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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADVANCED THINK AHEAD 1º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. OBJETIVOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADVANCED THINK AHEAD 1º ESO BURLINGTON BOOKS

Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *

2. METODOLOGÍA *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con Burlington ADVANCED THINK AHEAD ESO 1Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios

para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen KET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-XI del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 1 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución

de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen A2 Key Practice Exam (KET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAdvanced Think Ahead 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias

http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1

oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Challenge (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción directa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen seis páginas de repaso por módulo (Progress Check, Standards Check y Vocabulary Extension) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead1

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills and Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo. Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

6. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado, como agente social, es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un registro informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE I: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTOS O

RALES

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas (ver al final)

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE II: P

RODU

CCIÓN DE TEXTO

S ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8.




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para resolver tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU


RODU

CCIÓN DE TEXTO

S ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8, 9, 10.




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

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ENSIÓ

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MO APREN

DIENTE AU

TÓN

OM

O

BLO

QU


RODU

CCIÓN DE TEXTO

S ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8, 9, 10.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturas más comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso común y más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTOS ESCRITO

S


12, 13, 14, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de páginas Web o de historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO APREN

DIENTE AU

TÓN

OM

O

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III:

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS


12, 13, 14, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios sencillos con información relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así como correspondencia personal; usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para establecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE IV:

PRO

DUCCIÓ

N DE TEXTOS ESCRITO

S: EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓNEstándares de aprendizaje evaluables relacionados

19, 20, 21, 23.

Contenidos

1. Componente funcional



2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO APREN

DIENTE AU

TÓN

OM

O

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE IV: P

RODU

CCIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


19, 20, 21, 23.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO HABLAN

TE INTERCU

LTURAL Y SUJETO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE V: A

SPECTOS SO

CIOLIN

GÜÍSTICO

S,

CO

MPETEN

CIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMO

CION

AL Y CREATIVO

SOCIO

CULTU

RALES Y EMO

CION

ALES


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

MÓDULO DE PROGRAMACIÓN

1MY LIFE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre adolescentes de todo el mundo.- Repasar el uso de to be y have got y aprender a utilizar el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un día habitual en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta.- De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades.- Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un diagrama de sectores y describir la vida adolescente.- Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros sistemas educativos.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Tecnología, Lengua y Literatura, Matemáticas, Valores Éticos.

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora

8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)


2FUN AND GAMES







metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros cinematográficos.- Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.- Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.- Comprender la información clave de un anuncio sobre un lugar, una entrevista para un podcast y una conversación sobre películas.- De forma oral, describir habitaciones, dar información y hablar sobre una película.- Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la crítica de una película.- Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Normas de circulación.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Tecnología, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, Valores Éticos.

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


3OUR WORLD









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.- Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.- Aprender a utilizar los


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 23






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido



Webs específicas

- Animales en peligro de extinción.


adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.- Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un anuncio de un viaje.- De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones.- Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una ciudad.- Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la entonación.


MEM- Memorístico

por cada centro)Instrumentos de Evaluación:

Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Tecnología, Lengua y Literatura, Educación

Plástica, Visual y Audiovisual, Valores Éticos.

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


4GO FOR IT!








Estrategias para desarrollar la educación en

PROGRAMAS*

valoresSE

CUEN

CIA

Y TE

MPO

RALI

ZACI

ÓN

- Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.- Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo sobre los programas de cocina.- Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo.- Comprender la información clave de una entrevista de radio, una conversación sobre una competición y un anuncio sobre un programa de cocina.- De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y dar recetas.- Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una competición.- Pronunciar correctamente /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su acentuación.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Lengua y Literatura.


Desarrollo

Mejora








metodologías

Agrupamientos Espacios* RecursosEstrategias para desarrollar la

PROGRAMAS*

5NEWSFLASH

educación en valores

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los verbos y los adjetivos de personalidad.- Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al director y un artículo sobre una amistad inusual.- Aprender a utilizar el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y el Past Continuous.- Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, una charla de historia y una conversación sobre distintas personas.- De forma oral, comparar imágenes, hablar de acontecimientos pasados y hablar de actividades pasadas.- Escribir un artículo de periódico sobre un desastre natural, un eje cronológico sobre la vida de un compañero/a y un texto sobre una experiencia.- Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/, y /b/ y /v/.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Actos de generosidad.- Pedir información de manera educada.- Respeto por los animales.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Valores Éticos.

Desarrollo


Mejora


6TIME TO CELEBRATE









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y la vajilla, la ropa y los accesorios, y las fiestas.- Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre una comida medieval yuna página de opinión.- Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y el primer condicional.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22, 23






FORC-Formación de

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada



Webs específicas

- Respeto por las fiestas y tradiciones de otros países.


- Comprender la información clave de una llamada telefónica sobre las entradas para un festival, una conversación sobre disfraces y una conversación sobre una fiesta.- De forma oral, hablar sobre planes, acontecimientos y hacer predicciones.- Escribir un anuncio sobre un acontecimiento, un mensaje sobre una fiesta y una entrada de blog sobre un acontecimiento.- Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento y los sonidos /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/ e /i:/.

Conceptos

MEM- Memorístico

centro)Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Tecnología, Lengua y Literatura.


Desarrollo

Mejora

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS

MODULE 1 – My Life

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre adolescentes de todo el

mundo. Repasar el uso de to be y have got y aprender a utilizar el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un día habitual en la vida

de una persona y una conversación sobre una encuesta. De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades. Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un diagrama de sectores y describir la vida adolescente. Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: My Friends and Family

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Comprensión de un anuncio con adjetivos descriptivos de una competición sobre personas que se parecen a

famosos/as. Realización de actividades relacionadas con los adjetivos descriptivos. Advanced Language!: La posición de los adjetivos en la frase en inglés.

Listening and Vocabulary Escucha de una descripción en la que se utilizan adjetivos descriptivos y realización de varias actividades

relacionadas con ella.

Grammar, Vocabulary, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de to be para describir y dar información personal, y de have got para hablar de posesiones y las partes del

cuerpo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral de la gramática de la sección. Think Tank: Pregunta sobre hermanos/as gemelos/as. Advanced Language!: Explicación sobre qué son los cognates. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary, Grammar, Writing and Speaking Puesta en común de palabras relacionadas con la familia. Escucha de la descripción de una familia y completar ejercicios relacionados con ella. Escribir frases sobre las personas de un árbol genealógico.

