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Eje Temático: Prácticas de escritura
Modalidad de Trabajo: Ponencia
Título de la Ponencia: “ORGANIZADORES GRÁFICOS DIGITALES COMO ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN”.
Autores: Mg.Yannit Irene Armenta Castellanos ([email protected]); Mg. Aura Juliana
Barajas Merchán ([email protected])
Vínculo con Instituciones: Institución Educativa Técnico Rafael García Herreros – Universidad
Industrial de Santander – Universidad de Cuauhtémoc (México) - Universidad Metropolitana de
Ciencia y Tecnología (Panamá).
Nivel Educativo y Etapa de Aprendizaje del Trabajo Realizado: Educación Básica Secundaria y
Media Vocacional.
RESUMEN: El siguiente artículo describe la propuesta investigativa: “ORGANIZADORES
GRÁFICOS DIGITALES COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN” el cuál será orientado bajo el enfoque cualitativo
desde el diseño de la investigación acción participante;se desarrollará en una institución
educativa técnica con especialidad en informática del sector oficial, en los niveles de básica
secundaria y media vocacional, pertenecientes al estrato socio – económico 1, quienes han
mostrado desempeños bajos en sus producciones escritas, especialmente de textos discontinuos
como los organizadores gráficos y más puntualmente con falencias en los rasgos sintácticos y
pragmáticos.
La puesta en escena del estudio se realizará bajo la propuesta metodológica por fases de Kurl
Lewin (1890), empleando para el diagnóstico la técnica de revisión documental dando lugar así a
la fase de reflexión, a partir de la cual se diseñará la fase de acción con talleres investigativos y
como fase final de reflexión – evaluación, la lista de chequeo en relación con la experiencia de
producción de organizadores gráficos mediados por las nuevas tecnologías en el marco del
trabajo colaborativo para un aprendizaje significativo en un entorno virtual de aprendizaje.
Los fundamentos teóricos que direccionarán el estudio se enmarcan dentro de los supuestos
desarrollados por Marco Raúl Mejía, Armando Zambrano, Daniel Cassany, Frida Diaz et al,
Asubel, entre otros. Desde los cuales se asume que la posibilidad del escribir en el tiempo
contemporáneo no ha reemplazado el papel y el lápiz, sino que ha ampliado su cobertura hacia
dispositivos digitales que combinan perfectamente imagen y audio; por tanto, la escuela ha de
responder a estas exigencias que el mundo digital trae consigo. La escuela bien como lo expresa
Mejía (2012) ha de procurar de la técnica y la tecnología no solo un dominio al respecto de su uso
y procedimiento, sino que ha de procurar una cultura de la tecnología.
PALABRAS CLAVES: escritura, organizadores gráficos, comprensión, mediación TIC.
SITUACIÓN PROBLÉMICA
Las composiciones escritas de textos discontinuos como los organizadores gráficos por parte de
los educandos, adolecen de estructuración e intención comunicativa, lo cual impide su
comprensión.
Desde la observación participante, se ha podido identificar en las producciones textuales de los
alumnos una marcada ausencia de estructuración textual a nivel micro, macro y superestructural;
dificultad para producir bajo un propósito y poca capacidad para sintetizar y jerarquizar la
información en esquemas conceptuales; además de reconocer cómo en la institución que muy a
pesar de ser técnicos en informática, muchos jóvenes no tienen dominio de programas que les
permite esquematizar la información en organizadores gráficos; cómo algunos de los maestros
indican como correctos los esquemas elaborados por los estudiantes, sin que estos posean
mínimamente síntesis de la información, y finalmente no podemos desconocer las limitaciones
que a nivel económico caracterizan a los participantes, quienes en una muestra representativo no
poseen ordenadores en sus hogares, siendo así evidente una enorme brecha digital.
Tales observaciones guardan consonancia con los resultados de los desempeños de los alumnos
en las pruebas “Saber”, que desde el recorrido comparativo a lo largo de tres años (2015 – 2016 –
2017) han reflejado desempeños débiles en la competencia comunicativa escritora, tal y como lo
ilustran las siguientes gráficas:
RESULTADOS POR COMPETENCIAS AÑO 2015
RESULTADOS POR COMPETENCIAS AÑO 2016
RESULTADOS POR COMPETENCIAS AÑO 2017
Siendo una fortaleza los desempeños de la competencia lectora y una debilidad los desempeños de la competencia escritora.
