uso lenguas 1

8/17/2019 Uso Lenguas 1

1/48

Modalidad de Atención Educativa a Población Indígena

El Uso de lasLenguas I

Dirección de Educación ComunitariaSubdirección de Educación Intercultural Bilingüe

4c u a t r o


2/48

El uso de las lenguas I

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a los Instructores Comunitarios Indíge-nas de todas las Delegaciones del CONAFE que atiende el MAEPI, por los materiales aportadospara la elaboración de esta guía, así como por el entusiasmo y la entrega demostrada en sutrabajo comunitario.

Reyes S. Tamez GuerraSecretario de Educación Pública

Roberto Moreira FloresDirector General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Rosalinda Morales GarzaDirectora de Educación Comunitaria

Rocío M. Casariego Vázquez

Subdirectora de Educación Intercultural Bilingüe

Texto: Rocío M. Casariego VázquezIlustración: Verónica YuritziFotografía: Jesús QuintanarRealización gráfica: Glenn Hideki Ogawa MatudaDiseño y formación: Arquetipo Diseño y Comunicación, S.A. de C.V.Corrección de Estilo: Juan Cristóbal Álvarez / Lorena Marín Maceda

Edición, Diciembre 2006

D.R. © CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVORío Elba 20, col. Cuauhtémoc

C.P. 06500, México, D.F.

IMPRESO EN MÉXICO

ISBN de la colección “Guías de apoyo a la formación docente en MAEPI”: 970-740-067-6ISBN de “El uso de las lenguas I”: 970-740-087-0


3/48

3

ÍNDICE

Presentación

Introducción

Desarrollo del lenguaje oral

Lenguaje y juego

Uso del lenguaje que inciden en el aprendizaje

En el aulaInstrucción o regulación

El ambiente lingüístico escolar

En la comunidad

El ambiente lingüístico familiar

El ambiente lingüístico comunitario

El ambiente lingüístico creado por los medios de comunicación

Las comunidades bilingües

El uso de la lengua oralCriterios

El Instructor Comunitario

Estrategias y recursos educativos para promover el desarrollo de

la lengua oral

Asamblea

PropósitosAspecto lingüístico

Aspecto comunitario y social

Procedimiento

Materiales

Álbum o caja de temas

Propósitos

Procedimiento

Materiales

5

7

9

13

17

1717

17

17

17

18

18

19

21

21

22

23

23

2323

23

24

25

25

26

26

27

Índice


4/48

Uso de la lengua escrita y sistemas de comunicación en

la comunidad indígena

La adquisición de la lengua escrita antes del alfabetoDescripciones escritas de la gráfica indígena

Propósitos

Orientaciones

Estrategias y recursos educativos para la adquisición

de la lengua escrita

El correo comunitarioPropósitos

Procedimiento

Periódico escolar comunitario

Propósitos

Procedimiento

La agenda

Procedimiento

Agenda para actividades de investigación

Agenda para actividades de docenciaAgenda para actividades de extensión

Agendas individuales

La agenda en educación inicial

La agenda en preescolar

La agenda en primaria (niños y adultos)

La agenda en secundaria

29

33

34

34

35

37

3737

38

40

41

41

42

44

44

4545

45

45

47

47

47


5/48

5

Presentación

La guía El uso de las lenguas I está dirigido a los Instructores Comunitarios de laModalidad de Atención Educativa a Población Indígena y Migrante (MAEPI) del Co-

nafe.

Tiene el propósito de explicar la importancia de la lengua materna para la educación

de los niños pequeños, lo mismo que los procesos a través de los cuales se puede

estimular su desarrollo oral en el aula.

También describe una serie de estrategias didácticas para la socialización del lenguaje oral de los niños, tanto el indígena como el español, que en la propuesta general

constituyen los productos del aprendizaje.

En esta guía se incluyen actividades que recuperan formas variadas de representa-

ción usadas en las comunidades indígenas y que serán útiles para iniciar a los niños

en la lectura y la escritura de los lenguajes.

Presentación


6/48


7/48


8/48


9/48

9


El lenguaje articulado es la capacidad que tiene el hombre de construir un sinnú-mero de palabras y enunciados con significado a partir de la combinación de una

cantidad reducida de sonidos; es una función que surge íntimamente vinculada a

la acción social del ser humano. Se desarrolla por la necesidad que el niño tiene de

comunicarse con los otros como única forma de adaptarse al mundo, puesto que el

recién nacido depende de los demás para sobrevivir.

Los primeros contactos sociales que experimenta el niño son directamente con sus

padres y hermanos, es decir, su familia. El contacto más importante y decisivo paraél es el que establece con su madre.

La madre es la figura con la que

el niño establece sus primeros in-

tercambios; el pecho materno es

la fuente inicial de alimento del

bebé, la madre es quien se encarga

de dar calor y bienestar al peque-

ño y por eso su imagen será muy

fuerte para él. El bebé reconoce

muy pronto a su madre de las de-

más personas que lo rodean, logra

identificar su voz porque la madre

acompaña sus cuidados con pala-

bras. Es entonces cuando el niño

le da los primeros significados al

lenguaje.

Lo que la madre dice al niño es una información muy valiosa para él, pues aunque

todavía no entiende el significado exacto de cada palabra, poco a poco va recono-

ciendo las diferentes entonaciones y los modos en que se le habla.

Esto quiere decir que el bebé puede entender el tono y la intención con que se le

dice algo. Percibe la diferencia cuando se le habla fuerte, golpeado o con dulzura.

También nota la angustia o el enojo en el habla de quienes le rodean y reconoce eltrato que normalmente acompaña a cada forma de hablar.



10/48

El Uso de las Lenguas I

10

Sabemos que el niño de meses ha

aprendido a reconoce la voz y la

entonación del habla de su madrerespecto de los demás por la for-

ma diferenciada en que reacciona

al escucharla: responde atento y

expectante a la voz materna cuan-

do la oye prepararse para darle de

comer y, si está llorando, el escu-

charla puede tranquilizarlo.

El aprendizaje del lenguaje en los primeros años de vida cumple una importante

función en el proceso de adaptación del niño, pues para satisfacer sus necesidades

debe comunicarse, en primer lugar, con su madre, ya que ella es la principal fuente

de satisfactores no sólo alimentarios, sino también de cariño y de afecto.

En un principio, el llanto y el grito, que son actividades naturales del niño al nacer,

son suficientes para que la madre reconozca que existe alguna necesidad que aten-

der, pero gradualmente las necesidades del pequeño se hacen más variadas y estas

formas naturales de llamar la atención se transforman.

De la misma manera que el niño va reconociendo tonos y modulaciones en el habla

de los demás, modula y adapta su grito y su llanto a diferentes requerimientos de

comunicación; ya no llora igual cuando tiene hambre, cuando desea que su madre

lo cargue o si quiere obtener un objeto.

