“alternativas pedagÓgicas para una
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA
DE MEacuteXICO
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGIA
ldquoALTERNATIVAS PEDAGOacuteGICAS PARA UNA
FORMACIOacuteN INTEGRAL DEL PROFESORADO DE
LA UNAMrdquo
Tesina que para obtener el Tiacutetulo de Licenciada en
Pedagogiacutea presenta
Aleliacute Selene Salgado Salgado
No Cta 30008349-9
Asesor Ing Heacutector Caacuterdenas Lara
UNAM ndash Direccioacuten General de Bibliotecas
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2
Dedicatoria
A mi mamaacute
Porque siempre has estado ahiacute para apoyarme para darme ejemplo
de fuerza tenacidad y amor has sido mi compantildeera y mi amiga
nunca me has dejado caer y has creiacutedo en miacute auacuten cuando yo no lo haciacutea
iexclGracias por siempre confiar en miacute
Esto es para ti
A mi familia
Porque siempre estaacuten para apoyarme
A mi padre que ha sabido ensentildearme a luchar por lo que quiero
A mis hermanas Cris y Ani que nunca dudaron de miacute
A mis sobrinos Yesi Yuni y Jaquie que siempre me motivan a seguir adelante
A mi novio Armando por su infinita paciencia y su fe en miacute
Este triunfo tambieacuten es de ustedes iexcllos amo
3
Agradecimientos
A mis amigas Ruth Alethia Janeth Laura y Lore que siempre me brindaron su
apoyo y alegriacutea para seguir adelante
Al Ingeniero Heacutector Caacuterdenas quien maacutes que ser un asesor se convirtioacute en mi
compantildeero y amigo en este viaje
Finalmente agradezco a todas las personas que creyeron en miacute y me acompantildearon
en alguacuten momento de este largo recorrido entre ellos mis queridos amigos en
COMIE y en SQM
4
CONTENIDO
Presentacioacuten
1 Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 Formacioacuten concepto y repercusiones en la educacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphellip13
3 Formacioacuten docente en la UNAM helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos helliphelliphelliphelliphellip31
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM
y su comunidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para contarsehelliphellip54
Conclusiones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Bibliografiacutea y otras fuentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexos
5
PRESENTACIOacuteN
En el presente trabajo describo la experiencia de participar en la implementacioacuten
de un nuevo programa de cursos coordinados por la Direccioacuten General de Asuntos
de Personal Acadeacutemico DGAPA como complemento del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD
Este nuevo programa tuvo por nombre Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU pues su fin era fomentar e impulsar el acceso a actividades
culturales de conocimiento artiacutestico y deportivas para los docentes asiacute como las
actividades acadeacutemicas directamente relacionadas a su disciplina y un mejor
dominio de teacutecnicas didaacutecticas de modo que se enriqueciera no soacutelo la praacutectica
profesional sino tambieacuten el aacutembito personal en la vida de los docentes y como
consecuencia de esto la de los alumnos de la UNAM
La propuesta fue que los asistentes a los cursos experimentaran una aproximacioacuten
a las artes y las actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas
y las disciplinas acadeacutemicas a las que pertenecieran asiacute como fomentar una
interaccioacuten entre acadeacutemicos de distintas instituciones y niveles acadeacutemicos de la
UNAM
Los conceptos en los que se basoacute la propuesta fueron la formacioacuten integral
cultura y vinculacioacuten principalmente
En los diferentes capiacutetulos del trabajo se explican y desarrollan eacutestos temas
iniciando con una introduccioacuten de la formacioacuten docente en nuestro paiacutes para
continuar con descripcioacuten de los conceptos antes mencionados y cerrar con la
narracioacuten de la experiencia mis impresiones puntos de vista y observaciones
respecto de los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU los cuales
apoyo con la presentacioacuten de documentos que dan fe de las actividades
realizadas y algunas opiniones al respecto
6
En el capiacutetulo dos abordareacute el concepto de formacioacuten sus implicaciones y
relaciones actuales con la educacioacuten para de ahiacute partir a describir en el capiacutetulo
tres la situacioacuten de la formacioacuten docente en la UNAM iquestqueacute se hace iquestdoacutende se
hace iquestpor queacute se hace iquestpor quieacuten y una serie de cuestiones como eacutestas que
me surgieron durante la realizacioacuten del presente trabajo
En el capiacutetulo cuatro hablareacute sobre cultura y coacutemo se relaciona con algunas
disciplinas como la Sociologiacutea y la Antropologiacutea y el impacto que esta tiene en los
procesos educativos para en el capiacutetulo cinco abordar el impacto de las
actividades culturales en el caso especiacutefico de la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
El capiacutetulo seis versaraacute principalmente sobre la formacioacuten integral su definicioacuten
los aspectos de los que debe atender y sobre los que se conforma el sujeto sus
implicaciones y asiacute dar pie al capiacutetulo siete donde se describe mi experiencia
como participante en un proyecto de la DGAPA que buscaba dar un complemento
a los cursos ofrecidos a los docentes de la UNAM por esta institucioacuten
En el presente trabajo destacareacute no solo la importancia de una formacioacuten previa
para el profesorado sino la necesidad de que esta formacioacuten se componga tanto
de nociones pedagoacutegicas como de actividades culturales e incluso deportivas en
busca siempre de conseguir una formacioacuten lo maacutes completa posible una
formacioacuten integral que se preocupe no solo de la actualizacioacuten de conocimientos
sino de elevar la calidad de vida mediante la educacioacuten en la cultura y el deporte
7
1 Introduccioacuten
El origen de la profesioacuten docente se situacutea en los inicios del Meacutexico independiente
cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesioacuten libre ya
que eran los ayuntamientos quienes autorizaban el ejercicio de la profesioacuten
ademaacutes no existiacutean centros encargados de la formacioacuten de maestros y era la
Compantildeiacutea Lancasteriana quien se encargaba de esta labor Maacutes tarde los
ayuntamientos logran consolidar su facultad para autorizar el ejercicio de la
profesioacuten por lo que poco a poco se da la transformacioacuten magisterial en una
profesioacuten de estado con todo y lo que esto representaba y permitiendo al estado
aumentar su intervencioacuten reguladora
Durante el reacutegimen de Porfirio Diacuteaz se intentoacute reglamentar la posibilidad de exigir
tiacutetulos a los docentes pero esta iniciativa solo quedoacute en buenas intenciones En
esos antildeos se da el nacimiento de la Escuela Normal de Meacutexico con la que se
pretendiacutea uniformar y centralizar la ensentildeanza ademaacutes se esperaba que sus
egresados difundieran la reforma pedagoacutegica por todo el paiacutes pero esta medida
no prosperoacute porque sus egresados se quedaban a trabajar en la Ciudad de
Meacutexico dejando de lado a las comunidades rurales1
La institucionalizacioacuten de la formacioacuten de los profesores es un proceso que corre
paralelo al desarrollo de los sistemas nacionales de educacioacuten y ensentildeanza
Durante el siglo XIX y principalmente en el siglo XX se hace cada vez maacutes
creciente la demanda social y econoacutemica de una mano de obra ldquocualificadardquo o al
menos ilustrada en el dominio de la lectura escritura y caacutelculo2
La primera normal que se fundoacute fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la Ciudad
de Meacutexico a traveacutes de la iniciativa privada Es hasta 1825 cuando se considera el
surgimiento formal del concepto de ldquonormalismordquo De esta forma se empiezan a
crear normales en diversos estados de la repuacuteblica 1 COVARRUBIAS Jesuacutes (2008) Formacioacuten docente en Meacutexico Poliacuteticas y concepciones Maestriacutea en
educacioacuten Campo formacioacuten intercultural docente Disponible en
httpwwwmaestriaupnfileswordpresscom2008la-formacion-docente-en-mexicodoc p3 2 MARCELO G (1999) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (2ordf ed)Barcelona Ediciones
Universitarias de Barcelona p 8
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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[Consulta 23 de agosto de 2011]
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicp
df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
87
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
88
Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
89
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
90
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
l - -~ Universidad Nacional 49 lc l If === ~ Au toacutenoma de Meacutexico gt iexcl PJ ~ UNAM ~ _ ~-- f~ ~_ _a
La OGAPA maacutes CEICa d~ ust~d ~ g cfiexclapa shy_-~
Comr~IOI1_
Forul _ala __ o
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E bullbull ino G _Mloacuten aca_iea __ 01 )
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omiddot cioacute curso ~conl nos t pret xtos de los m ineaIes en Medcomiddot coo nacto J Carloa ~ Hect A cardena
5 ltgteILOngt cIo 2()1O~ EI - 2 cIo ~ oacuteo __ el _ -C_ _ bull - do - __ _ OtO 1I04IOgt o- cIo CoAn -_-_ oaooo~ _ __ ()GAP)
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~aiI_= G~-tf~~tqs~ _cIo _ _ d_U_ _ iexclO --y_ _-_ - - - _--_ c- __ kIo_Ioo ______ _
__ _ ___ - Ioaal _ _ _ ~kIo_ _ te _ ~ __ __ - __ - porilt-a ltlo -1- (lO
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_ --_SaIiexclNo~CltOQIo Pwdogoogia r_ _ Vl_ U t+If
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bullbull ~A bullbull c iexcliexcl bullbull 0 bull
_ __ ~ __ ( ~t __ ~ middot _ ______ noucr _ __ ~ __ _ u __ bull ____ --o -LIlIll- c Q IXiA ____ -O_ ___ 4C--_ OO-middot~middot_z- ___C~ olIO D
OA _ _ U_ ~--
97
ANEXO H
oticias
[~- ( nl do A nro dd rt-fVfII iexcl~1Cft
In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
- --
98
ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
ti ~
IA _ ~ _ ~-~ ~-~~
99
2
Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
100
La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
101
ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
102
2
El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
103
Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
3
104
4
Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
105
y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
5
106
ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
una IrmersiOacutell prdlSlda en su COSIIYWism ysumiaogla ~ eacutesta ex~iexclca el ltJlcicrlalTierto del moocby de la da oomentoacute el esallOr 81 la apertura de la muestl3queestaraacuteabierta hasshyta novemlre
A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
En cada escultura fluyen comotarenle salgul neo las creenshycias rel igiosas y las inquletlljes existenciales maacutes viales de eslos pueblos En un mosaico de ideas y
formasqJe en artila semejatea tIl alJeacutenticovesligio ar(JIeo~co yen bronce conSIJ magnitud y perpelul dadbuSClrl reftejaral Inlimoserde
estascultuas CI1cestrales reshySIITli6e1arlista$
Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
-
UNAM ndash Direccioacuten General de Bibliotecas
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2
Dedicatoria
A mi mamaacute
Porque siempre has estado ahiacute para apoyarme para darme ejemplo
de fuerza tenacidad y amor has sido mi compantildeera y mi amiga
nunca me has dejado caer y has creiacutedo en miacute auacuten cuando yo no lo haciacutea
iexclGracias por siempre confiar en miacute
Esto es para ti
A mi familia
Porque siempre estaacuten para apoyarme
A mi padre que ha sabido ensentildearme a luchar por lo que quiero
A mis hermanas Cris y Ani que nunca dudaron de miacute
A mis sobrinos Yesi Yuni y Jaquie que siempre me motivan a seguir adelante
A mi novio Armando por su infinita paciencia y su fe en miacute
Este triunfo tambieacuten es de ustedes iexcllos amo
3
Agradecimientos
A mis amigas Ruth Alethia Janeth Laura y Lore que siempre me brindaron su
apoyo y alegriacutea para seguir adelante
Al Ingeniero Heacutector Caacuterdenas quien maacutes que ser un asesor se convirtioacute en mi
compantildeero y amigo en este viaje
Finalmente agradezco a todas las personas que creyeron en miacute y me acompantildearon
en alguacuten momento de este largo recorrido entre ellos mis queridos amigos en
COMIE y en SQM
4
CONTENIDO
Presentacioacuten
1 Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 Formacioacuten concepto y repercusiones en la educacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphellip13
3 Formacioacuten docente en la UNAM helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos helliphelliphelliphelliphellip31
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM
y su comunidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para contarsehelliphellip54
Conclusiones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Bibliografiacutea y otras fuentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexos
5
PRESENTACIOacuteN
En el presente trabajo describo la experiencia de participar en la implementacioacuten
de un nuevo programa de cursos coordinados por la Direccioacuten General de Asuntos
de Personal Acadeacutemico DGAPA como complemento del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD
Este nuevo programa tuvo por nombre Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU pues su fin era fomentar e impulsar el acceso a actividades
culturales de conocimiento artiacutestico y deportivas para los docentes asiacute como las
actividades acadeacutemicas directamente relacionadas a su disciplina y un mejor
dominio de teacutecnicas didaacutecticas de modo que se enriqueciera no soacutelo la praacutectica
profesional sino tambieacuten el aacutembito personal en la vida de los docentes y como
consecuencia de esto la de los alumnos de la UNAM
La propuesta fue que los asistentes a los cursos experimentaran una aproximacioacuten
a las artes y las actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas
y las disciplinas acadeacutemicas a las que pertenecieran asiacute como fomentar una
interaccioacuten entre acadeacutemicos de distintas instituciones y niveles acadeacutemicos de la
UNAM
Los conceptos en los que se basoacute la propuesta fueron la formacioacuten integral
cultura y vinculacioacuten principalmente
En los diferentes capiacutetulos del trabajo se explican y desarrollan eacutestos temas
iniciando con una introduccioacuten de la formacioacuten docente en nuestro paiacutes para
continuar con descripcioacuten de los conceptos antes mencionados y cerrar con la
narracioacuten de la experiencia mis impresiones puntos de vista y observaciones
respecto de los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU los cuales
apoyo con la presentacioacuten de documentos que dan fe de las actividades
realizadas y algunas opiniones al respecto
6
En el capiacutetulo dos abordareacute el concepto de formacioacuten sus implicaciones y
relaciones actuales con la educacioacuten para de ahiacute partir a describir en el capiacutetulo
tres la situacioacuten de la formacioacuten docente en la UNAM iquestqueacute se hace iquestdoacutende se
hace iquestpor queacute se hace iquestpor quieacuten y una serie de cuestiones como eacutestas que
me surgieron durante la realizacioacuten del presente trabajo
En el capiacutetulo cuatro hablareacute sobre cultura y coacutemo se relaciona con algunas
disciplinas como la Sociologiacutea y la Antropologiacutea y el impacto que esta tiene en los
procesos educativos para en el capiacutetulo cinco abordar el impacto de las
actividades culturales en el caso especiacutefico de la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
El capiacutetulo seis versaraacute principalmente sobre la formacioacuten integral su definicioacuten
los aspectos de los que debe atender y sobre los que se conforma el sujeto sus
implicaciones y asiacute dar pie al capiacutetulo siete donde se describe mi experiencia
como participante en un proyecto de la DGAPA que buscaba dar un complemento
a los cursos ofrecidos a los docentes de la UNAM por esta institucioacuten
En el presente trabajo destacareacute no solo la importancia de una formacioacuten previa
para el profesorado sino la necesidad de que esta formacioacuten se componga tanto
de nociones pedagoacutegicas como de actividades culturales e incluso deportivas en
busca siempre de conseguir una formacioacuten lo maacutes completa posible una
formacioacuten integral que se preocupe no solo de la actualizacioacuten de conocimientos
sino de elevar la calidad de vida mediante la educacioacuten en la cultura y el deporte
7
1 Introduccioacuten
El origen de la profesioacuten docente se situacutea en los inicios del Meacutexico independiente
cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesioacuten libre ya
que eran los ayuntamientos quienes autorizaban el ejercicio de la profesioacuten
ademaacutes no existiacutean centros encargados de la formacioacuten de maestros y era la
Compantildeiacutea Lancasteriana quien se encargaba de esta labor Maacutes tarde los
ayuntamientos logran consolidar su facultad para autorizar el ejercicio de la
profesioacuten por lo que poco a poco se da la transformacioacuten magisterial en una
profesioacuten de estado con todo y lo que esto representaba y permitiendo al estado
aumentar su intervencioacuten reguladora
Durante el reacutegimen de Porfirio Diacuteaz se intentoacute reglamentar la posibilidad de exigir
tiacutetulos a los docentes pero esta iniciativa solo quedoacute en buenas intenciones En
esos antildeos se da el nacimiento de la Escuela Normal de Meacutexico con la que se
pretendiacutea uniformar y centralizar la ensentildeanza ademaacutes se esperaba que sus
egresados difundieran la reforma pedagoacutegica por todo el paiacutes pero esta medida
no prosperoacute porque sus egresados se quedaban a trabajar en la Ciudad de
Meacutexico dejando de lado a las comunidades rurales1
La institucionalizacioacuten de la formacioacuten de los profesores es un proceso que corre
paralelo al desarrollo de los sistemas nacionales de educacioacuten y ensentildeanza
Durante el siglo XIX y principalmente en el siglo XX se hace cada vez maacutes
creciente la demanda social y econoacutemica de una mano de obra ldquocualificadardquo o al
menos ilustrada en el dominio de la lectura escritura y caacutelculo2
La primera normal que se fundoacute fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la Ciudad
de Meacutexico a traveacutes de la iniciativa privada Es hasta 1825 cuando se considera el
surgimiento formal del concepto de ldquonormalismordquo De esta forma se empiezan a
crear normales en diversos estados de la repuacuteblica 1 COVARRUBIAS Jesuacutes (2008) Formacioacuten docente en Meacutexico Poliacuteticas y concepciones Maestriacutea en
educacioacuten Campo formacioacuten intercultural docente Disponible en
httpwwwmaestriaupnfileswordpresscom2008la-formacion-docente-en-mexicodoc p3 2 MARCELO G (1999) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (2ordf ed)Barcelona Ediciones
Universitarias de Barcelona p 8
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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[Consulta 23 de agosto de 2011]
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicp
df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
87
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
88
Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
89
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
90
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
91
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
92
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
93
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
94
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
95
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
l - -~ Universidad Nacional 49 lc l If === ~ Au toacutenoma de Meacutexico gt iexcl PJ ~ UNAM ~ _ ~-- f~ ~_ _a
La OGAPA maacutes CEICa d~ ust~d ~ g cfiexclapa shy_-~
Comr~IOI1_
Forul _ala __ o
Im oa __ i9_J6n --Re_lmienI
E bullbull ino G _Mloacuten aca_iea __ 01 )
Esud
Mh lt11 la OOAPA
E C
omiddot cioacute curso ~conl nos t pret xtos de los m ineaIes en Medcomiddot coo nacto J Carloa ~ Hect A cardena
5 ltgteILOngt cIo 2()1O~ EI - 2 cIo ~ oacuteo __ el _ -C_ _ bull - do - __ _ OtO 1I04IOgt o- cIo CoAn -_-_ oaooo~ _ __ ()GAP)
h _ __ Eiexcliexclon ltlo y
~aiI_= G~-tf~~tqs~ _cIo _ _ d_U_ _ iexclO --y_ _-_ - - - _--_ c- __ kIo_Ioo ______ _
__ _ ___ - Ioaal _ _ _ ~kIo_ _ te _ ~ __ __ - __ - porilt-a ltlo -1- (lO
- ~-~
_ --_SaIiexclNo~CltOQIo Pwdogoogia r_ _ Vl_ U t+If
~
~m_
_ - - ~ _----c
bullbull ~A bullbull c iexcliexcl bullbull 0 bull
_ __ ~ __ ( ~t __ ~ middot _ ______ noucr _ __ ~ __ _ u __ bull ____ --o -LIlIll- c Q IXiA ____ -O_ ___ 4C--_ OO-middot~middot_z- ___C~ olIO D
OA _ _ U_ ~--
97
ANEXO H
oticias
[~- ( nl do A nro dd rt-fVfII iexcl~1Cft
In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
- --
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ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
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IA _ ~ _ ~-~ ~-~~
99
2
Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
100
La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
101
ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
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2
El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
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Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
3
104
4
Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
105
y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
5
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ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
una IrmersiOacutell prdlSlda en su COSIIYWism ysumiaogla ~ eacutesta ex~iexclca el ltJlcicrlalTierto del moocby de la da oomentoacute el esallOr 81 la apertura de la muestl3queestaraacuteabierta hasshyta novemlre
A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
En cada escultura fluyen comotarenle salgul neo las creenshycias rel igiosas y las inquletlljes existenciales maacutes viales de eslos pueblos En un mosaico de ideas y
formasqJe en artila semejatea tIl alJeacutenticovesligio ar(JIeo~co yen bronce conSIJ magnitud y perpelul dadbuSClrl reftejaral Inlimoserde
estascultuas CI1cestrales reshySIITli6e1arlista$
Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
-
2
Dedicatoria
A mi mamaacute
Porque siempre has estado ahiacute para apoyarme para darme ejemplo
de fuerza tenacidad y amor has sido mi compantildeera y mi amiga
nunca me has dejado caer y has creiacutedo en miacute auacuten cuando yo no lo haciacutea
iexclGracias por siempre confiar en miacute
Esto es para ti
A mi familia
Porque siempre estaacuten para apoyarme
A mi padre que ha sabido ensentildearme a luchar por lo que quiero
A mis hermanas Cris y Ani que nunca dudaron de miacute
A mis sobrinos Yesi Yuni y Jaquie que siempre me motivan a seguir adelante
A mi novio Armando por su infinita paciencia y su fe en miacute
Este triunfo tambieacuten es de ustedes iexcllos amo
3
Agradecimientos
A mis amigas Ruth Alethia Janeth Laura y Lore que siempre me brindaron su
apoyo y alegriacutea para seguir adelante
Al Ingeniero Heacutector Caacuterdenas quien maacutes que ser un asesor se convirtioacute en mi
compantildeero y amigo en este viaje
Finalmente agradezco a todas las personas que creyeron en miacute y me acompantildearon
en alguacuten momento de este largo recorrido entre ellos mis queridos amigos en
COMIE y en SQM
4
CONTENIDO
Presentacioacuten
1 Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 Formacioacuten concepto y repercusiones en la educacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphellip13
3 Formacioacuten docente en la UNAM helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos helliphelliphelliphelliphellip31
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM
y su comunidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para contarsehelliphellip54
Conclusiones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Bibliografiacutea y otras fuentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexos
5
PRESENTACIOacuteN
En el presente trabajo describo la experiencia de participar en la implementacioacuten
de un nuevo programa de cursos coordinados por la Direccioacuten General de Asuntos
de Personal Acadeacutemico DGAPA como complemento del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD
Este nuevo programa tuvo por nombre Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU pues su fin era fomentar e impulsar el acceso a actividades
culturales de conocimiento artiacutestico y deportivas para los docentes asiacute como las
actividades acadeacutemicas directamente relacionadas a su disciplina y un mejor
dominio de teacutecnicas didaacutecticas de modo que se enriqueciera no soacutelo la praacutectica
profesional sino tambieacuten el aacutembito personal en la vida de los docentes y como
consecuencia de esto la de los alumnos de la UNAM
La propuesta fue que los asistentes a los cursos experimentaran una aproximacioacuten
a las artes y las actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas
y las disciplinas acadeacutemicas a las que pertenecieran asiacute como fomentar una
interaccioacuten entre acadeacutemicos de distintas instituciones y niveles acadeacutemicos de la
UNAM
Los conceptos en los que se basoacute la propuesta fueron la formacioacuten integral
cultura y vinculacioacuten principalmente
En los diferentes capiacutetulos del trabajo se explican y desarrollan eacutestos temas
iniciando con una introduccioacuten de la formacioacuten docente en nuestro paiacutes para
continuar con descripcioacuten de los conceptos antes mencionados y cerrar con la
narracioacuten de la experiencia mis impresiones puntos de vista y observaciones
respecto de los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU los cuales
apoyo con la presentacioacuten de documentos que dan fe de las actividades
realizadas y algunas opiniones al respecto
6
En el capiacutetulo dos abordareacute el concepto de formacioacuten sus implicaciones y
relaciones actuales con la educacioacuten para de ahiacute partir a describir en el capiacutetulo
tres la situacioacuten de la formacioacuten docente en la UNAM iquestqueacute se hace iquestdoacutende se
hace iquestpor queacute se hace iquestpor quieacuten y una serie de cuestiones como eacutestas que
me surgieron durante la realizacioacuten del presente trabajo
En el capiacutetulo cuatro hablareacute sobre cultura y coacutemo se relaciona con algunas
disciplinas como la Sociologiacutea y la Antropologiacutea y el impacto que esta tiene en los
procesos educativos para en el capiacutetulo cinco abordar el impacto de las
actividades culturales en el caso especiacutefico de la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
El capiacutetulo seis versaraacute principalmente sobre la formacioacuten integral su definicioacuten
los aspectos de los que debe atender y sobre los que se conforma el sujeto sus
implicaciones y asiacute dar pie al capiacutetulo siete donde se describe mi experiencia
como participante en un proyecto de la DGAPA que buscaba dar un complemento
a los cursos ofrecidos a los docentes de la UNAM por esta institucioacuten
En el presente trabajo destacareacute no solo la importancia de una formacioacuten previa
para el profesorado sino la necesidad de que esta formacioacuten se componga tanto
de nociones pedagoacutegicas como de actividades culturales e incluso deportivas en
busca siempre de conseguir una formacioacuten lo maacutes completa posible una
formacioacuten integral que se preocupe no solo de la actualizacioacuten de conocimientos
sino de elevar la calidad de vida mediante la educacioacuten en la cultura y el deporte
7
1 Introduccioacuten
El origen de la profesioacuten docente se situacutea en los inicios del Meacutexico independiente
cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesioacuten libre ya
que eran los ayuntamientos quienes autorizaban el ejercicio de la profesioacuten
ademaacutes no existiacutean centros encargados de la formacioacuten de maestros y era la
Compantildeiacutea Lancasteriana quien se encargaba de esta labor Maacutes tarde los
ayuntamientos logran consolidar su facultad para autorizar el ejercicio de la
profesioacuten por lo que poco a poco se da la transformacioacuten magisterial en una
profesioacuten de estado con todo y lo que esto representaba y permitiendo al estado
aumentar su intervencioacuten reguladora
Durante el reacutegimen de Porfirio Diacuteaz se intentoacute reglamentar la posibilidad de exigir
tiacutetulos a los docentes pero esta iniciativa solo quedoacute en buenas intenciones En
esos antildeos se da el nacimiento de la Escuela Normal de Meacutexico con la que se
pretendiacutea uniformar y centralizar la ensentildeanza ademaacutes se esperaba que sus
egresados difundieran la reforma pedagoacutegica por todo el paiacutes pero esta medida
no prosperoacute porque sus egresados se quedaban a trabajar en la Ciudad de
Meacutexico dejando de lado a las comunidades rurales1
La institucionalizacioacuten de la formacioacuten de los profesores es un proceso que corre
paralelo al desarrollo de los sistemas nacionales de educacioacuten y ensentildeanza
Durante el siglo XIX y principalmente en el siglo XX se hace cada vez maacutes
creciente la demanda social y econoacutemica de una mano de obra ldquocualificadardquo o al
menos ilustrada en el dominio de la lectura escritura y caacutelculo2
La primera normal que se fundoacute fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la Ciudad
de Meacutexico a traveacutes de la iniciativa privada Es hasta 1825 cuando se considera el
surgimiento formal del concepto de ldquonormalismordquo De esta forma se empiezan a
crear normales en diversos estados de la repuacuteblica 1 COVARRUBIAS Jesuacutes (2008) Formacioacuten docente en Meacutexico Poliacuteticas y concepciones Maestriacutea en
educacioacuten Campo formacioacuten intercultural docente Disponible en
httpwwwmaestriaupnfileswordpresscom2008la-formacion-docente-en-mexicodoc p3 2 MARCELO G (1999) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (2ordf ed)Barcelona Ediciones
Universitarias de Barcelona p 8
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
87
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
88
Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
89
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
90
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
91
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
92
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
93
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
94
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
95
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
l - -~ Universidad Nacional 49 lc l If === ~ Au toacutenoma de Meacutexico gt iexcl PJ ~ UNAM ~ _ ~-- f~ ~_ _a
La OGAPA maacutes CEICa d~ ust~d ~ g cfiexclapa shy_-~
Comr~IOI1_
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OA _ _ U_ ~--
97
ANEXO H
oticias
[~- ( nl do A nro dd rt-fVfII iexcl~1Cft
In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
- --
98
ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
ti ~
IA _ ~ _ ~-~ ~-~~
99
2
Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
100
La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
101
ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
102
2
El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
103
Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
3
104
4
Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
105
y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
5
106
ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
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A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
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Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
-
3
Agradecimientos
A mis amigas Ruth Alethia Janeth Laura y Lore que siempre me brindaron su
apoyo y alegriacutea para seguir adelante
Al Ingeniero Heacutector Caacuterdenas quien maacutes que ser un asesor se convirtioacute en mi
compantildeero y amigo en este viaje
Finalmente agradezco a todas las personas que creyeron en miacute y me acompantildearon
en alguacuten momento de este largo recorrido entre ellos mis queridos amigos en
COMIE y en SQM
4
CONTENIDO
Presentacioacuten
1 Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 Formacioacuten concepto y repercusiones en la educacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphellip13
3 Formacioacuten docente en la UNAM helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos helliphelliphelliphelliphellip31
