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Desarrollo de la Plataforma Virtual EKA (Entorno de Comunicación y Aprendizaje) Como Instrumento De Apoyo A La Etapa De Transición De la
Educación Primaria A La Educación Secundaria Obligatoria.
Malo, Sara; González-Carrasco, Mònica; Figuer Ramírez, Cristina; Luna Soca, Francisco Javier; Casas Aznar, Ferran,
Universitat de Girona, [email protected] Resumen: La presente comunicación presenta una intervención basada en TIC, con el objetivo de mejorar el bienestar escolar de niños/as y adolescentes durante la etapa de transición de la Educación Primaria a la Secundaria (de los 10 a 16 años). La intervención se está llevando a cabo en seis centros educativos de la provincia de Girona. Para ello se ha construido una plataforma virtual, denominada EKA (Entorno de Comunicación y Aprendizaje), que permite la interacción entre estudiantes y docentes ofreciendo un acompañamiento académico y social a lo largo de dicha transición. Su construcción se basa sobre los datos recogidos previamente con tres colectivos: estudiantes, equipo docente y equipo directivo, mediante entrevistas grupales para evaluar sus necesidades, a la vez que conocer sus experiencias anteriores de trabajo con TIC. También se ha administrado una encuesta on-line, que nos servirá de pre y post-test, para conocer el impacto de las acciones realizadas (entre ellas la puesta en funcionamiento de la plataforma) en el bienestar escolar de los y las adolescentes. La investigación valorativa se está todavía desarrollando, con lo cual aún no tenemos evidencia empírica sobre el impacto de la intervención, pues disponemos de los datos de pre-test pero no será hasta finales del curso 2015-2016 que dispongamos de los datos post-test. Se ha llevado a cabo una prueba piloto con una parte de la población destinataria, como parte de la evaluación de la eficacia de la plataforma EKA, que ha permitido mejorar su diseño desde la perspectiva de los usuarios. Se prevé que, a final de este curso, cuando los usuarios ya tengan cierta experiencia en su uso, se realice otra evaluación a partir de entrevistas o grupos de discusión. Palabras clave: plataforma virtual; Entorno de Comunicación y Aprendizaje (EKA); educación primaria (EP); educación secundaria obligatoria (ESO); adolescentes; etapa de transición.
1. Objetivos o propósitos:
La presente comunicación se plantea:
a) Explicar las acciones que se han llevado a cabo en diversos centros
educativos de Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) para desarrollar y poner en funcionamiento una plataforma virtual.
b) Describir la plataforma virtual EKA (Entorno de Comunicación y
Aprendizaje), como entorno de comunicación y aprendizaje.
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2. Marco teórico:
La propuesta se fundamenta en investigaciones previas relativas al estudio del
bienestar subjetivo en la infancia y la adolescencia entre los 10 y los 16 años . Entre
2011 y 2013, se llevó a cado un estudio de seguimiento de dos años de 940
adolescentes de los dos últimos cursos de Educación Primaria (EP) (5º y 6º) y de
los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), observándose
como su bienestar disminuía, sobre todo, en el período de transición de la EP a la
ESO, constatándose como la escuela tiene un peso importante en dicha
disminución, debido a la caida que se aprecia en la satisfacción escolar (Casas,
Bello, González y Aligué, 2012; González-Carrasco, Casas, Malo, Viñas y Dinisman,
2016; Navarro, Montserrat, Malo, González, Casas y Crous, 2015). Actualmente, se
prevé disponer de tres momentos más de recogida de datos longitudinal entre los
año 2014 y 2017 (proyecto PSI2013-41512-P, financiado por el MINECO),
incluyendo el desarrollo de una intervención psicosocial y educativa piloto en
algunos de los centros mediante la plataforma virtual educativa EKA, con el fin de
incrementar el bienestar escolar durante la etapa de transición.