Siendo una fortaleza los desempeños de la competencia lectora y una debilidad los desempeños de la competencia escritora.
Siendo una fortaleza los desempeños de la competencia lectora y una debilidad los desempeños de la competencia escritora.
Y al constatar los desempeños al respecto de los componentes, se encuentra para los mismos
años:
RESULTADOS POR COMPONENTES AÑO 2015
RESULTADOS POR COMPONENTES AÑO 2016
RESULTADOS POR COMPONENTES AÑO 2017
Por tal razón la propuesta de organizadores gráficos digitales representa una oportunidad de
mejoramiento en la competencia comunicativa escritora, haciendo especial énfasis en el
componente pragmático, desde el cual se pretende trabajar desde el texto discontinuo la
superestructura textual potenciando así los procesos de comprensión.
AL REVISAR LITERATURA ENCONTRAMOS…
Propuestas investigativas como el trabajo denominado: “Las Tic y el hipertexto en el
fortalecimiento de la comprensión lectora de la Universidad de la Sabana”. Callejas L. (2016)
menciona:
La comprensión lectora basada en el uso de hipertextos implica: predecir, completar,
adivinar y relacionar a través de herramientas web. Es una forma más natural y accesible
de lectura, mediante combinación de textos, gráficos, sonidos y video. Este estudio parte
de un diagnóstico realizado a los estudiantes, a quienes se les aplicó la prueba CLP nivel
7, para establecer el nivel de comprensión lectora, y a partir de éstos resultados, se
implementó un ambiente de aprendizaje virtual e hipertextual con el fin de mejorar los
resultados iniciales.
Los estudiantes son de una generación que se debe atrapar con recursos que les llamen la
atención, porque así, se pueden crear clases más interactivas, dinámicas y llamativas, donde su
participación y asimilación sea acorde a una época donde como docentes integramos aspectos de
la realidad real y virtual.
En esta búsqueda de recursos, se pueden utilizar los físicos y virtuales como plataformas que se
pueden integrar los recursos sincrónicos y asincrónicos, para que exista un intercambio de
comunicación que conlleve al conocimiento en diferentes áreas y fortalecer el trabajo
colaborativo, una visión más actual a las necesidades de un mundo contemporáneo.
Es por esto que el impacto de las TIC en el ámbito escolar parte de la necesidad del educador de
buscar formas para que sus estudiantes participen y adquieran herramientas que pueda utilizar en
su contexto y ese conocimiento no se quede solo enmarcado en los tiempos analógicos, sino
transcienda en una época donde su utilización forma ciudadanos digitales competentes.
De igual forma, la experiencia: “Posibilidades de las Tic como estrategia didáctica en la práctica
docente para promover la comprensión lectora en las 3 instituciones educativas del municipio
Carepa (Antioquia)” de Arboleda K., Palomeque G. y Urrutia M. (2016) plantea que:
Las técnicas empleadas fueron el análisis de contenidos digitales, la encuesta, la entrevista
y la observación, desarrollada en dos momentos (observación de clase y taller
experimental), las cuales permitieron conocer, por ejemplo, que el 100 % de los docentes
encuestados reconocen que las TIC son una buena herramienta para el mejoramiento
académico de los estudiantes, pero hacen poco uso de ellas en su práctica educativa.
(p.13)
Según esto, hoy en día se hace necesario innovar, crear y recrear nuevos y viejos conceptos bajo
la lupa de las bien llamadas herramientas tecnológicas y por supuesto, el ejercicio docente no
puede escaparse de esta realidad, no por el hecho de que sea cuestión de moda, sino más bien,
porque se está frente a una profesión que exige la actualización conceptual y vivencial.
