educanimando.com · web viewtarjetas desordenadas con operaciones y sus resultados. el reto será...

Planeación Didáctica - Primaria 2do Grado Bloque 1

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 2° TIEMPO

Semana 2. Del 29 de agosto al 2 de septiembre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

1. Comparación de precios. 2. La rifa.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números.

Que los alumnos: Se den cuenta de que cualquier número de tres

cifras es mayor que cualquier otro de dos cifras y que, entre dos números de tres cifras, es mayor el que empieza con la cifra mayor.

Reflexionen sobre las características de las cifras que forman un número para determinar de qué número se trata.

Apliquen estrategias para comparar números, tales como observar que los dos números comienzan con la misma cifra, entonces se tendrá que comparar la siguiente cifra para saber cuál es el mayor.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades de distintas formas.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, para resolver problemas aditivos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Colocar en el pintarrón tarjetas con los números del 0 al 9. El docente deberá decir una cantidad para que, voluntariamente, un niño pase a formarla ordenando las tarjetas que tiene en frente.

Con comentarios de todos, decidir si los números son bien formados.DESARROLLO:

Formar equipos pequeños y entregar a cada uno 10 fichas azules, 10 rojas y 10 amarillas.

Indicarles que cada ficha tiene un valor:

1 10 100 El docente dirá cantidades que los niños deberán formar con las fichas que

poseen. Esta actividad funciona para analizar el uso de unidades, decena y centenas con su valor posicional.

CIERRE: Hacer un dictado de números para que los niños anoten las cantidades en el

cuaderno.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Reunir a los niños en grupos pequeños y a cada uno entregarle tarjetas con

cantidades escritas. Dar la consigna de ordenarlas de menor a mayor.

DESARROLLO: En equipo, resolver la consigna 1 de la lección 1, ordenando los precios de los

juguetes del más barato al más caro. L.T. Pág. 10.

CIERRE: Plantear por equipo las siguientes preguntas: ¿Cuánto tiene que pagar Luis si

compra la pelota y el cubo? ¿Cuánto por el robot y el trompo? ¿Cuánto le sobra si compra el barco y paga con 100$? ¿Qué cuesta más, el león o la patineta? (Pueden utilizar las fechas como material de apoyo).

Socializar los resultados con los compañeros.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Formar equipos de tres integrantes y proporcionarles tarjetas con los números del 1 al 9. Cada uno tomará una tarjeta y poniéndolas sobre la mesa, intentarán formar la mayor cantidad de combinaciones posibles. Cada cantidad será registrada en el cuaderno. Esta actividad ayuda a que los alumnos profundicen en el valor posicional.

Identificar en las cantidades formadas, qué números representan las unidades, decenas y centenas.

DESARROLLO: En equipo, resolver la consigna 2 del desafío 1, haciendo comparaciones de

precios y operaciones de suma y resta. L.T. Págs. 11 y 12.

CIERRE: En equipo, utilizando las tarjetas, formar cantidades dictadas por el maestro. Identificar cuáles son las unidades, las decenas y las centenas.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En parejas, resolver el desafío 2, buscando una cantidad a partir de pistas. Socializar los procedimientos para encontrar el resultado.

DESARROLLO: Formar equipos de máximo 5 y mínimo 3 integrantes para jugar al "Cajero"

con fichas de colores azules, rojas y amarillas. Recordar a los alumnos los valores de las fichas. Cada ficha azul vale 1, la roja

vale 10, la ficha amarilla 100. Cada equipo elige a un niño que será el "cajero", quien deberá reunir en una

caja las fichas de colores. Los demás niños del equipo por turnos lanzan un dado. Cuentan los puntos que obtuvieron y piden al cajero las fichas azules que necesitan para tener el total de puntos que ganaron. Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiarlas por una roja y cuando reúna 10 fichas rojas debe cambiarlas con el "cajero" por una amarilla. Gana el primer niño que obtenga una ficha amarilla.

CIERRE: Contar los puntos que cada integrante del equipo obtuvo en el juego y

ordenarlos de mayor a menor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 10 a 13.Fichas de colores.Tarjetas con números.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Comparación de cantidades con números de hasta de tres cifras.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 2° TIEMPO Semana 3. Del 5 al

9 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

3. El costo de los juguetes. 4. ¿Cuántos frijoles hay en la bolsa?


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).

