advanced think ahead 4 programación didáctica … · web viewentiende lo que se le dice en...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAADVANCED THINK AHEAD 4º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. OBJETIVOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADVANCED THINK AHEAD 4º ESO BURLINGTON BOOKS

Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *

2. METODOLOGÍA *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con Advanced Think Ahead 4Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

2

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y producción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés, tanto a nivel de palabra como de oración. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advance Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen PET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-XIII del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 4 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as

3

así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead4, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAdvanced Think Ahead 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

4

http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Challenge (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen cuatro páginas de repaso por módulo (Progress Check y Standards Check) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead 4 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

5

http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo. Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Ediable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

6

6. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

7

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticias de televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresan sentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media y en lengua estándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o restructuración de la información, al igual sobre sus significados asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva; así como para escuchar por placer o entretenimiento.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE I: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTOS O

RALES

8

CO

MPETEN

CIAS: CL

, CD

, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

9


3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxico común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales para organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE II: P

RODU

CCIÓN DE TEXTO

S ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8.

Contenidos1. Componente funcional.


2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


10


4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto una actitud constructiva como técnicas de negociación sencillas.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE II: P

RODU

CCIÓN DE TEXTO

S ORALES:

11

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓN


8, 9, 10, 11.

Contenidos1. Componente funcional



2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


12


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE II:

13

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

PRO

DUCCIÓ

N DE TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓN


8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

14


6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros y blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Por ultimo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más específicas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer o entretenimiento.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTOS ESCRITO

S

15

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así como la información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III:

16

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

17


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO HABLAN

TE INTERCU

LTURAL Y SUJETO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE V: A

SPECTOS SO

CIOLIN

GÜÍSTICO

S, SOCIO

CULTU

RALES Y

18

CO

MPETEN

CIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMO

CION

AL Y CREATIVO

EMO

CION

ALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

19

8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)

20

MÓDULO DE PROGRAMACIÓN

1GAME CHANGERS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

- Aprender vocabulario relacionado con el medioambiente, la historia y los medios de transporte.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la Gran Muralla verde africana y las cochinillas y su relación con el color rojo.- Aprender el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple, y el uso del gerundio y el infinitivo.- Comprender la información clave de una conversación sobre contaminación, una descripción sobre una serie de televisión, un pódcast sobre viajes en el tiempo y un pódcast sobre un viaje en el Maglev, el tren más rápido del mundo.- De forma oral, compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar en autobús.- Redactar una petición a una empresa o un ayuntamiento, hacer una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y escribir una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje.- Pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12,13, 14, 16, 22, 23, 24

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Conciencia de distintos problemas medioambientales e iniciativa para solucionarlos.

CL / CD / AA / CMCCT / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Valores éticos, Educación física, Lengua y literatura.

Desarrollo

21

S EValoración del Ajuste* Mejora


2THE UNEXPECTED







metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y otro sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento.- Aprender a utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y los compuestos con some, any y no.- Comprender la información clave de


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 22, 23






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Reflexión sobre los errores y la capacidad de rectificarlos.- Reflexión sobre el entorno donde vive el alumno/a.- Reflexión sobre la popularidad de los hoteles de Las Vegas.- Reflexión sobre los programas de

CL / CD / AA / CMCT / CSC / SIEE / CEC

22

un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton, una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo normal llamada Criss Angel y tres charlas de guías turísticos en distintos lugares.- De forma oral, jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a.- Redactar pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio.- Pronunciar correctamente las palabras enlazadas y los sustantivos compuestos.


MEM- Memorístico

centro) voluntariado.- Reflexión sobre el uso de transporte público.


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores éticos, Educación plástica, visual y audiovisual, Lengua y literatura,

Tecnología.

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


3THE WAY WE LIVE









PROGRAMAS*

23

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Aprender vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros.- Aprender a usar la pasiva en diferentes tiempos verbales y con los modales, y la causativa.- Comprender la información clave de una conversación en la que se habla sobre familias, una entrevista sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta.- De forma oral, hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School.- Escribir diálogos sobre unas imágenes, hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y escribir un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero.Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/.


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 22, 23, 24







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- La vigilancia de los hijos/as y la tecnología.- La integración de personas refugiadas.- La vida como nómada digital.- La crianza de hijos/as en distintos países.- La importancia de estudiar en el extranjero.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC


24

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e historia, Valores éticos, Física y química, Lengua y literatura, Lengua extranjera.

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


4ALL IN THE MIND









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas con fobias.- Aprender a utilizar los modales y los modales perfectos.- Comprender la información clave de una conversación


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 22, 23, 24






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- La contaminación acústica.- La nomofobia.- La agorafobia.- El miedo a dormir.- Señales de prohibición.- La capacidad de sentir empatía.CL / CD / AA / CSC /

SIEE / CEC

25

sobre una experiencia reciente, una lección de un curso para entrenar la memoria y un debate en clase.- De forma oral, hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas.- Diseñar un anuncio sobre un lugar o una experiencia, hacer un álbum de fotos y escribir una entrada de blog sobre un problema o dificultad superado.- Pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /f/.


MEM- Memorístico

centro)Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y geología, Geografía e historia, Valores éticos, Tecnologías de la Información y la

Comunicación, Lengua y literatura.


Desarrollo

Mejora


5MOTHER NATURE









PROGRAMAS*

26

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Aprender vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico.- Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre animales sorprendentes.- Aprender a utilizar los condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales.- Comprender la información clave de una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología.- De forma oral, especular sobre una imagen, hacer preguntas y responderlas, y hablar del tiempo atmosférico.- Escribir frases para especular sobre una imagen, hacer un póster sobre un animal y escribir una noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo.- Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/.


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- El cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.- Capacidad de diálogo para llegar a acuerdos.- Wikipedia y el conocimiento compartido.

CL / CD / AA / CMCT / CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores éticos, Educación plástica, visual y audiovisual, Tecnologías de la

Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, Lengua extranjera, Tecnología.


Desarrollo

Mejora

27


6TRENDING NOW









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los cruceros.- Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 21, 22, 23, 24, 25






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- La forma de vestir según la profesión ejercida.- El uso de los medios sociales.- Los desafíos propuestos en internet y su utilidad para la sociedad.- Los medios sociales y la

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

28

y sugerencias.- Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con, una presentación de un adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura.- De forma oral, hablar sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.- Escribir notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso.Pronunciar correctamente los sonidos /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/.


MEM- Memorístico

centro) vigilancia que los padres ejercen sobre sus hijos.- Los niños influencers y el trabajo infantil.- Críticas negativas y cómo enfocarlas adecuadamente.


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y geología, Geografía e historia, Valores éticos, Física y química, Tecnologías de la

Información y la Comunicación, Lengua y literatura, Lengua extranjera, Tecnología.


Desarrollo

Mejora

29

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS

MODULE 1 – Game Changers

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el medioambiente, la historia y los medios de transporte. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la Gran Muralla verde africana y las cochinillas y su

relación con el color rojo. Aprender el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple,

y el uso del gerundio y el infinitivo. Comprender la información clave de una conversación sobre contaminación, una descripción sobre una serie de

televisión, un pódcast sobre viajes en el tiempo y un pódcast sobre un viaje en el Maglev, el tren más rápido del mundo.

De forma oral, compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar en autobús.

Redactar una petición a una empresa o un ayuntamiento, hacer una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y escribir una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje.

Pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: Changing the Land

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Comprensión de anuncios sobre problemas medioambientales. Advanced Language!: aprender los distintos significados de la palabra over. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Grammar, Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y que siguen siendo relevantes o

continúan en el presente y del Past Simple para hablar de acciones completas ocurridas en un momento específico del pasado.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y orales.

Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Think Tank: Reflexión sobre si los famosos marcan la diferencia cuando se adhieren a causas. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la Gran Muralla Verde africana. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del artículo. False Friend: support. Did you know?: información de interés sobre Senegal. Word Power: on the way, in the way, out of the way, no way, by the way, have your way, earn / win / gain.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre contaminación. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Task: Redacción de una petición a una empresa o un ayuntamiento y presentación de la petición ante la clase.

Module 1 B: Making History

Vocabulary, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Hacer un quiz sobre historia. Advanced Language!: los prefijos -ment y -tion. Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ e /ɪ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Advanced Speaking!: expresiones útiles a la hora de jugar a un juego.

Listening and Reading Escucha de una descripción sobre una serie de televisión. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de la descripción. Escucha de un pódcast sobre viajes en el tiempo. Realización de una actividad para demostrar la comprensión del pódcast.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre las cochinillas y su relación con el color rojo. False Friend: eventually. Advanced Language!: uso de los conectores de secuencia y las expresiones temporales para ordenar un texto. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Word Power: at last, last but not least, everlasting, the last word, have the last laugh, famous last words, worn /

carried.

Grammar, Writing, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Perfect Simple para hablar de una acción que ocurrió antes que otra o antes de un periodo de tiempo

específico en el pasado y del Past Simple para hablar de una acción más reciente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y

orales. Think Tank: reflexión sobre las similitudes y las diferencias de las revoluciones estadounidense y francesa. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida. Task: creación de una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y presentación de la tarjeta ante la

clase.

Module 1 C: Going the Distance

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Comprensión de un póster sobre la historia de los medios de transporte. Advanced Language!: uso de los conectores adversativos para contrastar ideas.

Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección. Slideshow sobre la historia de las bicicletas. Think Tank: reflexión sobre formar parte de una colonia en Marte.

Listening and Speaking Video: Off to Manchester: vídeo sobre un viaje a Mánchester. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Conversación para obtener información sobre un viaje en autobús.

Grammar and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del gerundio como sujeto de la frase y tras ciertos verbos, expresiones y preposiciones, y del infinitivo tras

ciertos verbos y adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas. Advanced Grammar!: formas verbales que siguen a used to (verbo en la forma base) y be used to y get used to

(gerundio). Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de un pódcast en el que se habla de un viaje en el tren más rápido del mundo, el Maglev. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del pódcast.

Writing, Reading and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de crónica de un suceso y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de secuencia y los adversativos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un suceso y redactar una crónica. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advance Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Artículos sobre la primera versión de distintos medios de transporte. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos. Task: Diseño de un póster sobre uno de estos primeros medios de transporte. Video: Travel in London: Vídeo sobre cómo desplazarse por Londres.

Advance Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 1: Life Skills Extra

Giving Directions Video: Going Underground: Vídeo sobre viajar en metro. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con viajar en metro.

Module 1: Collaborative Project

An Awards Page Step 1: Leer la información de una página sobre premios y responder las preguntas. Step 2: Elegir qué se quiere incluir en la página de premios que se va a hacer y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre la persona o cosa premiada y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página de premios. Techno Option: Creación de la página de premios de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página de premios y presentarla ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12, 16-17 y 20-21: uso de vocabulario relacionado con el medioambiente, la historia y

los medios de transporte.- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de una conversación sobre contaminación, una descripción de una

serie y un pódcast sobre viajes en el tiempo, y un pódcast sobre una viaje en el Maglev, el tren más rápido del mundo.

- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 21: conversaciones para compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar en autobús.

- Reading, SB, págs. 14-15 y 18: comprensión escrita de un artículo sobre la Gran Muralla Verde africana y las cochinillas y su relación con el color rojo; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de artículos sobre la primera versión de distintos medios de transporte.

- Pronunciation, SB, págs. 13 y 17; Pronunciation Practice, SB, págs. 121-122: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.

- Grammar, SB, págs. 13, 19 y 21-22; Grammar Challenge, págs. 126-127: contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple, y uso del gerundio y el infinitivo.

- Writing, SB, págs. 15, 19 y 23: redacción de una petición a una empresa o un ayuntamiento, una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje.

- Life Skills Extra, SB, pág. 28: fórmulas para dar direcciones. - Collaborative Project, WB, pág. 122: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 19, 20, 21, 25, y 28: uso de

material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 122: creación de una página de premios digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad

autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y

enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas

de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, SB, pág. 21: los medios de transporte vanguardistas ideados por Elon Musk.- Listening, SB, pág. 22: el Maglev, el tren más rápido del mundo.- Collaborative Project, WB, pág. 122: los coches autónomos.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 12: conciencia sobre distintos problemas medioambientales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 13: el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez como ejemplo de emprendedor.- Reading, SB, pág. 14: iniciativas para solucionar problemas medioambientales.- Listening, SB, pág. 15: formulación de peticiones a empresas y organismos públicos.- Grammar, SB pág. 19: investigación sobre acontecimientos históricos.- Vocabulary, SB, pág. 21: el empresario Elon Musk como ejemplo de emprendedor.- Listening, SB, pág. 21: moverse en autobús.- Writing, SB, pág. 23: el género de la crónica de sucesos.- Life Skills Extra, SB, pág. 28: moverse en metro.- Collaborative Project, WB, pág. 122: la enfermera Florence Nightingale y la activista del medioambiente

Nalleli Cobo como ejemplo de emprendedor.- Collaborative Project, WB, pág. 122: investigación sobre personajes históricos.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 14: la relación de Senegal con los esclavos negros llevados a América y Europa.- Vocabulary, SB, pág. 16: información sobre distintos personajes, lugares y acontecimientos históricos.- Reading, SB, pág. 17: información sobre los viajes en el tiempo de las series 11.22.63 y Doctor Who, del libro

La máquina del tiempo, de H. G. Wells, y de la película Regreso al futuro.- Reading, SB, pág. 18: la relación entre las cochinillas y el color rojo.- Grammar, SB, pág. 19: el porqué del hundimiento del Titanic; el motín del té y la revolución

estadounidense.- Vocabulary, SB, pág. 20: la historia de los medios de transporte.- Culture, pág. 26: la primera versión de distintos medios de transporte; desplazarse por Londres.- Life Skills Extra, SB, pág. 28: el plano del metro de Londres.- Collaborative Project, WB, pág. 122: la historia de la enfermera Florence Nightingale.

d) Temas interdisciplinares

Tecnología:- Los medios de transporte vanguardistas ideados por Elon Musk.- El Maglev, el tren más rápido del mundo.- Los coches autónomos.- La página de premios digital.

Historia:- La relación de Senegal con los esclavos europeos y americanos.- Información sobre distintos personajes, lugares y acontecimientos históricos.- La relación entre las cochinillas y el color rojo.- El porqué del hundimiento del Titanic.- El motín del té y la revolución estadounidense.- La historia de los medios de transporte.- La historia de la enfermera Florence Nightingale.- La primera versión de distintos medios de transporte.

Lengua y Literatura:- La polisemia de la palabra over.- Los sufijos para formar sustantivos -ment y -tion.- El gerundio y el infinitivo.- Los conectores de secuencia.

- Los conectores adversativos.- La máquina del tiempo, de H. G. Wells.- El género de la crónica de sucesos.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Las series 11.22.63 y Doctor Who.- La película Regreso al futuro.

Valores Éticos:- Conciencia de distintos problemas medioambientales e iniciativa para solucionarlos.

MODULE 2 – The Unexpected

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y otro

sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento. Aprender a utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y los compuestos con some, any y no. Comprender la información clave de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton, una entrevista de

radio sobre una persona fuera de lo normal llamada Criss Angel y tres charlas de guías turísticos en distintos lugares. De forma oral, jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a. Redactar pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un

edificio. Pronunciar correctamente las palabras enlazadas y los sustantivos compuestos.


