaen
funcióndelospropósitospedagógicosdelosartículos.
Latendenciadelospuntosdepartidaorientadoshaciaeluniversodeldiscursoquemencionamosserefuerzaconlasreferenciasaltexto.Deestamanera,seestableceunmétodode
desarrolloquebalancealapresenciadeunaprimerapersonaplural-ligadaaverbosmaterialeso
delapercepción(desarrollamos/observamos)-conlaentidadsemiótica(este estudio)quedaun
efectodeneutralidadqueponeensegundoplanolaactuacióndelosactoresquellevanacabola
investigación.
SiemprerefiriéndonosaFísica,otrospuntosdepartidaagrupanalasentidadesoprocesos
teóricos(Las líneas continuas/ La ecuación (6)).EntérminosdelaclasificacióndeDaviesy
posteriormentedeGosdenquepresentamosanteriormente,estosprocesosyeventosteóricosse
incluiríanbajoeldominiodelMundorealporque,segúnestosautores,formanpartedelaexperiencia
deobservacióndelcientífico.Sinembargo,esposibleplantearquelasentidadesteóricasqueva
forjandoladisciplinapertenecenaunnuevodominiodeentidadessemióticasconstruidasatravés
delametáforagramatical.Deestosedesprendequelametáforagramaticalnocumplesolamente
lafuncióndereferirafenómenosestudiadosodeexpandirlosrazonamientossinoquecumplela
funcióndecrearobjetosteóricosnuevosquesevanconsolidandoalolargodeunadisciplina.
EjemplosdeaparicióndeTemasqueincluyanmetáforasgramaticalesquealudenaldominio
teóricodeladisciplinaseobservaen(42):
(42)ElprocesodelinealizacióndelsistemadeEcs.(2)conducenaturalmentealadefinicióndel
vectordecolisión~A,elcualresultaseruninvariantegalileanoyestardirectamenteconectado
conlaregladecolisióndeNewton.(CF.2.09)
Aquíapartirdeel proceso de linealización del sistema de Ecs.elautorllevaunaactividadal
planodeunaentidadobjetivaqueespartedelprocedimientocientíficoyporlotantoformapartede
lashipótesis.
EnlasConclusionesvistastambiénesfrecuentelapresenciadeentidadesteóricasenellugar
desujetosgramaticales(43)
(43)Estaaproximacióntienetambiéndesventajas,comolaimposibilidadderepresentar
apropiadamenteatodoslosposiblescaminos.(CF4,09)
Enesteejemplo,lametáforagramatical(aproximación)yaesuntérminocientíficoypor
lotantounametáforadeltiposistémico,perdiósucarácterdeverbo,esunaentidadaceptadasin
cuestionamientosenlateoría.
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Asimismo,ademásdelasentidadesteóricassehallaronocurrenciassobreeventosyprocesos
deldiscurso(44)y(45)
(44)Estainformaciónnoestancompletacomolaobtenidaendispersióninelásticacoherente
deneutrones.(CF,2,70)
(45)Estepuntoeselquedebemosenfatizaryaqueesnecesariamayorinformación
experimental,puestoqueconlaquesecuentanoessuficiente.
Comoadelantamosmásarriba,enFísicasonfrecuenteslasmencionesalpropioprocesode
lainvestigación(desarrollo, resultados)queretomanyresumenlosprocedimientosqueilustranel
métodoutilizadoysusdeducciones.Estoselementosinicialesexplicitanlospasosrealizadosque
colaboranconlafuncióndidácticadelosartículos.
Latabla24recuperalosejemplospresentadosenformasistematizada:
Comoseobservaenelcuadroanterior,Físicatrazalosandamiajestextualesorientadosaluniverso
deldiscursoqueponederelievelasentidadesteóricasylasactividadessemióticaspropiasdela
investigación.
Ensíntesis,Físicaoptatantoporpresentaralosparticipantesdeldiscurso([nosotros]
Desarrollamos)oentidadesdeldiscursooentidadessemióticas(Este trabajo)yporreferiralas
entidadesteóricas(La aproximación).
6.5.2. Funciones discursivas del Tema en Antropología
LasConclusionesdeAntropologíamanifiestanunatendenciaoscilantedepuntosdepartida:
Temassobreeventos,procesosyentidadesdelmundorealyTemasvinculadasconentidadesopuntos
devistapresentadoscomohipotéticos.En(46)y(47)seilustranlosdelprimertipo:
TABLA 24Resultados del Tema no marcado en Física
Entidades, participantes o eventos del mundo real
Metáforas gramaticales
Entidades, participantes o procesos del universo del discurso
Entidad y participantes del mundo real
participante/entidad del discursoentidades planteadas como hipotéticasproceso intelectual
4
4
22
7
9
51
:: DOMINIOS:: :: TEMA :: :: FÍSICA ::
70 09
20 35:: PUNTOS DE PARTIDA ::
-abstracto
+abstracto
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(46)El tesifteropersigueunadeliberadaadecuación:laesenciacorrespondeexactamenteal
tamañodelobjeto;esalinstalarlasbajoelaguaoenlasinmediacionesdelmanantialcuando
operandeformaritualmenteeficazycedenlaesencia,queesincorporadaalinframundo.(CA,
2,2009)
(47)Teotihuacánnopodíasubsistirenesascondiciones.Elmantenimientodelagranciudad,
consuscaracterísticasdepoblaciónnoproductoradealimentos,nopodíahacersesolamente
conlosrecursosdeunáreadecontrolquedehechoquedabareducidaalaCuencadeMéxico.
(CA,4,70)
Amenudoseutilizalametáforagramaticalcomorecursocohesivoquepresentala
interpretacióndelinvestigadorcomounaentidadopuntodevistaobjetivocomoseveen(48)
(48)Lasistematizaciónimplicaorganizarlosconocimientosycapacidadesclínicasdeforma
ordenadaparaqueseantransmiti¬dosoenseñados,fundamentalmentedeformaescrita.(CA,2,
09)
También,peroenmenorgrado,aparecenprocesosintelectualespresentadoscomo
entidadesabstractas(49)quetambiénformanpartedeluniversodeldiscurso:
(49)Laideade“esencia”tomadaporestosseresdelplanoterrestreconelrayoyelgranizo
involucralacreenciaenunaspectoseparable,invisibleymaterialcomúnaanimales,plantasy
objetos.(CA,3,09)
EstosdatossugierenqueelmétododedesarrollodeAntropologíaseorientaalacombinación
deentidadesopuntosdevistapresentadoscomoobjetivos(La sistematización),entidadesdel
mundocultural(Teotihuacán)yentidadesdelplanosemiótico(La conclusión de...).Conestefin,el
investigadoracudealrecursodecolocarenposicióndelTemapuntosdevistapresentadoscomo
objetivos(50):
(50)Algunasrelacionesentrelaspersonas,lassociedadesylosalimentostienenunalarga
pervivencia,apesardequesetratadeprocesoscontinuosinfluidosporcontextosterritoriales,
históricosyemocionales,entreotros.(CA,5,09)
Aunquesonpocaslasreferenciasalosparticipantesdeldiscursoyalasentidadesdel
discurso,sehanencontradoalgunosejemplos(51)y(52)
16 Los tesifteros actúan como intercesores gestionando los intercambios entre el plano de los ahuaques y el de los seres humanos: efectúan rituales destinados a conjurar el granizo o pedir la lluvia y dirigen ceremonias terapéuticas para obtener los espíritus humanos apresados por dichos seres. A manera de circuito atmosférico, el complejo remite a una conceptualización más generalizada de la cosmovisión mesoamericana que posibilita en su fluir dialéctico el funcionamiento ordenado y la reproducción del cosmos (Lorente Fernández, D. 2009: 12)
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(51)Invitamosanuestroslectoresaobservarseasímismosydarsecuentadelasposibilidades
queselesabrenparacrearsurealidadpormediodelacomidaylabebida.(CA,5,09)
(52)Cualquieradelostemasenumerados-ymuchosotrosquepodríanenlistarse-requierenque
suestudiosehagatomandoencuentalaferiacomofenómenoglobal,complejo,multifacético,
yenelcasodelciclodecuaresmaenlaregióndeCuautla.(CA,4,70)
Estepuntodepartidaquealudealpropioprocesodeescritura,sinembargo,novisibiliza
alautorsinoqueseelijelatercerapersonayelimpersonal(Cualquiera de los temas enumerados…
requiere que su estudio se haga..),queocultalaposturapersonalsobreelmododeabordarelestudio
delaferia.
Acontinuación,enlatabla25sepresentanlosdatospertenecientesaAntropologíadeambas
épocas:
ComoseobservaenlaTabla25,AntropologíareúnelamayorpartedelosTemassobre
eventosoentidadesdelmundocultural(tesiferro/obsequio/ semillas y frutas)yapuntosdevista
presentadoscomoobjetivos(el impacto/la relación).Elincrementodemetáforasgramaticales
ideacionalesenlospuntosdepartidaseincrementa,talcomoseveenlatabla25,alolargodel
tiempo.EstaobservaciónyalahemoscorroboradoenelCapítulo4dondeadvertimosqueambas
disciplinasutilizanmayorcantidaddenominalizacionesaniveldiacrónico.
Segúnlapropuestaanalizadaenlaprimerapartedeestecapítulo,DaviesyGosden
consideranquedentrodelasentidades,loseventosylosprocesosdelMundorealincluyenlos
procesosmentalesylasentidadesteóricas,sinembargo,términosdeFísicatalescomo“Ecuación”
o términosdeAntropologíacomo“El perspectivismo”,sevinculanconelprocesosemióticode
reformulacióndelaexperiencia,conformandoconstructosabstractosqueoperanhipotéticamente
sobreloreal.Enestesentido,Montemayor-Borsinger(2001:86)sostienequeestalíneadivisoria
entrelasentidadesylosprocesosquecorrespondenalmundodelosfenómenosyaquellosqueson
construidossemióticamenteporelcientíficomuchasvecesnoesclarayquecorrespondenaldominio
delohipotético.
TABLA 25Resultados del Tema no marcado en Antropología
Entidades, participantes o eventos del mundo real
Metáforas gramaticales
Entidades, participantes o procesos del universo del discurso
Entidad del mundo real
participante/entidad del discursoproceso intelectual
5
0
21
9
6
12
:: DOMINIOS:: :: TEMA :: :: ANTROPOLOGÍA ::
70 90
30 37:: PUNTOS DE PARTIDA ::
-abstracto
+abstracto
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EstaautoraproponeexaminarelgradodeabstraccióndelosTemasyenbaseaeste
parámetrolosobjetosoeventospresentadoscomoobjetivosocomohipotéticos(“señal sinusoidal”
o “los cuestionamientos a la medicina tradicional”)estaríanmásalejadosdeloconcretoque“flores y
frutas”o“el tesiftero”.
Asimismo,enestainvestigaciónplanteamosampliareldominiodeluniversodeldiscurso
incluyendolasentidadesyprocesosteóricos,yaqueparaesteagrupamientoaquellascategorías
abstractasqueconstituyenlamodelizacióndiscursivaquerealizaelescritorsobresuobjetode
estudio.Lametáforagramaticalamenudoformapartedeestasentidadesyprocesosteóricosya
querefiereatérminoscientíficosoapuntosdevistapresentadoscomoobjetivos,comoseanalizaa
continuación.
6.5.3. Metáforas gramaticales en el lugar del Tema
Física
Laaparicióndemetáforasgramaticalesenlospuntosdepartidadelostextossepresenta
tantoenelcorpusdeFísicacomoeneldeAntropología.Sinembargo,Físicacomponesujetos
gramaticalesconvencionalesapartirdemetáforasdeltipo1,esdecirtérminostécnicosolasque
compactanlospasosdelmétodocientíficoutilizadoyAntropologíapresentasujetosinstancialeso
metáforasdeltipo2quecolaboranyseajustanaldesarrollodelaargumentación.Estadistribución
demetáforasgramaticalesdetipo1y2sevinculanfuertementeconlasdistintasfunciones
discursivasdelametáforagramatical,talcomoseexpusoenelCapítulo2§2.5y§2.6,queinvolucran
alametafunciónideacional(referiracategoríasteóricas)yalametafuncióntextual(expandirlos
argumentos).Ensíntesis,conrespectoalaprimerametafunción,lametáforagramaticalcolabora
tantoenlaconstruccióndetérminostécnicosyabstractoscomoenlaformacióndelasrelaciones
conjuntivas.Encuantoalametafuncióntextualesterecursofavoreceeldesplieguedelflujo
argumentativo.
ElanálisisdelcorpusgeneralarrojaquelametáforagramaticalenellugardelTemacumple
lassiguientesfunciones:
a) Referiratérminoscientíficosdeladisciplina(La inyección de carga presentó…)
b) Reformularyresumiranafóricamenteconceptosanterioreseneldiscurso(Esta aseveración
refleja la necesidad…)
c) Referiralprocesomismodelainvestigación(El presente estudio…)
LasmetáforasgramaticalesdelTipo1(taxonómicas)aquíestánmanifestadasena)ylasdel
tipo2(expansiónyrazonamiento)seagrupanenb)yc).
AlgunosTemasconformadosportérminoscientíficoscorrespondenalasllamadasmetáforas
convencionaleso“metáforasdestiladas”(Martin,1993)yporlotantodejandetenerlafunción
tradicionaldelametáforagramatical.Estasmetáforasconvencionalestienenlaparticularidaddeque
yaconformanunaentidadobjetivaeincuestionabletalcomoseveenesteejemplodeFísicade1970
(53)
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(53)Sinembargoestaaproximaciónpolinomialtienetambiéndesventajas,comola
imposibilidadderepresentarapropiadamentetodoslosposiblescaminos.(CF,3,09)
EnFísica,tambiénsehanhalladoelementosinicialesquerefierenalaactividaddela
experimentación,comoen(54)
(54)Estosresultadospuedenserobservadosenlaboratoriosdemecánicaclásica,enriqueciendo
asíladiscusiónsobreoscilacionesencursosdefísicabásica.
Aquíelescritorvuelvesobrelospasosdelainvestigación,seinvisibilizacomoenunciadory
ponederelieveelpropioprocesodeestudio.
Asimismo,en(55)seobservaquelametáforagramaticalanafóricamenteresume
procedimientosanteriormenterealizados
(55)Loscálculosdetalladosenelcasodelapartículalibrefueronpresentadosenestetrabajoy
algunasverificacionesposibilitaronapreciarlaconsistenciafísicadelosresultadosparciales.
EssignificativoquealgunosSujetosenelcorpusdeFísicaserealizanatravésdelpronombre
demostrativoestoqueasimismocumpleunafunciónanafórica.Estospronombresretomanmetáforas
gramaticalesqueaparecenenelRemadelacláusulaanteriorcomoseobservaen(56)
(56)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier
tipodeforzamientoesquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciadecorte,
lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda
derivada.Estohacequeunaseñalcuadradahagamuchomásestableelpénduloquelas
señalessinusoidalesytriangulares.
Elusodelpronombreesto queresumeinformaciónanafóricacomplejarequieredeun
lectorexpertoqueseacapazdeinterpretarunaltoniveldeabstracciónapoyadoenelconocimiento
compartidodelosmiembrosdelacomunidaddepares.(Montemayor-Borsinger,2005:92)
FísicautilizamayormentemetáforasdelTipo1,esdecir,opcionesconvencionalesdetérminos
utilizadosenestecampodeconocimiento.Altratarsedeartículosconfinespedagógicosque
pretendenbrindarelementosparalatrasposicióndidácticadeladisciplina,esesperablequehaya
ocurrenciasfrecuentesdeaquellostérminosqueinvolucranlosexperimentospresentados.
Antropología
ConrespectoaAntropología,elcorpusrevelaqueelSujetogramaticalelTemanomarcado
muchasvecesreformulaeinterpretaeventosoprocesosdelmundoreal(57).Enestecasoesel
investigadorelqueatravésdelametáforagramaticalempaquetainformaciónyadadaenelartículo.
(57)Loscuestionamientosquelehace[laOMSalamedicinatradicional]sonobjetivos,certeros
ycontundentes,conlocualpretendeevidenciaralgunasdeficienciasenlaprácticamédica
académicaconelpropósitodesuperarlas
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Porotraparte,haySujetosquerefierenaloseventosyprocesosdeldiscursoyalaactividad
deinvestigación(58)
(58)Laspruebasofrecidasenelpresenteescritotienenunaperspectivaalternativapara
evaluarelimpactodelamedicinatradicionalyconellotratardedemostrarlaefectividad
deltratamientorealizadoporunhueseroque,auncuandonoseencuentrandentrodelos
parámetrospropuestosporlambe,porejemplo,pornoestarvalidadoporlosmétodos
biométricos,síestárespaldadoporlaexperienciadelenfermo,queenúltimainstanciaesel
beneficiario.
Enmenorproporcióntambiénsehallaronmetáforasfosilizadascomoseadvierteen(59)
dondeapareceunacrónimo(Medicina Basada en la Evidencia)queyaseconsideracomounnominal
susceptibledeocuparellugardeunsujeto:
(59)La mbehasidoobjetodeunreconocimientoacadémicoypolíticocadavezmásamplio,
inclusohatrascendidolasfronterasdelamedicina,porloqueotrasdisciplinashanadoptado
suspropuestas.
ElpronombredemostrativousadocomoSujetotambiénasumelafunciónderetomarde
maneraabstractaunametáforagramaticalubicadaenlacláusulaanterior,comoseobservaen(60)
(60)Serequierelacomprensióndelaenfermedaddeunaformaholística.Estoes,dentrodela
localidaddondeseofrecenlostratamientosconsiderandoelconjuntodeopinionesycreencias
queconformanlaimagenoconceptogeneraldelmundoquetieneunapersona,épocao
cultura,apartirdelcualinterpretasupropianaturalezayladetodoloexistente.
AquívemoscómoAntropologíaseleccionametáforasgramaticalesconelpropósitode
presentarcomopuntosdevistaobjetivosaquelloseventosyprocesosdadoscomoentidadesreales
sobrelascualessecontinúalaargumentación.Enestecaso,lasmetáforassonopcionesinstanciales
quepermitenexpandireltexto.
Acontinuación(Tabla 26)sepuedenverejemplosdemetáforasgramaticalesenelTemadela
cláusulacorrespondientesaambasdisciplinas:
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6.5.4. Física Funciones discursivas de los Temas marcados
Física
Comomencionamosenlasprimerasseccionesdeestecapítulo,Davies(1988:55)examinalos
TemasmarcadosapartirdeladenominacióndeMarcoscontextualescompuestosporaquellas
construccionespre-sujeto.Proponeclasificarlasentre:relaciones lógicas, locación, objetivos y
procesos y evaluación.
TomandoestataxonomíaseestudiaronlosTemasmarcadosdelcorpusyseadvierteque
enlíneasgeneraleslamayorpartedeloselementospreviosalsujetocorrespondenalasrelaciones
lógicasytipodeconstruccionesquecolaboranenlaprogresióndeldiscurso.
EjemplosdeFísicaseobservanen(61)y(62):
(61)Porelcontrario,apartirdelasmencionadasconsecuenciascinemáticas,ydadala
necesarialinealidaddelasecuacionesdetransformación,estassededucensencillamenteen
formaalgebraica.(CF,3,2009)
(62)Aunqueaparentementeeltemaestáresuelto,todavíaexistendificultadescuandotratamos
deextenderestosresultadosaotroshidruros.(CF,2,1970)
TABLA 26Metáforas convencionales e instanciales como Tema en Física y Antropología.
