universidad metropolitana de educaciÓn, facultad
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA- UMECIT
Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004
Acreditada mediante Resolución Nro. 15 del 31 de octubre de 2012
FACULTAD HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La literatura infantil en el desarrollo de la comprensión lectora a través de la
virtualidad
TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL
GRADO DE MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Autor: Jairo Arturo Ochoa López
Panamá, enero de 2021
UMECIT
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA- UMECIT
Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004
Acreditada mediante Resolución Nro. 15 del 31 de octubre de 2012
FACULTAD HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La literatura infantil en el desarrollo de la comprensión lectora a través de la
virtualidad
TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL
GRADO DE MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Autor: Jairo Arturo Ochoa López
Tutor: Alfredo de Jesús Mendoza Escalante
Panamá, enero de 2021UMECIT
iii
DEDICATORIA
A Dios nuestro creador, por iluminarnos con sabiduría, paciencia y fortaleza para
encaminar nuestros conocimientos.
A nuestras familias, especialmente a Jerónimo y mi esposa Yenifer, por darme las
fuerzas y motivación para cumplir con mi meta anhelada.
Para quienes nos ayudaron a luchar para proyectarnos y con su paciencia hicieron
posible que nuestro saber se enriqueciera cada vez más.
UMECIT
iv
AGRADECIMIENTO
Expreso mis agradecimientos a:
Todos los profesores que durante la maestría me orientaron con gran sabiduría y
dedicación, regalándonos su valioso saber.
A mi asesor, Máster Alfredo Mendoza, por su paciencia, voluntad y dedicación.
A todos aquellos, y especialmente a mi comunidad educativa, que, de manera directa,
compartieron sus conocimientos y vivencias para hacer posible este proyecto de
investigación.
UMECIT
v
RESUMEN
Con la presente investigación, se busca analizar la manera en que la literatura infantil
desarrolla la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero 9 de la IE Villa
del Socorro, sede Villa Niza (Medellín, Colombia), por lo que se hizo necesario el
trabajo desde una metodología cualitativa fundamentada desde un enfoque crítico
social, que permitió analizar de forma relevante el impacto desde la virtualidad en
tiempos de pandemia (Covid-19), desarrollando la comprensión lectora de los
educandos apoyados en un blog como entorno virtual del aprendizaje. Asimismo, se
determinan los niveles de lectura trabajados (literal, inferencial, crítico), especificando
los componentes y demás concepciones que se desglosan de estas. Los resultados se
presentan a partir de la aplicación de técnicas de recolección de información como la
entrevista en profundidad, la encuesta a los estudiantes, padres de familia y docentes
de la comunidad educativa y la prueba estandarizada de comprensión lectora; al
observar estos, se evidencia que el docente desde su ejercicio busca llegar al estudiante
mediante la utilización de la literatura infantil para motivar y transformar sus espacios
de aprendizajes, y permitir en los estudiantes una apropiación en sus procesos
educativos. El estudio del cual se deriva la escritura de este texto, tuvo como nombre
‘La literatura infantil en el desarrollo de la comprensión lectora a través de la
virtualidad’, en la que fueron partícipes estudiantes, padres de familia, docentes de la
comuna 2 en la ciudad de Medellín, Colombia.
Palabras claves: literatura infantil, comprensión lectora, entornos virtuales de
aprendizaje, educación, estrategias didácticas.
UMECIT
vi
ABSTRACT
This study seeks to analyze the way in which children’s literature develops the reading
comprehension of third grade students from IE Villa del Socorro situated on (Villa
Niza) Medellin Colombia. That’s why this study had the need to be made from a
qualitative methodology, based on a critical social, focus analyzing in a relevant way
the impact of virtuality in times of pandemic (Covid-19), developing the reading
comprehension of the students supported by a blog like a virtual leaning environment.
This been, we can have determined the levels of lecture been worked (literal,
interferential, critical), specifying the components and other concepts that derive from
it. The results are presented as a result of the application of information collection
techniques such as a very deep interviews, the surveys to students, parents and teachers
of the educational community and the standardized reading test. When looking at these
is evident that the teacher is arming to get to the students through the use of children’s
literature to motivate and transform their learning spaces and allow students and
appropriation sin their educational process. The study from which the writing of this
test is derived was named “children’s literature development of reading comprehension
through virtuality” on which participated students, parents, teachers of commune # 2
in the city of Medellin, Colombia.
Keywords: children's literature, reading comprehension, virtual learning
environments, education, teaching strategies.
UMECIT
vii
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN 13
CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 18
1.1 Descripción de la problemática 19
1.2 Formulación de la pregunta de investigación 21
1.3 Objetivos 21
1.3.1 Objetivo general 21
1.3.2 Objetivos específicos 21
1.4 Justificación 21
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN 24
2.1 Bases teóricas, investigativas, conceptuales y legales 24
2.1.1 Bases teóricas 24
¿Qué es leer? 24
Niveles de lectura 26
Importancia de la lectura 28
Más allá de la lectura: la capacidad de comprender 30
Leer en voz alta, herramienta para el fomento de la lectura 31
¿Por qué la literatura en la escuela? 32
Lectura, escuela y familia 34
Leo y comprendo 37
El blog como recurso educativo 39
Los entonos virtuales de aprendizaje (EVA) 41
Constructivismo y entornos virtuales de aprendizaje 42
Teoría de la conectividad 45
2.1.2. Antecedentes investigativos 47
Antecedentes internacionales 47
Antecedentes nacionales 50 UMECIT
viii
Antecedentes regionales 52
2.1.3 Bases legales 54
Lectura y Escritura 54
CAPÍTULO III: ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 49
3.1. Paradigma, Método y/o Enfoque de Investigación 52
3.1.1 Paradigma 52
3.1.2 Enfoque de investigación 52
3.2. Tipo de investigación 53
3.3. Diseño de la Investigación 55
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 58
3.5. Unidades de Estudio y Sujetos de la Investigación 59
Población 59
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 61
4.1. Técnicas de Análisis de Datos o Hallazgos 62
Prueba de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora a los
estudiantes 62
Análisis Cualitativo frente a la prueba de caracterización (Lectura) 64
Análisis Cualitativo frente a la prueba de caracterización (Rasgos) 65
Encuesta a docentes 66
Análisis Cualitativo frente a la encuesta aplicada a los docentes 66
Entrevista a los padres de familia 75
Análisis Cualitativo frente a la entrevista aplicada a los padres de familia 75
Análisis Cualitativo frente a la aplicación de la estrategia didáctico virtual 77
Conclusiones y recomendaciones 79
PROPUESTA 84
5.1. Denominación de la Propuesta 84
5.2. Descripción de la Propuesta 84
5.3. Fundamentación 91
5.4. Objetivos de la Propuesta 91 UMECIT
ix
5.4.1. Objetivo General 91
5.4.2. Objetivos Específicos 92
5.5. Beneficiarios 92
5.6. Localización 93
5.7. Método 93
5.8. Cuándo se quiere hacer 97
5.9. Recursos 100
Bibliografía 101
UMECIT
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Fases de investigación. .................................................................................. 56
Tabla 2. Niveles de lectura. ......................................................................................... 63
Tabla 3. Rasgos de los procesos de lectura. ................................................................ 64
Tabla 4. Resultado sobre hábitos de lectura. ............................................................... 69
Tabla 5. Acompañamiento de los padres en el proceso lector. ................................... 69
Tabla 6. Cantidad de libros en los hogares. ................................................................ 70
Tabla 7. Tiempo de lectura de los estudiantes. ........................................................... 71
Tabla 8. Hábitos de lectura de los estudiantes. ........................................................... 72
Tabla 9. Entender los textos. ....................................................................................... 73
Tabla 10. Diagnóstico sobre la comprensión lectora. ................................................. 74
Tabla 11. Cronograma ................................................................................................. 97
UMECIT
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Mapa de Medellín. ....................................................................................... 61
Figura 2. Niveles de lectura en los estudiantes. .......................................................... 63
Figura 3. Porcentaje de los rasgos en los estudiantes.................................................. 65
Figura 4. Gráfico sobre los hábitos de lectura de los niños y niñas en casa. .............. 69
Figura 5. Gráfico acompañamiento de los padres en el proceso lector. ...................... 70
Figura 6. Gráfico cantidad de libros en los hogares. ................................................... 71
Figura 7. Gráfico tiempo de lectura de los estudiantes. .............................................. 72
Figura 8. Gráfico sobre hábitos de lectura en casa...................................................... 73
Figura 9. Gráfico sobre entender los textos. ............................................................... 74
Figura 10. Gráfico sobre diagnóstico de la comprensión lectora. ............................... 75
Figura 11. Leo, comprendo, aprendo y me divierto. ................................................... 85
Figura 12. Segundo momento: Para leer. .................................................................... 86
Figura 13. Tercer momento: Para hacer. ..................................................................... 87
Figura 14. Cuarto momento: Para compartir............................................................... 88
Figura 15. Quinto momento: Para observar. ............................................................... 89
Figura 16. Sexto momento: Para evaluar. ................................................................... 90
Figura 17. Mapa comuna 2 Medellín. ......................................................................... 93
UMECIT
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Links...................................................................................................................... 107
UMECIT
13
INTRODUCCIÓN
Es importante destacar la relevancia de los entornos virtuales de aprendizaje dentro del
proceso de formación, en la actual sociedad de la información y la comunicación; en
este sentido, la escuela adquiere un protagonismo y responsabilidad especial, frente a
lo cual se hace necesario crear estrategias virtuales con fácil acceso para los educandos,
con el fin de mejorar los niveles de comprensión lectora. Por tal motivo, lectura,
escritura y comprensión se constituyen en las principales herramientas para potenciar
el desarrollo de competencias y mejorar el fortalecimiento de las mismas durante los
primeros años en la educación inicial, ya que esta etapa es en la que se pueden lograr
grandes avances, resultando muy significativo implementar la literatura infantil como
eje temático transversal y complementario al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura y, por ende, de la comprensión.
Desde pequeños, los niños se motivan por la lectura al ver que sus familiares u
otras personas significativas en su vida se interesan por leer. Asimismo, sienten la
necesidad de saber qué hay detrás del contenido del texto, realizando una primera
lectura icónica e intentando descifrar el escrito que ellos tienen entre sus manos, o del
cual otras personas disfrutan, y que tanto les entretiene y llama su atención. Así pues,
es necesario que los padres de familia se involucren en el proceso de educación de sus
hijos, y más cuando estamos en épocas duras para la humanidad como es la pandemia,
y crear esos lazos donde se refleje ese apoyo hacia los estudiantes desde los hogares.
Actualmente, parece ser común escuchar decir a los niños que no les interesa
leer; y por lo general, suele atribuirse esta falta de interés a las deficiencias o falencias
académicas y curriculares de las instituciones educativas y centros de formación
educativa inicial, y a la falta de hábitos lectores de sus padres, ya que donde se llevó a
cabo dicha investigación –en su gran porcentaje– son padres y madres con bajos niveles
de educación debido a la pobreza en la que viven. Por tal motivo, hay que plantearse UMECIT
14
qué hacer para conseguir en ellos el descubrimiento del placer por la lectura; es decir,
cómo llevar a cabo una adecuada motivación y habituación, lo cual debería constituirse
en una labor prioritaria de los maestros, además de ser una enorme responsabilidad;
incentivar a los estudiantes a que descubran lo significativo del indescriptible placer de
leer, y enseñarles cuánto sentido y valor poseen los textos literarios, lo que conlleva a
una interiorización de las estrategias pedagógicas y curriculares, dentro de la labor del
docente de básica primaria en el grado tercero de escolaridad.
Desde la perspectiva de la oralidad, debe considerarse a la literatura como uno
de los pilares básicos para la adquisición del lenguaje, además de constituirse en
elemento esencial desde donde se puede potenciar actos de habla, para el goce y el
disfrute de la lectura y la escritura; preferiblemente, siempre y cuando se propicie una
metodología idónea y acorde a los procesos de formación académica de los estudiantes,
ajustada al currículo y conforme con las necesidades e intereses de la población a
enseñar; igualmente, la apropiación de entornos virtuales de aprendizaje como el blog,
que permita una comunicación sincrónica y asincrónica con los estudiantes, y
especialmente facilidad de entender la herramienta para mejorar los niveles de
comprensión lectora.
Acercar la literatura infantil a los estudiantes de básica primaria en el primer
ciclo (1º-3º), constituye todo un reto tanto para el maestro como para los mismos padres
y estudiantes, pero se trata de un propósito que se debe afrontar francamente, ya que
parece evidenciarse la falta de bases sólidas para la adquisición de una cultura literaria,
que el propio currículo propone y plantea (las instituciones educativas son autónomas
en desarrollar o no estas propuestas curriculares), y puede ser esta una de las razones
que en parte justifique las aparentes deficiencias y debilidades que se vienen
presentando, de forma continua, en las pruebas de comprensión lectora y de expresión
oral y escrita en dicha población educativa. UMECIT
15
Por ende, al trabajar como eje central la literatura en el aula de clase, se pretende
que esta potencialice las habilidades comunicativas en niños que actualmente se
encuentran cursando este grado (tercero); para que, al mismo tiempo, en ellos se genere
un gusto, placer y aprendizaje significativo, pues son elementos que les permitirán tener
actos comunicativos con sentido.