El grito, el llanto, la deglución y la

succión son actos espontáneos conlos que nace el niño, a partir de

ellos modelará su futuro lenguaje

oral. Cuando el bebé siente satis-

fechas sus necesidades, se presenta

su primera actividad de entreteni-

miento: el juego vocal, al que tam-

bién se ha llamado laleo, balbuceo

o gorgeo.


11/48

11


Ésta es una forma importantísima del juego que sirve al niño de ejercicio y autoesti-

mula su capacidad vocal. El pequeño empieza a usar su garganta no como medio de

comunicación, sino como un juguete natural que produce y que llama su atención,hay otra sensación placentera, la que proviene de las vibraciones de su garganta, del

movimiento de los labios y de la presencia de la saliva.

Además del juego, la imitación apoya de cerca el desarrollo del lenguaje del niño; el in-

terés y la motivación por nombrar las cosas previamente nombradas por los otros harán

posible que adecue sus palabras cada vez con mayor precisión al modelo del adulto. El

juego y la imitación se dan al mismo tiempo durante el desarrollo del lenguaje infantil.

Cuando el niño está aprendiendo a

hablar, el modelo más importante

es su madre, pues ella comprende

sus mensajes; de hecho, en los pri-

meros meses y aún poco después

del primer año de vida, la madre es

casi la única persona que entiende

el “lenguaje” del niño, y muchas

veces los otros miembros de la fa-milia tienen que llamarla para que

traduzca lo que el pequeño pide.

Así, la madre es la principal traductora del pequeño por un largo periodo; ella se

ocupa de que lo entiendan los demás, por eso los primeros modelos de la lengua

que aprende el niño están muy relacionados con la lengua que habla y comprende

su madre.

Se llama lengua materna a la que el niño aprende de su madre y con ella en los

primeros años de la vida; esta lengua tiene sus raíces en lo más profundo del niño y

determinará su futuro desarrollo no sólo en lo referido al lenguaje, sino también en

lo social, lo emocional y lo afectivo.

Cuando el niño aprende a caminar, esto es, aproximadamente al año y medio, el

horizonte que puede ver se agranda; por lo tanto, también se multiplican sus nece-

sidades y motivaciones.


12/48


12

La necesidad de que su madre sea

la intermediaria para comunicarse

empieza a ser un obstáculo paraél, ya que ahora puede entrar en

contacto con otros por sus propios

medios. La comunicación directa

con ellos se convierte en un fin

para el niño, ahora quiere hablar

y ser entendido por otros sin que

intervenga su madre. Así, el niño

inicia otra etapa en el desarrollo yla adecuación de su lenguaje.

Aprender una lengua es un proceso que acompaña toda la vida del individuo: nunca

terminamos de aprender nuevos usos de nuestra lengua. No obstante, durante los

primeros dos o tres años de vida se desarrolla la fase más importante e intensa de

este proceso, pues el pequeño ya puede comprender la mayor parte de las palabras

y expresiones del idioma básico de su grupo.

En la edad preescolar, que va de los cuatro a los seis años, el niño atraviesa una etapaimportantísima en el desarrollo del lenguaje; años atrás, gracias a la independencia

en sus movimientos, obtenida con la caminata, se ha enriquecido su mundo y ahora

enfrenta cosas y situaciones nuevas; por lo tanto, conoce las palabras que sirven

para nombrarlas, lo mismo que nuevos significados y formas orales.

Ahora, quienes lo escuchan son otros adultos y niños con quienes trata de comunicar-

se directamente. En las comunidades indígenas, los niños de esta edad con gran fre-

cuencia están bajo cuidado de sus hermanos mayores con los que también hablan.

A veces la comunidad facilita y

apoya al niño en esta etapa de

tránsito de la lengua infantil a la

adulta, procurando usar palabras

sencillas que permitan al niño ser

entendido no sólo por la madre,

sino por cualquier persona.


13/48

13


El paso del lenguaje infantil al adulto significa que el niño ha aprendido a pronun-

ciar todos los sonidos de su lengua, así como la secuencia y la estructura que corres-

ponde principalmente en la edad preescolar.

Esto quiere decir que aunque el niño de dos o tres años ya comprende, se expresa y

puede ser entendido por su familia y su comunidad, todavía no ha logrado consoli-

dar un lenguaje como el que hablan los adultos.

Es por ello que en el nivel prees-

colar los propósitos educativos

buscan fortalecer y consolidar lafunción comunicativa de la len-

gua, básicamente por medio de la

expresión oral y el reconocimiento

primario de otras formas de comu-

nicación, ya sean auditivas, visuales

o de otro tipo.

Existe otra función del lenguaje llamada lenguaje simbólico, que en esta etapa

es esencial fortalecer, consiste en que el niño va transformando el lenguaje enpensamiento.

Lo anterior significa que el niño pueda resolver problemas e imaginar cosas no sólo

usando referentes concretos, sino a través de palabras que le permiten representar

cosas o situaciones que no tienen una forma material inmediata.

Lenguaje y juego

Existen comportamientos característicos de esta edad por medio de los cuales el

niño desarrolla por sí mismo su lenguaje; es necesario conocerlos para partir de ellos

en el trabajo educativo.

La principal actividad de juego relacionada con el uso del lenguaje en esa etapa es

el monólogo del juego, manifestado en la expresión verbal que acompaña los actos

del niño; es una oralización cuyo objetivo no es comunicar, simplemente es un ejer-

cicio verbal como estímulo de la acción.


14/48


14

Se dice que es monólogo porque, aunque el niño habla en voz alta y se dirige a otros

preguntando o llamando, en realidad no espera respuesta ni atiende a lo que los

demás hacen o dicen, pues él mismo contesta sus preguntas. Quiere decir que sólo juega a hablar con los otros.

Ese monólogo es muy importante para el niño; mediante él ensaya las formas dis-

cursivas propias de su lengua y, al mismo tiempo, adopta muchos papeles. Puede

construir un diálogo con otro personaje o una discusión entre varios, ya que los pro-

tagonistas de su discurso se alternan unos con otros. Él asume tanto uno como otro

papel: puede ser la mamá y la hija, el papá y el perro, etcétera.

En la etapa de los dos a los tres años y medio ese monólogo es muy intenso; poco a

poco va desaparecido hasta que a los cinco o seis años casi ha cesado por completo,

no porque el niño deje de necesitar el apoyo del lenguaje como acompañante de

su actividad, sino porque gradualmente lo interioriza y ya no acompaña su acción

con expresiones en voz alta, sino con un lenguaje interior, un lenguaje para sí

mismo.

