42—(35Ó)--CURSO 1960-61 REVISTA DE EDUCACIÓN—LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS VOL. Lxvi—NY.TM. 133

tros encontraron hostilidad o prejuicios, puesto quetenían una contribución distinta que hacer a las es-cuelas. Se sentían entusiastas y deseosos de hacerbien. Muchos llegaron a ser maestros de primera ca-tegoría, siendo ascendidos a directores de escuela ya Otros puestos de responsabilidad.

CONCLUSIÓN.

Se aprendió Mucho de las experiencias en las Es-cuelas Normales de Emergencia, y las mejores de

ellas se incorporaron a los sistemas y técnicas adop-tadas por las Escuelas Normales permanentes. Elsistema de tutores personales, la sustitución de laconferencia formal por la discusión en grupos —elcurso combinado—, los estudios individuales —el ase-soramiento por medio de datos acumulativos—, todosson características que desarrollaban las EscuelasNormales de Emergencia y que entregaron éstas alsistema permanente de formación de maestros paraprofundizar en su investigación y mejoramiento.

CUESTIONES GENERALES DE ENSEÑANZA

La Antigua Escuela del Mar ha publicado un númerode aniversario de su fundación dedicado monográfica-mente a la vida de hogar dentro del ámbito de aquellaEscuela, es decir, al estudio de la educación femeninatal como aquella institución la entiende.

El director, Pedro Vergés, la encabeza con un "pór-tico" a manera de prólogo en el que dice: "Nuestra Es-cuela, caracterizada sobre todo por el desarrollo de lapersonalidad, "a la vista del hombre de mañana", comodecía un antiguo alumno, que es como decir "la mujerde mañana", fija su posición dentro de su máquina so-cial cuando dice: "los niños por una parte y las niñaspor la suya tienen los mismos derechos y deberes, pudien-do ocupar, por lo tanto, los mismos cargos tanto técni-cos como de gobierno. Sólo viene la especialización cuan-do se trata de actividades propias y exclusivas de cadasexo. Celosos de la belleza, de todo lo que nos rodea,tanto de los seres vivos como de las cosas inertes, lamujer ha de ser creadora de ambientes propicios a lapaz y armonía de los sentidos, y a la bondad del pensary el sentir... Creará un hogar sencillo, transparente, lu-minoso por haber creado antes un orden, una distribu-ción. En la blancura de la ropa cuidada y aprovecha-da, la vista sin empaños de una cocina, la gracia simplede una mesa puesta y el aspecto cordial de una camabien hecha". Para dar esta formación femenina de lamujer la Antigua Escuela del Mar ha adoptado una se-rie de métodos que podemos conocer a través de estenúmero (1).

Entre los artículos recogidos en esta publicación me-rece la pena citar el de la gran creadora de cuentos in-fantiles Maria Luisa Gefaell. Su colaboración, titulada"Niños de piso", es una intencionada lamentación, llenade lirismo al mismo tiempo, de la difícil y estrecha vidaque llevan adelante nuestros hijos dentro de las cuatroparedes de un piso en casa de vecinos. La ausencia delcontacto con la naturaleza a que vienen sometidos losniños que por vivir en un piso no pueden criar plantas,prescinden de su perro y prefieren, en un momento deeuforia, ver libre al pajarillo que encerrado en la jaula,es causa, según la autora, de problemas sicológicos yeducativos insoslayables (2).

Gonzalo Lloveras colabora también en este número mo-

(1) Pedro Vergés: Pórtico, en "Antigua Escuela delMar": La vida de hogar en nuestra Escuela (número deaniversario en el XXXIX de su fundación). (Barcelona,enero-marzo 1961.)