Module 2 A: Surprising Results

Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Lectura de descripciones de inventos para tratar de adivinar el correcto. Advanced Language!: diferencia entre phrasal verbs y verbos seguidos de preposición. Realización de distintas actividades para practicar vocabulario de la sección. Slideshow sobre inventos.

Reading and Listening Lectura de distintos artículos sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos. False Friend: billion. Advanced Language!: los conectores consecutivos. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de los artículos. Word Power: a close relationship, a close shave, at close range, close-up, close at hand, close-knit, advert / warning.

Listening, Vocabulary and Speaking Conversación sobre un nuevo invento. Escucha de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del reportaje.

Grammar, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las oraciones de relativo especificativas para dar información esencial sobre el antecedente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y

orales. Think Tank: reflexión sobre los campamentos de verano. Advanced Grammar!: la elipsis de los pronombres relativos who, which y that, junto con el verbo to be, cuando van

seguidos del verbo to be. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida. Task: escribir pistas para un crucigrama y dárselas al compañero/a para que lo complete.

Module 2 B: Unusual Talents


del tiempo en clase. Lectura de consejos sobre cómo descubrir talentos especiales. Did you know?: información de interés sobre los distintos tipos de inteligencia. Advanced Language!: uso de la preposición at tras adjetivos de cantidad. Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección. Advanced Language!: posición de las preposiciones en las frases interrogativas.

Listening and Speaking Video: Let’s Try Karate: vídeo sobre actividades extraescolares. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Pronunciación correcta de las palabras enlazadas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre actividades extraescolares.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las oraciones de relativo explicativas para proporcionar información adicional sobre el antecedente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas. Think Tank: reflexión sobre la importancia de nacer con habilidades o trabajarlas. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Speaking Escucha de una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo común llamada Criss Angel. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrevista. Conversación sobre los trucos más sorprendentes de Criss Angel. Advanced Speaking!: adjetivos para mostrar sorpresa y admiración. Did you know?: información de interés sobre el aprendizaje de los magos. Task: redacción de una pequeña biografía sobre una persona famosa y presentar la biografía ante la clase.

Module 2 C: Not What It Seems


del tiempo en clase. Lectura de distintas descripciones sobre ciudades falsas. Realización de varias actividades escritas y orales sobre el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta de los sustantivos compuestos. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Reading and Listening Lectura de la sección de restauración de una guía de entretenimiento. False Friend: appealing. Advanced Language!: los adverbios de cantidad. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto. Word Power: prove one’s point, make a point of, miss the point, there’s no point in, point of view, point out, review /

revision.

Listening and Vocabulary

Escucha de tres charlas de guías turísticos en distintos sitios. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de las charlas.

Grammar Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas. Think Tank: reflexión sobre la popularidad de los hoteles de Las Vegas. Advanced Grammar!: omisión del pronombre relativo en las oraciones de relativo especificativas cuando el

pronombre va seguido de sujeto. Uso de some, any y no para crear compuestos que hablen de personas, cosas y lugares. Tip!: uso de los compuestos con some y no en frases afirmativas y de los compuestos con any en frases negativas e

interrogativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de reportaje sobre un edificio y responder preguntas relacionados con él. Did you know?: información de interés sobre el sistema de limpieza exterior de The Shard. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores consecutivos y los adverbios de cantidad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un edificio y escribir un reportaje sobre él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre distintos tipos de voluntarios. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos. Task: redacción de un texto que describa un voluntariado y por qué se está interesado/a en él. Video: Green Volunteers: Vídeo sobre voluntariados.



Interviewing Video: Can We Help?: Vídeo sobre voluntarios que buscan colaborar. Realización de distintas actividades escritas y orales relacionadas con participar en voluntariados.


A Trivia Game Step 1: Leer distintas tarjetas de trivia y relacionarlas con sus respuestas. Step 2: Elegir diez inventos, personas o lugares famosos y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre los inventos, personas o lugares famosos y escribir pistas sobre ellos.

Step 4: Hacer tarjetas de trivia con las pistas y las respuestas. Techno Option: Creación de un trivia de manera digital. Step 5: Jugar al trivia con la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34-35 y 38: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los talentos y las

habilidades, y el paisaje urbano.- Listening, SB, págs. 32, 37 y 40: escucha de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton, una

entrevista de radio sobre una persona fuera de lo común llamada Criss Angel y tres charlas de guías turísticos en distintos lugares.

- Speaking, SB, págs. 33, 35 y 38: conversaciones en las que se juega a las adivinanzas, se habla de actividades extraescolares y se habla del lugar donde vive el alumno/a.

- Reading, SB, págs. 31 y 39: comprensión escrita de varios artículos sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y de la sección de restauración de una guía de entretenimiento; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de varios textos sobre distintos voluntariados.

- Pronunciation, SB, págs. 35 y 38; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de palabras enlazadas y sustantivos compuestos.

- Grammar, SB, págs. 32-33, 36-37 y 40; Grammar Challenge, SB, págs. 128-129: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y de los compuestos con some, any y no.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio.

- Life Skills Extra, SB, pág. 46: fórmulas para hacer una entrevista. - Collaborative Project, WB, pág. 123: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 43 y 46: uso de


- Techno Task, WB, pág. 123: creación de un trivia digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 30: la historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el edulcorante

artificial y el velcro; Slideshow: inventos interesantes.- Reading, SB, pág. 31: inventores que se arrepintieron de sus inventos.- Collaborative Project, WB, pág. 123: un trivia digital.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 31: capacidad de rectificar.- Culture, pág. 43; Life Extra Skills, SB, pág. 46: reflexión sobre los programas de voluntariado.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 30: la combinación del espíritu emprendedor y la casualidad.- Grammar, SB, pág. 33, Task: fomento de la creatividad con la creación de crucigramas.- Vocabulary, SB, pág. 34: capacidad para descubrir talentos propios.- Speaking, SB, pág. 35: capacidad de reflexionar sobre qué actividad extraescolar le conviene más al

alumno/a.- Listening, SB, pág. 37, Task: investigación sobre una persona famosa para redactar una pequeña biografía.- Writing, SB, pág. 41: investigación sobre un edificio para redactar un reportaje sobre él.- Culture, pág. 43; Life Extra Skills, SB, pág. 46: participación en programas de voluntariado.- Collaborative Project, WB, pág. 123: investigación sobre cultura general para hacer un trivia.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 30: la historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el edulcorante

artificial y el velcro; Slideshow: inventos interesantes.- Reading, SB, pág. 31: inventores que se arrepintieron de sus inventos: Anna Jarvis y el Día de la Madre,

Ethan Zuckerman y los anuncios pop-up, Albert Einstein y la bomba atómica.- Listening, SB, pág. 32: los premios BHP Billiton.- Vocabulary, SB, pág. 34: la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.- Grammar, SB, pág. 36: personas con habilidades especiales.- Listening, SB, pág. 37: el escapista Criss Angel.- Vocabulary, SB, pág. 38: información sobre ciudades falsas.- Grammar, SB, pág. 40: información sobre hoteles de Las Vegas.- Writing, SB, pág. 41: el edificio The Shard de Londres.- Collaborative Project, WB, pág. 123: información variada en preguntas de trivia.


