advanced think ahead 1 programació didàctica … · web viewmatèria llengua estrangera: anglès...

Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 1r ESO

Professor/a

Títol del material didàctic Advanced Think Ahead ESO 1

Índex

1. Introducció i metodologia d’Advanced Think Ahead 1 3-15

2. Programació didàctica d’Advanced Think Ahead 1 16-137

3. Avaluació i promoció 138-145

Annex 1: Continguts clau 146-147

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau 148-156

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars 157-159

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures 160

2

1. Introducció i metodologia d’Advanced Think Ahead for ESO 1

Benvinguts/udes a Advanced Think Ahead

Descripció i justificació del curs

Advanced Think Ahead for ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

3

Aquest mètode està basat en mòduls que suposa un repte i proporciona als alumnes les capacitats comunicatives en anglès que calen per al segle XXI, a més d’oferir preparació per al nivell A2 Key Practice Exam (KET). El mètode comprèn una àmplia gramàtica i vocabulari a més d’integrar habilitats mitjançant petites tasques que desenvolupen totes les capacitats productives i permeten l’alumnat que s’expressin de forma competent en llengua anglesa. A més, assoleix tots els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. També integra contingut interculturals i de diferents àrees curriculars d’una manera natural. El mètode Advanced Think Ahead for ESO 1 és compatible amb els nivells A2/B2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Advanced Think Ahead for ESO 1 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Advanced Think Ahead for ESO 1 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari monolingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada mòdul, una secció Language Resource amb un apèndix gramatical amb explicacions en anglès i exemples en els dos idiomes i una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció Learning Competences amb quadres perquè els alumnes s’autoavaluïn.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat als mòduls, que conté:- Communication and Life Skills Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Literature Videos que inclouen fragments d’animació literaris.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Quick Test: al final de cada secció (A, B, C).- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.

4

- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.Per obtenir més informació sobre IC Interactive Classroom, consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual.

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Flipped Classroom: proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. - Wordlist and Activities: inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. - Extra Practice: exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat al Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial. - Dialogue Builders: ofereixen moltes activitats per practicar el llenguatge funcional. - Techno Help proporcionen ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. - Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos: permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa.

A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

• WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

Per obtenir més informació sobre el IS Interactive Classroom, consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books (http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1), els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Think Ahead for ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead for ESO 1 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

5

http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1

Student’s Book:• Un mòdul introductori per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Sis mòduls clarament estructurats, dividits en quatre seccions. Les seccions A, B i C

acaben en una tasca.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats del mòdul.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Un projecte col·laboratiu a cada mòdul amb una activitat Techno Option.• Una pàgina Advance Your Language a cada mòdul amb pràctica acumulativa de vocabulari i gramàtica.• Unes pàgines Advance Your Exam Skills a cada mòdul per practicar activitats tipus KET.• Una pàgina Life Skills a cada mòdul, contrada en situacions comunicatives de la vida real.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Contiguts del recurs IS INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• La secció Grammar Challenge amb quadres gramaticals complets i activitats

addicionals per practicar i repassar la gramàtica.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Una llista de verbs irregulars.• Literature Extra, una secció centrada en l’anàlisi literària (prosa, poesia i teatre) i amb

informació i idees per a un treball individual o en grup.

Workbook:• Una secció d’introducció.• Sis mòduls amb exercicis graduats de vocabulari i gramàtica, textos de lectura,

exercicis de comprensió oral i també diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation i Vocabulary Extension.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

IS Interactive Student• Flipped Classroom: presentacions de vocabulari i animacions gramaticals.• Llistes de paraules i activitats• Extra Practice: (vocabulari i gramàtica)• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos (Communication, Life Skills, Culture i Literature): accés als vídeos per poder mirar-los a casa.• Àudios del Workbook.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Pàgina web d’Advanced Think Ahead for ESO 1 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

6

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i dels Projectes

Col·laboratius.• Una secció d’avaluació.• Resum del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1).

• Les respostes als exercicis del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Quadres d’estàndards d’aprenentatge amb els estàndards d’avaluació que es

compleixen a cada test.- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Divuit tests de seccions (un per a cada secció dels mòduls A, B i C), també disponibles com Quick Test a la Interactive Whiteboard.- Sis tests per als mòduls (Module Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).Tots els tests per als mòduls, trimestrals i finals es divideixen en dues parts: un test de vocabulari i gramàtica, i un test per avaluar la comprensió oral i escrita, i els estàndards de producció. - Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).- Un examen A2 Key Practice Exam (KET).• La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Un full fotocopiable per mòdul que amplia els coneixements adquirits (Extension, també disponible com a Extra Practice a la Interactive Whiteboard).- Sis pàgines Exam Skills amb pràctica addicional.- La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals per realitzar per parelles (Extra Speaking) amb clau de respostes.- La clau de respostes.• Una secció Video Worksheets fotocopiable, que inclou una pàgina cultural per mòdul amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen el vídeo Culture i una pàgina Life Skills per mòdul amb exercicis de comprensió i llenguatge funcional que acompanyen el vídeo Life Skills. • Els enregistraments de tots els exercicis de comprensió oral estan disponibles a la pàgina web de Burlington Books.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

7



Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

- Communication Videos: activitats per millorar la comprensió i la producció oral.- Life Skills Videos: activitats de comprensió i producció oral centrades en el

llenguatge funcional de les situacions quotidianes.- Culture Videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.- Literature Videos: fragments d’animació literaris per fomentar l’interès dels alumnes.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars per potenciar l’aprenentatge dels alumnes.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.- Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.- Quick Tests: avaluació de forma ràpida a cada secció d’un mòdul.- Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.- Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

certificats dels nivells del MECR.• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes

de manera interactiva.• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del

Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical

automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees

curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de

l’Student’s Book.

Ensenyar amb Advanced Think Ahead for ESO 1

Els sis mòduls de l’Student’s Book es divideixen en quatre seccions de quatre pàgines, i les seccions A, B i C que proporcionen el vocabulari i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada mòdul, basats en material autèntic. També es presenten tres grups de vocabulari temàtic a cada mòdul i activitats de reciclatge per revisar el vocabulari après anteriorment i assegurar el repàs i l’enriquiment constant. A més, el Word Power inclou grups de vocabulari addicional a cada lectura i es centra o amplia les paraules o expressions del text que hi ha a les llistes de freqüència i també destaca parells de paraules fàcils de comfondre. D’altra banda, els quadres Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation que hi ha als mòduls destaquen diferents aspectes lingüístics per enriquir la comprensió de la llengua per part dels alumnes. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats als mòduls, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

8


La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Challenge, que conté quadres i exercicis de gramàtica presentats de forma clara i també exercicis addicionals per repassar i practicar.

També es proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real; cada mòdul inclou un vídeo comunicatiu amb activitats per practicar la comprensió i la producció oral. L’apartat de pronunciació es centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciair les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats addicionals de comprensió i expressió oral de tots els mòduls que desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar als alumnes a comunicar-se eficaçment en el món real. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats mòdul a mòdul per practicar les habilitats d’escriptura bàsiques i oferir ajuda a l’hora de fer les tasques.

La secció D inclou l’apartat Life Skills, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i proporciona un vídeo amb situacions quotidianes que exposen als alumnes al llenguatge real i activitats de comprensió i producció oral. També inclou la secció Culture, que es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. Cada pàgina de la Culture té un vídeo cultural que presenta un contingut real interessant a un nivell lingüístic adient i activitats de comprensió oral. En darrer lloc, els apartats Advanced Your Language i Advance Your Exam Skills proporcionen exercicis per repassar i practicar l’examen KET.

A més, l’apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix), l’apèndix de pronunciació (Pronunciation Appendix) amb exercicis addicionals, l’apartat Grammar Challenge i la llista de verbs irregulars proporcionen el suport addicional que necessiten els alumnes. Així també, la secció Literature Extra posa els alumnes en contacte amb diferents gèneres literaris i els ofereix context històric relacionat amb la literatura a l’hora que els presenta diferents aspectes de l’anàlisi literària. Les idees de tasques i projectes proporcionades permeten ampliar els coneixements relacionats amb aquest apartat.

Tots els mòduls tenen un projecte col·laboratiu al Workbook que, mitjançant la realització d’una tasque significativa, desenvolupa habilitats comunicatives, de planificació investigació i socials. A més, inclou una Techno Option.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de tot el llibre per tal de permetre un aprenentatge dinàmic i constant amb l’ajuda de diferents eines (consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual).

Altres components que formen part integral del curs Advanced Think Ahead són:

- El llibre Advanced Think Ahead for ESO 1 Workbook ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada mòdul.

Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada mòdul mitjançant els apartats Progress Check, Standards Check i Self-Evaluation, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés. Així també, l’apartat Vocabulary Extension permet als alumnes repassar i ampliar el vocabulari i les tècniques de construcció de paraules.

9

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i organitzat per ordre alfabètic i per mòdul i amb llenguatge funcional organitzat per tema. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge, les Flipped Classroom entre d’altres (consulta les pàgines XIV-XV).

- Els estudiants també disposen de l’Student’s Zone a http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, exàmens de competències bàsiques, quatre fulls que combinen habilitats per mòdul, activitats extra per practicar exàmens, activitats extra d’expressió oral, pàgines amb preguntes sobre els vídeos i un examen A2 Key Practice Exam (KET).

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Think Ahead for ESO 1 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els materials visuals d’Advanced Think Ahead també estan disponibles com a vídeos independents.

10


Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Think Ahead for ESO 1

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Advanced Think Ahead 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Life Skills Videos, per millorar les habilitats comunicatives del l’alumne/a presentant situacions comunicatives quotidianes.- Slideshows, presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animations, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentation, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells

del MECR.- Quick Test, per avaluar els/les alumnes de forma ràpida i senzilla al final de les

seccions de cada mòdul.

11

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’Advanced Think Ahead INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Flipped Classroom: permet als alumnes que preparin el contingut del vocabulari i gramàtica abans d’anar a classe.- Wordlist and Activities: centrada en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia. Inclou llistes de paraules amb àudio i la seva traducció al català, així como diferents activitats per practicar el vocabulari.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Extra Practice: exercicis d’autocorrecció perquè practiquin i repassin el vocabulari i la gramàtica al mòdul.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.- Culture, Life Skills, Communication i Literature Videos: permeten mirar els vídeos als alumnes des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i a qualsevol hora. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

12

http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 1r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg dels mòduls també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Advanced Think Ahead és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Think Ahead els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

13

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 132-135 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 132 del Workbook), My English Experience, (pàgina 133 del Workbook), My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 135 del Workbook). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Els quadres Student Learning Record (pàgina 132) i My English Experience (pàgina 133) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 132 i els quadres de les pàgines 134 i 135 haurien d’omplir-se al final de cada trimestre. Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

A més, es proporcionen uns quadres Self-Evaluation al final de cada mòdul del Workbook. Comprenen el progrés general dels alumnes i el seu progrés per aconseguir els estàndars d’aprenentatge, tal com es mesuren a les pàgines Progress Check i Standards Check, i als exàmens de cada mòdul del Teacher’s All-on-One Pack.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’una etapa a una altra. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Advanced Think Ahead for ESO 1 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 132-135 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

14

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 135 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina XX del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada mòdul, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xxi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

15

2. Programació didàctica d’Advanced Think Ahead 1

Títol de la seqüència didàctica Module 1: My Life

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

16

Objectius d’aprenentatge

Secció APer tal d’elaborar una fitxa sobre una persona i descriure-la oralment:• aprendre adjectius descriptius i la seva posició correcta a la frase• escoltar, comprendre i practicar descripcions de persones• practicar l’ús del present de to be i have got• identificar i produir les formes abreujades del present dels verbs to be i have got en negativa

Secció BPer tal d’elaborar, presentar i comparar un diagrama circular sobre rutines diàries:• aprendre vocabulari relacionat amb les rutines • llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre escoles diferents• practicar l’ús del Present Simple en afirmativa • escoltar i comprendre una presentació de les rutines d’un dia • parlar sobre rutines• identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/, /z/ i /iz/

Secció CPer tal d’escriure una descripció sobre la vida dels adolescents:• aprendre vocabulari relacionat amb les activitats• escoltar i comprendre converses sobre diferents activitats• parlar sobre activitats• practicar l’ús del Present Simple en negativa i interrogativa i l’ús de les preposicions de temps • identificar i produir l’entonació correcta de les preguntes• llegir de forma comprensiva i autònoma els missatges d’un fòrum en què es parla d’activitats i rutines

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: No Mobile Phones!• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar la descripció de persones a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un pòster sobre un personatge famós.

17

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

Student’s BookSecció A• A description: comprensió oral de descripcions de persones.• Grammar Revision: - Pronunciació de les formes abreujades del present dels verbs to be i have got en negativa. - Pràctica oral de preguntes i respostes utilitzant els verbs to be i have got. - THINK TANK: expressió oral d’experiències personals relacionades amb el tema que es planteja.• Descriptions: comprensió oral de descripcions de persones. - Pràctica oral per parelles per descriure persones.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen quan es juga a jocs d’endevinar. - TASK: per parelles, descripció oral d’una persona amb l’ajuda de les dades de la fitxa elaborada, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Routines: - Per parelles, pràctica oral del vocabulari relacionat amb les rutines. - ADVANCED Language! Reflexió sobre expressions que s'utilitzen per parlar del temps. - Word Power: Reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Reading a magazine article: comprensió oral d’un article de revista sobre escoles diferents.- ADVANCED Language! Reflexió sobre les collocations que hi ha al vocabulari de les rutines que han après.• Present Simple: - THINK TANK: expressió oral de l’opinió personal sobre el tema que es planteja.• A presentation: comprensió oral de la presentació de les rutines d’un dia.• Talking about routines: - Reflexió sobre un diagrama circular. - Identificació i producció dels sons d’especial dificultat: /s/, /z/ i /iz/. - Interacció oral per parelles sobre la informació del diagrama circular. - TASK: per parelles, presentació i comparació de les rutines diàries amb l’ajuda del diagrama circular elaborat, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Activities: reflexió sobre vocabulari relacionat amb les activitats. - ADVANCED Language! Reflexió sobre el canvi de significat de determinats verbs en diferents expressions i pensar en algres expressions amb el verb play.• A conversation: comprensió oral d’una conversa sobre activitats.• Present Simple: - ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús de les preposicions de temps amb el Present Simple. - Identificació i producció de l’entonació correcta de les preguntes. - Per parelles, pràctica oral de la negativa i interrogativa del Present Simple a través del joc del marro utilitzant les preguntes que han escrit. • Talking about activities: - Comprensió oral o audiovisual d’una conversa en què es fa una enquesta sobre activitats extraescolars. - Interacció oral per parelles mitjançant preguntes i respostes sobre la pràctica d’activitats extraescolars utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen per expressar freqüència • Reading a forum: comprensió oral dels missatges d’un fòrum en què es parla d’activitats i rutines.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió d’una conversa sobre una manera d’aprendre xinès. • Culture: No Mobile Phones!: comprensió oral de tres textos que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil.- TASK: expressió oral de l’opinió personal sobre el tema dels textos culturals.• Life Skills: interacció oral per parelles per descriure persones.

18

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Secció A• Adjectives of description: comprensió escrita de l’anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos per aprendre diferents adjectius descriptius.- ADVANCED Language! Comprensió sobre la posició del adjectius a la frase.• A description: - Comprensió escrita d’una sol·licitud per participar en un concurs de dobles de personatges famosos. • Grammar Revision: - Comprensió de l’ús de to be per descriure i donar informació personal, i de have got per parlar de possessions i de les parts del cos. - ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre els mots anomenats cognates.

Secció B• Routines: - ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre l’ús de les expressions per parlar del temps.• Reading a magazine article: comprensió escrita d’un article de revista sobre escoles diferents.- Comprensió de false friends.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre els false friends.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Present Simple: comprensió escrita d’un paràgraf en què cal utilitzar l’afirmativa del Present Simple per parlar de rutines i activitats.

Secció C• Reading a forum: comprensió escrita dels missatges d’un fòrum en què es parla d’activitats i rutines. - Comprensió de false friends. - Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils.• Writing a description of teen life: comprensió escrita d’un model de text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen KET. • Culture: comprensió escrita de tres textos que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil.• Advance Your Exam Skills: comprensió de tres textos breus sobre futbolistes joves per realitzar exercicis de l’examen KET.

Workbook- Comprensió escrita d’un article de revista.

19

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

Secció A• Descriptions: redacció de frases per descriure persones.• TASK: compleció d’una fitxa amb les dades necessàries per tal de descriure una persona.

Secció B• Present Simple: compleció i redacció de frases utilitzant el Present Simple en afirmativa i adverbis de freqüència.• TASK: elaboració d’un diagrama circular sobre les rutines diàries.

Secció C• Present Simple: redacció de frases negatives i interrogatives utilitzant el Present Simple.• Writing a description of teen life: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: la posició dels adjectius a la frase i l’ús de les preposicions de temps. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre la vida dels adolescents per tal d’escriure’n una descripció amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen KET.- Culture: TASK: expressió escrita d’un paràgraf sobre com se sentirien si no poguessin utilitzar el mòbil durant una setmana.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.Workbook - Producció escrita de descripcions de persones. - Redacció de frases per descriure rutines diàries. - Redacció de preguntes i respostes sobre les activitats d’una enquesta. - Correcció de les errades d’un text. - Producció escrita d’una descripció sobre la vida dels adolescents dels EUA.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre a la secció Literature Extra.

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B, C i D, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.

Collaborative Project: A Poster of a Celebrity• Step 1: comprensió escrita d’un model i compleció d’una fitxa informativa.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un guió.

Life Skills: Describing People - Comprensió audiovisual d’una conversa telefònica. - ADVANCED Language!: aprenentatge de les diferències entre dues preguntes similars (What does he look like? i What’s he like?) i de la creació d’un quadre amb adjectius que descriguin aparença i personalitat. - Interacció oral per parelles per descriure persones.

20

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de les formes abreujades del present dels verbs to be i have got en negativa. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /s/, /z/ i /Iz/. - Identificació i producció de l’entonació correcta de les preguntes.• Lèxic i semàntica: - Adjectius descriptius, vocabulari relacionat amb les rutines i les activitats. - Sinònims, cognates, collocations, false friends i canvi de significat dels verbs en diferents expressions. - Expressions per preguntar per l’aspecte físic i la personalitat. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del present de to be i have got. - L’ús del Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa. Les regles ortogràfiques i els adverbis de freqüència. - La posició dels adjectius a la frase. - Les preposicions de temps.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges en un fòrum. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre escoles d’arreu del món. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (to be / have got i el Present Simple). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats delsnivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un pòster en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

21

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de textos descriptius de persones, d’una presentació sobre rutines diàries, dos textos conversacionals sobre les activitats d’una enquesta i d’una conversa telefònica, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /s/, /z/ i /iz/ i a l’entonació de les preguntes.3. Fer preguntes i descriure persones utilitzant el present dels verbs to be i have got i el Present Simple.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones, parlar sobre rutines i activitats.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: les formes de present dels verbs to be i have got, el Present Simple, la posició dels adjectius a les frases i les preposicions de temps.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar una fitxa sobre una persona i un diagrama circular sobre rutines diàries, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per descriure la vida dels adolescents.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.

Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

Instruments d’avaluació

Progress Check, WB, p. 16-17Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 18-19Module 1 Test levels 1-2, TAIOP, p. 14-19

22

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre la descripció física de persones, una presentació sobre rutines diàries, dues converses sobre les activitats d’una enquesta i una conversa telefònica.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre la descripció física de persones, una presentació sobre rutines diàries, dues converses sobre les activitats d’una enquesta i una conversa telefònica i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre la descripció física de persones, una presentació sobre rutines diàries, dues converses sobre les activitats d’una enquesta i una conversa telefònica.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i sobre rutines i activitats -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i sobre rutines i activitats amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i sobre rutines i activitats, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i sobre rutines i activitats, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i sobre rutines i activitats, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i sobre rutines i activitats, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement

23

informació implícita. previ.