Con este trabajo investigativo, hace un rastreo de los aportes que tiene la
literatura infantil en el abordaje de la comprensión lectora desde sus niveles, literal,
inferencial y crítico, y el impacto que el entorno virtual de aprendizaje (blog) tiene
sobre el grupo escolar en mención, suscitando ahondar de forma relevante en el
rendimiento académico con miras a fomentar un verdadero interés por la lectura, y
mejorar así los resultados de las pruebas internas y externas de los estudiantes.
Dentro de este marco, en el ámbito internacional, la investigación se desarrolló
en Perú por la docente Pulido Falcón Olimpia Magna (2020), con el trabajo de tesis
“Motivación hacia la lectura y la comprensión lectora en estudiantes de quinto de
primaria en una institución educativa de Callao” para optar al grado académico de
Maestro en Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia, así pues, las
principales teorías que sustenta la investigación con el fin de mejorar la motivación
hacia la lectura y la comprensión lectora desde el aspecto metodológico, implementó
la recolección de datos con relación a la motivación por la lectura y que, a su vez, esta
servirá para estudios futuros de dicha variable, implementando una investigación
descriptiva correlacional simple, trabajando con dos instrumentos que fueron: el
cuestionario de motivación hacia la lectura (MRQ) y la prueba de complejidad
lingüística progresiva (CLP 5)
Al mismo tiempo, en el ámbito nacional cabe señalar el trabajo de tesis Fonseca,
Pérez y Silva (2018), con el trabajo de grado “El explicitación del propósito de la
lectura como estrategia metacognitiva en la enseñanza de la comprensión lectora en UMECIT
16
aulas multigrado de la Institución Educativa Simón Bolívar de Paz de Ariporo,
Casanare, Colombia”, plantearon como objetivo explicitar el proceso de la lectura a
través de estrategias metacognitivas para la enseñanza de la comprensión lectora.
Igualmente, su metodología está aplicada a un enfoque cualitativo, destacando
situaciones que se presentan en la vida escolar, analizando la diversidad de conductas
de una misma comunidad educativa. Ahora bien, dicho proceso investigativo adoptó
un método etnográfico, con la idea de encontrar y describir costumbres de un grupo
social.
En ese mismo contexto, como conclusión destacan cinco saberes esenciales
que, de una u otra manera, le dieron una ruta a dicha investigación, que fueron: las
prácticas de la lectura y escrituras que los docentes formularon con el fin de mejorar la
comprensión lectora, destacando así, textos que se utilizan para dicho proceso y la
misma evaluación para mejorar el proceso de comprensión.
De igual manera, en el ámbito regional con la investigación realizada en el
centro educativo rural Atanasio Girardot del municipio de Santa Bárbara en el
departamento de Antioquia, por la docente María Magdalena Gonzales Restrepo
(2016), como objetivo planteó el desarrollo de un programa educativo basado en
cuentos infantiles e interactivos para el fortalecimiento de la comprensión lectora. A su
vez, como metodología, utilizó el estudio de caso fundamentado en una prueba piloto,
destacando la participación de los niños y niñas en cuanto a descubrir las ventajas y las
desventajas de la multimedia.
De eso se desprende, a manera de conclusión, la importancia de incorporar
nuevas herramientas didácticas desde las tics para mejorar los procesos de comprensión
lectora en los estudiantes. Al respecto, dicho proceso investigativo me aporta de manera
lúdica en cuanto al desarrollo de estrategias didácticas basadas en las TIC, para
fortalecer las competencias en la comprensión lectora de los estudiantes. UMECIT
17
Por otro lado, el trabajo investigativo está compuesto por cuatro (4) capítulos,
desplegando en el primero: la descripción del problema, objetivos y/o propósitos de la
investigación, justificación o impacto; en el segundo capítulo, se hace mención de las
bases teóricas, investigativas, conceptuales y legales; así mismo, dentro del capítulo
número tres están los aspectos metodológicos de la investigación paradigma, método
y/o enfoque de investigación, tipo de investigación, diseño de la investigación, técnicas
e instrumentos de recolección de datos, población, descripción del escenario de
investigación; y en el capítulo número cuatro, está el análisis e interpretación de los
resultados como las técnicas de análisis de datos o hallazgos, procesamiento de los
datos. En paralelo, al finalizar el trabajo de investigación, se nombra la propuesta junto
con la bibliografía.
UMECIT
CAPÍTULO I:
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
UMECIT
19
1.1 Descripción de la problemática
Es pertinente señalar que la lectura en el aula es una herramienta indispensable para el
aprendizaje, y más aún para estudiantes de esta edad (8 a 10 años aproximadamente),
donde se debe hacer de esta un espacio para compartir, recrearse, expresar vivencias,
conocer nuevos mundos, imaginar, explorar y mostrar un verdadero aprendizaje
acompañado de buenas prácticas y herramientas, para que los niños obtengan mayores
beneficios en su etapa de aprendizaje dentro del aula de clases.
Por tal motivo, los ambientes de aprendizaje dentro del salón de clases deben
estar acompañados de lecturas que enriquezcan la producción escrita de los niños y
niñas, que, a su vez, puedan comprender e interpretar de forma clara la información
que allí expresan, notando claramente la importancia de la lectura en el accionar
pedagógico y más en los primeros grados de la básica primaria.
Igualmente, es indispensable el aprendizaje cooperativo y colaborativo, ya que
permite que los estudiantes cooperen entre sí y, a su vez, es una estrategia novedosa en
cuanto a la participación activa de los niños y niñas en su proceso de formación. Es
muy importante, puesto que la socialización dentro del aula, y en especial con sus pares,
es fundamental para fortalecer la confianza y el aprendizaje en los procesos de la
comprensión lectora.
A partir de esto, se va a analizar la manera en que la literatura infantil desarrolla
la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero de la IE Villa del Socorro
(Medellín, Colombia).
En ese contexto, se ha podido evidenciar la falencia marcada que tienen los
estudiantes de dicho grado, en cuanto al proceso de la comprensión lectora en sus
niveles, como son: literal, inferencial y crítico; manifestando diversas situaciones UMECIT
20
problemáticas, tales como: la falta de motivación, padres analfabetos, y escasez de
recursos económicos.
De igual manera, se evidencia la falta del hábito por la lectura y en especial en
estudiantes de la básica primaria, lo que incide de forma nefasta en las demás áreas del
conocimiento, y más aún en el contexto donde se desarrolla el proyecto de
investigación, que es una zona de bajos recursos donde los padres –en su mayoría– son
poco comprometidos con la formación de sus hijos e hijas, debido al poco
acompañamiento por sus situaciones laborales y familiares.
Ahora bien, una de las principales falencias que se presenta es la debilidad que
tienen en el proceso lector (dificultad con la decodificación de texto y dificultad con el
procesamiento del lenguaje), puesto que no hay interés debido a la poca cultura que
tienen sobre el proceso lector, y tampoco una motivación. Esto hace que se refleje en
otras situaciones académicas, como son las pruebas institucionales que se desarrollan
durante cada período, y las pruebas externas por parte del Ministerio de Educación
Nacional de Colombia que se desarrollan durante cada año, en las cuales se resalta que
presentan debilidades especialmente en las áreas de español y ciencias sociales.
Así, pues, es necesario crear estrategias virtuales como lo es un recurso Tic
(blog), centradas en mejorar el desempeño de los estudiantes en cuanto a los niveles de
comprensión abordados; mediante actividades en las plataformas Educaplay, Quizziz,
YouTube y Google Documentos.
Basta lo anterior para decir que, se pretende mejorar de forma satisfactoria los
últimos resultados obtenidos por el grupo atendido, conformado por 33 estudiantes (18
mujeres y 15 hombres), ya que fue realmente bajo; manifestado desde dos áreas
específicas del conocimiento, español y sociales principalmente.
UMECIT
21
1.2 Formulación de la pregunta de investigación
¿De qué manera, a través de la literatura infantil mediada por las Tic, se puede
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero 9 de la IE Villa
del Socorro, sede Villa Niza (Medellín, Colombia)?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Analizar la manera en que la literatura infantil, mediada por las Tic, desarrolla
la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero 9 de la IE Villa del Socorro,
sede Villa Niza (Medellín, Colombia).
1.3.2 Objetivos específicos
• Determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del grado
tercero 9 de la IE Villa del Socorro, sede Villa Niza.
• Diseñar estrategias didácticas, en entornos virtuales de aprendizaje, para
desarrollar o potenciar la comprensión lectora.
• Implementar las estrategias didácticas para desarrollar o potenciar la
comprensión lectora.
• Evaluar el impacto alcanzado a través de la implementación de las
estrategias didácticas.
1.4 Justificación
El trabajo investigativo tiene como finalidad el desarrollo de la comprensión lectora
desde la literatura infantil, permitiendo ahondar de forma relevante en el rendimiento
académico con miras a fomentar un verdadero interés por la lectura, y mejorar así los
resultados de las pruebas internas y externas de los estudiantes de la IE Villa del
Socorro de la ciudad de Medellín. El proyecto surge como herramienta para fortalecer UMECIT
22
los procesos de comprensión lectora, debido al bajo rendimiento que los estudiantes
vienen presentando en diferentes procesos evaluativos (Pruebas de Período en la IE,
Pruebas Saber programadas por el MEN).
De ahí que, es necesario poner en evidencia la importancia que tiene la escuela
en cuanto a sus procesos de la lectura como función esencial en el aprendizaje; no solo
basta con la lectura dirigida abordada con preguntas como lo plantea la escuela
tradicional, sino la comprensión como parte indispensable del desarrollo académico de
los niños y niñas de la básica primaria.
Es así como la lectura se disfruta, siente, procesa y comprende. Esto con un fin
único, el de contribuir al desarrollo pleno del ser y en la formación de competencias
sociales y culturales que sirven de estrategias para la vida; y, a su vez, para entender la
igualdad social que se establece a través de esta como la base central de la educación.
Actualmente, los recursos literarios y virtuales desempeñan un papel
preponderante en los procesos educativos, y con el fin de aprovecharlos es indiscutible
la aplicación de este proyecto educativo en la IE Villa del Socorro, ya que, desde su
modelo pedagógico desarrollista social, sugiere incorporar proyectos que contribuyan
al mejoramiento continuo de los procesos educativos de los estudiantes del sector, con
miras al fortalecimiento de competencias que permitan vivir en sociedad.
En ese mismo contexto, desde mi quehacer como docente, cobra gran sentido
la apropiación de estrategias que permitan fortalecer los procesos de comprensión
lectora de los estudiantes, ya que es una competencia vital para el desenvolvimiento
del individuo ante la sociedad, admitiendo un interés propicio para comprender el
mundo desde varios aspectos (desde lo económico, lo social, competencias ciudadanas,
la familia, y la misma revolución digital).
UMECIT
23
Dicho de otro modo, es indispensable la utilización de la tecnología y de los
entonos virtuales de aprendizaje, para mejorar los procesos pedagógicos en cuanto que
no sean tan repetitivos dentro del aula, sino más bien involucrar a los padres de familia
y el apoyo asertivo con los estudiantes desde la casa por medio de un recurso (blog),
que contribuya a mejorar el rendimiento académico y la comprensión lectora de los
textos que se trabajarán mediante diferentes plataformas.
En consecuencia, si hay lectores hábiles, estarán en la capacidad de la
generación de nuevas prácticas de información, involucrando una tríada fundamental
en el proceso enseñanza aprendizaje (familia, escuela y sociedad); posibilitando el
desarrollo de habilidades, competencias y capacidades de los/as niños/as.
UMECIT
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
UMECIT
24
2.1 Bases teóricas, investigativas, conceptuales y legales
2.1.1 Bases teóricas
¿Qué es leer?
Leer, es un acto de pensamiento, de satisfacción, de conocer el mundo y, por
ende, de tener conocimiento sobre diversidad de factores culturales, sociales y
económicos. Así pues, la lectura facilita en los educandos la capacidad de comprender
todo aquello que los rodea y producir así mayor conocimiento. En efecto, Solé (1987)
afirma que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los
objetivos que guíen su lectura” (p. 17).
Sin duda alguna, la posibilidad de leer de forma relativa entendible, se da
cuando el educando puede satisfacer sus necesidades de forma, lúdica, didáctica
pedagógica y en esta nueva era de forma virtual, pretendiendo satisfacer las
necesidades que el niño o niña tenga, facilitando herramientas tecnológicas accesibles
tanto a ellos como a sus familias apoyados en los entonos virtuales de aprendizaje.