Geografía e Historia:- La historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el edulcorante artificial y el velcro.- Inventores que se arrepintieron de sus inventos: Anna Jarvis y el Día de la Madre, Ethan Zuckerman y los anuncios pop-up, y Albert Einstein y la bomba atómica.- La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

Lengua y Literatura:- Diferencia entre verbos seguidos de preposición y phrasal verbs.- Los conectores consecutivos.- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Compuestos con some, any y no.- La preposición at y su relación con los adjetivos que expresan grado y las frases interrogativas.- El género de la biografía.- El género de la guía de entretenimiento.- Los adverbios de cantidad.- El género del reportaje.

Tecnología:- La historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el edulcorante artificial y el velcro.- Inventores que se arrepintieron de sus inventos: Anna Jarvis y el Día de la Madre, Ethan Zuckerman y los anuncios pop-up, Albert Einstein y la bomba atómica.- Un trivia digital.

Valores Éticos:- Reflexión sobre los errores y la capacidad de rectificarlos.

- Reflexión sobre el entorno donde vive el alumno/a.- Reflexión sobre la popularidad de los hoteles de Las Vegas.- Reflexión sobre los programas de voluntariado.- Reflexión sobre el uso de transporte público.

MODULE 3 – The Way We Live

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la

multiculturalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre

la relación de Islandia con los libros. Aprender a usar la pasiva en diferentes tiempos verbales y con los modales, y la causativa. Comprender la información clave de una conversación en la que se habla sobre familias, una entrevista sobre

estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta.

De forma oral, hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School.

Escribir diálogos sobre unas imágenes, hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y escribir un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero.

Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/.


Module 3 A: Finding Your Roots


del tiempo en clase. Lectura de varias entradas sobre consejos en un foro de adolescentes. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Listening, Speaking and Vocabulary Escucha de una conversación entre adolescentes sobre las familias. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ y /e/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversacion sobre la familia.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre una familia que se reencuentra con su hija muchos años después. False Friend: moved. Did you know?: información de interés sobre la política del hijo único de China y su abolición. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Advanced Language!: los sufijos adjetivales -able / ible, -al, -ous y -ful. Slideshow sobre las familias. Word Power: keep in touch, keep a secret, keep away, keep in mind, keep track of, keep a promise, miss / lose.

Listening and Vocabulary Escucha de una entrevista sobre estereotipos familiares. Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de la entrevista.

Grammar, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la pasiva en presente, pasado y futuro para centrarse en la acción y no en quien la realiza.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre las familias del Reino Unido y su parecido con las de la región del alumno/a. Advanced Grammar!: el uso de allow para dar permiso. Think Tank: reflexión sobre la conveniencia de que los padres vigilen a sus hijos/as con dispositivos tecnológicos. Advanced Language!: conectores para introducir opinión. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida. Task: escribir diálogos para distintas imágenes y compararlos con los del compañero/a para ver en qué se parecen y

en qué difieren.

Module 3 B: Exploring Customs


del tiempo en clase. Lectura de varios anuncios sobre hoteles para señalar distinta información sobre los acontecimientos que anuncian. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre acontecimientos a los que al alumno/a le gustaría asistir. Advanced Speaking!: expresiones para mostrar preferencia.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre Islandia y su relación con los libros. False Friend: discuss. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Did you know?: información de interés sobre el pueblo de Hay-on-Wye y la cantidad de libros que alberga. Word Power: book, open a book, in my book, by the book, be in someone’s good books, hit the books, latest /

ultimate.

Listening and Speaking Video: St Patrick’s Day: vídeo sobre el Día de San Patricio. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Conversación en la que se invita a un compañero/a a un acontecimiento.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la pasiva en Present Continuous y Present Perfect Simple, y con los modales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre probar comidas distintas a las acostumbradas en la región del alumno/a. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre la ceremonia del té. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Task: hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y presentarlo ante la clase.

Module 3 C: Going Global


del tiempo en clase. Lectura de varios anuncios para señalar qué tienen en común.

Realización de varias actividades para practicar el vocabulario de la sección. Advanced Language!: conectores de adición. Think Tank: reflexión sobre la vida de los nómadas digitales. Advanced Language!: las palabras whatever, whenever y however.

Listening and Speaking Escucha de una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Conversación en la que se comparan el colegio del alumno/a y el American International School.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la causativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: uso de los pronombres reflexivos. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: leer un modelo de artículo de opinión y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los conectores para

introducir opinión. Step 3: Task: rellenar un cuadro sobre el tema de si es bueno que los niños/as estudien un año en el extranjero y

redactar un artículo de opinión sobre él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre festivales de música distintos a los habituales. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los textos. Task: escribir sobre un festival de música distinto. Video: My Music: vídeo sobre los gustos musicales de los adolescentes.



Making Plans Video: Let’s Meet: Vídeo en el que se hacen planes. Práctica de dos diálogos sobre planes. Conversación en la que se hacen planes con el compañero/a siguiendo una guía de entretenimiento.


A Culture Calendar

Step 1: Leer un calendario cultural en el que se destacan distintas fiestas. Step 2: Elegir un mes, ver qué fiestas de interés se celebran en él y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información e imágenes en internet sobre el día y la fiesta elegidos y describirlos. Step 4: Poner en común todos los días y las fiestas y crear el calendario cultural. Techno Option: Creación de un calendario cultural digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el calendario y presentarlo ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56-57: uso de vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, las

costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad.- Listening, SB, págs. 48, 50, 55 y 57: escucha de una conversación en la que se habla sobre familias, una

entrevista sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos adolescentes que se encuentran en una fiesta.

- Speaking, SB, págs. 48, 54 y 57: conversaciones sobre familias, en las que se invita a alguien a un acontecimiento y se hace una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School.

- Reading, SB, págs. 49 y 53: comprensión escrita de un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos sobre festivales de música distintos a los habituales.

- Pronunciation, SB, págs. 48 y 52; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/.

- Grammar, SB, págs. 50-51, 54-55 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: uso de la pasiva y la causativa.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: escribir pies diálogos para unas imágenes, hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y escribir un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero.

- Life Skills Extra, SB, pág. 64: hacer planes. - Collaborative Project, WB, pág. 124: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 50, 52, 54, 56, 58, 61 y 64: uso de


- Techno Task, WB, pág. 124: creación de un calendario cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 51: reflexión sobre la conveniencia de vigilar a los hijos/as con la tecnología. - Vocabulary, SB, pág. 56: la integración de personas refugiadas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, pág. 49: la dureza de algunas decisiones en la vida.- Grammar, SB, pág. 51, Task: redacción de diálogos para distintas imágenes.- Listening, SB, pág. 55, Task: creación de un póster sobre un acontecimiento cultural.- Vocabulary, SB, pág. 56: estudiar en el extranjero.- Writing, SB, pág. 59: escribir sobre la importancia de estudiar en el extranjero.- Culture Magazine, SB, pág. 61: investigación sobre festivales de música fuera de lo común.- Life Extra Skills, SB, pág. 64: fórmulas para hacer planes.- Collaborative Project, WB, pág. 124: creación de un calendario cultural.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 48; Slideshow, SB, pág. 49; Listening, SB, pág. 50; Grammar, SB, pág. 50: distintos modelos y comportamientos familiares.- Reading, SB, pág. 49: la política del hijo único de China y su abolición.- Vocabulary, SB, pág. 52: los monasterios de Meteora, las fiestas de Tet, la ruta del góspel de Harlem y el carnaval de Notting Hill.- Reading, SB, pág. 53: Islandia y su relación con los libros.- Listening, SB, pág. 54: el Día de San Patricio.- Listening, SB, pág. 55: la ceremonia del té japonesa.- Vocabulary, SB, pág. 57: los nómadas digitales.- Culture, SB, pág. 63: diferentes festivales de música fuera de lo común; los gustos musicales de los adolescentes.- Collaborative Project, WB, pág. 124: las fiestas de San Patricio en Irlanda, el Pancake Day en Inglaterra y Holi en la India y Nepal.