7.1. Planificar la producció d’una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, una fitxa sobre una persona, un diagrama circular sobre rutines diàries i textos descriptius sobre la vida dels adolescents ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióMòdul 1: 18 sessionsModule 1 Test: 1 sessió

Total: 19 sessions de 55 minuts

24

Descripció de la seqüència didàctica

Module 1: My Life

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 11Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir els objectius del mòdul i els títols dels vídeos i de la presentació de diapositives corresponents a aquest mòdul.

Section A: My Friends and Family

SB, p. 12Adjectives of description

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari de la sessió.

IC Vocabulary PresentationAquesta eina serveix per presentar i practicar la llista de vocabulari de la secció.

1. Llegir l’anunci d’un concurs i les sol·licituds, parar atenció als adjectius ressaltats en color i contestar les preguntes.Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T12; TM, T164SB, p. 132. Indicar per a quin tipus de concurs és l’anunci de l’exercici 1. 3. Indicar quin candidat té més similituds amb un personatge famós segons les sol·licituds.4. Identificar parells d’antònims. Alguns adjectius tenen mñes d'un antònim.5. Buscar tres parts del cos a les sol·licituds i afegir-ne d’altres que recordin a la llista. 6. Indicar quins adjectius de l’exercici 1 poden utilitzar per descriure les parts del cos de la seva llista de l’exercici 5.ADVANCED Language! Reflexionar sobre la posició dels adjectius ressaltats en color a la sol·licitud.A description7. Escoltar unes descripcions i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 4; TM, T1538. Copiar i completar unes frases segons la informació que han escoltat.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 8 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 13Grammar Revision

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de

la sessió.

IC Grammar AnimationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

9. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10410. Escriure frases utilitzant les paraules del mateix color. 11. Copiar i completar les frases amb l'afirmativa o negativa del present del verb to be o have got segons si la informació és verdadera o falsa en el seu cas.12. Escoltar i repetir les formes verbals. Parar atenció a les formes abreujades. Class CD 1, pista 5

25

Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 121

13. Practicar oralment, per parelles, la formació de preguntes i respostes utilitzant els verbs to be i have got.

SB, p. 1414. Completar el text utilitzant pronoms subjecte, adjectius possessius, pronoms possessius, el

genitiu saxó i la forma correcta del verb to be o have got.

THINK TANK: expressar oralment les seves experiències personals relacionades amb el tema

de l’exercici 14.

ADVANCED Language! Llegir la informació del quadre i reflexionar sobre els cognates de l’exercici 14 i identificar-los en el text i dir què són.

SB, p. 126 Si cal, fer els exercicis 1-4 del Grammar Challenge. TM, T14 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



SB, p. 14 Descriptions15. Fer una llista de paraules relacionades amb la família que ja coneguin i classificar-les segons si fa referència a homes o dones o ambdues categories.16. Escoltar les descripcions de diferents membres d’una família i copiar i completar unes frases. Class CD 1, pista 6; TM, T15317. Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i contestar unes preguntes. Class CD 1, pista 6; TM, T153

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T14; Class CD 1, pista 6; TM, T164

SB, p. 1518. Observar l’arbre genealògic de la fotografia i escriure frases sobre els membres de la família.19. Per parelles i per torns, tancar el llibre després d’haver observat durant un minut l’arbre genealògic i fer preguntes i contestar-les sobre el que recorden utilitzant el verb to be, have got i adjectius descriptius.20. Per parelles i per torns, un alumne/a pensa en una persona famosa i contesta les preguntes que li formula el company/a perquè esbrini de qui es tracta.ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen a l’hora de jugar a un joc d’ordinador

TASK1. Copiar i completar una fitxa sobre un amic/iga o un familiar.2. Per parelles i amb l’ajuda de la fitxa que han elaborat, descriure oralment un amic/iga o un familiar utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.

26


Section B: My Day

SB, p. 16Routines

IS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Llegir l’horari de les rutines d’un dia i relacionar cada rutina amb una de les imatges de la

pàgina web.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen per parlar sobre el

temps.

2. Decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir les falses sense canviar les paraules en negreta. 3. Indicar quines collocations amb go, get i have identifiquen a l’horari de l’exercici 1.4. Per parelles, parlar de les rutines de l’exercici 1 i de si les fan a les mateixes hores.

TM, T16 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



SB, p. 17Reading a magazine article5. Llegir i escoltar l’article de revista i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 7

ADVANCED Language! Reflexionar sobre els false friends i identificar els dos false friends en el text i dir què signifiquen en la seva llengua.Fixar-se en els false friends del text.

Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

6. Copiar i completar les frases.

7. Trobar en el text la informació que es demana. 8. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

IC Slideshow: Schools Around the World. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.


SB, p. 18Present Simple affirmative


IC Grammar Animation

9. Llegir els exemples dels quadres i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 106

28

10. Completar el text amb l’afirmativa del Present Simple dels verbs entre parèntesis.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema de l’exercici 12.11. Llegir els tuits, completar les frases utilitzant l’afirmativa del Present Simple dels verbs entre parèntesis i afegir la informació que hi falta. 12. Redactar frases utilitzant adverbis de freqüència per comparar les rutines diàries pròpies amb les que s’esmenten a l’exercici 11.

SB, p. 127 Si cal, fer els exercicis 5-7 del Grammar Challenge.



SB, p. 19A presentation 13. Escoltar una presentació de les rutines d’un dia i ordenar les rutines de les il·lustracions que s’hi esmenten. Class CD 1, pista 8; TM, T15314. Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases són verdaderes, falses o no s’esmenten. Class CD 1, pista 8; TM, T153Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T19; Class CD 1, pista 8; TM, T164

Talking about routines15. Observar el diagrama circular i les notes i contestar la pregunta que es formula. 16. Escoltar i repetir les paraules. Parar atenció a la pronunciació de les terminacions verbals. Class CD 1, pista 9Si cal, fer els exercicis 2-3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 121-12217. Per parelles, dir tres frases verdaderes i una falsa sobre les rutines de l’exercici 15 per tal que el company/a esbrini quina és la frase falsa. TASK1. Elaborar un diagrama circular sobre les rutines diàries.2. Per parelles i amb l’ajuda del diagrama, presentar i comparar les rutines diàries pròpies amb les del company/a utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.



Section C: My Activities

SB, p. 20Activities



1. Llegir l’enquesta i parar atenció a les activitats ressaltades en color. Indicar quines activitats estan relacionades amb la tecnologia i quines es practiquen fora de casa.2. Fixar-se en el gràfic que mostra uns resultats de l’enquesta de l’exercici anterior i contestar les preguntes.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre el canvi de significat del verb play en diferents expressions i pensar en d’altres.3. Contestar les preguntes de l’enquesta i comparar-les amb les respostes que es van donar a l’exercici 2. TM, T20 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

29

A conversation4. Escoltar la conversa entre dos joves que parlen de les seves respostes en una enquesta. Copiar i completar unes frases. Class CD 1, pista 10; TM, T1535. Tornar a escoltar la conversa i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 10; TM, T153




SB, p. 20Present Simple negative and interrogative



6. Llegir els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 106

SB, p. 217. Utilitzar el quadre que es dona per escriure frases utilitzant la negativa del Present Simple i les paraules que es donen.ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús de les preposicions de temps i indicar quina preposició utilitzem amb un temps específic a l’exercici 7. 8. Copiar i completar les frases amb la negativa del Present Simple dels verbs entre parèntesis. Afegir noms a les frases perquè siguin verdaderes en el seu cas. 9. Escriure preguntes a la llibreta amb l’ajuda de les paraules que es donen als quadres. 10. Escoltar i repetir les preguntes. Para atenció a l’entonació. Class CD 1, pista 11

ADVANCED Pronunciation! Llegir la informació sobre les diferents entonacions a les Yes / No questions i Wh- questions.

Si cal, fer l’exercici 4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12211. Per parelles, jugar al marro utilitzant els quadres de l’exercici 9 i fent les preguntes que calgui.



30

SB, p. 21Talking about activitiesIC / IS Video: A School SurveyAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

12. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar les respostes d’una enquesta. Class CD 1, pista 1213. Relacionar les preguntes que es donen amb les respostes de l’exercici 12.14. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 12ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s'utilitzen a l'hora d'expressar la freqüència amb la qual es fa alguna cosa.15. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre activitats extraescolars utilitzant les preguntes de l’exercici 13 com a ajuda.TAIOP, p. 194-195; TAIOP CD 2, pista 12Extra Speaking: Talking about activities and routines. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 22

Reading a forum16. Llegir el primer missatge del fòrum i dir quin n’és el tema. De les idees que es donen, indicar quines creuen que s’esmentaran a les respostes. 17. Llegir i escoltar tots els missatges del fòrum sobre la vida dels adolescents en diferents països per comprovar si han encertat les respostes correctes de l’exercici 16. Class CD 1, pista 13

Fixar-se en els false friends del text.


Did you know? Llegir la informació relacionada amb Holanda i els holandesos.

18. Triar el noi o noia del fòrum que correspongui segons la informació que es dona. 19. Decidir si les frases que es donen són verdaderes, falses o si la informació no s’esmenta en el text.20. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

31



SB, p. 23Writing a description of teen life

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos descriptius. 21. Llegir el model de text descriptiu i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

Step 2: Language22. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul. 23. Ordenar les paraules per fer frases correctes.24. Copiar i completar les frases amb les preposicions de temps correctes. 25. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb dades sobre la vida dels adolescents. Després escriure’n una descripció amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 128

32

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball en grups


WB, p. 120Collaborative Project: A Poster of a CelebrityStep 1: Read the ModelLlegir el pòster sobre Daniel Radcliffe i copiar i completar la fitxa amb les seves dades.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar el personatge famós sobre el qual faran el pòster.2. Decidir quina informació cal incloure amb l’ajuda de les idees que es donen.3. Decidir de quina mena d’informació s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar el pòster.3. Escriure la part corresponent del projecte.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar el pòster.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el pòster en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar les persones que presentaran el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual

Presentació a classe del pòster elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 24

Advance Your LanguageAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen KET.

1. Llegir les descripcions i escriure les paraules a la seva llibreta.2. Completar unes frases amb les paraules adients.3. Completar un text amb la forma correcta del verb to be, have got o el Present Simple dels verbs entre parèntesis.4. Copiar i completar unes frases.5. Llegir un text sobre el pro-gaming i triar la resposta correcta (A, B o C) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona sobre l'ús del verb to be i have got i do i contestar la pregunta i raonar la resposta.

33


WB, p. 16-17 Ex. 1-12. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 16; Class CD 5, pista 2Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

SB, p. 25Culture 1: No Mobile Phones!Llegir i escoltar tres textos que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil. Després contestar les preguntes. Class CD 4, pista 30

TASK: escriure un paràgraf explicant què farien i com se sentirien si no poguessin utilitzar el seu mòbil durant una setmana.

IC / IS Video: On the PhoneMirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 156-158 o 176Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 26

Advance Your Exam SkillsAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen KET.

Reading1. Llegir tres breus paràgrafs sobre joves futbolistes i per a cada pregunta triar la persona correcta, en Danny, la Paula o la Ruby.

SB, p. 27Listening2. Escoltar dos amics que parlen sobre una bona manera d'aprendre xinès i triar la resposta correcta.

Speaking3. Per parelles i per torns, preguntar al company/a unes preguntes perquè les contesti.

Writing4. Observar tres il·lustracions i escriure la història a cadascuna. Utilitzar 35 paraules o més.


SB, p. 28Life Skills: Describing PeopleIC / IS Video: On the Phone1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Relacionar les preguntes amb les respostes.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les diferències entre dues frases similars per preguntar sobre l’aspecte físic i sobre la personalitat.

3. Relacionar unes preguntes a A amb les respostes a B.

4. Per parelles, un alumne/a tria una persona de la imatge i l’altre alumne/a fa preguntes per

34

esbrinar de qui es tracta.5. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a que ha triat abans el personatge sigui ara qui fa les preguntes.


WB, p. 18-19 Corregir els exercicis de la secció Standards Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games, Extra Practice i Speaking Exam Practice.


WB, p. 20-21 Vocabulary Extension. Corregir les tasques fetes a casa.

TAIOP, p. 14-19; TAIOP CD 1, pista 3; www.burlingtonbooks.esModule 1 Test levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 126-127, Grammar Challenge - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 148-150 - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 174

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 194-195

35

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2347&zoneIndex=2&subMenuIndex=1

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Module 1, p. 11-28; Class CD 1, pistes 4-14Pronunciation Appendix, p. 121-122; Class CD 4, pistes 1-5Grammar Challenge, p. 126-127

- Workbook, Module 1, p. 8-21; Class CD 5, pistes 1-3

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 95Speaking Glossary, p. 100 Grammar Appendix, p. 106Writing Guide, 128-129

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 16-17Standards Check, p. 18-19Self-Evaluation, p. 19

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 1 Test, p. 14-19 i 119-121; TAIOP CD 1, pista 3

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):

Extra Practice, p. 148-150Extension, 176 i 190Extra Speaking, 194-195; TAIOP CD 2, pista 12

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 1, T11-T28

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T210 i T211 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

36


http://www.burlingtonbooks.es/WA)

http://www.burlingtonbooks.es/IS)


Títol de la seqüència didàctica Module 2: Fun and Games























37


Secció APer tal d’escriure pistes per buscar un tresor i presentar-les oralment davant la classe:• aprendre vocabulari de la casa i la formació de noms compostos i l’ús dels connectors• escoltar, comprendre un anunci sobre un lloc• practicar l’ús dels demostratius There is / There are, els articles i quantificadors.• identificar i produir els sons /ʃ/ i /tʃ/

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una pàgina d’un àlbum de fotos:• aprendre vocabulari sobre llocs d’una ciutat i els false friends• llegir de forma comprensiva i autònoma un blog sobre el joc Pokémon Go • practicar l’ús del Present Continuous • escoltar i comprendre una entrevista per a un podcast • parlar sobre els llocs d’unes fotografies• identificar i produir la terminació -ing

Secció CPer tal d’escriure una crítica d’una pel·lícula:• aprendre vocabulari relacionat amb els gèneres cinematogràfics• escoltar i comprendre una conversa sobre pel·lícules• parlar sobre pel·lícules• practicar el contrast del Present Simple i el Present Continuous• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts i practicar l’ús dels adverbis d’intensitat

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Dangerous Roads• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar demanar i oferir indicacions per arribar a un lloc a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar una pàgina amb informació sobre activitats.

38

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• There is / There are, Articles and quantifiers: - Pronunciació i identificació dels sons /ʃ/ i /tʃ/. - ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen per demanar més informació. - THINK TANK: expressió oral d’opinions personals segons el text que es planteja.- ADVANCED Language! Reflexió sobre les paraules que tenen més d’un significat.• An advert: comprensió oral d’un anunci.• Describing rooms: - Comprensió oral de descripcions de llocs. - Pràctica oral per parelles per descriure habitacions. - TASK: presentació oral de pistes per buscar un tresor, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.• A treasure hunt: comprensió de pistes per a la cerca d’un tresor.- ADVANCED Language! Reflexió sobre els connectors.

Secció B• Places around town: - Per parelles, pràctica oral del vocabulari relacionat amb els llocs al voltant d’una ciutat. - ADVANCED Language! Reflexió sobre la diferència lèxica entre l’anglès britànic i americà.

• Giving information: - Comprensió oral o audiovisual d’un anunci.- Interacció oral per parelles mitjançant preguntes i respostes per demanar i oferir informació del que s’esmenta utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.• Present Continuous: - Identificació i producció de la terminació -ing: - THINK TANK: expressió oral de l’opinió personal sobre el tema que es planteja• An interview: comprensió oral d’una entrevista per a un podcast.• Reading a blog post: comprensió oral d’un blog sobre el joc Pokémon Go.- TASK: per parelles, elaboració i presentació oral d’una pàgina d’un àlbum de fotos, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Film genres: - Reflexió sobre vocabulari relacionat amb el gèneres cinematogràfics.• A conversation: comprensió oral d’una conversa sobre pel·lícules.• Present Simple / Present Continuous: - THINK TANK: expressió oral del seu coneixement sobre les preguntes que es plantegen. - Identificació del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. - Per parelles, pràctica oral de l’afirmativa i interrogativa del Present Simple i el Present Continuous per parlar d’una pel·lícula que s’estigui projectant al cinema. - ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen per expressar opinions sobre les persones.• Reading an article: comprensió oral d’un article sobre una pel·lícula. - ADVANCED Language! Reflexió sobre els adverbis d’intensitat.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió de cinc breus converses. • Culture: Dangerous Roads Comprensió oral d’un text sobre carreteres perilloses.• Life Skills: interacció oral per parelles per donar i demanar indicacions per arribar a un lloc.

Workbook- Comprensió oral d’un diàleg entre dos adolescents sobre un cinema.

39


Secció A• The home: comprensió escrita d’una pàgina web sobre jocs amb vocabulari sobre les parts de la casa per aprendre vocabulari de la casa.- ADVANCED Language! Comprensió sobre els noms compostos.• There is / There are, Articles and quantifiers- Comprensió de l’ús dels demostratius, els articles i els quantificadors per parlar sobre quantitat.• A treasure hunt: - Comprensió escrita d’unes pistes per trobar un tresor.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús dels connectors per relacionar idees.

Secció B• Present Continuous: comprensió escrita d’un paràgraf en què cal utilitzar la forma correcta del Present Continuous per parlar de coses que tenen lloc en el moment en què es parla.• Reading a blog post: comprensió escrita d’un blog sobre Pokémon Go.

Secció C• Reading an article: - Comprensió escrita d’un article sobre una pel·lícula.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús dels adverbis d’intensitat.• Writing a film review: comprensió escrita d’un model de crítica cinematogràfica.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen KET. • Culture: Comprensió escrita de quatre paràgrafs que descriuen carreteres perilloses.• Advance Your Exam Skills: comprensió de tres textos breus sobre futbolistes joves per realitzar exercicis de l’examen KET.

Workbook- Comprensió escrita d’un text sobre un tràiler d’una pel·lícula.

40


Secció A• There is / There are, Articles and quantifiers: redacció de frases per indicar quantitat i per descriure la seva habitació de somni.• TASK: escriure pistes utilitzant There is / There are, articles i quantificadors per buscar un tresor.

Secció B• Places around town: redacció de frases sobre llocs a una ciutat.• Present Continuous: compleció i redacció de frases utilitzant el Present Continuous.• THINK TANK: redacció de preguntes utilitzant el Present Continuous i contestar-les segons el text anterior.

Secció C• Reading a blog post:- TASK: escriure dues frases per a unes fotos per indicar què estan fent les persones.• Present Simple / Present Continuous: redacció de frases interrogatives utilitzant el Present Simple i el Present Continuous sobre una pel·lícula que estigui programada al cinema.• Writing a film review: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: els connectors i els adverbis d’intensitat. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ús dels connectors i adverbis d’intensitat i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre una pel·lícula per tal d’escriure una crítica cinematogràfica amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen KET.- Culture: TASK: expressió escrita d’un paràgraf sobre una altra carretera inusual.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.Workbook - Redacció de frases en què es compari què fan unes persones al cinema en el moment en què es parla. - Compleció de frases amb la forma verbal correcta i amb connectors i adverbis d’intensitat. - Producció escrita de la crítica d’una pel·lícula.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC17, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)



Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B, C i D ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.

Collaborative Project: A What’s On Page• Step 1: comprensió escrita d’una pàgina amb informació sobre activitats.• Step 2: en grups, triar activitats per a la pàgina informativa i repartir les tasques.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i buscar fotografies sobre l’activitat i edició del projecte.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i fer la pàgina informativa.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre les activitats de la pàgina informativa i presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un guió.