Práctica oral para hablar de un árbol genealógico. Práctica oral para describir a un famoso/a. Advanced Speaking!: Expresiones útiles para tratar de adivinar información. Task: Completar una ficha sobre un familiar o un amigo/a y hablar de él/ella con el compañero/a utilizando to be,

have got y los adjetivos descriptivos.

Module 1 B: My Day

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Comprensión de un horario con vocabulario sobre rutinas. Práctica escrita y oral del vocabulario sobre rutinas. Advanced Language!: Expresiones para hablar de la hora.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre un colegio diferente y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friends: actually y subject. Advanced Language!: Explicación sobre lo que son los false friends. Word Power: free time, for free, feel free, free of charge, duty free, scientist / scientific. Slideshow: Vídeo sobre colegios del mundo.

Grammar, Vocabulary, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Simple para hablar de rutinas y actividades. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar si se está de acuerdo con la desescolarización. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Presentación sobre un día normal en la vida de un niño desescolarizado y completar ejercicios relacionados con ella.

Vocabulary, Speaking and Grammar Lectura de un diagrama de sectores. Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación basada en el diagrama de sectores. Task: Creación de un diagrama de sectores y hablar de él con un compañero/a utilizando el Present Simple.

Module 1 C: My Activities

Vocabulary Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Comprensión de una encuesta con vocabulario sobre rutinas y realización de ejercicios relacionados con ella. Advanced Language!: Verbos polisémicos.

Listening and Vocabulary Conversación sobre la respuesta de dos chicos a la encuesta y realización de ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Vocabulary, Writing and Speaking

Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

El Present Simple en negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y

orales. Advanced Language!: Uso de las preposiciones de tiempo. Pronunciación correcta atendiendo a la entonación. Advanced Pronunciation!: La entonación de las Yes / No questions y las Wh- questions. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Speaking and Grammar Video: A School Survey: Vídeo sobre una encuesta escolar y realización de ejercicios relacionados con él. Advanced Speaking!: Expresiones para hablar de frecuencia. Conversación sobre actividades extraescolares.

Reading and Speaking Entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión. False Friends: regular y large. Did you know?: Diferencia entre Holanda y Países Bajos y gentilicio del país. Word Power: secondary school, primary school, middle school, high school, elementary school, week / weak.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de descripción de la vida adolescente y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con sustantivos, preposiciones de tiempo, el verbo to be y

el orden de la frase en inglés. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre la vida de los adolescentes y describirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Textos sobre lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil y realización de varias actividades para demostrar

su comprensión. Task: Señalar qué se haría y se sentiría si no se pudiera utilizar el teléfono móvil durante una semana. Video: Mobile Phones: Vídeo sobre los teléfonos móviles y contestación de una pregunta sobre cómo han cambiado

los móviles desde 1973.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 1: Life Skills

Describing People On the Phone: Vídeo sobre una charla telefónica. Advanced Language!: Significado de las frases What does he look like? y What’s he like? Realización de ejercicios escritos y orales para practicar la descripción de personas.

Module 1: Collaborative Project

A Poster of a Celebrity Step 1: Leer un póster sobre Daniel Radcliffe y completar una ficha. Step 2: Elegir el famoso/a sobre el que se hará el póster y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el famoso/a y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el póster. Techno Option: Creación del póster de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y

las actividades.- Listening, SB, págs. 13, 14 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en la vida de un niño

desescolarizado.- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 21: conversaciones en las que se describen personas y se habla de rutinas y

actividades.- Reading, SB, págs. 17 y 22: comprensión escrita de un artículo sobre colegios diferentes y de entradas en un

foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de textos sobre lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil.

- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122: pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/ e /iz/, y frases según su entonación.

- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 20; Grammar Challenge, págs. 126-127: uso de to be y have got, y del Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Writing, SB, pág. 23: descripción de la vida de un adolescente.- Life Skills, SB, pág. 28: descripción de personas. - Collaborative Project, WB, pág. 120: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 18, 20, 25 y 28: uso de

material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 120: creación de un póster digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad

autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y

enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas

de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23: conocimiento de

otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23: conocimiento de

otras formas de vivir y aprender.- Life Skills, SB, pág. 28: aprender a hablar por teléfono.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23: conocimiento de

otras formas de aprender y respeto por ellas.- Reading, SB, pág. 22: diferencia entre Netherlands y Holland.- Culture, pág. 25: lugares donde no hay teléfono móvil e historia sobre los teléfonos móviles.- Collaborative Project, WB, pág. 120: información sobre Daniel Radcliffe.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- El árbol genealógico.- Historia del teléfono móvil.- Lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil.

Tecnología:- El foro.- El blog.- El póster digital.

Lengua y Literatura:- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- La posición de los adjetivos en la frase en inglés.- Las preposiciones de tiempo.- Los verbos polisílabos.- Los cognates.- Las collocations.- Diferencia entre Holanda y Países Bajos, y gentilicio del país.

Matemáticas:- Los diagramas de sectores.- Los diagramas de barras.

Valores Éticos:- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros sistemas educativos.

MODULE 2 – Fun and Games

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros cinematográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo sobre la película

Animales fantásticos y dónde encontrarlos. Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el

Present Simple y el Present Continuous. Comprender la información clave de un anuncio sobre un lugar, una entrevista para un podcast y una conversación

sobre películas. De forma oral, describir habitaciones, dar información y hablar sobre una película. Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la crítica de una película. Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.


Module 2 A: Games

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Lectura de una página web sobre juegos con vocabulario sobre las partes de la casa y realización de varios ejercicios

para demostrar su comprensión. Advanced Language!: Los nombres compuestos en inglés. Pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral y escrita del vocabulario sobre las partes de la casa. Advanced Speaking!: Preguntas para pedir más información cuando se trata de resolver una adivinanza. Think Tank: Señalar si la persona de la que se habla en el texto tiene una vida fácil. Advanced Language!: Palabras polisémicas. Slideshow: Vídeo sobre casas inusuales.

