advanced think ahead 4 programació didàctica … · web viewcomprenen el progrés general dels...

Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 4t ESO

Professor/aTítol del material didàctic Advanced Think Ahead ESO 4

1. Introducció i metodologia d’Advanced Think Ahead ESO 4 2-14

2. Programació didàctica d’Advanced Think Ahead ESO 4 15-151

3. Avaluació i promoció 152-159

Annex 1: Continguts clau 160-161

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau 162-175

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars 176-180

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures 181

Índex

1

1. Introducció i metodologia d’Advanced Think Ahead for ESO 4

Benvinguts/udes a Advanced Think Ahead

Descripció i justificació del curs

Advanced Think Ahead for ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

2

Aquest mètode està basat en mòduls que suposa un repte i proporciona als alumnes les capacitats comunicatives en anglès que calen per al segle XXI, a més d’oferir preparació per al nivell B1 Preliminary Practice Exam (PET). El mètode comprèn una àmplia gramàtica i vocabulari a més d’integrar habilitats mitjançant petites tasques que desenvolupen totes les capacitats productives i permeten l’alumnat que s’expressin de forma competent en llengua anglesa. A més, assoleix tots els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. També integra contingut interculturals i de diferents àrees curriculars d’una manera natural. El mètode Advanced Think Ahead for ESO 4 és compatible amb els nivells A2/B2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Advanced Think Ahead for ESO 4 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Advanced Think Ahead for ESO 4 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari monolingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada mòdul, una secció Language Resource amb un apèndix gramatical amb explicacions en anglès i exemples en els dos idiomes i una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció Learning Competences amb quadres perquè els alumnes s’autoavaluïn.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat als mòduls, que conté:- Communication, Culture and Life Skills Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Presentations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

3

- Quick Tests: al final de cada secció (A, B, C).- WeblinksPer obtenir més informació sobre IC Interactive Classroom, consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual.

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Flipped Classroom: proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. - Wordlists and Activities: inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. - Extra Practice: exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat al Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial. - Dialogue Builders: ofereixen moltes activitats per practicar el llenguatge funcional. - Techno Help: proporcionen ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. - Communication, Culture and Life Skills: permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa. - Àudios del Workbook.A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

• WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

Per obtenir més informació sobre el IS Interactive Classroom, consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books (http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead 4) , els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Think Ahead for ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead for ESO 4 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:4

http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1

http://www.burlingtonbooks.es/

• Un mòdul introductori per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el llenguatge de classe.

• Sis mòduls clarament estructurats, dividits en quatre seccions. • Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats del mòdul.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Un projecte col·laboratiu a cada mòdul amb una activitat Techno Option.• Una pàgina Advance Your Language a cada mòdul amb pràctica acumulativa de vocabulari i gramàtica.• Unes pàgines Advance Your Exam Skills a cada mòdul per practicar activitats tipus PET.• Una pàgina Life Skills a cada mòdul, contrada en situacions comunicatives de la vida real.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Contiguts del recurs IS INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• La secció Grammar Challenge amb quadres gramaticals complets i activitats

addicionals per practicar i repassar la gramàtica.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Una llista de verbs irregulars.• Literature Extra, una secció centrada en l’anàlisi literària (prosa, poesia i teatre) i amb

informació i idees per a un treball individual o en grup.

Workbook:• Una secció d’introducció.• Sis mòduls amb exercicis graduats de vocabulari i gramàtica, textos de lectura,

exercicis de comprensió oral i també diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation i Vocabulary Extension.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

IS Interactive Student• Flipped Classroom: presentacions de vocabulari i animacions gramaticals.• Llistes de paraules i activitats• Extra Practice: (vocabulari i gramàtica)• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos (Communication, Life Skills, Culture i Literature): accés als vídeos per poder mirar-los a casa.• Àudios del Workbook.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Pàgina web d’Advanced Think Ahead for ESO 4 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:5

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i dels Projectes

Col·laboratius.• Una secció d’avaluació.• Resum del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead 4 ).

• Les respostes als exercicis del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Quadres d’estàndards d’aprenentatge amb els estàndards d’avaluació que es

compleixen a cada test.- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Divuit tests de seccions (un per a cada secció dels mòduls A, B i C), també disponibles com la Quick Test a la Interactive Whiteboard.- Sis tests per als mòduls (Module Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).Tots els tests per als mòduls, trimestrals i finals es divideixen en dues parts: un test de vocabulari i gramàtica, i un test per avaluar la comprensió oral i escrita, i els estàndards de producció. - Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).- Un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).• La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Un full fotocopiable per mòdul que amplia els coneixements adquirits (Extension, també disponible com a Extra Practice a la Interactive Whiteboard).- Sis pàgines Exam Skills amb pràctica addicional de speaking.- La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals per realitzar per parelles (Extra Speaking) amb clau de respostes.- La clau de respostes.• Una secció Video Worksheets fotocopiable, que inclou una pàgina cultural per mòdul amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen el vídeo Culture i una pàgina Life Skills per mòdul amb exercicis de comprensió i llenguatge funcional que acompanyen el vídeo Life Skills. • Els enregistraments de tots els exercicis de comprensió oral estan disponibles a la pàgina web de Burlington Books.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

6



Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

- Communication Videos: activitats per millorar la comprensió i la producció oral.- Life Skills Videos: activitats de comprensió i producció oral centrades en el

llenguatge funcional de les situacions quotidianes.- Culture Videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars per potenciar l’aprenentatge dels alumnes.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.- Grammar Presentations: animacions en què es treballen les estructures

gramaticals, l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.

- Quick Tests: avaluació de forma ràpida a cada secció d’un mòdul.- Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.- Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

certificats dels nivells del MECR.• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes

de manera interactiva.• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del

Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical

automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees

curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de

l’Student’s Book.

Ensenyar amb Advanced Think Ahead for ESO 4

Els sis mòduls de l’Student’s Book es divideixen en quatre seccions de quatre pàgines, i les seccions A, B i C que proporcionen el vocabulari i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada mòdul, basats en material autèntic. També es presenten tres grups de vocabulari temàtic a cada mòdul i activitats de reciclatge per revisar el vocabulari après anteriorment i assegurar el repàs i l’enriquiment constant. A més, el Word Power inclou grups de vocabulari addicional a cada lectura i es centra o amplia les paraules o expressions del text que hi ha a les llistes de freqüència i també destaca parells de paraules fàcils de comfondre. D’altra banda, els quadres Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation que hi ha als mòduls destaquen diferents aspectes lingüístics per enriquir la comprensió de la llengua per part dels alumnes. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats als mòduls, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

7


La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Challenge, que conté quadres i exercicis de gramàtica presentats de forma clara i també exercicis addicionals per repassar i practicar.

També es proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real; cada mòdul inclou un vídeo comunicatiu amb activitats per practicar la comprensió i la producció oral. L’apartat de pronunciació es centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciair les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats addicionals de comprensió i expressió oral de tots els mòduls que desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar als alumnes a comunicar-se eficaçment en el món real. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats mòdul a mòdul per practicar les habilitats d’escriptura bàsiques i oferir ajuda a l’hora de fer les tasques.

La secció D inclou l’apartat Life Skills, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i proporciona un vídeo amb situacions quotidianes que exposen als alumnes al llenguatge real i activitats de comprensió i producció oral. També inclou la secció Culture, que es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. Cada pàgina de la Culture té un vídeo cultural que presenta un contingut real interessant a un nivell lingüístic adient i activitats de comprensió oral. En darrer lloc, els apartats Advanced Your Language i Advance Your Exam Skills proporcionen exercicis per repassar i practicar l’examen PET.

A més, l’apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix), l’apèndix de pronunciació (Pronunciation Appendix) amb exercicis addicionals, l’apartat Grammar Challenge i la llista de verbs irregulars proporcionen el suport addicional que necessiten els alumnes. Així també, la secció Literature Extra posa els alumnes en contacte amb diferents gèneres literaris i els ofereix context històric relacionat amb la literatura a l’hora que els presenta diferents aspectes de l’anàlisi literària. Les idees de tasques i projectes proporcionades permeten ampliar els coneixements relacionats amb aquest apartat.

Tots els mòduls tenen un projecte col·laboratiu al Workbook que, mitjançant la realització d’una tasque significativa, desenvolupa habilitats comunicatives, de planificació investigació i socials. A més, inclou una Techno Option.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de tot el llibre per tal de permetre un aprenentatge dinàmic i constant amb l’ajuda de diferents eines (consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual).

Altres components que formen part integral del curs Advanced Think Ahead són:

- El llibre Advanced Think Ahead for ESO 4 Workbook ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada mòdul.

Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada mòdul mitjançant els apartats Progress Check, Standards Check i Self-Evaluation, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés. Així també, l’apartat Vocabulary Extension permet als alumnes repassar i ampliar el vocabulari i les tècniques de construcció de paraules.

8

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i organitzat per ordre alfabètic i per mòdul i amb llenguatge funcional organitzat per tema. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge, les Flipped Classroom entre d’altres (consulta les pàgines XIV-XV).

- Els estudiants també disposen de l’Student’s Zone a http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead 4 , en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, exàmens de competències bàsiques, quatre fulls que combinen habilitats per mòdul, activitats extra per practicar exàmens, activitats extra d’expressió oral, pàgines amb preguntes sobre els vídeos i un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Think Ahead for ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els materials visuals d’Advanced Think Ahead també estan disponibles com a vídeos independents.

9


Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Think Ahead for ESO 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Advanced Think Ahead 4, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Life Skills Videos, per millorar les habilitats comunicatives del l’alumne/a presentant situacions comunicatives quotidianes.- Slideshows, presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Presentations, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentations, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells

del MECR.- Quick Test, per avaluar els/les alumnes de forma ràpida i senzilla al final de les

seccions de cada mòdul.

10

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’Advanced Think Ahead INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Flipped Classroom: permet als alumnes que preparin el contingut del vocabulari i gramàtica abans d’anar a classe.- Wordlist and Activities: centrada en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia. Inclou llistes de paraules amb àudio i la seva traducció al català, així como diferents activitats per practicar el vocabulari.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Extra Practice: exercicis d’autocorrecció perquè practiquin i repassin el vocabulari i la gramàtica al mòdul.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.- Culture, Communication i Life Skills: permeten mirar els vídeos als alumnes des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i a qualsevol hora. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

11

http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 4t d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg dels mòduls també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Advanced Think Ahead és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Think Ahead els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

12

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 140-143 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 140 del Workbook), My English Experience, (pàgina 141 del Workbook), My Personal Evaluation Standards (pàgina 142 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 143 del Workbook). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Els quadres Student Learning Record (pàgina 140) i My English Experience (pàgina 141) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 141 i els quadres de les pàgines 142 i 143 haurien d’omplir-se al final de cada trimestre. Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

A més, es proporcionen uns quadres Self-Evaluation al final de cada mòdul del Workbook. Comprenen el progrés general dels alumnes i el seu progrés per aconseguir els estàndars d’aprenentatge, tal com es mesuren a les pàgines Progress Check i Standards Check, i als exàmens de cada mòdul del Teacher’s All-on-One Pack.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESO

En entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que té l’alumnat que entra a 4t d’ESO, Advanced Think Ahead for ESO 4ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 140-143 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se

13

sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a My Personal Evaluation Standards (pàgina 142 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 143 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina XX del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada mòdul, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full My Personal Evaluation Standards (pàgina 134 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xxi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

14

2. Programació didàctica d’Advanced Think Ahead 4

Títol de la seqüència didàctica Introduction

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

15

Objectius d’aprenentatge

• Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i la nutrició, parts del cos, la salut, adjectius, viatges i esport.• Practicar l’ús del contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, el Present Perfect Simple i els temps de futur.• Escoltar i comprendre diàlegs relacionats amb l’intercanvi d’informació personal i el llenguatge de classe.• Practicar diàlegs per intercanviar-se informació personal i per interactuar a l’aula.• Repassar la pronunciació de l’alfabet anglès.

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

• Vocabulary: comprensió i expressió oral del vocabulari relacionat amb el menjar i la nutrició, parts del cos, la salut, adjectius, viatges i esport.• Speaking: comprensió de diverses paraules i frases relacionades amb l’intercanvi d’informació personal i amb el llenguatge de classe.• Speaking: pràctica oral per parelles utilitzant el llenguatge habitual de l’aula per intercanviar informació personal, fer i contestar preguntes, interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

• Getting Ready for Writing: comprensió escrita d’un text sobre la sèrie Élite de Netflix.• Speaking: comprensió de diàlegs per intercanviar informació personal, fer i contestar preguntes, interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Grammar: compleció o redacció de frases utilitzant el Present Simple i/o el Present Continuous, el Past Simple i/o el Past Continuous, el Present Perfect Simple i els temps de futur.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de tot el mòdul, ja descrit, i especialment en aquestes seccions: • Speaking:

- Respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe a través d’expressions de cortesia per intercanviar informació personal i del llenguatge habitual a l’aula per adreçar-se al professor/a i als companys i companyes.

16

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les presentacions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits i orals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès (al Pronunciation Appendix). • Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el menjar i la nutrició, parts del cos, la salut, adjectius, viatges i esport..• Morfologia i sintaxi: - L’ús del contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, el Present Perfect Simple i els temps de futur.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges de text.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentations: animació sobre estructures gramaticals (contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, el Present Perfect Simple, used to i els temps de futur).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

17

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: intercanvi d’informació personal i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (gustos, aficions, descripcions personals, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin descripcions personals, es parli de gustos i aficions, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).Dimensió comprensió lectora

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un text sobre la sèrie Élite de Netflix, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde...)17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita

20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar el del contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, el Present Perfect Simple i els temps de futur per completar i redactar frases.

Dimensió literària

30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).

Instruments d’avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 6-7 Student Learning Record, WB, p. 140My English Experience, WB, p. 141

18

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula i companyeidentificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de diàlegs per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes per interactuar a l’aula.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de diàlegs per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes per interactuar a l’aula.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de diàlegs per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes per interactuar a l’aula.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

19

8.1. Produir, amb suports específics, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre de les paraules de les frases escrites amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar les frases escrites aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, les frases escrites incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Diagnostic Test: 1 sessióRevision Worksheets: 1 sessió

Mòdul d’Introducció: 2 sessions

Total: 4 sessions de 55 minuts

20

Descripció de la seqüència didàctica

Mòdul d’introducció: Introduction

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 6-7; TAIOP CD, pista 2Diagnostic Test Es recomana fer el test de diagnòstic abans de començar el mòdul d’Introducció per avaluar els coneixements previs dels alumnes pel que fa a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening i Speaking.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

TAIOP, p. 6-7 Revision WorksheetsEs recomana fer aquests fulls de treball per repassar els conceptes avaluats a la sessió anterior.


SB, p. 6Vocabulary: Food and nutritionIC Vocabulary Presentation1. Indicar quina paraula no pertany a cadascun dels grups que es donen. 2. Relacionar els grups de paraules de l’exercici 1 amb les categories que es donen.3. Per parelles, parlar sobre el menjar de les fotografies que es donen utilitzant les paraules de l’exercici 1.Vocabulary: Parts of the body4. Identificar 18 parts del cos a una serp de paraules i després relacionar-les amb la part del cos de la il·lustració que es dona. Indicar quines parts del cos no tenen il·lustracions.5. Contestar unes preguntes utilitzant les paraules de l’exercici 4.Vocabulary: Health6. Ordenar les lletres per fer paraules i indicar quines es relacionen amb condicions mèdiques i quines coses fem quan estem malalts.

SB, p. 77. Copiar i completar les vocals que falten a unes paraules.8. Copiar i completar unes frases amb paraules dels exercicis 6 i 7 fent els canvis que calgui.

Vocabulary: Adjectives9. Identificar 12 adjectius a una sopa de lletres i anotar-los a una llibreta. Indicar quins són positius i quins negatius. Escriure una frase per a cada adjectiu.10. Identificar dos adjectius que descriuen millor les paraules en negreta.Vocabulary: Travel10. Copiar un quadre i classificar les paraules al lloc correcte. 12. Indicar quines frases són verdaderes i quines falses i corregir-les sense canviar el significat de les paraules en negreta. Vocabulary: Sports 13. Relacionar unes paraules que es donen amb la fotografia correcta i indicar quin esport es relaciona amb cada paraula. 14. Llegir unes frases i completar les lletres que falten a unes paraules.

SB, p. 8Grammar: Present Simple / Present ContinuousIC Grammar Presentation1. Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant la forma correcta del Present Simple o Present Continuous.

21

Grammar: Past Simple / Present Continuous2. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Present Continuous.Grammar: Present Perfect Simple3. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous.4. Completar un breu text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous. Grammar: Future tenses5. Llegir uns missatges de text i després copiar i completar unes frases amb la forma correcta de will, be going to, el Future Continuous o el Present Simple.

Si cal, fer els exercicis 1-10 de la secció Grammar Challenge. SB, p. 124-125


WB, p. 4-5; WB, p. 5-6; WB, p. 7. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 9Getting Ready for Writing: Text organisation1. Llegir la ressenya sobre la sèrie Élite de Netflix i relacionar cada paràgraf amb la seva funció.Paragraph organisation2. Indicar d’unes frases sobre ressenyes de diferents pel·lícules i programes de televisió si es tracten de la primera oració, cos del paràgraf o frase final o de conclusió.3. Relacionar uns temps verbals amb les seves funcions. 4. Trobar al text de l’exercici 1 frases amb els temps verbals de l’exercici 3.

SB, p. 10Speaking: Exchanging personal information1. Relacionar les preguntes d’A amb les respostes de B.English in Use. Llegir la informació del quadre.2. Per parelles fer les preguntes de l’exercici 1 perquè siguin verdaderes en el seu cas.

Speaking: Classroom language3. Utilitzar unes preguntes per completar uns minidiàlegs. N’hi ha més de les que necessiten.4. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 3. Class CD 1, pista 35. Practicar els minidiàlegs de l’exercici 3 per parelles.

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - Student’s Book, p. 124-125, Grammar Challenge - Burlington ESO 4 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 8-10, Revision Worksheets - Burlington ESO 4 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

22

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Introduction, p. 6-10; Class CD 1, pistes 1-2Grammar Challenge, p. 124-125Pronunciation Appendix, p. 121; Class CD 4, pistes 1-5

- Workbook: Introduction, p. 4-7

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 94-95Speaking Glossary, p. 102 Grammar Appendix, p. 106-107Irregular Verb List, p. 118-119Writing Guide, p. 130-138

Material d’avaluació:- Workbook:

Student Learning Record, WB, p. 140My English Experience, WB, p. 141

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Diagnostic Test, p. 6-7; TAIOP CD, pista 2

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Revision Worksheets, p. 8-10- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbook.es)- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual:

Introduction, T6-T10- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

23

http://www.burlingtonbooks.es/WA

https://webbook.burlingtonbooks.com/Login/Coupon

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2350&zoneIndex=2&subMenuIndex=1



Títol de la seqüència didàctica Module 1: Game Changers























24


Secció APer tal d’elaborar una petició i descriure-la oralment:• aprendre vocabulari relacionat amb el medi ambient• llegir de forma comprensiva i autònoma uns anuncis i una pàgina web sobre el medi ambient• practicar l’ús del Present Perfect Simple i el Past Simple • escoltar, comprendre i practicar converses sobre comparacions d’experiències personals• identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com global i concert.

Secció BPer tal d’elaborar, presentar i comparar una fitxa informativa sobre un important esdeveniment històric:• aprendre vocabulari relacionat amb la història • llegir de forma comprensiva i autònoma un qüestionari sobre història i un article de revista sobre les paneroles i la seva relació amb el color vermell• practicar l’ús del Past Perfect Simple i el Past Simple • escoltar i comprendre diferents descripcions sobre el temps de viatges a diferents llibres, pel·lícules i programes de televisió• escoltar, comprendre i parlar sobre experiències personals• identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/

Secció CPer tal d’escriure un text narratiu:• aprendre vocabulari relacionat amb els mitjans de transport• llegir de forma comprensiva i autònoma informació a un pòster i un text narratiu sobre una experiència d’una persona al Vietnam• escoltar i comprendre un podcast sobre un viatge a Maglev• escoltar, comprendre i demanar informació• practicar l’ús del pronoms reflexius i els connectors de seqüència, les expressions de temps i els connectors de contrast

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Travel Firsts• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar la descripció de persones a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar una pàgina de premis atorgats a persones o a objectes que han canviat el món

25

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2) Student’s Book

Secció A• Environment: - ADVANCED Language! Reflexió sobre la paraula over i els seus múltiples significats.• Present Perfect Simple / Past Simple: - Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com global i concert.- Pràctica oral de preguntes i respostes utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple.THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre si els famosos marquen la diferència quan s’adhereixen a causes.• Reading a webpage: comprensió oral d’una pàgina web sobre la Great Green Wall a l’Àfrica.- Fixar-se en el false friend del text.- Word Power: Reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• A discussion about pollution: - Comprensió oral de converses sobre la pol·lució. - TASK: presentació oral sobre una petició a una empresa local o a l’ajuntament amb l’ajuda de les dades de la fitxa elaborada, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• History: - Per parelles, pràctica oral del vocabulari relacionat amb la història. - ADVANCED Language! Reflexió sobre els sufixos -ment i -tion per formar substantius. - Pronunciació de sons d’especial dificultat /i:/, /I/. - ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions que s’utilitzen a l’hora de jugar a un joc. - Per parelles, practicar frases en Past Simple en afirmativa i negativa.• Descriptions: comprensió oral de descripcions de sèries de televisió i d’un podcast sobre el temps als viatges a llibres, pel·lícules i programes de televisió.• Reading a magazine article: comprensió oral d’un article de revista sobre les paneroles i la seva relació amb el color vermell.• Past Perfect Simple / Past Simple: - Per parelles, parlar sobre experiències utilitzant el Past Perfect Simple i el Past Simple. - TASK: per parelles, presentació oral sobre un esdeveniment històric important amb l’ajuda de la fitxa elaborada, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Transport: - Reflexió sobre vocabulari relacionat amb els mitjans de transport. - ADVANCED Language! Reflexió sobre els connectors de contrast.• Interacció oral per parelles utilitzant temps de futur.• Getting information: comprensió oral o audiovisual d’una conversa en què s’ofereix i es demana informació.• Gerunds and infinitives: - ADVANCED Grammar! Reflexió sobre used to i esmentar oralment el que es demana. • A podcast: comprensió oral d’un podcast.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió d’una conversa sobre una nova aplicació. • Culture: Travel Firsts: comprensió oral d’un article sobre informació de la primera versió de diferents mitjans de transport i comprensió oral o audiovisual d’informació sobre mitjans de transport a Londres.- TASK: presentació oral d’un pòster sobre la primera versió de diferents mitjans de transport del text cultural.• Life Skills: interacció oral per donar i oferir indicacions per arribar a un lloc.