Life Skills: Giving Directions - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es donen indicacions. - Interacció oral per parelles per donar indicacions per arribar a un lloc.


41

• Pragmàtica en les redaccions d’una crítica cinematogràfica: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de there is / there are, els articles i quantificadors, el Present Simple i el Present Continuous. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ʃ/ i /tʃ/. - Identificació i producció de la terminació -ing dels verbs.• Lèxic i semàntica: - Els noms compostos, vocabulari relacionat amb les parts de la casa, llocs a la ciutat i amb els gèneres cinematogràfics. - Sinònims, connectors i false friends. - Expressions per donar indicacions per arribar a un lloc. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del Present Continuous. - Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. Les regles ortogràfiques i els adverbis de freqüència. - L’ús dels connectors a la frase. - Els adverbis d’intensitat.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de comentaris a un blog. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre cases inusuals. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (There is / There are, articles i quantificadors, Present Continuous i contrast Present Simple / Present Continuous). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels

nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina informativa en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

42




1. Captar el sentit global d’un anunci sobre un lloc, una entrevista per a un podcast i un text conversacional sobre pel·lícules, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos informatius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /ʃ/ i /tʃ/, i la terminació -ing als verbs.3. Fer preguntes i descriure habitacions i oferir informació utilitzant el Present Continuous i el Present Simple.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: descriure parts de la casa, donar indicacions per arribar a un lloc i parlar sobre pel·lícules. 5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica d’un blog sobre Pokémon Go, un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts, i d’un text cultural sobre carreteres perilloses.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: el Present Continuous i el contrast amb el Present Simple, els connectors a la frase i els adverbis d’intensitat.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar la redacció de pistes per a la cerca d’un tresor i una pàgina d’un àlbum de fotos, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per fer una crítica d’una pel·lícula.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.




Progress Check, WB, p. 30-31Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 32-33Module 2 Test levels 1-2, TAIOP, p. 23-28 Term Test 1, p. 29-34; TAIOP CD 1, pista 5Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 91-95; TAIOP CD 2, pista 1Modules 1-2 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 166-167, TAIOP CD 2, pista 9

43


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre un anunci d’un lloc, una entrevista per a un podcast i una conversa sobre pel·lícules.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre un anunci d’un lloc, una entrevista per a un podcast i una conversa sobre pel·lícules i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre un anunci d’un lloc, una entrevista per a un podcast i una conversa sobre pel·lícules.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure habitacions d’una casa, oferir informació i donar indicacions i parlar sobre pel·lícules -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure habitacions d’una casa, oferir informació i donar indicacions i parlar sobre pel·lícules amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure habitacions d’una casa, oferir informació i donar indicacions i parlar sobre pel·lícules, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure habitacions d’una casa, oferir informació i donar indicacions i parlar sobre pel·lícules, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure habitacions d’una casa, oferir informació i donar indicacions i parlar sobre pel·lícules, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure habitacions d’una casa, oferir informació i donar indicacions i parlar sobre pel·lícules, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un blog sobre Pokémon Go, un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts, i d’un text cultural sobre carreteres perilloses identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un blog sobre Pokémon Go, un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts, i d’un text cultural sobre carreteres perilloses discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un blog sobre Pokémon Go, un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts, i d’un text cultural sobre carreteres perilloses interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un blog sobre Pokémon Go, un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts, i d’un text cultural sobre carreteres perilloses.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un blog sobre Pokémon Go, un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts, i d’un text cultural sobre carreteres perilloses.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un blog sobre Pokémon Go, un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts, i d’un text cultural sobre carreteres perilloses.


6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de la la descripció d’una habitació, la redacció de pistes per a la

7.2. Planificar la producció de la redacció de pistes per a la cerca d’un tresor, una pàgina

7.3. Planificar autònomament la producció de la redacció de pistes per a la cerca d’un tresor,

44

cerca d’un tresor, una pàgina d’un àlbum de fotos i una crítica d’una pel·lícula amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

d’un àlbum de fotos i una crítica d’una pel·lícula estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

una pàgina d’un àlbum de fotos i una crítica d’una pel·lícula ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, la redacció de pistes per a la cerca d’un tresor, una pàgina d’un àlbum de fotos i una crítica d’una pel·lícula ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, la redacció de pistes per a la cerca d’un tresor, una pàgina d’un àlbum de fotos i una crítica d’una pel·lícula ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, la redacció de pistes per a la cerca d’un tresor, una pàgina d’un àlbum de fotos i una crítica d’una pel·lícula ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 2: 18 sessionsModule 2 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió


Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

Modules 1-2 Exam Skills Practice (Opcional): 1 sessió

45

Module 2: Fun and Games



Section A: Games

SB, p. 30The home



1. Observar una pàgina web de jocs i relacionar unes paraules ressaltades en color en diferents categories.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre els noms compostos i identificar-los a la pàgina web. Afegir-ne més que coneguin en anglès a la llista.

SB, p. 312. Llegir la pàgina web de la pàgina 30 i indicar quantes endevinalles del pas 3 poden esbrinar.3. Relacionar les paraules de l’exercici 1 amb cadascuna de les pistes que es donen.4. Identificar preposicions de lloc a les endevinalles de l’exercici 1 i fer una llista a les seves llibretes.5. Indicar on acostumen a trobar els objectes que s’il·lustren. Utilitzar les paraules de l’exercici 1 i les preposicions de lloc.6. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació dels sons /∫/ i /t∫/. Class CD 1, pista 16

Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1227. Per parelles, triar una habitació, mobiliari o objecte de la llar de l’exercici 1 i dir una frase sobre ell perquè el company/a esbrini de què es tracta.

ADVANCED Speaking! Fixar-se en les expressions que s’utilitzen quan es necessita més informació per endevinar alguna cosa.

8. Completar un text amb les paraules ressaltades en vermell de l’exercici 1.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema de l’exercici anterior.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les paraules que tenen més d’un significat i buscar al diccionari unes paraules que es donen per escriure dues frases utilitzant un significat diferent a cadascuna.

IC Slideshow: Unusual Homes. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.


46


WB, p. 22 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.SB, p. 32There is / There are, Articles and quantifiersIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.IC Grammar AnimationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.9. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar unes regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10710. Copiar i completar les frases amb There is, There isn’t, There are o There aren’t perquè siguin verdaderes per a ells/es. 11. Copiar i completar unes frases amb a, an, the, some o any i endevinar de quins llocs famosos es tracten.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús de some i contestar la pregunta.12. Escriure cinc frases com a mínim. Utilitzar There is, There isn’t, There are o There aren’t i afegir articles o quantificadors.13. Fer una llista amb altres adjectius que descriguin habitacions de la casa o mobiliari o equipament de la llar que coneguin en anglès.14. Escriure cinc frases sobre la seva habitació de somni. Utilitzar There is, There isn’t, There are o There aren’t i articles o quantificadors. Afegir-ne adjectius.



SB, p. 32An advert

15. Escoltar un anunci sobre la Torre de Londres i contestar unes preguntes. Class CD 1, pista 17; TM, T15416. Escriure preguntes amb unes paraules utilitzant Is there o Are there i a o any. Class CD 1, pista 17; TM, T154Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T32; Class CD 1, pista 17; TM, T164

SB, p. 33Describing rooms17. Per parelles, observar unes fotografies de cases antigues i jugar a un joc. L’alumne/a A tria una de les habitacions i contesta les preguntes que li formula el seu company/a. L’alumne/a B fa preguntes per esbrinar de quina habitació es tracta utilitzant Is there, Are there, a, an i any.


A treasure hunt18. Llegir unes pistes per a la cerca d’un tresor i relacionar-les amb les habitacions de l’exercici 17 i indicar quina habitació no té pista.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús de les linking words per unir idees.

TASK1. Imaginar que escriuen pistes per a la cerca del tresor i pensar en habitacions i llocs per amagar-les i quin és el premi.2. Escriure les pistes. Utilitzar There is / There are, articles i quantificadors. Utilitzar les pistes de l’exercici 18 com a ajuda.3. Presentar oralment les seves pistes davant la classe.

47



SB, p. 34 Section B: Fun Around TownIS Flipped Classroom


Places around town

1. Observar uns llocs al voltant d’una ciutat i relacionar-los amb els llocs del mapa.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà pel que fa a alguns llocs de la ciutat. Relacionar unes paraules que es donen en anglès britànic i americà.

2. Llegir alguns comentaris sobre llocs al voltant a la ciutat. Indicar sobre quin lloc és cada comentari.3. Escriure frases sobre el que s’esmenta i els llocs que es relacionen amb ells utilitzant els llocs de l’exercici 1.



SB, p. 34Giving information

IC/IS Video: Time for lunchAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

4. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes frases. Class CD 1, pista 185. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 186. Per parelles i per torns, preguntar i donar informació del que s’indica. Utilitzar el diàleg de l’exercici 4 com a ajuda.



SB, p. 35Present ContinuousIS Flipped Classroom


7. Llegir els exemples del quadre i completar la regla. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1078. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis. Utilitzar l’afirmativa del Present Continuous i indicar a quin lloc de la ciutat és cada persona.9. Relacionar unes activitats de la gent amb les frases de l’exercici 8. Després, escriure noves frases amb la forma correcta del Present Continuous.10. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació de la terminació verbal -ing. Class CD 1, pista 19


48

11. Completar uns paràgrafs amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta del Present Continuous. Després, relacionar cada paràgraf amb la fotografia corresponent.


12. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Continuous i després contestar-les sobre el text a l’exercici 11.

TM, T33 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.SB, p. 128-129 Si cal, fer els exercicis 4-5 del Grammar Challenge.


SB, p. 36An interview13. Escoltar una entrevista sobre un joc popular i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 20; TM, T15414. Tornar a escoltar-la i completar unes frases. Class CD 1, pista 20; TM, T154

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T36; TM, T164

Reading a blog post15. Llegir i escoltar els comentaris a un blog i identificar els països que es visiten. Class CD 1, pista 21Fixar-se en els false friends del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.Did you know? Llegir la informació sobre Pokémon Go.

SB, p. 3716. Copiar i completar un quadre amb informació sobre el text de la pàgina 36.17. Contestar unes preguntes.18. Identificar paraules en el text a partir de la definicions que es donen.19. Observar unes fotografies d’altres persones de vacances al Japó i, per parelles i per torns, dir el màxim nombre possible de frases sobre cadascuna.

TASK1. Fer una pàgina d’un àlbum de fotos. Triar quatre fotos en què surtin ells divertint-se en diferents llocs.2. Escriure com a mínim tres frases sobre cada fotografia utilitzant el Present Continuous. 3. Presentar oralment la informació davant la classe.



Section C: At the Cinema

SB, p. 38Films genres IS Flipped Classroom


1. Llegir un anunci d’un festival de cinema. Parar atenció als gèneres cinematogràfics ressaltats en color i contestar la pregunta. 2. Contestar unes preguntes sobre el festival de cinema de l’exercici 1.3. Relacionar unes descripcions que es donen amb els gèneres cinematogràfics de l’anunci.4. Escriure descripcions per dos altres gèneres perquè el company/a esbrini de quins es tracten.5. Interpretar una enquesta que es dona i indicar quins gèneres cinematogràfics són populars

49

entre els nois i quins entre les noies i quins no són populars.6. Fer una minienquesta. Copiar el quadre de l’exercici 4 i després preguntar a cinc nois i a cinc noies sobre els seus gèneres cinematogràfics preferits i completar el quadre. Indicar quins gèneres són populars i quins no a l’enquesta que han fet.




SB, p. 39A conversation

7. Indicar què els influencia en la seva decisió a l’hora de mirar una pel·lícula del que s’esmenta.8. Escoltar una conversa sobre unes pel·lícules i indicar quines de les idees de l’exercici 7 parlen. Class CD 1, pista 229. Copiar unes frases. Després, tornar a escoltar la conversa i completar-les. Class CD 1, pista 22

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T37; TM, T164

TAIOP, p. 196-197; TAIOP CD 2, pista 13Extra Speaking: Describing rooms. Per parelles, fer les activitats.


SB, p. 39

Present Simple / Present ContinuousIS Flipped Classroom


10. Llegir els exemples del quadre i completar les regles.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 108

11. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Utilitzar el Present Simple o el Present Continuous.12. Copiar i completar un correu electrònic amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Utilitzar el Present Simple o el Present Continuous.


13. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen per preguntar sobre una pel·lícula que estiguin fent al cinema. Utilitzar el Present Simple o el Present Continuous.14. Per parelles, pensar una pel·lícula al cinema que estiguin fent i per torns, fer les preguntes de l’exercici 13 i contestar-les sobre la pel·lícula.

ADVANCED Speaking! Fixar-se en les expressions que s’utilitzen a l’hora d’expressar opinions.



50


SB, p. 40Reading a page in a TV guide

15. Llegir un article sobre la pel·lícula Fantastic Beasts i indicar quina és l’opinió personal de l’escriptor.16. Copiar i completar unes frases amb els noms correctes.17. Contestar unes preguntes.18. Identificar la informació que es dona al paràgraf corresponent.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre els adverbis de grau quantitatiu i indicar si els del text van davant o darrera de l’adjectiu.

Fixar-se en el false friend del text.


51


SB, p. 41Writing a film review

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una ressenya d’una pel·lícula. 19. Llegir el model de ressenya i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model

Step 2: Language20. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.21. Copiar i completar unes frases amb and, but o because. 22. Copiar i completar unes frases amb (not) very, quite, really o not at all. Pot haver més d’una resposta possible. 23. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb dades sobre una pel·lícula. Després escriure’n una ressenya amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 128


WB, p. 28-29. Corregir les tasques fetes a casa.

WB, p. 121Collaborative Project: A What’s On PageStep 1: Read the ModelLlegir els suggeriments d’activitats divertides i contestar unes preguntes.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar les activitats sobre les quals faran la pàgina.2. Decidir de quines activitats s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar fotografies amb informació.3. Escriure sobre l’activitat.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar la pàgina.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la pàgina en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar les persones que presentaran el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.

52


Presentació a classe de la pàgina elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 42


1. Afegir una paraula a cada grup.2. Llegir unes frases i triar la resposta correcta.3. Completar un text sobre un museu inusual utilitzant un article o quantificador i la forma correcta del verb to be, have got o el Present Simple o el Present Continuous dels verbs entre parèntesis.4. Copiar i corregir unes frases.5. Llegir un correu electrònic i triar la resposta correcta (A, B o C) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona sobre l'ús d’everyone i d’everything i everywhere i contestar la pregunta i raonar la resposta.

53




SB, p. 43Culture 2: Dangerous RoadsLlegir i escoltar de quatre paràgrafs que descriuen carreteres perilloses. Després contestar les preguntes. Class CD 1, pista 24

TASK: buscar altres carreteres inusuals i escriure un paràgraf sobre elles.

IC / IS Video: The rules of the roadMirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 159-161 o 177Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada


SB, p. 44


Reading1. Llegir cada text dels 6 que es donen i dir què diuen. Triar l’opció correcta, A, B o C.

SB, p. 45Listening2. Escoltar cinc breus converses. Hi ha una pregunta per a cada conversa. Triar la resposta correcta.

Speaking3. Per parelles i per torns, preguntar al company/a unes preguntes perquè les contesti.

Writing4. Escriure un missatge a un amic/iga per convidar-lo a casa seva. Incloure la informació que es dona.


SB, p. 46Life Skills: Giving DirectionsIC / IS Video: Getting There

1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Classificar unes preguntes segons preguntin o donin indicacions.3. Per parelles, l’alumne/a triar un lloc del mapa que es dona sense dir-li quin és i dona indicacions a l’altre/a des del punt de sortida. L’alumne/a B segueix les indicacions del seu company/a a un altre lloc del mapa i diu de quin lloc es tracta.4. Canviar-se els papers.

18a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball

54

per parelles





TAIOP, p. 25-32; TAIOP CD, pista 4; www.burlingtonbooks.esModule 2 Test levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 29-34; TAIOP CD, pista 5; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1 levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

55







56

Recursos


Module 2, p. 29-46; Class CD 1, pistes 14-21Pronunciation Appendix, p. 122; Class CD 4, pistes 10-12Grammar Challenge, p. 128-129



Glossary, p. 95-96Speaking Glossary, p. 100-101 Grammar Appendix, p. 107-108Writing Guide, 128-129



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 2 Test, p. 23-28 i 121-123; TAIOP CD, pista 6

Term Test 1, p. 29-34; TAIOP CD 1, pista 5Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 91-95; TAIOP CD 2, pista 1Modules 1-2 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 166-167, TAIOP CD 2, pista 9


Extra Practice, p. 151-153Extension, 175Extra Speaking, 196-197; TAIOP CD 2, pista 13





Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T1212-213 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

57





Títol de la seqüència didàctica Module 3: Our World























58


Secció APer tal d’elaborar una enquesta sobre les estacions de l’any i descriure-la oralment:• aprendre vocabulari sobre el temps atmosfèric• utilitzar la comparativa dels adjectius• escoltar, comprendre converses sobre experiments i parlar sobre el temps atmosfèric• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric• identificar i produir el so /h/

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal:• aprendre vocabulari sobre animals • practicar l’ús de (not) as ... as • escoltar i comprendre una conversa sobre el projecte d’una escola • expressar opinions personals• identificar i produir les formes dèbils

Secció CPer tal d’escriure un informe sobre un país:• aprendre vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics• practicar l’ús dels adjectius superlatius• escoltar i comprendre un anunci sobre un viatge• fer descripcions de llocs i expressar opinions personals• identificar i produir el ritme i entonació de frases• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’una guia de viatges dels llocs més sorprenents del món

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Animal Trivia• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar demanar i oferir informació a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un joc de preguntes i respostes.

59


Student’s Book

Secció A• Weather: comprensió oral d’una pàgina web sobre el temps atmosfèric.- ADVANCED Language! Reflexió sobre la formació d’adjectius afegint -y als substantius sobre temps atmosfèric.- Pronunciació del so /h/.- Pràctica oral per parelles per descriure el temps atmosfèric a cada estació de l’any.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen quan volem destacar una bona descripció d’algú.• An experiment: - Comprensió oral d’un experiment.• Comparative adjectives: - THINK TANK: expressió oral de la descripció atmosfèrica al seu país.- Pràctica oral per parelles sobre la comparació del temps atmosfèric a diferents ciutats de les quals es dona informació a un quadre informatiu. ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen quan no creiem el que diu algú.- TASK: formulació de preguntes i de respostes per fer una enquesta sobre les estacions de l’any que agraden o no agraden i quines activitats es fan a la seva estació de l’any preferida, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Animals: - ADVANCED Language! Reflexió sobre la formació del plural als animals.• A conversation: comprensió oral d’una conversa sobre un projecte escolar.• Reading a magazine article: comprensió oral d’un article de revista sobre escoles diferents.• (not) as ... as: comprensió oral de comparació d’animals.• Expressing opinions: - Comprensió oral o audiovisual d’un informe científic.- Interacció oral per parelles fent preguntes i contestar-les per esbrinar l’opinió sobre alguns animals.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen quan no s’hi està d’acord amb algú.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús dels pronoms objecte per evitar la repetició de noms de persona, animals i coses.- TASK: per parelles, presentació i d’una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal davant la classe, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Geografical features: - Comprensió de vocabulari sobre alguns accidents geogràfics.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús de les preposicions específiques de llocs geogràfics.• Superlative adjectives:- Pronunciació del ritme i entonació de les frases.- Pràctica oral per parelles en què s’expressa l’opinió personal sobre diferents llocs i quina és la pitjor estació de l’any per anar de vacances.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús de les preposicions de temps per parlar sobre mesos, dates específiques i festivitats.• A travel advert: comprensió oral d’un anunci sobre Romania.- Word Power: Reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió d’informació sobre un destí de vacances. • Culture: Animal Trivia Comprensió oral de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals.• Life Skills: interacció per demanar informació.

