aprendientes de inglés y gate
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D i s t r i t o E s c o l a r U n i f i c a d o d e V a l V e r d e D i v i s i ó n d e S e r v i c i o s E d u c a t i v o s
P r o g r a m a d e A p o y o p a r a A p r e n d i e n t e s d e I n g l é s
d e l J a r d í n d e N i ñ o s d e T r a n s i c i ó n a l 1 2 º a ñ o
Revisado:
2015-2016
Distrito Escolar Unificado de Val Verde 975 West Morgan Street
Perris, Ca 92571 Teléfono: (951) 940-6100
Fax: (951) 960-6120 www.valverde.edu
Aprobado por la Mesa Directiva Fecha: 14 de Junio, 2011 Revisado: 8 de Junio, 2012 Revisado: 23 de Julio, 2013 Revisado: 23 de Septiembre, 2014 Revisado: 28d de Octubre, 2015
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Tabla de contenido
Reconocimientos 3
Introducción 5
Dimensión I: Alcance y participación de los padres de familia
EL 01: Alcance y participación de los padres de familia 7
EL 02: Traducción de información para los padres de familia 8
EL 03: Consulta y participación en escuelas privadas 9
EL 04: Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés (ELAC) 13
EL 05: Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés del Distrito (DELAC) 15
Dimensión II: Gobierno y Administración
EL 06: Identificación y evaluación de los aprendientes de inglés 17
EL 07: Notificación a los padres de familia y tutores legales 22
EL 08: Implementación, supervisión y revisión de los planes LEA 27
EL 09: Inclusión del programa en el desarrollo del SPSA 31
EL 10: Inventario 32
Dimensión III: Financiamiento
EL 11: Suplementar, no suplantar, con el Título III y EIA-LEP 33
EL 12: Requisitos de contabilidad de tiempo 34
Dimensión IV: Estándares, evaluaciones y rendición de
cuentas
EL 13: Evaluando la efectividad del Programa para Aprendientes de
Inglés 35
EL 14: Reclasificación 38
Dimensión V: Personal y desarrollo profesional
EL 15: Autorización para enseñar a aprendientes de inglés 49
EL 16: Desarrollo profesional relacionado con aprendientes de inglés 52
Suplemento A: La función de los Facilitadores y Reclasificadores Bilingües 56
Dimensión VI: Oportunidad y acceso a una educación equitativa
EL 17: Colocación apropiada de los alumnos 57
EL 18: Solicitud Paterna de Excepción para un Programa Alternativo 62
Dimensión VII: La enseñanza y el aprendizaje
EL 19: Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) 68
EL 20: Acceso a materias principales 79
Suplemento B: Aprendientes de inglés y G.A.T.E. 81
Suplemento C: Aprendientes de inglés y educación especial 83
Apéndice
Niveles de aptitud proficiente en el inglés en CELDT 93
Niveles de desempeño generales en el examen CELDT 94
Rangos de las puntuaciones en escala de CELDT 95
Recursos en internet relevantes para aprendientes de inglés 99
Preguntas y respuestas sobre CELDT 100
Glosario de términos y acrónimos 102
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Consejo de Educación del Distrito Escolar Unificado de Val Verde
Marla Kirkland, Presidenta
Shelly Yarbrough, Vicepresidenta
Suzanne Stolar, Oficinista
Michael M. Vargas, Miembro
Julio González, Miembro
Administración de la Oficina del Distrito
Michael R. McCormick, Superintendente, Distrito Escolar Unificado de Val Verde
Darrin Watters, Superintendente Asistente, Servicios Administrativos
Mark LeNoir, Superintendente Asistente, Servicios Educativos
Christi Barrett, Superintendente Asistente, Recursos Humanos
Deborah J. Bryant, Directora, Evaluación y Responsabilidad y Rendición de
Cuentas, Servicios Educativos
Garrick Owen, Coordinador, Programas Federales y Estatales, Servicios
Educativos
Jennifer Doskocil, Coordinadora, Educación Primaria, Servicios Educativos
Rae Dunn, Coordinadora, Educación Secundaria, Servicios Educativos
Dra. Carla de la Torre, Coordinadora, Servicios de Apoyo para Aprendientes de
Inglés del Jardín de Niños al 12° año
Lou Randall, Coordinador, STEAM
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Reconocimientos La División de Servicios Educativos de la Oficina del Programa para Aprendientes de Inglés
desea expresar su agradecimiento a las siguientes personas por su ayuda y contribuciones
a la actualización del Plan Maestro para Aprendientes de Inglés del Distrito Escolar
Unificado de Val Verde.
Directores: Julie Singletary, Escuela Preescolar El Potrero Tammy Roughton, Escuela Primaria Avalon Thelma Almuena, Escuela Primaria Columbia Tom Gronotte, Escuela Primaria Lasselle Fernando Betanzos , Escuela Primaria Manuel L.
Real Katrina Bermúdez, Escuela Primaria Mary McLeod
Bethune Aimee García, Escuela Primaria May Ranch Nicky Smith, Escuela Primaria Mead Valley Laura Pulido, Escuela Primaria Rainbow Ridge Korby Warren, Escuela Primaria Sierra Vista Deni Seagrave, Escuela Primaria Triple Crown Timothy Tanner, Escuela Primaria Val Verde Molly Large, Escuela Primaria Victoriano John Parker, Escuela Secundaria Lakeside Jim Owen, Escuela Secundaria March Esteban Lizárraga, Escuela Secundaria Tomás
Rivera Esperanza Arce, Escuela Secundaria Vista Verde Nereyda González, Escuela Preparatoria Citrus Hill Ross Godfrey, Escuela Preparatoria Rancho Verde Steve Coelho, Escuela Preparatoria Val Verde Vanessa Karwan, Academia Val Verde/Academia
de Éxito Estudiantil
Facilitadores Bilingües Corrina Álvarez, Escuela Primaria Avalon Leslie Aguayo and Vera Sánchez, Escuela Primaria
Columbia Rosa Rosas, Escuela Primaria Lasselle Catalina Valdez-Taylor, Escuela Primaria Manuel L.
Real Alejandra Ávila, Escuela Primaria Mary McLeod
Bethune Catalina González, Escuela Primaria May Ranch Mario Sagastume, Escuela Primaria Mead Valley Liseth Wendy Maravilla, Escuela Primaria Rainbow
Ridge Adriana Hauser, Escuela Primaria Sierra Vista Adriana Vázquez, Escuela Primaria Triple Crown Alejandro Alcázar, Escuela Primaria Val Verde José Saldaña, Escuela Primaria Victoriano Hannah De Lacy, Escuela Secundaria Lakeside Elsa Canales, Escuela Secundaria March Katie Ruiz, Escuela Secundaria Tomás Rivera Laura Schoenfelder, Escuela Secundaria Vista
Verde Kristal Cullivan, Escuela Preparatoria Citrus Hill Gary López, Escuela Preparatoria Rancho Verde Elizabeth Pepe, Escuela Preparatoria Val Verde Refugio Santa Cruz, Academia Val
Verde/Academia de Éxito Estudiantil
Miembros de DELAC María Castillo, Escuela Primaria Avalon Perla Rodríguez, Escuela Primaria Columbia Zugey Olea y Carmen Soto, Escuela Primaria
Lasselle Guadalupe Caridad, Escuela Primaria Manuel L.
Real Stella Corbalán, Escuela Primaria Mary McLeod
Bethune María Ordoñes, Escuela Primaria May Ranch Ana Andrade y Susana Morales, Escuela Primaria
Mead Valley Rosalba Navarro, Escuela Primaria Rainbow Ridge Susana Villanueva, Escuela Primaria Sierra Vista Ana Ruiz, Escuela Primaria Triple Crown Zoila Cruz, Escuela Primaria Val Verde Verónica Negrete y Sharon Ramírez, Escuela
Primaria Victoriano
Brenda Cardona, Escuela Secundaria Lakeside Rubén Ruiz, Escuela Secundaria March María Buenrostro, Escuela Secundaria Tomás Rivera Celia Ruelas, Escuela Secundaria Vista Verde Ana Muñoz, Escuela Preparatoria Citrus Hill Juana Acosta, Escuela Preparatoria Rancho Verde N/A, Escuela Preparatoria Val Verde N/A, Academia Val Verde/Academia de Éxito
Estudiantil
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Reconocimientos (continuación)
Dra. Carla de la Torre, Coordinadora, Servicios de Apoyo para Aprendientes
de Inglés del Jardín de Niños al 12° año
Centro de Evaluación de Lenguaje:
Ivonne Fuentes-Ortega, Supervisora del Centro de Evaluación de Lenguaje
Aurora Del Real, Técnico de Evaluación de Lenguaje
Fernandina Palomera, Técnico de Evaluación de Lenguaje
Laura Rodas, Técnico de Evaluación de Lenguaje
Yolanda Villa, Técnico de Evaluación de Lenguaje
Equipo de Traducción e Interpretación:
Erika Velasco, Supervisora de Interpretación y Traducción
Judith Alvarado, Oficinista Bilingüe
Angélica Flores, Oficinista Bilingüe
Karena López, Oficinista Bilingüe
Ciclali Manjarrez, Oficinista Bilingüe
Centro de Participación para la Familia:
Iliana Dodge, Especialista Bilingüe en la Participación de los Padres de Familia
María González, Promotora Comunitaria
Christina López, Promotora Comunitaria
Porscha Morris, Promotora Comunitaria
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Introducción
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde ofrece sus servicios a una población diversa en el
condado de Riverside. La inscripción de Aprendientes de Inglés ha aumentado de 850 en
1993 a más de 4544 en el 2014. De acuerdo con las normas estatales y federales, el distrito
ha implementado programas para poder atender las necesidades de la población de
Aprendientes de Inglés, incluyendo a tanto alumnos inmigrantes como a alumnos que han
heredado su idioma. El Plan Maestro para Aprendientes de Inglés (conocido como Plan
Maestro EL) atiende las necesidades de todos los niños que tienen antecedentes diversos
de lenguaje. Se espera que todos los alumnos logren éxito académico a través de métodos
variados de instrucción, maestros calificados, y altas expectativas. Este plan atenderá todos
los componentes necesarios para asegurar que a todos los Aprendientes de Inglés se les
provea la oportunidad de ser exitosos: la identificación de los Aprendientes de Inglés, el
diseño y la evaluación del programa, plan de estudios, contratación de personal,
materiales de instrucción, e involucración de los padres.
El propósito de este plan es el de proveer un marco de instrucción para Aprendientes de
Inglés y de familiarizar a sus maestros, administradores, y padres de familia con las políticas
federales, estatales y del distrito así como con los programas, recursos y oportunidades de
desarrollo para el personal/padres de familia. Al personal del Distrito Unificado de Val Verde
a nivel del distrito y de la escuela: los maestros, asesores, asistentes de maestros y
administradores se les espera que sigan los procedimientos especificados en el Plan Maestro
de Aprendientes de Inglés. Con esto en mente, se han establecido las siguientes metas: ● Desarrollar aptitud proficiente en el inglés lo más pronto y eficazmente posible.
● Proveerles a los Aprendientes de Inglés una transición fácil al plan de estudios principal,
el cual está basado en estándares y asegurar éxito académico por medio del
desarrollo continuo de inglés académico.
● Proveer acceso equitativo al plan de estudios principal, el cual está basado en
estándares.
● Desarrollar un concepto personal positivo entre los Aprendientes de Inglés.
● Establecer instrucción basada en estándares y procedimientos de evaluación
alineando los programas del distrito con los estándares y marcos de referencia del
Desarrollo del Idioma Inglés de California (California English Language Development).
● Proveerle al personal y a los padres de familia un resumen completo de prácticas de
enseñanza y opciones del Programa de Aprendientes de Inglés.
● Lograr la estandarización de programas de instrucción para Aprendientes de Inglés en
todo el distrito.
● Proveerle al personal y a los padres de familia oportunidades de desarrollo profesional
basado en estándares.
● Proveerle al personal del distrito y a los padres de familia un plan maestro accesible y
utilizable.
● Desarrollar, el biculturismo, bilingüismo y la alfabetización bilingüe a través del
Programa de Doble Inmersión Lingüística.
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Para atender mejor nuestro Programa de Aprendientes de Inglés, nuestro distrito ha
organizado los siguientes componentes para poder satisfacer las necesidades de nuestros
aprendientes de inglés:
❖ Departamento de Aprendientes de Inglés, con un administrador.
❖ Equipo del Centro de Evaluación de Lenguaje para Aprendientes de Inglés (conocido
en inglés como LAC).
❖ Facilitadores Bilingües y Facilitadores de Reclasificación de aprendientes de inglés en
cada plantel escolar.
❖ Intérprete y traductora.
❖ Procedimientos y documentos para organizar y controlar nuestro Programa de
Aprendientes de Inglés.
❖ Archivo Maestro para Aprendientes de Inglés (carpeta verde) el cual contiene:
evaluaciones de CELDT, documentación de reclasificación/supervisión.
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Introducción (continuación)
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde se mantiene firme en su creencia de que todas las
oportunidades de aprendizaje apropiadas para cada aprendiente de inglés inscrito desde
el jardín de niños de transición al 12° año escolar, deben reflejar las expectativas más altas
posibles para el éxito académico.
El desarrollo del Plan Maestro de Aprendientes de Inglés de Val Verde está basado en
principios de enseñanza apoyados por investigaciones científicas así como en la
implementación de las normas estatales y federales actuales. El idioma primario de los
alumnos será utilizado para apoyar y reforzar la adquisición de destrezas orales, de lectura y
de escritura en inglés que conlleven al éxito académico. La aplicación constante de un
programa de desarrollo del idioma inglés, que esté bien diseñado, tenga secuencia y sea
ejemplar conducirá a los Aprendientes de Inglés a tener competencia lingüística en su
segundo idioma.
Específicamente, el Distrito Escolar Unificado de Val Verde tiene las siguientes creencias:
● Se deben tener altas expectativas y aspiraciones para cada uno de los alumnos del
distrito.
● Todos los alumnos tienen el mismo derecho al acceso al plan de estudios principal el
cual está basado en estándares.
● Las metas de los programas para Aprendientes de Inglés:
o Aptitud proficiente en el inglés
o Aprovechamiento académico
o Concepto personal positivo
o Acceso equitativo al plan de estudios principal
o Bilingüismo y alfabetización bilingüe (elección de los padres de familia a través del
programa de Doble Inmersión Lingüística)
● Los programas de Desarrollo del Idioma Inglés efectivos (conocido en inglés como ELD)
se guían por los mismos principios que dirigen a todos los programas eficaces de
lengua y literatura. Un programa ejemplar de ELD debe de estar centrado en el
significado y estar basado en la comunicación, y pone un énfasis en el desarrollo del
idioma inglés de acuerdo con la evolución de la habilidad lingüística del aprendiente.
● El apoyo del lenguaje primario ayuda en el desarrollo de la alfabetización, del
vocabulario académico y de destrezas cognoscitivas para el éxito académico en el
plan de estudios principal basado en estándares.
● Las metodologías de Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada
(conocido en inglés como SDAIE) son usadas para proveer un acceso equitativo al
plan de estudios principal, el cual está basado en estándares y estas clases están
alineadas con los Estándares Estatales del Plan de Estudios Común de California en
cada disciplina.
● La concientización, la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural son las
bases de un concepto personal positivo.
● El desarrollo de la capacidad profesional del personal es esencial para un Programa de
Aprendientes de Inglés. Esto puede lograrse a través de varios métodos incluyendo la
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toma de clases en la universidad/colegio, capacitación interna, talleres de
capacitación y conferencias.
● La implementación exitosa de cualquier programa requiere la planeación cuidadosa,
la capacitación apropiada, y la supervisión constante.
● La involucración de los padres de familia y de la comunidad es un componente crítico
en el proceso educativo, el cual ayuda a superar barreras y apoyar el éxito
académico de los alumnos.
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Los padres de familia, el personal, los alumnos y los miembros de la comunidad participan
en el desarrollo, la implementación y el evalúo de los programas principales y programas
por categorías.
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde notifica sobre y lleva a cabo juntas con el fin de
formular y responder a las recomendaciones de los padres. Para los padres de aprendientes
de inglés, esto se logra principalmente a través del Comité Consultivo para Aprendientes de
Inglés y de nuestro Comité para Aprendientes de Inglés del Distrito.
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde informa a los padres de familia de qué manera
pueden involucrarse en la educación de sus hijos y ser participantes activos en ayudar a sus
hijos a:
● Alcanzar una aptitud proficiente en el inglés
● Tener éxito de alto nivel en las materias académicas principales
● Cumplir con los estándares estatales del plan de estudios común desafiantes
que se esperan de todos los alumnos
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde les informará a los padres de familia/tutores legales
de aprendientes de inglés si el distrito no ha logrado progresar con los Objetivos Medibles
de Logro Anual (conocido en inglés como AMAO) dentro de 30 días después de que tal
falla ocurra.
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde reconoce la importancia de la involucración de los
padres de familia y de los efectos positivos que tiene en relación con el desempeño
académico del alumno. Los educadores deben involucrar a los padres de familia como
compañeros en el proceso educativo y ayudarles a desarrollar un sentido de eficacia, lo
cual se traduce en un desempeño académico más alto para sus hijos. El distrito ofrece una
amplia variedad de oportunidades para la involucración de los padres de familia y de la
comunidad, incluyendo:
● Consejo del Plantel Escolar (conocido por sus siglas en inglés como SSC)
● Grupo de Trabajo para Aprendientes de Inglés (conocido en inglés como ELTF)
● Noche Familiar de Matemáticas
● Noche Familiar de Lectura
● Membresía en la Organización de Padres y Maestros (conocido en inglés como PTO)
● Membresía en el Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés (conocido en inglés
como ELAC)
● Involucración en el salón de clase
● Capacitación para padres de familia
● Asistencia a la Conferencia de la Asociación para la Educación Bilingüe de California
(conocido por sus siglas en inglés como CABE) y a otras conferencias
Dimensión I – Alcance y participación de los padres de familia
EL 01 – Alcance y participación de los padres de familia La Agencia Local de Educación (LEA) envía notificaciones y lleva a cabo juntas regularmente con el propósito de formular y responder a las recomendaciones de los padres de familia.
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● Clases de inglés como segundo idioma (conocido en inglés como ESL) para padres de
familia
● Centro de Participación para la Familia
Los maestros y demás personal escolar tienen una responsabilidad crucial de comunicarse
directamente con los padres de familia regularmente:
● En el idioma primario de los padres de familia
● De escuchar y responder a sus preocupaciones
● De establecer una conexión positiva entre la casa y la escuela
● De comunicar las expectativas de los alumnos
● De valorar a los padres de familia como fuente de apoyo, de información y de ayuda
● Ayudar a los padres de familia en la comprensión de las políticas y procedimientos
escolares
● Demostrar el valor del idioma utilizado en casa y de la cultura del alumno
Deberá hacerse todo esfuerzo por incluir a los padres de familia en el proceso educativo.
Un programa escolar exitoso desarrolla relaciones fuertes entre el personal de la escuela y
los padres de familia y ayuda a superar barreras, tales como de lenguaje y diferencias
culturales. Por esta razón, el Distrito Escolar Unificado de Val Verde busca crear relaciones
más efectivas entre los padres de familia y la escuela de la siguiente manera:
● Proporcionando comunicaciones en el idioma utilizado en casa cuando sea posible
● Animando a los padres de familia y a los miembros de la comunidad para que actúen
como voluntarios y asistentes
● Ofreciendo programas de capacitación, juntas y talleres para padres de familia para
desarrollar sus habilidades de liderazgo y de padres
● Ofreciendo clases para ayudar a los padres de familia que no hablen inglés y/o no
hayan asistido a la escuela (tales como inglés como segundo idioma)
● Organizando visitas a la escuela para que los padres se familiaricen y se sientan
cómodos con el entorno escolar
● Logrando que el director(a) trabaje de manera cercana con el/la presidente de ELAC
y el Facilitador Bilingüe para planear capacitaciones y el desarrollo de órdenes del día
para las juntas de ELAC
Notificaciones en el idioma primario
El Distrito de Val Verde está comprometido en seguir la siguientes directrices estatales con
relación a la comunicación con los padres de familia: Cuando el 15 por ciento o más de los
alumnos en una escuela pública hablan un idioma primario que no sea inglés, según está
determinado por la información del censo del año anterior, todos los avisos, informes,
declaraciones y documentos enviados a los padres de familia de tales alumnos están
escritos en inglés y en el idioma primario.
EL 02 – Traducción de información para los padres de familia La LEA debe proporcionarles a los padres de familia y tutores legales la información acerca de las actividades de la escuela y para los padres de familia en un formato uniforme y en la medida posible, en un idioma que los padres puedan comprender.
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¿Qué consulta es requerida bajo la disposición de participación equitativa?
Las Disposiciones Uniformes contienen requisitos para una consulta oportuna y significativa
entre funcionarios de escuelas públicas y privadas apropiados. El objetivo del proceso de
consulta es diseñar e implementar un programa que proporcione servicios equitativos y
cumpla con las necesidades de alumnos de escuelas privadas elegibles y/o maestros y a
otro personal educativo. La consulta entre la entidad que recibe ayuda financiera federal y
los funcionarios de escuelas privadas debe ocurrir antes de que se tome cualquier decisión
que pudiera afectar la habilidad de los alumnos de escuelas privadas, maestros y otro
personal educativo de recibir beneficios bajo la ley ESEA y debe continuar durante la
implementación y evaluación de actividades. La consulta generalmente deberá incluir
pláticas sobre temas tales como: la manera en que se identificarán las necesidades de los
alumnos; qué servicios serán ofrecidos; cómo y dónde ser proporcionarán los servicios; quién
proporcionará los servicios; cómo se evaluarán los servicios y cómo se usarán los resultados
de la evaluación para mejorar esos servicios; la cantidad de fondos disponibles para
servicios; el tamaño y extensión de los servicios a ser proporcionados; y cómo y cuándo se
harán decisiones sobre la prestación de servicios.
Además, una consideración completa de los puntos de vista de los oficiales de las escuelas
privadas sobre las provisiones de los servicios de contrato por medio de terceros
proveedores potenciales deberá tomarse lugar, y, donde la entidad recibiendo asistencia
no está de acuerdo, la entidad deberá proveer una explicación escrita de las razones por
lo cual la entidad ha escogido el no usar un contratista.
Título I—Mejorando el aprovechamiento académico de los desfavorecidos
Título I, Parte A—Mejorando los programas básicos que operan las LEA
El Título I, Parte A, proporciona instrucción suplementaria a través de maestros de escuelas
públicas o a través de un contratista de terceros a los alumnos que se consideran
educativamente desfavorecidos y no están cumpliendo o tienen mayor riesgo de no
cumplir con los altos estándares académicos y quienes viven en áreas de alta pobreza. La
instrucción podrá tomar lugar durante el día escolar, antes o después de clases o en el
verano. Los servicios del Título I se podrán proporcionar en la escuela privada, incluyendo
escuelas con afiliaciones religiosas o en otros lugares. Los fondos se generan en base al
número de niños de familias de bajos ingresos quienes residen en áreas de asistencia de
escuelas públicas participantes y que asisten a escuelas privadas. Los alumnos de escuelas
privadas que residen dentro de un área de asistencia del Título I y no están cumpliendo o
tienen mayor riesgo de no cumplir con los altos estándares académicos son elegibles para
recibir servicios. Los servicios pueden incluir un modelo enfocado de extracción, instrucción
suplementaria, instrucción directa, instrucción ayudada por la computadora, tutoría,
consejería, alfabetización para la familia y programas de niñez temprana. Además, la ley
requiere la participación equitativa de maestros de alumnos del Título I en escuelas privadas
en actividades de desarrollo profesional y la participación equitativa de padres de familia
EL 03 – Consulta y participación con escuelas privadas La LEA debe contactar a los funcionarios de las escuelas privadas en las áreas de inscripción de la LEA para proporcionarles una oportunidad de recibir servicios y beneficios educativos equitativos del Título III para abordar las necesidades de alumnos elegibles con dominio limitado del inglés y alumnos inmigrantes, sus maestros y sus familias.
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de alumnos del Título I en actividades para la participación de los padres de familia. El
Título I no es gobernado por las Disposiciones Uniformes; tiene sus propios requisitos. Bajo el
Título I, a las LEA se les requiere que mantengan una afirmación firmada por un funcionario
de cada escuela privada participante de que la consulta requerida se ha llevado a cabo.
Título I, Parte B—Reading First (la lectura primero)
Reading First proporciona fondos para implementar instrucción de lectura complete para
niños en el jardín de niños hasta tercer año. Los fondos deben utilizarse para programas de
lectura; materiales de instrucción; desarrollo profesional; administración de evaluaciones,
diagnósticos y evaluaciones de lectura basados en el salón de clases; recopilar y reportar
datos; y fomentar la lectura y los programas de la biblioteca. Reading First es gobernado
por Disposiciones Uniformes, y los niños en escuelas privadas en las áreas atendidas por
escuelas públicas que reciben fondos de Reading First son elegibles para estos servicios.
Título I, Parte B, Subparte 3—Even Start Family Literacy (Alfabetización familiar)
Even Start Family Literacy proporciona fondos a sociedades de LEA y otras entidades
públicas y privadas para apoyar los programas de alfabetización para la familia que
integran la educación de niñez temprana, educación para adultos, educación sobre la
crianza, y actividades de alfabetización para familias de bajos ingresos y sus hijos desde el
nacimiento hasta la edad de siete años. El programa Even Start Family Literacy es
gobernado por Disposiciones Uniformes, y se requieren solicitudes para una subvención
para consultar de manera oportuna y significativa con las escuelas privadas sobre el diseño
e implementación de un programa para alumnos en edad escolar.
Título I, Parte C—Educación para inmigrantes
La Educación para Inmigrantes proporciona ayuda financiera para mejorar la educación
para niños inmigrantes. Las Agencias de Educación del Estado (SEA) proporcionan servicios
y actividades ya sea directamente o a través de subvenciones a Agencias de Operación
Locales (LOA), la cual puede ser ya sea una LEA o una agencia pública o agencia privada
no lucrativa. El programa de Educación para Inmigrantes es gobernado por Disposiciones
Uniformes y requiere la participación equitativa de alumnos inmigrantes en escuelas
privadas y sus maestros, y otro personal educativo en escuelas ubicadas en áreas
específicas.
Título II—Preparación, capacitación y reclutamiento de maestros y directores altamente calificados
Título II, Parte A—Fondo para la Capacitación y Reclutamiento de Maestros y Directores
El Fondo para la Capacitación y Reclutamiento de Maestros y Directores proporciona
ayuda para preparar, capacitar, reclutar y retener a maestros altamente calificados. Este
programa es gobernado por disposiciones Uniformes, pero la cantidad de fondos
disponibles para servicios para el personal de escuelas privadas es gobernado por la
Sección 9501 (b) (3), la cual requiere participación equitativa de maestros de escuelas
privadas y otro personal educativo en la medida que la LEA usa sus fondos para desarrollo
profesional. Con el fin de determinar la cantidad de fondos del programa puestos a
disponibilidad para servicios a maestros de escuelas privadas, la ley “imputa” una cantidad
mínima de fondos del programa dedicados al desarrollo profesional como la cantidad total
gastada en el año fiscal 2001 para desarrollo profesional bajo el programa predecesor
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Programa para el Desarrollo Profesional Eisenhower y el Programa de Reducción del
Tamaño de las Clases. Las actividades pueden incluir mejorar el conocimiento de los
maestros en materias académicas principales y estrategias de instrucción eficaces;
capacitación sobre la integración de la tecnología; enseñar a los alumnos con distintas
formas de aprendizaje; utilizar evaluaciones para mejorar la instrucción y los resultados
estudiantiles; involucrar a los padres de familia de manera más eficaz; y desarrollo del
liderazgo en la educación.
Título II, Parte B—Sociedades de Matemáticas y Ciencias
El programa de Sociedades de Matemáticas y Ciencias proporciona fondos para mejorar la
enseñanza de matemáticas y ciencias a través de una variedad de actividades. En los
niveles actuales apropiados las sociedades deben incluir una SEA; un departamento de
ingeniería, matemáticas o ciencias de una institución de educación superior (IHE); y una LEA
de alta necesidad. Las escuelas privadas pueden ser miembros de estas sociedades. Las
actividades incluyen desarrollo profesional; estipendios y becas para cursos avanzados en
matemáticas, ciencias o ingeniería; y programas para poner a maestros de matemáticas y
ciencias en contacto con científicos, matemáticos e ingenieros. Este programa es
administrado conjuntamente con la Fundación Nacional de las Ciencias. El programa se
Sociedades de Matemáticas y Ciencias es gobernado por Disposiciones Uniformes y
requiere participación equitativa de maestros que enseñan en escuelas privadas ubicadas
en los distritos escolares a quien se han otorgado subvenciones.
Título II, Parte D—Mejorando la Educación a Través de la Tecnología
El programa Mejorando la Educación a Través de la Tecnología proporciona fondos para
iniciativas innovadoras para apoyar la integración de la tecnología educativa en los
salones de clases a fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Las actividades incluyen
desarrollo profesional en la integración de la tecnología y el uso del internet; actividades de
aprendizaje a distancia; adquirir la tecnología educativa; y utilizar la tecnología para
mejorar la participación de los padres de familia. Este programa es gobernado por
Disposiciones Uniformes y requiere la participación equitativa de alumnos y maestros en
escuelas privadas ubicadas en los distritos escolares a quien se han otorgado subvenciones.