Tanto es así, que, al traspasar la puerta del salón de clase, se está cruzando también la entrada y la
salida de un mundo lleno de preguntas, que exigen sus respuestas en la delgada línea de la
modernización, ya que los niños, niñas y adolescentes en general, están sumergidos en una
cultura computacional ineludible, que necesariamente modifica los roles del proceso educativo
que obligan a obtener el mejor provecho de los entornos virtuales de aprendizaje. Y es ahí, en
donde entra a jugar un papel muy importante la investigación, porque si se despierta sabiamente
ese gigante, se podrá descubrir que en ese gran artilugio que es la internet, se encuentran más
soluciones que problemas o que simplemente no sirve solo como enlace social, sino que
proporciona un gran fuerte de conocimiento.
Y es ahí, que, como docentes, corresponde encaminar ese proceso formativo y promocionar ese
espíritu investigativo para suministrar espacios de investigación, exploración, indagación, etc.,
para que ese rol de estudiante receptor se traslade al de un estudiante recíproco, que reciba pero
que a la vez aporte.
Con la utilización de la tecnología se puede tener una visión de un mundo de oportunidades que
como maestro se puede utilizar para contribuir en la transformación de ciudadanos críticos que
puedan ser competentes y aprovechen estas oportunidades para pensar como parte de un todo,
respetando su individualidad que lo hace original, único y que con su aporte puede beneficiar a
cualquier persona del mundo. Es necesario que la educación se contextualice a la globalización,
ya que el rol del docente no es el ser omnipotente del conocimiento, sino es aquel facilitador de la
información, por tanto, la educación asume una nueva visión frente a la mediación de estas tres
condiciones (información – conocimiento y contexto) en pro del desarrollo integral del educando.
Ante una era digital y de conocimiento, la llamada sociedad de la información, es necesario
adecuarse a los cambios que propone la globalización. Esto indica que, al tener el acceso a
cualquier información, es necesario fortalecer a unos ciudadanos críticos que lean las polifonías
que les brindan los autores y puedan desarrollar las competencias: interpretativa, argumentativa y
propositiva. La cantidad de información que recibe el estudiante es una razón para transformar la
educación en el sentido de llegar a tener la capacidad de seleccionar y utilizar adecuadamente
para su construcción personal.
ORGANIZADORES GRÁFICOS, ESQUEMATIZACIÓN CONCEPTUAL DE LA
INFORMACIÓN.
La teoría del aprendizaje significativo propuesta por D. Ausubel (1978) desarrolla tres principios
fundamentales: en primer lugar, el disponer los saberes previos como generadores de procesos de
pensamiento superior a partir de los cuales se pueden interconectar, relacionar, de manera lógica
en búsqueda de nuevos significados; en segundo lugar, diseñar y proveer los recursos materiales
didácticos necesarios y pertinentes para el desarrollo de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje y finalmente la disposición que el sujeto cognoscente debe poseer para el aprender.
Este supuesto teórico que fue adoptado por J. Novak (1981) citado por González (1992)
considera que los mapas conceptuales materializan el mismo en la medida que posibilitan por una
parte, que los maestros organicen sus objetos de enseñanza y aprendizaje y por otra, que los
estudiantes aprehendan a establecer conexiones proposicionales entre los conceptos, y así lograr
establecer comparaciones de significados globales de los textos gracias a sus elementos
constitutivos: conceptos, proposiciones, palabras de enlace, líneas de enlace y gracias a la
jerarquización, síntesis, selección e impacto visual logrado.
En este orden de ideas, la propuesta de organizadores gráficos digitales se direcciona hacia el
logro de estas dos condiciones: el aprendizaje significativo y la construcción de conocimientos de
manera comprensiva, gracias al tratamiento otorgado a la información y que, al ser mediado por
las nuevas tecnologías se abren espacios para que los educandos se empoderen del saber y puedan
participar activamente en la sociedad del conocimiento.
De igual forma, se decide ampliar el rango de proyección de la propuesta, al incluir el trabajo con
otros organizadores gráficos como son los cuadros sinópticos, tablas comparativas, redes de
ideas, espinas de pescado, entre otros, que desde diversos programas dispuestos en la web los
jóvenes construirán, reflejando sus saberes de las ciencias o disciplinas de manera esquemática.
Así mismo, se dispondrán las producciones en el curso virtual “Edmodo”, a partir del cual,
generaremos espacios de socialización, evaluación, reconceptualización de la información, como
eje fundamental del empoderamiento del saber y del pensamiento crítico.