Workbook- Comprensió oral d’un diàleg sobre un lloc especial per visitar.

60


Secció A• Weather: - ADVANCED Language! Reflexió sobre la formació dels adjectius afegint -y als substantius sobre temps atmosfèric.• Comparative adjectives: - Comprensió de l’ús i la formació de la comparació des adjectius per descriure i comparar coses i el temps atmosfèric. - Comprensió d’un text breu sobre el temps atmosfèric.• Reading an FAQ page: - Comprensió d’una pàgina web sobre el temps atmosfèric.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

Secció B• Animals: - Comprensió de breus informacions sobre diferents animals a una pàgina web.- ADVANCED Language! Comprensió de les regles per formar el plural d’alguns animals.• (not) as ... as: - Comprensió escrita d’un breu text sobre el carpí com a animal de companyia ideal.• Expressing opinions: - Comprensió d’una breu fitxa informativa sobre la taràntula. - ADVANCED Language! Comprensió sobre l’ús dels pronoms objecte.

Secció C• Geographical features: comprensió de breu informació sobre quatre llocs del món. - Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils.• Reading a travel guide: - Comprensió escrita d’informació a una guia de viatges sobre diferents llocs sorprenents per visitar.• Superlative adjectives: - Comprensió d’un article de diari sobre la nit a un castell famós el dia de Halloween.• Writing a report about a country: comprensió escrita d’un model de text informatiu sobre un país.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen KET. • Culture: Comprensió escrita de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals.• Advance Your Exam Skills: comprensió de tres textos breus sobre futbolistes joves per realitzar exercicis de l’examen KET.

Workbook- Comprensió escrita d’un article sobre una platja vermella.

61


Secció A• An experiment: redacció de frases per descriure el temps atmosfèric a partir de la interpretació meteorològica a un mapa.• Comparative adjectives: redacció de frases i compleció de textos utilitzant la forma comparativa dels adjectius.• TASK: escriure una redacció sobre els resultats d’una enquesta sobre les estacions de l’any a partir de les preguntes que han fet a cinc companys/es.

Secció B• (not) as ... as: fer comparacions d’animals per escrit a partir d’unes imatges i diferents pòsters. • TASK: compleció d’una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal.

Secció C• Superlative adjectives: redacció de frases utilitzant la forma superlativa dels adjectius.• Writing a report about a country: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: l’ús dels pronoms objecte i les preposicions de temps. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre el seu país per tal d’escriure’n una descripció amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen KET.- Culture:TASK: expressió escrita d’un paràgraf amb fets interessants sobre un altre animal.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.Workbook - Redacció de frases per comparar animals, diferents temps atmosfèrics i llocs. - Redacció de frases utilitzant la comparativa i els adjectius superlatius. - Producció escrita d’un informe sobre un país.





Collaborative Project: A Trivia Game• Step 1: comprensió escrita d’un model d’un joc de preguntes i relacionar-les amb la resposta correcta.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe i jugar al joc.

Life Skills: Asking for Information - Comprensió audiovisual d’una conversa. - Interacció oral per parelles per demanar i donar informació.

62


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /h/. - Identificació i producció de l’entonació ascendent i descendent de les frases.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb les estacions de l’any, els animals i els accidents geogràfics. - Sinònims, formació d’adjectius, false friends, el plural d’alguns animals, les preposicions de temps en diferents expressions. - Expressions per parlar sobre el temps atmosfèric, expressar opinions i descriure llocs. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del comparatiu dels adjectius i (not) as ... as. - L’ús del superlatiu dels adjectius. - Els pronoms objecte. - Les preposicions de temps.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges a una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page). • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre llocs arreu del món. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (el comparatiu dels adjectius, (not) as ... as i el superlatiu dels adjectius). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels

nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un joc de preguntes i respostes en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

63




1. Captar el sentit global de textos conversacionals sobre experiments, el temps atmosfèric, el projecte d’una escola i un anunci sobre un viatge, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció al so d’especial dificultat /h/ i al ritme i l’entonació.3. Parlar sobre el temps atmosfèric, expressar opinions i descriure llocs utilitzant el comparatiu i el superlatiu dels adjectius.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: descriure, comparar i parlar sobre el temps atmosfèric i sobre llocs.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).


6. Comprendre la informació general i específica d’una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric, una pàgina d’una guia de viatges dels llocs més sorprenents del món i de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: el comparatiu i el superlatiu dels adjectius, els pronoms objecte i les preposicions de temps.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar una enquesta sobre estacions de l’any, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un informe sobre el seu país, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per descriure el seu país.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.





64


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre experiments, el temps atmosfèric, el projecte d’una escola i un anunci sobre un viatge.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre experiments, el temps atmosfèric, el projecte d’una escola i un anunci sobre un viatge i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre experiments, el temps atmosfèric, el projecte d’una escola i un anunci sobre un viatge.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre el temps atmosfèric, expressar opinions i descriure llocs -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre el temps atmosfèric, expressar opinions i descriure llocs amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre el temps atmosfèric, expressar opinions i descriure llocs, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el temps atmosfèric, expressar opinions i descriure llocs, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el temps atmosfèric, expressar opinions i descriure llocs, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre el temps atmosfèric, expressar opinions i descriure llocs, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric, una pàgina d’una guia de viatges dels llocs més sorprenents del món i de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric, una pàgina d’una guia de viatges dels llocs més sorprenents del món i de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric, una pàgina d’una guia de viatges dels llocs més sorprenents del món i de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric, una pàgina d’una guia de viatges dels llocs més sorprenents del món i de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric, una pàgina d’una guia de viatges dels llocs més sorprenents del món i de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric, una pàgina d’una guia de viatges dels llocs més sorprenents del món i de tres textos amb informacions interessants sobre tres animals.


6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement

65

informació implícita. previ.

7.1. Planificar la producció d’una enquesta sobre estacions de l’any, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un informe sobre el seu país amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’una enquesta sobre estacions de l’any, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un informe sobre el seu país estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’una enquesta sobre estacions de l’any, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un informe sobre el seu país ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, una enquesta sobre estacions de l’any, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un informe sobre el seu país ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, una enquesta sobre estacions de l’any, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un informe sobre el seu país ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, una enquesta sobre estacions de l’any, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un informe sobre el seu país ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












66

Module 3: Our World

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual i treball per parelles


Section A: What’s the Weather Like?

SB, p. 48Weather



1. Llegir una pàgina web sobre el temps atmosfèric, parar atenció a les paraules ressaltats en color i indiar quines poden utilitzar per parlar sobre unes imatges (a-h).

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les paraules relacionades amb el temps que tenen les formes de substantiu i adjectiu i que alguns poden ser també verbs. Identificar-los a unes paraules que es donen.

2. Indicar quins elements de l’exercici 1 acostumen a utilitzar per parlar del temps atmosfèric a l’hivern i a l’estiu. 3. Copiar i completar unes frases sobre el temps atmosfèric utilitzant les paraules que es donen.4. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exerici anterior. Class CD 2, pista 15. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació del so /h/. Class CD 2, pista 2

Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1226. Per parelles, esmentar una estació de l’any perquè el company/a descrigui el temps atmosfèric que fa.TM, T48 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.


SB, p. 49An experiment7. Observar unes instruccions per a un experiment de pluja a la pàgina web de l’exercici 1 i completar-la.8. Escoltar una conversa en què dos adolescents estan fent l’experiment i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 3; TM, T1559. Fer prediccions dels resultats de l’experiment triant una de les opcions que es donen.10. Escoltar els resultats de l’experiment i comprovar la seva resposta. Class CD 2, pista 4; TM, T15611. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. Class CD 2, pista 4; TM, T156


12. Observar un mapa del temps, interpretar-lo i indicar quines ciutats tindran un temps plujós. 13. Escriure frases sobre el temps atmosfèric a altres ciutats del mapa en un temps màxim de cinc minuts.14. Per parelles, provar d’esmentar un país amb cadascuna de les lletres de l’alfabet.

67



SB, p. 49Comparative adjectives

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de

la sessió.


15. Llegir els exemples del quadre i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10816. Copiar i completar les frases a A amb la comparativa dels adjectius entre parèntesis. Després, relacionar A i B.

SB, p. 5017. Escriure el màxim nombre possible de frases sobre unes fotografies utilitzant la comparativa dels adjectius que es donen.18. Completar un text la comparativa dels adjectius entre parèntesis.THINK TANK: expressar oralment informació sobre el temps atmosfèric a la seva ciutat. 19. Per parelles, comparar el temps atmosfèric de tres ciutats a un quadre i dir frases verdaderes i falses perquè el company/a esbrini quina és la frase falsa.20. Escriure quatre frases en què comparin el temps atmosfèric a la seva zona i en d’altres de la seva ciutat utlitzant la comparativa dels adjectius.




SB, p. 51 Reading an FAQ page21. Llegir i escoltar una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre el temps atmosfèric i indicar quines preguntes són sobre la salut física i quines sobre les emocions de les persones. Class CD 2, pista 5Fixar-se en el false friend del text.22. Contestar unes preguntes sobre la pàgina que han llegit.23. Indicar quin efecte ha tingut el que s’esmenta en les persones segons la informació del text.24. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.


TASK1. Fer una enquesta sobre estacions de l’any i preguntar a cinc persones la informació que s’esmenta. 2. Escriure un resum sobre els resultats de la seva enquesta utilitzant la comparativa dels adjectius i el vocabulari que han après en aquesta secció. Presentar oralment davant la classe els seus resultats.

68



Section B: The Animal Kingdom

SB, p. 52Animals



1. Observar uns grups d’animals ressaltats en color. Classificar a un quadre els animals.2. Llegir unes informacions d’uns animals parant atenció als animals ressaltats en color i contestar la pregunta.3. Indicar quines informacions de l’exercici anterior els ha sorprès.4. Observar les parts del cos d’uns animals a unes fotografies i esbrinar de quin animal es tracta.

SB, p. 525. Corregir unes frases falses que es donen canviant els animals en negreta.ADVANCED Language! Reflexionar sobre el plural dels animals i després escriure el plural dels animals que es donen.


SB, p. 53A conversation6. Escoltar una conversa sobre un projecte escolar i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 6; T1567. Tornar a escoltar la conversa i identificar l’animal d’uns que es donen. Class CD 2, pista 6; T156

(not) as ... asIS Flipped Classroom


8. Llegir els exemples del quadre i completar la regla. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1089. Copiar i completar unes frases amb (not) as ... as i uns adjectius entre parèntesis.10. Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 9. Class CD 2, pista 711. Escriure dues frases sobre cada parell d’animals amb les paraules que es donen i as ... as o not as ... as.Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T53; Class CD 2, pista 6; TM, T164

SB, p. 5412. Completar un text amb la comparativa dels adjectius entre parèntesis o (not) as ... as. THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema de l’exercici 12.13. Escriure frases comparant els animals de dos pòsters utilitzant (not) as ... as o la comparativa dels adjectius que es donen en un temps màxim de cinc minuts.SB, p. 130 Si cal, fer els exercicis 3-4 del Grammar Challenge.




69

SB, p. 55Expressing opinionsIC/IS Video: A Science ReportAquesta eina ofereix un dídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

14. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes preguntes. Class CD 2, pista 8; TM. T15615. Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici 14.16. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per comprovar respostes. Class CD 2, pista 8; TM, T15617. Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de les formes dèbils en negreta. Class CD 2, pista 9Si cal, fer l’exercici 3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12218. Per parelles, fer preguntes al company/a per esbrinar la seva opinió sobre els animals utilitzant les preguntes i respostes dels exercicis 14 i 15.ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen per expressar acord amb alguna cosa.19. Observar la informació d’una fitxa informativa sobre l’animal de companyia ideal d’un noi i contestar les preguntes.ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús dels pronoms objecte i contestar la pregunta.

TASK1. Copiar i completar una fitxa informativa de l’exercici 19 sobre el seu animal de companyia ideal. Utilitzar el comparatiu dels adjectius i (not) as ... as per descriure l’animal de companyia.2. Presentar oralment la informació davant la classe.



Section C: Amazing Places

SB, p. 56Geographical features IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Llegir un butlletí informatiu en línia. Parar atenció al vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics ressaltat en color i indicar-ne quins tenen a prop de la seva ciutat.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema de l’exercici 1.

2. Contestar la pregunta.3. Escriure definicions per als llocs geogràfics que es donen.4. Indicar si coneixen uns llocs famosos i completar uns noms que es donen.5. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 4. Class CD 2, pista 106. Fer una llista d’altres llocs geogràfics famosos que coneguin i copiar i completar unes frases amb les preposicions correctes.

Did you know? Llegir la informació sobre llocs de patrimoni mundial.

IC Slideshow: Places Around the World. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.


70


SB, p. 57

Reading a travel guide

7. Observar unes fotografies d’una guia de viatges i indicar quina veuen més estranya.8. Llegir i escoltar una pàgina de guia de viatges i indicar quin lloc creuen és el més interessant per visitar. Class CD 2, pista 119. Decidir si les frases que es donen són verdaderes, falses o si la informació no s’esmenta en el text.10. Contestar unes preguntes sobre la informació del text.11. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.




71


SB, p. 58Superlative adjectives

IS Flipped Classroom IC Grammar Animation

12. Llegir els exemples del quadre i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10913. Copiar i completar uns fets geogràfics amb el superlatiu dels adjectius entre parèntesis. Indicar quines frases creuen que són verdaderes.14. Escoltar i repetir. Parar atenció al ritme i l’entonació de les frases. Class CD 2, pista 12


15. Per parelles, escriure frases amb unes paraules que es donen amb el superlatiu dels adjectius. Preguntar al company/a si hi estan d’acord.16. Completar un article de diari amb el comparatiu o superlatiu dels adjectius entre parèntesis.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema de l’exercici 16.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús de les preposicions de temps.



72


SB, p. 58A travel advert17. Escoltar un anunci sobre Romania i indicar quins accidents geogràfics s’esmenten. Class CD 2, pista 13; TM, T14918. Tornar a escoltar l’anunci i indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten. Class CD 2, pista 13; TM, T156


TAIOP, p. 198-199; TAIOP CD 2, pista 14Extra Speaking: Talking about animals. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 59Writing a report about a country

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un text descriptiu sobre un país. 19. Llegir el model de text descriptiu i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

Step 2: Language20. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.21. Substituir les paraules en negreta amb el pronom objecte correcte. 22. Copiar i completar les frases amb les preposicions de temps correctes. 23. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb dades sobre un país. Després escriure’n una descripció amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 128

73



WB, p. 122Collaborative Project: A Trivia GameStep 1: Read the ModelLlegir les preguntes d’unes cartes d’un joc i contestar unes preguntes.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar les categories sobre les quals faran les preguntes.2. Decidir de quines cartes s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Escriure pistes per a les cartes del joc de preguntes i respostes.3. Fer una llista de les respostes del joc de preguntes.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar les cartes.3. Fer una clau de respostes amb totes les respostes del joc. Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el joc de cartes de preguntes i respostes en línia.

Step 5: Play the Game 1. Triar les persones que presentaran el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


Presentació a classe del joc de cartes de preguntes i respostes elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 60


1. Llegir unes descripcions i escriure les paraules a la seva llibreta.2. Copiar i completar unes frases per demostrar que entenen el significat de les paraules en negreta. 3. Completar un text utilitzant una paraula per a cada espai.4. Copiar i corregir unes frases.5. Llegir un text sobre un lloc inusual per a fer surf i triar la resposta correcta (A, B o C) a cada espai.

TIP Llegir la informació sobre Your, Yours i You’re i contestar la pregunta i raonar la resposta.

74




SB, p. 61Culture 3: Animal TriviaLlegir i escoltar tres textos amb informació interessant sobre tres animals. Després contestar les preguntes. Class CD 2, pista 14

TASK: buscar altres dades interessants sobre altres animals i escriure un paràgraf.Did You Know? Llegir la informació addicional sobre els cavallets de mar.

IC / IS Video: Born Free?Mirar el vídeo i contestar la pregunta.




SB, p. 62

Reading1. Llegir l’article sobre Mount Roraima i per a cada pregunta triar la resposta correcta.

SB, p. 63Speaking2. Per parelles i per torns, observar unes fotografies sobre diferents llocs de vacances i dir si els agraden o no i per què. Després contestar unes preguntes que es formulen.

Listening3. Copiar una nota i escoltar informació sobre un destí de vacances per completar-la.

Writing4. Descriure el seu animal preferit. Incloure la informació que es dona.


SB, p. 64Life Skills: Asking for InformationIC / IS Video: At the Farm1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Relacionar les preguntes amb les respostes.3. Per parelles, copiar un quadre i l’alumne/a A mira un anunci a la pàgina 119 i fa preguntes i l’altre les contesta.4. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a que ha fet les preguntes sigui ara qui les contesta.


75

per parelles






76







77

Recursos





Glossary, p. 96-97Speaking Glossary, p. 101 Grammar Appendix, p. 108-109Writing Guide, 128-129



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 3 Test, p. 38-43 i 125-126; TAIOP CD, pista 6






Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 3, T47 i T64


78





Títol de la seqüència didàctica Module 4: Go For It!























79


Secció APer tal d’elaborar el perfil del seu esportista preferit i descriure’l oralment:• aprendre vocabulari sobre l’esport• utilitzar el modal can i els adverbis de grau quantitatiu per parlar d’habilitat i possibilitat• escoltar i comprendre una entrevista de ràdio • llegir de forma comprensiva i autònoma tres perfils d’esportistes famoses• identificar i produir can i can’t

Secció BPer tal d’elaborar un anunci d’un concurs de moda:• aprendre vocabulari sobre peces de roba • escoltar i comprendre una conversa sobre un concurs de moda • practicar l’ús dels modals must i should • parlar sobre normes• identificar i produir les formes abreujades

Secció CPer tal d’escriure un anunci d’un concurs:• aprendre vocabulari relacionat amb el menjar, adverbis de grau quantitatiu i l’ordre correcte dels adjectius a la frase• escoltar i comprendre un anunci sobre un espectacle de cuina en directe• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents• explicar oralment receptes• identificar i produir l’accent a les paraules

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Food, Wonderful Food!• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar demanar i oferir informació a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar una pàgina d’una guia de televisió.

80

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2) Student’s Book

Secció A• Sport: comprensió oral de dos anuncis de dos esports.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’afegiment de -ing a un verb d’acció per formar el nom de l’esport.- Pràctica oral per parelles de preguntes i respostes al company/a per esbrinar l’esport que practica o mira.• can, adverbs of manner: - THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal a propòsit del tema que es planteja.- ADVANCED Language! Reflexió sobre els adverbis de grau quantitatiu que modifiquen també altres adverbis.• An interview: comprensió oral d’una entrevista. - Pronunciació i comparació de les formes can i can’t.- Producció oral de preguntes i respostes per parlar sobre habilitats- TASK: presentar oralment davant la classe un perfil sobre el seu esportista preferit, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.- ADVANCED Pronunciation! Reflexió sobre les formes i dèbils de can a les yes / no questions.