Para ajustar la plataforma de aprendizaje Moodle a los objetivos de bienestar y
adaptarla a las necesidades tecnológicas e instruccionales de los centros
educativos, se ha modificado su diseño con el objetivo de mejorar la interfície y la
usabilidad, incorporando la posibilidad de llevar a cabo proyectos cooperativos
entre los distintos centros escolares que participan en el estudio. Así, las
herramientas integradas en EKA formarán parte del conocimiento del profesor y
serán útiles para manejar los procesos interactivos del aula, mejorar la
participación social del alumnado, promocionar el trabajo cooperativo entre los
distintos centros y facilitar la continuidad entre los aprendizajes curriculares de
primaria y secundaria.
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El proceso de transición puede resultar problemático y difícil para algunos
alumnos, afectando negativamente a las relaciones sociales (Reschly y Cristenson,
2006), a la motivación y actitud hacia el centro educativo (Eccles et al., 1993;
Wigfield y Eccles, 1994; Roeser y Eccles, 1998) y al compromiso escolar (Anderson
y Havsy, 2001; Reschly y Cristenson, 2006).
A partir de estas evidencias, nos proponemos realizar intervenciones para mejorar
algunos aspectos relativos al bienestar escolar, así como para lograr un mejor
ajuste psicosocial, haciendo hincapié en la transición de la educación primaria a la
secundaria (Valsalampi, Salmela-Aro, y Nurmi, 2009; Hanewald, 2013), el clima
escolar (Fernández-Ballesteros y Sierra, 1989), el sentido de comunidad en la
escuela (Vieno, Perkins, Smith, y Santinello, 2005) y el engagement (Friedricks,
Blumenfeld y Paris, 2004; Friedricks, y McColskey, 2012), evaluando de forma
continua los resultados obtenidos. La gran mayoría de intervenciones tienen como
eje vertebrador el entorno educomunicativo de EKA, que posibilita la participación
social de los estudiantes, los proyectos de trabajo cooperativos entre centros de
primaria y secundaria, la ayuda entre iguales y el asesoramiento virtual a docentes
para hacer frente a las necesidades socioemocionales , educativas y psicosociales
del alumnado.
3. Metodología:
Participantes
La intervención que se presenta se está desarrollando en seis centros educativos
de la provincia de Girona, de los cuales tres corresponden al municipio de Vidreres
(comarca de la Selva), y los otros tres al municipio de Sant Feliu de Guíxols
(comarca del Baix Empordà). En cada municipio se cuenta con dos centros de EP y
un centro de ESO, siendo este el INS de referencia al que acuden los mismos
estudiantes para poder realizar un seguimiento. En total, estimamos la
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participación de unos 155 niños/as de EP y de 180 adolescentes de ESO. Así como,
13 docentes-tutores y los seis equipos directivos de los centros.
Instrumentos
A principios de 2015 se acabó de diseñar el cuestionario on-line pre-test que nos
ha de servir para evaluar el impacto en el bienestar infantil de niños/as y
adolescentes de 6º de EP y 1º de ESO de las acciones diseñadas, entre ellas la
plataforma EKA, para intervenir en los años de transición de la escuela al instituto.
Está estructurado en 15 bloques de preguntas (por ejemplo, sentimientos y
emociones asociadas al contexto escolar, la percepción de aprendizaje y la
valoración de los exámenes, el bienestar subjetivo y la satisfacción escolar, entre
otras) en las que se han utilizado diferentes escalas de respuesta: 0 a 10 (siendo 0
totalmente insatisfecho y 10 totalmente satisfecho) y una escala Likert de 1 a 5 (1:
nada de acuerdo, 2: poco de acuerdo, 3: bastante de acuerdo, 4: de acuerdo y 5:
totalmente de acuerdo). Dicho cuestionario está pensado para ser administrado
como pre-test y post-test al finalizar el curso 2015-2016 y en a fase final del
proyecto (2016-2017).
