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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación.1.2. Contextualización.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. MÓDULOS DIDÁCTICOS

5.1. Organización de los módulos didácticos.5.2. Distribución temporal de los módulos didácticos.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1. Criterios de evaluación.7.2. Instrumentos de evaluación.7.3. Criterios de calificación.7.4. Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.9.3. Emprendimiento.9.4. Educación cívica y constitucional.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

ANEXOS:

Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave Anexo II: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la programación.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En la actualidad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial a la vez que las convierten en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de practicar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

1.2 Contextualización

Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

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Composición del departamento didáctico (*)

Número de grupos (*)

Reuniones de departamento (*)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

3. COMPETENCIAS

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

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En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de

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la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera

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constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio,

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respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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4. CONTENIDOS

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de

evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión oral

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: identificación de situaciones similares.

Identificación del tipo de texto, soporte y estructura: conversación formal e informal, anuncios, informes, noticias, canciones, historietas, podcast, videoconferencias, etc.

Distinción de tipos de comprensión. Sentido general, información esencial y puntos principales.

Formulación de hipótesis razonables sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos: ideas explicitas y paralingüísticos: modulación de la voz.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos: palabras clave, ruido ambiental, etc.

Técnicas de escucha activa: escuchar sin interrumpir, mostrar atención, interés y empatía.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Fórmulas sociales propias de los contactos sociales

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses en los ámbitos personal, público y educativo y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar en textos orales, de manera guiada y cuando éstos aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfo-sintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales muy breves claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales muy breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del contexto.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre

Student’s Book:

- P. 10, ej. 2, 7- P. 13, ej. 7, 8, 12- P. 14, ej. 16, 17- P. 17, ej. 5, Slideshow- P. 19, ej. 13, 14, 16- P. 20, ej. 4, 5- P. 21, ej. 10, 12, 14- P. 22, ej. 17- P. 25, ej, No Mobile Phones!, Video: Mobile Phones- P. 27, ej. 2- P. 28, Video: On the Phone- P. 31, ej. 6, Slideshow- P. 32, ej. 15, 16- P. 34, ej. 4, 5- P. 35, ej. 10- P. 36, ej. 13, 14, 15- P. 39, ej. 8, 9- P. 40, ej. 15- P. 43, Dangerous Roads, Video: The Rules of the Road- P. 45, ej. 2- P. 46, Video: Getting There- P. 48, ej. 4, 5- P. 49, ej. 8, 10, 11- P. 51, ej. 21- P. 53, ej. 6, 7, 10- P. 55, ej. 14, 16, 17- P. 56, ej. 5, Slideshow- P. 57, ej. 8- P. 58, ej. 14, 17, 18- P. 61, Interesting Animal Facts, Video: Born Free?- P. 63, ej. 3- P. 64, Video: At the Farm

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cotidianos tales como disculpas, agradecimientos, o despedidas.

Patrones de comportamiento: expresiones faciales y gestos.

Relaciones interpersonales e interculturales tales como las normas de cortesía y las muestras de respeto entre personas de diferentes culturas y orígenes.

Registro: diferenciar una situación formal de una informal.

Convenciones sociales: comportamiento en invitaciones, fiestas, etc.

Manifestaciones culturales y artísticas tales como canciones, textos literarios, monumentos, personajes, etc.

Funciones Comunicativas

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales: saludar, despedirse, presentarse o presentar a alguien, pedir disculpas, agradecer y felicitar.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: señalar que se entiende o preguntar si se ha entendido; deletrear y pedir que se deletree algo; pedir que alguien hable más despacio.

Descripción de personas, objetos y lugares.

Narración de acciones y situaciones habituales del momento presente y del pasado. Planes y proyectos.

Petición y ofrecimiento de información sobre datos

BL1.5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes.

asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

- P. 68, ej. 13, 14, 15, 18- P. 69, Slideshow- P. 71, ej. 8, 9- P. 72, ej. 15, 16- P. 73, ej. 18, 19- P. 74, ej. 4, 6, 7- P. 75, ej. 9, 15- P. 79, Food, Wonderful Food!, Video: Fast Food- P. 81, ej. 2- P. 82, Video: Eating Out- P. 85, ej. 5, 6- P. 86, ej. 9- P. 87, ej. 13, 14, 19- P. 88, Slideshow- P. 90, ej. 12, 13- P. 91, ej. 14, 16- P. 92, ej. 5, 6- P. 94, ej. 13- P. 97, Silent Films, Video: Charlie Chaplin- P. 99, ej. 2- P. 100, Video: At the Cinema Museum- P. 104, ej. 13, 14, 16- P. 105, ej. 20, 22, 23- P. 107, ej. 5, 6- P. 108, ej. 12, Slideshow- P. 109, ej. 16, 18- P. 111, ej. 4- P. 112, ej. 10, 11, 12- P. 115, All About Shakespeare, Video: A Night Out- P. 116, ej. 2- P. 118, Video: What’s On?- P. 121, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2- P. 122, ej. 3, 4, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1- P. 123, ej. 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5- P. 143, ej. 3- P. 147, ej. 1, 2, 3- P. 148, ej. 1, 4- P. 149, ej. 1- P. 150, ej. 3

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personales, lugares, horarios, fechas, precios y cantidades. Petición de permiso o de ayuda para hacer algo.

Expresión del conocimiento, la seguridad, la duda, el acuerdo, la satisfacción y sus contrarios.

Expresión de la voluntad, la orden y la prohibición. Invitaciones e instrucciones.

Expresión de sensaciones físicas y estados de ánimo. Expresión de sentimientos como el agrado o el afecto.

Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Comprensión de la función poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Recepción)

Formación de palabras muy frecuentes.

Iniciación de algunas colocaciones básicas.

Vocabulario usual para los temas siguientes:

Identificación personal

Vivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diaria

Familia y amigos

Trabajo y ocupaciones

Tiempo libre, ocio y deporte

Viajes y vacaciones

Salud y cuidados físicos

Workbook:

- P. 14, ej. 3, 4- P. 16, ej. 6- P. 19, ej. 4- P. 28, ej. 3, 4- P. 30, ej. 6- P. 33, ej. 4- P. 42, ej. 3, 4- P. 44, ej. 6- P. 47, ej. 4- P. 56, ej. 3, 4- P. 58, ej. 6- P. 61, ej. 4- P. 70, ej. 3, 4- P. 72, ej. 6- P. 75, ej. 4- P. 84, ej. 3, 4- P. 86, ej. 6- P. 89, ej. 4, 5

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Educación y estudio

Compras y actividades comerciales

Alimentación y restauración

Transporte

Lengua y comunicación. Metalenguaje

Medioambiente, clima y entorno natural

Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Lenguaje de aula

Lenguaje literario

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas (1)

Estructuras morfo-sintácticas y discursivas (2)



evaluación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción e interacción oral.

Planificación

Composición del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuación al texto monológico o dialógico al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Planificación de la comunicación autogestionada y plurigestionada.

BL2.1. Producir o coproducir, de manera guiada, aplicando estrategias de expresión oral textos monológicos o dialógicos muy breves, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público y educativo, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, a la producción oral, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía

Student’s Book:

- P. 6, ej. 7, 9- P. 10, ej. 3, 7- P. 13, ej. 13- P. 15, ej. 19, 20- P. 16, ej. 4- P. 19, ej. 17- P. 21, ej. 11, 15- P. 27, ej. 3- P. 28, ej. 4, 5- P. 31, ej. 7- P. 33, ej. 17- P. 34, ej. 6- P. 37, ej. 19- P. 39, ej. 14- P. 45, ej. 3- P. 46, ej. 4, 5- P. 48, ej. 6

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Ejecución

Expresión del mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Confianza en sí mismo y asertividad.

Revisión de la tarea o del mensaje para simplificar, mejorar y clarificar el contenido tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Coevaluación de la producción oral.

Andamiaje con los conocimientos previos de otras lenguas.

Facilitación, compensación y corrección de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos , paralingüísticos o paratextuales.

Lingüísticos:

Modificación de palabras de significado parecido.

Definición o reformulación de un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Solicitud de ayuda.

Uso de técnicas de expresión oral (señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado).

Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente: gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal y proxémica.

sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL2.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales muy breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfo-sintácticas y léxico de uso frecuente con creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas, de manera guiada, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados, de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan la comunicación.

básicas.

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- P. 50, ej. 19- P. 55, ej. 18- P. 63, ej. 2- P. 64, ej. 4, 5- P. 67, ej. 6- P. 68, ej. 16- P- 71, ej. 6- P. 73, ej. 19- P. 76, ej. 19- P. 81, ej. 3- P. 82, ej. 4, 5- P. 85, ej. 7, 8 - P. 87, ej. 20- P. 89, ej. 6- P. 91, ej. 17- P. 93, ej. 11- P. 99, ej. 3- P. 100, ej. 4, 5- P. 102, ej. 6- P. 105, ej. 24, 25- P. 109, ej. 19- P. 112, ej. 13- P. 117, ej. 3- P. 118, ej. 4

Workbook:

- P. 9, ej. 5- P. 11, ej. 6- P. 13, ej. 5- P. 19, ej. 5- P. 23, ej. 5- P. 25, ej. 5- P. 27, ej. 4- P. 33, ej. 5- P. 37, ej. 4- P. 39, ej. 5- P. 41, ej. 5- P. 47, ej. 5- P. 51, ej. 6- P. 53, ej. 6- P. 55, ej. 5- P. 61, ej. 5- P. 65, ej. 4- P. 67, ej. 4- P. 69, ej. 5- P. 75, ej. 5- P. 79, ej. 5- P. 81, ej. 5- P. 83, ej. 6- P. 89, ej. 6- P. 120, Step 5

14

Interacción oral: fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra.

Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Fórmulas sociales propias de los contactos sociales cotidianos tales como disculpas, agradecimientos, o despedidas.

Patrones de comportamiento: expresiones faciales y gestos.







Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: señalar que se entiende o preguntar si se ha entendido; deletrear y pedir

- P. 121, Step 5- P. 122, Step 5- P. 123, Step 5- P. 124, Step 5- P. 125, Step 5

15

que se deletree algo; pedir que alguien hable más despacio.


Narración de acciones habituales o del momento presente; de acciones y situaciones del pasado; de planes y proyectos.

Petición y ofrecimiento de información sobre datos personales, lugares, horarios, fechas, precios y cantidades; de permiso o de ayuda para hacer algo.


Expresión de la voluntad, la orden y la prohibición. Invitar y dar instrucciones.


Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Producción)





16



Familia y amigos



Viajes y vacaciones





Transporte




Lenguaje de aula

Lenguaje literario

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas (1)

Estructuras morfo-sintácticas y discursivas (2)



evaluación

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo de texto, su estructura y su

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos muy breves, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y

Student’s Book:

- P. 12, ej. 1- P. 17, ej. 5, 6, 7, 8- P. 22, ej. 16, 17, 18, 19- P. 23, ej. 21

17

formato: anuncios, informes, cartas y correos electrónicos, canciones, recetas, historietas.

Identificación del registro formal, informal y neutro.

Lectura expresiva en voz alta para mejorar la pronunciación, la entonación y el ritmo necesarios para la comprensión del texto.

Comprensión automatizada de palabras de alta frecuencia en distintos contextos de lectura.

Distinción de tipos de comprensión. Sentido general, información esencial, puntos principales.

Formulación de hipótesis razonables sobre contenido y contexto y estructura del texto. Predecir el tema.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Comprobación de hipótesis iniciales con elementos del texto.