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM
y su comunidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para contarsehelliphellip54
Conclusiones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Bibliografiacutea y otras fuentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexos
5
PRESENTACIOacuteN
En el presente trabajo describo la experiencia de participar en la implementacioacuten
de un nuevo programa de cursos coordinados por la Direccioacuten General de Asuntos
de Personal Acadeacutemico DGAPA como complemento del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD
Este nuevo programa tuvo por nombre Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU pues su fin era fomentar e impulsar el acceso a actividades
culturales de conocimiento artiacutestico y deportivas para los docentes asiacute como las
actividades acadeacutemicas directamente relacionadas a su disciplina y un mejor
dominio de teacutecnicas didaacutecticas de modo que se enriqueciera no soacutelo la praacutectica
profesional sino tambieacuten el aacutembito personal en la vida de los docentes y como
consecuencia de esto la de los alumnos de la UNAM
La propuesta fue que los asistentes a los cursos experimentaran una aproximacioacuten
a las artes y las actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas
y las disciplinas acadeacutemicas a las que pertenecieran asiacute como fomentar una
interaccioacuten entre acadeacutemicos de distintas instituciones y niveles acadeacutemicos de la
UNAM
Los conceptos en los que se basoacute la propuesta fueron la formacioacuten integral
cultura y vinculacioacuten principalmente
En los diferentes capiacutetulos del trabajo se explican y desarrollan eacutestos temas
iniciando con una introduccioacuten de la formacioacuten docente en nuestro paiacutes para
continuar con descripcioacuten de los conceptos antes mencionados y cerrar con la
narracioacuten de la experiencia mis impresiones puntos de vista y observaciones
respecto de los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU los cuales
apoyo con la presentacioacuten de documentos que dan fe de las actividades
realizadas y algunas opiniones al respecto
6
En el capiacutetulo dos abordareacute el concepto de formacioacuten sus implicaciones y
relaciones actuales con la educacioacuten para de ahiacute partir a describir en el capiacutetulo
tres la situacioacuten de la formacioacuten docente en la UNAM iquestqueacute se hace iquestdoacutende se
hace iquestpor queacute se hace iquestpor quieacuten y una serie de cuestiones como eacutestas que
me surgieron durante la realizacioacuten del presente trabajo
En el capiacutetulo cuatro hablareacute sobre cultura y coacutemo se relaciona con algunas
disciplinas como la Sociologiacutea y la Antropologiacutea y el impacto que esta tiene en los
procesos educativos para en el capiacutetulo cinco abordar el impacto de las
actividades culturales en el caso especiacutefico de la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
El capiacutetulo seis versaraacute principalmente sobre la formacioacuten integral su definicioacuten
los aspectos de los que debe atender y sobre los que se conforma el sujeto sus
implicaciones y asiacute dar pie al capiacutetulo siete donde se describe mi experiencia
como participante en un proyecto de la DGAPA que buscaba dar un complemento
a los cursos ofrecidos a los docentes de la UNAM por esta institucioacuten
En el presente trabajo destacareacute no solo la importancia de una formacioacuten previa
para el profesorado sino la necesidad de que esta formacioacuten se componga tanto
de nociones pedagoacutegicas como de actividades culturales e incluso deportivas en
busca siempre de conseguir una formacioacuten lo maacutes completa posible una
formacioacuten integral que se preocupe no solo de la actualizacioacuten de conocimientos
sino de elevar la calidad de vida mediante la educacioacuten en la cultura y el deporte
7
1 Introduccioacuten
El origen de la profesioacuten docente se situacutea en los inicios del Meacutexico independiente
cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesioacuten libre ya
que eran los ayuntamientos quienes autorizaban el ejercicio de la profesioacuten
ademaacutes no existiacutean centros encargados de la formacioacuten de maestros y era la
Compantildeiacutea Lancasteriana quien se encargaba de esta labor Maacutes tarde los
ayuntamientos logran consolidar su facultad para autorizar el ejercicio de la
profesioacuten por lo que poco a poco se da la transformacioacuten magisterial en una
profesioacuten de estado con todo y lo que esto representaba y permitiendo al estado
aumentar su intervencioacuten reguladora
Durante el reacutegimen de Porfirio Diacuteaz se intentoacute reglamentar la posibilidad de exigir
tiacutetulos a los docentes pero esta iniciativa solo quedoacute en buenas intenciones En
esos antildeos se da el nacimiento de la Escuela Normal de Meacutexico con la que se
pretendiacutea uniformar y centralizar la ensentildeanza ademaacutes se esperaba que sus
egresados difundieran la reforma pedagoacutegica por todo el paiacutes pero esta medida
no prosperoacute porque sus egresados se quedaban a trabajar en la Ciudad de
Meacutexico dejando de lado a las comunidades rurales1
La institucionalizacioacuten de la formacioacuten de los profesores es un proceso que corre
paralelo al desarrollo de los sistemas nacionales de educacioacuten y ensentildeanza
Durante el siglo XIX y principalmente en el siglo XX se hace cada vez maacutes
creciente la demanda social y econoacutemica de una mano de obra ldquocualificadardquo o al
menos ilustrada en el dominio de la lectura escritura y caacutelculo2
La primera normal que se fundoacute fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la Ciudad
de Meacutexico a traveacutes de la iniciativa privada Es hasta 1825 cuando se considera el
surgimiento formal del concepto de ldquonormalismordquo De esta forma se empiezan a
crear normales en diversos estados de la repuacuteblica 1 COVARRUBIAS Jesuacutes (2008) Formacioacuten docente en Meacutexico Poliacuteticas y concepciones Maestriacutea en
educacioacuten Campo formacioacuten intercultural docente Disponible en
httpwwwmaestriaupnfileswordpresscom2008la-formacion-docente-en-mexicodoc p3 2 MARCELO G (1999) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (2ordf ed)Barcelona Ediciones
Universitarias de Barcelona p 8
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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febrero de 2011]
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=
0 [Consulta 20 de marzo de 2011]
httpwwwcsamunammxvinculacion [Consulta 11 de marzo de 2011]
httpambardgapaunammx8443induccion [Consulta 23 de agosto de 2011]
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml [Consulta 23 de agosto
de 2011]
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
[Consulta 23 de agosto de 2011]
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicp
df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
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Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
l - -~ Universidad Nacional 49 lc l If === ~ Au toacutenoma de Meacutexico gt iexcl PJ ~ UNAM ~ _ ~-- f~ ~_ _a
La OGAPA maacutes CEICa d~ ust~d ~ g cfiexclapa shy_-~
Comr~IOI1_
Forul _ala __ o
Im oa __ i9_J6n --Re_lmienI
E bullbull ino G _Mloacuten aca_iea __ 01 )
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omiddot cioacute curso ~conl nos t pret xtos de los m ineaIes en Medcomiddot coo nacto J Carloa ~ Hect A cardena
5 ltgteILOngt cIo 2()1O~ EI - 2 cIo ~ oacuteo __ el _ -C_ _ bull - do - __ _ OtO 1I04IOgt o- cIo CoAn -_-_ oaooo~ _ __ ()GAP)
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~aiI_= G~-tf~~tqs~ _cIo _ _ d_U_ _ iexclO --y_ _-_ - - - _--_ c- __ kIo_Ioo ______ _
__ _ ___ - Ioaal _ _ _ ~kIo_ _ te _ ~ __ __ - __ - porilt-a ltlo -1- (lO
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_ --_SaIiexclNo~CltOQIo Pwdogoogia r_ _ Vl_ U t+If
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bullbull ~A bullbull c iexcliexcl bullbull 0 bull
_ __ ~ __ ( ~t __ ~ middot _ ______ noucr _ __ ~ __ _ u __ bull ____ --o -LIlIll- c Q IXiA ____ -O_ ___ 4C--_ OO-middot~middot_z- ___C~ olIO D
OA _ _ U_ ~--
97
ANEXO H
oticias
[~- ( nl do A nro dd rt-fVfII iexcl~1Cft
In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
- --
98
ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
ti ~
IA _ ~ _ ~-~ ~-~~
99
2
Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
100
La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
101
ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
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2
El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
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Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
3
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4
Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
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y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
5
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ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
una IrmersiOacutell prdlSlda en su COSIIYWism ysumiaogla ~ eacutesta ex~iexclca el ltJlcicrlalTierto del moocby de la da oomentoacute el esallOr 81 la apertura de la muestl3queestaraacuteabierta hasshyta novemlre
A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
En cada escultura fluyen comotarenle salgul neo las creenshycias rel igiosas y las inquletlljes existenciales maacutes viales de eslos pueblos En un mosaico de ideas y
formasqJe en artila semejatea tIl alJeacutenticovesligio ar(JIeo~co yen bronce conSIJ magnitud y perpelul dadbuSClrl reftejaral Inlimoserde
estascultuas CI1cestrales reshySIITli6e1arlista$
Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
-
4
CONTENIDO
Presentacioacuten
1 Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 Formacioacuten concepto y repercusiones en la educacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphellip13
3 Formacioacuten docente en la UNAM helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos helliphelliphelliphelliphellip31
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM
y su comunidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip43
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para contarsehelliphellip54
Conclusiones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Bibliografiacutea y otras fuentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexos
5
PRESENTACIOacuteN
En el presente trabajo describo la experiencia de participar en la implementacioacuten
de un nuevo programa de cursos coordinados por la Direccioacuten General de Asuntos
de Personal Acadeacutemico DGAPA como complemento del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD
Este nuevo programa tuvo por nombre Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU pues su fin era fomentar e impulsar el acceso a actividades
culturales de conocimiento artiacutestico y deportivas para los docentes asiacute como las
actividades acadeacutemicas directamente relacionadas a su disciplina y un mejor
dominio de teacutecnicas didaacutecticas de modo que se enriqueciera no soacutelo la praacutectica
profesional sino tambieacuten el aacutembito personal en la vida de los docentes y como
consecuencia de esto la de los alumnos de la UNAM
La propuesta fue que los asistentes a los cursos experimentaran una aproximacioacuten
a las artes y las actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas
y las disciplinas acadeacutemicas a las que pertenecieran asiacute como fomentar una
interaccioacuten entre acadeacutemicos de distintas instituciones y niveles acadeacutemicos de la
UNAM
Los conceptos en los que se basoacute la propuesta fueron la formacioacuten integral
cultura y vinculacioacuten principalmente
En los diferentes capiacutetulos del trabajo se explican y desarrollan eacutestos temas
iniciando con una introduccioacuten de la formacioacuten docente en nuestro paiacutes para
continuar con descripcioacuten de los conceptos antes mencionados y cerrar con la
narracioacuten de la experiencia mis impresiones puntos de vista y observaciones
respecto de los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU los cuales
apoyo con la presentacioacuten de documentos que dan fe de las actividades
realizadas y algunas opiniones al respecto
6
En el capiacutetulo dos abordareacute el concepto de formacioacuten sus implicaciones y
relaciones actuales con la educacioacuten para de ahiacute partir a describir en el capiacutetulo
tres la situacioacuten de la formacioacuten docente en la UNAM iquestqueacute se hace iquestdoacutende se
hace iquestpor queacute se hace iquestpor quieacuten y una serie de cuestiones como eacutestas que
me surgieron durante la realizacioacuten del presente trabajo
En el capiacutetulo cuatro hablareacute sobre cultura y coacutemo se relaciona con algunas
disciplinas como la Sociologiacutea y la Antropologiacutea y el impacto que esta tiene en los
procesos educativos para en el capiacutetulo cinco abordar el impacto de las
actividades culturales en el caso especiacutefico de la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
El capiacutetulo seis versaraacute principalmente sobre la formacioacuten integral su definicioacuten
los aspectos de los que debe atender y sobre los que se conforma el sujeto sus
implicaciones y asiacute dar pie al capiacutetulo siete donde se describe mi experiencia
como participante en un proyecto de la DGAPA que buscaba dar un complemento
a los cursos ofrecidos a los docentes de la UNAM por esta institucioacuten
En el presente trabajo destacareacute no solo la importancia de una formacioacuten previa
para el profesorado sino la necesidad de que esta formacioacuten se componga tanto
de nociones pedagoacutegicas como de actividades culturales e incluso deportivas en
busca siempre de conseguir una formacioacuten lo maacutes completa posible una
formacioacuten integral que se preocupe no solo de la actualizacioacuten de conocimientos
sino de elevar la calidad de vida mediante la educacioacuten en la cultura y el deporte
7
1 Introduccioacuten
El origen de la profesioacuten docente se situacutea en los inicios del Meacutexico independiente
cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesioacuten libre ya
que eran los ayuntamientos quienes autorizaban el ejercicio de la profesioacuten
ademaacutes no existiacutean centros encargados de la formacioacuten de maestros y era la
Compantildeiacutea Lancasteriana quien se encargaba de esta labor Maacutes tarde los
ayuntamientos logran consolidar su facultad para autorizar el ejercicio de la
profesioacuten por lo que poco a poco se da la transformacioacuten magisterial en una
profesioacuten de estado con todo y lo que esto representaba y permitiendo al estado
aumentar su intervencioacuten reguladora
Durante el reacutegimen de Porfirio Diacuteaz se intentoacute reglamentar la posibilidad de exigir
tiacutetulos a los docentes pero esta iniciativa solo quedoacute en buenas intenciones En
esos antildeos se da el nacimiento de la Escuela Normal de Meacutexico con la que se
pretendiacutea uniformar y centralizar la ensentildeanza ademaacutes se esperaba que sus
egresados difundieran la reforma pedagoacutegica por todo el paiacutes pero esta medida
no prosperoacute porque sus egresados se quedaban a trabajar en la Ciudad de
Meacutexico dejando de lado a las comunidades rurales1
La institucionalizacioacuten de la formacioacuten de los profesores es un proceso que corre
paralelo al desarrollo de los sistemas nacionales de educacioacuten y ensentildeanza
Durante el siglo XIX y principalmente en el siglo XX se hace cada vez maacutes
creciente la demanda social y econoacutemica de una mano de obra ldquocualificadardquo o al
menos ilustrada en el dominio de la lectura escritura y caacutelculo2
La primera normal que se fundoacute fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la Ciudad
de Meacutexico a traveacutes de la iniciativa privada Es hasta 1825 cuando se considera el
surgimiento formal del concepto de ldquonormalismordquo De esta forma se empiezan a
crear normales en diversos estados de la repuacuteblica 1 COVARRUBIAS Jesuacutes (2008) Formacioacuten docente en Meacutexico Poliacuteticas y concepciones Maestriacutea en
educacioacuten Campo formacioacuten intercultural docente Disponible en
httpwwwmaestriaupnfileswordpresscom2008la-formacion-docente-en-mexicodoc p3 2 MARCELO G (1999) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (2ordf ed)Barcelona Ediciones
Universitarias de Barcelona p 8
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicp
df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
87
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
88
Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
89
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
90
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
91
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
92
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
93
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
94
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
95
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
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97
ANEXO H
oticias
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In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
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98
ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
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99
2
Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
100
La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
101
ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
102
2
El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
103
Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
3
104
4
Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
105
y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
5
106
ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
una IrmersiOacutell prdlSlda en su COSIIYWism ysumiaogla ~ eacutesta ex~iexclca el ltJlcicrlalTierto del moocby de la da oomentoacute el esallOr 81 la apertura de la muestl3queestaraacuteabierta hasshyta novemlre
A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
En cada escultura fluyen comotarenle salgul neo las creenshycias rel igiosas y las inquletlljes existenciales maacutes viales de eslos pueblos En un mosaico de ideas y
formasqJe en artila semejatea tIl alJeacutenticovesligio ar(JIeo~co yen bronce conSIJ magnitud y perpelul dadbuSClrl reftejaral Inlimoserde
estascultuas CI1cestrales reshySIITli6e1arlista$
Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
-
5
PRESENTACIOacuteN
En el presente trabajo describo la experiencia de participar en la implementacioacuten
de un nuevo programa de cursos coordinados por la Direccioacuten General de Asuntos
de Personal Acadeacutemico DGAPA como complemento del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD
Este nuevo programa tuvo por nombre Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU pues su fin era fomentar e impulsar el acceso a actividades
culturales de conocimiento artiacutestico y deportivas para los docentes asiacute como las
actividades acadeacutemicas directamente relacionadas a su disciplina y un mejor
dominio de teacutecnicas didaacutecticas de modo que se enriqueciera no soacutelo la praacutectica
profesional sino tambieacuten el aacutembito personal en la vida de los docentes y como
consecuencia de esto la de los alumnos de la UNAM
La propuesta fue que los asistentes a los cursos experimentaran una aproximacioacuten
a las artes y las actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas
y las disciplinas acadeacutemicas a las que pertenecieran asiacute como fomentar una
interaccioacuten entre acadeacutemicos de distintas instituciones y niveles acadeacutemicos de la
UNAM
Los conceptos en los que se basoacute la propuesta fueron la formacioacuten integral
cultura y vinculacioacuten principalmente
En los diferentes capiacutetulos del trabajo se explican y desarrollan eacutestos temas
iniciando con una introduccioacuten de la formacioacuten docente en nuestro paiacutes para
continuar con descripcioacuten de los conceptos antes mencionados y cerrar con la
narracioacuten de la experiencia mis impresiones puntos de vista y observaciones
respecto de los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU los cuales
apoyo con la presentacioacuten de documentos que dan fe de las actividades
realizadas y algunas opiniones al respecto
6
En el capiacutetulo dos abordareacute el concepto de formacioacuten sus implicaciones y
relaciones actuales con la educacioacuten para de ahiacute partir a describir en el capiacutetulo
tres la situacioacuten de la formacioacuten docente en la UNAM iquestqueacute se hace iquestdoacutende se
hace iquestpor queacute se hace iquestpor quieacuten y una serie de cuestiones como eacutestas que
me surgieron durante la realizacioacuten del presente trabajo
En el capiacutetulo cuatro hablareacute sobre cultura y coacutemo se relaciona con algunas
disciplinas como la Sociologiacutea y la Antropologiacutea y el impacto que esta tiene en los
procesos educativos para en el capiacutetulo cinco abordar el impacto de las
actividades culturales en el caso especiacutefico de la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
El capiacutetulo seis versaraacute principalmente sobre la formacioacuten integral su definicioacuten
los aspectos de los que debe atender y sobre los que se conforma el sujeto sus
implicaciones y asiacute dar pie al capiacutetulo siete donde se describe mi experiencia
como participante en un proyecto de la DGAPA que buscaba dar un complemento
a los cursos ofrecidos a los docentes de la UNAM por esta institucioacuten
En el presente trabajo destacareacute no solo la importancia de una formacioacuten previa
para el profesorado sino la necesidad de que esta formacioacuten se componga tanto
de nociones pedagoacutegicas como de actividades culturales e incluso deportivas en
busca siempre de conseguir una formacioacuten lo maacutes completa posible una
formacioacuten integral que se preocupe no solo de la actualizacioacuten de conocimientos
sino de elevar la calidad de vida mediante la educacioacuten en la cultura y el deporte
7
1 Introduccioacuten
El origen de la profesioacuten docente se situacutea en los inicios del Meacutexico independiente
cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesioacuten libre ya
que eran los ayuntamientos quienes autorizaban el ejercicio de la profesioacuten
ademaacutes no existiacutean centros encargados de la formacioacuten de maestros y era la
Compantildeiacutea Lancasteriana quien se encargaba de esta labor Maacutes tarde los
ayuntamientos logran consolidar su facultad para autorizar el ejercicio de la
profesioacuten por lo que poco a poco se da la transformacioacuten magisterial en una
profesioacuten de estado con todo y lo que esto representaba y permitiendo al estado
aumentar su intervencioacuten reguladora
Durante el reacutegimen de Porfirio Diacuteaz se intentoacute reglamentar la posibilidad de exigir
tiacutetulos a los docentes pero esta iniciativa solo quedoacute en buenas intenciones En
esos antildeos se da el nacimiento de la Escuela Normal de Meacutexico con la que se
pretendiacutea uniformar y centralizar la ensentildeanza ademaacutes se esperaba que sus
egresados difundieran la reforma pedagoacutegica por todo el paiacutes pero esta medida
no prosperoacute porque sus egresados se quedaban a trabajar en la Ciudad de
Meacutexico dejando de lado a las comunidades rurales1
La institucionalizacioacuten de la formacioacuten de los profesores es un proceso que corre
paralelo al desarrollo de los sistemas nacionales de educacioacuten y ensentildeanza
Durante el siglo XIX y principalmente en el siglo XX se hace cada vez maacutes
creciente la demanda social y econoacutemica de una mano de obra ldquocualificadardquo o al
menos ilustrada en el dominio de la lectura escritura y caacutelculo2
La primera normal que se fundoacute fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la Ciudad
de Meacutexico a traveacutes de la iniciativa privada Es hasta 1825 cuando se considera el
surgimiento formal del concepto de ldquonormalismordquo De esta forma se empiezan a
crear normales en diversos estados de la repuacuteblica 1 COVARRUBIAS Jesuacutes (2008) Formacioacuten docente en Meacutexico Poliacuteticas y concepciones Maestriacutea en
educacioacuten Campo formacioacuten intercultural docente Disponible en
httpwwwmaestriaupnfileswordpresscom2008la-formacion-docente-en-mexicodoc p3 2 MARCELO G (1999) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (2ordf ed)Barcelona Ediciones
Universitarias de Barcelona p 8
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
87
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
88
Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
89
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
90
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
91
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
92
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
93
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
94
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
95
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
l - -~ Universidad Nacional 49 lc l If === ~ Au toacutenoma de Meacutexico gt iexcl PJ ~ UNAM ~ _ ~-- f~ ~_ _a
La OGAPA maacutes CEICa d~ ust~d ~ g cfiexclapa shy_-~
Comr~IOI1_
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5 ltgteILOngt cIo 2()1O~ EI - 2 cIo ~ oacuteo __ el _ -C_ _ bull - do - __ _ OtO 1I04IOgt o- cIo CoAn -_-_ oaooo~ _ __ ()GAP)
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OA _ _ U_ ~--
97
ANEXO H
oticias
[~- ( nl do A nro dd rt-fVfII iexcl~1Cft
In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
- --
98
ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
ti ~
IA _ ~ _ ~-~ ~-~~
99
2
Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
100
La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
101
ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
102
2
El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
103
Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
3
104
4
Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
105
y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
5
106
ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
una IrmersiOacutell prdlSlda en su COSIIYWism ysumiaogla ~ eacutesta ex~iexclca el ltJlcicrlalTierto del moocby de la da oomentoacute el esallOr 81 la apertura de la muestl3queestaraacuteabierta hasshyta novemlre
A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
En cada escultura fluyen comotarenle salgul neo las creenshycias rel igiosas y las inquletlljes existenciales maacutes viales de eslos pueblos En un mosaico de ideas y
formasqJe en artila semejatea tIl alJeacutenticovesligio ar(JIeo~co yen bronce conSIJ magnitud y perpelul dadbuSClrl reftejaral Inlimoserde
estascultuas CI1cestrales reshySIITli6e1arlista$
Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
-
6
En el capiacutetulo dos abordareacute el concepto de formacioacuten sus implicaciones y
relaciones actuales con la educacioacuten para de ahiacute partir a describir en el capiacutetulo
tres la situacioacuten de la formacioacuten docente en la UNAM iquestqueacute se hace iquestdoacutende se
hace iquestpor queacute se hace iquestpor quieacuten y una serie de cuestiones como eacutestas que
me surgieron durante la realizacioacuten del presente trabajo
En el capiacutetulo cuatro hablareacute sobre cultura y coacutemo se relaciona con algunas
disciplinas como la Sociologiacutea y la Antropologiacutea y el impacto que esta tiene en los
procesos educativos para en el capiacutetulo cinco abordar el impacto de las
actividades culturales en el caso especiacutefico de la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
El capiacutetulo seis versaraacute principalmente sobre la formacioacuten integral su definicioacuten
los aspectos de los que debe atender y sobre los que se conforma el sujeto sus
implicaciones y asiacute dar pie al capiacutetulo siete donde se describe mi experiencia
como participante en un proyecto de la DGAPA que buscaba dar un complemento
a los cursos ofrecidos a los docentes de la UNAM por esta institucioacuten
En el presente trabajo destacareacute no solo la importancia de una formacioacuten previa
para el profesorado sino la necesidad de que esta formacioacuten se componga tanto
de nociones pedagoacutegicas como de actividades culturales e incluso deportivas en
busca siempre de conseguir una formacioacuten lo maacutes completa posible una
formacioacuten integral que se preocupe no solo de la actualizacioacuten de conocimientos
sino de elevar la calidad de vida mediante la educacioacuten en la cultura y el deporte
7
1 Introduccioacuten
El origen de la profesioacuten docente se situacutea en los inicios del Meacutexico independiente
cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesioacuten libre ya
que eran los ayuntamientos quienes autorizaban el ejercicio de la profesioacuten
ademaacutes no existiacutean centros encargados de la formacioacuten de maestros y era la
Compantildeiacutea Lancasteriana quien se encargaba de esta labor Maacutes tarde los
ayuntamientos logran consolidar su facultad para autorizar el ejercicio de la
profesioacuten por lo que poco a poco se da la transformacioacuten magisterial en una
profesioacuten de estado con todo y lo que esto representaba y permitiendo al estado
aumentar su intervencioacuten reguladora
Durante el reacutegimen de Porfirio Diacuteaz se intentoacute reglamentar la posibilidad de exigir
tiacutetulos a los docentes pero esta iniciativa solo quedoacute en buenas intenciones En
esos antildeos se da el nacimiento de la Escuela Normal de Meacutexico con la que se
pretendiacutea uniformar y centralizar la ensentildeanza ademaacutes se esperaba que sus
egresados difundieran la reforma pedagoacutegica por todo el paiacutes pero esta medida
no prosperoacute porque sus egresados se quedaban a trabajar en la Ciudad de
Meacutexico dejando de lado a las comunidades rurales1
La institucionalizacioacuten de la formacioacuten de los profesores es un proceso que corre
paralelo al desarrollo de los sistemas nacionales de educacioacuten y ensentildeanza
Durante el siglo XIX y principalmente en el siglo XX se hace cada vez maacutes
creciente la demanda social y econoacutemica de una mano de obra ldquocualificadardquo o al
menos ilustrada en el dominio de la lectura escritura y caacutelculo2
La primera normal que se fundoacute fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la Ciudad
de Meacutexico a traveacutes de la iniciativa privada Es hasta 1825 cuando se considera el
surgimiento formal del concepto de ldquonormalismordquo De esta forma se empiezan a
crear normales en diversos estados de la repuacuteblica 1 COVARRUBIAS Jesuacutes (2008) Formacioacuten docente en Meacutexico Poliacuteticas y concepciones Maestriacutea en
educacioacuten Campo formacioacuten intercultural docente Disponible en
httpwwwmaestriaupnfileswordpresscom2008la-formacion-docente-en-mexicodoc p3 2 MARCELO G (1999) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (2ordf ed)Barcelona Ediciones
Universitarias de Barcelona p 8
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicp
df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
87
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
88
Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
89
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
90
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
l - -~ Universidad Nacional 49 lc l If === ~ Au toacutenoma de Meacutexico gt iexcl PJ ~ UNAM ~ _ ~-- f~ ~_ _a
La OGAPA maacutes CEICa d~ ust~d ~ g cfiexclapa shy_-~
Comr~IOI1_
Forul _ala __ o
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E bullbull ino G _Mloacuten aca_iea __ 01 )
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Mh lt11 la OOAPA
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omiddot cioacute curso ~conl nos t pret xtos de los m ineaIes en Medcomiddot coo nacto J Carloa ~ Hect A cardena
5 ltgteILOngt cIo 2()1O~ EI - 2 cIo ~ oacuteo __ el _ -C_ _ bull - do - __ _ OtO 1I04IOgt o- cIo CoAn -_-_ oaooo~ _ __ ()GAP)
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~aiI_= G~-tf~~tqs~ _cIo _ _ d_U_ _ iexclO --y_ _-_ - - - _--_ c- __ kIo_Ioo ______ _
__ _ ___ - Ioaal _ _ _ ~kIo_ _ te _ ~ __ __ - __ - porilt-a ltlo -1- (lO
- ~-~
_ --_SaIiexclNo~CltOQIo Pwdogoogia r_ _ Vl_ U t+If
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bullbull ~A bullbull c iexcliexcl bullbull 0 bull
_ __ ~ __ ( ~t __ ~ middot _ ______ noucr _ __ ~ __ _ u __ bull ____ --o -LIlIll- c Q IXiA ____ -O_ ___ 4C--_ OO-middot~middot_z- ___C~ olIO D
OA _ _ U_ ~--
97
ANEXO H
oticias