Título III—Instrucción de lenguaje para alumnos con dominio limitado del inglés y alumnos
inmigrantes
Título III, Parte A—Adquisición del Inglés, Mejora de Idioma y Aprovechamiento Académico
El programa Adquisición del Inglés, Mejora del Idioma y Aprovechamiento Académico
proporciona fondos para ayudar a los niños con un dominio limitado del inglés (LEP) a lograr
aptitud proficiente en el inglés y cumplir con los mismos estándares estatales académicos
desafiantes que se espera que cumplan todos los niños. Los fondos deben utilizarse para
aumentar la aptitud proficiente en el inglés de los niños con dominio limitado del inglés (LEP)
proporcionando instrucción del lenguaje de alta calidad y desarrollo profesional de alta
calidad. Los alumnos en escuelas privadas cuyas escuelas estén ubicadas dentro de una
LEA que recibe una subvención del estado son elegibles para participar en este programa,
según los requieren las Disposiciones Uniformes.
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Título IV—Escuelas del Siglo 21
Título IV, Parte A—Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas
La ley de Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas apoya programas que
fomentan un ambiente de aprendizaje seguro y libre de drogas. Las actividades
autorizadas incluyen programas para la prevención del uso de drogas, la violencia y el
suicido; desarrollo profesional y capacitación; desarrollar planes para la seguridad de las
escuelas; programas para la resolución de conflictos, servicios comunitarios y de educación
de carácter; actividades de participación para la familia; consejería; tutoría; y servicios de
intervención de emergencia. Las Disposiciones Uniformes para la participación equitativa
de alumnos en escuelas privadas aplican al programa de Escuelas Seguras y Libres de
Drogas, incluyendo los programas de subvenciones competitivos otorgados directamente
por el Departamento (programa del Coordinador Nacional, Subvención el Servicio
Comunitario, Subvenciones para Disminuir el Abuso del Alcohol y programas de Tutoría).
Título IV, Parte B—Centro de Aprendizaje para la Comunidad del Siglo 21
El programa de Centros de Aprendizaje para la Comunidad del Siglo 21(21st CCLC)
proporciona servicios antes y después de clases (incluso en el verano) a niños y sus familia
que incluye actividades de enriquecimiento académico, en particular para alumnos que
asisten a escuelas con bajo rendimiento, para ayudarles a cumplir con los estándares de
aprovechamiento estudiantil estatales y locales en las materias académicas principales.
Las actividades pueden incluir educación compensatoria, enriquecimiento académico,
arte, música, tutoría, mentores, recreación, tecnología, prevención del uso de las drogas y
la violencia, consejería, educación para el carácter y alfabetización familiar. Las
Disposiciones Uniformes aplican al programa 21st CCLC y requieren la participación
equitativa de alumnos en escuelas privadas, maestros y otro personal educativo que es
parte de la población específica.
Título V—Fomentar la elección informada de los padres de familia y programas innovadores
Título V, Parte A—Programas Innovadores
Los Programas Innovadores apoyan la reforma educativa y los programas innovadores para
el mejoramiento de las escuelas, y el desempeño de alumnos y maestros. Los alumnos y
maestros y otro personal educativo en escuelas privadas reciben desarrollo profesional,
materiales para la biblioteca, equipo educativo, y reparación y remodelaciones o
construcciones menores de instalaciones escolares. Otras actividades pueden incluir
programas de servicio comunitario; educación para el consumidor; compra de equipo de
hardware y software para computadoras; programas para contratar y apoyar a las
enfermeras de la escuela, servicios de salud mental con base en la escuela; programas de
capacitación en resucitación cardiopulmonar en las escuelas; y participación de los padres
de familia y la comunidad. El programa tiene sus propias disposiciones para la
participación equitativa de alumnos, maestros y otro personal educativo en escuelas
privadas (sección 5142).
Título V, Parte D, Subparte 6—Alumnos Dotados y Talentosos
El programa para Alumnos Dotados y Talentosos proporciona fondos para proyectos de
demostración en actividades diseñadas para mejorar la capacidad de las escuelas para
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satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos dotados y talentosos
(incluyendo a personas con desventajas socioeconómicas, con dominio limitado del inglés
y con discapacidades). Las actividades incluyen capacitación del personal en la
educación de alumnos dotados y talentosos, y cuando sea apropiado, en el uso de
servicios para dotados y talentosos, materiales y métodos para todos los alumnos. El
programa tiene sus propias disposiciones para la participación equitativa de alumnos,
maestros y otro personal educativo en escuelas privadas. Estos requieren que el secretario
se asegure, según sea apropiado, que haya disposiciones disponibles para la participación
equitativa de alumnos y maestros es escuelas privadas, incluyendo la participación de
maestros y otro personal que ofrece servicio a dichos alumno en programas de desarrollo
profesional.
16 | P a g e
Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés (ELAC)
La ley estatal requiere que cada escuela pública, desde el jardín de niños al 12° año
escolar, con 21 o más aprendientes de inglés formen un Comité Consultivo para
Aprendientes de Inglés (conocido en inglés como ELAC) que cumpla con los siguientes
requisitos:
1. Los miembros padres de familia son elegidos por padres de familia o tutores legales
de Aprendientes de Inglés.
2. Los padres de familia de aprendientes de inglés constituyen por lo menos el mismo
porcentaje de la membresía del comité que sus hijos representan en el cuerpo
estudiantil.
3. ELAC ha asesorado al Consejo del Plantel Escolar (conocido en inglés como SSC)
acerca del desarrollo del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil.
4. ELAC ha asesorado al director y al personal sobre el Programa de Aprendientes de
Inglés de la escuela.
5. ELAC ha ayudado en el desarrollo de lo siguiente para la escuela:
● Evaluación de Necesidades
● Reporte del Censo de Lenguaje
● Esfuerzos para hacer que los padres de familia estén conscientes de la
importancia de la asistencia regular a la escuela
6. ELAC ha recibido capacitación y materiales de capacitación, planificados con el
completo asesoramiento de miembros del comité, para ayudar a los miembros en el
desempeño de sus responsabilidades legales.
7. ELAC tiene la oportunidad de elegir por lo menos un miembro para DELAC o ha
participado en un esquema de representación regional proporcional cuando existen
31 o más Comités Consultivos para Aprendientes de Inglés en el distrito.
8. Reconocimiento de los logros del Programa para Aprendientes de Inglés.
Requisitos legales – Comités consultivos para padres de familia
A las escuelas con 21 aprendientes de inglés o más se les requiere que establezcan un
Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés (ELAC) funcional sobre programas y servicios
para aprendientes de inglés. ELAC cumple con los siguientes requisitos:
Formación:
La escuela envía invitaciones por escrito (en inglés y en español) a todos los padres de
familia y a menudo hace llamadas telefónicas a los padres de familia de aprendientes de
inglés invitándoles a la junta de ELAC. Típicamente, en la primera junta del año escolar, hay
elecciones en donde todos los padres de familia/tutores legales de aprendientes de inglés
tienen una oportunidad para votar y elegir a los miembros del comité. El director de la
escuela es responsable de establecer a ELAC. Además, el director de la escuela trabaja de
manera colectiva con el presidente de ELAC para crear la orden del día.
EL 04 – Comité Consultivo par Aprendientes de Inglés (ELAC) Un plantel escolar con 21 o más aprendientes de inglés debe contar con un Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés (ELAC) que cumpla con los siguientes requisitos:
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Elecciones:
Los requisitos legales para las elecciones de ELAC incluyen:
a. Los miembros que son padres de familia/tutores legales de aprendientes de inglés eligen
a miembros que son padres de familia al comité de la escuela o al subcomité.
b. A los padres de familia/tutores se les provee la oportunidad de votar por los miembros
del comité.
c. Cada ELAC de cada escuela tendrá la oportunidad de elegir a por lo menos un miembro
para el Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés del Distrito (conocido en inglés
como DELAC).
Requisitos de composición:
Los padres de familia de aprendientes de inglés constituyen por lo menos el mismo
porcentaje de la membresía del comité que sus hijos representan en el cuerpo estudiantil. El
director y el personal trabajan con diligencia para asegurar que los padres de familia de
aprendientes de inglés asistan a las juntas de ELAC.
Función principal:
El propósito de ELAC es el de asesorar al director y al personal de la escuela sobre los
programas y servicios para aprendientes de inglés y al Consejo del Plantel Escolar sobre el
desarrollo del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil. ELAC también ayuda a la
escuela en otras tareas descritas abajo.
Tareas:
El comité asesora y ayuda a la escuela según se describe a continuación:
● ELAC asesora al director(a) y al personal sobre:
o El programa para aprendientes de inglés de la escuela.
● ELAC asesora al Consejo del Plantel Escolar (SSC) sobre:
o El desarrollo del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil.
● ELAC ayuda en lo siguiente:
o La evaluación de necesidades de la escuela
o El censo anual de lenguaje (Censo de Lenguaje).
o Esfuerzos para concientizar a los padres de familia sobre la importancia de
asistir regularmente a la escuela.
Capacitación:
El Distrito y el administrador del plantel escolar proveerán capacitación para todos los
miembros de ELAC:
o Capacitación y materiales apropiados para ayudar a cada miembro para que
desempeñe sus responsabilidades consultivas legalmente requeridas.
Consejo del Plantel Escolar:
ELAC asesora al Consejo del Plantel Escolar (SSC) acerca del desarrollo del Plan Único de
Aprovechamiento Estudiantil. Esta actividad se documenta en la minuta de la junta del
Consejo del Plantel Escolar en donde ocurrió esta participación.
DELAC:
Los padres de familia/tutores de ELAC eligen a uno o dos miembros para el Comité
Consultivo para Aprendientes de Inglés del Distrito (DELAC) o han participado en un
18 | P a g e
esquema de representación regional proporcional cuando existen 31 o más comités
consultivos de padres de familia en el distrito.
Supervisión:
El administrador del programa para aprendientes de inglés, el facilitador bilingüe, y el
director revisan continuamente la implementación de ELAC para asegurarse de que se
cumplan con todos los requisitos.
Documentación:
Toda la documentación de ELAC del plantel escolar, tales como hojas con firma de
asistencia, órdenes del día y minuta, se guarda en el plantel escolar. Una copia de toda la
documentación es enviada al administrador de los programas para aprendientes de inglés
para su revisión y para ser archivados a nivel del distrito.
19 | P a g e
Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés del Distrito (DELAC)
Un distrito con 51 aprendientes de inglés o más debe tener un DELAC en función o un
subcomité de un comité existente del distrito en el que por lo menos el 51% de los miembros
son padres de familia (no empleados del distrito) de aprendientes de inglés. Anualmente, a
nuestros miembros de DELAC se les capacita sobre estos temas y subsiguientemente
asesoran a nuestro Consejo de Educación en por lo menos las siguientes tareas:
1. El desarrollo de un plan maestro del distrito para programas y servicios educativos
para aprendientes de inglés que toma en consideración el Plan Único
Aprovechamiento Estudiantil.
2. Llevar a cabo una evaluación de necesidades de escuela en escuela a nivel de todo
el distrito.
3. El establecimiento de un programa del distrito, metas y objetivos para el programa y
servicios para aprendientes de inglés.
4. El desarrollo de un plan para asegurar el cumplimiento con cualquier requerimiento
aplicable de maestros y asistentes de maestro.
5. La administración anual del Censo de Lenguaje.
6. La revisión y comentario de los procedimientos de reclasificación escolar del distrito.
7. La revisión y el comentario de los avisos por escrito requeridos para ser enviados a los
padres de familia y tutores.
Los miembros de DELAC reciben capacitación y materiales, desarrollados en consulta con
el comité, que son apropiados para ayudar a los padres de familia a llevar a cabo sus
responsabilidades de DELAC.
DELAC – Requisitos legales
Cuando un distrito escolar tiene 51 aprendientes de inglés o más, al distrito escolar le es
requerido establecer un Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés del Distrito (DELAC)
que funcione para los programas y servicios para aprendientes de inglés.
Requisitos de composición:
Los padres de familia o tutores legales de aprendientes de inglés que no son empleados por
el distrito deben constituir una mayoría de la membresía (51% o más) del comité.
Elecciones:
Cada Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés (conocido en inglés como ELAC) de
cada escuela debe tener la oportunidad de elegir por lo menos un miembro al DELAC.
Función principal:
El propósito de DELAC, o del subcomité para la educación de aprendientes de inglés, es la
de capacitarse en y asesorar al Consejo de Educación (Ej.: en persona, a través de cartas,
y/o informes) sobre programas y servicios para aprendientes de inglés enlistados abajo.
Anualmente, a nuestros miembros de DELAC se les capacita en estos temas y
EL 05 – Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés (DELAC) Una LEA con 51 aprendientes de inglés o más tiene un DELAC en función o un subcomité de un comité existente del distrito en el que por lo menos el 51% de los miembros son padres de familia (no empleados del distrito) de aprendientes de inglés.
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subsiguientemente asesoran nuestro Consejo de Educación en por lo menos las siguientes
tareas:
1. El desarrollo o revisión de un plan maestro para programas y servicios educativos para
aprendientes de inglés del distrito que toma en consideración el Plan Único para el
Aprovechamiento Estudiantil.
2. El llevar a cabo de una evaluación de necesidades a nivel de todo el distrito en cada
escuela.
3. El establecimiento de un programa del distrito, de metas y objetivos para programas y
servicios para aprendientes de inglés.
4. El desarrollo de un plan para asegurar el cumplimiento con cualquier requisito aplicable
de maestros y asistentes de maestro.
5. La administración anual del Censo de Lenguaje.
6. La revisión y comentario sobre los procedimientos de reclasificación escolar del distrito.
7. La revisión y el comentario de los avisos por escrito requeridos para ser enviados a los
padres de familia y tutores.
Capacitación y materiales
El distrito ha proporcionado capacitación y materiales de capacitación, planeados con
plena consulta con los miembros del comité, apropiados para ayudarles a los miembros
padres de familia en llevar a cabo sus responsabilidades de DELAC.
21 | P a g e
El distrito ha identificado, evaluado y reportado apropiadamente, a todos los alumnos que
tienen un lenguaje primario que no es el inglés.
En el momento de inscripción, a las escuelas públicas de California les es requerido que
determinen el/los idioma(s) hablado(s) en casa por cada alumno. Para poder obtener está
información, a todos los padres de familia/tutores legales se les requiere que completen,
firmen y pongan la fecha a una Encuesta del Idioma en el Hogar (HLS, por sus siglas en
inglés). Cuando un padre de familia o tutor legal inscribe a su hijo(a) en nuestro distrito por
primera vez, el padre de familia/tutor legal completa el HLS como parte del procedimiento
de inscripción del Distrito en el departamento de inscripciones centralizadas. El HLS
permanece archivado para cada uno de los alumnos del distrito (incluyendo alumnos
inscritos que son Migrantes, de Educación Especial, y Educación Alternativa). Esta
información le ayudará a las escuelas a proveer instrucción apropiada para todos los
alumnos.
La Encuesta del Idioma en el Hogar es una encuesta mandada por el estado utilizada para
determinar el lenguaje primario del alumno. La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás
(conocida en inglés como No Child Left Behind -NCLB) del 2001 y la Sección del Código de
Educación de California ordena que se administren exámenes a todos los alumnos a
quienes se les identifica inicialmente en la información que llenan los padres de familia en la
Encuesta del Idioma en el Hogar con un idioma que no sea inglés. Si las respuestas a las
preguntas en la Encuesta del Idioma en el Hogar son todas “inglés”, el alumno no requiere
una evaluación de aptitud en el lenguaje. Más bien, al alumno se le identifica como
Solamente Inglés (conocido por sus siglas en inglés como EO) y es colocado en una clase
de Integración al Inglés (conocido por sus siglas en inglés como ELM). No obstante, a todos
los alumnos cuyo HLS indica un idioma que no sea inglés en las preguntas 1, 2, o 3 y si se
cree a través de la observación que el alumno habla otro idioma aparte del inglés, al
alumno se le deberán evaluar sus habilidades en el idioma inglés con el Examen para Medir
el Desarrollo del Idioma Inglés de California -California English Language Development Test
(conocido en inglés como CELDT) dentro de 30 días del calendario de su inscripción inicial.
Centro de Evaluación de Lenguaje (LAC, por sus siglas en inglés)
Los exámenes de CELDT se llevarán a cabo en el Centro de Evaluación de Lenguaje
(conocido en inglés como LAC) del Distrito Escolar Unificado de Val Verde por
examinadores capacitados cuando el padre de familia se presente en el Centro de
Evaluación de Lenguaje LAC con el/los alumno(s). La evaluación de CELDT es llevada a
cabo por Técnicos de Evaluación capacitados en nuestro Centro de Evaluación de
Lenguaje centralizado. El Centro de Evaluación le llamará al distrito previo del alumno para
determinar su colocación anterior, fechas de exámenes, y puntuaciones. Si las
puntuaciones de CELDT tienen menos de un año, el alumno podrá ser colocado de
acuerdo a la puntuación de CELDT y a la colocación en el programa anterior. Después de
Dimensión II – Gobierno y administración
EL 06 – Identificación y evaluación de aprendientes de inglés La Agencia de Educación Local (LEA) tendrá que apropiadamente identificar y evaluar a todos los alumnos en cuyo lenguaje primario es otro que no sea inglés.
22 | P a g e
ingresar las puntuaciones en el sistema de base de datos del Distrito Escolar Unificado de
Val Verde, el Centro de Evaluación de Lenguaje enviará las puntuaciones a la escuela
como parte del Archivo Verde Maestro para Aprendientes de Inglés.
CELDT – Evaluación anual para aprendientes de inglés
El Examen para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés de California -California English
Language Development Test (conocido en inglés como CELDT), un instrumento de
evaluación aprobado por el estado, es actualmente administrado para determinar la
aptitud en el inglés. El CELDT es un examen basado en referencias de criterio apoyado en
estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) los cuales evalúan las aptitudes de
inglés en comprensión auditiva, expresión oral, lectura, y escritura. Este examen proporciona
puntuaciones en 5 niveles: 1 = Principiante, 2 = Preintermedio, 3 = Intermedio, 4 =
Preavanzado y 5 = Avanzado. El niño recibe una puntuación en cada parte del examen
tomado (Comprensión Auditiva, Expresión Oral, Lectura, y Escritura) así como una
puntuación general. Los tipos de puntuaciones incluyen la puntuación original, la
puntuación en escala y el nivel de aptitud. Una puntuación extraoficial preliminar es
calculada en el Centro de Evaluación de Lenguaje para fines de colocación y opciones del
programa.
Estos resultados preliminares y opciones del programa son comunicados al plantel escolar a
través del Aviso para Padres de Familia/Escuela. Además, a los padres de familia se les
otorga una Guía para Padres de Aprendientes de Inglés el cual provee un resumen del
programa de aprendientes de inglés, opciones de colocación, CELDT, y procedimientos de
reclasificación. Los exámenes también son enviados para ser calificados oficialmente por la
editorial de los exámenes. Los resultados oficiales del examen son registrados en el sistema
de información del alumno. Además, estos resultados oficiales se anteponen a la
puntuación informal en aquellos casos en que las puntuaciones son diferentes. Los
resultados de CELDT y el Aviso para Padres de Familia/Escuela son almacenados en el
Centro de Evaluación de Lenguaje y en el Archivo Verde para Aprendientes de Inglés
dentro del archivo cumulativo del alumno. Los resultados son utilizados para supervisar el
progreso de los alumnos y la evaluación del programa.
El Administrador del Centro de Evaluación de Lenguaje y los Técnicos de Evaluación asisten
a una capacitación anual para permanecer actualizados en los procedimientos de la
administración de exámenes. La evaluación es llevada a cabo en apego a todas las
instrucciones de la editorial.
Matriz estudiantil para el Desarrollo del Idioma Inglés en internet (Jardín de Niños-5° año)
Esta evaluación informal es administrada a todos los aprendientes de inglés por el maestro
de la clase basado en observación. La puntuación adquirida por la matriz para el Desarrollo
del Idioma Inglés (ELD) debería de usarse como parte de la calificación del Desarrollo del
Idioma Inglés del alumno.
23 | P a g e
Muestra de una matriz para el Desarrollo del Inglés en internet (Jardín de Niños-5° año)
24 | P a g e
Aclaración de Práctica ¿Quién va al Centro de Evaluación de Lenguaje?
Todos los alumnos cuyos padres de familia han indicado un idioma que no sea inglés en las
líneas 1, 2 o 3 de la Encuesta del Idioma en el Hogar (conocido por sus siglas en inglés
como HLS) deben visitar nuestro Centro de Evaluación de Lenguaje (conocido en inglés
como LAC) para ser servidos apropiadamente en nuestro distrito.
Esto incluye alumnos quienes ya han sido identificados como:
1. Alumnos de Educación Especial
2. Alumnos que están regresando al Distrito Escolar Unificado de Val Verde
3. Alumnos que posean una gráfica de barra del Examen para Medir el Desarrollo del
Idioma Inglés de California – California English Language Development Test (CELDT)
4. Todos los alumnos entrando al jardín; incluyendo a los niños de jardín que vienen de
las escuelas preescolares del Distrito Escolar Unificado de Val Verde o salones
preescolares
5. Aprendientes de inglés/ IFEP/RFEP
***Enviar a los alumnos con la boleta de calificaciones/documentación para ser dados de
baja
Debemos hacer que cada alumno pase por este proceso aun si el alumno tiene en su
posesión un Plan de Educación Individualizado (conocido en inglés como IEP) o
puntuaciones CELDT actuales, el alumno de todas formas necesita ir al Centro de Evaluación
de Lenguaje (LAC).
¿Por qué? Para poder estar en cumplimiento con el Departamento de Educación de
California y los reglamentos de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (conocida en inglés
como No Child Left Behind -NCLB) y para garantizar que cada alumno reciba los servicios y
el entorno de enseñanza apropiado.
1. Evaluación inicial de lenguaje;
2. Aviso a los padres de familia de los resultados de la evaluación
3. Opciones de colocación
*****Por favor proporciónele al Centro de Evaluación de Lenguaje (LAC) una copia de la
Encuesta del Idioma en el Hogar (HLS) por CADA alumno inscrito ******
Gracias por su apoyo en ayudarles a los padres de familia a comprender que una visita al
Centro de Evaluación de Lenguaje es parte del proceso de inscripción para alumnos
quienes no tienen el dominio total del inglés. Si tiene cualquier pregunta con respecto a si el
alumno debe ser enviado o no al Centro de Evaluación de Lenguaje, por favor
comuníquese al Centro de Evaluación de Lenguaje, al (951)940-6105.
25 | P a g e
Formulario de muestra de inscripción – Encuesta del Idioma en el Hogar
26 | P a g e
Diagrama de flujo sobre la identificación, evaluación y
colocación en el programa
ENCUESTA DEL IDIOMA
EN EL HOGAR
Idioma en el hogar que no
sea inglés Solamente Inglés
(EO, por sus siglas en inglés)
)
Colocar en Clase
de Integración al
inglés (ELM)
Los alumnos de preescolar al 12° año son evaluados en Comprensión Auditiva,
Expresión Oral, Lectura y Escritura
Evaluación de
Aptitud en el
Idioma Inglés
usando CELDT
Aptitud de
Fluidez
Inicial en el
Inglés
(IFEP)
Aprendiente
de Inglés
(EL)
Colocar en Clase de
Integración al Inglés
(ELM)
Colocar en el
programa para
aprendientes de inglés
apropiado
Inmersión
Estructurada
en Inglés (SEI)
Clase de
Integración al
Inglés (ELM)
*Instrucción
Alternativa
27 | P a g e
Notificación de resultado de la evaluación inicial
A los padres de familia cuyos hijos hablan un idioma que no es inglés se les deberá notificar
dentro de 30 días del calendario que se hayan completado y obtenido los resultados de las
evaluaciones iniciales de sus hijos. En el Distrito Escolar Unificado de Val Verde, los resultados
de las evaluaciones iniciales se comparten con los padres de familia en una conferencia
con un miembro del personal del Centro de Evaluación de Lenguaje bilingüe en el Centro
de Evaluación de Lenguaje (conocido por sus siglas en inglés como LAC) inmediatamente
después de la administración de los exámenes. El fin de la conferencia es la de explicar los
resultados de las evaluaciones de aptitud en inglés y en el lenguaje primario, las opciones
del programa, la colocación recomendada para el alumno, el criterio de salida, y el
proceso de una Solicitud Paterna de Excepción para un programa alternativo. Esta
información se provee además de manera escrita a través de la Guía para Padres de
Familia de Aprendientes de Inglés. A los padres de familia se les pide que firmen y pongan la
fecha a todos los documentos y luego se les da una copia de los documentos. Los
resultados de las evaluaciones son registradas para cada alumno en el Sistema de
Información del Alumno por el personal de LAC. Además, los resultados se proveen a la
escuela y al/los maestro(s) del alumno. Se coloca una copia de la Encuesta del Idioma en
el Hogar -Home Language Survey y una copia del Aviso para la Escuela/Padres de Familia
en el Archivo Verde del Aprendiente de Inglés. El personal de LAC envía los archivos a los
planteles respectivos, en donde el Archivo Verde del Aprendiente de Inglés se convierte en
un archivo cumulativo de los registros del alumno. El Facilitador Bilingüe, Facilitador de
Reclasificación y/o algún otro personal del distrito o plantel escolar mantienen el Archivo
Verde para aprendientes del inglés.
Colocación del Alumno
Utilizando esta información de las evaluaciones y las recomendaciones de colocación en el
programa, el director y/o su personal capacitado designado colocan al alumno en el
entorno de enseñanza más apropiado. El director, el maestro, o el Facilitador Bilingüe
pueden aclarar cualquier pregunta o revisar cualquier preocupación que el/los padre(s) de
familia/tutor legal pudiera(n) tener con respecto a los resultados del examen o las
recomendaciones de colocación en el programa.
Notificación inicial sobre la colocación en el programa
A los padres de familia/tutores de aprendientes de inglés se les avisa a más tardar 30 días
después del inicio del año escolar (o, durante el año escolar, durante dos semanas en que
al niño haya sido colocado en el programa) de los resultados de las evaluaciones iniciales
de aptitud del lenguaje inglés y del lenguaje primario de su hijo(a), de la designación del
idioma de su hijo(a), del nivel de aptitud en el inglés, de la colocación en el programa,
opciones del programa, criterio de salida, y para aprendientes de inglés con Planes de
Educación Individualizados (conocidos por sus siglas en inglés como IEP), y de qué manera
el programa actual cumplirá con los objetivos del Plan de Educación Individualizado. Toda
esta información es comunicada por el personal del Centro de Evaluación de Lenguaje
EL 07 – Notificaciones para los padres de familia y tutores legales La Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés) tiene que proveer notificación a los padres de familia y tutores legales de los resultados de la evaluación inicial de aptitud en inglés de su hijo.
28 | P a g e
tanto oralmente como por escrito. Los documentos son traducidos en español para padres
de aprendientes de inglés de habla hispana.
Notificación Oficial Anual de Resultados del Examen para Medir el Desarrollo del Idioma
Inglés de California (CELDT)
A los padres de familia/tutores de aprendientes de inglés se les notifica anualmente de los
resultados de la evaluación de la aptitud de su hijo(a) en el idioma inglés dentro de treinta
días del calendario después de recibir los resultados oficiales del contratista examinador. El
distrito les avisa a los padres de familia de los resultados oficiales de los exámenes dentro de
treinta días del calendario desde que fueron recibidas las puntuaciones de los exámenes
de la editorial. Además, el distrito les avisa a los padres de familia de las opciones de
colocación a través del Aviso para Padres de Familia.
Notificación Anual de Colocación del Título III
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde manda la Notificación Anual de Colocación a los
padres de familia/tutores de aprendientes de inglés anualmente, a más tardar 30 días
después del inicio del año escolar, de la designación de lenguaje de su alumno, nivel de
aptitud en inglés, colocación del programa, opciones del programa, criterio de salida,
índice de graduación de aprendientes de inglés y para aprendientes de inglés con
Programas de Educación Individualizados (IEP), de qué manera el programa actual
cumplirá con los objetivos del Plan de Educación Individualizado.
Transferencia de alumnos
Cuando los alumnos se transfieren entre escuelas en el distrito, toda la información
pertinente con respecto al historial de evaluaciones como aprendiente de inglés del
alumno incluyendo puntuaciones actuales, colocación actual del alumno, progreso
académico, e intervenciones es enviada a la escuela receptora o ya están disponibles en
la base de datos de información del alumno. El nuevo plantel escolar no vuelve a hacer el
proceso de identificación del lenguaje primario o de inglés. A los alumnos que están
entrando por primera vez al distrito se les agregara la información pertinente de evaluación
y de colocación en la base de datos con información del alumno dentro de diez (10) días
de haber sido inscrito por el personal de LAC. Cuando el sitio reciba el registro cumulativo
del distrito/escuela anterior, el registro será revisado por el personal del sitio para examinar
cualquier información pertinente con respecto al estatus del aprendiente de inglés y/o los
servicios proveídos en el distrito anterior. El personal del sitio reenviará la información
pertinente del aprendiente de inglés al LAC. Tal información podrá impactar la información
de evaluación inicial y la colocación del alumno; en tal caso, se harán los ajustes en la base
de datos y en el programa acordemente.
Si la información de las evaluaciones no está completa o está faltando del registro
cumulativo del alumno, el Facilitador Bilingüe hará los arreglos necesarios con el Centro de
Evaluación de Lenguaje para que se lleven a cabo las evaluaciones para que el alumno
sea colocado apropiadamente.
29 | P a g e
Formulario de muestra de la notificación a los padres de familia sobre los resultados de CELDT
30 | P a g e
Formularios de muestra de la notificación sobre los resultados de las evaluaciones estudiantiles y de la colocación de salón
31 | P a g e
Formularios de muestra de la notificación a los padres de familia sobre las opciones de los programas estudiantiles
32 | P a g e
Objetivos Medibles de Logro Anual (AMAO) del Examen para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés
de California (CELDT), Evaluación de Aprovechamiento y Progreso Estudiantil de California (CAASPP)
y datos de los exámenes de marco de referencia locales.
A nivel del distrito, los datos de los aprendientes de inglés serán recopilados anualmente para
determinar lo siguiente:
● El porcentaje de alumnos que logran avanzar un nivel de aptitud anualmente en CELDT hasta
que logren el nivel de aptitud de fluidez en el inglés y luego mantienen ese nivel (AMAO 1).
