ALGUNAS CONSIDERACIONES

SOBRE EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONVERSACIONAL EN

APRENDIENTES DE E/LE SURCOREANOS

PREGUNTAS QUE GUIARON LA INVESTIGACIÓN

¿Debemos suponer que el desarrollo de la competencia conversacional se puede transferir a

partir de la educación y la experiencia general en la lengua materna del aprendiente?

¿Deberíamos despertar la conciencia de nuestros alumnos a partir no sólo de la realización de

actividades prácticas sino también mediante la enseñanza explícita de los elementos que

conforman la conversación?

CONVERSACIÓN

“Una actividad comunicativa dialogada no

planificada, coproducida por dos o más

interlocutores que comparten tiempo y espacio y

que no mantienen una relación de poder que

determine la toma de turno”

ESTRUCTURA DE LA CONVERSACIÓN

SaludosApertura Preliminares

Orientación Núcleo Secuencias temáticas Objeto de la conversación Conclusión

PreparaciónCierre Despedida (Adaptado de Cestero, 2005: 58)

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS ORALES (ACO)

Discurso/ monólogo

ACO 1) Interacciones institucionalizadas Diálogo/ interacción 2) Interacciones transaccionales

3) Interacciones conversacionales

(Adaptado de Cestero, 2005: 20)

Enfoque Indirecto

Enfoque Directo

LOS APRENDIENTES DE E/LE SURCOREANOS

Aprendientes pasivos en cuanto a la toma de turnos de habla (Kwon, 2004: 8)

Uso del aprendizaje memorístico (Cortés, 2009: 22)

Preferencia por la competencia lingüística, especialmente por la competencia gramatical y léxica (MCER § 5.2.1)

DATOS CUANTITATIVOS

ESTUDIO REALIZADO CON 26 APRENDIENTES SURCOREANOS DE NIVEL

INTERMEDIO

Monólogos (exposiciones)

Interacciones institucionalizadas (debates)

Interacciones transaccionales (juegos de rol)

Las actividades del grupo de control

Interacciones conversacionales

Trabajo sobre textos auténticos:

1. Conversaciones de nativos.2. Grabaciones de los

estudiantes3. Grabaciones de estudiantes

de conversaciones con nativos

Diario de clase

Grupo de control Grupo experimental

RESULTADOS OBTENIDOS

Uso limitado de turnos de apoyo.

Reticencia en el uso de interrupciones

Comunicación con formato de “partido de tenis”.

Dificultades en el cierre.

Aumento del uso de turnos de apoyo

Presencia de interrupciones

Uso incipiente de preliminares y preparaciones para la despedida.

Grupo de control Grupo experimental

DISCUSIÓN SOBRE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS AL INICIO DE LA

PRESENTACIÓN

¿Debemos suponer que el desarrollo de la competencia conversacional se puede transferir a

partir de la educación y la experiencia general en la lengua materna del aprendiente?

¿Deberíamos despertar la conciencia de nuestros alumnos a partir no sólo de la realización de

actividades prácticas sino también mediante la enseñanza explícita de los elementos que

conforman la conversación?

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MUCHAS GRACIAS