Grammar, Vocabulary and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de there is / there are y los artículos y cuantificadores para hablar de la cantidad de cosas en un lugar. Advanced Grammar!: Uso de some para hablar de una cantidad indefinida y de parte de un conjunto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Grammar Escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres y completar ejercicios relacionados con él.

Speaking, Vocabulary and Grammar Descripción oral de varias habitaciones de un museo de casas antiguas.

Reading, Vocabulary and Grammar Lectura de las pistas para buscar un tesoro y relacionarlas con las habitaciones del museo de casas antiguas. Advanced Language!: Uso de conectores para enlazar ideas. Task: Escribir pistas para buscar un tesoro utilizando there is / there are y los artículos y los cuantificadores, y

presentarlas ante la clase.

Module 2 B: Fun Around Town

Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Realización de ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los lugares de la ciudad. Advanced Language!: Lugares con un nombre distinto en el inglés británico y el estadounidense.

Listening, Vocabulary and Speaking Video: Time for Lunch: Vídeo sobre sitios para comer y realización de varias actividades relacionadas con él. Práctica oral dando direcciones.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Continuous para hablar de cosas que están sucediendo en el momento. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciación correcta de la terminación –ing. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Think Tank: Señalar si los inventos del texto son buena idea y cuál es el favorito del alumno/a. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening Entrevista sobre un juego popular y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Reading, Speaking, Grammar and Listening Lectura de una entrada de blog sobre Pokémon Go y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Práctica oral describiendo fotografías. Task: Crear un álbum de fotos describiendo las fotos y presentarlo ante la clase.

Module 2 C: At the Cinema


del tiempo en clase. Lectura de un anuncio sobre un festival de cine y realización de varios ejercicios relacionados con él. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los géneros cinematográficos.

Listening Señalar qué influye en el alumno/a para ver una película Conversación sobre cine y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y

orales. Think Tank: Señalar si se conoce algún estudio cinematográfico en el país del alumno/a. Práctica oral en la que se habla sobre una película.

Advanced Speaking!: Expresiones para dar opiniones sobre personas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos y realización de varios ejercicios

relacionados con él. False Friends: terrific. Advanced Language!: Uso de los adverbios de cantidad. Word Power: take place, take part, take care, take a break, take something apart, quite / quiet.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de crítica cinematográfica y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores y los adverbios de cantidad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una película y describirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre carreteras peligrosas y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Investigar sobre una carretera inusual y escribir sobre ella. Video: The Rules of the Road: Vídeo sobre las carreteras y contestación de una pregunta sobre cómo cruza la gente

las carreteras.



Giving Directions Getting There: Vídeo en el que se dan direcciones. Realización de ejercicios escritos y orales para dar direcciones.


A What’s on Page Step 1: Leer una página con información sobre actividades. Step 2: Elegir actividades para la página informativa y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre la actividad y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página informativa. Techno Option: Creación de la página informativa de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre las actividades de la página informativa y presentarla ante la

clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los

genéros cinematográficos.

- Listening, SB, págs. 32, 36 y 39: escucha de un anuncio sobre un lugar, una entrevista para un podcast y una conversación sobre películas.

- Speaking, SB, págs. 33, 34 y 39: conversaciones en las que se describen habitaciones, se da información y se habla sobre películas.

- Reading, SB, págs. 36 y 40: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon Go y de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de un texto sobre carreteras peligrosas.

- Pronunciation, SB, págs. 31 y 35; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.

- Grammar, SB, págs. 32, 35 y 39; Grammar Challenge: uso de there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de pistas para buscar un tesoro, creación de una página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.

- Life Skills, SB, pág. 46: descripción de personas.- Collaborative Project, WB, pág. 121: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 32, 34, 35, 38, 39, 43 y 46: uso de


- Techno Task, WB, pág. 121: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 34: capacidad de responder con educación en un blog de internet.- Culture, pág. 43: normas de circulación.- Life Skills, SB, pág. 46: capacidad de dar direcciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 35: inventos que proporcionan salud y diversión.- Listening, SB, pág. 39: factores que influyen a la hora de elegir una película para verla.- Writing, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.- Life Skills, SB, pág. 46: aprender a dar direcciones.- Collaborative Project, WB, pág. 121: creación de una página con información sobre actividades.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 32: información sobre la Torre de Londres.- Speaking, SB, pág. 33: viviendas de otra época.- Listening, SB, pág. 36; Reading, SB, pág. 36: relación entre el turismo y Pokémon Go.- Reading, SB, pág. 40: artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.- Writing, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.- Culture, pág. 43: carreteras peligrosas e información sobre las carreteras en distintas partes del mundo.


Geografía e Historia:- La Torre de Londres.- Casas de otra época.

Tecnología:- El blog.- La página informativa digital.- Pokémon Go.

Lengua y Literatura:- There is / there are.- Los artículos y los cuantificadores.- El Present Continuous.- Los nombres compuestos.- Los conectores.- Los false friends.- La crítica de cine.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Los géneros cinematográficos.- El álbum de fotos.- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

Valores Éticos:- Normas de circulación.

MODULE 3 – Our World

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un artículo sobre los

lugares más salados de la Tierra. Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos. Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un anuncio de

un viaje. De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones. Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una

ciudad. Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la entonación.


Module 3 A: What’s the Weather Like?


del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico. Advanced Language!: Adición de –y a los sustantivos relacionados con el tiempo atmosférico para crear adjetivos y

sustantivos y adjetivos que también pueden funcionar como verbos. Pronunciación correcta del sonido /h/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se describe una estación. Advanced Speaking!: Expresiones para indicar que la descripción es acertada.

Listening, Vocabulary and Writing Completar una tarjeta con instrucciones sobre un experimento. Escucha de una conversación sobre un experimento y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Mapa del tiempo sobre el que escribir frases relacionadas con el tiempo atmosférico.

Grammar, Vocabulary, Writing, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adjetivos comparativos para describir y comparar cosas, incluyendo el tiempo atmosférico. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar cómo es el tiempo atmosférico en la región del alumno/a. Práctica oral en la que se compara el tiempo atmosférico de distintas ciudades. Advanced Speaking!: Frases para expresar que no se cree algo. Escritura de frases usando adjetivos comparativos para comparar el tiempo atmosférico de la región del alumno/a

con el de otras regiones del país del alumno/a. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y realización de varios ejercicios relacionados con

ella. False Friends: miserable. Word Power: warm, boiling hot, freezing cold, chilly, mild, humid, weather / climate.

