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7/26/2019 551114 12 Trabajo Colaborativo Final-1

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TRABAJO FINAL

PLAN DE CLASE CON HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS

Presentado por:

LILIANA PRADA - CD !"#$"%&%L'IS ENRI('E D'ARTE MORA - CD !)"%#*"*#%

+AREM TATIANA ORTI, POLANIA - CD !"*."##"!.ROBISSON /OAO TORRES - CD

ALE0ANDER TORRES RINCN - CD )$")#$"*#$CESAR A'G'STO SEP1L2EDA S'3RE, - CD !"*#$"#!"$$&

GR'PO:

..!!!#4!

T'TOR

M5" 6'ALBERTO JOSE ROCA

'NI2ERSIDAD NACIONAL ABIERTA / A DISTANCIA 'NADESC'ELA DE CIENCIAS DE LA ED'CACION ECED'

LICENCIAT'RA EN MATEMATICAS

MA/O *!


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INTROD'CCIN

La labor del docente siendo una de las ms valoradas a nivel comunitario exige por parte de

todos sus actores un compromiso real e incuantificable, es por eso que el docente en su rol de

facilitador y motivador de la generacin de conocimientos es quien asume la responsabilidad de

disear un plan de clases el cual, de lgica manera, debe realizarse de acuerdo a las necesidades

de la comunidad en la que se implemente dicho plan de clases. El plan de clase debe surgir desde

las preguntas bsicas de qu es lo que se quiere que el estudiante aprenda!, y qu se debe hacer

para que el estudiante aprenda lo que el docente plantea!. "artiendo de estos cuestionamientos, se

comienza a establecer una estructura acadmica que determine los ob#etivos de aprendiza#e, como

los de la clase misma, teniendo en cuenta la participacin y articulacin del conocimiento

conceptual y el conocimiento procedimental para lo cual se debe disear tcnicas e implementar

didcticas que logre establecer un desequilibrio cognitivo en los estudiantes llevndolos al

cuestionamiento, comparacin, fortalecimiento o des$aprendiza#e de lo que el alumno gracias asus conocimientos previos ten%a en su cognicin como nocin del conocimiento sobre una u otra

temtica.

Es por lo anterior, por el compromiso que como docentes asumimos, que nos compete el

desarrollo de actividades modelos y de estructuracin de las clases que impartimos o

impartiremos a nuestros estudiantes, la siguiente actividad colaborativa est enfocada al

desarrollo de dichas habilidades, por lo que se hace de importante relevancia para cada uno de los

integrantes de este grupo de traba#o colaborativo.


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O78et9os

O78et9o Genera;

&isear un plan de clases, que est planteado entorno a las necesidades de la comunidad

estudiantil y basado en el enfoque de alcanzar la generacin de conocimientos autnomos y 'tiles

para los estudiantes en el desarrollo de sus quehaceres diarios.

O78et9os Espe9


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PLAN DE TRABAJO EN CLASE

ASIGNAT'RA Mate?@t9


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Ordenar" S?ar" Restar"

PENSAMIENTON'MRICO

El pensamiento numrico es aquel pensamiento que comprende los

n'meros y sus m'ltiples relaciones, reconoce las magnitudes relativas

de los n'meros y el efecto de las relaciones entre ellos y desarrollanpuntos de referencia para cantidades y medidas #unto con la habilidad

y la inclinacin a usar esta comprensin en formas flexibles para

hacer #uicios matemticos y para desarrollar estrategias 'tiles al

mane#ar n'meros y operaciones.

CARACTERKSTICAS

El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va

evolucionando en la medida en que los nios tienen la oportunidad de

pensar en los n'meros y de usarlos en contextos significativos.

El pensamiento numrico traba#a la comprensin profunda y

fundamental del conteo, del concepto de n'mero y de las relaciones

aritmticas como tambin los sistemas numricos y sus estructuras.(nvolucra los conceptos y algoritmos de la aritmtica elemental

as% como las propiedades y caracter%sticas de las clases de n'meros

que son el comienzo de la teor%a de n'meros.