Igualmente, la lectoescritura en sí es una destreza conjunta que debe
desarrollarse a través de un enfoque holístico. No es preciso concebir la lectura y la
escritura como actos paralelos; y aunque son ciertamente dos habilidades
comunicativas distintas en su ejecución, a través de su desarrollo se involucran
procesos inherentes al lenguaje, lo que las convierte en un “matrimonio cognitivo”
destinado a convivir durante la vida de todo usuario del lenguaje.
En efecto, sea cual fuere el método más adecuado para enseñar a leer y a escribir
a una población en particular, se debe tener presente que es de suma importancia que UMECIT
25
los primeros años de escolaridad sean potenciados bajo el trabajo de las habilidades
comunicativas, las cuales se van adquiriendo y potenciando con la guía del docente y
el refuerzo entre pares, con un trabajo colaborativo y cooperativo; pero, en tiempo de
pandemia como lo es el Covid-19, es de suma importancia estar inmersos en la
virtualidad y destacar el apoyo mutuo que padres y madres de familia puedan brindar
con herramientas tecnológicas de fácil uso y acceso sencillo.
Es así como, Solé (1987) establece que “a partir del segundo ciclo de educación
primaria la lectura es, en la escuela, uno de los medios más importantes para la
consecución de nuevos aprendizajes” (p. 31).
La escuela es el escenario propicio para el fomento de la lectura, ya que permite
el desarrollo de habilidades enriqueciendo la escucha y la oralidad, además el
desarrollo de competencias comunicativas y un aprendizaje que, a su vez, fortalece su
comprensión del texto y fundamentalmente el conocimiento de su entorno que lo rodea.
Solé (1992) define la lectura como un proceso de comprender el lenguaje escrito
donde interviene el texto, contenido además de las expectativas del mismo lector y sus
conocimientos previos. Es así pues que:
Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de
objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar
decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es
esencial de la información secundaria (p. 3).
En definitiva, este apartado motiva la labor desde el aula, porque si se fomenta
la lectura desde los primeros peldaños de formación, se habrá ganado lectores
apasionados y con hábitos fuertes de lectura; con mentes abiertas y críticos antes su
realidad. UMECIT
26
Niveles de lectura
La lectura se destaca por la comprensión con claridad de todos sus procesos.
Esto implica el ejercicio de diversidad de habilidades, como lo son: sintetizar, analizar,
inferir y predecir. Quien lee aporta sus conocimientos, igualmente formula hipótesis
para, de esta manera, comprender y elaborar de forma significativa resultados posibles.
Para esto, se abordan tres niveles de lectura: literal, inferencial y crítica.
Dentro de este marco, Herazo (2005), define que la lectura literal, “es el nivel
básico de lectura, centrado en las ideas y la información que está explícitamente
expuesta en el texto” (párr. 3).
Los detalles que se deben reconocer dentro de este nivel, permite de forma
eficaz comprender la parte global del texto y se manifiesta cuando se detallan los
nombres de los personajes, tiempos, lugares dentro del texto guía, la idea principal
dentro de un párrafo, hechos, consecuencias, identificación de razones explicitas que
se relacionen entre sí dentro del texto.
La afirmación anterior Herazo, (2005), sugiere que, el lector debe identificar de
forma clara personajes dentro de la narración, significación de las palabras, lugares de
los acontecimientos narrados, idea principal del texto y los hechos ocurrentes. Es así
como, “La Lectura inferencial se constituye en la lectura implícita del texto y requiere
un alto grado de abstracción por parte del lector” (párr. 4).
Así pues, para la comprensión de los significados locales y globales del texto,
es de gran importancia contar con el binomio relaciones y asociaciones; la primera, se
da cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado
explícitamente en el texto, sumando información y experiencias anteriores, a los
saberes previos para llegar a formular nuevas ideas; la segunda, sacar hipótesis del UMECIT
27
texto abordado, elaborar conclusiones, inferir ideas que no están directamente en el
texto, predecir de forma clara acontecimientos que no están inmersos dentro del texto.
En efecto, Herazo, (2005), menciona que “la lectura crítica es la lectura de
carácter evaluativo donde intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el
conocimiento de lo leído” (párr.5).
Dentro de este nivel de lectura, se destaca la aceptabilidad y la probabilidad
determinando los juicios valorativos dentro del texto, y permite comparar lo leído con
otras fuentes facilitando la comprensión global mediante formulación de preguntas,
consultar información externa, extraer ideas principales y secundarias.
Para tal efecto, el lector relaciona las ideas expuestas por el autor con las suyas,
para establecer relaciones y comparaciones asumiendo una postura crítica frente a lo
leído y lo que se comprende, y lo aplica a su vida personal y social respondiendo a la
pregunta: ¿Para qué me sirvió este texto?
Al respecto, el Ministerio de Educación de Colombia (1998) menciona que:
La comprensión literal, la inferencial y la crítica son ‘niveles’ de la lectura por los que
un lector puede pasar, de manera indistinta, a medida que recorre un texto. No hay
necesariamente una gradación en ellas; una no es mejor que otra porque cumplen
funciones diferentes. (p. 3).
Es necesario que el estudiante exprese diversidad de posibilidades y diferencias
entre cada nivel de lectura, estableciendo los parámetros para pasar de un nivel a otro,
con el único fin de comprender el texto de forma estructurada. Así pues, el nivel literal
favorece la decodificación básica del texto, el nivel de lectura inferencial exige realizar
hipótesis y desentrañar posibilidad de intenciones, y dentro del nivel crítico exige tomar UMECIT
28
una posición frente a lo leído y relacionarlo de forma directa o indirecta con textos,
situaciones o contextos.
Importancia de la lectura
Hoy en día, la lectura está ligada a un aprendizaje significativo, eficaz y
pertinente en cuanto a la comprensión del mundo y de la realidad que nos aqueja. De
igual manera, en el lector se desarrolla la autonomía cognitiva, queriendo decir con
esto que estará en la capacidad de aprender durante toda su vida.
[…] La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que
promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir,
argumentar, observar, caracterizar, etc., La lectura aumenta nuestro bagaje cultural;
proporciona información, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana.
(Andalucia, 2011, párr. 5)
Un aspecto fundamental es la capacidad de leer comprensivamente, dado que
la lectura se plantea como la mayor habilidad para el proceso del aprendizaje y más en
la edad escolar primaria, teniendo en cuenta el procesamiento léxico, semántico y
sintáctico de la información que se recibe. Por dichos motivos, es indispensable mejorar
las habilidades lectoras de los educandos, ya que contribuye de forma muy positiva a
mejorar los desempeños académicos dentro del contexto educativo y su manera de ver
el mundo en su tejido social.
En ese mismo contexto, “cuando los niños leen bien, aumentan increíblemente
su aprendizaje durante sus vidas y surge un potencial bastante grande en el futuro de
su desarrollo” (Andalucia, 2011, párr. 10).
Lo anteriormente expuesto revela la importancia de la lectura y más aún de la
compresión, ya que si sucede lo contrario el estudiante no podrá tener un aprendizaje UMECIT
29
eficiente, autónomo y progresivo, sino que tendrá una carga desde su contexto escolar,
incitando a una formación sin bases firmes y a un rezago desde lo académico.
Según Bettelheim y Zelan (1983), “saber leer tiene una importancia tan singular
para la vida del niño en la escuela que su experiencia en el aprendizaje de la lectura
con frecuencia sella el destino, de una vez por todas, de su carrera académica” (p. 15).
Así pues, la lectura es un proceso que invita a la interpretacion, entendimiento, y aún
más a la facilidad de comprender el mundo desde varias perspectivas, facilitando que
el educando pueda triunfar en la tarea del aprendizaje. Según Solé (1992), “la lectura
es, en la escuela, uno de los medios más importantes para la consecucion de nuevos
aprendizajes” (p. 31).
Al respecto, le lectura toma en la escuela dos caminos definidos, así: el primero,
que los estudiantes se familiaricen con los procesos lectores y literarios; y el segundo,
obtener un mayor aprendizaje basado en los currículos establecidos por los planteles
educativos. Así mismo, la escuela promueve un interés por los procesos de lectura, con
el fin de desarrollar competencias en el estudiante como la concentración y la atención,
dos factores esenciales para aprender y comprender.
Reafirmando lo anterior, se cita a Freire (2013), quien manifiesta que “el acto
de leer se configura en una búsqueda por tratar de comprender el contexto social
mediante la asociación de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumno” (p.
224).
En consecuencia, lenguaje y realidad se vinculan de forma estrecha, con la
finalidad de comprender el entorno que rodea al alumno, en donde la lectura del mundo
antecede la misma lectura de la palabra, promoviendo una visión permanente de su
realidad para optimizar su conocimiento.
UMECIT
30
Más allá de la lectura: la capacidad de comprender
El hábito de una lectura con sentido es muy importante en pleno siglo XXI; es
una competencia que se debe desarrollar en la escuela con la ayuda de los padres y
madres de familia. La lectura es un medio de enlace al aprendizaje y, por ende, a una
comunicación y comprensión a través del mundo del imaginario.
La comprensión es un proceso por el cual se busca identificar un significado
con todas aquellas ideas que el individuo tenga. Existe pues una correlación directa
entre el texto y el lector, así mismo entre el lenguaje y el pensamiento, involucrando
de manera crucial el conocimiento del contexto. Para una buena comprensión, el lector
necesita de manera clara reconocer diversos factores que conlleven a una buena lectura,
primordial las letras, frases, palabras y los componentes textuales inmersos en ella.
Retomando las palabras de Borrero (2008), “lograr comprender lo que se lee es
la esencia misma de la lectura. Por tanto, la comprensión es el principal objetivo de la
enseñanza de la lectura” (p. 111).
Comprender es la esencia misma de un buen proceso lector designado, desde
captar diversidad de significados de forma pertinente basados en lo que otros
transmiten a partir de imágenes, sonidos, palabras, emociones, vivencias, entre otras;
es así como se puede establecer una diferenciación entre el proceso lector y la
comprensión lectora.
Por otro lado, en palabras de Castro (2015),
Una lectura comprensiva (con una buena comprensión lectora) nos ayudará a extraer
los significados explícitos del texto, hacer inferencias, extraer ideas implícitas, realizar
extrapolaciones y relacionarlas con experiencias personales pasadas, e incluir todo ese
nuevo conocimiento a la información previa ya almacenada en nuestra memoria.
(Sección de comentarios, párr. 2) UMECIT
31
En efecto, la manera en que se lee refleja la comprensión. Allí, la concentración
es fundamental para sacar el mayor provecho y, así mismo, tener una visión y un
análisis más prudente de lo que se lee. Así pues, leer, en otros términos, no es más que
la interpretación de las palabras, la lectura comprensiva implica el conocimiento de los
elementos del lenguaje, tales como el alfabeto, los fonemas, los morfemas, las palabras,
la semántica y la gramática.
En tal sentido, se deben tener presente cinco recomendaciones pertinentes para
una excelente comprensión lectora en la básica primaria, que son: i) la utilización del
diccionario cuando se haga necesario en caso de no conocer palabras; ii) enfocar la
lectura como algo lúdico, didáctico y divertido; iii) a través de la lectura como
incentivo, comprender la realidad que nos rodea; iv) igualmente, leer una buena
literatura (en especial, la literatura infantil); y, por último, v) estimular a los educandos
a que lean para la superación de las dificultades que puedan tener desde el aprendizaje.
Leer en voz alta, herramienta para el fomento de la lectura
Leer en voz alta mejora en los estudiantes (principalmente en los de la básica
primaria) el desarrollo del lenguaje, la creatividad, la capacidad de expresión, la
comprensión de las palabras y, de forma más eficaz y proactiva, la relación de las
emociones con los mismos libros.
En efecto, Cova (2004) define la lectura en voz alta como un proceso que toma
tiempo y, a su vez, requiere tener de un espacio para tener contacto con ella, donde su
aprendizaje se da a través de la práctica.
La lectura en voz alta es una actividad social que permite a través de la entonación,
pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a
un texto escrito para que la persona que escuche pueda soñar, imaginar o exteriorizar
sus emociones y sentimientos (p. 55). UMECIT
32
Dentro de este marco, desde la familia y de igual manera desde la escuela, se
enseña a los niños y niñas a leer, no dejar que esta desaparezca de entornos cálidos
como el grupo familiar o la escuela, permitiendo reflejar un verdadero proceso de
enseñanza aprendizaje, y desde luego su relacion manifiesta con las emociones que se
vislumbran en torno a un proceso lector de voz alta.
Así pues, este tipo de lectura es inclusiva, ya que contribuye de forma eficaz a
quienes rechazan la lectura, y pueden ser partícipes en la experiencia lectora
sintiéndose implicados.
En efecto, la lectura en voz alta en la escuela es de mucha importancia, siempre
y cuando se considere como una situación comunicativa oral en la que se desee
transmitir una información a un receptor determinado, y en este caso son los niños y
las niñas en edad escolar. La enseñanza de la comprensión lectora se plantea desde la
necesidad de que el niño exprese, de manera fundamental, sus vivencias, emociones y
formas de ver el mundo.