Estos resultados
Los correspondientes resultados para los propagadores
esta aproximación
Otros métodos de cálculo del propagador de FeynmanAproximaciones de este tipo para otros propagadores cuánticos
La técnica presentada aquí
La Ec. (6)El proceso de linealización del sistema de Ecs. (2)
La mbe
Los procesos utilizados por la medicina tradicional
Las pruebas ofrecidas en el presente escrito
Metáfora sistémica o de Tipo 1 (referir) Metáfora instancial o de Tipo 2 (expandir)
La frecuencia de corte para la sen˜al cuadrada …
Los cuestionamientos que le hace
La sistematización
Esta condición
La diferencia
Física
Antropología
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TambiénsehallarontemasmarcadosagrupadoscomoObjetivosyLocación(63)y(64)
(63)EncoordenadaspolaresdesarrollamoslasexpresionesparamétricasquedescribenelCPC,
considerandounsistemadecoordenadasconvencional,enelmismosistemadecoordenadas
encontramoslasrelacionesparaevaluarlosparámetrosgeométricosdelCPCen2D:a, a0 y L.
(CF,2,09)
(64)Paracolisionesoblicuas(b 6= 0)laestrategiadeenseñanzautilizadaendiversostextos[1,
3] haceusodeladescomposicióncartesianadelaconservacióndelacantidaddemovimiento,
locualpuedeevitarseusandolosresultados(6)y(9).
LasexpresionesreferidasaunTemamarcadointerpersonaloevaluativoenrealidadse
limitanaexhibirlosresultadossinmostrarabiertamenteunaapreciaciónsinoúnicamenteuna
observación(63)y(64).Lapresenciademetáforasinterpersonales(Se observa que…/Encontramos
que…)desligaelpuntodevistadelinvestigadorconrespectoalaproposición.En(65)semitigaaún
máslapresenciadelescritorconelusodelimpersonal“se”.
(65)Enestepuntoesnecesariamayorinformaciónexperimental,puestoqueconlaquese
cuentanoessuficiente.(CF,2,70)
(66)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier
tipodeforzamientoesquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciadecorte,
lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda
derivada.(CF,2,09)
LaconstruccióndelafiguradelenunciadorenlosartículosdeFísicaesparticularpuesto
quesibiensetornavisibleenmuchoscasos(66)atravésdelusodelaprimerapersonadelplural
(encontramos)queexhibeunrolactivoenelprocesodelaexperimentación,sereducesupresencia
enlasevaluacionesyenelseñalamientodelasrelacionesargumentativasdelaconclusióndesu
trabajo.
LaTabla27señalaestosresultadosdeTemasmarcadosenFísica,estavezdemanerageneral,
noporépocas:
TABLA 27Temas marcados en Física
Cantidad de puntos de partida
Relaciones lógicas/progresión del discurso
Locación
Objetivos/propósito
Evaluación
20
3
0
3
0
35
4
3
1
0
:: FÍSICA ::
70 09
:: MARCO CONTEXTUAL ::
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Antropología
AntropologíapresentadistintadistribucióndeTemasmarcados:enprimerlugarmarcos
contextualesquesubrayanlasrelacioneslógicasylaprogresióndiscursivaagrupanlamayorpartede
loselementospreviosalsujeto,talcomoseobservaen(67)y(68)
(67)Apesardeque,enciertoscasos,algunasrelacionesentrelaspersonas,lassociedadesylos
alimentostienenunalargapervivencia,setratadeprocesoscontinuosinfluidosporcontextos
territoriales,históricosyemocionales,entreotros.(CA,5,09)
(68)Sinembargo,Xochicalconoesunsitioteotihuacano;ladiversidaddeinfluenciasysu
parecidoconcaracterísticasdeotrasregionesledanunaspectopropioquelaseparade
Teotihuacán.(CA,5,70)
Enlacomparaciónentrelasdosdisciplinas,ladiferenciafundamentaleslaformadeconstruir
lasrelacioneslógicas.Lospatronesconjuntivos,quesetrataronparticularmenteenelCapítulo
5,señalanqueenAntropologíaelescritortiendeaguiarallectorenlasinferenciascausaleso
contrastivasatravésdelosconectores(debido a eso, sin embargo, además),mientrasqueenFísicael
lectorsigueelrazonamientoapartirdeotroselementosmetaforizados(productode…/lacondición
paraque…).
UnsegundotipodemarcocontextualoTemamarcadoenAntropologíaespresentarrecursos
queseñalanlaprogresión(69)oelordenamientodeltexto(70):
(69)Encuantoalosmateriales,lacerámicayelcristalseutilizanporser“brillosos”.(CA,5,09)
(70)Porúltimo,enestoscasos,lavariedadevocaladiversificaciónylamultiplicacióndebidoal
carácterdeheterogeneidadquecaracterizaalmundodelagua.(CA,3,09)
Finalmente,enelcorpusdeAntropologíasehanhalladoalgunosejemplosenlosquese
manifiestalaevaluacióndelEnunciador.Enestepunto,estasevaluacionesdifierendelasopciones
queadoptaFísica.
Losejemplos(71)y(72)muestrancómoelescritorpresentaunamodalidadepistémicasobre
laproposiciónquecomentaapartirdeunametáforainterpersonal(Parece ser que…).En(71)laduda
sobrelacausadelfenómenoestudiadoseplanteacomounaimpresióncompartidaporlacomunidad
yenelsegundocaso(72)lacertezasesubrayaapartirdeunaexpresiónfuertementeevaluativa.
(71)Pareceserqueloquecausamayorimpactoparacrearunavisióndelmundoatravésdela
comidaesaquelloqueespercibidocomodesviaciónocomomanifestacióndelapérdidadela
salud.(CA,1,09)
(72)Evidentemente,estafiestatienemásdeorigeneuropeoqueindígena.Sinatrevermea
hacermuchasconjeturassobresuorigen,hayunfactorimportantequehabríaqueseñalar:la
fiestaunealoschichimecos;duranteesosdíasseolvidantodoslospleitos,nohayfacciones,
intercambiancomidayadoranalaVirgenjuntos.(CA,4,70)
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EnlaTabla28acontinuación,presentamoslosresultados,siempreconsiderandolacantidad
depuntosdepartidaqueestáninvolucrados:
Finalmente,amododesíntesis,laTabla29presentacontrastivamentelasocurrenciasde
Temasmarcadosdeambasdisciplinas:
Comoseobservaenestosresultados,AntropologíayFísicarefuerzanelcarácter
argumentativodelaConclusiónapartirdepuntosdepartidaqueseñalanlassecuenciaslógicasyla
progresióndelainformacióndeltexto.FísicaplanteaensegundolugarTemasmarcadoslocativos
quenoaludenalugaressinoaentidadessemióticasquerefierenalospasosmetodológicosoa
instanciasqueinvolucrantérminos(En coordenadas polares…)yretomalosobjetivosparaloquese
hizoelexperimento(Para los tipos de forzamientos considerados en este trabajo).Unaobservación
interesanteesquelospuntosdepartidaenFísicanoagrupanexpresionesevaluativasoqueexpresen
modalidadepistémicaenningunadelasdosépocas.
TABLA 28Distribución de los Temas marcados o Marcos contextuales en ambas disciplinas y épocas
Cantidad de puntos de partida
Relaciones lógicas/progresión del discurso
Locación
Objetivos/propósito
Evaluación
30
6
2
1
2
37
7
1
0
3
:: ANTROPOLOGÍA ::
70 09
:: MARCO CONTEXTUAL ::
TABLA 29Distribución de los Temas marcados o Marcos contextuales en ambas disciplinas y épocas
Cantidad de puntos de partida
Relaciones lógicas/progresión del discurso
Locación
Objetivos/propósito
Evaluación
30
6
2
1
2
37
7
1
0
3
:: FÍSICA ::
70 0909
:: MARCO CONTEXTUAL ::
30
6
2
1
2
37
7
1
0
3
:: ANTROPOLOGÍA ::
70
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6.6. Conclusión
Elanálisisdelejec)semántico-discursivoabordadoenesteCapítuloseenfocóenlasdistintas
opcioneslingüísticasparaelTemaconelfindeestablecerpatronesdiscursivospredominantesen
lasdisciplinas,comoasítambiénelrolquecumplelametáforagramaticaldentrodelametafunción
textual.
Enprimerlugar,seobtuvoevidencialingüísticadelassemejanzasydiferenciasentrelos
camposdeconocimientoylasépocasestudiadas.EncuantoalapresenciadeTemasmarcadosyno
marcados,hemosvistoquetantoAntropologíacomoFísicaenambasépocasutilizanmayormente
Temasnomarcadosquemuestranlosresultadosatravésdeunasintaxisconvencionalquepone
derelieveeluniversodeldiscursoyeluniversoreferencialdelainvestigación.Esteresultadonoes
sorprendentealaluzdenumerososestudioshechoseninglésquecorroboranestatendenciaen
génerosacadémicos(McKenna,Gosden).
ParalaseleccioneslingüísticascorrespondientesalosTemasnomarcados,Antropología
optaporentidadesoprocesosdelmundoreal(Semillas y frutos/ La ofrenda/La MBE)yentidadeso
procesosquepresentacomoobjetivosatravésdelrecursodemetáforasgramaticalesinstanciales
(El impacto de/los cuestionamientos)queempujanlacadenaargumentativa.Física,porotro
lado,proponeTemasnomarcadosquerefierenalosparticipantesyalasentidadesdeldiscurso
([nosotros] desarrollamos/este trabajo)ytambiéncolocaenprimerlugarentidadesteóricas(cálculo/
aproximación).Elagrupamientodelostérminoscientíficoshasidountemadereflexióneneste
capítulosobresupertenenciaaentidadesoprocesosdelmundorealoaluniversodeldiscurso.
Enestepunto,sibiensehaconsideradolapropuestadeDaviesyGosdenylareformulaciónde
Montemayor-Borsinger,sehaplanteadolanecesidaddeampliarestosdominioseincluiralas
entidadesteóricas(ecuaciones, perspectivismo)dentrodeluniversodeldiscursoyaquepertenecen
alplanodelohipotéticoyalplanodelamodelizaciónquetodacienciaconstruyesobresuobjetode
estudio.Deestemodo,sibienlostérminoscientíficossonelresultadodelasmúltiplesobservaciones
dealgúnfenómenoestudiado,hanperdidosucarácterrepresentacionalatravésdelaoperación
semióticadellenguaje.
LapresenciademetáforasgramaticalesexperiencialesenellugardelTemaesotroasunto
analizadoenestecapítulo.Seconfirmaquehaydistintadistribucióndelasmetáforasgramaticales
segúnladisciplina,aunquetambiénsehallaronalgunassemejanzas.
LasdiferenciasmásnotableslaspresentaFísicaquemuestramásmetáforasalasque
Hallidaydenominadeltipo1,compuestasporlostérminosdeladisciplinayaaceptadosdentrode
losmodelosteóricos,quecumplenlafunciónsistémicadereferir.Porello,lospatronesdiscursivos
quemanifiestaFísicaserealizanmayormenteenlametafunciónideacionalconstruyendoelCampoteórico.Apartirdelrecursodelametáforagramatical,seborranlasmarcastemporalesy
espacialesylasentidadesaparecencomo“universales”,nocomoproductodeunahipótesis
elaboradaporelinvestigadorsinocomoevidenciaempírica.
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Antropologíaconstruyeelflujodelostextosatravésdemetáforasgramaticalesinstanciales
porlascualespostulaentidadesoprocesosquepresentacomoobjetivosconpocavisibilidaddel
investigadoryquellevaneldiscursoaunaltogradodeabstracción(la relación/el debilitamiento)
ylogranexpandirlaargumentación.Aquíseobservalatendenciadeestadisciplinaadesarrollar
patronesquerealizanlametafuncióntextualconmetáforasinstancialescreadasconfinesdiscursivos.
Estosresultadoscompruebanlahipótesisplanteadaen§1.2.IVsobreeldistintotipodeandamiaje
textualquepresentanlasdisciplinas.Porúltimo,tambiénseexaminaronlosTemasmarcadosque
aparecenconmenorfrecuenciaenambasdisciplinas.Lassemejanzasentreambasdisciplinasseñalan
quelospuntosdepartidamarcadosseorientanalasrelacioneslógicasyalasexpresionesque
señalanlaprogresióndeldiscurso.Mientrasquelasdiferenciassehallanenelplanodelaevaluación:
Antropologíaoptaporalgunospuntosdepartidaevaluativos(No cabe duda de que),mientrasque
Físicanopresentaningunoenlasépocasanalizadas.
Enestecapítulosehavueltoaplantearelhechodequeeldiscursoespecializadomuestra
lasresonanciasdelcampodisciplinarydistintasrepresentacionesdelsabersegúnsucontextode
producción.Retomandoladiscusiónyaplanteadaenotraspartesdeestatesissobrelarelaciónentre
elcontextodisciplinarylaseleccioneslingüísticas,consideramosrelevantesaquellasinvestigaciones
quecompruebanquelafuncióndelTemaydelametáforagramaticalvaríasegúnlospropósitos
retóricosdelcampo,deloquesededucequeesavariaciónnoesindependientedesucontexto
deproducción.Lasdistintasperspectivas(Davies,F.1988,Gosden,1993;Montemayor-Borsinger,
2009)ofrecenclasificacionesdeelementostemáticosdeacuerdoadiferentesdominiossemánticos
querepresentanentidadesexternasaldiscursoointernasaél,comosonlosparticipantesdela
investigaciónyreferenciasaldiscursopropiamentedicho.Seoptópordiscutirellímiteentrelas
entidadesinternasyexternasaldiscursoconsiderandoelcarácterontológicodelosfenómenosque
estudialaciencia.
Enelcapítulo7,secontinúasobreestalíneadeestudioscontrastivosdeloque
tradicionalmentesemencionacomo“cienciasduras”y“cienciashumanas”,profundizandoelanálisis
delejesemántico-discursivoestavezconelestudiodelgradodemetaforicidaddelosdiscursos.
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Es dâmmert jetzt vielleicht in fünf, sechs Kõpfen, dassPhysik auch nur etnc welt-Auslegung und Zurechtlegung...und nícht eine welt-Erklârung íst.’
Friedrich Nietzsche
ElCapítuloanteriormostróquelosresultadosdelanálisisdelroldelametáforagramaticalen
laorganizacióntextualdelosdiscursosdisciplinaresofrecediferencias.Física,atravésdelosTemas,
construyepatronesideacionalescompuestosportérminostécnicosyreferenciasalainvestigación,
mientrasqueAntropologíamarcalapresenciadelosenlacesargumentativosatravésdelas
relacioneslógicasylasreferenciasalmundoculturalqueorientansusopcioneshacialametafunción
textual.
EnesteCapítulo,examinaremosenparticularelconceptode“síndromedemetáforas
gramaticales”(queenunciaHallidayentempranosartículoscomo“Onthelanguageofphisical
science”de1988)yquedesarrollamosenlaPrimerapartedelatesisenelcapítulo3(§3.4y§3.5.).
Esteconceptodesíndromealudealejesintagmáticoenelcualsemanifiestalametáforagramatical,
apartirdelcualesposibleindagarlosgradosdemetaforicidaddelasdisciplinasenvirtuddela
informaciónquesevaempaquetandoeneldesplieguetextual.
Enestecapítulonosaproximamosalestudiodelosgradosdemetaforicidaddelostextos,según
elcontextodisciplinar.Desdeunacercamientosemántico-discursivo,analizamosalgunosdelos
síndromesoconjuntosdemetáforasgramaticalesparaevaluarsihaydiferenciasentreFísicay
Antropología.
Proponemosqueunavariableclaveparacomprenderladinámicadelosgradosdemetaforicidad
o decongruenciaenlosdiscursosanalizadoseslautilizacióndetérminostécnicos.Apartirdeladistribucióndemetáforasgramaticalesdetipoinstancialosistémicooconvencional,sediferencian
loscampos:enelcasodeFísica,lossíndromessecomponendeunaltogradodemetáforas
sistémicasotécnicasy,porlotanto,sonirreversiblesencláusulascongruentes.Antropología,en
cambio,presentamenostérminos,peroasimismounatendenciaapatronesabstractos,aunquees
posiblereformularlostextosencláusulasmássimples.Miradosdesdelasvariablesdelcontexto,
lasformasdeempaquetamientocaracterizanfuertementelosdiscursosdisciplinaresatravésde
patronesligadosalCampooligadosalModo/Medio.Desdelaperspectivalingüística,Físicaplantea
undiscursotécnicoyAntropología,undiscursomenostécnico,peroigualmenteabstracto.
Capítulo 7.¿Qué grado de metaforicidad presentan los discursos de las disciplinas?
17 Ahora ha empezado a alumbrar en cinco, quizás seis mentes, que la física, también, es una interpretación o arreglo del mundo ... y no una explicación.
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Estegradodemetaforicidadestávinculadoconlaposibilidaddereformularencláusulas
congruentesquerecuperenlosparticipantes,losprocesosylascircunstanciasaquellaspartesdel
discursoqueestánfuertementenominalizadas.Muchaspreguntassurgenapartirdeestaparticular
organizaciónsintagmáticadeldiscursocientífico.Unaessihabrádiferenciadeempaquetamiento
delainformaciónencadadisciplinayotraessiestossíndromesmetafóricoscambianalolargodel
tiempo.
7.1. Síndromes de metáforas gramaticales:
Lametáforagramaticalnoesunrecursoqueraravezapareceaisladoenlacláusuladel
registrocientíficosinoligadoaotrasmetáforasalamaneradeun“síndrome”otambiéndenominado
“syntagmatic clusters”(conjuntossintagmáticos).Esteprocedimientoesfructíferoparaempaquetar
informacióntalcomolodemuestrannumerososestudios(Halliday&Mathiessen,1999;Halliday,
1988;Halliday&Martin,1993),alavezdequepresentaunaltoniveldeabstracciónyconfrecuencia
deambigüedad,temaquetambiénhasidotratadoextensamenteporlaLSFenrelacióncongéneros
delámbitoescolar(Martin,1993).Sisecombinanlosdosejes,elprincipiosintagmáticodeconjuntos
demetáforasqueseacumulanensíndromesy,elprincipioparadigmáticodeunaseriedepasos
metafóricos,surgeunespaciosemántico(semantic space)elástico,congranpotencialsemogénico
queinvolucradistintosgradosdemetaforicidad.Nosolamenteaparecendosposibilidadesde
decirlomismo,unacongruenteyotrametafórica,sinoquesurgeunrangodediferentesgrados
demetaforicidadquepuededesempaquetarseenlasdistintasinstanciasdelsíndrome(Halliday,
1999:113).
Estaacumulacióndenominalizacionespropiasdelregistroacadémicoconllevacomo
resultadodificultadesparadesambiguaryreponerinformaciónqueenmuchoscasossoloelexperto
puederesolver.Enestalínea,numerososestudiosdegénerosacadémicosenespañolsehanabocado
ainvestigarlosprocesosdecomprensióndetextosacadémicosylasdificultadesqueloslectoresen
formaciónterciariaouniversitariaenfrentanconlalecturaylaescritura.Desdeenfoquesdiscursivos
(Arnouxetal.1996;DiStefano&Pereira,1997;CubodeSeverinoetal.2000;Arnoux,Nogueira&
Silvestri,2003)seexaminarondistintosaspectosdelalecturaylaescrituraacadémica.Encuantoa
lasnominalizacionesenparticular,GarcíaNegronietal(2005)lashaestudiadoentantoobstáculo
paraloslectoresinexpertos.Asimismo,Cuñarro(2011)abordalacomplejidaddeestefenómeno
desdeunpuntodevistagramaticalatravésdeunainvestigaciónempíricaquemideelimpactoenla
comprensióndeloslectoresuniversitariosdelosprimerosañosdelacarrera.