Que los alumnos: Apliquen estrategias para comparar números,

tales como observar que los dos números comienzan con la misma cifra, entonces se tendrá que comparar la siguiente cifra para saber cuál es el mayor.

Agrupen elementos para realizar el conteo de una colección numerosa y que descubran agrupamientos con un número igual de elementos, que son prácticos para determinar un total.





COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •



Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Escribir en el pintarrón pares de cantidades (una cantidad completa y la otra

descompuesta en dos). Ejemplo:

245 , 180 + 50 37 + 5, 42

Los alumnos deberán encerrar el par que represente una cantidad mayor.DESARROLLO:

En parejas, analizar la información del desafío 3, realizar las operaciones correspondientes y contestar la consigna 1. L.T. Págs. 14 a 15.

Socializar los resultados con sus compañeros.CIERRE:

Formar equipos y repartir fichas de colores azul (valen 1), rojas (valen 10) y amarillas (valen 100).

Utilizando las fichas, formar cantidades dictadas por el docente, en el menor tiempo posible.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Individualmente, resolver algunas sumas en el cuaderno utilizando el

algoritmo convencional.DESARROLLO:

En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 3, consistente en escribir “mayor que” y “menor que”, según sea el caso.

Socializar los resultados en el grupo.CIERRE:

Pegar tarjetas de números desordenadas. Por filas realizar una competencia consistente en ordenar los números para formar una cantidad dicha por el docente. Gana la fila con más aciertos.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En el cuaderno, de manera individual resolver sumas coloridas. Para la

actividad, el docente dibuja en el pintarrón fichas de colores en forma de operación para que los alumnos obtengan el resultado. Los niños deberán anotarlas utilizando sus colores. Ejemplo:

100 10 1

+ = 432

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y a cada uno entregar una bolsa con frijolitos. El

reto será que los cuenten por el método que más se les facilite. El maestro irá contando el tiempo y marcando cuánto tarda cada equipo en terminar. L.T. Pág.17.

Cuando todos los equipos hayan concluido, socializar los procedimientos seguidos.

Comentar el método de agrupamiento para obtener resultados en poco tiempo.CIERRE:

Volver a realizar el conteo pero con el método de agrupamiento. Contar de nuevo el tiempo para determinar qué tan rápido lo hicieron en esta

ocasión.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Entregar a los alumnos ejercicios como el siguiente para que, individualmente,

cuenten mediante la agrupación.

DESARROLLO:

Formar equipos pequeños para jugar a “la red”. Sobre una cuadrícula trazada en cartulina se arrojan, desde lo alto, fichas de colores azul, rojo y amarillo. Se contabilizan las que quedaron dentro de la red y se determina el total de puntos según el valor de las fichas. Gana el niño que obtenga más puntos.

CIERRE: Hacer una lista con los puntos que obtuvo cada niño en el juego de la red. Entre

todos ordenar las cantidades de menor a mayor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 14 a 17.Fichas de colores.Cuadrícula de cartulinaBolsas de frijoles

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.



Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Comparación de cantidades con números de hasta de tres cifras.Conteo de cantidades mediante el método de agrupamiento.



ASIGNATURA

Matemáticas


15 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

5. ¿Quién llega más lejos? 6. ¿Quién tiene más puntos?




Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

Problemas aditivos• Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).

Que los alumnos: Asocien los signos más (+) y menos (-) con

la idea de avanzar y retroceder, respectivamente.

Planteen y resuelvan problemas de adición y sustracción comparando y completando cantidades.







Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En parejas , resolver un ejercicio impreso donde deban anotar el número

faltante en la operación para llegar al resultado. Ejemplo:

23 + ____ = 30 ____ - 10 = 40 125 + ___=140

DESARROLLO: Plantear a los alumnos situaciones problemáticas para que identifiquen

qué operaciones se tienen que hacer, es decir, sumar o restar. Ejemplo: “La costurera está cosiendo los disfraces para la fiesta. Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3, ¿cuántos le falta coser?”

Los problemas que se presentan serán resueltos por los alumnos con procedimientos propios.

