PROCESO DE VALIDACIÓN CURRICULAR(Moquegua)

Danilo Ordóñez Briceño

Segunda Reunión Técnica (Setiembre 2014)

IDEOLOGÍA, CURRICULO Y DIDÁCTICA

IDEOLOGÍAPEDAGÓGICA

CONCEPCIÓN CURRICULAR

MODELO DIDÁCTICO

ENFOQUEEVALUATIVO

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

Intencionalidad Interacciones Transformaciones

Control deCalidad

LA LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

• A es deseable• Si se quiere conseguir A, según la teoría X, debe hacer

• Hágase p, q, r, s, para que se presente A

pqrs

LAS LÓGICAS DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

1º La Lógica

Epistémica

2º La Lógica

Didáctica

3º La Lógica

Productiva

4º La Lógica

Funcional

ESTRUCTURA INSTITUCIONAL

CONTEXTO INSTITUCIONAL

ENTRADAS RESULTADOS

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN

Contexto CulturalContexto SocialContexto Económico

PERSPECTIVA DE LA DEFINICIÓN DE CALIDAD

1. CALIDAD COMO EXCEPCIÓN (Excelencia, Exclusividad)

2. CALIDAD COMO PERFECCIÓN (Ausencia de defectos o errores)

3. CALIDAD COMO AJUSTE A UN PROPÓSITO (Adecuación del producto al fin previsto)

4. CALIDAD COMO RELACIÓN COSTO-VALOR (Uso óptimo de los recursos/ rendición de cuentas)

5. CALIDAD COMO TRANSFORMACIÓN Cambio Cualitativo: a) Mejorar a los participantes b) Posibilitar a los participantes, influir en su propia

transformación.

FACTORES CRÍTICOS DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1.GESTIÓN INSTITUCIONAL

1.1 Liderazgo del Director

1.2 Cohesión entre los directivos

1.3 Participación de los profesores

1.4 Coherencia entre los profesores.

FACTORES CRÍTICOS DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.- GESTIÓN DE LA DOCENCIA

2.1 Clases estructuradas. 2.2 Enseñanza intelectual estimulante. 2.3 Ambiente centrado en el trabajo. 2.4 Aprendizajes imitados en cada sesión. 2.5 Máxima comunicación entre profesores y

estudiantes. 2.6 Monitoreo del progreso de los estudiantes.

FACTORES DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

3. GESTIÓN INSTITUCIONAL Y DOCENCIA

3.1 Relación inter-institucionales e inserción y

reconocimiento por la comunidad.

3.2 Clima positivo y condiciones de trabajo satisfactorio.

3.3 Planes sistemáticos de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

MODELO DE CINCO FACTORES DE EFICACIA INSTITUCIONAL

1. Fuerte liderazgo educativo.

2. Altas expectativas en cuanto a los

resultados de los alumnos.

3. Énfasis en las destrezas básicas.

4. Clima seguro y disciplinario

5. Evaluación frecuente del progreso de los

estudiantes.

LOS CINCO ÁMBITOS DE GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. Gestión del procesamiento de la

información.

2. Gestión de los escenarios y situaciones de

aprendizaje.

3. Gestión de los medios y ayudas

didácticas.

4. Gestión de la comunicación y relaciones

interpersonales con los estudiantes.

5. Gestión del acompañamiento a los

estudiantes.

CARACTERISTICAS DEL CUERPO PROFESIONAL EN LAS INSTITUCIONES

EDUCDATIVAS EFICACES

1. Cooperación para mejorar la enseñanza.

2. Estabilidad del profesorado.

3. Clima positivo

4. Tiempo dedicado a las tareas.

5. Integración de nuevos profesores.

6. Uniformidad interclases

7. Cohesión del cuerpo profesional.

DECISIONES CRÍTICAS DE LA FUNCIÓN DOCENTE

1. ¿Qué aprenderán mis

alumnos?.

2. ¿Cómo hacer para que

aprendan?

3. ¿Cómo saber que están

aprendiendo?

(Horizontes): PAT, UUDD y P. de S.

RECURSOS PARA LAS DECISIONES

1. Competencias, capacidades e indicadores

(PCR).

2.1 Métodos activos: (ABP) (Apren. en base a

proyectos) (Apren. Cooperativo)

2.2 Métodos del sentido: (Apren. para la

comprensión y significación).

2.3 Métodos para la diferenciación

individualizada.

Usos de las TICS para la enseñanza, el

aprendizaje y la

evaluación

3. Monitoreo del desempeño (¿Qué pueden

hacer con

lo que han aprendido?

(Niveles: Inicial, básico, autónomo y

estratégico).