Aquíelanálisisseorientaalaconstruccióndiscursivaqueinvolucraelempaquetamiento
delescritoryel“desempaquetamiento”oreformulacióndelosdiscursosdisciplinaresquenecesita
realizarellectordeuntextodisciplinarparalocualacontinuaciónrevisaremosalgunoslineamientos
teóricossobreelcomportamientodelametáforagramaticalenelejesintagmático§7.2.yeneleje
paradigmático§7.3.,paraluegodiscutirlosresultados.
7.2. La metáfora gramatical en el eje sintagmático
ComoseexpusoenelCapítulo2§2.2,existeunarelaciónentrelametáforaléxicay
lametáforagramatical:lametáforaléxicausualmentesepresentacomoundesplazamiento
designificado;asimismo,enlametáforagramaticaltambiénhayundesplazamiento,aunque
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trasposiciónesmáscompleja.Nosetratadedosítemsléxicossinodedoscategoríasgramaticales,
recursoqueelescritorcientíficoutilizaparaforjarnuevoconocimientotécnicoatravésdelaescritura(Halliday,1998:56),loqueimplicaunaapropiaciónmásacabadadeláreadeconocimiento
delinvestigador(Montemayor-Borsinger,2001,2008).Latrasposicióndecategoríasgramaticales
puedeinvolucrarelelementomásabstractocomoeselconectorquepuedeconstruirse
gramaticalmentecomonombre(producto de X, ocurre Y…)y,deestemodo,nominalizarlarelación
lógica;opuedepresentarsecomounverboqueempaquetaunarelaciónlógicaXcausaY.Enla
mayoríadeloscasos,esteprocesoesreversible,esdecir,sepuededesempaquetarenunnúmerode
pasosintermediosquerecuperanlacláusulacompleta.
ComodemuestrandiversostrabajosdeHalliday(1988,1989y1997),yenparticular“Things
and Relations: Regrammaticizing Experience”de1998,lametáforagramaticaltiendeaocurriren
síndromesogruposdemetáforasgramaticalesquedependendelrango:
(a)Síndromesderangosmásbajos.Lasfigurasreconstruidascomoelementos(unafigura,
congruentementeconstruidacomounacláusulasereformula,envez,comoungruponominal,
quecongruentementeseconstruyecomounelemento).
Lasmetáforasclavesonlasdeltipo1y2(cualidades>sustantivos/procesos>sustantivos)
La ineficiencia de los sistemas de salud/La recomendación de la MBE.
(b)Síndromesderangomásalto.Lassecuenciasreconstruidascomofiguras(unasecuencia
construidacongruentementecomounacláusulacomplejasereformulacomounacláusula,que
seconstruyecongruentementecomofigura).
El incremento de la osmoralidad causa la rápida excreción de putrescina.
Estosúltimossíndromesdemetáforasgramaticalesestánasociadosarazonamientoslógicos.
LamanifestacióngramaticaldeestaunidaddeunprocesometafóricoHalliday(1998:72)ladenomina
la“cláusulafavorita”deldiscursocientíficoqueconsisteendosgruposnominales(procesoso
cualidadesnominalizadas)unidosporunrelacionante(generalmenteungrupoverbal).Estegrupo
verbalpuedeserelverboser, depender, reflejar, causaretc.quetienelafuncióndevinculardos
segmentosléxicamentedensos(El incremento de la osmoralidad y la rápida excreción de putrescina).
Comoanticipamosmásarriba,lagramáticaensupotencialmetafóricogeneralmente
presentaunaseriedepasosintermediosentrelasformasmásabstractasylasmáscongruentes.Las
cláusulasfavoritassonlasdecausaperoexistentambiénotrasrelacioneslógicasdeltipodelasque
enlistamosmásabajoyejemplificamosendetalle:
-Cláusulacomplejacausal:Enunacláusulacomplejaelconectorde“causa”sefusionacon
otrosrasgossemánticos,generalmentenegativos(esto no permite que X…)odecantidadode
cualidad(X causa que se solidifique, etc.)
La presencia en el medio del aminoácido prolina aumenta la capacidad de una bacteria para
crecer en un medio de alta resistencia osmótica
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-Temporal:Lasrelacionestemporalesseconstruyencondosprocesosrelacionadosenel
tiempo
Muchas fallas están precedidas por la lenta extensión de las fracturas existentes.
-Identificatoriay/osimbólicasAlgunasrelacionesdeltipoSímbolo+Valor(Value),seconfiguran
endospartes
El incremento de la unión entre el niño y su madre señala el primer paso en la capacidad del
niño para discriminar entre las personas.
Avecespuedeserambiguosisetratadeunacláusuladecausaosimbolizadora
El aumento de la respuesta puede verse reflejada en el comportamiento en la alimentación.
Aquínosesabesielcomportamientoenlaalimentaciónesunsignoounefectode.
El proceso biocultural alimentación-nutrición señala el proceso de salud-enfermedad
El mecanismo que produce la energía más eficiente es la respiración
-ProyectanteElsentidonoeslacausasinolaprueba.Noesdebido a que ocurre A, ocurre X
sino debido a que ocurre A, sé que ocurre X.
Elprocesobioculturalalimentación-nutriciónyelprocesodesalud-enfermedadprueba
que secreóunavisióndelmundoatravésdelacomida.
-AditivaFinalmente,lacláusulaaditivaeslaqueunesimplementedosfigurasenunarelación
deyoalgunasvecesconpero
El programa teórico de modelos de elaboración del núcleo atómico se ha complementado con
investigaciones experimentales.
La herencia de los genes específicos se relaciona con la herencia de un cromosoma específico
SiguiendoaHalliday(1998:86),ladimensiónsintagmáticadelametáforagramaticalestá
representadaenestossíndromesoconjuntosmetafóricosdealtoybajorango.Alpresentarloscomosíndromes,seenfatizasustatusmetafóricoporelhechodequeestosconjuntosnominales
representanunpuenteentrelasemánticaylagramática.Asimismo,laorganizaciónsintagmáticaestá
representadapormediodelasestructurasfuncionales,comoporejemploTema+Rema(Mathiessen,
2010:211).
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7.2.1. Los síndromes de metáforas gramaticales y las secuencias textuales de los géneros
académicos
Secuencias descriptivas
Deacuerdoaloplanteadoenlasecciónanterior,lossíndromesdemetáforasgramaticales
estáncompuestospordistintostiposdecláusulas(causales,identificatorias,temporales,etc.)quese
encadenananivelsemántico-discursivo.Estacombinacióndetiposdecláusulasconconjuntosde
metáforasgramaticalesllamados“síndromes”trazadistintodesplieguetextual,enalgunoscasos
orientadohacialaexplicación,alaargumentación,aladescripción,etc.,deacuerdoconelconocido
planteodesecuenciastextualesprototípicasdellingüistaAdam(1992).Enelcasodelosgéneros
académicos,laorganizacióntextualserealiza,entreotras,atravésdesecuenciasdescriptivasy
explicativasqueincluyenunaacumulacióndemetáforasgramaticales(Halliday&Martin,1993).
Lasmencionadassecuenciascolaboranconelpropósitogeneraldecualquierescritoquepresenta
resultadosdeinvestigación,queesprincipalmenteargumentativo.
Eggins&Martin(2003)explicanqueeldesarrollodelassecuenciasdescriptivasoexplicativas
dependen de si el texto pone en primer plano las entidades o realza las actividades. En el primercaso,setratadesecuenciasdescriptivasyenelsegundocaso,explicativas.(Figura8)
LosautoresconsideranqueeldesplieguedescriptivorespondealapreguntaQUÉ,mientras
queeldesarrolloexplicativorespondealapreguntaCÓMOyPORQUÉ.
Desdeunaperspectivacomplementaria,Hamon(1991)planteaquelossegmentos
descriptivosparecentenersiempre“unsaberpuestoenreservaenalgunaparte,unciertocapitalde
conocimientoquedebeservalidado:sabercomoconsecuenciadeltexto(ladescripciónesellugar
dealmacenamientodeindicios)osabersobreelmundo,yaadquiridoyparasertransmitido”.La
descripciónesuntextotético,modelo“científico”deunsabersobreelmundoy/osobreellenguaje
y/osobreeltexto.Paraesteautor,ladescripciónesuntextodesaber,sabersobrelaspalabrasysobre
lascosas,esamenudoentoncesuntextoconfinalidadesdidácticas.
clasificar informe clasificatorio
informe descriptivo
explicación causal
procedimiento
describir
explicar
instruir
Focalizado en la entidad
Focalizado en la actividad
FIGURA 8
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Estetipodesecuenciatextualtambiénestáencargadadeprovocarun“efectodeverdad”,
unefectodeprueba,deautoridad,unefectopersuasivo,enelcualelroldelametáforagramaticaly
enparticularlaacumulacióndemetáforasgramaticalescolaboranenpresentarloobservadocomo
sifueranentidadesestables.Ladescripciónesconfrecuenciauntextoconvincente,eldescriptor
buscaprobarotransmitiralgoaalgúnotroatravésdeunsaber“objetivo”,paralocualestos
empaquetamientosdeinformaciónqueconllevalametáforagramaticaljueganunroldiscursivo
destacado.Comoseverádetalladamenteenlapróximasección§7.4.,partedelcorpuspresenta
secuenciasdescriptivasqueseñalanlarelacióndelinvestigadorconelobjetoestudiadoatravésde
cláusulasdetipoidentificatorioA es/consiste en Bquesecomponenporsíndromesdemetáforas
gramaticales,talcomoloilustraelsiguientefragmentodeAntropología:
Laofrendanosuponeunpagoestereotipadoapriorisinolareparacióndeundañoconcreto;
mantieneunaconexióndirectaconlaconformaciónlocaldelinframundoy,juntoalhechode
representarloconlosobjetos,ciertamentehayunarecreación.(CA,3,2009)
Aquíelsíndromedemetáforasgramaticales(ofrenda, pago, reparación, conexión)construye
unasecuenciadescriptivaquesubrayalafuncionalidaddelaofrendaenlaculturaestudiada.Seadvierteque,tantolassecuenciasdescriptivascomolasexplicativas,sonfuncionalesalpropósito
generaldelgéneroartículodeinvestigaciónqueeslaargumentación.
Secuencias explicativas
En“La explicación”ZamudioyAtorresi(2000)sostienenqueexplicarsignifica“darrazones,
validar,probar”.Desdelaperspectivadelaepistemología,laexplicaciónestávinculadaconla
descripciónylacomprensióndefenómenos.Losfenomenólogosylospositivistasconsideranquela
descripcióneselauténticométododelconocimientocientífico;otros,quenobastanlaobservacióny
laexperimentaciónparaconocerlosfenómenosdelanaturaleza,sinoqueesnecesarioconocerlas
causasquelaproducenypredecirlasconsecuencias.Enestapostura,ladescripciónessolounprimer
pasodelaexplicación.
Sepuededecirqueladescripciónylaexplicaciónsondosmodosdiferentesdeabordarel
conocimientocientífico.Laprimerasepreguntacómoseproducenlosfenómenoseintentadarleyesgeneralesy,lasegundaseproponeexplicarporqué.Sinembargo,algunosepistemólogos
sostienenquesololosfenómenosnaturalespuedenexplicarsecausalmente.Elmundodelavida
humana,encambio,requeriríatenerencuenta,ademásdelascausas,lasrazones,losmotivos,las
intencionesylosfinesdelosprocesos.Laprimeraeslaexplicacióndelosfenómenosnaturales,la
segundaeslainterpretacióndeloshechoshumanos.Desdeestasautoras,explicartienelaideade
“desenvolverloqueestabaenvuelto,desplegaralgodemaneraintelectual,hacerclaroloconfuso”.
Desdeotraperspectiva,EgginsyMartinconsideranlaexplicaciónyladescripciónligadasal
conceptodegénero.Sostienenquetantolosgénerosdescriptivoscomolosexplicativosamenudose
combinanconotrotipodesecuencias,porejemplolassecuenciasargumentativas.
Sibienesteplanteointentasistematizardistintospatronessemántico-discursivosquepueden
organizaruntexto,MartinyEgginssubrayanquelacuestióndelregistroydelgénerohademirarse
comounfenómenodinámico.Losgénerospuedenmezclarseycombinarsedeacuerdoalasvariables
delcontextoyalasexpectativasgenéricas.Estaconcepcióndegénerocomounfenómenoflexible,
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sujetoavariacionesaúnenunmismodesplieguetextualestáenconsonanciaconloqueafirmamos
enelCapítulo1§1.3dondeplanteamosqueelcontextosedesarrollaentrelatensióndedospolos
potenciales:elcontextodeculturayelcontextodesituaciónatravésdeotrosubtipoinstancialque
eslainstitución.Aquíhaydosdimensionessemióticas,ladelaestratificaciónyladelainstanciación.
Eneldenominadomodelodelgénerode1980,elcontextosepensóteóricamenteentérminosde
estratificaciónorientándoseaunmodelodecontextoqueconsideralaideología,elgéneroyel
registro.
Comoseobservaráenel§7.4,ambosprocedimientosdiscursivos -ladescripciónyla
explicación-tiendenaorganizarlasconclusionesdelosartículoscientíficosconsideradosapartir
delascláusulasidentificatorias(A es/consiste en B)odecausa(A porque B)compuestaspor
síndromesdemetáforasgramaticales.
7.3. El eje paradigmático. Empaquetamiento y desempaquetamiento de la metáfora gramatical.
Grados de metaforicidad
SegúnloplanteadoporHalliday(1998),lossíndromesdemetáforasgramaticalesentablan
relacionessintagmáticasyparadigmáticasdentrodeldiscurso,especialmenteeldiscursodela
ciencia.Enelprimercaso,lasrelacionessintagmáticasserealizanentrelasmetáforasdeunamisma
cláusula,comoporejemploEl predominio del racismo y la perpetuación de la dominación de las
elites son un problema de la sociedad contemporánea,dondeseevidenciaelencadenamientode
nominalizaciones.Enelsegundocaso,elejeparadigmáticoinvolucraelprocesodeempaquetamiento
noexplícitoquerealizaelescritoralutilizarlanominalización,recursoquelepermitecompactar
informaciónorecuperarlayamencionada.Porsuparte,tambiénellectoreselquenecesita
“desempaquetar”esteprocesometafóricoyllevarloaunainstanciacongruenteparadesmontar
lospresupuestosqueinvolucranesasformassustantivadas.Enelcasodelejemplodemásarriba,
el predominio del racismo…seimponecomounapresuposicióndiscursivaqueobligaallectora
reconocerlaexistenciadelracismocomounhechoincuestionable.
HallidayyMathiessen(1999:223)explicanqueenelejemploLa fractura del vidrio, fractura
hasidotransformadadeProcesoaParticipante(cosa)vidriodeparticipante(cosa)aunaexpansión
cualificadoradelacosa(La fractura del vidrio).Cuandoreformulamoslaprimeracláusulaenel vidrio
se fractura,alcanzamoslaformacongruente.
Amenudo,sinembargo,laderivacióndecualquierelementopuedeinvolucrardosomás
pasosdeempaquetamiento.Porejemplo,enel desarrollo de nuestro entendimiento,podríamostener
nuestroentendimientosedesarrolla,peronuestroentendimientotambiénesunaentidadmetafórica
queconsisteenunacosaderivadadeunprocesoyunPosesorderivadodeunparticipante,porlo
quepuedeobtenersedenosotros entendemos,dandoalgoasícomo(la forma en la que entendemos
desarrolla…).
Unconceptointeresantequesedesprendedeesterazonamientoesquelametaforicidades
unasuntorelativo.Sepuedentomarunpardeexpresionessimilaresyordenarlasunarespectodela
otraymostrarqueunadelasdosesmáscongruente,perosiestamosreformulandoenalgunadelas
dosdirecciones(empaquetandoodesempaquetando)nohayunpuntoclaramentedefinidodonde
decimos“ahorallegamosalfinal”(HallidayyMathiessen,1999:225).Obviamente,nosepuedeseguir
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pormuchotiempo;elnúmerorealdepasosserálimitado,perocualquiersecuenciarazonablemente
complejaensuspatronessemánticosmostraráprobablementeunaelasticidadconsiderableenel
continuum.Enelcasodelosgénerosespecializados,este“puntofinal”enlareformulaciónsuponeel
conocimientodeladisciplina:unexpertopuededesempaquetarmáslossíndromesocompactosque
unlego.
Siguiendoestaideayretomandolacomparaciónquepresentamosenel§7.2entremetáfora
léxicaymetáforagramatical,podemosconsiderarahoraesteotrosentido:talcomolametáfora
léxica,tambiénlametáforagramaticalpuedealolargodeltiempovolversecodificadaenellenguajeysertomadacomounaexpresiónnormal.Enelcasodeechar un vistazo o dar un paso,
reconocemosdosmetáforasléxicasquehanquedadofosilizadasenellenguajecomoungrupofijo.
Asimismo,hayotrosrasgosdelagramáticaqueensuorigensonmetafóricos,taleselcasode
“cordillera”delavoz<sierra>comoresultadodeunempleometafóricode<sierra>“instrumentodel
carpintero”(lat.SERRA).Enellenguajecientífico,hayexpresionescomoálgebra(Dellat.tardío
algĕbra,yestedelár.clás.algabru[walmuqābalah]reducir[ycotejar]’provienedeverbosquesehan
nominalizado.
Elefectototaldelametáforagramaticalesquelasrelacionessemánticasentreunelemento
yotroyentreunafigurayotrasevuelveprogresivamentemenosexplícitoamedidaqueelgradode
metaforicidadseincrementa.Estosepuedeilustrarconesteclásicoejemplo(Halliday,1998:56)que
presentavariantesmásmetafóricasymáscongruentes:
(más congruente)
(i)
El vidrio se fisura más rápidamente cuanto más se presiona sobre él.
(ii)
La fisura del vidrio aumenta más rápido cuanto mayor presión se ejerce sobre él.
(iii)
El aumento de la fisura del vidrio es más rápido si se aplica mayor presión.
(más metafórica)
El aumento de la fisura del vidrio está asociado a la magnitud de la aplicación de la presión.
7.3. 1 La destilación de los significados técnicos
ElCapítulo1§1.1.presentóloslineamientosteóricosdelenfoquetripartitodelaLSFque
planteanqueellenguajeensucontextopuedeserestudiadodesdetresmetafunciones:laideacional
queatañealossignificadosqueestánenjuego;lainterpersonalqueobservalasrelacionesentrelos
participantesdeunacomunicación,yporúltimolatextualquedacuentadelaorganizacióndeltexto.
Vistadesdesuentornometafuncional,hemosrelevadoenelCapítulo6quelametáforagramatical
serelacionaparticularmentecondosdeestasmetafunciones:lametafuncióntextual,yaquelaMG
colaboraconeldesarrollodelflujodelainformacióneneldiscurso,ylametafunciónideacional,que
creataxonomíasdeconstructostécnicos.