La interacción del niño con otros

niños en el juego o en el desarro-llo de actividades conjuntas apoya

especialmente la función socializa-

dora del lenguaje; lo anterior hace

posible que el monólogo del juego

se transforme en lenguaje sociali-

zado, es decir, en la posibilidad de

dialogar y descubrir en colectivo

los conocimientos.

Cuando se es mayor ese lenguaje apoya la acción individual de manera interior, en

forma de pensamiento.

No existe actividad consciente y voluntaria que no esté acompañada por algún tipo

de pensamiento.

El lenguaje en voz alta tiene el objetivo de comunicar algo a otros, por eso la expre-sión oral debe entenderse dentro de la dimensión social de la lengua. Mientras el


15/48

15


niño no supere el monólogo del juego, no capta la diferencia entre la función au-

torreguladora y la función social de la lengua. La primera es la que permite al niño

auxiliarse de las palabras para organizar su actividad, como cuando dice al mismotiempo que hace algo: así, por arriba, más derechito, etcétera.

Cuando el profesor es el centro de la organización del trabajo escolar se corta la

posibilidad de los niños de hablar en voz alta y dialogar. El docente da las explica-

ciones, organiza, coordina, planea y programa las actividades cotidianas; su voz y su

presencia predominan en el proceso de aprendizaje, lo que resta importancia a las

voces y acciones de niñas y niños.

Si el profesor no está consciente de esto puede pensar que el diálogo entre los niños es

una interrupción que afecta el desarrollo de las actividades y la concentración del grupo

en ellas. También es posible que a las discusiones colectivas les asigne un lugar secun-

dario respecto de los objetivos escolares propuestos, y que promueva la discusión o el

diálogo sólo al abordar temas y contenidos escolares determinados. Esto es un error.

Para que el desarrollo de las fun-

ciones del lenguaje sea óptimo

desde el Preescolar, el diálogo, laexpresión oral y la socialización de

las opiniones deben considerarse

propósitos básicos, independien-

temente de los temas de trabajo

escolar.

De esta forma se promueve el paso del lenguaje para sí mismo al lenguaje socializado.

En esta etapa, el desarrollo de la función social del lenguaje es muy necesario, ya que le per-

mitirá al niño consolidar, en su mayoría, las principales estructuras de su lengua materna.

Tal consolidación da cauce a expresiones más abstractas de su lengua, como la escritura.


16/48


17/48

17

Usos del lenguaje que inciden en el aprendizaje

Como vimos en el apartado anterior, desde el nivel de la educación inicial y en elPreescolar la consolidación de las estructuras de la lengua no depende de su estudio,

sino fundamentalmente de su uso. Es posible reconocer diferentes usos de la lengua

que tienen un espacio y una función educativa y que afectan el aprendizaje de la

lengua del niño en la educación inicial y en preescolar.

En el aula

Instrucción o regulación

Es el uso de le dan el instructor o los alumnos asesores al lenguaje cuando explican

algo, ya sea al dirigirse al grupo en su conjunto o a un niño en particular para dar

indicaciones, sugerir acciones o coordinar las actividades.

Comunicación

Es el uso que le dan al lenguaje del grupo cuando se comunican entre sí. Al asistir

a la escuela, los niños conforman un colectivo en el que se crean situaciones de co-

municación nuevas; en el grupo los niños tendrán nuevos motivos para comunicarse

entre sí, eso refuerza su lenguaje.

El ambiente lingüístico escolar

Es todo el lenguaje que el alumno escucha en el aula, aunque no se dirija a él. Las

palabras y frases que oye, tengan o no significado preciso para el niño, constituyen

un ambiente lingüístico con el que se va familiarizando.

En la comunidad

El ambiente lingüístico familiar

Se refiere a todo lo que el niño escucha en su

casa; aunque no sea él a quien se dirija el len-

guaje, escucha las pláticas entre sus padres, susparientes cercanos, sus abuelos, sus tías, sus her-

Usos del lenguaje que inciden en el aprendizaje


18/48


19/48

19


Según este acercamiento a la adquisición de la lengua por parte de los niños, esposible suponer que aún en las comunidades donde predomina la lengua indígena

siempre hay un cierto grado de bilingüismo, determinado, por un lado, por la in-

fluencia de los medios de comunicación masiva y, por el otro, por ciertas formas de

intercambio comercial y cultural en las que participa la comunidad indígena con el

exterior, como las siguientes:

• Las actividades de compra y venta de sus productos. En el mercado muchas ve-

ces existe necesidad de comunicarse en español, el cual también se incorpora aciertos espacios comunitarios.

• Cuando los integrantes de las comunidades se dedican a actividades agrícolas

y emplean mano de obra o trabajan como asalariados otras tierras, el uso del

español también se va haciendo familiar en algunos espacios comunitarios.

• Al migrar y poblar nuevas tierras también se dan condiciones que permiten

agregar nuevos usos del español en la comunidad.

• La expansión de los servicios,

las carreteras y otras vías de

comunicación hacia las comu-

nidades indígenas traen con-

sigo nuevos y más intensos

tipos de intercambio entre las

comunidades indígenas y las

mestizas, por lo tanto, deter-minan nuevas necesidades de

uso del español.



20/48


21/48

21

El uso de la lengua oral

Consideraciones

En las comunidades indígenas llamadas bilingües no toda la población habla dos

lenguas, pues hay sectores que son monolingües. Estos sectores son, por lo general,

las mujeres, los ancianos y los niños pequeños.

Dentro de las comunidades indígenas bilingües es posible encontrar población infan-

til monolingüe en lenguas diferentes (unos en español y otros en lengua indígena).

Dado que el ambiente lingüístico

de la comunidad es bilingüe, aun

los niños que presentan un mono-

lingüismo más marcado están sen-

sibilizados a escuchar la segunda

lengua y tal vez la comprenden un

poco.

Si partimos de estas consideracio-

nes debemos tomar en cuenta los

siguientes criterios.

Criterios

Los criterios fundamentales que deben orientar el uso de las lenguas en aulas don-

de se atiende población en educación inicial y preescolar son:

• Fortalecer principalmente el proceso de aprendizaje de la lengua materna dado

que estos niños aún no lo ha consolidado.

• Programar actividades individuales que fomenten los usos de la lengua mater-

na para fortalecer y socializar su aprendizaje.

• Brindar la oportunidad a todos los niños de expresarse con libertad en el aula y

desarrollar sus aprendizajes en la lengua materna de cada uno.

El uso de la lengua oral


22/48


22

Recomendaciones para el uso de la lengua oral en aulas donde se atiende población

en educación inicial y/o preescolar

El Instructor Comunitario

• Usará como lengua de preferencia para la instrucción la que comprenda la ma-

yoría de los niños del grupo.

• Establecerá comunicación con cada niño para atender sus necesidades educati-

vas particulares; ésta se realizará en la lengua materna de cada alumno.