¿Por qué la literatura en la escuela?
La literatura es un medio para que los niños y niñas inicien el maravilloso
mundo de la lectura, desarrollando así una lectura con sentido afinada y refinada, más
autónoma. En pocas palabras, se puede decir que la literatura, y en especial la infantil,
contribuye de manera especial en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los
estudiantes, pero, a su vez, involucrándolo a una formación crítica, responsable,
didáctica, para que forme parte activa de la sociedad.
En este sentido, Cerrillo (2007) afirma que los libros nos dan más y nos dan
otra cosa:
UMECIT
33
En las letras de la literatura entra en nosotros un mundo que, sin su compañía, jamás
habríamos llegado a descubrir. Uno de los prodigios más asombrosos de la vida
humana, de la vida de la cultura, lo constituye esa posibilidad de vivir otros mundos
(p. 14).
De esto se desprende que, los estudiantes que se relacionan más con la literatura
se pueden familiarizar de manera más eficaz y productiva con la escritura, además de
un buen vocabulario, de igual manera una buena pronunciación de las palabras, su
expresividad y comunicación es mucho más fluida, y sus falecias en el aprendizaje
pueden llegar a ser muy bajas.
Según Bertrand de Tornquist e Ibáñez García (s.f.),
la literatura puede proveer oportunidades para identificarse y para comprenderse uno
mismo y comprender a los otros. Los libros pueden contribuir a desarrollar
sentimientos de éxito a medida que los niños satisfacen a través de ellos necesidades
de nuevas experiencias y adquieren una mejor comprensión de su conducta y de la
conducta de otros (párr. 31).
La literatura infantil no solo es importante en cuanto a un estímulo en un futuro
para el niño lector, sino porque contribuye al desarrollo del lenguaje, a la imaginacion
de posbles mundos, a la creación literaria, entre otros. Además, que al leer y tener la
capacidad de recrear personajes e identificarse con ellos, tendrá una serie de emociones,
experiencias y vivencias que le ayudarán a adquirir una mayor seguridad en sí mismo,
dando como resultado una integración de manera positiva a la sociedad que lo rodea.
Por otro lado, en palabras de Tamés (1990), “el arte es útil. El arte, la literatura,
cualquiera que sea su adjetivo, cumple una función antropológica, proporciona
conocimiento” (p. 16). UMECIT
34
Cuando se relata y en especial desde la literaura infantil, se evidencia la
necesidad de presentar temas de gran importancia, que permitan desarrollar en los niños
y niñas valores que lo conlleven a relacionarse de forma adecuada con el mundo que
los rodea, además de ayudar a fortalecer su pensamiento crítico y su capacidad
reflexiva. Esta literatura fomenta en los estudiantes y más en los de la básica primaria,
reflexionar sobre el mundo en que viven, contribuye a su mundo interior, piensan en sí
mismos y en obtener posibles respuestas a las preguntas que se hacen. Dicho de otro
modo, en palabras de Morón Macías (2010), “la literatura, provee los más diversos
ejemplos de convivencia. Con ella se transmiten costumbres, tradiciones, creencias y
valores que ayudan a la integración del niño/a con la sociedad, ambiente y momento
histórico que le ha tocado vivir” (p. 3).
En paralelo, la invención y la fantasía son el duo que permite reafirmar su
identidad de forma colectiva y, desde luego, individual. De igual manera, la literatura
permite el autoconocimiento, teniedo como referencia efectica y afectiva los personajes
que se visualizan al leer, destacando valores tales como la honestidad, la valentía, el
liderazgo y la verdad. En definitiva, la literatura se convierte en un estado que
demuestra las disputas de lo bueno y lo malo, de formar un lenguaje enriquecido, el
uso de palabras precisas, construcciones semánticas, metáforas, metonímias, que
permiten mayores posibilidades expresivas para el educando.
Lectura, escuela y familia
“Aprender a leer no es muy distinto de aprender otros procedimientos que se
enseñan en la escuela” (Gallart, 1996, p. 1).
El estudiante desde sus conocimientos, debe tener un verdadero sentido por la
lectura y más aún en su primera etapa de formación, teniendo en cuenta que hasta los
6 años de edad el estudiante aprende diferentes reglas para poder, de esta forma,
interpretar lo que lee. UMECIT
35
Son muy importantes los recursos, las estrategias y la motivación que el
educador transmite para que el educando se motive y, por ende, tenga un verdadero
aprendizaje motivado por diversidad de lecturas acordes con su edad.
Solé (1992), en su libro “Estrategias de lectura”, señala para qué sirve leer, qué
se lee y qué no. Estas situaciones deben ir en pro de los estudiantes, con textos a menos
que los involucren en sus pensamientos, formas de ver la vida y el mundo, con la
finalidad de que expresen sus vivencias, emociones, formas de ver el mundo; para que,
de esta forma, tengan un mayor proceso de aprendizaje y lo relacionen con su entorno.
En tal sentido, si el estudiante conoce su contexto, su cultura, podrá ser más
competente, más capaz, y tendrá una mayor seguridad en aquello que desee hacer. La
lectura, entonces, desempeña un papel primordial e indispensable en este proceso, que
conduce a una apropiación progresiva de sus competencias.
El aprender a leer es un proceso que toma tiempo, con variedad de dificultades,
pero, a su vez, totalmente gratificante, dejando pues muy claro la necesidad de que los
docentes tengan un sinnúmero de estrategias que faciliten el aprendizaje y la enseñanza
de la lectura, propiciando hábitos lectores, competencias sociales y habilidades
comunicativas.
Del mismo modo, los padres de familia desempeñan un papel indiscutible en el
proceso lector de los estudiantes, ya que los diferentes sectores, tanto educativos como
familiares, han de permitir una buena correlación para fortalecer estos procesos, y más
aún cuando la lectura en la edad infantil es tan importante y gratificante para el
verdadero aprendizaje y conocimiento de la cultura y contexto del mismo educando.
Es tan importante el aporte que le hace la familia y el docente al aprendizaje del
estudiante desde la lectura, que el niño aprende a través del ejemplo, y este se ejecuta UMECIT
36
a partir de: las lecturas dirigidas que se hacen dentro del salón de clases,
relacionándolas con la lengua escrita.
Al respecto, se plantea la relación existente entre la lectura y la lengua escrita,
y precisa la función que los docentes y padres de familia desempeñan cuando se leen
diferentes situaciones dentro de los contextos señalados (escuela y hogar), poniendo a
volar la imaginación de los niños con lecturas acordes, pertinentes, lúdicas, llenas de
escenarios que contribuyan a la imaginación creativa de los niños y las niñas.
En ese mismo contexto, se evidencia la importancia en la intervención eficaz y
ajustada de la evolución que tienen los discentes en cuanto a los avances con relación
a los procesos de la lectura, y esto ajustado a todo el material que tienen a su alrededor
para explorar, como lo son las bibliotecas dentro del salón de clases, diversidad de
libros que sus compañeros tengan y además la posibilidad de tener recursos dentro de
sus hogares.
De eso se desprende, aprovechar el interés que tienen los niños y las niñas por
la lectura, partiendo de cuentos llenos de magia, de historias que pongan a los niños en
un mundo lleno de aprendizajes, de colores, de un sinnúmero de situaciones que los
lleven a realizar preguntas, a soñar y a tener un mayor aprendizaje.
En efecto, en cuanto a la relación que existe entre los niños, la escuela y la
familia, se menciona de forma clara el vínculo tan estrecho que existe, priorizando que
el padre de familia, de forma relevante, se integre de forma positiva y eficiente en la
construcción del conocimiento del individuo en formación. Supone entonces que los
padres al integrarse no lo vean como una obligación, sino como un todo en la formación
integral del educando.
UMECIT
37
Aunado a esto, plantea de forma positiva la relación entre la lectura y la
formación de los niños y niñas, haciendo natural la enseñanza y el aprendizaje desde
lecturas llenas de emociones, de explorar diversidad de contextos involucrando de
forma eficaz a los estudiantes.
Leo y comprendo
Existe una relación muy marcada entre la sociedad y la lengua escrita,
permitiendo una comunicación asertiva a través de unos códigos y signos elaborados,
surgen unos nuevos códigos que permiten expandir de forma eficaz el conocimiento
hacia otras latitudes.
En tal sentido, según Colomer y Camps (1990), en su libro “Enseñar a leer,
enseñar a comprender”, la forma como se simboliza la realidad a partir de la lengua
escrita con la correlación que existe entre el individuo y la lengua escrita, permite
entonces fijar el pensamiento verbal, diciendo pues con esto, que el texto escrito da
paso a conocer de forma interesante el pensamiento de la humanidad.
En efecto, con relación a los niños y niñas en edad escolar, los aprendizajes
requieren de un dominio muy progresivo de la lengua escrita en cuanto los educandos
se encuentran enfrentados a una simbolización más elevada de la lengua escrita.
En ese mismo contexto, socialmente hablando, la escuela permite que los niños
y niñas puedan fortalecer de forma pertinente y eficaz el código lector, con la relación
que se establece entre la escuela, la sociedad y el aprendiz (en este caso, los niños y
niñas en edad escolar).
Además, propone un modelo para la lengua escrita, que debería ser acogido por
la escuela en la planificación de la enseñanza aprendizaje, partiendo de 4 ideales
fundamentales, a saber: nivel ejecutivo (significa la capacidad de traducir un mensaje UMECIT
38
del modo escrito al modo hablado. Lectura en voz alta, comprensión lectora); desde el
nivel funcional, implica la lengua escrita, comunicación interpersonal, resuelve el día
a día y se conocen diversidad de características en los textos; el nivel instrumental
facilita buscar la información escrita, por medio de la lectura se accede a variedad de
conocimientos; y, por último, un nivel epistémico, que permite relacionar el lenguaje
con el pensamiento facilitando la reflexión sobre el texto y utilizar de manera creativa
el lenguaje. Así pues, se hace alusión al aprendizaje de la lengua escrita a partir de lo
situado y progresivo, obteniendo así la propia construcción del mundo a través de la
imaginación, el interpretar diversas situaciones, organizar, abstraer, donde el proceso
educativo ayude, de forma pertinente, a darle sentido a la realidad del mundo.
Desde el proceso lector, se plantea que quien lee es un sujeto activo que utiliza
conocimiento para interpretar lo leído con sus propios esquemas conceptuales, dando
así una mejor visión del conocimiento del mundo que lo rodea.
Leer, según el texto, es un acto de razonamiento que conlleva a la interpretación
figurada del mensaje escrito, partiendo de la información que contiene el texto y los
conocimientos que el lector tiene a la hora de ejecutar dicho proceso.
Desde la escuela, el concepto de lectura está totalmente ligada al acto de
enseñar, permitiendo así obtener de manera más clara, más acorde, el proceso de
aprendizaje por parte de los niños y niñas en edad escolar. Se puede dar entonces un
paso muy importante al conocimiento del mundo a través del proceso lector.
Así pues, plantean actividades enmarcadas en la comprensión del texto,
partiendo de la lectura oral o silenciosa, pero dejando muy claro que las actividades a
desarrollar con los niños y niñas, para una mayor comprensión, deben estar sustentadas
en el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas (hablar, escuchar, leer y
escribir), buscándole un verdadero sentido a lo que se lee, relacionándose con sus UMECIT
39
compañeros, igualmente con su docente, para de esta forma tener un mayor aprendizaje
de lo que se lee.
Es así como se evidencia que, para que los niños y niñas tengan una mayor
comprensión de lo que leen, no basta solo con la lectura que hace el docente o ellos de
forma oral o silenciosa, se debe ir más allá en la relación con su contexto, con sus
vivencias y con su diario vivir; además de esto, debe haber una correlación con la
sociedad y la cultura donde los niños entiendan esto como mayores posibilidades de
comunicación, tener más información y transmitirla a sus pares y sus docentes.
El blog como recurso educativo
Actualmente, nos encontramos inmersos en una era cambiante y más desde la
tecnología, por ello es indispensable utilizar variedad de herramientas virtuales que
permitan desarrollar actividades que impacten en el contexto en el cual el docente se
desempeña desde lo académico, social, cultural, impactando de forma positiva a sus
educandos.
Por consiguiente, los entornos virtuales de aprendizaje y más la utilización del
blog como herramienta educativa, establece una relación sincrónica y asincrónica con
estudiantes y padres de familia, pero destacando que esta herramienta virtual debe ser
accesible a la comunidad, que sea fácil de manejar para que tanto estudiantes como
padres de familia puedan participar.
Marcos, Pérez y Rodríguez (2013) mencionan que:
Una buena forma de renovarse es crear actividades y recursos en la red, utilizar nuevas
formas de comunicación, ya sea mediante Blogs, foros, plataformas Moodle, redes
sociales, correos electrónicos, ya que esto además de hacer llegar la información de
forma más rápida, ayuda a crear un constante feedback entre alumno y profesor (p. 4). UMECIT
40
Es un hecho mencionar que los estudiantes, hoy en día, manejan de forma muy
adecuada las herramientas tecnológicas y se debe aprovechar dicha situación, ya que
permite, mediante actividades virtuales llamativas, involucrar al estudiante y por ende
mejorar los resultados desde la comprensión lectora; y que, a su vez, su proceso de
aprendizaje esté sujeto a la virtualidad y al acompañamiento que sus padres le hacen
desde casa.