(2) María Luisa Gefaell: Niños de piso, en "AntiguaEscuela del Mar": La vida de hogar en nuestra Escuela(número de aniversario en el XXXIX de su fundación).(Barcelona, enero-marzo 1961.)

nográfico estudiando las relaciones entre feminidad yvocación. Según el autor, la mujer está cambiando enestos momentos, críticos para ella, el rumbo de su voca-ción: "la mujer quiere, en el sentido más profundo o enel más frívolo, salir de casa. La mujer quiere jugar unpapel activo en la sociedad. Y para ello pide sitio en lacultura y en el trabajo... La mujer actual, la plenamen-te actual, ha descubierto la posibilidad de ser fiel a sufeminidad sin permanecer en casa. Lo cual quiere decirque, en otro aspecto, ha descubierto su sentido mater-nal, su relación afectiva con los demás, su riqueza in-tuitiva pueden cristalizarse en una actuación social, enel más amplio sentido". Lloveras divide en tres las apti-tudes que los pedagogos del sexo femenino han adopta-do ante esta situación, según él "llena de riesgos comotodo cambio de base social, cultural e histórica, perollena también de esperanzas". Estas tres actitudes sonla nostalgia, la indiferencia y la contribución al futuroinmediato. De las tres, Lloveras considera buena la ter-cera: "Consiste en ayudar a los adolescentes a discutirno sólo los derechos de la mujer joven, sino también susdeberes. Consiste en ayudarlas a descubrir los valoresesenciales de la vida humana en su posible cristalizaciónactual; esos valores que Spranger ha definido tan agu-da y profundamente : el valor intelectual (en su aspectofilosófico o científico), el sentimiento estético (como con-templación de la naturaleza o como superación artís-tica de la belleza simplemente natural), los valores deconvivencia social y politica y la auténtica preocupaciónreligiosa" (3).

Acompañan este número dos cuadros sinópticos degran valor präitico para quienes quieran organizar enescuelas y colegios la vida de hogar. Son los titulados"Esquemas de la vida de hogar en nuestra escuela" y"Cuadro sinóptico de los cargos que intervienen en lavida de hogar en nuestra escuela". Si a esto se añadeel articulo sobre el comedor y sus proyecciones y sobreal vestuario o la despensa y el planchador, escrito poruna profesora, antigua alumna de la Escuela, se logra-rá una clara información de cuanto se puede hacer edu-cativamente desde una institución pedagógica por infor-mar correctamente la manera social de comportarse susalumnos.

Montserrat Ferrer, profesora también de la Escueladel Mar, escribe acerca de la colaboración de los niñosen la ordenación y belleza de la Escuela. Con un ca-pítulo muy interesante sobre la limpieza del cuerpo ydel vestido personal.

Por último, el profesor Hermenegildo Francés habladel taller como trabajo manual integrado a las necesi-dades de la escuela, y su articulo se completa con unaserie de párrafos tomados del archivo de aquella casaen los que muchachos, jefes de taller, adolescentes detrece o catorce arios exponen sus problemas surgidos enesta dependencia escolar donde se arreglan e incluso seconstruyen los utensilios, las mesas, las persianas, lassillas en que viven los demás compañeros (4).

(3) Gonzalo Lloveras: Feminidad y proyecto de vida,en "Antigua Escuela del Mar". (Barcelona, enero-mar-zo 1961.)

(4) "Antigua Escuela del Mar": La vida de hogar ennuestra Escuela (número de aniversario en el XXXIXde su fundación). (Barcelona, enero-marzo 1961.)

VOL. XLVI—NÚM. laa REVISTA DE EDUCACIÓN—LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS 4Š—(351)—C1JRSO 1Ü60-41

'hgRg'que los niños comprendan cómo se deben comportatcruzar una calle o montar en bicicleta (7).