26

Workbook- Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents sobre una classe d’història.


Secció A• Environment: comprensió escrita de diferents notícies sobre el medi ambient.- ADVANCED Language! Comprensió sobre la paraula over i els seus múltiples significats.• Present Perfect Simple / Past Simple: - Comprensió de l’ús de Present Perfect Simple / Past Simple per parlar d’accions que van començar en el passat i son importants o continuen en el present i d’altres que van començar en un temps específic en el passat.- Comprensió d’uns fets sobre joves famosos que tenen cura del medi ambient i un text breu sobre un projecte mediambiental a la Gran Bretanya per l’ús del plàstic.• Reading a webpage: comprensió oral d’una pàgina web sobre la Great Green Wall a l’Àfrica.- Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils.

Secció B• History: comprensió escrita d’un qüestionari sobre història.- ADVANCED Language! Comprensió de la informació sobre els sufixos -ment i -tion per formar substantius.• Present Simple: comprensió escrita d’un paràgraf en què cal utilitzar l’afirmativa del Present Simple per parlar de rutines i activitats.• Reading a magazine article: comprensió escrita d’un article de revista sobre les paneroles.- ADVANCED Language! Comprensió sobre els connectors de seqüència i les expressions de temps.- Fixar-se en el false friend del text.- Word Power: Reflexió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Past Perfect Simple / Past Simple: - TASK: elaboració d’una fitxa informativa sobre un esdeveniment històric important, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Transport: - Comprensió escrita d’un pòster sobre l’evolució dels mitjans de transport a la història.- ADVANCED Language! Comprensió de l’ús dels connectors de contrast.- Comprensió escrita de la innovació als mitjans de transport pel bilionari Elon Musk.• Gerunds and infinitives: - ADVANCED Language! Comprensió de l’ús de used to.• Writting a narrative: comprensió escrita d’un text narratiu sobre un viatge al Vietnam.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: Travel Firsts: comprensió escrita de textos que parlen sobre la primera versió de diferents mitjans de transport.• Advance Your Exam Skills: comprensió de tres textos breus per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’un article sobre els cotxes elèctrics.

27


Secció A• Environment: redacció de frases per descriure el medi ambient.- ADVANCED Language! Realització dels exercicis sobre l’ús de la paraula over i els seus múltiples significats.• TASK: escriure una petició a una empresa local o a l’ajuntament.

Secció B• Present Simple: compleció i redacció de frases utilitzant el Past Simple en afirmativa i negativa.• Past Perfect Simple / Past Simple: compleció i redacció de frases utilitzant el Past Perfect Simple i/o el Past Simple.• TASK: elaboració d’una fitxa informativa sobre un esdeveniment històric important.- ADVANCED Language! Realització dels exercicis sobre els sufixos -ment i -tion per formar substantius.- ADVANCED Language! Contestar les preguntes sobre els connectors de seqüència i les expressions de temps.

Secció C• Transport: - ADVANCED Language! Escriure una frase utilitzant els connectors en negreta que es donen.• Gerunds and infinitives: redacció de frases utilitzant gerundis i infinitius.• Writing a narrative: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: els connectors de seqüència, les expressions de temps i els connectors de contrast. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un fet emocionant, perillós o divertit que els hagi passat o imaginari per tal d’escriure’n un text narratiu amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen PET.- Culture: Travel Firsts: elaboració d’un pòster amb informació de la primera versió de diferents mitjans de transport que han vist a la secció.- Tria de frases correctes i relacionar preguntes i respostes a la secció Life Skills.

Workbook - Redacció de frases utilitzant el Present Perfect Simple en afirmativa i negativa i/o el Past Simple i el Past Perfect Simple i/o el Past Simple, els gerundis i infinitius. - Producció escrita d’un text narratiu sobre alguna cosa que no els va sortir bé durant un viatge.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.


Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B, C i D, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.

Collaborative Project: An Awards Page• Step 1: comprensió escrita d’un model i resposta a unes preguntes.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un guió.

Life Skills: Giving Directions - Comprensió audiovisual d’un video sobre el viatge d’uns adolescents que han d’agafar el metro. - Interacció oral per parelles per oferir i demanar indicacions per anar a algun lloc.

28


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat a paraules com global i concert. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el medi ambient, la història i els mitjans de transport. - Paraules que poden ser substantius i verbs alhora. - Els sufixos -ment i -tion per formar substantius. - Els connectors de seqüència. - Les expressions de temps. - Els gerundis i infinitius. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del Present Perfect Simple i/o el Past Simple. - L’ús del Past Perfect Simple i/o el Past Simple.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre escoles d’arreu del món. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (Present Perfect Simple i/o el Past Simple, Past Perfect Simple i/o el Past Simple, gerundis i infinitius). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

29




1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: intercanvi d’informació personal i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: identificació dels sons d’especial dificultat a paraules com global i concert i /i:/ i /I/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per comparar i parlar sobre experiències i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (oferir i demanar informació i indicacions per arribar a algun lloc).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin descripcions personals, es parli de gustos i aficions, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un text sobre la importància d’aprendre anglès, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar el Present Perfect Simple i el Past Simple, i Past Perfect Simple i el Past Simple, els gerundis i infinitius i els connectors de seqüència, les expressions de temps i els connectors de contrast per completar frases i textos.




Progress Check, WB, p. 16-17Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 18-19Module 1 Test levels 1-2, TAIOP, p. 14-19


30

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre converses sobre comparacions d’experiències personals, diferents descripcions i un podcast sobre un viatge.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre converses sobre comparacions d’experiències personals, diferents descripcions i un podcast sobre un viatge i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre converses sobre comparacions d’experiències personals, diferents descripcions i un podcast sobre un viatge.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’uns anuncis i una pàgina web sobre el medi ambient, un qüestionari sobre història i un article de revista sobre les paneroles i informació a un pòster i un text narratiu sobre una experiència.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’uns anuncis i una pàgina web sobre el medi ambient, un qüestionari sobre història i un article de revista sobre les paneroles i informació a un pòster i un text narratiu sobre una experiència.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’uns anuncis i una pàgina web sobre el medi ambient, un qüestionari sobre història i un article de revista sobre les paneroles i informació a un pòster i un text narratiu sobre una experiència.




7.1. Planificar la producció d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment

7.2. Planificar la producció d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment

7.3. Planificar autònomament la producció d’una una petició, una fitxa informativa sobre un

31

històric i un text narratiu amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

històric i un text narratiu estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

important esdeveniment històric i un text narratiu ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment històric i un text narratiu ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment històric i un text narratiu ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment històric i un text narratiu ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.







TemporitzacióMòdul 1: 18 sessionsModule 1 Test: 1 sessió


32

Descripció de la seqüència didàctica

Module 1: Game Changers


SB, p. 11Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir els objectius del mòdul i els títols dels vídeos i de la presentació de diapositives corresponents a aquest mòdul.

Section A: Changing the Land

SB, p. 12Environment

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari de la sessió.

IC Vocabulary PresentationAquesta eina serveix per presentar i practicar la llista de vocabulari de la secció.

1. Llegir uns anuncis fixant-se en les paraules acolorides i contestar les dues preguntes que es formulen.ADVANCED Language! Llegir la informació dels múltiples significats de la paraula over i contestar les preguntes que es formulen.2. Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de les paraules acolorides de l’exercici 1. 3. Reescriure unes frases substituint les paraules en negreta per les paraules acolorides de l’exercici 1. 4. Elaborar una llista amb altres paraules que coneguin relacionades amb el medi ambient.TM, T12 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 13Present Perfect Simple / Past SimpleIS Flipped Classroom IC Grammar PresentationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

5. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1086. Copiar i completar unes dades sobre famosos joves ambientalistes utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre parèntesis.


WB, p. 8 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 137. Escriure preguntes sobre Xiuhtezcatl utilitzant unes paraules que es donen i el Present Perfect Simple o el Past Simple segons la informació de l’exercici 6. SB, p. 138. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació de les vocals en negreta.Si cal, fer els exercicis 1-3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1219. Per parelles, comparar-se amb Xiuhtezcatl.10. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple.

THINK TANK: expressar oralment les seves opinions personals relacionades amb el tema de l’exercici 10 i donar un exemple per raonar la seva resposta.

SB, p. 126 Si cal, fer els exercicis 1-2 del Grammar Challenge.

33


SB, p. 14

Reading a webpagePer introduir l’activitat de comprensió lectora, observar les fotografies i indicar on es troben els/les alumnes en cada cas.

11. Llegir i escoltar la pàgina web sobre el medi ambient i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 1, pista 4Did you know? Llegir la informació relacionada amb Senegal.

Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

SB, p. 15

12. Indicar a què fan referència uns números que es donen sobre el text. 13. Contestar unes preguntes. 14. Contestar la pregunta que es formula sobre Senegal i copiar i completar un quadre per mostrar la causa i l’efecte.15. Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.


SB, p. 15

A discussion about pollution16. Escoltar una conversa sobre pol·lució i triar l’opció correcta. Class CD 1, pista 517. Tornar a escoltar la conversa i completar un breu text. Class CD 1, pista 5

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T15; Class CD 1, pista 5; TM, T16618. Copiar i completar un quadre amb informació de l’exercici 16.

TASK1. Escriure una petició per a una companyia local o el seu ajuntament utilitzant la petició de l’Exercici 17 com a ajuda utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple.2. Presentar la seva petició davant la classe.

TM, T15 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



Section B: Making History

SB, p. 16History

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Fer el qüestionari parant atenció a les paraules acolorides.

ADVANCED Language! Llegir la informació del quadre i reflexionar sobre la formació de substantius amb

34

sufixos -ment i -ion i fer les activitats que es proposen.SB, p. 172. Indicar si unes frases que es donen són verdaderes (T) o falses (F) i corregir-les sense canviar el significat. 3. Esmentar el que es demana.


4. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació de /i:/ i /I/. Class CD 1, pista 6Si cal, fer els exercicis 4-5 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122

5. Escriure dues frases correctes i dues incorrectes sobre la gent dels esdeveniments del qüestionari de la pàgina 16. Per parelles i per torns, llegir les seves frases al company/a i preguntar-li quines són correctes i quines incorrectes.

ADVANCED Speaking! Llegir la informació sobre les expressions que s’utilitzen durant un joc i triar la resposta correcta a una frase.


WB, p. 10. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 17

Descriptions6. Escoltar una descripció de sèries de televisió i dir qui és el personatge principal i quina habilitat especial pot fer. TM, T17; Class CD 1, pista 7; TM, T1487. Tornar a escoltar la descripció i completar unes frases. TM, T17; Class CD 1, pista 7; TM, T148

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T17; Class CD 1, pista 6; TM, T1558. Escoltar un podcast sobre els viatges en el temps als llibres, pel·lícules i programes de televisió. Escoltar-lo per corregir les errades a uns breus paragràfs. TM, T17; Class CD 1, pista 8; TM, T148


SB, p. 18

Reading a magazine articlePer introduir l’activitat de comprensió lectora, observar les fotografies i indicar on es troben els/les alumnes en cada cas.

9. Llegir i escoltar l’article de revista i indicar quins països s’esmenten en el text. Class CD 1, pista 9Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

ADVANCED Language! Llegir la informació del quadre i reflexionar sobre els connectors de seqüència i contestar les preguntes que es formulen.

10. Indicar quines frases que es donen són verdaderes (T) o falses (F) segons la informació del text i indicar quines frases els han donat la resposta correcta. 11. Contestar les preguntes.12. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.


SB, p. 19Past Perfect Simple / Past SimpleIS Flipped Classroom

35

IC Grammar Presentation13. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10814. Escriure unes frases sobre el vaixell RMS Titanic amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple. 15. Per parelles, explicar al company/a alguna cosa que els va passar utilitzant el Past Perfect Simple i el Past Simple. 16. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema de l’exercici 16.

17. Copiar i completar una fitxa informativa segons la informació de l’exercici 16.

SB, p. 126-127 Si cal, fer els exercicis 3-5 del Grammar Challenge.

TASK1. Copiar i completar una fitxa sobre un esdeveniment històric important utilitzant la fitxa informativa de l’exercici 17 com a ajuda i Internet.2. Amb l’ajuda de la fitxa que han elaborat, presentar la seva recomanació davant la classe utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.



Section C: Going the Distance

SB, p. 20Transport


1. Llegir un poster parant atenció a les paraules acolorides i contestar la pregunta que es formula.2. Esmentar altres mitjans de transport que coneguin i fer una llista classificant-les en les tres categories que es donen: mar, terra i aire.3. Escriure frases amb les paraules en negreta al lloc corresponent.

IC Slideshow: Bicycles Then and Now. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.

ADVANCED Language! Llegir la informació del quadre sobre els connectors de contrast i escriure una frase amb els que estan en negreta. SB, p. 214. Completar un text amb unes paraules que es donen. THINK TANK: expressar oralment la seva opinió sobre el que es demana.5. Per parelles, opinar sobre el que es demana.TM, T21 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

Getting information

IC / IS Video: Off to ManchesterMirar el vídeo i contestar la pregunta.

6. Mirar o escoltar el vídeo i completar unes preguntes que es donen. Class CD 1, pista 107. Relacionar unes respostes que es donen amb les preguntes de l’exercici 6.8. Tornar a mirar o escoltar el vídeo per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 109. Per parelles, un/a pregunta per la informació sobre l’autobús de Londres a Edimburg del vídeo utilitzant les preguntes de l’exercici 6 com a ajuda. L’altre/a utilitza la informació de la pàgina 120 per contestar les preguntes.

36

10. Intercanviar els rols de l’exercici anterior.


SB, p. 21

Gerunds and infinitivesIS Flipped Classroom IC Grammar Presentation

11. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 108SB, p. 2212. Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el gerundi i l’infinitiu i contestar la pregunta.13. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant gerundis o infinitius.14. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant gerundis o infinitius. Després contestar-les sobre ells/es.ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre els diferents usos de used to i esmentar el que es demana.

15. Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant gerundis o infinitius. SB, p. 127 Si cal, fer els exercicis 6-8 del Grammar Challenge.



SB, p. 22A podcast

16. Abans d’escoltar un podcast en què es descriu una jornada amb el tren més ràpid del món, el Maglev, llegir alguns fets sobre aquest i indicar quins creuen que són certs. 17. Escoltar el podcast i comprovar les seves respostes de l’exercici 16. Class CD 1, pista 11; TM, T15418. Tornar a escoltar l’enregistrament i escriure uns números a la fitxa que es dona. Class CD 1, pista 11; TM, T154Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T22; Class CD 1, pista 11; TM, T166

TAIOP, p. 214-215; TAIOP CD, pista 11Extra Speaking: Talking about experiences. Per parelles, fer les activitats.


37

SB, p. 23Writing a narrative

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos narratius. 19. Llegir el model de text narratiu i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

Step 2: Language20. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul. 21. Triar la resposta correcta a unes frases.22. Relacionar A, B i C per fer frases. 23. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb dades sobre alguna cosa emocionant, perillosa o divertida que els hagi passat quan viatjaven. Pot ser real o imaginària. Després escriure’n un text narratiu amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 130

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball en grups

WB, p. 14-15. Corregir les tasques fetes a casa.

WB, p. 122Collaborative Project: An Awards Page

Step 1: Read the ModelLlegir la pàgina de la revista d’adolescents i contestar les preguntes que es donen.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar les persones, continguts, objectes o idees que inclouran a la pàgina.2. Decidir de quina mena d’informació s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar la informació.3. Escriure la part corresponent del projecte.

Step 4: Do Your Project 1. Observar cada persona candidata per al premi, comentar-la i editar-la.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar el pòster.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la pàgina en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar com volen presentar el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual

38

Presentació a classe de la pàgina elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 24

Advance Your LanguageAquesta és una secció per practicar els exercicis de l’examen PET.

1. Intentar completar l’exercici en dos minuts. Llistar el que es demana.2. Copiar i completar unes frases amb unes paraules o expressions que es donen i afegir d’altres que necessitin.3. Copiar i completar unes frases.4. Llegir unes frases sobre una ruta a l’Àsia i copiar i completar la segona frase perquè tingui el mateix significat que la primera utilitzant tres paraules com a màxim.5. Llegir un text sobre els viatgers a Londres i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.

TIP Llegir la informació que es dona a l’hora de fer l’exercici anterior i contestar la pregunta que es formula.


WB, p. 16-17 Ex. 1-11. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 17; Class CD 5, pista 2Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

SB, p. 25Culture 1: Travel FirstsLlegir i escoltar els textos que descriuen la primera versió de diferents mitjans de transport. Després, contestar les preguntes. Class CD 1, pista 12TASK: elaborar un pòster amb aquests tipus de mitjans de transport, descriure’ls i indicar per què son únics.IC / IS Culture Video: Travel in LondonMirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 168-170 o 194Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 26Advance Your Exam SkillsAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen PET.

Reading1. Llegir un text i triar la resposta correcta (A, B o C).

SB, p. 27Speaking2. Per parelles i per torns, parlar sobre el que veuen a les fotografies A i B.

Listening3. Escoltar un breu enregistrament sobre David Trellis que explica per què va crear una aplicació d’història per a nens i completar la informació que falta.

Writing4. Escriure un correu electrònic a partir d’unes anotacions que es donen utilitzant 100 paraules.


39

SB, p. 28Life Skills: Giving DirectionsIC / IS Video: Going Underground

1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Relacionar les preguntes a A amb les respostes a B.3. Per parelles, un alumne/a se situa a l’estació de Warren Street per anar a Westminster i pregunta al company/a com arribar-hi utilitzant les preguntes de l’exercici 2 com a ajuda. L’altra alumne/a observa el mapa que es dona i contesta les preguntes de l’alumne/a A utilitzant les respostes de l’exercici 2 com a ajuda. 4. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a que ha preguntava pel recorregut sigui ara qui l’indiqui per anar de Charing Cross fins a Northern.


WB, p. 18-19 Corregir els exercicis de la secció Standards Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games, Extra Practice i Speaking Exam Practice.


WB, p. 20-21 Vocabulary Extension. Corregir les tasques fetes a casa.

TAIOP, p. 14-19, 91; TAIOP CD, pista 3; www.burlingtonbooks.esModule 1 Test levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 126-127, Grammar Challenge - Burlington ESO 4 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 168-170 - Burlington ESO 4 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 194

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 214-215

40


Recursos


Module 1, p. 11-28; Class CD 1, pistes 4-13Pronunciation Appendix, p. 121-122; Class CD 4, pistes 6-10Grammar Challenge, p. 126-127Culture, p. 25; Class CD 1, pista 12

- Workbook, Module 1, p. 8-21; Class CD 5, pistes 1-3


Glossary, p. 95-96Speaking Glossary, p. 102 Grammar Appendix, p. 109Writing Guide, 130-138

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 16-17Standards Check, p. 18-19Self-Evaluation, p. 19

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 1 Test, p. 14-19; TAIOP CD, pista 3

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbook.es):

Extra Practice, p. 168-170Extension, 194Extra Speaking, 214-215; TAIOP CD, pista 11

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 1, T11-T28

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T166 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

41


http://www.burlingtonbooks.es/WA)

http://www.burlingtonbooks.es/IS)


Títol de la seqüència didàctica Module 2: The Unexpected























42


Secció APer tal d’escriure pistes per elaborar uns mots encreuats i presentar-lo oralment davant la classe:• aprendre vocabulari de verbs • llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre inventors que es van penedir dels seus invents• escoltar, comprendre un reportatge de televisió sobre els premis BHP Billiton• jugar a les endevinalles.• practicar l’ús de les oracions de relatiu especificatives

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una petita biografia sobre una persona famosa: • aprendre vocabulari sobre talents i habilitats• practicar l’ús de les oracions de relatiu explicatives • escoltar i comprendre una entrevista de ràdio sobre una persona excepcional anomenada Criss Angel • parlar sobre activitats extraescolars• redactar una petita biografia d’una persona famosa• identificar i produir l’enllaç de les paraules

Secció CPer tal d’escriure un reportatge sobre un edifici:• aprendre vocabulari relacionat amb el paisatge urbà• escoltar i comprendre tres converses de guies turístics a diferents llocs• descriure on viuen• practicar els compostos de some i any• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment i ús dels connectors de causa i adverbis d’intensitat• identificar i produir els substantius compostos

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Volunteering• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar fer la reserva d’un vol a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un joc de preguntes i respostes

• Elaborar una pàgina d’un àlbum de fotos.