Geografía e Historia:- La política del hijo único de China y su abolición.- Los monasterios de Meteora.- Las fiestas de Tet.- La ruta del góspel de Harlem.- El carnaval de Notting Hill.- El Día de San Patricio.- La ceremonia del té japonesa.- El Pancake Day inglés.- La fiesta Holi de la India y Nepal.

Valores Éticos:- La vigilancia de los hijos/as y la tecnología.- La integración de personas refugiadas.- La vida como nómada digital.- La crianza de hijos/as en distintos países.- La importancia de estudiar en el extranjero.

Tecnología:- Los nómadas digitales.- El calendario cultural digital.

Lengua y Literatura:- Los sufijos adjetivales -able / ible, -al, -ous y -ful.- Los conectores para introducir opinión.- La pasiva y la causativa.

- Islandia y su relación con los libros.- Los conectores de adición.

Música:- Festivales de música fuera de lo común.

MODULE 4 – All in the Mind

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas con

fobias. Aprender a utilizar los modales y los modales perfectos. Comprender la información clave de una conversación sobre una experiencia reciente, una lección de un curso para

entrenar la memoria y un debate en clase. De forma oral, hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas. Diseñar un anuncio sobre un lugar o una experiencia, hacer un álbum de fotos y escribir una entrada de blog sobre

un problema o dificultad superado. Pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /f/.


Module 4 A: Perfect Sense


del tiempo en clase. Lectura de diferentes carteles en un museo sobre los sentidos. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Did you know?: información de interés sobre los sentidos. Think Tank: reflexión sobre la capacidad de comer algo que huela mal.

Listening and Speaking Video: At the Museum: vídeo sobre las normas de un museo. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Conversación sobre las reglas de una biblioteca y un parque.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los modales can, could, be able to, may, might, should, ought to, have to, need to y must. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: hablar sobre parques temáticos. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Speaking Conversación sobre distintas afirmaciones relacionadas con habilidades. Advanced Speaking!: expresiones útiles para comparar habilidades.

Listening, Vocabulary and Reading Escucha de una conversación sobre una experiencia reciente. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Lectura de un anuncio sobre una experiencia en una fábrica de chocolate. Realización de una actividad para demostrar la comprensión del anuncio. Task: Hacer un anuncio sobre un lugar o una experiencia y presentarlo ante la clase.

Module 4 B: Brain Power


del tiempo en clase. Lectura de un proyecto escolar sobre la memoria. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Advanced Language!: los prefijos negativos dis- e in-. Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Vocabulary Escucha de una lección sobre un curso para entrenar la memoria. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la lección.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: uso de couldn’t have y can’t have para expresar con certeza que algo no pudo haber ocurrido. Think Tank: Reflexión sobre los detalles que son capaces de recordar distintas personas. Práctica oral en la que se habla de una situación relacionada con un examen. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la memoria. False Friend: exciting. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Advanced Language!: los conectores de finalidad afirmativos y negativos. Did you know?: información de interés sobre récords mundiales relacionados con la memoria. Word Power: tell, tell a joke, tell tales, tell a lie, tell the truth, tell the time, tell the difference, say / tell. Task: hacer un álbum de fotos y presentarlo ante la clase.

Module 4 C: Don’t Panic!


del tiempo en clase. Lectura de entradas en un blog sobre fobias. Advanced Language!: los conectores consecutivos. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta del sonido /f/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se hablar de experiencias espantosas.

Listening and Vocabulary Escucha de un debate en clase. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del debate. Slideshow sobre fobias.

Grammar and Reading

Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los modales y los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre la nomofobia. Advanced Language!: creación de nuevas palabras a través de dos ya existentes. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo que trata de ayudar a personas con fobias. False Friends: advice, attend. Realización de distintas atividades para demostrar la comprensión del artículo. Word Power: travel, trip, journey, voyage, excursion, expedition, benefit / profit.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de entrada de blog sobre una fobia que hay que superar y responder preguntas

relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y de finalidad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema o dificultad que se ha superado y describirlo en una entrada de

blog. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre tres grandes deportistas extremos. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos. Task: Escribir el perfil de un deportista extremo. Video: Extreme Sports: Vídeo sobre deportes extremos.



Giving Warnings Video: Look Out!: Vídeo sobre los peligros de la piscina. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados el significado de varias señales.


A Classroom Display Step 1: Leer los artículos de un proyecto escolar y responder las preguntas. Step 2: Elegir tres temas para hacer un proyecto escolar y repartirse el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías para el proyecto escolar y redactarlo. Step 4: Poner en común la información para hacer los cambios necesarios y terminar el proyecto. Techno Option: Creación de un proyecto escolar de manera digital.

Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el proyecto escolar y presentarlo ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66-67, 70 y 74: uso de vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y los

miedos y las fobias.- Listening, SB, págs. 69, 70 y 75: escucha de una conversación sobre una experiencia reciente, una lección de

un curso para entrenar la memoria y un debate en clase.- Speaking, SB, págs. 67, 72 y 74: conversaciones en las que se habla de reglas, situaciones pasadas y

experiencias espantosas.- Reading, SB, págs. 72-73 y 76: comprensión escrita de un artículo sobre la memoria y otro que trata de

ayudar a personas con fobias; Culture, SB, pág. 79: comprensión escrita de distintos textos sobre tres grandes deportistas extremos.

- Pronunciation, SB, págs. 70 y 74; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /f/.

- Grammar, SB, págs. 67-68, 71-72 y 75; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales y los modales perfectos.

- Writing, SB, págs. 69, 75 y 77: redacción de un anuncio sobre un lugar o una experiencia, un álbum de fotos y una entrada de blog sobre un problema o dificultad superado.

- Life Skills Extra, SB, pág. 82: hacer advertencias. - Collaborative Project, WB, pág. 125: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 67, 70, 71, 74, 75, 79 y 82: uso de


- Techno Task, WB, pág. 125: creación de un proyecto escolar digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencias sociales y cívicas:- Life Skills Extra, SB, pág. 82: señales de prohibición.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Writing, SB, pág. 69: creación de un anuncio sobre un lugar que visitar o una experiencia que vivir.- Reading, SB, pág. 76; Writing, SB, pág. 77: superación de miedos y fobias.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 66; Collaborative Project, WB, pág. 125: información sobre los sentidos.- Listening, SB, pág. 67: las reglas en distintos lugares públicos: el museo, la biblioteca y el parque.- Vocabulary, SB, pág. 70; Listening, SB, pág. 70; Reading, SB, págs. 72-73; Collaborative Project, WB, pág.

125: información sobre la memoria.- Grammar, SB, pág. 75: la nomofobia.

- Culture, SB, pág. 79: tres deportistas extremos.- Collaborative Project, WB, pág. 125: el miedo a dormir.


Educación Física:- El deporte extremo.

Lengua y Literatura:- Los modales y los modales perfectos.- Los prefijos negativos dis- e in-.- Los conectores consecutivos.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Diseño de un anuncio.

Tecnología:- El proyecto escolar digital.

Valores Éticos:- La contaminación acústica.- La nomofobia.- La agorafobia.- El miedo a dormir.- Señales de prohibición.- La capacidad de sentir empatía.

MODULE 5 – Mother Nature

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico. Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre animales

sorprendentes. Aprender a utilizar los condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales. Comprender la información clave de una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el guía de un

acuario y tres noticias sobre meteorología. De forma oral, especular sobre una imagen, hacer preguntas y responderlas, y hablar del tiempo atmosférico. Escribir frases para especular sobre una imagen, hacer un póster sobre un animal y escribir una noticia sobre un

acontecimiento atmosférico extremo. Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/.