La Editorial "Magisterio Español" ha iniciado una be-lla colección de cuentos para niños, editados lujosamen-te, cuyos tres primeros autores son: Torcuato Luca deTena, José Maria Sánchez Silva y José Garcia Nieto ysus correspondientes ilustradores Picó y José Francis-co Aguirre. Juan Antonio Cabezas saluda desde "A B C"la aparición de estos tres títulos: "Botarate, Bellotina,Perico y Manolín", "Cuentos de Navidad" y "Pipepacoen la selva". Nada más que felicitaciones merece estacolección que ha abierto un nuevo camino a la escasaliteratura infantil española. Tres grandes escritores hanpuesto en ello su espíritu y su fantasía y precisamenteen esto consistirá seguramente su éxito, porque comodice Cabezas, "los cuentos que entusiasman a los niñosson los que les ofrecen una creación de la fantasía fá-cilmente susceptible de ser enriquecida por la propia.Ha de ser un mundo en que la realidad se rompa pararevelar todos los misterios. El folklore popular está llenode esas rocas que se abren para que salgan de su inte-rior enanos o genios fabulosos; bosques en que los ár-boles hablan y animales que pueden sufrir extrañas me-tamorfosis; de ríos poblados de seres míticos, en el fon-do de cuyas aguas, además de peces, hay palacios habi-tados por sirenas de agua dulce. Jamás retrocederá laimaginación del niño ante las más audaces transposi-ciones de la fantasía poética, entre lo real y lo mara-villoso" (5).

ENSEÑANZA PRIMARIA

La revista "Hogar", de la Confederación Nacional dePadres de Familia de Pamplona, dedica su editorial acomentar un hecho que todos los meses de mayo saltaa las columnas de prensa; se trata de las primeras Co-muniones. No se detiene dicho comentario en el mero as-pecto externo de la cuestión, los abusos cometidos res-pecto al vestido de los niños en esa circunstancias, temaque año tras año han venido comentando sacerdotes ypedagogos, alarmados antes el desquiciamiento del gus-to y sentido cristiano de la ceremonia. "Hogar" quiereatacar la cuestión a fondo y piensa que el problema dela primera Comunión ha de ser abarcado en su volumentotal, que es de sentido cristiano. Así como en la prepa-ración ha prevalecido a cargo de padres y educadoresla expresión religiosa conveniente, así también en la pre-paración material ha de prevalecer esa norma de evitartodo alarde en los unos y en los otros. Lo puedan hacero no lo puedan hacer. "Y tengo para mi —dice el edi-torialista— que evitar el alarde obliga a los que puedenpermitirse el lujo de poder hacerlo más que a los demásque, para hacerlo, tendrían que adeudarse. Vamos a re-petir a las clases altas su sagrada obligación de ejem-plaridad ante los demás. En la celebración de la fiestavamos a pedir a todos también la máxima moderación,la máxima parquedad. El sacramento es santo, centrode todos los demás sacramentos; el niño merece más res-peto que el que se le da en medio de ese despilfarro degasto superfluo y de profanación; el dinero tiene uncometido más noble y preciso que ese de tirarlo a voleoy capricho" (6).

Con motivo de la celebración del "Dia internacional sinaccidentes", el semanario "Servicio" publica un artículorelacionado con el tema. Su autor, González Martín, re-coge una serie de respuestas dadas por la Jefatura Cen-tral del Tráfico y que responden a la intervención delMagisterio para mejorar la situación actual de Españaen el terreno de los accidentes de tráfico. En este sen-tido, la Escuela es quien debe continuar de una maneralenta y a la larga lo que el "Dia internacional sin acci-dentes" ha tratado de hacer, es decir, enseñar a com-portarse a los ciudadanos como peatones, como conduc-tores de vehículo. Lecciones especiales de urbanidad enla calle y en la carretera servirán en las escuelas para