43

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

44

Student’s Book

Secció A• Verbs: - ADVANCED Language! Reflexionar sobre els verbs preposicionals i els phrasal verbs.• Reading a webpage: comprensió oral d’una pàgina web sobre invents.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.- ADVANCED Language! Reflexionar sobre els connectors de causa. • A TV report: comprensió oral d’un reportatge de televisió.• Defining relative clauses: - THINK TANK: expressar oralment les seves opinions personals a propòsit de l’anunci de l’exercici anterior.- Per parelles, interactuar amb el company/a fent un joc d’endevinalles.

Secció B• Talents and abilities: - ADVANCED Language! Reflexionar sobre els adverbis d’intensitat- Preguntar i contestar preguntes sobre les seves habilitats amb el company/a.- ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ordre de les preposicions a les preguntes.• Choosing an activity: - Comprensió oral o audiovisual d’una conversa sobre activitats extraescolars.- Identificació i producció de l’enllaç de les paraules.- Interacció oral per parelles mitjançant preguntes i respostes per parlar sobre activitats extraescolar utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.• Non-defining relative clauses:- THINK TANK: expressar oralment les seves opinions personals a propòsit de l’anunci de l’exercici anterior.• A radio interview: comprensió oral d’una entrevista de ràdio d’un noi excepcional.- Per parelles, expressar les seves opinions personals sobre el grau d’excepcionalitat d’un truc de màgia.- ADVANCED Speaking! Posar en pràctica l’ús d’uns adjectius que es donen per expressar sorpresa o admiració.

Secció C• Urban landscapes: reflexió sobre vocabulari relacionat amb el paisatge urbà.- Interactuar amb el company/a sobre el lloc on viuen (poble o ciutat o veïnat) i descriure’l.- Identificació i producció dels noms compostos.- ADVANCED Language! Reflexió sobre els adverbis d’intensitat.• Reading an entertainment guide: comprensió oral d’un article d’una guia d’entreteniment.• Guided tours: comprensió oral de tres converses de guies turístics.• Defining and non-defining relative clauses, some / any / no compounds: - THINK TANK: expressar oralment les seves opinions personals a propòsit de les dades que es donen a l’exercici anterior. - ADVANCED Grammar! Reflexió sobre la informació que es dona sobre les frases especificatives.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió de breus converses. • Culture: Volunteering: comprensió oral de les experiències d’uns adolescents com a voluntaris i comprensió oral o audiovisual d’informació sobre projectes de voluntariat.• Life Skills: interacció oral per simular entrevistes.Workbook- Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents sobre un projecte.


45

Secció A• Verbs: comprensió escrita d’unes descripcions d’invents a un programa de televisió de preguntes i respostes amb vocabulari sobre verbs per aprendre vocabulari.- ADVANCED Language! Comprensió sobre la informació que es dona els verbs preposicionals i els phrasal verbs.• Reading a webpage- Comprensió escrita de la informació d’una pàgina web sobre inventors que es penedeixen de les seves invencions.Comprensió del false friend del text.Word Power Comprensió de grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.- ADVANCED Language! Comprensió de la informació sobre l’ús del pronom whose.• Defining relative clauses: - Comprensió escrita d’un anunci.- ADVANCED Grammar! Reflexió sobre l’ús dels connectors per relacionar idees.

Secció B• Talents and abilities: - ADVANCED Language! Comprensió sobre l’ús dels adverbis d’intensitat i l’ordre de les preposicions a les preguntes.• Non-defining relative clauses: - Comprensió lectora d’un article sobre persones amb habilitats excepcionals.• A radio interview: comprensió escrita d’informació biogràfica sobre Criss Angel.- Did you know? Comprensió de la informació addicional sobre escoles de màgia.

Secció C• Urban landscapes: - Comprensió escrita d’un article a una pàgina web sobre llocs falsos.• Reading an entertainment guide: comprensió escrita d’un article sobre la secció de restauració d’un restaurant.Comprensió del false friend del text.Word Power: comprensió de grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Guided tours:- ADVANCED Grammar! Comprensió de la informació sobre els pronoms relatius a la frase.• Writing a report about a place: comprensió escrita d’un model de reportatge d’un lloc.- Did you know? Comprensió de la informació sobre l’edifici The Shard a Londres.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: Volunteering: comprensió escrita d’un text sobre el voluntariat.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita de tres textos breus sobre futbolistes joves per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook

46


Secció A• Defining relative clauses: redacció i compleció de frases amb who, which, whose, when o where.• TASK: escriure pistes per elaborar uns mots encreuats utilitzant els pronoms relatius.

Secció B• Non-defining relative clauses: redacció de frases amb who i whose.TASK: escriure una petita biografia sobre un personatge famós.

Secció C• Defining and non-defining relative clauses, some / any / no compounds: redacció d’oracions de relatiu especificatives i explicatives i amb some, any i no. • Writing a report about a place: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: les conjuncions causals i els adverbis d’intensitat. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ús de les conjuncions causals i adverbis d’intensitat i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un edifici per tal d’escriure un reportatge sobre ell amb l’ajuda del model.

Secció D• Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen PET. • Culture: Volunteering: escriure un paràgraf sobre un altre projecte de voluntariat en què estiguin interessats/ades.• Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.- Producció escrita d’un correu electrònic informal a un amic/iga.Workbook - Redacció d’oracions especificatives i explicatives. - Compleció de frases amb amb some, any i no. - Producció escrita d’un reportatge sobre un edifici.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC17, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)




Collaborative Project: A Trivia Game• Step 1: comprensió escrita d’unes cartes amb descripcions.• Step 2: en grups, triar deu invents famosos, gent i llocs d’interès i repartir les tasques.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació interessant i escriure pistes per a les cartes del joc de preguntes i respostes.• Step 4: posada en comú de totes les pistes i editar-les.• Step 5: en grups i per torns, jugar al joc.

Life Skills: Interviewing - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es fa una entrevista. - Interacció oral per parelles per fer-se preguntes i contestar-les.

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)47

• Pragmàtica en les redaccions d’un reportatge sobre un lloc: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de paraules enllaçades. - Identificació i producció dels substantius compostos.• Lèxic i semàntica: - Els noms compostos, verbs, vocabulari relacionat amb els talents i les habilitats i el paisatge urbà. - Conjuncions causals. - Expressions per contestar preguntes a una entrevista. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de les oracions especificatives i explicatives. - Els compostos some, any i no. - L’ús de les conjuncions causals. - Els adverbis d’intensitat.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de pàgines web comentaris a un blog. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre invents exepcionals. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els compostos some, any i no). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Option: suport i recursos per a la creació d’un joc de preguntes i respostes, Trivial, (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

48




1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per donar pistes i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre activitats i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: paraules enllaçades i les paraules compostes.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per parlar sobre activitats extraescolars i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (descriure el lloc on viuen).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin descripcions del lloc on viuen, es parli de gustos i aficions, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).


11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un text sobre la importància d’aprendre anglès, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar els Non-defining relative clauses; Defining and non-defining relative clauses, some / any / no compounds, les conjuncions causals i els adverbis d’intensitat per completar frases i textos.


30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.


Progress Check, WB, p. 30-31Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 32-33Module 2 Test levels 1-2, TAIOP, p. 23-28, 92 Term Test 1 levels 1-2, TAIOP, p. 29-34Key Competences Test 1 (Opcional),TAIOP, p. 103-107

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències49

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre un reportatge de televisió, una entrevista de ràdio, una persona excepcional i tres converses de guies turístics a diferents llocs.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre un reportatge de televisió, una entrevista de ràdio, una persona excepcional i tres converses de guies turístics a diferents llocs i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre un reportatge de televisió, una entrevista de ràdio, una persona excepcional i tres converses de guies turístics a diferents llocs.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat.




7.1. Planificar la producció de pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici, amb

7.2. Planificar la producció pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici a partir de

7.3. Planificar autònomament la producció de la redacció pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge

50

un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

sobre un edifici a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, la redacció pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, la redacció de pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 2: 18 sessionsModule 2 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió


Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

Modules 1-2 Exam Skills Practice (Opcional): 1 sessió

51

Module 2: The Unexpected



Section A: Surprising Results

SB, p. 30Verbs



1. Llegir unes descripcions d’uns invents a un programa de televisió i triar quin invent es descriu a cadascuna fixant-se en els verbs ressaltats en color.ADVANCED Language! Reflexionar sobre la informació que es dona sobre els prepositional verbs i els phrasal verbs i identificar-ne un verb amb preposició i cinc phrasal verbs a l’exercici 1. Després esmentar altres els prepositional verbs i els phrasal verbs que coneguin.2. Relacionar els objectes d’A i B.3. Escriure un final lògic a unes frases que es donen.4. Esmentar quin invent de l’exercici 1 creuen que és el més útil i escriure dues o tres raons raonant la resposta. Després, per parelles, comparar la seva resposta amb la del company/a.

IC Slideshow: Cool Inventions. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.


SB, p. 31Reading a webpage5. Llegir i/o escoltar la informació de la pàgina web i relacionar uns títols que es donen amb els invents que per demostrar que han entès les idees prinicipals. Hi ha un títol extra. Class CD1, pista 15Fixar-se en el false friend del text.

Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.ADVANCED Language! Reflexionar sobre la informació que es dona sobre els connectors de causa en negreta de l’exercici 5. Després completar unes frases que es donen.

6. Copiar i completar un quadre segons la informació de la pàgina web. 7. Decidir quines frases són verdaderes o falses i corregir-les.8. Identificar paraules o frases en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.



SB, p. 32A TV report9. Observar una fotografia d’un nou invent i, per parelles, dir de què creuen que es tracta.10. Escoltar la primera part del reportatge de televisió de BHP Billiton i contestar unes preguntes. Class CD1, pista 15; T15411. Escoltar la segona part del reportatge i completar un projecte d’escola sobre Maddison. Utilitzar una o dues paraules per a cada buit. Class CD 1, pista 16; T154Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T32; Class CD 1, pista 16; TM, T166

52

Defining relative clausesIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.

IC Grammar PresentationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

12. Llegir les explicacions gramaticals i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 109

13. Completar un anunci amb who, which, whose, when o where.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema de l’exercici anterior.


SB, p. 33

14. Dir què pensen sobre la funció d’un robot a una fotografia. Copiar i completar unes frases.15. Combinar unes frases amb els pronoms which, who, whose, when o where.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús del pronom relatiu whose en animals i objectes i persones. Després, indicar a quina de les tres frases que es donen es pot ometre el pronom relatiu i el verb to be.

16. Reescriure un paràgraf i ompetre les paraules que siguin innecessàries.17. Escriure pistes per a unes paraules a uns mots encreuats que tenen a sota utilitzant oracions de relatiu.18. Escriure quatre pistes per a diferents persones, llocs o objectes utilitzant pronoms relatius i, per parelles, explicar-li al company/a perquè esbrini de què es tracta.SB, p. 128 Si cal, fer els exercicis 1-2 del Grammar Challenge.


TASK1. Escriure sis a deu pistes per a uns mots encreuats sobre persones, llocs i coses utilitzant la informació de les pàgines 30-33 o les seves pròpies idees i els pronoms relatius.2. Elaborar els mots encreuats i donar-li al seu company/a perquè el faci.



SB, p. 34 Section B: Unusual TalentsIS Flipped Classroom IC Vocabulary PresentationTalents and abilities

1. Llegir uns consells a una pàgina web parant atenció a les paraules ressaltades en color i contestar la pregunta que es formula.ADVANCED Language! Reflexionar sobre la informació dels adverbis d’intensitat. Per parelles, explicar al company/a tres coses en què són bons i altres que no.

SB, p. 35 2. Copiar i completar unes frases utilitzant unes paraules que es donen.3. Completar unes frases per demostrar que han entès les paraules en negreta.4. Indicar quins altres adjectius coneixen per descriure la personalitat i les habilitats.5. Per parelles, fer preguntes al company/a sobre les seves habilitats utilitzant les preguntes de l’exercici 1 o les seves idees.ADVANCED Language! Reflexionar sobre la posició de les preposicions a les frases interrogatives.

53



SB, p. 35Choosing an activity

IC/IS Video: Let’s try karateAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

6. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes preguntes i respostes. Class CD 1, pista 177. Relacionar les respostes de l’Emma amb el que diu en James a l’exercici 6.8. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes de l’exercici 7. Class CD 1, pista 179. Escoltar i repetir unes frases parant atenció amb l’enllaç de les paraules. Class CD 1, pista 18Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122

10. Per parelles i per torns, triar una activitat extraescolar d’unes que es donen o altres que vulguin per fer plegats utilitzant les preguntes i respostes dels exercicis 6 i 7 com a ajuda.



SB, p. 36Non-defining relative clausesIS Flipped Classroom

IC Grammar Presentation

11. Llegir l’explicació gramatical i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10912. Completar un article amb els pronoms relatius i després identificar les frases de relatiu.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema de l’exercici anterior. 13. Relacionar les frases d’A i B i afegir un pronom relatiu per formar-les. Hi ha una resposta extra a B.14. Combinar unes frases sobre una persona inusual utilitzant pronoms relatius i fent els canvis que calgui.15. Triar una opció a unes frases per completar-les d’una manera lògica i formar frases de relatiu especificatives i explicatives.



SB, p. 37A radio interview

16. Escoltar una entrevista sobre una persona excepcional, Criss Angel i triar la resposta correcta a unes frases. Class CD 1, pista 19; TM, T15517. Completar una breu biografia sobre la persona de l’exercici anterior per comprovar què recorden sobre el que han escoltat anteriorment.18. Tornar a escoltar-la per comprovar les seves respostes de l’exercici 17. Class CD 1, pista 19; TM, T15519. Per parelles, contestar les preguntes que es formulen a propòsit de la biografia que han llegit.

ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre els adjectius que es donen per expressar sorpresa i admiració.

Did you know? Llegir la informació addicional que es dona sobre escoles de màgia.

TASK1. Escriure una breu biografia d’una persona famosa d’una llista que es dona o de la que ells vulguin.2. Buscar informació a Internet sobre la persona que escriuran utilitzant la breu biografia de l’exercici 17 com a ajuda.

54

3. Presentar oralment la biografia davant la classe.



Section C: Not What It Seems

SB, p. 38Urban landscapes IS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Llegir les descripcions a una pàgina web parant atenció a unes paraules en verd i classificar-les en diferents categories: edificis, materials utilitzats en els edificis. 2. Contestar la pregunta que es demana.3. Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de les paraules ressaltades de l’exercici 1.4. Escriure les paraules en negreta a les frases correctes.5. Esmentar altres llocs al voltant de la ciutat que sàpiguen en anglès relacionats amb l’entreteniment, anar a comprar i l’educació.6. Escoltar i repetir unes paraules compostes i indicar on és l’accent.Si cal, fer l’exercici 2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1227. Per parelles, parlar del lloc on viuen: poble, ciutat o veïnat.




SB, p. 39Reading an entertainment guide8. Llegir un text d’una secció d’un restaurant a una guia i contestar la pregunta. Després, fer les activitats que es proposen. Class CD 1, pista 21

Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre la informació dels adverbis d’intensitat.

9. Triar la resposta correcta.10. Contestar unes preguntes sobre el text que han llegit.11. Identificar paraules en el text per relacionar-les amb unes definiticions que es donen.


SB, p. 40

Guided tours12. Escoltar tres guies turístics i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 1, pista 22; T15513. Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la informació que es demana. Class CD 1, pista 22; T155

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T40; Class CD 1, pista 22; TM, T166

TAIOP, p. 216-217; TAIOP CD, pista 12Extra Speaking: Discussing activities. Per parelles, fer les activitats.

55


SB, p. 40

Defining and non-defining relative clauses, some / any / no compundsIS Flipped Classroom


14. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 109

15. Combinar unes frases per fer oracions de relatiu explicatives o especificatives.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema de l’exercici anterior.

ADVANCED Grammar! Llegir la informació que es demana sobre l’omissió dels pronoms de relatiu who, which, that o when davant de subjecte. Després, indicar a quina frase de l’exercici 15 poden ometre el pronom relatiu.

16. Llegir els exemples del quadre sobre els compostos some / any / no i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 9617. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels compostos some / any / no. 18. Completar les frases utilitzant pronoms relatius.




SB, p. 41Writing a report about place

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un reportatge sobre un lloc. 19. Llegir el model de reportatge i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.Did you know? Llegir la informació addicional sobre l’edifici The Shard a Londres.

Step 2: Language20. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.21. Escriure la continuació de cada frase. 22. Triar la resposta correcta. 22. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb dades sobre una pel·lícula. Després escriure’n una ressenya amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 130

56



WB, p. 123Collaborative Project: A Trivia GameStep 1: Read the ModelLlegir les cartes del joc del Trivial i relacionar les descripcions amb les respostes que es donen.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar deu invents famosos, persones i llocs d’interès.2. Decidir de què s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Escriure pistes per fer les cartes del joc.3. Escriure la clau de respostes.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del joc i editar-lo.2. Utilitzar les pistes per fer els parells de cartes.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el joc del Trivial.

Step 5: Play the Game 1. En dos grups, intercanviar-se les cartes del joc. 2. Per torns, llegir la carta del trivial i relacionar-la amb la seva resposta. Comprovar les seves respostes.


Presentació a classe del joc de preguntes i respostes elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 42

Advance Your LanguageAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen PET.

1. Copiar i completar unes frases per demostrar que han entès la paraula en negreta.2. Escriure pistes per a unes paraules d’uns mots encreuats.3. Llegir unes frases sobre una científica sorprenent i copiar i completar la segona frase perquè tingui el mateix significat que la primera utilitzant com a màxim tres paraules.4. Llegir un text i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.


57




SB, p. 61Culture 2: Music Festivals with a DifferenceLlegir i escoltar tres textos sobre festivals de música diferents. Després identificar la informació que es demanas. Class CD 2, pista 10

TASK: buscar altres festivals de música inusuals a Internet i escriure’n una descripció i de les activitats que hi poden fer. Incloure detalls de la ubicació i quan té lloc.

IC / IS Video: My musicMirar el vídeo i contestar la pregunta.



SB, p. 44Advance Your Exam SkillsAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen PET.

Reading1. Triar la frase correcta (A-H) a cada buit (1-5) d’un text que es dona. Hi ha tres frases extra.

SB, p. 45Listening2. Escoltar un enregistrament i triar la resposta correcta. Class CD 1, pista 24

Speaking3. Per parelles i per torns, parlar sobre què podien fer.4. Per parelles, parlar amb el company/a sobre les seves habilitats i com les van desenvolupar.

Writing5. Llegir un anunci que es dona a una revista de la seva escola. Escriure’n un article amb 100 paraules.


Presentació a classe del joc de Trivial a la sessió anterior.

SB, p. 46Life Skills: InterviewingIC / IS Video: Can we help?

1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes corresponents a B per fer un diàleg.3. Llegir uns anuncis i contestar les preguntes.4. Per parelles, entrevistar-se sobre una de les feines de voluntariat de l’exercici anterior utilitzant les preguntes de l’exercici 2 com a ajuda. Després, canviar-se els papers.

58





WB, p. 34-35 Vocabulary Extension. Corregir les tasques fetes a casa.

TAIOP, p. 29-46; TAIOP CD, pista 4; www.burlingtonbooks.esModule 2 Test Levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 29-34, 93; TAIOP CD, pista 5; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1 levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

59








60

Recursos


Module 2, p. 29-46; Class CD 1, pistes 14-21Pronunciation Appendix, p. 122; Class CD 4, pistes 14-24Grammar Challenge, p. 128-129Culture, p. 43; Class CD 1, pista 23



Glossary, p. 96-97Speaking Glossary, p. 102 Grammar Appendix, p. 109Writing Guide, 130-138




Term Test 1 levels 1-2, TAIOP, p. 29-34 Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 103-107 Modules 1-2 Exam Skills Practice, p. 186-187; TAIOP CD 2, pista 8







Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T166 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

61





Títol de la seqüència didàctica Module 3: The Way We Live























62


Secció APer tal d’elaborar minidiàlegs i dir-los oralment:• aprendre vocabulari sobre la família i les relacions personals• utilitzar la veu passiva en present, passat i futur• escoltar, comprendre informació clau d’una conversa en què es parla sobre famílies i una entrevista sobre estereotips familiars i parlar sobre famílies• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre una família separada durant molt de temps • identificar i produir els sons /ɪ i /e/

Secció BPer tal d’elaborar i presentar un pòster sobre un esdeveniment cultural:• aprendre vocabulari sobre costums i tradicions • practicar l’ús de la veu passiva modal, la veu passiva amb Present Continuous i amb Present Perfect Simple• escoltar i comprendre una conversa telefònica sobre la cerimònia del te• convidar algú a algun esdeveniment• identificar i produir els sons /eɪ/ i /aɪ/

Secció CPer tal d’escriure un article d’opinió:• aprendre vocabulari relacionat amb la multiculturalitat• practicar l’ús de la veu passiva en present, passat i futur• escoltar i comprendre una conversa entre dos adolescents a una festa• fer una comparació entre l’escola de l’alumne/a i l’American International School• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la relació entre els llibres i Islàndia

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Musical Festivals with a Difference• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar fer plans a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un calendari cultural

63


Student’s Book

Secció A• Discussions: - Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents.- Identificació i producció de sons d’especial dificultat amb /eɪ/ i /aɪ/.- Interacció oral per parelles mitjançant preguntes i respostes per parlar sobre situacions familiars utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció• Reading a webpage: comprensió oral d’un article sobre una noia separada dels seus pares.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.- ADVANCED Language! Reflexionar sobre els sufixos -able / -ible, -al, -ous i -ful dels adjectius.• An interview: comprensió oral d’una entrevista.• The Passive: Present Simple, Past Simple, Future Simple: - THINK TANK: expressar oralment les seves opinions personals a propòsit de l’exercici anterior. - Per parelles, interactuar amb el company/a fent un joc d’endevinalles.- ADVANCED Language! Reflexionar sobre les expressions d’opinió.

