vc proyecto referencia

Análisis Crítico de un ProyectoViaje a la Europa del siglo XIXhttps://sites.google.com/site/

martes, 8 de abril de 14

https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer


Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos: 3.

Están claramente definidos para los alumnos. Los objetivos son sencillos y se pueden llevar a la práctica de manera efectiva por alumnos de dicho nivel: “Para aprender de manera diferente cómo vivían, qué tecnología utilizaban, cómo era el arte y cómo se diferencian las distintas ciudades en la Europa de aquella época.”

Desde el punto de vista docente si echo en falta una explicitación más desarrollada de los mismos.

Preparación del Proyecto


Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales: 0

No soy especialista en dicha materia, pero doy por hecho que deben encajar (supongo que los profesores lo habrán justificado en su diseño curricular). En todo caso, cada Comunidad Autónoma los organiza de manera diferente. No he encontrado evidencias de la correspondencia con el currículo oficial correspondiente.



Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes: 4

En principio así parece. Los propios blogs de los alumnos así como las actividades de reflexión así lo muestran: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-a-de-eso



https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-a-de-eso




El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento: 1

El Proyecto integra diferentes materias: CC. Sociales, Tecnología, Inglés. Ahora bien, se echa en falta la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/votaciones

Tampoco quedan claros cómo se produce la evaluación formativa del proceso.



https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/votaciones




Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación: 1

Se describe el producto final del Proyecto: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/hacer

Pero no queda clara la relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.



Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes: 4

Competencia en comunicación lingüística (deben elaborar un cómic en inglés, por ejemplo).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (deben investigar diferentes inventos de la época).

Tratamiento de la información y competencia digital (el trabajo con los videos de youtube, el trabajo con Team Up o Pixton).

Competencia social y ciudadana (trabajo colaborativo “Hacer Equipo” y, especialmente, la actividad de reflexión, Team Up).

Competencia cultural y artística (creación de un cómic, por ejemplo).

Competencia para aprender a aprender (habilidades para sacar adelante un producto en equipo, habilidades para investigar en la red, para discriminar información significativa, para contrastar el trabajo con la opinión de una especialista).

Autonomía e iniciativa personal (es un proyecto que permite desarrollar la creatividad, la confianza en uno mismo, el sentido crítico).



Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje: 2

Se plantean tareas adecuadas a la inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia espacial e inteligencia interpersonal.

Lo que no parece tan claro es que se adapten a distintos niveles y capacidades.



http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples#Inteligencia_ling.C3.BC.C3.ADstico-verbal

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples#Inteligencia_ling.C3.BC.C3.ADstico-verbal

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples#Inteligencia_espacial




http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples#Inteligencia_interpersonal






Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje: 2

Se incluyen una serie de recomendaciones, aunque estas hubiesen quedado mucho más evidentes mediante una rúbrica con niveles de logro claramente establecidos.

https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/mostrar





II. Análisis del proyecto1) Conocimientos previos

Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital: 2

En el apartado “Soñar” se hace referencia a las experiencias previas y al contexto vital, pero no se propone una tarea de desempeño claramente estructurada.

“Imagina el funcionamiento del mundo con la tecnología de hace 200 años, tu día a día, el simple gesto de encender la luz por la mañana o calentar la leche para el desayuno.” https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar


https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar




II. Análisis del proyecto2) Conocimientos previos

Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.: 2

En el apartado “Soñar” se pregunta por la relación entre los conocimientos previos ylos nuevos conocimientos, aunque de nuevo echo en falta una tarea de desempeño claramente estructurada.

Las necesidades humanas, si son auténticas necesidades, nos han acompañado desde la prehistoria, ¿qué avances se produjeron durante aquella época para satisfacerlas? Este enlace permite conocer y admirar La explosión inventiva del siglo XIX.Alrededor del siglo XIX se producen dos grandes revoluciones que modificarán para siempre la sociedad en la que vivimos. https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar


http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/educacion-tecnologica/historia-de-la-tecnologia/2009/12/71-5070-9-1-la-explosion-inventiva-del-siglo-xix.shtml






II. Análisis del proyecto2) Descripción del proyecto

Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto: 3

Están claramente definidos para los alumnos. Los objetivos son sencillos y se pueden llevar a la práctica de manera efectiva por alumnos de dicho nivel: “Para aprender de manera diferente cómo vivían, qué tecnología utilizaban, cómo era el arte y cómo se diferencian las distintas ciudades en la Europa de aquella época.”

Desde el punto de vista docente si echo en falta una explicitación más desarrollada de los mismos.



Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante: 0

No encuentro evidencias al respecto en el blog.



Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea: 4

En el apartado “Hacer” queda todo claramente explicado.