Utilización de diccionarios, monolingües y bilingües tanto en formato impreso como digital.



formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios o no literarios, muy breves y bien estructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonación y una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

BL3.3. Detectar en textos escritos, de manera guiada y cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos muy breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos muy breves, en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto.

normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- P. 25, No Mobile Phones- P. 26, ej. 1- P. 30, ej. 1- P. 33, ej. 18- P. 36, ej. 15- P. 37, ej. 16, 17, 18- P. 38, ej. 1- P. 40, ej. 15, 16, 17, 18- P. 41, ej. 19- P. 43, Dangerous Roads- P. 44, ej. 1- P. 51, ej. 21, 22, 23, 24- P. 52, ej. 2- P. 56, ej. 1- P. 57, ej. 7, 8, 9, 10, 11- P. 59, ej. 19- P. 61, Animal Trivia- P. 62, ej. 1- P. 66, ej. 1- P. 68, ej. 17, 18, 19, 20, 21- P. 70, ej. 1- P. 74, ej. 1- P. 75, ej. 8, 9, 10, 11, 12- P. 76, ej. 17- P. 77, ej. 20- P. 79, Food, Wonderful Food!- P. 80, ej. 1- P. 84, ej. 1- P. 86, ej. 9, 10, 11, 12- P. 88, ej. 1, 2- P. 90, ej. 11- P. 92, ej. 1- P. 94, ej. 12, 13, 14, 15, 16- P. 95, ej. 17- P. 97, Silent Films- P. 98, ej. 1- P. 102, ej. 1- P. 104, ej. 15, 16- P. 105, ej. 17, 18, 19- P. 108, ej. 11, 12- P. 109, ej. 13, 14, 15- P. 110, ej. 1- P. 113, ej. 14

18

Patrones de comportamiento.









Narración de acciones habituales y situaciones del momento presente y del pasado. Planes y proyectos.


7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

- P. 115, All About Shakespeare- P. 116, ej. 1- P. 142, ej. 1, 2- P. 143, ej. 3- P. 146, ej. 1, 2, 3, 4, 5- P. 148, ej. 1, 2- P. 150, ej. 3

Workbook:

- P. 14, ej. 1, 2- P. 18, ej. 1, 2- P. 28, ej. 1, 2- P. 32, ej. 1, 2- P. 42, ej. 1, 2- P. 46, ej. 1, 2- P. 56, ej. 1, 2- P. 60, ej. 1, 2- P. 70, ej. 1, 2- P. 74, ej. 1, 2- P. 84, ej. 1, 2- P. 88, ej. 1, 2- P. 120, Step 1- P. 121, Step 1- P. 122, Step 1- P. 123, Step 1- P. 124, Step 1- P. 125, Step 1

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Comprensión de la función poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Recepción)







Familia y amigos



Viajes y vacaciones





20

Transporte




Lenguaje de aula

Lenguaje literario

Patrones gráficos y convenciones ortográficas y su relación con las intenciones comunicativas.

Reglas ortográficas básicas; puntuación; convenciones tipográficas; abreviaturas; símbolos de uso común; convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico: Netiqueta.

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)



evaluación

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción e interacción escrita

Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea. Uso de organizadores gráficos para generar ideas.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. Búsqueda de información en fuentes preseleccionadas.

BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad.

BL4.2. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos,

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades

Student’s Book:

- P. 9, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6- P. 23, Task- P. 25, Task- P. 27, ej. 4- P. 33, Task- P. 37, Task- P. 41, Task- P. 43, Task- P. 45, ej. 4- P. 51, Task- P. 55, Task- P. 59, Task- P. 61, Task- P. 63, Task- P. 69, Task

21

Ejecución

Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto: cuestionarios, textos informativos, descriptivos y narrativos; correspondencia personal; correspondencia formal básica.

Andamiaje en los conocimientos previos de léxico y expresiones familiares.

Utilización de oraciones simples y organización del texto con la suficiente cohesión interna y coherencia para transmitir el significado deseado.

Revisión.

Reajuste de la tarea para mejorar el contenido y la claridad de la expresión escrita y simplificar el mensaje inicial tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



Patrones de comportamiento.


Registro: diferenciar una situación formal de una

relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en situaciones comunicativas cotidianas con creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, de manera guiada, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

- P. 73, Task- P. 77, Task- P. 79, Task- P. 81, ej. 4- P. 87, Task- P. 91, Task- P. 95, Task- P. 97, Task- P. 99, ej. 4- P. 105, Task- P. 109, Task- P. 113, Task- P. 115, Task- P. 117, Task- P. 144, ej. 2

Workbook:

- P. 15, ej. 1, 2, 3, 4- P. 18, ej. 3- P. 29, ej. 1, 2, 3, 4- P. 32, ej. 3- P. 43, ej. 1, 2, 3, 4- P. 46, ej. 3- P. 57, ej. 1, 2, 3, 4- P. 60, ej. 3- P. 71, ej. 1, 2, 3, 4- P. 74, ej. 3- P. 85, ej. 1, 2, 3- P. 88, ej. 3- P. 120, Step 3- P. 121, Step 3- P. 122, Step 3- P. 123, Step 3- P. 124, Step 3- P. 125, Step 3

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informal.







Narración de acciones y situaciones habituales del momento presente y del pasado. Planes y proyectos.




Expresión de sensaciones físicas y estados de ánimo.

23

Expresión de sentimientos como el agrado o el afecto.

Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Producción)







Familia y amigos



Viajes y vacaciones





Transporte




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Lenguaje de aula

Lenguaje literario

Patrones gráficos y convenciones ortográficas y su relación con las intenciones comunicativas.

Reglas ortográficas básicas, puntuación, convenciones tipográficas,

abreviaturas, símbolos de uso común y convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en soporte electrónico: Netiqueta.

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)

Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales.

Herramientas digitales de búsqueda y visualización como búsqueda en blogs, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas.

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

Comunicación

Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo.

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad

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Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Creación de contenidos digitales.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia.

Escalado, rotación y recorte de imágenes.

Derechos de autor y licencias de publicación.

Habilidades personales de autorregulación.

Iniciativa e innovación.

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Pensamiento alternativo.

Sentido crítico.

Planificación y evaluación de proyectos.

Pensamiento medios-fin.

Estrategias de planificación, organización y gestión.

Selección de la información técnica y recursos materiales.

Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación de procesos y resultados.

Valoración del error como oportunidad.

Habilidades de comunicación.

e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

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Toma de decisiones vocacional.

Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los

conocimientos del área.

Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

Trabajo cooperativo

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Pensamiento de perspectiva.

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Técnicas de escucha activa.

Diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Uso del vocabulario específico de la asignatura.


Lengua y comunicación. Metalenguaje.

Lenguaje de aula.

Glosario términos conceptuales del nivel educativo.

(1) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y su relación con las intenciones comunicativas.

Identificación y articulación de sonidos vocálicos básicos; discriminación entre vocales largas y cortas de distinta calidad vocálica (e. g. /ɪ/ de fill y /iː/ de feel); identificación y articulación de sonidos consonánticos básicos (e. g. /s/ y /z/ en la terminación -s de plurales y present simple); comparación con los sonidos de otras lenguas conocidas.

Reconocimiento y articulación de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases para las funciones comunicativas del nivel.

Fenómenos suprasegmentales en el lenguaje hablado connected speech: enlaces, asimilación y elisión básicos.

(2) Estructuras morfosintáctica y discursivas

Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables y compuestos; pronombres personales; artículos determinados, indeterminados; adjetivos demostrativos; la posesión (adjetivos y pronombres posesivos, genitivo sajón).

Expresión de la existencia: (e. g. there is/are, there was/were).

Expresión de la cualidad: (e. g. too, really, a little).

Expresión de la cantidad: plurales regulares e irregulares; números cardinales y ordinales; adverbios de

cantidad (e. g. a lot, (a) few).

Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (e. g. easily, hard, by post).

La afirmación: oraciones afirmativas.

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La negación: oraciones negativas con not, never, no + noun (e. g. no problem, nobody, nothing).

La interrogación: preguntas (Whquestions; Aux. Questions; tags).

La exclamación: expresiones (e. g. That’s fun!, Great!).

Expresión del tiempo: presente (present simple and continuous); pasado (past simple); futuro (going to, will, present continuous + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses + Adv. e. g. usually); incoativo (start –ing); terminativo (stop – ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas); capacidad (can); posibilidad/probabilidad (perhaps); necesidad (need, have (got) to); obligación (have (got) to, imperative); prohibición (don’t,

can’t); permiso (can, could); intención (going to, present continuous).

Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. five to (ten)); divisiones (e. g. century, season); indicaciones de tiempo (e. g. ago, early, late); duración (e. g. from… to, during, until); anterioridad (e. g. before, already); posterioridad (e. g. after (that), later); secuenciación (e. g. first, then, last);

simultaneidad (e. g. while); frecuencia (e. g. often, usually).

Expresión de las relaciones espaciales: preposiciones y adverbios de lugar; posición; distancia; movimiento; dirección; procedencia y destino.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. and, too, also); disyunción (e. g. or); oposición (e. g. but); causa (e. g. because); finalidad (e. g. to- infinitive, for); comparación (e. g. as/not so Adj. as); resultado (e. g. so).

28

5. MÓDULOS DIDÁCTICOS

5.1 Organización de los módulos didácticos:

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada módulo de Advanced Think Ahead 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en los módulos del libro.

MODULE 1 – My Life

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre adolescentes de

todo el mundo. Repasar el uso de to be y have got y aprender a utilizar el Present Simple en afirmativa, negativa e

interrogativa. Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un día habitual en

la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta. De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades. Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un diagrama de sectores y describir la vida adolescente. Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: My Friends and Family

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de un anuncio con adjetivos descriptivos de una competición sobre personas que se parecen a

famosos/as. Realización de actividades relacionadas con los adjetivos descriptivos. Advanced Language!: La posición de los adjetivos en la frase en inglés.

Listening and Vocabulary Escucha de una descripción en la que se utilizan adjetivos descriptivos y realización de varias actividades

relacionadas con ella.

Grammar, Vocabulary, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de to be para describir y dar información personal, y de have got para hablar de posesiones y las partes

del cuerpo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral de la gramática de la sección. Think Tank: Pregunta sobre hermanos/as gemelos/as. Advanced Language!: Explicación sobre qué son los cognates. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening, Vocabulary, Grammar, Writing and Speaking Puesta en común de palabras relacionadas con la familia. Escucha de la descripción de una familia y completar ejercicios relacionados con ella. Escribir frases sobre las personas de un árbol genealógico.

29

Práctica oral para hablar de un árbol genealógico. Práctica oral para describir a un famoso/a. Advanced Speaking!: Expresiones útiles para tratar de adivinar información. Task: Completar una ficha sobre un familiar o un amigo/a y hablar de él/ella con el compañero/a utilizando

to be, have got y los adjetivos descriptivos.

Module 1 B: My Day

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de un horario con vocabulario sobre rutinas. Práctica escrita y oral del vocabulario sobre rutinas. Advanced Language!: Expresiones para hablar de la hora.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre un colegio diferente y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. False Friends: actually y subject. Advanced Language!: Explicación sobre lo que son los false friends. Word Power: free time, for free, feel free, free of charge, duty free, scientist / scientific. Slideshow: Vídeo sobre colegios del mundo.

Grammar, Vocabulary, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Simple para hablar de rutinas y actividades. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar si se está de acuerdo con la desescolarización. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening and Vocabulary Presentación sobre un día normal en la vida de un niño desescolarizado y completar ejercicios relacionados

con ella.

Vocabulary, Speaking and Grammar Lectura de un diagrama de sectores. Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación basada en el diagrama de sectores. Task: Creación de un diagrama de sectores y hablar de él con un compañero/a utilizando el Present Simple.

Module 1 C: My Activities

Vocabulary Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de una encuesta con vocabulario sobre rutinas y realización de ejercicios relacionados con ella. Advanced Language!: Verbos polisémicos.

Listening and Vocabulary Conversación sobre la respuesta de dos chicos a la encuesta y realización de ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Vocabulary, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

30

El Present Simple en negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas

y orales. Advanced Language!: Uso de las preposiciones de tiempo. Pronunciación correcta atendiendo a la entonación. Advanced Pronunciation!: La entonación de las Yes / No questions y las Wh- questions. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening, Speaking and Grammar Video: A School Survey: Vídeo sobre una encuesta escolar y realización de ejercicios relacionados con él. Advanced Speaking!: Expresiones para hablar de frecuencia. Conversación sobre actividades extraescolares.