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Enestemismosentidoy,retomandoloquepostulamosenelCapítulo2§2.6.,Martin(1993)
acudeadosmetáforasléxicas“empaquetarocompactar”y“condensarydestilar”paraexplicarel
funcionamientodelametáforagramatical.Aniveldelaorganizacióndeldiscurso(metafuncióntextual),lametáforagramatical“empaquetaocompacta”informaciónprevia;mientrasquedesde
unentornoideacional,lametáforagramatical“condensaydestila”significadostécnicos.
Desdeelpuntodevistadelacomposicióndeltexto,laaccióndeempaquetarocompactar
informaciónpermitecrearconstructosinstancialesconpropósitosdiscursivos(la ineficacia de
los sistemas de salud…).ComohemosconsideradoenelCapítulo6,estoselementosmetafóricos
funcionanfrecuentementecomoTemaocomofocodenuevainformaciónynormalmentepuedenser
“desempaquetados”enunacláusulacongruente:los sistemas de salud son ineficaces.
Delmismomodo,haytérminostécnicosquesoncreadosalargoplazo,superanlospropósitos
meramentediscursivosquetienenaquellasmetáforasgramaticalesquepuedenreformularseen
unacláusulacompleta,comolaquevimosenelejemploanterior.Estostérminostécnicosyapasan
aintegrarelcampodeconocimientodeunateoríaodeunadisciplina.Estasmetáforasnopueden
desempaquetarseporquesonirreversibles.
Estasdosdimensiones(latextualylaideacional)soninterdependientes,yaqueloinstancial
puedevolversesistémicocuandoseincorporacomopalabratécnicadeunadisciplina.Dehecho,los
términosnosoncreadosnormalmenteaisladosdeotrasformasdeldiscursosinoquesurgenenel
devenirdelasteoríasalargoplazo.Loqueestáfuncionandoaquíesqueestoselementossevuelven
entidadesvirtualesqueformanpartedelateoría,esdecirhayunareconstruccióndelaexperiencia.
Comometáfora,Martinplanteaque“estámuerta”paraconvertirseenunaentidadconvidapropiaen
elroldeunafigura,unparticipante,etc.
7.4. Resultados y discusión del análisis contrastivo
7.4.1. La metáfora gramatical a nivel sintagmático
Encuantoalejesintagmáticoquecontemplaelfuncionamientodelametáforagramatical
aniveldelacláusula,losresultadosmuestransemejanzasydiferenciasentrelasdisciplinasylas
épocas.
Enprimerlugar,Antropologíapresentaunatendenciahacialassecuenciasdescriptivasy
argumentativas.YahemosvistoenlosCapítulos5y6queestadisciplinasueleguiarlaorientación
delaargumentaciónatravésdelusodeconectores;sinembargo,en1970lostextosseconstruyen
consecuenciasmásligadasaladescripcióndelosfenómenosculturalesatravésdecláusulasde
tipoidentificatorioosimbólico(A es/consiste en/aparece como B).DesdelamiradadelaLSF,esta
disciplinaprefiererelevarlasentidadesqueconformansuobjetodeestudio.
Ensegundolugar,Físicamuestrasimilarescaracterísticasencuandoaltipodesecuencias
textualesenlasdosépocasestudiadas.Lascláusulaspredominantessonlasdetipoexplicativo-
secuencialqueindicanlospasosrealizadosenelexperimentoylosresultadosdeesaaplicación,
poniendoenprimerplanolasactividadesrealizadasenelprocesodeinvestigación.
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El nivel sintagmático en Física
LossíndromesdemetáforasgramaticalesenFísicasevinculanconlassecuenciasdecausa,
talcomoseobservaen(73)
(73)Utilizandolaaproximacióndepotencialefectivoencontramosellímiteinferiordelaregión
deestabilidadparaunpénduloinvertidosometidoaforzamientostiposinusoidal,cuadradoy
triangular.(CF2,2009)
Aquíelinvestigadorsibienplanteaunarelacióndecausaligadaalotemporalosecuencial,
tambiéndescribelasaccionesrealizadasyaquelloqueseobtuvoposteriormente,colocándoseen
ellugardeunespectadorqueverificalosresultadosapartirdelaexperiencia.Estasecuenciación
estáconstruidaenbaseasíndromesdemetáforasgramaticales(aproximacióndepotencialefectivo;
Sibienladescripcióndelprocedimientoproduceun“efectoderealidad”alreferirsolamenteloque
ocurrió,en(73)semantieneunarelacióncausal(Usando A, encontramos B).Siguiendoelplanteode
MartinyEggins,eldesplieguedeltextoseorientahacialaactividad(usar, encontrar, someter).
En(74)seproducennuevamentesíndromescausalesdeltipoDebido a A, B o A porque B.
(74)Paraelcasodelaseñalsinusoidalpudimosestablecerelvalordelaaproximaciónusada,
enesecasologramosreproducirlasoluciónanalíticareportadaporPhelps[3]asegundoorden.
Paralostiposdeforzamientosconsideradosenestetrabajo,podemosconcluirquelaregiónde
estabilidadparaunpénduloinvertidocambiasignificativamentealvariarlaseñal,siendoaún
mássensibleacambiosenlalongituddelpéndulo.(CF3,09)
Lacausalidadseinfiereapartirdeunarelacióntemporal:pudimosestablecerA,(después)
logramosB;obienAcambiacuandoocurreB.Seobservaenestecasoqueatravésdelverboconcluir
quedademanifiestolarelaciónlógicaplanteadayestánrelevadaslasactividadesquerealizóel
investigador(establecer,reproducir).
Laobservacióndeestetipodesecuenciasobedecealcontextodeproducción,esdecir
alametodologíadelacienciaexperimental,alrazonamientohipotéticodeductivo.Tambiénse
manifiestanestassecuenciasdelasactividadesrealizadasen(75)y(76)
(75)Lacalidadsupremadelmaterialaludealaabundanciayalafertilidad,ambasasociadas
conelmanantial.Porúltimo,lavariedadevocaladiversificaciónylamultiplicación,debidoal
carácterdeheterogeneidadquecaracterizaalmundodelagua.(CF,4,09)
(76)Además,enelprocesodelpresenteestudiounmétodonuevodegenerarjuntasp-nsobre
CdTehasidoencontrado.ConsistefundamentalmenteenproducirdifusiónhaciaafueradeCd
pormediodeluzmuyintensayseguirlaformacióndelacapappormediodeER.Lapelícula
deTeesfácilmenteremovidadejandounajuntap-n.Estemétodoofrecelasventajasdefácil
controlyoptimizacióndelosparámetrosdecrecimiento.(CF,3,70)
Lossíndromesdemetáforasgramaticales(comportamiento,reflexión,concentrador)que
integranlascláusulascausalesvinculadasaprocedimientosexplicativo-secuencialesseilustran
en(77)conlarelaciónqueseestableceentreelcomportamientodelosrayosluminososylas
característicasdelconcentrador.
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(77)Realizamosunanálisisdelcomportamientodelaincidenciayreflexiónderayos
luminososenlasuperficieinternadeunaparábolaextruida,yproductodeesteanálisis,obtuvimoslas
característicasdelconcentradorformadoporunsegmentodeparábola.(CF1,09)
Aquísepresentaunarelaciónlógico-causal“empaquetada”enunanominalización
(…producto de A, B),opciónmetafóricaqueimplicaelmayorgradodeabstraccióndentrodelas
opcionesdelametáforagramaticalyseseñalanlasactividades(realizar, obtener).Delmismo
modo,(78)plantealarelacióndecausaenlarelacióndecondicióndelaprimeracláusula,también
nominalizada(la condición para que…).
(78)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier
tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciade
corte,lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda
derivada.Estohacequeunaseñalcuadradahagamuchomásestableelpénduloquelas
señalessinusoidalesytriangulares.(CF,5,09)
Enlasegundacláusuladelejemplo(78),lacausaseexpresaapartirdeunaanáforaque
remitealprocedimientoanterioryunprocesomaterial(hacer)(Esto hace que…).Enestecasola
relacióncausalserealizaenformamuyabstractaatravésdeunametáforalógica,reemplazandoel
conectorcausalporelverbohacer que.
Comovimos,losejemplosanterioresdesarrollansecuenciasexplicativasenelsegmento
textualConclusióndelosartículosdeFísica.Elsujetoocupalaposicióndeuntestigoenrelación
alosfenómenosestudiados,losquenotienenotrovalorquelaposibilidaddeserjuzgadoscomo
verdaderosofalsos,yaqueexplicarsuponenocuestionarlaverdadobjetivadeloshechosque
constituyenelobjetodelaexplicación.Lascaracterísticaslingüísticasqueactualizanestassecuencias
involucranpatronesideacionales,tantodelatransitividadcomodelasrelacioneslógicas.Asimismo,
laexplicaciónsecuencialexigeprocesosmaterialesqueactualizanlasactividades(realizar, encontrar,
producir)lascualesconcatenanlasaccionesyloshechosquesonpartedelametodologíadescripta.
El nivel sintagmático en Antropología
EnAntropología,amenudoseconfiguraunarelaciónentredospartes:Representación+Valor
vinculadosporelverboser, constituir.AmbaspartesconformanunacláusulaIdentificatoria/simbólica,
comoen(79)
(79)Losejemplosofrecidossonunareiteracióndeunaviejaprácticadelosmesoamericanistas:
labúsquedadesignificadoscosmológicosporlacomparacióndelasdistintasformasde
expresión.(CA3,09)
Larelaciónentredosconstituyentes,comoobservamosen(7),esloqueHallidaydenominael
tipode“cláusulafavorita”deldiscursocientífico,caracterizadoporunasecuenciadedosfiguras
vinculadasporunarelaciónlógico-semántica(los ejemplos son una reiteración de una vieja práctica).
Enunacláusulacongruente,estarelaciónseseñalaríaconunconector,mientrasqueenlacláusula
metafóricasemanifiestaporunprocesorelacionaldetreselementos:
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Grupo nominal + grupo verbal + grupo nominal
Puedehabervariantescomoen(80)enlosqueelsegundogruponominaltieneunnúcleo
adjetivoyunprocesoverbalatributivooen(81)conunúnicogruponominal:
(80)Peroladefiniciónde“aroma”esmuycompleja:unacuranderalollamóahuiyaquiliztli,
“unidaddearoma”(CA1,09)
(81)Lacomidaylabebidasonactividadesquedesencadenanlaconcienciadelcuerpoa
travésdesusefectossensorialesyconductuales.Ademásofrecenmomentosdepausaenlas
actividadescotidianasdondeesposibleconversaryfavorecerlaautorreflexión.
Laestructurasintácticarelativamentesimple,talcomoadvierteHallidayensustrabajosde
1998,esloquecaracterizaaestetipodecláusulastípicasqueobservamosenambasdisciplinas(80)y
(81):GN+GV+GN.Sinembargo,lasimplicidadenlaestructurasintácticatraeaparejadaunacompleja
densidadléxica,habitualmenteconformadapormetáforasgramaticales(ejemplos, reiteración).
Otrotipodecláusulaidentificatoriaosimbólicasepresentaconotrosverbosdedescripción
distintosalosidentificatorios(ser,estar)comoen(82)queagrupantambiénmetáforasgramaticales
(denominación,origen):
(82)Ladenominaciónde“fálico-fungiformes”tieneorigenenuncontextocorrespondienteal
Preclásicomedio(Romano,ob.cit.)ynotienenantecedentesenelsitio.(CA5,70)
Asimismo,(83)muestraotrotipodecláusulaidentificatoriacongruposdemetáforas
gramaticales(problemas etnográficos, proporción):
(83)Losproblemasetnográficosqueplanteanlasferiassondedistintaproporción.(CA3,70)
Porúltimo,enlosejemplos(84)y(85)vemoscómoenlosañosmásrecientes,Antropología
incorporatambiénsíndromesdemetáforasgramaticalesligadosacláusulascomplejasorientadasa
lasrelacionesdecontraste:
(84)Todoslosactosanteriorespersiguenlaeficaciaritualdelaofrenda,aunquesevioque
laofrendaposeesufunciónprincipal–aquellaporlaqueseobtieneelespíritu–queesla
recreaciónorestitucióndelinframundo.
(85)Apesardequealgunasrelacionesentrelaspersonas,lassociedadesylosalimentostienen
unalargapervivencia,setratadeprocesoscontinuosinfluidosporcontextosterritoriales,
históricosyemocionales,entreotros.
Lossíndromesdemetáforasgramaticalesagrupadosencláusulascomolasqueplantea
Antropologíaenlosejemplospresentadosseinclinanpordestacarloobservadoylointerpretadoa
travésdeentidadesculturalesysemióticas(la ofrenda, las relaciones, los problemas etnográficos, la
denominación fálico-fungiforme, etc.)
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Ensíntesis,laobservaciónrealizadaapartirdelanálisisdelcorpusdeambasdisciplinases
quelaacumulacióndelascláusulasconformadasconmetáforasgramaticalesconfigurasecuencias
descriptivasysecuenciasexplicativasquecolaboranenelpropósitogeneraldelostextosquees
argumentar.LaexplicaciónestáparticularmenteligadaaFísica,sinembargo,seadviertequeestá
apoyadaensecuenciasquerefierenalprocedimientorealizado,locualledaun“sabordescriptivo”a
todalaconclusión.Estesabordescriptivotieneelefectodemitigarlafunciónargumentativadetodo
elartículo;encuantounoremontaalnivelsemántico-discursivoseadviertelafunciónexplicativay
argumentativaquemanifiestanlascláusulas.
Unaexplicaciónposibledeeste“efectodelectura”esquealtratarsedelúltimosegmento
textualdelartículodeinvestigación,ladescripcióntraeinpraesentiaciertasoperacionesgenerales
derewriting,deparáfrasis,deglosa,depuestaenequivalenciaquesonpropiasdenumerosas
operacionesmetalingüísticas.Estasoperacionesdereformulaciónyparáfrasisrespondena
laexigenciadeestesegmentotextualenelcualseenumeranlosresultadosalcanzadosenla
investigación.Enestesentido,lassecuenciasdescriptivasfuncionancomounoperadorintertextual
querelacionayretomaeldesarrolloanteriordelartículoconelcierreconclusivo.
Delmismomodo,comoyamencionamos,lodescriptivoexhibeunsabersobreelmundo
y/osobreellenguajequeprovocaun“ilusiónderealidad”,unefectodeprueba.Esteprocedimiento
discursivonoestáalejadodeotroqueleesafín,queeslanarración,sinembargo,mientrasla
narraciónrefierealaprácticaconcatenadacronológicamente,ladescripciónes“modelocientífico”
deunsabersobrealgo.(Hamon,2006).LadescripciónenlasConclusionesseubicaentreunsaber
previamenteregistradoporelestudiodelmundoysureescrituraposterior.Noscuentanacercade
algo.Oscilaentreunaenumeraciónyunresumen.
EnrelaciónconAntropología,lapresenciadesíndromesdemetáforasgramaticalesen
cláusulasdedescripciónestáseguramentevinculadaconelmétodoetnográficopropiodeesta
disciplinaqueincluyeeltrabajodecampo,laobservación,laspreguntas,laparticipaciónenlas
actividadesgrupales.
Porúltimo,eldesplieguedescriptivoenuntextoapelaaunacategoríadelectoratentoque
mentalmentepuedaregresaraotraspartesdelartículo,lasrelacione,lasrecapituleyporlotantosea
capazdeevaluarlosresultados.
Acontinuación,presentaremoslosresultadosobtenidosconsiderandoelejeparadigmáticode
lametáforagramatical.
7.4.2 Grados de metaforicidad en el eje paradigmático
Elespaciosemántico(semantic space)quesegeneraentrelosejessintagmáticoatravés
delossíndromesdemetáforasgramaticalesyelejeparadigmáticoquedacuentadelasseriesde
pasosmetafóricos,eselquedacuentadelpotencialdesignificadodelagramática,enparticularde
lagramáticadelregistrocientífico.Acontinuación,seanalizanlosresultadosdelúltimoeje,eleje
paradigmáticoparaobservarladimensióndeeseespaciosemánticoencadadisciplina,latensión
entreelestilodóricoocotidianoyelestiloáticoocientíficoenelprocesodeconstruccióndel
discursodecadacampo.
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Elanálisiscontrastivodelasdisciplinasylasépocashaarrojadosemejanzasydiferenciasen
cuantoalgradodemetaforicidadogradodeempaquetamiento.
Encuantoalassemejanzas,ambasdisciplinaspresentansíndromesopatronesacumulativos
demetáforasgramaticales,sinembargoestoscomplejosdifierenenlacomposicióndeltipode
metáfora.
Antropologíamuestraunatendenciaaconstruirpatronesdiscursivosconmásmetáforasgramaticalesatravésdeltiempo(Wiefling,2011),sinembargo,lamayorpartedeestossíndromes
sepuedenreformularenmásdeunacláusulacompleta(GN+GV).Laposibilidaddereformulación
nosignificaqueestadisciplinamanifiestemenorgradodeabstracciónqueFísica,porelcontrario,
enlamayoríadeloscasosaúncuandolosfragmentosmetaforizadossondesempaquetados
tampocoesposiblerecuperarelagentedelaacción,sinoformasimpersonalescomoEl
reconocimiento de los sistemas de salud/ Se reconocen los sistemas de salud.
Física,encambio,ofreceotrascaracterísticas:esundiscursotécnicodebidoalaalta
frecuenciadetérminosdeladisciplina.Apesardelefectodeobjetividadqueaportaelusodelléxico
especializado,la1ªpersonadelplural(Nosotros obtuvimos/encontramos/desarrollamos…)manifiesta
elagentedelaacciónquedesarrollóelexperimento.Lapresenciadetérminosdiferencialas
disciplinasyaqueenestecasolareformulaciónesirreversible(coordenadas, ecuación).
Sibienelléxicoespecializadoconcentraunagranpartedelasmetáforasgramaticales
deestadisciplina,hayotrasnominalizacionesquellevanalplanodelaentidadlosprocesosdela
propiainvestigación:análisisodesarrollo,quepuedenaparecerencláusulascongruentescomo
Desarrollamos X.
Grados de metaforicidad en Antropología
Acontinuación,delcorpusdeAntropologíaseofreceunejemplodereformulacióndesdeuna
formametafóricahaciaunaformacongruente(86):
(86)Unarespuestagubernamental,conbaseenlasrecomendacionesdelaoms,hasidorecurrir
alamedicinatradicionalcomoopcióndeatención.(CA3,09)
Formasmáscongruentes:
(i)El gobierno responde, con base en las recomendaciones de la oms, que se recurra a la
medicina tradicional como opción de atención.
(ii)El gobierno responde, en base a lo que recomienda la oms, que se recurra a la medicina
tradicional como opción de atención.
(iii)El gobierno responde, en base a lo que recomienda la oms, que se opte por la atención de la
medicina tradicional
(iv)La oms recomienda y el gobierno, en base a eso, responde que la población opte por la
medicina tradicional para atenderse
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Elsíndromedemetáforasgramaticales(respuesta, recomendaciones, opción, atención)
presentaungradodeabstracciónrelativamentealto,aunqueconunléxicocotidiano.Cuandose
reformulalacláusula,serecuperanlosparticipantes(el gobierno, la oms, la medicina tradicional)
ylosprocesosenlosqueestáninvolucrados(responder, recomendar, recurrir).Laambigüedadque
presentaesteejemploradicaensieselgobiernoelquerecurrióalamedicinatradicionalosiel
gobiernorecomiendaqueserecurraalamedicinatradicional.Larelecturadeltextocompletosería
necesariaparaentendercuáleslaresponsabilidaddeesteparticipante.