● El porcentaje de alumnos que obtienen a nivel general una puntuación de Preavanzado en
CELDT, con todas las áreas de conocimiento a nivel intermedio o superior (AMAO 2).
● El porcentaje de alumnos que logran tener un progreso anual adecuado (AYP – detenido
desde el 2014) en la Evaluación de Aprovechamiento y Progreso Estudiantil de California
(CAASPP) en Lengua y Literatura y Matemáticas (debe cumplir con las metas académicas
para AMAO 3).
● El porcentaje de aprendientes de inglés y alumnos reclasificados que cumplen con los
estándares a nivel del año escolar en Inglés/Lengua y Literatura en Inglés.
● El número de aprendientes de inglés que se gradúan de la preparatoria
● El número de aprendientes de inglés que son retenidos (reprobados) cada año
● El porcentaje de aprendientes de inglés (9° – 12° año) quienes se inscriben y completan clases
elegibles para la Universidad Estatal de California y la Universidad de California
1. Los datos de CELDT son utilizados como una medida anual del progreso del alumno en cuanto a
la aptitud de dominio del idioma. Las puntuaciones en escala de los aprendientes de inglés en
comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura están impresas en todos los informes para los
planteles escolares y para maestros individuales. Los maestros y el personal podrán tener acceso a
puntuaciones longitudinales y de comparación de CELDT a través de la Base de Datos de AERIES de
los Alumnos y/o EADMS.
2. AMAO: Los Objetivos Medibles de Logro Anual son distribuidos a todos los directores para que ellos
estén conscientes del desempeño de su escuela con respecto a los AMAO. Aunque los AMAO
reflejan los resultados y la responsabilidad y rendición de cuentas del distrito, el progreso en el
AMAO 1, 2 y 3 además es desvinculado por escuela. El Departamento de Programas para
Aprendientes de Inglés comparte los resultados de los AMAO con cada director a fines de la
primavera. Esta información guía a cada escuela para fijar metas para los programas de ELD y/o
expectativas de reclasificación.
AMAO 1: Porcentaje de Aprendientes de Inglés Haciendo Progreso Anual en Aprender Inglés.
AMAO 1 requiere aumentos anuales en el porcentaje de alumnos haciendo progreso en aprender
inglés en el Examen para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Se espera que
los alumnos cumplan la meta anual de crecimiento de aumentar un nivel de competencia u
obteniendo y manteniéndose en el nivel preavanzado o en nivel avanzados de competencia en
inglés.
AMAO 2: Porcentaje de Aprendientes de Inglés Obteniendo un Nivel de Aptitud en Inglés
AMAO 2 requiere aumentos anuales en el porcentaje de alumnos obteniendo un nivel de aptitud en
inglés. La aptitud en inglés es definido como una puntuación de Preavanzado o de Avanzado en
General en el examen de CELDT, con todas las áreas de conocimiento a nivel intermedio o superior.
EL 08 – Implementación, supervisión y revisión a los planes de la Agencia Local de Educación (LEA) Una LEA que opera programas del Título III debe actualizar anualmente, implementar y supervisar la Meta 2 del Plan LEA aprobado.
33 | P a g e
AMAO 3: Progreso Anual Adecuado para el Subgrupo de Aprendientes de Inglés
AMAO 3 retiene a los distritos de Título III responsables en alcanzar las metas para el subgrupo de
aprendientes de inglés que son requeridos por todas las escuelas y las Agencias Locales de
Educación (LEA) debajo de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés).
Las metas del éxito académico especifica el porcentaje de aprendientes de inglés que necesitan
ser competentes o superior en Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y Matemáticas así como es
medido por el examen estatal de evaluaciones de estándares de contenido académico (STAR).
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde les informa a los padres de familia y tutores legales de los
aprendientes de inglés si el distrito ha fallado en hacer progreso en los Objetivos Medibles de Logro
Anual (AMAO) dentro de 30 días después de que ocurra el incumplimiento.
Notificación a los padres de familia sobre el incumplimiento de las metas de
AMAO 1, 2 y/o 3
34 | P a g e
Herramientas de supervisión
Además de nuestras herramientas locales de supervisión, el Distrito Escolar Unificado de Val Verde
utiliza otras dos fuentes de información para evaluar las metas de AMAO y el progreso del alumno a
través de los estándares de ELD.
Plan de Recuperación para los aprendientes de inglés
Ayuda para Alumnos para Recuperarse de Déficits Académicos
El distrito y las escuelas supervisan el progreso de los aprendientes de inglés para prevenir que se
desarrolle ningún déficit académico; no obstante, si tales déficits son descubiertos, se toman las
medidas apropiadas para superarlos antes de que sean irreparables. Los alumnos que no califiquen
para la reclasificación (conocido por sus siglas en inglés como DNQ) así como los alumnos quienes
no han logrado el progreso esperado en los niveles de CELDT son identificados para que reciban
ayuda en la(s) área(s) en que lo necesiten. Los Planes de Recuperación (conocido por sus siglas en
inglés como CUP) son generados electrónicamente basados en criterios específicos. Los CUP se
completan en internet usando la base de datos de información estudiantil indicando intervenciones,
metas y los resultados de las intervenciones. A nivel de primaria, los maestros se reúnen con los
padres de familia durante las conferencias de Padres de Familia y Maestros para explicar la(s)
área(s) de preocupación del alumno y la(s) meta(s). Al nivel secundario, los maestros se reúnen con
los padres de familia para explicar la(s) área(s) de preocupación del alumno y la(s) meta(s). Los
maestros utilizan el Plan de Recuperación para estos alumnos y documentan las intervenciones y las
Metas Bilingües de Intervención (conocido por sus siglas en inglés como BIG) para el alumno. Las
escuelas proveen servicios apropiados y adicionales los cuales incluyen algunos de los siguientes:
● Colocación en un programa suplementario (ayuda en grupo pequeño proporcionado por
asistentes de maestros bilingües)
● Asesoría por compañeros de diferentes edades
● Técnicas de aprendizaje cooperativo
● Ayuda individual o en grupo pequeño por un maestro(a)
● Día extendido (antes o después de la escuela) programas de asesoría*
● Escuela Preparatoria durante los sábados *
● Programas de intervenciones correctivas durante el verano *
● Academia para aprendientes de inglés de verano *
● Referencia al Equipo de Evaluación de Lenguaje (LAT)
* Si existen fondos disponibles
Formulario de muestra del CUP en Aeries.net
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Hoja de registro de muestra de la supervisión del Archivo Maestro de Aprendientes de Inglés
36 | P a g e
En el 2001, la legislatura de California enmendó los requisitos de planificación para las
escuelas que participan en los programas categóricos estatales y federales que son
financiados a través del proceso de la Solicitud Consolidada, creando el Plan Único de
Aprovechamiento Estudiantil (SPSA). El propósito declarado es el “mejorar el desempeño
académico de todos los alumnos al nivel de las metas de rendimiento según las establece
el Índice de Desempeño Académico.” El Índice de Desempeño Académico (API) es una
calificación de las escuelas que se basa en su desempeño en las evaluaciones académicas
del estado. Los requisitos para supervisar estos programas categóricos son parte de la
misma legislación. El proceso de planificación del SPSA y la supervisión de cumplimiento
local están relacionados directamente.
Las escuelas de Val Verde anualmente analizan los datos sobre de desempeño estudiantil
de una variedad de evaluaciones estatales y locales, y luego trabajan en colaboración con
los Consejos del Plantel Escolar (SSC) y con el Comité Consultivo para Aprendientes de
Inglés (ELAC) para desarrollar el SPSA. Los SPSA son aprobados por el SSC del plantel escolar
en diciembre o enero y por el Consejo Gobernante en enero de cada ciclo escolar. Para
más información sobre el SPSA, por favor comuníquese con la escuela de su hijo o con la
oficina del distrito de Val Verde.
Esta legislación estableció los siguientes ocho requisitos para los planes escolares:
1. Los distritos escolares tienen que asegurarse “que los consejos del plantel escolar han
desarrollado y aprobado un plan, que se reconocerá como el Plan Único de
Aprovechamiento Estudiantil para las escuelas que participan en programas financiados
a través del proceso de la aplicación consolidada y cualquier otro programa escolar
que ellos decidan incluir…”
2. Los planes escolares deben de ser desarrollados “con la evaluación, certificación y el
consejo de los comités consultivos escolares aplicables…”
3. Cualquiera de los planes requeridos por los programas fundados a través del proceso de
la Solicitud Consolidada, la Subvención en Bloque para el Mejoramiento de las Escuelas
y Bibliotecas, la Subvención para Retención Estudiantil y el Programa de Mejoramiento
de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (conocida en inglés como No Child Left
Behind – NCLB) tiene que consolidarse en un plan único.
4. El contenido del plan debe ser alineado con las metas escolares para mejorar el
aprovechamiento estudiantil.
5. Las metas escolares deben ser basadas sobre “un análisis de datos estatales verificables,
incluyendo el Índice de Aprovechamiento Académico…y el examen del Desarrollo del
Idioma Inglés (ELD)…y podrá incluir datos que han sido desarrollados voluntariamente
por los distritos para medir el aprovechamiento estudiantil…”
EL 09 – Inclusión del Programa para Aprendientes de Inglés en el Desarrollo del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil (SPSA) El Programa para Aprendientes de Inglés debe ser incluido en el desarrollo del SPSA.
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6. El plan debe hablar de cómo los fondos de la Solicitud Consolidada serán usados para
“mejorar el aprovechamiento académico de todos los alumnos al nivel de las metas de
rendimiento según las establece el Índice de Aprovechamiento Académico…”
7. El plan debe de ser “revisado anualmente y actualizado, incluyendo los gastos
propuestos de los fondos asignados a la escuela a través de la Solicitud Consolidada, por
el consejo del plantel escolar…”
8. Los planes deben de ser revisados y aprobados por el Consejo Gobernante de la
agencia local de educación “cuando hay cambios materiales que afectan los
programas académicos para los alumnos que son cubiertos por los programas”
financiados por la Solicitud Consolidada.
38 | P a g e
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde mantiene un registro de inventario de cada pieza de
equipo comprado para todos los programas categóricos. El registro de tal equipo incluye tipo,
modelo, número de serie, fuente de fondos, fecha de adquisición, costo, ubicación y condición
actual. Adicionalmente, si la transferencia, el reemplazo y/o la disposición del artículo lo convierten
en algo obsoleto o inutilizable, Val Verde realizará una verificación física del inventario. El registro de
las compras y transferencias se guarda por un mínimo de dos años.
Hoja de registro de muestra del inventario
EL 10 – Inventario
Para todos los programas categóricos, la Agencia Local de Educación (LEA) tendrá que mantener un registro de inventario de cada pieza de equipo con un costo de adquisición de $500 o más por unidad que se compra con fondos EIA-LEP y del Título III.
39 | P a g e
Materiales y tiempo de instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
Los aprendientes de inglés desde el Jardín de Niños hasta el 12° año escolar tienen acceso a
materiales para la instrucción de ELD aprobados por el estado, basados en estándares. Estos
materiales suplementarios de instrucción son usados “para acelerar a los alumnos lo más
rápidamente posible” hacia un nivel de aptitud de fluidez de acuerdo al nivel de su año escolar
en lectura, escritura, comprensión auditiva, y expresión oral. Los materiales han sido verificados
por el Departamento de Educación de California que están considerablemente
correlacionados con los estándares estatales del estado. Una selección completa de materiales
de ELD se utiliza en cada una de nuestras escuelas. De acuerdo con las normas del distrito, se
ha asignado tiempo de instrucción para el ELD diariamente para cada aprendiente de inglés:
30 minutos para el Jardín de Niños hasta el 5° año y un segmento doble (2 periodos de clase)
para todos los aprendientes de inglés del 6° al 12° año. Para los aprendientes de inglés en los
entornos de inglés general (generalmente los niveles 3,4 y 5 del CELDT), la instrucción para el
Desarrollo del Inglés (ELD) se enfoca en la necesidad identificada del aprendiente de inglés y es
dada y supervisada por el maestro del salón de clase.
Recursos para la instrucción del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) del Distrito Escolar Unificado
de Val Verde
Jardín de Niños – 5° año escolar
Medallion (Houghton Mifflin) Adopción del Plan de Estudios Principal
Intervención Intensiva 4° – 5° Año
Inside (National Geographic/Hampton-Brown)
Materiales suplementarios
HM-ELD (Houghton Mifflin)
o Val Verde está actualmente pasando por una “fase experimental” compuesta por el
Comité del Programa de Adopción y maestros de cada escuela primaria para poder
escoger el programa más efectivo para nuestros alumnos.*
Materiales suplementarios/intervención para el 6° – 8° año escolar
Inside (Hampton-Brown)
Inside the USA (Hampton-Brown) para aprendientes de inglés recién llegados y de Educación
Especial
Materiales suplementarios/intervención para el 9°– 12° año escolar
Edge (Hampton-Brown)
Inside the USA (Hampton-Brown) para aprendientes de inglés recién llegados y de Educación
Especial
Dimensión III – Financiamiento
EL 11 – Suplementar, no suplantar, con el Título III y EIA-LEP Los recursos generales de fondos deberán ser utilizados para proporcionar servicios y programas para los aprendientes de inglés, incluyendo el desarrollo del idioma inglés y acceso al plan de estudios básico. La provisión de tales servicios y programas no deberá de ser contingente en el recibo de los fondos suplementarios federales y estatales.
40 | P a g e
Todo el personal de Val Verde que reciben parte de su pago del Título II y otra parte de otro ingreso
le es requerido que completar un Reporte de Actividad del Personal (PAR, por sus siglas en inglés),
cada periodo de pago. El personal de Val Verde cuyo salario se financia principalmente por el Título
III, deberá completar una certificación anual de dicho empleo. Además, los estipendios que
directamente afectan a los aprendientes de inglés son oficialmente registrados, aprobados por el
gabinete y el Consejo y se actualizan anualmente.
Formulario de muestra de los estipendios que ofrecen servicios a los aprendientes de inglés
EL 12 – Requisitos de contabilidad La Agencia Local de Educación (LEA) debe evaluar apropiadamente los cargos de los costos directos e indirectos de los fondos del Título III LEP y para inmigrantes para los salarios y sueldos en proporción a la cantidad permitida e identificada y deberes del personal.
41 | P a g e
El distrito implementa un proceso y criterios para determinar la efectividad de programas
para aprendientes de inglés, incluyendo:
Una manera de demostrar que los programas para aprendientes de inglés producen dentro
de un periodo razonable de tiempo lo siguiente:
1. Aptitud en el idioma inglés comparable a parlantes típicos en el distrito cuya
lengua materna es el inglés.
2. Resultados académicos que indiquen que los aprendientes de inglés están
logrando y manteniendo paridad de aprovechamiento académico con alumnos
quienes entraron al sistema escolar del distrito teniendo ya aptitud proficiente en el
inglés.
Un mecanismo continuo para usar los procedimientos descritos arriba para mejorar a nivel
del distrito y en el plantel escolar la implementación del programa para aprendientes de
inglés y modificación del programa, según sea necesario, para asegurar que cada
aprendiente de inglés logre completa aptitud proficiente en el inglés y el aprovechamiento
académico según su año escolar lo más rápidamente posible.
Evaluación del programa a nivel del plantel escolar
Los directores son responsables de supervisar, evaluar, y revisar el programa para
aprendientes de inglés en su escuela en base a sus metas fijadas en su SPSA. El Facilitador
Bilingüe y el Facilitador de Reclasificación proveen una guía para el personal y
capacitación interna la cual incluye niveles de aptitud de CELDT, colocación en el
programa, documentación para la supervisión de Programas por Categorías (CPM),
estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés, estrategias de Instrucción Académica en
Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE), evaluación de los aprendientes de inglés,
reclasificación, estrategias de intervención y otras necesidades pertinentes del programa.
Los maestros usan evaluación continua, medidas múltiples, marcos de referencia para el
Desarrollo del Idioma Inglés (niveles CELDT), Estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés
(ELD) y conferencias con los padres de familia para evaluar la efectividad del programa de
su salón de clases. Los maestros tienen acceso a los datos para informar la instrucción y
supervisar qué tan eficazmente y eficientemente están haciendo lo siguiente los
aprendientes de inglés:
● Adquiriendo el inglés y “cerrando la brecha” académicamente
● Cumpliendo con los estándares estatales de su nivel de año
Dimensión IV – Estándares, evaluaciones y rendición de cuentas
EL 13 – Evaluación de la eficacia del Programa para Aprendientes de Inglés La evaluación del programa debe ser proporcionada por la LEA y debe utilizarse para determinar: *Mejoras necesarias a los programas y actividades para las cuales se ha utilizado el Título tres para alumnos con dominio limitado en el inglés y alumnos inmigrantes. *La eficacia de los programas y actividades que ayudan a los alumnos aprendientes de inglés adquirir aptitud proficiente y cumplir con los estándares de aprovechamiento académico y de contenido.
42 | P a g e
Si después de revisar y analizar varios datos, el director, Facilitador Bilingüe, el Facilitador de
Reclasificación, personal y padres de familia concluyen que los aprendientes de inglés en su
plantel escolar no están logrando los niveles esperados según está indicado en el SPSA, el
Equipo de Evaluación de Lenguaje (LAT) necesita reunirse para desarrollar metas, objetivos
y actividades las cuales ofrecerán un remedio para la situación. Podrán requerirse recursos
fiscales para lograr estas metas. Esta información deberá ser diseminada a las diferentes
partes interesadas del plantel escolar (ELAC, SSC, y el Personal). Los planes específicos para
aprendientes de inglés deberán comentarse con ELAC y el SSC. El SSC utilizará entonces los
datos actuales de los aprendientes de inglés y observaciones de todas las partes
interesadas para atender de nuevo y, si es necesario, revisar las metas del SPSA. Después de
la aprobación de SSC, el plan será presentado al Coordinador de los Programas Estatales y
Federales para ser revisado y luego presentado al Consejo Escolar para su aprobación final.
De manera anual el distrito distribuye una Encuesta para Padres de Familia sobre el
Programa de aprendientes de inglés a todos los padres de familia de aprendientes de inglés
y la Evaluación de los Maestros sobre el Programa a maestros que están proporcionando
servicios para aprendientes de inglés en todos los planteles escolares. El
cuestionario/encuesta les provee a los padres de familia y maestros una oportunidad de
hacer sugerencias y recomendaciones para el programa de aprendientes de inglés. Los
resultados son tomados en consideración para modificar y mejorar el programa para
aprendientes de inglés.
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde ha establecido altas expectativas para todos los
alumnos, incluyendo los aprendientes de inglés. Consideramos a todos los alumnos
responsables de lograr altos estándares. También reconocemos que los aprendientes de
inglés se enfrentan a un reto más difícil que al que se enfrentan sus compañeros cuya
lengua materna es el inglés. Nuestros aprendientes de inglés deben desarrollar completa
aptitud proficiente en inglés en tanto que trabajan para lograr estándares de contenido de
acuerdo a su año escolar. Para poder asegurarse de esto, el distrito ha establecido un
proceso y un criterio para determinar la eficacia del Programa para Aprendientes de Inglés.
Este proceso multifacético incluye: Objetivos Medibles de Logro Anual (AMAO) del Examen
para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés de California, Evaluación de Aprovechamiento y
Progreso Estudiantil de California (CAASPP), y datos de los exámenes de marco de
referencia.
A nivel de distrito, los datos de los aprendientes de inglés serán recopilados anualmente
para determinar lo siguiente:
● El porcentaje de alumnos que logran avanzar un nivel de aptitud anualmente en CELDT
hasta que logren el nivel de aptitud proficiente en el inglés y luego mantienen ese nivel
(AMAO 1).
● El porcentaje de alumnos que a nivel general obtienen un resultado de Preavanzado
en CELDT, con todas las áreas de conocimiento a nivel Intermedio o superior (AMAO 2).
● El porcentaje de alumnos que hacen Progreso Anual Adecuado (AYP – detenido
desde el 2014) en la Evaluación de Aprovechamiento y Progreso Estudiantil de
California (CAASPP) en Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas (deben cumplir
con la meta académica para el AMAO 3).
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● El porcentaje de aprendientes de inglés y alumnos reclasificados que cumplen con los
estándares a nivel del año escolar en Inglés/Lengua y Literatura en Inglés (conocido en
inglés como ELA).
● El número de aprendientes de inglés que se gradúan de la preparatoria.
● El número de aprendientes de inglés que son reprobados cada año.
● El porcentaje de aprendientes de inglés (9° – 12° año) quienes se inscriben y completan
las clases elegibles para la Universidad Estatal de California y la Universidad de
California.
El personal de Servicios Educativos se reunirá y recopilará anualmente la información de las
evaluaciones para medir la eficacia del programa para aprendientes de inglés. Esta
información se entregará al Superintendente Asistente de Servicios Educativos, quien
proveerá el mecanismo para alterar y modificar el programa si es necesario.
Métodos para la recopilación de datos
Toda la información para los reportes del distrito puede ser recopilada a través de tres bases
de datos existentes:
EADMS, AERIES y CALPADS. El Director de Evaluación y Rendición de Cuentas y el equipo de
informática del Distrito Escolar Unificado de Val Verde supervisan estas bases de datos y la
diseminación de información.
El distrito toma en cuenta los siguientes factores para determinar el porcentaje de
aprendientes de inglés que están alcanzando los estándares de su nivel del año escolar:
● CELDT
● Recomendación del maestro
● Resultados de las evaluaciones de escritura del distrito
● Resultados de la Evaluación de Aprovechamiento y Progreso Estudiantil de California
● Boleta de calificaciones
● Evaluaciones de marco de referencia/JITTERS
44 | P a g e
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde ha adoptado un proceso de reclasificación para
permitirles a los alumnos inicialmente identificados como aprendientes de inglés ser dados
de baja de los servicios de programas especializados y participar sin mayor ayuda en el
lenguaje como alumnos con aptitud proficiente en el inglés. Los aprendientes de inglés
serán designados como Reclasificado con Aptitud de Fluidez en Inglés (conocido por sus
siglas en inglés como R-FEP) cuando hayan adquirido las aptitudes de lenguaje en inglés
necesarias para recibir instrucción y lograr progreso académico únicamente en inglés a un
nivel equivalente al de alumnos de la misma edad o año escolar cuya lengua materna es el
inglés. Se requiere de la participación de maestros, personal de apoyo, administradores de
escuela y padres de familia en el proceso de reclasificación. El criterio de reclasificación
incluye medidas múltiples para asegurar tanto la aptitud en el idioma inglés como la
participación en el programa de enseñanza regular de la escuela equivalente a la de
típicos parlantes cuya lengua materna es el inglés.
Un aprendiente de inglés es reclasificado de aprendiente de inglés a alumno con aptitud
proficiente en el inglés usando un proceso y criterio que incluye, pero no se limita a:
1. La evaluación de aptitud proficiente en el inglés (CELDT)
2. Comparación del desempeño del alumno en habilidades básicas, tales como en la
Evaluación de Aprovechamiento y Progreso Estudiantil de California (CAASPP) en
Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y/o evaluaciones locales del distrito.
3. valuación del maestro que incluye, pero no se limita a, el desempeño académico del
alumno. “Maestro” se refiere al maestro del salón de clase y a otro personal
certificado con responsabilidad directa por la enseñanza o decisiones de colocación
del alumno.
4. Oportunidad para la opinión y consulta de los padres de familia durante el proceso
de reclasificación.
Procedimientos para la reclasificación Las reclasificaciones se realizan durante todo el año. El Centro de Evaluación de Lenguaje
(LAC) le proveerá a cada Facilitador del plantel escolar una lista de aprendientes de inglés
que son candidatos para la reclasificación (FEP-C) según ha sido determinado por un nivel
de aptitud proficiente en CELDT de Preavanzado o Avanzado y en donde cada nivel de
aptitud del área de conocimiento resultó en Intermedio o más alto.
Del jardín de niños de transición al 12° año escolar, el Facilitador de Reclasificación del
plantel escolar da inicio al proceso de reclasificación. El LAC recopila los criterios de
reclasificación, y la coloca en formularios, y envía los formularios de reclasificación al
Facilitador de Reclasificación del plantel escolar. El Facilitador de Reclasificación envía la
EL 14 – Reclasificación La LEA debe reclasificar a un alumno del programa para aprendientes de inglés a un nivel proficiente en el inglés utilizando un proceso y criterios estándares.
45 | P a g e
información a los maestros de materias principales para obtener sus comentarios. Si el
alumno cumple con los criterios de reclasificación, el Facilitados re Reclasificación
programa una junta con el Equipo de Evaluación de Lenguaje (LAT). Debe enviarse una
notificación a casa en el idioma principal de los padres de familia informándoles de la
fecha y hora de la junta por lo menos dos semanas por anticipado. Debe hacerse un
esfuerzo por incluir las opiniones y comentarios de los padres de familia en el proceso de
reclasificación.
El Equipo de Evaluación de Lenguaje (LAT) está compuesto por miembros seleccionados de
la siguiente lista:
▪ Padres de familia (cuando sea posible)
▪ Maestro del salón de clases y/o el maestro del Desarrollo del Inglés (ELD)
▪ Consejero
▪ Facilitador Bilingüe del plantel escolar según sea necesario
▪ Facilitador de Reclasificación del plantel escolar
▪ Director o persona designada por el director
▪ Intérprete (cuando sea requerido)
▪ Alumno (cuando sea apropiado)
▪ Otro personal de la escuela (p.ej. Maestro de Educación Especial)
Cuando se reúne el Equipo de Evaluación de Lenguaje, se comenta el progreso del alumno
y las preocupaciones son anotadas en el formulario de reclasificación. Si el LAT aprueba la
reclasificación, el alumno es entonces designado como FEP-R/M. El equipo hace una
recomendación para la colocación en un salón de clases para el próximo término o ciclo
escolar, así como un marco de tiempo para darle seguimiento a su progreso. Todos los
miembros partícipes del LAT deben firmar el formulario de reclasificación, así como el
director del plantel, y luego se envía el formulario a la oficina del Centro de Evaluación de
Lenguaje del Distrito Escolar Unificado de Val Verde para su revisión e introducción a la
base de datos con la información del alumno. Después de haber introducido los datos, el
formulario se coloca en el Archivo Maestro de Aprendiente de Inglés dentro del archivo
cumulativo del alumno. Del 7° al 12° año escolar, el consejero saca al aprendiente de inglés
de cualquier programa para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) en el que esté y coloca al
alumno R-FEP en un programa generalizado en inglés. Se enviará una carta a casa en el
idioma principal del padre de familia explicándole si el alumno fue reclasificado o no.
Los criterios de reclasificación (véase abajo) están alineados para cumplir o exceder los
requisitos legales del estado y validar la preparación de cada alumno para ser dados de
baja del programa especializado para aprendientes de inglés por medio de demostrar
dominio de los estándares de nivel de año en las siguientes áreas:
46 | P a g e
Opciones de habilidades básicas de los aprendientes de inglés para la redesignación del Distrito Escolar
Unificado de Val Verde 2015-2016
Descripciones de las opciones Opción 1: Una puntuación en la Evaluación Sumativa más reciente en el Nivel 2 o más alto en la Puntuación en Escala.
Opción 2: Una puntuación en las evaluaciones actuales o anteriores (siempre las más recientes) agregadas (suma de todas las evaluaciones de
marco de referencia de fin de trimestre en Lengua y Literatura en Inglés de todo el año) o en la evaluación completa de marco de referencia en
Lengua y Literatura en Inglés en el Nivel 2 o más alto. Para el jardín de niños de transición y el jardín de niños estas evaluaciones se llaman “Medidas
Múltiples.”
Opción 3: Una puntuación en la calificación del año escolar de redesignación o el año escolar anterior (siempre el más reciente) en la Evaluación
de Habilidades Básicas (BSA) en Lengua y Literatura en Inglés del 2013 en el nivel de desempeño proyectado Básico o más alto. Hay BSA
disponibles para administrarse a alumnos en Educación Especial cuando se considere apropiado.
NOTA: El cumplir con cualquiera de las opciones indicadas en evidencia de que se han adquirido las habilidades básicas en lengua y literatura en
inglés. El cumplir con una o más de estas opciones, sin embargo, no califica al alumno automáticamente para ser redesignado. Deben cumplirse
con todos los criterios para la reclasificación.
Nivel de año
para la
redesignación
Opción 1
Evaluación Sumativa
Smarter Balanced en
Lengua y Literatura en
Inglés
Opción 2
Evaluaciones del Marco
de Referencia en
Lengua y Literatura en
Inglés
Opción 3
Evaluación de
Habilidades Básicas
TK y K Sí Sí
1° Sí Sí
2° Sí Sí
3° Sí Sí Sí
4° Sí Sí Sí
5° Sí Sí Sí
6° Sí Sí Sí
7° Sí Sí Sí
8° Sí Sí Sí
9° Sí Sí Sí
10° Sí Sí Sí
11° Sí Sí Sí
12° Sí Sí Sí
47 | P a g e
Criterios de reclasificación para el jardín de niños de transición a 2° año
CATEGORÍA CRITERIOS
Evaluaciones de marco de referencia del distrito Calificación de PROFICIENTE o mejor
O
Evaluación de los Estándares Completos de
Lengua y Literatura en Inglés (ELA) Calificación de PROFICIENTE o mejor (2° año solamente)
Y LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
CELDT Comprensión Auditiva, Expresión
Oral, Lectura, Escritura Intermedio o más alto
CELDT en general Preavanzado o Avanzado
Examen de escritura del distrito Puntuación en la rúbrica de 3 (de un total de 4
puntos) / calificación de B (o más alta)
Calificación en el Desarrollo del Inglés (ELD)
Lectura/Lengua y Literatura B o mejor
Recomendación del maestro El maestro escribe una carta de recomendación
Notificación/consulta con los padres de
familia
A los padres se les notifica 2 semanas por adelantado
y se les anima a asistir a la junta del LAT para hablar
sobre la reclasificación.
