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Uso Interactivo del Aula Virtual Psicología del Aprendizaje

Denise Oyarzún Gómez, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, deniseoyarzun@gmail.com

Resumen: Esta comunicación presenta una práctica docente de formación universitaria en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. El objetivo es conocer la valoración de las y los estudiantes de Kinesiología sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza para el aprendizaje del Aula Virtual Psicología del Aprendizaje. Por medio de un estudio único de caso, se analizaron de forma cuantitativa el Informe de Actividad del Curso en Moodle y Cuestionario de Opinión Estudiantil. Los resultados muestran que de los 55 estudiantes el 60% valora positivamente el Aula Virtual de la asignatura. Las acciones interactivas más relevantes fueron subir una tarea, participar en el foro y diseñar un proyecto grupal en una wiki. Palabras clave: Moodle, Psicología, Aprendizaje, Enseñanza, Universitarios.

1. Objetivos o propósitos:

Conocer la valoración de las y los estudiantes de Kinesiología sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza para el aprendizaje del Aula Virtual Psicología del Aprendizaje (PSI211-1). 2. Marco teórico:

Las TIC suponen una herramienta de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje entre

profesores y estudiantes (Badia, 2006). Las TIC aportan a la formación en el incremento de modalidades comunicativas y nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de estudiantes (Cabero, 2010). En la sociedad de la información y comunicación las instituciones educativas requieren mejorar su gestión y cumplir con estándares de calidad generando buenas prácticas como consecuencia de los múltiples desafíos que enfrentan (Rodríguez, 2012). Una buena práctica docente contempla el diseño de una estrategia didáctica que utiliza metodologías activas donde se propicia la interacción entre estudiantes y su entorno para generar aprendizaje significativo (Marquès, 2011). Una docencia universitaria basada en evidencias científicas implica mostrar las actuaciones de éxito realizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto determinado. En la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2015a) cada año se publica un Informe sobre Iniciativa Buenas Prácticas Docentes con Uso de Aula Virtual, señalándose que durante el segundo semestre de 2014 de las 1.550 aulas virtuales utilizadas, 10 aulas correspondían a la categoría ‘Destacadas’, representando el 0.65% del total. Reconociéndose como una de las tres experiencias más exitosas el uso del Aula Virtual de la asignatura Psicología del Aprendizaje que se presenta en esta comunicación. El objetivo de la enseñanza en la PUCV es el aprendizaje integral y por ello el docente diseña su asignatura enfocándose en el aprendizaje de las y los estudiantes, determinando los resultados en coherencia con el Proyecto Educativo (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2013ayb). La asignatura Psicología del Aprendizaje utiliza la metodología de

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enseñanza para el aprendizaje a través del aula virtual. Aula Virtual (2015ayb) es una plataforma con soporte Modular Object Oriented Dynamic Learning, Versión Moodle 2.6, servicio centralizado en la PUCV, conformado por herramientas tecnológicas y pedagógicas para generar aprendizajes significativos en base al paradigma constructivista.

El Aula Virtual integra herramientas de distribución de contenidos, comunicación e interacción síncronas y asíncronas, siguiendo la propuesta de Sánchez (2009). El Aula Virtual se organiza en cuatro pestañas: PSI211 (ver Figura 1), Unidad 1: Perspectivas de Aprendizaje Humano, Unidad 2: Modelos de Cambio en Salud y Unidad 3: Educación para la Salud.

Figura 1. Aula Virtual (moodle) de Psicología del Aprendizaje

3. Metodología:

Por medio de una metodología cuantitativa se desarrolló un estudio único de caso, de

tipo descriptivo enfocado al examen de una situación particular de un grupo de personas en un contexto institucional (Fernández, Hernández, & Baptista, 2014). Stake (1999) se refirió a este enfoque como el estudio de la particularidad y complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. En total 57 estudiantes se inscribieron en la asignatura, siendo aprobada por 55 (96.5%). Las características de las y los estudiantes fueron: 28 mujeres y 29 hombres, con una edad promedio de 20 años y procedentes de diferentes ciudades de Chile. Los instrumentos que se utilizaron fueron:

Informe de Actividad del Curso (IAC) componente de moodle al que se accede en Reportes del bloque administración del curso. Este informe muestra la participación y contribuciones de cada estudiante en el curso, e incluye de forma detallada, el log de los accesos

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de cada estudiante. El informe se estructuró en función de las actividades que fueron vistas por las y los estudiantes en las cuatro pestañas.