Por otra parte, Stewart et al. (1979), Moreira (1980), Coppola et al. (1997) y Novak (1998),
exponen una serie de utilidades de los mapas conceptuales, entre los que se establece que son un
perfecto recurso de enseñanza dado que potencializan la estructura cognitiva al estimularse los
procesos de pensamientos para la comprensión y son un recurso instruccional facilitador de las
explicaciones, así mismo, son una perfecta estrategia para el análisis del contenido, coadyuvan en
los ejercicios de evaluación, no solo por “calificar” los diseños de los esquemas, sino por
dimensionar las construcciones cognitivas que realizan los jóvenes de un concepto. Se podría
continuar enumerando una serie de bondades que se derivan de estos, pero la idea es que desde la
propuesta de intervención se establezcan otras utilidades de los organizadores gráficos además
del mapa conceptual.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES COMO
MEDIADORAS EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN.
Como bien sabemos la apertura tecnológica ha promovido una política pública frente a las nuevas
dinámicas institucionales al interior de los escenarios educativos, puesto que, tanto maestros
como educandos se desempeñan desde nuevas habilidades: habilidades para tratar la información
bajo procesos de pensamiento como la síntesis, análisis, abstracción, generalización,
jerarquización de la misma, entre otras; habilidades para establecer conexiones lógicas entre los
conceptos reforzando así la comprensión, el desarrollo del lenguaje y las destrezas de
comunicación, tal y como lo considera Passey et. al (2004 citados en Condie y Munro 2007);
habilidades para diseñar y materializar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, la propuesta de organizadores gráficos digitales se direcciona hacia la puesta en
marcha de las nuevas tecnologías como agentes mediadores del saber, mediadores del desarrollo
y potenciación del proceso de comprensión, dado que los diversos programas desde los cuales se
puede trabajar en la web para esquematizar la información, exigen en el educando no solo la
habilidad del manejo de la herramienta conocida como alfabetización digital, sino el tratamiento
de la información y la configuración de esta en nuevos esquemas, insertar gráficos, líneas,
distribuir en un plano estructural la información y dimensionarla en un sentido global.
Ante lo expuesto, vale la pena resaltar ciertas condiciones que han de considerarse para el trabajo
mediado por Tics, entre ellas, la disponibilidad de los recursos físicos, garantizar la calidad de las
condiciones ambientales, temporales, de manera que la experiencia de aprendizaje sea accesible,
y así se contribuya en la disminución de la denominada primera brecha digital; y para que sea una
experiencia de aprendizaje significativo hemos de garantizar la participación e interacción social
de los educandos al respecto de sus desempeños en la web, esto es, la disminución de la segunda
brecha digital OECD (2010).
La propuesta de organizadores gráficos digitales ha de traspasar los mismos límites que
caracterizan las Tic, es decir, superar la simple materialización de las dinámicas de clases a partir
del recurso por el recurso, es superar el simple hecho del uso de herramientas y el dominio
técnico de estas, es desdibujar y reconfigurar las Tic en su nuevo sentido como TAC (tecnologías
del aprendizaje y del conocimiento), desde las cuales se desarrollan competencias por ejemplo
para realizar bajo criterios específicos una mejor selección de los recursos, evaluar la información
que circula en la web, interactuar con los códigos de los diversos formatos, desarrollar la
creatividad, concentración, es estimular los procesos de pensamiento para que no sea un solo
proceso de almacenamiento de información, sino el desarrollo de las diversas formas de pensar,
comprender; y finalmente transitar desde las Tic y las Tac, hacia las TEP (tecnologías del
empoderamiento y la participación) siendo este el eje fundamental o la razón principal que
justifica la vivencia de esta era en la escuela, pues el conocimiento como poder, ya no es el
privilegio de algunos, para algunos y por algunos, sino que en la medida en que la
hiperconectividad continúa dominando y expandiéndose en la sociedad, se empiezan a jugar unos
roles de interacción, que exigen el trabajo cooperativo, el trabajo en redes, sociedades digitales,
virtuales, que puedan promover la cultura de la criticidad; es un manejo de las inteligencias
colectivas, dado que cada vez son mayores los espacios de deliberación y disertación online,
Juandon (2013).