Durante la primera mitad del mismo año se realizaron entrevistas grupales a los
tres colectivos implicados (directivos, maestros de EP, profesores de ESO y
estudiantes), para la detección de las necesidades de cada centro, con el objetivo
de seleccionar acciones ajustada a lo que cada centro considera prioritario en su
contexto para poder conseguir un mejor acompañamiento en esa etapa de
transición. Los datos fueron recogidos mediante un guión previamente establecido
que, de forma general, explora: las experiencias previas de trabajar con las TIC en
el centro; las necesidades que creen que tienen niños/as y adolescentes en la
transición a secundaria; el apoyo percibido a los docentes para trabajar aspectos
emocionales o motivacionales de los/las estudiantes; y si consideran que una
plataforma virtual les seria útil para gestionar mejor la transición.
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Procedimiento
Una vez realizados los contactos con los centros para su colaboración en la fase de
intervención del proyecto, se procedió con la detección de las necesidades
mediante las entrevistas grupales con los colectivos implicados (estudiantes,
equipo docente y equipo directivo) y se aprovecharon estas reuniones para
planificar la recogida de datos del pre-test. En los meses de mayo y junio de 2015
se administraron los cuestionarios pre-test a los estudiantes de 6º de primaria y 1º
de ESO.
El análisis de los datos recogidos a partir de la entrevista con los diferentes
colectivos, nos ha guiado en el desarrollo del diseño de la plataforma EKA. Se han
llevado a cabo algunas pruebas piloto con algunos estudiantes y profesores de uno
de los centros participantes, con el fin de que la usaran y pudieran evaluarla e
informarnos de todas aquellas cosas que pensaban debían mejorar para una mayor
eficacia. Las sugerencias recibidas han permitido reajustar la plataforma para que
se adecúe a las necesidades de los que finalmente serán sus usuarios.
A inicios del curso 2015-2016 se ha procedido a la implementación de la
plataforma. Los primeros pasos han sido presentarla a los centros (equipo
directivo y docentes) y a los progenitores. Para esto último se ha asistido a las
reuniones que los propios centros organizan a principio de curso con los padres y
madres para poder explicarles en persona el proyecto y el uso de la plataforma, y
facilitar su implicación así como conseguir la firma de los consentimientos
correspondientes.
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales
La plataforma EKA es un entorno educomunicativo que ofrece un escenario virtual
de aprendizaje, programado a partir de la personalización de la plataforma Moodle
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para adaptarse a los objetivos y necesidades del proyecto de transición escolar. La
interfície ofrece un diseño altamente intuitivo, pensado para proporcionar una
mayor interactividad entre usuarios y facilitar su uso: es amigable, fácil de usar y
promueve la comunicación entre sus miembros en mucho mayor grado que
muchas de las plataformas educativas existentes (Figura 1).
Figura 1. Imagen de la página principal de la plataforma.
Incluye un amplio número de aplicaciones informáticas que tienen como función
principal facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución
de cursos. Sus principales contenidos son: las herramientas para la comunicación,
colaboración y participación; las herramientas para la creación y producción; las
herramientas organizativas; las tareas y recursos; y la evaluación y seguimiento.
Todos estos contenidos quedan descritos con detalle en “el manual del usuario”
que, además, incluye la normativa de uso.
Entre las herramientas de comunicación, colaboración y participación que integran
el escenario virtual de EKA encontramos aquellas que facilitan el diálogo (chat,
foro, mensajería…), las que posibilitan las labores de archivo (repositorios
compartidos y glosarios colaborativos) y herramientas que permiten el
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seguimiento personal de cada alumno (espacio de tutoria, de evaluación o
instrumentos estadísticos). EKA también integra diferentes recursos externos que
posibilitan el desarrollo de estrategias de aprendizaje asociadas al currículum
educativo. Por ejemplo, herramientas para la creación y la producción de ideas que
permite al alumnado aprender de manera colaborativa a resumir, analizar,
sintetizar, documentar, reflexionar o contar historias. cursos o grupos creados.
En estos momentos la plataforma EKA, ya dispone de dominio definitivo
(http://eka.udg.edu/) y está completamente operativa técnicamente, aunque está
prevista una valoración a final de curso para su reajuste definitivo. Se ha iniciado
la formación al profesorado en el diseño de las actividades para el alumnado; así
como algunas sesiones de formación con los propios alumnos/as para su
familiriazación con ella. De hecho, hasta que no finalice este curso escolar y el
profesorado sea autónomo en su uso, detectando posibles mejoras, no se dará por
definitivo el diseño de la plataforma.