Task: Hacer una encuesta sobre las estaciones, escribir un resumen con los resultados y presentarlos ante la clase.

Module 3 B: The Animal Kingdom


del tiempo en clase. Lectura de una lista de curiosidades sobre los animales con vocabulario relacionado con los animales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre los animales. Advanced Language!: El plural irregular de los animales.

Listening and Vocabulary Conversación sobre un proyecto escolar y realización de varios ejercicios relacionados con ella.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la estructura (not) as ... as para decir que los animales u otras cosas son o no iguales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar si se piensa si un pez es una buena mascota. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Speaking, Grammar and Writing Video: A Science Report: Vídeo sobre un reportaje sobre ciencia y realización de varias actividades relacionadas con

él. Pronunciación correcta de formas débiles. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se opina sobre los animales. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar desacuerdo. Lectura de una ficha sobre una mascota ideal. Advanced Language!: Uso de los pronombres objeto para evitar la reiteración. Task: Completar una ficha sobre una mascota ideal y presentarla ante la clase.

Module 3 C: Amazing Places


del tiempo en clase. Lectura de un boletín sobre turismo y accidentes geográficos. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los accidentes geográficos. Think Tank: Señalar qué lugar se piensa que es el más interesante. Did you know?: Información sobre los lugares patrimonio de la humanidad por la Unesco. Advanced Language!: Preposiciones específicas para hablar de geografía. Slideshow: Vídeo sobre lugares del mundo.

Reading and Listening Lectura de una guía de viajes y realización de varios ejercicios relacionados con ella. False Friends: ancient, facilities. Word Power: turn into, turn around, turn down, turn off, turn on, desert / dessert.

Grammar, Vocabulary, Writing, Speaking and Reading

Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de los adjetivos superlativos para describir y comparar más de dos lugares o cosas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y

orales. Pronunciación correcta de frases atendiendo al ritmo y la entonación. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación en la que se expresan opiniones sobre distintos asuntos utilizando los adjetivos superlativos. Think Tank: Señalar si se pasaría una noche en el castillo de Bran. Advanced Language!: Uso de las preposiciones de tiempo para hablar de los meses, fechas específicas y fiestas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening Escucha de un anuncio para viajar a Rumanía y realización de varios ejercicios relacionados con él.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de reportaje sobre Bolivia y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados las preposiciones de tiempo y los pronombres objeto. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un país y escribir un informe sobre él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos con datos curiosos sobre tres animales y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Did you know?: Información sobre la monogamia de los caballitos de mar. Task: Investigar sobre curiosidades sobre un animal y escribir sobre ellas. Video: Born Free?: Vídeo sobre los animales de los zoológicos y contestación de una pregunta sobre los zoológicos y

los animales en peligro de extinción.



Asking for Information Video: At the Farm: Vídeo sobre una granja. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con pedir información en zoológicos.


A Trivia Game Step 1: Leer unas tarjetas de trivia. Step 2: Elegir categorías para hacer tarjetas de trivia y repartir el trabajo. Step 3: Buscar para las tarjetas de trivia, pistas sobre ellas y una lista de respuestas. Step 4: Leer todas las respuestas para comprobar las pistas y cambiar lo necesario, y combinar todas las respuestas

en una sola respuesta clave. Techno Option: Creación de un trivia digital. Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y responder las preguntas.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los

accidentes geográficos.- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y

un anuncio de un viaje.- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 58: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo, sobre animales y se

expresan opiniones.- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un

artículo sobre los lugares más salados de la Tierra; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos con curiosidades sobre tres animales.

- Pronunciation, SB, págs. 48, 55 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta del sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la entonación.

- Grammar, SB, págs. 49, 53 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una ciudad.

- Life Skills, SB, pág. 64: pedir información. - Collaborative Project, WB, pág. 122: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 52, 53, 56, 58, 61, 64: uso de material

digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.- Techno Task, WB, pág. 122: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencias sociales y cívicas:- Culture, pág. 61: animales en peligro de extinción y el papel de los zoológicos.- Life Skills, SB, pág. 64: capacidad de pedir información en un zoológico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Writing, SB, pág. 59: redacción de un informe sobre un país.- Life Skills, SB, pág. 64: aprender a pedir información.- Collaborative Project, WB, pág. 122: creación de tarjetas para un trivia.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, págs. 49 y 56; Reading, SB, pág. 57: países, capitales, accidentes geográficos y el patrimonio

mundial por la Unesco.- Reading, SB, pág. 51: datos de interés sobre el tiempo atmosférico.- Vocabulary, SB, pág. 52; Culture, SB, pág. 61: curiosidades sobre animales.- Listening, SB, pág. 55: reportaje sobre ciencia.- Grammar, SB, pág. 58: Drácula y el castillo de Bran.

- Writing, SB, pág. 59: informe sobre un país.- Collaborative Project, WB, pág. 122: trivia sobre animales, geografía y el tiempo atmosférico.


Geografía e Historia:- Los mapas del tiempo.- Países, capitales, accidentes geográficos y el patrimonio mundial por la Unesco.- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.

Biología y Geología:- Curiosidades sobre animales.

Tecnología:- Experimento con la lluvia. - Reportaje sobre ciencia.

Lengua y Literatura:- El comparativo de los adjetivos.- El superlativo de los adjetivos.- La estructura (not) as ... as.- El plural irregular en inglés.- Los pronombres objeto.- Informe sobre un país.- Drácula y el castillo de Bran.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Diseño de tarjetas para un trivia.

Valores Éticos:- Animales en peligro de extinción.

MODULE 4 – Go for It!

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida. Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo sobre los programas de

cocina. Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo. Comprender la información clave de una entrevista de radio, una conversación sobre una competición y un anuncio

sobre un programa de cocina. De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y dar recetas. Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una competición. Pronunciar correctamente /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su acentuación.