LA ESCUELA DE LA GLOBALIZACIÓN
Mejía (2006) expone cómo la escuela ha dejado de ser un aparato ideológico del estado para
convertirse en el mundo actual, contemporáneo en medio del fenómeno de la globalización, en
una institución central encargada de brindar unidad a la reestructuración social y cultural que se
vive, la pregunta es entonces: ¿cómo describimos este mundo actual? Bien expone el autor que
estamos en medio de una sociedad de reproducción capitalista de los procesos que han sido y
están siendo gestado en la ciencia y en el conocimiento; por consiguiente, a la escuela le conviene
recuperar su centralidad en dinámicas nuevas como:
El aprender a aprender lo que desplaza la instrucción; el conocer cómo se conoce lo
cual desplaza el conocimiento enciclopédico; y el cambiar en medio del cambio lo
cual genera una especia de adaptabilidad mental a la forma de ser de la época y estas
condiciones exigen una reconfiguración de su institucionalidad y de la pedagogía.
La escuela entonces ha empezado a descentrarse al igual que la educación. Menciona Mejía
(2006) que en los últimos 50 años por ejemplo el libro comienza a ser sustituido por formas
que van más allá de la imprenta, los lenguajes, la narrativa, la escritura, la lógica, la misma
pedagogía y las instituciones han sufrido grandes transformaciones que le exigen a la
escuela reconvertirse a nuevas subjetividades que respondan a:
Una educación que nunca termina.
Una razón que no es única.
Una educación que no garantiza empleo.
Una organización del trabajo que fragmenta.
Unos medios masivos de comunicación que construyen nuevos imaginarios de lo
público.
Un libro que ya no es el único vehículo cultural.
La configuración de una profesión construida sobre nuevas bases de acción.
Un momento donde lo público se ha globalizado.
Los paradigmas pedagógicos se replantean.
Una lista de innumerables cambios que ha llevado a la escuela y a la acción mediadora del
maestro a revestirse de una nueva identidad.
HORIZONTE METODOLÓGICO
La propuesta se direcciona bajo el enfoque cualitativo y desde el diseño de la investigación
acción. El modelo a seguir es el propuesto por K. Lewin en sus fases de diagnóstico – reflexión,
acción y reflexión y se propone la siguiente dinámica al respecto de las técnicas e instrumentos
de la intervención para responderse a las preguntas de investigación, y las preguntas directrices
dando lugar a la formulación de los objetivos:
¿De qué manera la producción de organizadores gráficos digitales contribuye en el desarrollo de
la comprensión?
• ¿Cuáles son las dificultades que poseen los estudiantes en la producción de organizadores
gráficos?
• ¿Qué características debe poseer la producción de organizadores gráficos digitales para
promover mejores prácticas escriturales?
• ¿Cuáles recursos virtuales posibilitan la producción de organizadores gráficos para
mejorar el proceso de comprensión?
• ¿Qué tan favorable resulta la producción de organizadores gráficos para el desarrollo de la
comprensión?
OBJETIVO GENERAL: Determinar de qué manera la producción de organizadores gráficos
digitales contribuye en el mejoramiento de la competencia escritural y en el desarrollo de la
comprensión.
OBJ. ESPECÍFICOS: Identificar las falencias que caracterizan las producciones escriturales de
organizadores gráficos digitales en los educandos.
Establecer las características que debe poseer la producción de organizadores gráficos digitales
para mejorar las prácticas escriturales.
Valorar los desempeños de los educandos a partir de la producción de organizadores gráficos
digitales en sus procesos de comprensión.
Obteniendo en el diagnóstico los siguientes resultados:
CATEGORÍA NÚCLEO
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS ANÁLISIS
Dificultades cognitivas en el proceso escritural.
Estructura conceptual
Ausencia de conceptosAusencia de enlaces lógicosAusencia de jerarquizaciónFalta de síntesis
La escritura como proceso cognitivo complejo, consiste en la traducción de las ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones que posee el sujeto, a través del lenguaje, el cual deberá ser coherente en función con los contextos comunicativos determinados socialmente. Díaz, Frida (2002).