Elsiguientefragmento(87)admiteasimismoinstanciasdereformulación:
(87)Laobtención,preparaciónoconsumodeunproductoestánligadasalacreacióny
utilizacióndeútiles,herramientasomáquinasconfinesespecíficos,unodecuyosejemplosesel
empleodelmolinilloparalaobtencióndelaespumaenelchocolate(CA5,09)
Formasmáscongruentes:
(i)laobtención,preparaciónoconsumodeunproductoestánligadasaquesecreenyutilicen
útiles,herramientasomáquinasconfinesespecíficos,unodecuyosejemploseselempleodel
molinilloparalaobtencióndelaespumaenelchocolate.
(ii)laobtención,preparaciónoconsumodeunproductoestánligadasaquesecreenyutilicen
útiles,herramientasomáquinasconfinesespecíficos,unodecuyosejemplosescuandose
empleaelmolinilloparaobtenerlaespumaenelchocolate.(iii)Seutilizanútiles,máquinaso
herramientasconfinesespecíficosparaobtener,prepararoconsumirunproducto,porejemplo
seempleaunmolinilloparaobtenerlaespumaenelchocolate
Aquísepudollegaraunaformamássimplerecobrandolosprocesosinvolucradosenla
cláusulaoriginal(obtener, preparar, consumir, crear, etc.).Sinembargo,loqueseobservaesqueal
desenvolverelsíndromedemetáforasgramaticalesaparecenlasvariantesergativasdelosverbos(se
obtiene, se prepara, etc.)
En(87(ii))laformacongruenteesunasecuenciadedosfigurasligadasporunconector
(relator).Enlaformametafórica,cadafiguraseconvierteenunparticipanteyelconectorseconvierte
enunprocesorelacional(están ligadas).
Aquí,entonces,obtención, preparación, consumoesunainstanciadetipometafórico,hay
fusiónsemánticaentredosrasgos:
Proceso:clasesemánticaverbo:obtener,preparar,consumir
Cosa/participante (clasesemánticasustantivo:obtención,preparación,consumo)
Mientrasqueenlosejemplosanterioreslametáforagramaticaltienefundamentalmenteun
valorinstancialquecolaboraenlacohesióndelflujoargumentativo,en(88)seplanteaunprocesode
destilacióndeunadelasmetáforasgramaticalesdelsíndrome:
(88)Elperspectivismosonlasideascosmológicasamerindiasenlascualeshayaprehensión
delosdistintostiposdesujetosodepersonas,humanosynohumanos,delarealidaddesde
distintospuntosdevista(ViveirosdeCastro1998:469)(CA,1,09)
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(i) El perspectivismo son las ideas cosmológicas amerindias en las cuales distintos tipos de
sujetos o de personas, humanos y no humanos aprehenden la realidad desde distintos puntos de
vista (Viveiros de Castro 1998: 469).
Aquí“perspectivismo”yanoesposiblereformularlocongruentemente,comoseríaelcasode
perspectiva.Encambiosíesposiblehacerloconelprocesoaprehender.
Porúltimo,sibienAntropologíapresentamayormentecláusulasqueofrecenlaposibilidadde
reformulaciónenopcionesmáscongruentesyligadasaunestilodórico,aniveldiacrónicoelgradode
metaforicidadaumenta,talcomosesistematizaenlasiguientetabla30:
El incremento en los grados de metaforicidad en esta disciplina queda evidenciado en la
comparación entre las distintas épocas.
Grados de metaforicidad en Física
LamayorocurrenciadesíndromescompuestosportérminosenFísicaseilustraconel
ejemplo(89):
(89)Conelanálisisdereflexiónsobreunaparábolaextruida,desarrollamoslasecuaciones
cartesianasdeldispositivodenominadoconcentradorparabólicocompuestooCPC(CF,2,09)
(i) Analizamos la reflexión sobre una parábola extruida y desarrollamos las ecuaciones
cartesianas del dispositivo que llamamos concentrador parabólico compuesto o CPC.
Aquínosepresentanvariantespara reflexiónniparadispositivoporqueyasonmetáforas
destiladas.Mientrasqueaquellosprocesosqueremitenalapropiaaccióndelinvestigador
(desarrollar, analizar, encontrar, resultar)sísereformulan.Enesteejemplopodemosobteneruna
formamáscongruenterecuperandoelverboanalizar,aunquelosotrosprocesosyametaforizados
(reflexión, concentrador)nolopermiten.Detodosmodos,lasposibilidadesdedesempaquetamiento,
talcomosedesarrollóenelCapítulo3estámuyvinculadoconelconocimientodelexpertoquienes
elquepuederealizarmásreformulaciones,aúndeaquellostérminosqueparezcanirreversibles.
TABLA 30Metáforas gramaticales a nivel diacrónico en Antropología.
Cant.de palabras
Metáforassistémicas/términos
Metáforas instanciales
1385
2%
2,9%
3276
3,6%
4,9%
:: ANTROPOLOGÍA ::
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Enelfragmentosiguienteseilustraotrareformulaciónquemuestralosgradosde
metaforicidad:
(90)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier
tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciade
corte,lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda
derivada.(CF3,09)
(i)Si el forzamiento es más frecuente que el corte, se obtienen oscilaciones estables. Esta
frecuencia depende únicamente de que la función forzamiento sea correlativa con su segunda
derivada.
Larelaciónlógica(condicional-causal)envezdepresentarelconectorprototípicodeesta
relación,si,estámetaforizadaenelsustantivo“condición”en(90).Eldesempaquetamientoacudeala
formacondicional“si…”.Asimismo,en(91)nuevamentetenemosunsíndromedemetáforasdestiladas
(forzamiento, oscilaciones, derivada)quenopermitenrecuperarsuformacongruente.
(91)Paralostiposdeforzamientosconsideradosenestetrabajo,podemosconcluirquela
regióndeestabilidadparaunpénduloinvertidocambiasignificativamenteconlavariaciónde
laseñal,siendoaúnmássensibleacambiosenlalongituddelpéndulo.
(i)Para los tipos de forzamientos considerados en este trabajo, podemos concluir que la región
estable para un péndulo invertido cambia significativamente al variar la señal, siendo aún más
sensible a cambios…
Larelacióndecausade(91)puededesmontarsedelasiguientemanera:
Cambio de clase:proceso“variar”comocosa(variación),relator“causa”comoproceso(dela
señal=,cualidad“regióndeestabilidad”comocosa
Cambio de rango:secuenciacomofigura
Variantemáscongruente:
La región de estabilidad cambia significativamente porque la señal varía, siendo aún más
sensible a cambios en la longitud del péndulo.
Elejemplo(92)tambiénmuestrasintagmasnominalesquefuncionancomoentidades
discursivas:
(92)PresentamosaplicacionesdediseñodedosconcentradorestipoCPCen2Dy3D,utilizando
lasexpresionesencoordenadascartesianasdesarrolladasenelpresentetrabajo.(CF5,09)
(i)Presentamos aplicaciones de diseños de dos concentradores tipo CPC en 2D y 3D utilizando
las expresiones en coordenadas cartesianas, desarrolladas en el presente trabajo.
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(ii)Presentamos los dos concentradores tipo CPC en 2D y 3D que se aplican en diseño utilizando
las expresiones en coordenadas cartesianas, desarrolladas en el presente trabajo.
Aplicaciones de diseño (92)esunametáforagramaticalquetodavíaadmitereformulación,
mientrasqueenconcentradores yexpresiones en coordenadas cartesianasyasecancelaesta
posibilidad.Nuevamenteloreferidoalosprocesosdelainvestigación(presente trabajo)están
nominalizados.
Enestecasoelproceso(aplicaciones) iii esreconstruidocomoparticipante.Estesintagma
aplicaciones de diseñoenalgúnmomentointermedioseguramenteseutilizóasí:se aplica
un programa para diseñar.Sucualidadmetafóricasehaperdidooalmenossehadebilitado
significativamenteyaplicaciones de diseñoesahoralaúnicaformacongruente.
Porúltimoysiguiendoconestamismaideadequelostérminosfueronenotrainstancia
cláusulascompletasoelementossistémicosqueluegosecondensanenungruponominal,elejemplo
siguiente(93)muestraquelafraseatrapamientodeionesestáenprocesodetransformarseen
unametáforadestiladapuestoqueenlacláusulasiguienteencontramoslaformacongruenteion
atrapado.Enestecasoesprobablequesetratedelforjamientodeuntérminodeladisciplina,yaque
noexistelavozatrapamientocomonominalizacióndeatrapar,sinembargoaquíestáutilizadocomo
untérminotécnico.
(93)Enesteartículosehanrevisadoalgunosconceptosbásicossobreatrapamientodeiones
endondenoshemosenfocadoparticularmenteenlatrampadePaul.Hemosestudiadola
interaccióndeunláserconunionatrapadoenunpotencialarmónicoindependientedeltiempo
yhemosencontradohamiltonianosdeacoplamientoentrelosnivelesinternosdelionysus
estadosvibracionalesquenosdantransicionestipoJaynes-Cummingsyanti-Jaynes-Cummings
paradistintosregímenesdeinteracción.(CF5,09)
Elejemplode“atrapamiento”noesunasimplereformulaciónde“atrapar”sinoquesetrata
deunaresignificaciónocreacióndeunnuevoobjetoretóricoenelcualsecondensaunapalabrade
usoreiteradoenladisciplina.
Lossíndromespresentadoshastaaquídefineneltipodecláusulatípicadeldiscursocientífico
moderno,yaqueelprocesometafóricoesunadelasrelacionessemánticasquevinculalasfigurascon
lassecuencias.Sibien“causa”y“tiempo”sonlasrelacionesprototípicasencuestión,enlaescritura
modernala“cláusulaidentificatoria”queconstruyeseriesdescriptivastambiéntieneunlugar
central,amenudoporelpasometafóricoporelcuallacausasevuelveX es causa de,elresultadose
transformaenX es el resultado de.
En(93)semanifiestalarelaciónlógicosemánticacausal“in rebus”dadaporlarelaciónentre
doseventosexperienciales(la interacción de un láser con un ion atrapado en un potencial armónico
independiente del tiempo)y(hamiltonianos de acoplamiento entre los niveles internos del ion).Aquí
seexplicitaqueexaminandoA,seencuentraB.Estocorresponderespectivamentealtipointernode
relacionesconjuntivasenlacohesión.
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Deacuerdoalosejemplosvistos,Físicapresentanverbosconjugadosparareferirala
ejecucióndelexperimento(desarrollamos, encontramos, etc.)alavezquepresentalostérminos
deladisciplinacomoentidades,delocualseinfierequelascláusulascongruentespresentanalos
actores(investigadores)yalasentidadescomoparticipantes(términosdeladisciplinayprocesos
metaforizados).
EnlaTabla31seobservalarelacióndemetáforassistémicas(términos)einstanciales
(discursivas)enlos`70,manifiestaunaproporciónsimilar,mientrasqueenelcorpusdel2009hay
unincrementointeresantequeseinclinaporelusodeterminología,asaberseduplicaelusode
metáforassistémicasenrelaciónconlasmetáforasinstanciales.
7.5. Conclusión
Enestecapítulo,seprofundizóelejedeanálisissemánticodiscursivodelasmetáforas
gramaticales,estavezconsiderandolafuncióndelosllamadossíndromesoconjuntosdemetáforas
gramaticales.Seestudiótantoelplanosintagmático-quedeterminaquétipodecláusulasconstruyen
lassecuenciastextualesdelostextos-,comoelplanoparadigmático-quemuestralosgrados
demetaforicidadqueencierranlascláusulasestudiadas-.Conelloseintentóestablecerciertas
regularidadesdelosdesplieguestextualescomparandolasdisciplinas.
Enrelaciónalcomportamientodelametáforagramaticalenelejesintagmático,los
resultadosarrojanquelossíndromesdemetáforasgramaticalesconformancláusulasdetipo
identificatorio/simbólicoenlasconclusionesdeAntropología,locualseñalaqueeldesplieguetextual
seconstruyeenbaseaprocedimientosmayormentedescriptivosligadosagénerosafinesalapráctica
antropológicacomosonlasdescripcionesetnográficas.Estosdesplieguesconformandescripciones
deunaculturaconpautascientíficasqueincluyenlaobservación,elregistro,laparticipaciónenlas
actividadesculturales,locualmanifiesta,aniveltextual,lafocalizaciónenlasentidadesculturales
(ferias,losnahuas)comoasítambiénlasentidadessemióticas(elsistema,losprocesos).Latendencia
queseobservadiacrónicamentevadesdelodescriptivohacialoargumentativo-sisecomparanlos
artículosdelosaños70ylosmásrecientes-locualsepuedevincularconelfortalecimiento
TABLA 31Metáforas gramaticales a nivel diacrónico en Física
Cant.de palabras
Metáforassistémicas/términos
Metáforas instanciales
883
3,6%
3,1%
1100
6,2%
3,09%
:: FÍSICA ::
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delcarácterinterpretativodeladisciplina.Detodosmodos,enambasépocasseapreciael“sabor”
descriptivosobre“algo”acercadelosfenómenos,ladescripciónsefocalizaenelquédeciertos
aspectosculturales.Lassecuenciasdescriptivasseenfocanenpuntosdevistapresentadoscomo
objetivos-talcomosemostróenelCapítulo6-quefuncionancomoentidadesenlaformade
metáforasinstancialesquealolargodeltiemposeincrementan.
Vistodesdeelpuntodevistaparadigmático,Antropología-enambasépocas-presentauna
tendenciadecláusulasconunaltoniveldeabstracciónque,comodijimos,semanifiestaconmayor
cantidaddemetáforasgramaticalespero,conbastanteposibilidaddedesempaquetamientoen
cláusulasmáscongruentesdebidoaquepresentamenosmetáforasdestiladas,entérminosdeMartin.
Lafunciónquecumplenestasmetáforasesladeempaquetarinformaciónconfinesinstanciales,
esdecir,metáforasgramaticalescreadasparaeldiscursoconelpropósitodecolaborarconen
eldesarrollodelospasosargumentativos.Esteesunprocedimientosintagmáticoqueconstruye
entidadesmetafóricasconpropósitosdiscursivosygeneralmenteestasmetáforaspuedenser
sometidasaundesempaquetamiento.
LascláusulasdelosartículosdeFísicaanivelsintagmáticopresentansíndromesdemetáforas
gramaticalesquedesplieganmayormentesecuenciasdetipoexplicativo-secuencialligadasauna
relacióncausalentreelmétodoaplicadoylosresultadosalcanzados.Lassecuenciasrealzanelplano
delasactividades(desarrollar, usar, encontrar, medir)efectuadassiguiendounmétodocientífico
hipotético-deductivoatravésdeunamodalidadenunciativaquepareceestardesligadadeloshechos
delarealidadexterna.
Productodelanálisisdelejeparadigmático,seobservóquelasopcioneslingüísticasdeFísica
compactany“transforman”elsignificadodelaspalabrascotidianasatravésdemetáforasdestiladas
(Halliday&Martin,1993:172).Porlotanto,elhechode“desempaquetar”estetipodesíndromeen
versionesmáscongruentessetornadifícildebidoaquelosgruposnominalessonirreversibles.Los
términosconfierenestabilidadalosconceptosycumplenlafuncióndeunparticipante-entidad
dentrodelacláusula.Detodosmodos,sibieneldiscursoadquiereunaltogradodeabstracciónque
leotorgaunefectodeobjetividad,tambiénsehacepresentelafiguradelinvestigadoratravésde
lasactividadesquerealiza,especialmenteenlosartículosrecientesdeFísica.Nuevamente,estos
resultadossevinculanconlahipótesisplanteadaenel§1.2IIIsobresilosgradosdemetaforicidadde
losdiscursosdisciplinaresdependendesucontextodeproducción.
Porúltimo,unresultadointeresantequevuelveasurgirenelanálisisdeestecapítuloesel
incrementodemetáforasgramaticalestantoinstancialescomosistémicasenambasdisciplinasalo
largodeltiempo,resultadoquefuecorroboradotambiénenelestudiodelosTemasdelcapítulo6.
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Elaumentodemetáforassistémicasotérminosseñalalaconsolidacióndeconceptosyteoríastanto
enFísicacomoenAntropología.Lasmetáforasinstancialestienenlapotencialidaddeconvertirseen
sistémicasatravésdelasmúltiplesrecurrenciasenlaescrituracientífica,fenómenoqueseilustró
enunodelosejemplosdondepudieronversealolargodeldesplieguetextuallospasospreviosala
transformaciónenungruponominalyadestilado.
AsícomoenelCapítulo6seadvirtióquelametáforagramaticalenFísicaseinsertaen
unentornometa-funcionalligadoaloideacional-correspondienteaandamiajesdiscursivos
quecontienenmetáforassistémicasotérminosyentidadesligadasaluniversodeldiscurso-y,
enAntropologíatambiénsecorroboróquelametáforagramaticalcolaboraaniveldelflujoy
organizacióndeldiscurso,esdecir,enlametafuncióntextual,enestecapítulo7,asimismo,semostró
queloscúmulososíndromesdemetáforasgramaticalesestánvinculadosconelusodeterminología
enFísicayconeldesplieguediscursivoenAntropología.
Acontinuación,elCapítulo8ofreceunapropuestadecierredetodoslosaspectosanalizados
hastaaquíatravésdeunanálisiscompletodedosejemplosdelcorpus.Asimismo,presentaremoslas
conclusionesdelanálisiscrítico,yabosquejadoalolargodeestaSegundaparteylasaportacionesde
estainvesgigación.
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There are then disciplinary constraints on discourse which are both restrictive and authorising, allowing one to create successful texts which display one’s disciplinarity, or tacit knowledge of its expectations, for the practical purposes of communicating with peers.
Foucault (1972) The archeology of knowledge
Enestatesisserevisarondiferentesfenómenosgramaticalesydiscursivosdeartículosde
investigacióndedosdisciplinas(FísicayAntropología)ycorrespondientesadosépocas(1970y2009),
focalizandoenlametáforagramatical,recursocaracterísticodellenguajedelaciencia.
LarevisióndetalladallevadaacaboenlosCapítulos1y2explicacómoelmodelo
estratificadodelaLSF-compuestoporsignificadosideacionales(acciónsocial),significados
interpersonales(estructuradelrol)ysignificadostextuales(organizaciónsimbólica)-,permite
relacionar“enformanatural”eltextoyelcontextodemaneraprobabilísticaydialéctica.(Halliday,
1978).
ElCapítulo3corroboróparticularmentecómoestetipoderelacióndirectaentrela
organizaciónfuncionaldellenguajeylaorganizacióndelcontextoseobservaenunregistro
específico,elregistrocientífico,quehaconstruidounagramáticanominalpararespondera
lascrecientesnecesidadesdenombrar,medir,explicarlosfenómenosdelaciencia.En“Some
grammatical problems in scientific English”de1989,Hallidayidentificaalgunascaracterísticasde
estetipodediscursocomolasdefinicionesintrincadas,lastaxonomíastécnicas,ladensidadléxica,
laambigüedadsintácticaylametáforagramaticalpresentadaensíndromesocomplejosnominales.