[~- ( nl do A nro dd rt-fVfII iexcl~1Cft
In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
- --
98
ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
ti ~
IA _ ~ _ ~-~ ~-~~
99
2
Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
100
La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
101
ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
102
2
El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
103
Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
3
104
4
Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
105
y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
5
106
ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
una IrmersiOacutell prdlSlda en su COSIIYWism ysumiaogla ~ eacutesta ex~iexclca el ltJlcicrlalTierto del moocby de la da oomentoacute el esallOr 81 la apertura de la muestl3queestaraacuteabierta hasshyta novemlre
A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
En cada escultura fluyen comotarenle salgul neo las creenshycias rel igiosas y las inquletlljes existenciales maacutes viales de eslos pueblos En un mosaico de ideas y
formasqJe en artila semejatea tIl alJeacutenticovesligio ar(JIeo~co yen bronce conSIJ magnitud y perpelul dadbuSClrl reftejaral Inlimoserde
estascultuas CI1cestrales reshySIITli6e1arlista$
Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
-
7
1 Introduccioacuten
El origen de la profesioacuten docente se situacutea en los inicios del Meacutexico independiente
cuando se consideraba al ejercicio de la docencia como una profesioacuten libre ya
que eran los ayuntamientos quienes autorizaban el ejercicio de la profesioacuten
ademaacutes no existiacutean centros encargados de la formacioacuten de maestros y era la
Compantildeiacutea Lancasteriana quien se encargaba de esta labor Maacutes tarde los
ayuntamientos logran consolidar su facultad para autorizar el ejercicio de la
profesioacuten por lo que poco a poco se da la transformacioacuten magisterial en una
profesioacuten de estado con todo y lo que esto representaba y permitiendo al estado
aumentar su intervencioacuten reguladora
Durante el reacutegimen de Porfirio Diacuteaz se intentoacute reglamentar la posibilidad de exigir
tiacutetulos a los docentes pero esta iniciativa solo quedoacute en buenas intenciones En
esos antildeos se da el nacimiento de la Escuela Normal de Meacutexico con la que se
pretendiacutea uniformar y centralizar la ensentildeanza ademaacutes se esperaba que sus
egresados difundieran la reforma pedagoacutegica por todo el paiacutes pero esta medida
no prosperoacute porque sus egresados se quedaban a trabajar en la Ciudad de
Meacutexico dejando de lado a las comunidades rurales1
La institucionalizacioacuten de la formacioacuten de los profesores es un proceso que corre
paralelo al desarrollo de los sistemas nacionales de educacioacuten y ensentildeanza
Durante el siglo XIX y principalmente en el siglo XX se hace cada vez maacutes
creciente la demanda social y econoacutemica de una mano de obra ldquocualificadardquo o al
menos ilustrada en el dominio de la lectura escritura y caacutelculo2
La primera normal que se fundoacute fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la Ciudad
de Meacutexico a traveacutes de la iniciativa privada Es hasta 1825 cuando se considera el
surgimiento formal del concepto de ldquonormalismordquo De esta forma se empiezan a
crear normales en diversos estados de la repuacuteblica 1 COVARRUBIAS Jesuacutes (2008) Formacioacuten docente en Meacutexico Poliacuteticas y concepciones Maestriacutea en
educacioacuten Campo formacioacuten intercultural docente Disponible en
httpwwwmaestriaupnfileswordpresscom2008la-formacion-docente-en-mexicodoc p3 2 MARCELO G (1999) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (2ordf ed)Barcelona Ediciones
Universitarias de Barcelona p 8
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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67
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM
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httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3
BKTFBB66HQVNA5T36QLTpdf [Consulta 22 de febrero de 2011]
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una
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httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXX
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Memoria UNAM 1993 Disponible en
httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp [Consulta 7
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Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario
Jornadas para Docentes 2008 Disponible en
httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionint
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httpwwwdefinicioacutendecom [Consulta marzo de 2011]
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
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httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
[Consulta 23 de agosto de 2011]
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml [Consulta 18
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httpwwwuaqmxserviciosvinculacion [Consulta 22 de mayo de 2011]
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httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_Sesi
C3B3n_1pdfrevision_id=34450amppackage_id=34415 [Consulta 11 de
febrero de 2011]
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=
0 [Consulta 20 de marzo de 2011]
httpwwwcsamunammxvinculacion [Consulta 11 de marzo de 2011]
httpambardgapaunammx8443induccion [Consulta 23 de agosto de 2011]
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml [Consulta 23 de agosto
de 2011]
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
[Consulta 23 de agosto de 2011]
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicp
df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
87
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
88
Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
89
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
90
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
94
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
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CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
l - -~ Universidad Nacional 49 lc l If === ~ Au toacutenoma de Meacutexico gt iexcl PJ ~ UNAM ~ _ ~-- f~ ~_ _a
La OGAPA maacutes CEICa d~ ust~d ~ g cfiexclapa shy_-~
Comr~IOI1_
Forul _ala __ o
Im oa __ i9_J6n --Re_lmienI
E bullbull ino G _Mloacuten aca_iea __ 01 )
Esud
Mh lt11 la OOAPA
E C
omiddot cioacute curso ~conl nos t pret xtos de los m ineaIes en Medcomiddot coo nacto J Carloa ~ Hect A cardena
5 ltgteILOngt cIo 2()1O~ EI - 2 cIo ~ oacuteo __ el _ -C_ _ bull - do - __ _ OtO 1I04IOgt o- cIo CoAn -_-_ oaooo~ _ __ ()GAP)
h _ __ Eiexcliexclon ltlo y
~aiI_= G~-tf~~tqs~ _cIo _ _ d_U_ _ iexclO --y_ _-_ - - - _--_ c- __ kIo_Ioo ______ _
__ _ ___ - Ioaal _ _ _ ~kIo_ _ te _ ~ __ __ - __ - porilt-a ltlo -1- (lO
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_ --_SaIiexclNo~CltOQIo Pwdogoogia r_ _ Vl_ U t+If
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_ - - ~ _----c
bullbull ~A bullbull c iexcliexcl bullbull 0 bull
_ __ ~ __ ( ~t __ ~ middot _ ______ noucr _ __ ~ __ _ u __ bull ____ --o -LIlIll- c Q IXiA ____ -O_ ___ 4C--_ OO-middot~middot_z- ___C~ olIO D
OA _ _ U_ ~--
97
ANEXO H
oticias
[~- ( nl do A nro dd rt-fVfII iexcl~1Cft
In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
- --
98
ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
ti ~
IA _ ~ _ ~-~ ~-~~
99
2
Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
100
La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
101
ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
102
2
El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
103
Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
3
104
4
Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
105
y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
5
106
ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
una IrmersiOacutell prdlSlda en su COSIIYWism ysumiaogla ~ eacutesta ex~iexclca el ltJlcicrlalTierto del moocby de la da oomentoacute el esallOr 81 la apertura de la muestl3queestaraacuteabierta hasshyta novemlre
A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
En cada escultura fluyen comotarenle salgul neo las creenshycias rel igiosas y las inquletlljes existenciales maacutes viales de eslos pueblos En un mosaico de ideas y
formasqJe en artila semejatea tIl alJeacutenticovesligio ar(JIeo~co yen bronce conSIJ magnitud y perpelul dadbuSClrl reftejaral Inlimoserde
estascultuas CI1cestrales reshySIITli6e1arlista$
Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
-
8
Posterior a 1887 en la mayoriacutea de los estados de la Repuacuteblica Mexicana se
multiplicaron las escuelas normales por lo menos a una institucioacuten por cada uno
de ellos plantel que regularmente se ubicaba en la capital de las entidades
federativas
Durante el Porfiriato y en particular despueacutes de eacutel proliferoacute la fundacioacuten de las
escuelas normales rurales principalmente en los lugares donde existiacutean Escuelas
Centrales Agriacutecolas cuyas instalaciones albergaron los incipientes sistemas de
internado y de donde procediacutean algunos miembros de las misiones culturales que
atendiacutean el desarrollo y la educacioacuten de las comunidades rurales3
Durante la etapa de la Revolucioacuten la participacioacuten de los docentes fue muy
destacada y sobresale la buacutesqueda de la identidad que comenzaba a gestarse en
el magisterio ademaacutes las escuelas normales fueron determinantes en la
transmisioacuten de los valores del cambio que el paiacutes necesitaba ya que los maestros
fueron transformados por la Revolucioacuten Se sabe de la importancia de los
profesores y de la influencia que muchos de estos ejerciacutean sobre algunos liacutederes
revolucionarios pero sin lugar a duda se ignora maacutes de lo que se sabe sobre la
participacioacuten de los docentes en esta etapa tan importante de la historia de
nuestro paiacutes
Con la creacioacuten de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia la expansioacuten de la
poliacutetica centralizadora debido a la necesidad de extender la educacioacuten por todo el
paiacutes estableciendo numerosas escuelas en todos los estados logrando la difusioacuten
de la escuela rural mexicana que dio muy buenos resultados llegando incluso los
profesores rurales a desplazar en importancia a los maestros urbanos ya que los
maestros rurales llegaron a ser liacutederes en sus comunidades y a tener mucha
injerencia en la vida de las comunidades
3 VIRAMONTES Efreacuten (2005) El Normalismo en Meacutexico un breve recorrido histoacuterico Observatorio
ciudadano de la educacioacuten Disponible en
httpwwwobservatorioorgcolaboraciones2005HISTORIA20ESC20NORMALES20-
20Efren20Viramonteshtml p 1
9
Con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica se inicia
un nuevo periodo en donde se pretende regular y normalizar la relacioacuten poliacutetica y
laboral de la SEP con los maestros y su representacioacuten sindical se unifican
ademaacutes los contenidos para la educacioacuten rural y urbana con la que los maestros
rurales sufrieron una transformacioacuten radical en su trabajo En este periodo se da la
fundacioacuten del Instituto Federal de Capacitacioacuten del Magisterio con la finalidad de
regular a todos los docentes que estaban sin tiacutetulo fue tan grande la influencia del
instituto en todo el paiacutes que se le conocioacute como la normal maacutes grande del mundo
Con el proceso de urbanizacioacuten del paiacutes se acentuaron las disparidades
educativas entre las zonas urbanas y rurales por lo que para cubrir la demanda
creciente se creoacute el plan de 11 antildeos en el que no solo se planificoacute la construccioacuten
de escuelas sino tambieacuten la preparacioacuten de maestros para cubrir dicha necesidad
Sin embargo el plan no alcanzoacute su objetivo fundamental de ofrecer educacioacuten
primaria a todo aquel en edad de recibirla pero si fue el primer intento de
planificacioacuten educativa por parte del estado para abatir el rezago educativo4
Otro tipo de escuelas normales fueron los Centros Regionales de Educacioacuten
Normal (CREN) que al igual que el Instituto Federal de Capacitacioacuten del
Magisterio contribuyeron enormemente en la formacioacuten de los docentes del siglo
XX que sumadas a las normales rurales estatales municipales y particulares
ademaacutes de las experimentales forman parte de los antecedentes de los cuales se
parte actualmente para enfrentar los retos derivados de tan amplia gama de
instituciones dedicadas a formar maestros
4 COVARRUBIAS Op Cit Pp3-4
10
Para llegar a configurar la cantidad y variedad de escuelas normales que existen
en el paiacutes tuvieron que pasar casi 200 antildeos en los cuales las instituciones
formadoras de docentes han evolucionado de manera no tan abrupta sino como
un reflejo de condiciones y limitaciones que han experimentado a lo largo de su
existencia es decir se han tenido que adaptar a las necesidades acadeacutemicas de
quienes han incursionado a la docencia las cuales se caracterizan por ser
totalmente heterogeacuteneas desde aquellos maestros rurales que con tercero o
cuarto de educacioacuten primaria ejerciacutean la docencia pasando por los que se han
preparado por escuelas de formacioacuten especiacutefica de la docencia hasta los
invasores de profesioacuten (no en el sentido peyorativo) que han sido formados
profesionalmente en otros aacutembitos pero que por el simple hecho de tener un
grado acadeacutemico o poseer conocimientos escolarizados han tenido la fortuna de
hacerse profesores (situaciones que se retomaraacuten en los siguientes capiacutetulos)
Histoacutericamente las escuelas normales han tenido la misioacuten de formar para la
docencia tratando de normalizar o dicho de otra manera de homogeneizar tanto
los conocimientos baacutesicos de las disciplinas a ensentildear como de aquellas aacutereas
relacionadas con la operacionalizacioacuten de la educacioacuten pedagogiacutea didaacutectica
psicologiacutea filosofiacutea entre las principales
De esta idea se desprende el concepto de Normal que expresado en palabras de
Joaquiacuten Baranda en el discurso inaugural de la Escuela Normal para Profesores
del Distrito Federal pronunciado el 8 de abril de 1885 en el que dice ldquo sirve de
norma y da regla a que debe ajustarse la ensentildeanza es la escuela matriz o
central de la que se derivan las demaacutes escuelasrdquo5
Las escuelas Normales surgen por tanto como instituciones encargadas de
asegurar una formacioacuten inicial suficiente a los profesores de ensentildeanza primaria
Previa a la aparicioacuten de las Escuelas Normales la formacioacuten del magisterio
corresponderiacutea principalmente a las oacuterdenes religiosas Junto a eacutestos maestros
aparecen los pasantes o ayudantes que aprendiacutean de la observacioacuten del maestro
5 VIRAMONTES Op Cit P 2
11
Debo resaltar que hasta el momento se ha hecho alusioacuten a la formacioacuten de
maestros de nivel baacutesico a manera de introduccioacuten pero en este trabajo me
interesa lo relacionado a la formacioacuten de docentes de nivel superior o universitario
por esto seguireacute con la Instituciones de formacioacuten superior como la Normal
Superior y la Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN)
La Escuela Normal Superior nace en el seno de la Universidad Nacional como expresioacuten de un
proyecto poliacutetico-cultural que expresa las aspiraciones de la eacutepoca en materia educativa la
organizacioacuten y homogeneizacioacuten de un sistema de formacioacuten de profesores que contribuyera a
garantizar la ruptura con los postulados y siacutembolos del reacutegimen colonial los cuales habiacutean de
ser suplantados con otros la unidad la cientificidad el pragmatismo y la secularidad (entre
otros) La Escuela Normal Superior recupera los conceptos las ideas y preocupaciones
educativas de la eacutepoca contribuyendo a la formacioacuten de maestros desde una pedagogiacutea
ldquomodernardquo centrada muy especialmente en los nuevos meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Las
disputas entre Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica y Universidad habriacutean de poner fin a la
existencia de la Escuela despueacutes de haber vivido un periodo de consolidacioacuten acadeacutemica y de
haber logrado captar en sus aulas a un gran sector del magisterio en servicio asiacute como a los
aspirantes a la docencia de diferentes niveles educativos6
La Universidad Pedagoacutegica Nacional se crea a partir de una aspiracioacuten por situar a
los maestros a la altura de los demaacutes profesionales (Decreto de Creacioacuten 1978)
A partir de 1985 la Universidad comienza a generar su propio proyecto
acadeacutemico ofertaacutendose en ella diferentes licenciaturas para nivelar a los
maestros Dentro del marco del acuerdo la UPN ha estado revisando
continuamente sus planes y programas con lo cual se propuso mantenerse
actualizada con las propuestas pedagoacutegicas del momento tanto nacionales como
internacionales pero fundamentalmente intentaba tener la posibilidad de estar a la
vanguardia de la educacioacuten en el paiacutes De ahiacute que ciacuteclicamente en la UPN se
reformularon las licenciaturas y se han generado nuevos programas con la
intencionalidad de formar docentes criacuteticos reflexivos y que sean capaces de
desarrollar praacutecticas autodidaacutecticas
6 DUCOING Patricia (2004) Origen de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Disponible en
wwwrhelarudecolombiaeducoindexphprhelaarticleview52 p39
12
Actualmente la demanda de estudios en la UPN ha variado ya que la mayor parte
de maestros ha alcanzado el nivel de licenciatura Es por ello que la Universidad
ha diversificado la oferta ofreciendo licenciaturas programas de posgrado y
cursos de actualizacioacuten7
En el aacutembito de la educacioacuten superior Marcelo Garciacutea menciona en su libro
ldquoFormacioacuten del profesorado para el cambio educativordquo que en Espantildea muchos de
los estudiantes que realizan sus cursos de doctorado tienen la expectativa de
incorporarse de una u otra forma a la ensentildeanza universitaria pero esto no ocurre
solamente en Espantildea aquiacute mismo en nuestra Universidad ocurre muy
frecuentemente estudiantes que acceden al posgrado son de alguna forma
seleccionados con base en su desempentildeo durante ese periodo o a su trabajo de
titulacioacuten de tal modo que los cursos de formacioacuten inicial del profesorado
universitario son deficientes pues se les aplica a estudiantes graduados que ya se
encuentran en el sistema educativo o a ayudantes de profesores eso en el mejor
de los casos pues si esto es como ya se mencionoacute la formacioacuten que reciben
nuestros profesores en cuanto a cuestiones docentes no propias de su disciplina
original son en el mejor de los casos cursos de actualizacioacuten propuestos por las
propias entidades pero sujetos muchas veces a cuestiones como el poco tiempo
de instruccioacuten y no alcanzan el efecto deseado
7 NAVIA Cecilia (2006) Autoformacioacuten de maestros en los maacutergenes del sistema educativo Cultura
experiencia e interaccioacuten formativa Barcelona- Meacutexico Ediciones Pomares SA p 77
13
2 Formacioacuten Concepto y repercusiones en la educacioacuten
Durante los estudios de la carrera de Pedagogiacutea es muy frecuente escuchar la
palabra formacioacuten es casi tan frecuente como educacioacuten ensentildeanza o
aprendizaje pero es importante para los fines del presente trabajo tener claro el
concepto de formacioacuten sus implicaciones y relaciones actuales con nuestro
campo de estudio
El concepto de formacioacuten proviene de la palabra latina formatio Se trata de la
accioacuten y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o dicho de dos o maacutes
personas o cosas componer el todo del cual son partes)8
Si bien es cierto que a lo largo de la historia se le ha entendido de muy diversas
formas y se le han dado diferentes usos el concepto de formacioacuten siempre ha sido
asociado con la educacioacuten maacutes especiacuteficamente con la educacioacuten formal o
institucionalizada y por lo mismo las instituciones educativas han tenido el cargo
de la formacioacuten de los sujetos para su desempentildeo en los diferentes aacutembitos
sociales9
Actualmente la nocioacuten de formacioacuten suele ser asociada a la idea de formacioacuten
profesional que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como
objetivo la insercioacuten reinsercioacuten y actualizacioacuten laboral es decir un proceso de
preparacioacuten tendiente a capacitar a los sujetos para llevar a cabo ciertas labores10
dicho maacutes ampliamente el objetivo de la formacioacuten profesional es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los trabajadores a lo largo de toda la
vida lo que se conoce como formacioacuten a lo largo de la vida (life long learning) y no
es sino una consecuencia natural de una sociedad que le otorga gran valor al
conocimiento
8 httpdefiniciondeformacion
9BARROacuteN Concepcioacuten (2010) Curriculum formacioacuten y vinculacioacuten en la educacioacuten superior tres ejes de
investigacioacuten educativa Revista Digital Universitaria Disponible en
httpwwwrevistaunammxvol11num02art21int21htm p5 10
ZABALZA Miguel Aacutengel (2002) La ensentildeanza universitaria Madrid Narcea Ediciones p40
14
Igualmente importante es sentildealar que en los uacuteltimos tiempos al proceso de
formacioacuten se le reconoce el ser un recurso social y econoacutemico fundamental pero
se le da eacutenfasis al hecho de que para ser realmente efectivo debe servir para
mejorar a las personas no soacutelo en el sentido de equiparlas con un bagaje de
conocimientos o darles un perfil profesional sino ofrecerles experiencias fuertes y
ricas a nivel profesional y personal
Para lograr lo anterior deben integrarse en ella los siguientes contenidos
formativos11
Nuevas posibilidades de desarrollo personal
Nuevos conocimientos
Nuevas habilidades
Actitudes y valores
Enriquecimiento experiencial
Lo anterior nos da una idea maacutes clara de conceptos como formacioacuten profesional y
formacioacuten continua o formacioacuten a lo largo de la vida pero como ya se dijo es
necesaria una definicioacuten clara y absoluta que no necesite explicaciones por lo
cual hareacute referencia a la definicioacuten adoptada por ELLI (The European of Lifelong
Learning Initiative) en diciembre de 1994 y a la que hace mencioacuten Zabalza La
definicioacuten es la siguiente
Llamamos ldquoaprendizaje a lo largo de la vidardquo al desarrollo del potencial humano de las
personas a traveacutes de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los
sujetos para adquirir los conocimientos valores habilidades y comprensioacuten de las
cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza creatividad y gozo en
cuantos roles circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida12
11
Ibidem p42 12
Ibidem p54
15
La importancia de esta definicioacuten reside como lo menciona Zabalza en que plantea
la formacioacuten como algo que13
Abarca todas las dimensiones del desarrollo humano desde los
conocimientos a los valores pasando por las habilidades y los significados
Precisa de un ecosistema particular se habla de cultura del aprendizaje en
el que la formacioacuten no responde uacutenicamente a una exigencia social y
acadeacutemica vinculada a una edad y una institucioacuten determinada sino que se
trata de algo que se proyecta a lo largo de toda la vida y que precisa de
sistemas de apoyo infraestructuras oportunidades incentivos etc que lo
estimulen
Busca desde los inicios educar a los sujetos en la puesta a punto de sus
propios recursos y con el trabajo autoacutenomo Ciertas foacutermulas de ensentildeanza
generan sobre todo dependencia y no autonomiacutea Hay que preparar a los
sujetos a gestionar su propio aprendizaje
Incorpora como contenidos de la formacioacuten aspectos valiosos para los
diversos cometidos que los sujetos hayan de afrontar a lo largo de la vida
(no solo para dar respuesta a las exigencias acadeacutemicas)
Vincula la formacioacuten no solamente a la presioacuten social y al sufrimiento
personal sino a la autoestima y el gozo personal
Es aquiacute donde empezamos a cuestionarnos pues como bien lo dice Zabalza14 el
problema no reside en formular una definicioacuten sino en su aplicacioacuten praacutectica Y es
muy cierto en la realidad muy pocas veces se aplica al pie de la letra lo que dicta
la definicioacuten y esto tiene un ejemplo claro en nuestro sistema educativo en el cual
la formacioacuten dista mucho de obedecer a los principios arriba mencionados
13
Ibidem p55 14
Idem
16
Pero especiacuteficamente iquesten doacutende se encuentra el problema Cada texto
institucioacuten e incluso persona relacionada con la formacioacuten tiene su opinioacuten entre
los cuales pueden mencionarse aspectos como la gran cantidad de informacioacuten y
conocimiento disponibles gracias a las nuevas tecnologiacuteas a la masificacioacuten del
sistema educativo las actuales exigencias del campo laboral etc
Se menciona en varias fuentes que uno de los principales problemas consiste en
la nueva orientacioacuten que se le da a la formacioacuten pues de estar fundamentalmente
centrada en la ensentildeanza ahora se basa en el aprendizaje lo que de inmediato
me lleva a pensar en las instituciones educativas y por consecuencia en los
docentes pues ellos son en primer lugar los responsables de la formacioacuten en un
sentido general
No es nuevo el hacer mencioacuten a los cambios a los que han debido someterse las
instituciones educativas debido a las nuevas exigencias del entorno social en
este trabajo hareacute referencia uacutenicamente a las instituciones de educacioacuten superior
y por ende al personal docente de este nivel
Brew A (1995)15 sentildeala los siguientes aspectos como caracteriacutesticas que definen
la situacioacuten del mundo universitario y que estaacuten en la base de los cambios que se
producen en su seno
Vivir un tanto al margen de la sociedad que le rodea (se habiacutea dejado en
manos de los acadeacutemicos decidir queacute era importante ensentildear y con queacute
propoacutesito) esto implicaba una escasa relacioacuten con la actividad econoacutemica
de la nacioacuten
Creciente ansiedad de los gobiernos por controlar coacutemo se gasta el dinero
puacuteblico y la consiguiente introduccioacuten de sistemas de evaluacioacuten y control
Progresiva heterogeneizacioacuten de las instituciones y diversificacioacuten del
concepto de Universidad y de los formatos contractuales de los profesores
15
Brew A (1995) Directions in staff DevelopmentThe Society for research into Higher Education and Open
University Press BuckinghamP2-3 Cit Pos Zabalza (2002)
17
Cambios significativos en las demandas del mundo productivo y de los
empleadores Ya no se pide solo un gran caudal de conocimientos o unas
competencias teacutecnicas muy especializadas se solicitan tambieacuten otro tipo de
habilidades (gente que sepa coacutemo aprender que sea capaz de tomar
decisiones que sea consciente de siacute misma que sepa comunicarse) Se
plantea ademaacutes la formacioacuten como tarea a lo largo de la vida
Mayor implicacioacuten en la formacioacuten por parte de las empresas y los
empleadores
Progresiva masificacioacuten con la consiguiente heterogeneizacioacuten del
estudiantado La masificacioacuten ha solido acompantildearse de un descenso en
los moacutedulos de financiacioacuten Con lo cual las instituciones y los profesores
se han visto obligados a dar respuesta a nuevos compromisos sin poder
contar con los recursos necesarios para hacerlo
Notable indiferencia con respecto a la formacioacuten para la docencia Aspectos
importantes para el buen funcionamiento de los procesos formativos se han
cuidado poco (coordinacioacuten desarrollo de metodologiacuteas evaluacioacuten
incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas nuevos sistemas de ensentildeanza como
la semipresencial la formacioacuten en el trabajo etc)
Internacionalizacioacuten de los estudios superiores y de las expectativas de
movilidad laboral
Creciente precariedad de los presupuestos con una insistencia mayor en la
buacutesqueda de viacuteas diversificadas de autofinanciacioacuten
Sistema de gestioacuten que se aproxima cada vez maacutes al de las grandes
empresas
18
Todo esto ha llevado a las Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior a
una profunda transformacioacuten que puede resumirse en las palabras de Barnett16 en
cuya opinioacuten el principal cambio se ha producido en la relacioacuten entre
Universidades y sociedad cambio que ha consistido en que
De ser un bien cultural la Universidad ha pasado a ser un bien econoacutemico
De ser algo reservado a unos pocos privilegiados pasa a ser algo destinado
al mayor nuacutemero posible de ciudadanos
De ser un bien dirigido a la mejora de los individuos pasa a ser un bien cuyo
beneficiario es el conjunto de la sociedad
De ser una institucioacuten con una ldquomisioacutenrdquo maacutes allaacute de compromisos terrenos
inmediatos pasa a ser una institucioacuten a la que se encomienda un ldquoserviciordquo
que ha de redundar en la mejor preparacioacuten y competitividad de la fuerza de
trabajo de la sociedad a la que pertenece
De ser algo dejado en manos de los acadeacutemicos para que definan su
orientacioacuten y gestionen su desarrollo pasa a convertirse en un espacio maacutes
en el que prevalecen las prioridades y decisiones poliacuteticas
Lo anterior es una realidad no olvidemos que la Universidad responde a estos
cambios sociales porque es parte fundamental de nuestra sociedad a la que ha
debido adaptarse como centro de formacioacuten pero no solo la institucioacuten es quien
responde a eacutestas consecuencias sino tambieacuten los docentes para quienes implica
responder a estos efectos importantes en el desarrollo de la docencia Entre ellos
se mencionan
La masificacioacuten Hace referencia a la necesidad de abrir la Universidad a
todas las capas sociales lo que obliga a contratar masivamente a nuevo
profesorado para atender las necesidades de la avalancha de estudiantes
lo que limita fuertemente no solo las cualificaciones de los nuevos docentes
sino tambieacuten las acciones que el profesorado puede llevar a cabo
16
Barnett R (1994) The Limits of Competence Knowledge Higher Education and Society SHRE y Open
University Press Buckingham Paacuteg 3 Cit Pos Zabalza (2002)
19
El nuevo concepto de formacioacuten a lo largo de la vida Lo que implica
que ahora la formacioacuten debe durar toda la vida y no limitarse a los antildeos
universitarios resultando en que la Universidad juega un papel importante
en el proceso formativo puede decirse que sienta las bases pero no lo
completa ademaacutes de que ahora el grupo estudiantil es cada vez maacutes
diverso en cuanto a formacioacuten previa edades etc
El impacto en las exigencias a los profesores En primera instancia se
exige reforzar las dimensiones pedagoacutegicas se les requiere tambieacuten
aumentar sus funciones de docencia a las de investigadores asesores y
gestores en distintas aacutereas para adaptarse a las nuevas condiciones
Ante todo no debemos perder de vista el papel del docente como agente de
formacioacuten y para eso debemos verlo en todas su dimensiones (Profesional
personal y laboral) de otro modo no seriamos capaces de comprender los
paraacutemetros que lo integran El ser docente en la Universidad siempre implica un
cierto status pero conlleva algunas interrogantes como iquestla docencia es un trabajo
o su profesioacuten es decir no es raro en la UNAM o en cualquier otra Universidad o
Institucioacuten Educativa encontrarse con docentes que son meacutedicos abogados
arquitectos dentistas matemaacuteticos etc Lo que nos hace preguntarnos iquestcoacutemo se
ven ellos mismos como meacutedico abogado o como profesor la respuesta es
generalmente que se identifican desde la perspectiva de su disciplina de origen y
no como profesores que es en uacuteltima instancia la profesioacuten que ejercen
Los planteles estaacuten llenos de profesores cuyas nociones docentes son en algunos
casos nulas lo que siempre lleva a un debate sobre las capacidades de dichos
profesores como formadores y no solo como transmisores del conocimiento de
cierta disciplina especiacutefica
20
Ante esto opino que es siempre necesario ser un experto en la disciplina de
origen pensando en la importancia de la veracidad de la informacioacuten que se va a
transmitir pero tambieacuten deben ser conscientes del papel que juegan en este
sentido formativo no se requiere solo el saber explicar alguacuten concepto sino poseer
teacutecnicas y estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicho
concepto
Es necesario perder esa nocioacuten de que la docencia es una actividad praacutectica que