Criterios de reclasificación para 3° a 12° año
CATEGORÍA CRITERIOS
CAASSP-ELA 3°-12° año = Resultado de CASI CUMPLIÓ
(Nivel 2 o más alto)
O
Evaluaciones de marco de referencia del
distrito Resultado de BÁSICO o mejor
O
Evaluación de los Estándares Completos de
ELA Resultado de BÁSICO o mejor
Y LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
CELDT Comprensión Auditiva, Expresión
Oral, Lectura, Escritura Intermedio o más alto
CELDT en general Preavanzado o Avanzado
Examen de escritura del distrito Puntuación en la rúbrica de 2 (de un total de 4
puntos) / calificación de C (o más alta)
Calificación en el Desarrollo del Inglés (ELD)
Lectura/Lengua y Literatura C o mejor
Recomendación del maestro El maestro escribe una carta de recomendación
Notificación/consulta con los padres de
familia
A los padres se les notifica 2 semanas por adelantado
y se les animo a asistir a la junta del LAT para hablar
sobre la reclasificación.
48 | P a g e
Reclasificación: Guía para la decisión
Comparación de desempeño en destrezas básicas
Revisión de resultados del Examen más reciente de
Estándares de Contenido de Lengua y Literatura en Inglés. ¿El alumno cumple con la puntuación mínima del distrito
(una puntuación básica dentro del rango de Básico en las evaluaciones estatales estandarizadas)
El alumno continúa
como aprendiente
de inglés
El alumno continúa
como aprendiente
de inglés
El alumno continúa
como aprendiente
de inglés
Reclasificación
Reclasificar al alumno como FEP (con Aptitud de Fluidez Proficiente en el Inglés).
Notificar a los padres de familia/tutores de la reclasificación.
Actualizar los archivos de la escuela/distrito. Supervisar el progreso del alumno durante dos años.
Consulta y opción de los padres de familia
Proveerles una notificación a los padres de familia/tutores
de su derecho de participar en el proceso de reclasificación. Animarlos para que participen en el proceso de
reclasificación y en la junta en persona.
Evaluación del maestro del desempeño académico
del alumno
Revisar el desempeño académico del alumno.
¿El alumno cumple con los indicadores de desempeño académico establecidos por el distrito?
Evaluación del nivel de aptitud en el inglés
Revisar los resultados de la evaluación anual CELDT. ¿Tienen el alumno una puntuación en general de
Preavanzado y una puntuación de Intermedio o más alta en
comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura?
No
No
Sí
Sí
Sí
No
49 | P a g e
No calificó para la reclasificación
Para los alumnos que No Calificaron (Did Not Qualify) para la reclasificación, se marca la
casilla de DNQ en la parte superior del formulario de reclasificación. No se requiere
documentación adjunta para los alumnos que no calificaron (DNQ). El formulario debe ser
firmado por el maestro del alumno, el Facilitador Bilingüe, y el Facilitador de Reclasificación.
El Plan de Recuperación para alumnos que no calificaron para la reclasificación debe
completarse en internet, deben anotarse las intervenciones y ser puestas en vigor, y
también deberá imprimirse una copia y adjuntarse al formulario de No Calificó para la
Reclasificación. El formulario original de No Calificó para la Reclasificación y el Plan de
Recuperación se envían al Centro de Evaluación de Lenguaje (LAC) para actualizar el
archivo del alumno. El equipo del LAC entonces envía los formularios de regreso al plantel
escolar y estos se colocan en el archive maestro para aprendientes de inglés del alumno.
Procedimiento de seguimiento de dos años de alumnos que han sido
reclasificados
Los alumnos que son reclasificados a FEP-R/M deberán ser supervisados por un periodo de
dos años para asegurar que están logrando tener un progreso académico satisfactorio sin
los servicios para aprendientes de inglés. Esta supervisión comienza inmediatamente
después de que el alumno es reclasificado. El Facilitador Bilingüe o el Facilitador de
reclasificación de cada plantel escolar es responsable de supervisor a los alumnos
reclasificados. Los Facilitadores de Reclasificación revisan los datos de aprovechamiento
académico del alumno de acuerdo al formulario Supervisión de Seguimiento
proporcionado por el Centro de Evaluación de Lenguaje (LAC) y determinan si el alumno
está manteniendo progreso satisfactorio. El Facilitador de Reclasificación regresará los
formularios al LAC junto con los Planes de Recuperación si es aplicable. Una vez que el LAC
haya ingresado la información en la base de datos, los formularios se regresarán al plantel
escolar para que se coloquen en la carpeta verde para aprendientes de inglés dentro del
archivo cumulativo del alumno.
Los procedimientos de seguimiento incluyen lo siguiente:
● Examinación de las calificaciones del alumno durante dos años después de la
reclasificación
● Revisión del progreso en el examen CAASPP en ELA – puntuación y nivel
● Revisión del progreso en las Evaluaciones de Marco de Referencia del Distrito
● Comentarios del maestro sobre el progreso del alumno en las áreas académicas
principales
Si el progreso de un alumno no es aceptable, las intervenciones se anotarán en el Plan de
Recuperación. Las intervenciones podrán incluir pero no están limitadas a lo siguiente:
● Conferencia con el alumno, maestro y padre de familia
● Evaluación académica especializada
● Instrucción especializada en lectura, escritura o matemáticas
● Instrucción adicional para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
● Colocación en la clase de apoyo para lectura, escritura o matemáticas
● Programas de apoyo académico después de la escuela
● Escuela de verano (cuando haya fondos disponibles)
50 | P a g e
Si el desempeño de un alumno es satisfactorio por los dos años completos, se recomienda
que el alumno sea dado de baja de los servicios para aprendientes de inglés. Se marca la
salida de los servicios en el último formulario de supervisión. Se necesitan las firmas del
Facilitador Bilingüe, el Facilitador de Reclasificación y del administrador del plantel escolar.
El formulario entonces se envía al Centro de Evaluación de Lenguaje para que sea
ingresado en la base de datos. Una vez que sea ingresado, se devolverá a l plantel escolar
para que sea colocado en la carpeta verde de aprendientes de inglés dentro de archivo
cumulativo del alumno. El alumno es entonces designado FEP-X y ya no requiere supervisión.
Criterios de reclasificación (salida) El objetivo del programa para aprendientes de inglés es que los alumnos lleguen a alcanzar
un nivel proficiente en el inglés y dominen los Estándares Estatales del Plan de Estudios
Común para el aprovechamiento académico lo más pronto posible. Los criterios de
reclasificación de este distrito se indican a continuación:
Categoría Criterios de la LEA
Periodo de supervisión exitoso por parte
del LAC y del plantel escolar
2 Años de supervisión
Comparación de desempeño en el
examen de habilidades básicas:
Evaluación local de marco de
referencia – Lengua y Literatura en
Inglés (ELA)
PROFICIENTE o mejor (TK-2° año)
Comparación de desempeño en el
examen de habilidades básicas:
Evaluación local de marco de
referencia – Lengua y Literatura en
Inglés (ELA)
BÁSICO o mejor (3°-12° año)
Calificación en Lectura/Lengua y
Literatura en Inglés
B o mejor (TK – 2° año)
Calificación en Lectura/Lengua y
Literatura en Inglés
C o mejor (3°-12° año)
Consulta y opinión de los padres de
familia
Firmar el formulario proporcionado por el
Centro de Evaluación de Lenguaje
Aprobación del maestro Firmar el formulario proporcionado por el
Centro de Evaluación de Lenguaje
Aprobación del Facilitador Bilingüe y el
Facilitador de Reclasificación
Firmar el formulario proporcionado por el
Centro de Evaluación de Lenguaje
51 | P a g e
Muestra del formulario de reclasificación
52 | P a g e
Muestra de la notificación a los padres de familia para la junta del Equipo de Evaluación de Lenguaje/reclasificación
53 | P a g e
Muestra de la notificación a los padres de familia de la junta de reclasificación
54 | P a g e
Muestra del formulario de supervisión del alumno reclasificado
55 | P a g e
A fin de proveer el programa de más alta calidad para aprendientes de inglés, el Distrito Escolar
Unificado de Val Verde está comprometido en tener un número adecuado de maestros con las
credenciales apropiadas que estén asignados a salones de clase de aprendientes de inglés. Estos
maestros deberán tener las autorizaciones apropiadas aprobadas por la Comisión para el
Otorgamiento de Credenciales (CTC).
Los maestros que son asignados a los salones de clase de Inmersión Estructurada en Inglés
(conocido por sus siglas en inglés como SEI) deben tener ya sea una certificación de BCLAD o estar
en una capacitación para obtenerla, o tener una certificación CLAD y que les sea asignado un
asistente de instrucción bilingüe.
A los maestros a quienes se les asigna a la clase de Integración al Inglés deben tener una
certificación CLAD o estar en una capacitación para obtenerla.
Programa de recién
llegados
Inmersión Estructurada
en Inglés
Salón de
Integración al Inglés Inglés solamente
BCLAD
o
está recibiendo
capacitación
o
CLAD con un Asistente
de instrucción bilingüe
(si está disponible)
BCLAD
o
está recibiendo
capacitación
o
CLAD con un Asistente
de instrucción bilingüe
(si está disponible)
CLAD
o
está recibiendo
capacitación
No se requiere de
autorización especial
Contratación de personal semiprofesional
Debido a la autorización de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (conocida en inglés como No Child
Left Behind-NCLB) del 2001, los semiprofesionales que trabajen en un programa apoyado con fondos del
Título I quienes ayudan en la instrucción del salón de clase tendrán hasta el 8 de enero, 2006 para
completar uno de los siguientes requisitos:
● Obtener un título postsecundario de preparación básica (conocido en inglés como AA) o más alto
o
● Completar dos años de estudios de educación superior, o**
● Aprobar una evaluación formal estatal o local que demuestre el conocimiento de, y la capacidad
de ayudar en la enseñanza de lectura, escritura, y matemáticas o preparación para la lectura,
escritura, y matemáticas.
Nota: Nos gustaría animar a todos los semiprofesionales que trabajen en un salón de clase como
asistente de instrucción, ya sea que el puesto de asistente reciba fondos a través del Título I o fondos de
otra fuente, para que tomen un examen de cuatro partes SI NO han cumplido con la opción uno o dos
de arriba. La administración de recursos humanos ha programado fechas para la evaluación de
“semiprofesionales” que deseen la opción tres.
** El Consejo de Educación del Estado (SBE, por sus siglas en inglés) ha aclarado que para el requisito de
la ley NCLB “Dos años de estudio” se define como 48 unidades semestrales.
Dimensión V – Contratación y desarrollo profesional del personal
EL 15 – Autorización de maestros para enseñar a alumno aprendientes de inglés Los maestros asignados para proporcionar el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) e instrucción en clases de materias para aprendientes de inglés deberán ser apropiadamente autorizados o estar participando activamente en una capacitación para obtener una autorización apropiada para aprendientes de inglés.
56 | P a g e
Para poder proveerles a los aprendientes de inglés apoyo en su idioma primario, el Distrito
Escolar Unificado de Val Verde utiliza asistentes de instrucción bilingües en el salón de clase.
El papel del asistente de instrucción es el de ayudar al maestro a implementar un programa
efectivo para aprendientes de inglés a través de:
● Ayudarles a los alumnos para que desarrollen habilidades de lenguaje a través de
trabajo de uno a uno y de grupo pequeño
● Ayudar al maestro reforzando las lecciones en el idioma primario
● Ayudar al maestro en el desarrollo y preparación de materiales de instrucción
● Aumentar la comunicación entre la casa y la escuela
● Actuar como un modelo de la comunidad
El plantel escolar debe proveer tiempo adecuado para que el maestro y el asistente
planeen juntos. No obstante, el maestro es responsable de la instrucción y de la supervisión
de sus alumnos en todo momento.
Cualificaciones y competencias
Un asistente de instrucción bilingüe debe tener las siguientes cualificaciones:
● Un título postsecundario de preparación básica (conocido en inglés como AA) o haber
aprobado un examen de aprovechamiento
● Poseer un certificado de preparatoria (Conocido en inglés como high school diploma)
● Comprender la(s) cultura(s) representada(s) en el salón de clase
● Tener fluidez en inglés y en el idioma primario de los alumnos a quienes se está
atendiendo
Además, él/ella debe demostrar las siguientes competencias:
● El conocimiento del vocabulario necesario para la mayoría de las materias
académicas y sociales
● La habilidad de traducir e interpretar entre el inglés y el idioma primario del alumno
● Usar y reaccionar apropiadamente a las comunicaciones básicas que no son verbales
dentro de la cultura de enfoque
● Ser capaz de comunicarse efectivamente con los padres de familia y con los miembros
de la comunidad
Componente de capacitación
Todos los asistentes de instrucción bilingües participarán en capacitaciones continuas a lo
largo del año escolar para poder mejorar el apoyo y refuerzo que se necesita para el éxito
académico del aprendiente de inglés. La capacitación de asistentes de instrucción estará
basada en lo siguiente:
● Apoyo de instrucción y desarrollo en lenguaje y alfabetización
● Metodologías de SDAIE
● Procedimientos de evaluación
● Manejo del salón de clase
● Traducción (únicamente para alumnos durante la instrucción)
57 | P a g e
El distrito utiliza asistentes de instrucción bilingües para apoyar la instrucción en el salón de clase de la
siguiente manera:
● Ayuda con el desarrollo del vocabulario
● Ayuda con las palabras reconocibles a primera vista, gramática, lengua y literatura, escritura,
vocabulario, etc.
● Trabajar con grupos pequeños, tal como lectura guiada o cualquier otro tema
● Ayuda con vocabulario de matemáticas y datos matemáticos
● Supervisión de alumnos
● Ayuda con la tarea, sobre todo cuando los padres de familia no saben cómo hacerlo
● Enfoque de repaso por adelantado/revisión
● Leer el contenido del material en español
● Explicar/aclarar conceptos en español
● Evaluación individual
● Ayudar con la evaluación de fluidez en la lectura (running records)
● Escuchar a los alumnos leer individualmente
● Traducir los objetivos de la lección
● Traducir las cartas de los padres de familia
● Traducir durante las conferencias para padres de familia, la jornada de puertas abiertas (conocida en
inglés como open house), etc.
● Explicar/enseñar estrategias a padres de familia, especialmente las destrezas para el pensamiento de
alto nivel
● Explicarles a los padres de familia y a los alumnos procedimientos tales como la política para las tareas,
la ubicación de instalaciones, etc.
● Hacer llamadas telefónicas a los padres de familia que hablan español
● Hablar con los padres de familia durante el periodo de clase cero (planteles escolares secundarios)
● Hablar con los padres de familia en la mañana mientras que el maestro está pasando lista, etc.
*Vínculo Comunitario (bilingüe) *Si existen fondos disponibles
Bajo la supervisión general, proveer una amplia gama de deberes como vínculo entre la escuela y la
comunidad; ayudarles a los padres de familia en la comprensión de procedimientos escolares fuera y dentro
de ELAC, programas, y metas; y ayudarle a la escuela a mantener contacto y comunicación con los padres
de familia a quienes atiende; hacer el trabajo relacionado que pudiera ser requerido.
Ejemplos de deberes:
● Contactar a los padres de familia en sus hogares, en persona o por teléfono, obteniendo información
acerca de los alumnos que les ayudará a los maestros y proporcionando información a los padres de
familia acerca de la escuela y sus políticas y programas
● Informarles a los padres de familia del progreso y los problemas del/la niño(a)
● Fomentar una relación positiva entre la casa, la escuela y la comunidad
● Hacer referencias a las agencias de la comunidad para las necesidades que se relacionen con el
bienestar, vivienda, asesoría familiar y empleo
● Ayudarle a la enfermera de la escuela a llevar a cabo visitas domiciliarias, programas para la evaluación
de la salud, darle seguimiento a las vacunas
● Procesar y verificar información requerida para las diversas encuestas e informes federales, del estado y
del distrito
● Fomentar la involucración de los padres de familia en la escuela
● Fomentar la asistencia y la participación en talleres, juntas y comités consultivos
● Ayudar en la verificación de los registros de asistencia
● Ayudarles a los padres de familia con las solicitudes de servicios
● Llevar archivos
Desempeñar una variedad de deberes de oficina y tecleado tales como el contestar el teléfono, archivar
información de los alumnos en registros acumulables, mantener la información de ELAC, y traducir para las
juntas (Equipo para el Éxito Estudiantil –conocido en inglés como Success Team [SST], conferencias con
maestros, Programa de Educación Individualizado (IEP) para Educación Especial)
58 | P a g e
Basándose en la creencia de que el desarrollo continuo del personal es crítico en todos los niveles
de éxito académico de los aprendientes de inglés, el Distrito Escolar Unificado de Val Verde
proveerá una gama completa de oportunidades significativas para el desarrollo del personal en
todos los niveles. Favor de referirse al Plan Estratégico disponible a través de los Servicios Educativos.
La capacitación del personal docente incluirá lo siguiente:
Guía en la selección de capacitación para lograr la completa certificación en Desarrollo
Académico y del Idioma Bilingüe y Transcultural (BCLAD), Desarrollo Académico y del Idioma
Transcultural, o certificación equivalente reconocida por la Comisión de California para el
Otorgamiento de Credenciales para Maestros
Capacitación en estrategias de instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y
metodologías de Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (conocido por sus
siglas en inglés como SDAIE)
Oportunidades para asistir a talleres donde los maestros participarán en el pensamiento crítico,
actividades significativas
Sesiones de capacitación del personal, las cuales incluyen teoría, modelos, y oportunidades de
retroalimentación
Oportunidades para el desarrollo de capacidades más allá de talleres, las cuales incluirán
observaciones del salón de clase, asesoramiento entre colegas, e iniciativas especificadas por el
plantel escolar
La capacitación del personal administrativo incluirá lo siguiente:
Teoría y filosofía para la educación de aprendientes de inglés
La supervisión y evaluación del personal del programa de aprendientes de inglés (capacitación
para reconocer instrucción efectiva para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), Instrucción
Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE), y lecciones en el lenguaje primario)
Los requisitos estatales y federales para los programas de aprendientes de inglés
Implementación de los programas para aprendientes de inglés
Maneras significativas en las que los padres de familia de aprendientes de inglés puedan
involucrarse en la educación de sus hijos
La capacitación del personal de asistentes de instrucción bilingües incluirá:
Capacitación en alfabetización
Manejo del salón de clase
Estrategias de instrucción efectivas
Trabajo en equipo
Comunicación con los padres de familia
Oportunidades del distrito para cumplir con los requisitos de la Ley Que Ningún Niño Se Quede
Atrás (conocida en inglés como No Child Left Behind -NCLB)
EL 16 – Desarrollo profesional específico para aprendientes de inglés La Agencia Local de Educación (LEA) deberá proporcionar desarrollo profesional específico para la implementación de programas para los aprendientes de inglés.
59 | P a g e
La capacitación del personal de asesoramiento incluirá:
● La teoría y la filosofía de educar a aprendientes de inglés
● Requisitos estatales y federales para programas de aprendientes de inglés
Las oportunidades de capacitación para los padres de familia incluirán:
● Maneras en las que los padres de aprendientes de inglés pueden estar involucrados en la
educación de su(s) hijo(s) y fomentar el éxito académico
● Los derechos y responsabilidades de padres de familia y alumnos
● Participación efectiva en los comités del plantel escolar y del distrito
● La importancia de la asistencia regular a la escuela
● Información sobre el censo de lenguaje de la escuela
● Información de la sección sobre aprendientes de inglés de la escuela incluyendo
oportunidades para los padres de familia de solicitar información y/ o capacitación sobre las
necesidades específicas de los padres de familia
Apoyo del distrito para la implementación:
● Coordinar la identificación y la colocación de asistentes de instrucción bilingües
● Reclutar, contratar, y asignar personal certificado en CLAD y BCLAD a los salones de clases con
aprendientes de inglés
● Atender las necesidades de Educación para Alumnos Dotados y Talentosos (conocido por sus
siglas en inglés como GATE) y Aprendientes de Inglés en Educación Especial, contratando
personal que tenga las autorizaciones apropiadas para estas clases y proveer capacitación
adicional para cumplir con las necesidades de los aprendientes de inglés (ELs)
● Fortalecer la articulación y coordinación entre el departamento de servicios para aprendientes
de inglés y recursos humanos
● Centralizar los servicios de traducción de las publicaciones del distrito
● Proveer la revisión continua y la supervisión de prácticas de evaluación de aprendientes de
inglés
o Identificar las medidas de mejoría de capacidad del idioma primario para fines de
evaluación inicial en idiomas que no son español
o Investigar e identificar una variedad de evaluaciones formativas en lectura y escritura en
inglés
o Supervisar el apego a criterios existentes para la reclasificación
● Trabajar conjuntamente con el Centro de Evaluación de Lenguaje para supervisar la
evaluación, aclarar recomendaciones de colocación, y actuar como un enlace directo entre
padres de familia y consejeros de la escuela, administradores y maestros
● Explorar continuamente maneras para incrementar la identificación de alumnos Dotados y
Talentosos (GATE) entre aprendientes de inglés
● Trabajar conjuntamente con Educación Especial para supervisar la referencia y colocación de
aprendientes de inglés y ayudar al personal de Educación Especial para asegurarse que todos
los aprendientes de inglés tengan acceso a los servicios apropiados dentro del entorno de
Educación Especial
● Facilitar la identificación de materiales apropiados en el idioma primario para programas
alternativos para asegurar acceso al plan de estudios principal, basado en estándares.
● Pedirles a los planteles escolares que designen un Facilitador y Reclasificador para que se
reúna regularmente bajo el liderazgo del Programa de Aprendientes de Inglés de Servicios
Educativos del Distrito.
60 | P a g e
El papel del liderazgo escolar
● Apoyar activamente y fomentar la participación del personal en oportunidades de
capacitación para maestros de aprendientes de inglés
● Promover los principios de programas que aseguren el éxito académico de todos los
aprendientes de inglés
● Promover el estatus y el reconocimiento de los miembros del personal que trabaja con
aprendientes de inglés
● Supervisar la implementación del plantel escolar de los programas para aprendientes de inglés
en los planteles escolares
● Proveer información continua sobre las prácticas actuales así como los cambios en leyes
estatales y federales y/o normas con respecto a los programas de aprendientes de inglés
● Notificarles a los padres de familia de sus derechos y responsabilidades y fomentar la
participación de padres de familia y de la comunidad a través de comités y educación para
padres de familia
● Capacitación de padres de familia en el llevado a cabo de sus responsabilidades legales en el
Comité Consultivo de Aprendientes de Inglés (conocido por sus siglas en inglés como ELAC),
selección de un representante del Comité Consultivo de Aprendientes de Inglés del Distrito
(conocido por sus siglas en inglés como DELAC), y de un Consejo del Plantel Escolar (conocido
por sus siglas en inglés como SSC)
● Incluir miembros de ELAC en el SSC
● Notificar a padres de familia/tutores de las puntuaciones del Examen para Medir el Desarrollo
del Idioma Inglés de California (conocido por sus siglas en inglés como CELDT) y sobre la
colocación
Capacitación del personal
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde se esfuerza en proveerles a todos los aprendientes de inglés
con la calidad de educación más alta disponible. El recurso principal para esta educación es la de
maestros calificados. Se ha hecho un esfuerzo concentrado para capacitar a maestros actuales y
para reclutar a maestros con las credenciales apropiadas. Los enfoques de la capacitación del
personal son: 1) énfasis en las altas expectativas para todos los aprendientes de inglés, y 2)
asegurarse de que a cada alumno se le otorgue el mismo acceso a un plan de estudios completo,
estructurado y sistemático alineado con los Estándares del Examen para Medir el Desarrollo del
Idioma Inglés de California y con los Estándares de Contenido Académico.
Capacitación de maestros
Para atender la necesidad del personal con credenciales apropiadas, el distrito podrá ofrecer
oportunidades de capacitación del personal para el personal actual a través de una variedad de
recursos:
● Programa de Capacitación de Maestros Bilingües (BTTP)
o Este programa, ofrecido a través de la Oficina de Educación del Condado de Riverside,
ofrece desarrollo del personal en las áreas de desarrollo de lenguaje primario y
secundario, cultura y conciencia cultural, metodologías para el Desarrollo del Idioma
Inglés (ELD) e Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE), y del
idioma español. El propósito de este programa es la de preparar a maestros para que
tomen el examen CLAD del estado.
● Capacitación del personal del distrito
o Modelo de metodologías apropiadas de ELD y SDAIE por líderes calificados de instrucción.
o El personal del distrito ofrecerá capacitación del personal en el plantel escolar en una
variedad de áreas según se considere apropiado y necesario por la escuela y el personal
del distrito.
61 | P a g e
● Conferencias y talleres
o La Conferencia Anual de la Asociación para la Educación Bilingüe de California
(conocida por sus siglas en inglés como CABE) ofrece más de 400 talleres individuales en
todas las áreas de la educación de aprendientes de inglés.
o Los programas de Diseño de la Adquisición Guiada de Lenguaje (conocido por sus siglas
en inglés como GLAD) ofrecen capacitación para maestros del jardín de niños hasta el 6°
año en las áreas de adquisición de lenguaje y desarrollo.
o Otras capacitaciones disponibles recomendadas por la escuela o personal del distrito.
o Los Facilitadores Bilingües y los Facilitadores de Reclasificación pueden pedir ir al desarrollo
profesional como vean que sea necesario.
● Clases de colegio y universidad
Áreas de concentración
Existen varias áreas de instrucción que el Distrito Escolar Unificado de Val Verde ha identificado
como esenciales para un programa de capacitación del personal bien planeado para maestros de
aprendientes de inglés:
● Desarrollo de alfabetización en el idioma primario
● Desarrollo de alfabetización en el segundo idioma
● Adquisición de un segundo idioma/ metodología de la instrucción de contenido a través de
Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE)
● Cultura y conciencia cultural
● Instrucción basada en el Contenido Académico Estandarizado
● Evaluaciones apropiadas para aprendientes de inglés
● Requisitos de programas federales y estatales para aprendientes de inglés
Personal de apoyo del plantel escolar para apoyar los aprendientes de inglés – Facilitadores
Bilingües y de Reclasificación:
El director en cada plantel escolar selecciona un Facilitador Bilingüe y un Facilitador de
Reclasificación para apoyar las necesidades diversas de la población de aprendientes de inglés. El
Facilitador Bilingüe es la persona central en el plantel escolar que apoya y promueve prácticas de
enseñanza efectivas para aprendientes de inglés a través de la demostración de lecciones, asesoría
de colaboración continua entre colegas y talleres en el plantel escolar sobre la metodología de
SDAIE, estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y la evaluación de aprendientes de
inglés (EL). El Facilitador Bilingüe sigue la línea de tiempo para completar tareas de manera puntual.
El Facilitador y el Facilitador de Reclasificación trabajan en conjunto para asegurarse que los
servicios sean proporcionados a los aprendientes de inglés (EL) apropiadamente. Cada posición
tiene su propio estipendio pero una persona puede obtener las dos posiciones y recibir los dos
estipendios.
62 | P a g e
Suplemento A: Función de los Facilitadores Bilingües y de Reclasificación
Responsabilidades del Facilitador Bilingüe Responsabilidades del Facilitador de Reclasificación
❖ Asistir a juntas mensuales
informativas/capacitaciones
❖ Asesorar al director y a los maestros sobre la
colocación de alumnos aprendientes de
inglés y agrupaciones
❖ Compilar documentación para el Programa
de Supervisión Federal (programación diaria
para aprendientes de inglés, planes de
lecciones, registros de intervención,
documentos de las juntas de LAT,
documentos de las juntas de ELAC, muestras
de alumnos
❖ Ayudar con determinar la eficaz de los
programas para los alumnos aprendientes de
inglés en el plantel escolar a través de las
encuestas del programa de aprendientes de
inglés para los maestros y padres de familia
❖ Sugerir intervenciones para aprendientes de
inglés con un progreso insatisfactorio en el
examen estandarizado del estado de CELDT
❖ Proporciona capacitación para el personal
en asuntos sobre los aprendientes de inglés
❖ Revisar los recursos de instrucción para
aprendientes de inglés para maestros nuevos
y aquellos que regresan
❖ Modelar prácticas de enseñanza efectivas
para aprendientes de inglés
❖ Proveer capacitación sobre el Plan Maestro
para Aprendientes de Inglés del Distrito
Escolar Unificado de Val Verde (VVUSD EL
Master Plan)
❖ Recolección de datos sobre aprendientes de
inglés
❖ Coordinar las evaluaciones de CELDT en el
plantel escolar
❖ Supervisar los requisitos de las juntas de ELAC
y documentación (orden del día, hoja de
asistencia, minuta)
❖ Ayudar con proporcionar capacitaciones
para el personal sobre el plan de
recuperación e intervenciones
❖ Supervisar que el archivo verde de los
aprendientes de inglés sean completados
❖ Asistir a las juntas para los Facilitadores de
Reclasificación
❖ Consultar con maestros, padres de familia y
alumnos sobre el progreso de aprendientes
de inglés
❖ Compilar documentos para el Programa
de Supervisión Federal (documentación de
reclasificación, supervisar documentación,
archivos de la clase sobre el progreso del
alumno, documentación sobre las juntas
de LAT)
❖ Ayudar con determinar la eficaz de los
programas para los alumnos aprendientes
de inglés en el plantel escolar a través de
las encuestas del programa de
aprendientes de inglés para los maestros y
padres de familia
❖ Supervisar el progreso de los alumnos
aprendientes de inglés para las
reclasificaciones y éxito académico
❖ Sugerir intervenciones para los alumnos
aprendientes de inglés que han sido
reclasificados pero que aún no han hecho
progreso durante el periodo de supervisión
❖ Ayudar con las capacitaciones del
personal sobre temas relacionados con
aprendientes de inglés
❖ Ayudar con la revisión de los recursos
instruccionales de aprendientes de inglés
para los maestros nuevos y los que están
regresando
❖ Proveer opinión sobre temas relacionados
con la evaluación, revisiones al Plan
Maestro de Aprendientes de Inglés, y
comités para la adopción de planes de
estudio
❖ Recolección de datos sobre aprendientes
de inglés
❖ Facilitar el proceso de reclasificación /
recolección de datos/ llenado de
formularios
❖ Proveer capacitaciones para el personal
sobre el cumplimiento de los planes de
recuperación e intervenciones
❖ Supervisar los planes de recuperación de
los aprendientes de inglés
63 | P a g e
❖ Proveer opinión sobre temas relacionados
con la evaluación, revisiones al Plan Maestro
de Aprendientes de Inglés, y comités para la
adopción de planes de estudio
❖ Ayudar con la recolección de datos sobre
aprendientes de inglés
❖ Supervisar el proceso de
reclasificación/recopilación de
información/llenado de formularios
❖ Supervisar la intervención de los alumnos
aprendientes de inglés
❖ Supervisar el seguimiento de la
reclasificación de alumnos
❖ Supervisar la implementación del libro de
calificaciones del Desarrollo del Idioma Inglés
(ELD)
❖ Supervisar la implementación y actualización
del matriz para aprendientes de inglés
❖ Imprimir los reportes mensuales de
aprendientes de inglés
❖ Asistir a las juntas de LAT así como sea
necesario
❖ Ayudar a los maestros con la coordinación
de las juntas para padres de familia sobre
el plan de recuperación
❖ Supervisar el progreso de los alumnos
reclasificados
❖ Reunirse con los alumnos, padres de familia
y maestros regularmente para discutir sobre
el progreso de los alumnos aprendientes de
inglés
❖ Coordinar y asistir a las juntas de LAT
❖ Ayudar con la supervisión de la
implementación y actualización de la
matriz del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
64 | P a g e
Todos los alumnos son colocados en salones de clases para aprendientes de inglés a menos de que
se haya autorizado una Solicitud Paterna de Excepción (conocido en inglés como Parental
Exception Waiver) para un programa alternativo.