Segúnelautor,estascaracterísticashanevolucionadoparasatisfacerlasnecesidadesdelmétodo
científico,elmododerazonamientoylateoría,esdecir,queellenguajeseadaptaalacomunidad
científica,seadaptaasucontextodeproducción.
EnlaSegundaPartedeestatesis,seanalizócontrastivamenteelcorpusdeartículosde
investigaciónapartirdeunametodologíaquetomaencuentatresejes:a)léxico-gramatical,b)
semántico-discursivoyc)crítico.Estadistribuciónrespetalosdominiosclásicosdelanálisis
Enelapartadodecierre,retomamosyreunimoslasconclusionesalasquesearribaparcialmente
encadacapítulodelatesis.Aquíexponemosunasíntesisgeneraldelosdesarrollosquecomponen
lainvestigación,ydestacamossusprincipalesaportesalcampolingüísticodelanálisisdeldiscurso,
endiálogoconotrasdisciplinas,comolasociologíadelaciencia.Enparticular,sistematizamosel
roldelametáforagramaticalenlaconstruccióndelcampodisciplinar,apartirdelanálisisejemplar
dedosconclusionesdeFísicayAntropologíatrazandorelacionesconlosresultadosgeneralesdel
corpus,yrepensandocríticamentelasdiferenciasdelasdisciplinasalaluzdelospatronesretóricos
encontrados.Asimismo,consideramoscómoresuenadialécticamenteelcontextosocial-disciplinar
enlosestratoslingüísticosanalizados:estratoléxico-gramaticalysemántico-discursivo.
Capítulo 8.Apartado de cierre ¿Cómo resuenan los campos disciplinares en las opciones lingüísticas de los artículos de investigación?
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lingüístico:desdeunidadesmenores(léxicoygramática)alasmayores(semántico-discursivo).
Elejeléxico-gramaticalsedesarrollóespecialmenteenelCapítulo4,dondeseestudiaron
lasdistintaseleccioneslingüísticasqueinvolucranlasmetáforasgramaticalesdelanominalización
(proceso>GrupoNominal).Estaseleccionesdifierenencuantoaltipodeprocesoyaltipoderol
participantequerequiereelverbonominalizado,segúnladisciplina.
Eldesarrollodelejesemánticodiscursivoserealizóenloscapítulosdel5al7,demostrando
queaspectoslingüísticostalescomolasrelacionesconjuntivas,laorganizacióntextualylas
relacionessintagmáticasyparadigmáticassemanifiestanapartirdedistintasestrategias.La
orientacióngeneraldeestospatronesdiscursivosseinclinaenFísicaalametafunciónideacionalyen
Antropologíaalametafuncióntextual.
Endiálogoconestasindagaciones,enesteúltimoCapítuloabordaremoselejecríticode
análisisyseconsiderarácómolosdatosestudiadosseinscribensocio-históricoyculturalmentea
partirdeunainterpretacióncrítica(Martin&Rose,2003:263).Intentaremoslaintegracióndetodos
losaspectosestudiadosenelcorpusdelasdisciplinasfocalizandoenelexamencontrastivodedos
conclusionestomadasdelcorpusgeneral,demododeexaminarcómoelcontextosocialredundaen
laseleccioneslingüísticastrazandopuentesentreloscasosseleccionadosyelrestodeloshallazgos
queexaminamospreviamenteenloscapítulosdelaSegundaparte.
8.1. ¿Cómo está estructurado el lenguaje para su uso?
ElejedeanálisisquecontemplalainterpretacióncríticaseapoyaenelhechodequelaLSF
dacuentadelasrelacionessolidariasentrelostextosyloscontextossocialesconsiderandoqueel
discursocientíficoesunaderivacióndelacienciacomoinstitución.En“Grammar, Society and the
Noun”de1966,Hallidayplantea:“we are asking in fact whether the systematic patterning of nouns
in the clause allows us to infer anything about the speaker’s categorization of the perceptual world.”
Estaspalabrasorientanlareflexiónsobrelarelaciónqueseestableceentrelaescrituraylaactividad
delaciencia.
Deestemodo,laperspectivadelaLSFbrindaunapiezateóricaymetodológicafundamental,
porqueelanálisislingüísticodetallado,sibienofreceunamiradaparcialsobrelaprácticasocialdela
ciencia,nospermitehacerunaproyecciónsobrelasprácticasdisciplinares.
Estarelaciónentreellenguajeyelcontextosocial-queilustralaFigura8-señalaunsistema
semiótico(lenguaje)comolarealizacióndeotrosistemamásabstracto(contextosocial).Estas
nociones,quefueronplanteadaspreviamenteenelCapítulo1,especialmente,enlosapartados§1.1
y1.3sonretomadasaquíparaexplicarcómounsistema“resuena”enelotrosistema:ellenguaje
construyeyesconstruidoporelcontextosocial.Ladobleflechadeldiagramaindicalamutua
determinación(opuestaalanociónunidireccionaldecausayefecto).
Martin(1993)refiereaestarelaciónentreambosnivelescomo“planos”.Enestesentido,
tratarconestemodelonoshapermitidomirarlostextosdesdedosperspectivascomplementarias,
laperspectivadellenguaje(cienciacomotexto),ylaperspectivadelcontextosocial(cienciacomo
institución).
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cienciacomo texto
lenguaje
ciencia como institución
contexto social
FIGURA 9
Un modelo estratificado de contexto
ComoseseñalóanteriormenteenelCapítulo1§1.3.,elenfoquedelregistrodeHalliday(1978)
enfatizalarelaciónprobabilísticaydialécticaentreloscomponentesdellenguaje(metafunción
ideacional,interpersonalytextual),ylasvariablesdelcontexto(campo,tenorymodo),explicandoque
desdelaperspectivadelregistrolosdistintostiposdecampo,tenorymodocondicionanelsignificado
ideacional,interpersonalytextual.Porotraparte,desdelaperspectivadellenguaje,lasdistintas
seleccionesideacionales,interpersonalesytextualesconstruyendiferentestiposdecampo,tenory
modo.
Enlasiguientefigura9secomplejizalafiguraanterioratendiendoestaestratificaciónalaluz
delcorpusanalizado.
Textual (métodode desarrollo,
niminalizaciones)
Interpersonal modo verbal
TenorEXPERTOS
CampoCIENCIA
Ideacionalterminología, formas finitas,
conjunciones
ModoESCRITO
FIGURA 10
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Estemodeloestratificadodellenguajeestábasadoenladetalladadescripciónfuncional-
semánticadelagramáticainglesadeHalliday(1985b/1994)(Ver también Matthiessen, 1995)yen
eltrabajosobrecohesiónyanálisisdeldiscursodeHallidayyHasan(1976);asimismo,Martin(1992)
orientaelanálisisparaasentarla´lecturacuidadosa´delosdatos.
Paraejemplificarlosresultadosobtenidosenelcorpusgeneral,ladiscusióndeestecapítulo
sefocalizaenunanálisisparticularizadoenbaseadosConclusiones:(1)deAntropologíay(2)de
Física,queilustrancaracterísticascomuneshalladasenelrestodelcorpus.Esteanálisisseráelhilo
conductorquerelacionelosaspectosléxico-gramaticales,semántico-discursivosydeinterpretación
críticahalladosenestatesis.Paraello,dividiremosestasecciónenelestudiodelospatrones
ideacionalesydelospatronestextuales.
Texto 1 (Antropología)
8.2. Patrones ideacionales: ¿cómo resuena el Campo en los textos?
8.2.1. Las elecciones léxico-gramaticales
EnlaconclusióndeAntropología(Texto1),elescritorconstruyeunarealidadsocialatravés
depatrones ideacionalesseleccionandoprocesosrelacionales(haber, ser, tener, estar)ymetáforas
gramaticalesdenominalización(origen, unión, celebración, propósito, conjetura).Estoimplicaque
creaunmundodeentidadesnominalizadassobrelasquesepuedepredicaralgo,yunmundode
relacionesentrelasentidadesatravésdeprocesosrelacionales(ser, haber, etc.).
Texto 2 (Física)
a) Evidentemente,estafiestatienemásdeorigeneuropeoqueindígena.b)Sinatrevermea
hacermuchasconjeturassobresuorigen,hayunfactorimportantequehabríaqueseñalar:la
celebraciónrepresentalaunióndeloschichimecos;duranteesosdíasseolvidantodoslospleitos,
nohayfacciones,intercambiancomidayadoranalaVirgenjuntos.c)Lasbandasdecazadores
yrecolectoresesposiblequeenépocasprehispánicassehayanreunidoundíadelañopara
intercambiaralimentos.d)Peroseacualfueresuorigennocabedudasobreelpropósitoactualde
estafiestaqueesladeuniralacomunidad.(CA,3,70)
a) Paraelcasodelaseñalsinusoidalpudimosestablecerelvalordelaaproximaciónusada,enese
casologramosreproducirlasoluciónanalíticareportadaporPhelps[3]asegundoorden.
b) Lostiposdeforzamientosconsideradosenestetrabajopermitenconcluirquelaregiónde
estabilidadparaunpénduloinvertidocambiasignificativamentealvariarlaseñal,siendoaún
mássensibleacambiosenlalongituddelpéndulo.c)Estosresultadospuedenserobservadosen
laboratoriosdemecánicaclásica,enriqueciendoasíladiscusiónsobreoscilacionesencursosde
físicabásica.
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ElCampoenestaconclusióndaallectorunpuntodevistasobreelorigenysignificado
delasfiestasdeloschichimecos.Lostiposdeverbosydemetáforasgramaticalesexperienciales
provenientesdeprocesosmaterialeseintelectualessedebenalaexigenciadeestavariabledel
contextoenlaredaccióndeescritosdeAntropología.
Conrespectoalcorpusgeneral,losresultadosdelCapítulo 4hanmostradoque,segúnla
disciplina,seacudeauntipodistintodemetáforagramaticaldenominalizaciónqueempaqueta
diferentesprocesos:Antropologíatiendeanominalizarprocesosmentales(72%en1970y24%en
2009)yverbales(2%en1970y29%en2009)queorganizanelmundoculturalyeldelasrelaciones
interpersonales.Enelejemploqueestamosanalizando(Texto1),lasentidadesmentalesy
verbales,talescomoconjetura o propósito,ylasmaterialescomocelebraciónyunión,refierena
losfenómenosestudiados,alasaccionespropiasdelainvestigaciónencienciassociales,alevento
culturalyasuinterpretación.SiguiendolosplanteosdeRicoeur(2010:15),lasaccionessocialesque
estudianlascienciashumanaspuedenanalizarsecomountexto,asíeldiscursoestáinmersoenel
tiempo,perteneceaunsujeto,tienereferenciaysedirigeaalguien.Enestesentido,latendenciaa
nominalizarprocesosverbales(información, respuesta)enlosartículosde2009(29,26%)ponede
manifiestoelesquemadelacomunicaciónjakobsoniano(emisor-mensaje-receptor).Porsuparte,la
tendenciadelgrupode1970quepriorizanominalizacionesmentales(72%)ymateriales(27%)pone
demanifiestolasaccionespropiasdelinvestigadoryloseventosculturalesestudiados.
Asimismo,lamanifestacióndelatareaintelectualdelinvestigadorydeloseventosculturales
estudiadosestápresenteenladistribucióndelaestructuraderolesparticipantes:Experimentante-
FenómenoparalosprocesosmentalesyverbalesyActor-Metaparalosprocesosmateriales.Esta
distribucióndelosrolesparticipantespresentaunavinculaciónposibleconeltipodeabordaje
epistemológicodelascienciassocialesenelsentidodequeestosestudiossoportanuna“doble
hermenéutica”(Giddens,1993)yaqueelinvestigadorinterpretaunarealidad(enlaqueocurren
procesosmateriales)queyaestáinterpretadaporlossujetos(procesosmentales,verbales).
Porúltimo,elCapítulo4tambiénarrojóresultadossobreelincrementodelasmetáforas
gramaticalesdelanominalizaciónenestadisciplina.Aniveldiacrónico,elaumentode4,9%a8,5%
estávinculadoposiblementeconlaconsolidacióndelestilonominalenlosartículosdeAntropología
atravésdepatronesdiscursivoscadavezmásabstractos.Estecarácterabstractodeldiscurso
antropológicoestáemparentadoconelcarácter“objetivo”enlatareadelinvestigadorsocialquese
logra(retomandolabasedel“modelodeltexto”deRicoeurmencionadomásarriba)atravésdela
fijacióndelsignificadopormediodeunaabstracción,pormediodelaescritura.Llevarloobservadoal
planodeldiscursoesloquegarantizalaobjetividaddelcientíficosocial.
Volviendoalanálisisdelasconclusionesconlasqueestamosilustrandolosresultados
generalesdeestainvestigación,enelTexto2(Física)sereconoceunpatróndeseleccionesenlos
significadosideacionalesquehaceusodellenguajeparaconstruirterminología.Porejemplo,en
estaseccióndelartículoseseñalantérminostécnicos(señal sinusoidal, péndulo invertido, oscilación,
forzamiento)procesosmateriales(establecer, lograr)ymentales(observar, concluir)queestablecen
lasoperacionesrealizadasporelinvestigador.Lasmetáforasgramaticalesdenominalizaciónaquí
seincorporanalasecuenciatécnicapropiadelainvestigación,dondelosprocesosmaterialese
intelectualescumplenlafuncióndepresentarlasucesióndeactividadestécnicasnominalizadas
(oscilación, forzamiento).Lateoríacientíficaapareceatravésdemetáforasfosilizadasentérminos
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técnicos(oscilación),mientrasquelasactividadespropiasdelmétodosepresentancomoprocesos
materialesomentales(establecer).
Unaexplicaciónposibledeestaparticulareleccióndemetáforasgramaticalessedebea
laexigenciadelCampodemostrarelexperimentoatravésdeprocesosllevadosalplanodelas
entidadesobservablesymanipulables,locualcontribuyeaaumentarelgradodeabstracciónya
señalarladistanciaentreelinvestigadoryloshechosinvestigados.
Losprocesosquesellevanalplanonominalsonlosinvolucradosenelexperimento
propiamentedicho(forzamiento, señal),mientrasquelasaccionesdelinvestigador(desarrollar,
calcular)semantienenenelplanoverbal.
Encuantoalaestructuradelrolparticipante,lasnominalizacionesdelTexto2(Física)
provienendeprocesosmaterialesdecambioqueinvolucranActoryMeta.Losprocesosmaterialesde
cambio(oscilación, aproximación)estánvinculadosconlasllamadasrealizacionessegúnlatipología
léxico-aspectualdeVendlerquedesarrollamosenelCapítulo4§4.2.,lascualesdescribenaccionesque
sedesarrollanenunproceso,locualimplicapasosoestadiosintermedios.
ConrespectoalosresultadosdelcorpusgeneraldeFísicavistosenelCapítulo 4,seobservan
coincidenciasconeltipodemetáforaexperiencialdenominalizaciónhalladaenesteejemplo
ilustrativo:procesosmaterialesymentales(desdelaLSF),ydesdelaperspectivaléxico-aspectual
deVendler,realizaciones.Aquíesinteresanteseñalarqueaniveldiacrónico,Físicapresentaun
desplazamientodenominalizacionesdeprocesosmateriales(1970)aprocesosmentales(2009),
mientrasquemantienelasrealizacionesalolargodeltiempo.
8.2.2Las relaciones lógico-semánticas
Laconclusión(1)deAntropologíailustraotracaracterísticahalladaenelcorpusgeneralyes
ladelospatronesconjuntivosqueserealizanmayormenteatravésderelacioneslógicasdecontraste
yaditivas.
Eneltexto(1)deAntropologíasedespliegaunasecuenciadeconclusión+argumentos
dadaporlacontroversiasobreelorigendelasfiestaschichimecas.Loquesesostieneesquelas
fiestassignificanlaunióndesushabitantesindependientementedesuorigen(conclusiónotesis)y
losargumentosson:i)enlaadoraciónalavirgenelpueblosereúneii)loscazadoresyrecolectores
prehispánicosqueintercambiabanalimentostambiénsereunían.
Laestructuraglobaldelacomparación-contrasteseseñalaporelconectorretóricoperoya
travésdeunametáforalógica(sin atreverme a/sea cual fuere),queinvolucraotrarelacióncontrastiva
(aunque).Además,elpárrafosepresentaconexpresionesmodalizadas,esdecir,quehayexpresiones
queindicanmayorgradodeprobabilidad,(es posible que, sea cual fuera el origen)yexpresionesque
expresanmayorcertezadesdelaperspectivadelescritor(evidentemente, no cabe duda).
Ademásdelasrelacionescomparativasdecontraste,enestecasotambiénhayrelaciones
causalesqueplanteanposiblesorígenesdelasfiestas:laadoraciónalavirgenoporelcontrario,
lasreunionesdecazadoresyrecolectoresprehispánicos.¿Cómopodemosexplicarestafusiónde
secuenciaslógicasdecontrasteydecausadentrodeunmismotexto?
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Consideremosmásdecercaelpapelquetrataderepresentarestapartedeltexto.Lasrelaciones
causalesylamodalizaciónenlasoracionesreflejanelhechodequelaconclusiónquiereseñalarel
carácterdudososobreelorigendeestasfiestas,específicamenteelorigeneuropeo.Paralograrlo,
laconclusióndebealejarsedelaevidenciadelainclusióndelavirgenenesteeventoypresentar
argumentosafavordelasdistintasconjeturas.
ConrespectoalosresultadosdelcorpusgeneraldeAntropologíaenrelaciónconlospatrones
conjuntivos,elCapítulo 5observóqueestadisciplinaconstruyepatronesconjuntivosapoyadosenel
usodeconectoresdecontrasteyadición.
Sinembargo,enesteejemploparticularqueestamosanalizando,lafusióndedistintas
secuencias(contrastiva,causal)quemarcalacontroversiaporelorigendelasfiestasysusposibles
causasaludealacaracterísticadinámicadelosgéneros.Estanocióndegénerocomodinámicoy
variablelaseñalamosalolargodeltrabajo,especialmenteenelcapítulo2dondedesarrollamosuna
visióndinámicadegénero.ElTexto(1)comienzacondosoracionesclaramenteargumentativas:una
afirmacióngeneralyluegodescripcionesdedosfenómenosqueaportanlasposiblescausasdeestas
fiestasparafinalmentehacerlatransiciónnuevamentehacialaargumentación,despuésdelconector
pero.
Enesteejemplo,vemoscómolascienciassocialesvalidanlainterpretacióndelfenómeno,
particularmenteuneventocultural(lasfiestaschichimecas),atravésdeundespliegueargumentativo
señaladopormarcadoresdiscursivos.Lavalidacióndelaconjeturasobreelorigendelasfiestases
paraestecampodeconocimientocomoelfalsacionismopopperianoparalascienciasnaturales.Se
proponeunalógicadelaprobabilidadquesostienequelainterpretación-explicaciónesdistintadel
modelodeductivo,aquílavalidaciónesargumentativa(Heller,1988:17).
EncontrasteconelTexto(1)deAntropología,laconclusióndeFísicadelTexto(2)compone
lospasosdelmétodoexperimentalyexponelasecuenciatemporaldeloshechos(establecer,
reproducir,concluir,observar).Laexplicaciónsecuencialexigeprocesosmaterialesdecambioque
enestecasoestánnominalizados(oscilaciones, tipos de forzamiento)ypresentadoscomoobjetos
observables.Lasrelacioneslógico-semánticasquepredominansonlasdecausa-consecuenciay
temporales(la región de estabilidad….cambia…al variar la señal).