La desarticulación de cada uno de los elementos descritos representa la falta del fomento de una cultura escritural digital.“Los jóvenes viven más que nunca, rodeados de medios: los antiguos mass medias y los nuevos medios sociales e interactivos” es lo que en
Estructura
gráfica
Esquemas no identificados como: Mapas conceptualesCuadros sinópticosEspina de pescadoMentefactoV Heurística
Propósito
comunicativo
Ausencia de intención y propósito comunicativo: Causa efectoComparaciónProblema –soluciónCovariaciónEjemplificación
Abordaje
metodológico
Falta de recurso tecnológicosAlfabetización digitalApropiación de las nuevas tecnologías
FASES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
DIAGNÓSTICO - REFLEXIÓN
REVISÓN DOCUMENTAL
NOTAS DE CAMPO
ACCIÓN TALLERES INVESTIGATIVOSOBSERVACIÓN PARTICIPANTE
GUÍA DE LOS TALLERES
REFLEXIÓN LISTA DE CHEQUEO FORMATO DE COTEJO
Hacer de las tecnologías una oportunidad de aprendizaje y cono.Hacer de las tecnologías una estrategia de empoderamiento y participación
términos de Henry Jenkins (2008) expresaba como cultura de la convergencia , esto es, un proceso cultural más que tecnológico
Frente a los cuales se diseñó la siguiente propuesta de intervención
FASES DE ESCRITURA
TALLERES
Planificación del escrito
Taller # 1: “Me documento sobre un tema de interés”Taller # 2: ¿Qué decir, cómo decirlo, para quién decirlo y por qué decirlo?Taller # 3: “Reconozco la superestructura de los textos expositivos (organizadores gráficos)”
Textualización Taller # 4: “Produzco mi primera versión de organizador gráfico”Taller # 5: “Respondo a normatividades lingüísticas de cohesión y coherencia local y global del esquema”Taller # 6: “Reconozco las características de algunos recursos virtuales para elaborar esquemas conceptuales”Taller # 7: “Reelaboro mi esquema conceptual en versión digital”
Revisión del escrito Taller # 8: “Comparto mi producto en el curso virtual EDMODO e intercambio apreciaciones con mis compañeros”.
CONCLUSIONES:
La composición escritural ha de estimularse bajo direccionamientos cognitivos que contribuyan
en una mejor construcción de significados, pues bien afirma Zambrano (2013) que mediante el
proceso escritural promovido en la escuela, los niños han de representar significaciones más
próximas a la realidad, podrán comunicar y desenvolverse en un mundo donde prima la escritura,
lograrán también establecer interrelaciones comunicativas con otras instituciones de la vida
pública y privada, podrán acceder al desafío que le impone la sociedad de las ciudades, etc.
De esta manera la propuesta de los organizadores gráficos digitales posibilitan en los educandos
el uso de las tecnologías, su aprendizaje significativo y construcción de conocimientos; para que
desde su empoderamiento se garanticen la participación activa en la sociedad del conocimiento y
es aquí precisamente donde los maestros a través de la mediación tecnológica hemos de impactar
a los estudiantes en su motivación, alfabetización digital y desarrollo de habilidades cognitivas de
orden superior: pensamiento crítico, resolución de problemas y capacidad de análisis.
Por otra parte, al reflexionar sobre nuestra práctica docente se debe reconocer que esta ha de
configurarse cada vez desde nuevos diseños de estrategias de enseñanza y aprendizaje, se ha de
repensar en el uso de todo tipo de recursos que dinamicen la mediación y se ha de orientar hacia
el desarrollo de actividades en los diversos escenarios educativos que potencialicen el desarrollo
de procesos de pensamiento.
La escuela ha de garantizar finalmente, una cultura digital en el marco de la ética comunicacional
esto es indudablemente responder a las condiciones que la revolución tecnológica nos traza a los
human, son nuevos retos que siempre han existido ero que ahora se dibujan desde una óptica
distinta en los entonos educativos virtuales, es encajar no en el marco de una cultura al servicio
de la instrumentalización sino en pro de las interrelaciones que hemos de forjar frente a las
mismas.
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