II. Análisis del proyecto3) Reto cognitivo y sociocultural

Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello: 4

El problema es adecuado a su edad y se suministran páginas web y vídeos. Contaron con aplicaciones (mindmomo, pixton, team up) para desarrollar el proyecto. Además tuvieron la ocasión de contar comn una experta tanto en Historia como en TIC’s.






Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto: 2

En los apartados “explorar” y “cambios en los últimos 200 años” se muestran vídeos aportados por los diferentes equipos de trabajo, aunque no se dice nada acerca de los criterios para valorar su idoneidad.

https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/explorar

https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/cambios-en-los-ultimos-200-anos





Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto: 3

En la siguiente página se evidencia la conexión entre diferentes fuentes de información:


Quizá sean pocas, aunque no me atrevo a asegurarlo porque no tengo experiencia en dicho nivel.





Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto: 4.

Si se entiende “entorno” como el centro escolar, la mayor parte de ellas.



Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto: 4

La visita de Marta Herranz, historiadora del arte, así como de Nuria González, experta en telecomunicaciones, asi lo demuestra.

https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/preguntar




II. Análisis del proyecto4) Estrategias de aprendizaje

Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...): 3.

Los alumnos elaboran mapas conceptuales/mentales y un cómic.






Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,...: 2.

Los alumnos buscan videos en youtube o bien deben visualizar los presecritos por el profesorado.



Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,...): 2.

Material audiovisual (vídeos).

Comparación/contraste (entre cómo se vivía en el siglo XIX y cómo se vive en la actualidad, aunque no detecto una tarea de desempeño concreta): https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/explorar



Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo: 3.

Se usa una cantidad suficiente de material (páginas web, vídeos, especialistas), aunque no observo una conexión clara del vocabulario de inglés con el Proyecto.


II. Análisis del proyecto5) Trabajo cooperativo

El proyecto tiene una estructura cooperativa: 4.

El proyecto posee una estructura cooperativa: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/trabajar-en-equipo

Los resultados de las tareas también son el resultado de una estructura cooperativa: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-b-de-eso


https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/trabajar-en-equipo




https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-b-de-eso





Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto: 4.

La interdependencia queda clara en “hacer equipo” y “reflexión”:https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/trabajar-en-equipo

Los resultados de las tareas también son el resultado de una estructura cooperativa: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/1o-b-de-eso

También existen tareas de carácter individual: https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/home/sonar

Así mismo se exhorta a la responsabilidad individual dentro del grupo: “Aprovechar las capacidades de cada miembro”, “cada uno tendrá su función y sus tareas”, “reconocer el trabajo de los demás”, “respeto, ayudar y pedir ayuda”.















Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión: 4.

El blog de cada grupo y las actividades de reflexión son evidencias claras.



Se proporcionan roles a los estudiantes: 2.

En “Hacer Equipo” se afirma: repartiremos el trabajo entre los miembros del equipo, cada uno tendrá su función y sus tareas”, aunque después no se explicita de manera clara.


II. Análisis del proyecto6) Socialización rica

Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,...): 0

No detecto evidencias al respecto.



Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.: 4

Participan dos expertas ajenas al centro educativo.



Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea: 2

Una de las especialistas es experta en telecomunicaciones y comentó algunas cuestones relevantes con respecto al mundo laboral. Desde mi punto de vista faltaría un mayor anclaje en el entorno más inmediato.


III. Revisión y Evaluación

Se incluyen elementos de auto-evaluación: 2

En las votaciones se incluyen algunos elementos de auto y coevaluación. https://sites.google.com/site/viajealaeuropadelsigloxix/votaciones



Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto: 1

Se puede suponer por algunas de las tareas desarrolladas, pero no se explicita de manera clara.



Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes: 0

No existen evidencias al respecto.



Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido: 0

No existen evidencias al respecto.



Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,...): 1

Salvo el blog del grupo y la “votación”: no existen evidencias claras al respecto.


Comparación entre la instucción directa y el AbP


Instrucción Directa

Centrada en el conocimiento de contenidos

Centrada en conocimientos y habilidades particulares

Basado en una secuencia de contenidos curriculares y disciplinares.

AbP

Centrado en la comprensión (tareas de desempeño) y CC.BB.

Visión holística, integral del aprendizaje

Pivota sobre la resolución de problemas desde una perspectiva multidisciplinar.



Memorística, reproductiva

Centrada en la evaluación sumativa

Alumnos que trabajan de manera individual como receptores de información

AbP

Es necesario demostrar la comprensión (tareas de desempeño) y CC.BB.

Autoevaluación, coevaluación, evaluación formativa

Trabajo colaborativo en el se sintetiza, se aporta y se construye la información



Alumnos heterónomos que siguen unas instrucciones del profesor que controla la clase

Centrada en habilidades aisladas

AbP

Alumnos autónomos, audaces, indagadores, buenos comunicadores y responsables

Centrada en habilidades que facilitan el aprender a aprender.


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