VolviendoalosresultadosdelcorpusgeneraldeFísica,elCapítulo5mostróquelas
relacionesconjuntivassonmayoritariamentecausales,ytalcomoocurreenelejemploqueestamos
analizando,haypocautilizacióndemarcadoresoconectoresdiscursivosqueguíenestasrelaciones.
Sinembargolasrelacioneslógicaspuedenseñalarsedeotrasmaneras,porejemploatravésde
metáforaslógicas(podemos concluir que…Al cambiar X, entonces Y/ Producto de A, ocurre B).
Elhechodequelasrelacionescausalespredominantesesténseñaladasporcontigüidad
entrelascláusulasoatravésdeverbos(podemos concluir que…)osustantivos(estos resultados)
-queindicanlarelaciónlógica-suponeuntipoderelacióninterpersonalqueapelaalconocimiento
compartidoentrelosinvestigadoresydocentesquienesconocenelprocedimientoexperimentaly
asimismolasconsecuenciasdelospasosmetodológicos.
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8.3. Patrones textuales: ¿cómo resuena el Modo en las elecciones lingüísticas del texto?
8.3.1. Tema y Rema
Otramaneradeobservarlarelaciónentreellenguajeyelcontextoesvercómoeltexto
organizaunarealidadsemióticaapartirdeloobservado.Conestepropósito,esainformacióntiene
queadaptarsealoslectoresydiseñarrecursostextualesquepresentenalosparticipantesyalos
eventosdeloquesequierecomentar(Martin,1992).Enelcasodelasconclusionesdelosartículos
deinvestigación,elrequerimientoespuntualizarlasobservacionesrealizadasyreforzarelpropósito
argumentativodetodoelartículo.
Enlaconclusión(1)deAntropologíaseactualizaunpatróntextualquetienecomo
participanteunevento-la fiesta-queestáasociadaadistintasmetáforasgramaticalesquedesarrollan
losaspectosquesequierendestacar.Estosaspectossonsuorigen,eltipodecelebración,elpropósito
yelsignificadodelaunión,todasnominalizacionesquetienenlafuncióndedelinearlosargumentos.
Enesteejemplolascategoríasderelacioneslógico-semánticasdeHalliday(1985b/1994),
ofrecenunaexplicaciónparadescribirlasrelacionesentrecláusulas.Elenlaceentreunacláusulayla
siguientesepuedeexpresardelasiguienteforma:
(i)elaboración(=):lasegundacláusula(los chichimecos adoran juntos a la virgen-origen
europeo)amplificaoreafirmalaprimera(el origen de las fiestas chichimecas);
(ii)extensión(+):laterceracláusulaañadealgoalaprimera(bandas de cazadores y
recolectores- origen pre-hispánico);o
(iii)ampliación(x):laúltimaexpandealgúnaspectodelaprimera(el origen de las fiestas es
discutido pero significan la unión de los chichimecos)
ElModo/Medioenesteejemploserealizaatravésdedospatronestextualesrelacionados:
unoeseltema(la fiesta, las bandas de cazadores…)yelreferentela fiestaseactualizaalolargodel
texto(unión, propósito, celebración).
Unsegundogrupodepatroneslingüísticosdesignificadotextualcontribuyeadarleal
textounacercamientoconellectorporqueelescritorexponesupuntodevista(Evidentemente,
Sin atreverme a…).Estaseleccionestextualeshacenquelossignificadosqueconstruyeneltextose
acerquen,comoenelejemploanterior,asuinterlocutor(distanciainterpersonal)oquepresente
loshechosdescriptoscomoentidadesconcretas(la fiesta)oentidades-personas(las bandas de
cazadores…).
Comohemosmencionado,lametáforagramaticalafectatantolaestructuraideacionalcomo
textualdelacláusula.NoesunrecursoorientadosolamentealCamposinoqueayudaadesarrollar
losrazonamientosy,enesesentido,esunrecursoorientadoalModo/Medio.Enelejemploorigen
europeo, muchas conjeturas, celebración, uniónsonmetáforasgramaticalesdenominalización
ubicadasprincipalmenteenelRema.Delmismomodo,elTemapresentalasrelacioneslógicas
tambiénatravésdemetáforaslógicas(sin atreverme a/sea lo que fuere).
Apartirdeloobservadoenesteejemplo,esposiblerelacionarlospuntosdepartidadeltexto
conlaorientacióninterpersonalqueconstruye(evidentemente/sin atreverme a hacer muchas
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conjeturas).LosTemasmarcadosserealizanseñalandolasrelacioneslógicasdelaargumentación,
,característicaquehemosrelevadotambiénenelcorpuscompletodeAntropología.Estaselecciones
lingüísticaspermitenrealizarunodelosaspectosfuncionalesdeltextoqueesconvencersobreel
puntodevistadefendidoenelartículo,enestecasosobreelsignificadodelasfiestaschichimecas.
Enlatabla32queexponemosacontinuación,sistematizamosladistribucióndelosTemasque
construyenelandamiajedelTexto(1)deAntropología:
ConrespectoalohalladoenelcorpusgeneraldeAntropologíaanalizadoenelCapítulo6,
hayrecurrenciadeentidadesoprocesosdelmundorealenlaposicióndelTema.Enelejemploque
estamosanalizando,Las bandas de cazadores y recolectoresenlaposicióndelSujetogramaticalo
deTemanomarcadocoincideconlosdatosanalizadosenelrestodelosartículos.Estacaracterística
delospatronestextualesdeAntropologíasecorrespondeconlamencióndelosactoresyeventos
involucradosenlainterpretacióndelosfenómenos.
Comohemosvisto,enelTexto(1)lametáforagramaticalexperiencialestáfuertemente
relacionadaconelRema,esdecirqueempaquetalossignificadosnuevosdeltexto.Enlaposición
delRemasenominalizanlasinterpretacionesrivalessobrelafiestachichimeca(origen, celebración,
unión).Atravésdeestaorganizacióntextualsesintetizaunaspectodelcampodisciplinarquees
elparadigmapropiodelascienciashumanas:interpretaryconjeturar.Estascaracterísticasestán
próximasaunalógicadelaprobabilidadsubjetiva,aunalógicacualitativa(Ricoeur,2010:12).Eneste
caso,laconjeturaylavalidaciónestánenunarelacióndeinterpretacióncircular.
TABLA 32Distribución de Temas en el texto (1) de Antropología
Evidentemente
Sin atreverme a hacer muchas conjeturas sobre su origen,
Pero sea cual fuere su origen
durante esos días
no cabe duda
esta fiesta
hay
la celebración
no hay,
intercambian
Las bandas de cazadores y recolectores
tiene más de origen europeo que indígena.
un factor importante que habría que señalar:
representa la unión de los chichimecos;se olvidan todos los pleitos,facciones
comida y adoran a la Virgen juntos.
es posible que en épocas prehispánicas se hayan reunido un día del año para intercambiar alimentos.
sobre el propósito actual de esta fiesta que es la de unir a la comunidad.
:: TEMA :: :: REMA ::
Textual y/o interpersonal
Marcado No Marcado
Experiencial (Tema tópico)
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ParaquelaexplicacióncausalenelTexto(2)deFísicafuncionecomotal,sedespliegan
patronestextualesligadosalTemayalaReferencia.ElTemanomarcadoeselpredominante
(Los tipos de forzamiento/Estos resultados),locualindicaqueelescritorprefierepuntualizarlos
resultadosatravésdeunordentextualquepresentelateoríaylaactividadintelectualdeunamanera
analíticaycompactada.
Apesardequeseempleanestructurastextualesqueponenentidadesteóricasosemióticas
comoTema,lapresenciadelosAgentesquedaseñaladaenlosverbosen1ªpersonapluralqueya
hemosrelevadoenmuchasdelasconclusionesdeestadisciplina,posiblementeporeldenominado
“usodelpluraldeautor”.Estasignificativapresenciadelaactividaddelaexperimentaciónatravés
delosprocesos(desarrollamos, encontramos, observamos)ponederelievelospasossecuencialesdel
métodoempleado.
Acontinuaciónseilustra(tabla33)conelejemplodeltextodeFísicalasucesióndeTemas
encontrados:
Lospuntosdepartidarealizadosatravésdemetáforasgramaticalessistémicas(forzamiento,
resultados)ilustranlosdostiposdeTemasnomarcadosqueidentificamosenelcorpusgeneral:los
términostécnicosylosprocesosdelainvestigación.
Conrespectoalosresultadosdelcorpusgeneral,sevioenelCapítulo 6 §6.6 quelosTemas
nomarcadospuedenestarcompuestosportérminosdeladisciplina.Sehadiscutidoelstatusdeestos
términostécnicosalaluzdelabibliografíaquetratalaclasificacióndeTemasoSujetosgramaticales
incluyéndolosenelámbitodelmundoreal.Enestainvestigación,sinembargo,estosTemas
compuestosportérminosestándentrodelplanodiscursivo,yaqueformanpartedelaespeculacióny
TABLA 33Distribución de Temas en el texto (2) de Física
Para el caso de la señal sinusoidal
en ese caso
Los tipos de forzamientos considerados en este trabajo
Estos resultados
pudimos establecer el valor de la aproximación usada,.
logramos reproducir la solución analítica reportada por Phelps [3] a segundo orden
permiten concluir que la región de estabilidad para un péndulo invertido cambia significativamente al variar la señal, siendo aún más sensible a cambios en la longitud del péndulo.
pueden ser observados en laboratorios de mecánica clásica, enriqueciendo así la discusión sobre oscilaciones en cursos de física básica.
:: TEMA :: :: REMA ::
Textual y/o interpersonal
Marcado No Marcado
Experiencial (Tema tópico)
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ydelrazonamientohipotéticodecadadisciplina(Davies,1988,Gosden,1994,Montemayor-Borsinger,
2001).Lapresenciadetérminosteóricosreflejaquelarelaciónentreelinvestigadorylosdatosse
estableceapartirdeunateoría,porestemotivotantolascienciassocialescomolasnaturalesson
asimismointerpretativas.
Delmismomodo,lospuntosdepartidarealizadosporTemasmarcados(Para el caso de
la señal sinusoidal…)aludenarelacioneslógicasycohesivasqueliganlaconclusiónalrestodel
artículo.LasexpresionesParaelcasode/En el caso desirvenpararetomarelreferenteexplicado
anteriormenteytambiénpararetomarlafinalidadconlaqueseestudióeseobjetooesaoperación.
8.4. Patrones sintagmáticos y paradigmáticos: ¿cómo resuenan el Modo y el Campo en las elecciones
lingüísticas?
UnacaracterísticaqueanalizamosenelCapítulo 7enrelaciónconlametáforagramatical
eselprocesodeempaquetamientovistocomounfenómenosintagmáticoquedaporresultado
síndromesocompactosdealtocontenidonominalquepermitenconstruircadenasderazonamiento,
característicasalientedelosgénerosestudiadosaquí.EnelCapítulo7,semostróqueambas
disciplinaspresentanestoscúmulosdemetáforasgramaticales,perocondiferenciasenelgrado
demetaforización.Acontinuación,veremoscómoenelTexto(1)deAntropologíaestossíndromes
puedendesempaquetarseencláusulasmáscongruentes:
Forma metafórica:
(i) Evidentemente, esta fiesta tiene más de origen europeo que indígena.
Formamáscongruente:
(ii) Evidentemente, esta fiesta se origina más en [la tradición] europea que en [la tradición]
indígena
Laversión(ii)proponeunarealizaciónmáscongruenteporqueleotorgaalparticipantefiesta
laaccióndeoriginarse,formamásconcretaqueelprocesorelacionaltener un origen.
Acontinuación,podemosverunempaquetamientomásinstancialocomplejo,forjadocon
finesdiscursivosparadarlugaraformasmetafóricasqueempaquetanunacláusulaenungrupo
nominal.Aquíseveunverdaderosíndromeenelquehayuntripleempaquetamientoenunasola
cláusula:
Forma metafórica:
(iii) Sin atreverme a hacer muchas conjeturas sobre su origen, hay un factor importante que
habría que señalar: la celebración representa la unión de los chichimecos.
Forma más congruente:
(iv) aunque no me atrevo a conjeturar sobre cómo se originó [la fiesta], hay un factor importante
que habría que señalar: cuando los chichimecos celebran, se unen.
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Lametáforalógica(sin atreverme a...)aquítienelafuncióndemitigarlatomadeposicióndel
autoralahoraderealizarafirmacionessobreelorigendelasfiestaschichimecas.Aldesempaquetar
larelaciónconcesivasepierdeesareferenciaepistémicapero,serefuerzalaargumentaciónque
poneenjuegolacontroversia.
EncuantoalosresultadosdelcorpusgeneraldeAntropología,hemosvistoenelCapítulo
7que-anivelsintagmático-lossíndromesdemetáforasgramaticalessedesplieganencláusulas
complejasycláusulasidentificatorias.Lasprimerasestánmanifestadasporlasrelacionescontrastivas
ycausalesylassegundasporlafuncióndescriptivaquecolaboraconlaargumentación.Estasúltimas
podríanglosarsecomo:
Lascláusulasidentificatoriasorientanlospatronestextualeshacialadescripcióndelas
entidadesofenómenos.Amenudo,lossíndromesdemetáforasgramaticalesestánorganizadosen
gruposnominalesconectadosporprocesosrelacionalesquepermitenpredicaralgosobrealgún
aspectodelarealidadculturalpresentada(La celebración representa la unión de los chichimecos).
Porúltimo,enelCapítulo 7tambiénabordamoselejeparadigmáticoquepresentadistintas
eleccionesdemetáforasgramaticalesdetipoinstancialosistémico,cuyafunciónesladeempujarla
cadenaderazonamientosapartirdelempaquetamientodemetáforasgramaticalesformuladaspara
cohesionareltexto.(el propósito de esta fiesta es unir a la comunidad).
Enelejemplodeltexto(1)deAntropología,noseobservanmuchasrealizacionesde
metáforassistémicasotérminostécnicos(fiesta, celebración, origen),exceptobandaderecolectores
ycazadores.Labajacantidaddetérminostécnicostambiénesunacaracterísticaqueserepiteenel
restodelcorpusdeAntropología.
es
es
es
es
europeo
indígena
unir al pueblo
unirse con otros pueblos
el origen de las fiestas chichimecas
el propósito de las fiestas chichimecas
19 Banda: Grupo organizativo típico de las sociedades de cazadores‐recolectores. Es igualitario y cambian-te en su composición. Siendo muy pequeño numéricamente, es el grupo mayor en estas sociedades. Constituye un grupo autónomo y descentralizado que se incluye en las “sociedades sin Estado” (Barfield, Thomas, Diccionario de Antropología)
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Noocurrelomismoconlasmetáforasinstancialesodetipodiscursivoquesonmásfrecuentes
enestadisciplinaporquepermitencontrolarelflujodeldiscursocreandonominalizaciones
funcionalesalosrequerimientosdeltexto.EnelTexto(1)hayvariasrealizaciones(origen,
celebración, unión)quepuedenserdesempaquetadasoreformuladasenunaformacongruente
comoobservamosmásarribaydesarrollamosenelCapítulo 3, §3.3.,yenelanálisisdelcorpusenel
Capítulo 7.Comotodametáforainstancial,puedesersometidaaunareformulación,loquenoocurre
conlasmetáforassistémicas.
LosresultadosdelcorpusgeneraldeAntropologíaindicanqueelincrementodemetáforas
gramaticalestantosistémicascomoinstancialesaniveldiacrónicoesunresultadollamativo.Estos
datos(sistémicasotérminos2%>3,6%einstanciales2,9%>4,9%),noshacenpensarprincipalmenteen
dosaspectos,unoesqueelcuerpoteóricodeladisciplinaseafianzaeneltiempoyvaadquiriendo
másbagajeterminológicoyotroesquehayaundeslizamientohaciaundiscursomásnominalizado
queescapazderobustecerlacreacióndeentidadessemióticas.
Eneltexto(2)deFísicaadvertimosunaltogradodemetaforizaciónyquelasúnicas
cláusulasconmetáforasgramaticalesqueadmitenreformulaciónsonaquellasquerefierenalos
procedimientosdelexperimento:
Forma metaforizada:
Estos resultados pueden ser observados en laboratorios de mecánica clásica, enriqueciendo así
la discusión sobre oscilaciones en cursos de física básica.
Forma congruente:
[Que al variar la señal cambie la región de estabilidad del péndulo invertido] lo podemos
observar en laboratorios de mecánica clásica; de este modo, en los cursos de física básica
discutiríamos más provechosamente.
Enlacláusulareformuladaomáscongruentedesempaquetamoslanominalización
(resultados)quecumplelafunciónanafóricaderetomarladescripcióndelprocedimientoque
describenlospárrafosanterioresytambiénempaquetalarelacióncausalqueinvolucralas
secuenciastemporalesinvolucradas.Lointeresanteesquelasentidadesteóricasnopuedenser
desempaquetadasporqueyaselasdescribeconlostérminosdeladisciplina(oscilación, mecánica
clásica).
LosresultadosdelcorpusgeneraldeFísica-encuantoalgradoytipodeempaquetamiento
analizadosenelCapítulo 7-arrojanpresenciademetáforasgramaticalessistémicasquese
incrementananiveldiacrónico(3,6%en1970>6,2%en2009).
Klimovskyen“Las desventuras del conocimiento científico”(1994:5)dividelosenunciados
científicosentresestadiossegúnsugradodeabstracción:losdegrado1sonlosdedescripción
singular,el2correspondeaenunciadosempíricosconciertoniveldegeneralidadyelgrado3sonlos
términosteóricos.Lostérminosteóricos(señal sinusoidal, aproximación)sonunaformaabreviadade
muchaspropiedadesobservacionales,sonvariasdescripcionescompactadasgraciasalafunciónde
lametáforagramatical.Surgen,explicaelautor,dellenguajecomúnytienenlautilidaddehacerse
nuevasobservacionesapartirdeellos.
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Anivelsintagmático,lascláusulaspredominantesenelcorpusgeneraldeFísicasonlas
cláusulascausalesquepuedenreformularsecomoAlusarA,obtenemosB,característicaque
sepresentótambiénenelejemploanalizadoenestecapítulo.Asimismo,desdelaperspectiva
paradigmática,lacaracterísticadelTexto(2)queestamosviendoylosresultadosgeneralesdelcorpus
esquelasconclusionesdeFísicadesplieganunaltogradodemetaforicidadapartirdelostérminos
técnicosquenopermitensureformulación.
Ligadoalcontextodisciplinar,lasexplicacionescausalesqueexhibeelcorpuscorresponden
alasllamadasexplicacionesnomológico-deductivasentrelascualesfiguran,juntoalaspremisas-
leyes,lasdenominadasleyescausales.Elmétodohipotético-deductivoformulaunahipótesisyapartir
deladeducciónseformulanotrashipótesis.Lareddeductivaylabaseempíricasonelsustentode
estemétodo,característicasquesevenreflejadasenlaseleccioneslingüísticasdelostextosdeFísica:
observaciónyoperacionesmentalesenlasqueseaplicalalógica.
8.5 Reflexiones finales
Lainvestigaciónhapuestodemanifiestoqueloscontextosdisciplinaresylasépocasinfluyen
enlaseleccioneslingüísticasdelasconclusionesdelosartículoscientíficosdeFísicayAntropología.