ENSEÑANZA MEDIA

La "Revista Internacional del Cine" trata del proble-ma, cada vez más agudo, del cine para los adolescentes.El autor, belga, aborda principalmente un aspecto delproblema, el de la educación cinematográfica, y tratade responder a esta doble interrogante: ¿Cómo el jovenespectador obra sobre el hecho fílmico?, es decir, ¿cómoaprecia el fenómeno "film" y cómo esta apreciación pue-de reducirse a una visión exacta?: y, en segundo lugar,¿Cómo el joven espectador sufre la influencia del ciney cómo se puede, eventualmente, dirigir esta influencia?De la respuesta a estas preguntas surge una terceracuestión metodológica: ¿Es preciso emprender la edu-cación cinematográfica de la adolescencia partiendo delas cualidades formales y, por consiguiente, de las po-sibilidades de expresión del lenguaje cinematográfico, oes preciso partir del contenido para llegar al conceptodel lenguaje cinematográfico? Según el autor, los me-jores espectadores cinematográficos se hallan en los cua-dros escolares, donde la formación cinematográfica puedetomar una forma didáctica. Pero también en este públi-co se encuentran las mayores dificultades y para ellohay que abordar el problema desde los planes de ense-ñanza. Seria relativamente fácil incorporar en la ense-ñanza media un curso sistemático sobre cine, pero lafalta de personal especializado para impartir estas lec-ciones hay que subsanarla previamente y, por lo tanto,resulta urgente organizar un curso de introducción alcine en las escuelas normales: "Pero es aquí donde sepresenta el peligro que amenaza todo lo que se enseñaen las escuelas: si no se logra presentar la materia deuna materia viva, la educación cinematográfica correel peligro de seguir la suerte de tantas materias ense-ñadas: una materia de examen que hay que pasar y queimporta olvidar lo más pronto posible." Aparte de losespectadores escolares hay un gran porcentaje de ado-lescentes que frecuentan las salas de cine y que porotra parte viven fuera de todo contacto educativo. ¿Pue-de hacerse algo por su formación cinematográfica? Aun-que aparentemente pesimista, la respuesta del autor dejaabiertas las puertas a la esperanza, pero considerandosiempre que éste no es un problema simplista, que ad-mita una solución uniforme. El grado y el método dife-rirán según el medio social e intelectual a que perteneceel espectador. Y se resumirá siempre en la misma con-sideración fundamental: partiendo de la experiencia per-sonal del espectador, desarrollar una actitud crítica anteel cine en cuanto factor cultural y en cuanto hecho so-cial (8).

En "Familia Española", Juan Emilio Aragonés pideun teatro para nuestros hijos. "Si el teatro, como tan-tas veces se ha dicho, es una "escuela de costumbres"y si cuantos en su mundo nos hallamos implicados, deuna forma o de otra, debemos esforzarnos para que enla medida de lo posible lo sea de "buenas costumbres",está fuera de dudas la importancia que para la socie-dad en general y para la familia muy en particular hade tener cualquier manifestación del arte dramático di-rigida a la infancia." "Empresa ésta nada fácil, ya queentre nosotros y nuestros hijos, como entre maestros yalumnos, se interpone una barrera punto menos que in-franqueable, algo así como una enorme muralla, sincuyo previo escalado no será factible la necesaria co-municación. Y somos nosotros quienes estamos obliga-dos a superar el obstáculo, porque la chiquillería ni si-quiera conoce su existencia, aun cuando confusamente lointuya." Según el autor, en las escuelas primarias sólomuy de tarde en tarde y apresuradamente se habla alniño de teatro y en los centros de enseñanza media elsistema memorístico, tan insistentemente practicado,

(5) Juan Antonio Cabezas: Tres cuentos para niños yun alarde editorial, en "A B C". (Madrid, 7-V-1961.)

(6) Editorial: Mayo a la vista, en "Hogar". (Pamplo-na, abril 1961.)

(7) G. González Martin: 6: Semáforo rojo a los acci-dentes. en "Servicio". (Madrid, 6-V-196 1.)

(8) Leo Lunders: Cine y Juventud, en "Revista Inter-nacional del Cine". (Diciembre de 1960, 3.8 época, núme-ro 36-37.)