Organizar una discusión de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los cálculos realizados.

CIERRE: Resolver sumas y restas en el cuaderno con el algoritmo convencional.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Presentar en el pintarrón operaciones escritas en tarjetas, omitiendo el

signo de suma o resta. Voluntariamente los niños deben pasar al frente a colocar el signo correcto, según sea el caso. Ejemplo:

= 16

DESARROLLO: Recortar el material para realizar el desafío 5. M.R. Págs. 191 a 197. Reunir a los niños en equipos para realizar el desafío. Colocarse en torno

al tablero con las tarjetas de números y signos boca abajo, poniendo cada quien su ficha en el 25. Por turnos tomar una tarjeta del mazo y decir “retroceso” o “avanzo” según si le corresponde sumar o restar; hacer una anticipación del número al que llegará, si acierta gana un punto bueno, si falla uno malo.

Registrar los resultados de todos en la tabla. (Gana el niño que tenga menos puntos malos). L.T. Págs. 18 y 19.

CIERRE: En equipos, resolver los problemas de la consigna 2 del desafío. L.T.

Págs. 19 y 20.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En el cuaderno, individualmente resolver 2 problemas sencillos de suma

y resta con el algoritmo convencional.

DESARROLLO: Formar equipos de 4 integrantes para realizar el desafío 6. Recortar el material de las páginas 185 a 189. Posteriormente, por turnos tomar dos tarjetas con números y mostrarlas

al equipo, después tomar una tarjeta con un problema que debe completarse con los números ya descubiertos.

Individualmente resolver los problemas y después comparar los resultados. Sólo ganas los puntos del resultado quienes contesten correctamente. L.T. Pág. 21.

CIERRE: Por parejas, entregar dos tarjetas con una cantidad diferente. Plantear el

reto de formular un problema sencillo con esas cantidades. Intercambiar su problema con otra pareja para resolverlo. Socializar los resultados.

20 4 + -



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En grupo jugar a “El número escondido”. El docente mencionará pistas

para que los alumnos traten de descubrir a cuál número de refiere. Por ejemplo: “Es más grande que 20 pero más chico que 35” “Si le quitas cinco te quedan 27”.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y a cada uno entregar tarjetas con consignas.

Los niños deberán pegar las tarjetas en el cuaderno y anotar el resultado Ejemplo:

CIERRE: En su equipo, entregarles un memorama en donde vengan distintas

consignas. Ejemplo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 18 a 21.Material recortable.Tarjetas con números.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Resolución de problemas de suma y resta.



Tengo 14 dulces y le regalo 7 a mi hermana menor. ¿Cuántos

dulces me quedan?

Si al número 35 le restamos 10, ¿qué número nos resulta ahora?

María compró 10 paletas, si le regaló 3 a su prima, ¿Cuántas le quedaron? 7Andrés tenía 50

pesos, si se gastó en la escuela 33. ¿Cuánto dinero le quedó?

17



ASIGNATURA

Matemáticas


23 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

7. Juego con aros. 8. Los tazos.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

Problemas aditivos• Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).

Que los alumnos: Utilicen o desarrollen procedimientos

mentales para resolver cálculos con dígitos o sumas de la forma "10 más un dígito".

Busquen maneras de sumar mentalmente varias veces 10 o varias veces 2, de manera que se facilite el cálculo.







Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un memorama de

operaciones (se puede hacer con tarjetas de cartulina). En el juego tienen que formar pares de operaciones y resultados.

DESARROLLO: Con su equipo, salir a la cancha o al patio cívico para realizar el desafío

7, consistente en lanzar aros para que caigan en botellas con puntos. L.T. Pág. 22.

Realizar el registro de la consigna 1. Sumar los puntos y determinar quién es el ganador.

CIERRE: En parejas, resolver la consigna 2 del desafío. L.T. Pág. 23.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En parejas, resolver la consigna 3 del desafío 7, consistente es resolver

operaciones de suma. L.T. Pág. 24.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un tablero y tarjetas

con operaciones que estarán boca abajo. El juego consiste en avanzar tomar una tarjeta al azar y avanzar en el tablero según el número que resulte de la operación de la tarjeta. Gana el que llegue al 25.