Secció B• Customs and traditions: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat amb /eɪ/ i /aɪ/.- Interactuar oralment amb el company/a sobre esdeveniments o llocs que els agradaria veure.- ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions per parlar de preferències i parlar amb el company/a a on els agradaria més anar. • Reading a travel webpage: - Comprensió oral o audiovisual d’una pàgina web sobre viatges sobre Islàndia.• Accepting and refusing invitations: comprensió oral d’una conversa sobre els plans de dos adolescents.- Per parelles i per torns, convidar el company/a a algun lloc.- THINK TANK: expressar oralment les seves opinions personals sobre si els agradaria tastar un ou d’estruç i si alguna vegada han menjat menjar inusual.• A phone conversation: comprensió oral d’una conversa telèfonica sobre la cerimònia del te.- TASK: per parelles, presentació oral d’un pòster cultural elaborat prèviament.

Secció C• Across cultures:- ADVANCED Language! Reflexió sobre les conjuncions copulatives i wherever.• A conversation: comprensió oral d’una conversa entre dos professors a una festa.- Interacció amb el company/a per fer comparacions entre la seva escola i l’escola internacional americana.• The causative: - ADVANCED Grammar! Reflexió sobre la informació que es dona sobre els pronoms reflexius.- Per parelles, dir dues coses que poden fer o no poden fer ells mateixos/es i dues que sí. Després, explicar-ho a la resta de la classe.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió oral de cinc enregistraments breus. • Culture: Music Festivals with a Difference: comprensió oral de tres festivals inusuals i comprensió oral o audiovisual d’informació sobre els gustos musicals d’uns adolescents.• Life Skills: interacció oral per fer plans.Workbook- Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents.

64


Secció A• Family and relationships: - Comprensió escrita d’uns comentaris sobre consells a un fòrum d’adolescents.• Reading a human interest article: - Comprensió d’un article sobre una família que es retroba amb la seva filla molts anys després.- Did you know? Comprensió de la informació addicional que es dona sobre la política del fill únic/a a la Xina a l’hora de formar una família i la seva abolició.- ADVANCED Language! Comprensió sobre paraules que poden identificar-se com a adjectius pels seus sufixos -able / ible, -ic, -ous i -ful.• The Passive: Present Simple, Past Simple, Future Simple: - Comprensió sobre l’ús de la veu passiva en presen, passat i futur. - Comprensió escrita de tres breus paràgrafs sobre diferents famílies a la Gran Bretanya i d’un text breu d’un blog sobre la vigilància d’un dron a una adolescent.- ADVANCED Grammar!: comprensió de l’ús de allow per expressar permís.- ADVANCED Language!: comprensió dels connectors per introduir una opinió.

Secció B• Customs and traditions: - Comprensió escrita de diferents anuncis sobre hotels per assenyalar informacions diferents sobre els esdeveniments que anuncien.• Reading a travel webpage: comprensió escrita d’un article sobre Islàndia i la seva relació amb els llibres.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Comprendre els grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• The Passive: Modal, Present Continuous, Present Perfect Simple: - Comprensió d’un breu article a Internet sobre els ous Jumbo.- Comprensió escrita de tres pòsters sobre dos esdeveniments culturals.

Secció C• Across cultures: comprensió de breus anuncis.- ADVANCED Language! Comprensió de la informació sobre les conjuncions copulatives i wherever. - Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils sobre els nòmades digitals.• The causative: - Comprensió d’un breu text. - ADVANCED Grammar!: comprensió sobre els pronoms reflexius.• Writing an opinion essay: comprensió escrita d’un model de text d’opinió.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: Musical Festivals with a Difference: comprensió escrita d’un text sobre festivals de música inusuals.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita de descripcions de joves per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’un text d’opinió.

65


Secció A• The Passive: Present Simple, Past Simple, Future Simple: redacció i compleció de frases utilitzant la veu passiva en presen, passat i futur. • TASK: Escriure minidiàlegs per a unes reaccions a uns esdeveniments utilitzant la veu passiva.

Secció B• The Passive: Modal, Present Continuous, Present Perfect Simple: redactar i completar frases utilitzant la veu passiva modal i amb Present Continuous i Present Perfect Simple. • TASK: elaboració d’un pòster en què es faci una invitació al públic a un esdeveniment cultural a la seva zona.

Secció C• The causative: redacció de frases utilitzant la causativa.• Writing an oppinion essay: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: l’ús de les expressions d’opinió personal i de les conjuncions copulatives. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre el fet d’estudiar un any a un país diferent per tal d’escriure’n un text d’opinió amb l’ajuda del model. • Culture: Musical Festivals with a Difference: redacció d’una descripció d‘un altre festival diferent als habituals que hagin trobat a Internet.

Workbook - Redacció de frases utilitzant la veu passiva en present passat i futur. - Producció escrita d’un text d’opinió.





Collaborative Project: A Culture Calendar• Step 1: comprensió escrita d’un calendari cultural en què es destaquen diferents festes.• Step 2: en grups, triar un mes, mirar quines festes se celebren i repartir les tasques.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació interessant i imatges per al pòster.• Step 4: posada en comú de tots els dies i festes i editar-les.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre el calendari i presentar-lo davant la classe.

Life Skills: Making Plans - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es fan plans. - Interacció oral per parelles en què fan plans.

66


• Pragmàtica en el text d’opinió: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: els sons /ɪ/, /e/, /eɪ/ i /aɪ/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la família i les relacions personals, costums i les tradicions i la multiculturalitat. - Sinònims. - Expressions per oferir opinions personals. - El verb allow per expressar permís. - Expressions per parlar de preferències. - La paraula wherever. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Les conjuncions copulatives. - Els sufixos dels adjectius -able / ible, -ic, -ous i -ful. - La preposició by per introduïr l’agent que realitza l’acció. - Els pronoms reflexius.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges a un fòrum i a un blog.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre diferents famílies. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (la veu passiva en present, passat i futur, la passiva modal i amb Present Continuous i Present Perfect Simple). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un calendari cultural en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

67




1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per donar pistes i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre la família i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons /ɪ i /e/ i /eɪ/ i /aɪ/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per parlar acceptar i refusar invitacions i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acceptar o no invitacions a esdeveniments).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin comparacions de diferents escoles, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).


11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar la veu passiva en present, passat i futur, les expressions per a donar opinions personals i les conjuncions copulatives per completar frases i textos.




Progress Check, WB, p. 40-41Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 42-43Module 3 Test levels 1-2, TAIOP, p. 41-51

68


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre famílies, una entrevista, una conversa telefònica sobre la cerimònia del te i una conversa de dos adolescents a una festa.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre famílies, una entrevista, una conversa telefònica sobre la cerimònia del te i una conversa de dos adolescents a una festa i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre famílies, una entrevista, una conversa telefònica sobre la cerimònia del te i una conversa de dos adolescents a una festa.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre famílies, acceptar i refusar invitacions i fer comparacions -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre famílies, acceptar i refusar invitacions i fer comparacions amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre famílies, acceptar i refusar invitacions i fer comparacions, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre famílies, acceptar i refusar invitacions i fer comparacions, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre famílies, acceptar i refusar invitacions i fer comparacions, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre famílies, acceptar i refusar invitacions i fer comparacions, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals.




7.1. Planificar la producció de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió amb un repertori lèxic

7.2. Planificar la producció de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió estructurats a partir de

7.3. Planificar autònomament la producció de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió ben estructurats a

69

freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.


partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, de minidàlegs, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, de minidàlegs, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, de minidàlegs, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












70

Module 3: The Way We Live



Section A: Finding Your Roots

SB, p. 48Family and relationships



1. Llegir uns comentaris de consells a un fòrum d’adolescents parant atenció a les paraules ressaltades en color i relacionar cada comentari amb el títol corresponent d’uns que es donen.2. Reescriure unes frases substituint unes paraules en negreta amb la forma correcta de les paraules acolorides de l’exercici 1. 3. Indicar si hi estan d’acord amb unes frases que es donen. Escriure A o D, segons hi estiguin o no d’acord.4. Fer una llista a les seves llibretes amb el màxim nombre possible de paraules relacionades amb la família que coneguin en anglès i classificar-les segons siguin de gènere masculí, femení o neutre. TM, T48 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.


SB, p. 48Discussions5. Escoltar converses entre dos adolescents que parlen sobre la família i identificar del contingut a les frases de l’exercici 3. Class CD 2, pista 1; TM, T1576. Tornar a escoltar les converses i indicar a quina (1, 2 o 3) hi està o no d’acord l’altre interlocutor/a. Class CD 2, pista 1; TM, T1577. Escoltar i repetir unes paraules parant atenció als sons /ɪ i /e/. Class CD 2, pista 2Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1228. Per parelles, parlar sobre tres afirmacions que s’esmenten a l’exercici 3.



SB, p. 49 Reading a human interest article9. Llegir i escoltar el títol de l’article i observar les fotografies per predir de què creuen que tracta. Després, Llegir i escoltar l’article per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 310. Indicar quines frases que es donen són verdaderes o falses segons la informació del text que han llegit.11. Copiar i completar unes frases.IC Slideshow: Families. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.

12. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.Did you know? Llegir la informació addicional sobre la política del fill/a únic/a a la Xina i la seva abolició.

ADVANCED Language! Llegir la informació que es dona sobre els sufixos dels adjectius -able / ible, -ic i -ful.

71


SB, p. 50An interview

13. Indicar quina posició ocupen a la seva família i si els afecta. 14. Escoltar una entrevista i idenficar els estereotips dels quals es parla. Class CD 2, pista 4; TM, T16715. Tornar a escoltar l’entrevista i identificar què suggereix cada interlocutor/a a unes frases. Class CD 2, pista 4; TM, T167Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, 50; Class CD 2, pista 4; TM, T151

The Passive: Present Simple, Past Simple, Future Simple

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.



17. Completar la informació a uns paràgrafs utilitzant la veu passiva en present o passat.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió sobre les famílies de la Gran Bretanya i la seva semblança amb la del seu país.

18. Copiar i completar unes frases utilitzant la veu passiva en futur.ADVANCED Grammar! Llegir la informació que es dona sobre l’ús del verb allow per expressar permís.

SB, p. 5119. Observar unes il·lustracions d’un reprtatge sobre una tempesta i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva en present, passat o futur.20. Completar un breu text amb les paraules entre parèntesis utilitzant la veu passiva en present, passat o futur.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre la vigilància tecnològica dels pares.ADVANCED Language! Llegir la informació que es dona sobre les expressions d’opinió i esmentar-ne d’altres que coneguin.


TASK1. Observar fotografies d’un altre esdeveniment real de la pàgina 119 i escriure minidiàlegs utilitzant la veu passiva i el model de l’exercici 19 com a ajuda. 2. Per parelles, comparar els seus peus de fotografia i observar si són iguals o diferents.




Section B: Exploring Customs

SB, p. 52Customs and traditions

IS Flipped Classroom


1. Llegir unes notícies sobre hotels parant atenció a les paraules ressaltades en color i identificar la informació que es demana.2. Triar l’opcio correcta a unes frases.3. Contestar les preguntes que es donen utilitzant la forma correcta de les paraules o expressions ressaltades

72

en groc de l’exercici 1.4. Escoltar i repetir unes paraules parant atenció als sons /eɪ/ i /aɪ/. Class CD 2, pista 5Si cal, fer els exercicis 3-5 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1225. Per parelles, parlar sobre quin esdeveniment o lloc de l’exercici 1 els agradaria més veure.ADVANCED Speaking! Llegir la informació sobre les expressions per parlar de gustos i preferències i per parelles, explicar al company/a on els agradaria més anar.TM, T52 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



SB, p. 53Reading a travel webpage6. Llegir una pàgina de viatges d’una pàgina web i triar quin és el seu objectiu d’uns que es donen. Class CD 2, pista 67. Triar l’opció correcta a unes frases segons la informació del text.8. Contestar unes preguntes sobre el text.9. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

SB, p. 54

Accepting and refusing invitationsExpressing opinionsIC/IS Video: St Patrick’s Day

Aquesta eina ofereix un dídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

10. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes preguntes. Class CD 2, pista 711. Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici 10.12. Per parelles fer el minidiàleg amb les consignes que s’indiquen utilitzant les fraes dels exercici 10 i 11 com a ajuda.


SB, p. 54The Passive: Modal, Present Continuous, Present Perfect Simple



13. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles. Indicar si unes frases són verdaderes o falses.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 110

14. Completar un article en línia amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva modal.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre si els agradaria tastar un ou d’estruç i si alguna vegada han menjat menjar inusual.

15. Escriure unes frases amb unes paraules que es donen per descriure què està tenint lloc utilitzant la veu passiva amb Present Continuous.16. Llegir sobre unes festivitats arreu del món i completar unes frases utilitzant la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant la passiva amb Present Perfect Simple.

73

SB, p. 5517. Llegir uns pòsters que conviden la gent a esdeveniments culturals. Completar-los utilitzant unes paraules que es donen i la veu passiva en afirmativa o negativa.




SB, p. 55

A phone conversation19. Escoltar una conversa sobre la cerimònia del te i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 8; TM; T15720. Tornar a escoltar i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 2, pista 8; TM; T157Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T55; Class CD 2, pista 8; TM, T167

TASK1. Fer un pòster convidant al públic a un esdeveniment cultural a la seva ciutat utilitzant les idees de l’exercici 17 com a ajuda i la veu passiva en futur.2. Presentar oralment el pòster davant la classe.



Section C: Going Global

SB, p. 56Across cultures IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Llegir uns anuncis parant atenció a unes paraules ressaltades en color i contestar la pregunta. 2. Escriure unes frases amb la paraula en negreta al lloc correcte.ADVANCED Language! Indicar quines idees o coses relacionen les conjuncions copulatives en negreta de l’exercici 1 i completar unes frases que es donen.TM, T56 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 573. Completar un text amb unes paraules que es donen.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit de la informació de l’exercici anterior. ADVANCED Language! Llegir la informació sobre el significat de la paraula wherever i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 57A conversation

4. Escoltar una conversa d’uns professors que es troben a una festa. Class CD 2, pista 9; TM, T1585. Tornar a escoltar la conversa i triar l’opció correcta. Class CD 2, pista 9; TM, T1586. Per parelles, comparar la seva escola amb l’escola internacional americana.



74


SB, p. 58The causative

IS Flipped Classroom IC Grammar Presentation

7. Llegir els exemples dels quadres i copiar i completar les regles gramaticals. WB, p. 1108. Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la causativa.9. Reescriure unes frases utilitzant la causativa i indicar quines són verdaderes per a ells/es. 10. Completar una entrada de blog amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu activa, la veu passiva o la causativa. ADVANCED Grammar: llegir la informació sobre els pronoms reflexius i completar unes frases. 11. Per parelles, parlar amb el company/a sobre dues que poden o no poden fer per ells mateixos/es i dues que ja han fet per ells. Després explicar a la resta del grup dues coses que ha dit el company/a.

TM, T58 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.SB, p. 131 Si cal, fer els exercicis 7-9 del Grammar Challenge.

TAIOP, p. 218-219; TAIOP CD, pista 13Extra Speaking: Telling a story. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 59Writing an opinion essay

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un text d’opinió. 12. Llegir el model de text d’opinió i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model

Step 2: Language13. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.14. Llegir unes frases i indicar quines són fets i quines opinions. Afegir una expressió d’opinió a les frases importants. 15. Reescriure unes frases utilitzant les paraules entre parèntesis.

16. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb les seves idees. Després escriure’n un text d’opinió amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 130



SB, p. 60-61Collaborative Project: A Cultural CalendarStep 1: Read the ModelLlegir la pàgina de març d’un calendari i identificar la informació que es demana.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar un mes i esbrinar quins dies se celebren.2. Decidir de dia s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write

75

1. Utilitzar Internet per cercar la informació sobre el dia que han triat i incloure la informació que es dona.2. Escriure una descripció de la festivitat o vacances.3. Buscar fotografies adients.

Step 4: Do Your Project 1. Observar les descripcions de cada dia i editar-lo.2. Utilitzar les descripcions i les fotografies per elaborar el calendari cultural.Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el calendari cultural en línia.

Step 5: Present the Project 1. Decidir quan volen presentar el calendari.2. Fer una clau de respostes.


SB, p. 60


1. Indicar quina paraula no pertany a cada grup.2. Corregir unes frases sense canviar el significat de les paraules en negreta.3. Copiar i completar cada frase que es dona amb una paraula.4. Llegir unes frases sobre un pare i la seva filla i copiar i completar la segona frase perquè tingui el mateix significat que la primera utilitzant com a màxim tres paraules.5. Llegir un text i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.





SB, p. 61Culture 3: Music Festivals with a DifferenceLlegir i escoltar tres textos amb informació interessant sobre tres festivals inusuals. Després contestar la pregunta. Class CD 2, pista 10

TASK: buscar altres festivals de música inusuals a Internet i escriure una descripció.

IC / IS Video: My MusicMirar el vídeo i contestar la pregunta.



76

SB, p. 62

Advance Your Exam SkillsAquesta és una secció per practicar els exercicis de l'examen PET.

Reading1. Llegir unes descripcions d’unes persones i la informació que es dona i indicar quin grup seria el més adient per a cadascuna.

SB, p. 63Listening2. Escoltar uns breus enregistraments i triar la imatge correcta.

Speaking2. Per parelles i per torns, parlar sobre el que veuen a les fotografies A i B.

Writing4. Escriure una història que comenci amb la frase que es dona utilitzant 100 paraules.

17a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball per parelles

Presentació a classe del calendari cultural elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 64Life Skills: Making PlansIC / IS Video: Let’s Meet1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Tornar a mirar el vídeo i copiar el quadre per fer un tick a les columnes correctes.3. Relacionar les frases a A amb les de B per fer frases.4. Per parelles, copiar i completar els minidiàlegs amb les expressions de l’exercici 2 fent els canvis que calgui i després, practicar-los amb el seu company/a.5. Mirar la informació d’una guia d’entreteniment. Per parelles, fer plans per anar a un dels esdeveniments que es donen utilitizant el màxim nombre possible d’expressions dels exercicis 2 i 3.





TAIOP, p. 38-43; TAIOP CD, pista 6; www.burlingtonbooks.esModule 3 Test levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


77






78

Recursos





Glossary, p. 97-98Speaking Glossary, p. 102-103 Grammar Appendix, p. 97Writing Guide, 110-111









Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 3, T47-64

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T166 i T169 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

79





Títol de la seqüència didàctica Module 4: All in the Mind























80


Secció APer tal d’elaborar un anunci sobre un lloc o una experiència:• aprendre vocabulari sobre els sentits• utilitzar els modals can, could, be able to, may, might, should, ough to, have to, need to, must• parlar sobre normes i parlar sobre habilitats• escoltar i comprendre una conversa sobre una experiència recent

Secció BPer tal d’elaborar un àlbum de fotos:• aprendre vocabulari relacionat amb la memòria • llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la memòria• escoltar i comprendre una lliçó d’un curs per entrenar la memòria • practicar l’ús dels modals perfets• fer especulacions sobre esdeveniments passats• identificar i produir els sons d’especial dificultat /əʊ/, /aʊ/

Secció CPer tal d’escriure una entrada de blog:• aprendre vocabulari relacionat amb les pors i les fòbies i les conjuncions finals i consecutives a la frase• practicar l’ús dels modals perfets i els modals • llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre persones amb fòbies• expressar sentiments• identificar i produir el so d’especial dificultat /f/

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: Extreme Athletes• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar fer plans a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un projecte escolar

81


82

Student’s Book

Secció A• The senses:- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre si menjarien alguna cosa que fa mala olor.• Discussing rules: comprensió oral d’un diàleg sobre les normes a un museu.- Interacció oral amb el company/a per parlar de les normes que cal seguir a unes situacions que es donen.• Modals: can, could, be able to, may, might, should, ough to, have to, need to, must.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre si han visitat algun cop un parc temàtic i si no quin els agradaria visitar.• Discussing abilities: parlar amb el company sobre habilitats.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions per expressar habilitats.• Descriptions of experiences: - Comprensió d’una conversa entre dos alumnes que parlen sobre una experiència recent.- TASK: presentar oralment davant la classe un anunci sobre un lloc que els agradaria visitar o una experiència que sempre han volgut tenir, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Memory: pronunciació i comparació dels sons /əʊ/, /aʊ/.• An online lesson: comprensió oral d’una lliçó sobre un curs d’entrenament de la memòria.• Modals: may, might, can, could, be able to:- ADVANCED Language! Reflexió sobre la formació de paraules amb els prefixos dis- i in-. - ADVANCED Grammar!: Reflexió sobre l’us de couldn’t have o can’t have quan ens sentim segurs que alguna cosa és possible.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre el que es pregunta.- Parlar amb el company/a per fer especulacions sobre una situació concreta.• Reading a magazine article: - Comprensió oral d’un article de revista sobre la memòria.- ADVANCED Language!: Reflexió sobre les conjuncions causals.- TASK: presentació oral d’un àlbum de fotos davant la classe, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Fears and phobias: - ADVANCED Language!: Reflexió sobre les conjuncions consecutives. - Pronunciació del so /f/.- Pràctica oral per parelles per parlar de dues o tres experiències horribles que hagin tingut.• A class discussion: comprensió oral d’una conversa.- THINK TANK: expressió oral d’experiències personals a propòsit de la pregunta que es planteja.- ADVANCED Language!: Reflexió sobre la formació de noves paraules.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Reading a web article: comprensió oral d’un article sobre una pàgina web que ajuda persones amb fòbies.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió oral d’una entrevista de ràdio d’algú que pateix fòbia als ocells. • Culture: Extreme Athletes: comprensió oral de tres textos sobre tres esportistes extrems i comprensió oral o audiovisual d’informació sobre esports extrems.• Life Skills: interacció oral per fer advertiments.Workbook- Comprensió oral d’una conversa sobre l’aprenentatge de vocabulari.