Secció B• Clothes: - ADVANCED Language! Reflexió sobre el plural d’algunes paraules relacionades amb la roba. - Pràctica oral amb el company/a per parlar del tipus de roba que els agrada - ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen quan es vol expressar desacord o opinions diferents.• A conversation: comprensió oral d’una conversa sobre un concurs de roba.• must, should:- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús dels adjectius per descriure alguna cosa i la seva posició correcta a la frase segons descriguin la seva opinió, talla i color. - Pronunciació de les formes abreujades dels modals must i should.• Expressing rules: - Comprensió oral o audiovisual d’un concurs de moda.- Interacció oral per parelles fent preguntes i contestar-les per parlar sobre altres concursos a uns anuncis.- TASK: presentació oral d’un anunci sobre un concurs imaginari sobre moda davant la classe, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Food: - Comprensió de vocabulari sobre menjar. - Pronunciació de la síl·laba accentuada d’unes paraules. - ADVANCED Pronunciation! Reflexió sobre els noms i adjectius de 2 síl·labes que porten l’accent a la primera.- Pràctica oral per parelles per parlar sobre el menjar que porten a les seves carmanyoles.• An Advert: comprensió oral d’un programa de televisió de cuina.• Reading an article: comprensió oral d’un article sobre programes de televisió de cuina i la preparació del menjar dels adolescents britànics i americans.• can / must / should: - Comprensió de frases amb modals.- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals a propòsit del tema que es planteja.• A recipe:- Per parelles i per torns, pràctica oral de l’explicació de la recepta d’una amanida.- ADVANCED Language! Reflexió de les paraules habituals a les receptes.Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió de cinc breus converses. • Culture: Food Wonderful Food! Comprensió oral de quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals.• Life Skills: interacció oral per demanar menjar a un restaurant.

81


Secció A• can, adverbs of manner: - Comprensió d’un correu electrònic informal sobre una competició. - ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre els adverbis de grau quantitatiu que modifiquen també altres adverbis.• Reading celebrity profiles: - Comprensió d’una pàgina web amb tres perfils d’esportistes famoses.- ADVANCED Language! Comprensió de la manera d’esmentar el que mesura algú.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.- Comprensió de false friends.

Secció B• Clothes:- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre els plurals d’algunes paraules sobre peces de roba.• must, should: - Comprensió escrita de les normes d’un concurs de moda i d’un text sobre les persones aficionades a participar en concursos. - ADVANCED Grammar! Comprensió de l’explicació sobre l’ús de must o mustn’t quan volem fer recomanacions. - ADVANCED Language! Comprensió sobre l’ús dels adjectius per descriure alguna cosa i la seva posició correcta a la frase segons descriguin la seva opinió, talla i color.

Secció C• Reading an article: comprensió escrita d’un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.- Comprensió d’un text breu sobre un concurs de cuina per promoure entre els adolescents el menjar saludable. • A recipe:- ADVANCED Language! Comprensió de les paraules habituals a les receptes.• Writing an annoucement for a competition: comprensió escrita d’un anunci d’un concurs de cuina.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen KET. • Culture: Comprensió escrita de quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals.• Advance Your Exam Skills: comprensió de tres textos breus sobre xefs joves europeus per realitzar exercicis de l’examen KET.

Workbook- Comprensió escrita d’un text sobre un concurs en aigües gelades en què participen alguns esportistes.

82


Secció A• can, adverbs of manner: escriure habilitats en present.• An interview: formulació de preguntes sobre les habilitats d’unes persones.• TASK: elaboració d’un perfil sobre el seu esportista preferit.

Secció B• must, should: redacció de frases per expressar obligació o manca d’obligació a partir de l’anunci d’un concurs. - Redacció de frases en afirmativa, negativa i interrogativa amb el modal should o shouldn’t per indicar el que s’hauria o no de fer.• TASK: escriure un anunci d’un concurs real o imaginari utilitzant must i should.

Secció C• can / must / should: redacció de frases utilitzant els modals can, must, should. - Compleció d’una recepta.• Writing an announcement for a competition: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: l’ús dels adverbis de grau quantitatiu i de l’ordre dels adjectius. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un concurs real o imaginari per tal d’escriure’n un anunci d’un concurs amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen KET.- Culture: TASK: expressió escrita d’un paràgraf amb el seu fast food preferit.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.Workbook - Redacció de frases per expressar habilitats, obligació i donar i rebre consells. - Descriure i elaborar una recepta. - Producció escrita d’un anunci d’una competició de gimnàstica.





Collaborative Project: A TV Guide Page • Step 1: comprensió escrita d’un model d’una pàgina de guia de televisió i compleció d’una fitxa.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un model.

Life Skills: Ordering a Meal - Comprensió audiovisual d’una conversa. - Interacció oral per parelles per demanar menjar a un restaurant.

83


• Pragmàtica en la redacció d’un anunci: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: can i can’t, i les formes abreujades. - Identificació i producció de l’accent a les paraules.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els esports, les peces de roba i el menjar. - Sinònims, false friends, la posició dels adjectius a la frase, el plural d’algunes peces de roba, els adverbis de grau quantitatiu en diferents expressions. - Expressions per parlar sobre habilitats, explicar normes, donar receptes i per oferir i demanar menjar a un restaurant. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de can i dels adverbis de grau quantitatiu. - L’ús de must i should. - Els adverbis de grau quantitatiu. - Els adjectius i la seva posició a la frase.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre els Jocs Olímpics. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (can i els adverbis de grau quantitatiu, must i should i can / must / should). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels

nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina web d’una guia de televisió (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

84




1. Captar el sentit global d’una entrevista de ràdio, un text conversacional sobre un concurs de moda i un anunci sobre un espectacle de cuina en directe, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció al so d’especial dificultat can i can’t, formes abreujades i l’accent a les paraules.3. Parlar sobre habilitats, explicar les normes d’un concurs i explicar receptes utilitzant els modals can, must, should i els adverbis de grau quantitatiu.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: indicar quins esports practiquen o miren, quines peces de roba els agrada, parlar sobre concursos i sobre menjar.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: els modals can, must, should i els adverbis de grau quantitatiu.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar un perfil del seu esportista preferit, un anunci per a un concurs de moda i per a una competició esportiva, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per descriure el seu país.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.




Progress Check, WB, p. 58-59Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 60-61Module 4 Test levels 1-2, TAIOP, p. 47-52 Term Test 2, p. 53-58; TAIOP CD 1, pista 8Key Competences Test 2, (Opcional), TAIOP, p. 96-100; TAIOP CD 1, pista 2Modules 3-4 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 168-169, TAIOP CD 2, pista 10

85


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una entrevista de ràdio, un concurs de moda i un anunci sobre un espectacle de cuina en directe.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’una entrevista de ràdio, un concurs de moda i un anunci sobre un espectacle de cuina en directe i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una entrevista de ràdio, un concurs de moda i un anunci sobre un espectacle de cuina en directe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre habilitats, explicar les normes d’un concurs i explicar receptes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre habilitats, explicar les normes d’un concurs i explicar receptes, expressar opinions i descriure llocs amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre habilitats, explicar les normes d’un concurs i explicar receptes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre habilitats, explicar les normes d’un concurs i explicar receptes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre habilitats, explicar les normes d’un concurs i explicar receptes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre habilitats, explicar les normes d’un concurs i explicar receptes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals.




7.1. Planificar la producció d’un 7.2. Planificar la producció d’un 7.3. Planificar autònomament la

86

perfil del seu esportista preferit, un anunci per a un concurs de moda i per a una competició esportiva amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

perfil del seu esportista preferit, un anunci per a un concurs de moda i per a una competició esportiva estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

producció d’un perfil del seu esportista preferit, un anunci per a un concurs de moda i per a una competició esportiva ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, un perfil del seu esportista preferit, un anunci per a un concurs de moda i per a una competició esportiva ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, un perfil del seu esportista preferit, un anunci per a un concurs de moda i per a una competició esportiva ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, un perfil del seu esportista preferit, un anunci per a un concurs de moda i per a una competició esportiva ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 4: 18 sessionsModule 4 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió


87

Module 4: Sport



Section A: SportSB, p. 66Sport



1. Llegir la informació d’uns anuncis, parar atenció als esports ressaltats en color i contestar la pregunta.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’afegiment d’-ing a un verb d’acció per formar el nom d’un esport. Observar altres esports amb l’acabament -ing i contestar la pregunta. Escriure frases amb aquests cinc verbs.

2. Dir com la gent es pot inscriure a cadascun dels esdeveniments de l’exercici 1. 3. Contestar unes preguntes per esbrinar quin és el seu coneixement sobre esport utilitzant les paraules ressaltades en color de l’exercici 1.4. Copiar i completar un quadre amb els esports dels anuncis. Les pistes al quadre els poden servir com a ajuda.5. Observar unes imatges d’uns nois practicant esport el dia de l’esport a l’escala i escriure frases sobre el seu horari.

SB, p. 676. Per parelles i per torns, fer preguntes i contestar-les per esbrinar quins esports practica o mira el seu company/a.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les preguntes que s’utilitzen quan volen més informació sobre alguna cosa.

7. Escriure com a mínim quatre frases per indicar què tenen en comú i què no el seu company/a amb ells sobre els esports que miren o practiquen. 8. Fer una llista d’altres activitats que sovint fan els alumnes després de l’escola.



WB, p. 50 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.SB, p. 67can, Adverbs of mannerIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de

la sessió.


9. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 109

88

10. Escriure una frase per a cada fotografia amb can i can’t i les paraules que tenen a sota. 11. Completar un correu electrònic amb l’adverbi dels adjectius entre parèntesis. THINK TANK: expressar oralment l’opinió personal a propòsit del tema de l’exercici anterior.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre els adverbis de grau quantitatiu i contestar les preguntes.TM, T67 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes


SB, p. 68An interview

12. Escriure preguntes sobre les habilitats de les persones de les fotografies utilitzant can i les paraules que es donen. Passar els adjectius a adverbis.13. Escoltar una entrevista i contestar les preguntes que han formulat a l’exercici 12. Class CD 2, pista 16; TM, T15714. Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases que es donen. Class CD 2, pista 16; TM, T157Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T68; Class CD 2, pista 17; TM, T165

15. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació de can i can’t. Class CD 2, pista 17Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12216. Per parelles, preguntar i contestar les preguntes amb el seu company/a sobre habilitats. Utilitzar can i les paraules que es donen. Utilitzar un adverbi de grau quantitatiu per a cada pregunta.SB, p. 132 Si cal, fer els exercicis 1-2 del Grammar Challenge.


SB, p. 68 Reading celebrity profiles17. Observar unes fotografies d’uns perfils d’esportistes famoses i contestar la pregunta. 18. Llegir i escoltar els perfils de les esportistes per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 18Did You Know? Llegir la informació que es dona sobre les dones superherois.19. Identificar als perfils de les esportistes la informació que es demana a unes frases.20. Contestar unes preguntes.21. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.Fixar-se en el false friend del text.

TASK1. Escriure un perfil del seu esportista preferit utilitzant can i els adverbis de grau quantitatiu. Incloure la informació que s’esmenta. 2. Per parelles, parlar amb el company/a sobre l’esportista del perfil que han elaborat utilitzant el vocabulari que han après en aquesta secció.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre la manera d’expressar alçada i contestar la pregunta.


IC Slideshow: The Olympic Games. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.


89

per parelles

WB, p. 51 Ex. 1-6. Corregir les tasques fetes a casa.Section B: Fashion

SB, p. 70Clothes



1. Llegir un anunci sobre un concurs de moda a Internet, parar atenció a les peces de roba ressaltades en color i indicar què porten posat a unes situacions que s’esmenten.ADVANCED Language! Reflexionar sobre el plural de les peces de roba i identificar-les a l’anunci.2. Contestar les preguntes que es formulen sobre l’anunci.3. Observar els finalistes del concurs i indicar les peces de roba de l’exercici 1 porten posada.

SB, p. 714. Escriure un substantiu i adjectiu utilitzant els adjectius que es donen i les peces de roba de l’exercici 1 en un temps màxim de cinc minuts.5. Fer una llista amb altres adjectius que descriguin peces de roba que sàpiguen en anglès.6. Per parelles, triar cinc peces de roba de l’exercici 1 i parlar sobre elles amb el company/a utilitzant adjectius i esbrinar si hi estan d’acord.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions per expressar desacord o una opinió diferent.



SB, p. 71A conversation7. Indicar quines peces de roba triarien per al concurs de l’exercici 1. 8. Escoltar una conversa d’uns adolescents que parlen sobre el concurs i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 19; T1589. Tornar a escoltar la conversa i relacionar A i B. Class CD 2, pista 19; T151

must, shouldIS Flipped Classroom


10. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11011. Copiar i completar unes frases sobre el concurs de l’exercici 1. Utilitzar must o mustn’t.12. Escriure tres frases amb must i tres amb mustn’t sobre el concurs que tenen a sota. ADVANCED Grammar! Llegir la informació sobre l’ús de must o mustn’t per fer recomanacions.

SB, p. 7113. Completar un text amb should o shouldn’t. THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el que es pregunta de l’exercici 13.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ordre dels adjectius quan hi ha més d’un. Observar els adjectius en negreta al text i indicar què descriuen.

14. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen i should. Després contestar-les segons el text de l’exercici 13.TM, T70 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

90

15. Escoltar i repetir uns modals fixant-se en la pronunciació de les formes abreujades en negreta. Class CD 2, pista 17Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12316. Per parelles, preguntar al company/a quines habilitats té utilitzant can i unes paraules que es donen. Utilitzar un adverbi de grau quantitatiu diferent a cada pregunta i contestar-les.



WB, p. 52 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.SB, p. 72Explaining rulesIC/IS Video: A Fashion CompetitionAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

16. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar un diàleg. Class CD 2, pista 21

SB, p. 7317. Observar uns anuncis amb informació sobre unes competicions i contestar la pregunta.18. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio i indicar quina informació és a l’anunci però no al vídeo o l’àudio. Class CD 2, pista 2119. Per parelles, preguntar i contestar unes preguntes sobre altres competicions als anuncis utilitzant preguntes de l’exercici 16 com a ajuda.

TASK1. Escriure un anunci sobre un concurs de moda real o imaginari. Utilitzar must and should i incloure informació sobre el tipus de concurs, de peces de roba, com inscriure’s, com participar i els premis que es donen.2. Informar oralment a la classe sobre el concurs.



Section C: Cooking

SB, p. 72Food IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Llegir un pàgina web d’un canal de televisió. Parar atenció al vocabulari ressaltat en color relacionat amb el menjar i classificar-lo segons les categories que es donen: fruites, verdura o begudes. 2. Indicar quins programes de l’exercici 1 la gent hauria de mirar i relacionar cada persona amb un o més programes.3. Planificar un dinar de pícnic per a un concurs de cuina de televisió. Ha d’incloure sandvitxos i una beguda. Fer una llista de menjar de l’exercici 1 per al seu pícnic.4. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la síl·laba accentuada en negreta. Class CD 2, pista 22

ADVANCED Pronunciation! Reflexionar sobre la informació que es dona.Si cal, fer l’exercici 3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1235. Per parelles, fer preguntes i contestar-les sobre el seu dinar de pícnic.

91

An Advert6. Escoltar un anunci d’un altre xou de cuina i identificar quin menjar d’unes fotografies s’esmenta. CD 2, pista 23; T72, T1587. Tornar a escoltar l’anunci i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses o no s’esmenten. CD 2, pista 23; T72, T158




SB, p. 75

Reading an article8. Dir si cuinen i si miren xous de cuina i per què.9. Llegir i escoltar un article i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 2410. Indicar a què fan referència uns números que es donen sobre el text.11. Contestar unes preguntes.12. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.




SB, p. 75can / must / should



13. Llegir els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 109-11014. Llegir unes frases i després escriure’n una de nova amb el mateix significat utilitzant el modal entre parèntesis.15. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes a l’exercici 14. Class CD 2, pista 25

SB, p. 7616. Completar un text amb can, can’t, should, shouldn’t, must o mustn’t. Hi ha més d’una resposta correcta.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema del text de l’exercici 16.


92


SB, p. 76A recipe17. Observar el formulari d’inscripció d’un noi amb la seva recepta preferida participar a un concurs de cuina i indicar quin tipus de recepta envia i quines verdures s’inclouen. 18. Tornar a observar el formulari d’inscripció i el símbol (*) en què cal donar la informació que es demana i escriure frases sobre que ha o no ha de fer i pot i hauria de fer utilitzant unes idees que es donen. 19. Per parelles, pensar en una recepta d’amanida i explicar-li al seu company/a.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les paraules que es donen a les receptes.

TAIOP, p. 200-201; TAIOP CD 2, pista 15Extra Speaking: Talking about food. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 77Writing an announcement for a competition

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un anunci per a un concurs. 20. Llegir el model de text descriptiu i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

Step 2: Language21. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.22. Copiar i completar unes frases amb very, really o quite. Hi ha més d’una resposta correcta. 23. Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. 24. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre un anunci d’un concurs real o imaginari. Després escriure’n un anunci amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 128

93



WB, p. 123Collaborative Project: A TV Guide PageStep 1: Read the ModelLlegir les preguntes d’una pàgina de guia de televisió i copiar i completar una fitxa sobre cada

programa.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar programes de televisió, un per a cada membre de les idees que es donen o les seves.2. Decidir de quin programa o programes s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar cada programa.3. Fer una descripció del programa.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar la pàgina de televisió.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la pàgina de televisió en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona que presentarà el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


Presentació a classe de la pàgina de televisió elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 77


1. Llegir unes descripcions i escriure les paraules o expressions a la seva llibreta.2. Copiar i completar unes frases amb unes paraules que es donen. Hi ha més de les que necessiten.3. Completar un text utilitzant una paraula o la forma correcta de les paraules entre parèntesis a cada espai.4. Copiar i corregir unes frases.5. Llegir un text sobre un campió de judo i triar la resposta correcta (A, B o C) a cada espai.

TIP Llegir la informació sobre also, too i and per afegir informació i contestar la pregunta i raonar la resposta.

94




SB, p. 145Culture 4: Food, Wonderful Food!Llegir i escoltar quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals. Després contestar les preguntes. Class CD 4, pista 33

TASK: escriure sobre el seu menjar ràpid preferit. Incloure els ingredients i què els agrada posar quan el mengen.

IC / IS Video: Fast FoodMirar el vídeo i contestar la pregunta.




SB, p. 80

Reading1. Llegir l’article sobre joves xefs i per a cada pregunta triar la resposta correcta.

SB, p. 81Listening2. Escoltar cinc converses breus. Hi ha una pregunta per a cada conversa. Triar la resposta correcta.

Speaking3. Copiar una fitxa a la llibreta i per parelles i per torns, fer preguntes al company/a per completar-la.

Writing4. Observar tres il·lustracions i escriure la història a cadascuna. Utilitzar 35 paraules o més.


SB, p. 82Life Skills: Ordering a MealIC / IS Video: Eating Out1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Identificar qui és l’interlocutor (el cambrer o el client) a unes frases que es donen.3. Per parelles, un alumne demana menjar a partir d’un menú que es dona i l’altre/a agafa la comanda.4. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a que ha demanat el menjar sigui ara qui faci de cambrer.

95






TAIOP, p. 55-62; TAIOP CD, pista 7; www.burlingtonbooks.esModule 4 Test levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 53-58; TAIOP CD, pista 8; www.burlingtonbooks.esTerm Test 2 levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

96







97

Recursos


Module 4, p. 65-82; Class CD 2, pistes 16-26Pronunciation Appendix, p. 122-123; Class CD 4, pistes 17-19Grammar Challenge, p. 132-133






- Teacher’s All-in-One Pack:Module 4 Test, p. 47-52 i 127-128 TAIOP CD 1, pista 7

Term Test 2, p. 53-58; TAIOP CD 1, pista 8 Key Competences Test 2, (Opcional), TAIOP, p. 96-100; TAIOP CD 1, pista 2 Modules 3-4 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 168-169, TAIOP CD 2, pista 10








98





Títol de la seqüència didàctica Module 5: Newsflash























99


Secció APer tal d’elaborar la descripció d’un desastre natural:• aprendre vocabulari sobre desastres naturals• utilitzar l’afirmativa del Past Simple• llegir de forma comprensiva i autònoma cartes a un editor• escoltar i comprendre una conversa sobre una experiència del passat • practicar la comparació i contrast d’imatges• identificar i produir les formes verbals finals /d/, /t/ i /Id/

Secció BPer tal d’elaborar una línia del temps sobre la vida del company/a:• aprendre vocabulari sobre verbs • utilitzar la negativa i la interrogativa del Past Simple• escoltar i comprendre una xerrada sobre història• practicar parlar sobre esdeveniments del passat • identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat /b/ i /v/

Secció CPer tal d’escriure una narració sobre una experiència del passat:• aprendre vocabulari sobre adjectius de personalitat • llegir de forma comprensiva i autònoma un article• practicar parlar sobre activitats del passat

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Silent Films• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar demanar i oferir informació a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar una pàgina d’un diari de notícies.