Cuestionario de Opinión Estudiantil (COE) diseñado por la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2015b). Es un instrumento de 25 afirmaciones que evalúa 4 dimensiones de la docencia: enseñanza para el aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, ambiente para el aprendizaje y responsabilidad profesional docente. Se solicita al estudiante su opinión en una escala con 4 categorías de respuesta (Estoy muy en desacuerdo=1, Estoy en desacuerdo=2, Estoy de acuerdo=3, Estoy muy de acuerdo=4, No se aplica=N).

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

Los datos del Informe de Actividad del Curso muestran que en la pestaña PSI211 la

actividad promedio de las y los estudiantes fue de un 68%, siendo avisos-novedades el medio de comunicación entre docente y estudiantes el que obtuvo 222 vistas y el archivo glosario psicología de la salud 1 vista. En la Unidad 1, el promedio de vistas fue de 65%, con 216 vistas el ejercicio grupal de nube de palabras y 5 vistas la bibliografía complementaria. En la Unidad 2, el promedio de vistas de las actividades fue de 95%, siendo el foro informe de estudio de caso el que obtuvo 324 vistas y la bibliografía complementaria logró 3 vistas. En la Unidad 3, el promedio de vistas fue de 82%, siendo las 10 wikis de grupos de estudiantes las que lograron 142 vistas y la bibliografía complementaria obtuvo 4 vistas.

En la Tabla 1 se muestra que de los 10 ítems evaluados por los estudiantes la pregunta “Usa el Aula Virtual u otra plataforma virtual, como un espacio que facilita la comunicación y difusión de información referente a la asignatura” obtuvo el mayor porcentaje en la categoría de respuesta estoy muy acuerdo 74.5%, seguida por “Usa las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como medio de apoyo al proceso educativo” con un 54.5% y “Explica los objetivos, metodología, formas de evaluación y aprobación al inicio de la asignatura” con un 45.5%. Los ítems del Cuestionario en que los estudiantes expresan su opinión en desacuerdo fueron “Propone actividades coherentes con los objetivos de la clase y al desempeño profesional” con un 21.8%, “Propone actividades que permiten relacionar mis conocimientos adquiridos en otros cursos, con los nuevos conocimientos” con 21.8% y “Desarrolla la clase considerando una introducción desarrollo y verificación de los aprendizajes y cierre de ésta” con un 21.8%. Si bien estos tres ítems obtienen un menor desempeño, se observa la variabilidad en las cuatro categorías de respuesta, por tanto no representa una clara opinión del estudiantado. Tabla 1. Dimensión Enseñanza para el aprendizaje del COE

Ítems Desempeño % Nº

Respuestas

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1. Explica los objetivos, metodología, formas de evaluación y aprobación al inicio de la asignatura.

1 2 3 4 N

21.8 14.5 18.2 45.5 0

1 2 3 4 N

12 8 10 25 0

2. Señala o induce al conocimiento de los aprendizajes a lograr en las clases.

1 2 3 4 N

21.8 20.0 36.4 21.8 0

1 2 3 4 N

12 11 20 12 0

3. Propone actividades que permiten relacionar mis conocimientos adquiridos en otros cursos, con los nuevos conocimientos.

1 2 3 4 N

21.8 20.0 36.4 21.8 0

1 2 3 4 N

12 11 20 12 0

4. Propone actividades coherentes con los objetivos de la clase y al desempeño profesional.

1 2 3 4 N

30.9 25.5 21.8 21.8 0

1 2 3 4 N

17 14 12 12 0

5. Demuestra dominio de los contenidos que enseña.

1 2 3 4 N

14.5 29.1 25.5 30.9 0

1 2 3 4 N

8 16 14 17 0

6. Utiliza un lenguaje claro para el nivel del grupo curso.

1 2 3 4 N

20.0 23.6 32.7 23.6 0

1 2 3 4 N

11 13 18 13 0

7. Propone actividades congruentes con los objetivos/competencias propuestos en Programa de la asignatura.

1 2 3 4 N

18.2 23.6 29.1 29.1 0

1 2 3 4 N

10 13 16 16 0

8. Desarrolla la clase considerando una introducción desarrollo y verificación de los aprendizajes y cierre de ésta.

1 2 3 4 N

21.8 30.9 23.6 21.8 1.8

1 2 3 4 N

12 17 13 12 1

9. Usa las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como medio de apoyo al proceso educativo.

1 2 3 4 N

9.1 12.7 21.8 54.5 1.8

1 2 3 4 N

5 7 12 30 1

10. Usa el Aula Virtual u otra plataforma virtual, como un espacio que facilita la comunicación y difusión de información referente a la asignatura.