• Propiciará la expresión oral

de todos los niños; cada uno

expresará sus ideas al grupo

en su lengua materna.

• Fomentará el diálogo y la

conversación de los niños en-

tre sí independientemente de

la lengua materna de cadaquien, con el fin de que desa-

rrollen estrategias para com-

prenderse entre sí.

• Organizará actividades de extensión a la comunidad, a fin de promover la fami-

liarización de los niños, con la lengua indígena principalmente.


23/48

23

Estrategias y recursos educativos parapromover el desarrollo de la lengua oral

Asamblea

La asamblea es un momento específico del trabajo en el aula indígena que se usa

para socializar informar, tomar acuerdos, realizar planes, acordar agendas, verificar

avances, tomar opiniones, hacer votaciones y otras.

Es la reunión participativa del grupo en la que, por medio de la discusión y los acuer-

dos colectivos, los alumnos, apoyados por el Instructor, llegan a un consenso pararealizar una actividad.

La asamblea constituye una estrategia global, encaminada fundamentalmente al

desarrollo lingüístico y social del niño indígena. Por su importancia este apartado

explica con mayor detalle sus propósitos y el procedimiento didáctico.

Propósitos

Aspecto lingüístico

• Propiciar el despliegue y el desarrollo de la capacidad de expresión oral del

niño, en una situación de grupo.

• Fomentar el uso comunitario de la expresión oral de los niños. Crear condicio-

nes propicias dentro del grupo para la comunicación oral de todos los niños

entre sí.

• Favorecer la producción escrita a partir de la expresión oral de los alumnos.

• Promover el ejercicio de procesos cognoscitivos ligados con la reflexión y la pla-

neación de la acción, como la crítica, la evaluación y la emulación de la acción.

Aspecto comunitario y social

• Propiciar que los niños construyan estrategias propias de participación, comu-nicación y organización colectiva.

Estrategias y recursos educativos parapromover el desarrollo de la lengua oral


24/48


24

• Favorecer en el alumno el reconocimiento de diversos puntos de vista al formu-

lar opiniones y resolver problemas.

• Fortalecer la identidad individual del niño con base en su participación e inte-

racción con el grupo.

• Fomentar la socialización y la creación de vínculos afectivos entre los alumnos

del grupo.

• Desarrollo de vocabulario democrático y ciudadano

Procedimiento

En un principio, es necesario que el Instructor realice actividades que familiaricen

a los niños con la naturaleza y utilidad de las asambleas en la comunidad, que les

pregunte qué saben de los usos de las mismas y los invite a asistir brevemente a la

asamblea comunitaria, a fin de que observen y saquen sus propias conclusiones.

Un segundo momento será explicar a los alumnos para qué realizarán asambleas

en el grupo, detallar ciertas reglas mínimas y acordar en conjunto cumplirlas. Estasreglas pueden ser:

• Levantar la mano cuando se desea hablar.

• Escuchar atentamente a todos los compañeros.

El modo más recomendable de organizarse en el aula para realizar la asamblea es

sentarse en círculo o semicírculo y que el lugar en donde se harán las anotaciones yse tomarán acuerdos sea visible para todos.

Es necesario que, al inicio, sea el Instructor quien promueva la participación de los

niños haciendo preguntas, planteando problemas y sugiriendo soluciones.

En la medida que los niños vayan apropiándose de las estrategias y los mecanismos

de realización de las asambleas, el Instructor podrá limitar su intervención.

La asamblea puede usarse como recurso para tomar acuerdos y decisiones respecto

de asuntos y problemas que surjan en el aula. Es, además, un medio muy importante


25/48


26/48


26

– Insectos raros

– Insectos que se comen

– Telas– Tierra de colores

– Adornos

– Sustancias

– Otras cosas de interés de los niños: cosas por colores, tamaños, formas.

Propósitos

• Propiciar la expresión oral delos niños a partir de la des-

cripción de objetos que les in-

teresan.

• Fomentar la curiosidad y la re-

flexión del niño sobre distintos

objetos de su entorno y jugue-

tes hechos por las madres.

• Realizar actividades de clasificación a partir de diversos criterios.

• Enriquecer el vocabulario del niño en su lengua materna y en otra lengua.

Procedimiento

• Es posible diseñar una caja o un álbum para guardar objetos recuperados de al-

guna actividad de exploración o una actividad de docencia en la que las madreshacen juguetes de colección para los niños sobre un tema o campo semántico.

• Las cajas o álbumes deben poder ser completadas durante todo el año.

• Las cajas y álbumes de temas pueden formar parte de la ludoteca y la biblio-

teca, pero también pueden ser propiedad particular de cada niño cuando una

madre hizo uno para su hijo, por lo que es necesario que se promuevan activi-

dades de intercambio y con la autorización de su dueño cuando es particular.


27/48

27

Estrategias y recursos educativos para promover el desarrollo de la lengua oral

• En el caso de los niños más grandes los álbumes pueden ser más especializados:

herbarios, que es donde se pegan, identifican y clasifican las plantas secas o

insectarios que es donde se coleccionan insectos muertos y otros.

Materiales

– Tablitas de madera

– Hojas de cartulina u otro papel

– Colecciones

• El álbum o caja de temas tam-bién puede ser un producto

de trabajo de taller después

de una investigación.

• Las cajas o álbumes de temas son un espacio en donde los niños pequeños jun-

tan, durante el tiempo que persista su interés, objetos y muestras de alguna es-

pecie; por ello es posible dedicar tiempo de juego para que lo abran, lo hojeen

y agreguen nuevos objetos.

El instructor o algún alumno asesor puede dirigir la actividad de coleccionismo en las

cajas o álbum de temas con los niños más pequeños.

Una posibilidad más es organizar acciones de recolección, intercambio y pegado de

las muestras como actividad formativa y recreativa en docencia o taller.

Los niños de Nivel III también pueden tener un álbum de temas, que en este caso se

construye como un catálogo después de realizar una investigación más profunda, yde definir y describir los componentes de la colección en forma escrita.


28/48


29/48

29

Usos de la lengua escrita y sistemasde comunicación en la comunidad indígena

La escritura es un sistema de comunicación e información que el hombre ha desarro-

llado ante la necesidad de lograr esos intercambios de manera más duradera.

El proceso que las diferentes cultu-

ras han seguido para construir un

sistema lectoescrito ha sido muy

largo y se origina con la represen-

tación pictórica, es decir, con pin-turas mediante las cuales nuestros

antepasados representaron suce-

sos y hechos dignos de guardar en

la memoria.

Los sistemas de escritura fonética que usamos actualmente están elaborados con

base en representaciones escritas de los sonidos del lenguaje, pero no son los únicos

sistemas escritos que hay.