Aunque el próximo curso 2016-2017 la plataforma estará en pleno rendimiento y
el profesorado será autónomo en su uso, las tareas de guía y supervisión de su uso
en los centros seguirán siendo necesarias para garantizar la adecuada
implementación del proyecto, por lo que el seguimiento hasta su finalización será
de vital importancia.
En el proceso de producción de la plataforma EKA tanto el alumando como el
profesorado han participado en las diferentes fases de creación, adaptándonos en
primer lugar a sus necesidades contextuales, sociales, personales y curriculares
para su diseño, e integrando la valoración de los usuarios sobre aspectos
relacionados con la interactividad, facilidad de manejo u organización interna de la
información en EKA. La evaluación de necesidades realizadas en cada centro como
fase previa a su producción, así como otras acciones de acompañamiento y
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formación que se está llevando a cabo con el profesorado, nos sirven para ir
ajustando las funciones de la plataforma, con el objetivo de facilitar una práctica
educativa activa y eficaz y mejorar sus usos en situaciones didácticas grupales.
Los datos recogidos hasta el momento de la encuesta pre-test aún no nos permiten
evaluar el impacto que tienen o han podido tener las diferentes acciones
desarrolladas, entre ellas la que ocupa esta comunicación: la plataforma virtual
EKA. No será hasta finales del curso 2015-2016 que se administre la encuesta
como fase post-test y, por lo tanto, hasta entonces no podemos saber si están
teniendo impacto o no nuestras intervenciones en el bienestar de los niños/as y
adolescentes en la etapa de transición. Respecto a la evaluación de la plataforma, a
finales del curso escolar 2014-15 realizamos una prueba piloto con 100
estudiantes de primer ciclo de educación secundaria, que nos permitió modificar
algunos aspectos relativos al diseño de las materias en el entorno virtual. Durante
el curso actual a través del asesoramiento técnico al alumnado y profesorado y la
formación docente, se recojen opiniones de los usuarios sobre posibles ajustes
técnicos que mejoren la experiencia del usuario y la instrucción. Al finalizar el
presente curso está previsto realizar entrevistas y cuestionarios a los estudiantes y
profesores que la han integrado en el aula, con la finalidad de que EKA sea un
recurso educativo útil para la participación y colaboración entre los distintos
centros educativos que participan en el proyecto.
5. Conclusiones, contribuciones y significación científica de este trabajo:
Una de las fortalezas de la plataforma virtual EKA es que se plantea como un
recurso virtual de fácil manejo e interfaz intuitivo y amigable tanto para los
docentes-tutores como los estudiantes de EP y ESO. Este recurso es una de las
diversas acciones de acompañamiento que se plantean para mejorar el proceso de
transición de la escuela al instituto. Aunque actualmente está en una fase de
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prueba, se espera poder contar con su total implantación en pocos meses y, así,
poder valorar el impacto que está teniendo su uso en el bienestar escolar de
niños/as y adolescentes.
Como limitación podemos señalar el reto que puede suponer el uso de este tipo de
plataformas de aprendizaje en un sistema educativo en el que no se hace un uso
generalizado de este tipo de herramientas y, en el que, a veces, su infraestructura
tecnológica puede resultar un poco deficitaria. A esto se puede añadir la dificultad
o resistencia tecnológica que pueden mostrar algunos adultos ante nuevos
entornos educativos que suponen un cambio de paradigma en la educación.
La principal contribución de este proyecto, en coherencia con nuestra hipótesis de
partida, será que EKA proporcione un marco de acompañamiento académico y
social al alumnado, facilitando su integración al centro de secundaria, y, a su vez,
proporcione a la comunidad educativa herramientas para promover relaciones
sociales positivas, reforzar el sentimiento de pertenencia y contribuir con todo ello
al bienestar escolar de niños/as y adolescentes.
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