Además del blog como herramienta virtual y entorno virtual de aprendizaje,
también es indispensable el uso de correos electrónicos, cuentas en las diferentes
plataformas y la utilización del WhatsApp como medio indispensable de comunicación
en medio de la contingencia del Covid-19.
Es por esta razón que, la utilización del blog como herramienta virtual permite
destacar ventajas, tales como: expresión de opiniones por medio de los comentarios
dentro de la plataforma, interactuar con otros usuarios, compartir contenido dentro del
blog, desarrollar las competencias digitales necesarias para participar de forma activa
y correcta en la sociedad de la información y el conocimiento, fomenta la creatividad,
la motivación, el aprendizaje visual y la participación, evita las brechas digitales
presentes en el mundo actual, fomenta el trabajo colaborativo y cooperativo, ayuda a
la innovación en educación evitando la resistencia al cambio.
En síntesis, los blogs educativos permiten publicar actividades acordes con el
grado de escolaridad de los estudiantes, creando espacios de buena comunicación. Esta
herramienta facilita difundir conocimiento, la innovación educativa y la expresión de
las opiniones de padres de familia, estudiantes y docentes en general. Como
herramienta es fácil de manejar, es gratuita, tiene gran capacidad a la hora de almacenar
información, es fácil de crear y administrar facilitando la creación de contenido que se
evidenciará en las diferentes entradas, el uso de las TIC de forma efectiva hace posible UMECIT
41
nuevos métodos de enseñanza más adaptados a la manera en que los nuevos alumnos
aprenden.
Los entonos virtuales de aprendizaje (EVA)
Los entonos virtuales de aprendizaje favorecen de forma eficaz el proceso
educativo de los estudiantes, y más en la educación básica, facilitando una
comunicación sincrónica y asincrónica mediante herramientas de fácil uso y acceso
sencillo desde la virtualidad.
En relación con la tecnología y su impacto en la educación, se enfatiza en que:
“un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web,
conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la
interacción didáctica” (Salinas, 2011, p. 1).
Se aborda el EVA desde tres dimensiones; la primera, es el conocimiento y uso
instrumental de aplicaciones informáticas; la segunda, la adquisición de habilidades
cognitivas para el manejo de información hipertextual y multimedia; y la tercera, el
desarrollo de una actitud crítica y reflexiva para valorar tanto la información, como las
herramientas tecnológicas.
Igualmente, la definición de un entorno virtual destaca que es un espacio en el
cual los miembros de una comunidad educativa interactúan con la única intención de
desarrollar un proceso formativo mediante las nuevas tecnologías, es así como un
entorno virtual constituye una opurtunidad para desarrollar un aprendizaje eficaz,
individual y colaborativo, donde el primero se da de forma autónoma y el segundo parte
desde la retroalimentación en la misma plataforma utilizada en los diferentes foros,
comentarios que se realicen y participaciones mediante la comunicación sincrónica y
asincrónica. UMECIT
42
Al respecto, un EVA le sirve a los docentes para la gestión de los recursos
virtuales y adaptarlos a las necesidades de sus estudiantes; de igual forma, rompe
barreras en cuanto a la participación de los discentes. Los EVA, al generar nuevos
argumentos o formas de aprendizaje desde una estructura de acción tecnológica,
posibilitan de manera mutua, nuevos pasos de representación cognitiva que median en
las oportunidades de aprendizaje de quienes interactúan con estos herramientas.
Constructivismo y entornos virtuales de aprendizaje
En cada momento histórico, los niños han jugado con los elementos propios de
su tiempo. Ahora, estamos en la llamada sociedad de la información, así que deberían
jugar con ella, con la información. Hoy, se recibe especialmente a través de los medios
electrónicos, en distintos soportes, en contextos diversos y en diferentes lenguajes. Es
decir, que tanto la lectura como la escritura se han vuelto cada vez más multimedia,
con el empleo de texto, imágenes y sonido. Es una expresión muy interesante y actual:
lectoescritura multimedia.
El aprendizaje de la lectoescritura sigue siendo, en cierta medida, la prueba de
iniciación que solicitamos a los niños para lograr su integración completa en la
sociedad. Y en ese proceso, la escritura es una actividad básica: mediante su uso nos
enfrentamos, de manera consciente, a ideas y palabras para descubrir y experimentar
con su significado. De hecho, escribir activa el desarrollo del pensamiento de una forma
reflexiva.
Por esa razón, la enseñanza de la escritura y, por ende, de la lectura para la
buena comprensión, no puede dejar a un lado las herramientas multimedia que Internet
y la Web 2.0 ya nos ofrece. Mediante su uso, tanto el profesor como el alumno pueden
difundir sus creaciones personales y sus ideas, y comunicarse con mucha gente, por
ejemplo, en los blogs. También, se puede mostrar el trabajo en el aula gracias a las
pizarras digitales. Además, para utilizar esas herramientas no hay necesidad de tener UMECIT
43
unos conocimientos informáticos avanzados, igualmente nos brinda una comunicación
sincrónica y asincrónica para que, tanto estudiante como padres de familia, estén en
continua comunicación mediante los foros o salas de chat.
En tal sentido, “los entornos constructivistas de aprendizaje pueden quedar
definidos como: Un espacio en donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose
unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que
permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de
problemas” (SALVAT, 2001, p. 240).
En efecto, analizando históricamente el proceso educativo, observamos que en
el pasado no existían tantos mensajes visuales escritos como en la actualidad, ni la
sociedad era tan letrada. El niño de hoy se encuentra a cada paso con mensajes escritos,
muchos de los cuales llaman poderosamente su atención, e indagan con los adultos
sobre los textos. Estas explicaciones que se ofrecen a los niños de pocos años, lo van
relacionando con textos escritos de diversa índole, comprendendo asi el mundo que lo
rodea.
Es necesario también contribuir a la satisfacción de la curiosidad infantil y a su
interés por conocer lo que les rodea, comprender que es esencial el conocimiento de
algunos conceptos básicos sobre el proceso lector, para poder entender y progresar en
las habilidades lectoras y de comprension.
Al respecto, “todos los teóricos constructivistas parecen estar convencidos de
que el aprendizaje en contexto, con tareas auténticas, mejora la transferencia, hace
posible aplicar lo aprendido en un entorno escolar fuera del mismo y viceversa”
(SALVAT, 2001, p. 242).
UMECIT
44
Aunado a esto, dichos procesos son esenciales para el desarrollo de habilidades
lectoras y de las estrategias correspondientes. La escuela debe trabajar con materiales
que sean significativos e interesantes para los niños de manera que se puedan
desarrollar sus competencias basadas en las herramientas tecnológicas que tienen en
sus hogares para darle un excelente uso y de esta forma poder hacer de los entornos
virtuales de aprendizaje una metodología que conduzca a impactar de manera relevante
en la formación del individuo en esta sociedad del conocimiento.
Al mismo tiempo, las características propias del formato blog que favorecen su
aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía
constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la sociedad de la
información y la comunicación, se da por esa capacidad de comunicación existente
entre docente, estudiante y padres de familia, debido a la gran variedad de
posibilidades.
En su estudio, la Fundación Telefónica (2011) menciona que:
En el nuevo paradigma educativo es necesario aprender a aprender, puesto que la
formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener
cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida. El constructivismo se nutre de las
aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de
Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski,
hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del
aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990, párr. 1).
De este modo, el alumno construye estructuras a través de la interacción con su
medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información,
las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro y más si se trabaja con las
herramientas tecnológicas que tenga a la mano para comunicarse fácilmente con sus
compañeros, docentes y poder ejecutar un aprendizaje basado en los entornos virtuales UMECIT
45
de aprendizaje, pero fortaleciendo sus competencias tecnológicas, facilitando una
apropiación para explorar el mundo mediante las herramientas que el docente le brinda.
Teoría de la conectividad
La supercarretera de la información, como se llama a INTERNET, dispone de
numerosos recursos de información. El acceso a conocer el mundo es posible ya que
constituyen un sistema de navegación en los documentos de carácter hipertextual, con
capacidades multimedia; es decir, con posibilidades de acceso a información en texto,
gráfico, audio y video en un formato fácil de utilizar. “El conectivismo, como una
visión en etapas de cómo las personas exploran y encuentran conocimiento de una
manera ecológica/de sistema de red, sigue un camino desde la base a lo más complejo”
(Carreño, 2008, p. 15).
En efecto, el conectivismo crea un espacio entre expertos y principiantes,
alumnos y docentes, buscando un conociemto almacenado para el debate y el diálogo
en los diferentes foros, salas, redes para autoexpresarce en los blogs, aprendiendo de
manera estructurada a partir de videos, tutorías y cursos. Igualmente, el conectivismo
tiene un enfoque ecológico que es abierto, tolera la experimentacion y los fallos, es
adaptativo, decentralaizado e incluye muchas herramientas para el diálogo,
promoviendo un aprendizaje en ambientes seguros.
En consecuencia, el conectivismo se convierte en una poderosa y versátil
herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en
participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña
un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de
información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su
propia capacidad.
UMECIT
46
No obstante, la mera aplicación del conectivismo en la educación, no asegura
la formación de mejores estudiantes. El docente debe seleccionar criteriosamente el
material a estudiar a través de la elaboración del material concreto en el blog, será
necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación;
además, el docente tendrá la precaución no solo de examinar cuidadosamente los
contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o
conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud
de atento juicio crítico frente a ello, mediante la comunicación sincrónica y asincrónica.
Es así pues, como Medina, Calla y Romero (2019) mencionan la manera de
como:
La tecnología ha provocado un cambio en la sociedad, ha modificado la forma en la
que las personas se comunican y aprenden. Surge entonces la necesidad de adecuar
nuevos modelos de aprendizaje partiendo desde las teorías básicas tales como el
conductismo, cognitivismo o constructivismo, las que dieron paso a nuevas teorías más
acordes con los tiempos actuales (p. 384).
Es por esta razón que, la incorporación de nuevos avances tecnológicos al
proceso educativo, necesita estar subordinada a una concepción pedagógica global que
valorice las libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de
oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas a
preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia.
Debido a esto, el blog es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz,
que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la
verdad y la justicia. En consecuencia, toda evaluación de un proyecto de entornos
virtuales de aprendizaje debería tener en consideración el impacto que tiene sobre la
comunidad educativa y, en espacial, el de los estudiantes.
UMECIT
47
2.1.2. Antecedentes investigativos
Antecedentes internacionales
Con respecto a las investigaciones realizadas en relación con los procesos de
comprensión lectora de los estudiantes de la básica primaria, se produjo entonces los
siguientes resultados en el ámbito internacional.
Pulido Falcón Olimpia Magna (2020), con el trabajo de tesis “Motivación hacia
la lectura y la comprensión lectora en estudiantes de quinto de primaria en una
institución educativa de Callao” para optar al grado académico de Maestro en
Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia, en Perú; busca determinar
la relación existente entre la motivación hacia la lectura y la comprensión lectora en
niños del quinto grado de primaria de una institución educativa del Callao.
Así pues, con el fin de mejorar la motivación hacia la lectura y la comprensión
lectora desde el aspecto metodológico, implementó la recolección de datos con relación
a la motivación por la lectura y que, a su vez, esta servirá para estudios futuros de dicha
variable, implementando una investigación descriptiva correlacional simple,
trabajando con dos instrumentos que fueron: el cuestionario de motivación hacia la
lectura (MRQ) y la prueba de complejidad lingüística progresiva (CLP 5).
Como resultado, se corroboró que sí existe una relación significativa entre la
valoración de la lectura y la comprensión lectora, ya que los estudiantes adquirieron
mayores habilidades lectoras, pudiendo captar con mayor facilidad el significado del
texto, aprendiendo de forma proactiva y con más expectativas que sus otros
compañeros.
En conclusión, la lectura con motivación es más enriquecedora y conduce a
desarrollar habilidades, estrategias que les permite a los estudiantes apropiarse de los UMECIT
48
objetivos lectores, pero, a su vez, cuando se presentan lecturas con sentidos de juegos
de competencias (ganar o perder), no se tiene el mismo interés y se puede correr un
riesgo de no llegar a la comprensión del texto.
En efecto, dicha investigación deja un aporte muy importante para mi trabajo,
dado que se vislumbra que no solamente se necesitan de buenas estrategias de
enseñanza aprendizaje, sino más bien de conocer las causas, los factores que se están
relacionando con la poca comprensión lectora en los estudiantes de primaria, y en
especial por el tipo de lecturas que se utilizan para dicha población.