En base a los criterios del distrito para fluidez razonable, a los aprendientes de inglés se les coloca en
programas de Inmersión Estructurada en Inglés (SEI) o en una clase de Integración al Inglés
(conocido por sus siglas en inglés como ELM). Los aprendientes de inglés que no cumplan con el
criterio del distrito para la participación en un Salón de Inglés General son colocados en un
programa de Salón de Inglés General si el padre de familia o tutor legal así lo solicita.
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde ha diseñado e implementado un proceso de adquisición
de lenguaje SEI en el que el plan de estudios y la instrucción son diseñados para niños que están
aprendiendo el idioma.
Recomendaciones para la colocación
Al final del año, cada escuela compila las recomendaciones de los maestros para la colocación de
la instrucción de ELD para el próximo año escolar. Esta información le ayuda al plantel en
determinar el número potencial de agrupaciones de ELD para cada nivel de aptitud de fluidez en
cada año escolar o gama de niveles de año escolar.
Colocación en el programa en base a una fluidez razonable
Niveles de dominio del idioma inglés Opciones para la colocación de programas
Avanzado Aptitud de Fluidez
Inicial en Inglés
Clase de Integración al Inglés Preavanzado
Intermedio Buen conocimiento
funcional
Clase de Integración al Inglés
Si saco un puntaje en el rango superior de “intermedio” **
O
Clase de Inmersión Estructurada en Inglés
Si saco un puntaje en el rango inferior de “intermedio” **
Preintermedio
Menor al de fluidez
razonable
Inmersión Estructurada en Inglés
O Programa alternativo
con una Solicitud Paterna de Excepción autorizada
Principiante
Otro entorno de instrucción basado en el Plan de Educación Individualizado (IEP)
**Basados en agrupaciones flexibles
Dimensión VI – Oportunidad y acceso a una educación equitativa
EL 17 – Colocación estudiantil apropiada Todos los alumnos deberán ser colocados en salones de clase para aprendientes de inglés a menos de que se haya autorizado una Solicitud Paterna de Excepción para un programa alternativo en donde parte o toda la instrucción es suministrada en el lenguaje primario del alumno.
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Opciones para programas de instrucción
Ante la inscripción inicial, nuestro Centro de Evaluación de Lenguaje hace
recomendaciones para la colocación en el programa de aprendientes de inglés en base a
los resultados del Examen para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés de California -CELDT. El
LAC trabaja de cerca con los padres de familia/tutores legales para explicar las opciones
de instrucción. Utilizando esta información de la evaluación y las recomendaciones de
colocación en el programa, el director y el personal colocan al alumno aprendiente de
inglés en el entorno de instrucción más apropiado. Las descripciones por escrito de las
opciones del programa específicos para el plantel escolar están disponibles para ser
revisados por los padres de familia. El director del plantel escolar o su designado se reunirá
con los padres de familia/tutores legales para aclarar cualquier pregunta según sea
necesario y/o revisar cualquier preocupación que pudieran tener los padres de familia con
respecto a los resultados de las evaluaciones o las recomendaciones de colocación en el
programa. Las opciones de colocación en el programa son:
I. Inmersión Estructurada en Inglés: Este modelo provee instrucción en todas las
materias en inglés para aprendientes de inglés con un nivel menor al de fluidez
razonable en inglés. Para alumnos con una puntuación general de CELDT en el
Nivel de Principiante (Nivel 1) y Nivel Preintermedio (nivel 2), los maestros
combinarán Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE)
con apoyo de instrucción en el idioma primario cuando se necesite y un programa
para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) fuerte, estructurado y con secuencia.
II. Clase de Integración al Inglés con apoyo apropiado: Este modelo se recomienda
para alumnos aprendientes de inglés con una puntuación general de CELDT a
nivel de Intermedio (con agrupación flexible de los alumnos intermediantes más
altos de la parte superior-Nivel 3B), Preavanzado (Nivel 4) y Avanzado (Nivel 5).
Este modelo está diseñado para proveer instrucción en inglés con servicios
adicionales y apropiados según sea necesario. Toda la instrucción es en inglés con
estrategias de Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE)
utilizadas para hacer que el plan de estudios sea comprendido.
III. Programa Alternativo (instrucción bilingüe): Esta opción está diseñada para los
alumnos aprendientes de inglés que están entrando al Distrito Escolar Unificado de
Val Verde o para alumnos que continúan cuyos padres desean seleccionar un
programa alternativo. En este programa, si una excepción es otorgada y puesta
en vigor, todos los alumnos reciben instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés
(ELD) diariamente. La instrucción en Lengua y Literatura se provee en el idioma
primario (Español). Las áreas de contenido académico son enseñadas en el
idioma primario en matemáticas, ciencia, y estudios sociales. La instrucción en
español disminuye en tanto que el alumno adquiere fluidez en inglés. Por favor
note: Esto sería un programa bilingüe para la adquisición del idioma inglés para
alumnos en donde toda la instrucción, libros de texto y materiales de enseñanza
son en el idioma primario del alumno. Si los padres de familia de 20 niños o más en
un año escolar en la misma escuela solicitan el programa alternativo, a la escuela
le es requerido proveer este programa.
66 | P a g e
IV. AVID Excel: Este programa está diseñado para interrumpir el ciclo que da paso a obtener
la condición de aprendiente de inglés de largo plazo. Se ha implementado en el Distrito
Escolar Unificado de Val Verde para acelerar la adquisición del lenguaje de los alumnos y
guiar a los alumnos al camino para clases de preparación para la universidad. AVID Excel
también es efectivo en preparar los aprendientes de inglés del 7° y 8° año escolar para
entrar al 9° año escolar con las habilidades de lenguaje que les ayudarán a ser exitosos en
cursos rigurosos. Durante el verano del 6° año escolar de los aprendientes de inglés,
administradores y personal capacitados de Val Verde trabajan en conjunto para colocar
a los candidatos idóneos en el programa de AVID Excel en base a los años que el alumno
ha permanecido en el programa de aprendientes de inglés (usualmente más de 5 años)
en conjunto con las calificaciones de los alumnos y el desempeño académico en general.
V. Programa de Doble Inmersión Lingüística: El Distrito Escolar Unificado de Val Verde ha
adoptado el modelo 90:10 del Programa de Doble Inmersión Lingüística (véase abajo
para el progreso del programa a lo largo de los años escolares de primaria), que
desarrolla el bilingüismo y la alfabetización bilingüe en inglés y español. El Programa de
Doble Inmersión Lingüística se basa en la decisión paterna de los aprendientes de inglés y
de los alumnos que hablan solamente inglés que desean el bilingüismo y la alfabetización
bilingüe en la educación de sus hijos. Además, es un programa adicional que se ofrece a
todos los alumnos que califican al iniciar su carrera de Lenguaje Dual en el jardín de niños.
Definición de los programas:
I. Inmersión Estructurada en Inglés (SEI)
El Programa de Inmersión Estructurada en Inglés, para alumnos con un nivel “menor al de
fluidez razonable”, está descrito en las Secciones 300-340 del Código de Educación de
California (Propuesta 227 que fue aprobada por los votantes de California en junio de 1998).
Está descrito como un proceso de adquisición del idioma inglés para niños pequeños en
donde casi toda la instrucción en el salón de clase es en inglés, pero el plan de estudios y la
presentación están diseñados específicamente para niños quienes están aprendiendo el
idioma. A los alumnos se les enseñan las materias “en su mayor parte”, pero no
exclusivamente en inglés. Los maestros y los asistentes podrán usar el idioma primario del
alumno en la instrucción del contenido académico para motivar, aclarar, dirigir, apoyar y
explicar. La meta del Programa de SEI es que los alumnos aprendientes de inglés desarrollen
67 | P a g e
un nivel de aptitud razonable en inglés. Cualquier demora académica puede ser
remediada a través de una variedad de intervenciones. El acceso al contenido principal se
logra a través de estrategias de instrucción usando técnicas de Instrucción Académica en
Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE) para permitirles a los aprendientes de inglés que
adquieran acceso a materias de acuerdo a su año escolar en matemáticas, ciencias
sociales, ciencia y otras materias según sea requerido.
Requisitos del Programa:
● A los padres de familia se les deberá informar sobre la colocación de sus hijos en un
Programa de Inmersión Estructurada en Inglés y notificarles de la oportunidad de
presentar una Solicitud Paterna de Excepción (conocido en inglés como Parental
Exception Waiver) para un programa alternativo o presentar una solicitud para ser
cambiado a un Salón de Inglés General.
● Todos los alumnos aprendientes de inglés reciben por lo menos 30 minutos de
instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) diariamente en base a los
estándares estatales adoptados por el distrito. La instrucción debe incluir comprensión
auditiva, expresión oral, lectura, y escritura.
● La instrucción principal en todas las materias es en su mayor parte en inglés con
apoyo en el idioma primario (conocido como L 1) según sea necesario y extensas
estrategias de SDAIE (Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada) para
ayudar al aprendiente de inglés para que acceda al plan de estudios principal.
● Todos los alumnos participan en actividades que promueven una capacidad
multicultural y una autoestima positiva.
Personal:
● Todos los maestros deben ser certificados apropiadamente (Ej.: BCLAD, CLAD, CTEL).
● Es preferible que los maestros en el Nivel I y II de CELDT tengan un BCLAD o su
equivalente. No obstante, los maestros que no tienen un BCLAD pueden ser puestos
en pareja con un asistente de instrucción bilingüe, quien bajo la dirección del
maestro, provee apoyo en el idioma primario según sea necesario en las áreas de
contenido académico.
Agrupación en Inmersión Estructurada en Inglés (SEI):
Grupo para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
● Los alumnos serán agrupados en sus clases de ELD en base a su nivel de aptitud
en el inglés. La colocación óptima es un nivel de ELD por clase.
● Los aprendientes de inglés con un nivel 1 de CELDT (Principiante) o 2
(Preintermedio) será combinado en una clase.
Apoyo en el Idioma Primario (L1)
● La asignación de un maestro BCLAD es el mejor método para ofrecer
instrucción en el idioma primario o apoyo;
68 | P a g e
II. Clase de Integración al Inglés (ELM)
Los aprendientes de inglés cuyo nivel general de CELDT es intermedio, preavanzado o
avanzado y quienes no están participando en un programa alternativo o cuyos padres de
familia solicitaron cambiarse de un programa de SEI han de ser colocados en un Programa
de Inglés General. Los padres de familia de aprendientes de inglés pueden solicitar que sus
alumnos sean colocados en un programa de inglés general en cualquier momento
completando un formulario de Solicitud de Padres de Familia. El término “general” se refiere
al hecho de que estos alumnos tienen un programa de instrucción que es primordialmente
en inglés con instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y un énfasis en lectura y
escritura. El aprendiente de inglés recibirá instrucción de ELD del maestro de salón para los
años escolares de jardín de niños a 5° año o ser asignado a una sección de ELD o “SDAIE en
inglés” para el 6° - 12° año escolar hasta que el alumno haya adquirido un nivel de fluidez
en inglés. Los maestros de aprendientes de inglés en el programa general en inglés son
responsables de proveer instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) que continúe
con el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) de los alumnos, los prepare para reclasificación, y
recupere cualquier déficit que pudiera haberse incurrido en el plan de estudios principal
como resultado de barreras de lenguaje. Además, los alumnos tendrán acceso a las
materias del plan de estudio principal a través de maestros usando estrategias de SDAIE
para que el conocimiento del contenido académico sea comprensible para el alumno. El
programa está diseñado para continuar el desarrollo de inglés, mientras que provee
instrucción del contenido académico en inglés. La Instrucción Académica en Inglés
Especialmente Diseñada (SDAIE) es una característica principal de este programa. Los
alumnos aprendientes de inglés que están en el Salón de Inglés General requieren de
supervisión cuidadosa y atención con respecto a su progreso hacia la reclasificación.
Clase de Integración al Inglés (ELM):
● Los alumnos aprendientes de inglés que están en transición de SEI al Salón de Inglés
General, típicamente son intermedio, preavanzado, y avanzado en los niveles del
examen CELDT
● Los alumnos aprendientes de inglés en cualquier nivel, cuyos padres soliciten que el
alumno sea colocado en el Salón de Inglés General
● Los maestros de primaria le proveerán a los aprendientes de inglés instrucción para el
Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
● Secundaria/preparatoria: Los aprendientes de inglés recibirán instrucción para el
Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)/Instrucción Académica en Inglés Especialmente
Diseñada (SDAIE)
● A los alumnos a nivel secundaria/preparatoria se les proveerá una o más materias
principales enseñadas usando Instrucción Académica en Inglés Especialmente
Diseñada (SDAIE)
● La Clase Especial Diurna (conocida en inglés como Special Day Class o SDC) recibirá
servicios de instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) a través del maestro
de la Clase Especial Diurna; el Programa de Educación Individualizado indicará las
metas y objetivos apropiados para poder apoyar al aprendiente de inglés
69 | P a g e
Personal
● Las clases para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) o de Lengua y Literatura serán
enseñadas por maestros con autorización CLAD (o su equivalente)
● Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE) por parte de un
maestro debidamente autorizado
Grupo para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
● Los alumnos serán agrupados en sus clases para el Desarrollo del Idioma Inglés
(ELD) en base a su nivel de aptitud. La óptima colocación es un nivel de ELD
por clase.
● Los alumnos aprendientes de inglés con un nivel CELDT de 3B (la mitad más alta
del nivel intermedio), 4 (preavanzado) y 5 (avanzado) serán agrupados por
clase.
70 | P a g e
Solicitud de padres de familia para la Clase de Integración al Inglés (ELM)
Un entorno de un Salón de Inglés General con una solicitud de padres de familia es en
donde los aprendientes de inglés quienes no han satisfecho el criterio del distrito de haber
logrado un “buen conocimiento funcional” (también definido como “fluidez razonable”) de
inglés son inscritos en una clase de inglés general y se les proporcionan servicios adicionales
y apropiados en base a la Solicitud de los Padres de Familia.
Nota: CCR T5, Sección 11301(b), le permite a un padre de familia o tutor legal de un
aprendiente de inglés solicitar, en cualquier momento del año escolar, que un niño que ha
sido colocado en Inmersión Estructurada en Inglés sea transferido a un Salón de Inglés
General y se le provean los servicios adicionales y apropiados (dependiendo de la
disponibilidad de espacio en el salón de clases).
Bajo los requisitos del Código de Educación 305 sobre la Educación del Idioma Inglés, los
padres de familia de aprendientes de inglés pueden solicitar que su hijo sea colocado en
un Salón de Inglés General en el programa educativo regular en cualquier momento
presentando el formulario de Solicitud de Padres de Familia.
Los padres de familia comprenden que el alumno recibirá instrucción para el Desarrollo del
Idioma Inglés (ELD) como parte de su horario académico diario por 30 minutos a nivel de la
primaria, y por un periodo de una clase a nivel secundario/preparatoria. ELD es parte del
plan de estudios principal estandarizado, y los padres de familia no pueden rehusar este
servicio.
III. Programa alternativo (Solicitud Paterna de Excepción – conocida en
inglés como Parental Exception Waiver)
A los padres de familia y tutores legales de aprendientes de inglés se les informa de la
colocación de sus niños en un salón de inglés y se les notifica de una oportunidad de
presentar una Solicitud Paterna de Excepción para que sus hijos participen en un programa
alternativo.
A los padres de familia y tutores legales se les provee, al momento de la inscripción y
anualmente, descripciones completas por escrito y, si se solicita, verbales del programa de
Inmersión Estructurada en Inglés, del programa general de inglés, de programas
alternativos, de todas las oportunidades educativas disponibles para cada alumno y los
materiales educativos que han de usarse en las diferentes opciones.
Ante la inscripción inicial en nuestro Centro de Evaluación de Lenguaje, todos los padres de
familia reciben una orientación sobre las opciones de programas del Distrito Escolar
Unificado de Val Verde para aprendientes de inglés y del proceso de la solicitud paterna
de excepción. El personal del Centro de Evaluación de Lenguaje explica las opciones del
EL 18 – Solicitud Paterna de Excepción (Parental Exception Waiver) para un programa alternativo Los padres de familia y tutores legales de los aprendientes de inglés deberán ser notificados de la oportunidad de presentar para una Solicitud Paterna de Excepción para que sus hijos puedan participar en un programa alternativo en donde parte o toda la instrucción es dada en el lenguaje primario del alumno.
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programa y le da a cada padre de familia la Guía para Padres de Familia de Aprendientes
de Inglés el cual contiene las descripciones por escrito de las tres opciones:
● Inmersión Estructurada en Inglés
● Salón de Inglés General
● Programa Alternativo con Solicitud Paterna de Excepción aprobada
Procedimientos para el otorgamiento de Solicitudes Paternas de Excepción
A los padres de familia y tutores legales de aprendientes de inglés se les informa sobre la
colocación de sus hijos en un salón de inglés y son notificados de una oportunidad de
presentar una Solicitud Paterna de Excepción para que sus hijos participen en un programa
alternativo.
Los procedimientos del Distrito Escolar Unificado de Val Verde para el otorgamiento de
Solicitudes Paternas de Excepción incluyen lo siguiente:
A los padres de familia y tutores legales se les provee, en el momento de la inscripción y
anualmente, descripciones completas por escrito, y si se solicita, descripciones verbales del
programa de Inmersión Estructurada en Inglés, el programa del Salón de Inglés General, del
programa alternativo, y de todas las oportunidades educativas disponibles para el alumno.
Las descripciones de los programas incluirán los materiales educativos que han de usarse en
las diferentes opciones.
A los padres de familia y tutores legales se les informa que un alumno menor de diez años
de edad debe ser colocado por no menos de 30 días del calendario en un Salón de Clase
de Inglés durante el primer año de inscripción en una escuela de California.
A los padres de familia y tutores legales se les informa de cualquier recomendación por
parte del director de la escuela y del personal educativo para un programa alternativo y se
les notifica de su derecho de rehusar la recomendación.
Las Solicitudes Paternas de Excepción son puestas en vigor dentro de 20 días de instrucción
después de haberse presentado al director de la escuela. No obstante, las Solicitudes de
Excepción presentadas bajo el Código de Educación Sección 311 (c) deben ser puestas en
vigor a más tardar diez días del calendario después de la fecha de vencimiento de la
colocación de 30 días en el salón de inglés o dentro de 20 días de instrucción después de
haber presentado la Solicitud de Excepción, cualquiera que sea más tarde.
Recomendaciones del director y del personal educativo
Cada Solicitud Paterna de Excepción será considerada en base a sus méritos individuales.
Las aprobaciones de Solicitudes Paternas de Excepción son otorgadas a menos de que el
director de la escuela y el personal educativo determine que un programa alternativo
ofrecido en la escuela NO sería mejor para el desarrollo educativo general del alumno.
Negación de la Solicitud Paterna de Excepción
El director en consulta con el personal educativo, deberán considerar evaluaciones
relevantes del estado y del distrito cuando niegan una Solicitud Paterna de Excepción. Si
una solicitud de excepción es negada, el director y otro personal educativo les informan a
72 | P a g e
los padres de familia y tutores legales por escrito de la razón por la negación y se le avisará
que podrán apelar ante el consejo de educación o ante el tribunal.
Procedimientos de apelación para la negación de la Solicitud Paterna de Excepción
Plantel escolar:
a. El administrador del plantel escolar sostiene una conferencia con el padre de
familia/tutor legal para explicar la razón(es) por la negación de la solicitud de excepción.
b. Durante la conferencia, al padre de familia/tutor legal se le provee con la información
de los resultados del examen de su hijo(a) y otra información que fue usada para hacer la
decisión de negar la solicitud de excepción. El administrador del plantel escolar deberá
tener evidencia sustancial que el programa alternativo solicitado no sería adecuado para
el alumno.
C. Si el padre de familia/tutor legal no está satisfecho con los resultados de la conferencia,
él/ella podrá apelar la decisión del director. El padre de familia/tutor legal deberá recibir
información sobre el próximo paso del proceso de apelación. Para poder empezar este
proceso, el administrador del plantel escolar deberá proporcionarle al padre de
familia/tutor legal con el nombre y el número de teléfono del Coordinador de Aprendientes
de Inglés del distrito local y avisarle a él/ella que llamen y hagan un cita para una
conferencia con el Coordinador de Aprendientes de Inglés del distrito local o un designado.
Distrito local:
a. El Coordinador de Aprendientes de Inglés del distrito local se le provee con una copia del
Formulario de Negación Paternal y toda la documentación pertinente discutida con el
padre de familia/tutor legal.
b. Después de tener la conferencia de padre de familia, el Coordinador de Aprendientes
de Inglés del distrito local deberá notificarle al padre de familia/tutor legal dentro de 5 días
escolares de su decisión de otorgar o negar la Solicitud Paterna de Excepción.
c. El Coordinador de Aprendientes de Inglés del distrito local podrá facilitar una
transferencia para que el niño pueda asistir a una escuela que ofrece el programa que el
padre de familia/tutor legal está solicitando.
d. Si el padre de familia/tutor legal no está satisfecho con los resultados de la conferencia y
desea apelar la decisión del Coordinador de Aprendientes de Inglés del distrito local, el
padre de familia/tutor legal deberá recibir información sobre el próximo paso del proceso
de apelación. El Coordinador de Aprendientes de Inglés del distrito local deberá
proporcionar la información de contacto del Consejo de Educación del distrito y/o pedir
ayuda de un equipo del sistema legal.
73 | P a g e
Otorgando Clases Alternativas
Cada escuela en donde 20 o más alumnos de un cierto año escolar han sido otorgados
con una solicitud de excepción proveen este tipo de clase. Si menos de 20 solicitudes de
excepción son otorgadas, la escuela provee este tipo de clase o autoriza que los alumnos
se transfieran a una escuela pública donde este tipo de clase es ofrecida.
Nota: El equipo de IEP determina la colocación de cada alumno de educación especial sin
importar la fluidez de lenguaje.
La Sección 311 del Código de Educación de California describe las tres circunstancias en
donde se puede autorizar una Solicitud Paterna de Excepción (conocido en inglés como
Parental Exception Waiver):
1. Niños que ya saben inglés: El niño que ya posea buenas habilidades en el idioma inglés
según es medido a través de exámenes con referencia a las normas de vocabulario,
comprensión, lectura, y escritura, en donde el niño tiene una puntuación de o por encima
del promedio estatal para su año escolar o de o por encima del promedio del 5° año,
cualquiera que sea más bajo; o
2. Niños mayores: El niño tiene 10 años de edad o más, y en base a información el director
de la escuela y el personal educativo cree que un curso alterno de estudio escolar sería
mejor para la adquisición de habilidades básicas en el idioma inglés; o
3. Niños con necesidades especiales (niños menores de 10 años de edad): El niño ha sido
colocado durante un periodo de no menos de treinta días del calendario en un salón de
clase de inglés. Es además la creencia en base a información del director y del personal
educativo que el niño tiene tales necesidades especiales, físicas, emocionales, psicológicas,
o educativas que un curso alterno de estudio escolar sería mejor para el desarrollo
educativo general del niño. Los padres de familia serán completamente informados de su
derecho a rehusar o estar de acuerdo con una solicitud paterna de excepción.
Los procedimientos del Distrito Escolar Unificado de Val Verde para otorgar Solicitudes
Paternas de Excepción incluyen los siguientes:
Procedimientos para la Notificación de Padres de Familia Con Respecto a las Solicitudes
Paternas de Excepción
El distrito ha establecido un procedimiento para la autorización de Solicitudes Paternas de
Excepción para niños que ya están inscritos en escuelas del distrito en un programa de
Inmersión Estructurada en Inglés o en un programa de inglés general. Para poder notificarles
a todos los padres de familia/tutores legales acerca de las opciones de colocación del
distrito para aprendientes de inglés y de la oportunidad de presentar una Solicitud Paterna
de Excepción, a cada padre de familia/tutor legal de un aprendiente de inglés se le
informa de nuestras opciones dos veces por año a través del proceso de Notificación de
Padres de Familia de nuestro distrito.
Primero, el padre de familia/tutor legal recibe la Notificación Anual de Colocación de
acuerdo con la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB) dentro de 30 días del primer
día de la escuela. Esta notificación asesora al padre de familia/tutor legal sobre la
colocación del niño ya sea en una clase de SEI (Inmersión Estructurada en Inglés) o en una
clase de inglés general y la oportunidad para que el padre de familia/tutor legal presente
74 | P a g e
una Solicitud Paterna de Excepción. Segundo, cada primavera, al padre de familia/tutor
legal se le informa de los resultados oficiales del Examen para Medir el Desarrollo del Idioma
Inglés de California (CELDT) y se le recuerda de las tres opciones de colocación cuando
ella/el recibe la Notificación de Padres de Familia. En este momento, los padres de
familia/tutores legales podrán presentar una Solicitud Paterna de Excepción (Parental
Exception Waiver).
Los padres de familia interesados en completar el proceso para presentar una Solicitud
Paterna de Excepción se reunirán con el director de la escuela o su designado para
completar el proceso para la presentación de una Solicitud Paterna de Excepción y la
documentación. Al momento de presentarse, a los padres de familia se les recuerda de los
criterios requeridos para autorizar las Solicitudes Paternas de Excepción. Cualquier
recomendación realizada por el director de la escuela y el personal educativo es
compartida con los padres de familia y son notificados de su derecho a rehusar la
recomendación. Una vez que se ha presentado la Solicitud Paterna de Excepción, el
director tiene 20 días de instrucción a partir del día en que fue presentada para tomar
acción. A los padres de familia entonces se les informa por escrito de la(s) razón(es) para la
negación y se les informa que pueden apelar la decisión ante el consejo de educación
local. En caso de que existan 20 Solicitudes Paternas de Excepción de un año escolar dado,
al distrito le es requerido ofrecer tal clase y permitirles a los alumnos transferirse a una
escuela pública en donde tal clase es ofrecida.
Capacitación del personal referente al proceso de la Solicitud Paterna de Excepción
El distrito provee servicios de capacitación internos enfocados en el proceso de la Solicitud
Paterna de Excepción para que el personal del distrito esté informado de las opciones del
programa. Con un profundo conocimiento del proceso de Solicitudes Paternas de
Excepción, los directores, Facilitadores Bilingües, equipo del Centro de Evaluación de
Lenguaje y otros empleados del distrito pueden responder a las preguntas del padre de
familia/tutor legal, y explicar las opciones del programa.
75 | P a g e
Muestra del formulario de la Solicitud Paterna de Excepción
76 | P a g e
Muestra del formulario de negación a una Solicitud Paterna de Excepción
77 | P a g e
Desarrollo del idioma inglés
Cada aprendiente de inglés recibe un programa de instrucción en el desarrollo del idioma
inglés (conocido por sus siglas en inglés como ELD) a fin de desarrollar aptitud proficiente en
inglés lo más rápido y eficazmente posible.
Nuestro compromiso
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde provee servicios a aprendientes de inglés para
asegurarse que adquieran aptitud proficiente en el idioma inglés y además se recuperen de
cualquier déficit académico que pudieran haber incurrido en otras áreas del plan de
estudios principal. Ofrecemos tres tipos de entornos de instrucción para aprendientes de
inglés. Los entornos de instrucción son Inmersión Estructurada en Inglés (ELD en la
secundaria), Clase de Integración al Inglés (SDAIE en la secundaria), y un tercer entorno de
instrucción existe cuando criterios establecidos para un Programa Alternativo han sido
satisfechos. Por favor véase las Opciones de Colocación para una descripción detallada
de estas tres opciones.
Tres entornos de instrucción
1. Inmersión Estructurada en Inglés (Jardín de
niños a 12° año)
2. Clase de Integración al Inglés (Jardín de niños
a 12° año)
3. *Programa Alternativo
* Un programa alternativo podrá proveerse cuando existan 20 o más alumnos por año escolar
en cualquier plantel escolar dado con solicitudes paternas de excepción autorizadas.