Existen, por ejemplo, sistemas de escritura basados en signos que representan ideas

y no refieren a sonidos de la lengua hablada.

Éste es el caso de la escritura maya y la de los aztecas; en ambas se manejan signos

o glifos que representan elementos concretos de la realidad.

La trayectoria que ha seguido el desarrollo de la escritura puede aportar elementos

de reflexión sobre el proceso de aprendizaje de la lengua escrita por los niños.

Antes de aprender a leer y escribir, los niños pequeños tienen que identificar la uti-

lidad de la escritura y la necesidad de emplearla y, así, interesarse por este medio de

comunicación y de memoria, para que a partir de ello inicie su proceso de adquisi-

ción de la lengua escrita.

Éste es uno de los objetivos fundamentales del trabajo educativo con la lectura y

la escritura, que debe partir de la creación de un ambiente de uso y comunicaciónescrita en torno al niño. Para lograr esto, desde la educación inicial y el Preescolar

Usos de la lengua escrita y sistemasde comunicación en la comunidad indígena


30/48


30

el alumno debe interactuar con los demás por medio de diversos mecanismos de

comunicación gráfica, pictórica.

Llamamos comunicación diferida a aquella que no se establece de manera directa

con las personas, sino por intermediación de algún otro recurso, por ejemplo, cuan-

do enviamos un recado o hacemos una seña para prevenir a alguien de un peligro.

Estas maneras de comunicarse pueden motivar que el niño tenga indicios de la fun-

ción de la escritura y su utilidad. En las comunidades indígenas, a pesar de que exis-

ten altos niveles de analfabetismo, también hay una enorme riqueza de formas de

comunicación diferida, no sólo con las personas sino también con elementos de lanaturaleza que forman parte de la visión del mundo indígena.

Transmitir mensajes a través del tambor o del cuerno, lo mismo que los silbidos y los

sonidos guturales, son formas de comunicación diferida que parten de códigos so-

cialmente conocidos. Asimismo, se producen mensajes rituales por medio de espejos

o del humo.

Además, se emplean signos y símbolos gráficos, como imágenes o dibujos que se

plasman en distintos objetos de uso habitual y que tienen un significado especial,reconocido por los integrantes de la comunidad y también por los de otras comuni-

dades que comparten la misma cultura.

Así, a pesar de que exista analfabe-

tismo, es decir, que las personas no

sepan leer y escribir con base en las

letras del alfabeto. Las culturas in-

dígenas poseen otros signos y sím-bolos que leen y escriben todos los

miembros de la comunidad.

Los niños pequeños no escolarizados o los que asisten a la educación inicial o al Pre-

escolar pueden leer escribir; al decir esto no nos referimos a que descifren las letras,

sino a que reconocen ciertos significados en dibujos, representaciones gráficas o

contextos de otro tipo. Por ejemplo, el niño puede leer algunos gestos de la cara y

las actitudes de sus padres cuando están preocupados o enojados.


31/48

31

Uso de la lengua escrita y sistemas de comunicación en la comunidad indígena

Asimismo, al decir que el niño escribe, no aludimos a que elabore mensajes por

medio del alfabeto, sino a que trata de comunicar algo con un mensaje diferido, es

decir, por medio de gestos, dibujos, señales u otros recursos.

El proceso de incorporación de las letras en sus mensajes tiene que ser paulatino y

empieza desde los cero (0) años y sólo se logra respetando el proceso de desarrollo

del niño y fomentando la actividad oral y escrita.

El niño es quien debe concluir que las letras sirven para algo, que aquello que tiene

letras posee un mensaje o un significado igual al de muchas cosas de su entorno

social.


32/48


33/48

33

La adquisición de la lengua escrita antes del alfabeto.

Los niños pequeños de educación inicial y Preescolar no necesariamente aprenderána leer y a escribir, pues este aprendizaje se basa en un trabajo de familiarización con

los ambientes escritos que lleva tiempo, a veces más allá de la educación del prees-

colar para consolidarse pero se inicia desde bebés.

El Instructor junto con las madres en inicial y los alumnos, desarrollará usos y pro-

puestas para conformar un ambiente escrito en la lengua de los niños para que

reconozcan la funcionalidad de comunicarse por medio de mensajes, ya sea gráfico,

escrito o cifrados de alguna otra manera. Lo importante es que el alumno llegue ainteresarse por la escritura, no que aprenda el alfabeto.

Si el niño preescolar pregunta sobre la escritura o las letras, hay que responderle y

fomentar esa actitud exploradora y satisfacer su curiosidad.

Ése es el propósito central que, en relación con la lectura y la escritura, nos interesa

llevar adelante con la población no alfabetizada.

Leerles cosas, cartas, cuentos, mensajes a los bebés y a los niños pequeños es diferen-

te que hablarles y eso les va informando sobre lo que es la escritura.

Criterios

Los niños de educación inicial y Preescolar pueden tener experiencias previas acerca

de la lectura y la escritura. En las comunidades indígenas donde la lengua materna

de los niños es la que predomina, habrá de buscar el tipo de experiencias que resul-

ten significativas y relevantes para la adquisición de la escritura en dicha lengua.

En las comunidades indígenas, hay analfabetismo en particular entre las mujeres,

que constituyen una parte importante de la familia y con quienes el niño se relacio-

na más estrechamente.

A partir de la investigación, el acercamiento con la comunidad y el análisis de las

propias experiencias del Instructor, es posible ubicar en cada comunidad las formas

y los métodos tradicionales para representar, registrar información, enviar mensajes, guardar memoria de los acontecimientos relevantes; es decir, podemos buscar

La adquisición de la lenguaescrita antes del alfabeto


34/48


34

objetos, medios y otros recursos que cumplan la función de ser los portadores de

significados indígenas.

Los registros escritos pueden tener diversas formas y encontrarse no sólo en el papel,

sino también en los textiles, la cerámica, los altares, los tapetes de flores, entre otros.

Tales registros contienen significados comprensibles para las personas de la comuni-

dad y deben hacerse actividades para que las familias o las mujeres expliquen lo que

significan sus bordados o pinturas en la cerámica a los niños y traducirlos a la escritu-

ra con apoyo de sus hijos mayores escolarizados, quienes harán la versión en lengua

indígena y en español de lo explicado por las madres, o sabios de la comunidad.

Estos recursos representativos constituyen un antecedente de la escritura en la len-

gua indígena, y muchas veces no sólo expresan mensajes destinados a su grupo, sino

también dirigidos a seres importantes como los dueños de los animales, las monta-

ñas, la lluvia, los dioses, el rayo y otros.

Estas representaciones tienen gran significado para los niños indígenas, por lo que

será necesario partir de una reflexión acerca de los tipos de manifestaciones gráfi-

cas de la comunidad.