83

Secció A• The senses: - Comprensió escrita de breus rètols a un museu sobre els sentits i d’un breu text sobre les olors desagradables.- Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils sobre els sentits.• Modals: can, could, be able to, may, might, should, ought to, have to, need to, must:- Comprensió escrita de la descripció d’un parc temàtic a Mèxic.

Secció B• Memory:- ADVANCED Language! Comprensió de la formació de paraules amb els prefixos dis- i in-. • Modals Perfets: - ADVANCED Grammar!: Reflexió sobre l’us de couldn’t have o can’t have quan ens sentim segurs que alguna cosa és possible.- Comprensió escrita d’un text sobre la memòria.• Reading a magazine article: comprensió escrita d’un article de revista sobre la memòria.

Secció C• Fears and phobias: comprensió escrita d’uns comentaris a un fòrum sobre fòbies.- ADVANCED Language! Comprensió sobre les conjuncions consecutives. • Modals Perfects / Modals: - Comprensió escrita d’un breu text sobre fòbies.- ADVANCED Language! Comprensió sobre la formació de noves paraules. • Reading a web article: comprensió escrita d’un article a una pàgina web per ajudar persones que pateixen algun tipus de fòbia.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Comprensió de grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Writing a blog post: comprensió escrita d’un problema superat escrit per una adolescent a un blog.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: Extreme Athletes: comprensió escrita de tres breus informacions sobre tres grans esportistes extrems.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un text a un blog sobre menjar per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’un article sobre els sentits.

84


Secció A• Modals: can, could, be able to, may, might, should, ought, have, need to, must: compleció i redacció de frases utilitzant modals.• TASK: redacció d’un anunci sobre un lloc que els agradaria visitar o d’una experiència que sempre hagin volgut tenir utilitzant la gramàtica de la secció.

Secció B• Modals Perfets: - Redacció de frases en afirmativa, negativa i interrogativa amb els modals perfets.- ADVANCED Grammar!: Reescriure unes frases amb modals perfets couldn’t have o can’t have.• TASK: escriure una capsa de la memòria utilitzant els modals may, might, can, could, be able to.

Secció C• Fears and phobias: - ADVANCED Language! Classificar unes conjuncions consecutives i escriure’n d’altres que coneguin. • Modals Perfects / Modals: - ADVANCED Language! Formar noves paraules. • Writing a blog post: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: les conjuncions causals i consecutives - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un problema o dificultat per tal d’escriure’n un comentari a un blog amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen PET.- Culture: Extreme Athletes: expressió escrita d’un perfil sobre un esportista extrem.- Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills. - Producció escrita d’una carta en què es donen consells.Workbook - Producció escrita de frases amb modals i modals perfets. - Producció escrita d’un comentari a un blog explicant la vegada que van ajudar un amic/iga amb algun problema.





Collaborative Project: A Classroom Display• Step 1: comprensió escrita d’un projecte escolar.• Step 2: en grups, triar tres temes, mirar quins es relacionen amb els sentits, la memòria o les fòbies i decidir qui s’encarrega de cada tema.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació interessant i imatges per al projecte.• Step 4: posada en comú de tota la informació i de les fitxes i de les imatges i editar-les.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre el projecte i presentar-lo davant la classe.

Life Skills: Giving Warnings - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es fan advertiments sobre els perills de la piscina. - Interacció oral per parelles en què fan advertiments.

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)85

• Pragmàtica en la redacció d’un text a un blog: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /əʊ/, /aʊ/ i /f/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els sentits, la memòria, les pors i les fòbies. - Expressions per comparar habilitats. - Expressions per dir que s’està segur d’alguna cosa. - Els prefixos dis- i in-. - Les conjuncions causals i consecutives. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de may, might, can, could, be able to per donar i demanar permís. - La formació de noves paraules. - L’ús dels modals can, could, be able to, may, might, should, ough to, have to, need to, must. - L’ús dels modals perfets.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics i comentaris de blog i rètols. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre les fòbies. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (can, could, be able to, may, might, should, ough to, have to, need to, must, els modals perfets i les conjuncions causals i consecutives). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina web d’una guia de televisió (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

86




1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per parlar sobre normes i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre normes i habilitats que poden fer utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons /ɪ i /e/ i /eɪ/ i /aɪ/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per parlar acceptar i refusar invitacions i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (expressar sentiments personals).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin comparacions de diferents escoles, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).Dimensió comprensió lectora

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global de diferents rètols a un museu sobre els sentits, un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.Dimensió expressió escrita

20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar can, could, be able to, may, might, should, ough to, have to, need to, must, els modals perfets i les conjuncions causals i consecutives per completar frases i textos.




Progress Check, WB, p. 58-59Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 60-61Module 4 Test levels 1-2, TAIOP, p. 47-52, 95 Term Test 2, p. 53-58; TAIOP CD, pista 8Key Competences Test 2 (Opcional),TAIOP, p. 108-112; TAIOP CD 2, pista 2


87

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una conversa sobre una experiència recent, una lliçó d’un curs per entrenar la memòria i un article sobre persones amb fòbies.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’una conversa sobre una experiència recent, una lliçó d’un curs per entrenar la memòria i un article sobre persones amb fòbies i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una conversa sobre una experiència recent, una lliçó d’un curs per entrenar la memòria i un article sobre persones amb fòbies.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre normes i habilitats i expressar sentiments-a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre normes i habilitats i expressar sentiments amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre normes i habilitats i expressar sentiments, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre normes i habilitats i expressar sentiments de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre normes i habilitats i expressar sentiments, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre normes i habilitats i expressar sentiments, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems.




7.1. Planificar la producció d’un anunci sobre un lloc o una experiència, un àlbum de fotos i una entrada de blog amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’un anunci sobre un lloc o una experiència, un àlbum de fotos i una entrada de blog estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’un anunci sobre un lloc o una experiència, un àlbum de fotos i una entrada de blog ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, d’un anunci sobre un

8.2. Produir, amb suports generals, d’un anunci sobre un

8.3. Produir, autònomament, un anunci sobre un lloc o una

88

lloc o una experiència, un àlbum de fotos i una entrada de blog ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

lloc o una experiència, un àlbum de fotos i una entrada de blog ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

experiència, un àlbum de fotos i una entrada de blog ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 4: 18 sessionsModule 4 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió



Modules 3-4 Exam Skills Practice (Opcional): 1 sessió

89

Module 4: All in the Mind



Section A: Perfect SenseSB, p. 66The senses



1. Llegir la informació d’uns rètols de diferents sales d’un museu i relacionar-los amb uns títols que es donen parant atenció a les paraules ressaltades en color. Did you know? Llegir la informació addicional sobre els sentits.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit de la pregunta que es planteja. 2. Triar la resposta correcta a unes frases parant atenció a les paraules en negreta.


SB, p. 67

3. Completar un text amb les paraules que es donen.4. Esmentar el màxim nombre possible d’adjectius que coneguin que descriguin el fet de tastar menjar i la música.

Discussing rules

IC/IS Video: At the MuseumAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

5. Mirar o escoltar una conversa entre dos adolescents i completar la primera part d’un diàleg que es dona. Class CD 2, pista 12; T1596. Mirar o escoltar la segona part del diàleg de la conversa i indicar quines de les expressions que es donen es relacionen amb les normes que segueixen els adolescents. Class CD 2, pista 13; T1597. Per parelles, parlar sobre les normes a unes situacions que s’indiquen utilitzant el diàleg de l’exercici 5 com a ajuda.



SB, p. 67

Modals: can, could, be able to, may, might, should, ought to, have to, need to, mustIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.


8. Llegir els exemples dels quadres i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 111 9. Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant els modals can, could, be able to, may, might, should, ought to, have to, need to, must. Hi ha més d’una reposta possible.

90

SB, p. 6810. Reescriure unes frases amb les paraules entre parèntesis i indicar quines dues frases són falses. 11. Copiar i completar unes frases amb els modals que es donen.12. Utilitzar una clau que es dona i copiar i completar unes frases amb el modal adient. Utilitzar un modal diferent per a cada frse. Hi ha més d’una resposta possible.13. Tria la resposta correcta per completar un text.THINK TANK Dir si alguna vegada han visitat un parc temàtic i quin.14. Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es.15. Per parelles, comparar les seves respostes de l’exercici 14 amb el company/a.SB, p. 132 Si cal, fer els exercicis 1-3 del Grammar Challenge.



SB, p. 69Discussing abilities

16. Llegir unes frases d’uns alumnes i dir amb quina hi estan d’acord. 17. Per parelles, parlar sobre les frases de l’exercici 16 i dir en què han coincidit.ADVANCED Speaking! Reflexionar sobre les expressions per comparar habilitats.

Descriptions of experiences18. Escoltar dos alumnes que parlen sobre una experiència recent i contestar unes preguntes. Class CD 2, pista 1419. Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases. Class CD 2, pista 14Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T67; Class CD 2, pista 14; TM, T167

20. Llegir un anunci d’una experiència d’un visitant a una fàbrica de xocolata i fer un tick als sentits que s’hi relacionen.

TASK1. Pensar en un lloc que els agradaria visitar o en una experiència que sempre hagin volgut tenir i elaborar un anunci utilitzant el de l’exercici 18 com a ajuda i fent servir el màxim nombre possible de sentits que puguin utilitzant el vocabulari que han après en aquesta secció.2. Presentar individualment el seu anunci oralment davant la classe.



Section B: Brain Power

SB, p. 70MemoryIS Flipped Classroom


1. Llegir un projecte escolar sobre la memòria parant atenció a les paraules en vermell i indicar si alguna cosa els sorprèn. ADVANCED Language! Llegir la informació que es dona sobre els prefixos dis-, in-. Indicar quins substantius que es donen tenen un prexis negatiu dis- o in- i esmentar d’altres prefixos que coneguin en anglès.

2. Indicar si unes frases q ue es donen són verdaderes o falses i corregir-les sense canviar el significat de les paraules en negreta. 3. Reescriure unes frases substituint unes paraules i expressions en negreta per la forma correcta de les

91

paraules ressaltades en color de l’exercici 1 fent els canvis que calgui.SB, p. 70 4. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació de les lletres en negreta. Class CD 2, pista 15Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122TM, T70 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

An online lesson

5. Escoltar la primera part d’una lliçó a YouTube d’un curs d’entrenament de la memòria i contestar la pregunta que es formula. Class CD 2, pista 16; TM, T1596. Tornar a escoltar i prendre notes i completar el que es demana. Class CD 2, pista 16; TM, T159



SB, p. 71

Modals PerfectsIS Flipped Classroom


7. Llegir els exemples dels quadres i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 113 8. Copiar i completar unes frases utilitzant el modal perfet o els verbs que es donen. Identificar l’interlocutor a unes frases: l’alumne/a, els pares o el professor.9. Reescriure unes frases utilitzant la forma correcta del modal perfet entre parèntesis.ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús de couldn’t have o can’t have per expressar seguretat en alguna cosa i rescriure unes frases que es donen amb el modal perfet adient.

SB, p. 7210. Completar un text amb els modals perfets i verbs que es donen.THINK TANK: reflexionar sobre la forma de recordar un esdeveniment diferents persones.

TM, T72 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes

11. Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 10. Class CD 2, pista 1712. Per parelles, parlar amb el company/a sobre la situació que s’explica.SB, p. 132-133 Si cal, fer els exercicis 4-6 del Grammar Challenge.

TM, T72 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes


SB, p. 72

Reading a magazine article

13. Llegir els títols d’un article de revista i la primera frase de cada secció i contestar la pregunta.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.14. Llegir l’article i contestar unes preguntes que es formulen. Class CD 2, pista 18

ADVANCED Language! Llegir la informació que es dona sobre les conjuncions causals i contestar les preguntes. Després completar unes frases.

Did you know? Llegir la informació addicional sobre rècords mundials sobre la memòria.

15. Completar un quadre segons la informació de la segona part de l’article.

92

16. Copiar i completar un quadre segons la tercera part de l’article.17. Identificar paraules en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.18. Llegir què han escrit uns alumnes sobre les fotografies del seu àlbum de fotos i relacionar-les amb la fotografia correcta.

TASK1. Fer un àlbum de fotos amb sis fotografies. Escriure una frase per a cadascuna seguint el model de l’exercici 18 com a ajuda i utilitzant el vocabulari i la gramàtica de la secció.2. Presentar i explicar la capsa de memòria oralment al company/a o davant la classe.



SB, p. 74

Section C: Don’t Panic!Fears and phobias IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Observar uns comentaris a un fòrum d’internet parant atenció a les paraules ressaltades en color i fer una llista de les paraules segons les seves parts del discurs.

ADVANCED Language! Llegir la informació sobre les conjuncions consecutives en negreta i contestar les preguntes. Després, observar les conjuncions causatives en negreta i indicar quines són informals i quines van davant de coma. Esmentar d’altres conjuncions causatives que coneguin en anglès.

2. Triar la paraula correcta per demostrar que han entès les paraules en negreta.


SB, p. 72

3. Escriure unes paraules en negreta a les frases correctes.4. Llegir unes paraules i identificar el so /f/. Escoltar per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 19Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123

5. Per parelles, pensar en dos o tres experiències espantoses que hagin tingut i explicar-li al company/a com els van fer sentir utilitzant les paraules i expressions de l’exercici 1 com a ajuda.




SB, p. 75A class discussion6. Escoltar la primera part d’una conversa a classe i contestar unes preguntes. CD 2, pista 20; T1607. Escoltar la segona part de la conversa i indicar si unes frases són verdaderes o falses. CD 2, pista 21; T160

IC Slideshow: Phobias. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives. Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T73; Class CD 2, pista 21; TM, T167

93


SB, p. 75

Modals Perfects / ModalsIS Flipped Classroom


8. Llegir l’explicació gramatical i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1139. Relacionar les frases a A i B.10. Triar la resposta correcta a unes frases per completar un text sobre la nomofòbia.THINK TANK: expressar oralment informació personal sobre si han experimentat alguna vegada nomofòbia. ADVANCED Language! Llegir la informació sobre la formació de paraules i indicar quines paraules s’han combinat per formar unes que es donen i dir què creuen que signifiquen.11. Llegir la primera frase i escriure una de nova utilitzant un modal o un modal perfet i les paraules entre parèntesis.SB, p. 133 Si cal, fer els exercicis 7-10 del Grammar Challenge.



SB, p. 76Reading a web article12. Llegir i escoltar un article i contestar unes preguntes. Class CD 2, pista 22Fixar-se en els false friends del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.13. Indicar per què una informació que es dona s’esmenta en el text.14. Completar unes frases amb informació del text.15. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

TAIOP, p. 220-221; TAIOP CD, pista 14Extra Speaking: Talking about frightening experiences. Per parelles, fer les activitats.


SB, p. 77Writing a blog post

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un comentari a un blog a Internet. 16. Llegir el model de text descriptiu i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model

Step 2: Language17. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.18. Relacionar A i B per fer frases i afegir so as to, so as not to, in order to o in order not to. Utilitzar cada conjunció una vegada. Hi ha més d’una resposta correcta. 19. Escriure la continuació de cada frase. 20. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre un problema o dificultat que hagin tingut. Després escriure’n un comentari de blog amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 130

94



WB, p. 125Collaborative Project: A Classroom DisplayStep 1: Read the ModelLlegir el projecte d’escola i identificar la informació que es demana.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar tres temes per al projecte relacionats amb els sentits, la memòria o les fòbies utilitzant les idees que es donen o les seves.2. Decidir de quin tema s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar cada tema.3. Fer una descripció del tema.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar el projecte escolar.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el projecte escolar en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona que presentarà el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


Presentació a classe del projecte elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 78


1. Indicar quina paraula no pertany a cada grup.2. Contestar unes preguntes utilitzant una paraula o expressió d’un llistat que es dona. Hi ha més paraules de les que necessiten.3. Copiar i corregir unes frases.4. Completar un text amb una paraula a cada buit.5. Llegir un text i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.





SB, p. 79Culture 4: Extreme Athletes!Llegir i escoltar tres textos culturals sobre tres esportistes extrems. Després contestar les preguntes. Class CD 2, pista 23

95

TASK: buscar un altre/a esportista extrem a Internet i escriure’n un perfil.

IC / IS Video: Extrem Sports Mirar el vídeo i contestar la pregunta.



SB, p. 80


Reading1. Llegir un text i les respostes que es donen i per a cada pregunta, triar la resposta correcta A, B, C o D.

SB, p. 81Listening2. Escoltar una entrevista de ràdio amb un actor que acostuma a tenir fòbia als ocells i triar la resposta correcta A, B o C.

Speaking2. Per parelles i per torns, parlar sobre el que veuen a les fotografies A i B.

Writing4. Llegir un correu electrònic informal d’una amiga i les anotacions que ha fet i escriure’n un utilitzant la informació que dona amb un màxim de 100 paraules.


SB, p. 78Life Skills: Giving WarningsIC / IS Video: Look Out!1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Completar uns minidiàlegs amb unes expressions que es donen.3. Llegir unes frases i indicar quines expressen advertiment.4. Observar uns senyals i relacionar-los amb les frases que es donen.5. Per parelles, parlar sobre quin senyal creuen que veurien a un parc temàtic i després, fer minidiàlegs amb el company/a alertant sobre què poden fer, què no o han o no de fer utilitzant les expressions dels exercicis 2 i 3.







TAIOP, p. 93-100, 96; TAIOP CD, pista 5; www.burlingtonbooks.esTerm Test 3 levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

96







97

Recursos


Module 4, p. 65-82; Class CD 2, pistes 12-24Pronunciation Appendix, p. 122-123; Class CD 4, pistes 18-21Grammar Challenge, p. 132-133Culture, p. 79; Class CD 2, pista 23



Glossary, p. 98Speaking Glossary, p. 103 Grammar Appendix, p. 111-113Writing Guide, 130-138



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 4 Test, p. 47-52-139 TAIOP CD, pista 7

Term Test 2, p. 53-58; TAIOP CD, pista 8 Key Competences Test 2 (Opcional),TAIOP, p. 108-112; TAIOP CD 2, pista 2 Modules 3-4 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 188-189; TAIOP CD 2, pista 9








98





Títol de la seqüència didàctica Module 5: Mother Nature























99


Secció APer tal de fer especulacions orals sobre una il·lustració:• aprendre vocabulari relacionat amb la natura• utilitzar el condicional zero, el primer condicional i les oracions temporals• llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els fongs i les seves propietats• escoltar i comprendre una entrevista sobre arbres i vegetació • practicar les especulacions d’imatges• identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat /ʌ/, /æ/, /u:/

Secció BPer tal d’elaborar un pòster sobre un animal:• aprendre vocabulari sobre animals • utilitzar el segon i tercer condicional• llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre animals sorprenents• escoltar i comprendre una conversa amb el guia d’un aquari• fer i contestar preguntes

Secció CPer tal d’escriure una notícia sobre un esdeveniment atmosfèric extrem:• aprendre vocabulari sobre el temps atmosfèric • utilitzar el tercer condicional i les oracions temporals i l’apòstrof i els sinònims• escoltar i comprendre tres notícies sobre meteorologia• parlar sobre el temps atmosfèric • identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat /ɔ:/ i /ɒ/

Secció D• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Language• Fer els exercicis de la secció Culture: A Day at the Museum• Repassar i practicar exercicis tipus PET a la secció Advance Your Exam Skills• Practicar fer plans a la secció Life Skills

Collaborative Project (Workbook)• Elaborar un fullet escolar

100


Student’s Book

Secció A• Nature:- ADVANCED Language!: Reflexionar sobre els adverbis i les expressions de temps que expressen amb quina freqüència té lloc alguna cosa.- Pronunciació dels sons d’especial dificultat /ɔ:/ i /ɒ/. - THINK TANK: reflexió sobre les diferents maneres de relaxar-se.• Zero and First Conditional, Time Clauses- Parlar de veritats generals i del que tindrà lloc si es dona una condició i fer afirmacions generals i parlar sobre esdeveniments futurs.• Reading an article:- Comprensió oral d’un article sobre fongs i les seves propietats.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús de sinònims per evitar la repetició de les paraules.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• A radio interview: comprensió oral d’una entrevista de ràdio.• Speculating about a picture:- Producció oral per parelles i per torns per fer especulacions sobre una fotografia.TASK:- Parlar amb el company/a de les seves especulacions a una imatge.