Reading and Speaking Entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países y realización de varias actividades

para demostrar su comprensión. False Friends: regular y large. Did you know?: Diferencia entre Holanda y Países Bajos y gentilicio del país. Word Power: secondary school, primary school, middle school, high school, elementary school, week /

weak.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de descripción de la vida adolescente y responder preguntas relacionados

con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con sustantivos, preposiciones de tiempo, el verbo

to be y el orden de la frase en inglés. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre la vida de los adolescentes y describirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Textos sobre lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión. Task: Señalar qué se haría y se sentiría si no se pudiera utilizar el teléfono móvil durante una semana. Video: Mobile Phones: Vídeo sobre los teléfonos móviles y contestación de una pregunta sobre cómo han

cambiado los móviles desde 1973.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 1: Life Skills

Describing People On the Phone: Vídeo sobre una charla telefónica. Advanced Language!: Significado de las frases What does he look like? y What’s he like? Realización de ejercicios escritos y orales para practicar la descripción de personas.

Module 1: Collaborative Project

A Poster of a Celebrity Step 1: Leer un póster sobre Daniel Radcliffe y completar una ficha.

31

Step 2: Elegir el famoso/a sobre el que se hará el póster y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el famoso/a y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el póster. Techno Option: Creación del póster de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos,

las rutinas y las actividades.- Listening, SB, págs. 13, 14 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en la vida de un

niño desescolarizado.- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 21: conversaciones en las que se describen personas y se habla de

rutinas y actividades.- Reading, SB, págs. 17 y 22: comprensión escrita de un artículo sobre colegios diferentes y de

entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de textos sobre lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil.

- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122: pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/ e /iz/, y frases según su entonación.

- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 20; Grammar Challenge, págs. 126-127: uso de to be y have got, y del Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Writing, SB, pág. 23: descripción de la vida de un adolescente.- Life Skills, SB, pág. 28: descripción de personas. - Collaborative Project, WB, pág. 120: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 18, 20, 25 y 28: uso

de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 120: creación de un póster digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos

y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23:

conocimiento de otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23:

conocimiento de otras formas de vivir y aprender.- Life Skills, SB, pág. 28: aprender a hablar por teléfono.

32

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB, p. 23:

conocimiento de otras formas de aprender y respeto por ellas.- Reading, SB, pág. 22: diferencia entre Netherlands y Holland.- Culture, pág. 25: lugares donde no hay teléfono móvil e historia sobre los teléfonos móviles.- Collaborative Project, WB, pág. 120: información sobre Daniel Radcliffe.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- El árbol genealógico.- Historia del teléfono móvil.- Lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil.

Tecnología:- El foro.- El blog.- El póster digital.

Lengua y Literatura:- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- La posición de los adjetivos en la frase en inglés.- Las preposiciones de tiempo.- Los verbos polisílabos.- Los cognates.- Las collocations.- Diferencia entre Holanda y Países Bajos, y gentilicio del país.

Matemáticas:- Los diagramas de sectores.- Los diagramas de barras.

Valores Éticos:- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros sistemas educativos.

33

MODULE 2 – Fun and Games

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros cinematográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo sobre la

película Animales fantásticos y dónde encontrarlos. Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia

entre el Present Simple y el Present Continuous. Comprender la información clave de un anuncio sobre un lugar, una entrevista para un podcast y una

conversación sobre películas. De forma oral, describir habitaciones, dar información y hablar sobre una película. Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la crítica de una

película. Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.


Module 2 A: Games

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una página web sobre juegos con vocabulario sobre las partes de la casa y realización de varios

ejercicios para demostrar su comprensión. Advanced Language!: Los nombres compuestos en inglés. Pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral y escrita del vocabulario sobre las partes de la casa. Advanced Speaking!: Preguntas para pedir más información cuando se trata de resolver una adivinanza. Think Tank: Señalar si la persona de la que se habla en el texto tiene una vida fácil. Advanced Language!: Palabras polisémicas. Slideshow: Vídeo sobre casas inusuales.

Grammar, Vocabulary and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de there is / there are y los artículos y cuantificadores para hablar de la cantidad de cosas en un lugar. Advanced Grammar!: Uso de some para hablar de una cantidad indefinida y de parte de un conjunto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening and Grammar Escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres y completar ejercicios relacionados con él.

Speaking, Vocabulary and Grammar Descripción oral de varias habitaciones de un museo de casas antiguas.

Reading, Vocabulary and Grammar Lectura de las pistas para buscar un tesoro y relacionarlas con las habitaciones del museo de casas antiguas. Advanced Language!: Uso de conectores para enlazar ideas. Task: Escribir pistas para buscar un tesoro utilizando there is / there are y los artículos y los

cuantificadores, y presentarlas ante la clase.

34

Module 2 B: Fun Around Town

Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los lugares de la ciudad. Advanced Language!: Lugares con un nombre distinto en el inglés británico y el estadounidense.

Listening, Vocabulary and Speaking Video: Time for Lunch: Vídeo sobre sitios para comer y realización de varias actividades relacionadas con él. Práctica oral dando direcciones.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Continuous para hablar de cosas que están sucediendo en el momento. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciación correcta de la terminación –ing. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Think Tank: Señalar si los inventos del texto son buena idea y cuál es el favorito del alumno/a. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening Entrevista sobre un juego popular y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Reading, Speaking, Grammar and Listening Lectura de una entrada de blog sobre Pokémon Go y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Práctica oral describiendo fotografías. Task: Crear un álbum de fotos describiendo las fotos y presentarlo ante la clase.

Module 2 C: At the Cinema


aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de un anuncio sobre un festival de cine y realización de varios ejercicios relacionados con él. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los géneros cinematográficos.

Listening Señalar qué influye en el alumno/a para ver una película Conversación sobre cine y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas

y orales. Think Tank: Señalar si se conoce algún estudio cinematográfico en el país del alumno/a. Práctica oral en la que se habla sobre una película. Advanced Speaking!: Expresiones para dar opiniones sobre personas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading and Listening

35

Lectura de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos y realización de varios ejercicios relacionados con él.

False Friends: terrific. Advanced Language!: Uso de los adverbios de cantidad. Word Power: take place, take part, take care, take a break, take something apart, quite / quiet.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de crítica cinematográfica y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores y los adverbios de cantidad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una película y describirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre carreteras peligrosas y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Investigar sobre una carretera inusual y escribir sobre ella. Video: The Rules of the Road: Vídeo sobre las carreteras y contestación de una pregunta sobre cómo cruza la

gente las carreteras.



Giving Directions Getting There: Vídeo en el que se dan direcciones. Realización de ejercicios escritos y orales para dar direcciones.


A What’s on Page Step 1: Leer una página con información sobre actividades. Step 2: Elegir actividades para la página informativa y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre la actividad y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página informativa. Techno Option: Creación de la página informativa de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre las actividades de la página informativa y presentarla

ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la

ciudad y los genéros cinematográficos.- Listening, SB, págs. 32, 36 y 39: escucha de un anuncio sobre un lugar, una entrevista para un

podcast y una conversación sobre películas.- Speaking, SB, págs. 33, 34 y 39: conversaciones en las que se describen habitaciones, se da

información y se habla sobre películas.- Reading, SB, págs. 36 y 40: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon Go y de un

artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de un texto sobre carreteras peligrosas.

36

- Pronunciation, SB, págs. 31 y 35; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.

- Grammar, SB, págs. 32, 35 y 39; Grammar Challenge: uso de there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de pistas para buscar un tesoro, creación de una página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.

- Life Skills, SB, pág. 46: descripción de personas.- Collaborative Project, WB, pág. 121: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 32, 34, 35, 38, 39, 43 y 46:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 121: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada






Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 34: capacidad de responder con educación en un blog de internet.- Culture, pág. 43: normas de circulación.- Life Skills, SB, pág. 46: capacidad de dar direcciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 35: inventos que proporcionan salud y diversión.- Listening, SB, pág. 39: factores que influyen a la hora de elegir una película para verla.- Writing, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.- Life Skills, SB, pág. 46: aprender a dar direcciones.- Collaborative Project, WB, pág. 121: creación de una página con información sobre actividades.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 32: información sobre la Torre de Londres.- Speaking, SB, pág. 33: viviendas de otra época.- Listening, SB, pág. 36; Reading, SB, pág. 36: relación entre el turismo y Pokémon Go.- Reading, SB, pág. 40: artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.- Writing, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.- Culture, pág. 43: carreteras peligrosas e información sobre las carreteras en distintas partes del

mundo.


Geografía e Historia:- La Torre de Londres.

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- Casas de otra época.

Tecnología:- El blog.- La página informativa digital.- Pokémon Go.

Lengua y Literatura:- There is / there are.- Los artículos y los cuantificadores.- El Present Continuous.- Los nombres compuestos.- Los conectores.- Los false friends.- La crítica de cine.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Los géneros cinematográficos.- El álbum de fotos.- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

Valores Éticos:- Normas de circulación.

38

MODULE 3 – Our World

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un artículo

sobre los lugares más salados de la Tierra. Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos. Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un

anuncio de un viaje. De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones. Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe

sobre una ciudad. Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la entonación.


Module 3 A: What’s the Weather Like?


aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico. Advanced Language!: Adición de –y a los sustantivos relacionados con el tiempo atmosférico para crear

adjetivos y sustantivos y adjetivos que también pueden funcionar como verbos. Pronunciación correcta del sonido /h/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se describe una estación. Advanced Speaking!: Expresiones para indicar que la descripción es acertada.

Listening, Vocabulary and Writing Completar una tarjeta con instrucciones sobre un experimento. Escucha de una conversación sobre un experimento y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Mapa del tiempo sobre el que escribir frases relacionadas con el tiempo atmosférico.

Grammar, Vocabulary, Writing, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adjetivos comparativos para describir y comparar cosas, incluyendo el tiempo atmosférico. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar cómo es el tiempo atmosférico en la región del alumno/a. Práctica oral en la que se compara el tiempo atmosférico de distintas ciudades. Advanced Speaking!: Frases para expresar que no se cree algo. Escritura de frases usando adjetivos comparativos para comparar el tiempo atmosférico de la región del

alumno/a con el de otras regiones del país del alumno/a. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading and Listening Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y realización de varios ejercicios relacionados

con ella. False Friends: miserable. Word Power: warm, boiling hot, freezing cold, chilly, mild, humid, weather / climate. Task: Hacer una encuesta sobre las estaciones, escribir un resumen con los resultados y presentarlos ante la

clase.

39

Module 3 B: The Animal Kingdom


aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una lista de curiosidades sobre los animales con vocabulario relacionado con los animales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre los animales. Advanced Language!: El plural irregular de los animales.

Listening and Vocabulary Conversación sobre un proyecto escolar y realización de varios ejercicios relacionados con ella.


aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la estructura (not) as ... as para decir que los animales u otras cosas son o no iguales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar si se piensa si un pez es una buena mascota. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening, Speaking, Grammar and Writing Video: A Science Report: Vídeo sobre un reportaje sobre ciencia y realización de varias actividades

relacionadas con él. Pronunciación correcta de formas débiles. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se opina sobre los animales. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar desacuerdo. Lectura de una ficha sobre una mascota ideal. Advanced Language!: Uso de los pronombres objeto para evitar la reiteración. Task: Completar una ficha sobre una mascota ideal y presentarla ante la clase.

Module 3 C: Amazing Places


aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de un boletín sobre turismo y accidentes geográficos. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los accidentes geográficos. Think Tank: Señalar qué lugar se piensa que es el más interesante. Did you know?: Información sobre los lugares patrimonio de la humanidad por la Unesco. Advanced Language!: Preposiciones específicas para hablar de geografía. Slideshow: Vídeo sobre lugares del mundo.

Reading and Listening Lectura de una guía de viajes y realización de varios ejercicios relacionados con ella. False Friends: ancient, facilities. Word Power: turn into, turn around, turn down, turn off, turn on, desert / dessert.

Grammar, Vocabulary, Writing, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adjetivos superlativos para describir y comparar más de dos lugares o cosas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas

y orales. Pronunciación correcta de frases atendiendo al ritmo y la entonación.

40

Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación en la que se expresan opiniones sobre distintos asuntos utilizando los adjetivos superlativos. Think Tank: Señalar si se pasaría una noche en el castillo de Bran. Advanced Language!: Uso de las preposiciones de tiempo para hablar de los meses, fechas específicas y

fiestas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening Escucha de un anuncio para viajar a Rumanía y realización de varios ejercicios relacionados con él.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de reportaje sobre Bolivia y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados las preposiciones de tiempo y los pronombres

objeto. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un país y escribir un informe sobre él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos con datos curiosos sobre tres animales y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Did you know?: Información sobre la monogamia de los caballitos de mar. Task: Investigar sobre curiosidades sobre un animal y escribir sobre ellas. Video: Born Free?: Vídeo sobre los animales de los zoológicos y contestación de una pregunta sobre los

zoológicos y los animales en peligro de extinción.