Elcorpusquelogramosreunirencienciasdelargatradicióndelascienciashumanasylasciencias
naturalesapartirderevistascientíficasescritasenespañol,ambasdelaUNAM,deprestigiosa
referenciaenLatinoamérica,permitióunaexploracióncontrastiva,nosolamentesincrónicasino
diacrónica.
Conelanálisiscomparativodesarrolladoenloscapítulos4al8seconfirmanlashipótesis
propuestasen§1.2.I–V,presentandopatronesdiscursivosdistintivosenlosquelametáfora
gramaticalcolaboraenorientareltextohacialametafunciónideacionalenFísicaapartirdelaalta
densidadléxica,lastaxonomías,lostérminostécnicosylasexplicacionesvinculadasconlaactividad
experimental;mientrasqueAntropologíadespliegapatronestextualesligadosalacreaciónde
metáforasgramaticalesinstancialesquepermitenempaquetar,cohesionarypresentarlasentidades
estudiadasconstruyendounflujotextualdescriptivoyargumentativoaltamenteabstractoquese
inclinanhaciapatronesdiscursivostextuales.
LospatronesdiscursivostantoenFísicacomoenAntropologíatienenunaorientación
argumentativa,hipótesisdesarrolladaenel§1.2.II.Sinembargohaydistintamaneradeconstruiresa
argumentación:enelcorpusdelaprimeradisciplina,laargumentaciónsesustentaenexplicaciones
basadasenelmétodocientíficohipotético-deductivoquetrazahipótesis,leyesgeneralesy
formulacionesteóricasincorporandopocosconectoresymásmetáforaslógicasquesubrayanel
estilonominal,mientrasqueelcorpusdeAntropologíaplantealaargumentaciónentérminos
interpretativosapoyándoseenelusodeconectoresdecomparacióncontrastiva,centrándose
generalmenteenuneventosingularqueimplicaunagrandiversidadydistintosactoressociales,para
locuallospatronesconjuntivosdecomparaciónycontrasteylasnominalizacionesqueempaquetan
puntosdevistapresentadoscomoobjetivossonelementosclaveenestediscurso.
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Asimismohemosencontradoque,alconsiderarlavariablediacrónica,enambasdisciplinas
hayunatendenciaaincrementarlasmetáforasgramaticales.Antropologíaaumentatantolas
correspondientesalasmetáforassistémicas2%>3,6%einstanciales2,9%>4,9%;encambioFísicalas
variacionessedanmayormenteentrelasmetáforassistémicasoterminología(3,6%en1970>6,2%en
2009).
Porúltimo,conrespectoalahipótesisenunciadaen1.2.IV,secompruebaqueelospuntos
departidadelostextostambiénpresentansimilitudesydiferencias.HaypredominiodeTemasno
marcadosentodoelcorpus,sinembargo,Físicaorientasumétododedesarrollohaciaeluniverso
discursivo,esdecir,hacialostérminostécnicos(señalsinusoidal,oscilaciones)yalosprocesosde
escrituradelartículodeinvestigación(resultado, trabajo, desarrollo);mientrasqueAntropologíabasa
suandamiajetextualentornoaloseventosoentidadesestudiadas(la fiesta, la comida y la bebida)y
ametáforasgramaticalesinstancialesquepresentanpuntosdevistacomoobjetivos(la ineficiencia de
los sistemas de salud/el impacto del hallazgo).
Comoresumen,latabla34y35reúnelosresultadosgeneralesanivelsincrónicodeFísicay
Antropologíade1970y2009,respectivamente:
La35sistematizalosresultadossincrónicostomandoelaño2009
TABLA 34Resultados generales de Antropología y Física a nivel sincrónico (1970)
Significados ideacionales
Significados textuales
Transitividad
Tema
Nominalización
Relaciones conjuntivas
mentalesmaterialeslogrosexperimentante-fenómeno
contrasteaditivas+marcadores discursivos
Eventos/participantes del mundo realPuntos de vista presentados como objetivos
Metáforas instanciales
materiales de cambiorealizacionesactor-meta
causaladitiva-marcadores discursivos
Eventos/ppantesdel discursoPuntos de vista presentados como objetivos
Metáforassistémicas
j j
:: ANTROPOLOGÍA ::
PatronesLéxico-
gramaticales
PatronesSmánticos-discursivos
1970 1970
:: FÍSICA ::
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LosresultadosaniveldiacrónicocorrespondientesaAntropologíaenlatabla36:
TABLA 35Resultados generales de Antropología y Física a nivel sincrónico (2009).
Significados ideacionales
Significados textuales
Transitividad
Tema
Nominalización
Relaciones conjuntivas
mentalesverbaleslogrosexperimentante-fenómeno/orador-receptor-locución
contrasteaditivas+marcadores discursivos
Eventos/participantes del mundo realPuntos de vista presentados como objetivos
+Metáforas instanciales
materiales de cambiorealizacionesactor-meta
causal aditiva-marcadores discursivos+metáforas lógicas
eventos del discursoPuntos de vista presentados como objetivos
+Metáforas sistémicas
:: ANTROPOLOGÍA ::
PatronesLéxico-
gramaticales
PatronesSmánticos-discursivos
2009 2009
:: FÍSICA ::
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TABLA 36Comparación de los resultados generales diacrónicos en Antropología
Significados ideacionales
Significados textuales
Transitividad
Tema
Nominalización
Relaciones conjuntivas
mentalesmaterialeslogrosexperimentante-fenómeno
contrasteaditivas+marcadores discursivos
Eventos/participantes del mundo realPuntos de vista presentados como objetivos s
Metáforas instanciales
mentalesverbaleslogrosexperimentante-fenómeno
contrasteaditivas+marcadores discursivos
Eventos/participantes del mundo realPuntos de vista presentados como objetivos
+Metáforas instanciales
:: ANTROPOLOGÍA ::
PatronesLéxico-
gramaticales
PatronesSmánticos-discursivos
1970 2009
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Porúltimo,latabla37resumelosresultadosdiacrónicosenFísica:
Estainvestigaciónsepropusodemostrarquelostextoscontienenensuspáginasindicios
delasactividadesdisciplinares,yquelostextosrepresentanunodelosmediosparaobservarlas
prácticasylascreenciasdelascomunidadesdondeestosindiciossonsignificativos.
Examinarlaescrituradelacienciacomounadelasprácticasdisciplinaresnosllevadesdelo
individualalocolectivoydesdelostextoshacialasactividadessociales,razónporlacualescritores
comoGeertz(1983)yBrufee(1986)rechazanlavisiónrepresentacionaldelconocimientoparaabonar
laideadequeelconocimientosurgedeunamatrizocampodeconocimiento.
Lospatronesargumentativosquehemosseñaladoalolargodelanálisisnomanifiestan
solamentelademostracióndehechos,evidenciaempíricaodesarrollológico,sinoelresultado
delasprácticasretóricasaceptadasencadacomunidadyaquelostextoscientíficossurgendeun
contextodeproducciónyestáninscriptosenconvencioneslingüísticasquesuslectoresencuentran
convincentes(Hyland,2000:8).Asimismo,haybastanteevidenciaquemuestraquelosartículos
científicosofreceninformaciónsobrelaactividaddeinvestigaciónylaideologíaquesubyaceencada
grupodisciplinar.(GilbertyMulkay,1984;Myers,1990).
EnelmarcodelaLingüísticasistémicofuncional,eltextoestantounarealizacióndetipos
decontextocomolaescenificacióndeloqueinteresaalosmiembrosdeunaculturaensituaciones
determinadas.Nuestroanálisisapartirdeuncorpusejemplarhailustradoalgunasdelasformasen
quelateoríautilizaelanálisissemánticoanivelléxico-gramatical,ysemántico-discursivopara
TABLA 37Comparación de los resultados generales diacrónicos en Física
Significados ideacionales
Significados textuales
Transitividad
Tema
Nominalización
Relaciones conjuntivas
materiales de cambiorealizacionesactor-meta
causaladitiva-marcadores discursivos
Procesos del discurso
Puntos de vista presentados como objetivos
Metáforas sistémicas
materiales de cambiorealizacionesactor-meta
causal aditiva-marcadores discursivos+metáforas lógicas
Procesos del discurso
Puntos de vista presentados como objetivos
+Metáforas sistémicas
:: FÍSICA ::
PatronesLéxico-
gramaticales
PatronesSmánticos-discursivos
1970 2009
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descubrirlaseleccioneslingüísticasquecomponenestarelaciónsemióticaentrelenguajeycontexto.
Tambiénhemossugeridoquelatareadeunenfoquelingüísticofuncionalnoselimita
aladescripcióndelospatroneslingüísticospresentesenlostextos.Elanálisisfuncionalesun
análisiscrítico,quebuscarevelaryexplicarlaformaenquelostextossirvenadistintospropósitos
enlaconstruccióndiscursivadelavidasocial.Enestesentido,lascienciasnaturales,porejemplo
manifiestanrepresentacionesvinculadasporunladoconlarealidadfácticayporotroconlaactividad
intelectualligadaalasteoríasyalashipótesis
Antropología,porotraparte,estámáscercadelparadigmadelainterpretaciónylaconjetura
apartirdelaexpresióndeunconjuntodeindiciosdelfenómenoculturalestudiado.Estacomparación
sugiereunadiferenciaontológicaentrelarealidadhumana-socialylafísica.Sinembargo,desdeel
campodelasociologíadelconocimientohayacuerdoensostener(Knorr-Cetrina,2005)queapesar
deestadiferenciaentrecampos,lacienciaeslenguajeyporlotanto,todaactividadcientíficaes
hermenéutica.
Apartirdeltrabajodecamporealizado,ydelanálisisexhaustivodelcorpusseconcluyeque
lametáforagramaticalcomorecursofundamentaldelregistrocientíficocumplediferenterolenla
mediaciónentrelagramáticaylasemánticadeacuerdoaloscamposdisciplinares.Sinembargo,el
componenteesencialdelametáforagramaticalenelestilonominalpresenteenlaescrituracientífica
esdarespesoralprocesodesignificadocreandootroplanoderealidadsemióticaenelquelasteorías
yaseandecienciasnaturalesodecienciassocialespuedenserconstruidascomofenómenosquesolo
existenenelplanointelectual.
Enelmarcodelanuevafilosofíadelacienciapost-empiristaqueplantealarelaciónentre
lasteoríasylosdatos(Kuhn,Lakatos,Feyerabend,Hesse,Hawcking)enlaquesolosepuedentestear
losdatosenlamedidaenqueesateoríaconlleveunaclavedeinterpretación,nospreguntamossi
realmenteexistetaldistanciaentrelarealidadyellenguaje.¿Eselpropiolenguajeelqueordenay
diseñalarealidadpermitiendoafirmarcualquierteoríaohayunlímiteparalainterpretación?¿toda
cienciaeshermenéuticaoesteparadigmanosalejadeunavisiónrealistadelmundo?
8.6. Aportes de la tesis
Estatesisaportaalestudiodelanálisisdeldiscursoyalosestudioscontrastivosdelostextos
especializados,almodeloempleadocomomarcoteórico,laLingüísticaSistémico-funcional,yalas
posiblesvinculacionesconotrosmarcosteóricosyotrasdisciplinasdelascienciashumanasysociales.
Encuantoalanálisisdeldiscurso,laprincipalcontribucióneslapropuestadeaplicación
deunestudiopormenorizadodelametáforagramaticaldesdedistintospasos,desdelosniveles
másbajosdelanálisislingüísticocomoelaspectoléxico-gramatical,anivelessuperiorescomoel
semántico-discursivoylainterpretacióncríticadeltextoinsertoenuncontextodecultura,novedosa
entantopermiterepresentarlainteraccióndelaléxico-gramáticaconotrosnivelesdeanálisis,entre
ellos,elniveldelcontexto.Así,lapropuestaintegracomponentesdelconocimientolingüísticoydel
conocimientoextralingüísticoqueinteractúanenlaseleccióndeopcioneslingüísticas.
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Encuantoalestudiocontrastivodelasdisciplinas,lapropuestacomparadosdisciplinas
pertenecientesalascienciasnaturalesyalascienciashumanasdeartículosdeinvestigaciónescritos
enespañoldesdeunpuntodevistasincrónicoydiacrónico.Lacomparaciónsincrónicapermitever
siefectivamenteFísicayAntropologíamanifiestandistintospatronesdiscursivosensusdespliegues
textualesentantodisciplinascontrastivasyaniveldiacrónico,lasdosépocas1970y2009posibilitan
verlavariacióndeciertascaracterísticasdelospatronesdiscursivos,comoporejemploelincremento
delasmetáforasgramaticalesatravésdeltiempo.Sibienexistennumerososestudiossobregéneros
académico-científicosespecialmenteenlenguainglesa,aúnsonnecesariosmásestudiosennuestra
lenguatantosincrónicoscomodiacrónicosybajolamiradadeenfoquessemántico-funcionales.
OtroaporterelevanteesencuantoalaaplicacióndelmodelodelaLingüísticasistémico-
funcional.Lapropuestametodológicapresentaunadinámicaentreladescripciónylainterpretación
decómoseconstruyeelconocimientoenlasdistintasdisciplinas,yaqueladescripcióndelametáfora
gramaticaldentrodelosdesplieguesdiscursivospermitealavezinferirelementosdelcontexto
desituación(Campo,TenoryModo/Medio)ydelcontextodecultura(representacionesdeciencia,
perspectivasepistemológicas,metodología)yestablecerpuentesconotrasmiradasteóricascomola
léxico-aspectualdeVendler,lapragmáticadePortolésydelosestudiosretóricoscomolosdeAdamy
Hamon.Enefecto,elanálisissegúnestasrelacionesentredistintasperspectivasdesdelabasesólida
delaLSFpermitellegarainterpretacionesoriginalesparadistintasfasesdeanálisisdeldiscurso:
a) paradelimitarlacomposiciónléxico-aspectualylaestructuraderolesparticipantesdelas
metáforasgramaticalescomolasnominalizacionesresultaútilparacompararlosindiciosque
dejaelCampoenlasuperficietextualdelossignificadosideacionales;
b) elanálisisdelasrelacionesconjuntivasquesuponendistintosdesplieguesargumentativos
permiteinferircómocadadisciplinaconfiguralasrelacioneslógicas
c) asuvez,elestudiodelossíndromesocúmulosdemetáforasgramaticalespermiteidentificar
losmecanismossintagmáticosyparadigmáticosconcretosquelasmetáforasgramaticales
realizanatravésdelempaquetamientodelainformacióndandoporresultadodistintos
gradosdemetaforicidadydeabstracciónsegúnladisciplina,porlotanto,suestudiopermite
sistematizarpatronesderealizacióndedistintasmetáforas:sistémicasoinstanciales;
d) ladescripcióndelostextosdeFísicayAntropologíaydedistintasépocaspermiteinferirel
contextodeproducciónyeldominiodeconocimientoenlosquefueronproducidos,yasíllegar
aunainterpretacióncrítica.
Enefecto,secompruebalahipótesis de partidadeestatesis-aquelloqueparaHalliday(1998:
236)espartedesuvisióndelateoríadellenguaje-queesquelasvariablesdelregistroinfluyende
maneradialécticayprobabilísticaconlasopcioneslingüísticasrealizadasenlostextos.Así,nuestra
hipótesis central acercadequelasdistintasdisciplinasylasdistintasépocasresuenanenlospatrones
discursivosestudiadosselograatravésdelasdiferenciasencontradasdentrodelcorpus,desdeuna
perspectivaquecontemplaeltextoensurelaciónconelcontexto.Estasdiferenciasson:
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-distintaseleccionesdemetáforasgramaticalesdenominalización.Físicareúnegrupos
nominalesmaterialesymentalesligadosarealizaciones;Antropología,verbalesymentales,
ligadosalogros.Aniveldiacrónico,incrementodemetáforasgramaticalesenambas
disciplinas.
-distintospatronesconjuntivos:Físicapresentametáforaslógicasquenominalizanlas
relacionescausales;Antropologíautilizaconectoresparaguiarlasrelacionescontrastivas.
-distintaorganizacióntextual:Físicaorientasuspatronesdiscursivoshacialossignificados
ideacionales,poniendoderelieveeluniversoteóricoymetodológico;Antropología,hacialos
significadostextuales,subrayandolascadenasargumentativas.
-distintogradodemetaforicidad:Físicapresentametáforasgramaticalessistémicas,en
sumayoríatérminosyreferenciasalainvestigación;Antropología,presentametáforas
gramaticalesinstanciales,consecuenciasdescriptivasqueponenenprimerplanoalas
entidadesestudiadas.
Enloqueserefierealasposibilidadesdeaplicación,latesisofreceelementosútilesparaelaborar
recomendaciones,talescomo:
-formularpasosdeanálisisdesdeloléxico-gramaticalhastalosemántico-discursivopara
aplicacionesencorpustextuales,
-elaborarpautasparalacomparacióndedistintasdisciplinas,enestecasoapartirdelestudio
deunrecursopropiodelacienciacomoeslametáforagramatical
-establecerpautasparaelreconocimientodedistintasfuncionesdelasmetáforasgramaticales
encorpusdediscursosespecializados,
-elaborarcriterioscualitativosysemántico-discursivosparalainterpretacióndelaselecciones
lingüísticasysucontextodecultura,enestecasolosdistintoscontextosdecomunidades
discursivasdisciplinares
8.7. Vías futuras de investigación
Muchosdelosaspectosquehemosabordadoenestatesisrequierenserdesarrolladosy
tratadosconmayordetalle.Sinembargo,lostemasqueconsideramosmásrelevantescomovías
futurasdeinvestigaciónsonlasquereferimosacontinuación.
Respectodelanálisisléxico-gramaticaldelasmetáforasgramaticales,ampliarconnuevos
corpusdedisciplinascontrastivas,demododepodercorroborarsialgunosaspectosdeloscamposde
conocimientoserealizanenlasopcioneslingüísticastalcomoloobservamosenestatesis.
Encuantoalasrelacionesconjuntivasenlasqueparticipalametáforagramatical,
profundizarloslineamientosdelapropuestadeexaminarelusodeconectoresydemetáforaslógicas
queforjanlasrelacionescausales,condicionales,etc.ydesarrollarpasosmetodológicosparael
estudiodeestasrelacionestextuales.
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Tambiénconsideramosfructíferoprofundizarelestudiodelosgradosdemetaforizaciónde
losdiscursosdisciplinares,apartirdelasistematizacióndelasformasdeempaquetamientodela
metáforagramaticalquetienecadacampo.
Porúltimo,encuantoalasvíasfuturasdeinvestigación,seríaauspiciososeguirtendiendo
vínculosentrelalingüísticayotrasdisciplinascomolasociologíaylafilosofíadelaciencia,que
permitanunainterpretaciónmásafinadadelarelaciónentrelasepistemologíasdelascienciasysu
influenciaenlaseleccionesléxico-gramaticales.
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i Rango es una jerarquía de unidades basadas en la composición, por ejemplo cláusula, grupo/frase, palabra, morfema. Por ejemplo, la cláusula se realiza por grupos y los grupos por palabras.ii El perspectivismo es una doctrina filosófica que sostiene que toda percepción e ideación tiene lugar desde una perspectiva particular (punto de vista cognitivo)iii En informática, una aplicación es un tipo de programa informático diseñado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajos
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