Todos los programas de instrucción diseñados para alumnos aprendientes de inglés deben
contener los siguientes componentes:
✓ Instrucción explícita, sistemática, basada en estándares, diferenciada para el Desarrollo
del Idioma Inglés (ELD), específicamente diseñada para aprendientes de Inglés;
✓ Instrucción del plan de estudios principal diferenciada, bien articulada, basada en
estándares, ofrecida con apoyo en el idioma primario según sea necesario y/o a través
de instrucción académica en inglés especialmente diseñada (SDAIE);
✓ Actividades estructuradas diseñadas para desarrollar aptitud multicultural y autoestima
positiva.
Dimensión VII – Enseñanza y aprendizaje
EL 19 – Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) Como parte del programa principal proporcionado a través de fondos generales, cada alumno aprendiente de inglés debe recibir un programa de adquisición del idioma inglés a fin de desarrollar aptitud proficiente en el inglés o más rápido y eficazmente posible.
78 | P a g e
Se proveerá acceso al plan de estudios principal, basado en estándares a través de
Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE). Existen programas
alternos disponibles. Se seguirán las normas estatales y federales en la implementación del
programa del Plan Maestro para Aprendientes de Inglés.
● En el diseño y la entrega de programas para aprendientes de inglés, el Distrito Escolar
Unificado de Val Verde se guía y se seguirá guiando guiado por lo que sabemos y
comprendemos acerca de programas de educación efectivos y de calidad para
aprendientes de inglés que están basados en investigaciones y cumplen con las leyes
estatales y federales actuales.
● Se hará todo esfuerzo para apoyar el concepto personal positivo del alumno,
incluyendo el reconocimiento y validación de la cultura y el idioma del alumno, apoyo
en el ajuste a un ambiente nuevo, y la integración de actividades multiculturales a un
plan de estudios principal basado en estándares.
● La clase de Desarrollo del Idioma Inglés, clases de contenido académico SDAIE, y
apoyo en el idioma primario son parte del programa de base del aprendiente de inglés
y recibirán el mismo apoyo que otras clases del plan de estudios principal basadas en
estándares.
● A nivel de secundaria/preparatoria, los maestros de Desarrollo del Idioma Inglés y de
contenido académico SDAIE se pondrán de acuerdo con el departamento
correspondiente de la materia.
Diseño del programa – Jardín de Niños a 5° año escolar
● Todas las escuelas desde el jardín de niños al 5° año escolar proveerán servicios para
aprendientes de inglés. Los alumnos que son colocados ya sea en el programa de
Inmersión Estructurada en Inglés (SEI), una clase de Integración al Inglés (ELM), o en un
Programa Alternativo basado en los resultados del Examen para Medir el Desarrollo del
Idioma Inglés de California (CELDT).
● Cada plantel escolar implementará el Programa para Aprendientes de Inglés de
acuerdo con las normas estatales, federales y del distrito. Los criterios de
implementación incluirán el número de aprendientes de inglés por año escolar, niveles
de aptitud, necesidades diversas del idioma, y la opción del programa si es
seleccionada por los padres de familia.
● Los alumnos de la primaria serán agrupados en sus planteles escolares respectivos y de
acuerdo a su respectivo año escolar para maximizar el uso efectivo de recursos
(materiales de instrucción, maestros con autorizaciones apropiadas para enseñar a
aprendientes de inglés, y asistentes de instrucción bilingües).
● A fin de derivar el completo beneficio de la experiencia del personal, los maestros de la
primaria que aún no posean autorizaciones apropiadas para enseñar a aprendientes
de inglés deberán ser asesorados por maestros que posean esas autorizaciones.
79 | P a g e
Modelo y diseño del programa – 6° a 12° año escolar
● Los consejeros de orientación colocarán a los alumnos en clases en base a criterios de
evaluación, recomendaciones del/la maestro(a), fortalezas individuales del alumno,
requisitos de graduación de la preparatoria, altas expectativas de los aprendientes de
inglés, y/o un Programa Alternativo.
● El personal del plantel escolar tendrá procedimientos claros implementados para la
colocación de aprendientes de inglés en clases.
● El Programa para el Desarrollo del Idioma Inglés para ELD I - IV (para alumnos
principiantes hasta preavanzados) pondrá el mismo énfasis para el desarrollo de
destrezas en comprensión auditiva, expresión oral, lectura, y escritura. Estas clases están
alineadas con los estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés de California con
marcos de referencia apropiados al nivel de aptitud en el idioma. Los estándares y
marcos de referencias para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) para alumnos
avanzados son idénticos a aquellos de las clases de inglés general de lengua y
literatura.
● Los alumno aprendientes de inglés en el 6° al 12° año que están en los niveles de
principiante hasta intermedio podrán tener la opción de asistir al Programa para
Alumnos Recién Llegados si así lo seleccionan los padres de familia.
80 | P a g e
Entornos del Programa para Aprendientes de Inglés*
Jardín de Niños - 5° año escolar Tipo de
entorno
Alumnos
elegibles
Componentes del plan de estudios Requisitos para el
personal
Inmersión
Estructurada
en Inglés
Aprendientes de inglés
➢ CELDT Nivel 1
Principiante
➢ CELDT Nivel 2
Preintermedio
➢ CELDT Nivel 3
Intermedio A
(*Véase Criterios de
Grupo Flexible de
Nivel 3)
♦Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
explícito diario: un mínimo de 30
minutos (jardín de niños – 5° año) con
materiales suplementarios de ELD
basados en estándares
♦ Acceso al plan de estudios principal:
instrucción diferenciada en lectura,
escritura, matemáticas, ciencias
sociales, y ciencia naturales con
estrategias y materiales de instrucción
académica en inglés especialmente
diseñada (SDAIE)
♦Arte, música, Educación Física: grupos
mixtos de aprendientes de inglés,
R-FEP, I-FEP, solamente inglés (EO)
♦Apoyo en el idioma primario para
motivar, esclarecer, dirigir, apoyar,
explicar
♦ Los alumnos en 3° y 4° año quienes
están atrasados dos o más años serán
colocados en el programa INSIDE el
próximo año.
Se prefiere BCLAD,
CLAD, o equivalente
(Apoyo en el idioma
primario proveído por
BCLAD o un asistente
de instrucción bilingüe
si hay disponible)
Clase de
Integración
al Inglés
Aprendientes de inglés
➢ CELDT Nivel 3
Intermedio B
(*Véase Criterios de
Grupo Flexible de
Nivel 3)
➢ CELDT Nivel 4
Preavanzado
➢ CELDT Nivel 5
Avanzado
♦Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
explícito diario: un mínimo de 30
minutos (jardín de niños – 5° año) con
materiales suplementarios de ELD
basados en estándares
♦Acceso al plan de estudios principal:
instrucción diferenciada en lectura,
escritura, matemáticas, ciencias
sociales, y ciencia con estrategias y
materiales de instrucción académica
en inglés especialmente diseñada
(SDAIE)
♦Arte, música, Educación Física: grupos
mixtos de aprendientes de inglés, R-FEP,
I-FEP, y solamente inglés (EO)
♦Apoyo en el idioma principal: mínimo,
según sea necesario
Se prefiere BCLAD,
CLAD, o equivalente
(Apoyo en el idioma
primario proveído por
BCLAD o un asistente
de instrucción bilingüe
si hay disponible)
** Se provee un programa alternativo cuando hay 20 alumnos por año escolar con solicitudes paternas de excepción
aprobadas. * Todos los programas de instrucción diseñados para aprendientes de inglés deben tener los siguientes componentes:
1. Instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés diferenciada, explícita, sistemática, basada en estándares,
específicamente diseñada para aprendientes de inglés; 2. Una instrucción del plan de estudios principal basada en estándares bien articulada ofrecida con apoyo en el idioma
primario y/o a través de instrucción académica en inglés especialmente diseñada (SDAIE); y 3. Actividades estructuradas diseñadas para desarrollar una aptitud multicultural y una autoestima positiva, que están
entreveradas con el plan de estudios principal.
Nota: Cuando se considere la colocación en el Nivel 3 Intermedio, favor de referirse a CELDT: Criterios de Grupo Flexible
del Nivel 3.
81 | P a g e
Entornos del Programa para Aprendientes de Inglés*
De 6° - 12° año escolar Tipo de
entorno
Alumnos
elegibles
Componentes del plan de
estudios
Requisitos para
el personal
Inmersión
Estructurada
en Inglés
Aprendientes de
inglés
➢ CELDT Nivel 1
Principiante
➢ CELDT Nivel 2
Preintermedio
➢ CELDT Nivel 3
Intermedio A
(*Véase
Criterios de
Grupo Flexible
del Nivel 3)
Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
explícito: 2periodos de clase
diariamente (Nivel I) o 1 periodo de
clase diariamente (Nivel II); con libro de
texto de ELD y materiales
suplementarios basados en estándares
Acceso al plan de estudios principal:
instrucción diferenciada en
matemáticas, ciencias sociales y
ciencia con estrategias y materiales de
SDAIE: 1 periodo de cada clase
diariamente
Educación Física y una clase
optativa: grupos mixtos con EL, R-FEP, I-
FEP, EO: 1 periodo de clase cada uno
diariamente
Apoyo en el idioma primario: en las
áreas de contenido académico para
motivar, aclarar, dirigir, apoyar y
explicar.
Se prefiere BCLAD,
CLAD, o
equivalente
(Apoyo en el
idioma primario
proveído por
BCLAD o un
asistente de
instrucción
bilingüe si hay
disponible)
Clase de
Integración
al Inglés
Aprendientes de
inglés
➢ CELDT Nivel 3
Intermedio B (*Véase Criterios
de Grupo Flexible
de Nivel 3)
➢ CELDT Nivel 4
Preavanzado
➢ CELDT Nivel 5
Avanzado
♦Desarrollo del Idioma Inglés (ELD): Una
clase de Desarrollo del Idioma Inglés
diariamente con libro de texto de ELD y
materiales suplementarios basados en
estándares
Lectura/Escritura: Niveles III-V: 1 Clase
de Lengua y Literatura en Inglés
diariamente con intervenciones
diseñadas a través de evaluaciones y
diagnóstico del maestro
Acceso al plan de estudios principal:
instrucción diferenciada en
matemáticas, ciencias sociales y
ciencia con estrategias y materiales de
SDAIE: 1 periodo de clase cada uno
diariamente
Educación Física y una clase
optativa: grupo mixto con EL, R-FEP, I-
FEP, EO: 1 periodo de clase cada uno
diariamente
Apoyo en el Idioma Primario:
mínimo, según sea necesario
BCLAD, CLAD, o
equivalente
(Apoyo en el
idioma primario
proveído por
BCLAD o un
ayudante de
instrucción
bilingüe si hay
disponible)
** Se provee un programa alternativo cuando hay 20 alumnos por año escolar con solicitudes paternas de excepción
aprobadas. * Todos los programas de instrucción diseñados para aprendientes de inglés deben tener los siguientes componentes:
1. Instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés diferenciada, explícita, sistemática, basada en estándares,
específicamente diseñada para aprendientes de inglés; 2. Una instrucción del plan de estudios principal basada en estándares bien articulada ofrecida con apoyo en el idioma
primario y/o a través de instrucción académica en inglés especialmente diseñada (SDAIE); y 3. Actividades estructuradas diseñadas para desarrollar una aptitud multicultural y una autoestima positiva, que están
entreveradas con el plan de estudios principal.
Nota: Cuando se considere la colocación en el Nivel 3 Intermedio, favor de referirse a CELDT: Criterios de Grupo Flexible
del Nivel 3.
82 | P a g e
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde está comprometido en proveer servicios para aprendientes
de inglés que cumplan con las necesidades de los alumnos a los que servimos. En un esfuerzo por
proveer apoyo enfocado para nuestros aprendientes de inglés que sacan una puntuación de
Intermedio (3) en el examen de CELDT, hemos desarrollado los siguientes criterios a ser usados
cuando se considera su entorno educativo. Al enfocarse en nuestros alumnos del Nivel 3 Intermedio,
y al analizar múltiples fuentes de datos para determinar si se tiene fluidez menos que razonable y
fluidez razonable y satisfaciendo las necesidades de los alumnos a través de agrupaciones flexibles
podemos apoyar mejor a nuestros aprendientes de inglés en su transición hacia la aptitud
proficiente en inglés en base a una combinación de los siguientes criterios:
Instrucción del Desarrollo del Idioma Inglés
Cada aprendiente de inglés recibe un programa de instrucción en el Desarrollo del Inglés (ELD) para
poder desarrollar un nivel de aptitud de fluidez en inglés (comprensión auditiva, expresión oral,
lectura y escritura) lo más rápido y efectivamente posible. Las lecciones de ELD son diferenciadas
para ser apropiadas para los diversos niveles identificados de aptitud en el lenguaje. El modelo de
entrega de instrucción recomendado en el Distrito Escolar Unificado de Val Verde para la
instrucción de ELD es el agrupar a los aprendientes de inglés según sus niveles de aptitud proficientes
en el inglés. ELD está diseñado para:
• Proveer una base para entrar al plan de estudios de Lengua y Literatura en Inglés;
• enseñarles a los aprendientes de inglés que comprendan, hablen, lean y escriban inglés;
• desarrollen aptitud en el lenguaje académico que incluya funciones, formas y fluidez;
• integrar en etapas el contenido académico y aprovechar el conocimiento previo para hacer que
el aprendizaje sea accesible para todos los aprendientes de inglés;
• ayudarles a los aprendientes de inglés en la adquisición de destrezas lingüísticas que los alumnos
cuya lengua materna es el inglés ya poseen cuando entran a la escuela y continúan desarrollando
a lo largo de la vida;
Estrella de los cinco componentes del lenguaje y tiempo designado para ELD
Los maestros de Val Verde y el personal de apoyo han sido capacitados en la efectividad y
mejores prácticas de la implementación de la Estrella de los Cinco Componentes del
Lenguaje (véase abajo) durante el tiempo de instrucción de ELD. La Estrella del Lenguaje se
refiere a los cinco componentes básicos de lectura – fonología, morfología, sintaxis,
semánticas y pragmática. A los maestros y el personal de apoyo se les anima que sean
conocedores de los componentes de la estrella de lenguaje cuando se preparen para sus
lecciones de ELD a fin de asegurar una instrucción de lengua y literatura en inglés y lectura
equilibrada.
CELDT: Criterios de Grupo Flexible Nivel 3 ● Rangos de Puntuaciones en Escala de
CELDT: Intermedio A y B
● Muestras de escritura del
alumno
● Datos del examen del estado: Lengua y
Literatura en Inglés (ELA)
● Calificaciones: ELD, ELA y
lectura
● Matriz del Desarrollo del Idioma inglés (ELD)
en internet
● Observación del maestro
● Exámenes de Marco de Referencia en
Lengua y Literatura en Inglés
● Consulta con los padres de
familia
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Resumen de ELD
El componente para el Desarrollo del Idioma Inglés de todos los modelos de programas de
instrucción está basado en investigaciones científicas y reconoce que la adquisición del inglés
como segunda lengua es un proceso de desarrollo. Las investigaciones reconocen que no hay
dos alumnos que desarrollen la aptitud de fluidez en inglés al mismo ritmo. En la mayoría de los
casos, la Capacidad Básica de Comunicación Interpersonal (conocido por sus siglas en inglés
como BICS) aparece mucho antes del Desarrollo del Lenguaje Académico (conocido por sus
siglas en inglés como CALP), y se debe permitir tiempo y oportunidad para que este desarrollo
ocurra. De hecho, puede tomar cinco años o más para que algunos aprendientes de inglés
alcancen una aptitud de fluidez en el inglés comparable a la de sus compañeros cuya lengua
materna es el inglés. (Referirse a la tabla de Marcos de Referencia Esperados para Aprendientes
de Inglés.) Cada aprendiente de inglés se desarrollará a su propio paso, dependiendo de una
multitud de factores ambientales, de personalidad, de aprendizaje y de educación.
ELD es un componente de todos los programas de instrucción diseñados para atender las
necesidades de aprendientes de inglés. Además, ELD es un plan de estudios específico
(basado en los Estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés de California) que atiende la
enseñanza del idioma inglés de acuerdo al nivel de aptitud de fluidez de cada alumno. El
propósito de ELD es el de enseñarles a los aprendientes de una segunda lengua cómo
comunicarse (comprensión auditiva, expresión oral y escritura) con altos niveles de comprensión
en inglés. Además, ELD provee los cimientos para la alfabetización (lectura y escritura) así como
un camino para alcanzar los Estándares de Lengua y Literatura en Inglés de California. La meta
compartida es la de ayudarles a alumnos en el desarrollo de habilidades para poder lograr
aptitud de fluidez en inglés para el conocimiento de contenido académico. ELD puede ocurrir
en una variedad de entornos de instrucción (Ej.: en un salón independiente o en agrupaciones
de acuerdo al nivel de aptitud de fluidez).
El Desarrollo del Idioma Inglés debe ser una parte planeada, explícita, sistemática del programa
diario para cada alumno aprendiente de inglés; de hecho, la ley requiere que el aprendiente
de inglés reciba instrucción para el desarrollo del idioma inglés como parte de su plan de
estudios principal. No hay una cantidad máxima de tiempo para el Desarrollo del Idioma Inglés
de un alumno. No obstante, nuestro distrito ordena que cada alumno aprendiente de inglés
reciba mínimamente lo siguiente por día: 30 minutos (jardín de niños – 5o año), doble segmento
en (6o – 12oaño) en la secundaria y preparatoria.
MARCOS DE REFERENCIA ESPERADOS PARA APRENDIENTES DE INGLÉS
1 2 3 4 5
Niveles de CELDT Principiante Preintermedio Intermedio Preavanzado Avanzado
Línea de tiempo
hacia la
reclasificación en
base a los niveles de
CELDT en el año de
la inscripción inicial
1er Año 2° Año 3er Año 4° Año 5° Año
1er Año 2° Año 3er Año 4° Año
1er Año 2° Año 3er Año
1er Año 2° Año
1er Año
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Línea de tiempo para aprendientes de inglés: cuando se espera que alcancen cada nivel de
aptitud en el idioma inglés hasta e incluyendo la reclasificación.
(Nivel de ELD) Principiante Preintermedio Intermedio Preavanzado Avanzado
(Tiempo en el programa) 1 año 2 años 3 años 4 años 5 años
Expectativas de desempeño
(Tiempo en el
Programa) 0 1 2 3 4 5
(NCE) 0 10 20 30 40 50
Condiciones favorables para la adquisición
Varias condiciones ayudan a facilitar el desarrollo de una segunda lengua. Un idioma es
comprensible para el aprendiente de inglés cuando:
• Está en contexto;
• Tiene un propósito en la vida real;
• Se activa el conocimiento anterior;
• Se desarrolla el conocimiento de fondo;
• El filtro afectivo es bajo;
• Se anima la toma de riesgos y aproximaciones;
• Se aceptan errores como parte del proceso de adquisición;
• La información es comprensible a través de la contextualización (por ejemplo el uso de
objetos reales o “realia,” accesorios, visuales, expresiones faciales y/o gestos);
• Se usan los comentarios positivos y la corrección a través de modelos.
Estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
Los Estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés han sido distribuidos a todos los maestros
de ELD en nuestro distrito. Los Estándares de ELD ofrecen expectativas y logros para los
niveles de aptitud de fluidez de Principiante, Preintermedio, Intermedio, Preavanzado y
Avanzado para alumnos aprendientes de inglés. Los Estándares de ELD atienden las
habilidades que los aprendientes de inglés deben adquirir en el aprendizaje de inglés inicial
para permitirles que sean proficientes en los Estándares de Lengua y Literatura en Inglés
(conocido por sus siglas en inglés como ELA). Los Estándares de ELD están diseñados para
complementar los Estándares de ELA para asegurar que los aprendientes de inglés
desarrollen una aptitud de fluidez tanto en el idioma inglés como en los conceptos y
destrezas incluidas en los Estándares de ELA.
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Los Estándares de ELD integran la comprensión auditiva, la expresión oral, lectura y escritura
y son escritos como vías o marcos de referencia para los Estándares de ELA de California. En
los niveles de aptitud de fluidez iniciales, un Estándar de ELD podrá ser una vía para varios
Estándares de ELA. Entre más avanzados los niveles de aptitud de fluidez, las destrezas en
los Estándares de ELD se aproximarán más cercanamente a aquellas de los Estándares de
ELA y representarán los estándares en los que el aprendiente de inglés ha adquirido un nivel
de aptitud de fluidez en inglés.
Niveles de fluidez en el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
Para comprender mejor las estrategias apropiadas, los materiales, y las técnicas para
ayudar a que los aprendientes de inglés adquieran un nivel de aptitud de fluidez en el
idioma inglés, nuestro distrito utiliza los Descriptores de Nivel de Aptitud de Fluidez para el
Área de Conocimiento de CELDT. Estos descriptores notan las características y los
comportamientos esperados de los aprendientes de inglés en tanto que progresen a través
de los cinco niveles de aptitud: Principiante, Preintermedio, Intermedio, Preavanzado y
Avanzado. Los maestros utilizan estos descriptores para guiar la planificación de lecciones
para sus aprendientes de inglés.
Materiales y tiempo de instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
Los aprendiente de inglés desde el jardín de niños hasta el 12o año escolar tienen acceso a
materiales para la instrucción de ELD aprobados por el estado, basados en estándares.
Estos materiales suplementarios de instrucción son usados “para acelerar a los alumnos lo
más rápidamente posible” hacia un nivel de aptitud de fluidez de acuerdo al nivel de su
año escolar en lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral. Los materiales han
sido verificados por el Departamento de Educación de California que están
considerablemente correlacionados con los estándares estatales del estado. Una selección
completa de materiales de ELD es utilizada en cada una de nuestras escuelas. De acuerdo
con las normas del distrito, se ha asignado tiempo de instrucción para el Desarrollo del
Idioma Inglés (ELD) diariamente para cada aprendiente de inglés: Un mínimo de 30 minutos
para el jardín de niños hasta el 5o año y un segmento de ELD (mínimo un periodo) para
todos los aprendientes de inglés del 6o al 12o año escolar. Para los aprendientes de inglés en
los entornos de inglés general (generalmente los niveles 3,4 y 5 de CELDT), la instrucción
para el Desarrollo del Inglés (ELD) se enfoca en la necesidad identificada del aprendiente
de inglés y es dada y supervisada por el maestro del salón de clase.
Recursos para la instrucción del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) del
Distrito Escolar Unificado de Val Verde
Jardín de niños – 5o año escolar
Medallion (Houghton Mifflin) Adopción del Plan de Estudios Principal
Intervención Intensiva 4° – 5° año escolar
Inside (National Geographic/Hampton-Brown)
Materiales Suplementarios
HM-ELD (Houghton Mifflin)
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6o – 8o año escolar Materiales Suplementarios/Intervención
Inside (Hampton-Brown)
Inside the USA (Hampton-Brown) para aprendientes de inglés que son alumnos nuevos y de
Educación Especial
9o – 12o año escolar Materiales Suplementarios/Intervención
Edge (Hampton-Brown)
Inside the USA (Hampton-Brown) para aprendientes de inglés que son alumnos nuevos y de
Educación Especial
Supervisión del progreso en el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
Se usan un número de evaluaciones para supervisar el progreso de nuestros aprendientes
de inglés a través de los estándares del Desarrollo del Idioma Inglés. Además del Examen
para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés Anual de California (CELDT) administrado por el
distrito, cada aprendiente de inglés completa evaluaciones de marco de referencia en el
Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) en el plantel escolar para demostrar el progreso regular en
la aptitud de fluidez en el idioma.
Evaluación de aprendientes de inglés
Los aprendientes de inglés son evaluados de manera regular usando una variedad de
herramientas de evaluación. Para cada periodo en el que se reporta, los maestros usan la
información recolectada para la toma de decisiones informadas sobre el crecimiento de
cada aprendiente de inglés. Los maestros y Facilitadores del Plantel Escolar luego usan la
información para iniciar las intervenciones necesarias.
Un perfil individual del alumno el cual incluye puntuaciones anteriores del Examen de
Literatura y Lenguaje en Inglés y de CELDT, resultados actuales de las evaluaciones
trimestrales o de Marcos de Referencia de cada cuatro meses y Evaluaciones pertinentes
de Medidas Múltiples (escritura), la Matriz en internet de ELD y las calificaciones y la boleta
de calificaciones serán guardadas en el archivo en un perfil de base de datos, AERIES, por
internet. Las evaluaciones se mantendrán por el maestro de ELD y serán supervisadas por el
Facilitador Bilingüe y el Director del plantel escolar.
Al final del año, el personal archivara la información del portafolio en el Archivo Maestro del
Aprendiente de Inglés (carpeta verde) en el archivo acumulable (CUM). Los datos
estudiantiles serán compartidos con los consejeros, maestros de ELD y de inglés cuando el
alumno cambie de escuela/año escolar. Esta información le ayudará a los maestros y
consejeros en hacer las recomendaciones de colocación para el siguiente año.
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Jardín de niños – 5o año escolar
Las aptitudes del alumno y el crecimiento en inglés son evaluados continuamente usando
una variedad de medidas. Los alumnos son evaluados en las áreas de lectura, escritura y
comprensión oral. Las evaluaciones incluyen:
● El Examen para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés (CELDT)
● Evaluaciones creadas por la editorial de Medallion de Houghton Mifflin
● Evaluaciones diseñadas por la editorial de Inside de Hampton Brown
● Observación del maestro
● Trabajo del alumno
● Archivos actuales (running records)
● Exámenes de Marca de Referencia del Distrito
● Evaluación de escritura utilizando Directrices de Calificación del Distrito
● Calificaciones del salón de clase
● Matriz en internet para ELD
● Examen del estado basado en estándares
6° - 12° año escolar
Al igual que con los alumnos del jardín de niños hasta el 5° año escolar, la aptitud estudiantil
y el crecimiento en inglés es evaluada de manera continua. Pero, las medidas usadas son
diferentes. Las evaluaciones incluyen:
● El Examen para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT)
● Evaluaciones diseñadas por la editorial de Inside y Edge de Hampton Brown
● Observación del maestro
● Trabajo del alumno
● Evaluación de escritura utilizando Directrices de Calificación del Distrito
● Evaluaciones diseñadas por la editorial Pierson
● Calificaciones
● Matriz en internet para ELD
● Evaluaciones de Marca de Referencia del Distrito
● Examen del estado basado en estándares
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Instrucción académica /acceso al plan de estudios principal
La instrucción académica para Aprendientes de Inglés está diseñada e implementada
para asegurar que se cumplan con los estándares para el desempeño y contenido
académico de sus respectivos niveles de año escolar en una cantidad de tiempo
razonable.
El distrito ha implementado un plan para ayudar a todos los Aprendientes de Inglés para
que logren desempeñarse en altos niveles en las materias académicas del plan de estudios
principal para que esos niños puedan cumplir con los mismos estándares retadores de
contenido académico y de aprovechamiento estatales que se espera que todos los niños
alcancen.
El distrito ha desarrollado y está implementando un plan para supervisar y superar cualquier
déficit académico que incurran los Aprendientes de Inglés mientras están adquiriendo el
inglés. Las acciones para superar los déficits académicos son tomadas antes de que los
déficits sean irreparables.
Acceder al plan de estudios principal en las áreas académicas
Es esencial que los Aprendientes de Inglés tengan acceso a una instrucción bien articulada,
al plan de estudios principal basado en estándares. En los entornos de Inmersión
Estructurada en Inglés y en el Salón de Inglés General, esta instrucción del plan de estudios
principal en todas las materias se da “en su mayor parte” en inglés con estrategias de
Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE) y apoyo en el idioma
primario según sea apropiado para motivar, aclarar, dirigir, apoyar y explicar más. Dado el
caso en que los alumnos se inscriban en el Programa Alternativo, recibirán acceso
completo al plan de estudios principal al nivel del grado escolar a través de instrucción
directa en su lengua materna y en inglés, utilizando enfoques de SDAIE, según sea
apropiado en sus niveles de aptitud de fluidez en el inglés.
Los Aprendientes de Inglés acceden al plan de estudios principal a través de clases que
“guarecen” el plan de estudios a través de instrucción académica especialmente diseñada
en inglés (SDAIE).
SDAIE es un enfoque para enseñar el contenido académico del nivel del grado escolar
usando el inglés como el medio de instrucción con estrategias especiales y las técnicas
encaminadas para ayudarles a los alumnos para que tengan acceso al plan de estudios
principal.
¿Qué es SDAIE?
• Es instrucción contextualizada (por ejemple lenguaje que no es oral, apoyo visual,
accesorios, organizadores gráficos, amplificación oral/verbal), porque los alumnos tienen
EL 20 – Acceso a la materia principal La instrucción académica para aprendientes de inglés está diseñada e implementada para asegurar que se cumplan con los estándares para el desempeño y contenido académico de sus respectivos niveles de año escolar en una cantidad de tiempo razonable.
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una variedad de recursos en el entorno que les permite obtener el significado de lo que se
dijo o se leyó;
• Es instrucción basada en tareas, debido a que les permite a los alumnos trabajar con
conceptos y el lenguaje de esos conceptos en una variedad de maneras (por ejemplo
diciendo algo de otra manera, donde los alumnos puedan actuar, dibujar, o proyectar los
conceptos, o usar la poesía, el canto, cánticos, cartas, y diarios);
• Es instrucción del contenido académico a nivel del año escolar en inglés diseñado para
Aprendientes de Inglés;
• Es facilitarles a los aprendientes de inglés para que puedan acceder al mismo plan de
estudios principal que el de alumnos que son Únicamente Inglés;
• Es instrucción de contenido académico sensible al idioma y a la cultura;
• Es ofrecida a través de un idioma entendible;
• Es hacer arreglos en el entorno de aprendizaje para que más alumnos puedan tener
acceso al contenido académico;
• Es un lugar ideal para usar el lenguaje oral para comunicarse;
• Es buena instrucción en el contenido académico cuando la información se provee de
manera comprensible;
• Es instrucción que permite que el/la maestro(a) evalúe la comprensión frecuentemente
usando estrategias interactivas;
• Integrar la evaluación de manera continua y formativa a través de observaciones,
portafolios, diarios, y el desarrollo de productos.