El ambiente escrito basado en el alfabeto es un sistema propio del idioma español;

en la lengua indígena las producciones escritas son casi inexistentes.

Por eso el trabajo con la lectura y la escritura en el medio indígena exige un fuerte

trabajo de Instructores, padres y niños para crear los materiales educativos escritos

en las lenguas indígenas y con temas comunitarios y familiares.

Descripciones escritas de la gráfica indígena

Propósitos

• Que los niños describan en sus

lenguas indígenas el significa-

do de los bordados, dibujos y

otros además de sus enceres,

ropas y objetos rituales.


35/48

35

La adquisición de la lengua escrita antes del alfabeto

• Que descubran que el sistema de escritura puede servir como sistema de repre-

sentación de su lengua oral y de sus representaciones artísticas.

• Que desarrollen en el espacio escolar y comunitario materiales escritos en len-

gua indígena.

Orientaciones

• Es esencial que la Instructora o el Instructor aprenda a leer y escribir en lengua

indígena.

• Es preciso enriquecer el ambiente escrito tanto en el espacio escolar como fuera

de él, por medio de la producción de libros, fichas, y otros materiales didácticos

en lengua indígena.

• Es básico impulsar la lectura colectiva de esos materiales en lengua indígena

sean útiles y significativos para los niños y la comunidad.

• Es necesario propiciar meca-

nismos que permitan al niñosocializar su comunicación por

medio de la escritura: estable-

cer el correo, el periódico, la

ficha en la lengua indígena.

• El Instructor organizará acti-

vidades de lectura oral públi-

ca con base en textos intere-santes para todos y en lengua

indígena.

• Se promoverá un ambiente de confianza para favorecer la comunicación y el

uso oral y escrito de la lengua indígena en la escuela.


36/48


37/48

37

Estrategias y recursos educativospara la adquisición de la lengua escrita

El correo comunitario

Es una experiencia de comunicación escrita que se establece entre los alumnos del

grupo y de otras comunidades, así como entre los niños y los adultos.

Esta estrategia se lleva a cabo por medio de cartas; se sugiere que la primera carta que

se elabore en el ciclo escolar se realice de forma colectiva y cuando los niños reciban

respuesta, se inicie la correspondencia personal o continúen los envíos grupales.

Es recomendable involucrar poco a poco a los padres en la elaboración de las cartas,

las solicitudes de información o los requerimientos que se envíen de una comunidad

a otra.

Es necesario elaborar un buzón

pequeño donde se depositen las

cartas; debe adecuarse a las nece-

sidades de correspondencia y ser

resistente, para que dure por lo

menos todo el ciclo escolar.

Los destinatarios también pueden

ser personajes imaginarios creados

por los niños.

Propósitos

• Algunas cartas sirven para contar, señalar o comunicar algo importante, como

sucesos, acontecimientos, anécdotas, experiencias, entre otras cosas.

• Las cartas también permiten pedir información sobre algunos datos, aconteci-

mientos, experiencia, suceso de interés personal o colectivo, lo mismo que para

enviar saludos, felicitaciones o solidarizarse con alguien a distancia.

Estrategias y recursos educativospara la adquisición de la lengua escrita


38/48


38

• Esta manera de comunicarse propicia en el niño el desarrollo de sus ideas y pen-

samientos, amplía su vocabulario y fomenta la socialización con niños y adultos

de otras comunidades.

• Además, el correo comunitario relaciona el trabajo de los alumnos con los pa-

dres y la Instructora o el Instructor, cuando éstos se involucran para orientar a

los niños en la elaboración individual de las cartas.

Procedimiento

• En un principio es necesario realizar actividades de escritura de cartas o mensajes de las madres a los niños. Ellas pueden si no saben escribir dictar al maestro

o a otro niño que sí sabe escribir mensaje para su hijo o hija después de leer o

que alguien les lea lo que su mamá les escribió, ellos “contestarán” haciendo

una carta con dibujos. El Instructor escribirá debajo de cada dibujo el mensaje

que el niño envía. En clase o reunión con las madres cada una recibirá y leerá

la carta de su hijo. Esta actividad se puede continuar todo el año y hacerlo des-

pués de las evaluaciones, después de actividades de extensión donde los padres

deseen opinar sobre el trabajo de sus hijos y enviarles mensajes sobre todo de

felicitaciones.

• La escritura de las cartas será enteramente libre, es decir, los niños elaborarán

con sus propios recursos mensajes que signifiquen algo; con ese objetivo pue-

den utilizar como se dijo dibujos, recortes, rayas, etcétera.

• Los niños leerán en forma libre sus propias cartas, o sea, interpretarán a los

demás lo que quisieron decir.

• Cuando reciban alguna carta

también la leerán libremente y

tratarán de interpretar lo que

el remitente quiere informar.

• Habrá una caja o un lugar apro-

piado para depositar las cartas,

pero también se entregarán enforma directa y personal.


39/48

39

Estrategias y recursos educativos para la adquisición de la lengua escrita

• Los alumnos podrán elaborar y entregar personalmente recados, cartas, mensa-

jes, etcétera, dirigidos a personas de la comunidad.

• Hay que explicar a los padres de familia y a las personas de la comunidad el

sentido educativo de esta forma de escritura de los niños.

Es importante usar el correo para apoyar el trabajo de investigación, pedir infor-

mación a las personas de la comunidad sobre algún asunto, solicitar una cita para

realizar una visita, buscar ayuda para elaborar un trabajo, pedir información a los

padres de familia, etcétera.

El Instructor puede iniciar el intercambio dentro del grupo instalando una caja en

la que depositará un mensaje, recado o aviso que haya escrito para cada niño en su

lengua materna; es posible llevar a cabo esta actividad a partir del trabajo con el

nombre propio.

La lectura de la carta podrá hacerse de acuerdo con alguna de estas modalidades:

– El niño se lleva su carta a casa y le pide a alguien que se la lea, con lo que se

propicia, por un lado, la reflexión del alumno sobre la importancia de la lecturay, por otro, la socialización de la actividad hacia la comunidad.

– Al final de la clase el instructor lee al grupo la carta dirigida a cada niño y pide

que se comprometan a elaborar una respuesta con la ayuda de sus hermanos o

papás no importa que no sepan escribir.

– El Instructor lee a cada pequeño su carta por separado y lo apoya individual-

mente para que elabore la respuesta.

Con base en estas actividades se podrá iniciar el intercambio de mensajes y cartas no

sólo entre los niños del grupo, sino también con los de otras comunidades, lo cual

implica la reflexión sobre algunas características de la carta (ponerla en un sobre,

escribir en el lugar correcto el nombre y la dirección del remitente y del destinata-

rio, etcétera) y sus funciones: hacer preguntas, informar, saludar, felicitar a alguien,

etcétera.