Module 5 A: Plant Power


del tiempo en clase. Lectura de sugerencias para disfrutar de la naturaleza. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Advanced Language!: expresiones temporales indicadoras de frecuencia. Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del condicional cero para hablar de verdades generales, del primer condicional para hablar de lo que acontecerá

si se da una condición y de las oraciones temporales para hacer afirmaciones generales y hablar de sucesos futuros. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Reflexión sobre las formas de relajarse. Conversación sobre hechos naturales utilizando el condicional. Advanced Speaking!: expresiones para mostrar que no se está seguro sobre la respuesta correcta. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre los hongos y sus propiedades. False Friend: designed. Advanced Language!: uso de sinónimos para evitar la repetición de palabras. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Word Power: mad about, go mad, drive someone mad, mad as a hatter, there’s method to one’s madness, shade /

shadow.

Listening and Grammar Escucha de una entrevista sobre árboles y vegetación. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrevista.

Listening and Speaking

Video: The Camping Trip: vídeo sobre una acampada escolar. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Task: Escribir distintas frases especulatorias sobre una imagen y hablar de esas especulaciones con el compañero/a.

Module 5 B: The Animal World


del tiempo en clase. Lectura de varias descripciones de escenas de un documental. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de las descripciones y practicar el vocabulario

de la sección.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del segundo condicional para hablar situaciones hipotéticas o irreales y prestar consejo, y del tercer condicional

para hablar de algo que nunca podrá ocurrir porque pertenece al pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Conversación utilizando los condicionales segundo y tercero. Advanced Language!: uso de modales distintos de would en el resultado de los condicionales segundo y tercero. Think Tank: reflexión sobre por qué los pájaros necesitan ver bien los colores. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre distintos animales sorprendentes. False Friend: deception. Advanced Language!: distintos usos del apóstrofo. Word Power: play dead, play it safe, play with fire, play a trick on someone, play along, play dumb, prey / pray. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo.

Listening, Reading and Grammar Escucha de una conversación entre el guía de un acuario y unos estudiantes. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Did you know?: información de interés sobre los tiburones. Task: hacer un póster sobre un animal y presentarlo ante la clase.

Module 5 C: Extreme Weather


del tiempo en clase. Lectura de diferentes partes meteorológicos. Advanced Language!: uso de should para expresar expectativa. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección Think Tank: reflexión sobre la importancia del tiempo atmosférico en distintos ámbitos de la vida. Pronunciación correcta de los sonidos /ɔ:/ y /ɒ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre el tiempo atmosférico en una ciudad. Slideshow sobre el clima.

Listening and Vocabulary

Escucha de tres noticias sobre el tiempo atmosférico. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de las noticias.

Grammar, Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Repaso de los condicionales y las oraciones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre los cambios de planes debido al tiempo atmosférico. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo y responder preguntas

relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los apóstrofos y los sinónimos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un acontecimiento atmosférico extremo y describirlo. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Lectura de varias opiniones online sobre el Museo Natural de Londres. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de las opiniones. Task: Escribir un texto sobre un museo. Video: Wikipedia: Vídeo sobre la Wikipedia y Jimmy Wales.



Agreeing and Disagreeing Video: Quiz Time!: Vídeo sobre un quiz. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con entablar conversación y mostrar acuerdo o desacuerdo.


A Brochure Step 1: Leer el folleto sobre Australia y hallar cinco cosas exclusivas del país. Step 2: Elegir el país sobre el que se va a hacer el folleto y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el tema elegido y describirlo. Step 4: Poner en común los distintos temas del folleto y crearlo. Techno Option: Creación de un folleto digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el folleto y presentarlo ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84, 88, 92-93: uso de vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales y el

tiempo atmosférico.- Listening, SB, págs. 87, 91 y 93: escucha de una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con

el guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología.- Speaking, SB, págs. 87, 89 y 93: conversaciones en las que se especula sobre una imagen, se hacen y se

responden preguntas y se habla del tiempo atmosférico en una ciudad.- Reading, SB, págs. 86-87 y 90-91: comprensión escrita de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y

otro sobre animales sorprendentes; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de varias opiniones sobre el Museo de Historia Natural de Londres.

- Pronunciation, SB, págs. 84 y 93; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/.

- Grammar, SB, págs. 85-86, 88-89 y 93-94; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso de los condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales.

- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de frases para especular sobre una imagen, creación de un póster sobre un animal y redacción de una noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo.

- Life Skills Extra, SB, pág. 100: mostrar acuerdo y desacuerdo.- Collaborative Project, WB, pág. 126: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 87, 88, 92, 93, 97 y 100: uso de


- Techno Task, WB, pág. 126: creación de un folleto digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, SB, pág. 93: la importancia del satélite Eolo.

Competencias sociales y cívicas:- Writing, SB, pág. 95: el cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.- Life Extra Skills, SB, pág. 100: capacidad de mostrar acuerdo y desacuerdo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 84: instrucciones para plantar un árbol.- Reading, SB, pág. 86: las propiedades de los hongos para solventar distintos problemas.- Grammar, SB, pág. 89: el control de las poblaciones de pájaros a través de los gatos.- Listening, SB, pág. 91, Task: investigación sobre un animal para descubrir por qué es fundamental.- Culture, SB, pág. 97: investigación sobre un museo.- Collaborative Project, WB, pág. 126: investigación sobre un país para crear un folleto turístico.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 87: la comunicación de los árboles.

- Reading, SB, pág. 90: distintos animales sorprendentes en cuanto a sus técnicas de caza.- Listening, SB, pág. 91: la importancia del tiburón en la cadena alimentaria.- Vocabulary, SB, pág. 92: el pronóstico del tiempo atmosférico.- Grammar, SB, pág. 94: Robert FitzRoy, pionero en el pronóstico del tiempo.- Culture, SB, pág. 97: el Museo de Historia Natural de Londres; la Wikipedia y Jimmy Wales.- Collaborative Project, WB, pág. 126: tiempo atmosférico y fauna y flora de Australia.


Geografía e Historia:- El pronóstico del tiempo atmosférico.- El satélite Eolo.- Robert FitzRoy, pionero en el pronóstico del tiempo.- El cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.- El tiempo atmosférico en Australia.- El Museo de Historia Natural de Londres.- Jimmy Wales, cofundador de la Wikipedia.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Folleto turístico sobre un país.

Tecnología:- El folleto turístico digital.

Lengua y Literatura:- Los condicionales cero, primero, segundo y tercero.- Las oraciones temporales.- Los sinónimos.- El apóstrofo.- Should utilizado para expresar expectativa.

Valores Éticos:- El cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.- Capacidad de diálogo para llegar a acuerdos.- Wikipedia y el conocimiento compartido.

Biología y Geología:- Instrucciones para plantar un árbol.- Los bosques como elemento para hacer frente al estrés.- El papel fundamental que pueden desempeñar los hongos.- Los árboles y su comunicación.- Depredadores sorprendentes.- El tiburón y la cadena alimentaria.- La fauna y la flora de Australia.- El Museo de Historia Natural de Londres.

MODULE 6 – Trending Now

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los

cruceros. Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y

sugerencias. Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con, una presentación de un

adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura.

De forma oral, hablar sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.

Escribir notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso.

Pronunciar correctamente los sonidos /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/.


Module 6 A: Dressing Up


del tiempo en clase. Lectura de unas entradas de blog sobre moda adolescente. Advanced Language!: el prefijo un- y el sufijo -able. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Think Tank: reflexión sobre la forma de vestir de distintos profesionales para asistir a una entrevista en televisión. Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /dʒ/ y /ʃ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre ropa y moda. Advanced Speaking!: expresiones para mostrar sorpresa.