1. ESPAÑA

44-.---(Š52) —CURSO 1960-61 REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA VOL. tanel—Ner. 133

acaba suscitando en los alumnos una razonable aver-sión hacia nuestros mejores dramáticos y, lo que espeor, hacia sus obras, cuando la simple asistencia auna representación bien seleccionada hubiera venido acompensar con ventaja el engorroso aprendizaje de fe-chas y títulos que de bien poco han de servir. Hay unasola excepción que ha tratado de subsanar esta ausen-cia, la agrupación escénica "Los Títeres", fundada porla Sección Femenina, que viene representando piezas in-fantiles para los pequeños y algunos entremeses cer-

vantinos y obras de Lope de Vega para los estudiantesdel bachillerato. Sin embargo, habrá que esperar a quela tarea de este grupo dé sus frutos y convendrá am-pliar el número de iniciativas como ésta y su radio deacción (9).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(9) Juan Emilio Aragonés: Un teatro para nuestroshijos. en "Familia Española". (Madrid, abril 1961. )

BACHILLER ELEMENTAL

En "Cartas al Director" del diariomatritense "Arriba" se publica la si-guiente misiva:

- "Creo que dentro de los postuladosdel nuevo Estado entra el elevar elnivel cultural de las clases económi-camente débiles; es más, estimo quemucho se ha hecho y viene hacién-dose en este sentido en estos últimosaños, ayudando con becas, creaciónde Colegios Menores en capitales deprovincia, etc. Pero, según mi opi-nión, lo ideal sería que cursaran losestudios de Enseñanza Media paralograr cuando menos el titulo de Ba-chiller Elemental la mayor cantidadposible de alumnos.

"A tal fin, me permito sugerir lasiguiente medida : que se establezcanpara el examen del Bachiller Elemen-tal, en vez de las notas de "apto"y "no apto", como se viene hacien-do, las de aprobado, notable y so-bresaliente, y que para pasar a estu-diar al quinto curso de Bachilleratose exija la nota máxima, quedandoasí ya preestablecida una selecciónpara los estudios universitarios y ha-ciendo más fácil la obtención del ti-tulo.

"Claro es que el alumno que obtu-viese en un primer examen la notade aprobado, podría permitirsele se-guir aspirando al sobresaliente some-tiéndose a las pruebas que para laobtención de tal nota se determina-ran."

LA PROPIEDAD INTELECTUALTIENE UN MARCADO CARACTER

SOCIAL

En la Real Academia de Jurispru-dencia y Legislación ha pronuncia-do una conferencia don Cirilo Popo-vid sobre el tema "Los derechos deautor y "vecinos" en la radiodifu-sión". Presidió el secretario generalde la Academia, señor Ubierna.

Trató el conferenciante este temaenfocando el derecho de autor bajotres aspectos: el derecho de autorfrente al derecho de propiedad, fren-te al servicio público que es la ra-diodifusión y frente a los llamadosderechos vecinos o conexos con él.

A continuación define el conceptode propiedad intelectual en la actualdoctrina jurídica, subrayando el ca-rácter social que, según ésta, adquie-

re el derecho de autor. "Es este ca-rácter —continuó el señor Popovíci-el que le hace fácilmente enmarca-ble dentro del concepto de serviciopúblico." Propone como solución laexpropiación del derecho de autor. Yen cuanto a los derechos "vecinos",que son los del artista ejecutante,del fabricante de discos y del propioorganismo realizador sobre sus emi-siones, el señor Popovici opinó que setrata de derechos independientes, pe-ro que todos deben someterse a lajurisdicción de la radiodifusión.

JORNADAS SINDICALES DEL SEU

En la Residencia de Educación yDescanso de San Lorenzo del Esco-rial se han celebrado las I JornadasSindicales del SEU del Distrito Uni-versitario de Madrid.