CIERRE:

En el cuaderno, resolver problemas sencillos de suma y resta.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En equipos jugar a “Los tazos”. Cada tazo tendrá una cara roja (10

puntos) y una azul (2 puntos). Los niños deben colocarlos con la cara roja hacia abajo e intentar voltearlos para hacer más puntos. L.T. Pág. 25.

Registrar los resultados en la tabla correspondiente y determinar un ganador.

DESARROLLO: En parejas, resolver la consigna dos del desafío consistente en resolver

problemas sencillos y realizar operaciones de suma. L.T. Pág. 26.

CIERRE: Entregar a cada bina tarjetas desordenadas con operaciones y sus

resultados. El reto será formar los pares correctos.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Dibujar con gis, en la cancha o patio cívico, círculos de diferentes

tamaños. A cada uno de le asignará una puntuación. Formar 2 equipos (por ejemplo niños contra niñas) y trazar una tabla

donde registrarán resultados. Desde una distancia considerable, lanzar por el suelo un disco o ficha par

que quede dentro de uno de los círculos. Deben lanzar al mismo tiempo un integrante de cada equipo.

Ganará el equipo que más puntos acumule.

DESARROLLO: En binas, contestar una serie de preguntas referentes al juego de los

círculos. Ejemplo:-Si Juan acumuló 27 puntos en 3 tiros. ¿En cuáles círculos pudo haber acertado?-Rosa acumuló 24 puntos con sus 4 tiros, pero todas las veces cayó en el mismo círculo, ¿Qué círculo era?-Martín y Dalia cayeron en el círculo de 15 puntos en su primer tiro, en el segundo cayeron en el de 8, pero en el tercero cayeron en diferentes lugares. Si Martín acumuló 33 puntos con sus 3 tiros y Dalia 30. ¿En qué círculo cayeron en la tercera ocasión?

CIERRE: Realizar una competencia por filas consistente en pasar al pintarrón a

resolver operaciones de suma y resta. Gana la fila con menos errores.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 22 a 26.Cartulina para hacer el tablero.ArosFichasGises

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Resolución de problemas aditivos.Operaciones de suma y resta.





ASIGNATURA

Matemáticas


29 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

9. Lo mío, lo tuyo y lo nuestro.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Problemas aditivos• Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera).

Que los alumnos: Que los alumnos complementen sumas y

vinculen el proceso con las restas asociadas a ellas.



ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: El docente elaborará el siguiente material para iniciar el tema a través de

un juego.

En este juego cada jugador seleccionará una tarjeta de cada número del 1 al 9. Posteriormente, todos los jugadores juntarán y revolverán sus tarjetas. Un integrante tomará todas las tarjetas en desorden, repartirá 5 a cada compañero y se quedará con el resto. El encargado de repartir las tarjetas tomará una de las suyas, mencionará el número y la mostrará. Los demás jugadores deberán buscar entre sus tarjetas una que sume 10 con la que mostró su compañero. El que la muestre primero y diga: ¡llegué al 10!, se queda con ambas tarjetas. Gana el que junte más tarjetas después de 5 rondas.

DESARROLLO: Individualmente , realizar un ejercicio consistente en unir diferentes

operaciones que tengan un mismo resultado. Ejemplo:

34 + 12 100 + 8

70 + 5 + 7 39 + 7

120 – 20 + 8 40 + 30 + 12

CIERRE: En el cuaderno, individualmente resolver los siguientes problemas:

o Lola tiene 7 años, su hermano Paco 11, su mamá 37 y su papá 38. Su abuelito tiene la edad de todos sumada. ¿Cuántos años tiene?_____

o Pedro compró una camisa de 90$, un pantalón de 125$ y unos calcetines de 30$. ¿Cuánto pagó por todo?_____

o Si pagó con un billete de 200$ y otro de 50$, ¿Cuánto le dieron de cambio?____

1 2 3 4 5 6 7 8 9



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Colocar al frente del aula cajas de diferentes tamaños. Cada una tendrá

asignado un puntaje (Unidades, decenas y centenas) según su tamaño. Por filas, los niños pasarán al frente a tirar una ficha cada quien intentando

que queden dentro de alguna de las cajas. Al final se cuentan los puntos obtenidos y se elige un ganador.