Module 4 A: Sport

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con el deporte. Advanced Language!: Adición de –ing a los verbos para crear el sustantivo de un deporte. Práctica oral en la que se habla sobre deporte. Advanced Speaking!: Expresiones para pedir más información. Frases en las que se dice qué se tiene en común y qué no respecto a los deportes que practica un compañero/a.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can para hablar de capacidad y posibilidad, y de los adverbios de modo para decir cómo se hacen las cosas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar qué estresa al alumno/a y cómo se relaja. Advanced Language!: El uso de los adverbios de modo para modificar no solo adjetivos, sino otros adverbios. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Grammar and Speaking Entrevista sobre un libro acerca de distintos deportistas y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Pronunciación correcta de /kæn/ y /kɑ:nt/. Advanced Pronunciation!: Las formas fuerte y débil de can. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre habilidades utilizando can y los adverbios de modo. Advanced Speaking!: Expresiones para instar a que el interlocutor dé más información.

Reading and Listening Lectura de los perfiles de tres deportistas y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. Did you know?: Información de interés sobre las deportistas Chloe Kim, Simone Biles y Katie Ledecky como

personajes de Marvel Comics. Advanced Language!: Expresión de la altura en inglés. False Friends: success. Slideshow: Vídeo sobre los Juegos Olímpicos. Task: Escribir el perfil de un deportista y hablar de él/ella con el compañero/a.

Word Power: save energy, save time, save up, save money, save a life, save your strength, tall / high.

Module 4 B: Fashion

Vocabulary, Speaking and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre la ropa. Advanced Language!: Sustantivos que designas prendas de ropa que siempre van en plural. Práctica oral en la que se habla sobre ropa. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar desacuerdo.

Listening and Vocabulary Conversación sobre la ropa que se lleva en una competición y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de must para expresar obligación, mustn’t para expresar prohibición y should para dar consejos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: Uso de must y mustn’t para hacer recomendaciones. Think Tank: Señalar qué tipos de competición le gustan al alumno/a. Advanced Language!: El orden de los adjetivos en inglés. Pronunciación correcta de la contracción n’t. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Reading, Grammar and Speaking Video: A Fashion Competition: Vídeo sobre una competición de moda y realización de varias actividades

relacionadas con él. Lectura de tres anuncios con información sobre competiciones. Práctica oral en la que se habla sobre competiciones. Task: Escribir un anuncio sobre una competición utilizando must y should, y presentarlo ante la clase.

Module 4 C: Cooking


del tiempo en clase. Lectura de una web de televisión sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios relacionadas con ella. Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación. Advanced Pronunciation!: Sustantivos y adjetivos bisílabos con el acento en la primera sílaba. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral sobre un pícnic.

Listening and Vocabulary Escucha de un anuncio sobre un programa de cocina y realización de varios ejercicios relacionados con él.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: ordinary. Word Power: ready-made, be ready, get ready, good and ready, ready, steady, go, meal / food.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can, must y should. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Hablar sobre las ventajas y desventajas de comer en el colegio. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading, Vocabulary, Grammar, Writing and Speaking Lectura de un formulario sobre para participar en una competición de cocina y realización de varios ejercicios

relacionados con él. Práctica oral hablando de una receta para hacer una ensalada. Advanced Language!: Palabras típicas a la hora de hablar de recetas.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de anuncio para una competición y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los adverbios y el orden de los adjetivos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una competición y escribir un anuncio sobre ella. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre comidas extrañas y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Escribir una receta sobre un plato de comida rápida. Video: Fast Food: Vídeo sobre la comida rápida en el Reino Unido y contestación de una pregunta sobre por qué es

famosa allí la comida caribeña.



Ordering a Meal Video: Eating Out: Vídeo sobre comer en la calle. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ir a un restaurante.


A TV Guide Page Step 1: Leer una guía televisiva. Step 2: Elegir programas para la guía televisiva y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el programa y describir el programa. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la guía televisiva. Techno Option: Creación de una guía televisiva de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre los programas de la guía televisiva y presentarla ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66, 60 y 74: uso de vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.- Listening, SB, págs. 68, 71 y 74: escucha de una entrevista de radio, una conversación sobre una

competición y un anuncio sobre un programa de cocina.- Speaking, SB, págs. 68, 73 y 76: conversaciones sobre habilidades, explicar reglas y dar recetas.- Reading, SB, págs. 68 y 75: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo

sobre los programas de cocina; Culture, SB, pág. 145: comprensión escrita de un texto sobre comidas extrañas.

- Pronunciation, SB, págs. 68, 72 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su acentuación.

- Grammar, SB, págs. 67, 71 y 75; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales can, must y should, y los adverbios de modo.

- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción del perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una competición.

- Life Skills, SB, pág. 82: pedir comida en un restaurante.- Collaborative Project, WB, pág. 82: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 67, 69, 70, 71, 72, 74, 75, 79 y 82: uso de







Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 70; Grammar, SB, pág. 71; Listening, SB, pág. 73; Writing, pág. 77: respeto por las

reglas de competiciones.- Reading, SB, pág. 76: formulario para entrar en una competición.- Culture, pág. 79: normas de circulación.- Life Skills, SB, pág. 82: capacidad de pedir comida en un restaurante.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Writing, SB, pág. 69: redacción del perfil de un deportista.- Writing, SB, págs. 73 y 77: redacción un anuncio para una competición.- Life Skills, SB, pág. 82: pedir comida en un restaurante.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 68-69: deportistas famosas y heroínas de Marvel Comics, y los Juegos Olímpicos.- Reading, SB, pág. 75: los programas de cocina en televisión.- Collaborative Project, SB, pág. 79: creación de una guía televisiva.- Culture, pág. 79: comidas rápidas inusuales y la comida caribeña en el Reino Unido.


Geografía e Historia:- Deportistas famosas.- Los Juegos Olímpicos.

Educación física:- Deportistas famosas.- Los Juegos Olímpicos.

Lengua y Literatura:- Los modales can, must y should.- Los adverbios de modo.- La formación de sustantivos a través de verbos añadiendo -ing.- Heroínas de Marvel Comics.- Sustantivos que siempre van en plural.- El orden de los adjetivos.