• Creado en modificaciones de lenguaje tales como el tiempo de pausa, cuestionamiento,
paso, y énfasis.
Características principales de SDAIE
En salones de clase SDAIE efectivos, los directores y maestros trabajan conjuntamente para
asegurar el uso de prácticas sólidas que hacen que el contenido sea comprensible para los
Aprendientes de Inglés.
Estas prácticas incluyen:
▪ Modelar y apoyo en etapas
▪ Contextualización y creación de esquemas
▪ Expresar las cosas de diferentes maneras y el Desarrollo del meta conocimiento
▪ Revisar si está comprendiendo
▪ Supervisión/evaluación/cuestionamiento
▪ Ajustar el registro del habla
▪ Orquestar todas las modalidades de aprendizaje
▪ Colaboración, interacción y creando grupos estudiantiles efectivos
Apoyo en el idioma primario
Para aprendientes de inglés en los niveles de Principiante, Preintermedio, y a veces
Intermedio, el acceso al plan de estudios principal puede ser facilitado a través de apoyo
en el idioma primario (PLS). La designación de un(a) maestro(a) BCLAD siempre es el mejor
método para proveer PLS. No obstante, cuando no haya un maestro calificado con BCLAD
disponible, entonces los alumnos serán agrupados junto con un maestro certificado como
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CLAD y se hará todo esfuerzo para proveer un asistente de instrucción bilingüe, quien usará
el idioma primario para motivar, aclarar, dirigir, apoyar y explicar.
Política para la Retención de Alumnos Aprendientes de Inglés
Todos los alumnos clasificados como aprendientes de inglés (EL) serán responsables ante los
mismos estándares establecidos por el Consejo de Educación para ascender y repetir año.
La retención o ascenso de los alumnos Aprendientes de Inglés estará basado en sus logros
dentro del plan de estudios que les ha sido proporcionado ya sea en inglés o en su idioma
primario. La ley declara que si cualquier alumno no se desempeña al nivel académico
establecido debido a la falta de habilidades en el idioma inglés, no será retenido. Los
alumnos que no logren tener un progreso adecuado a lo largo del año hacia una aptitud
de fluidez en inglés serán colocados en uno de los siguientes programas de intervención:
programas para antes de, durante y después de la escuela, asesoría, y/o escuela de
verano.* Se esperará que los alumnos inscritos en el Programa Alternativo de Educación
también alcancen los marcos de referencia en español.
*Cuando haya fondos disponibles.
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Suplemento B: Aprendientes de inglés y G.A.T.E.
Educación para Aprendientes de Inglés Dotados y Talentosos (GATE)
El Distrito Escolar Unificado de Val Verde reconoce la necesidad de un modelo de
programa que identifica y ofrece servicios a los alumnos Aprendientes de Inglés dotados. El
aumento de diversidad de la población de niños en la edad escolar y la dificultad de
identificar a niños dotados con antecedentes diversos indican una urgente necesidad de
modelos de evaluación que toman en consideración los factores culturales, lingüísticos y de
experiencia complejos que afectan la expresión del potencial de ser dotados. La intención
de este programa es el de aumentar la identificación de alumnos GATE entre la población
de aprendientes de inglés.
Normas estatales y federales
El gobierno federal ha definido a los “niños dotados y talentosos” como niños y jóvenes
quienes son identificados en la escuela preescolar, primaria, o secundaria/ preparatoria
que poseen habilidades demostradas o potenciales que ofrecen evidencia de alta
capacidad de desempeño en áreas tales como intelectual, creatividad, académico,
liderazgo, o artes interpretativas o visuales, y quienes por lo tanto requieren servicios o
actividades que no son ofrecidas regularmente por la escuela.
La legislatura de California ha encontrado y declarado que está en el interés público el
apoyar oportunidades únicas para alumnos de alto aprovechamiento y bajo
aprovechamiento en las escuelas de primaria y secundaria/preparatoria de California
quienes son identificados como dotados y talentosos. La legislatura declaró además su
intención de que se realizaran esfuerzos especiales para asegurarse de que alumnos con
antecedentes económicas de desventaja y culturalmente diversos fueran proveídos con la
completa participación estas oportunidades únicas.
El Estado de California tiene normas muy claras para el proceso de identificación para
alumnos dotados y talentosos. Es la responsabilidad del distrito el desarrollar métodos y
procedimientos para identificar a estos alumnos. El método de identificación debe
conformar a estos principios generales:
● Los estándares asegurarán la identificación de alumnos que posean una capacidad
para la excelencia más allá de la de sus compañeros cronológicos
● Los métodos estarán diseñados para buscar e identificar aquellos alumnos cuyas
capacidades extraordinarias requieren de servicios y programas especiales
● Se harán provisiones para examinar el rango de capacidades de un alumno
● Los métodos y técnicas de identificación generarán información en cuanto a las
capacidades y necesidades del alumno
● Habrá oportunidad equitativa para ser identificado en las categorías atendidas
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● Los métodos estarán diseñados para buscar e identificar a los alumnos dotados y
talentosos con diversos antecedentes lingüísticos, económicos y culturales
Recomendaciones actuales
En un esfuerzo de identificar a más alumnos minoritarios como dotados y talentosos, se
hacen las siguientes recomendaciones:
● Deberá hacerse un énfasis sobre la nominación de minorías con poco representación
particularmente Aprendientes de Inglés
● Desarrollo de criterios y procedimientos que permiten el acceso de alumnos con
idioma minoritario
● Ofrecimiento de capacitación para maestros de aprendientes de inglés sobre la
identificación y reconocimiento de dones en alumnos minoritarios
Identificación de Alumnos Aprendientes de Inglés Dotados y Talentosos (GATE)
Para poder atender el área de identificación de alumnos de grupos culturales y lingüísticos
que han sido históricamente representados muy poco, el Distrito Escolar Unificado de Val
Verde instituyó el uso del Examen de Matrices Progresivas Raven (RPM) en 1998. El RPM es un
examen no leído de habilidades de procesamiento cognoscitivo que evalúa la capacidad
mental general, la cual se correlaciona de manera positiva con el éxito en la escuela. No
obstante, las puntuaciones del examen estandarizado aún tienen bastante peso en el
proceso de identificación. El distrito ha implementado múltiples medidas para poder
asegurar el acceso equitativo al programa, incluyendo:
● Encuesta de padres de familia (disponible en inglés y en español)
● Encuesta para maestros A: Características del alumno
● Encuesta para maestros B: Pensamiento creativo o productivo
● Desempeño escolar: Boleta de calificaciones
● Aprovechamiento académico: Evaluación de Aprovechamiento y Progreso Estudiantil
de (CAASSP)
● Intelecto: Matrices Progresivas Raven
● Talentosos demostrados
● Lista de control para consideración especial
Servicios para alumnos Aprendientes de Inglés (GATE)
Cualquier alumno identificado como dotado y talentoso tiene acceso a todos los
programas y servicios para alumnos GATE, lo cual pudiera incluir agrupaciones de clases,
enriquecimiento después de la escuela, y/o academias los sábados. Se hacen
consideraciones especiales de acuerdo a cada caso para la colocación en el salón de
clase debido a las necesidades lingüísticas de los aprendientes de inglés.
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Suplemento C: Aprendientes de inglés y servicios de Educación Especial
Educación especial para aprendientes de inglés
Este documento es una sección suplementaria del Manual de Educación Especial del
Distrito Escolar Unificado de Val Verde y del Plan Maestro para la Educación de
Aprendientes de Inglés. Se relaciona con los componentes que necesitan ser
implementados en los servicios para alumnos de programas educativos para alumnos que
son identificados aprendientes de inglés quienes pudieran necesitar y/o son identificados
para servicios del programa de educación especial. Incluye normas para la comprensión
de la adquisición de un Segundo idioma, la evaluación de la aptitud en inglés, referencia al
Equipo de Respuesta a la Instrucción e Intervención (RtI2), evaluación de educación
especial, consideraciones de elegibilidad, el desarrollo de las metas del programa de
educación individualizada, opciones para el entorno de educación, y procedimientos de
reclasificación.
Comprensión de la adquisición de un segundo idioma
Es importante para todo el personal escolar mantener una perspectiva paciente, pero atenta, en
tanto que se observa el desarrollo del aprendizaje del segundo idioma. Un alumno a menudo
muestra ciertas transferencias de lenguaje y exceso de generalizaciones de un idioma a otro, lo cual
podrá parecer como si se confunde al alumno o se impide su progreso. La realidad pudiera ser que
el alumno simplemente está pasando por procesos comunes de aprendizaje de un segundo idioma.
● Aptitud Limitada en Inglés: Es normal que los aprendientes de un segundo idioma
demuestren un nivel en inglés más bajo que sus compañeros que hablan un solo
idioma.
● Periodo del silencio: Muchos niños que están aprendiendo un segundo idioma
necesitan un “periodo de silencio” en el que no hablan sino que se enfocan en los
sonidos, el sintaxis, y la comprensión del nuevo idioma y producen poco lenguaje. Este
periodo podrá durar desde varias semanas hasta un año y no deberá ser confundido
con una demora de lenguaje expresivo.
● Interferencia: Un comportamiento de comunicación del primer idioma puede
transferirse al segundo idioma, lo cual crea errores en inglés. Esto puede ocurrir en
todas las áreas de lenguaje: sintaxis, morfología, fonología, pragmática, y semántica.
Los patrones, de lenguaje del primer idioma podrán influenciar cómo alguien expresa
un mensaje en particular en el segundo idioma. Por ejemplo, una persona que habla
español podrá invertir el sustantivo y el adjetivo en inglés.
● Fosilización: Esto podrá ocurrir cuando “errores” en el primer idioma se fijan en el
segundo idioma y ya no es receptivo a ser corregido (Ej.: “I have sixteen years;” “my
brother he like coffee”).
● Inter-lenguaje: Esto se caracteriza a través de patrones lingüísticos de transición que
son similares para niños que aprenden inglés como su primer idioma. Por ejemplo,
cuando los niños aprenden a formar el tiempo pasado con –ed, ocurre un exceso de
generalización aplicando esta regla a todos los verbos. Los errores inconsistentes
reflejan el progreso que está haciendo el alumno en aprender el nuevo idioma y no
deberán ser vistos como evidencia de una anormalidad
95 | P a g e
● Cambio de código: Este fenómeno común involucre el alternar el primer y el segundo
idioma dentro de la misma oración o párrafo y no es necesariamente un indicador de
un problema.
● Pérdida del idioma primario: Cuando el idioma primario no es reforzado mientras que
se aprende un segundo idioma, las destrezas y la aptitud en el idioma primario
disminuirán por la falta de uso. Mientras que los alumnos aparecen “deficientes” en su
idioma primario, esto no deberá ser interpretado como un desorden de lenguaje o
demora en el lenguaje primario.
● Aprendizaje reducido en el idioma primario y secundario: Una exposición mínima al
lenguaje en cualquiera de los lenguajes podrá resultar en demoras o deficiencias en la
mayoría de los exámenes formales, estandarizados y no pueden atribuirse a una
inherente discapacidad de aprendizaje de lenguaje.
Existen además variables afectivas que pueden influenciar la adquisición de un segundo
idioma. Con respecto a la motivación, una persona necesita considerar si el alumno se está
adaptando culturalmente al entorno del idioma inglés, qué tantas experiencias
compartidas hay en ambos idiomas, y si hay congruencia entre la cultura del alumno y el
grupo dominante, si la familia del alumno es transeúnte, y el alumno siente que el segundo
idioma amenazará su identidad. Factores de personalidad de autoestima, extroversión, y
seguridad en sí mismo, podrán influenciar la adquisición. Una alta ansiedad impactará la
adquisición de un segundo idioma. Finalmente, el estado socioeconómico podrá impactar
las interacciones sociales y el desarrollo de amistades.
Se ha utilizado un iceberg para simbolizar dos componentes principales de la aptitud de un
segundo idioma: la Capacidad Básica de Comunicación Interpersonal (BICS) y el Desarrollo
del Lenguaje Académico (CALP). La “punta del iceberg” o área de la superficie por
encima del agua representa BICS, las destrezas de lenguaje que otros pueden “ver” como
fluidez. BICS es a menudo referido como inglés del “área de juegos” o de “sobrevivencia”
puesto que es la capacidad de lenguaje básico requerido para la comunicación de cara a
cara en donde las interacciones lingüísticas están incrustadas dentro del contexto de una
situación. El lenguaje BICS frecuentemente es acompañado por gestos, es relativamente
poco exigente en cuestión cognoscitivo, y depende del contexto para ayudar con la
comprensión (Ej.: pedir permiso para ir al baño, seguir instrucciones para ponerse en fila
para el recreo). Se toman aproximadamente dos años para estar en proporción con los
compañeros que hablan inglés.
La teoría del Iceberg
CALP
BICS
96 | P a g e
En contraste, el área del iceberg debajo de la superficie representa CALP, las destrezas de
lenguaje que están “escondidas” de vista pero son requeridas para desempeñar tareas
académicamente exigentes en un entorno de contexto reducido (por ejemplo lecciones
de clase, lectura del libro de texto, exámenes estandarizados). El desarrollo de CALP se
toma aproximadamente 5-7 años en proporción con los compañeros que hablan inglés. En
parte esto es debido a que el idioma CALP no se escucha en la conversación diaria y está
compuesto de palabras de poca frecuencia, complejidad de sintaxis, y expresiones
abstractas.
Las etapas de adquisición en secuencia de un segundo idioma
Es importante comprender las etapas secuenciales de la adquisición de un idioma para
poder comparar cómo se está desempeñando un alumno con lo que se espera en cada
etapa, particularmente cuando se considera hacer una referencia para determinar si un
alumno tiene un posible déficit o demora en el desarrollo.
Etapa (Nivel) 1 - Preproducción: 0 - 6 meses en la escuela en los Estados Unidos
El alumno se enfoca en comprender el mensaje comunicativo. Los niños tratan de asociar
palabras nuevas con el vocabulario en su primer idioma. Ponen atención en particular a la
comunicación que no es verbal tales como las expresiones faciales y los gestos. Podrán
responder con palabras sencillas o de manera no verbal apuntando, tocando, o asintiendo
con la cabeza. Esto se llama a veces el Periodo del Silencio. Enfoque de la
actividad/Lección: Enfatizar las destrezas receptivas con la comprensión auditiva, la
selección, apareamiento, dibujo, y actividades de pantomima.
Etapa (Nivel) 2 – Preproducción: 6 meses -1 año en la escuela en los Estados Unidos
La comunicación del alumno se caracteriza por frases de una y dos palabras y muchos
errores gramaticales. Surgen primero sustantivos, verbos, y adjetivos comunes. El vocabulario
deberá ser aprendido en el contexto de temas, historias, o de las vidas personales de los
alumnos. El alumno se enfoca en trasmitir el significado en lugar de usar las formas
correctas. Enfoque de la Actividad/Lección: Enfatizar las habilidades expresivas usando la
comprensión auditiva, nombrar cosas, y categorizar actividades que animan a los alumnos
a usar el vocabulario que ya comprenden.
Etapa (Nivel) 3 – Surgimiento del habla: 1- 3 años en la escuela en los Estados Unidos
Los alumnos ya han adquirido vocabulario limitado y pueden responder a preguntas
literales y usan oraciones sencillas y participan en conversaciones. Los alumnos aun podrán
cometer errores de puntuación y de gramática. Muchos de sus expresiones son en
“bloques” que han aprendido como un todo sin la comprensión del significado exacto de
cada palabra. Los errores de omisión son comunes. Enfoque de la Actividad/Lección:
Enfatizar más formas de lenguaje completos tales como la comparación y el contraste,
definiciones, descripciones, y reiterar (historias, leyendas, fábulas, etc.)
Etapa (Nivel) 4 – Etapa de fluidez intermedia: 3 - 5 años en la escuela en los Estados Unidos
Los alumnos continúan desarrollando una excelente comprensión y están empezando a
funcionar en una conversación normal. No obstante, les sigue haciendo falta el lenguaje
97 | P a g e
académico para competir con las personas cuya lengua materna es el inglés. Los alumnos
participan activamente en la comunicación y en la fluidez. Las destrezas y el lenguaje
académico continúan desarrollándose. Enfoque de las Actividades/Lección: Usar destrezas
existentes para producir respuestas que requieren creatividad, destrezas para el
pensamiento crítico, y estructuras complejas de oraciones.
Etapa (Nivel) 5 – Etapa de fluidez proficiente: 5 - 7 años en la escuela en los Estados Unidos
Los alumnos pueden “ser ellos mismos” en una variedad de situaciones y entornos y utilizan
los conocimientos de comprensión auditiva, expresión oral, lectura, y escritura con pocos
errores. Enfoque de las Actividades /Lección: Continuar con trabajo de lectura y escritura
incrementando el enfoque en evaluación y análisis.
Referencia al equipo de la Respuesta a la Instrucción y la Intervención (RtI2)
Cuando un alumno no está logrando el progreso suficiente en los estándares de ELD y tiene
una discapacidad identificada o se sospecha de una, es apropiado que el maestro(a) y/o
el padre de familia haga una referencia al Equipo de Éxito Estudiantil (SST) para ser
considerado para intervenciones. Además de los formularios comunes RTI, para un alumno
identificado como Aprendiente de Inglés, el/la maestro(a) que hace la referencia debe
llenar además el Suplemento de Referencia de RTI para Aprendientes de un Segundo
Idioma, incluyendo la Lista de Control para la Adquisición Secuencial de Un Segundo
Idioma [Véase el Plan Maestro del Distrito Escolar Unificado de Val Verde para la Educación
de los Aprendientes de Inglés].
Evaluación para la educación especial
Una vez que el archivo RtI2 ha sido revisado, se sospecha que existe una discapacidad, y
una evaluación para servicios de educación especial se ha considerado apropiado, al
padre de familia/tutor legal se les darán los siguientes formularios en un idioma
comprensible para ellos (disponible en inglés y en español): Los Derechos de los Padres de
Familia: Derechos de Padres de Familia y Garantías Procesales, Aviso Por Escrito Previo, y un
Plan de Evaluación propuesto.
Los alumnos clasificados como Únicamente Inglés (EO) o Aptitud de Fluidez o con dominio
total del inglés (FEP) podrán ser evaluados en inglés. Cuando un alumno es identificado
como Aprendiente de Inglés (EL), el proceso para la toma de decisiones requiere mayor
reflexión. Cuando un alumno es clasificado como Principiante o Preintermedio se
recomienda que la evaluación sea llevada a cabo en el idioma primario del alumno a
menos de que el hacerlo claramente no es factible. La información recolectada por los
miembros de RtI2 sobre los alumnos identificados en el nivel de Intermedio, Preavanzado, o
Avanzado deberá ser lo suficientemente detallada para determinar si la evaluación deberá
ser llevada a cabo en inglés y/o el idioma primario del alumno usando personal calificado.
98 | P a g e
Consideraciones de elegibilidad
Cuando se determine la elegibilidad para los servicios de educación especial para alumnos
identificados como Aprendientes de Inglés, deberán documentarse los siguientes factores
en el informe multidisciplinario:
● La adquisición limitada del idioma inglés, las diferencias culturales y de experiencia, y/o
desventajas económicas no son la principal causa de los problemas de aprendizaje del
alumno.
● Otros recursos de la escuela han sido considerados y, cuando es apropiado, utilizados
sin embargo aún se encontró que fueran insuficientes para satisfacer las necesidades
del alumno.
● El aprovechamiento académico es significante por debajo de la aptitud de fluidez oral
en inglés – verificado por la información de evaluación de lenguaje.
● Información alternativa y/o no verbal es considerada como indicadores válidos de las
capacidades del alumno.
● Al alumno satisface uno o más de los criterios de elegibilidad de educación especial
delimitados en el Código de Educación.
● Ya sea que las necesidades del alumno puedan ser satisfechas con ayuda y servicios
suplementarios dentro del entorno de educación general si el alumno requiere o no de
servicios de apoyo de educación especial.
Desarrollo de metas del Programa de Educación Individualizado
El programa de educación individualizado (IEP) de cada alumno debe indicar la
clasificación de lenguaje del alumno y la etapa de adquisición del lenguaje, describir sus
niveles actuales de desempeño, y criterio de elegibilidad. Para alumnos elegibles para
servicios de educación especial, el equipo de IEP debe desarrollar metas de resultados
deseadas diseñadas para corregir o mejorar el/la(s) área(s) específicas de déficit. Las metas
deberán atender los estándares del plan de estudios principal y deberán estar basadas en
los datos básicos/nivel actual. Para los alumnos con discapacidades significativas, las
metas deberán incluir objetivos del marco de referencia y podrán estar basados en
estándares del plan de estudios alternativo.
Si un alumno es identificado como aprendiente de inglés y necesita de servicios de
educación especial, el equipo de IEP debe marcar “sí” en el recuadro de “necesita metas
lingüísticas apropiadas” en el Programa de Educación Individualizado. El equipo debe
desarrollar metas que reflejen el desarrollo cognoscitivo y lingüístico del alumno y su
lenguaje de instrucción para que pueda estar lingüísticamente apropiado. El siguiente
criterio deberá ser incluido para que cualquier meta y objetivo cumpla con la definición de
estar lingüísticamente apropiado:
Dice específicamente en qué idioma (es decir, inglés, español) se llevará(n) a cabo la(s)
meta(s) particular(es). También podrá identificar la metodología y la credencial del
proveedor de servicio.
Es apropiado al nivel de desarrollo lingüístico y la aptitud en ese lenguaje – reflejado en
el nivel de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) atendido en niveles actuales y el
crecimiento deseado.
99 | P a g e
Es consistente con la estructura conocida de desarrollo de ese lenguaje – sigue las
etapas de adquisición de lenguaje desde principiante, preintermedio, intermedio,
preavanzado, hasta avanzado.
Provee relevancia cultural en el marco dentro del plan de estudios.
Algunas de las metas y objetivos de ELD se proveen dentro de los Apéndices del Libreto de
Guía para IEP.
Opciones de los entornos de instrucción
Está disponible una secuencia de opciones de programas para satisfacer las necesidades
de todos los alumnos. La determinación del equipo de IEP para la colocación en el
programa apropiado, servicios relacionados requeridos, y opciones del plan de estudios a
ser ofrecido está basada en las necesidades únicas del alumno en lugar de la clasificación
que describe la condición incapacitante o la disponibilidad del programa. Cada alumno
con una discapacidad tiene el derecho de un programa de educación diseñado para
satisfacer sus necesidades individuales en base a sus niveles actuales de desempeño, metas
identificadas, apoyos y servicios requeridos.
Las opciones de servicio de educación especial incluyen la Instrucción Académica
Especializada, Servicios Individuales Intensivos, y/o Instrucción en Grupo Pequeño o
Individual. A un alumno con una discapacidad identificada se le podrá proporcionar
Servicios Relacionados (RS) mientras que participa en el entorno de educación general o
educación especial. RS se define como servicios de desarrollo, correctivos y otros según
pudieran ser requeridos para ayudar a un individuo con necesidades excepcionales para
que se beneficie de la educación especial. Las opciones de RS incluyen: lenguaje y habla,
educación física adaptada, salud y enfermería – servicios para el cuidado de la salud física,
salud y enfermería – otros servicios, servicios de tecnología de asistencia, terapia
ocupacional, terapia física, consejería individual, consejería y asesoría, consejería para
padres de familia, servicios de trabajo social, servicios psicológicos, servicios de intervención
para la conducta, servicios para tratamiento diurno, servicios especializados para
discapacidades de baja incidencia, servicios especializados para personas con sordera o
dificultad para escuchar, servicios de interpretación, servicios audiológicos, servicios
especializados de la vista, orientación y movilidad, transcripción a Braille, servicios
ortopédicos especializados, servicios para lectores, servicios para la toma de notas, servicios
de transcripción, servicios recreativos y transporte. Las opciones de RS para la planificación
de transición de alumnos de 16 años de edad o más incluyen la concientización de la
universidad/preparación, concientización de carreras, evaluación vocacional, consejería,
asesoría y evaluación de carreras.
Las opciones del programa de educación disponibles para aprendientes de inglés incluyen
el Salón de Clase para Recién Llegados, Inmersión Estructurada en Inglés (SEI), Clase de
Integración al Inglés (ELM), y un Programa de Educación Alternativa con instrucción en el
idioma primario [Véase el Plan Maestro del Distrito Escolar Unificado de Val Verde para la
Educación de Aprendientes del Idioma Inglés].
En la toma de decisiones sobre el programa de instrucción para el alumno con necesidades
tanto de educación especial como de apoyo en el idioma inglés, se deberán considerar los
siguientes factores:
100 | P a g e
• Para un alumno con necesidades de servicios de apoyo de educación especial de
medio tiempo, el entorno del salón de clase y las cualificaciones del/la maestro(a) de
educación general, son las consideraciones primarias.
• Para un alumno con necesidad de apoyo de educación especial durante la mayor
parte del día escolar, el entorno del salón de clase y las cualificaciones del/la
maestro(a) de educación especial son las consideraciones primarias.
• Los maestros que trabajen con alumnos ELL necesitan conocer las metodologías de
Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE).
• Los alumnos con necesidad de instrucción de ELD especialmente adaptado a su nivel
de fluidez deben recibir tal instrucción por parte de un maestro calificado (es decir,
con certificación CLAD) o por un maestro en proceso de capacitación usando
materiales de instrucción aprobados por el consejo. Tal instrucción podrá ocurrir
dentro de educación especial o podrá proveerse a través de un maestro de salón de
clase general, según sea determinado por el equipo de IEP.
• En el jardín de niños al 5o año escolar, la instrucción de ELD debe proveerse un mínimo
de treinta (30) minutos por día.
• Para alumnos del 6o-12o año escolar, la instrucción de ELD debe proveerse un mínimo
de cincuenta (50) minutos por día.
• Las necesidades de apoyo en el idioma primario deben ser considerados y podrán
proveerse según estén disponibles dentro de los arreglos de contratación de personal
de la escuela. Es de suma importancia coordinar los servicios del programa entre la
educación general y la educación especial para esta población.
Todas las decisiones del programa de instrucción deben ser documentadas en el IEP del
alumno e implementadas en lo subsiguiente según está indicado una vez que se ha
obtenido el consentimiento de los padres de familia. Debe haber correspondencia de 1 a 1
entre las indicaciones del programa de IEP y el horario de clase del alumno para que esté
en cumplimiento con lo legal. El IEP debe ser revisado por lo menos anualmente y podrá
cambiarse durante ese tiempo a través de una junta del equipo de IEP suplementario/de
enmienda. Para el Aprendiente de Inglés, el CELDT o Matriz de Observación del Lenguaje
Oral del Alumno (SOLOM) será actualizado anualmente, con resultados que guíen las
decisiones sobre la posible reclasificación.