Secció B• Second and Third Conditional:- Interacció oral amb el company/a per fer preguntes i contestar-les.- ADVANCED Grammar! Reflexió sobre l’ús de modals diferents de woud en el resultat de la segona i tercera condicional.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal.• Reading an educational article: - Comprensió oral d’un article sobre diferents animals sorprenents.- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús de diferents usos de l’apòstrof.TASK:- Presentació oral davant la classe del pòster elaborat sobre un animal.• A class trip: comprensió oral de les explicacions d’un guia a un aquari.

Secció C• Weather:- ADVANCED Language! Reflexió sobre l’ús del modal should per expressar expectació.- THINK TANK: Reflexió sobre la importància del temps atmosfèric a diferents àmbits de la vida.- Pronunciació dels sons /ɔ:/ i /ɒ/.- Per parelles, pràctica oral per parlar del temps atmosfèric.• News reports: - Comprensió oral de tres notícies sobre el temps atmosfèric.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió oral de diferents breus converses. • Culture: A Day at the Museum: comprensió oral d’opinions a Internet de diferents persones sobre el Museu Natural de Londres i comprensió oral o audiovisual d’informació sobre Wikipedia.• Life Skills: interacció oral per fer advertiments.

Workbook- Comprensió oral d’una entrevista.

101


Secció A• Nature: - Comprensió escrita d’uns suggeriments per gaudir de la natura.- ADVANCED Language!: Comprensió de la informació sobre els adverbis i les expressions de temps que expressen amb quina freqüència té lloc alguna cosa.• Reading an article: - Comprensió escrita d’un article sobre els fongs i les seves propietats.- ADVANCED Language! Comprensió sobre l’ús de sinònims per evitar la repetició.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

Secció B• Animals:- Comprensió escrita de diferents descripcions d’escenes d’un documental.• Second and Third Conditional- Comprensió escrita d’un breu text a un blog sobre animals.- ADVANCED Grammar! Comprensió de l’explicació sobre l’ús de would.• Reading an educational article: comprensió escrita d’un article sobre diferents animals sorprenents.- ADVANCED Language! Comprensió de l’explicació sobre l’ús dels apòstrofs.- Did you know?: comprensió de la informació addicional que es dona sobre fets sorprenents dels taurons.

Secció C• Weather:- Comprensió lectora de diferents prediccions meteorològiques.- ADVANCED Language!: Comprensió de la informació sobre l’ús del modal should per expressar expectació.- Comprensió escrita d’un correu electrònic sobre el temps a les vacances d’una noia.• Past Simple Negative and Interrogative: - Comprensió de la formació i ús de la negativa i interrogativa del Past Simple.• Conditionals and Time Clauses: - Comprensió escrita d’un breu text sobre l’inventor del temps meteorològic.• Writing a news report: comprensió escrita d’una notícia sobre un esdeveniment meteorològic extrem.

Workbook- Comprensió escrita d’un text sobre l’estat d’uns animals després d’una tempesta.

Secció D• Advance Your Language: comprensió d’un breu text sobre el poder de la lluna per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: A Day at the Museum: comprensió escrita d’opinions a Internet de diferents persones sobre el Museu Natural de Londres.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un text sobre una excursió sorprenent per realitzar exercicis de l’examen PET.

102


Secció A• Nature:- ADVANCED Language! Relacionar unes paraules a A amb les de B amb el mateix significat.• Zero and First Conditional, Time Clauses: redacció i compleció de frases, preguntes i respostes utilitzant el condicional zero i les oracions temporals.• Speculating about picture:- TASK: redacció de com a mínim sis frases per fer especulacions sobre una imatge.

Secció B• Second and Third Conditional: redacció de frases per expressar situacions hipotètiques o irreals i donar consell i per expressar alguna cosa que mai podrà tenir lloc perquè pertany al passat. - ADVANCED Grammar!: Reescriure unes frases que es donen utilitzant modals.• A class trip: - TASK: elaboració d’un pòster sobre un animal utilitzant condicionals. • A news report: el·laboració escrita d’una història d’una notícia a partir d’una fotografia. • Reading an aducational article:- ADVANCED Language!: Redactar la diferència entre its i it’s.

Secció C• Conditionals and Time Clauses: redacció, compleció de frases per fer un repàs de condicionals.• Writing a news report: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: l’apòstrof i els sinònims. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un esdeveniment meteorològic per tal d’escriure’n una notícia amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen PET.- Culture: A Day at the Museum: expressió escrita d’un paràgraf sobre un museu que hagin visitat indicant qui és, la seva ubicació i què hi van veure. - Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.- Producció escrita d’un article explicant quines són les seves activitats a l’aire lliure preferides i per què.Workbook- Redacció de frases utilitzant el condiciona zero, el primer, segon i tercer condicional.- Producció escrita d’un text sobre un esdeveniment meteorològic.





Collaborative Project: A Brochure• Step 1: comprensió escrita d’un fullet sobre Austràlia.• Step 2: en grups, decidir de quin país escriuran el fullet.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació interessant i imatges per al projecte.• Step 4: posada en comú de tota la informació i de les fitxes i de les imatges i editar-les.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre el país i presentar-lo davant la classe.

Life Skills: Agreeing and Disagreeing - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es fan advertiments sobre els perills de la piscina. - Interacció oral per parelles en què s’expressa acord i desacord.

103


• Pragmàtica en la redacció de notícies: registre, estructura del paràgraf, els apòstrofs, els sinònims, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ʌ/, /æ/ i /u:/. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ɔ:/ i /ɒ/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la natura, els animals i el temps meteorològic. - Sinònims. - L’apòstrof. - Expressions per expressar expectació. - Expressions per fer especulacions. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del condicional zero, primer, segon i tercer condicional. - L’ús de les oracions temporals.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de fòrums. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre un concurs sobre el clima. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (el condicional zero, primer, segon i tercer condicional i les oracions temporals). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina de diari de notícies (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

104




1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per fer especulacions sobre una imatge, fer preguntes i contestar-les i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre el temps atmosfèric i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons /ʌ/, /æ/, /u:/ i /ɔ:/, /ɒ/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per parlar acceptar i refusar invitacions i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (fer prediccions i especulacions).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin comparacions de diferents escoles, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).


11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global de diferents rètols a un museu sobre els sentits, un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar el condicional zero, primer, segon i tercer condicional, les oracions temporals i sinònims i l’ús de l’apoòstrof per completar frases i textos.




Progress Check, WB, p. 72-73Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 74-75Module 5 Test levels 1-2, TAIOP, p. 62-67, 97

105


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una entrevista sobre arbres i vegetació, una conversa amb el guia d’un aquari i tres notícies sobre meteorologia.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’una entrevista sobre arbres i vegetació, una conversa amb el guia d’un aquari i tres notícies sobre meteorologia i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una entrevista sobre arbres i vegetació, una conversa amb el guia d’un aquari i tres notícies sobre meteorologia.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres.




7.1. Planificar la producció d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic, amb

7.2. Planificar la producció d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic

7.3. Planificar autònomament la producció d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic ben

106

un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












107

Module 5: Mother Nature



Section A: Plant Power

SB, p. 84Nature



1. Llegir uns suggeriments per gaudir de la natura i parar atenció a les paraules i expressions ressaltades en color i contestar la pregunta. 2. Contestar unes preguntes.3. Copiar i completar unes frases utilitzant les paraules ressaltades en color de l’exercici 1.ADVANCED Language! Llegir la informació sobre els adverbis i les expressions de temps que acostumen a indicar el que passa sovint i relacionar uns adverbis a A amb el seu significat a B.4. Completar un quadre amb el màxim nombre possible de característiques geològiques que puguin.5. Escoltar i repetir unes paraules i parar atenció a la pronunciació dels sons /ʌ/, /æ/ i /u:/. Class CD 3, pista 1Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123TM, T84 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 85Zero and First Conditional, Time Clauses



6. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1147. Relacionar el començament d’una frase a A amb el seu final corresponent a B. Després, completar-les utilitzant el condicional zero. 8. Copiar i completar unes frases amb la forma coorrecta del verb entre parèntesis utilitzant el primer condicional.9. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs a la llista A. Després, identificar la paraula correcta o el nombre a la llista B per fer que cada frase sigui verdadera.10. Completar un text amb els verb entre parèntesis utilitzant el condicional zero o el primer condicional o una oració temporal.THINK TANK: reflexionar oralment sobre les formes de relaxar-se.

SB, p. 8611. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant la clau.12. Per parelles i per torns, preguntar i respondre les preguntes a l’exercici 11 i observar quantes coneixen ambdós.ADVANCED Speaking! Llegir la informació que es dona sobre les expressions per expressar que no s’està segur d’alguna cosa.



108


SB, p. 86Reading an article13. Llegir la primera frase de cada paràgraf 1-5 i identificar quin descriu el que s’esmenta. 14. Llegir l’article sencer i comprovar les seves respostes a l’exercici 13. Class CD 3, pista 2Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

ADVANCED Language! Reflexionar sobré l’ús dels sinònims per no repetir la mateixa paraula.

SB, p. 8715. Triar la resposta correcta a unes frases.16. Decidir si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text i després corregir les que siguin falses. 17. Identificar paraules en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.


SB, p. 87

A radio interview18. Escoltar una entrevista de ràdio i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 3; TM, T16119. Tornar a escoltar l’entrevista i completar unes frases. Class CD 3, pista 3; TM, T161




SB, p. 87Speculating about picture

IC/IS Video: The Camping TripAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

20. Mirar o escoltar una conversa entre dos adolescents i completar unes frases. Class CD 3, pista 421. Tornar a mirar o escoltar la conversa i relacionar els comentaris de l’Emma amb les respostes d’en James. Class CD 3, pista 4

TASK1. Per parelles, triar una fotografia de la pàgina 120.2. Escriure com a mínim sis frases per fer especulacions sobre la fotografia utilitzant el vocabulari dels exercicis 20 i 21 com a ajuda.3. Per parelles, parlar amb el company/a sobre les seves especulacions.



SB, p. 88

Section B: The Animal World

AnimalsIS Flipped Classroom

109

Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari de la sessió.


1. Llegir una pàgina de blog sobre la descripcions d’escenes de sèries de televisió parant atenció a les paraules ressaltades en color i indicar quina escena creuen que seria la més interessant per mirar.2. Contestar unes preguntes.3. Reescriure unes frases substituint unes paraules en negreta amb les paraules ressaltades en color de l’exercici 1 fent els canvis que calgui.4. Oferir com a mínim un exemple d’animal que tingui les parts del cos que s’indiquen.




SB, p. 88Second and Third Conditional

IS Flipped Classroom


5. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 114

SB, p. 896. Relacionar A i B per fer frases i després copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el segon condicional.7. Per parelles i per torns, preguntar i contestar unes preguntes que es donen.8. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el tercer condicional.9. Completar unes frases utilitzant el tercer condicional.

ADVANCED Grammar! Reflexionar sobre l’ús de would al segon i tercer condicional i reescriure unes frases de l’exercici 9 utilitzant modals.

10. Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el segon i tercer condicional.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre si els ocells necessiten millor color de visió.



SB, p. 90

Reading an educational article

11. Llegir un article a una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 5Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.ADVANCED Language! Reflexionar sobre la informació que es dona sobre els apòstrofs i indicar la diferència entre its i it’s en el text.

SB, p. 9112. Copiar i completar un quadre fent un tick a la columna o columnes correctes.13. Copiar i completar unes frases.14. Identificar unes paraules en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

110


SB, p. 91

A class trip15. Numerar unes fotografies en l’ordre correcte segons la cadena alimentària a l’oceà.16. Escoltar la primera part d’una conversa d’un grup d’alumnes amb el seu guia turístic a un aquari i comprovar les seves respostes a l’exercici 15. Class CD 3, pista 6; TM, T16117. Escoltar la segona part de la conversa i completar un pòster. Class CD 3, pista 7; TM, T161

Did you know? Llegir la informació addicional sobre els taurons.Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T91; Class CD 3, pista 7; TM, T168

TASK1. Triar un animal d’uns que es donen o un que pensin.2. Elaborar un pòster amb el títol que s’indica utilitzant el vocabulari i la gramàtica que han vist a la secció i el pòster de l’exercici 17 com a ajuda.3. Presentar oralment i explicar el pòster davant la classe.



Section C: Extreme Weather

SB, p. 92Weather

IS Flipped ClassroomIC Vocabulary Presentation

1. Llegir uns pronòstics del temps parant atenció a les paraules ressaltades en color.

ADVANCED Language! Reflexionar sobre l’ús del modal should per expressar especulació.

2. Triar la paraula o expressió correcta per demostrar que han entès les paraules en negreta.3. Completar un correu electrònic utilitzant les paraules que es donen.

THINK TANK! Expressar oralment la seva opinió personal sobre el temps atmosfèric a diferents àmbits de la vida.

SB, p. 93

4. Escoltar i repetir unes paraules parant atenció a la pronunciació dels sons /ɔ:/ i /ɒ/.Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1235. Triar una ciutat i per parelles, parlar amb el company/a sobre el temps atmosfèric de la setmana que ve.

IC Slideshow: Ancient Egypt. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives


111



SB, p. 93

News reports6. Escoltar la primera notícia de tres que escoltaran i triar la resposta correcta. Class CD 3, pista 9; TM, T1627. Escoltar la segona notícia i completar unes frases que es donen. Class CD 3, pista 10; TM, T1628. Escoltar la tercera notícia i decidir si són verdaderes o falses. Class CD 3, pista 11; TM, T162

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T93; Class CD 3, pistes 9-11; TM, T168

Conditionals, Time Clauses

IS Flipped Classroom IC Grammar Presentation

9. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11410. Llegir la primera frase de cada parell que es dona i després escriure la segona utilitzant unes paraules utilitzant els condicionals o les oracions temporals.


SB, p. 94

11. Completar unes frases utilitzant unes frases fetes en negreta. Utilitzar condicionals o oracions temporals. Després, relacionar cada frase feta amb el seu significat corresponent de sota. Hi ha una frase extra.12. Completar unes notícies amb la forma correcta d’uns verbs en negreta. Utilitzar condicionals i oracions temporals. Després relacionar cada títol amb la notícia corresponent.13. Completar un breu text utilitzant la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant condicionals o oracions temporals.THINK TANK: Reflexionar sobre si alguna vegada han canviat els seus plans a causa de la previsió del temps i donar un exemple.14. Completar unes frases utilitzant condicionals i oracions temporals.

SB, p. 135 Si cal, fer els exercicis 8-10 del Grammar Challenge. TM, T94 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

TAIOP, p. 222-223; TAIOP CD, pista 15Extra Speaking: Talking about health. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 95Writing a news report

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una notícia sobre un esdeveniment atmosfèric extrem. 15. Llegir el model de notícia i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

Step 2: Language16. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.

112

17. Utilitzar dos sinònims d’uns que es donen per substituir les paraules que estan en la mateixa frase. 18. Llegir unes frases i afegir els apòstrofs quan calgui. 19. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre un esdeveniment meteorològic extrem. Després, escriure’n una notícia amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 130



WB, p. 126Collaborative Project: A BrochureStep 1: Read the ModelLlegir el fullet sobre Austràlia i copiar i completar una fitxa.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar el país que vulguin fer el fullet.2. Decidir de quin tema del fullet s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar el fullet.3. Escriure el seu fullet.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar el fullet sobre el país que han triat.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el fullet en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona o persones que presentarà el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


Presentació a classe del projecte elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 96


1. Identificar cinc parells de paraules amb un significat similar. Després, relacionar-les amb les definicions que es donen.2. Triar l’opció correcta i després completar cada frase.3. Copiar i corregir unes frases.4. Completar un text sobre les hienes. Copiar i completar la segona frase perquè tingui el mateix significat que la primera amb tres paraules com a màxim.5. Llegir un text i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.


113




SB, p. 97Culture 5: A Day at the MuseumLlegir i escoltar unes opinions sobre el Museu Natural de Londres. Després contestar la pregunta. Class CD 3, pista 12

TAIOP, p. 180-182 o 198Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.TASK: Escriure un paràgraf sobre un museu que hagin visitat oferint informació sobre quin és i on està.

IC / IS Video: WikipediaMirar el vídeo i contestar la pregunta.


SB, p. 98


Reading1. Llegir un text i triar la frase correcta (A-H) per a cada buit (1-5). Hi ha frases extra les quals no necessiten.

SB, p. 99Listening2. Escoltar unes breus converses i triar la resposta correcta.

Speaking3. Per parelles i per torns, parlar sobre on podrien anar amb la classe a un viatge utilitzant unes fotografies per aportar idees. 4. Per parelles, parlar sobre un viatge amb l’escola o amb la família en què van gaudir i dir on va ser i per què van disfrutar.

Writing5. Observar un anunci a una pàgina web i escriure un article explicant les seves activitats preferides a l’aire lliure utilitzant 100 paraules. Indicar quin tipus d’activitats prefereixen i per què.


SB, p. 98

Life Skills: Agreeing and DisagreeingIC / IS Video: Quiz Time!1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Indicar quines expressions que es donen utilitzen quan hi estan d’acord amb algú i quines quan no hi estan d’acord.3. Completar uns minidiàlegs utilitzant unes expressions que es donen.3. Per parelles, parlar de les possibles respostes a les preguntes d’un qüestionari i dir si hi estan o no d’acord amb el company/a. Utilitzar les expressions dels exercicis 2 i 3.

114











115


Recursos





Glossary, p. 99-100Speaking Glossary, p. 103-104 Grammar Appendix, p. 114-115Writing Guide, 130-138



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 5 Test, p. 62-67, 97; TAIOP CD, pista 9








116





Títol de la seqüència didàctica Module 6: Trending Now























117


Secció APer tal de prendre notes per a una entrevista:• aprendre vocabulari sobre roba i relacionat amb la moda• utilitzar l’estil indirecte i les preguntes en estil indirecte• escoltar i comprendre un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con i una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida • parlar sobre roba i moda• identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/

Secció BPer tal d’elaborar el resum d’una enquesta sobre mitjans socials:• aprendre vocabulari sobre viatges • utilitzar l’estil indirecte per donar ordres, instruccions, peticions, oferiments i fer suggeriments • llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre adolescents influenciadors• escoltar i comprendre tres converses sobre desafiaments a Internet • parlar sobre l’ús de mitjans socials • identificar i produir sons d’especial dificultat /ʌ/ i /ɑ::/

Secció CPer tal d’escriure un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs:• aprendre vocabulari sobre viatges • ús dels reporting verbs• llegir de forma comprensiva i autònoma un comentari a un blog • escoltar i comprendre una conversa sobre una festa• fer plans de viatge

Collaborative Project• Elaborar un pòster sobre tendències del futur

118


Student’s Book

Secció A• Clothes and fashion:- Interacció oral amb el company/a per parlar sobre roba i moda.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal.- Pronunciació de sons d’especial dificultat /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/.- ADVANCED Speaking! Reflexió sobre les expressions per expressar sorpresa al que ha dit algú.• A radio report:- Comprensió oral d’una entrevista de ràdio sobre la Sneaker Con.• Reported Speech:- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre la compra de roba a Internet.• A teen presentation: - Comprensió oral d’una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida.- TASK: presentació oral davant la classe del que ha dit el company/a sobre la seva roba i complements preferits utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Social media:- Pronunciació de sons d’especial dificultat /ʌ/ i /ɑ:/.- Per parelles parlar sobre l’ús que fan dels mitjans socials.• Discussions: comprensió oral de tres breus converses sobre la compra de roba a Internet.• Reading profiles: comprensió oral de tres perfils de dos nois i una noia amb influència entre els joves.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.- TASK: presentació oral davant la classe del resum dels seus resultats d’una enquesta sobre els mitjans socials.

Secció C• Discussing travel plans: comprensió oral d’una conversa sobre un viatge d’una escola a França.- Per parelles, preguntar sobre informació sobre un vol de Milà a Nova York i observar un bitllet electrònic. • Reading a blog post:- Comprensió d’un comentari a un blog sobre creuers.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Reporting verbs:- Pràctica oral amb el company/a per intercanviar consells a l’hora d’anar de viatge.• A conversation: comprensió oral d’una conversa en què es donen consells per viatjar.

Secció D• Advance Your Exam Skills: comprensió oral d’una entrevista amb una auxiliar de vol. • Culture: Hotel History: comprensió oral d’un article sobre la història dels hotels i comprensió oral o audiovisual d’informació sobre allotjaments arreu del món.• Life Skills: interacció oral per fer l’entrada a un hotel.

Workbook- Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents.

119

ContingutsDimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Student’s Book

Secció A• Clothes and fashion:- Lectura d’unes entrades de blog sobre moda adolescent.- ADVANCED Language! Comprensió escrita de la informació sobre prefixos i sufixos que ajuden a la comprensió de paraules.• A radio report:- ADVANCED Language! Comprensió de la diferència lèxica entre sneakers (americà) i trainers (britànic).• Reported Speech:- ADVANCED Grammar! Comprensió de la informació sobre verbs utilitzats a l’estil indirecte.- Lectura del que diuen alguns adolescents sobre la roba i la moda.- Comprensió escrita d’un breu article sobre la compra de vestits de núvia per Internet.

Secció B• Social media:- Comprensió escrita d’unes preguntes i respostes d’un centre d’ajuda d’un mitjà social. • Reading profiles: comprensió escrita de tres perfils de dos nois i una noia amb influència entre els joves.Comprensió del false friend del text.Word Power. Comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

Secció C• Travel:- Lectura d’opinions sobre diferents serveis vacacionals.• Reading a blog post:- Comprensió escrita d’un comentari a un blog sobre creuers.Comprensió del false friend del text.Word Power. Comprensió sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.• Reported verbs:- ADVANCED Language! Comprensió de la informació dels verbs en estil indirecte que indiquen propòsit, emoció o to de l’interlocutor.