Listening and Speaking Escucha de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del reportaje. Advanced Language!: prendas con palabras distintas en el inglés estadounidense) y el británico.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona. Advanced Grammar!: posibilidad de omitir that tras say, tell y think. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre comprar ropa por internet. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Grammar Escucha de una presentación sobre la ropa favorita de un adolescente. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de la presentación

Task: hacer una encuesta sobre ropa y accesorios al compañero/a, tomar notas sobre ella y presentarla ante la clase

utilizando el estilo indirecto.

Module 6 B: Going Online


del tiempo en clase. Lectura de preguntas y respuestas de un centro de ayuda de un medio social. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/ y /ɑ:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre el uso de los medios sociales. Slideshow sobre aplicaciones de medios sociales.

Listening Escucha de tres conversaciones sobre los desafíos en internet. Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de las conversaciones.

Grammar, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, peticiones, ofrecimientos y sugerencias. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: verbos de habla seguidos de objeto más infinitivo. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de tres perfiles de niños influencers. False Friend: relate. Did you know?: las palabras weblog, blog y vlog. Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de los perfiles. Word Power: set a trend, set aside, set free, set an example, set someone straight, set your heart on, competition /

competence.

Writing and Grammar Trabajar con los datos que se desprenden de una encuesta. Task: hacer una encuesta sobre medios sociales, escribir un resumen con los resultados y presentarlo ante la clase.

Module 6 C: Bon Voyage


del tiempo en clase. Lectura de opiniones sobre distintos servicios vacacionales. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Listening and Speaking Video: A Trip to France: vídeo sobre un viaje escolar a Francia. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Conversación para obtener información sobre disintos vuelos.

Reading and Listening Lectura de una entrada de blog sobre cruceros. False Friend: convenience. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrada de blog. Word Power: best friend, it’s all for the best, best of luck, do one’s best, put one’s best foot forward, ensure / insure /

assure.

Grammar and Writing Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los distintos verbos de habla para introducir el estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Language!: los verbos de habla y su relación con lo que expresa el hablante. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre deportes de aventura. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación.

Writing, Reading and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico formal en el que se solicita acceder a un curso y responder

preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados el lenguaje formal e informal en las cartas y los correos

electrónicos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un curso de azafato y escribir un correo electrónico presentando la solicitud

para acceder a él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Artículo sobre la historia de los hoteles. Realización de una actividad para demostrar la comprensión del artículo. Did you know?: información de interés sobre el hotel más antiguo del mundo. Task: escribir un texto sobre un alojamiento vacacional distinto de un hotel. Video: Home or Hotel?: vídeo sobre sobre distintos tipos de alojamientos vacacionales.



Checking in to a Hotel Video: Home or Away?: vídeo sobre la recepción de un hotel. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con desenvolverse en la recepción de un hotel.


A Future Trends Poster Step 1: Leer un póster sobre tendencias del futuro. Step 2: Elegir temas sobre el futuro para el póster y repartir el trabajo. Step 3: Entrevistar a diferentes personas sobre el tema elegido, redactar un artículo con las respuestas y añadir

imágenes. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el póster. Techno Option: Creación de un póster digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102-103, 106 y 110: uso de vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios

sociales y los viajes.- Listening, SB, págs. 103, 105, 107 y 112: escucha de una lección de un reportaje de radio sobre la Sneaker

Con, una presentación de un adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura.

- Speaking, SB, págs. 103, 107 y 110: conversaciones sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.

- Reading, SB, págs. 108-109 y 111: comprensión escrita de un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los cruceros; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto sobre la historia de los hoteles.

- Pronunciation, SB, págs. 103 y 106; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/.

- Grammar, SB, págs. 104-105, 107-108 y 112; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso.

- Life Skills Extra, SB, pág. 118: desenvolverse en la recepción de un hotel. - Collaborative Project, WB, pág. 127: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 104, 106, 107, 110, 112, 115 y 118: uso

de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 127: creación de un póster digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 107: los desafíos propuestos en internet.- Life Extra Skills, SB, pág. 118: comportamiento en la recepción de un hotel.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 105: la creación de aplicaciones para resolver problemas.- Listening, SB, pág. 105, Task; Writing, SB, pág. 109, Task: la capacidad de hacer encuestas.- Reading, SB, págs. 108-109: los niños y adolescentes influencers.- Listening, SB, pág. 112: la gestión de los deportes de aventuras.- Writing, SB, pág. 113: el correo electrónico formal como primer paso para acceder a un curso.- Collaborative Project, WB, pág. 127: desenvolverse en la recepción de un hotel.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 111: el turismo en grandes cruceros.- Culture Magazine, SB, pág. 115: la historia de los hoteles.- Collaborative Project, WB, pág. 127: tendencias del futuro.


Geografía e Historia:- La historia de los hoteles

Educación Física:- Los deportes de aventura.

Tecnología:- El póster digital.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- El uso de los verbos say, tell, think, ask, wonder y want to know en el estilo indirecto.- Las palabras weblog, blog y vlog.- El correo electrónico formal para solicitar acceder a un curso.- La crítica.

Valores Éticos:- La forma de vestir según la profesión ejercida.- El uso de los medios sociales.- Los desafíos propuestos en internet y su utilidad para la sociedad.- Los medios sociales y la vigilancia que los padres ejercen sobre sus hijos.- Los niños influencers y el trabajo infantil.- Críticas negativas y cómo enfocarlas adecuadamente.

ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes, articuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante

un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión

intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 4º ESO 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticias de televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresan sentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media y en lengua estándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o restructuración de la información, al igual que sobre sus significados asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones

Identifica y extrae con mucha dificultad y de manera muy limitada el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves o de longitud media sobre temas concretos o abstractos. Confunde las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o reestructuración de la información. Usa deficientemente y con poca autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica de forma incorrecta elementos lingüísticos de uso frecuente. Muestra ocasionalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con relativa facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves o de longitud media sobre temas concretos o abstractos. Distingue con cierta claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o reestructuración de la información. Usa con autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones habituales en los ámbitos

Identifica y extrae con facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves o de longitud media sobre temas concretos o abstractos. Distingue con claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o reestructuración de la información. Usa con casi total autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves o de longitud media sobre temas concretos o abstractos. Distingue con gran claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o reestructuración de la información. Usa de manera totalmente autosuficiente medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

70


y modismos de uso frecuente.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva, así como para escuchar por placer o entretenimiento.

personal, público, educativo y ocupacional/laboral, mostrando generalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

educativo y ocupacional/laboral, mostrando frecuentemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

público, educativo y ocupacional/laboral, mostrando respeto e interés constante por las ideas y opiniones de los demás.

71


4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bien estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y autonomía las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez destacable y de forma totalmente autónoma las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

72


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxico común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales para organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.

Produce textos orales breves o de longitud media sobre asuntos cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma confusa y con interrupciones, o cometiendo errores de articulación en palabras o estructuras frecuentes, por lo que la comprensión del mensaje resulta difícil. Usa deficientemente y con poca autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica de modo limitado e inadecuado elementos lingüísticos de uso habitual, por lo que el texto carece de la suficiente cohesión y coherencia. Adopta ocasionalmente una actitud crítica y constructiva.

Produce textos orales breves o de longitud media sobre asuntos cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma bastante clara y con la fluidez suficiente, sin interrumpir el discurso de forma ostensible. Usa recursos tradicionales y tecnológicos con autosuficiencia, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual para organizar el texto de manera bastante eficaz. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, adoptando por lo general una actitud crítica y constructiva.