101 | P a g e
Muestra de los formularios suplementarios para la referencia
de los aprendientes de inglés al programa RTI2
102 | P a g e
Muestra de los formularios suplementarios para la referencia de los aprendientes de inglés
al programa RTI2 (continuación)
103 | P a g e
Muestra de los formularios suplementarios para la referencia de los aprendientes de inglés
al programa RTI2 (continuación)
104 | P a g e
Apéndice
105 | P a g e
CELDT Niveles de aptitud de fluidez en inglés
Nivel CELDT
1 Principiante
2 Pre Intermedio
3 Intermedio
4 Pre Avanzado
5 Avanzado
I-FEP El alumno recibe inicialmente una puntuación que indica que tiene Aptitud de Fluidez, o dominio del
inglés
FEP-C Un aprendiente de Inglés que es un Candidato para la reclasificación
FEP-R/M El alumno ha sido Reclasificado y está siendo Supervisado durante dos años
FEP-DNQ El alumno No Calificó para la reclasificación
FEP-X El alumno ha sido dado de baja del programa después de haber sido Reclasificado y supervisado por
dos años
EL-WV Los padres de familia solicitaron instrucción en el idioma primario del alumno
EL-WD Los padres de familia solicitaron que su hijo(a) fuera dado de baja del programa; no obstante, se
provee instrucción para el Desarrollo del Idioma Inglés (conocido por sus siglas en inglés como ELD)
diariamente
106 | P a g e
107 | P a g e
Rangos de puntuaciones en escala de CELDT
Jardín de niños Comprensión
Auditiva
Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 220 - 361 140 - 352 220 - 231 220 - 254 220 - 296 184 – 345
Preintermedio 362 - 408 353 - 404 232 - 299 255 - 326 297 - 353 346 – 396
Intermedio 409 - 454 405 - 456 300 - 379 327 - 382 354 - 416 397 – 447
Preavanzado 455 - 501 457 - 508 380 - 467 383 - 429 417 - 484 448 – 498
Avanzado 502 - 570 509 - 630 468 - 570 430 - 600 485 - 570 499 – 598
1er Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 220 - 361 140 - 352 220 - 356 220 - 371 220 - 358 184 - 357
Preintermedio 362 - 408 353 - 404 357 - 392 372 - 405 359 - 400 358 - 405
Intermedio 409 - 454 405 - 456 393 - 467 406 - 443 401 - 460 406 - 455
Preavanzado 455 - 501 457 - 508 468 - 569 444 - 517 461 - 535 456 - 508
Avanzado 502 - 570 509 - 630 570 - 570 518 - 600 536 - 570 509 - 598
2do Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 220 - 374 140 - 369 280 - 420 220 - 422 250 - 397 215 – 396
Preintermedio 375 - 425 370 - 419 421 - 472 423 - 468 398 - 448 397 – 446
Intermedio 426 - 475 420 - 469 473 - 523 469 - 513 449 - 499 447 – 495
Preavanzado 476 - 526 470 - 519 524 - 553 514 - 559 500 - 539 496 – 539
Avanzado 527 - 570 520 - 630 554 - 650 560 - 690 540 - 610 540 – 635
3er Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 220 - 388 200 - 387 280 - 447 220 - 436 250 - 417 230 – 414
Preintermedio 389 - 442 388 - 435 448 - 481 437 - 478 418 - 461 415 – 459
Intermedio 443 - 497 436 - 481 482 - 541 479 - 536 462 - 519 460 – 513
Preavanzado 498 - 551 482 - 531 542 - 576 537 - 569 520 - 563 514 – 556
Avanzado 552 - 640 532 - 720 577 - 700 570 - 740 564 - 670 557 – 700
108 | P a g e
Rangos de puntuaciones en escala de CELDT (Continuado)
4to Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 220 - 401 200 - 404 280 - 473 220 - 450 250 - 437 230 – 432
Preintermedio 402 - 460 405 - 450 474 - 490 451 - 488 438 - 475 433 – 472
Intermedio 461 - 518 451 - 496 491 - 559 489 - 549 476 - 538 473 – 530
Preavanzado 519 - 577 497 - 542 560 - 599 550 - 579 539 - 588 531 – 574
Avanzado 578 - 640 543 - 720 600 - 700 580 - 740 589 - 670 575 – 700
5t0 Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 220 - 410 200 - 410 280 - 477 220 - 454 250 - 443 230 – 437
Preintermedio 411 - 472 411 - 458 478 - 503 455 - 496 444 - 487 438 – 482
Intermedio 473 - 536 459 - 506 504 - 563 497 - 550 488 - 549 483 – 538
Preavanzado 537 - 600 507 - 555 564 - 603 551 - 586 550 - 601 539 – 586
Avanzado 601 - 640 556 - 720 604 - 700 587 - 740 602 - 670 587 – 700
6t0 Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 230 - 412 225 - 416 320 - 480 220 - 457 275 - 446 248 – 441
Preintermedio 413 - 483 417 - 466 481 - 515 458 - 501 447 - 499 442 – 491
Intermedio 484 - 569 467 - 517 516 - 567 502 - 552 500 - 568 492 – 551
Preavanzado 570 - 637 518 - 567 568 - 608 553 - 592 569 - 622 552 – 601
Avanzado 638 - 715 568 - 720 609 - 750 593 - 780 623 - 732 602 – 741
7mo Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 230 - 417 225 - 422 320 - 484 220 - 461 275 - 450 248 – 446
Preintermedio 418 - 494 423 - 475 485 - 528 462 - 507 451 - 511 447 – 501
Intermedio 495 - 571 476 - 527 529 - 571 508 - 553 512 - 571 502 – 555
Preavanzado 572 - 648 528 - 580 572 - 612 554 - 599 572 - 630 556 – 609
Avanzado 649 - 715 581 - 720 613 - 750 600 - 780 631 - 732 610 – 741
109 | P a g e
Rangos de puntuaciones en escala de CELDT (Continuado)
8vo Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 230 - 426 225 - 422 320 - 496 220 - 464 275 - 461 248 - 452
Preintermedio 427 - 507 423 - 479 497 - 542 465 - 510 462 - 524 453 - 509
Intermedio 508 - 594 480 - 538 543 - 587 511 - 556 525 - 590 510 - 568
Preavanzado 595 - 669 539 - 594 588 - 626 557 - 601 591 - 647 569 - 622
Avanzado 670 - 715 595 - 720 627 - 750 602 - 780 648 - 732 623 - 741
9no Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 230 - 435 235 - 422 320 - 508 220 - 466 275 - 471 251 - 457
Preintermedio 436 - 518 423 - 484 509 - 556 467 - 513 472 - 537 458 - 517
Intermedio 519 - 605 485 - 546 557 - 604 514 - 559 538 - 604 518 - 578
Preavanzado 606 - 690 547 - 609 605 - 647 560 - 605 605 - 668 579 - 637
Avanzado 691 - 725 610 - 740 648 - 770 606 - 810 669 - 747 638 - 761
10mo Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 230 - 444 235 - 422 320 - 520 220 - 469 275 - 482 251 - 463
Preintermedio 445 - 533 423 - 489 521 - 570 470 - 516 483 - 551 464 - 527
Intermedio 534 - 622 490 - 556 571 - 620 517 - 562 552 - 621 528 - 590
Preavanzado 623 - 711 557 - 623 621 - 664 563 - 609 622 - 687 591 - 651
Avanzado 712 - 725 624 - 740 665 - 770 610 - 810 688 - 747 652 - 761
11vo Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 230 - 444 235 - 422 320 - 520 220 - 469 275 - 482 251 - 463
Preintermedio 445 - 533 423 - 489 521 - 570 470 - 516 483 - 551 464 - 527
Intermedio 534 - 622 490 - 556 571 - 620 517 - 562 552 - 621 528 - 590
Preavanzado 623 - 711 557 - 623 621 - 664 563 - 609 622 - 687 591 - 651
Avanzado 712 - 725 624 - 740 665 - 770 610 - 810 688 - 747 652 - 761
110 | P a g e
Rangos de puntuaciones en escala de CELDT (Continuado)
12vo Año Comprensión
Auditiva Expresión
Oral Lectura Escritura Comprensión General
Principiante 230 - 444 235 - 422 320 - 520 220 - 469 275 - 482 251 - 463
Preintermedio 445 - 533 423 - 489 521 - 570 470 - 516 483 - 551 464 - 527
Intermedio 534 - 622 490 - 556 571 - 620 517 - 562 552 - 621 528 - 590
Preavanzado 623 - 711 557 - 623 621 - 664 563 - 609 622 - 687 591 - 651
Avanzado 712 - 725 624 - 740 665 - 770 610 - 810 688 - 747 652 - 761
111 | P a g e
Recursos Importantes en el Internet para Aprendientes de Inglés
Información de CELDT:
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/el/resources.asp
Preguntas Liberadas del Examen CELDT: http://www.cde.ca.gov/ta/tg/el/documents/celdtrtqs0111.pd
f#search=CELDT%20RTQS&view=FitH&pagemode=none
Prototipo de CELDT: http://www.cde.ca.gov/ta/tg/el/documents/blueprnt2010.doc
Boleto de Reporte de Contabilidad del
Título III: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/t3/documents/infoguide13-14.pdf
La próxima generación de Estándares para
el Desarrollo del Inglés (ELD): http://www.cde.ca.gov/sp/el/er/eldstandards.asp
112 | P a g e
Preguntas y Respuestas de CELDT Preparado por el Departamento de Educación de California
Diciembre de 2010
¿Qué es el examen para medir el Desarrollo del Inglés en California?
Las leyes federales y estatales requieren que los distritos escolares apliquen un examen estatal a los
alumnos cuya lengua materna no es el inglés. En California, este examen se llama Examen para
Medir el Desarrollo del Inglés en California (conocido, por sus siglas en inglés, como examen CELDT).
¿Cuál es el propósito del examen CELDT?
El propósito de este examen es:
• Identificar nuevos alumnos quien son aprendientes de inglés desde el jardín de niños hasta el
doceavo año escolar
• Determinar el nivel de aptitud de fluidez en inglés
• Evaluar anualmente su progreso en el aprendizaje de inglés
¿Quién es un aprendiente de inglés?
Un aprendiente de inglés es un alumno en jardín de niños al doceavo año quien necesita instrucción
adicional en el idioma de inglés para desarrollar las habilidades en la escucha, habla, lectura y
escritura requeridas para participar completamente en un programa escolar regular.
¿Quién debe tomar el examen de CELDT?
Todo alumno, desde el jardín de niños al doceavo año escolar, cuyo idioma principal se haya
indicado no ser el inglés en la encuesta del idioma en el hogar debe tomar el examen dentro de los
30 días hábiles siguientes a su matriculación inicial en una escuela pública de California. Además, el
examen CELDT se debe aplicar anualmente a los alumnos de inglés como segunda lengua hasta
que dominen el inglés.
¿Toman el examen CELDT los alumnos de inglés como segunda lengua con discapacidades?
Sí. Todos los alumnos de inglés como segunda lengua deben tomar el examen CELDT, incluidos los
alumnos de inglés como segunda lengua con discapacidades. Los alumnos con discapacidades
pueden tomar el examen CELDT usando adaptaciones, modificaciones y/o exámenes alternativos
según se indique en su programa de educación individualizado (conocido por sus siglas en inglés,
como IEP) o plan de Sección 504. Los alumnos con planes de la Sección 504 no pueden usar un
examen alternativo al examen CELDT.
¿Qué abarca el examen CELDT?
A partir del año escolar 2009-10, el examen CELDT correspondiente a todos los grados evaluados,
abarca comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura. El examen CELDT se basa en los
estándares académicos para el desarrollo del inglés como segunda lengua de California,
adoptados por el Consejo de Educación de California.
¿Quién administra el examen CELDT?
Solamente administran este examen examinadores capacitados. En el segundo al doceavo año
escolar, el área de expresión oral del examen CELDT se administra individualmente a cada alumno y
las áreas de lectura, comprensión auditiva y escritura se administran a grupos de alumnos. En el
jardín de niños, todas las áreas se administran individualmente a cada alumno. En el primer año, las
áreas de expresión oral, lectura y expresión escrita se administran individualmente; sin embargo, el
área de comprensión auditiva puede ser administrada a grupos de alumnos.
113 | P a g e
Preguntas y Respuestas de CELDT (Continuado)
¿Cuánto tiempo necesitan los alumnos para completar el examen CELDT?
El examen CELDT no tiene limitaciones de tiempo. En el jardín de niños y el primer año, el alumno
tarda, aproximadamente, entre 15 y 30 minutos en completar cada área. En el segundo al doceavo
año escolar, cada alumno tarda entre 10 y 15 minutos en completar el área de expresión oral del
examen. Las áreas de comprensión auditiva, lectura y escritura se completan, conjuntamente, en
unas dos horas. El área de escritura se puede dividir en dos sesiones.
¿Cómo se reportan los resultados del examen CELDT para cada alumno?
Hay cinco niveles de desempeño o rendimiento que puede alcanzar un alumno. Estos niveles son:
principiante (Beginning), preintermedio (Early Intermediate), intermedio (Intermediate), preavanzado
(Early Advanced) y avanzado (Advanced).
El reporte de los resultados para cada alumno indica:
• La calificación y nivel total de desempeño o rendimiento
• Un nivel de desempeño o rendimiento y puntuación para cada área de conocimiento del
examen (comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura)
• Una puntuación de comprensión (el promedio de las puntuaciones de comprensión auditiva y de
lectura)
¿Cómo se utilizan los resultados del examen de CELDT?
Los resultados del examen para los alumnos recién matriculados se usan para identificar a los
alumnos de inglés como segunda lengua que necesitan desarrollar su expresión oral, comprensión
auditiva, lectura y escritura en inglés. Los resultados del examen anual de CELDT se utilizan para
determinar el desarrollo del inglés de los alumnos. Los distritos escolares también utilizan los resultados
anuales como uno de los cuatro criterios para decidir si un alumno puede ser reclasificado como un
alumno con aptitud de fluidez o de dominio del inglés (conocido en inglés como reclassified fluent
English proficient o, por sus siglas en inglés, como RFEP).
¿Qué otros criterios, aparte del examen CELDT, se usan para decidir la reclasificación de un alumno?
Entre los criterios adicionales de reclasificación que pueden usar los distritos escolares se incluyen el
desempeño o rendimiento obtenido en una evaluación de destrezas básicas en inglés [tal como el
Examen de Estándares Académicos de California en Lengua y Literatura en Inglés (conocida en
inglés como California English–Language Arts Standards Test)], la evaluación de los maestros, y la
opinión y consulta de los padres de familia.
¿Cómo pueden los padres de familia o tutores obtener más información sobre el examen CELDT o los
resultados de sus hijos?
Los padres de familia o tutores que desean más información sobre el examen CELDT o los resultados
obtenidos por sus hijos en el examen CELDT deben comunicarse con los maestros de sus hijos y/o
con la oficina de la escuela. Se sugiere que los padres de familia o tutores también soliciten una
conferencia para revisar los resultados del examen CELDT o que asistan a una de las reuniones de
información programadas por la escuela.
114 | P a g e
Glosario Términos y Siglas
Evaluación Anual (AA)
Annual Assessment
El examen para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT) es dado una vez al
año a Aprendientes de inglés como una evaluación anual (AA) de su progreso hacia la
aptitud de fluidez en el idioma inglés. Los datos de AA se incluyen en los cálculos de AMAO
1 y 2.
Progreso Anual Adecuado
(AYP)
Adequate Yearly Progress
El Progreso Anual Adecuado (AYP) es la medida de responsabilidad y rendimiento de
cuentas a nivel federal la cual cuenta con una serie de metas anuales de desempeño
académico establecidas para las agencias locales de educación (LEA) y el estado. Bajo el
Título III de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), a las LEA les es requerido
cumplir o exceder los requisitos dentro de dos áreas del subgrupo de aprendientes de inglés
para poder cumplir anualmente con el AYP: El índice de Participación y el Porcentaje de
alumnos con aptitud proficiente en lengua y literatura en inglés y matemáticas.
Periodo de Evaluación Anual
Annual Assessment Window
Es un periodo de tiempo designado cada año durante el cual las escuelas deben administrar
el CELDT a todos los alumnos quienes fueron identificados como aprendientes de inglés
durante el año académico anterior. El periodo de Evaluación Anual (AA) va desde el 1 de
julio hasta el 31 de octubre cada año.
Objetivos Medibles de Logro
Anual (AMAO)
Annual Measurable
Achievement Objectives
(AMAOs)
El Título III de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) fija Objetivos Medibles de
Logro Anual (AMAO) o metas que deben cumplir las agencias locales de educación (LEA)
que reciben fondos a través de Título III. El primer AMAO (AMAO 1) trata sobre el logro de
progreso anual en CELDT, el segundo (AMAO 2) trata sobre el logro de aptitud de fluidez en
inglés en CELDT, y el tercer AMAO (AMAO 3) trata sobre el alcance del Progreso Anual
Adecuado (AYP) por parte del subgrupo de aprendientes de inglés a nivel de la agencia
local de educación (LEA).
Los AMAO 1 y 2 están basados en los resultados de CELDT. El AMAO 3 está basado en los
datos del Examen de Estándares Académicos de California (CST), el Examen Modificado de
California (CMA), el Examen Alternativo de Aprovechamiento de California (CAPA), y/o el
Examen de Egreso de la Preparatoria de California (CAHSEE).
115 | P a g e
Examen para Medir el
Desarrollo del Idioma Inglés
de California
California English Language
Development Test (CELDT)
El CELDT es el examen del estado que mide la aptitud en el idioma inglés que a las agencias
locales de educación en California les es requerido administrar como una evaluación anual
(AA) a los alumnos recién inscritos cuyo idioma primario en el hogar no es inglés y a los
alumnos que son aprendientes de inglés (Código de Educación Sección 313 y Título 5,
Código de Reglamentos de California, Sección 11510). Los resultados CELDT están incluidos
en los cálculos de los AMAO 1 y 2.
El CELDT mide el aprovechamiento de los alumnos con aptitud limitada en inglés en cuanto a
los estándares para el desarrollo del idioma inglés de California (ELD) desde el jardín de niños
hasta el doceavo año. Los tres propósitos de CELDT están especificados en la ley estatal,
incluyendo: (1) identificar a los alumnos que tienen una aptitud de fluidez limitada en el
inglés, (2) determinar el nivel de fluidez en el idioma inglés (ELP) para alumnos que tienen una
aptitud de fluidez limitada en el inglés, y (3) evaluar el progreso de alumnos que tienen una
aptitud de fluidez limitada en el inglés en la adquisición de habilidades de comprensión
auditiva, expresión oral, lectura, y escritura en inglés.
Prototipo de CELDT
CELDT Blueprints
El Prototipo de CELDT delinea los estándares específicos para el desarrollo del inglés (ELD) que
son evaluados y el número de preguntas incluidas dentro de cada área de conocimiento en
CELDT para cada año escolar desde el jardín de niños hasta el doceavo año.
Escala Común de CELDT
CELDT Common Scale
La escala de CELDT fue modificada en 2006 para permitir la comparación de la puntuación
en escala de un alumno en cada área de conocimiento (comprensión auditiva, expresión
oral, lectura, y escritura) a partir del 2006-2007. La puntuación en escala de un alumno en la
nueva escala común puede ser comparada con el nivel de desempeño del año anterior y
con la puntuación en escala para medir el crecimiento anual de aprendizaje de inglés.
Consorcio
Consortium
Para ser elegible para recibir una subvención de fondos directos para alumnos con aptitud de
fluidez limitada en inglés (LEP), las agencias locales de educación (LEA) deben estar programadas
para recibir una subvención de $10,000 o más. Si se tiene proyectado que una LEA reciba una
subvención de menos de $10,000 para alumnos con aptitud de fluidez limitada en inglés, la LEA
debe entrar a un acuerdo para formar y/o unirse a un consorcio en donde la cantidad total de
las subvenciones de los miembros del consorcio colectivamente lleguen a un total de $10,000 o
más. En el caso de un consorcio de agencias locales de educación, solo la LEA líder es la
receptora de fondos. (Título III, Sección 3114).
Los datos de responsabilidad y rendimiento de cuentas del líder del consorcio y los miembros del
consorcio son agregados al nivel del consorcio para determinar si los AMAO han sido cumplidos
para el consorcio en conjunto.
116 | P a g e
Criterios para la Aptitud de
Fluidez en el Idioma Inglés
de CELDT
CELDT Criterion for English
Language Proficiency
Para el 2do hasta el 12vo año escolar, los criterios de CELDT son una puntuación general de
Preavanzado o más alto y las puntuaciones para cada área de conocimiento (comprensión
auditiva, expresión oral, lectura, y escritura) en Intermedio o más alto. Para el jardín de niños
y el primer año, los criterios de CELDT son una puntuación general de Preavanzado o más alto
y las puntuaciones en las áreas de conocimiento en comprensión auditiva y expresión oral en
Intermedio o más alto. Las áreas de lectura y escritura usualmente no son consideradas para
el jardín de niños y el primer año.
Puntuación Compuesta
Composite Score
Una puntuación compuesta es el promedio de dos o más puntuaciones. Por ejemplo, la
puntuación de comprensión es el promedio de las puntuaciones en escala de comprensión
auditiva y de lectura.
Módulo de Revisión de Datos
Data Review Module (DRM)
El Módulo de Revisión de Datos (DRM) es una aplicación en línea para la corrección de datos
de CELDT utilizada para corregir datos demográficos y de evaluación de los alumnos cuyos
libretos de respuesta se entregaron dentro de las fechas límite del periodo de evaluación
anual (AA).
Áreas de Conocimiento
Domains
El CELDT evalúa cuatro áreas de conocimiento desde el jardín de niños hasta el doceavo
año: comprensión auditiva, expresión oral, lectura, y escritura.
La Ley de Educación
Primaria y Secundaria
Elementary and Secondary
Education Act (ESEA)
El Título III de la Ley Primaria y Educación Secundaria (ESEA) requiere que los estados
administren una prueba a los estudiantes de nuevo ingreso cuyo idioma principal (home) no
es el Inglés para determinar su nivel de fluidez en el idioma Inglés. En California, el CELDT sirve
para este propósito. Los estudiantes identificados a través de la evaluación inicial como
estudiantes EL deben tener la CELDT anualmente hasta que sean reclasificados como con
fluidez en inglés competente. Título III le establece objetivos al AMAO en los cuales distritos
escolares que reciben fondos del Título III deben cumplir.
Estándares para el Desarrollo
del Inglés
English Language
Development (ELD)
Standards
Los estándares para el desarrollo del idioma inglés (ELD), adoptados por el Consejo de
Educación del Estado (SBE) en 1999, actualmente definen qué es lo que deben saber y poder
hacer los aprendientes de inglés de las escuelas públicas de California mientras progresan
hacia completa fluidez en inglés. Enlaces a los estándares de ELD son disponibles en inglés y
español en la página web de los estándares de contenido del CDE al
http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/.
117 | P a g e
Aprendiente de inglés
English Learner (EL)
Un aprendiente de inglés es un alumno con un idioma primario que no es inglés y que
aún no es proficiente en inglés.
Nivel de Aptitud de Fluidez
en Inglés
English Proficient Level
El criterio para determinar la aptitud de fluidez en inglés es una puntuación general de Pre
avanzado o más y una puntuación de Intermedio o más alta para cada área de
conocimiento (comprensión auditiva, expresión oral, lectura, y escritura). Para el jardín de
niños y primer año, el criterio para aptitud de fluidez en el inglés es una puntuación de Pre
avanzado o más y una puntuación de Intermedio o más en las áreas de conocimiento de
comprensión auditiva y expresión oral.
Encuesta del Idioma en el
Hogar
Home Language Survey
(HLS)
Las leyes federales y estatales requieren que las escuelas determinen el idioma que se utiliza
en el hogar de cada alumno. El propósito de la Encuesta del Idioma en el Hogar (HLS) es
ayudar a identificar a los alumnos que necesitan servicios para el desarrollo del idioma inglés.
Basado en las respuestas en el HLS, los alumnos podrían ser evaluados con el CELDT para
determinar su nivel de fluidez en el inglés. El formulario HLS debe ser completado por el padre
de familia o tutor legal en el momento de la primera inscripción en una escuela pública de
California. Una muestra está disponible en la página de internet de Formularios para
Aprendientes de Inglés del Departamento de Educación de California en
http://www.cde.ca.gov/ta/cr/el/elforms.asp.
Evaluación Inicial
Initial Assessment (IA)
El CELDT se administra dentro de 30 días desde la inscripción como evaluación inicial de
fluidez en inglés a los alumnos cuyo idioma primario no es inglés.
Aptitud de Fluidez Inicial
en Inglés
Initial Fluent English
Proficient (IFEP)
Los alumnos con I-FEP son alumnos con un idioma primario que no es inglés quienes tomaron
el CELDT dentro de 30 días de haberse inscrito en una escuela pública de Estados Unidos y
quienes cumplieron con el criterio del distrito para demostrar aptitud de fluidez en inglés (es
decir, aquellos alumnos quienes fueron identificados inicialmente como alumnos con aptitud
de fluidez en inglés).
Agencia local de Educación
Local Educational Agency
(LEA)
Una Agencia Local de Educación (LEA) es una agencia gubernamental que supervisa las
escuelas primarias y secundarias públicas en la prestación de servicios de instrucción y
educación. Las LEA incluyen distritos escolares, oficinas de educación del condado, escuelas
estatales especiales y escuelas públicas independientes tipo charter.
118 | P a g e
Niveles de Desempeño
Performance Levels
Los niveles de desempeño son los rangos de puntuaciones en los que los alumnos han
demostrado el conocimiento y las habilidades suficientes para ser considerados capaces
de desempeñarse en un nivel particular de aptitud en inglés. Las puntuaciones de CELDT
son identificadas de acuerdo a uno de cinco niveles de desempeño: Principiante, Pre
intermedio, Intermedio, Pre avanzado, o Avanzado.
Puntuaciones Límites Para
Cada Nivel
Performance Level Cut
Scores
El Consejo de Educación del Estado (SBE) ha establecido puntuaciones límites de
desempeño para las cuatro áreas de conocimiento (comprensión auditiva, expresión
oral, lectura, y escritura) y desempeño general en el CELDT.
Informe Resumido del Nivel
de Desempeño
Performance Level Summary
Report
Es un informe de puntuaciones que se proporciona a las agencias locales de educación
(LEA) que resume el número total de evaluaciones calificadas y el porcentaje de alumnos
que fueron evaluados dentro de cada nivel de desempeño por escuela y nivel de año
dentro de cada LEA.
Idioma Primario
Primary Language
El idioma identificado (a nivel local) como el idioma primario del alumno en base a la
información proporcionada en la Encuesta del Idioma en el Hogar (HLS) ante su primera
inscripción en una escuela pública de California. Esta identificación se hace únicamente
una vez durante el transcurso de la carrera académica del alumno y es utilizada para
identificar si él o ella habrán de ser evaluado con el CELDT.
Puntuaciones Originales Sin
Procesar
Raw Scores
Una puntuación original sin procesar de CELDT es el número de preguntas del examen
contestadas correctamente. Las puntuaciones originales sin procesar no deben ser utilizadas
para comparar resultados de un año a otro o de un año escolar a otro.
119 | P a g e
Reclasificación
Reclassification
La reclasificación es el proceso local utilizado por las agencias locales de educación (LEA)
para determinar si un alumno ha adquirido la suficiente fluidez en el inglés para
desempeñarse exitosamente en materias académicas sin el apoyo en el desarrollo del inglés
(ELD). La Sección 313(d) del Código de Educación especifica los cuatro criterios que deben
ser utilizados cuando se toman decisiones de reclasificación localmente.
Reclasificado como alguien
que tiene Aptitud de Fluidez
en el Inglés
Reclassified Fluent English
Proficient (RFEP)
Los alumnos con un idioma primario que no sea inglés quienes fueron clasificados
inicialmente como aprendientes de inglés, pero quienes subsiguientemente han cumplido
con los criterios de aptitud de fluidez en el Idioma inglés de la agencia local de educación
(LEA) son considerados RFEP.
La Sección 313(d) del Código de Educación especifica los cuatro criterios que las agencias
locales de educación (LEA) deben utilizar en la reclasificación de un alumno aprendiente de
inglés a un alumno con aptitud de fluidez en el inglés (RFEP). Los cuatro criterios son:
● Una evaluación de la aptitud en el idioma inglés, lo cual en California se hace a
través de CELDT.
● Una evaluación del desempeño académico de un alumno por parte del
maestro, la cual puede estar basada en la boleta de calificaciones del alumno, el
promedio general del alumno, u otra medida que las agencias locales de educación
(LEA) utilicen para determinar el desempeño académico de los alumnos.
● La opinión y consulta de los padres de familia, lo cual involucra a los padres de
familia o tutores, si es posible, en una discusión sobre la aptitud de fluidez en el idioma
inglés de su hijo y el cumplimiento de los parámetros para su reclasificación.
● La comparación del desempeño en habilidades básicas, con un rango
establecido empíricamente en desempeño en habilidades básicas (Ej.: el Examen de
Estándares Académicos de California (CST) en Lengua y Literatura en Inglés (ELA) o el
Examen Modificado de California (CMA) en Lengua y Literatura en Inglés (ELA).
Preguntas Liberadas del Examen
Released Test Questions (RTQs)
Las preguntas liberadas del examen (RTQs) son una serie de preguntas que fueron usadas
anteriormente en un examen y que están subdivididas por año escolar y que los
coordinadores de planteles escolares y del distrito, maestros, y personal de apoyo quienes
trabajan con aprendientes de inglés pueden utilizar como preguntas de práctica para
ayudarles a preparar a sus alumnos para los tipos de preguntas que podrán encontrar en el
CELDT. También podrán ser utilizadas como un recurso para padres de familia cuyos hijos han
tomado el CELDT. Las RTQs cubren las cuatro áreas de conocimiento evaluadas por CELDT:
comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura.
120 | P a g e
Archivos de Investigación
Research Files
Son los informes electrónicos disponibles para las agencias locales de educación (LEA) al
completarse el Módulo de Revisión de Datos cada primavera (DRM). Tanto los informes de la
evaluación anual (AA) como de la evaluación inicial (IA) son accedidos a través de
DataQuest en la página de internet del Departamento de Educación de California (CDE).
Puntuación de Escala
Scale Score
Las puntuaciones en escala se derivan del número o porcentaje de preguntas que los
alumnos deben contestar para calificar en cada nivel de desempeño y son utilizadas para
equivaler los exámenes de una administración a la siguiente.
Consejo de Educación del
Estado
State Board of Education (SBE)
El Consejo de Educación del Estado (SBE) es una agencia estatal de educación que
establece la política de educación para el jardín de niños hasta el doceavo año en las áreas
de estándares, materiales de instrucción, evaluación, y responsabilidad y rendimiento de
cuentas. El SBE adopta libros de texto para el jardín de niños hasta el octavo año, adopta
reglamentos para implementar la legislación, y tiene la autoridad de otorgar permisos de
excepción para ciertas secciones del Código de Educación.
Informe del Nivel de Desempeño
del Alumno
Student Performance Level
Report
El informe del nivel de desempeño del alumno provee los resultados de CELDT de alumnos
individuales. El informe incluye información para identificar al alumno, el propósito de la
evaluación (evaluación inicial o evaluación anual), los niveles de desempeño para cada
área de conocimiento, el desempeño general y la puntuación en comprensión basada en el
promedio de las puntuaciones en escala de comprensión auditiva y lectura.
Archivo de Puntuaciones del
Alumno
Student Score File
El Archivo de Puntuaciones del Alumno es un archivo de datos electrónicos que contiene las
puntuaciones de CELDT para alumnos que fueron evaluados durante el periodo de la
evaluación anual (AA) actual y anterior. Las agencias locales de educación (LEA) tienen la
oportunidad de revisar y actualizar los datos demográficos de los alumnos durante el Módulo
de Revisión de Datos (DRM) anual antes de la publicación de los resultados de la evaluación
anual.
Descriptores de Desempeño en
el Examen
Test Performance Descriptors
Los descriptores de desempeño en el examen que están basados en los estándares para el
desarrollo del idioma inglés (ELD) caracterizan lo que los alumnos en cada nivel de
desempeño saben y pueden demostrar en inglés.
121 | P a g e
Título III de la Ley de Educación
Primaria y Secundaria
Title III of the Elementary and
Secondary Education Act (ESEA)
El Título III de ESEA requiere que los estados administren un examen a los alumnos recién
inscritos cuyo idioma primario no es el inglés para determinar su nivel de fluidez en el idioma
inglés. En California el CELDT sirve este propósito. A los alumnos identificados a través de la
evaluación inicial (IA) como aprendientes de inglés (EL) se les debe de dar el CELDT
anualmente hasta que sean reclasificados como alumnos que tienen una aptitud de fluidez
en inglés (RFEP). El Título III también establece Objetivos Medibles de Logro Anual (AMAO) o
metas que deben alcanzar las agencias locales de educación (LEA) que reciben fondos a
través del Título III, las cuales están basadas en parte en los resultados de CELDT.