soacutelo se aprende ejercieacutendola y que se aplique el mismo principio de preparacioacuten
para realizar la actividad docente que el dado durante los estudios para la
disciplina de origen es decir para ejercer la praacutectica de la docencia es necesario
un sustento teoacuterico teacutecnicas y estrategias que refuercen o sirvan como base para
esta
Estos puntos sin duda podemos analizarlos ampliamente pero no es mi principal
objetivo el punto es tener una idea general de lo que ocurre en las Instituciones y
con los docentes para de este modo pasar del anaacutelisis de la situacioacuten a una
propuesta para abordar dichos conflictos
Cabe mencionar que concuerdo totalmente con la opinioacuten de Zabalza al afirmar
que el primer paso para hacer un mejor anaacutelisis del rol del docente y la toma de
acciones en busca de la mejora de su papel como formadores estaacute en la
afirmacioacuten de la profesionalidad de dicho rol y el reconocimiento de que exige
conocimientos y competencias propios preparacioacuten especiacutefica etc
Aunque es cierto que las funciones convencionales de los docentes se han ido
complicando con la aparicioacuten de estas nuevas condiciones de trabajo
(masificacioacuten incorporacioacuten de nuevas tecnologiacuteas aumento de funciones como
investigacioacuten y gestioacuten asesoriacuteas participacioacuten como expertos en diversas
actividades etc) la docencia tendriacutea que ser su prioridad porque como
profesores se concentra en ellos la tarea formativa de la universidad17
17
Zabalza M Op Cit P 109
21
Deben ser capaces de aumentar los conocimientos de los estudiantes estimular
su desarrollo y madurez hacerlos personas maacutes cultas y maacutes completas personal
y socialmente
El punto anterior plantea un dilema para muchos profesores pues en cuestiones
de formar individuos ldquocompletos e iacutentegrosrdquo se ven rebasados no soacutelo por las
limitaciones en su formacioacuten sino por los aspectos antes mencionados como la
masificacioacuten y otras pues durante mucho tiempo una de las acciones formativas
de los profesores era el establecer cierto tipo de relacioacuten con los alumnos era
ciertamente una relacioacuten cercana a la que actualmente muy pocos profesores
pueden aspirar esto se debe en primer lugar al elevado nuacutemero de alumnos pues
dificulta una atencioacuten maacutes personalizada del docente ademaacutes de las nuevas
poliacuteticas educativas donde muchas veces se sanciona un contacto muy cercano
con los alumnos ademaacutes de ciertas praacutecticas arraigadas y ahora consideradas
agresivas como por ejemplo el resaltar las calificaciones con rojo
Otro dilema notable es la tendencia actual de orientar los estudios y los perfiles
profesionales hacia la especializacioacuten dado que como regla general los
profesores delimitan sus clases dentro del marco profesional de su disciplina
propia por esto resulta maacutes difiacutecil adecuarse a los nuevos espacios de
investigacioacuten y conocimientos que ha generado el progreso exponencial de las
ciencias Dicho maacutes claro la expansioacuten de los espacios en las ciencias requiere
mayor espacio de estudio en el curriacuteculum lo que deriva en maacutes materias y menos
tiempo para estudiarlas
Digo lo anterior entendiendo la especializacioacuten como la preparacioacuten el
adiestramiento ensayo o estudio en una determinada habilidad actividad arte o
rama concreta o restringida del conocimiento18 lo que tiene como consecuencia la
capacidad de profundizar en el mismo pero tambieacuten la peacuterdida de una perspectiva
de conjunto o integradora de este
18
httpwwwdefinicionabccomcienciaespecializacionphp
22
Por si no fuera poco lo anterior los docentes deben enfrentarse tambieacuten al hecho
de que ahora las empresas y el mundo del trabajo tienen maacutes injerencia en los
aspectos educativos pues ahora le exigen a las instituciones el formar individuos
preparados para cumplir los requisitos especiacuteficos de un puesto en una
organizacioacuten y por lo tanto son quienes establecen no solo las materias del
curriacuteculum sino los contenidos a abordarse en las materias Resumiendo todo
esto los docentes se enfrentan a dilemas profesionales En primer lugar por una
clara falta de identidad profesional y en segundo lugar porque tienen que
responder a las exigencias que en base al escenario social les plantea la
universidad deben enfrentarlas con los mismos recursos en el mismo tiempo y
con mucha mayor calidad (ensentildear no solo lo propio a la materia sino sentar las
bases para un individuo capaz de buscar el conocimiento independientemente de
los medios la institucioacuten y el profesor hacerlo a un grupo mucho maacutes numeroso y
diverso maacutes especiacuteficamente orientado a lo que el mundo del empleo le requiere
y en menos tiempo) Definitivamente es todo un reto
Es por todo esto que las universidades o Instituciones educativas deben hacerle
frente a la idea de la formacioacuten especiacutefica para el ejercicio de la docencia
Davies19 considera (entre otros) los siguientes puntos como consideraciones a las
que deberaacute acoplarse el personal necesario para llevar a cabo esta nueva
orientacioacuten
Un nuevo perfil profesional que incorpore a las competencias tradicionales
otras nuevas como por ejemplo la familiaridad con un amplio espectro de
meacutetodos pedagoacutegicos entre otros
Incorporar programas de induccioacuten como una condicioacuten para la contratacioacuten
y que afecte la posibilidad de obtener mejoras en el contrato
El concepto de formacioacuten a lo largo de la vida se aplica tambieacuten a los
docentes deben poder contar con los instrumentos que faciliten la
actualizacioacuten permanente maacutes vinculada al puesto de trabajo
19
Zabalza Op Cit P145
23
Lo anterior me deja claro el reto al que se enfrentan los docentes el panorama
actual exige mucho de ellos personal y profesionalmente y es precisamente por
eso que se requiere contar con personas preparadas para enfrentar la situacioacuten
con un sustento pedagoacutegico tal que les permita ser capaces no solo de adecuarse
a ella sino de destacarse
No puedo evitar el pensar esto en un sentido praacutectico las empresas por ejemplo
se enfrentan tambieacuten a duras exigencias actuales para ello necesitan contar con
el personal mejor preparado por lo que los empleados deben pasar por rigurosos
procesos de seleccioacuten antes de entrar a laborar en las mismas ademaacutes de un
periodo de capacitacioacuten para familiarizarse con normas procesos visioacuten de la
empresa etc Y de este modo lograr un mejor desempentildeo de sus labores
Estoy segura que el mismo principio se aplica en muchas instituciones educativas
privadas sobre todo pero iquestqueacute pasa con las puacuteblicas maacutes especiacuteficamente en la
UNAM que es sin duda la que me interesa pues la formacioacuten docente ha tenido
siempre una atencioacuten especial que a traveacutes de los antildeos se ha diversificado y
adoptado diversas modalidades que se presentan en el siguiente capiacutetulo
24
3 Formacioacuten docente en la UNAM
Ahora que se ha establecido el concepto de formacioacuten y el de formacioacuten docente
hablareacute ahora sobre la formacioacuten que reciben los docentes en la UNAM
Siendo una Institucioacuten con las dimensiones historia y trascendencia de la UNAM
es loacutegico pensar que su programa de formacioacuten docente cumpliriacutea con ciertas
expectativas de modo que al iniciar esta investigacioacuten daba por sentado lo
accesible y satisfactorio que me seriacutea no soacutelo encontrar dicha informacioacuten sino el
seleccionarla y reproducirla para su anaacutelisis pero no contaba con que seriacutea todo lo
contrario pues en el mejor de los casos soacutelo he encontrado menciones hechas a
programas puestos en marcha por el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos) ya hace varios antildeos desaparecido que se torna en el CESU (Centro
de Estudios Sobre la Universidad) pero no he encontrado registros de si siguioacute o
no los programas de formacioacuten del CISE y que a su vez fue transformado en
Instituto el actual IISUE20 (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacioacuten) para el cual no tengo sino elogios en materia de instalaciones
biblioteca e investigaciones lo uacutenico sobre lo que podriacutea hablar es sobre la falta
de informacioacuten sobre la formacioacuten inicial que recibe la planta docente de la UNAM
Dicho lo anterior expondreacute los hallazgos al respecto pues si en alguacuten momento
se crearon y aplicaron dichos programas dignos de elogios por parte de otras
instituciones auacuten debe haber programas similares y aunque si bien se reformaron
tanto el CISE como el CESU para avanzar en cuanto a calidad quizaacutes dichos
programas se remitieron a otra entidad acadeacutemica pero la informacioacuten al respecto
es resguardada o solo es accesible para unos cuantos lo que si bien dificulta la
investigacioacuten tambieacuten la hace maacutes interesante
20
Vale la pena mencionar que una vez desaparecido el CISE el CESU y el IISUE no continuaron con el
programa de formacioacuten porque su actividad principal fue y es la investigacioacuten ya no la formacioacuten de
docentes Agradezco a la Mtra Cecilia Montiel por esta informacioacuten para la versioacuten final del presente trabajo
marzo de 2013
25
Por razones obvias manejareacute la informacioacuten en orden cronoloacutegico comenzareacute con
un paacuterrafo que en primera instancia me dio esperanzas de encontrar informacioacuten
concreta del tema y en segundo lugar me llenoacute de orgullo al mencionar al CISE
una institucioacuten que pertenecioacute a una universidad puacuteblica como ldquoElrdquo instituto a
mencionar entre varias instituciones privadas y muy prestigiadas del paiacutes
hellip entonces sobre la concepcioacuten de la formacioacuten docente al revisar la teoriacutea hay
que hacer la teoriacutea respecto de las necesidades del el siglo XXI Si uno revisa a Jill
Ferry o a Javier Olmedo o las experiencias muy buenas en el paiacuteshellip no hay
ninguna institucioacuten como el famoso CISE de la UNAM que en su momento fue una
instancia de capacitacioacuten y de formacioacuten nacional Desaparece el CISE queda el
CESU tambieacuten desaparece hoy estaacute el Instituto de Investigaciones Sobre la
Universidad que queda en lugar del CESU Ellos apuntan mucho hacia la universidad
puacuteblica y hay instituciones privadas que tienen un programa de formacioacuten docente
para sus maestros La Ibero tiene un programa de formacioacuten docente la Anaacutehuac
tiene un programa de formacioacuten docente el Tec de Monterrey tiene un programa de
habilidades docentes para resolver el problema de aula21
Lo anterior me hace pensar en el programa de formacioacuten del CISE como el
ejemplo a seguir en cuanto a programas de formacioacuten de ahiacute que se mencione la
importancia de los mismos en tres de las maacutes prestigiosas universidades privadas
del paiacutes
Para entender mejor esto considero necesaria una breve resentildea histoacuterica de lo
que fue el CISE
El CISE se crea en 1977 con la fusioacuten de dos organismos establecidos desde
1969 El Centro de Didaacutectica y la Comisioacuten de Nuevos Meacutetodos de Ensentildeanza
21
httporion2020orgarchivoinvestigacionmuestras04_analisis_entrevistapdf
26
Se trata de un organismo Teacutecnico- acadeacutemico dependiente de la Secretariacutea
General de la UNAM cuyas funciones incluyen la Investigacioacuten la docencia los
servicios y la extensioacuten en materia educativa Su atencioacuten va de los problemas
educativos en la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico a los de la educacioacuten
superior en nuestro paiacutes y los de la educacioacuten en general22
En las Memorias de la UNAM del antildeo 1993 se encuentra una muy buena
descripcioacuten del CISE sus funciones propoacutesitos y coacutemo se llevan a cabo
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) adscrito desde 1991 a la
Secretariacutea de Servicios Acadeacutemicos ha constituido un esfuerzo de la Universidad
para generar modelos de innovacioacuten educativa y realizar tareas de elaboracioacuten
teoacuterica en este campo respondiendo asiacute a las necesidades de los nuevos tiempos
que demandan una permanente superacioacuten de la calidad acadeacutemica Los propoacutesitos
fundamentales del Centro se han orientado hacia la investigacioacuten y generacioacuten de
conocimientos que expliquen el desarrollo y las perspectivas de la educacioacuten asiacute
como los problemas que enfrenta la educacioacuten superior
Ademaacutes de definir los propoacutesitos fundamentales del CISE la Memoria de la UNAM
sentildeala su funcioacuten hacia las Escuelas y Facultades
Colaborar con las reformas emprendidas por las facultades y escuelas de la UNAM y
promover la superacioacuten de la calidad de la ensentildeanza Lo anterior se ha llevado a
cabo mediante diversos proyectos de investigacioacuten programas de docencia
mejoramiento de la infraestructura e instalacioacuten de los laboratorios de coacutemputo y
roboacutetica lo cual ha reportado los siguientes frutos asesoriacuteas organizacioacuten de
encuentros acadeacutemicos miles de horas de docencia un banco de datos sobre
educacioacuten superior asiacute como ediciones y publicaciones diversas 23
22
El Programa de Trabajo del Centro de Investigaciones y Servicios de la UNAM (CISE) Disponible en
httpcodexcolmexmx8991exlibrisalepha18_1apache_mediaVQ2VDQ48X3BKTFBB66HQVNA5T36Q
LTpdf p 641 23
Memoria UNAM 1993 Disponible en httpwwwplaneacionunammxMemoriaanteriores1993cisephp
27
Ademaacutes de lo anterior ofreciacutea distintos servicios a la comunidad universitaria tales
como publicaciones servicios bibliograacuteficos etc Pero para los fines del trabajo
soacutelo hareacute mencioacuten a los programas de formacioacuten y actualizacioacuten
Cada antildeo el Centro elabora un plan institucional de docencia organizado en seis
programas que comprenden cursos seminarios y talleres sobre diversas temaacuteticas
educativas que tienen como finalidad la formacioacuten y actualizacioacuten de personal
docente del nivel medio superior y superior tanto de la UNAM como de acadeacutemicos
externos 24
El paacuterrafo anterior me ayudoacute a entender por queacute era tan elogiado el programa
pues de inicio el que se revisara anualmente era excelente pues iba de la mano
con los adelantos y necesidades que pudieran presentarse la institucioacuten pero fue
soacutelo el inicio pues maacutes adelante la Dra Hirsh explica maacutes detalladamente el
trabajo del CISE en cuanto a formacioacuten docente
La experiencia del CISE de la UNAM constituye una experiencia importante en el
campo de la formacioacuten de profesores universitarios en Meacutexico El CISE establecioacute
tres tipos de programas uno de actualizacioacuten didaacutectica con una serie de cursos
disentildeados para satisfacer intereses especiacuteficos de los profesores universitarios en
aacutereas y temas de intereacutes para los docentes de la dependencia otro fue el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que en 1981-1983 contaba con seis
eventos seriados y por ultimo un programa especial de becarios de la UNAM en
ciencias y teacutecnicas de la educacioacuten que se ha impartido en dos ocasiones Los dos
uacuteltimos fueron planteados como una formacioacuten integral en aacutereas fundamentales en la
educacioacuten como son los aspectos socio- pedagoacutegicos psicopedagoacutegicos y
didaacutecticoshellip
24
Idem
28
La Dra Hirsh continuacutea diciendo
Los programas de los cursos y su marco teoacuterico fueron elaborados por los profesores
de la dependencia en seminarios de discusioacuten acadeacutemica que tuvieron un enorme
valor por el esfuerzo de reflexioacuten grupal y colectiva que representoacute y que permitioacute
establecer bases comunes de un marco de referencia25
Es importante destacar otros aspectos de los programas especialmente el de
formacioacuten para el ejercicio de la docencia que constituye uno de los maacutes
completos y diversificados teoacutericamente Estos aspectos son la elaboracioacuten y
explicitacioacuten de un marco teoacuterico de sustentacioacuten el uso de metodologiacuteas y
teacutecnicas no en forma aislada sino como complemento de la teoriacutea y la importancia
dada a los niveles epistemoloacutegico teoacuterico y metodoloacutegico
Tambieacuten son importantes la vinculacioacuten de la problemaacutetica educativa con praacutecticas
y problemaacuteticas socio histoacutericas mas abarcativas y abstractas la buacutesqueda
continua de nuevas aportaciones teoacutericas y praacutecticas el estudio sistemaacutetico y la
inclusioacuten de la concepcioacuten grupal en la formacioacuten la incorporacioacuten de la temaacutetica
de la investigacioacuten educativa como aacutembito privilegiado y fundamental de la
formacioacuten y la afirmacioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje y de la preparacioacuten de los
profesores en teacuterminos de procesos cambiantes complejos y multideterminados
De modo que no soacutelo se nos da informacioacuten sobre la institucioacuten encargada de la
formacioacuten docente sino que nos describe el programa en siacute incluso la Dra
Hirsch va maacutes allaacute y nos habla sobre el programa que se imparte en otra
Institucioacuten de la UNAM una Institucioacuten que debe su creacioacuten a la creciente
demanda de educacioacuten superior y de calidad por parte de la poblacioacuten todo esto
se lee a continuacioacuten
25
HIRSCH Ana (1984) Tendencias de la formacioacuten de profesores universitarios en el paiacutes Revista
Mexicana de Sociologiacutea Disponible en httpwwwjstororgstable3540292 p81
29
Un tercer ejemplo de programas que buscan la formacioacuten integral de los docentes lo
constituye el del Departamento de Pedagogiacutea de la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales de Iztacala (ENEP-I) que ubica el nudo central del desarrollo
pedagoacutegico en los proyectos de desarrollo curricular ligados a un proyecto maacutes
global de la vida institucional la praacutectica profesional de las carreras y la problemaacutetica
nacional Otro de sus ejes fundamentales lo constituye el intento de ligar la
problemaacutetica de la formacioacuten con la praacutectica cotidiana docente Este programa
conceptualiza a la pedagogiacutea como un campo de reflexioacuten multi e interdisciplinario y
busca las posibles articulaciones entre la educacioacuten y las carreras del aacuterea de
ciencias de la salud que se imparten en la Escuela26
La Dra Hirsh hace eacutenfasis en la reflexioacuten teoacuterica y la vinculacioacuten entre la teoriacutea y
la praacutectica que presentaba el programa de modo que se disentildearon dos
programas uno de Desarrollo de la Concepcioacuten Modular del Curriculum y otro de
capacitacioacuten con tres opciones Capacitacioacuten Baacutesica en Didaacutectica Formacioacuten
Baacutesica Especial y Maestriacutea en Ensentildeanza Superior en Ciencias de la Salud
Hay que destacar lo que menciona la Dra Hirsh sobre el hecho de que los temas
surgiacutean de las necesidades que presentaban los profesores en el ejercicio de sus
funciones pues denota el intereacutes que teniacutean no soacutelo quienes llevaban dicho
programa sino la misma planta docente que buscaba pulir sus habilidades por
medio de dicho programa
En sus informes se manifiesta que la temaacutetica de la formacioacuten fue surgiendo de los
problemas concretos que los maestros enfrentaban en su desempentildeo cotidiano y
que se intento captar a los maestros con inquietudes de diferente nivel Los
esfuerzos del Departamento de Pedagogiacutea de la ENEP-I son importantes por su
vinculacioacuten con la problemaacutetica del curriculum la praacutectica profesional y la praacutectica
cotidiana del docente27
26
Idem 27
Ibidem p 82
30
Lo anterior es muy destacable sobre todo porque la mayor parte de los programas
de formacioacuten indistintamente de la institucioacuten que lo imparta se dedican a impartir
el mismo tipo de cursos a distintos profesores con problemas e intereses
diferentes pero si se pretende incurrir en la praacutectica del profesor es importante
conocer primero como es realmente su desempentildeo como docente e ir creando
junto con el profesor metodologiacuteas especiales que permitan eliminar o cuando
menos disminuir las dificultades y obstaacuteculos que se presentan en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo siempre presente que no se trata solamente de
mejorar las habilidades de los maestros para impartir su clase sino de conocer los
problemas que causan los contenidos los materiales las reglas institucionales
etceacutetera y que dan pie a que no se produzcan verdaderos aprendizajes
El ejemplo de la ahora Facultad de Estudios Superiores (FES) es por demaacutes
interesante pues me ha quedado muy clara su preocupacioacuten (por lo menos en ese
momento) por la calidad del proceso de ensentildeanza-aprendizaje sobre todo
teniendo en cuenta que es un plantel del aacuterea de Ciencias de la Salud donde
suele subestimarse la importancia de la Pedagogiacutea
Con esto en mente el siguiente capiacutetulo habla sobre la Cultura y su importancia
en la relacioacuten entre disciplinas de distintas aacutereas pues siendo inherente al ser
humano es un viacutenculo que en mi opinioacuten y como se explica a continuacioacuten no ha
sido aprovechado
31
4 Cultura y papel en la mejora de los procesos educativos
El concepto de cultura asiacute como muchos otros exige verse desde una perspectiva
maacutes amplia ya que en eacutel convergen varias disciplinas como la sociologiacutea y la
antropologiacutea ademaacutes debe tenerse en cuenta el contexto y demaacutes factores que
influyen en la definicioacuten Por ello es que existen tantas y tantas definiciones del
teacutermino lo que dificulta en gran medida brindar una definicioacuten universal como
ejemplo Clyde Kluckhohn detectoacute entre 1871 y 1950 maacutes de ciento sesenta
definiciones de cultura28 por lo que solo podemos imaginar la cantidad de
definiciones que se han producido desde entonces
Aquiacute se daraacuten algunos ejemplos de dichas definiciones de modo que el teacutermino
quede claro y de pie al tema principal del presente trabajo
El teacutermino cultura que proviene del latiacuten cultus hace referencia al cultivo del
espiacuteritu humano y de las facultades intelectuales del hombre Su definicioacuten ha ido
mutando a lo largo de la historia desde la eacutepoca del Iluminismo la cultura ha sido
asociada a la civilizacioacuten y al progreso pero en un contexto maacutes general la cultura
es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada Por lo tanto las costumbres las praacutecticas las
maneras de ser los rituales los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura29
Desde el siglo XVIII el romanticismo impuso una diferencia entre civilizacioacuten y
cultura El primer teacutermino se reservaba para nombrar el desarrollo econoacutemico y
tecnoloacutegico lo material el segundo para referirse a lo espiritual es decir el
cultivo de las facultades intelectuales
28
httpwwwdiputadosgobmxcesopComisionesd_culturahtm[Citar20como]
29
httpdefiniciondecultura
32
En el uso de la palabra Cultura cabiacutea entonces todo lo que tuviera que ver con
la Filosofiacutea la ciencia el arte la religioacuten etc Ademaacutes se entendiacutea la cualidad de
culto no tanto como un rasgo social sino como individual Por eso podiacutea hablarse
de por ejemplo un hombre culto o inculto seguacuten hubiera desarrollado sus
condiciones intelectuales y artiacutesticas Esto es hoy todaviacutea frecuente 30
El primero que intentoacute una definicioacuten fue Sir Edward Tylor (1832- 1917) quien
afirmoacute que cultura o civilizacioacuten es ese todo complejo que incluye creencias arte
moral ley costumbres y cualquier otra capacidad y haacutebitos adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad
En 1931 Bronislaw Malinowsky (1884- 1942) antropoacutelogo de origen polaco
complementoacute la definicioacuten aportada por Tylor al sentildealar que
Ademaacutes de las ideas la cultura comprende los haacutebitos y los valores los artefactos
heredados y los procesos teacutecnicos antildeadiendo que la organizacioacuten social no puede
entenderse sino como una parte de la cultura en la concepcioacuten desarrollada por la
Antropologiacutea y la Sociologiacutea se considera que son cultos todos los seres humanos
(incluyendo los iletrados) y todas las sociedades (incluyendo a sus clases
desposeiacutedas grupos oprimidos y a las sociedades ldquoprimitivasrdquo) pero en sentido
opuesto para Rousseau la ldquocultura de la habilidadrdquo es fruto de la natural desigualdad
entre los hombres lo que es visto como una acepcioacuten elitista de cultura en donde
soacutelo lo es una parte de la sociedad31
El socioacutelogo mexicano Rodolfo Stavenhagen ha hecho notar que esta actitud
elitista de cultura se expresa en la idea de que una poliacutetica cultural debe tener
como propoacutesito que el mayor nuacutemero de personas adquieran maacutes o mejor cultura
es decir que tengan acceso a las ldquoaltas manifestaciones del espiacuteriturdquo entendidas
solamente como el teatro de altura la muacutesica ldquocultardquo la pintura y la escultura por
lo que la poliacutetica cultural consiste en llevar esas manifestaciones a las masas por
medio de la educacioacuten formal por medio de conciertos exposiciones etc a
precios populares o ediciones accesibles de las grandes obras de la literatura32
30
httpwwwmonografiascomtrabajos13quentendquentendshtml 31
PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P129 32
Ibidem p 130
33
En general hoy se piensa en la cultura como el conjunto total de los actos
humanos en una comunidad dada ya sean estos actos praacutecticas econoacutemicas
artiacutesticas o cientiacuteficas toda praacutectica humana que supere la naturaleza bioloacutegica es
una praacutectica cultural lo que implica una concepcioacuten mucho maacutes respetuosa de los
seres humanos porque impide la discriminacioacuten entre hombres cultos y hombres
incultos y se limita a hablar de diferencias culturales
Resumiendo este uso actual del teacutermino cultura designa como se dijo arriba el
conjunto total de las praacutecticas humanas de modo que incluye las praacutecticas
econoacutemicas poliacuteticas cientiacuteficas juriacutedicas religiosas discursivas comunicativas y
sociales en general puede decirse que toda cultura se manifiesta en una
sociedad y cada sociedad es el reflejo de su cultura pues esta es puesta en
praacutectica por las personas que se interrelacionan es decir son el reflejo una de la
otra
Nos deja claro entonces diversas acepciones dignas de analizarse pero para los
fines del presente solo hareacute eacutenfasis en algunas cuestiones como lo que plantea
Rodolfo Stavenhagen en uno de los paacuterrafos anteriores cuando habla de las
poliacuteticas culturales pues si bien es cierto que no estoy totalmente de acuerdo con
la visioacuten elitista de la cultura siacute debo reconocer que en nuestro paiacutes y en nuestros
diacuteas es una praacutectica frecuente
Coincido tambieacuten con la idea de que sea la educacioacuten formal quien aborde eacutestas
cuestiones culturales de modo o con la intencioacuten de hacerlas maacutes efectivas pues
si bien es cierto que en nuestro paiacutes y maacutes especiacuteficamente en nuestra
universidad se tiene acceso a este tipo de manifestaciones culturales es muy
cierto tambieacuten que soacutelo un muy breve porcentaje de la poblacioacuten escolar acude a
ellos De modo que surge la gran pregunta iquestde queacute modo entonces debe
abordarse eacutesta situacioacuten se tienen los medios y los espacios iquestqueacute hace falta
34
Volviendo al tema se hizo referencia tambieacuten en los paacuterrafos anteriores a una
definicioacuten que evita el uso de implicaciones hacia la discriminacioacuten y se limita a
hablar de diferencias culturales Esto lo menciono en relacioacuten a una frase del
filoacutesofo Fernando Savater quien sentildeala que ldquoel intento de imponer una cultura
universal tiene como consecuencia la uniformidad coactiva y el desarraigo de las
peculiaridades la monotoniacutea de una concepcioacuten del mundo sin contraste la
justificacioacuten del dominio de unos pueblos sobre otrosrdquo33 Dicha fuente nos insta a
retomar conceptos como multiculturalismo interculturalismo y pluralismo cultural
el respeto a las diferencias y la no imposicioacuten de una sola visioacuten del mundo
Como complemento a lo anterior y dado que no es el principal tema del presente
trabajo solo hareacute mencioacuten a dichos conceptos pero no ahondareacute de maacutes en ellos
Multiculturalismo Pluralismo Cultural
El multiculturalismo es aquella ideologiacutea o modelo de organizacioacuten social que
afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos
grupos o comunidades eacutetnicas que sean cultural religiosa o linguumliacutesticamente
diferentes Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de
partida que ninguacuten grupo tiene por queacute perder su cultura o identidad propia
En la multiculturalidad la diversidad existente no desaparece sino que se mantiene
se recrea no desaparece ni por adquisicioacuten de la cultura dominante y abandono del
original ni por el surgimiento de una cultura integradora con los aportes de los
preexistentes La diversidad cultural se considera algo bueno y deseable se fomenta
la praacutectica de tradiciones etnoculturales se buscan viacuteas para que la gente se
entienda e interactuacutee respetando las diferencias34
33
Savater Cit pos PUGA M PESCHARD J CASTRO T Op Cit P145 34
httpwwwbantabaehuesformarseficherosviewExposiciC3B3n_2_SesiC3B3n_1pdfrevision_i
d=34450amppackage_id=34415
35
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad se refiere a la interaccioacuten entre personas o grupos
humanos de manera horizontal es decir de modo que ninguna se encuentre por
encima de la otra surgioacute en el campo de la educacioacuten con aportacioacuten de otras
disciplinas como la Sociologiacutea la Antropologiacutea o la Psicologiacutea
Las propuestas interculturales suponen no tanto una superacioacuten del
multiculturalismo como su revitalizacioacuten aportaacutendole el necesario dinamismo y la
dimensioacuten de interaccioacuten e interrelacioacuten entre grupos y minoriacuteas eacutetnicas
diferenciadas aspectos sin los cuales el multiculturalismo puede quedar en
coexistencia y no servir como base de ciudadaniacutea comuacuten de sujetos diferenciados
de este modo la nocioacuten de interculturalidad introduce una perspectiva dinaacutemica de la
cultura y de las culturas se centra en el contacto y la interaccioacuten en la mutua
influencia el sincretismo el mestizaje cultural esto es la interaccioacuten sociocultural en
el contexto de la globalizacioacuten econoacutemica poliacutetica e ideoloacutegica de la revolucioacuten
tecnoloacutegica de las comunicaciones y los transportes35
Ahora bien para reforzar la afirmacioacuten de que la cultura juega un papel
indispensable en la formacioacuten y desarrollo integral del ser humano citareacute a
continuacioacuten varios puntos mencionados en la Declaratoria del Encuentro
Iberoamericano de Educacioacuten Artiacutestica y Cultura celebrado en la Ciudad de
Meacutexico en octubre de 201036 donde se considera que
La educacioacuten el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral
de las naciones
El acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las
estrategias maacutes poderosas para la construccioacuten de una ciudadaniacutea
intercultural es decir de individuos con una conciencia multicultural que
reconozcan y respeten la diversidad de identidades y al mismo tiempo se
identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte
35
Iacutedem 36
httpeducacionartisticaorgwp-contentuploads201012DeclaratoriaMexicopdf
36
La presencia de las artes en la educacioacuten de los nintildeos y joacutevenes a traveacutes
de la educacioacuten artiacutestica en cualquiera de sus modalidades contribuye al
desarrollo pleno de los individuos fortaleciendo los valores y la formacioacuten
de ciudadanos libres creativos criacuteticos respetuosos del otro y de su
entorno
La educacioacuten artiacutestica requiere del disentildeo y aplicacioacuten de modelos
programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagoacutegicas y
formacioacuten docente que respondan a las diversas realidades nacionales
locales y regionales
La educacioacuten artiacutestica ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo
personal escolar y social de los nintildeos y joacutevenes
Los puntos anteriores dan cuenta de la importancia de actividades artiacutesticas en el
proceso de formacioacuten de modo que es necesario planear estrategias para
aprovechar las oportunidades que eacutestas nos ofrecen y es por esto que durante el