1 2 3 4 N

10.9 3.6 9.1 74.5 1.8

1 2 3 4 N

6 2 5 41 1

5. Resultados y/o conclusiones

Los resultados del Informe de Actividad del Curso muestran un alto promedio de las

vistas de las diferentes actividades realizadas en el Aula Virtual de la asignatura en las cuatro pestañas. La Unidad 2 fue la más vista probablemente porque concentraba la actividad evaluativa con mayor ponderación de la asignatura y la menos vista fue la pestaña PSI211 que contenía información general del curso. Las actividades más visitadas o revisadas en las cuatro pestañas por los estudiantes fueron el foro, avisos – novedades, ejercicio grupal de nube de palabras y wikis.

En la dimensión enseñanza para el aprendizaje a través de 10 ítems que corresponden al 40% del Cuestionario se indagó sobre la planificación, la aplicación didáctica y el uso de las TIC. Se consideró para cada ítem el desempeño, según los estudiantes, expresado en porcentaje y en número el total de respuestas. En términos generales, al sumar los porcentajes en las

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categorías de respuesta estoy de acuerdo y estoy muy de acuerdo de los 10 ítems, se constata que el 60% de los estudiantes valora positivamente el Aula Virtual de la asignatura.

En definitiva, el Aula Virtual de Psicología del Aprendizaje tuvo un uso interactivo, ya que el foco fue la acción del estudiante, quien interactuó, colaboró y realizó acciones con sus compañeros como participar en el foro, subir la tarea de nube de palabras, diseñar un proyecto grupal en una wiki, y plantear consultas a la docente a través de avisos-novedades.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

El uso de una plataforma virtual tiene como ventaja el desarrollo de la autonomía del

estudiantado, a través de herramientas que potencian la interacción entre usuarios y con actividades para publicar, producir y construir conocimientos (Enguita & Cruz, 2011; Gisbert, Cervera, & Johnson, 2015). En Psicología del Aprendizaje fueron las y los estudiantes, a partir de sus tiempos, los que planificaron los momentos en que accedían al aula virtual. Se buscó darle más protagonismo y libertad en el proceso de aprendizaje, siendo las y los estudiantes responsables y autónomos de su proceso de aprendizaje.

Un entorno virtual de aprendizaje es una herramienta de apoyo para desempeñar las tareas docentes y potenciar las vías de comunicación entre los participantes de la asignatura (Morales, Trujillo, & Raso, 2015; Santos, Galán, Izquierdo, & Olmo, 2009). Una buena práctica docente como la presentada en esta comunicación es una iniciativa difundible al interior y exterior de la universidad y, aunque no pueda ser traspasada mecánicamente a otra realidad educativa, su desarrollo puede servir de ejemplo o motivación para el impulso de nuevas iniciativas en otros contextos de formación universitaria. 7. Bibliografía

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http://aula.virtual.ucv.cl/nuevaaulavirtual/wp-content/uploads/2010/07/MD.pdf Aula Virtual (2010b). Formación Aula Virtual. Manual del estudiante. Disponible en:

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posibilidades. Perspectiva Educacional, 49(1), 32-61. Enguita, C. & Cruz, A (2011). Recursos tecnológicos. En A. Benito, & A. Cruz (Eds.), Nuevas claves

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Gisbert Cervera, M., & Johnson, L. (2015). Educación y tecnología: nuevos escenarios de aprendizaje desde una visión transformadora. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(2), 1-14.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Definición del alcance de la investigación que se realizará: Explorartorio, descriptivo, correlacional o explicativo. En Autores Metodología de la Investigación (pp. 88-101). México: Mc Graw Hill.

Marquès, P. (2011). La enseñanza. Buenas prácticas. La motivación. Disponible en: https://dl.dropboxusercontent.com/u/20875810/personal/actodid2.htm

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Morales, M., Trujillo, J. M., & Raso, F. P. (2015). Percepciones acerca de la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación 46, 1-15.

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Sánchez, J. (2009). Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 1(34), 217-233.

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