100


Student’s Book

Secció A• Natural disasters:- Pronunciació i identificació de les formes verbals finals /d/, /t/ i /Id/.

• Comparing and contrasting pictures:- Comprensió oral o audiovisual de descripcions de fotografies.- Pràctica oral per parelles de descripcions (similituds i diferències) de fotografies.• Reading letters to the editor:- ADVANCED Language! Reflexió sobre les conjuncions per mostrar el resultat d’alguna cosa.- Word Power: Reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• A conversation: comprensió oral d’una conversa sobre una experiència del passat.- Producció oral per parelles i per torns per parlar sobre experiències del passat.

Secció B• Verbs:- ADVANCED Language! Reflexió sobre els antònims.• A lecture: comprensió oral d’una xerrada d’història.- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals a propòsit del tema que es planteja.- Pronunciació de sons d’especial dificultat /d/, /t/ i /Id/.- Interacció oral per parelles per esbrinar informació de les seves vides.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre com esmentar les dates.- TASK: lectura davant la classe d’una línia del temps sobre la vida del seu company/a utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Adjectives of personality:- ADVANCED Language! Reflexió sobre els adjectius compostos.• A conversation: comprensió oral d’una conversa sobre la descripció d’un alumne.• Past Continuous:- Pràctica oral per parelles per parlar sobre activitats que van fer ahir.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió de cinc breus converses. • Culture: Silent Films Comprensió oral sobre pel·lícules de cinema mut.• Life Skills: interacció oral per demanar menjar a un restaurant.

Workbook- Comprensió oral d’una conversa sobre Muelmar Magallanes.


101

Secció A• Natural disasters: - Comprensió de la informació de la pàgina d’una exposició d’un museu.• Reading letters to the editor: - Comprensió escrita d’unes cartes a un editor.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre les conjuncions per mostrar el resultat d’alguna cosa.- Comprensió d’un false friend.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Past Simple affirmative:- Comprensió escrita d’un text breu sobre l’any de les llagostes.

Secció B• Verbs:- Comprensió de frases sobre un qüestionari sobre història. - Comprensió escrita d’un breu article en què cal utilitzar l’afirmativa del Past Simple per narrar fets del passat.• A lecture: - Comprensió escrita d’una breu xerrada sobre història.

Secció C• Past Continuous:- ADVANCED Grammar! Comprensió de l’ús de while per unir dues accions.- Comprensió d’un breu text. • Reading an article: - Comprensió escrita d’una amistat original entre un home i un pingüí.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre els connectors de seqüència per mostrar l’ordre dels esdeveniments a un text.• Writing a narrative about a past experience: comprensió escrita d’una narració sobre una experiència del passat.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen KET. • Culture: comprensió escrita d’un diàleg sobre pel·lícules de cinema mut.• Advance Your Exam Skills: comprensió d’un text sobre una experiència d’un home a un desastre natural per realitzar exercicis de l’examen KET.

Workbook- Comprensió escrita d’un text sobre un jove jugador de futbol que va sobreviure a un tsunami.

102


Secció A• Past Simple affirmative: redacció de frases en passat.• TASK: redacció de frases en passat per descriure una fotografia després d’un desastre natural.

Secció B• Past Simple negative and interrogative: redacció de frases utilitzant la negativa i interrogativa del Past Simple.• A news report: - El·laboració escrita d’una història d’una notícia a partir d’una fotografia.

Secció C• Adjectives of personality: redacció de frases per expressar opinió personal i oferir informació sobre ells mateixos.• Writing a narrative about a past experience: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: les conjuncions i els connectors de seqüència. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre una experiència del passat per tal d’escriure’n una narrativa sobre una experiència amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen KET.- Culture:TASK: expressió escrita d’un paràgraf sobre els primers cinemes.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.Workbook - Redacció de frases en passat. - Producció escrita d’una narrativa sobre una experiència del passat.





Collaborative Project: A Newspaper Page • Step 1: comprensió escrita d’un model d’una pàgina de diari i compleció d’una fitxa.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un model.

Life Skills: Asking for Information - Comprensió audiovisual d’una conversa. - Interacció oral per parelles per demanar informació a un museu.


103

• Pragmàtica en les narracions: registre, estructura del paràgraf, les conjuncions, els connectors de seqüència, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /d/, /t/ i /Id/.- Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /b/ i /v/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els desastres naturals, adjectius de personalitat i verbs. - Sinònims, false friends, les conjuncions, els adjectius compostos, els connectors de seqüència en diferents expressions. - Expressions per comparar i contrastar imatges, parlar sobre esdeveniments i activitats del passat i demanar i oferir informació. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de l’afirmativa, negativa i interrogativa del Past Simple. - L’ús de l’afirmativa, negativa i interrogativa del Past Continuous. - Les conjuncions. - Els connectors de seqüència.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de fòrums. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre l’antic Egipte. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (l’afirmativa, negativa i interrogativa del Past Simple i el Past Continuous). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats delsnivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina de diari de notícies (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

104




1. Captar el sentit global d’una conversa sobre una experiència del passat, una altra sobre persones i un informe de notícies i una xerrada sobre història, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /b/ i /v/ i les formes verbals finals /d/, /t/ i /Id/.3. Comparar i contrastar imatges, parlar sobre activitats i esdeveniments del passat utilitzant el Past Simple i el Past Continuous.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: descriure similituds i diferències entre dues imatges, parlar sobre experiències i activitats passades i demanar i oferir informació.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).


6. Comprendre la informació general i específica de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’afirmativa, negativa i interrogativa del Past Simple i del Past Continuous.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar una descripció d’un desastre natural, una història de notícies sobre una il·lustració i una narració sobre una experiència del passat atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per escriure una narració sobre una experiència del passat.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.





105


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una conversa sobre una experiència del passat, una altra sobre persones, un informe de notícies i una xerrada sobre història.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’una conversa sobre una experiència del passat, una altra sobre persones, un informe de notícies i una xerrada sobre història i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una entrevista de ràdio, un concurs de moda i un anunci sobre un espectacle de cuina en directe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per comparar i contrastar imatges, parlar sobre activitats i esdeveniments del passat -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per comparar i contrastar imatges, parlar sobre activitats i esdeveniments del passat amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per comparar i contrastar imatges, parlar sobre activitats i esdeveniments del passat, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar i contrastar imatges, parlar sobre activitats i esdeveniments del passat, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar i contrastar imatges, parlar sobre activitats i esdeveniments del passat, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar i contrastar imatges, parlar sobre activitats i esdeveniments del passat, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de cartes a un editor, un article sobre una amistat inusual i d’un diàleg sobre pel·lícules de cinema mut, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals de cartes a un editor, un article sobre una amistat inusual i d’un diàleg sobre pel·lícules de cinema mut discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de cartes a un editor, un article sobre una amistat inusual i d’un diàleg sobre pel·lícules de cinema mut interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de cartes a un editor, un article sobre una amistat inusual i d’un diàleg sobre pel·lícules de cinema mut.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de cartes a un editor, un article sobre una amistat inusual i d’un diàleg sobre pel·lícules de cinema mut.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de tres perfils d’esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents i quatre breus informacions interessants sobre uns àpats inusuals.




7.1. Planificar la producció d’una descripció d’un desastre

7.2. Planificar la producció d’una descripció d’un desastre

7.3. Planificar autònomament la producció d’una descripció d’un

106

natural, una història de notícies i una narració sobre una experiència del passat, amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

natural, una història de notícies i una narració sobre una experiència del passat estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

desastre natural, una història de notícies i una narració sobre una experiència del passat ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics una descripció d’un desastre natural, una història de notícies i una narració sobre una experiència del passat ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, una descripció d’un desastre natural, una història de notícies i una narració sobre una experiència del passat ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, una descripció d’un desastre natural, una història de notícies i una narració sobre una experiència del passat ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












107

Module 5: Newsflash



Section A: Real DisastersSB, p. 84Natural disasters



1. Llegir la informació d’una pàgina web sobre l’exposició d’un museu, parar atenció a les paraules ressaltades en color i contestar la pregunta.

SB, p. 852. Copiar i completar unes frases amb les paraules de sota. Hi ha més paraules de les que necessiten.3. Llegir unes frases i indicar de quins desastres naturals haurien d’anar amb compte les persones.4. Identificar accidents geogràfics a l’exercici 3 i esmentar d’altres que recordin.


Comparing and contrasting picturesIC/IS Video: Working on a School ProjectAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

5. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes respostes. Class CD 3, pista 16. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio i relacionar unes preguntes amb les respostes de l’exercici 6. Class CD 3, pista 17. Per parelles, copiar un quadre i parlar sobre les similituds i les diferències entre dues fotografies utilitzant unes frases dels exercicis 6 i 7 com a ajuda per completar el quadre.8. Canviar-se els papers utilitzant les fotografies de la pàgina 120.


SB, p. 86

Reading letters to the editor9. Llegir i escoltar unes cartes a un editor i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 2Fixar-se en el false friend del text.10. Indicar a què fan referència uns números que s’esmenten. 11. Copiar i completar unes frases. 12. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les conjuncions.


108



SB, p. 87A conversation

13. Escoltar una conversa sobre una experiència passada i dir per què un dels interlocutors vol acabar-la. Class CD 3, pista 3; TM, T15914. Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 3; TM, T159


SB, p. 87Past Simple affirmativeIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.IC Grammar AnimationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

15. Llegir els exemples del quadre i completar les regles. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11116. Copiar i completar unes frases sobre desastres naturals dels exercicis 1 i 9. Utilitzar l’afirmativa del Past Simple i els verbs entre parèntesis i afegir la informació correcta.17. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa del Past Simple.18. Copiar i completar uns comentaris d’unes persones sobre el tsunami del text 9 utilitzant l’afirmativa del Past Simple dels verbs que es donen.19. Escoltar i repetir unes paraules. Parar atenció a la pronunciació de les terminacions verbals. Class CD 3, pista 4Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123SB, p. 134 Si cal, fer els exercicis 1-3 del Grammar Challenge. 20. Per parelles, dir dues frases verdaderes i falses sobre famosos desastres naturals de l’exercici 1 de la pàgina 84 perquè el company/a esbrini quines són verdaderes i quines falses.

TASK1. Observar la il·lustració de la pàgina 119 i escriure què creuen que va passar. Escriure 4 frases com a mínim per continuar la descripció.2. Comparar la seva descripció amb la del company/a.




Section B: Real History

SB, p. 88Verbs

IS Flipped ClassroomIC Vocabulary Presentation

1. Llegir un qüestionari sobre història parant atenció als verbs ressaltats en color.2. Llegir les respostes del qüestionari sobre història parant atenció als verbs ressaltats en color i indicar quantes respostes han encertat.IC Slideshow: Ancien Egypt. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de

109

diapositives.3. Relacionar A i B per fer frases.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre els antònims i identificar-ne per a destroy als exercicis 1 i 2.


SB, p. 894. Completar unes frases amb els verbs en blau dels exercicis 1 i 2.5. Completar un text amb uns verbs que es donen utilitzant l’afirmativa del Past Simple.6. Per parelles, dir frases sobre una persona o esdeveniment dels exercicis 1 i 3 perquè el company/a esbrini de quina persona o esdeveniment es tracta.


SB, p. 89 Past Simple negative and interrogativeIS Flipped Classroom IC Grammar Animation7. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar la regla. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1118. Corregir unes frases falses amb les paraules que es donen. Escriure una frase negativa i afirmativa per a cadascuna utilitzant el Past Simple.

SB, p. 909. Escriure una frase afirmativa i negativa per a cada fotografia.10. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Past Simple i després relacionar-les amb les respostes. Hi ha més respostes de les que necessiten.

SB, p. 134-135 Si cal, fer els exercicis 4-8 del Grammar Challenge.



SB, p. 90 A lecture

11. Llegir la primera part d’una xerrada sobre història i després completar preguntes utilitzant el Past Simple.12. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes a l’exercici 11. Class CD 3, pista 5; TM, T16013. Escoltar la primera part de l’enregistrament i contestar les preguntes que han escrit. Class CD 3, pista 6; TM, T160

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema del text de l’exercici 12.



110

per parelles

WB, p. 67 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.SB, p. 91

14. Escoltar la segona part de l’enregistrament i copiar i completar unes frases. Class CD 3, pista 7; TM, T16015. Indicar quina informació de la línia del temps era a l’enregistrament.16. Escoltar i repetir uns verbs. Parar atenció a la pronunciació de /b/, /v/. Class CD 3, pista 8Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12317. Per parelles, preguntar al company/a preguntes per fer una línia del temps amb almenys cinc esdeveniments de la seva vida. Utilitzar les idees que es donen o les seves.

ADVANCED Speaking! Fixar-se en la manera de dir els anys.

TASK1. Fer una línia del temps sobre la vida del seu company/a utilitzant la informació de l’exercici 17 utilitzant el Past Simple.2. Presentar-la oralment davant la classe.


Section C: Real PeopleSB, p. 92

Adjectives of personality1. Llegir uns comentaris a un fòrum i parar atenció als adjectius de personalitat ressaltats en color. Classificar-los en positius i negatius.2. Indicar quines paraules del fòrum de l’exercici 1 poden utilitzar per descriure les persones d’unes fotografies.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre la formació dels adjectius compostos i contestar les preguntes.

3. Relacionar uns adjectius de l’exercici 1 amb unes definicions que es donen.4. Copiar i completar unes frases amb les paraules de l’exercici 1 perquè siguin verdaderes per a ells/es.



SB, p. 92

A conversation5. Escoltar una conversa en què uns nois, la Jackie i en Robert descriuren un alumne de la seva escola i indicar quins adjectius utilitzen per descriure’l i quin adjectiu utilitza en Robert per descriure la Jackie. Class CD 3, pista 9; T1606. Copiar i completar unes frases. Després, tornar a escoltar la conversa i completar unes frases. Class CD 3, pista 9; T160


111



SB, p. 93Past ContinuousIS Flipped Classroom IC Grammar Animation

7. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar la regla. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1138. Copiar i completar unes frases amb el Past Continuous dels verbs entre parèntesis i després triar el millor adjectiu per descriure les persones a cada frase.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús de while i després completar unes frases.9. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous. 10. Escriure unes preguntes per a les respostes que es donen utilitzant les paraules en negreta com a ajuda.11. Per parelles, preguntar i contestar preguntes amb el company/a sobre les activitats que van estar fent ahir a unes hores que s’indiquen.

ADVANCED Speaking! Fixar-se en unes expressions que es donen quan necessitem temps per pensar quan hem de dir alguna cosa.




SB, p. 94Reading an article

12. Imaginar són a la platja i troben un animal en males condicions i dir què farien. 13. Llegir un article sobre un home i un pingüí. Indicar quina és la reacció de l’home amb el pingüí i quin és el resultat de les seves accions. Class CD 3, pista 10Fixar-se en el false friend del text.14. Indicar si unes frases són verdaderes, falses o no s’esmenten en el text. 15. Contestar unes preguntes.16. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús dels connectors de seqüència i contestar la pregunta.


TAIOP, p. 202-203; TAIOP CD 2, pista 16Extra Speaking: Talking about famous people. Per parelles, fer les activitats.

112


SB, p. 95Writing a narrative about a past experience

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una narració sobre una experiència del passat. 17. Llegir el model de text narratiu i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model

Step 2: Language18. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.19. Copiar i completar unes frases amb and, but, because o so. Hi ha més d’una resposta correcta. 20. Copiar i completar unes frases amb els connectors de seqüència que es donen. 21. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre una narració sobre una experiència. Després escriure’n una narració amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108



WB, p 124Collaborative Project: A Newspaper PageStep 1: Read the ModelLlegir les preguntes d’una pàgina d’un diari de notícies i copiar i completar una fitxa.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar un mes per fer la pàgina de diari.2. Decidir de quin tipus d’article s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar cada història.3. Escriure el seu article.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar la pàgina del diari de notícies.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la pàgina de diari en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona o persones que presentarà el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.

113


Presentació a classe de la pàgina de diari elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 96Advance Your LanguageAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen KET.

1. Llegir uns grups de paraules i indicar quina no pertany a la mateixa categoria.2. Copiar i completar unes frases amb unes paraules adients.3. Completar un text utilitzant una paraula o la forma correcta de les paraules entre parèntesis a cada espai.4. Copiar i corregir unes frases.5. Llegir un article sobre un gos afortunat i triar la resposta correcta (A, B o C) a cada espai.

TIP Llegir la informació sobre l’ús de there was / wasn’t, there were / weren’t i contestar la pregunta i raonar la resposta.




SB, p. 97Culture 5: Silent FilmsLlegir i escoltar d’un diàleg sobre pel·lícules de cinema mut. Després contestar les preguntes. Class CD 3, pista 11TASK: Buscar informació sobre els primers cinemes i escriure un paràgraf.

IC / IS Video: Charlie ChaplinMirar el vídeo i contestar la pregunta.




SB, p. 98Reading1. Llegir l’article sobre l’experiència d’un home amb un desastre natural i per a cada pregunta triar la resposta correcta.

SB, p. 99Listening2. Escoltar cinc converses breus. Triar la resposta correcta.

Speaking3. Per parelles, preguntar i contestar unes preguntes.

Writing4. Descriure una experiència real o imaginària en un temps atmosfèric extrem. Utilitzar 25 paraules o més.

17a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball

114

per parelles

SB, p. 100

Life Skills: Asking for InformationIC / IS Video: At the cinema museum1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Tornar a mirar el vídeo i triar la resposta correcta.3. Relacionar unes expressions a A amb les respostes a B.4. Per parelles, un alumne demana informació a un altre/a a un museu. 5. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a que ha demanat informació sigui ara qui la doni.







115







116

Recursos








- Teacher’s All-in-One Pack:Module 5 Test, p. 62-67 TAIOP CD, pista 9








117





Títol de la seqüència didàctica Module 6: Time to Celebrate























118


Secció APer tal d’elaborar un anunci per a un esdeveniment:• aprendre vocabulari sobre menjar i vaixella • utilitzar be going to i el Present Continuous amb valor de futur• escoltar i comprendre una conversa telefònica sobre unes entrades per a un festival • llegir de forma comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre un dinar medieval• practicar parlar sobre plans • identificar i produir sons d’especial dificultat /əʊ/, /aʊ/, /u:/

Secció BPer tal d’elaborar un missatge sobre una festa:• aprendre vocabulari sobre roba i complements• escoltar i comprendre una conversa sobre disfresses • llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió• parlar sobre esdeveniments i fer prediccions• identificar i pronunciar l’accent a la frase

Secció CPer tal d’escriure una entrada de blog sobre un esdeveniment:• aprendre vocabulari sobre activitats a una festa • utilitzar el primer condicional• escoltar i comprendre una conversa sobre una festa• fer prediccions • identificar i produir sons d’especial dificultat /ɪ/ i /i:/

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: All About Shakespeare• Repassar i practicar exercicis tipus KET a la secció Advance Your Skills• Practicar demanar i oferir informació a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar la planificació d’un esdeveniment.