Secció D• Advance Your Language: comprensió de dos breus textos per realitzar exercicis de l’examen PET. • Culture: Hotel History: comprensió escrita d’un article sobre la història dels hotels.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un blog sobre moda per realitzar exercicis de l’examen PET.

Workbook- Comprensió escrita d’un article a una pàgina web sobre el rebuig del seguiment de la moda d’uns adolescents.

120


Secció A• Reported statements: redacció de frases utilitzant l’estil indirecte per indicar què ha dit un altra persona.- ADVANCED Language! Escriure el significat d’uns adjectius.• Reported Speech: - ADVANCED Grammar! Reescriure unes frases en estil indirecte ometent that.• TASK: escriure en estil indirecte les peces de roba i complements preferits que li ha dit el seu company/a.

Secció B• Reported Speech: redacció i compleció de frases utilitzant l’estil indirecte.- ADVANCED Grammar! Completar unes frases en estil indirecte.• A survey: • TASK: elaboració del resum d’una enquesta utilitzant l’estil indirecte.

Secció C• Reporting verbs: redacció i compleció de frases utilitzant l’estil indirecte per donar ordres, expressar peticions i fer suggeriments.• Writing an e-mail of application: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: les expressions d’opinió i les conjuncions copulatives. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un vol per tal d’escriure’n un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs amb l’ajuda del model.

Secció D- Realització dels exercicis Advance Your Language i Advance Your Exam Skills per practicar l’examen PET.- Culture: Hotel History: expressió escrita d’un paràgraf sobre un allotjament de vacances diferent i comentar-ne les diferències. - Compleció i redacció de frases a la secció Life Skills.- Producció escrita d’un correu electrònic informal.Workbook - Redacció de frases en estil indirecte per expressar què ha dit un altre, fer preguntes, donar ordres, fer peticions i suggeriments. - Producció escrita d’un correu electrònic formal per entrar a un curs de traducció.




Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B, C i D ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.

Collaborative Project: A Futur Trends Poster• Step 1: comprensió escrita d’un pòster sobre tendències del futur.• Step 2: en grups, decidir de quins temes triaran per escriure sobre el futur i elaborar el pòster.• Step 3: entrevistar amics, company/es de classe i membres de la família, fer un resum i afegir imatges per al projecte.• Step 4: posada en comú de totes les parts del projecte i editar-les.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre el pòster i presentar-lo davant la classe.

Life Skills: Checking in to a Hotel - Comprensió audiovisual d’un vídeo sobre la recepció d’un hotel. - Interacció oral per parelles en què tenen converses a la recepció d’un hotel.

121


• Pragmàtica en la redacció d’un correu electrònic formal: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ʌ/ i /ɑ::/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb roba i moda, els mitjans socials i viatges. - els prefixos i sufixos per entendre significat de les paraules. - L’omissió de that a les frases en estil indirecte. - Expressions per indicar sorpresa a la resposta d’algú. - Expressions per indicar propòsit, emoció o to de l’interlocutor/a. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de l’estil indirecte en afirmativa, per fer preguntes, donar ordres, peticions, oferiments i suggeriments.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de blogs. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre aplicacions de mòbil. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (l’estil indirecte). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un planificador d’esdeveniments (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

122




1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses dir què ha dit un altre i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre roba i moda i sobre mitjans socials i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/ i /ʌ/ i /ɑ::/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per fer l’entrada a un hotel i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (fer plans de viatges).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què facin l’entrada a un hotel, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).


11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: el llenguatge formal i informal.21. Utilitzar l’estil indirecte per fer preguntes, ordres, peticions, oferiments i suggeriments per completar frases i textos.




Progress Check, WB, p. 86-87Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 88-89My English Experience, WB, p. 141My Personal Evaluation Standards, WB, p. 142My Strategies for Progress, WB, p. 143Module 6 Test levels 1-2, TAIOP, p. 71-76 Term Test 3, TAIOP, p. 77-82 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 113-117

123


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con i una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida, tres converses sobre desafiaments a Internet i una conversa sobre esports d’aventura.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con i una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida, tres converses sobre desafiaments a Internet i una conversa sobre esports d’aventura i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con i una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida, tres converses sobre desafiaments a Internet i una conversa sobre esports d’aventura.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu.




7.1. Planificar la producció de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs, amb un repertori lèxic freqüent, a partir

7.2. Planificar la producció de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs estructurats a partir de

7.3. Planificar autònomament la producció de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs ben

124

de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.


estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 6: 16 sessionsModule 6 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió



125

Module 6: Trending Now



Section A: Dressing UpSB, p. 100Clothes and fashion



1. Llegir uns comentaris d’uns adolescents a un blog sobre moda parant atenció a les paraules ressaltades en color i contestar les preguntes. ADVANCED Language! Llegir la informació sobre els prefixos i els sufixos i indicar què signifiquen uns adjectius que es donen i identificar un substantiu que cadascun pugui descriure.

SB, p. 1032. Indicar quines de les frases que es donen són verdaderes per a ells/es.3. Completar un text amb unes paraules que es donen.

THINK TANK! Reflexionar sobre la forma de vestir de diferents professionals per anar a un programa de televisió.


4. Esmentar d’altres paraules relacionades amb la moda i fer-ne dues llistes, peces de roba i complements.5. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/. Class CD 3, pista 14Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1236. Per parelles, tornar a mirar les frases de l’exercici 2 i comparar les seves respostes amb les del seu company/a.

A radio report8. Escoltar la primera part d’un reportatge de ràdio sobre Sneaker Com i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 15; TM, T1639. Escoltar la segona part del reportatge i decidir si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. Class CD 3, pista 16; TM, T163ADVANCED Language! Observar la diferència lèxica de paraules en anglès britànic i americà i indicar quines paraules són britàniques o americanes d’unes que es donen.

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T101; Class CD 3, pistes 15-16; TM, T168



SB, p. 104

Reported statementsIS Flipped Classroom

126

Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.


9. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11510. Reescriure unes frases utilitzant l’estil indirecte.

ADVANCED Grammar!: Llegir la informació sobre els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte i passar unes frases a estil indirecte elidint that.

11. Llegir el que diuen uns adolescents sobre la roba i la moda. Copiar i completar unes frases utilitzant l’estil indirecte.

SB, p. 10512. Completar un breu article amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant l’estil indirecte.THINK TANK! Reflexió sobre la compra a Internet.13. Escriure unes preguntes en estil indirecte segons la informació del resum d’una enquesta que es dona a vint alumnes.




SB, p. 105

A teen presentation

14. Escoltar una presentació d’un alumne sobre la seva peça de roba preferida i corregir algunes de les frases que es donen. Class CD 3, pista 17; TM, T16315. Tornar a escoltar la presentació per comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 17; TM, T163TM, T103 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

TASK1. Fer una entrevista al seu company/a sobre la seva roba / complements favorits utilitzant les preguntes que es donen o d’altres seves. Prendre notes per tal de recordar què diu el seu company/a.2. Explicar a la classe què va dir el seu company/a sobre quina és la seva roba i complements preferits utilitzant l’estil indirecte.



Section B: Going Online

SB, p. 106 Social media


1. Llegir unes preguntes d’un centre d’ajuda d’un mitjà social parant atenció a les paraules ressaltades en color i dir com les contestarien.2. Llegir les respostes i relacionar-les amb les preguntes. Comprovar si les seves respostes eren correctes. 3. Escriure unes frases amb les paraules en negreta al lloc correcte.4. Relacionar A i B per fer frases.5. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació dels sons /ʌ/ i /ɑ:/. Class CD 3, pista 18

127

Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123SB, p. 1076. Per parelles, parlar amb el company/a sobre els mitjans socials. IC Slideshow: Social Media Apps. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives




SB, p. 107 Discussions

7. Indicar si miren desafiaments a Internet i si coneixen quin és el desafiament de la canyella. 8. Escoltar tres converses sobre desafiaments a Internet i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 19; TM, 1569. Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i completar unes frases. Class CD 3, pista 17; T164Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T107; Class CD 3, pista 17; TM, T168


SB, p. 107Reported Speech



10. Llegir els exemples del quadre i copiar i completar les regles gramaticals. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 11611. Copiar i completar unes frases en estil indirecte utilitzant el Past Simple d’uns verbs que es donen.12. Indicar quines de les frases que es donen expressen una ordre, instrucció, petició, oferiment o suggeriment i escriure-les en estil indirecte.

SB, p. 10813. Llegir un comentari a un blog i completar un paràgraf que es dona en estil indirecte utilitzant ordres, instruccions i suggeriments.14. Copiar i completar unes frases en estil indirecte.

ADVANCED Grammar! Llegir la informació sobre verbs davant objecte + infinitiu i completar unes frases que es donen.



SB, p. 108Reading profiles

15. Llegir la introducció de tres perfils i contestar la pregunta.Fixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

128

Did you know? Llegir la informació addicional sobre les paraules blog i vlog i contestar la pregunta.

SB, p. 10916. Llegir i escoltar els perfils de les persones que influencien els joves i indicar si unes frases són verdaderes o falses i dir quina li ha donat la resposta. Class CD 3, pista 2017. Contestar unes preguntes.18. Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen.


SB, p. 109

A survey19. Observar unes gràfiques i escriure unes preguntes en estil indirecte.20. Escriure unes frases en estil indirecte explicant el resultat d’una enquesta.21. Contestar unes preguntes sobre l’enquesta.

TASK1. Fer una enquesta sobre un mitjà social. Triar cinc preguntes dels exercicis 19 i 21 o preguntes seves i preguntar-les a deu persones.2. Escriure el resum de la seva enquesta sobre les preguntes que han fet i els resultats obtinguts. Després, presentar les seves preguntes i resultats davant la classe.



Section C: Bon Voyage

SB, p. 110Travel

IS Flipped ClassroomIC Vocabulary Presentation

1. Llegir unes opinions sobre diferents serveis vacacionals parant atenció a les paraules ressaltades en color i contestar la pregunta. 2. Triar dues respostes correctes a unes frases.3. Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i corregir-les sense canviar el significat de la paraula en negreta.


Discussing travel plansIC/IS Video: A trip to FranceAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

4. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes preguntes. Class CD 3, pista 21; TM; T1645. Relacionar unes respostes que es donen amb les preguntes de l’exercici 4.6. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio i comprovar les seves respostes dels exercici 4 i 5. Class CD 3, pista 21; TM; T1647. Per parelles l’alumne/a A demana informació sobre un vol de Milà a Nova York utilitzant les preguntes de l’exercici 4 com a ajuda i l’alumne/a B observa el bitllet electrònic de la pàgina 120 per contestar les preguntes que l’altre/a formula.



SB, p. 109

129

Reading a blog postFixar-se en el false friend del text.Word Power Reflexionar sobre grups de vocabulari relacionats amb el text i parells de paraules fàcils de confondre.

8. Llegir i escoltar un comentari a un blog sobre creuers i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 229. Triar la resposta correcta a unes frases.10. Copiar i completar unes frases.11. Identificar unes paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

TAIOP, p. 224-225; TAIOP CD 2, pista 16Extra Speaking: Discussing personal details and expressing opinions. Per parelles, fer les activitats.


SB, p. 112

Reporting verbs




13. Relacionar uns verbs en estil indirecte a A amb els seus significats a B. 14. Triar el v erb correcte en directe i després escriure les frases en estil indirecte.ADVANCED Language! Llegir la informació sobre els verbs en estil indirecte i explicar tres situacions de la seva vida utilitzant els verbs de l’exercici 14.

15. Reescriure unes frases en estil indirecte i triar un dels verbs que es donen. Hi ha més del que necessiten.


A conversation16. Escoltar una conversa i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 2317. Tornar a escoltar la conversa, copiar i completar unes frases. Class CD 3, pista 23Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T112; Class CD 3, pista 23; TM, T168


130


SB, p. 113Writing an e-mail of application

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre un correu electrònic per fer una sol·licitud. 18. Llegir l’anunci i el model de correu electrònic formal i contestar les preguntes.

Step 2: Structure19. Identificar al correu electrònic expressions formals per substituir-les per unes altres que es donen. 20. Indicar quina del parell d’expressions que es donen és formal i quina informal.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre un anunci. Després escriure’n un correu electrònic formal per sol·licitar l’entrada a un curs amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 130



WB, p. 127Collaborative Project: A Future Trends Poster

Step 1: Read the ModelLlegir un pòster sobre tendències del futur i contestar unes preguntes i copiar i completar una fitxa.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar temes sobre el futur.2. Decidir de quin tema s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Entrevistar amics/igues, company/es de classe i membres de la família.2. Escriure un resum de les seves respostes.3. Cercar fotografies adients per a l’elaboració del pòster.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el pòster en línia.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar els resums i les fotografies per elaborar el pòster.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona o persones que presentarà el pòster. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


131

Presentació a classe del pòster elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 114


1. Copiar i completar unes frases per demostrar que han entès les paraules en negreta.2. Corregir unes frases sense canviar el significat de les paraules en negreta.3. Llegir unes frases sobre hashtags. Copiar i completar la segona frase perquè tingui el mateix significat que la primera amb tres paraules com a màxim.4. Completar un text amb una paraula a cada buit.5. Llegir un text i triar la resposta correcta (A, B, C o D) a cada espai.





SB, p. 115Culture 6: Hotel HistoryLlegir i escoltar informació sobre la història dels hotels. Després contestar les preguntes. Class CD 3, pista 24TASK: Triar un tipus d’allotjament diferent a un hotel que es donen i escriure un paràgraf.

IC / IS Video: Home or Hotel?Mirar el vídeo i contestar la pregunta.



SB, p. 116


Reading1. Llegir un text i contestar unes preguntes. Triar per a cadascuna la resposta correcta A, B, C o D.

SB, p. 117Listening2. Escoltar una entrevista a una auxiliar d’avió i triar la resposta correcta A, B o C.

Speaking3. Per parelles i per torns, parlar sobre el disseny d’una nova aplicació que crearien, què inclourien i explicar les seves opcions utilitzant unes fotografies per aportar idees. 4. Per parelles, parlar sobre una aplicació que utilitzen. Explicar el motiu pel qual la fan servir, què els agrada i què voldrien canviar.

Writing5. Llegir un correu electrònic d’un amiga anglesa i les notes que han pres per escriure un altre correu electrònic utilitzant 100 paraules.

132


SB, p. 118Life Skills: Checking in to a HotelIC / IS Video: Home or Away?1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Completar un diàleg amb les expressions que es donen.3. Per parelles, l’alumne/a A és el recepcionista de l’hotel i l’alumne/a B el client/a que vol reservar una habitació per a dues nits. Utilitzar el llenguatge de l’exercici 2 com a ajuda.





TAIOP, p. 71-76-52; TAIOP CD, pista 10; www.burlingtonbooks.esModule 6 Test levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 77-82; TAIOP CD, pista 11; www.burlingtonbooks.esTerm Test 3. Triar el test adient per als alumnes.






133



Recursos





Glossary, p. 100Speaking Glossary, p. 104Grammar Appendix, p. 115-117Writing Guide, 130-138



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 6 Test, p. 71-76 i 98 TAIOP CD, pista 10

Term Test 3, p. 77-82; TAIOP CD, pista 11 Final Exam 1, p. 83-90; TAIOP CD, pistes 12-13 Final Exam 2, p. 100-101; TAIOP CD, pista 16 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 113-117; TAIOP CD 2, pista 3 B1 Preliminary Practice Exam (PET), p. 118-133; TAIOP CD 2, pistes 4-7 Modules 5-6 Exam Skills Practice (Opcional), TAIOP, p. 190-191; TAIOP CD 2, pista 10 Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbook.es):







134





3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

Superació de l’etapa i títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria

Com a conseqüència del procés d’avaluació, en la sessió d’avaluació final de quart curs, l’equip docent ha d’adoptar les decisions corresponents a la superació de l’etapa i l’obtenció del títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria, tenint en compte el grau d’assoliment de les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, i les especificitats que es recullen en el PEC.

Es considera que un alumne ha superat l’etapa quan ha assolit les competències dels àmbits associats a les matèries i les dels àmbits transversals.

L’equip docent, considerant la maduresa de l’alumne i les seves possibilitats de progrés, pot decidir que un alumne obtingui el títol encara que tingui avaluació negativa en una matèria o dues que no siguin simultàniament llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura, i matemàtiques, i l’aranès a l’Aran.

En aquest sentit, es considera matèria amb avaluació negativa aquella en què no s’han assolit els nivells competencials establerts.

135

L’alumne que en finalitzar l’etapa no obtingui el títol pot romandre un any més a quart. Aquesta opció ha d’anar acompanyada d’unes indicacions personalitzades, orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior. De manera excepcional, un alumne pot repetir dues vegades quart curs si no ha repetit en cursos anteriors.

Els centres educatius han d’organitzar anualment proves per als alumnes que no hagin superat el quart curs i hagin superat l’edat màxima de permanència a l’etapa, d’acord amb el procediment establert pel Departament d’Ensenyament.

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).

En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.

136

9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit glogal de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per a resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc. adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1500-2000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si escau.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24 Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. 25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills al voltant d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

137

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística moderada, prorperes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assatjats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

Sistemes d’avaluacióCal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls de My Personal Evaluation Standards (pàgina 142 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada mòdul demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada mòdul.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més

138

avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls de My Personal Evaluation Standards abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada mòdul (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’un mòdul al següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada mòdul, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Think Ahead for ESO 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Progress Check i Standards Check, al final de cada mòdul). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada mòdul mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead4, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha

139

http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead1

d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un mòdul o cada cert

nombre de mòduls.

140

Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques.

• •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa.

• • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita.

• •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació.

• •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris.

• •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionats amb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

143

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

144

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau

MÒDUL D’INTRODUCCIÓ: Introduction

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 6-7 i WB, p. 4-5: ús de vocabulari relacionat amb

els el menjar i la nutrició, les parts del cos, la salut, els adjectius, els viatges i els esports.

- Grammar, SB, p. 8: repàs del contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, Present Perfect Simple i els temps de futur.

- Writing, SB, p. 9: repàs de l’organització del text.- Speaking, SB, p. 10: ús de la llengua anglesa per intercanviar

informació personal, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se en converses formals i informals i també per interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 6, 8, 10: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del tems a la classe.

- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul d’introducció.

Consciència i expressions culturals - Getting Ready for Writing, SB, p. 8, ex. 1: informació sobre una sèrie.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 10: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe

tant a converses formals com a informals.

MÒDUL 1: Game Changers

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 12, 16-17 i 20-21: ús de vocabulari relacionat amb el medi ambient, la història i els mitjans de transport.

- Listening, SB, p. 15, 17 i 22: comprensió d’una conversa sobre contaminació, una descripció d’una sèrie i un podcast sobre viatges en el temps, i un altre podcast sobre un viatge en el Maglev, el tren més ràpid del món.

- Speaking, SB, p. 13, 19 i 21: converses en què es comparen amb el mediambientalista Xiuhtezcatl Martinez i es parla sobre experiències en el passat i per obtenir informació per viatjar en autobús.

- Reading, SB, p. 14-15 i 18: comprensió escrita d’un article sobre la Gran Muralla Verda africana i les paneroles i la seva relació amb el color vermell; Culture, SB, p. 42: comprensió escrita sobre la primera versió de diferents mitjans de transport.

145

- Pronunciation, SB, p. 13 i 17; Pronunciation Practice, SB, p. 121 i 122: pronunciació correcta dels sons /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.

- Grammar, SB, p. 13, 19 i 21-22; Grammar Challenge, p. 126-127: contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple, i entre el Past Perfect Simple i el Past Simple, i ús dels gerundis i infinitius.

- Writing, SB, p. 15, 19 i 23: redacció d’una petició a una empresa o un ajuntament, una fitxa informativa sobre un esdeveniment històric i una crònica sobre un esdeveniment que ha tingut lloc durant un viatge utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Collaborative Project, WB, p. 122: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

- Life Skills, SB, p. 28: fórmules per donar indicacions per arribar a un lloc.

Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 14: la relació del Senegal amb els esclaus negres que van portar a Amèrica i a Europa.

- Vocabulary, SB, p. 16: informació sobre els viatges en el temps de les sèries 11.22.63 i Doctor Who, del llibre La màquina del temps, de H. G. Wells, i de la pel·lícula Retorn al futur.

- Reading, SB, p. 18: la relació entre les paneroles i el color vermell.- Grammar, SB, p. 19: el motiu de l’enfonsament del Titanic; el motí del te i la revolució dels EUA.

- Vocabulary, SB, p. 20: la història dels mitjans de transport.- Collaborative Project, WB, p. 122: informació sobre la història de la infermera Florence Nightingale.

- Life Skills, SB, p. 28: el plànol del metro de Londres.- Culture, SB, p. 25: la primera versió de diferents mitjans de transport; desplaçar-se per Londres.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 12, 13, 16, 19, 20, 21, 25, 26 i 142: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del tems a la classe.

- Techno Option, WB, p. 123: creació d’una pàgina de premis digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul 1.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 16-17; Standards Check, WB, p. 18-19 i Self-Evaluation, p. 19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

146

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 13: el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez com a

exemple d’emprenedor. - Reading, SB, p. 14: iniciatives per solucionar problemes

mediambientals.- Listening, SB, p. 15: formulació de peticions a empreses i organismes

públics.- Grammar, SB, p. 19: investigació sobre esdeveniments històrics.- Vocabulary, SB, p. 21: l’empresari Elon Musk com a exemple

d’emprenedor.- Listening, SB, p. 21: desplaçar-se en autobús.- Writing, SB, p. 23: el gèneres de la crònica d’esdeveniments.- Collaborative Project, WB, p. 122: l’infermera Florence Nightingale i

l’activista del mediambient Nalleli Cobi com a exemple d’emprenedor. La investigació sobre personatges històrics.