RÚBRICA PARA ELABORAR RÚBRICAS

MODELOS DIDÁCTICOS, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTOS

1.- MODELOS DIDÁCTICOS

M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO

C (Conocimiento)

P (Profesor)

A (Alumno)

A

P

C

C

A

P

2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO

Función Docente

Actividad Discente

Control del Tiempo

Material de apoyo

Conductor

Pasivo

Docente

Para la enseñanza

Intermediario

Alternada

Negociada

Para el “andamiaje”

Facilitador

Activo

Discente

Para el auto aprendizaje

3.- MODELOS DIDÁCTICOS Y APRENDIZAJE

M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO

Idea Central

Intra Subjetivo Inter e Intrasubjetivo Autodirigido

Util para:

A. Reproductivo A. Arbitrario A. Significativo

A. Arbitrario A. Significativo A. Elaborativo

A. Elaborativo

Técnica didácticas:

Exposición A. Basado en Prob. Auto-Aprendizaje

Interrogación A. en función a Proy. Métodos de casos

Comunicación visual

A. Cooperativo Invest. Tutoriada

4.- MODELOS DIDÁCTICOS Y CONOCIMIENTO

M. DIRECTIVO M. INTERACTIVO M. NO DIRECTIVO

Relación con el

Conocimiento

Objeto de apropiación por

transmisión

Objeto de construcción socio-personal

Objeto de Auto-Estructuración personal

Tipos Conceptual y Procedimental (algoritmos)

Conceptual, Procedimental (heurísticos) Condicional

Conceptual y Condicional

Etapas Básicas

1. Motivación2. Información3. Ejemplificación4. Práctica

1. Percepción2. Representación3. Procesamiento4. Actuación

1. Experiencia Concreta2. Observación Reflexiva3. Conceptual. Abstracta4. Experimentación Activa

Actividades Críticas

Ejemplificación y Práctica

Representación.Procesamiento

Observación reflexivaConceptualización abstracta

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN

IDEAS BÁSICAS

Haber “comprendido” significa que uno es capaz de pensar, juzgar y actuar a partir de lo que sabe.

La “comprensión” no es algo que se posee sino es algo que se construye.

La “comprensión” se encuentra siempre en estado de formación o reformulación.

La “comprensión” no es “el todo o nada” en relación con un asunto y tema dado sino que hay grados distintos de la misma.

La “comprensión” se aprende por aproximaciones sucesivas (en espiral).

DESEMPEÑOS / ACTIVIDADES DE LA COMPRENSIÓN

EXPLICAR: Desarrollar la idea a partir de los conceptos comprendidos: “Dilo con tus propias palabras”

EJEMPLIFICAR: Reconocer y mencionar conceptos o situaciones similares: “Dame algún ejemplo”

APLICAR: Usar el concepto estudiado para explicar otra situación: “¿Cómo explicarías que…?”

JUSTIFICAR: Encontrar pruebas o evidencias: “¿Y por qué crees que eso es así?”, “¿En qué basas tu opinión?”. “Fundaméntalo”.

COMPARAR: Relacionar con otros conceptos o situaciones: “Trata de encontrar semejanzas y diferencias con…”. “Traza una línea que relacione las dos listas…”

CONTEXTUALIZAR:

Ubicar el concepto en el marco general del asunto o curso: “Intente encontrar vínculos con otros conceptos o temas conocidos por ti”. “Has un mapa conceptual…”

GENERALIZAR: Buscar rasgos o características en otros asuntos o cursos que también consideras relacionados: “¿Hay algún concepto o tema que conozcas que guarda relación con …?”, “Piensa en… ¿Te parece que hay alguna relación con lo que acabamos de estudiar?”

DESARROLLO DE LA “COMPRENSIÓN”

1.- Modelar buenas prácticas de pensamiento. (Desempeños o actividades).

2.- Explicar verbalmente estrategias útiles para el buen pensar.

3.- Interacción para el intercambio de modos de abordar tareas de pensamiento (pensar con otros).

4.- Retroalimentación explicativa respecto a los procesos de pensamiento desarrollados.

PREGUNTAS BÁSICAS PARA LA PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE LA “COMPRENSIÓN”

1.- ¿Qué quiero que mis alumnos comprendan?

2.- ¿Cómo sé yo que mis alumnos comprenden?

3.- ¿Cómo saben ellos que comprenden?

MODELO BÁSICO DE LA COMPRENSIÓN

NÚCLEOSTEMÁTICOS

TEMASELECCIONADO

META (S) DE COMPRENSIÓN

LO IMPORTANTE DENTRO DEL TEMA

DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN

HACER Y PEDIR QUE HAGAN

EVALUACIÓN CONTINUA

SABER LO QUE HAN COMPRENDIDO

PLANIFICACIÓN DE SESIONES PARA EL DESARROLLO DE LA “COMPRENSIÓN”(Programación en Reversa)

PASO 1: Identificar los aprendizajes esperados:¿Qué deberían saber, qué deberían comprender y qué deberían ser capaces de hacer mis alumnos?¿Qué comprensiones duraderas deseo que manejen mis alumnos?

PASO 2: Determinar la evidencia válida:¿Cómo sabré si mis alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados? ¿Qué aceptaré como evidencia de la capacidad comprensiva de mis alumnos?

PASO 3: Formular actividades de aprendizaje y enseñanza.¿Qué actividades vivenciaran mis alumnos para familiarizarse con los conceptos, procedimientos y disposiciones objetos de comprensión en los aprendizajes esperados?¿Qué será necesario explicar, ejercitar y acompañar, teniendo presentes los aprendizajes esperados.

PASO 4: Previsión de recursos y medios¿Qué materiales, textos, ayudas audiovisuales, etc. se requerirán para instrumentar las actividades?