Asking for Information Video: At the Farm: Vídeo sobre una granja. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con pedir información en zoológicos.


A Trivia Game Step 1: Leer unas tarjetas de trivia. Step 2: Elegir categorías para hacer tarjetas de trivia y repartir el trabajo. Step 3: Buscar para las tarjetas de trivia, pistas sobre ellas y una lista de respuestas. Step 4: Leer todas las respuestas para comprobar las pistas y cambiar lo necesario, y combinar todas las

respuestas en una sola respuesta clave. Techno Option: Creación de un trivia digital. Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y responder las preguntas.


Comunicación lingüística:

41

- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.

- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un anuncio de un viaje.

- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 58: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo, sobre animales y se expresan opiniones.

- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos con curiosidades sobre tres animales.

- Pronunciation, SB, págs. 48, 55 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta del sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la entonación.

- Grammar, SB, págs. 49, 53 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una ciudad.

- Life Skills, SB, pág. 64: pedir información. - Collaborative Project, WB, pág. 122: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 52, 53, 56, 58, 61, 64: uso

de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.







Competencias sociales y cívicas:- Culture, pág. 61: animales en peligro de extinción y el papel de los zoológicos.- Life Skills, SB, pág. 64: capacidad de pedir información en un zoológico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Writing, SB, pág. 59: redacción de un informe sobre un país.- Life Skills, SB, pág. 64: aprender a pedir información.- Collaborative Project, WB, pág. 122: creación de tarjetas para un trivia.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, págs. 49 y 56; Reading, SB, pág. 57: países, capitales, accidentes geográficos y el

patrimonio mundial por la Unesco.- Reading, SB, pág. 51: datos de interés sobre el tiempo atmosférico.- Vocabulary, SB, pág. 52; Culture, SB, pág. 61: curiosidades sobre animales.- Listening, SB, pág. 55: reportaje sobre ciencia.- Grammar, SB, pág. 58: Drácula y el castillo de Bran.- Writing, SB, pág. 59: informe sobre un país.

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- Collaborative Project, WB, pág. 122: trivia sobre animales, geografía y el tiempo atmosférico.


Geografía e Historia:- Los mapas del tiempo.- Países, capitales, accidentes geográficos y el patrimonio mundial por la Unesco.- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.

Biología y Geología:- Curiosidades sobre animales.

Tecnología:- Experimento con la lluvia. - Reportaje sobre ciencia.

Lengua y Literatura:- El comparativo de los adjetivos.- El superlativo de los adjetivos.- La estructura (not) as ... as.- El plural irregular en inglés.- Los pronombres objeto.- Informe sobre un país.- Drácula y el castillo de Bran.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Diseño de tarjetas para un trivia.

Valores Éticos:- Animales en peligro de extinción.

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MODULE 4 – Go for It!

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida. Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo sobre los

programas de cocina. Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo. Comprender la información clave de una entrevista de radio, una conversación sobre una competición y un

anuncio sobre un programa de cocina. De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y dar recetas. Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una

competición. Pronunciar correctamente /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su acentuación.


Module 4 A: Sport

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con el deporte. Advanced Language!: Adición de –ing a los verbos para crear el sustantivo de un deporte. Práctica oral en la que se habla sobre deporte. Advanced Speaking!: Expresiones para pedir más información. Frases en las que se dice qué se tiene en común y qué no respecto a los deportes que practica un

compañero/a.


aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can para hablar de capacidad y posibilidad, y de los adverbios de modo para decir cómo se hacen las

cosas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar qué estresa al alumno/a y cómo se relaja. Advanced Language!: El uso de los adverbios de modo para modificar no solo adjetivos, sino otros

adverbios. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening, Grammar and Speaking Entrevista sobre un libro acerca de distintos deportistas y realización de varios ejercicios relacionados con

ella. Pronunciación correcta de /kæn/ y /kɑ:nt/. Advanced Pronunciation!: Las formas fuerte y débil de can. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre habilidades utilizando can y los adverbios de modo. Advanced Speaking!: Expresiones para instar a que el interlocutor dé más información.

Reading and Listening Lectura de los perfiles de tres deportistas y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. Did you know?: Información de interés sobre las deportistas Chloe Kim, Simone Biles y Katie Ledecky

como personajes de Marvel Comics. Advanced Language!: Expresión de la altura en inglés. False Friends: success. Slideshow: Vídeo sobre los Juegos Olímpicos.

44

Task: Escribir el perfil de un deportista y hablar de él/ella con el compañero/a. Word Power: save energy, save time, save up, save money, save a life, save your strength, tall / high.

Module 4 B: Fashion

Vocabulary, Speaking and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre la ropa. Advanced Language!: Sustantivos que designas prendas de ropa que siempre van en plural. Práctica oral en la que se habla sobre ropa. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar desacuerdo.

Listening and Vocabulary Conversación sobre la ropa que se lleva en una competición y realización de varios ejercicios relacionados

con ella.

Grammar, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de must para expresar obligación, mustn’t para expresar prohibición y should para dar consejos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: Uso de must y mustn’t para hacer recomendaciones. Think Tank: Señalar qué tipos de competición le gustan al alumno/a. Advanced Language!: El orden de los adjetivos en inglés. Pronunciación correcta de la contracción n’t. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening, Reading, Grammar and Speaking Video: A Fashion Competition: Vídeo sobre una competición de moda y realización de varias actividades

relacionadas con él. Lectura de tres anuncios con información sobre competiciones. Práctica oral en la que se habla sobre competiciones. Task: Escribir un anuncio sobre una competición utilizando must y should, y presentarlo ante la clase.

Module 4 C: Cooking


aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una web de televisión sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios relacionadas

con ella. Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación. Advanced Pronunciation!: Sustantivos y adjetivos bisílabos con el acento en la primera sílaba. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral sobre un pícnic.

Listening and Vocabulary Escucha de un anuncio sobre un programa de cocina y realización de varios ejercicios relacionados con él.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: ordinary. Word Power: ready-made, be ready, get ready, good and ready, ready, steady, go, meal / food.

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Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can, must y should. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Hablar sobre las ventajas y desventajas de comer en el colegio. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading, Vocabulary, Grammar, Writing and Speaking Lectura de un formulario sobre para participar en una competición de cocina y realización de varios

ejercicios relacionados con él. Práctica oral hablando de una receta para hacer una ensalada. Advanced Language!: Palabras típicas a la hora de hablar de recetas.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de anuncio para una competición y responder preguntas relacionados con

él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los adverbios y el orden de los adjetivos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una competición y escribir un anuncio sobre ella. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre comidas extrañas y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Escribir una receta sobre un plato de comida rápida. Video: Fast Food: Vídeo sobre la comida rápida en el Reino Unido y contestación de una pregunta sobre por

qué es famosa allí la comida caribeña.



Ordering a Meal Video: Eating Out: Vídeo sobre comer en la calle. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ir a un restaurante.


A TV Guide Page Step 1: Leer una guía televisiva. Step 2: Elegir programas para la guía televisiva y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el programa y describir el programa. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la guía televisiva. Techno Option: Creación de una guía televisiva de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre los programas de la guía televisiva y presentarla ante la

clase.


46

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66, 60 y 74: uso de vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la

comida.- Listening, SB, págs. 68, 71 y 74: escucha de una entrevista de radio, una conversación sobre una

competición y un anuncio sobre un programa de cocina.- Speaking, SB, págs. 68, 73 y 76: conversaciones sobre habilidades, explicar reglas y dar recetas.- Reading, SB, págs. 68 y 75: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas famosas y un

artículo sobre los programas de cocina; Culture, SB, pág. 145: comprensión escrita de un texto sobre comidas extrañas.

- Pronunciation, SB, págs. 68, 72 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su acentuación.

- Grammar, SB, págs. 67, 71 y 75; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales can, must y should, y los adverbios de modo.

- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción del perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una competición.

- Life Skills, SB, pág. 82: pedir comida en un restaurante.- Collaborative Project, WB, pág. 82: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 67, 69, 70, 71, 72, 74, 75, 79 y

82: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.







Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 70; Grammar, SB, pág. 71; Listening, SB, pág. 73; Writing, pág. 77: respeto

por las reglas de competiciones.- Reading, SB, pág. 76: formulario para entrar en una competición.- Culture, pág. 79: normas de circulación.- Life Skills, SB, pág. 82: capacidad de pedir comida en un restaurante.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Writing, SB, pág. 69: redacción del perfil de un deportista.- Writing, SB, págs. 73 y 77: redacción un anuncio para una competición.- Life Skills, SB, pág. 82: pedir comida en un restaurante.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 68-69: deportistas famosas y heroínas de Marvel Comics, y los Juegos

Olímpicos.- Reading, SB, pág. 75: los programas de cocina en televisión.- Collaborative Project, SB, pág. 79: creación de una guía televisiva.

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- Culture, pág. 79: comidas rápidas inusuales y la comida caribeña en el Reino Unido.


Geografía e Historia:- Deportistas famosas.- Los Juegos Olímpicos.

Educación física:- Deportistas famosas.- Los Juegos Olímpicos.

Lengua y Literatura:- Los modales can, must y should.- Los adverbios de modo.- La formación de sustantivos a través de verbos añadiendo -ing.- Heroínas de Marvel Comics.- Sustantivos que siempre van en plural.- El orden de los adjetivos.

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MODULE 5 – Newsflash

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los verbos y los adjetivos de personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al director y un artículo sobre una amistad inusual. Aprender a utilizar el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y el Past Continuous. Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, una charla de historia y una

conversación sobre distintas personas. De forma oral, comparar imágenes, hablar de acontecimientos pasados y hablar de actividades pasadas. Escribir un artículo de periódico sobre un desastre natural, un eje cronológico sobre la vida de un

compañero/a y un texto sobre una experiencia. Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/, y /b/ y /v/.


Module 5 A: Real Disasters


aprovechamiento del tiempo en clase. Leer la información sobre un museo con exposiciones sobre desastres naturales. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los desastres naturales.

Listening and Speaking Video: Working on a School Project: Vídeo sobre un proyecto escolar y realización de varios ejercicios

relacionados con él. Práctica oral para hablar de similitudes y diferencias entre imágenes.

Reading and Listening Lecturas de dos cartas al director y realización de varios ejercicios relacionados con ellas. False Friends: realise. Advanced Language!: Uso del conector so para mostrar la consecuencia de algo. Word Power: make noise, make an effort, make up your mind, make friends, make a mistake, remind /

remember.

Listening and Grammar Conversación sobre una experiencia pasada y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Práctica oral en la que se habla de una experiencia pasada.

Grammar, Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Simple en afirmativa para describir acontecimientos pasados. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida. Práctica oral en la que se trata de adivinar información falsa sobre desastres naturales. Task: Describir el desastre natural de la imagen y comparar la descripción con la del compañero/a.

Module 5 B: Real History

Vocabulary, Reading, Grammar and Speaking

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Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Lectura de un quiz de historia y realización de varios ejercicios relacionadas con él. Realización de varios ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos. Slideshow: Vídeo sobre el antiguo Egipto. Advanced Language!: Los antónimos. Práctica oral sobre un personaje o evento histórico.

Grammar, Vocabulary and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Simple en negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading, Grammar, Listening, Writing and Speaking Lectura de un texto con huecos para completar y realización de varios ejercicios relacionados con él. Escucha de la primera parte del texto para contestar distintas preguntas. Think Tank: Señalar qué se piensa que le pasó a la gente de Roanoke Island. Escucha de la segunda parte del texto para completar distintas frases. Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral sobre un eje cronológico con acontecimientos de la vida del alumno/a. Advanced Speaking!: Los años en inglés. Task: Crear un eje cronólogico sobre la vida del compañero/a y presentarlo ante la clase.

Module 5 C: Real People


aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de mensajes en un foro y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. Advanced Language!: Adjetivos compuestos mediante un guion.