DESARROLLO: Entregar a los alumnos ejercicios como los siguientes para que desarrollen el

cálculo mental.Dibuja los puntos a los dados para que sumen la cantidad indicada.

CIERRE: En parejas, socializar el ejercicio para corregir errores. Pedir a algunos niños que expliquen su procedimiento para resolver el

ejercicio de cálculo mental.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En equipos de 3, realizar el desafío 9, realizando sumas de cantidades en

tarjetas para inferir posibles resultados. L.T. Pág. 27.

DESARROLLO: En el equipo, realizar en el cuaderno ejercicios de transformación de sumas

en restas. Por ejemplo:

14 + 8 = 22 22 – 8 = 14 22 – 14 = 812 + 7 = 19 19 – 7 = 12 19 – 12 = 7

CIERRE: Comparar sus resultados con otros equipos y explicar el procedimiento

seguido.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en colocar signos en las

operaciones para indicar si es una suma y una resta. Por ejemplo:

12 ____ 11 = 23 23____11= 12 23___12= 11DESARROLLO:

En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 9, consistente en transformar sumas en restas. L.T. Pág. 28.

CIERRE: Organizar a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle

tarjetas con diferentes números. Deberán colocar las tarjetas boca abajo, revueltas en el centro de la mesa. Cuando el maestro mencione un número, los niños deberán tomar ese número de tarjetas sin ver su contenido y contar los puntos que hayan obtenido.

Individualmente , deberán ir registrando sus puntos en cada ronda. Al final ganará el que haya acumulado más.



REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 27 y 28.Tarjetas con númerosEjercicios impresosCajas.Fichas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Resolución de problemas aditivos.Operaciones de suma y resta.Transformación de sumas en dos restas.



ASIGNATURA Matemátic GRADO

y GRUPO 2° TIEMPO Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.



as


BLOQUE 1 DESAFÍOS

10. La fiesta. 11. El día del niño.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto Resolución de problemas

que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos.

Que los alumnos: Usen la suma iterada como paso previo a la

multiplicación. Expresen sumas de sumandos iguales con

la idea de completar o acercarse lo más posible a una cantidad dada.



ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Propiciar el cálculo de sumas iteradas con elementos del aula, por

ejemplo:o En el salón hay 11 mesas y en cada mesa hay 2 sillas ¿Cuántas

sillas hay en total?

DESARROLLO: Presentar a los alumnos situaciones problemáticas donde tengan que

hacer uso de sus propios procedimientos. Hacer una puesta en común sobre las distintas formas como lo resolvieron.

Ejemplo: Ana Luisa tiene 5 cajas con 4 manzanas en cada una. ¿Cuántas manzanas tiene en total?

CIERRE:

Reunir a los niños por equipos, entregarles fichas y plantearles situaciones de suma. Por ejemplo: Repartan para cada quien 2 fichas, ¿Cuántas tienen en total? Si reparten 5 para cada uno, ¿cuántas tendrán entre todos?



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

Propiciar que los alumnos realicen este tipo de cálculos utilizando sólo cantidades sin ilustraciones. Por ejemplo:

DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 10, resolviendo problemas con sumas

iteradas. (Pueden utilizar fichas para hacer los cálculos). L.T. Pág. 29.

CIERRE: Pedir a un integrante de cada bina que socialice sus resultados y

procedimientos. Con comentarios del grupo, corregir posibles errores.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Resolver problemas multiplicativos como el siguiente:

DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 11, consistente en hacer repartos exactos

de un número de elementos. L.T. Pág. 30. Socializar los resultados en el grupo.

CIERRE: Formar equipos de 5 integrantes y entregarles fichas y semillas. Darles la consigna de repartirse ambos elementos de manera equitativa. Socializar sus procedimientos para hacer el reparto.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Pedir a los niños que cuenten el número de alumnos que ese día fueron a

clases, después, pedir que entre todos contabilicen los dulces de una bolsa.

Realizar preguntas como ¿Hay dulces para todos los niños? ¿cuántos dulces le corresponden a cada uno? Y si incluyen al maestro ¿de cuántos dulces les toca ahora?

Hacer la repartición correspondiente con ayuda de los niños.

DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas similares al siguiente, ejemplo:

Fernanda tiene 40 dulces, si los quiere acomodar en bolsas, cuántas bolsas necesita para que en cada bolsa haya la misma cantidad?

Resolverlos en parejas y socializar resultados.

CIERRE: Resolver un ejercicio impreso consistente en hacer repartos equitativos

de un número de elementos. Por ejemplo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 29 y 30.Tarjetas con númerosEjercicios impresosDulces.Fichas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Resolución de situaciones problemáticas con sumas iteradas.Repartos equitativos





ASIGNATUR Matemátic GRADO 2° TIEMPO Semana 8. Del 10 al



A as y GRUPO 14 de octubre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

12. Figuras iguales. 13. Figuras diferentes.


Form

a,

espa

cio y

m

edid

a

Figuras y cuerpos• Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

Que los alumnos: Construyan figuras compuestas a partir de

la descripción verbal de éstas. Construyan figuras compuestas y las

comparen.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Conozcan y usen las propiedades básicas de diferentes tipos de rectas y figuras

geométricas, para realizar algunas construcciones y calcular medidas. Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar

objetos o lugares.ESTÁNDARES CURRICULARES

2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Llevar al salón de clases figuras geométricas de cartulina y pedirle a los

alumnos que las clasifiquen de acuerdo a su forma. (triángulos, rectángulos y cuadrados).

Formar equipos y a cada uno darles un tangram para que lo exploren y describan las similitudes y diferencias que observan entre sus piezas.

DESARROLLO: Analizar grupalmente que dos o más figuras pueden formar una nueva.

Ejemplo: 2 cuadrados forman un rectángulo, 2 triángulos pueden formar un cuadrado, romboide o rectángulo, etc.

De manera libre, formar un dibujo con el tangram utilizando todas sus piezas, pegarlo en el cuaderno.

CIERRE: Con apoyo del docente, identificar cada una de las figuras del tangram y

escribirles su nombre.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En parejas, realizar el desafío 12 usando 2 piezas del tangram. L.T. Pág.

31. M.R. Pág. 181.

DESARROLLO: Pedir a los alumnos que observen el salón de clases y dibujen en su

cuaderno aquellos objetos en donde encuentran figuras geométricas. Enseguida pedirles que comenten las semejanzas y diferencias que encuentran entre cada una de ellas.

CIERRE: Pedir a los alumnos que, con el tangram, intenten formar piezas como las

siguientes:

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los niños en equipos pequeños y entregar un tangram para

recortar. Pedirles que armen el mayor número de figuras que les sea posible

utilizando las figuras geométricas.

DESARROLLO: Realizar el desafío 12, planeándoles el reto de formar figuras pero sólo

con el triángulo mediano, un triángulo pequeño y el cuadrado. L.T. Pág. 32

Dibujar en el cuaderno las figuras formadas. Repetir la operación pero ahora con 2 triángulos, el romboide y el

cuadrado.

CIERRE: Socializar con el resto de los equipos las figuras que pudieron crear.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

De manera individual, dibujar el mayor número de figuras geométricas que vean a su alrededor y escribir el nombre de cada una.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y darles la consigna de observar las figuras

del tangram y ver qué otras pueden formar a partir de una dividida en 2 o 3 partes, por ejemplo de un cuadrado salen 2 o más triángulos, de un rombo dos triángulos, de un triángulo, triángulos más pequeños etc.

Recortar las piezas para formar nuevas.

CIERRE: Por equipo, utilizar las nuevas piezas para crear un dibujo en una

cartulina. Exponer su dibujo a sus compañeros y mencionar las figuras que

utilizaron.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 31 y 32.Tangrams para recortar.Cartulinas.Pegamento.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Identificación de figuras geométricas.Dibujos creados a partir de las figuras del tangram.





ASIGNATURA

Matemáticas


21 de octubre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

14. ¿Cuánto tiempo? 15. ¿Qué sucedió antes?


Form

a, e

spac

io

y m

edid

a

Medida• Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

Que los alumnos: Busquen recursos para medir y comparar la

duración de diversas actividades. Busquen argumentos para determinar el

orden en que se realiza un conjunto de actividades mostradas a través de dibujos.


Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.2.1 Mide y compara utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos para realizar la siguiente actividad: salir al patio de la

escuela y marcar dos segmentos paralelos y del mismo largo. Uno de los alumnos caminará sobre el primer segmento con pasos largos; y el otro, sobre el segundo segmento, con pasos cortos. El tercer integrante del equipo dará palmadas a un ritmo constante de tal forma que con cada palmada cada uno avanzará un paso al mismo tiempo.

Uno de los integrantes de cada equipo debe registrar cuántas palmadas tardan en llegar al extremo del segmento.

DESARROLLO: Analizar el tiempo que cada alumno hizo en la actividad anterior y

ordenarlos en un listado de menor a mayor. Comentar con los niños otras maneras de medir el tiempo.

CIERRE: Comparar distintas situaciones para que los alumnos elijan en cuál tardan

más tiempo y en cuál menos. Por ejemplo: Escuchar tu canción favorita o desayunar; Jugar con tus amigos o ver una película; bañarte o hacer tu tarea, etc.

Pedirles que den aproximaciones sobre cuánto tiempo tardan, ya sea con unidades de tiempo (minutos u horas) o de cantidad (mucho o poco).

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En equipos traerán los siguientes materiales: una botella de plástico de

un litro o más, una cubeta y plumones. En la base de la botella harán una perforación pequeña. Saldrán al patio en grupo, después se pondrán de acuerdo para realizar un recorrido.

DESARROLLO:Atravesarán el patio caminando y regresarán corriendo al punto de reunión. Es importante que cada integrante del equipo lleve a cabo el mismo recorrido. Para medir la duración, en equipos llenarán la botella con agua, la colocarán con el orificio hacia abajo cubriéndolo con un dedo. En cuanto salga el primer alumno, se destapará la botella, dejando caer el agua sobre una cubeta y la taparán de nuevo cuando el compañero haya vuelto. Entonces, marcarán con un plumón el nivel del agua que ha quedado en la botella. Repetirán lo anterior con los demás integrantes y determinarán quién hizo más rápido el recorrido.

CIERRE: Con el mismo equipo, resolver el desafío 14, consistente en comparar

dos sucesos y elegir en cuál tardan más. L.T. Pág. 33.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Resolver, de manera individual, el desafío 15, en donde al observar unas

imágenes tendrán que decidir qué actividad se realiza antes que la otra. L.T. Pág. 34.

DESARROLLO: Diseñar actividades como la siguiente, que permita que los alumnos

comprendan el proceso de la elaboración de algo o puedan identificar qué pasa primero. Ejemplo: Instrucciones: Coloca el número que le corresponde a cada enunciado, de acuerdo a la elaboración del agua de limón.

“Agua fresca de limón” ¡Te puedes servir en un vaso para disgustar de una rica agua

fresca de limón! _____ Partir los limones._____ Exprimirlos en la jarra con agua._____ Colocarle un poco de hielo._____ Colocarles azúcar y menearle con una cuchara.____ Busco una jarra y le coloca agua al gusto.____

CIERRE: Socializar los pasos de los instructivos con el resto del grupo y corregir

posibles errores.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Resolver un ejercicio impreso donde los alumnos deben encerrar las

actividades que tardan menos tiempo en realizar. Por ejemplo: Comer un helado o arreglar el cuarto; vestirme o lavarme los dientes; ir al parque o ir a la escuela.

DESARROLLO: Reunir a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas desordenadas con

los pasos que indiquen cómo preparar un sándwich. (Imagen-texto). Tomar acuerdos para ordenarlos cronológicamente. Leerlos al resto del grupo para determinar si están correctamente

ordenados o no.

CIERRE: Diseñar para los alumnos, ejercicios de orden cronológico como el

siguiente:

Socializar los trabajos con sus compañeros y hacer comentarios al

Ordena desde el principio hasta el final



REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 33 y 34.Botellas de plástico.Ejercicios impresos.Tarjetas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Utilización de recursos para medir y comparar la duración de diversas actividades.Comparación y comprensión de lapsos para realizar actividades.



educanimando.com · web viewtarjetas desordenadas con operaciones y sus resultados. el reto será...

Documents