Por su parte, en España, Esperanza Vázquez González (2016), con sus tesis
doctoral “Comprensión lectora: comprobación del conocimiento y uso de las
estrategias lectoras metacognitivas y cognitivas en alumnos de 5º de primaria”, esboza
como objetivo central de su trabajo de investigación, la necesidad de adquirir las
competencias necesarias para avanzar de manera pertinente en el aprendizaje mediante
variadas estrategias lectoras para llegar a una comprensión lectora, mejorando así el
éxito académico y personal de los estudiantes para facilitar su participación e
integración en la sociedad.
Es así como aspecto metodológico, plantea la relación de los conceptos de
enseñanza y evaluación de diferentes estrategias lectoras, para fomentar de forma
acertada la motivación por la lectura.
Esta investigación muestra como resultado el mejoramiento de las estrategias
lectoras dentro y fuera del contexto educativo, confirmando una relación existente entre
las estrategias de tipo lector y la comprensión lectora, para, de esta forma, mejorar en
el ámbito de la comprensión de realidades cercanas, objetivas y motivadoras. Concluye
pues, Vásquez González (2016), que se debe tener muy en cuenta el contexto de las UMECIT
49
realidades cercanas, objetivas, posibles y motivadoras, para seguir investigando a partir
de diferentes estrategias lectoras cognitivas y metacognitivas.
Sin duda, esta investigación aporta de manera relevante a mi proyecto, ya que
se sustenta en dos particularidades como los son las estrategias lectoras y la
comprensión lectora, destacando de forma inmediata el conocimiento del contexto
partiendo de las realidades cercanas de los estudiantes.
Sáenz Luna (2012), con el trabajo de investigación desarrollado en Lima (Perú),
“Comprensión lectora y actitudes hacia la lectura en escolares de quinto grado de
primaria del asentamiento humano Angamos-Ventanilla”, presenta un tipo de
investigación de carácter descriptivo y, a su vez, un diseño correlacional. El objetivo
de dicha investigación está encaminado en la relación que existe entre la comprensión
lectora y las actitudes hacia la lectura, teniendo como referentes específicos sus niveles,
actitudes, relación entre su utilidad y su comprensión, además del gusto que se tiene
por esta y su autoeficacia.
Asimismo, los resultados de dicho proceso de investigación concluyen que
existe una correlación muy alta entre las variables de comprensión lectora y las
actitudes hacia la lectura y, así mismo, el papel que desempeña la escuela y los maestros
es fundamental en cuanto al potenciar el desarrollo de habilidades desde la
comprensión lectora para obtener todas aquellas destrezas que sirvan como crecimiento
en el ámbito personal, social, cultural y político.
Al respecto, dicho trabajo aporta de forma muy pertinente a mi investigación,
en cuanto que lleva a una indagación sobre cuáles son las problemáticas que afectan un
verdadero proceso de comprensión lectora en los estudiantes de primaria, permitiendo
ahondar entre la relación de la compresión lectora y las actitudes frente al proceso
lector. UMECIT
50
Antecedentes nacionales
Fonseca, Pérez y Silva (2018), con el trabajo de grado “La explicitación del
propósito de la lectura como estrategia metacognitiva en la enseñanza de la
comprensión lectora en aulas multigrado de la Institución Educativa Simón Bolívar de
Paz de Ariporo, Casanare, Colombia”, plantearon como objetivo explicitar el proceso
de la lectura a través de estrategias metacognitivas para la enseñanza de la comprensión
lectora.
Igualmente, su metodología está aplicada a un enfoque cualitativo, destacando
situaciones que se presentan en la vida escolar, analizando la diversidad de conductas
de una misma comunidad educativa. Ahora bien, dicho proceso investigativo adoptó
un método etnográfico, con la idea de encontrar y describir costumbres de un grupo
social. En ese mismo contexto, como conclusión destacan cinco saberes esenciales que,
de una u otra manera, le dieron una ruta a dicha investigación, que fueron: las prácticas
de la lectura y escrituras que los docentes formularon con el fin de mejorar la
comprensión lectora, destacando así, textos que se utilizan para dicho proceso y la
misma evaluación para mejorar el proceso de comprensión.
De este modo, dicha investigación aporta a mi trabajo de grado en cuanto que
es necesario desarrollar la comprensión lectora desde aspectos didácticos,
metacognitivos y metodológicos, que ayuden a fortalecer dicho proceso desde una
dimensión social y cultural.
Además, Arango, Aristizábal, Toro, Herrera y Ramírez (2015), con su trabajo
investigativo “Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en
estudiantes de básica primaria”, proyecto realizado en el municipio de Pensilvania,
departamento de Caldas (Colombia), exteriorizan las relaciones que pueden existir UMECIT
51
entre la comprensión lectora y las estrategias metacognitivas en el área de la lengua
castellana con relación a su enseñanza en la básica primaria.
Así pues, como metodología se centraron desde la investigación didáctica de
tipo cualitativo con un alcance descriptivo, del mismo modo los resultados
provenientes de dicho proceso investigativo se manifestaron a partir del
reconocimiento de los estilos de aprendizaje de los aprendientes, partiendo de las
diferentes estrategias metacognitivas necesarias para llegar a un verdadero aprendizaje.
A modo de conclusión, se evidencia el uso de una estrategia fundamental, como lo es
“releer”, ya que propicia en los discentes una confianza positiva en cuanto a sus
procesos cognitivos; por consiguiente, el aporte que me hace este artículo se manifiesta
desde el uso de las estrategias metacognitivas para la comprensión de la lectura,
indagando así en detectar las dificultades que cada estudiante manifiesta, ya sean de
tipo cognitivo, afectivo-emotivo o lingüísticos.
Por su parte, Casteblanco, Mora, Galeano, Chávez y Gutiérrez (2017), con su
investigación titulada “Desarrollo de habilidades comunicativas en el aula: propuesta
de un diseño didáctico para mejorar los procesos de comprensión lectora en los
estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Centauros del municipio de
Villavicencio”, estipularon como propósito mejorar los procesos de enseñanza en el
campo de la lectura comprensiva, a través de la intervención y transformación de los
ámbitos didácticos para el desarrollo de las habilidades comunicativas; igualmente,
proponer un diseño didáctico que facilite el desarrollo de las habilidades comunicativas
necesarias para mejorar la comprensión lectora.
La investigación acción fue la metodología utilizada, interviniendo entonces en
un solo contexto, observando las particularidades de la institución educativa para el
mejoramiento continuo de los docentes, y perfeccionar las prácticas de enseñanza y
aprendizaje para fortalecer desde una crítica reflexiva la comprensión lectora de los UMECIT
52
estudiantes de la básica primaria. En ese mismo contexto, concluyen que el docente
dentro de su función como formador, desempeña un rol importante en cuanto al
aprendizaje y el abordaje positivo de los procesos de comprensión lectora de los
estudiantes, fortaleciendo el desempeño social y académico.
Al respecto, el aporte es muy significativo a mi proyecto desde la didáctica que
el docente debe tener para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, y mejorar
así las competencias en cuanto a los procesos de comprensión lectora de los estudiantes
de la básica primaria.
Antecedentes regionales
Comenzamos por apreciar los aportes de Ramos (2014), quien desarrolló un
trabajo investigativo llamado “La comprensión lectora como una herramienta básica
en la enseñanza de las ciencias naturales” en la IE Débora Arango de la ciudad de
Medellín, planteando como objetivo el aportar a través de la comprensión lectora de
los textos científicos una herramienta didáctica basada en el planteamiento de
preguntas para los estudiantes.
De igual manera, la metodología que trabajó se sustentó bajo la dinámica de un
enfoque cualitativo de nivel descriptivo-explicativo, un estudio de caso, permitiendo
como resultado caracterizar el proceso para el desarrollo de la compresión lectora en
los estudiantes. Así pues, como conclusión, destaca el análisis que se hizo a los
estudiantes desde tres ámbitos, que fueron: el papel del docente de ciencias naturales
ante las actividades desarrolladas desde la comprensión lectora, las lecturas que se
realizan, y la disposición que los estudiantes muestran frente a los contenidos de
comprensión lectora. Es así como, dicha investigación da un aporte muy fehaciente en
cuanto a la variedad de estrategias utilizadas en la comprensión lectora, y el rol de los
docentes frente al proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas del saber.
UMECIT
53
Se debe tener en cuenta el trabajo investigativo realizado por Caballero (2008),
“Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones
vulnerables escolarizados en quinto grado de educación básica primaria”, planteando
como objetivo, el mejorar la comprensión lectora a partir del análisis de la
superestructura textual en estudiantes de la IE Granjas infantiles del municipio de
Copacabana en el departamento de Antioquia.
Aunado a esto, la metodología aplicada se esbozó desde lo cuasiexperimental,
permitiendo la experimentación y el análisis de la efectividad de varias estrategias, para
el mejoramiento de la comprensión lectora de los textos argumentativos. Como
resultados, se evidencia que la comprensión de los textos es muy factible desde la
iniciación escolar y más aún en la básica primaria, permitiendo cualificar las
competencias de los niños y niñas.
En tal sentido, dicho proceso de investigación hace un gran aporte a mi trabajo
de grado, debido a la implementación de programas de intervención didáctica centrados
en el análisis de la superestructura textual para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes, y más aún cuando se plantean diversidad de estrategias didácticas.
La investigación realizada en el centro educativo rural Atanasio Girardot del
municipio de Santa Bárbara en el departamento de Antioquia, por la docente María
Magdalena Gonzáles Restrepo (2016), como objetivo planteó el desarrollo de un
programa educativo basado en cuentos infantiles e interactivos para el fortalecimiento
de la comprensión lectora. A su vez, como metodología, utilizó el estudio de caso
fundamentado en una prueba piloto, destacando la participación de los niños y niñas en
cuanto a descubrir las ventajas y las desventajas de la multimedia.
De eso se desprende, a manera de conclusión, la importancia de incorporar
nuevas herramientas didácticas desde las Tic para mejorar los procesos de comprensión UMECIT
54
lectora en los estudiantes de áreas rurales del departamento de Antioquia. Al respecto,
dicho proceso investigativo me aporta de manera lúdica en cuanto al desarrollo de
estrategias didácticas basadas en las Tic, para fortalecer las competencias en la
comprensión lectora de mis estudiantes.
2.1.3 Bases legales
Lectura y Escritura
“Leer es mi cuento” es el plan desarrollado en Colombia por los ministerios de
educación y cultura, para fortalecer los procesos de lectura, escritura y comprensión
lectora en todo el territorio colombiano, con el objetivo de que los niños y niñas
incorporen la lectura en su vida cotidiana.
En efecto, es importante este proyecto porque apunta a desarrollar y mejorar las
competencias comunicativas de los educandos, y para la ejecución de dicho objetivo
se plantea el trabajo con un material denominado COLECCIÓN SEMILLA como una
posibilidad de que los estudiantes a lo largo y ancho del país tengan el acceso a la
literatura infantil en sus instituciones educativas, en las bibliotecas escolares y así
mismo en las bibliotecas oficiales de los diferentes municipios.
Para fortalecer las bibliotecas escolares y públicas de la nación, el gobierno
nacional mediante dicha colección permite fortalecer en las aulas de clase y en las
viviendas el ánimo por la lectura y en especial por la literatura infantil, permitiendo así
un goce constante por incentivar que los niños y las niñas de básica primaria disfruten
el aprendizaje a través de herramientas que permitan una comprensión adecuada de lo
que se lee.
Por su parte, la Biblioteca 2.0 Leer es mi cuento es una estrategia virtual para
acceder y descargar de manera gratuita los libros producidos y seleccionados por el UMECIT
55
Plan Nacional de Lectura y Escritura. El uso de esta biblioteca fortalece los procesos
de aula de todos los docentes y estudiantes con herramientas pedagógicas para la
enseñanza de las prácticas de la lectura y la escritura (Ministerio de Educacion
Nacional, 2020).
Además de los textos que se pueden tener en las diferentes bibliotecas, también
se pueden obtener desde la virtualidad en la página designada por el MEN
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/leeresmicuento/2100), para que los
estudiantes puedan navegar desde sus dispositivos y desde sus hogares puedan tener un
excelente acompañamiento y apoyo por parte de los padres de familia.
UMECIT
CAPÍTULO III: ASPECTOS
METODOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN
UMECIT
52
3.1. Paradigma, Método y/o Enfoque de Investigación
3.1.1 Paradigma
Para el desarrollo de esta investigación, se vio necesario un tipo de paradigma
cualitativo, debido a que se busca la comprensión del hombre, a través del análisis
descriptivo e interpretativo de sus acciones; y, de esta manera, poder producir datos,
por medio de los comentarios dados por los informantes y lo que se puede observar de
ellos, pero no sólo hace referencia “a cierta forma de plantear problemas, de recoger
datos y tratarlos, sino a determinados enfoques o formas de producción o generación
de conocimiento científico, que se fundamenta en concepciones teóricas y
epistemológicas concretas” (Serrano, 2004, p. 29).