encuentro se acordoacute tomar acciones para la incorporacioacuten y el fomento de
actividades artiacutesticas y culturales en la educacioacuten de los cuales solo mencionareacute
algunos37
Promover programas que fortalezcan los viacutenculos entre el sector educativo
y el sector cultural
Estimular la incorporacioacuten de contenidos de educacioacuten artiacutestica y modelos
de evaluacioacuten de competencias ndashen la educacioacuten formal y no formal- a
partir de un trabajo profesional de creacioacuten de planes y programas que
rescaten los valores artiacutesticos locales nacionales y universales
Crear programas para la formacioacuten docente en materia de educacioacuten
artiacutestica y valorar de manera particular el curso ldquoEspecialista Universitario
de Educacioacuten Artiacutesticardquo de la Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura
37
Iacutedem
37
Generar programas de Posgrado a distancia para la Formacioacuten de
docentes
Estimular el disentildeo y la aplicacioacuten de modelos pedagoacutegicos innovadores
que respondan a las necesidades de cada poblacioacuten especiacutefica
Promover el acercamiento de nintildeos y joacutevenes al arte y la cultura desde
espacios educativos formales y no formales
Crear redes tanto del sector puacuteblico como de la sociedad civil que vinculen
educacioacuten con arte y cultura
Aunque las actividades culturales y artiacutesticas siempre han estado presentes
durante los antildeos de educacioacuten formal considero que no se les ha concedido la
importancia que merecen dado el rol que juegan en la formacioacuten de seres
humanos iacutentegros pero en definitiva acciones como las que se proponen en los
puntos anteriores me llevan a pensar que podemos estar en camino de la
evolucioacuten que necesita le educacioacuten
Para cerrar este capiacutetulo empleareacute una cita que en mi opinioacuten engloba la idea
general del mismo
Profesionales de la educacioacuten coinciden en definir a la escuela como una institucioacuten
social y cultural ya que entre sus funciones se encuentra formar y desarrollar
intelectual moral esteacutetica ideoloacutegica y fiacutesicamente a todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo y particularmente en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje cuyo contenido es precisamente la cultura38
Ahora bien lo anterior es relevante pero para los fines del trabajo me interesa lo
directamente relacionado a la UNAM iquestcuaacutel es su postura respecto a las
actividades culturales iquestde queacute forma estimula a su poblacioacuten culturalmente
hablando y algunas otras cuestiones que abordareacute en el siguiente capiacutetulo
38
httpwwweumednetrevced03mrnhtm
38
5 Actividades culturales en la vinculacioacuten entre la UNAM y su
comunidad
Siendo la escuela una institucioacuten social y cultural me gustariacutea aludir a la UNAM
iniciando con el texto que aparece enmarcado como misioacuten en la paacutegina de
extensioacuten y fomento a la Cultura
Misioacuten Promover la creacioacuten en los diferentes terrenos del arte y difundir las
expresiones culturales y artiacutesticas en todos sus geacuteneros asiacute como los conocimientos
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y humaniacutesticos que se desarrollan en la Universidad para
enriquecer la formacioacuten de los alumnos beneficiar lo maacutes ampliamente posible a
toda la sociedad mexicana y fortalecer la identidad nacional39
En esta paacutegina es evidente que la UNAM ofrece una amplia gama de actividades
culturales de diversos tipos y reconozco que como alumna de la UNAM he sido y
auacuten soy testigo del compromiso real que tiene la institucioacuten con este aacutembito el
ejemplo estaacute en que durante mi estancia en la UNAM en todo momento estuvo
esa ldquopresenciardquo cultural (por llamarle de alguacuten modo) ya fuera en forma de
poacutesters anuncios en la gaceta compantildeeros haciendo invitaciones personales etc
Siempre hay disponible alguna actividad y no soacutelo se nos invita a asistir como
puacuteblico sino que tenemos la opcioacuten de ser parte de alguna de estas existen
opciones tan diversas como artes visuales cine danza teatro etc esto es sin
mencionar que la UNAM ofrece carreras enteramente artiacutesticas
Creiacute importante comentar lo anterior en vista de que yo misma soy testigo de esa
misioacuten que publica Cultura UNAM ellos como parte de la institucioacuten realmente
respetan lo expresado en esas pocas pero importantes liacuteneas Aunque si bien es
cierto que promueven la cultura con el fin de enriquecer la formacioacuten de los
alumnos hay que mencionar que el porcentaje de la poblacioacuten universitaria que se
integra de forma activa a eacutestas actividades obteniendo dicho beneficio no es tan
amplio como se desea
39
httpwwwculturaunammxtp=articuloampid=1075ampac=mostrarampItemid=299ampct=0
39
El problema es claro entonces se cuenta con los medios los foros la difusioacuten
iquestde queacute forma se logran la participacioacuten y el intereacutes de la poblacioacuten universitaria
Una opcioacuten es modificar el curriacuteculo de modo que la participacioacuten en dichas
actividades sea obligatoria perohellip iquestes necesario llegar a ello iquesta que las
actividades artiacutesticas y culturales sean una imposicioacuten Lo que se pretende es
despertar en la comunidad el intereacutes por las artes y la cultura no que sea una
obligacioacuten
Me parece que una respuesta a este problema se encuentra en vincular estas
actividades con el quehacer diario de la comunidad buscar la manera de
relacionar por ejemplo lo que se imparte en las aulas con las actividades
culturales
Pero antes de seguir es preciso tener claro el concepto de vinculacioacuten pues en su
caso como en muchos otros puede tener desde una definicioacuten muy general hasta
una muy especiacutefica Para un mejor entendimiento comenzareacute con la definicioacuten
general y seguireacute con algo maacutes especiacutefico de acuerdo al tema
La palabra Vinculacioacuten procede del latiacuten vinculatĭo y hace mencioacuten a la accioacuten y
efecto de vincular (atar algo en otra cosa perpetuar algo someter el
comportamiento de alguien al de otra persona sujetar asegurar)40
La vinculacioacuten puede asociarse a la relacioacuten la asociacioacuten o la unioacuten Dos
personas o cosas estaacuten vinculadas cuando comparten alguacuten tipo de nexo y existe
algo en comuacuten Algunas vinculaciones son simboacutelicas o espirituales mientras que
otras se constituyen por la viacutea material 41
40
httpdefiniciondevinculacion
41 Idem
40
La ANUIES42 considera a la vinculacioacuten como el proceso de interrelacioacuten de
las IES (Instituciones de Educacioacuten Superior) con instituciones homoacutelogas y
afines asiacute como con los sectores social puacuteblico y privado de su entorno regional
nacional e internacional cuyos fines son
Identificar y dar respuesta a las necesidades y problemas de su entorno
Realimentar las funciones de docencia e investigacioacuten para mejorar sus
procesos y resultados la pertinencia de sus programas educativos y las
actividades de investigacioacuten favorecer la formacioacuten de los alumnos
orientando la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos hacia la praacutectica
laboral
Ser un factor para incrementar la competitividad del sector productivo
Las acciones de vinculacioacuten ayudan a identificar prioridades de investigacioacuten y
desarrollo la integracioacuten de grupos profesionales inter y multidisciplinarios el
disentildeo de mecanismos de transferencia de resultados el anaacutelisis del impacto de
las poliacuteticas puacuteblicas la planeacioacuten prospectiva el soporte tecnoloacutegico la
evaluacioacuten de programas transferencia y aplicacioacuten de tecnologiacuteas y el desarrollo
de nuevos productos procesos y servicios
La vinculacioacuten es la relacioacuten de cooperacioacuten que se genera entre instituciones
grupos o individuos a fin de lograr objetivos y metas especiacuteficas
La vinculacioacuten entre las Instituciones de Educacioacuten Superior y la sociedad es una
actividad estrateacutegica y de primera importancia para el desarrollo social y
econoacutemico de las naciones Por ello la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) conforme a su poliacutetica de fortalecer los lazos de cooperacioacuten regionales
estatales y nacionales ha puesto en marcha la creacioacuten de Unidades de
Vinculacioacuten en diversos Campus de los Estados43
42
La educacioacuten superior en el S XXI Liacuteneas estrateacutegicas de desarrollo Una propuesta de la ANUIES
Disponible en httpwwwanuiesmxserviciosd_estrategicosdocumentos_estrategicos21sXXIpdf p81 43
httpwwwcsamunammxvinculacion
41
La vinculacioacuten incide en la formacioacuten integral del estudiante mediante servicio
social emprendedores praacutecticas o residencias profesionales44
La definicioacuten de la ANUIES es muy completa sin embargo me parece maacutes clara
la de la UNAM asiacute que partiendo de la idea de vinculacioacuten como la relacioacuten de
cooperacioacuten con el fin de lograr resultados especiacuteficos puedo continuar con la
idea anterior de vincular las actividades culturales y los procesos educativos
Las definiciones hablan de vinculacioacuten entre instituciones homoacutelogas pero en una
institucioacuten tan grande como la nuestra cabe tambieacuten la aplicacioacuten de una ldquopoliacutetica
de vinculacioacuten internardquo en busca de superar dificultades que enfrenta la
comunidad universitaria como es la dispersioacuten entre miembros de distintos niveles
y campus es decir claramente todos los que pertenecemos a la UNAM (alumnos
acadeacutemicos profesores e investigadores y administrativos) estamos ldquounidosrdquo por el
solo hecho de ser universitarios pero siempre encontramos divisiones por
ejemplo entre alumnos de CCH- Sur y CCH- Oriente CCH y ENP Bachillerato y
Licenciatura Licenciatura y Posgrado Ciencias y Humanidades etc
iquestCuaacutel es la razoacuten de esta separacioacuten entiendo que siempre es bueno que exista
cierta ldquorivalidadrdquo entre nosotros de otro modo las actividades deportivas entre
universitarios seriacutean muy aburridas pero retomando el sentido acadeacutemico del
tema creo que habriacutea que buscar una forma de estimular esas ldquorelaciones de
cooperacioacutenrdquo entre universitarios con el fin de renovar ese sentimiento de unidad
Seacute que lo que digo no es algo nuevo que siempre se encuentran en marcha
actividades conjuntas entre dependencias de la universidad pero es cierto
tambieacuten que he sido testigo presencial del desarraigo que sienten personas de la
comunidad universitaria cuando dicen que no conocen Ciudad Universitaria o
praacutecticamente nada de lo que ofrece la UNAM fuera de su entidad acadeacutemica
44 httpwwwuaqmxserviciosvinculacion
42
Alguien me dijo una vez que quien no conoce la universidad es porque no quiere
pero ahora que he tenido oportunidad de pensarlo un poco concuerdo en que la
Universidad pone a nuestro alcance casi todo de lo que dispone pero hay
personas que siendo universitarios no cuentan con los medios y facilidades con
las que contamos los que tuvimos la fortuna de estudiar en CU Muchas de las
entidades de la Universidad se encuentran limitadas a lo que se puede ofrecer en
el plantel pues por cuestiones de cobertura se encuentran muy lejos del campus
central
Como conclusioacuten del capiacutetulo retomo la idea de la vinculacioacuten mediante las
actividades artiacutesticas y culturales pues no puedo pensar en una mejor manera de
unificar a la muy diversa poblacioacuten universitaria sino por medio de lo hablado en
capiacutetulos anteriores donde se dice que ldquotodo docente es un gestor cultural y que
en gran medida todo gestor cultural educa con su hacerrdquo45
De modo que si pensamos en el docente como un gestor cultural es loacutegico
asumir que su ejercicio profesional va maacutes allaacute de una mera transmisioacuten de
conocimientos que su fin es favorecer una formacioacuten integral en los alumnos pero
llevar a cabo dicha tarea requiere de cierta preparacioacuten preparacioacuten que no es
necesariamente inherente en todos los profesores por lo que deben buscarse
opciones en el caso de la UNAM eacutestas opciones se ofrecen mediante cursos por
conducto de DGAPA hablareacute de esto en el siguiente capiacutetulo
45
OLMOS Heacutector Ariel (2002) Educar en Cultura Disponible en
httpwwwoeiespensariberoamericaric00a06htm
43
6 Alternativas pedagoacutegicas para una formacioacuten integral
Lo primero que debe abordarse es el concepto de formacioacuten integral pues no es
raro que las instituciones a traveacutes del tiempo o incluso de distintos lugares adaptan
su propio concepto de formacioacuten integral de acuerdo muchas veces al curriacuteculum
o a las exigencias del contexto social pero para nuestros fines tratareacute de referirme
a un concepto un tanto especiacutefico referente a la inclusioacuten de todos los aspectos
esenciales del ser humano
La formacioacuten integral parte de la idea de propiciar que los estudiantes desarrollen
procesos educativos informativos y formativos los informativos se refieren a los
elementos teoacuterico-conceptuales y metodoloacutegicos que rodean a un objeto
disciplinar los formativos se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracioacuten
de valores expresados en actitudes
Dicho maacutes propiamente cada uno de los fines sobre los que gira la formacioacuten
integral atiende los siguientes aspectos 46
Formacioacuten intelectual Este tipo de formacioacuten tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento loacutegico criacutetico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos sobre todo aquellos de caraacutecter teoacuterico que
circulan de manera privilegiada en el aacutembito universitario asiacute como a
propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la
autoformacioacuten Un alumno formado de esta manera desarrolla la habilidad
para razonar analizar argumentar inducir deducir y otras que le permiten
la generacioacuten y adquisicioacuten de nuevos conocimientos y la solucioacuten de
problemas
46
httpwwwuvmxuniversidaddoctosofinmeformintegralhtml
44
Formacioacuten humana La formacioacuten humana es un componente
indispensable de la formacioacuten integral y se relaciona con el desarrollo de
actitudes y la integracioacuten de valores que influyen en el crecimiento personal
y social del ser humano como individuo La formacioacuten humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional espiritual y corporal
Formacioacuten social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros Desde esta perspectiva se propicia
la sensibilizacioacuten el reconocimiento y la correcta ubicacioacuten de las diversas
problemaacuteticas sociales se fortalece el trabajo en equipo el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural
Formacioacuten profesional Este desarrollo estaacute orientado hacia la generacioacuten
de conocimientos habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesioacuten La formacioacuten profesional incluye tanto una eacutetica de la disciplina
en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercioacuten de los
egresados en condiciones favorables en la situacioacuten actual del mundo del
trabajo
Esta definicioacuten nos habla de desarrollar las diversas dimensiones que conforman
al sujeto y para ello se deben atender los aspectos intelectuales sociales
humanos y profesionales de la formacioacuten me parece muy clara pero para los
fines del trabajo y para profundizar un poco citareacute una definicioacuten un poco maacutes
especiacutefica
La formacioacuten integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada tendiente al
fortalecimiento de una personalidad responsable eacutetica criacutetica participativa creativa
solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya
su identidad cultural Busca promover el crecimiento humano a traveacutes de un proceso
que supone una visioacuten multidimensional de la persona y tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia emocional intelectual social material y eacutetica-valoral47
47
RUIZ Lugo Lourdes(2007) Formacioacuten integral desarrollo intelectual emocional social y eacutetico de los
estudiantes Revista Universidad de Sonora Disponible en wwwrevistauniversidadusonmxrevistas19-
19articulo 4pdf p11
45
De acuerdo con esto las instituciones educativas deben asumir una
responsabilidad acadeacutemica diferente a la tradicional puesto que la formacioacuten
integral precisa desarrollar los siguientes aspectos
Ideoloacutegicos solidaridad conciencia personal y colectiva
Epistemoloacutegicos teoriacutea del conocimiento relacioacuten sujeto- conocimiento
Funciones sustantivas docencia investigacioacuten y extensioacuten
Curriculares plan de estudios programas
Formacioacuten docente actualizacioacuten
Didaacutecticos proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Extensioacuten
Vinculacioacuten
Difusioacuten
En la formacioacuten integral el aprendizaje de las profesiones implica no soacutelo la
adquisicioacuten de los conocimientos especiacuteficos y las teacutecnicas adecuadas para el
ejercicio profesional sino tambieacuten requiere la internalizacioacuten de valores actitudes y
formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformacioacuten y el mejoramiento de las condiciones sociales48
Finalmente la siguiente definicioacuten es igualmente precisa al describir la formacioacuten
integral y las dimensiones del ser humano que deben atenderse
Podemos definir la Formacioacuten Integral como el proceso continuo permanente y
participativo que busca desarrollar armoacutenica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (eacutetica cognitiva afectiva comunicativa
esteacutetica corporal y socio-poliacutetica) a fin de lograr su realizacioacuten plena en la
sociedad Es decir vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional
bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad Lo anterior supone que hemos hecho una opcioacuten por unas
48
Iacutedem
46
determinadas dimensiones que consideramos indispensable cultivar si queremos
lograr maacutes plenamente el desarrollo armoacutenico de la persona De este modo una
propuesta educativa coherente con lo anterior debe abordar los distintos procesos
que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona pero no soacutelo
abordarlos sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo Podemos afirmar que las
dimensiones son ldquocategoriacuteasrdquo o conceptos que hemos construido racionalmente
para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano y que por
lo mismo no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente
Entendemos asiacute el concepto de Formacioacuten Integral porque si hablamos del
sustantivo laquoFormacioacutenraquo es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos Si a ese sustantivo le
antildeadimos el adjetivo laquoIntegralraquo es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano 49
Las tres definiciones son similares las tres entienden la formacioacuten integral como
un proceso que busca el desarrollo del ser humano pero el desarrollo de todas
sus dimensiones paralelamente con el fin de que el resultado sea un hombre
completo Puede parecer redundante el citar tres definiciones que en esencia
dicen lo mismo pero creo que siempre es bueno tener con queacute comparar de
modo que el concepto sea claro y completo
49
Universidad Catoacutelica de Coacuterdoba Vicerrectorado de Medio Universitario Jornadas para Docentes 2008
Disponible en httpwwwucceduarportaluccarchivosFileVRMUMision_VRMUformacionintegralpdf
p1
47
Entonces habiendo dicho lo anterior y entendiendo lo que implica la Formacioacuten
Integral puedo volver al caso de la UNAM En un capiacutetulo anterior citeacute los puntos
en los que se acordoacute trabajar durante el Encuentro Iberoamericano de Educacioacuten
Artiacutestica y Cultura celebrado en la Cd de Meacutexico en octubre de 2010 y que se
mencionan en la declaratoria del evento50 Algunos de ellos hablan sobre la
creacioacuten y el estiacutemulo de programas que fomenten la vinculacioacuten entre actividades
culturales y programas de formacioacuten no soacutelo de los estudiantes sino tambieacuten de
los docentes
En la UNAM la Institucioacuten encargada de prestar estos servicios a la comunidad es
sin duda Cultura UNAM pero si hablamos maacutes estrictamente de la Institucioacuten que
se encarga de los cursos para los docentes entendido como el personal
acadeacutemico entonces estamos hablando de la Direccioacuten General de Asuntos del
Personal Acadeacutemico (DGAPA)
La DGAPA fue creada el 12 de agosto de 1977 con el propoacutesito de integrar las
actividades de apoyo que las autoridades centrales de la UNAM teniacutean con el
personal acadeacutemico Durante todos estos antildeos la DGAPA ha evolucionado para
impulsar la carrera acadeacutemica dentro del contexto de la UNAM y el entorno nacional
a traveacutes de sus programas institucionales y funciones que le son propias en la
actualizacioacuten superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos Su
misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades
sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los niveles de
bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a conjuntar y
dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor con sus
objetivos y responsabilidades ante la sociedad Tiene como objetivo trazar impulsar
coordinar y administrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de
contribuir a la formacioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular
reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e
informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM51
50
Supra Cap 3 51
httpdgapaunammxhtmlquienesomosquieneshtml
48
Leyendo esto uno pensariacutea que la UNAM tiene cubierto su papel en cuanto a
acciones de induccioacuten formacioacuten actualizacioacuten y quizaacutes vinculacioacuten para con su
planta acadeacutemica Y aunque su cobertura y oferta de cursos es muy extensa
considero que auacuten le falta cubrir algunos aspectos importantes de la formacioacuten
refirieacutendome especiacuteficamente al curso de induccioacuten que ofrece para los
acadeacutemicos de nuevo ingreso
Durante el desarrollo del presente trabajo busqueacute alguacuten documento que me
guiara hacia el curso o programa de induccioacuten al que acuden los nuevos docentes
y asiacute me encontreacute con el curso que imparte DGAPA y que se describe a
continuacioacuten
Programa de induccioacuten para Acadeacutemicos de nuevo ingreso a la UNAM52
El programa tiene como objetivo que el acadeacutemico de nuevo ingreso se familiarice
y se integre a toda la gama de beneficios que otorga la UNAM Es decir que
conozca sus derechos y obligaciones formas de superacioacuten y actualizacioacuten
actividades complementarias para su desarrollo profesional y personal servicios y
prestaciones entre otras Adicionalmente el programa incluye dos apartados
relacionados con aspectos didaacutecticos y el uso de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten (TIC) con el propoacutesito de que su labor acadeacutemica repercuta
adecuadamente en las actividades sustantivas de la Universidad que son la
docencia la investigacioacuten asiacute como la extensioacuten y difusioacuten de la cultura
Legislacioacuten
En rubro de Legislacioacuten acadeacutemica se muestran los principales ordenamientos de
tipo acadeacutemico que rigen a la Universidad El cuerpo normativo que rige a la
institucioacuten como La Ley Orgaacutenica de la UNAM que es el maacuteximo ordenamiento
juriacutedico que regula la personalidad estructura y vida interna de la Universidad
Asimismo el Estatuto General de la UNAM que es el ordenamiento reglamentario
de la Ley Orgaacutenica En eacutel se define la estructura y funcionamiento de las diversas
autoridades colegiadas y unipersonales ademaacutes regula la vida acadeacutemica laboral
52
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
49
y administrativa de los sectores que componen a nuestra Maacutexima Casa de
Estudios En particular el Estatuto del Personal Acadeacutemico (EPA) es el
instrumento que rige y preserva en lo general la vida acadeacutemica de la
Universidad ademaacutes fija el proceso de evaluacioacuten que es fundamental en un
contexto de superacioacuten acadeacutemica institucional Asimismo este ordenamiento
sentildeala cuaacuteles son los requisitos funciones derechos obligaciones y los
procedimientos de ingreso promocioacuten y permanencia del personal acadeacutemico
Profesor o Investigador de Carrera Profesor de Asignatura Teacutecnico Acadeacutemico y
Ayudante de Profesor
Apoyos acadeacutemicos
Este apartado contiene informacioacuten relativa a los programas institucionales que
promueven la formacioacuten superacioacuten actualizacioacuten e investigacioacuten asiacute como
aqueacutellos que brindan estiacutemulos al desempentildeo Estos programas reconocen la
calidad y la productividad del acadeacutemico que imparte docencia yo realiza
investigacioacuten y son Programa de Primas al Desempentildeo del Personal Acadeacutemico
de Tiempo Completo (PRIDE) Programa de Estiacutemulos a la Productividad y al
Rendimiento del Personal Acadeacutemico de Asignatura (PEPASIG) Programa de
Apoyo a la Incorporacioacuten de Personal Acadeacutemico de Tiempo Completo (PAIPA) y
Programa de Estiacutemulos de Iniciacioacuten a la Investigacioacuten (PEII)
Prestaciones
Las prestaciones son los beneficios complementarios que la Universidad otorga a
su personal acadeacutemico en esta seccioacuten se muestra informacioacuten sobre las
principales prestaciones incluyendo a la dependencia correspondiente para su
traacutemite
50
Servicios
La Universidad ofrece una amplia gama de prestaciones En algunos casos su
cobertura se extiende a familias de los acadeacutemicos Las prestaciones que otorga
esta Institucioacuten por orden de importancia se encuentran fundadas en la Ley del
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Ley
del ISSSTE) La Universidad es una corporacioacuten puacuteblica un organismo
descentralizado del Estado que se rige por la Ley del ISSSTE En ella se
encuentran especificadas todas las prestaciones tales como atencioacuten meacutedica
seguro de riesgo del trabajo seguro de retiro cesantiacutea en edad avanzada y vejez
seguro de invalidez y sistema de creacutedito (preacutestamo personal creacutedito para
vivienda) Las prestaciones otorgadas al personal acadeacutemico dentro del EPA se
encuentran referidas en el artiacuteculo 6 fracciones IV (recibir las prestaciones que
otorgue la ley) XIII (pago de marcha por defuncioacuten) y XIV (recibir gratificacioacuten por
jubilacioacuten) Ademaacutes la Universidad tiene firmados convenios de caraacutecter laboral
denominados Contratos Colectivos de Trabajo en los cuales se establecen
especiacuteficamente las prestaciones que eacutesta otorga tales como estiacutemulos por
asistencia vales de despensa preacutestamos ayuda para guarderiacutea becas en
escuelas del Sisitema Incorporado a la UNAM seguro de vida fondo de retiro
pago al personal acadeacutemico becado para estudios de posgrado y maacutes
Premios y reconocimientos
En este rubro se informa acerca de los premios distinciones medallas y otros
reconocimientos que la Universidad otorga a los acadeacutemicos que se han
destacado en el cumplimiento dedicacioacuten calidad trascendencia y compromiso
con su labor acadeacutemica
Programas de interaccioacuten profesor-alumno
Aquiacute se describen las actividades acadeacutemicas y sociales en las que podraacute
participar junto con alumnos para fomentar la interaccioacuten entre ambos en el
aacutembito universitario
51
Conozca su Universidad
En este rubro se proporciona informacioacuten esencial acerca de la Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Este apartado permitiraacute conocer datos uacutetiles e
interesantes acerca de la Institucioacuten de la que ahora forma parte el acadeacutemico
Evaluacioacuten
El cuestionario consta de 20 preguntas relativas a los siete rubros anteriores La
autoevaluacioacuten tiene el propoacutesito de conocer el nivel de comprensioacuten de la
informacioacuten proporcionada
Servicios digitales
En este sitio se presenta informacioacuten baacutesica acerca de las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten a modo de introduccioacuten en el uso de herramientas
para el aprovechamiento de los servicios digitales en beneficio de su vida
acadeacutemica y profesional
Apoyo didaacutectico
En esta seccioacuten se proponen a traveacutes de lecturas y ejercicios orientaciones para
reflexionar y valorar el aprendizaje que desarrolle en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Es un programa que como se puede ver contiene muchos temas a tocar sin duda
todos de gran importancia para el nuevo acadeacutemico pero lo que sobresale son 4
apartados que debo mencionar son una adicioacuten reciente el Apoyo Didaacutectico
Programas de interaccioacuten profesor-alumno Conozca su Universidad y Servicios
Digitales
Es clara la preocupacioacuten por brindar a los acadeacutemicos un curso maacutes completo ya
no soacutelo es aqueacutel curso que soacutelo hablaba de los beneficios que se obtienen al
ingresar a la Universidad sino que ahora se habla tambieacuten de los compromisos y
cuestiones pedagoacutegicas que les seraacuten invaluables en sus actividades docentes
52
Otro programa de la Direccioacuten General de Personal Acadeacutemico que hay que
mencionar es el Programa de Superacioacuten y Actualizacioacuten Docente (PASD)53 que
forma parte del Programa de Fortalecimiento a la Docencia
A traveacutes del PASD la DGAPA promueve y apoya la actualizacioacuten y superacioacuten de
los profesores de licenciatura y del bachillerato universitario tanto en contenidos
como en teacutecnicas y tendencias didaacutecticas
El PASD es un programa universitario que busca el equilibrio entre la formacioacuten
disciplinaria pedagoacutegica y transdisciplinaria ademaacutes de tomar en cuenta la tarea
educativa en la licenciatura y ofrecer un medio de actualizacioacuten docente que brinda
a los profesores de las escuelas y facultades de la UNAM las herramientas
didaacutecticas para el mejor ejercicio de la docencia en el aula con la organizacioacuten de
cursos en todas las aacutereas del conocimiento mismos que se desarrollan durante el
antildeo y se imparten en las diversas entidades acadeacutemicas de la Universidad Este
programa estaacute dirigido a los acadeacutemicos de la UNAM con la posibilidad de
incorporar asistentes de otras instituciones mediante una cuota de inscripcioacuten
tambieacuten ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de conocimientos de forma
estructural e integral por medio de la organizacioacuten de cursos y diplomados dirigidos
a la planta acadeacutemica de esta Casa de Estudios cuya difusioacuten e imparticioacuten es
anual en el caso de las licenciaturas y durante el periodo interanual para el
bachillerato54
Este texto lo obtuve del apartado de Noticias en la Paacutegina de DGAPA la noticia
lleva por tiacutetulo ldquoMaacutes de 300 cursos y diplomados para profesores de licenciaturardquo
53
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf 54
Boletiacuten DGAPA-022-10 Disponible en
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicpdf
53
Es claramente un gran nuacutemero de cursos pero con la poblacioacuten docente que
pertenece a la UNAM uno se da cuenta que el nuacutemero es apenas razonable en
cambio la pregunta que me surge casi de inmediato es iquest300 cursos y todos son
de actualizacioacuten Y me lleva a preguntarme tambieacuten iquestdoacutende estaacute el estiacutemulo a la
formacioacuten integral iquestqueacute pasa con las actividades culturales y deportivas Y asiacute
puedo seguir con muchas preguntas maacutes pero eacutestas tres me dan pie a retomar el
tema del trabajo
Entonces tenemos que buscar complementar este programa centrado en la
actualizacioacuten para los docentes con actividades que cubran las dimensiones de la
formacioacuten integral que no se estaacuten tomando en cuenta y el mejor modo de
complementar estos cursos de formacioacuten curricular y de actualizacioacuten es sin duda
con actividades culturales y deportivas
DGAPA se dio cuenta de esto y decidioacute crear unos cursos cuya funcioacuten fuera
cubrir esas aacutereas que el PASD dejaba sin atender es decir el deporte la cultura y
las artes ademaacutes de buscar la vinculacioacuten entre acadeacutemicos de las distintas
dependencias y niveles educativos de la UNAM para de esta forma fomentar una
formacioacuten integral en sus acadeacutemicos A estos cursos se les llamoacute Cursos de
Integracioacuten y Cultura Universitaria (CICU) en los cuales tuve el honor de participar
activamente desde su planeacioacuten y en su aplicacioacuten En el siguiente capiacutetulo
ahondareacute maacutes en este tema narrando mis experiencias