Listening Conversación en la que se describe a una persona y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Continuous para hablar de acciones que estaban ocurriendo en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: Uso de while para conectar dos accientes que estaban ocurriendo al mismo tiempo. Práctica oral en la que se habla de hechos pasados. Advanced Speaking!: Expresiones para pensar en una respuesta. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre una amistad inusual y realización de varias actividades relacionadas con él. False Friends: rested. Advanced Language!: Uso de los conectores de secuencia para organizar un texto. Word Power: chick, kitten, puppy, calf, duckling, hungry / angry.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo sobre una experiencia pasada y responder preguntas relacionados con él.

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Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una experiencia pasada y escribirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Entrevista sobre el cine mudo y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Did you know?: Información de interés sobre el resurgimiento del cine mudo Task: Escribir un texto sobre los primeros cines. Video: Charlie Chaplin: Vídeo sobre Charlie Chaplin y contestación de una pregunta sobre qué cosas

extrañas pasaron tras su muerte.



Asking for Information Video: At the Cinema Museum: Vídeo sobre un museo del cine. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con pedir información.


A Newspaper Page Step 1: Leer una página de periódico. Step 2: Elegir el mes sobre el que tratará la página de periódico y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre noticias y redactarlas. Step 4: Poner en común las noticias y hacer la página de periódico. Techno Option: Creación de una página de periódico digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página de periódico y presentar la página de

periódico ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres naturales, los

verbos y los adjetivos de personalidad.- Listening, SB, págs. 87, 90 y 92: escucha de una entrevista sobre una experiencia pasada, una

charla de historia y una conversación sobre distintas personas.- Speaking, SB, págs. 85, 89 y 93: conversaciones en las que se comparan imágenes, se habla de

acontecimientos pasados y se habla de actividades pasadas.- Reading, SB, págs. 86 y 94: comprensión escrita de unas cartas al director y un artículo sobre una

amistad inusual; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de una entrevista sobre cine mudo.- Pronunciation, SB, págs. 87 y 91; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta

de los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/, y /b/ y /v/.- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso del Past Simple en

afirmativa, negativa e interrogativa, y el Past Continuous.

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- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de un artículo de periódico sobre un desastre natural, un eje cronológico sobre la vida de un compañero/a y un texto sobre una experiencia.

- Life Skills, SB, pág. 100: pedir información. - Collaborative Project, WB, pág. 124: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 87, 88, 89, 92, 93, 97 y 100:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.







Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93: actos de generosidad.- Reading, SB, pág. 94: respeto por los animales.- Life Skills, SB, pág. 100: capacidad de pedir información.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, pág. 86: cartas al director de una revista.- Listening, SB, pág. 87: descripción de un desastre natural.- Reading, SB, pág. 91: creación de un eje cronológico.- Collaborative Project, WB, pág. 124: creación de una página de periódico.- Life Skills, SB, pág. 100: pedir información.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 84; Grammar, SB, pág. 87: desastres naturales con gran repercusión.- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: civilizaciones, personajes y acontecimientos

históricos.- Reading, SB, pág. 90: la isla de Roanoke.- Culture, pág. 97: el cine mudo y Charles Chaplin.- Collaborative Project, WB, pág. 124: creación de una página de periódico.


Geografía e Historia:- Desastres naturales.- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.- El eje cronológico.

Educación plástica, visual y audiovisual:- El cine mudo.- Charles Chaplin.

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Lengua y Literatura:- Cartas al director.- Los conectores de secuencia y so.- La formación de adjetivos compuestos.- El Past Simple.- El Past Continuous.

Valores éticos:- Actos de generosidad.- Pedir información de manera educada.- Respeto por los animales.

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MODULE 6 – Time to Celebrate

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y la vajilla, la ropa y los accesorios, y las fiestas. Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre una comida medieval yuna página de

opinión. Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y el primer condicional. Comprender la información clave de una llamada telefónica sobre las entradas para un festival, una

conversación sobre disfraces y una conversación sobre una fiesta. De forma oral, hablar sobre planes, acontecimientos y hacer predicciones. Escribir un anuncio sobre un acontecimiento, un mensaje sobre una fiesta y una entrada de blog sobre un

acontecimiento. Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento y los sonidos /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/ e /i:/.


Module 6 A: What a Feast!

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de mensajes y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la comida y la vajilla. Advanced Language!: Diferencia entre pork y pig, y beef y cow. Práctica oral en la que se habla sobre comida. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo.


aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de be going to para hablar de planes y del Present Continuous con valor de futuro para hablar de planes

definidos en un futuro cercano. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Hablar sobre las tradiciones familiares de fin de semana en el país del alumno/a. Advanced Language!: Uso del Present Continuous con valor de futuro seguido de una expresión temporal. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening and Writing Conversación telefónica sobre las entradas de un festival y realización de varios ejercicios relacionados con

ella.

Reading and Listening Lectura de un correo electrónico sobre una comida medieval y realización de varios ejercicios relacionados

con él. False Friends: feast. Word Power: see you soon, be in touch, all the best, take care, best wishes, fun / funny.

Listening, Vocabulary, Grammar and Speaking Video: It’s a Party: vídeo sobre una fiesta y realización de varios ejercicios relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /u:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla sobre un acontecimiento. Task: Redactar un anuncio para un acontecimiento y presentarlo ante la clase.

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Module 6 B: Costume Mania


aprovechamiento del tiempo en clase. Mirar un catálogo con accesorios de ropa y realización de varios ejercicios sobre él. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre los accesorios de ropa. Advanced Language!: Información sobre las tallas de la ropa.

Listening and Vocabulary Conversación sobre disfraces y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de will para hablar de predicciones. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar qué se piensa sobre la moda de Harajuku. Advanced Language!: Uso de los adverbios probably, definitely y maybe, y los verbos think, hope e

imagine para hacer predicciones con will. Advanced Grammar!: Uso de will para hablar de decisiones espontáneas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading and Listening Lectura de una página de opinión y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. False Friends: costume, character. Slideshow: Vídeo sobre fiestas. Word Power!: can’t wait, can’t stand, can’t help it, can’t take it, can’t bear, whole / hole. Advanced Language!: Uso de los números romanos en inglés.

Listening, Writing, Reading, Grammar and Speaking Mensaje sobre un festival y realización de ejercicios relacionados con él. Pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla sobre un acontecimiento. Task: Reacción de un mensaje sobre una fiesta y presentación de él ante la clase.

Module 6 C: Party Time!


aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios relacionads con el vocabulario sobre las fiestas. Advanced Language!: Uso del imperativo para dar instrucciones. Think Tank: Señalar cómo señalan los alumnos/as su cumpleaños.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del primer condicional para hablar de cosas que ocurrirán en el futuro si se cumple una condición

determinada. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: Uso de modales en vez de will en el resultado de la oración condicional. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

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Listening, Grammar and Speaking Conversación sobre una fiesta y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se planea una fiesta. Advanced Speaking!: Uso de expresiones para mostrar que no se está seguro sobre una predicción.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de entrada de blog sobre un acontecimiento y responder preguntas

relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una fiesta y escribir una entrada de blog sobre ella. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Texto sobre las obras de Shakespeare y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Escribir dos preguntas sobre las obras de Shakespeare y responderlas. Video: A Night Out: Vídeo sobre el teatro Globe de Shakespeare y contestación de una pregunta sobre las

similitudes entre el antiguo y el actual.



Making Suggestions Video: What’s On?: Vídeo sobre los planes de una noche de sábado. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con hacer sugerencias.


An Event Plan Step 1: Leer un planificador de eventos. Step 2: Elegir los detalles para celebrar una fiesta de fin de año y repartir el trabajo. Step 3: Redactar las partes del proyecto. Techno Option: Creación de una guía televisiva de manera digital. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el planificador de eventos. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el planificador de eventos y presentarla ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 110: uso de vocabulario relacionado con la comida y la vajilla, la

ropa y los accesorios, y las fiestas.- Listening, SB, págs. 104, 107 y 112: escucha de una llamada telefónica sobre las entradas para un

festival, una conversación sobre disfraces y una conversación sobre una fiesta.

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- Speaking, SB, págs. 103, 107 y 110: conversaciones sobre planes, acontecimientos y hacer predicciones.

- Reading, SB, págs. 104 y 108: comprensión escrita de un correo electrónico sobre una comida medieval y una página de opinión; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto sobre las obras de Shakespeare.

- Pronunciation, SB, págs. 105, 109 y 109; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento y los sonidos /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 112; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y el primer condicional.

- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un anuncio sobre un acontecimiento, un mensaje sobre una fiesta y una entrada de blog sobre un acontecimiento.

- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.- Collaborative Project, WB, pág. 125: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106, 107, 108, 110,

111, 115 y 118: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.







Competencias sociales y cívicas:- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.- Culture, pág. 115: investigar dudas y resolverlas.- Collaborative Project, WB, pág. 125: organización de una fiesta.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 107; Reading, SB, págs. 104 y 108; Vocabulary, SB, pág. 112: distintas

celebraciones en el mundo.- Reading, SB, pág. 109: el uso de los números romanos.- Vocabulary, SB, pág. 102: el uso de las palabras pork y pig, y beef y cow.- Grammar, SB, pág. 103: tradiciones familiares en el Reino Unido y el país del alumno/a.- Culture, pág. 115: las obras de Shakespeare.


Valores éticos:- Respeto por las fiestas y tradiciones de otros países.

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Tecnología:- El correo electrónico.

Lengua y Literatura:- Los números romanos.- El uso de las palabras pork y pig, y beef y cow.- El futuro con be going to, will, el Present Continuous y el primer condicional.- Shakespeare y sus obras.

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5.2 Distribución temporal de los módulos didácticos

(*) Sugerencia, pero variable según Calendario Escolar en vigor. Para una temporalización detallada por módulos y actividades consulten los documentos de Programación de Aula en www.burlingtonbooks.es.

1º EVALUACIÓN Módulos: 1, 22º EVALUACIÓN Módulos: 3, 43º EVALUACIÓN Módulos: 5, 6

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

Metodología general y específica

Enseñar con Advanced Think Ahead 1

Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen KET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les

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presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-XI del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 1 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen A2 Key Practice Exam (KET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.

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http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1

Descripción del curso

Advanced Think Ahead 1 es un método basado en módulos que supone todo un desafío y proporciona a los alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para el siglo XXI, además de ofrecer preparación para el A2 Key Practice Exam (KET). El método comprende un vocabulario y una gramática amplios, además de integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la lengua inglesa. Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y producción oral y escrita. Asimismo, integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural. Advanced Think Ahead es compatible con los niveles A2/B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Think Ahead 1 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de Advanced Think Ahead 1 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario monolingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada módulo, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones y ejemplos están en inglés y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book de Advanced Think Ahead para la enseñanza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication and Life Skills Videos para mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel y Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además, IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico nuevo, un Quick Test al final de cada sección (A, B, C), Games que sirven para revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida, Extra Practice que proporciona ejercicios adicionales de gramática y vocabulario interactivos y Speaking Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF. Para obtener más información sobre IC Interactive Classroom, consulta las páginas IX-XI del Teacher’s Manual.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help proporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Workbook. Communication, Life Skills y Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran. Para obtener más información sobre IS Interactive Classroom, consulta las páginas XIV-XV del Teacher’s Manual.

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Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Para el profesor/a, Advanced Think Ahead 1 incluye un Teacher’s Manual con páginas intercaladas repleto de información cultural e interdisciplinar; un Teacher’s All-in-One Pack con amplio material de apoyo fotocopiable; y una gran variedad de recursos digitales en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, entre ellos Interactive Whiteboard Materials con un Student’s Book y un Workbook interactivos, Test Factory and Other Editable Resources y Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead 1 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

• Una sección introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos.

• Seis módulos claramente estructurados, divididos en cuatro secciones. Las secciones A, B y C culminan en una tarea.

• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades del módulo.

• Énfasis en el aprendizaje y la ampliación de vocabulario.

• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.

• Un proyecto colaborativo en cada módulo, incluyendo una actividad Techno Option.

• Una página Advance Your Language en cada módulo con práctica acumulativa de vocabulario y gramática.

• Unas páginas Advance Your Exam Skills en cada módulo para practicar actividades tipo KET.

• Una página cultural con un texto cultural y una tarea.

• Una página Life Skills en cada módulo, centrada en situaciones comunicativas de la vida real.

• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).

• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).

• Grammar Challenge, con cuadros gramaticales completos y actividades adicionales para practicar y repasar la gramática.