De igual manera, este tipo de investigación es más comprensiva y, por ende, se
tiene la posibilidad de aplicarse a unos análisis globales de algún tema específico, pero
para tal propósito se debe acudir al conocimiento de los hallazgos obtenidos y la
continua indagación, por medio de lo cualitativo. Así, pues, “La investigación
cualitativa es un modo de investigar, es un enfoque, un estilo que adopta el investigador
en razón del objeto de estudio, de sus objetivos, de los problemas concretos que
selecciona en su área profesional” (Ñaupas et al., 2014, p. 353).
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente mencionado, se vio indispensable que
esta investigación se enmarque dentro del paradigma cualitativo, ya que permite de
manera clara un analisis más pertinente desde la literatura infantil desarrollando la
comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero 9 de la IE Villa del Socorro
(Medellín, Colombia).
3.1.2 Enfoque de investigación
La presente propuesta responde a un enfoque crítico social, puesto que, según
Habermas (1981), “es necesario que los individuos sean capaces de ir más allá de solo UMECIT
53
comprender las realidades de los sujetos, sino que puedan entregar soluciones a los
problemas sociales y de esta forma contribuir a los cambios que sean precisos para
enfrentar la adversidad” (p. 4).
Por ello, los seres humanos y en especial los (niños y niñas), que estan en
continua formación, necesitan de una relación y esta debe ser enriquecedora desde los
planteamientos que faciliten una subsistencia. El individuo hace parte de una sociedad
y, a su vez, debe adaptarse a la realidad que lo aqueja, estableciendo de forma
pertinenete una relacion con todas aquellas culturas que lo rodeeen para obtener un
diálogo permenente, una reflexión constante, que pueda transformar la sociedad desde
sus saberes y sus principios.
En tal sentido, dicho enfoque permite fortalecer la importancia de las
interacciones sociales, puesto que los estudiantes están sujetos a aprender, compartir
sus experiencias, fortalecer sus competencias de lectura y escritura, desde cómo está
codificada la información significativa que encuentran en todos los contextos sociales
donde están presentes. De este modo, cuando los niños llegan a la escuela, han estado
expuestos a la escritura y a la lectura en sus hogares, en compañía de sus padres o
cuidadores, y permite construir un conocimiento entre el colectivo (familia), e implica
reconocer su contexto, con juicios de valor para producir un verdadero conocimiento.
3.2. Tipo de investigación
Este proyecto está fundamentado en la Investigación Acción (IA), puesto que beneficia
de forma relevante a una comunidad, y se destaca de forma asertiva una participación
consiente y relevante en la ejecución de las realidades del contexto.
Gloria Pérez Serrano (s.f.) afirman que,
El término de investigación-acción se usa en el contexto educativo junto a otros
similares como investigación participativa, colaborativa (JacuHo-Noto, 1984), UMECIT
54
democrática, crítica (Holly, 1986); todas ellas, en el marco de una investigación de tipo
cualitativo y que tienen por objeto crear un clima de cambio, de transformación y de
mejora de la realidad educativa. (Serrano, 1992, p. 179)
Es por esta razón que, la investigación apunta a resolver de manera significativa
las problemáticas de comprensión lectora dentro del contexto escolar de los estudiantes
del grado 3-9 de la IE Villa del Socorro de la ciudad de Medellín. Así mismo, destacar
el impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje buscando entonces mejorar de forma
positiva las necesidades anteriormente mencionadas.
Al respecto, en la (IA), cabe resaltar que son variados los factores que pueden
intervenir, tales como: participación activa de los padres de familia y/o cuidadores,
herramientas tecnológicas (computadores, celulares, tabletas, entre otros), innovación
pedagógica, diferentes formas de evaluar a los estudiantes mediante plataformas
tecnológicas facilitando de forma relevante el proceso de aprendizaje e involucrar a
toda la comunidad educativa en dicha investigación.
En ese mismo contexto, dentro de la (IA), la observación propicia la
recolección de la información sobre el o los objetos que se toman desde la
investigación; así mismo, la planificación permite desarrollar un plan de acción con el
fin de modificar y/o mejorar lo que viene ocurriendo; a su vez, como tercer momento,
la acción permite poner un plan ejecutable desde la práctica creando grupos de trabajo
y fortaleciendo dos conceptos claves, a saber: negociar y compromiso, estos con el fin
de establecer un verdadero sentido del proceso investigativo; y, por último, la
reflexión, que, a su vez, puede ser un espiral “auto reflexivo” donde se manifiestan los
procesos, problemas y restricciones y, así mismo, fortalecer, valorar, ejecutar lo
previsto y lo deseable, y si es necesario sugerir un nuevo proceso que conlleve a un
verdadero acto reflexivo en la investigación. Y así la evaluación desempeña un papel
preponderante en cuanto a su reflexión crítica del paso a paso ejecutado. UMECIT
55
Seguido a esto, la (IA) cobra una importancia sustancial, en razón de que
favorece analizar las dificultades que se manifiestan desde la problemática de la
comprensión lectora, con el fin de ahondar de forma más sustancial y poder encaminar
al mismo docente, que es el investigador, a facilitar un verdadero aprendizaje en los
niños y niñas (Herreras, 2004).
Aunado a esto, “el objetivo prioritario de la investigación acción consiste en
mejorar la práctica a cambio de generar conocimientos; así la producción y utilización
del conocimiento se subordina este objetivo fundamental y está condicionado por él”
(Estupiñán et al., 2013, p. 110).
En ese mismo contexto, la (IA) más que encontrar pósimas pedagógicas
generales, lo que pretende es superar las dificultades de las problemáticas planteadas,
partiendo de la toma de decisiones desde el mismo investigador, que se involucre en
el campo de acción con su población y muestra, para llegar a fortalecer un verdadero
proceso educativo que admita contribuir a la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
en mención.
3.3. Diseño de la Investigación
Esta investigación se plantea a partir de lo anteriormente expuesto (paradigma, tipo y/o
enfoque de investigación). Su estructura se da a partir de las siguientes fases:
observación y reflexión, planificación, acción y observación, evaluación; partiendo del
problema en el aula de clase, “analizar la manera en que la literatura infantil desarrolla
la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero de la IE Villa del Socorro
(Medellín, Colombia)”.
Por ello, es necesario la creación de un recurso tecnológico (blog), que conlleve
a mejorar de forma satisfactoria la comprensión lectora de los estudiantes del grado 3-
9 de la IE Villa del Socorro de la ciudad de Medellín, y que, a su vez, puedan interactuar UMECIT
56
con el apoyo de sus familiares desde las diferentes herramientas que tengan en sus
casas, como lo pueden ser: Internet, celulares, tabletas, computadores en once sesiones
aproximadamente.
Es así como, el diseño de la investigación es no experimental debido a que se
observa el contexto de una manera detallada y se analiza de forma eficaz con el único
fin de obtener la información necesaria para llegar a su respectiva conclusión. En
cuanto a la clasificación del diseño no experimental, se miden las variables
individualmente del grupo en mención (3-9), reportado dichas mediciones de forma
cualitativa llegando así a lo descriptivo.
En ese mismo contexto, se describe, se explica y se validan los resultados
después de una exploración creativa (utilización de estrategias que llegaran a toda la
comunidad educativa). En efecto, estas sirvieron como punto de partida para organizar
los resultados con el fin de encajar con las explicaciones, y luego probar o validar las
explicaciones.
Al respecto, el diseño de la investigación está encaminado a cumplir a cabalidad
con los objetivos planteados, con el fin de desarrollar de forma positiva la comprensión
lectora a partir de la literatura infantil con un recurso TIC, con las siguientes fases:
Tabla 1. Fases de investigación.
FASES OBJETIVOS
Observación ✓ Exploración de los textos literarios infantiles
que les guste a los estudiantes.
✓ Definición de los contenidos, aprendizajes y
procesos de desarrollo a potenciar para todos y
cada uno de los estudiantes. UMECIT
57
✓ Diagnóstico sobre el nivel de comprensión
lectora que tienen los niños y las niñas del grado
3-9.
Planificación ✓ Diseño de actividades didácticas y construcción
progresiva de los aprendizajes apoyado en un
recurso didáctico orientado a mejorar los
niveles de comprensión literal, inferencial y
crítico de los estudiantes del grado 3-9 de la IE
Villa del Socorro (Sede Villa Niza).
✓ Desarrollar once sesiones para ejecutar las
actividades con estudiantes, padres de familia y
docentes.
✓ Definición y planeación de las actividades
didácticas a desarrollar (trabajo cooperativo y
colaborativo) apoyadas por las familias desde el
trabajo en casa con la utilización de
herramientas tecnológicas (Internet, celulares,
tabletas, computadores).
Acción y observación ✓ Socialización y revisión del proceso que se
lleva con los estudiantes.
✓ Análisis individual y colectivo del desarrollo de
las actividades desarrolladas.
✓ Seguimiento individual y colectivo del proceso
de desarrollo de los aprendizajes.
✓ Puesta en marcha de las actividades didácticas
y construcción progresiva de los aprendizajes
mediante el diseño de un recurso didáctico
orientado a mejorar los niveles de comprensión
literal, inferencial y crítico de los estudiantes UMECIT
58
del grado 3-9 de la IE Villa del Socorro (Sede
Villa Niza).
Evaluación ✓ Apreciar cuál fue el impacto de la propuesta en
los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes del grado 3-9 de la IE Villa del
Socorro (Sede Villa Niza), mediante el
desarrollo de estrategias lúdico-didácticas
trabajadas con herramientas tecnológicas desde
sus hogares, como lo son: Internet, celulares,
tabletas, computadores, empleando un recurso
desde las TIC (blog).
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
➢ Entrevista en profundidad: esta técnica se emplea en la investigación para
indagar a determinadas personas. La entrevista es una conversación existente entre dos
individuos, el informante y el investigador, lo cual posibilita obtener mayor
información, a través de una serie de preguntas y respuestas. Además, esto implica un
diálogo que da como resultado mayor información; también, ofrece más libertad y, por
tanto, facilidad para que el informante se exprese libremente.
En efecto, la entrevista se hará mediante videollamadas (WhatsApp), para que
exista una comunicación sincrónica con los padres de familia y se pueda indagar más
a fondo dentro de la conversación existente.
Es así que, como instrumento, se pretende la utilización de una guía de
entrevista ajustada al trabajo desde la virtualidad, que permita registrar la información
por medio de papel, lápiz y autograbaciones.
UMECIT
59
➢ Encuestas: estas se realizarán a los estudiantes que hacen parte del proceso
de investigación, para dar validez al desarrollo del proceso lector y su comprensión. De
igual manera, se tendrán en cuenta a un grupo de docentes de la IE para reconocer la
forma como, dentro del PEI, se ejecutan acciones para favorecer los procesos de lectura
y comprensión dentro de la institución educativa.
Al respecto, como instrumento de recolección, se pretende la utilización de un
cuestionario desde la aplicación DRIVE ajustados al trabajo desde la virtualidad, y se
comparte mediante el grupo de WhatsApp que se tiene establecido con los padres de
familia, estudiantes y los docentes.
➢ Prueba estandarizada de comprensión lectora: esta prueba se ejecutará
teniendo en cuenta el programa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia
llamado “TODOS APRENDER”, que permite mediante una prueba estandarizada ver
cómo está el proceso lector y de comprensión de los estudiantes del grado tercero. En
efecto, el instrumento a utilizar es una escala de estimación basada en la misma prueba
del programa y, a su vez, utilizando papel, lápiz, celular y cronómetro.
3.5. Unidades de Estudio y Sujetos de la Investigación
Población
El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Villa del Socorro (sede
Villa Niza), entidad de carácter oficial, ubicada en la Comuna número 2 “Santa Cruz”,
es mixta y de carácter oficial, con un modelo pedagógico desarrollista social, ceñido a
las necesidades de la comunidad educativa y ajustado a las directrices enmarcadas por
el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
UMECIT
60
En cuanto a estudiantes se refiere, se presenta la población del grado 3-9, con
34 estudiantes que son el 100 % de la población en mención, y que actualmente ya
están en un proceso de manejo del lenguaje más fortalecido y apto para ejecutar de
forma pertinente la investigación. Así pues, se va a trabajar con toda la población por
lo que no se hizo un muestreo, y se cuenta con el gran apoyo de los padres y madres de
familia sabiendo que las actividades se llevaran a cabo de forma virtual debido a la
pandemia del Covid-19.
De otro lado, el grado 3-9 cuenta con (15 niñas y 19 niños), en edades que
oscilan de los 8 a 10 años aproximadamente y quienes tienen características muy
similares en cuanto a su edad, condiciones socioeconómicas, plan de estudios
enmarcado desde el PEI y las condiciones culturales ofrecidas por el contexto donde
habitan (comuna 2), constituyendo pues, la población objeto de estudio y hacia quienes
revertirán los resultados que arroje la misma en pro de fortalecer los procesos de
enseñanza aprendizaje y su impacto en la comprensión lectora. Así mismo, Medellín,
también llamada la ciudad de la eterna primavera, está ubicada en el departamento de
Antioquia; y, a su vez, es su capital, cuenta con 16 comunas y dicho trabajo de
investigación se lleva a cabo en la comuna 2 “Santa Cruz”.