54
7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
CICU-DGAPA Una experiencia de caso en la UNAM para
contarse
Como todo estudiante que inicia su proceso de titulacioacuten me encontraba
buscando quieacuten me asesorara y penseacute en el Ingeniero Heacutector Caacuterdenas yo habiacutea
tomado clase con eacutel y me gustoacute su forma de trabajar asiacute que me decidiacute a
buscarlo cuando lo hice me comentoacute que se estaba cambiando de trabajo pero
afortunadamente me dio una cita para platicarlo
Yo no teniacutea un proyecto desarrollado pero aun asiacute el decidioacute apoyarme
Platicamos sobre algunos temas que me interesaban e inquietudes que teniacutea eacutel
me comentoacute algunos proyectos de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal
Acadeacutemico DGAPA entre ellos la idea de complementar el Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD con unos cursos dedicados a la
cultura las artes y la educacioacuten fiacutesica lo que me parecioacute muy interesante pues
formacioacuten docente era uno de los temas que me interesaba
Lo primero que hizo fue explicarme queacute era el PASD y mostrarme la oferta de
cursos disponibles instaacutendome a hacerle preguntas y comentarios que contestoacute
siempre con la mejor disposicioacuten imagino que le llamoacute mucho la atencioacuten mi
conducta porque a modo de motivacioacuten me sugirioacute irme a casa y pensar en
algunas maacutes asiacute lo hice y eacutel ademaacutes de responderlas me platicoacute un poco maacutes del
proyecto debido a esto comentamos la posibilidad de que mi trabajo de titulacioacuten
fuera una especie de seguimiento a esos cursos por lo que me pidioacute pensar en
teoriacuteas y conceptos para sustentar los cambios a dicho programa
Posteriormente el Ingeniero me comentoacute su idea de formar los grupos de modo
que hubiera acadeacutemicos de todos los niveles de distintas disciplinas y entidades
acadeacutemicas asiacute comenzamos con cuestiones como integracioacuten y vinculacioacuten
55
Como avance a mi trabajo me pidioacute prepararle un par de cuartillas como
presentacioacuten para estos cambios (anexo A) por fortuna el escrito le gustoacute mucho
tanto que sirvioacute como documento presentacioacuten de los cursos (auacuten ahora hay
partes del escrito original en la paacutegina de la DGAPA) ademaacutes de me invitoacute a
integrarme activamente en el proyecto lo cual yo acepteacute sin dudar un segundo
A esto le siguieron algunos meses de planeacioacuten a la idea original de
complementar los cursos de actualizacioacuten con actividades culturales se le fueron
incorporando las actividades deportivas y la integracioacuten en grupos
multidisciplinarios Se hicieron invitaciones a la Escuela Nacional de Artes
Plaacutesticas ENAP la Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas
DGADyR y a la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
DGIRE asiacute como a acadeacutemicos de algunas facultades a desarrollar cursos que
cumplieran con dichos planteamientos el resultado fue de once cursos para el
programa piloto los cuales constariacutean de 10 sesiones de 4 horas cada uno con
un total de 40 horas y la opcioacuten de tomar 3 cursos y recibir constancia de
Diplomado en Formacioacuten Integral y Cultura Universitaria
Buscando cumplir el propoacutesito de integracioacuten de los acadeacutemicos (ver anexo B) la
composicioacuten de los grupos se planeoacute de modo que participaran en cada curso
acadeacutemicos de todos los niveles y subsistemas de aacutereas de dedicacioacuten
acadeacutemica de la siguiente manera
BACHILLERATO
Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
LICENCIATURA
Facultades Multidisciplinarias (FES) 5
Campus Ciudad Universitaria 5
POSGRADO
Coordinacioacuten de Humanidades 5
Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
Total 35
56
Al fin los cursos estaban praacutecticamente listos se les bautizoacute como Cursos de
Cultura Universitaria (CCU)55 despueacutes se les cambioacute a Cursos de Integracioacuten y
Cultura Universitaria (CICU) Los cursos del programa piloto fueron
1 Claacutesicos musicales del siglo XX
2 Taller de Movimiento Creativo
3 Queacute hacer para tener una vida saludable practica actividad fiacutesica
4 Meacutexico del barroco al arte moderno Un primer acercamiento al
desarrollo social y artiacutestico en Meacutexico de la conquista a la
modernidad
5 Un acercamiento a la Cibercultura
6 Dibujo y multidisciplina
7 Disentildeo de Cartel Informativo de Proyectos de Investigacioacuten
8 Curso vivo de Arte e Historia Caminando por las calles del Centro
Histoacuterico
9 Contextos y pretextos de los minerales en Meacutexico
10 Patrimonio de la UNAM en el centro histoacuterico y su entorno
11 Arquitectura Monaacutestica en Meacutexico Siglo XVI
Uno de estos once cursos ldquoContextos y pretextos de los Minerales en Meacutexicordquo fue
coordinado por el Ingeniero Caacuterdenas quieacuten me invitoacute como asistente y
nuevamente no dudeacute en aceptar pues ademaacutes de ser una gran oportunidad seriacutea
excelente para mi trabajo
La fecha de inicio programada fue el 25 de septiembre de 2010 pero por
cuestiones de espacio la fecha de este curso en particular se pospuso al 2 de
octubre la sede seriacutea la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UNAM en los salones
de la Divisioacuten de Educacioacuten Continua
55
Anexo 3
57
En lista apareciacutean 20 acadeacutemicos inscritos (ver anexo D) pero se integraron un
par de personas maacutes el grupo (tal como se habiacutea planeado) se conformaba por
acadeacutemicos diversos habiacutea Doctores Maestros Licenciados de diversas aacutereas
Ingenieros Geoacutelogos Quiacutemicos Arquitectos un Matemaacutetico un licenciado en
Artes Plaacutesticas una traductora espantildeol-ingleacutes una Licenciada en Letras Claacutesicas
y conmigo una pasante de la carrera de Pedagogiacutea Los coordinadores fueron el
Ing Heacutector Caacuterdenas (IQM) el Dr Juan Carlos Goacutemez Rojas (Dr en Geografiacutea) y
la Mtra Elisa Palomares Torres (Maestra en Filosofiacutea de las Ciencias) El perfil de
los coordinadores-expositores del curso es tan diverso como pretendiacutea serlo el
programa de CICU el Dr Goacutemez es Profesor en la FFyL la Mtra Palomares es
Profesora en el CCH- Sur y el Ing Caacuterdenas es Profesor de la Facultad de
Quiacutemica e imparte clases en el CCH- Sur y la FFyL
Este curso no pudo tener un mejor inicio en su mayoriacutea los participantes llegaron
a tiempo pero no olvido el caso de un Ingeniero de la FES Cuautitlaacuten que llegoacute a
media sesioacuten disculpaacutendose por la hora y explicando al Ingeniero Caacuterdenas que
eacutel estudioacute en la FES Cuautitlaacuten y trabajaba en la FES Cuautitlaacuten por lo que nunca
habiacutea ido a la CU claramente todos entendimos la situacioacuten que por cierto no se
repitioacute pero no por eso nos sorprendioacute menos
Como es tradicioacuten en praacutecticamente cualquier actividad se iniciaron las
presentaciones en verdad quedeacute sorprendida al saber quieacutenes integraban el
grupo estaban por mencionar algunos el Dr Abel Moreno investigador del
Instituto de Quiacutemica de renombre internacional el Dr Joseacute Mariacutea Chaacutevez quien
obtuvo su doctorado en Francia y ha desarrollado proyectos de gran importancia
en su aacuterea El Dr Francisco Xavier Rodriacuteguez quien maacutes adelante nos demostroacute
su compromiso y conviccioacuten por la Ciencia en una visita al Museo del Chopo La
profesora Roberta Orozco de quien sin duda aprendiacute mucho sobre perseverancia
amor dedicacioacuten a la profesioacuten y sobre todo compromiso en fin solo por
mencionar algunos
58
Se hizo tambieacuten la presentacioacuten del programa que seguiriacutea el curso (ver anexo E)
el cual incluiacutea visitas al Palacio de Mineriacutea Museo del Chopo y Museo de
Geologiacutea y que por cuestiones administrativas como fue la falta de lugar en la
Facultad de Filosofiacutea para todas las sesiones y el entusiasmo del grupo hubo
tantas visitas que terminamos llamaacutendole carintildeosamente ldquoun curso itineranterdquo al
final se agregaron visitas al auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares a
la Cantera y una maacutes al Museo de Geologiacutea organizada por el Dr Chaacutevez uno de
los participantes
Habiendo mencionado el entusiasmo del grupo debo comentar tambieacuten que
ademaacutes de los ponentes invitados originalmente por el Ing Caacuterdenas y el Dr
Goacutemez tambieacuten participaron el Dr Moreno y el DrChaacutevez (participantes inscritos
al curso) El Mtro Luis Espinoza Arrubarrena (Director del Museo de Geologiacutea) el
Ing Julio Caballero Corona (tambieacuten del Museo de Geologiacutea) el Ing Juan Carlos
Cruz (Instituto de Geologiacutea) el Lic Guillermo Tovar y la Lic Lorena Villanueva
Profesores de la FFyL
Originalmente se dispuso que las sesiones iniciariacutean con una pequentildea
introduccioacuten al tema que dariacutea el Ing Caacuterdenas despueacutes la ponencia por parte
del Dr Goacutemez (o al reveacutes seguacuten el tema) o el ponente invitado y al final la Mtra
Elisa Palomares con una breve presentacioacuten a manera de cierre Pero al igual
que con las visitas hubo tanto entusiasmo que debioacute cambiarse el orden iexclno hubo
una sesioacuten que fuera igual a otra lo uacutenico constante fue el aacutenimo y la disposicioacuten
de todos los asistentes crearon (o creamos) un excelente ambiente y una gran
convivencia
59
Ante esto uacuteltimo debo confesar que en el transcurso enfrentamos dificultades y
muchos cambios que nos hicieron pensar que mermariacutean el aacutenimo y disposicioacuten
del grupo y seguramente en cualquier otro caso asiacute habriacutea ocurrido pero
afortunadamente no fue asiacute Como ya comenteacute el curso fue muy ldquoacontecidordquo (por
no decir accidentado) pues hubo ocasiones en las que no nos confirmaban la
sede o los ponentes sino hasta jueves o viernes cuando las sesiones del curso
eran el saacutebado muchas veces confirmamos el lugar del curso el mismo viernes
por correo electroacutenico y auacuten asiacute nadie faltaba ni llegaba tarde
Como asistente del curso y para fines praacutecticos de mi trabajo hice una pequentildea
resentildea de cada sesioacuten del curso (la primera de ellas se publicoacute en la paacutegina web
de la DGAPA para dar a conocer el inicio de los cursos) a continuacioacuten solo hareacute
mencioacuten del tema y la sede de cada sesioacuten las resentildeas completas se encuentran
en los anexos del trabajo (Anexo F)
SESIOacuteN FECHA TEMA SEDE
1 02102010 Origen de las rocas Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras
2 09102010 Humboldt Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
3 16102010 Cristalizacioacuten Palacio de Mineriacutea
4 23102012 Erosioacuten Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras
5 30102010 Industria minera y mapas Museo del Chopo
6 06112010 Minerales Museo de Geologiacutea
7 13112010 Oro y Plata Auditorio Instituto de Investigaciones Nucleares
8 20112010 Metales y aleaciones Museo de Geologiacutea
9 27112010 Farmaceacuteutica y cosmeacutetica Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
10 04122010 Rocas color y arte Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras
60
Estoy convencida de que el eacutexito del curso fue gracias a la buena comunicacioacuten y
la honestidad de los coordinadores para con el grupo y viceversa Con mucho
orgullo y admiracioacuten debo decir que TODAS las sesiones fueron excelentes con
todo y los cambios constantes de sede
Dado que el presente consiste en una narracioacuten de mis experiencias reconozco
que podriacutea pensarse que solo recito alabanzas para obtener buenos comentarios
pero debo aclarar que iexclen realidad fue asiacute todo el curso fue justo como lo
idealizaba durante toda la planeacioacuten estaba tan emocionada que no penseacute que
algo fuera a salir mal y lo sorprendente es que (a riesgo de sonar repetitiva)
aunque se tuvieron muchas dificultades al final no hubo ninguacuten problema fue lo
que cualquiera que participe en alguacuten curso deseariacutea excelentes ponentes un
gran grupo diverso en todos los sentidos buenas locaciones buena disposicioacuten y
aacutenimo de parte de todos los involucrados y sobre todo el cumplimiento de los
objetivos iquestQueacute maacutes podriacutea pedir iexclnada Porque ademaacutes obtuve constancia de
participacioacuten y el honor de conocer a gente tan maravillosa con quienes si se me
permite alardear sigo en contacto
Para concluir y con un tono totalmente distinto debo decir que la existencia de los
cursos fue muy breve a pesar de los excelentes comentarios (Anexos J y K) y
resultados que tuvieron desafortunadamente no tuve acceso a los cuestionarios
de evaluacioacuten pero me apoyo en los comentarios que meses despueacutes del cierre
de cursos seguiacute recibiendo de parte de los asistentes muchos me comentaron
que imitaron algunas teacutecnicas de los ponentes del curso con sus alumnos y que
tuvieron resultados muy satisfactorios sobre todo en el aacuterea de las ciencias
ademaacutes de ser testigo de las relaciones personales y profesionales que continuacutean
auacuten hoy a partir de los CICU
Hubo cambios en DGAPA y la nueva directiva decidioacute tomar otro camino y eliminoacute
los Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU
61
CONCLUSIONES
Aunque toda esta experiencia comenzoacute con los cursos del PASD el participar en
la planeacioacuten y la aplicacioacuten de los cursos CICU me deja un excelente sabor de
boca pues fue un gran trabajo el que estuvo detraacutes de ellos no hablo solo por miacute
pues a fin de cuentas mi ganancia ademaacutes de la dicha de haber trabajado en un
proyecto asiacute es este trabajo que me deja muchas satisfacciones personales y
profesionales lo que maacutes aprecio es haber sido testigo del esfuerzo y trabajo que
implica echar a andar un proyecto asiacute pues hay toda una metodologiacutea detraacutes de
ellos primero se hizo una revisioacuten a fondo para detectar los ldquopuntos deacutebilesrdquo del
programa una vez hecho esto hubo que sustentar teoacutericamente los cambios
planeados solo para presentar la iniciativa de cambio para la aprobacioacuten del
proyecto se hizo otro tanto y asiacute a cada paso hay que hacer maacutes de lo mismo con
el fin de proponer un buen proyecto Definitivamente entiendo ahora el propoacutesito
de realizar un trabajo de investigacioacuten para poder obtener la licenciatura porque
no es sino hasta que hacemos las cosas que entendemos todo el esfuerzo trabajo
y claro las satisfacciones que implica poner en praacutectica todo ese cuacutemulo de
teoriacuteas y metodologiacuteas que estudiamos en la carrera
Por otro lado fue y hasta ahora sigue siendo de gran ayuda el haber trabajado en
el proyecto porque es en verdad muy gratificante ver por miacute misma la necesidad
de un pedagogo en una organizacioacuten cualquiera que esta sea Puede sonar
ilusorio de alguna manera pero el caso de DGAPA es bueno porque refleja la
situacioacuten que se vive por ejemplo en nuestro Sistema Educativo donde uno
loacutegicamente podriacutea pensar que siendo una institucioacuten educativa o parte de la
misma estariacutea formada por profesionales de la educacioacuten en su mayoriacutea pero no
es asiacute se conforma por grupos muy diversos con pocas o nulas nociones
pedagoacutegicas que sin embargo desempentildean dichas labores Es difiacutecil y hasta
ridiacuteculo pensar en un abogado realizando labores de meacutedico pero eso es lo que
pasa en nuestras instituciones educativas
62
Esto uacuteltimo no lo digo en sentido peyorativo pero no es algo nuevo es una criacutetica
que el Sistema Educativo recibe hace alguacuten tiempo y de lo que hableacute en los
primeros capiacutetulos la necesidad de tener gente preparada y con formacioacuten
pedagoacutegica en puestos que asiacute lo requieran especiacuteficamente los docentes Las
necesidades educativas actuales exigen profesionales de la Educacioacuten no solo
expertos disciplinares personas con vocacioacuten que se identifiquen con su
profesioacuten como lo dice Zabalza
Se habloacute tambieacuten de la educacioacuten a lo largo de la vida (life long learning)
actualmente se nos exige una formacioacuten completa integral que cubra todas las
dimensiones de las que se compone el ser humano ya no solo se trata de
completar una instruccioacuten teoacuterica debemos estar familiarizados con aspectos
fiacutesicos afectivos artiacutesticos y culturales de modo que todas esas dimensiones se
relacionen entre siacute en la teoriacutea como lo hacen en la realidad del ser humano
Los profesionales de la educacioacuten somos los primeros responsables de esto
como transmisores o facilitadores del conocimiento es nuestra funcioacuten ser doctos
en estos temas de otro modo seriacutea como nunca tomar un curso de actualizacioacuten
disciplinar pues todos los diacuteas hay nuevos descubrimientos y se proponen nuevas
teoriacuteas si no nos actualizamos nos volvemos obsoletos
Es imposible sabiendo lo anterior que la UNAM no adapte sus programas y
contenidos de acuerdo a todas las propuestas actuales a este respecto por ese
motivo absolutamente todos los planes y programas de la UNAM son sujetos de
una revisioacuten y actualizacioacuten constantes como sucedioacute en este caso con los cursos
del PASD y por lo tanto con los CICU actualmente desaparecidos
63
En uno de los capiacutetulos puse mucho eacutenfasis en la descripcioacuten del Programa de
Induccioacuten a los Acadeacutemicos de Nuevo Ingreso otro programa de la DGAPA
porque originalmente era mi tema para este proyecto hacer un anaacutelisis del
programa de induccioacuten que reciben los nuevos docentes de la UNAM y fue
verdaderamente una odisea encontrar la informacioacuten por mis propios medios de
modo que con la aprobacioacuten del Ingeniero Caacuterdenas le di un pequentildeo giro a este
trabajo de modo que resultoacute en el actual
La falta de informacioacuten sobre dicho programa fue extenuante pero cuando al final
di con el programa de induccioacuten de DGAPA fue enfrentarme a emociones
encontradas una de ellas la satisfaccioacuten de verlo otra la decepcioacuten al darme
cuenta de que se trataba uacutenicamente de una detallada explicacioacuten sobre los
derechos beneficios y obligaciones de pertenecer a la planta acadeacutemica de la
UNAM pero en ninguacuten momento mencionaba un solo aspecto remotamente
pedagoacutegico iexclabsolutamente nada Por lo mismo fue una muy agradable sorpresa
revisar el programa nuevamente al teacutermino de este trabajo y encontrarme con que
este ha sido modificado nuevamente las emociones mezcladas por un lado
molestia ya que planeaba incluir una copia en este trabajo pero en su mayoriacutea
alegriacutea admiracioacuten sorpresa orgullo y respeto porque ahora el programa incluye
las bases sobre las que se sustentaron los Cursos de Integracioacuten y Cultura
Universitaria CICU de modo que aunque ya no existan no todo se perdioacute pues
de cierta manera se quedaron en un programa de la institucioacuten
Por uacuteltimo creo que los CICU fueron desde un inicio un gran proyecto del que
siempre me sentireacute orgullosa por mi participacioacuten pues en su momento atendieron
puntos deacutebiles del Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente PASD ya
que hicieron maacutes pequentildea la brecha entre niveles educativos y entidades de la
UNAM estimularon la vinculacioacuten entre docentes entidades y niveles educativos y
contribuyeron para comenzar a brindar una formacioacuten integral en los acadeacutemicos y
en los alumnos Lo anterior lo afirmo con base en mi propia experiencia en las
actitudes y actividades de las que fui testigo durante el desarrollo de los cursos y
gracias al contacto que auacuten tengo con algunos de los participantes
64
Como todo programa los CICU fueron evaluados cada periodo la evaluacioacuten
consistiacutea en un cuestionario que los participantes debiacutean llenar en la paacutegina
electroacutenica de la DGAPA y mayormente en cumplir con el 90 de asistencia claro
que considero a dicha evaluacioacuten como deficiente pero en un primer momento
durante los cursos piloto fue necesario que se hiciera de ese modo pues para que
hubiera un primer periodo ordinario contaba mucho la opinioacuten y la aprobacioacuten de
todos los involucrados
Debo mencionar que este trabajo tanto el presente escrito como la participacioacuten
en los cursos me deja una gran riqueza profesional pues en la realizacioacuten del
mismo me di cuenta de lo valioso de las habilidades que desarrollamos en la
carrera ahora me percato de que fueron muchas las situaciones nuevas a las que
tuve que enfrentarme situaciones como cuestionar la pertinencia de un programa
de cursos de la UNAM ante las autoridades que lo abrigaban justificar por escrito
la necesidad de implementar nuevas opciones de cursos presentarme ante un
grupo de acadeacutemicos como asistente de coordinacioacuten y ganarme no soacutelo su
respeto sino su admiracioacuten y si se me permite presumir su amistad entre otras
muchas situaciones de igual magnitud todo esto lo hice como recieacuten graduada de
la carrera de Pedagogiacutea una carrera a la que ahora ven con el respeto que se
merece y de la que antes teniacutean un concepto muy errado y me llena de orgullo
decir que gracias a la formacioacuten que recibiacute en la carrera lo logreacute con eacutexito
65
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httpdgapaunammxhtmlnoticiasNProgramainducAcadnvoingresoUNAMpdf
[Consulta 23 de agosto de 2011]
httpdgapaunammxhtmlnoticiasNMasde300cursosydiplomadosparaproflicp
df [Consulta 23 de agosto de 2011]
69
ANEXOS
A Documento propuesta para la implementacioacuten de los Cursos de Cultura
Universitaria
B Documento propuesta de integracioacuten en grupos multidisciplinarios
C Documento de presentacioacuten de los CCU
D Lista de acadeacutemicos inscritos al curso ldquoContextos y Pretextos de los
Minerales en Meacutexicordquo
E Programa del curso ldquoCyPMMrdquo
F Resentildeas de las diez sesiones del curso ldquoCyPMMrdquo
G Publicacioacuten de la resentildea de la primera sesioacuten en la paacutegina web de DGAPA
H Noticia del inicio de los CICU de 2011 en la paacutegina web de DGAPA
I Entrevista en Radio UNAM donde se destacan los CICU
J Entrevista a la Dra Karen Volke acadeacutemica de la UNAM en donde emite
opinioacuten sobre los CICU
K Artiacuteculo sobre los CICU en la Gaceta UNAM
70
PROPUESTA
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico (DGAPA) fue creada en
1977 con el propoacutesito de integrar las actividades de apoyo que las autoridades
centrales de la UNAM teniacutean con el personal acadeacutemico [hellip] a traveacutes de sus
programas institucionales y funciones que le son propias en la actualizacioacuten
superacioacuten formacioacuten desarrollo estiacutemulos y reconocimientos
Su misioacuten es impulsar y estimular la carrera del personal acadeacutemico en las
actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cultura en los
niveles de bachillerato licenciatura y posgrado Contribuye con otras direcciones a
conjuntar y dar coherencia a los esfuerzos de la Universidad para cumplir mejor
con sus objetivos y responsabilidades ante la sociedad56
El Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) es el medio por el cual
se promueve y apoya la actualizacioacuten de los profesores de bachillerato en el aacuterea
en que imparten sus clases tanto en lo que se refiere a contenidos como las
teacutecnicas y tendencias didaacutecticas El PASD ofrece un mecanismo de actualizacioacuten de
conocimientos de forma estructural e integral por medio de de la organizacioacuten de
cursos y diplomados dirigidos a la planta acadeacutemica de las escuelas y facultades
del bachillerato universitario57
Si bien los cursos cumplen su funcioacuten en cuanto a actualizacioacuten de contenidos y
tendencias didaacutecticas no es clara su participacioacuten en cuanto al fomento y
extensioacuten de la cultura y educacioacuten fiacutesica esto en base a la oferta de cursos
listada para el periodo 2010
56
httpdgapaunammx 57
Ibiacutedem
ANEXO A
71
Pensamos que para que se cumpla uno de los objetivos de la DGAPA como es
ofrecer a los estudiantes de bachillerato una formacioacuten integral es necesario
fomentar e impulsar el acceso a actividades culturales de conocimiento artiacutestico y
deportivas para los docentes asiacute como las actividades acadeacutemicas directamente
relacionadas a su disciplina y un mejor dominio de teacutecnicas didaacutecticas de este
modo se enriquece no soacutelo la praacutectica profesional sino tambieacuten el aacutembito personal
en la vida de los docentes y como consecuencia de esto la de los alumnos de la
UNAM
Debido a que el medio de promocioacuten de estas actividades de actualizacioacuten y
formacioacuten es el PASD se propone integrar a eacutestas las nuevas estrategias de orden
cultural y deportivo
La funcioacuten de eacutestas estrategias no es sino complementar las actuales de modo
que los docentes participantes tengan la oportunidad no solo de actualizar o
complementar los conocimientos directamente relacionados a su disciplina sino de
ampliar o reforzar su visioacuten de las actividades artiacutesticas y deportivas como pueden
ser exposiciones conciertos puestas en escena competencias exhibiciones etc
Las actividades seriacutean dispuestas de acuerdo a las siguientes aacutereas
Apreciacioacuten musical
Actividades Esteacuteticas
Apoyo en Artes plaacutesticas a otras disciplinas
Educacioacuten Fiacutesica
Esto buscando cumplir un aspecto no soacutelo de observacioacuten externa sino que se
busca una ldquoinclusioacutenrdquo a la cultura artiacutestica y deportiva por medio de la
participacioacuten
Se pretende que los asistentes experimenten una aproximacioacuten a las artes y
actividades deportivas y de ser posible una conexioacuten entre eacutestas y sus disciplinas
72
Dichas actividades estaacuten planeadas para los docentes de todos los niveles de la
UNAM y escuelas incorporadas para desarrollarse durante el periodo comprendido
entre los meses de agosto y noviembre del presente antildeo seraacuten impartidas en
forma de cursos dispuestas en diez sesiones de cuatro horas cada una (eacutestas se
repartiraacuten en 2 horas presenciales y 2 horas que podraacuten cursarse en liacutenea) dando
un total de 40 horas
Respecto a los participantes se ha considerado que para iniciar los cursos se
disponga de 30 lugares cinco para cada una de las siguientes instituciones
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
Escuelas y Facultades
- Ciencias exactas
- Humanidades y Ciencias Sociales
Institutos y Centros
- Coordinacioacuten de Humanidades
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica
Para cumplir con lo anterior se busca la participacioacuten tanto de la Escuela Nacional
de Artes Plaacutesticas (ENAP) como de la Escuela Nacional de Muacutesica (ENM) y la
Direccioacuten General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) dado que
todas son instituciones de la UNAM y por lo tanto con filosofiacuteas congruentes a las
actividades propuestas
73
El propoacutesito de la ENAP es formar estudiantes que puedan responder a las
necesidades de la sociedad en la que viven proporcionaacutendoles elementos para
enriquecer la praacutectica profesional y propiciar el desarrollo de una carrera
acadeacutemica ligada a la investigacioacuten y la docencia ldquoLa escuela como institucioacuten
formadora de artistas visuales debe recuperar el liderazgo en el aacutembito artiacutestico
mexicano convertirse en el centro irradiador de cultura en el que se reflexione
dialogue experimente proponga estudie e investigue el arte y sus implicaciones
que establezca relaciones consistentes con entidades afines nacionales e
internacionales en las que propicie el intercambio de conocimientos experiencias y
actividades acadeacutemicas perioacutedicamente tales como cursos diplomados
congresos coloquios exposiciones investigaciones etcrdquo58
Asimismo la Escuela Nacional de Muacutesica es una institucioacuten consagrada a la
ensentildeanza y el perfeccionamiento de las habilidades musicales entre quienes
aspiren a adquirirlas y mejorarlas Sus egresados podraacuten desarrollarse en
cualquiera de los campos de la composicioacuten la interpretacioacuten la investigacioacuten la
docencia y la difusioacuten de la muacutesica con el fin de contribuir junto con los demaacutes
miembros de la comunidad universitaria al desarrollo artiacutestico cientiacutefico
tecnoloacutegico y en suma cultural de Meacutexico y de la humanidad con un sentido
eacutetico y por encima de cualquier otro intereacutes Ademaacutes de que el estudio de la
muacutesica desarrolla los procesos cognitivos del ser humano despierta la capacidad
criacutetica y reflexiva alienta formas alternas de comunicacioacuten y brinda elementos que
permiten comprender el arte la cultura y la sociedad de este modo propicia la
generacioacuten de nuevos conocimientos en diferentes liacuteneas de investigacioacuten de las
disciplinas humaniacutesticas y cientiacuteficas asiacute como de la tecnologiacutea59
58
httpwwwenapunammxacceso 59
httpwwwenmusicaunammxenmhtml
74
La DGADyR es una dependencia administrativa universitaria aglutina varias
direcciones encargadas de cumplir los objetivos de la Direccioacuten entre los maacutes
importantes estaacuten los relativos a la promocioacuten de la praacutectica regular de actividades
fiacutesicas el fomento de eacutestas para obtener beneficios a la salud y el fortalecimiento
de la educacioacuten integral de los estudiantes por medio del deporte60
Aunado a esto se busca una mayor participacioacuten por parte de los docentes de las
instituciones incorporadas a la UNAM de modo que se inspire un sentimiento de
pertenencia a la cultura universitaria que se transmita a los aproximadamente
70000 alumnos incorporados pues se trata de una poblacioacuten importante que no
es parte activa en la comunidad universitaria
Esto es conforme a la misioacuten objetivos y estrategias de la Direccioacuten General de
Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios (DGIRE) que dictan entre otros puntos
Extender los beneficios de las 3 funciones sustantivas de la UNAM a las
instituciones educativas particulares mediante la incorporacioacuten y revalidacioacuten de
estudios favoreciendo la vinculacioacuten acadeacutemica cultural y deportiva entre la
UNAM y su sistema incorporado61
Entre sus objetivos estaacuten
1 Generar sentido de pertenencia e identidad universitarias entre la
comunidad del SI
2 Promover la participacioacuten de la comunidad acadeacutemica del SI de la UNAM en
actividades acadeacutemicas culturales y deportivas de la UNAM
60
httpwwwdeportesunammxacerca_de 61
httpwwwdgireunammxcontenidoacercaacercahtm
75
Las nuevas estrategias de formacioacuten que se proponen en el presente se ajustan
perfectamente al nuevo programa de Formacioacuten y Actualizacioacuten Docente de la
DGIRE pues el punto nuacutemero 4 declara que ldquolos diplomados podraacuten adoptar dos
modalidades de docencia y temaacutetico Los primeros tendraacuten como objetivo ofrecer
a los profesores del Sistema Incorporado herramientas teoacutericas y praacutecticas para
mejorar la calidad del proceso de ensentildeanza- aprendizajerdquo y es en los segundos
donde puede incorporarse esta propuesta
La participacioacuten de estas instituciones seraacute beneficiosa para todos los involucrados
pues seraacute causante de una interaccioacuten enriquecedora entre personal docente y
dependencias
76
INTEGRACIOacuteN ACADEacuteMICA EN GRUPOS MULTIDISCIPLINARIOS
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Los cursos de Cultura Universitaria que ha organizado la Direccioacuten General de
Asuntos de Personal Acadeacutemico (DGAPA) como una extensioacuten del Programa de
Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente (PASD) tienen como uno de sus propoacutesitos
impulsar la integracioacuten de los acadeacutemicos de Bachillerato Licenciatura y Posgrado
que pertenezcan a las Escuelas Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los
invitados que formen parte del Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
En la UNAM como en otras instituciones existe un distanciamiento entre los
acadeacutemicos debido a las actividades propias de sus disciplinas dando como
resultado que la interaccioacuten entre eacutestos sea escasa por esto se pretenderaacute que
en todos los cursos participen acadeacutemicos de los tres niveles educativos y de las
diferentes Entidades Acadeacutemicas que pertenecen a la UNAM para de esta
manera formar grupos multidisciplinarios
Con los cursos de Cultura Universitaria se pretende propiciar la integracioacuten
disciplinar en la cual la cooperacioacuten entre sujetos de diversas disciplinas conlleva
interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad en los intercambios y
por consiguiente un enriquecimiento mutuo llegando a lograr una transformacioacuten
de los conceptos y las metodologiacuteas de investigacioacuten y de ensentildeanza62
62
Posada Aacutelvarez R Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedadhellip
Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN 1681-5653)
ANEXO B
77
Lo anterior dentro del proceso formativo resulta una herramienta valiosa para los
fines de una educacioacuten integral maacutes completa que prepara al individuo para
enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a
la sociedad de nuestros diacuteas63
Con base en lo anterior se ha considerado que en cada grupo se disponga de
diez lugares para los acadeacutemicos de cada uno de los niveles Bachillerato
Licenciatura y Posgrado y cinco para los invitados de la DGIRE quienes tendraacuten
una formacioacuten en diferentes disciplinas de modo que los grupos de cada curso
quedaraacuten integrados de la forma siguiente
Bachillerato
- Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 5
- Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 5
Licenciatura
- Facultades multidisciplinarias 5
- Campus Ciudad Universitaria 5
Posgrado
- Coordinacioacuten de Humanidades 5
- Coordinacioacuten de Investigacioacuten Cientiacutefica 5
Sistema Incorporado (DGIRE) 5
______
Total 35
63
Rivera Heriberto Una alternativa para el subsistema de Educacioacuten Secundaria Bolivariana
La interdisciplinariedad En httpwwwaporreaorgeducaciona51692html
78
Se sugeriraacute a los ponentes que en las actividades que se realicen durante el
curso se procure la formacioacuten de grupos de trabajo con participantes de distintas
Entidades Acadeacutemicas
La integracioacuten de los acadeacutemicos en grupos multidisciplinarios pretende ofrecer
experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto personal de los participantes
sino tambieacuten en lo profesional pues se ha demostrado que las actividades
acadeacutemicas de integracioacuten disciplinar como las que se proponen en eacutestos cursos
contribuyen al afianzamiento de ciertos valores como tolerancia flexibilidad
confianza paciencia intuicioacuten pensamiento divergente sensibilidad hacia las
demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y
aceptar nuevos roles entre otros64
64
Iacutedem
79
CURSOS DE CULTURA UNIVERSITARIA
Ampliacioacuten del programa PASD
La Direccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutemico ha organizado un
conjunto de cursos para fomentar la integracioacuten de los acadeacutemicos de todos los
niveles educativos que atiende la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(bachillerato licenciatura y posgrado) en el contexto de los temas maacutes variados
de la CULTURA UNIVERSITARIA como son muacutesica artes recreacioacuten y deporte
Este grupo de cursos especiales reuniraacute iniciativas de la Escuela Nacional de
Muacutesica la Escuela Nacional de Artes Plaacutesticas y de la Direccioacuten General de
Actividades Deportivas y Recreativas ademaacutes de incorporar aportaciones a los
temas que propongan otras entidades acadeacutemicas que cumplan con el propoacutesito
de enriquecer la cultura universitaria
Los cursos que se incluiraacuten en este programa ampliado dirigidos a los acadeacutemicos
de la UNAM formaraacuten parte de una extensioacuten del Programa de Actualizacioacuten y
Superacioacuten Docente PASD y participaraacuten en eacutel como alumnos los acadeacutemicos de
Bachillerato Licenciatura y Posgrado que sean propuestos por las Escuelas
Facultades Institutos y Centros de la UNAM y los invitados que pertenezcan al
Sistema Incorporado propuestos por la DGIRE
Con la intencioacuten de propiciar la integracioacuten de grupos de acadeacutemicos que se
encuentran distanciados por la naturaleza misma de sus actividades especiacuteficas
pero igualmente interesados y comprometidos con la docencia universitaria en su
sentido maacutes amplio se pretenderaacute que en todos los cursos participen acadeacutemicos
de los tres niveles educativos que atiende la UNAM
ANEXO C
80
Se solicitaraacute a las entidades acadeacutemicas que propongan a los participantes para
los cursos que se programen y la Direccioacuten General de Asuntos de Personal
Acadeacutemico integraraacute los grupos notificaraacute a los participantes su aceptacioacuten en un
curso y otorgaraacute una beca-compromiso por el total del costo del mismo al final del
curso se entregaraacute constancia de participacioacuten y se pediraacute a los participantes
responder viacutea electroacutenica a un cuestionario de opinioacuten con el fin de verificar el
funcionamiento de los mismos
Los cursos seraacuten financiados iacutentegramente por DGAPA y se contaraacute con el apoyo
de las entidades acadeacutemicas que los propongan Los acadeacutemicos que
pertenezcan al Sistema Incorporado podraacuten solicitar una beca del 50 por
conducto de la Direccioacuten General de Incorporacioacuten y Revalidacioacuten de Estudios
Los temas ponentes formatos horarios y sedes de los cursos se especificaraacuten
para cada curso que se programe asiacute como los requisitos para participar en los
mismos pudiendo participar en ellos acadeacutemicos de todas las disciplinas y
niveles educativos Los temas que se programaraacuten inicialmente se presentan
anexos
Cada curso se presentaraacute en un triacuteptico para su difusioacuten en donde se especificaraacute
su contenido el programa los objetivos del curso datos del profesor sedes
horarios y requisitos para participar su formato tendraacute una composicioacuten comuacuten
para todos los cursos de manera que permita su identificacioacuten dentro del
Programa de Actualizacioacuten y Superacioacuten Docente en Cultura Universitaria PASD-
CU
81
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO LISTA DE ACADEacuteMICOS INSCRITOS
Nuacutem A Paterno A Materno Nombres Procedencia
1 Chaacutevez Aguirre Joseacute Mariacutea FES Acatlaacuten
2 Chaacutevez Germaacuten Minerva FES Cuautitlaacuten
3 Cordero Gutieacuterrez Elizabeth M FES Acatlaacuten
4 Gonzaacutelez Loria Marcos Belisario FES Cuautitlaacuten
5 Juaacuterez Lorencilla Leticia CIALC
6 Mata Zamora Mariacutea Esther CCADET
7 Maya Sixtos Graciela ENP 6
8 Moreno Caacutercamo Abel Instituto de Quiacutemica
9 Navarro Jimeacutenez Lourdes Elena ENP 6
10 Ochoa Petataacuten Juan Gabriel Facultad de Ciencias
11 Olguiacuten Gonzaacutelez Mariacutea del Rosario CCH Azcapotzalco
12 Orozco Hernaacutendez Roberta Mariacutea del Refugio ENP 9
13 Ramos Bautista Adaacuten FES Acatlaacuten
14 Rodriacuteguez Goacutemez Francisco Xavier Facultad de Quiacutemica
15 Rodriacuteguez Saldantildea Judith CCH Azcapotzalco
16 Salas Cruz Alfonso Centro de Ciencias de la Atmoacutesfera
17 Salgado Prado Joaquiacuten FES Cuautitlaacuten
18 Trejo Albuerne Adriana Luciacutea Facultad de Filosofiacutea y Letras
19 Hernaacutendez Bernal Mariacutea Caridad Instituto de Geologiacutea
20 Vega Salgado Veroacutenica Facultad de Filosofiacutea y Letras
PONENTES
Heacutector Alejandro Caacuterdenas Lara Facultad de Quiacutemica
Joseacute Mariacutea Chaacutevez Aguirre FES Acatlaacuten
Abel Moreno Caacutercamo Instituto de Quiacutemica
Juan Carlos Goacutemez Rojas Facultad de Filosofiacutea y Letras
Elisa Silvana Palomares Torres Instituto de Investigaciones Filosoacuteficas
Juan Carlos Cruz Ocampo Facultad de Ingenieriacutea
Guillermo Tovar Maacuterquez Facultad de Filosofiacutea y Letras
Lorena Villanueva Carmona Facultad de Filosofiacutea y Letras
ASISTENTE DE COORDINACIOacuteN DEL CURSO
Aleli Selene Salgado Salgado Facultad de Filosofiacutea y Letras
ANEXO D
82
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO SECUENCIA DE SESIONES
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
1
Oct 2
Origen de las
rocas
Rodocrosita sudamericana en el monumento a Obregoacuten
Una teoriacutea sobre la evolucioacuten desde los oriacutegenes del Universo del
Sistema Solar y de la Tierra en sus capas internas y externas y
algunas otras cosas asiacute como sus consecuencias en las formaciones
geoloacutegicas que ahora estaacuten dispersas por el planeta las rocas y
minerales como la rodocrosita usada para dar el color rojo de la
bandera nacional en el interior del Monumento a Obregoacuten en lo
que fue el parque de la Bombilla
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
2
Oct 9
Humboldt
Geografiacutea humana e historias inhumanas
La visioacuten humana de la Geografiacutea nos remite a toacutepicos que no son
solamente agradables como las historias inhumanas de los mineros
sin embargo es importante conocer aspectos de la Geografiacutea a
traveacutes de las vidas de los hombres que han aportado conocimiento a
lo largo de la historia a la humanidad Uno de ellos es Alexander
Von Humboldt en relacioacuten con su paso por Ameacuterica y Meacutexico
personaje con el cual agregaremos conocimientos a nuestros
contextos para la comprensioacuten cientiacutefica eacutetica y esteacutetica de la vida
en la Tierra y en Meacutexico en particular es decir para destacar la
importancia de una visioacuten integral de las relaciones naturaleza-
sociedad
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
3
Oct 16
Cristalizacioacuten
Palacio de Bellas Artes y el maacutermol de Carrara
Un pretexto para iniciar la observacioacuten de la relacioacuten entre rocas y
minerales asiacute como su importancia en Meacutexico es voltear a ver el
emblemaacutetico Palacio de Bellas Artes y sus paredes vestidas con
maacutermol traiacutedo muy probablemente de los yacimientos de Carrara en
el Nor- occidente de Italia El Palacio de Bellas Artes tiene en su
interior una valiosa variedad de rocas utilizadas en el revestimiento
de sus interiores vestibulares y algunos maacutes presentes en el
auditorio Las rocas los minerales expuestos en un sitio de
referencia recurrente para los mexicanos serviraacute para una
introduccioacuten en un contexto amplio de la importancia de las
geociencias
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
ANEXO E
83
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
4
Oct 23
Erosioacuten
Las escaleras gastadas del metro Naica y otras rocas
La Geologiacutea Fiacutesica nos acerca a conocer propiedades fiacutesicas de los
minerales que nos permiten interpretar la razoacuten de que se usen
materiales de alta resistencia para soportar el desgaste masivo como el
de las escalinatas de la entrada a una estacioacuten del Sistema de
Transporte Colectivo Metro Desde ejemplos burdos con materiales
usados para trabajo rudo hasta presentaciones exquisitas de la
naturaleza como los cristales de Naica en Chihuahua
Heacutector A Caacuterdenas
Elisa S Palomares
Guillermo Tovar
5
Oct 30
Industria
Minera y
mapas
La iglesia del hierro de Eiffel en Santa Rosaliacutea y otros metales
Un siacutembolo mundial es la Torre Eiffel que identifica a la Cd De Paris
y Francia entera y sin embargo poco sabemos de la existencia en
Meacutexico de una construccioacuten del mismo autor se trata de la Iglesia de
Santa Rosaliacutea en Baja California Sur En esa Ciudad era explotada una
mina por la compantildeiacutea minera francesa de nombrerdquo El Boleordquo de
modo que al saber los duentildeos que Eiffel habiacutea disentildeado una iglesia la
adquirieron y fue llevada en partes por barco de alguacuten puerto franceacutes
al puerto de Santa Rosaliacutea en doacutende se instaloacute la Iglesia en el centro
del lugar Esa pieza peculiar de la arquitectura curiosa de nuestro paiacutes
da cuenta de la participacioacuten de la industria minera en algo maacutes que
productos con valor exclusivamente econoacutemico
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
6
Nov 6
Minerales
El primer museo en Meacutexico y la Geologiacutea en
Santa Mariacutea la Ribera
En el centenario de la UNAM un emblema es el primer edificio que se
construyoacute en Meacutexico para ser usado como museo el Museo de
Geologiacutea que se encuentra en la esquina norponiente del parque
conocido como la alameda de Santa Mariacutea la Ribera En el museo hay
una coleccioacuten de minerales y el edificio mismo es de apreciarse en su
vestiacutebulo con una hermosa escalinata desde la cual son dignos de
observarse los maravillosos vitrales que ilustran bellezas naturales de
Meacutexico y motivos de minerales y de la mineriacutea en nuestro paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
7
Nov 13
Oro y
plata
La casa Boker y el patroacuten metaacutelico en la moneda
En Meacutexico las monedas han tenido un respaldo fuerte por la
abundancia de plata y la existencia de oro en cantidades importantes la
plata se ha explotado en Meacutexico durante cinco siglos el oro en
cambio se agotoacute y ahora soacutelo se obtienen cantidades bajas estos dos
metales son muestra de la riqueza mineral del territorio mexicano El
edificio de la casa Boker en la esq de Isabel la Catoacutelica y 16 de
septiembre es representativa del intereacutes de intervenir financiera y
comercialmente en el ambiente de las riquezas de Meacutexico y asiacute la
familia Boker Meacutexico fundoacute la primera asociacioacuten de comercio del
paiacutes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
84
SESIOacuteN CONTENIDO TEMAacuteTICO PONENTES
8
Nov 20
Metales y
aleaciones
Museo de
Historia
Natural
Latones bronces y otros metales en el Chopo y el Centro
Histoacuterico
Los metales estaacuten exhibidos en la ciudad en muacuteltiples aplicaciones
las usamos y los vemos si los encontramos con frecuencia llegan a
pasar desapercibidos si no hemos reflexionado sobre su importancia
podriacuteamos no notar su presencia Estaacuten en el techo del Palacio de los
Deportes en la entrada a la estacioacuten del metro Bellas Artes y el
Museo del Chopo entre tantos Asiacute la presencia de los metales en
nuestro entorno nos da pie para adentrarnos en su origen natural
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
9
Nov 27
Farmaceacuteutica
y cosmeacutetica
Micas caolines y otros minerales en cosmeacuteticos y medicamentos
El uso de metales es menos conocido y visto en faacutermacos y en
cosmeacuteticos desde la presencia de Platino en un anti canceriacutegeno
hasta empleo de micas para dar brillo a una sombra de ojos
empleados en maquillaje comuacuten Asimismo estaacuten presentes en
colorantes de pinturas y otras aplicaciones en la vida cotidiana de las
personas desde la mirada en los minerales nos podemos aproximar a
mundos aparentemente distantes
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
10
Dic 4
Rocas color
y arte
Las rocas de Meacutexico en la Biblioteca Central
Patrimonio de la Humanidad
Para concluiacuter el paseo por los contextos de las rocas y los minerales
en Meacutexico elegimos uno de los emblemas mas distintivos de la
UNAM de Meacutexico y declarado Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO el edificio de la Biblioteca Central de la Ciudad
Universitaria con sus cuatro mil metros cuadrados un mural
sinteacutetico de la historia de los mexicanos y de la importancia y
proyeccioacuten de la Universidad hecho con rocas en el mural de
mosaicos maacutes grande del mundo y llegar a la expresioacuten artiacutestica
como texto final de nuestro conjunto de pretextos
Juan Carlos Goacutemez
Heacutector A Caacuterdenas
Guillermo Tovar
Elisa S Palomares
85
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA PRIMERA SESIOacuteN
ldquoOrigen de las rocasrdquo
Educacioacuten Continua Facultad de Filosofiacutea y Letras 2 de octubre de 2010
Este saacutebado dio inicio el curso ldquoContextos y pretextos de los minerales en Meacutexicordquo
como parte del grupo de Cursos de Cultura Universitaria impulsados por la Direccioacuten
General de Asuntos del Personal Acadeacutemico
La sesioacuten fue impartida por Guillermo Tovar Maacuterquez quieacuten demostroacute ademaacutes de un
excelente dominio del tema un buen manejo del grupo y didaacutectica al impartir la clase
permitieacutendonos a los asistentes ser participantes y no soacutelo oyentes del tema
Como en todos los cursos los participantes pertenecen a distintos niveles acadeacutemicos
instituciones y disciplinas lo cual pudo suponer un reto mayor para los ponentes en el
desarrollo de su tema pero en este caso el supuesto desaparecioacute desde el inicio pues los
participantes pusieron de manifiesto una gran disposicioacuten hacia las actividades
propuestas
De lo maacutes destacable fue que los acadeacutemicos participantes ya empiezan a cumplir con los
objetivos que se plantearon para eacutestos cursos pues no soacutelo demuestran intenciones de
adquirir conocimientos teoacutericos tambieacuten reciben de buena manera los aspectos culturales
y buscan la convivencia con sus compantildeeros lo cual podriacutea fomentar la vinculacioacuten entre
disciplinas e instituciones en un futuro cercano
Sin duda al igual que en los demaacutes cursos ya se dan muestras claras de que seraacuten un
eacutexito y daraacuten grandes resultados para todos los involucrados
ANEXO F
86
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEGUNDA SESIOacuteN
ldquoHUMBOLDTrdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 9 de octubre de 2010
La segunda sesioacuten del curso contoacute con la participacioacuten de la Mtra Elisa Silvana
Palomares Torres quieacuten como induccioacuten al tema de Humboldt nos dio un acercamiento al
contexto histoacuterico de su obra sin duda fue una participacioacuten muy grata pues haciacutea falta
un punto de vista humanista alrededor de la Ciencia que es el punto central del curso
Durante la participacioacuten de la maestra fue evidente su gusto por el tema ademaacutes de su
amplio dominio de eacuteste el grupo disfrutoacute mucho de esta nueva forma de abordar los
temas pues en cada oportunidad haciacutean comentarios o cuestiones relacionados a lo
dicho por la maestra sin duda un acierto maacutes al curso
Seguido de la maestra fue el turno del Dr Juan Carlos Goacutemez quien ciertamente era muy
esperado por muchos de los integrantes del grupo y como era de esperarse su
participacioacuten nos dejoacute deseando maacutes el tema de por siacute era atrayente sobre todo despueacutes
de la introduccioacuten de la maestra pero el Doctor Goacutemez dejoacute muy claro su nivel de
experiencia pues desde un principio capturoacute nuestra atencioacuten ademaacutes de hacer el tema
muy ameno para todos mostroacute gran dominio del tema del grupo y de teacutecnicas de
ensentildeanza muy apropiadas para el tipo de poblacioacuten que se presenta al curso
Sin maacutes soacutelo van dos sesiones y el grupo muestra un compromiso muy importante con el
curso se informoacute que la proacutexima sesioacuten es en el Palacio de Mineriacutea y sin duda despierta
una emocioacuten que roza en la ansiedad cada sesioacuten convence maacutes de que la planeacioacuten
de eacutestos cursos es un acierto
87
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA TERCERA SESIOacuteN
ldquoCristalizacioacutenrdquo
Palacio de Mineriacutea 16 de octubre de 2010
Al fin la muy muy esperada visita al Palacio de Mineriacutea tuvo lugar este saacutebado
era tanto el agrado por parte de los participantes que incluso algunos llegaron antes y se
reunieron afuera para comentar los pormenores del trayecto lo q esperaban de la sesioacuten
y sin maacutes para convivir al entrar no podiacuteamos dejar de mirar a nuestro alrededor a pesar
de no ser nuestra primera visita no pudimos sino admirarnos de lo imponente de la sede
Fue muy grato el ver desde el inicio como se cumplen objetivos planteados para eacutestos
cursos pues las relaciones entre los participantes son muy buenas hay un ambiente de
cordialidad y compantildeerismo q sin duda es un placer para los que tenemos el privilegio de
participar
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo en un primer momento del Ing Caacuterdenas quien sin duda
hizo muy atractivo un tema de ldquoMinerales y Cristalesrdquo que de otro modo no lo habriacutea sido
para los que no tenemos una formacioacuten profesional en las Ciencias en un segundo
momento participoacute el Dr Abel Moreno quien nos hizo sentir privilegiados al poder asistir a
una sesioacuten dictada por eacutel lo uacutenico que podriacutea comentarse de su participacioacuten es la
velocidad con la que habla pero como eacutel mismo lo reconoce es un defecto muy difiacutecil de
corregir y si me permiten mi opinioacuten como humanista debo decir que considero
imprescindible para una proacutexima ocasioacuten (claro si se puede tener el honor una vez maacutes)
un diccionario de teacuterminos pues hubo ocasiones en que los teacuterminos haciacutean que me
complicara la existencia claro que casi de inmediato la recuperaba pero en verdad fue
muy muy muy interesante ser testigo de la participacioacuten del Dr Moreno
Al final pero no menos importante tuvo lugar la participacioacuten de la Mtra Elisa Palomares
con el tema ldquoel Palacio de Bellas Artes y el Maacutermol de Carrarardquo nuevamente muy
agradable bien documentado y presentado pero sin lugar a dudas lo que maacutes llamoacute mi
atencioacuten fueron las participaciones de los asistentes al inicio de la sesioacuten pues eran
referentes a la organizacioacuten de los cursos
88
Desde el inicio de este proyecto penseacute que sin duda tendriacutean eacutexito pero esto es maacutes de
lo que imagineacute pues los mismos participantes invitan a otros compantildeeros o familiares
interesados a que los acompantildeen a los cursos hacen preguntas sobre los temas de los
proacuteximos cursos y piden que no sean todos en los mismos horarios para poder tomar
maacutes de uno lo que yo en verdad no me esperaba
En esta ocasioacuten a diferencia de las anteriores si tengo algo que comentar y es que fue sin
duda un honor poder apreciar el palacio de Mineriacutea en su esplendor sin feria del libro ni
lleno de gente pero pienso que pudo ser mucho mejor si hubieacuteramos dado un recorrido
aunque sea breve pues hubiera sido una gran motivacioacuten para todos tambieacuten se teniacutea
pensado un pequentildeo recorrido por el Palacio de Bellas Artes pero debido al horario y a
que se encontraba cerrado por remodelacioacuten para los festejos del Bicentenario esto no
fue posible
89
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA CUARTA SESIOacuteN
ldquoErosioacutenrdquo
Saloacuten 206 Facultad de Filosofiacutea y Letras 23 de octubre de 2010
La sesioacuten de hoy corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien habloacute sobre la dureza de
las rocas usando la escala de Mohs que sin duda no pudo ser maacutes clara sobre todo para
aquellos que no somos ni remotamente conocedores del tema y por si no hubiera sido
suficientemente claro utilizoacute el ejemplo de los minerales en vivo comenzoacute explicando el
proceso elemental para verificar la dureza luego lo pasoacute a todos los presentes para que
lo comprobaran por siacute mismos que a mi parecer fue un acierto en toda la extensioacuten de la
palabra pues por maacutes clara que sea la teoriacutea puede llegar a ser incompleta sin un
ejemplo praacutectico
La segunda parte de la sesioacuten corrioacute a cargo de la Lic Lorena Villanueva quien nos habloacute
del ldquoSimbolismo sagrado de las Rocasrdquo un tema que en lo personal aprecio mucho
porque si bien los temas han sido no solo interesantes sino que se han impartido de
modo que sin llegar a ser baacutesicos siacute han sido muy incluyentes respetando siempre la idea
de que no todos los participantes somos ldquoexpertosrdquo en Ciencias este tema fue algo un
poco mas universal hablaacutendonos del importante papel que las rocas y en general la
naturaleza han tenido siempre en la vida del ser humano llegando incluso a otorgarles
propiedades sobrenaturales
Los participantes se mostraron muy complacidos con la sesioacuten brindando felicitaciones a
la Lic Lorena y al Ing Caacuterdenas lo uacutenico que podriacutea comentarse es un poco sobre la
presencia de la Licenciada hablando en teacuterminos de diccioacuten pero eso no influyoacute en su
dominio del tema y no es nada que no pueda corregirse faacutecilmente sobre todo teniendo
en cuenta que la actividad frente a grupo no es una de sus actividades cotidianas
90
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA QUINTA SESIOacuteN
ldquoIndustria minera y mapasrdquo
Museo del Chopo 30 de octubre de 2010
No cabiacutea duda todos los participantes estaacutebamos ansiosos de esta visita habiacutea
mucha expectacioacuten no soacutelo por la ponencia del Dr Goacutemez sino por la visita al museo en
siacute la cual no nos decepcionoacute las exposiciones fueron maravillosas una maacutes interesante
que la otra pero siacute cabe mencionar en este punto que la visita de hoy la dirigiacute yo sin duda
una experiencia maravillosa que me deja muchas ensentildeanzas como el hecho de que por
mejor preparada que me encontrara ldquoen papelrdquo por asiacute decirlo siempre hay que tener en
cuenta factores como el lugar donde seraacute la sesioacuten factor de distraccioacuten tiempo etc que
si bien uno puede de alguna manera tener en cuenta siempre puede dar sorpresas En
cuanto a mi desempentildeo si bien no teniacutea mucho que decir pues las obras hablaban por siacute
mismas pude haberme preparado mejor en ocasiones no se escuchaba lo que deciacutea e
incluso perdiacutea la atencioacuten y el control del grupo quienes no hicieron evidente alguna
queja o molestia al respecto al contrario todo el tiempo mostraron apoyo pero si es
importante resaltarlo para tenerlo en cuenta y trabajarlo hasta mejorarlo
Algo en lo que estuvimos de acuerdo la mayoriacutea fue en que el tiempo destinado a recorrer
el museo fue demasiado poco no hubo oportunidad de realmente apreciar y no soacutelo mirar
las exposiciones que aunque no eran el objetivo principal de la sesioacuten siempre son
importantes
En la segunda parte de la sesioacuten el Dr Goacutemez nos habloacute de la Geografiacutea de la Industria
Minera en Meacutexico un tema muy interesante y muy bien presentado por el Dr sobre todo
teniendo en cuenta que recuperar la atencioacuten de los asistentes despueacutes de la exaltacioacuten
de recorrer el Museo no es faacutecil una vez maacutes fui testigo de su pericia y experiencia al
frente de grupo evidencia de esto fue que el tema se prestoacute no solo para la resolucioacuten de
varias dudas y comentarios sobre eacuteste sino que dio pie para que los participantes
tuvieran un intercambio de opiniones con los coordinadores y el grupo sobre lo que opinan
o les deja hasta ahora el curso dudas satisfacciones y sobre todo dejoacute claro el
compromiso de todos hacia el proyecto
91
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEXTA SESIOacuteN
ldquoMineralesrdquo
Museo de Geologiacutea 6 de noviembre de 2010
La sesioacuten de hoy tuvo lugar en el Museo de Geologiacutea que de entrada nos
maravilloacute con su fachada una hermosa obra de arquitectura alberga el museo al entrar
pudimos darle un vistazo al interior antes de dirigirnos a la sala dispuesta para recibirnos
Se inicioacute la sesioacuten con una breve ponencia sobre la Historia del museo impartida por el
Director del Museo de Geologiacutea el M en C Luis Espinoza Arrubarrena quien debo decir
tiene una muy buena presencia frente a grupo y su participacioacuten ademaacutes de interesante
fue muy amena nos mostroacute la mejor disposicioacuten no soacutelo para esa visita sino que nos
invitoacute a volver con todas las facilidades lo que sin duda siempre se agradece mucho
sobre todo viniendo de la cabeza del Museo
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos la participacioacuten del Ingeniero Julio Caballero
Corona con el tema de Ignimbritas que seguramente en mi humilde opinioacuten como
humanista soacutelo emocionariacutea a los dotados en Ciencias de la Tierra pero me sorprendioacute
gratamente el desempentildeo del Ingeniero pues teniacutea la total atencioacuten de los presentes
muy buena presencia y manejo del grupo fue muy interesante claro e incluso divertido en
la explicacioacuten
Ademaacutes de todo esto debo agregar que cada vez me es maacutes satisfactoria la convivencia
con los participantes durante la entrada el receso y la salida pues dejan muy claro que a
pesar de que muchos asisten porque sus entidades los ldquoeligieronrdquo estaacuten comprometidos
no soacutelo con el curso sino con sus estudiantes el compromiso que implica la docencia y
con los objetivos que se plantean eacutestos cursos todos se muestran en la mejor disposicioacuten
y en ocasiones que sin duda me hacen sentir privilegiada me tienen la confianza
suficiente como para externarme preocupaciones sobre sus estudiantes e incluso piden
mi opinioacuten y mi consejo Sin duda una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
92
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA SEacutePTIMA SESIOacuteN
ldquoOro y platardquo
Instituto de Investigaciones Nucleares 13 de noviembre de 2010
Esta sesioacuten tuvo lugar en el auditorio del Instituto de Investigaciones Nucleares sin duda
una hermosa sede todo fue excelente desde el Instituto el auditorio los materiales las
exposiciones la motivacioacuten de los participantes en mi opinioacuten todo coincidioacute para una excelente
sesioacuten
Para elaborar maacutes en lo dicho desde que nos avisaron la sesioacuten anterior que iriacuteamos al auditorio
de nucleares nos entusiasmamos mucho desde el punto en que de otro modo muchos de nosotros
no tendriacuteamos oportunidad de acceso a eacutestas instalaciones iniciamos un poco tarde la sesioacuten algo
que en cualquier circunstancia seriacutea casi inaceptable pero en este caso me parece que se
comprende desde el punto de vista en que uno de los objetivos de los presentes cursos es la
vinculacioacuten entre profesores y escuelas y teniendo este tipo de interaccioacuten donde los participantes
se reuacutenen a tomar un cafeacute a platicar sobre sus experiencias expectativas proyectos inquietudes
etc es precisamente donde se forman viacutenculos
La primera parte de la sesioacuten corrioacute a cargo del Ing Caacuterdenas quien ademaacutes de que goza de
nuestro reconocimiento por ser el titular del curso tambieacuten goza de nuestra admiracioacuten no soacutelo
por su naturalidad frente al grupo tambieacuten por su profesionalismo y dominio del tema
personalmente debo resaltar mi admiracioacuten por su presencia frente al grupo lo hace parecer muy
natural algo muy sencillo cuando me consta de primera mano que el encontrarse en esa posicioacuten
no es faacutecil pues el grupo ldquoImponerdquo por no encontrar una mejor palabra que lo describa
La segunda parte de la sesioacuten la dio la Maestra Elisa quien ha demostrado sesioacuten a sesioacuten
dominio del tema presencia y carisma lo que me parece muy importante ya que en un grupo tan
diverso con doctores y maestros es faacutecil que a cualquiera le den nervios pero ella definitivamente
sabe coacutemo manejarse y coacutemo manejar al grupo no han sido pocos los participantes que me han
externado comentarios de felicitacioacuten e incluso admiracioacuten hacia la maestra los coordinadores e
incluso los cursos definitivamente lo ven con la importancia que se merece el convivir con
docentes tan diversos no solo en disciplinas sino en sedes edades y visioacuten de la profesioacuten no me
cansareacute de decir lo admirada que me encuentro de lo satisfactoria que ha sido la experiencia de
asistir a este curso el ser testigo de primera mano de la profesionalidad de nuestros docentes (o al
menos de los participantes a este curso) es algo invaluable
93
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA OCTAVA SESIOacuteN
ldquoMetales y aleaciones Museo de Historia Naturalrdquo
Museo de Geologiacutea 20 de noviembre de 2010
Una sesioacuten muy esperada la de este saacutebado pues otra sesioacuten en el Museo de Geologiacutea
nos daba la oportunidad de una visita maacutes larga y la esperanza de poder acceder al piso superior
cerrado por remodelaciones ademaacutes de ser el cumpleantildeos del ponente invitado de esta sesioacuten el
Dr Chaacutevez de quien esperaacutebamos la ponencia y el festejo de su cumpleantildeos posterior a la
sesioacuten
Durante la primera sesioacuten del curso vimos la intervencioacuten del Dr Chaacutevez quieacuten complementoacute la
informacioacuten brindada por Guillermo sobre los inicios de los tiempos pero el presenciar su ponencia
era esperado pues es uno de los profesores maacutes activos en cuanto a comentarios e
intervenciones en el curso
Su ponencia se titula ldquoLa cuenca de Meacutexicordquo y aunque admito que de tanto que lo escribo ya me
parece muy trillado no encuentro mejor forma de describir lo que ocurre pues mi disciplina es
definitivamente muy distinta al tema principal del curso pero de alguacuten modo entre lo interesante
de las ponencias y la excelente intervencioacuten de los expositores me he encontrado muy interesada
en los temas de las mismas