PENSAMIENTOMTRICO /SISTEMAS DEMEDIDAS

Este pensamiento se desarrolla desde preescolar y tiene incidencia

incluso hasta el grado undcimo, adems que se relaciona con el arte,

las ciencias sociales, la educacin f%sica.

"ermite que el estudiante se prepare para

-omprender los atributos mediales de los ob#etos y las unidades,

sistemas y procesos de medicin.

/plicar tcnicas apropiadas, herramientas y frmulas para determinar

medidas.

PERIODO Se5ndo

APRENDI,AJEESPERADO

(e ;os estd9antes a; >9na;9ar e; per9odo ;o5ren


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campo no solo acadmico si no tambin profesional y cotidiano en la

vida de ser humano

Mo?ento dos

pro>nd9a


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$ 900=VALORDELA LECHE

2 ($900 )=VALORDELPAN

0 5.700=VALORTOTALDELACOMPRA

X+900+2 (900 )=5700

05.333deeshuevoslosdevalorelqueresultadocomo6enemos

333.50

733.8433233.1

233.18733433

=

=

=++

X

X

X

Gra>9


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CONCL'SIONES

La utilizacin de herramientas informticas, llmese hard+are o soft+are en la enseanza de las

matemticas se convierte en un est%mulo para el aprendiza#e de nuestros estudiantes, es

permitirles ver la matemtica desde otra ptica, es acercarlos a travs de estas herramientas a

unas matemticas mas prcticas, menos tericas, ms dinmicas y ante todo mucho ms

aplicadas, es por eso que se hace necesario la actualizacin de los docentes en la utilizacin de

dichas herramientas y por qu no, en la participacin de la creacin de nuevas herramientas que

suplan las necesidades locales de aprendiza#e. =erramientas como el soft+are eongebra brinda

esos espacios de aprendiza#e e interaccin entre lo terico y lo prctico, involucra al estudiante de

una manera activa en su proceso de aprendiza#e y le permite a la par aprender matemticas,

aprender el mane#o de este soft+are que le ser de gran utilidad no solo como estudiante si no en

su futura vida profesional.


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El rea de las matemticas por lo general est orientada, exclusivamente, hacia la adquisicin

de conceptos, reglas y frmulas para solucionar problemas, de#ando de lado que la funcin de la

matemtica en colegio es el desarrollo del pensamiento, y no solo para solucionar problemas

matemticos sino para el traba#o en cada una de las materias que se traba#en en la escuela.

Las dificultades de aprendiza#e pueden ocurrir por m'ltiples situaciones, es decir, que en la

realidad o en la vida cotidiana todo se puede convertir en una dificultad para el aprendiza#e de

matemtica y cualquier otra rea del conocimiento.

"ara identificar las dificultades de aprendiza#e que puedan presentar los estudiantes, es

indispensable conocerlos para hacer un diagnstico preciso de las dificultades que presenten cada

uno de ellos, porque desde all% el maestro puede determinar cmo ensearles a estos estudiantes.

El estudio de la competencia va ms all y explora el potencial del su#eto, su actividad

cognitiva, cmo construye sus conocimientos, qu posibilidades tiene de acceso a los mismos,

cmo conceptualiza, qu formas de representacin utiliza, cmo aparecen y qu hace con los

obstculos, cmo responde a la intervencin o a la enseanza de un nuevo conocimiento. La

competencia debe fundamentarse en modelos tericos. Las actividades que se desarrollan durante

el diagnstico se registran, y as% podr disponerse de ellas al analizar los resultados y elaborar la

hiptesis diagnstica.


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httpAA+++.icfesinteractivo.gov.coA

httpAA+++.comunidadunete.netAindex.phpAaula$de$mediosAguias$para$hacer$un$plan$de$claseAB5$

guia$didactica$8$el$plan$de$clase

https://www.geogebra.org/about?ggbLang=es
http://www.icfesinteractivo.gov.co/http://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clasehttp://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clasehttps://www.geogebra.org/about?ggbLang=eshttp://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clasehttp://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clasehttps://www.geogebra.org/about?ggbLang=eshttp://www.icfesinteractivo.gov.co/


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