MODULE 5 – Newsflash

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los verbos y los adjetivos de personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al director y un artículo sobre una amistad inusual. Aprender a utilizar el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y el Past Continuous. Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, una charla de historia y una

conversación sobre distintas personas. De forma oral, comparar imágenes, hablar de acontecimientos pasados y hablar de actividades pasadas. Escribir un artículo de periódico sobre un desastre natural, un eje cronológico sobre la vida de un compañero/a y un

texto sobre una experiencia. Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/, y /b/ y /v/.


Module 5 A: Real Disasters


del tiempo en clase. Leer la información sobre un museo con exposiciones sobre desastres naturales. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los desastres naturales.

Listening and Speaking Video: Working on a School Project: Vídeo sobre un proyecto escolar y realización de varios ejercicios relacionados

con él. Práctica oral para hablar de similitudes y diferencias entre imágenes.

Reading and Listening Lecturas de dos cartas al director y realización de varios ejercicios relacionados con ellas. False Friends: realise. Advanced Language!: Uso del conector so para mostrar la consecuencia de algo. Word Power: make noise, make an effort, make up your mind, make friends, make a mistake, remind /

remember.

Listening and Grammar Conversación sobre una experiencia pasada y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Práctica oral en la que se habla de una experiencia pasada.

Grammar, Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Simple en afirmativa para describir acontecimientos pasados. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida. Práctica oral en la que se trata de adivinar información falsa sobre desastres naturales. Task: Describir el desastre natural de la imagen y comparar la descripción con la del compañero/a.

Module 5 B: Real History

Vocabulary, Reading, Grammar and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Lectura de un quiz de historia y realización de varios ejercicios relacionadas con él. Realización de varios ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos. Slideshow: Vídeo sobre el antiguo Egipto. Advanced Language!: Los antónimos. Práctica oral sobre un personaje o evento histórico.

Grammar, Vocabulary and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Simple en negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading, Grammar, Listening, Writing and Speaking Lectura de un texto con huecos para completar y realización de varios ejercicios relacionados con él. Escucha de la primera parte del texto para contestar distintas preguntas. Think Tank: Señalar qué se piensa que le pasó a la gente de Roanoke Island. Escucha de la segunda parte del texto para completar distintas frases. Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral sobre un eje cronológico con acontecimientos de la vida del alumno/a. Advanced Speaking!: Los años en inglés. Task: Crear un eje cronólogico sobre la vida del compañero/a y presentarlo ante la clase.

Module 5 C: Real People


del tiempo en clase. Lectura de mensajes en un foro y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. Advanced Language!: Adjetivos compuestos mediante un guion.

Listening Conversación en la que se describe a una persona y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Continuous para hablar de acciones que estaban ocurriendo en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: Uso de while para conectar dos accientes que estaban ocurriendo al mismo tiempo. Práctica oral en la que se habla de hechos pasados. Advanced Speaking!: Expresiones para pensar en una respuesta. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre una amistad inusual y realización de varias actividades relacionadas con él.

False Friends: rested. Advanced Language!: Uso de los conectores de secuencia para organizar un texto. Word Power: chick, kitten, puppy, calf, duckling, hungry / angry.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo sobre una experiencia pasada y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una experiencia pasada y escribirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Entrevista sobre el cine mudo y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Did you know?: Información de interés sobre el resurgimiento del cine mudo Task: Escribir un texto sobre los primeros cines. Video: Charlie Chaplin: Vídeo sobre Charlie Chaplin y contestación de una pregunta sobre qué cosas extrañas

pasaron tras su muerte.



Asking for Information Video: At the Cinema Museum: Vídeo sobre un museo del cine. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con pedir información.


A Newspaper Page Step 1: Leer una página de periódico. Step 2: Elegir el mes sobre el que tratará la página de periódico y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre noticias y redactarlas. Step 4: Poner en común las noticias y hacer la página de periódico. Techno Option: Creación de una página de periódico digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página de periódico y presentar la página de periódico ante

la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres naturales, los verbos y

los adjetivos de personalidad.- Listening, SB, págs. 87, 90 y 92: escucha de una entrevista sobre una experiencia pasada, una charla de

historia y una conversación sobre distintas personas.

- Speaking, SB, págs. 85, 89 y 93: conversaciones en las que se comparan imágenes, se habla de acontecimientos pasados y se habla de actividades pasadas.

- Reading, SB, págs. 86 y 94: comprensión escrita de unas cartas al director y un artículo sobre una amistad inusual; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de una entrevista sobre cine mudo.

- Pronunciation, SB, págs. 87 y 91; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/, y /b/ y /v/.

- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso del Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y el Past Continuous.

- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de un artículo de periódico sobre un desastre natural, un eje cronológico sobre la vida de un compañero/a y un texto sobre una experiencia.

- Life Skills, SB, pág. 100: pedir información. - Collaborative Project, WB, pág. 124: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 87, 88, 89, 92, 93, 97 y 100: uso de







Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93: actos de generosidad.- Reading, SB, pág. 94: respeto por los animales.- Life Skills, SB, pág. 100: capacidad de pedir información.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, pág. 86: cartas al director de una revista.- Listening, SB, pág. 87: descripción de un desastre natural.- Reading, SB, pág. 91: creación de un eje cronológico.- Collaborative Project, WB, pág. 124: creación de una página de periódico.- Life Skills, SB, pág. 100: pedir información.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 84; Grammar, SB, pág. 87: desastres naturales con gran repercusión.- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.- Reading, SB, pág. 90: la isla de Roanoke.- Culture, pág. 97: el cine mudo y Charles Chaplin.- Collaborative Project, WB, pág. 124: creación de una página de periódico.


Geografía e Historia:- Desastres naturales.- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.

- El eje cronológico.

Educación plástica, visual y audiovisual:- El cine mudo.- Charles Chaplin.

Lengua y Literatura:- Cartas al director.- Los conectores de secuencia y so.- La formación de adjetivos compuestos.- El Past Simple.- El Past Continuous.

Valores éticos:- Actos de generosidad.- Pedir información de manera educada.- Respeto por los animales.

MODULE 6 – Time to Celebrate

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y la vajilla, la ropa y los accesorios, y las fiestas. Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre una comida medieval yuna página de opinión. Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y el primer condicional. Comprender la información clave de una llamada telefónica sobre las entradas para un festival, una conversación

sobre disfraces y una conversación sobre una fiesta. De forma oral, hablar sobre planes, acontecimientos y hacer predicciones. Escribir un anuncio sobre un acontecimiento, un mensaje sobre una fiesta y una entrada de blog sobre un

acontecimiento. Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento y los sonidos /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/ e /i:/.