• Lista de verbos irregulares.

• Literature Extra, una sección centrada en el análisis literario (prosa, poesía y teatro) y con información e ideas para un trabajo individual o en grupo.

Workbook

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http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead1

• Una sección de introducción.

• Seis módulos con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation y Vocabulary Extension.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones y los ejemplos en inglés.

• Una lista de verbos irregulares.

• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.

• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Interactive Student

• Flipped Classroom con presentaciones de vocabulario y animaciones gramaticales.

• Listas de palabras y actividades.

• Extra Practice (vocabulario y gramática).

• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.

• Techno Help: ayuda y recursos para realizar los proyectos colaborativos.

• Vídeos (Communication, Life Skills y Culture).

• Audios del Workbook.

WordApp

• Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Página web de Advanced Think Ahead 1 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes.

• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y pautas los proyectos colaborativos.

• Una sección de evaluación.

• Resumen del curso.

• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

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• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.

• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.

• Actividades de refuerzo y ampliación.

• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.

• Actividades opcionales de comprensión oral.

• Material fotocopiable del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponible también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1).

• Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

- Tablas de estándares de aprendizaje con los estándares de evaluación cubiertos en cada test.

- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).

- Dieciocho tests de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), también disponibles como Quick Test en la Interactive Whiteboard.

- Seis tests para los módulos (Module Tests) con dos niveles de dificultad.

- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.

- Dos exámenes finales (Final Tests).

Todos los tests para los módulos, trimestrales y finales se dividen en dos partes: un test de vocabulario y gramática, y un test para evaluar la comprensión oral y escrita, y los estándares de producción.

- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).

- Un examen A2 Key Practice Exam (KET)

- La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad que incluye:

- Tres hojas fotocopiables por módulo con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).

- Una hoja fotocopiable por módulo para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension, también disponible como Extra Practice en la Interactive Whiteboard).

- Seis páginas Exam Skills con práctica adicional.


• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.


• Una sección Video Worksheets fotocopiable, que incluye una página cultural por módulo con ejercicios de comprensión y enriquecimiento acompañando al vídeo Culture y una página Life Skills por módulo con ejercicios de comprensión y lenguaje funcional acompañando al vídeo Life Skills.

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http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1)

• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital e incluyen:

- Communication Videos: actividades para mejorar la comprensión y la producción oral.

- Culture Videos: interesante contenido real adaptado a un nivel lingüístico apropiado con actividades de comprensión escrita.

- Life Skills Videos: actividades de comprensión y producción oral centradas en el lenguaje funcional de situaciones cotidianas.

- Slideshows: presentaciones sobre temas culturales para potenciar el aprendizaje de los alumnos/as.

- Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudan a aprender y evaluar vocabulario.

- Grammar Animations: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.

- Quick Tests: forma rápida de evaluar a los alumnos en cada sección de un módulo.

- Extra Practice: práctica interactiva adicional de vocabulario y gramática, además de una seción adicional Exam Skills.

- Games: forma divertida de repasar vocabulario y gramática.

- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados basados en el examen CEF.

• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.

• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo pedido).

• Clave de respuestas del Workbook, así como material fotocopiable del Student's Book.

6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

Las actividades para la asignatura de inglés en 1º de ESO se articulan en torno a los siguientes principios básicos:

Dar prioridad al “saber hacer” y no al saber repetir lo aprendido de memoria.

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Prestar atención especial al desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

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http://www.burlingtonbooks.es/

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con las lenguas oficiales para alcanzar un buen nivel de comunicación y, en la medida de lo posible, desarrollar un punto de vista integrador.

Enseñarle el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: reading, writing, listening, speaking.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Proporcionar al alumnado herramientas para expresarse, particularmente en redacciones.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Actividades complementarias (*)

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7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el Decreto de referencia citado en el apartado 7.1

En el Anexo I se proporciona una Rúbrica para la Evaluación por Competencias.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

7.1. Criterios de evaluación.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses en los ámbitos personal, público y educativo y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar en textos orales, de manera guiada y cuando éstos aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfo-sintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales muy breves claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales muy breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del contexto.

BL1.5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

BL2.1. Producir o coproducir, de manera guiada, aplicando estrategias de expresión oral textos monológicos o dialógicos muy breves, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas cercanos a sus

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intereses, en los ámbitos personal, público y educativo, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, a la producción oral, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL2.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales muy breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfo-sintácticas y léxico de uso frecuente con creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas, de manera guiada, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados, de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan la comunicación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos muy breves, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios o no literarios, muy breves y bien estructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonación y una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

BL3.3. Detectar en textos escritos, de manera guiada y cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos muy breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos muy breves, en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad.

BL4.2. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

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BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en situaciones comunicativas cotidianas con creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, de manera guiada, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

7.2. Instrumentos de evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. (Véase Anexo I y II, en los que proporcionamos modelos de Rúbricas para la evaluación).

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A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

Observación del trabajo diario.Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos.Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase.Pruebas/tests escritas y orales incluidos en Advanced Think Ahead 1 All-In-One PackLibros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismosPresentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestasEntrevistas con los alumnos.

7.3. Criterios de calificación.

La calificación final se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Actividades que se evaluarán: (*)

Exámenes que se evaluarán. Tipo, baremo y contenido. (*)

Criterios de promoción del centro: (*)

Criterios de recuperación: (*)

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

7.4 Actividades de refuerzo y ampliación.

Advanced Think Ahead 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

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La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Challenge (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción directa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen seis páginas de repaso por módulo (Progress Check, Standards Check y Vocabulary Extension) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book.

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http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead1

Communication, Life Skills and Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo. Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos

de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Los materiales de trabajo que se utilizan en el aula tienen como objetivo atender a la diversidad. Los alumnos que tengan dificultades para aprender dispondrán de ejercicios graduados que le permitirán afianzar lo estudiado en módulos previas.

(*)

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. (*)

9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Nuestros objetivos son: (*)

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Contamos con los siguientes recursos: (*)

Hacemos uso de los siguientes programas y aplicaciones: (*)

9.3. Emprendimiento.

La materia de primera lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, especialmente en lo que se refiere a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su propia planificación misma, el alumno tiene que decidir qué decir, cómo hacerlo, a través de qué medio y en qué circunstancias, con la finalidad de tener éxito en su propósito comunicativo y no dejando de analizar también las posibles reacciones de los interlocutores así como lo que se espera de ellos.

A la hora de desarrollar el espíritu emprendedor existen una serie de principios básicos y un claro ejemplo de dónde se pueden ver plasmados es en los proyectos individuales o cooperativos. Estos últimos son los que mejor engloban todas las características. Ante la propuesta de un proyecto de este tipo por parte del profesor, los alumnos deben ser capaces de articular y transmitir claramente las ideas y contenido de su proyecto eficazmente ; deben planificar teniendo en cuenta los recursos de los que disponen y el tiempo límite de presentación de la tarea; deben estar abiertos a cambios o imprevistos que puedan aparecer; deben asumir la responsabilidad de repartirse tareas y objetivos así como asumir riesgos o errores; deben ser capaces de resolver conjuntamente problemas que surjan en el desarrollo o elaboración del proyecto mediante un diálogo conciliador e igualitario, sin discrepancias o conflictos, y siempre buscando soluciones alternativas; deben ser conscientes de sus debilidades y fortalezas y convertir aquello que parecía difícil en algo posible; los alumnos deben asumir esa tarea como un reto y como una preparación para la vida. Por último, ellos saldrán beneficiados de todo el proceso ya que aprenderán a ser más críticos, creativos y comprometidos.

9.4. Educación cívica y constitucional.

A través del bloque de los elementos transversales que se encuentran en los distintos contenidos de la materia se promueve el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resolución pacífica de conflictos, y valores constitucionales como el respeto a la libertad, a la justicia y a los derechos humanos, la igualdad y la inclusión de personas con discapacidad. Promoviendo todo esto hacemos que los valores cívicos estén siempre presentes.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO (*)

El enfoque orientado a la acción y a las competencias adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, pero las competencias están tan entrelazadas e integradas con el resto de elementos del currículo que se intenta propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El papel del docente proporcionará situaciones de interacción, valorando que cada alumno tiene conocimiento que aportar representando dicho conocimiento o aportación un beneficio común para todos: todos aprenden de todos. Las estructuras de aprendizaje deben asegurar esa interacción entre estudiantes, y entre estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. La resolución cooperativa de tareas también es prioritaria, ayudando así a desarrollar nuevas estrategias y habilidades aplicables en distintos contextos.

A la hora de evaluar la práctica docente, el profesor se servirá de… (*)

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ANEXOS

ANEXO I: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada módulo y las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable) y SB (Sobresaliente).

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

Prue

ba e

scrit

a

Prue

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ral

Wor

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k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

74

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

75

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del

76

análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

77

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

78

orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

79

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

80

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

81

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

82

Módulo 1 My Life

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

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No

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Dictado (WB, p. 16, ej. 6)

Anuncio sobre un curso de teatro (WB, p. 19, ej. 4)



Descripción de personas con un parecidos razonable (SB, p. 13, ej. 7-8)

Descripción de una familia (SB, p. 14, ej. 16-17)

Conversación sobre las respuestas a una encuesta (SB, p. 20, ej. 4-5)

Conversación sobre aprender chino (SB, p. 27, ej. 2)

Conversación sobre una actividad especial para adolescentes (WB, p. 14, ej. 3-4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

Conversación para conocer información del compañero/a (SB, p. 13, ej. 13)

83

sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación en la que se describe a personas (SB, p. 15, ej. 19)

Conversación para adivinar a la persona famosa en la que se está pensando (SB, p. 15, ej. 20)

Conversación sobre rutinas (SB, p. 16, ej. 4)

Conversación en la que se trata de adivinar información falsa (SB, p. 19, ej. 17)

Conversación sobre lo que se ha hecho durante el día (SB, p. 19, Task, ej. 2)

Juego del tres en raya (SB, p. 21, ej. 11)

Conversación sobre actividades extraescolares (SB, p. 21, ej. 15)


Conversación en la que se trata de adivinar una persona (SB, p. 28, ej. 4-5)

Práctica de preguntas y respuestas para describir a una persona (WB, p. 9, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de rutinas (WB, p. 11, ej. 6)

Práctica de expresiones para hablar de actividades (WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una conversación para describir a una persona, hablar de rutinas y hablar

84

de actividades (WB, p. 19, ej. 5)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación en la que se debate la estructura de un póster sobre una persona famosa (WB, p. 120, Step 4, ej. 1)


Presentación sobre un día normal en la vida de un niño desescolarizado (SB, p. 19, ej. 13-14)

Presentación de un póster sobre una persona famosa (WB, p. 120, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre colegios del mundo (SB, p. 17)

Vídeo sobre una encuesta escolar (SB, p. 21, ej. 12-14)

Vídeo sobre los teléfonos móviles (SB, p. 25)

Vídeo sobre una charla telefónica (SB, p. 28, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


Presentación de un póster sobre una persona famosa (WB, p. 120, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas

85

(saludo y tratamiento).