Produce textos orales breves o de longitud media sobre asuntos cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma clara, con una fluidez adecuada y sin errores de importancia que interrumpan el discurso. Usa con casi total autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual para organizar el texto de manera eficaz. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, adoptando frecuentemente una actitud crítica y constructiva.

Produce textos orales breves o de longitud media sobre asuntos cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma muy clara, con destacada fluidez y sin cometer errores que interrumpan el discurso. Usa con total autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual para organizar el texto de manera muy eficaz. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, adoptando constantemente una actitud crítica y constructiva.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

73


74


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos

Interactúa con muchas dificultades y de manera ineficiente en intercambios orales breves o de longitud media, a pesar de que estén claramente estructurados y sean relativamente previsibles, cumpliendo de forma limitada con la función y el propósito comunicativo, y mostrando importantes imprecisiones al adecuar el registro al interlocutor y al contexto. Mantiene el ritmo del discurso sin la fluidez suficiente, interrumpiéndolo frecuentemente para buscar expresiones o para reformularlo. Interrumpe o monopoliza el turno de palabra, y solo ocasionalmente acepta ideas y aportaciones de otros o interviene de forma constructiva. Emplea deficientemente y con poca autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos

Interactúa de manera sencilla y efectiva en intercambios orales breves o de longitud media claramente estructurados y relativamente previsibles, cumpliendo de forma generalmente adecuada con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con cierta soltura y propiedad, manteniendo el ritmo discurso con relativa fluidez. Utiliza con la flexibilidad necesaria fórmulas o indicaciones comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aceptando por lo general las ideas y aportaciones de los demás de forma constructiva y respetuosa. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos con autosuficiencia. Todo ello para desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Interactúa de manera sencilla, efectiva y segura en intercambios orales breves o de longitud media claramente estructurados y relativamente previsibles, cumpliendo de forma pertinente con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con soltura y propiedad, y mantiene el ritmo del discurso con fluidez. Utiliza fórmulas o indicaciones comunes para tomar o ceder el turno de palabra con flexibilidad, aceptando frecuentemente las ideas y aportaciones de los demás de forma constructiva y respetuosa. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos con casi total autosuficiencia. Todo ello para desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Interactúa de manera sencilla y muy efectiva y segura en intercambios orales breves o de longitud media claramente estructurados y relativamente previsibles, cumpliendo de forma muy pertinente con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con gran soltura y propiedad y mantiene el ritmo del discurso con destacada fluidez. Utiliza fórmulas o indicaciones comunes para tomar o ceder el turno de palabra con gran flexibilidad, aceptando constantemente las ideas y aportaciones de los demás de forma constructiva y respetuosa. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos con total autosuficiencia. Todo ello para desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

75


sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto una actitud constructiva como técnicas de negociación sencillas

76


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones corrientes o menos habituales, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones corrientes o menos habituales, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con fluidez, corrección y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones corrientes o menos habituales, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con fluidez destacable, corrección y total autonomía las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones corrientes o menos habituales, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

77


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros y blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Por último, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más específicas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como abreviaturas y símbolos de uso común y más

Identifica y extrae con mucha dificultad y de manera muy limitada la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves o de longitud media sobre asuntos concretos o abstractos. Confunde con errores importantes las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información. Usa deficientemente y con poca autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica incorrectamente elementos lingüísticos de uso habitual y más específico. Considera ocasionalmente diferentes puntos de vista para llegar a conclusiones razonadas.

Identifica y extrae con relativa facilidad y precisión la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves o de longitud media sobre asuntos concretos o abstractos. Distingue con cierta claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información. Usa con autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual y más específico. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas y menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, considerando generalmente diferentes puntos de vista para llegar a conclusiones razonadas.

Identifica y extrae con facilidad y precisión la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves o de longitud media sobre asuntos concretos o abstractos. Distingue con claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información. Usa con casi total autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual y más específico. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas y menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, considerando frecuentemente diferentes puntos de vista para llegar a conclusiones razonadas.

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves o de longitud media sobre asuntos concretos o abstractos. Distingue con gran claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información. Usa con total autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con

destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual y más específico. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas y menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, considerando constantemente diferentes puntos de vista para llegar a conclusiones razonadas.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

78


específico, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer o entretenimiento.

79


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

7. Identificar y aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así como la información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Identifica de forma incorrecta, y aplica con gran dificultad aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Identifica con bastante corrección y aplica con relativa facilidad, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Identifica con corrección y aplica con fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Identifica con total corrección y aplica con fluidez destacable y de forma totalmente autónoma las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

80


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc., así como que puede tomar notas, mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando léxico de uso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, para formular hipótesis, comunicar información, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece importante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas más relevantes mediante la utilización de sus exponentes morfosintácticos, utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores de textos de forma básica para corregir errores ortográficos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos

Escribe textos de longitud breve o media sobre asuntos cotidianos o menos habituales sin adecuarlos al receptor ni al contexto. Confunde la función e intención comunicativa y los patrones discursivos habituales o mecanismos para organizar el discurso, por lo que el texto carece de la suficiente cohesión y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos deficientemente y con poca autosuficiencia, y aplica incorrectamente elementos lingüísticos de uso habitual. Respeta ocasionalmente las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe textos de longitud breve o media sobre asuntos cotidianos o menos habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con cierta soltura y propiedad. Respeta de forma generalmente adecuada la función e intención comunicativa, así como patrones discursivos habituales y mecanismos para organizar el discurso de manera sencilla y eficaz. Usa recursos tradicionales y tecnológicos con autosuficiencia, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, aportando por lo general opiniones críticas y constructivas, al igual que respetando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe textos de longitud breve o media sobre asuntos cotidianos o menos habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con soltura y propiedad. Respeta de forma pertinente la función e intención comunicativa, así como patrones discursivos habituales y mecanismos para organizar el discurso de manera sencilla y muy eficaz. Usa con casi total autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, aportando frecuentemente opiniones críticas y constructivas, al igual que respetando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe textos de longitud breve o media sobre asuntos cotidianos o menos habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con gran soltura y propiedad. Respeta de forma muy pertinente la función e intención comunicativa, así como patrones discursivos habituales y mecanismos para organizar el discurso de manera eficaz. Usa de forma totalmente autosuficiente recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, aportando constantemente opiniones críticas y constructivas, al igual que respetando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

81


tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio y observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

82


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir de otros textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un currículum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Selecciona de forma errónea, y aplica con gran dificultad aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Selecciona con bastante precisión, y aplica con relativa facilidad, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Selecciona con precisión y aplica con fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Selecciona con total precisión y aplica con fluidez destacable y de forma totalmente autónoma las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

83


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Aplica de manera inadecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Rara vez respeta las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le indica de manera repetida e inequívoca la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra ocasionalmente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera suficiente a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con cierta regularidad las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le sugiere la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra por lo general interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra frecuentemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera muy adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con firmeza las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con constante iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra constantemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su propio proceso de aprendizaje.

COM

PETE

NCI

A LI

NGÜ

ÍSTI

CA

COM

PETE

NCI

A M

ATEM

ÁTIC

A Y

CC.B

B. E

N C

IEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

A

COM

PETE

NCI

A DI

GITA

L

APRE

NDE

R A

APRE

NDE

R

COM

PETE

NCI

AS S

OCI

ALES

Y C

ÍVIC

AS

SEN

TIDO

DE

INIC

IATI

VA Y

ESP

ÍRIT

U E

MPR

ENDE

DOR

CON

SCIE

NCI

A Y

EXPR

ESIO

NES

CU

LTU

RALE

S

84


Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretende constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

85

advanced think ahead 4 programación didáctica … · web viewentiende lo que se le dice en...

Documents