La exposicioacuten del Dr Chaacutevez fue como lo esperaba muy clara y concisa su explicacioacuten fue de lo
mejor pues realmente no hubo dudas que aclarar me parecioacute muy actual e interesante y creo que
el resto del grupo opina muy similar como en todas hubo ocasioacuten para la intervencioacuten de los
participantes quienes quedaron satisfechos con las respuestas y los comentarios de cierre
En la segunda parte de la sesioacuten tuvimos ocasioacuten nuevamente de dar un recorrido guiado por el
museo visitamos la sala de foacutesiles que sobra decir fue por demaacutes interesante y satisfactoria
definitivamente se le dedicoacute un tiempo maacutes adecuado a la exposicioacuten no como nos habiacutea ocurrido
en la ocasioacuten anterior o en el Chopo
Lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten fue que aunque la invitacioacuten al festejo por el cumpleantildeos del Dr
Se hizo extensiva a todo el grupo fueron pocos los que asistieron todos los demaacutes se disculparon
por no poder asistir pero demostraron un gran pesar por ello y es interesante porque hemos
estado juntos por 7 saacutebados menos de 30 horas pero se nota un gran intereacutes personal entre
compantildeeros
94
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA NOVENA SESIOacuteN
ldquoFarmaceacuteutica y cosmeacuteticardquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 27 de noviembre de 2010
Al fin tuvo lugar la sesioacuten sobre gemas el orador invitado de hoy fue el Ing Juan Carlos
Cruz que sin duda nos mantuvo no solo con el intereacutes al cien por ciento sino ademaacutes maravillados
la informacioacuten las imaacutegenes y las aneacutecdotas personales le dieron un tinte maacutes de conversacioacuten
entre un grupo de amigos que de la sesioacuten de un curso
Desde la presentacioacuten del ponente por el Dr Goacutemez se supo que la sesioacuten seriacutea un eacutexito pues el
curriacuteculum del ingeniero no dejaba duda alguna sobre su conocimiento y experiencia no soacutelo en la
materia sino al frente de grupo lo que como pedagoga me significa mucha satisfaccioacuten pues me
da bases para crearme expectativas de las cuales partir para ser un poco maacutes criacutetica en cuanto a
su actuacioacuten de la que realmente hay poco que sentildealar si acaso podriacutea decirse que se perdiacutea el
control de los tiempos y en las participaciones pero conociendo a los participantes y teniendo en
cuenta que el tema era por demaacutes interesante no hay mucho que hubiera podido hacerse al
contrario en una sesioacuten donde se habla cinco minutos 15 personas quieren hacer un comentario y
se logra darle participacioacuten a todos sin alterar en gran medida los horarios creo que es motivo de
admiracioacuten
El Ing Cruz se mostroacute en la mejor disposicioacuten de ilustrarnos aclarar dudas atender comentarios e
incluso bromear en lo que no me canso de repetir fue una sesioacuten satisfactoria en varios niveles
Algo muy curioso fue que se dijeron algunos comentarios en broma de que seriacutea la sesioacuten maacutes
entretenida para las mujeres que estaacutebamos presentes que nos dariacutea ideas y que por supuesto
acaparariacutea nuestra atencioacuten pero me dio mucho gusto observar que si bien nosotras estaacutebamos
emocionadas y absortas los hombres no perdiacutean detalle del tema haciacutean anotaciones pediacutean
opiniones y consejos al ponente sobre lugares para adquirir gemas calidad etc e incluso
compartieron aneacutecdotas sobre compras fallidas futuras compras e intenciones de aplicar lo
aprendido en un futuro
La sesioacuten me hizo recordar una frase que escuche a inicios de la carrera ldquoes difiacutecil sino imposible
que una persona mantenga su atencioacuten en algo (refirieacutendose a las clases) por maacutes de dos horasrdquo
Pero en esta sesioacuten llevaacutebamos casi 2 horas y media y nadie queriacutea parar Sin duda el tema
ponente y grupo en conjunto lograron esto
95
CURSO DE CULTURA UNIVERSITARIA
CONTEXTOS Y PRETEXTOS DE LOS MINERALES EN MEacuteXICO
RESENtildeA DE LA DEacuteCIMA Y UacuteLTIMA SESIOacuteN
ldquoRocas color y arterdquo
Salas A y B Facultad de Filosofiacutea y Letras 4 de diciembre de 2010
Y asiacute llegoacute el fin del curso esa uacuteltima sesioacuten que se veiacutea tan lejana se hizo presente para
muchos significaba el teacutermino de algo muy especial para otros el merecido descanso de fin de
semana y para la mayoriacutea un momento de satisfaccioacuten ese que llega cuando se alcanza una meta
Iniciamos con un comentario final del Ing Caacuterdenas motivador sin duda y emotivo a la vez una
remembranza del peregrinar entre aulas y sedes de las alegriacuteas sorpresas y satisfacciones que
esto nos produjo pero tambieacuten un incentivo a seguir con esa sed de conocimiento con ese espiacuteritu
de superacioacuten y orgullo por nuestra universidad Ademaacutes claro de recordarnos los propoacutesitos del
curso los beneficios las obligaciones y sobre todo las oportunidades que eacutestos nos brindan
La ponencia final corrioacute a cargo de la Mtra Elisa con un tema definitivamente acertado La
Biblioteca Central Ademaacutes de ser un tema interesante de por siacute el contexto nos hizo sentir
curiosidad orgullo asombro nostalgia e incluso verguumlenza por no darle el valor que se merece
Comentamos y nos parecioacute curioso a todos que estaacutebamos tan metidos en el tema con
comentarios y opiniones que terminamos estudiando su arquitectura por medio de imaacutegenes en
lugar de caminar tres minutos y verla en persona y en todo su esplendor sin duda otra de las
muchas curiosidades ocurridas a lo largo del curso
Se procedioacute a hacer los comentarios finales agradecimientos convivencia y entrega de
constancias en un ambiente de compantildeerismo respeto y sobre todo satisfaccioacuten de cerrar un ciclo
que nos deja muchas aneacutecdotas y satisfacciones personalmente en el sentido de ver cumplidos
los propoacutesitos con los que se planearon los cursos la interaccioacuten entre profesores de distintos
niveles sedes disciplinas etc el intereacutes en expandir sus conocimientos disciplinarios culturales y
deportivos y sobre todo el reencontrarse con su principal ocupacioacuten la de docentes que a fin de
cuentas fue lo que los llevoacute a reunirse el uacutenico aspecto que teniacutean todos en comuacuten
Un gran sabor de boca mucho agradecimiento admiracioacuten y sentimiento de triunfo es lo que me
llevo de este curso
96
ANEXO G
GG PAS O C ultura Universitaria minerales dgapa UNAM
l - -~ Universidad Nacional 49 lc l If === ~ Au toacutenoma de Meacutexico gt iexcl PJ ~ UNAM ~ _ ~-- f~ ~_ _a
La OGAPA maacutes CEICa d~ ust~d ~ g cfiexclapa shy_-~
Comr~IOI1_
Forul _ala __ o
Im oa __ i9_J6n --Re_lmienI
E bullbull ino G _Mloacuten aca_iea __ 01 )
Esud
Mh lt11 la OOAPA
E C
omiddot cioacute curso ~conl nos t pret xtos de los m ineaIes en Medcomiddot coo nacto J Carloa ~ Hect A cardena
5 ltgteILOngt cIo 2()1O~ EI - 2 cIo ~ oacuteo __ el _ -C_ _ bull - do - __ _ OtO 1I04IOgt o- cIo CoAn -_-_ oaooo~ _ __ ()GAP)
h _ __ Eiexcliexclon ltlo y
~aiI_= G~-tf~~tqs~ _cIo _ _ d_U_ _ iexclO --y_ _-_ - - - _--_ c- __ kIo_Ioo ______ _
__ _ ___ - Ioaal _ _ _ ~kIo_ _ te _ ~ __ __ - __ - porilt-a ltlo -1- (lO
- ~-~
_ --_SaIiexclNo~CltOQIo Pwdogoogia r_ _ Vl_ U t+If
~
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_ - - ~ _----c
bullbull ~A bullbull c iexcliexcl bullbull 0 bull
_ __ ~ __ ( ~t __ ~ middot _ ______ noucr _ __ ~ __ _ u __ bull ____ --o -LIlIll- c Q IXiA ____ -O_ ___ 4C--_ OO-middot~middot_z- ___C~ olIO D
OA _ _ U_ ~--
97
ANEXO H
oticias
[~- ( nl do A nro dd rt-fVfII iexcl~1Cft
In ician Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria
La integracioacuten de los acadeacutemicos Univers itarios en grupos multidisciplinarios es el objetivo principal de los Cursos de Integracioacuten ) Cultura Universitaria 2011 que se organizan como parte del Programa de Actualiucioacuten y Superacioacuten Docente a traveacutes de la Di reccioacuten General de Asuntos del Personal Acadeacutem ico
Los acadeacutemicos del bachillerato licenciatura y posgrado inscritos en las [scuelas Facultades Institutos y Centros podrjn part ic ipar en eIo cursos con beca del 100 otorgada por la Universidad
[ sta actividad acadeacutemica fomen taraacute e impu lsaraacute el acceso a actividades CUltUf31es artiacutesticas y de recreacioacuten que sumadas ) los conocimientos d isciplinares y a las teacutecn icas didaacutecticas los interesados no soacutelo se veraacuten beneficiados en el aacutembito docente sino en el personal y en consecuencia retribuiraacuten en la ensentildeanza de los estudiantes universitarios
[stos cursos promoveraacuten experiencias enriquecedoras no soacutelo en el aspecto de actualizacioacuten profesional sino tambieacuten en el desarrollo humano pues estas actividades acadeacutemicas de integrac ioacuten discipl inar contribuyen al forta lecimiento de ciertos valores como tolerancia flexibi lidad confianZJ paciencil intuicioacuten pensamiento divergente sensibi lidad hacia las demaacutes personas aceptacioacuten de riesgos aprender a moverse en la diversidad y aceptar nuevos papeles entre otros
Los interesados podraacuten participar en dos ciclos del 19 de marzo al 25 de junio y del 30 de junio al 19 de noviembre para mayores informes e inscripciones consulte la pjgina electroacutenica
httpdgapaunammxlcursosculturai ndexhtml
BoItfn DGAPA-037 -1 1 04031 1
IV~ I~ 1 I u
- --
98
ANEXO I
oticias e~ 1gtlaquolt000 ~11k ~ltWllOO
ltI~11tnona1 Acadmlloo
DGAPA en Radio U NAM
13 de septiembre de 20IQ-Miembros de la Direccioacuten General de Asuntos del Personal ACOldeacutemico (DGAPA) participaron en el programa nuacutemero 687 de Perfiles l as vidas y los proyectos que conforman nuestro seru n ivers ita rio que se transm iexclte por Radio U NAM Y conduce Hernando Lujaacuten quien destacoacute que por primera vez participa en este programa de radio una dependencia administrativa de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico ya que es una instancia estrateacutegica para la docencia y la investigacioacuten maacutes al laacute de Jos asuntos administrativos que la academia necesita
En estl ocasioacuten el programa Perfiles que se transmitioacute el lunes 13 de septiembre a las ocho de la noche por ampliacioacuten modulada contoacute con la participacioacuten del Dr Raymundo Cea O l ivares Director General el lng Heacutector Caacuterdenas Lara Coordinador de Gestioacuten y el Lic Humberto Javier Luna Barrera Subdi rector de Est iacutemu los y Reconocimientos autoridades de la DGAPA
A 11 antildeos del programa al aire recibioacute a una entidad de la Univers idad que es una aacuterea administrativa y de servicios sin embargo es una dependencia que se encuentra profundamente ligada a la vida academica ya que en ella se generan los programas que dan impacto y fuerza a la enseitanza y la investigacioacuten que son la vida de nuestro ser universitario resaltoacute el Dr Raymundo Cea
Dijo tambieacuten La Universidad se sustenta del trabajo de sus acadeacutemicos bien formados y comprometidos para hacer docencia y realizar investigacioacuten y que inciden en sus alumnos que son la grandeza de nuestro paiacutes
La sociedad necesita saber que la DGAPA trabaja con personal capacitado y de excelencia laboral que cui dan y resguardan los recu rsos que la Universidad les ha encomendJdo como si fueran prop ios De igual forma se hizo hincapieacute en que la UNAM hace un esfuerzo y trabaja todos los diacuteas para dar atencioacuten a cerca de 1 I mil academicos detiempocompleto poco maacutes de 20 mil acadeacutemicos de asignatura que se dedican a la ensenanza de cerca de 300 mil estudiantes
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Noes una tarea faacuteci l con las cifras antes mencionadas el futurodeesta Dependencia estaacute en el presente aseguroacuteel Dr Raymu ndoCea qu ien asumioacute la encomienda de impulsary estimular la carrera del personal acadeacutemico en las actividades sustantivas de docencia investigacioacuten y extensioacuten de la cu ltura en los niveles de bachillerato licenc iatura y posgrado de la UNAM a traveacutes del impulso a la investigacioacuten el otorgamiento de becas el fortalecimiento a la docencia y el reconocimiento y estiacutemulo al desempentildeo de su personal acadeacutemico por medio del apoyo a proyectos que se tienen que dar a conocer a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general
Respecto al impulso de la investigacioacuten comentoacute que despueacutes del Consejo Nacional deCiencia y Tecnologiacutea (CONACYT) la UNAM es la fuente maacutes importante de recursos para hacer investigacioacuten con una importante inversioacuten que la DGAPA administra no sin antes insistioacute el Director Ceneral se real iza una revisioacuten minuciosa para va l i da rcada u nade I os recu rsos queseasi gna n ya sea para I a promocioacuten actual izacioacuten superacioacuten o reconocimiento de los acadeacutemicos
En su momento el lng Heacutector Caacuterdenas hizo notar la importancia de la vinculacioacuten acadeacutemica con otras universidades para mejorar los procedimientos tanto administrativos como de difusioacuten y tener referentes que nos permitan mejorar y hacer maacutes eficientes nuestros programas e innovar en la ensentildeanza como es el caso de un programa de cursos de Cultura Universitaria que se han puesto en marcha para los profesores de la UNAM en el que por primera vez se com parti raacuten espacios deconoc i miento en tre i nvesti gadores profesores y teacutecn icos acadeacutemicos de los niveles de bachil lerato licenciatura y posgrado para que el los sean los reproductores del conocimiento hacia los estudiantes por medio de la cultura
El disentildeo y estructura de los programas son responsabilidad de la DCAPA pero la evaluacioacuten se realiza por pares es decir a cargo de profesores e investigadores ya sea por medio de comiteacutes o jurados No se asigna ninguacuten recurso si no son evaluados por lo tanto los acadeacutemicos son los que le dan vida a la DCAPA dio a conocer el Lic Javier luna quien mencionoacute tambieacuten que los estiacutemulos recibidos por los acadeacutemicos estaacuten dirigidos para mejorar la docencia y estimular a la investigacioacuten que la UNAM produce
Enfatizoacute el Subdirector de Estiacutemulos y Reconocimientos que la DGAPA tiene por objeto trazar impulsar coordinar y adm inistrar las acciones de apoyo a la carrera acadeacutemica a fin de contribu ir a la formac ioacuten superacioacuten y desarrollo del personal acadeacutemico estimular reconocer y difundir su obra asiacute mismo coadyuvar en el anaacutelisis diagnoacutestico e informacioacuten sobre la planta acadeacutemica de la UNAM
En el caso de los reconocimientos y premios que la Universidad otorga por la destacada labor en el Glmpo de la docencia e investigacioacuten la mayoriacutea de quienes han rec ibido eacutestos han participado en alguno programas que coordina la DGAPA
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La UNAM a traveacutes de la DGAPA reconoce premia y valora al trabajo acadeacutemico acciones que muy pocas universidades de Ameacuterica Latina han podido hacer por lo quees importante resa ltarque unode los proyectos maacutes grande en nuestro paiacutes esysegui raacute siendo la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico por la que seguiremos trabajando de una manera comprometida y responsable fi nal izoacute el
Dr Raymundo Cea
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ANEXO J
oticias fj~ Ooreccioacuten Gmcnl iexclle A_
lid IcnltlnIl AcaMm
La impo rtancia de la docencia frente a grupo en la UNAM
Pona ecuchar entrevista en audio coosulte la siguiente direcaOacute1 electroacutenica httpmediacampuscuaedunammxlaudiol660Ia-importanc ia-de-I1-docencia-frente-a-grupo-en-Ia-unam
Paroacutel ver una parte de esta entrevista en video consulte la siguiente direccioacuten electroacutenica httpJlmediacampuscuaedunammxlvideosl1 706 la-importancia--de-Ia-docencia-frente--a-grupo--en-Ia-unam
Karen Volke Sepuacutelveda estudioacute la licenciatura en fiacutesica en la Facultad de Ciencias en la UNAM y realizoacute sus estudios de posgrado en el Instituto Nacional de Astrofiacutesica Oacuteptica y Electroacutenica (lNAOE) Obtuvo en 2003 el grado de doctor en ciencias con especialidad en oacuteptica con la tesis l ight beams with angular nlomentum and applications in optiQI tweezers la cual fue galardonada con el Premio Weizmann 2003 otorgado por el Instituto Weizmann y la Academia Mexicana de Ciencias a la mejor tesis doctoral en ciencias exactas Asiacute la Dra Volke joven cientiacutefica que sobresale por su potencia l e intenso trabajo de investigac ioacuten en los campos oacutepticos y acuacutesticos estructurados y su Interrelacioacuten con la materia fue tambieacuten merecedora en el 2010 con el Reconocimiento Distincioacuten Un iversidad Nacional para Joacutevenes Acadeacutemicos en el aacuterea de Investigacioacuten en Ciencias Exactas
Presentamos aquiacute la entrevista que otorgoacute a la DGAPA donde comparte su experiencia como docente de la Universidad
lellaacutel es el perfil l ile deberiacutea cubrir el acadeacutemico universitario COII b1Se a los cilmbios pedagoacutegicos de innovacioacuten puil llevar iI cabo la enseilanza frente 1 grupo
Hay que distingu ir dos aspectos que son muy importantes por una parte tenemos a los acadeacutemicos que tenemos el privilegio de ser de tiempo completo en la UNAM en los cuales es muy importante que exista un balance entre la labor de investigacioacuten y la labor de docenci a pues considero que ambas act ividades se van complementando
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El hecho de estar realizando investigacioacuten nos mantiene actualizados constantemente y esto es fundamental a la hora de transmitir los conocimientos independientemente de las veces que demos el mismo curso estaacute claro que cada vez que lo demos lo haremos diferente debido a que en eacutestos vamos incorporamos nuestra experiencia como investigadores a nuestra labor docente por ello pienso que un docente que solamente hace docencia va perdiendo actualidad ahora si las dos labores se estaacuten combinando nos permite que les transmitamos a los estudiantes nuestra experiencia profesional con lo cual no soacutelo estamos comunicamos el conocimiento que viene en un libro sino que eacuteste se enriquece lo CUJI es algo muy importante y en definitiva creo que todos los ltlcadeacutemicos de la UNAM debemos estar comprometidos con ambas cosas
Por otra parte tambieacuten estaacuten los profesores que son externos a la Universidad y que vienen a dar algunas clases lo cua l tambieacuten es trascendental porque nos aportan experiencias diferentes de la labor puramente acadeacutemica llaacutemese investigacioacuten o docencia muchas veces este tipo de profesores estaacuten vinculados con otras actividades productivas en el entorno y desde ese punto de vista tambieacuten pueden enriquecer sin duda la formacioacuten de los estudiantes
Con base a su experiencia como docente iquestcuiles han sido las dificultades que se le han presentado para llevar 1 cabo la Ilbor de enseilanza en la Universid1dl
En la Facultad de Ciencias el pr i ncipal problema al que nos enfrentamos actualmente es espacio porque la matriacutecula ha crecido sustancialmente en los uacuteltimos antildeos lo cual nos da mucho gusto sin embargo nosotros tenemos que poder garantizarl es a todos estos estudiantes el acceso a un laboratorio yeso es algo que se ha dificultado porque la estructura de la facultad fue pensada para un cierto nuacutemero de alumnos debido a la demanda previa en las carreras por esto el crecimiento de la matriacutecula que se ha dado recientemente de alguna manera nos ha puesto en problemas ya que ahora tenemos que atender a una mayor cantidad de estudiantes con las mismas instalaciones que teniacuteamos para generaciones maacutes pequentildeas lo cual es observable de igual manera en algunos salones de clases que en ocasiones se llegan a saturar y son este tipo de situaciones las que nos presentan algunas dificultades para llevar a cabo nuestra labor y este es un aspecto muy importante
En la Facu ltad de Ciencias la actual izacioacuten de la infraestructura se ha estaoo haciendo paulatinamente pues ha crecklo considerablemente tanto en bibliotecas en edificios en laboratorios pero la tecnologiacutea actualmente estaacute avanzando a pasos mayores de los que nosotros podemos atender en teacuterminos de infraestructura es decir la tecnologiacutea avanza de una manera que no es posible este es un reto muy significativo porque en real idad tenemos que ir siguiendo a IJ
tecnologiacutea cuando quisieacuteramos ir a la par
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Aterri zando a los programas de la Unive rsidad que administra la DGAPA acorde a su peracioacuten reconocimiento estiacutemulos y actualizacioacuten docente iquestde queacute mlIl era considera usted que benefi cian a los acadeacutemicos la apl iclcioacuten de eacutestos y coacutemo repercuten en la ensentildean za frente a grupo
Yo creo que si bien existe un reglamento del personal acadeacutemico donde todos estamos al tanto de manera muy general de las labores que tenemos que hacer o de lo que se espera de nosotros de pronto es muy faacutec il obviamente no con malas intenciones perder un poco el piso sobre las actividades que se esperan de nosotros iexclxgtr ejemplo es muy comuacuten que a alguno de nosotros se incline maacutes a la investigacioacuten o la docencia por lo cua l creo que estos programas de estiacutemu los no ayudan a mantener un equilibrio porque de alguna manera nos recuerdan que una cosa es tan importante como la otra tanto investigacioacuten como docencia como divulgacioacuten como difusioacuten todas esas actividades son muy importantes y dichos programas nos permiten orientar al acadeacutemico para tener un mejor balance entre todas las actividades que tenemos que desarrollar
Por otra parte en cuanto a los reconocimientos creo que maacutes allaacute del honor y un orgullo de rec ibir una d istincioacuten otorgada por la Universidad tambieacuten estaacute el aspecto de que gracias a eso se da mayor difusioacuten a la labor que estamos real izando tambieacuten desp ierta entre los estudiantes mayor intereacutes y creo que a eacutestos les transmite una imagen de dinamismo de que no soacute lo venimos a sentarnos a hacer una actividad monoacutetona cumpliendo con ciertas horas de trabajo y labor frente al grupo sino que les permite ver que en la Universidad se estaacuten integrando una serie de labores y creo que esto es uno de los puntos maacutes importantes que tenemos en la Universidad
l a gran interaccioacuten con los estudiantes el hecho de que la Facultad de Ciencias se encuentre rodeada de un Instituto de Fiacutesica un Instituto de Materiales Nucleares un Instituto de Matemaacuteticas un Instituto de a iotecnologiacutea un Centro de Desarrollo Tecnoloacutegico es decir de todas estas cosas que hacen posible el accesos de los estudiantes no soacutelo a un saloacuten de clases donde va n a recibir de manera pasiva la ensentildeanza por parte de l profesor sino que tienen la oportunidad de involucrarsepues eacutestos se acercan a espacios donde se estaacute desarrollando investigacioacuten tecnologiacutea etceacutetera y tienen la oportunidad de participar como servicio social becarios praacutecticas profesionales
y relacionado a lo anterior iquestcutiacute l es su opinioacuten acerca de los cursos de integracioacuten y cultura universi taria que ha implementado la DGA PA en los cua les los profesores de los di st intos nive les acadeacute micos podriacute n interlduu y llevar a clbo lIrM actualizacioacuten a nivel integral
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Me parece una excelente iniciativa porque el hecho de que un acadeacutem ico conozca a fondo el aacuterea en la que se desenvuelve no lo faculta automaacuteticamente para que sea un buen profesor y sobre los aspectos de formacioacuten integral del estudiante creo que es muy importante que nos faciliten estas nuevas herramientas para poder comprender algunas cuestiones de pedagogiacutea o psico logiacutea que no teniacuteamos en cuenta y que son muy importantes independientemente del aacuterea en la que nos especial izamos
y por otra parte iquestcll11 es el reto del acadeacutemi co ante un panorama de dem1fm competencia labor11 a nivel nacional
Uno de los retos maacutes importantes que tenemos estaacute en la actualizac ioacuten constante con las nuevas herramientas tecnoloacutegicas porque hoy en diacutea las generaciones estaacuten aprendiendo cosas que nosotros no aprendimos en la etapa en la que ellos estaacuten en ese sentido de pronto nos llegan alumnos que saben manejar mucho mejor una computadora de lo que nosotros sabemos hacerlo entonces desde ese punto de vista uno debe estar a la par para actual izarnos no soacutelo en nuestra aacuterea de conoc imiento sino tambieacuten en estas herram ientas tecnoloacutegicas y en herramientas educativas porque la tecno logiacutea tambieacuten va cambiando el modo de ensentildeanza
y por lo anterior mencionado iquestcuaacutel seriacutea la act itud del acadeacutemi co frente a los alumnos en el aacutembito de desarrollo integr11 es deci r maacutes a ll1 del conocimiento que se debe implftir en el aull
La manera en la que yo tra to de abordar estas si tuac iones es primeramente cada vez que doy un curso el aprenderme el nombre de cada uno de los estudiantes y tratarlos por eacuteste y de lo que me he percatado es que esto genera automaacuteticamente un lazo de confianza entre el estudiante con el profesor porque no nos estaacuten viendo como alguien al que no pueden acceder o no pueden confiar en un momento dado para tratar temaacuteticas compl icadas tanto a nivel personal como profesional con lo cua l yo tengo la posibi lidad de dartes una orientacioacuten y aunque a veces me sobrepasan algunos de los problemas de los estud iantes intento canaliza rt os a otras instancias donde les pueden dar una mejor orientacioacuten de la que yo les puedo dar pero el soacutelo hecho de establecer esta relacioacuten de confianza permite que los estudiantes se abran con el profesor y uno se acerque a ellos de esta manera maacutes integral es decir tratando de involucrase son soacutelo en lo que es el aprendizaje del aacuterea que se les estaacute transmitiendo sino que uno pueda tener alguna influencia en otros aspectos de la vida de los estudiantes que para ellos son fundamentales la cual es una responsabi lidad muy grande que tenemos como docentes y para la cual es muy difiacutec il establecer estrategias generales yo creo que cada uno de nosotros como acadeacutemicos trata de enfrentar estas situ3ciones de m3nera diferente
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y finalmente Dra Volke iquestqueacute significa para usted la UNAM
Es mi segunda casa me emociona hablar de la UNAM pues gracias a e ll a soy la profesionista la acadeacutemica que soy lo que representa la UNAM es tan grande me dio y me garantizoacute el acceso a la educacioacuten y formacioacuten profesional no soacutelo en mi aacuterea sino tambieacuten a una formacioacuten integral porque la UNAM es como su nombre lo indica Universidad lo que ofrece es universal nos ofrece valores cultura la posibilidad de acceder a la diversidad de opiniones y culturas en esta universidad convivimos un mundo de personas con diferentes opiniones y al forma r parte todos de esta casa de estudios tenemos la oportunidad de escucharlo todo la UNAM estaacute realmente abierta a todo nos permite formarnos como personas con criterio con un compromiso soc ia l es el modelo que quisieacuteramos para todas las universidades en provincia si existe una sola cosa que lamento de la UNAM es que estemos tan especiacuteficamente localizados en esta regioacuten del paiacutes a pesar de que existan centros muy importantes que han salido de la UNAM al resto del pa iacutes por lo cual creo que tenemos una gran responsabilidad pues estaacute es la Universidad maacutes importante del paiacutes y una de las maacutes importantes en lberoameacuterica por lo cual debemos retribuir a la sociedad y tambieacuten de propiciar que este tipo de instituciones empiezan a crecer en toda la repuacuteblica para miacute estaacute muy bien colocado el nombre de l a Maacutexima Casa de Estud ios gracias a la educacioacuten que he recibido de la UNAM de mis padres y mi familia soy la persona que soy
Boletiacuten DGAPA~038~11
040311
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ANEXO K
R etlneuentroconolPasashydo IIlsm18da cottel7J)aaacutenea ese1 titulo de la expaliciOO de Waler Basieacuterleiio naJgJlada recientemente en la Sala de UOs MitiiexclEsde la FacU1ad de Derecho por su direcklr RushypEI10 Patiro MallJer
Exhiben en Derecho un mosaico de formas en arcilla
En suobracoobmada por 28 piezasesrutoacutertas Irilajashydas enaCil ay IJonce elartista vuelve la mirada hadael pasashydoy explora elcoralOacuten de las mitdogias y las i1easrel~iosas del Meacutexico p-ecdomblno
Inmersioacuten en su mitologia
Absorbela sabillrta ylasen~ lIanzas que estas ancesl1ales ctJllJaserrierral yrelana ciershytosmctrosiconogaacuteficospn Il1egra1osen amposidones y creaocnespleacutesticasquedeamp3-canpasucortempaaneidad
T ratal de entenderlagra1-deza de esascullSas y las de suselpresmesartls1iaseltge
una IrmersiOacutell prdlSlda en su COSIIYWism ysumiaogla ~ eacutesta ex~iexclca el ltJlcicrlalTierto del moocby de la da oomentoacute el esallOr 81 la apertura de la muestl3queestaraacuteabierta hasshyta novemlre
A partir de la creacioacuten de mi obra pleacutestica -agregoacute BaslintlO-busco reQ418rarla luerzade su expresioacuten trrniza das por la visiOO personal y COOtempolaacuteneScpJ8 iniexclrine mi PflSpectiva recobra- Ia magia y misticSmo de estas lejalas civlizaciones y evocar hoy el esplrtu que lesdlovida
En cada escultura fluyen comotarenle salgul neo las creenshycias rel igiosas y las inquletlljes existenciales maacutes viales de eslos pueblos En un mosaico de ideas y
formasqJe en artila semejatea tIl alJeacutenticovesligio ar(JIeo~co yen bronce conSIJ magnitud y perpelul dadbuSClrl reftejaral Inlimoserde
estascultuas CI1cestrales reshySIITli6e1arlista$
Cultura Universitaria para acadeacutemicos
L OP
a Direccioacuten General de ASlJntos del PersooaIAcadeacutetnico(DGAPA) orgarizOacute 11 cursos dencminados CtJtura Universitaria para los docenlesdeesta casa de esludos
Con la pa1~ad6n de 237 acadeacutetnixls los rusos que incaron en septiembre en dlerentes entilades tIllvelSitaias cano las escuelas nacialalesde Mjsia y Mes PIiIsshyticas oen las faruladesde Filosdla yletras Arqulecttra yQ~ mca yqJe fnalzal1n en noviemlre tienen cano proiexclilsilOdaar de conocirrierilSm(titsquepuedansertrw1Sshymitijos a susaUmnos
Un abanIco de posibilidades
Hay temas de rriisica al1e reCteadoacuten y deiexclorte COITll Oasixls Musicales del Si~o XX Taler de Mlvimienlo Creativo iquestQueacute Hacer ~ra Tener una Vlla Saudltille Practica ActivCIad FIsIca Patrinonlo de la UNNA en el Centro Hisloacuterixl ySIJ Ertcmo ArqulectlraMalaslicaenMeacutexicodelSlglo Arll l hioloda F- nl~ rh iexcl DGAPA
XVI Meacutexioo del Barrocoal Arte Modemo un Primer Aceramierl al Desarrollo Socal y ArtIstixl lkl Pceramienloa la CibercUtura Dbup y MlAtidisciplina DiseOO de Carlel lricrmativode Proyectos de Investigacioacuten Coolertls y Pretextos de los Minerales en Meacutexico y el CISSO Vio(l de Arte e Hsma Carrinando palasCalesdel Centro listaacuteio
Organizados como parte del Progama de Aclualzacioacuten y Superacioacuten Docente y coordinados por la DGAPA ooscan Integrar a acadeacutemixlsdel bachllnlOlicerdahra y posgrado y fcrnenlar e mpulsar el acxeso a aalviladesculura les artisteas ydeiexclortivas que SlJmadas a los oonocinlenlosdisci~ilamiddot nos ylas leacutecnicasdid8cticas les enriiexcl1IampCEfeacute enelambilo laml
A respew el plOfesor ROOerc Gustavo Figueltla del CCH Sir opi~ Me parecEf1 coneniertes eslOsCUSOS pctqJe hayun dismiddot lancanierl entre el nivel de bachiteralOy el profesionalSe reqJiere qJese COOOZCeacutel1los maestros ylasnemsidadesde 105a1111TK1sqJe egesande laeoocacOn media wperorpara integarse a tila ca-r1f8 tIlNersitariamiddotg
11 de OCIubre de 201 O cJ7aceta 15
- Portada
- Contenido
- Presentacioacuten
- 1 Introduccioacuten
- 2 Formacioacuten Concepto y Repercusiones en la Educacioacuten
- 3 Formacioacuten Docente en la UNAM
- 4 Cultura y Papel en la Mejora de los Procesos Educativos
- 5 Actividades Culturales en la Vinculacioacuten Entre la UNAM y su Comunidad
- 6 Alternativas Pedagoacutegicas Para una Formacioacuten Integral
- 7 Programa de Cursos de Integracioacuten y Cultura Universitaria CICU-DGAPA Una Experiencia de Caso en la UNAM Para Contarse
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
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