Module 6 A: What a Feast!

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Lectura de mensajes y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la comida y la vajilla. Advanced Language!: Diferencia entre pork y pig, y beef y cow. Práctica oral en la que se habla sobre comida. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de be going to para hablar de planes y del Present Continuous con valor de futuro para hablar de planes

definidos en un futuro cercano. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Hablar sobre las tradiciones familiares de fin de semana en el país del alumno/a. Advanced Language!: Uso del Present Continuous con valor de futuro seguido de una expresión temporal. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Writing Conversación telefónica sobre las entradas de un festival y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Reading and Listening Lectura de un correo electrónico sobre una comida medieval y realización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: feast. Word Power: see you soon, be in touch, all the best, take care, best wishes, fun / funny.

Listening, Vocabulary, Grammar and Speaking Video: It’s a Party: vídeo sobre una fiesta y realización de varios ejercicios relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /u:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla sobre un acontecimiento. Task: Redactar un anuncio para un acontecimiento y presentarlo ante la clase.

Module 6 B: Costume Mania


del tiempo en clase. Mirar un catálogo con accesorios de ropa y realización de varios ejercicios sobre él. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre los accesorios de ropa. Advanced Language!: Información sobre las tallas de la ropa.

Listening and Vocabulary Conversación sobre disfraces y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de will para hablar de predicciones. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar qué se piensa sobre la moda de Harajuku. Advanced Language!: Uso de los adverbios probably, definitely y maybe, y los verbos think, hope e imagine para

hacer predicciones con will. Advanced Grammar!: Uso de will para hablar de decisiones espontáneas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de una página de opinión y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. False Friends: costume, character. Slideshow: Vídeo sobre fiestas. Word Power!: can’t wait, can’t stand, can’t help it, can’t take it, can’t bear, whole / hole. Advanced Language!: Uso de los números romanos en inglés.

Listening, Writing, Reading, Grammar and Speaking Mensaje sobre un festival y realización de ejercicios relacionados con él. Pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla sobre un acontecimiento. Task: Reacción de un mensaje sobre una fiesta y presentación de él ante la clase.

Module 6 C: Party Time!


del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios relacionads con el vocabulario sobre las fiestas. Advanced Language!: Uso del imperativo para dar instrucciones. Think Tank: Señalar cómo señalan los alumnos/as su cumpleaños.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del primer condicional para hablar de cosas que ocurrirán en el futuro si se cumple una condición determinada. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: Uso de modales en vez de will en el resultado de la oración condicional.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Grammar and Speaking Conversación sobre una fiesta y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se planea una fiesta. Advanced Speaking!: Uso de expresiones para mostrar que no se está seguro sobre una predicción.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de entrada de blog sobre un acontecimiento y responder preguntas relacionados

con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una fiesta y escribir una entrada de blog sobre ella. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Texto sobre las obras de Shakespeare y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Escribir dos preguntas sobre las obras de Shakespeare y responderlas. Video: A Night Out: Vídeo sobre el teatro Globe de Shakespeare y contestación de una pregunta sobre las

similitudes entre el antiguo y el actual.



Making Suggestions Video: What’s On?: Vídeo sobre los planes de una noche de sábado. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con hacer sugerencias.


An Event Plan Step 1: Leer un planificador de eventos. Step 2: Elegir los detalles para celebrar una fiesta de fin de año y repartir el trabajo. Step 3: Redactar las partes del proyecto. Techno Option: Creación de una guía televisiva de manera digital. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el planificador de eventos. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el planificador de eventos y presentarla ante la clase.


Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 110: uso de vocabulario relacionado con la comida y la vajilla, la ropa y los accesorios, y las fiestas.

- Listening, SB, págs. 104, 107 y 112: escucha de una llamada telefónica sobre las entradas para un festival, una conversación sobre disfraces y una conversación sobre una fiesta.

- Speaking, SB, págs. 103, 107 y 110: conversaciones sobre planes, acontecimientos y hacer predicciones.- Reading, SB, págs. 104 y 108: comprensión escrita de un correo electrónico sobre una comida medieval y

una página de opinión; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto sobre las obras de Shakespeare.

- Pronunciation, SB, págs. 105, 109 y 109; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento y los sonidos /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 112; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y el primer condicional.

- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un anuncio sobre un acontecimiento, un mensaje sobre una fiesta y una entrada de blog sobre un acontecimiento.

- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.- Collaborative Project, WB, pág. 125: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106, 107, 108, 110, 111, 115 y

118: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.






Competencias sociales y cívicas:- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.- Culture, pág. 115: investigar dudas y resolverlas.- Collaborative Project, WB, pág. 125: organización de una fiesta.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 107; Reading, SB, págs. 104 y 108; Vocabulary, SB, pág. 112: distintas celebraciones en el

mundo.- Reading, SB, pág. 109: el uso de los números romanos.- Vocabulary, SB, pág. 102: el uso de las palabras pork y pig, y beef y cow.- Grammar, SB, pág. 103: tradiciones familiares en el Reino Unido y el país del alumno/a.- Culture, pág. 115: las obras de Shakespeare.


Valores éticos:- Respeto por las fiestas y tradiciones de otros países.

Tecnología:- El correo electrónico.

Lengua y Literatura:- Los números romanos.- El uso de las palabras pork y pig, y beef y cow.- El futuro con be going to, will, el Present Continuous y el primer condicional.- Shakespeare y sus obras.

ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera

simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4.Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 1º ESO

1º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un registro informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y siempre que pueda

Confunde el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue de forma errónea la función y el propósito comunicativo principal, así como patrones discursivos de uso más común. Usa deficientemente, y de manera poco activa, medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con grandes desajustes elementos lingüísticos de uso más frecuente. Muestra ocasionalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con relativa precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con cierta claridad la función y el propósito comunicativo principal, así como patrones discursivos de uso más común. Usa de manera activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo, mostrando

Identifica y extrae con facilidad y precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con claridad la función y el propósito comunicativo principal, así como patrones discursivos de uso más común. Usa medios tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más común. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal,

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales sencillos y breves que traten sobre asuntos corrientes y conocidos. Distingue con gran claridad la función y propósito comunicativo principal, así como patrones discursivos de uso más común. Usa de manera activa y con motivación y curiosidad medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos

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solicitar repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

generalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

público y educativo, mostrando frecuentemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

personal, público y educativo, mostrando constantemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

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2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en

Aplica con corrección, fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o

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gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo

sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales fonológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de manera incomprensible y con vacilaciones e interrupciones constantes que no permiten seguir el discurso. Usa deficientemente y de manera poco activa recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con grandes desajustes elementos lingüísticos de uso más habitual, de modo que el discurso carece de la suficiente cohesión y coherencia. Observa ocasionalmente las normas de cortesía básicas y muestra escaso respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de manera lo bastante clara y comprensible y sin interrumpir el discurso. Usa de manera activa recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más habitual para organizar el discurso de manera sencilla y con suficiente cohesión y coherencia. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, observando por lo general las normas de cortesía básicas y mostrando respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Produce textos orales sencillos y breves sobre asuntos cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de manera clara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más habitual para organizar el discurso de manera sencilla, con la apropiada cohesión y coherencia. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, observando frecuentemente las normas de cortesía básicas y mostrando respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Produce textos orales sencillos y breves sobre temas cotidianos y conocidos, pronunciando y entonando de forma muy clara e inteligible y sin interrumpir el discurso. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación y curiosidad, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más habitual para organizar el discurso de manera sencilla y con gran cohesión y coherencia. Todo ello para participar en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, observando constantemente las normas de cortesía básicas y mostrando respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.


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4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para resolver

Interactúa de manera incoherente en situaciones cotidianas o habituales, incluso en intercambios básicos claramente estructurados y previsibles, confundiendo gravemente la función y el propósito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto de manera inadecuada. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas básicas con dificultad y con escasa fluidez. Muestra poca flexibilidad en la toma y cesión del turno de palabra, solo ocasionalmente asumiendo su propia responsabilidad y escuchando con atención, y rara vez expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, ni si quiera de forma muy sencilla. Emplea deficientemente y de manera poco activa recursos tradicionales y tecnológicos.

Interactúa de manera básica y coherente en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma generalmente adecuada con la función y el propósito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con la suficiente propiedad. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas básicas con relativa fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria, si se le recuerda, en la toma y cesión del turno de palabra, por lo general asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atención y expresando de forma muy sencilla y con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas o habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Interactúa de manera básica y de forma muy coherente en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma pertinente con la función y el propósito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con la adecuada propiedad. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas básicas con fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria en la toma y cesión del turno de palabra, frecuentemente asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atención y expresando de forma muy sencilla y con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación. Todo ello para desenvolverse con progresiva autonomía en situaciones cotidianas o habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Interactúa de manera básica y con gran coherencia en breves intercambios claramente estructurados y previsibles, cumpliendo de forma muy pertinente con la función y el propósito comunicativo principal. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con gran propiedad, y mantiene el ritmo del discurso con destacada fluidez. Muestra flexibilidad en la toma y cesión del turno de palabra, asumiendo su propia responsabilidad, escuchando con atención y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos de forma constante. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación y curiosidad. Todo ello para desenvolverse con progresiva autonomía en situaciones cotidianas o habituales en los ámbitos personal y público, educativo.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.

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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y claras, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorrección …) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y claras, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y claras, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y claras, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y claras, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto convenciones orto tipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturas más comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es

Confunde el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos y conocidos. Confunde la función y el propósito comunicativo principal, así como los patrones discursivos básicos. Usa deficientemente y de manera poco activa, medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con grandes desajustes elementos lingüísticos de uso común y más habitual. Muestra ocasionalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con cierta precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos y conocidos. Distingue con relativa claridad la función y el propósito comunicativo principal, así como los patrones discursivos básicos. Usa de manera activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso común y más habitual. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, mostrando generalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con facilidad y precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos y conocidos. Distingue con claridad la función y el propósito comunicativo principal, así como los patrones discursivos básicos. Usa medios tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso común y más habitual. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, mostrando frecuentemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos y conocidos. Distingue con gran claridad la función y el propósito comunicativo principal, así como los patrones discursivos básicos. Usa de manera activa y con motivación y curiosidad medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso común y más habitual. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, mostrando constantemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

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capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso común y más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de páginas Web o de historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios sencillos con información relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así como correspondencia personal; usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para establecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos relacionados con otras materias,

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos sin adecuarlos al receptor ni al contexto. Confunde la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más habituales y mecanismos sencillos, de modo que el texto carece de la suficiente cohesión y coherencia. Usa deficientemente y de manera poco activa, recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con grandes incorrecciones elementos lingüísticos de uso más frecuente. Observa ocasionalmente las convenciones formales y normas de cortesía básicas, y rara vez expresa creencias, acuerdos y desacuerdos con amabilidad.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adaptándolos al receptor y al contexto con cierta propiedad. Respeta de forma generalmente adecuada la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con la suficiente cohesión y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, observando por lo general las convenciones formales y normas de cortesía básicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adecuándolos al receptor y al contexto con propiedad. Respeta de forma pertinente la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con cohesión y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, observando frecuentemente las convenciones formales y normas de cortesía básicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Escribe textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos o conocidos, adecuándolos al receptor y al contexto con gran propiedad. Respeta de forma muy pertinente la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más habituales y mecanismos sencillos para organizar el texto con destacada cohesión y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación y curiosidad, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso más frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo, observando constantemente las convenciones formales y normas de cortesía básicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

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o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.


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9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma imprecisa, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y precisión, a partir de orientaciones, las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante precisión, fluidez y autonomía las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con precisión, fluidez y de forma autónoma las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Aplica de manera inadecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Rara vez respeta las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le indica de manera repetida e inequívoca la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y académico, y demuestra ocasionalmente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera suficiente a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con cierta regularidad las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le sugiere la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y académico, y demuestra por lo general interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con bastante iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y académico, y demuestra frecuentemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera muy adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con firmeza las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional y académico, y demuestra constantemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su propio proceso de aprendizaje.

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Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.

Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

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