- Life Skills, SB, p. 26: moure’s en metro.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 12: consciència sobre diferents problemes mediambientals.

Competència matemàtica i en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 21: els mitjans de transport vanguardistes ideats per Elon Musk.

- Listening, SB, p. 22: el Maglev, el tren més ràpid del món.- Collaborative Project, WB, p. 122: els cotxes autònoms.

MÒDUL 2: The Unexpected

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 30, 34 i 38: ús de vocabulari relacionat amb els verbs, els talents i les habilitats i el paisatge urbà.

- Listening, SB, p. 32, 37 i 40: comprensió oral d’un reportatge de televisió sobre els premis BHP Billiton, una entrevista de ràdio sobre una persona exepcional, Criss Angel, i tres converses de guies turístics de diferents llocs.

- Speaking, SB, p. 35, 37 i 38: converses en què es juga a les endevinalles, es parla d’activitats extraescolars i del lloc on viu l’alumne/a.

- Reading, SB, p. 31 i 39: comprensió escrita d’articles sobre inventors que es van penedir dels seus invents i de la secció de restauració d’una guia d’entreteniment.

- Culture, SB, p. 43: interès a conèixer informació sobre diferents voluntaris.

- Pronunciation, SB, p. 35 i 38; Pronunciation Practice, SB, p. 122: pronunciació correcta de paraules i substantius compostos.

- Grammar, SB, p. 32-33 i 36; Grammar Challenge, SB, p. 124-125: ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives, i dels compostos some, any i no.

- Writing, SB, p. 41 i 45: redacció de pistes per fer a uns mots encreuats, una breu biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici utilitzant les expressions i vocabulari adients.


147

- Life Skills, SB, p. 46: fórmules per fer una entrevista.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 30: informació sobre la història de diferents invents: el microones, el vidre reforçat, l’edulcorant artificial i la veta adherent; Slideshow: invents interessants.

- Reading, SB, p. 31, SB, p. 39: inventors que es van penedir dels seus invents: Anna Jarvis i el Dia de la Mare, Ethan Zuckerman i els anuncis poo-up, Albert Einstein i la bomba atòmica, i John Sylvan i la cafetera K-cup.

- Listening, SB, p. 32: els premis BHP Billiton.- Vocabulary, SB, p. 34: la teoria de les intel·ligències múltiples de Howard Gardner.

- Grammar, SB, p. 36: persones amb habilitats especials.- Listening, SB, p. 37: l’escapista Criss Angel.- Vocabulary, SB, p. 38: informació sobre ciutats falses.- Writing, SB, p. 41: l’edifici The Shard de Londres.- Collaborative Project, WB, p. 123: informació variada a preguntes de trivial.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 30, 32, 34, 35, 36, 38, 40 i 43: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Tecnho Option, SB, p. 123: creació d’un trivial digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Vocabulary, SB, p. 30 i 34: la combinació de l’esperit emprenedor i la

casualitat. Capacitat per descobrir talents propis.- Grammar, SB, p. 33, Task: foment de la creativitat de mots encreuats.- Speaking, SB, p. 35: capacitat de reflexionar sobre quina activitat extraescolar li convé més a l’alumne/a.

- Listening, SB, p. 37, Task: investigació sobre una persona famosa per redactar una petita biografia.

- Writing, SB, p. 39: investigació sobre un edifici per redactar un reportatge sobre ell.

- Collaborative Project, WB, p. 123: investigació sobre cultura general per fer un trivial.

- Life Skills, SB, p. 46; Culture, p. 43: participació en programes de voluntariat.

Competència matemàtica i en ciència i tecnologia

148

- Vocabulary, SB, p. 30: la història de diferents invents: el microones, el vidre reforçat, l’edulcorant artificial i la veta adherent.- Reading, SB, p. 31: inventors que es van penedir dels seus invents.- Collaborative Project, WB, p. 123: un trivial digital.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 31: capacitat de rectificar.- Life Skills, SB, p. 46; Culture, p. 43: reflexió sobre els programes de voluntariat.

MÒDUL 3: The Way We Live

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 48, 52 i 56-56: ús de vocabulari relacionat amb la família i les relacions personals, costums i tradicions i la multiculturalitat.

- Listening, SB, p. 48, 50, 55 i 57: comprensió oral d’una conversa telefònica sobre famílies, una entrevista sobre estereotips familiars, una conversa telefònica sobre la cerimònia del te i una conversa entre dos adolescents que es troben a una festa.

- Speaking, SB, p. 48, 54 i 57: converses en què es parla sobre famílies, es convida algú a un esdeveniment i es fa una comparativa entre l’escola de l’alumne/a i l’American International School.

- Reading, SB, p. 49 i 53: comprensió escrita d’un article sobre una família separada durant molt de temps i un altre sobre la relació d’Islàndia amb els llibres; Culture, SB, p. 61: comprensió escrita d’uns textos sobre festivals de música diferents als habituals.

- Pronunciation, SB, p. 48 i 52; Pronunciation Practice, SB, p. 122: pronunciació correcta dels sons /ɪ/, /e/, /eɪ/ i /aɪ/.

- Grammar, SB, p. 50-51, 55 i 59; Grammar Challenge, SB, p. 130-131: ús de la passiva en present, passat i futur.

- Writing, SB, p. 51, 55 i 59: escriure peus de fotografia per a unes imatges, fer un pòster sobre un esdeveniment cultural i escriure un article d’opinió sobre si els nens haurien d’estudiar un any a l’estranger utilitzant les expressions i vocabulari adients.


- Life Extra, SB, p. 64: fer plans.

Consciència i expressions culturals - Listening, SB, p. 48; Slideshow, SB, p. 49; Listening, SB, p. 50; Grammar, SB, p. 50: diferents models i comportaments familiars.

- Reading, SB, p. 49: la política del fill únic de la Xina i la seva abolició.- Vocabulary, SB, p. 52: interès a conèixer els monasteris de Meteora, les festes de Tet, la ruta del gòspel de Harlem i el carnaval de Notting Hill.

- Listening, SB, p. 55 i 55: el Dia de San Patrici i la cerimònia del te japonés.

- Vocabulary, SB, p. 57: els nòmades digitals.- Grammar, SB, p. 58: els nens/es criats a diferents països.- Collaborative Project, WB, p. 124: les festes de San Patrici a Irlanda, el Pancake Day a Anglaterra i Holi a la Índia i al Nepal.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 48, 49, 50, 52, 54, 56, 58, 61 i 64: ús del material digital per promocionar

149

l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 125: creació d’un calendari cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Reading, SB, p. 49: les decisions a la vida.- Grammar, SB, p. 51, Task: redacció de peus de fotografies per a

diferents imatges.- Listening, SB, p. 55, Task: creació d’un pòster sobre un esdeveniment cultural.

- Vocabulary, SB, p. 56: l’estudi a l’estranger.- Writing, SB, p. 59: escriure sobre la importància d’estudiar a l’estranger.- Collaborative Project, WB, p. 124: creació d’un calendari cultural.- Life Extra Skills, SB, p. 62: fórmules per fer plans.- Culture, SB, p. 61: investigació sobre festivals de música exepcionals.

Competències socials i cíviques- Grammar, SB, p. 51: reflexió sobre la convivència de vigilar els fills/es amb la tecnologia.

- Vocabulary, p. 56: la integració de persones refugiades.

MÒDUL 4: All in the Mind

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 66, 70 i 74: ús de vocabulari relacionat amb els sentits, la memòria i les pors i les fòbies.

- Listening, SB, p. 67, 69 i 75: comprensió oral d’una conversa sobre una experiència recent, una lliçó d’un curs per entrenar la memòria i un debat a classe.

- Speaking, SB, p. 69, 72 i 74: converses en què es parla de gustos i preferències, habilitats i experiències horribles.

- Reading, SB, p. 72-73 i 76: comprensió escrita d’un article sobre la memòria i un altre que tracta d’ajudar persones amb fòbies; Culture SB, p. 79: comprensió escrita de diferents textos sobre tres grans esportistes extrems.

- Pronunciation, SB, p. 70 i 74; Pronunciation Practice, SB, p. 122: pronunciació correcta dels sons /əʊ/, /aʊ/, /f/.

- Grammar, SB, p. 67-68, 71-72 i 75; Grammar Challenge, SB, p. 132-133: ús del gerundi i l’infinitiu, els modals may, might, can, could, be able to, must, have to, need to i should.

150

- Writing, SB, p. 77 i 81: redacció d’un anunci sobre un lloc o una experiència, una capsa de la memòria i una entrada de blog sobre un problema o dificultat superada utilitzant les expressions i vocabulari adients.


- Life Skills, SB, p. 78: fer advertiments.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 70-71; Grammar, SB, p. 68; Collaborative Project, WB, p. 125: informació sobre els sentits.

- Listening, SB, p. 67: les normes en diferents llocs públics: el museu, la biblioteca i el parc.

- Vocabulary, SB, p. 70-71; Listening, SB, p. 70; Grammar, SB, p. 70; Reading, SB, p. 72-73; Collaborative Project, WB, p. 125: informació sobre la memòria.

- Collaborative Project, WB, p. 125: la por a dormir.- Culture, SB, p. 79: tres esportistes extrems.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 66, 67, 70, 71, 75, 79 i 82: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 124: creació d’un projecte escolar digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Writing, SB, p. 77: creació d’un anunci sobre un lloc que cal visitar o una

experiència de viure.- Reading, SB, p. 76; Writing, SB, p. 77: superació de pors i fòbies.

Competències socials i cíviques- Life Skills, SB, p. 82: senyals de prohibició.

MÒDUL 5: Mother Nature

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 84, 88 i 92-93: ús de vocabulari relacionat amb la natura, els animals i el temps atmosfèric.

- Listening, SB, p. 87, 91 i 93: comprensió oral d’una entrevista sobre arbres i vegetació, una conversa amb el guia d’un aquari i tres notícies sobre meteorologia.

151

- Speaking, SB, p. 87, 91 i 93: converses en què s’especula sobre una imatge, es fan i es contesten preguntes i es parla del temps atmosfèric a una ciutat.

- Reading, SB, p. 86 i 90: comprensió escrita d’un text sobre els xampinyons i les seves propietats, i un altre sobre animals sorprenents; Culture, SB, p. 97: comprensió escrita de diferents opinions sobre el Museu d’Història Natural de Londres.

- Pronunciation, SB, p. 84 i 93; Pronunciation Practice, SB, p. 123: pronunciació correcta dels sons /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/, /ɒ/.

- Grammar, SB, p. 85-86, 88-89 i 93-94; Grammar Challenge, SB, p. 134-135: ús dels condicionals zero, primer, segon i tercer i les oracions temporals.

- Writing, SB, p. 87, 91 i 95: redacció de frases per especular sobre una imatge, creació d’un pòster sobre un animal i redacció d’una notícia sobre un esdeveniment atmosfèric extrem utilitzant les expressions i vocabulari adients.


- Life Skills, SB, p. 100: mostrar acord i desacord.

Consciència i expressions culturals - Listening, SB, p. 87: la comunicació dels arbres.- Reading, SB, p. 90: diferents animals sorprenents pel que fa a les seves tècniques de caça.

- Listening, SB, p. 91: la importància del tauró a la cadena alimentària.- Vocabulary, SB, p. 92: el pronòstic del temps atmosfèric.- Grammar, SB, p. 94: Robert FitzRoy, pioner en el pronòstic del temps.- Collaborative Project, WB, p. 126: temps atmosfèric i flora (i fauna) d’Austràlia.

- Culture, p. 97: interès a conèixer el Museu d’Història Natural de Londres; la Wikipedia i Jimmy Walesn.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 84, 85, 87, 88, 92, 93, 97 i 100: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, WB, p. 126: creació d’un fullet digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 86, 89, 93, 99: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Listening, SB, p. 87: descripció d’un desastre natural.- Listening, SB, p. 95: redacció d’una notícia.

152

- Collaborative Project, WB, p. 126: creació d’una pàgina de diari.- Life Skills, SB, p. 100: expressar acord i desacord.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 84; Grammar, SB, p. 85: actes de generositat.- Reading, SB, p. 90: respecte pels animals.- Life Skills, SB, p. 100: capacitat d’expressar acord i desacord.

MÒDUL 6: Trending Now

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 102-103, 106 i 110: ús de vocabulari relacionat amb la roba i la moda, els mitjans socials i els viatges.

- Listening, SB, p. 103, 105 i 110: comprensió oral d’una lliçó d’un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con, una presentació d’un adolescent sobre la seva roba preferida, tres converses sobre els desafiaments a Internet i una conversa sobre esports d’aventura.

- Speaking, SB, p. 103, 107, 110 i 117: converses sobre roba i moda, sobre l’ús dels mitjans socials i sobre informació per volar a diferents destinacions.

- Reading, SB, p. 108-109 i 111: comprensió escrita d’un article sobre adolescents influenciadors i una entrada de blog sobre els creuers; Culture, SB, p. 115: comprensió escrita d’un text sobre la història dels hotels.

- Pronunciation, SB, p. 103 i 106; Pronunciation Practice, SB, p. 123: pronunciació correcta dels sons /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/, /ɑ:/.

- Grammar, SB, p. 104-105, 107-108 i 112; Grammar Challenge, SB, p. 136-137: ús de l’estil indirecte per reproduir afirmacions, preguntes i ordres, instruccions, oferiments i suggeriments.

- Writing, SB, p. 105, 109 i 113: redacció d’annotacions sobre una entrevista, el resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic sol·licitant entrar a un curs.

- Collaborative Project, SB, p. 112-113: reàs del que s’ha après al mòdul.- Life Skills, SB, p. 118: desenvolupar-se en la recepció d’un hotel.

Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 111: el turisme en grans creuers.- Collaborative Project, WB, p. 127: tendències del futur.- Culture, SB, p. 115: la història dels hotels.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 102, 104, 106-107, 110, 112, 115 i 118: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, SB, p. 127: creació d’un pòster digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul.

Aprendre a aprendre153

- Progress Check, WB, p. 86-87; Standards Check, WB, p. 88-89 i Self-Evaluation, p. 90: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 108: la creació d’aplicacions per resoldre problemes.- Listening, SB, p. 109, Task; Writing SB, p. 107, Task: la capacitat per fer enquestes.

- Reading, SB, p. 108-109: els nens i adolescents influenciadors.- Listening, SB, p. 110: la gestió dels esports d’aventures.- Writing, SB, p. 113: el correu electrònic formal com a primer pas per accedir a un curs.

- Collaborative Project, WB, p. 127: actuar en la recepció d’un hotel.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 103: els desafiaments proposats a Internet.- Life Extra, SB, p. 118: el comportament a la recepció d’un hotel.

154

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars

MÒDUL 1: Game Changers

Llengua i literatura: - Paraules en anglès que funcionen com a substantiu i com a verb.- Els sufixos per formar substantius -ment i -tion.- Els connectors de seqüencia.- Les conjuncions adversatives.- La màquina del temps, de H. G. Wells.- El gènere de la crònica d’esdeveniments.

Ciències socials, geografia i història:- La relació del Senegal amb els esclaus europeus i americans.- Informació sobre diferents personatges, llocs i esdeveniments històrics.

- La relació entre les paneroles i el color vermell.- El motiu de l’enfonsament del Titanic.- El motí del te i la revolució dels EUA.- La història dels mitjans de transport.- La història de la infermera Florence Nightingale.- La primera versió de diferents mitjans de transport.

Tecnologia:- Els mitjans de transport vanguardistes ideats per Elon Musk.- El Maglev, el tren més ràpid del món.- Els cotxes autònoms.- La pàgina de premis digital.

Cultura i valors ètics:- Consciència de diferents problemes mediambientals i iniciativa per solucionar-los.

Educació visual i plàstica:- Les sèries 11.22.63 i Doctor Who.- La pel·lícula Retorn al futur.

MÒDUL 2: The Unexpected

Llengua i literatura:- Diferència entre verbs davant de preposició i phrasal verbs.- Les conjuncions consecutives.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els compostos some, any i no.- La preposició at i la seva relació amb els adjectius que expressen intensitat i les frases interrogatives.

- El gènere de la biografia.- El gènere de l’entreteniment.- Els adverbis de quantitat.- El gènere del reportatge.- Història de dues ciutats, de Charles Dickens.

Cultura i valors ètics:- Reflexió sobre les errades i la capacitat de rectificar-les.

155

- Reflexió sobre l’entorn on viu l’alumne/a.- Reflexió sobre la popularitat dels hotels de Las Vegas.- Reflexió sobre els programes de voluntariat.- Reflexió sobre l’ús del transport públic.

Ciències socials, geografia i història:- La història de diferents invents: el microones, el vidre reforçat, l’edulcorant artificial i la veta adherent.

- Inventors que es van penedir dels seus invents: Anna Jarvis i el Dia de la Mare, Ethan Zuckerman i els anuncis poo-up, i Albert Einstein i la bomba atòmica.

- La teoria de les intel·ligències múltiples de Howard Gardner.- La mentida del carrer Berners.

Tecnologia:- La història de diferents invents: el microones, el vidre reforçat, l’edulcorant artificial i la veta adherent.

- Inventors que es van penedir dels seus invents: Anna Jarvis i el Dia de la Mare, Ethan Zuckerman i els anuncis poo-up, Albert Einstein i la bomba atòmica, John Sylvan i la cafetera K-cup.

- El joc Pokémon Go.

MÒDUL 3: The Way We Live

Llengua i literatura:- Els sufixos per formar adjectius -able / -ible, -ic, -ous i -ful.- Els connectors per introduir una opinió.- La passiva en present, passat i futur.- El peu de fotografia com a recurs periodístic.- Islàndia i la seva relació amb els llibres.- Les conjuncions copulatives.

Ciències socials, geografia i història:- La politica del fill únic de la Xina i la seva abolició.- Els monestirs de Meteora.- Les festes del Tet.- La ruta del gòspel de Harlem.- El carnaval de Notting Hill.- EL Dia de San Patrici.- La cerimònia del te japonès.- El Pancake Day anglès.- La festa Holi de l’Índia i el Nepal.

Música:- Festivals de música exepcionals.

Tecnologia:- Els nòmades digitals. - El calendari cultural digital.

Cultura i valors ètics:- La vigilància dels fills/es i la tecnologia.- La integració de persones refugiades.- La vida com a nòmada digital.- La vida de fills/es a diferents països.- La importància d’estudiar a l’estranger.

156

MÒDUL 4: All in the Mind

Llengua i literatura:- El gerundi i l’infinitiu.- Diferències entre like i would like quan van davant de gerundi i infinitiu.- Els prefixos negatius dis- i in-.- Els verbs modals may, might, can, could, be able to, must, have to,

need to i should.- Les conjuncions consecutives.- Frankenstein, de Mary Shelley.

Cultura i valors ètics:- La contaminació acústica.- L’agorafòbia.- El por a dormir.- Senyals de prohibició.- La capacitat de sentir empatia.

Tecnologia:- El projecte escolar digital.

Educació visual i plàstica:- Disseny d’un anunci.- Peter Cupere i l’art olfatiu.

MÒDUL 5: Mother Nature

Llengua i literatura:- Els condicionals zero, primer, segon i tercer.- Les oracions temporals.- Els sinònims.- L’apòstrof.- Should utilitzat per expressar expectativa.

Biologia i geologia:- Instruccions per plantar un arbre.- Els boscos com a element per fer front a l’estrès.- El paper fonamental que poden fer els fongs.- Els arbres i la seva comunicació.- Depredadors sorprenents.- El tauró i la cadena alimentària.- La fauna (i flora) d’Austràlia.- El Museu d’Història Natural de Londres.

Ciències socials, geografia i història:- El pronòstic del temps atmosfèric.- El satèl·lit Eolo.- Robert FitzRoy, pioner en el pronòstic del temps.- El canvi climàtic i els esdeveniments atmosfèric externs.- El temps atmosfèric a Austràlia.- El Museu d’Història Natural de Londres.- Jimmy Wales, cofundador de la Wikipedia.

Educació visual i plàstica:- El fullet turístic sobre un país.

157

Tecnologia:- El fullet turístic digital.

Cultura i valors ètics:- El canvi climàtic i els esdeveniments atmosfèrics externs.- Capacitat de diàleg per arribar a acords.- Wikipedia i el coneixement compartit.

MÒDUL 6: Trending Now

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- L’ús dels verbs say, tell, think, ask, wonder i want to know a l’estil

indirecte.- Les paraules weblog, blog i vlog.- El correu electrònic formal i sol·licitar acceder a un curs.- La crítica.- La guerra dels mons, de H. G. Wells.

Cultura i valors ètics:- La forma de vestir segons la professió que es fa.- L’ús dels mitjans socials.- Els desafiaments a Internet i la seva utilitat per a la societat.- Els mitjans socials i la vigilància que els pares exerceixen sobre els

seus fills.- Els nens influenciadors i el treball infantil.- Crítiques negatives i com enfocar-les adequadament.

Tecnologia:- El pòster digital.

Geografia i història:- La història dels hotels.

Educació Física:- Els esports d’aventura.

158

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

159

advanced think ahead 4 programació didàctica … · web viewcomprenen el progrés general dels...

Documents