Los 150 representantes estudianti-les de la diversas Facultades y Es-cuelas Técnicas han estudiado y re-dactado las conclusiones acerca delas siguientes ponencias:

Primera, "Información y Prensa";segunda, "Asignaturas complementa-rias". Esta ponencia ha sido divididaen cuatro epígrafes: Educación fí-sica, Deportes, Religión y Formaciónpolítica. Tercera, "Estudio del Regla-mento, para el D. U. de Madrid";cuarta, ponencia sobre "Los proble-mas creados por la implantación delnuevo Plan de Enseñanzas Técnicasy estudio de la situación derivada porel cambio de plan", y quinta, "Aná-lisis del Reglamento de EscuelasTécnicas de Grado Medio.

EL SEGURO ESCOLAR HA OTOR-GADO 5.000 PRESTACIONES A LOSESTUDIANTES Y HA INGRESADOUN TOTAL DE 134 MILLONES DE

PESETASPor disposición del Ministro de

Educación se han librado a la Mu-tualidad del Seguro Escolar dos nue-vas subvenciones —de 7.606.896 pese-tas la primera y de 108.624,43 pese-tas la segunda— en concepto de abo-no de la cuota estatal. Con dichascantidades la aportación del Depar-tamento de Educación al Seguro Es-colar durante el año 1960 asciende aun total de 24.213.172,50 pesetas, quese entregan al Instituto Nacional dePrevisión, encargado de la adminis-tración de dicha Mutualidad.

Hasta fines de 1960 el Ministerio deEducación —y con cargo a sus pre-supuestos de Protección Escolar— haentregado al Instituto Nacional dePrevisión, para el Seguro Escolar,una subvención que importa pesetas66.998.639,50, de las cuales 56.1113.605pesetas se han hecho efectivas a par-tir de mediados de 1956.

Los estudiantes afiliados han pa-gado, en dicho periodo, una suma de67.313.717,50 pesetas, de la cual hanhecho efectiva, desde 1956, un totalde 56.821.213,50 pesetas.

Es decir, que el total de ingresosrecaudados por el Instituto Nacionalde Previsión para la Mutualidad delSeguro Escolar se eleva, a fines de1960 —desde 1954 en que comenzó afuncionar—, a la cantidad de pese-tas 134.312.357.

Hasta el 30 de noviembre de 1960el número de prestaciones otorgadasa los estudiantes afiliados era el de5.015, a las que cabe añadir las be-cas y préstamos de honor a gradua-dos concedidos en dicho periodo. Dedichas prestaciones 3.077 eran por fa-llecimiento del cabeza de familia ypor ruina familiar, y 1.938 por enfer-medades diversas Además, se hanconcedido unas 900 becas y 500 prés-tamos de honor a graduados.

EL DIA UNIVERSAL DEL NIÑO

El 18 de febrero de 1961, y en elsalón de actos del Consejo Superiorde Investigaciones Científicas, se ce-lebró el pregón del Dia Universal delNiño, organizado por la Comisión Ca-tólica Española de la Infancia, acargo de don Rogelio Duocastella. Eneste discurso se señaló la necesidadde desarrollar en España una cari-dad social con preferencia a la be-néfica. Principales sectores: el mun-do sanitario, el campo judicial, eleducativo, etc. Continúa siendo elsuburbio donde más campo hay pa-ra la asistencia social, ya que el por-centaje de niños es mucho mayor queen el centro de la ciudad.

A continuación, el señor Oriol se-ñaló los distintos tipos de inadapta-ción, entre los que destacó la inadap-tación familiar, que podria corregir-se mediante la adecuada prepara-ción de los padres: la escolar, la pro-fesional y la social.

Intervino también el señor Puig-dollers. "Es necesario —dijo— inves-tigar con la mayor precisión posiblelas causas de esta delincuencia y lasposibilidades de su tratamiento. En-tre los nuevos delitos destacan losrobos de automóviles y el vandalis-mo, definidos como actos de destruc-ción brutal, principalmente en gara-jes, bibliotecas, parques, etc. y essobrecogedora la estadística de deli-tos sexuales cometidos por menores.