Conversación para conocer información del compañero/a (SB, p. 13, ej. 13)

Conversación en la que se describe a personas (SB, p. 15, ej. 19)

Conversación para adivinar a la persona famosa en la que se está pensando (SB, p. 15, ej. 20)


Conversación en la que se trata de adivinar información falsa (SB, p. 19, ej. 17)

Conversación sobre lo que se ha hecho durante el día (SB, p. 19, Task, ej. 2)

Juego del tres en raya (SB, p. 21, ej. 11)

Conversación sobre actividades extraescolares (SB, p. 21, ej. 15)


Conversación en la que se trata de adivinar una persona (SB, p. 28, ej. 4-5)

Práctica de preguntas y respuestas para describir a una persona (WB, p. 9, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de rutinas (WB, p. 11, ej. 6)

Práctica de expresiones

86

para hablar de actividades (WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una conversación para describir a una persona, hablar de rutinas y hablar de actividades (WB, p. 19, ej. 5)


Conversación en la que se debate la estructura de un póster sobre una persona famosa (WB, p. 120, Step 4, ej. 1)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Encuesta sobre las horas semanales dedicadas a distintas actividades (SB, p. 20, ej. 1)


Anuncio sobre una competición de parecidos con personas famosas (SB, p. 12, ej. 1)


Entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países (SB, p. 22, ej. 16-20)

Descripción de la vida de los adolescentes en el Reino Unido (SB, p. 23, ej. 21)

Descripción de la rutina de tres jóvenes futbolistas

87

(SB, p. 26, ej. 1)



Artículo sobre colegios diferentes (SB, p. 17, ej. 5-8)

Artículo sobre lugares donde no hay teléfono móvil (SB, p. 25)

Artículo sobre un vídeo musical escolar viral (WB, p. 14, ej. 1-2)

Póster sobre Daniel Radcliffe (WB, p. 120, Step 1)



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Cuadro sobre la vida de los adolescentes en el país del alumno/a (SB, p. 23, Task)

Solicitud para participar en una casa de la juventud (WB, p. 18, ej. 3)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas

88

con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribir información sobre un famoso/a para crear un póster (WB, p. 120, Step 3, ej. 3)


Descripción de la vida de los adolescentes en el país del alumno/a (SB, p. 23, Task)

Descripción de la vida de un adolescente en EE. UU. y comparación con la de un adolescente de Atlanta (WB, p. 15, ej. 4)

Redacción de una historia (SB, p. 27, ej. 4)



Módulo 2 Fun and Games

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

89

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

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gue

No

lo c

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gue

Lo c

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No

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Anuncio sobre la Torre de Londres (SB, p. 32, ej. 15-16)

Entrevista sobre un juego popular (SB, p. 36, ej. 13-14)

Conversación sobre cine (SB, p. 39, ej. 7-8)

Conversaciones breves sobre distintos temas (SB, p. 45, ej. 2)

Conversación sobre un cine (WB, p. 28, ej. 3-4)

Cinco conversaciones (WB, p. 33, ej. 4)


Conversación en la que se trata de adivinar un objeto del hogar (SB, p. 31, ej. 7)

Conversación en la que se describe una habitación (SB, p. 33, ej. 17)

Conversación en la que se da información sobre distintos elementos (SB,

90

p. 34, ej. 6)

Conversación en la que se describen fotografías (SB, p. 37, ej. 19)

Conversación sobre una película actual (SB, p. 37, ej. 14)

Conversación sobre actividades (SB, p. 45, ej. 3)

Conversación en la que se dan direcciones (SB, p. 46, ej. 4-5)

Práctica de vocabulario para describir habitaciones (WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de expresiones para dar información (WB, p. 25, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de una película (WB, p. 27, ej. 4)

Práctica de una conversación en la que se dan direcciones (WB, p. 33, ej. 5)


Conversación en la que se debate la estructura de una página informativa (WB, p. 121, Step 4, ej. 1)


Presentación de un álbum fotográfico (SB, p. 35, Task, ej. 3)

Presentación de una página informativa (WB, p. 121, Step 5, ej. 1)

91


Vídeo sobre casas inusuales (SB, p. 31)

Vídeo sobre sitios para comer (SB, p. 34, ej. 4-5)

Vídeo sobre carreteras (SB, p. 43)

Vídeo sobre cómo llegar a un sitio (SB, p. 46, ej. 1)



Presentación de un álbum fotográfico (SB, p. 35, Task, ej. 3)

Presentación de una página informativa (WB, p. 121, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


Conversación en la que se trata de adivinar un objeto del hogar (SB, p. 31, ej. 7)

Conversación en la que se describe una habitación (SB, p. 33, ej. 17)

Conversación en la que se da información sobre distintos elementos (SB, p. 34, ej. 6)

Conversación en la que se describen fotografías (SB, p. 35, ej. 19)

Conversación sobre una película actual (SB, p. 39, ej. 14)

Conversación sobre

92

actividades (SB, p. 45, ej. 3)

Conversación en la que se dan direcciones (SB, p. 46, ej. 4-5)

Práctica de vocabulario para describir habitaciones (WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de expresiones para dar información (WB, p. 25, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de una película (WB, p. 27, ej. 4)

Práctica de una conversación en la que se dan direcciones (WB, p. 33, ej. 5)


Conversación en la que se debate la estructura de una página informativa (WB, p. 121, Step 4, ej. 1)




Pistas para buscar un tesoro (SB, p. 33, ej. 18)


Anuncio sobre un festival de cine (SB, p. 38, ej. 1)

Distintos anuncios (SB, p. 44, ej. 1)

93


Página web de acertijos (SB, p. 31, ej. 2)

Comentarios sobre sitios de una ciudad (SB, p. 34, ej. 2)

Blog sobre turismo y Pokémon Go (SB, pp. 36-37, ej. 15-18)

Distintos mensajes (SB, p. 44, ej. 1)

Página informativa (WB, p. 121, Step 1)

Correspondencia personal de varias personas (WB, p. 32, ej. 1-2)



Reseña sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos (SB, p. 40, ej. 15-18)

Reseña sobre una película (SB, p. 41, ej. 19)

Artículo sobre carreteras peligrosas (SB, p. 43)

Artículo sobre la creación de trailers en el cine (WB, p. 28, ej. 1-2)


7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

94

argumento.



Cuadro sobre una película (SB, p. 41, Task)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


Mensaje a un amigo/a para invitarlo/a a casa (SB, p. 45, ej. 4)

Mensaje para quedar con un amigo/a en un centro comercial y descripción del centro comercial (WB, p. 32, ej. 3)

Escribir información sobre una actividad (WB, p. 121, Step 3, ej. 3)


Crítica de una película (SB, p. 41, Task)

Informe sobre una carretera inusual (SB, p. 43, Task)

Crítica de una película (WB, p. 29, ej. 4)


6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

95

solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 3 Our World



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

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Otro

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Lo c

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No

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Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 48, ej. 4)



Anuncio para viajar a Rumanía (SB, p. 58, ej. 17-18)

Notas sobre unas vacaciones (SB, p. 63, ej. 3)



96


Conversación sobre un experimento (SB, p. 49, ej. 8-11)

Conversación sobre un proyecto escolar (SB, p. 53, ej. 6-7)

Conversación sobre un sitio interesante (WB, p. 42, ej. 3-4)

Conversación sobre planes para las vacaciones (WB, p. 47, ej. 4)


Conversación en la que se describe una estación (SB, p. 48, ej. 6)

Conversación en la que se trata de adivinar información falsa sobre una ciudad (SB, p. 50, ej. 19)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre animales (SB, p. 55, ej. 18)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre distintos asuntos (SB, p. 58, ej. 15)

Práctica de expresiones para hablar del tiempo atmosférico (WB, p. 37, ej. 4)

Práctica de un diálogo para expresar opiniones (WB, p. 39, ej. 5)

Práctica de un diálogo para describir sitios (WB, p. 41, ej. 5)

Práctica de diálogos sobre el tiempo atmosférico, opiniones y la descripción de sitios (WB, p. 47, ej.

97

5)

Juego del trivia (WB, p. 122, Step 5, ej. 2)


Conversación en la que se da información sobre un anuncio (SB, p. 64, ej. 4-5)


Presentación de los datos de una encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Task, ej. 2)

Presentación sobre una mascota ideal (SB, p. 55, Task, ej. 2)


Vídeo sobre un reportaje sobre ciencia (SB, p. 55, ej. 14-16)

Vídeo sobre lugares del mundo (SB, p. 56)

Vídeo sobre los animales de los zoológicos (SB, p. 61)

Vídeo sobre una granja (SB, p. 64, ej. 1)



Presentación de los datos de una encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Task, ej. 2)

Presentación sobre una mascota ideal (SB, p. 55, Task, ej. 2)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el

98

transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


Conversación en la que se describe una estación (SB, p. 48, ej. 6)

Conversación en la que se trata de adivinar información falsa sobre una ciudad (SB, p. 50, ej. 19)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre animales (SB, p. 55, ej. 18)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre distintos asuntos (SB, p. 58, ej. 15)

Conversación sobre distintos lugares para ir de vacaciones (SB, p. 63, ej. 2)

Práctica de expresiones para hablar del tiempo atmosférico (WB, p. 37, ej. 4)

Práctica de un diálogo para expresar opiniones (WB, p. 39, ej. 5)

Práctica de un diálogo para describir sitios (WB, p. 41, ej. 5)

Práctica de diálogos sobre el tiempo atmosférico, opiniones y la descripción de sitios (WB, p. 47, ej. 5)

Juego del trivia (WB, p. 122, Step 5, ej. 2)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando

Conversación en la que se da información sobre un anuncio (SB, p. 64, ej. 4-

99

información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

5)




Tarjetas de trivia (WB, p. 122, Step 1)


Boletín sobre ofertas para viajar (SB, p. 56, ej. 1)


Página web sobre el tiempo atmosférico (SB, p. 48, ej. 1)

Página web sobre preguntas frecuentes (SB, p. 51, ej. 21-24)

Página web con información sobre animales (SB, p. 52, ej. 2)



Artículo sobre los lugares más salados de la Tierra (SB, p. 57, ej. 7-11)

Artículo sobre Bolivia (SB, p. 59, ej. 19)

Artículo sobre animales (SB, p. 61)

Artículo sobre el monte

100

Roraima (SB, p. 62, ej. 1)

Artículo sobre Jordania (WB, p. 42, ej. 1-2)

Artículo sobre la playa roja (WB, p. 46, ej. 1-2)





Cuadro sobre un país (SB, p. 59, Task)


Encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Task, ej. 1)


Lista de respuestas para unas tarjetas de trivia (WB, p. 122, Step 3, ej. 3)


Resumen de los resultados de la encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Task, ej. 2)

Informe sobre un país (SB, p. 59, Task)

Informe sobre hechos interesantes sobre un

101

animal (SB, p. 61, Task)

Descripción de un animal (SB, p. 63, ej. 4)

Informe sobre Mongolia (WB, p. 39, ej. 4)


Entrada de blog sobre un destino vacacional (WB, p. 46, ej. 3)


Módulo 4 Go For It!



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue





Anuncio sobre un programa de comida (SB, p. 74, ej. 6-7)


102


Normas de una competición (WB, p. 61, ej. 4)



Entrevista sobre un libro acerca de distintos deportistas (SB, p. 68, ej. 13-14)

Conversación sobre la ropa que se lleva en una competición (SB, p. 71, ej. 8-9)

Cinco conversaciones cortas sobre distintos asuntos (SB, p. 81, ej. 2)

Conversación sobre la organización de una competición (WB, p. 56, ej. 3-4)


Conversación para obtener información sobre los deportes que ve o practica el compañero/a (SB, p. 67, ej. 6)

Conversación para obtener información sobre las habilidades del compañero/a (SB, p. 68, ej. 16)

Conversación sobre un deportista (SB, p. 69, Task, ej. 2)

Conversación sobre ropa (SB, p. 71, ej. 6)

103

Conversación sobre competiciones de moda (SB, p. 73, ej. 19)

Conversación para tratar de adivinar el almuerzo (SB, p. 74, ej. 5)

Conversación sobre una receta (SB, p. 76, ej. 19)

Práctica de un diálogo para hablar de habilidades (WB, p. 51, ej. 6)

Práctica de un diálogo para explicar reglas (WB, p. 53, ej. 6)

Práctica de un diálogo para dar recetas (WB, p. 55, ej. 5)

Práctica de un diálgo sobre una competición (WB, p. 61, ej. 5)


Conversación entre un camarero/a y un cliente/a (SB, p. 82, ej. 4-5)

Conversación en la que se debate la estructura de una página de una guía televisiva (WB, p. 123, Step 4, ej. 1)


Presentación sobre una competición de moda (SB, p. 73, Task, ej. 2)

Presentación de una página de una guía televisiva (WB, p. 123, Step 5, ej. 1)


Vídeo sobre los Juegos Olímpicos (SB, p. 69)

Vídeo sobre una competición de moda (SB, pp. 72-73, ej. 16-18)

Vídeo sobre la comida

104

rápida (SB, p. 79)

Vídeo sobre comer en la calle (SB, p. 82, ej. 1)



Presentación sobre una competición de moda (SB, p. 73, Task, ej. 2)

Presentación de una página de una guía televisiva (WB, p. 123, Step 5, ej. 1)



Conversación para obtener información sobre los deportes que ve o practica el compañero/a (SB, p. 67, ej. 6)