40/48


40

Al finalizar el día se puede revisar el buzón en el espacio de despedida y entregar la

correspondencia recibida.

El Instructor se asegurará de que haya, cuando menos, una o dos cartas dirigidas a

los niños, ya sea a alguien en particular o al grupo; en ellas es posible comentar un

suceso del día, recordar un sueño, felicitar a un compañero por su cumpleaños, por

su nuevo hermanito.

Una vez finalizadas las actividades dentro del grupo, podrá iniciarse el intercambio

de correspondencia con los niños de otras comunidades o personas mayores de la

propia comunidad. Al principio, la entrega de dichas cartas podrá ser una actividaden la que participe el grupo en su conjunto y después ser realizada por un niño o un

apareja, que funcionarían por turnos como mensajeros o carteros.

Si el Instructor promueve activamente

el uso del correo en el grupo y en la

comunidad, hará posible el inicio de

las actividades de intercambio de co-

rrespondencia. En un primer momento

podrán comunicarse por medio de lospropios Instructores; después utiliza-

rán el correo, lo que implica el uso de

sobres, timbres y formato apropiado.

Periódico escolar comunitario

El periódico se realiza recopilando información de varios tipos que los niños deseen

comunicar, por ejemplo, recortes, dibujos o cualquier otra forma de representacióngráfica o simbólica. El Instructor orientará a los alumnos para que determinen qué

material seleccionarán.

En el periódico es posible informar de un acontecimiento interesante ocurrido en la

comunidad o en otra.

Es importante que el periódico se elabore en la lengua materna de los niños, ya que

si bien el objetivo es informar a otros, es necesario que el contenido sea significativopara ellos.


41/48

41


Propósitos

• Promover la socialización de las producciones libres escritas por los niños, asícomo enriquecer los ambientes escritos en su lengua materna.

• Fomentar la creatividad de los niños al respetar sus propuestas respecto de las

formas, motivos, materiales, adornos, necesarios para elaborar el periódico.

• Fortalecer la identidad grupal de los niños.

• Reconocer el significado y utilidad de las noticias

Procedimiento

• En un inicio es necesario identificar lo que es interesante y justifica su difusión

como noticia para todos en un periódico.

• Reflexionar sobre las diferencias que existen entre una carta y un periódico.

• Hojear periódicos y revistas para reconocer que contiene y como están hechos.

• Considerar que es preciso que

los niños comprendan que la

elaboración de un periódico es

una actividad útil e importan-

te, por lo que siempre deberá

contemplarse la necesidad de

incluir en él sus dibujos, sustrabajos, sus escritos, etcétera.

• Investigar y reflexionar sobre las formas tradicionales con base en las cuales la

comunidad desarrolla actividades de información periódica de los sucesos im-

portantes para todos.

• Determinar con los niños cada cuándo se hará el periódico, los modos de su pu-

blicación y el lugar de exhibición, para que los padres de familia y la comunidadse enteren de la información recabada.


42/48


42

• Decidir con los alumnos las secciones o partes en que se organizará el periódico;

pueden sugerirse las siguientes. Recordatorio y felicitación de cumpleaños de

los niños desde educación inicial y preescolar hasta los mayores, noticias impor-tantes, sugerencias a la comunidad, informes sobre logros y éxitos de los alum-

nos, el instructor y los padres de familia; sucesos importantes en la comunidad,

la región el país o el mundo.

• Elaborar con los niños el periódico.

• Propiciar y solicitar de manera previa la ayuda de algunos padres de familia

para realizar cada periódico o desarrollar estrategias de búsqueda de noticiasen la comunidad (anuncios de bodas, nacimientos, situaciones interesantes) a

fin de incluirlas en el periódico. Con el objeto de recabar información los niños

pueden hacer visitas a las casas, entrevistas, observaciones e incluirlas en una

representación gráfica libre o usar fotografía.

La agenda

La agenda es un instrumento muy importante para la escuela y cuando se deben

desarrollar trabajos complejos. Quiere decir cuando en una tarea se involucra a otraspersonas, espacios compartidos en diversos horarios, se necesita escribir en un cua-

dro lo que le toca a cada quien hacer y a qué hora.

La agenda sirve cuando las cosas que vamos a hacer no son de la misma manera

todos los días.

En las comunidades los quehaceres son difíciles y complejos, pero los hacemos con

apoyo de la memoria y la costumbre.

Los cambios en las estaciones, la luna, y el crecimiento de las milpas y las siembras

nos recuerdan qué hacer cada día, cada semana y cada mes sin muchos cambios en

el año.

En la casa también sabemos las rutinas para hacer todo lo que se requiere cada día

desde que nos despertamos y hasta que nos dormimos.

En la escuela y en el mundo de los trabajos que no son del campo, las tareas y laorganización se dificultan más porque no dependen del clima ni de luna ni la cos-


43/48

43


tumbre, sino que se tienen que cambiar según avanzan los trabajos y de acuerdo a

una programación que permita aprovechar lo mas que se pueda el tiempo y la cola-

boración entre todos los Instructores de una comunidad y lo más que se pueda entrealumnos de unos niveles con los de otros.

La agenda es un cuadro en el que se anotan los días o las horas, las tareas y los

responsables de ellas y sirve para que todos los involucrados tengan una guía para

actuar aunque no esté presente alguien que se lo diga.

Es un cuadro que se debe consultar todos los días para saber qué vamos hacer y pre-

pararnos para seguir la secuencia de trabajos de un día o de la semana.

En la agenda se maneja poca información, nombres propios, el número que indica la

hora, los días de la semana y las tareas básicas. Eso sirve para que los niños pequeños

y los adultos analfabetas vayan asociando dibujos y acciones con texto y poco a poco

aprendiendo a leer.

Ejemplo:

1. Agenda semanal de los Instructores e Instructoras de la comunidad Pie de Cerro

grande, CECMI.

Turno matutino Instructor Comunitario Rodrigo

Lunes

Preescolar

Nivel I

Tema

Fotosíntesis

Secundaria

Nivel III

Nivel II

El agua

Nivel I

Suma

Diarrea

Grupo MixtoI, II y III

Apertura

8 a 9

Problematización

9 a 10

Investigación

10 a 11

Docencia

11:30 a 12:30

Taller

12:30 a 13:30

Martes

Preescolar

Nivel I

Tema

Fotosíntesis

Secundaria

Nivel III

Nivel II

El agua

Nivel I

Suma

Diarrea


Miércoles

Preescolar

Nivel I

Tema

Fotosíntesis

Secundaria

Nivel III

Nivel II

El agua

Nivel I

Suma

Diarrea


Jueves

Preescolar

Nivel I

Taller

Nivel II

El agua

Nivel I

Suma

Diarrea


Viernes

Preescolar

Nivel I

Taller

Taller

Evaluación

Evaluación


44/48


44

Turno Vespertino Instructor Comunitario Rodrigo

En el ejemplo se registran sólo las actividades de un Instructor, pero en las agendas

de los otros Instructores de la comunidad aparecen las actividades y temas de traba-

jo de otros grupos de estudiantes.