119


Student’s Book

Secció A• Food and tableware:• Per parelles, esbrinar que tenen en comú sobre els seus gustos en el menjar.- ADVANCED Language! Reflexió sobre la diferència entre pork, pig i beef i cow.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen quan tenen alguna cosa en comú amb algú o hi estan d’acord.• be going to, Present Continuous with future meaning:• Per parelles, parlar sobre accions que tindran lloc en el futur.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal a propòsit del tema del text que han llegit.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús del temps verbal de la secció.• A Phone call: comprensió oral d’una conversa sobre la compra d’unes entrades per a un festival.• Reading an e-mail: comprensió oral d’un correu electrònic.• Talking about plans: comprensió oral o audiovisual d’uns adolescents quue parlen sobre un esdeveniment. - Pronunciació de sons d’especial dificultat /əʊ/, /aʊ/, /u:/.- TASK: lectura davant la classe d’un missatge sobre una festa real o imaginària utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Clothes and accessories:- ADVANCED Language! Reflexió sobre les talles de roba.• A conversation:- Escoltar una conversa entre dos adolescents sobre disfresses.• will:- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals a propòsit del tema que es planteja.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús d’uns adverbis a l’hora de fer prediccions.- ADVANCED Grammar! Reflexió sobre l’ús de will per fer decisions espontànies.• Reading an opinion page: comprensió oral d’una pàgina d’opinió.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús dels numerals romans als noms dels reis i reines.• Messages: comprensió oral d’un missatge sobre un festival.- Pronunciació de l’accent a la frase.- Producció oral per parelles i per torns de preguntes i de respostes sobre esdeveniments.- TASK: Lectura oral davant la classe d’un missatge que hagin elaborat.

Secció C• Party activities:- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús de l’imperatiu per donar instruccions.- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals a propòsit del tema que es planteja.• A conversation: comprensió oral d’una conversa sobre una festa.- Per parelles, pràctica oral de preguntes i respostes per fer prediccions d’una imatge sobre el futur.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen per expressar incertessa a les prediccions.- Identificació i producció dels sons d’especial dificultat /ɪ/ i /i:/.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió d’una conversa sobre la planificació d’una celebració. • Culture: All About Shakespeare Comprensió oral d’una pàgina de preguntes freqüents sobre Shakespeare.• Life Skills: interacció oral per fer suggeriments.

Workbook- Comprensió oral d’un diàleg sobre un esdeveniment.

120


Secció A• Present Continuous with future meaning: comprensió escrita de l’ús del Present Continuous amb valor de futur.- Comprensió escrita d’un breu text sobre un pícnic britànic.- ADVANCED Language! Comprensió de l’ús d’uns adverbis a l’hora de fer prediccions.- ADVANCED Grammar! Comprensió dels usos que es poden fer alhora del Present Continuous i be going to.• Reading an e-mail: comprensió escrita d’un correu electrònic sobre un dinar medieval.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús dels numerals romans als noms dels reis i reines.

Secció B• Clothes and accessories: - ADVANCED Language! Comprensió sobre les talles de roba.• will: - Comprensió de la formació i ús de will per fer prediccions sobre el futur.- Comprensió d’un breu text sobre un festival de disfresses a Harajuku. - ADVANCED Language! Comprensió de l’ús d’uns adverbis a l’hora de fer prediccions.- ADVANCED Grammar! Comprensió de l’ús de will per fer decisions espontànies.• Reading an opinion page:- Comprensió escrita d’una pàgina d’opinió sobre les disfresses a les festivitats. - Comprensió de false friends.- Word Power: comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.- ADVANCED Language! Comprensió de l’ús dels números romans.• Messages:- Comprensió escrita de dos breus missatges sobre dos esdeveniments.

Secció C• Party activities:- Comprensió escrita d’informació sobre la planificació d’una festa. - ADVANCED Language! Comprensió sobre l’ús de l’imperatiu per donar instruccions.- Comprensió escrita d’un text breu sobre festes d’aniversaris.- ADVANCED Grammar! Comprensió de la substitució de will per un modal en el resultat d’una part de la frase.- Comprensió escrita d’un text breu sobre festes d’aniversaris del futur.• Writing a blog entry about an event: comprensió escrita d’una entrada de blog sobre un esdeveniment.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen KET. • Culture: Comprensió escrita d’una pàgina de preguntes freqüents sobre Shakespeare.• Advance Your Exam Skills: comprensió d’un correu electrònic per realitzar exercicis de l’examen KET.

121


Secció A• be going to: redacció de frases afirmatives, negatives i interrerrogatives amb be going to per tal d’expressar i preguntar per plans de futur.• TASK: redacció d’un missatge sobre una festa real o imaginària que tindran a casa seva.

Secció B• Present Continuous with future meaning: redacció i compleció de frases amb el Present Continuos amb valor de futur per anunciar accions fixades per endavant que tindran lloc en un futur proper. • A phone call: - Compleció d’una fitxa amb informació sobre unes entrades per a un festival.• TASK: elaboració d’un anunci d’un esdeveniment real o imaginari.

Secció C• will: redacció i compleció de frases utilitzant l’afirmativa i la negativa de will per fer prediccions sobre el futur.• Writing a blog entry about an event: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: l’estructura del paràgraf. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre una festa, festival o celebració a la qual hi aniran per tal d’escriure’n una entrada de bloc sobre l’esdeveniment amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen KET.- Culture:TASK: expressió escrita d’altres dues preguntes per preguntar sobre les obres de Shakespeare.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.Workbook - Redacció de frases per expressar plans futurs, fer prediccions. - Producció escrita d’una entrada sobre un esdeveniment.




Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B, C i D ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.

Collaborative Project: An Event Plan • Step 1: comprensió escrita d’un model de planificador d’esdeveniments i compleció d’una fitxa.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: escriure la seva part del projecte.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un model.

Life Skills: Making Suggestions - Comprensió audiovisual sobre els plans d’una nit de dissabte. - Interacció oral per parelles per fer suggeriments.


122

• Pragmàtica en les entrades de blog: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat /əʊ/, /aʊ/, /u:/. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ɪ/ i /i:/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els desastres naturals, adjectius de personalitat i verbs. - Sinònims en diferents expressions, false friends. - Expressions per parlar sobre esdeveniments, plans i fer prediccions i les oracions imperatives. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de be going to. - L’ús de l’afirmativa, negativa i interrogativa del Present Continuous amb valor de futur. - L’ús de l’afirmativa, negativa i interrogativa de will. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de blogs. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre festivitats. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (be going to i el Present Continuous amb valor de futur, will i el primer condicional). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels

nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un planificador d’esdeveniments (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

123




1. Captar el sentit global d’una conversa sobre disfresses, una conversa telefònica sobre unes entrades per a un festival i una altra conversa sobre una festa redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /əʊ/, /aʊ/, /u:/ i /ɪ/ i /i:/.3. Parlar d’esdeveniments futurs utilitzant be going to i el Present Continuous amb valor de futur, will i el primer condicional.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: parlar sobre esdeveniments, plans, fer prediccions i fer suggeriments.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IS Interactive Classroom (vídeos comunicatius i culturals, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation, Speaking Exam Practice).


6. Comprendre la informació general i específica d’una pàgina d’opinió, un correu electrònic sobre un dinar medieval i una pàgina de preguntes freqüents sobre les obres de Shakespeare.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: be going to i el Present Continuous amb valor de futur, will i el primer condicional.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i una entrada de blog atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per escriure una entrada de blog sobre un esdeveniment.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.



Instruments d’avaluacióProgress Check, WB, p. 76-77Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 78-79Module 6 Test levels 1-2, TAIOP, p. 85-92 Term Test 3, p. 77-82; TAIOP CD 1, pista 11Final Exams 1 i 2, p. 83-90; TAIOP CD 1 12-13Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 101-105; TAIOP CD 2, pista 3A2 Key Practice Exam (KET) (Opcional), TAIOP, p. 106- 115; TAIOP CD 2, pistes 4-8Modules 5-6 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 170-171, TAIOP CD 2, pista 11

124


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una conversa sobre disfresses, una conversa telefònica sobre unes entrades per a un festival i una altra conversa sobre una festa.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’una conversa sobre disfresses, una conversa telefònica sobre unes entrades per a un festival i una altra conversa sobre una festa i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una conversa sobre disfresses, una conversa telefònica sobre unes entrades per a un festival i una altra conversa sobre una festa.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre esdeveniments, plans, fer prediccions i fer suggeriment -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre esdeveniments, plans, fer prediccions i fer suggeriments i esdeveniments del passat amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre esdeveniments, plans, fer prediccions i fer suggeriments, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre esdeveniments, plans, fer prediccions i fer suggeriments, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre esdeveniments, plans, fer prediccions i fer suggeriments, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre esdeveniments, plans, fer prediccions i fer suggeriments, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina d’opinió, un correu electrònic sobre un dinar medieval i una pàgina de preguntes freqüents sobre les obres de Shakespeare, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’una pàgina d’opinió, un correu electrònic sobre un dinar medieval i una pàgina de preguntes freqüents sobre les obres de Shakespeare discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina d’opinió, un correu electrònic sobre un dinar medieval i una pàgina de preguntes freqüents sobre les obres de Shakespeare interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina d’opinió, un correu electrònic sobre un dinar medieval i una pàgina de preguntes freqüents sobre les obres de Shakespeare.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina d’opinió, un correu electrònic sobre un dinar medieval i una pàgina de preguntes freqüents sobre les obres de Shakespeare.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina d’opinió, un correu electrònic sobre un dinar medieval i una pàgina de preguntes freqüents sobre les obres de Shakespeare.




7.1. Planificar la producció d’un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i una entrada de blog, amb un

7.2. Planificar la producció d’un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i una entrada de blog

7.3. Planificar autònomament la producció d’un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i una entrada de

125

repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

blog ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, d’un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i una entrada de blog ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, d’un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i una entrada de blog ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, d’un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i una entrada de blog ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










Temporització

Mòdul 6: 18 sessionsModule 6 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió


Key Competences Test 3 (Opcional): 1 sessió

A2 Key Practice Exam (KET) (Opcional): 1 sessióModules 5-6 Exam Skills Practice (Opcional): 1 sessió

126

Module 6: Time to Celebrate



Section A: What a Feast!SB, p. 102 Food and tableware1. Llegir uns missatges. Parar atenció a les paraules ressaltades en color a la llista de la compra. Copiar i completar un quadre i indicar quines paraules no pertanyen a cap categoria.2. Observar una fotografia i indicar quines coses de la llista de la compra utilitzen per al menjar quines paraules dels missatges de l’exercici 1.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre la diferència entre pork i pig, i beef i cow i contestar la pregunta.

3. Relacionar les paraules de l’exercici 1 amb unes definicions que es donen.4. Indicar quins altres articles relacionats amb el menjar poden afegir al quadre de l’exercici 1.5. Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les.6. Per parelles, esbrinar què tenen en comú en quant a gustos en el menjar.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen a l’hora d’expressar que tenen alguna cosa en comú o hi estan d’acord amb algú.




SB, p. 103be going to, Present Continuous with future meaningIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.IC Grammar AnimationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

7. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1138. Copiar i completar unes frases amb unes paraules que es donen i l’afirmativa o la negativa dels verbs entre parèntesis i utilitzar be going to.9. Escriure com a mínim tres frases afirmatives i negatives sobre els seus plans a un festival interessant al qual hi aniran.10. Completar un correu electrònic d’un noi utilitzant la forma correcta de be going to i els verbs entre parèntesis.THINK TANK: expressar oralment opinions personal a propòsit del tema del text de l’exercici anterior. 11. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant el Present Continuous amb valor de futur. Indicar quines frases són verdaderes i quines falses.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre els diferents usos del Present Continuous amb valor de futur i be going to. Contestar la pregunta per triar l’opció correcta.

12. Imaginar que aniran a un pícnic aquest cap de setmana. Escriure cinc frases amb la informació que es dona utilitzant el Present Continuous amb valor de futur.SB, p. 136 Si cal, fer els exercicis 1-4 del Grammar Challenge.

127


SB, p. 104

A phone call13. Escoltar una trucada telefònica sobre les entrades per a un festival i copiar i completar una fitxa. Class CD 3, pista 13; TM, T6114. Tornar a escoltar la trucada i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 13; TM, T61


Reading an e-mail15. Dir què saben sobre el menjar a l’època medieval.16. Llegir i escoltar un correu electrònic sobre un menjar medieval i comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 14



SB, p. 105

17. Indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text.18. Copiar i completar unes frases.19. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

128


SB, p. 105Talking about plans

IC/IS Video: It’s a party!Aquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

20. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes respostes. Class CD 3, pista 1521. Relacionar unes preguntes amb les respostes de l’exercici 20.22. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio i comprovar les seves respostes de l’exercici 21. Class CD 3, pista 1523. Escoltar i repetir fixant-se en la pronunciació de les vocals en negreta /əʊ/, /aʊ/ i /u:/. Class CD 3, pista 16Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12324. Copiar un quadre i, per parelles, completar-lo sobre un esdeveniment. Utilitzar les frases dels exercicis 17 i 18 com a ajuda.25. Canviar-se els papers.

TASK

1. Preparar un anunci per a un esdeveniment real o imaginari. Incloure la màxima informació possible de l’exercici 24 com sigui possible. Utilitzar el Present Continuous amb valor de futur.2. Presentar el seu anunci davant la classe.



Section B: Costum ManiaSB, p. 106Clothes and accessories



1. Llegir la informació d’un catàleg d’una botiga de disfresses, parar atenció a les paraules ressaltades en color i contestar la pregunta. 2. Relacionar les paraules acolorides de l’exercici 1 amb unes pistes que es donen.3. Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les sense canviar el significat de les paraules en negreta.4. Fer llistes d’altres peces de roba que recordin i de peces de roba que normalment porten, sovint porten i mai han portat.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre les talles de les peces de roba i contestar la pregunta.


129



SB, p. 107

A conversation5. Escoltar una conversa entre dos adolescent sobre disfresses i identificar quines peces de roba i complements que es donen esmenten. Class CD 3, pista 17; TM, T1626. Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 17; TM, T162


willIS Flipped Classroom IC Grammar Animation7. Llegir l’exemple del quadre i copiar i completar la regla. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 114

8. Copiar i completar unes frases amb unes paraules que es donen utilitzant will. 9. Completar un text amb la forma correcta de will i dels verbs entre parèntesis.

THINK TANK: parlar sobre si els pícnics són una tradició al seu país i quines altres tradicions familiars de cap de setmana hi ha.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre alguns adverbis que es poden utilitzar per expressar prediccions i escriue prediccions utilitzant un dels adverbis que han vist.

10. Escriure prediccions sobre on seran a uns temps específics que es donen utilitzant les expressions que tenen a sota.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús de will per expressar decisions espontànies.


130


SB, p. 108

Reading an opinion page11. Observar unes fotografies sobre unes festivitats i contestar la pregunta. 12. Llegir i escoltar una pàgina d’opinió i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 18



IC Slideshow: Festivals. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús dels números romans en anglès.

SB, p. 10913. Contestar unes preguntes sobre la pàgina d’opinió que han llegit.14. Identificar a la pàgina d’opinió la informació que es dona.15. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.


SB, p. 109

Messages

16. Copiar una fitxa. Després escoltar un missatge sobre una festivitat i completar-la. Class CD 3, pista 19; TM, T16217. Llegir uns missatges sobre altres dos esdeveniments i dir quins són i quin és el tema de cadascun. 18. Escoltar i repetir parant atenció a les paraules accentuades en negreta. Class CD 3, pista 20

Si cal, fer l’exercici 3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12319. Per parelles i per torns, preguntar i contestar preguntes sobre els esdeveniments de l’exercici 18. Utilitzar les Wh-questions i be going to i el quadre de l’exercici 17 com a ajuda.

TASK1. Escriure un missatge sobre una festa real o imaginària que faran a casa seva. Utilitzar be going to i els missatges de l’exercici 18 com a ajuda. 2. Llegir el seu missatge davant la classe.

131



Section C: Party Time!

SB, p. 110Party Activities

IS Flipped ClassroomIC Vocabulary Presentation

1. Llegir una pàgina que es dona i fixar-se en les activitats ressaltades en color. Indicar quines surten a les fotografies. 2. Indicar què faran unes persones a partir de l’observació d’unes il·lustracions utilitzant les expressions de l’exercici 1.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús de l’imperatiu per donar instruccions.

SB, p. 111

3. Triar les respostes correctes a un text.4. Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 3. Class CD 3, pista 21

THINK TANK: expressar oralment informació sobre com celebren el seu aniversari.

5. Escriure sis frases sobre coses que faran i que no. Utilitzar les paraules de l’exercici 1 com a ajuda.




SB, p. 111

First ConditionalIS Flipped Classroom IC Grammar Animation

6. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar unes regles.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1157. Completar un qüestionari amb frases en primer condicional.8. Relacionar A i B i després completar les frases utilitzant el primer condicional.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús dels modals per substituir will en el resultat d’una part de la frase i copiar i completar unes frases.

SB, p. 1129. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional.


132



SB, p. 112

A conversation

10. Escoltar una conversa entre dos adolescents que parlen sobre una festa i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 22; TM, T16211. Tornar a escoltar la conversa i indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text i corregir-les. Class CD 3, pista 22; TM, T16212. Escoltar i repetir unes paraules. Fixar-se en la pronunciació dels sons vocàlics /i:/ i /I/. Class CD 3, pista 2313. Per parelles, planificar una festa amb el company/a tenint en compte els temes que tenen a sota.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre unes expressions que s’utilitzen per expressar incertesa.


TAIOP, p. 204-205; TAIOP CD 2, pista 17Extra Speaking: Making plans. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 113Writing a blog entry about an event

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre un esdeveniment futur. 14. Llegir el model d’entrada de blog sobre un esdeveniment i contestar les preguntes.

Step 2: Structure15. Llegir la informació a un quadre i després observar el model de l’exercici 15. Identificar les parts ressaltades en color del paràgraf.16. Indicar quines frases que es donen són frases d’introducció, de desenvolupament o cos del text i quines finals o darreres oracions.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre una festa, festivitat o una altra celebració que vagin. Després escriure’n una entrada de blog sobre l’esdeveniment amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108


134


WB, p. 125Collaborative Project: An Event PlanStep 1: Read the ModelLlegir un planificador d’esdeveniments i contestar unes preguntes preguntes i copiar i

completar una fitxa.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar lloc i hora per a una festa de cap d’any. Planificar les activitats i el menjar i oferir informació sobre la roba que cal porta si cal.2. Decidir de quina part de l’esdeveniment s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Write Escriure el seu projecte.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer l’esdeveniment en línia.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Dissenyar cada element de l’esdeveniment.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona o persones que presentarà el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.

135


Presentació a classe de la pàgina de diari elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 114


1. Llegir unes descripcions i escriure les paraules en la seva llibreta.2. Llegir unes frases i triar la resposta correcta.3. Completar un text utilitzant una paraula o la forma correcta de les paraules entre parèntesis a cada espai. Hi ha més d’una resposta correcta.4. Copiar i corregir unes frases.5. Llegir una entrada de blog i triar la resposta correcta (A, B o C) a cada espai.

TIP Llegir la informació sobre l’ús del pronom subjecte per substituir un substantiu i contestar la pregunta i raonar la resposta.15a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual



SB, p. 115Culture 6: All About ShakespeareLlegir i escoltar d’un diàleg sobre pel·lícules de cinema mut. Després contestar les preguntes. Class CD 3, pista 24

TASK: Pensar en altres dues preguntes per preguntar sobre les obres de Shakespeare. Després, esbrinar les respostes i escriure les preguntes i les respostes.

IC / IS Video: A Night OutMirar el vídeo i contestar la pregunta. TAIOP, p. 168-170 o 180Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.


WB, p. 88-89 Corregir els exercicis de la secció Standards Check.Advance Your Exam SkillsAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen KET.

SB, p. 116Reading1. Llegir el correu electrònic i per a cada pregunta triar la resposta correcta.

Listening2. Escoltar una conversa i triar les respostes correctes.

SB, p. 117Speaking3. Per parelles, observar unes fotografies de diferents festes i preguntar i contestar unes preguntes. Writing4. Observar tres il·lustracions i escriure la història a cadascuna. Utilitzar 35 paraules o més.