Conversación para obtener información sobre las habilidades del compañero/a (SB, p. 68, ej. 16)

Conversación sobre un deportista (SB, p. 69, Task, ej. 2)

Conversación sobre ropa (SB, p. 71, ej. 6)

Conversación sobre competiciones de moda (SB, p. 73, ej. 19)

Conversación para tratar de adivinar el almuerzo (SB, p. 74, ej. 5)

Conversación sobre una receta (SB, p. 76, ej. 19)

Práctica de un diálogo

105

para hablar de habilidades (WB, p. 51, ej. 6)

Práctica de un diálogo para explicar reglas (WB, p. 53, ej. 6)

Práctica de un diálogo para dar recetas (WB, p. 55, ej. 5)

Práctica de un diálgo sobre una competición (WB, p. 61, ej. 5)


Entrevista a un compañero/a (SB, p. 81, ej. 3)

Conversación entre un camarero/a y un cliente/a (SB, p. 82, ej. 4-5)

Conversación en la que se debate la estructura de una página de una guía televisiva (WB, p. 123, Step 4, ej. 1)





Anuncios sobre actividades deportivas (SB, p. 66, ej. 1-2)

Anuncio sobre un concurso de moda urbana adolescente (SB, p. 70, ej. 1-2)

Anuncios sobre competiciones de confección de ropa (SB, p. 73, ej. 17)

Anuncio para una competición de cocina

106

(SB, p. 77, ej. 20)

Folleto sobre Valparaíso (WB, p. 60, ej. 1-2)


Página web de un canal de cocina (SB, p. 74, ej. 1-2)

Información sobre tres jóvenes cocineros (SB, p. 80, ej. 1)

Guía televisiva (WB, p. 123, Step 1)



Artículo sobre mujeres deportistas (SB, pp. 68-69 ej. 18-21)

Artículo sobre los programas de cocina (SB, p. 75, ej. 9-12)

Artículo sobre comida (SB, p. 79)

Artículo sobre la natación en el hielo (WB, p. 56, ej. 1-2)




107


Cuadro sobre una competición (SB, p. 77, Task)

Cuadro sobre una competición (WB, p. 57, ej. 4)



Anuncio sobre una competición de moda (SB, p. 73, Task, ej. 1)

Anuncio sobre una competición (SB, p. 77, Task)

Anuncio sobre una competición (WB, p. 57, ej. 4)


Perfil sobre el deportista favorito/a del alumno/a (SB, p. 69, Task, ej. 1)

Redacción sobre el plato de comida rápida preferido del alumno/a (SB, p. 79, Task)


Descripción de un programa de televisión (WB, p. 123, Step 3, ej. 3)


Correo electrónico invitando a un amigo/a a hacer una visita (WB, p. 60, ej. 3)

108


Módulo 5 Newsflash



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue









Conversación sobre una experiencia pasada (SB, p. 87, ej. 13-14)

Conversación en la que se describe a una persona (SB, p. 92, ej. 5-6)

Cinco conversaciones sobre distintos asuntos (SB, p. 99, ej. 2)

Conversación sobre Muelmar Magallanes (WB, p. 70, ej. 3-4)

109

Tres conversaciones telefónicas (WB, p. 75, ej. 4)


Conversación en la que se describen semejanzas y diferencias entre dos fotografías (SB, p. 85, ej. 7-8)

Conversación en la que se intenta adivinar información falsa sobre un desastre natural famoso (SB, p. 87, ej. 20)

Conversación en la que se trata de adivinar un personaje o acontecimiento histórico (SB, p. 89, ej. 6)

Conversación para hacer un eje cronológico de la vida del compañero/a (SB, p. 91, ej. 17)

Conversación sobre actividades que se estaban haciendo en el pasado (SB, p. 93, ej. 11)

Práctica de expresiones para comparar imágenes (WB, p. 65, ej. 4)

Práctica de diálogos para hablar de actividades pasadas (WB, p. 67, ej. 4)

Respuesta a preguntas para hablar de hechos pasados (WB, p. 69, ej. 5)

Práctica de una conversación sobre unas vacaciones (WB, p. 75, ej. 5)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y

Conversación entre el visitante de un museo y un trabajador/a sobre dónde están las salas (SB,

110

predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

p. 100, ej. 4-5)

Conversación en la que se debate la estructura de una página de un periódico (WB, p. 124, Step 4, ej. 1)


Presentación de una página de un periódico (WB, p. 124, Step 5, ej. 1)


Vídeo sobre un trabajo escolar (SB, p. 85, ej. 5-6)

Vídeo sobre el Antiguo Egipto (SB, p. 88)

Vídeo sobre Charlie Chaplin (SB, p. 97)

Vídeo sobre un museo del cine (SB, p. 100, ej. 1)



Presentación de una página de un periódico (WB, p. 124, Step 5, ej. 1)


3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad

Conversación en la que se describen semejanzas y diferencias entre dos fotografías (SB, p. 85, ej. 7-8)

Conversación en la que se intenta adivinar información falsa sobre

111

conjunta. un desastre natural famoso (SB, p. 87, ej. 20)

Conversación en la que se trata de adivinar un personaje o acontecimiento histórico (SB, p. 89, ej. 6)

Conversación para hacer un eje cronológico de la vida del compañero/a (SB, p. 91, ej. 17)

Conversación sobre actividades que se estaban haciendo en el pasado (SB, p. 93, ej. 11)

Conversación sobre desastres naturales, personas y personajes históticos (SB, p. 99, ej. 3)

Práctica de expresiones para comparar imágenes (WB, p. 65, ej. 4)

Respuesta a preguntas para hablar de hechos pasados (WB, p. 67, ej. 4)

Práctica de diálogos para hablar de actividades pasadas (WB, p. 69, ej. 5)

Práctica de una conversación sobre unas vacaciones (WB, p. 75, ej. 5)


Conversación entre el visitante de un museo y un trabajador/a sobre dónde están las salas (SB, p. 100, ej. 4-5)

Conversación en la que se debate la estructura de una página de un periódico (WB, p. 124, Step 4, ej. 1)

112




Quiz sobre historia (SB, p. 88, ej. 1)



Página web de un museo sobre desastres naturales (SB, p. 84, ej. 1)

Foro con mensajes sobre historias sorprendentes (SB, p. 92, ej. 1)

Historia de un chico y un gato (SB, p. 95, ej. 17)

Entradas en un foro sobre desastres naturales (WB, p. 74, ej. 1-2)


Cartas al editor de una revista (SB, p. 86, ej. 9-12)


Artículo sobre la relación entre un hombre y un pingüino (SB, p. 94, ej. 13-16)

Entrevista sobre el cine mudo (SB, p. 97)

Artículo sobre un acto de bondad durante los incendios de Portugal en 2017 (SB, p. 98, ej. 1)

Artículo sobre un joven futbolista (WB, p. 70, ej. 1-2)

113

Artículos en una página de periódico (WB, p. 124, Step 1)





Cuadro sobre una experiencia (SB, p. 95, Task)




Redacción sobre una experiencia (SB, p. 95, Task)

Informe sobre los primeros cines (SB, p. 97, Task)

Descripción de una experiencia real o imaginaria en condiciones atmosféricas

114

extremas (SB, p. 99, ej. 4)

Redacción sobre una experiencia (WB, p. 71, ej. 4)

Redacción de un artículo periodístico (WB, p. 124, Step 3, ej. 3)


Entrada de blog sobre una mala experiencia (WB, p. 74, ej. 3)


Módulo 6 Time to Celebrate



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue





Mensaje sobre una fiesta (SB, p. 109, ej. 16)

Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p.

115

111, ej. 4)




Conversación telefónica sobre entradas para un festival (SB, p. 104, ej. 13-14)

Conversación sobre disfraces (SB, p. 107, ej. 5-6)

Conversación sobre una fiesta (SB, p. 112, ej. 10-11)

Conversación sobre un carnaval (WB, p. 74, ej. 3-4)

Conversación sobre Halloween (WB, p. 79, ej. 4-5)


Conversación para obtener información sobre gustos en común con el compañero/a (SB, p. 102, ej. 6)

Conversación sobre una invitación a una fiesta (SB, p. 105, ej. 24-25)

Conversación sobre fiestas (SB, p. 109, ej. 19)

Conversación en la que se planea una fiesta (SB, p. 112, ej. 14)

Conversación en la que se decide sobre un plan para pasar el día (SB, p. 118, ej. 4)

Práctica de expresiones para hablar de planes

116

(WB, p. 79, ej. 5)

Práctica de expresiones para hacer predicciones (WB, p. 81, ej. 5)

Práctica de expresiones para planear una fiesta (WB, p. 83, ej. 6)

Práctica de una conversación sobre un evento futuro (WB, p. 89, ej. 6)


Conversación en la que se debate la estructura de un planificador de eventos (WB, p. 125, Step 4, ej. 1)


Presentación de un anuncio ante la clase (SB, p. 105, Task, ej. 2)

Lectura de un mensaje ante la clase (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Presentación de un plan de eventos ante la clase (WB, p. 125, Step 5, ej. 1)


Vídeo sobre una fiesta (SB, p. 105, ej. 20-22)

Vídeo sobre fiestas (SB, p. 108)

Vídeo sobre los planes para una noche de sábado (SB, p. 118, ej. 1)

Vídeo sobre el teatro Globe de Shakespeare (SB, p. 115)


117


Presentación de un anuncio ante la clase (SB, p. 105, Task, ej. 2)

Lectura de un mensaje ante la clase (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Presentación de un plan de eventos ante la clase (WB, p. 125, Step 5, ej. 1)



Conversación para obtener información sobre gustos en común con el compañero/a (SB, p. 102, ej. 6)

Conversación sobre una invitación a una fiesta (SB, p. 105, ej. 24-25)

Conversación sobre fiestas (SB, p. 109, ej. 19)

Conversación en la que se planea una fiesta (SB, p. 112, ej. 14)

Conversación en la que se planea una celebración (SB, p. 116, ej. 2)

Conversación sobre distintos tipos de fiestas (SB, p. 117, ej. 3)

Conversación en la que se decide sobre un plan para pasar el día (SB, p. 118, ej. 4)

Práctica de expresiones para hablar de planes

118

(WB, p. 79, ej. 5)

Práctica de expresiones para hacer predicciones (WB, p. 81, ej. 5)

Práctica de expresiones para planear una fiesta (WB, p. 83, ej. 6)

Práctica de una conversación sobre un evento futuro (WB, p. 89, ej. 6)


Conversación en la que se debate la estructura de un planificador de eventos (WB, p. 125, Step 4, ej. 1)





Catálogo de una tienda de disfraces (SB, p. 106, ej. 1)

Planificador de eventos (WB, p. 125, Step 1)


Mensajes de texto (SB, p. 102, ej. 1-2)

Correo electrónico sobre una comida medieval (SB, pp. 104-105, ej. 16-19)

Cartas de opinión sobre fiestas con disfraces (SB,

119

pp. 108-109, 12-15)

Entrada de blog sobre un cumpleaños (SB, p. 113, ej. 14)

Correo electrónico sobre un cumpleaños (SB, p. 116, ej. 1)

Consejos sobre fiestas en distintos lugares del mundo (WB, p. 84, 1-2)

Artículo de blog sobre las fiestas de Tjungu (WB, p. 88, ej. 1-2)



Artículo sobre cómo planear una fiesta (SB, p. 110, ej. 1)

Artículo sobre Shakespeare (SB, p. 115)





Cuadro sobre una celebración (SB, p. 113, Task)

Dos preguntas y

120

respuestas sobre las obras de Shakespeare (SB, p. 115, Task)

Cuadro sobre una fiesta de cumpleaños (WB, p. 85, ej. 3)



Anuncio para un acontecimiento (SB, p. 105, Task, ej. 1)

Mensaje sobre una fiesta (SB, p. 109, Task, ej. 1)

Redacción de una parte de un planificador de eventos (WB, p. 125, Step 3)




Entrada de blog sobre una celebración (SB, p. 113, Task)

Entrada de blog sobre una fiesta de cumpleaños (WB, p. 85, ej. 3)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de

121

cortesía básicas de este tipo de textos.

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios

122

predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.



sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

123

tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.



Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de

124

seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas,

125

ocupacionales, o de su interés. interés. ocupacionales, o de su interés. asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y

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relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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