Procedimiento

La agenda se elabora en diferentes momentos pero los más importantes son:

Agenda para actividades de Investigación.

Se elabora en el tiempo de la problematización y sólo después de contar con el

mapa conceptual correspondiente (ver Guía 15) tanto el mapa conceptual como

la agenda se deben hacer como parte final de la problematización en actividad de

taller porque se trata de que el mapa conceptual quede bien hecho, en limpio y/o

con ilustraciones o dibujos para el caso de temas y subtemas de preescolar. Ademáslas agendas se deben corregir y hacer en asamblea o colectivo para verificar que las

secuencias y los tiempos queden bien señalados y correspondan con la realidad (lo

que si es posible hacer de acuerdo a la disponibilidad de materiales, tiempo de los

involucrados y productos esperados).

No se puede pasar a la actividad de investigación si no se cuenta con las agendas

bien diseñadas en taller y acordadas en reunión con los involucrados.

Martes

Adultos primaria

Pase de lista

Diario

Adultos primaria

Problematización

Tema diarrea

Adultos primaria

DocenciaTema suma

Jueves

Adultos primaria

Pase de lista

Diario

Adultos primaria

Problematización

Tema diarrea

Adultos primaria

DocenciaTema suma

Apertura

4:00 a 4:30

4:30 a 5:15

5:15 a 6:00


45/48

45


Agenda para actividades de Docencia.

Estas agendas se elaboran en reunión de trabajo sólo con los estudiantes expertoso asesores que van a estar a cargo de algunas tareas de docencia a sus compañeros.

Las reuniones de diseño de las agendas de docencia se deben realizar cuando el o

los Instructores regresan de su reunión mensual de formación permanente y cuando

ya tienen definido su plan mensual de Educación Comunitaria (con base en el plan

bimestral) y por lo tanto identificados los temas que se van a impartir en docencia

tanto los que estarán a cargo de los Instructores como los que estarán a cargo de

estudiantes de diferentes niveles.

Si se tiene planeado que estudiantes preescolares o de nivel I den algún tipo de

docencia se nombrará un monitor o responsable que sea de niveles superiores y/o

un Instructor para que coordine y apoye a estos niños para que den su clase, misma

que pueden dar en repetidas ocasiones a distintos grupos lo que les permite ganar

confianza y seguridad en si mismos y mejorar sus competencias.

Agenda para actividades de Extensión.

Se realizará en reuniones o asambleas con la comunidad para acordar autorización,

contenidos, colaboración y responsables.

Agendas individuales.

Cada miembro de la comunidad escolar: Instructores, padres de familia, estudiantes

de todos los niveles y grados escolares deben ir aprendiendo a manejar una agenda

personal en la que anoten (con dibujos o texto), las tareas que debe hacer tanto enla escuela como aquellas que son planes personales que tiene para el fin de semana

y otros momentos de su vida tales como visitar a una persona, buscar algo que tiene

perdido, hacer un regalo para alguien, ir a un mandado y otras.

La agenda en educación inicial.

Los bebes no pueden anticipar muchas cosas, sino sólo una a la vez, y hay que esti-

mularlos y procurar que lo hagan.


46/48


46

Esto se logra cuando ellos asocian una cosa con otra y entonces cuando perciben

una, anticipan la otra.

Por ejemplo cuando el bebe escucha la voz de la madre, el asocia ese sonido a la

leche, al abrazo y entonces anticipa que lo van a cargar y tal vez calmen alguna de

sus necesidades.

Entonces la agenda en educación inicial consiste en el manejo de una señal, visual

en una cartulina, también puede ser gestual es decir con algún gesto de cuerpo,

cabeza, manos y también una señal musical con música grabada (rúbrica) antes de

iniciar las actividades rutinarias.

Ello permitirá que los niños y niñas poco a poco vayan asociando las señales a las

tareas y acciones que les corresponden y en eso consiste responderá la agenda.

En el manejo de las señales deben participar las mamás y los hermanos mayores que

funjan como asesores en las sesiones de educación inicial.

Ejemplo:


47/48

47


La agenda en preescolar.

Los niños y niñas pequeños poco a poco van asociando dibujos y señales gestuales oacústicas con tareas y acciones, pero lo más importante es que vayan usando el len-

guaje escrito y asociando texto con palabras. En preescolar la agenda puede ser más

compleja y señalar con una secuencia de dibujos lo que se debe ir haciendo sobre

todo en las actividades de investigación y taller, dado que las actividades rutinarias

se pueden seguir manejando con señales acústicas (música, aplausos, coros) o cartu-

linas con señales.

El mapa conceptual en si mismo puede servir para los preescolares como agenda enun principio.

Por lo que debe hacerse grande con dibujos de los niños y texto en lengua indígena

escrito por el Instructor o los estudiantes asesores.

Los niños y niñas de preescolar más grandes podrán hacer sus agendas de investiga-

ción o de taller, según la tarea que les toque hacer como una secuencia de dibujos

(ver guía Instructivos).

La agenda en primaria (niños y adultos)

Los estudiantes de primaria deben pasar del uso y lectura de la agenda grupal y

con ayuda del instructor y los estudiantes asesores, al manejo de varias agendas: la

agenda escolar que incluye actividades de extensión, la previsión de las fechas de

evaluación, las actividades de asesoría a los adultos.

La agenda grupal que es una agenda del grupo o subgrupo en el que cada estudian-te esta incluido para realizar trabajo colectivo (por nivel o en equipos multinivel) y

la agenda individual que es la que cada estudiante debe llevar sobre todo cuándo

tiene cargos y responsabilidades para dar clase o asesorar a otros compañeros de

otros grados y niveles.

La agenda en secundaria.

Los estudiantes de secundaria tienen la responsabilidad de manejar el mismo nú-mero de agendas que los niños de los últimos niveles de primaria pero con el cargo


48/48


de apoyar a los adultos y/o a los más pequeños en el diseño y seguimiento de sus

agendas.

Los estudiantes de secundaria deben ser responsables de las agendas de los comités

de estudiantes que funcionan en la escuela más allá de la rutina escolar diaria.

Cumplir con una agenda, ser capaces de estar puntuales en una actividad prevista

con anticipación y agendada, llevando lo necesario para participar y aportar en cada

actividad constituye una de las habilidades básicas de la competencia de organiza-

ción y socialización, de bilingüismo escrito, así como de problematización, matemá-

tica y de investigación.

uso lenguas 1

Documents