136


SB, p. 118Life Skills: Making SuggestionsIC / IS Video: What’s On?1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Tornar a mirar el vídeo y copiar i completar unes frases.3. Relacionar uns suggeriments i unes respostes. Indicar quines són positives i quines negatives.4. Per parelles, observar uns anuncis i decidir què fan. Utilitzar els suggeriments i les respostes de l’exercici 3 com a ajuda.








TAIOP, p. 77-82; TAIOP CD 1, pista 11; www.burlingtonbooks.esTerm Test 3. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 83-90; TAIOP CD 1, pistes 12-13; www.burlingtonbooks.esFinal Exams 1 i 2. Triar el test adient per als alumnes.

137







138

Recursos








- Teacher’s All-in-One Pack:Module 6 Test, p. 71-76 i 133 TAIOP CD, pista 9

Term Test 3, p. 77-82; TAIOP CD 1, pista 11 Final Exams 1 i 2, p. 83-90; TAIOP CD 1 12-13 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 101-105; TAIOP CD 2, pista 3 A2 Key Practice Exam (KET) (Opcional), TAIOP, p. 106- 115; TAIOP CD 2, pistes 4-8 Modules 5-6 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 170-171, TAIOP CD 2, pista 11








139





3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

1r-3rL’alumne passa de curs quan ha assolit els nivells competencials establerts. L’assoliment de les competències d’un curs comporta l’assoliment de les competències no assolides de cursos anteriors.

L’equip docent pot decidir el pas al curs següent d’un alumne amb nivells competencials no assolits, quan consideri que l’alumne té bones expectatives de millora i que el pas de curs és positiu per a la seva evolució acadèmica i personal.

La repetició de curs s’ha de considerar una mesura excepcional i en cas de romandre un any més al mateix curs, també es requereixen unes indicacions personalitzades orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior, que poden comportar un pla individualitzat. Es pot repetir el mateix curs un sol cop i dos cops com a màxim dins l’etapa si no s’ha repetit a l’educació primària.

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)

141

- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).

En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals sobre fets de la vida quotidiana i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals (acord/desacord, alegria/tristesa).4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental.14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

142

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls de My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada mòdul demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada mòdul.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls de My Personal Evaluation Standards abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada mòdul (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’un mòdul al següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada mòdul, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

143

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Think Ahead for ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Progress Check i Standards Check, a cada mòdul). A l’Student’s Book hi ha una secció Advanced Practice al final de cada mòdul perquè els alumnes practiquin activitats tipus KET. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada mòdul mitjançant les activitats de la pàgina web, http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser

144


capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

145

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un mòdul o cada cert

nombre de mòduls.

146

Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques.

• •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa. • • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita.

• •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació.

• •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris.

• •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionats amb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

149

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

150

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau

MÒDUL 1: My Life

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 12, 16 i 20: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius descriptius, les rutines i les activitats.

- Listening, SB, p. 13, 14 i 19: diferents descripcions i un dia normal a la vida d’un nen sense escolaritzar.

- Speaking, SB, p. 15, 19 i 21: converses en què es descriuen persones i es parla de rutines i activitats.

- Reading, SB, p. 17 i 22: comprensió escrita d’un article sobre escoles diferents i comentaris a un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països; Culture, SB, p. 25: comprensió escrita de textos sobre llocs en què no es pot utilitzar el telèfon mòbil.

- Pronunciation, SB, p. 13, 19 i 21; Pronunciation Appendix, SB, p. 121 i 122: pronunciació correcta de isn’t, aren’t, haven’t i hasn’t, els sons /s/, /z/ i /Iz/, i frases segons la seva entonació.

- Grammar, SB, p. 13, 18 i 20; Grammar Challenge, p. 126-127: ús de to be i have got, i del Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.

- Writing, SB, p. 23: descripció de la vida d’un adolescent utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Life Skills, SB, p. 28: descripció de persones. - Collaborative Project, SB, p. 120: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 17 i 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, p. 19; Writing, SB, p. 23: coneixement d’altres maneres d’aprendre.

- Reading, SB, p. 22: diferència entre Netherlands i Holland.- Culture, p. 142: llocs on no hi ha telèfon mòbil i història sobre els telèfons mòbils.

- Collaborative Project, WB, p. 120: informació sobre Daniel Radcliffe.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 12, 13, 16, 17, 18, 20, 25, i 28: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del tems a la classe.

- Techno Option, SB, p. 120: creació d’un pòster digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul 1.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 16-17; Standards Check, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

151

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Reading, SB, p. 17 i 22: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 132: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

- Life Extra Skills, SB, p. 28: aprendre a parlar per telèfon.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 17 i 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, p. 19; Writing, SB, p. 23: coneixement i respecte per d’altres maneres de viure i aprendre.

MÒDUL 2: Fun and Games

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 30, 34 i 38: ús de vocabulari relacionat amb la casa, els llocs de la ciutat i els gèneres cinematogràfics.

- Listening, SB, p. 32, 36 i 39: comprensió oral d’un anunci sobre un lloc, una entrevista per a un podcast i una conversa sobre pel·lícules.

- Speaking, SB, p. 33, 34 i 39: converses en què es descriuen habitacions, es dona informació i es parla de pel·lícules.

- Reading, SB, p. 36 i 40: comprensió escrita d’un fòrum sobre el joc Pokémon Go i d’un article sobre la pel·lícula Animals fantàstics i on trobar-los; Culture, SB, p. 43: comprensió escrita d’un text sobre carreteres perilloses.

- Pronunciation, SB, p. 31 i 35; Pronunciation Appendix, SB, p. 122: pronunciació correcta dels sons /ʃ/ i /tʃ/, i la terminació -ing.

- Grammar, SB, p. 32, 35 i 39; Grammar Challenge: ús de there is / there are, els articles i quantificadors, el Present Continuous i la diferència entre el Present Simple i el Present Continuous.

- Writing, SB, p. 33, 37 i 41: redacció de pistes per buscar un tresor, creació d’una pàgina d’un àlbum de fotos i redacció de la crítica d’una pel·lícula utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Life Skills, SB, p. 46: descripció de persones. - Collaborative Project, WB, p. 121: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

Consciència i expressions culturals - Listening, SB, p. 32: informació sobre la Torre de Londres.- Speaking, SB, p. 33: vivendes d’una altra època.- Listening, SB, p. 36; Reading, SB, p. 36: relació entre el turisme i el joc Pokémon Go.

- Reading, SB, p. 40: article sobre la pel·lícula Animals fantàstics i on trobar-los.

- Writing, SB, p. 41: redacció d’una crítica cinematogràfica.- Culture, p. 43: carreteres perilloses i informació sobre carreteres a arreu del món.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 30, 31, 32, 34, 35, 38, 39, 43 i 46: ús de material digital per promocionar

152

l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 121: creació d’una pàgina informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 33, 34 i 39: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.


- Grammar, SB, p. 35: invents que proporcionen salut i diversió.- Listening, SB, p. 39: factors que influeixen a l’hora de triar una pel·lícula.

- Writing, SB, p. 41: redacció d’una crítica cinematogràfica.- Life Skills, SB, p. 46: aprendre a donar indicacions.- Collaborative Project, WB, p. 121: creació d’una pàgina amb informació sobre activitats.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 34: capacitat de respondre amb educació a un fòrum.- Culture, p. 43: normes de circulació.- Life Skills, SB, p. 42: capacitat d’oferir indicacions.

153

MÒDUL 3: Our World

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 48, 52 i 56: ús de vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric, els animals i els accidents geogràfics.

- Listening, SB, p. 49, 53 i 58: comprensió oral d’un experiment, una conversa sobre un projecte escolar i un anunci d’un viatge.

- Speaking, SB, p. 50, 55 i 58: converses en què es parla sobre el temps atmosfèric, els animals i s’expressen opinions personals.

- Reading, SB, p. 51 i 57: comprensió escrita d’una pàgina de preguntes freqüents sobre el temps atmosfèric i un article sobre els llocs més salats de la terra; Culture, SB, pág. 61: comprensió escrita d’uns textos amb curiositats sobre tres animals.

- Pronunciation, SB, p. 48, 55 i 58; Pronunciation Appendix, SB, p. 122: pronunciació correcta del so /h/, les formes dèbils i les frases segons el ritme i l’entonació.

- Grammar, SB, p. 49, 53 i 58; Grammar Challenge, SB, p. 130-131: ús de la comparació dels adjectius, la construcció (not) as ... as i els adjectius superlatius.

- Writing, SB, p. 51, 55 i 59: fer una enquesta sobre les estacions de l’any, omplir una fitxa sobre un animal de companyia ideal i escriure un informe sobre una ciutat utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Life Skills, SB, pág. 64: demanar informació. - Collaborative Project, WB, p. 122: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 48, 49, 52, 53, 56, 58, 61 i 64: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.



Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 49 i 56; Reading, SB, p. 57: països, capitals accidents geogràfics i el patrimoni mundial per la Unesco.

- Reading, SB, p. 51: dades d’interès sobre el temps atmosfèric.- Vocabulary, SB, p. 52; Culture, SB, p. 61: curiositats sobre animals.- Listening, SB, p. 55: reportatge sobre ciència.- Grammar, SB, p. 58: Dracula i el castell de Bran.- Writing, SB, p. 59: informe sobre un país.- Collaborative Project, WB, p. 122: qüestionaris sobre animals, geografia i el temps atmosfèric.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor154

- Speaking, SB, p. 50, 55 i 58: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.


- Writing, SB, p. 59: redacció d’un informe sobre un país.- Life Skills, SB, p. 64: aprendre a demanar informació.- Collaborative Project, WB, p. 122: creació de targetes per a un qüestionari.

Competències socials i cíviques- Culture, p. 61: animals en perill d’extinció i el paper dels zoològics.- Life Skills, SB, p. 64: capacitat per demanar informació a un zoològic.

MÒDUL 4: Go For It!

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 66, 70 i 74: ús de vocabulari relacionat amb l’esport, les peces de roba i el menjar.

- Listening, SB, p. 68, 71 i 74: comprensió oral d’una entrevista de ràdio, una conversa sobre una competició i un anunci sobre un programa de cuina.

- Speaking, SB, p. 68, 73 i 76: converses sobre habilitats, explicació de normes i donar receptes.

- Reading, SB, p. 68 i 75: comprensió escrita dels perfils de tres esportistes famoses i un article sobre els programes de cuina; Culture, SB, p. 79: comprensió escrita d’un text sobre menjars estranys.

- Pronunciation, SB, p. 68, 72 i 74; Pronunciation Appendix, SB, p. 122-123: pronunciació correcta de /kæn/ i /kɑ:nt/, les contraccions i l’accentuació de les paraules.

- Grammar, SB, p. 67, 71 i 75; Grammar Challenge, SB, p. 132-133: ús dels modals can, must i should, i els adverbis de grau quantitatiu.

- Writing, SB, p. 69, 73 i 77: redacció del perfil d’un esportista, un anunci per a una competició de moda i un anunci per a una competició utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Life Skills, SB, p. 82: demanar menjar a un restaurant. - Collaborative Project, WB, p. 82: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 68-69: esportistes famoses i heroïnes de Marvel Comics i els Jocs Olímpics.

- Reading, SB, p. 75: els programes de cuina a la televisió.- Collaborative Project, WB, p. 123: creació d’una guia de televisió.- Culture, p. 79: menjar ràpid i inusual i caribeny a la Gran Bretanya.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 66, 67, 69, 70, 71, 72, 74, 75, 79 i 82: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 82: creació d’una pàgina informativa digital.- Digital Teacher's Resources:

155

+ Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.






- Writing, SB, p. 69: redacció del perfil d’un esportista.- Writing, SB, p. 73 i 77: redacció d’un anunci per a una competició.- Life Skills, SB, p. 82: demanar menjar a un restaurant.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 70; Grammar, SB, p. 71; Listening, SB, p. 73; Writing, p. 77: respecte per les normes de les competicions.

- Reading, SB, p. 76: formulari per entrar a una competició.- Culture, p. 79: normes de circulació.- Life Skills, SB, p. 82: capacitat de demanar menjar a un restaurant.

MÒDUL 5: Newsflash

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 84, 88 i 92: ús de vocabulari relacionat amb els desastres naturals, els adjectius de personalitat i els verbs.

- Listening, SB, p. 87, 90 i 92: comprensió oral d’una entrevista sobre una experiència passada, una altra en què es descriu una persona i un reportatge sobre diferents notícies.

- Speaking, SB, p. 85, 89 i 93: converses en què es comparen imatges, es parla d’activitats del passat i d’esdeveniments passats.

- Reading, SB, p. 86 i 94: comprensió escrita d’unes cartes al director i un article sobre una amistat inusual; Culture, SB, p. 97: comprensió escrita d’una entrevista del cinema mut.

- Pronunciation, SB, p. 87 i 91; Pronunciation Appendix, SB, p. 123: pronunciació correcta dels /d/, /t/, /ɪd/ i /b/ i /v/.

- Grammar, SB, p. 86, 89 i 93; Grammar Challenge, SB, p. 134-135: ús de was / were, there was / there were i el Past Simple.

- Writing, SB, p. 87, 91 i 95: redacció d’un article de diari sobre un desastre natural, una notícia sobre una imatge i un text sobre una experiència utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Life Skills, SB, p. 100: demanar informació. - Collaborative Project, SB, p. 124: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

156

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 84; Grammar, SB, p. 87: desastres naturals de gran ressò.

- Vocabulary, SB, p. 88; Grammar, SB, p. 89: civilitzacions, personatges i esdeveniments històrics.

- Reading, SB, p. 90: la illa de Roanoke.- Culture, p. 97: el cinema mut i Charles Chaplin.- Collaborative Project, WB, p. 124: creació d’una pàgina de diari.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 84, 85, 87, 88, 89, 92, 93, 97 i 100: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.







- Reading, SB, p. 86: cartes al director d’una revista.- Listening, SB, p. 87: descripció d’un desastre natural.- Reading, SB, p. 94: creació d’un eix cronològic.- Collaborative Project, WB, p. 124: creació d’una pàgina de diari.- Life Skills, SB, p. 100: demanar informació.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 92; Grammar, SB, p. 93: actes de generositat.- Reading, SB, p. 94 respecte pels animals.- Life Skills, SB, p. 100: capacitat de demanar informació.

157

MÒDUL 6: Time to Celebrate

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 102, 106 i 110: ús de vocabulari relacionat amb les peces de roba i els complements i el menjar, els utensilis de cuina i les festes.

- Listening, SB, p. 104, 107 i 112: comprensió oral d’una conversa sobre disfresses, una trucada de telèfon sobre les entrades per a un festival i una conversa sobre una festa.

- Speaking, SB, p. 103, 107 i 110: converses sobre esdeveniments, plans i prediccions.

- Reading, SB, p. 104 i 108: comprensió escrita d’una pàgina d’opinió i un correu electrònic sobre un dinar medieval; Culture, SB, p. 115: comprensió escrita d’un text sobre les obres de William Shakespeare.

- Pronunciation, SB, p. 105, 109 i 112; Pronunciation Appendix, SB, p. 123: pronunciació correcta de l’accent a les frases i els sons /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/ i /i:/.

- Grammar, SB, p. 101, 105 i 112; Grammar Challenge, SB, p. 136-137: ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur i will.

- Writing, SB, p. 105, 109 i 113: redacció d’una festa, un anunci sobre un esdeveniment i una entrada de blog sobre un esdeveniment utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Life Skills, SB, p. 118: fer suggeriments. - Collaborative Project, WB, p. 125: repàs del que s’ha après al mòdul.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 107; Reading, SB, p. 104 i 108; Vocabulary, SB, p. 112: diferents celebracions arreu del món.

- Reading, SB, p. 109: ús del números romans.- Vocabulary, SB, p. 102: l’ús de les paraules pork i pig, i beef i cow.- Grammar, SB, p. 103: tradicions familiars a la Gran Bretanya i el seu país.

- Culture, p. 115: les obres de William Shakespeare.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 102, 103, 105, 106, 107, 108, 110, 111, 115 i 118: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, SB, p. 125: creació d’una pàgina informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.


Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 86-87; Standards Check, WB, p. 88-89: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

158




- Life Skills, SB, p. 118: fer suggeriments.- Culture, p. 115: investigar dubtes i resoldre-les.- Collaborative Project, SB, p. 125: l’organització d’una festa.

Competències socials i cíviques- Life Skills, SB, p. 114: fer suggeriments.

159

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars

MÒDUL 1: My Life

Llengua i literatura: - El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- La posició dels adjectius a la frase.- Les preposicions de temps.- Els verbs polisíl·labs.- Els cognates.- Les collocations.- Diferències entre Holanda i Països Baixos, i el gentilici del país.

Ciències socials, geografia i història:- L’arbre genealògic.- Història del telèfon mòbil.- Llocs on no es pot utilitzar el telèfon mòbil.

Tecnologia:- El fòrum.- El blog.- El pòster digital.

Cultura i valors ètics:- Respecte per altres maneres de viure i aprendre a diferents països o utilitzant uns altres sistemes educatius.

Matemàtiques:- Els diagrames de sectors.- Los diagrames de barres.

MÒDUL 2: Fun and Games

Llengua i literatura:- There is / there are.- Els articles i els quantificadors.- El Present Continuous.- Els noms compostos.- Els connectors.- Els false friends.- La crítica de cinema.

Cultura i valors ètics:- Normes de circulació.

Ciències socials, geografia i història:- La Torre de Londres.- Cases d’una altra època.

Educació visual i plàstica:

160

- Els gèneres cinematogràfics.- L’àlbum de fotos.- Animals fantàstics i on trobar-los.

Tecnologia:- El blog.- La pàgina informativa digital.- El joc Pokémon Go.

MÒDUL 3: Our World

Llengua i literatura:- La comparativa dels adjectius.- El superlatiu dels adjectius.- L’estructura (not) as ... as.- El plural irregular.- Els pronoms objecte.- Informe sobre un país.- Dracula i el castell de Bran.

Ciències socials, geografia i història:- Els mapes del temps.- Països, capitals, accidents geogràfics i el patrimoni mundial per

l’Organització de les Nacions Unides per a l'Educació, la Ciència i la Cultura (UNESCO).

- Dades d’interès sobre el temps atmosfèric.

Ciències de la naturalesa:- Curiositats sobre animals.

Educació visual i plàstica:- Disseny de targetes per a un qüestionari.

Tecnologia:- Experiment amb la pluja. - Reportatge sobre ciència.

Cultura i valors ètics:- Animals en perill d’extinció.

MÒDUL 4: Go For It!

Llengua i literatura:- Els modals can, must i should.- Els adverbis de grau quantitatiu.- La formació de substantius afegint -ing als verbs.- Heroïnes de Marvel Comics.- Substantius que sempre van en plural que siempre van en plural.- El orden de los adjetivos.

Ciències socials, geografia i història:- Esportistes famoses.- Els Jocs Olímpics.

161

Cultura i valors ètics:- Respecte per l’esport.

MÒDUL 5: All About Sport

Llengua i literatura:- Cartes al director.- Els connectors de seqüència i so.- La formació d’adjectius compostos.- El text periodístic: la notícia.- was / were, there was / there were.- El Past Simple.

Ciències socials, geografia i història:- Desastres naturals.- Civilitzacions, personatges, i esdeveniments històrics.- L’eix cronològic.

Educació visual i plàstica:- El cinema mut.- Charles Chaplin.

Cultura i valors ètics:- Actes de generositat.- Demanar informació de manera educada.- Respecte pels animals.

MÒDUL 6: Time to Celebrate

Llengua i literatura:- Els números romans.- L’ús de les paraules pork i pig, i beef i cow.- El futur amb be going to, will i el Present Continuous.- Shakespeare i les seves obres.

Cultura i valors ètics:- Respecte per les festes i tradicions d’altres països.

Tecnologia:- El correu electrònic.

162

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

163

advanced think ahead 1 programació didàctica … · web viewmatèria llengua estrangera: anglès...

Documents