UMECIT
61
Figura 1. Mapa de Medellín.
Fuente: http://medellintespera.blogspot.com (2019).
UMECIT
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
UMECIT
62
La investigación realizada en la IE Villa del Socorro (sede Villa Niza), denominada
“Enriquecer los procesos de comprensión lectora en estudiantes del grado tercero de
básica primaria” mediante el desarrollo de estrategias cognitivas, lectoras y de
comprensión apoyados en un recurso tic blog virtual
(https://villalecturacomprendoymedivierto.blogspot.com/), arrojó los siguientes
resultados, partiendo del objetivo general, igualmente usando los objetivos específicos
propuestos para la pregunta investigativa.
4.1. Técnicas de Análisis de Datos o Hallazgos
Con relación al primer objetivo específico “determinar el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes del grado tercero 9 de la IE Villa del socorro sede (Villa Niza)”, se
obtuvieron los siguientes resultados:
Prueba de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora a los
estudiantes
Para la estructuración del instrumento, se tomó en cuenta aspectos como:
Características del instrumento: lectura en voz alta, velocidad de lectura,
calidad de lectura, protocolo del lector, rasgos en el tejido de la lectura, comprensión
lectora, rasgos y niveles de la lectura. El instrumento consta de varias partes como los
son:
La primera contiene datos generales como: fecha, nombre de la Institución,
barrio, cargo en la institución, género del encuestado y lectura (La almohada). Así pues,
las áreas que explora son: la comprensión lectora a partir de un texto, y con la
elaboración de este instrumento permite indagar los procesos de comprensión lectora
de los niños y niñas del grado 3-9.
De otra parte, con base en los hallazgos encontrados a raíz de la investigación
realizada, se dan a conocer, en primera instancia, lo concerniente a las categorías de UMECIT
63
comprensión lectora y nivel de fluidez. Por lo cual, se pondrá en evidencia la discusión
desarrollada a partir de un “diálogo analítico”.
Tabla 2. Niveles de lectura.
Figura 1. Niveles de lectura en los estudiantes.
15%
47%
29%
9%
Estudiantes
Nivel rápido Nivel óptimo Nivel lento Nivel Muy lento
NIVELES N.° Palabras/
minuto
N.° Estudiantes Porcentaje
Rápido Por encima de 89 5 15 %
Óptimo Entre 85 y 89 16 47 %
Lento Entre 61 y 84 10 29 %
Muy lento Por debajo de 60 3 9 %
UMECIT
64
Análisis Cualitativo frente a la prueba de caracterización (Lectura)
Se puede evidenciar en la tabla y la figura N.° 2, que el 47 % de los niños y
niñas están en un nivel óptimo de lectura, facilitando así el trabajo de la comprensión
lectora debido a la capacidad de enfrentarse al texto; le sigue un 29 %, que son los
estudiantes que presentaron dificultades a la hora del proceso lector debido a que no
respetan las unidades de sentido dentro del texto trabajado; continuando, sigue un 9 %
que recoge aquellos estudiantes que su proceso lector es muy lento originando mucho
silabeo y menos ritmo a la hora de enfrentarse al texto con el que se les evaluó. Así
pues, el 15 % restante presentó un nivel de lectura rápido, pero con las normas de
puntuación establecidas dando un orden lógico, un sentido estructural del texto y una
buena pronunciación.
Tabla 3. Rasgos de los procesos de lectura.
Rasgos Nivel N.°
Estudiantes
%
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido
largas (palabras y oraciones) y prima el silabeo.
A 2 6%
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por
palabra, sin respetar las unidades de sentido (oraciones).
B 17 50%
En la lectura por unidades cortas, el (la) estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido, hace pausas, pero aún hay errores
de pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y entonación.
C 12 35%
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido
y la puntuación. Se perciben pocos errores de pronunciación
(omisiones, anomalías de acento).
D 3 9%
UMECIT
65
Figura 2. Porcentaje de los rasgos en los estudiantes.
Análisis Cualitativo frente a la prueba de caracterización (Rasgos)
Se puede observar que el 50 % de los estudiantes están en un nivel B de lectura
y los rasgos que se destacan se dan porque no hay pausas ni entonación; lee palabra por
palabra, no existe un respeto por las unidades de sentido para la formación de oraciones,
además que un 35 % está en el nivel C facilitando la lectura por unidades cortas,
uniendo palabras, formando oraciones con sentido, hace pausas, pero aún hay errores
de pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y entonación.
En efecto, un 6 % evidencia falencias en los rasgos lectores que se presentan en
el nivel A, como el silabeo, una lectura muy pausada, no hay conformación de
oraciones con sentido y se destaca dificultad para la pronunciación de algunas palabras,
así pues, el porcentaje restante (9 %) está en un nivel D con gran capacidad de
entonación, pronunciación, respeto por el buen uso del vocabulario y la fluidez verbal.
Nivel A6%
Nivel B50%
Nivel C35%
Nivel D9%
RASGOS
Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
UMECIT
66
Encuesta a docentes
Al realizar esta herramienta, se pretende recolectar información a partir de la
experiencia docente con relación a la literatura infantil en la Institución Educativa Villa
del Socorro donde arrojaron los siguientes resultados.
Análisis Cualitativo frente a la encuesta aplicada a los docentes
Ante la pregunta ¿Considera usted importante la implementación de la
literatura infantil en el aula?, la unanimidad fue certificable con un 100 % en la
respuesta “Sí”. Según este resultado, los docentes de forma acertada explicitan que hay
una estrecha relación entre la implementación de la literatura infantil en la enseñanza;
decisión manifiesta por la inherencia de los cuentos infantiles como materiales
didácticos con los que se cuentan en la institución educativa, y más aún cuando se tiene
el programa “TODOS APRENDER” en la IE que sirve de gran apoyo y referente desde
los textos guías a los docentes y los textos de estudio para los estudiantes especialmente
de la básica primaria.
Aunado a esto, ante la pregunta ¿Cómo calificaría el nivel de comprensión en
general de sus estudiantes?, los docentes encuestados contestaron partiendo de sus
vivencias en las aulas de clase, evidenciando que el 86 % de los niños y niñas de estos
grados están en un nivel básico de comprensión lectora, y esto debido en muchas
ocasiones a la falta de acompañamiento por sus familiares, al no desarrollar dentro de
la institución educativa una bitácora basada en concepto de monodocente que permita
respetar los procesos de años anteriores de los maestros y maestras, y darle continuidad
a una metodología que el educador pueda ofrecer en pro de beneficiar a la población
educativa de la comuna 2 de la ciudad de Medellín.
En paralelo, mediante esta investigación, se evidenció que, dentro de la
institución educativa, el cuerpo docente disfruta de la utilización de la literatura infantil
que en diferentes capacitaciones brinda el programa (PTA) y que se apropian de esta UMECIT
67
para transversalizar áreas del conocimiento y permitir en los estudiantes el goce,
disfrute y así poder potencializar los procesos de lectura y escritura dentro de las aulas
de clase o de forma virtual, para mejorar los niveles de comprensión lectora como se
ve reflejado en la tabla 2 (niveles de lectura) que se le aplicó a los estudiantes.
Desde las mallas curriculares, se apunta a que el estudiante alcance algunas
competencias, las cuales el docente –desde su saber hacer– busca fortalecer mediante
estrategias y utilización de instrumentos que permitan adquirirlas o reforzarlas, pero
estas se pueden evidenciar si somos docentes transformadores de espacios que permitan
la utilización de herramientas didácticas, lúdicas y tecnológicas para el desarrollo y
participación asertiva de los estudiantes y padres de familia en el proceso educativo.
Del mismo modo, con el planteamiento ¿Considera que la literatura y más la
infantil influye en la adquisición de la lectoescritura en la básica primaria?, los
docentes participantes con un porcentaje certificado del 100 % validan la pregunta,
destacando la influencia de la literatura en los procesos lectoescriturales desde el
grado preescolar hasta el grado quinto de primaria, dejando muy en claro el interés
marcado de los docentes de la IE en los procesos de enseñanza aprendizaje, y que
favorecen a los niños y niñas en la planeación y competencias designadas por el
MEN.
En ese mismo contexto, con el análisis de la pregunta cinco (5) con el
interrogante, ¿Conoce usted la importancia que tiene la literatura infantil en el currículo
escolar?, los catorce (14) docentes encuestados afirman que “SÍ”.
Al respecto, los resultados que se destacan manifiestan que en las instituciones
educativas se debe dar un papel más preponderante a la literatura infantil, para crear
así un ambiente propicio en el aprendizaje óptimo e integral de los niños y niñas; ya
que, si se favorece dicho aprendizaje por el ambiente adecuado y administrado desde UMECIT
68
el docente y los escenarios educativos, la comunicación será más significativa en los
aprendices, y por ende se apuntará al desarrollo de las diferentes competencias básicas
del lenguaje, las cuales le servirán no solo para su proceso escolar sino para la vida,
destacando también que la institución educativa participa activamente de los proyectos
designados por el MEN como lo es el programa “TODOS APRENDER” y que hace
una proyección de los procesos de enseñanza y aprendizaje para transformar el
currículo de una forma que priorice una educación con calidad para la comunidad
educativa.
En tal sentido, con el interrogante, ¿Cree usted que desde su área de desempeño
promueve y contribuye al mejoramiento de los niveles de comprensión lectora de sus
estudiantes?, los docentes encuestados respondieron: (Docente entrevistado 4, con
fecha del 14 octubre de 2020), claro que sí, en todas las áreas del conocimiento se
debe implementar y promover la lectura, como ejercicio práctico en la comprensión
para la adquisición de los aprendizajes. Así mismo, otro participante agregó: “Sí, se
busca de manera intencionada en cada una de las áreas, que los estudiantes
comprendan la lectura desde lo que observan, escuchan y escriben; tratando de que
lo hagan de una manera consciente y se apropien de la comprensión y asimilación en
su proceso lector”. Es así como él (docente entrevistado 11, con fecha del 14 de
octubre de 2020), describe que: “Sí. Motivando a la lectura desde cualquier actividad
que realizo, no necesariamente desde lengua. Desde todas las áreas”.
Al respecto, se manifiesta el interés de los docentes encuestados en fortalecer,
vincular y valorar la literatura infantil como eje transformador de los procesos
educativos y de comprensión lectora de los niños y niñas de la básica primaria de la
IE.
Encuesta estudiante: en primer lugar, se dará a conocer los resultados
concernientes a la categoría Hábitos de lectura que se aplicó a 34 estudiantes. UMECIT
69
A continuación, unos gráficos que dan cuenta de los hallazgos.
Tabla 4. Resultado sobre hábitos de lectura.
PREGUNTA #
1
SÍ NO PARTICIPANTES N/R
¿Sabes leer? 97.1 % 2.9 % 34 0
Figura 3. Gráfico sobre los hábitos de lectura de los niños y niñas en casa.
Descripción:
Se evidencia el proceso lector de los estudiantes, ya que en su gran mayoría
manejan la lectoescritura de forma pertinente según el grado de escolaridad, además se
cuenta con un estudiante que presenta falencias en cuanto al proceso anteriormente
señalado.
Tabla 5. Acompañamiento de los padres en el proceso lector.
PREGUNTA # 2 SÍ NO PARTICIPANTES N/R
Sin considerar los
libros de texto,
¿realiza
76.5 % 23.5 % 34 0 UMECIT
70
diariamente
alguna lectura en
compañía de tus
padres?
Figura 4. Gráfico acompañamiento de los padres en el proceso lector.
Descripción:
Se refleja el compromiso en cuanto al proceso lector que muestran los
estudiantes, debido al gran porcentaje que lee acompañados de sus familiares, y esto se
evidencia en la calidad de evidencias que los padres de familia y los mismos estudiantes
hacen llegar por medio del grupo de WhatsApp y el correo institucional.
Tabla 6. Cantidad de libros en los hogares.
PREGUNTA # 3 Menos
de 5
Entre 5
y 20
Entre 20
y 50
PARTICIPANTES N/R
¿En casa, cuentan
con libros?
55.9 % 35.3 % 8.8 % 34 0
UMECIT
71
Figura 5. Gráfico cantidad de libros en los hogares.
Descripción:
Es pertinente mencionar que, según el plan de estudios de la IE y el mismo PEI
y por ende la malla curricular de lengua castellana, desde el grado primero de primaria
hasta el grado once de bachillerato los estudiantes por año lectivo deben leer 4 libros
(uno por período), con el fin de fortalecer los procesos de lectura, escritura y
comprensión.
Tabla 7. Tiempo de lectura de los estudiantes.
PREGUNTA # 4 Al
acostarse
Al
levantarse
Durante
el día
PARTICIPANTES N/R
¿En qué
momento prefiere
leer?
14.7 % 2.9 % 82.4 % 34 0
UMECIT
72
Figura 6. Gráfico tiempo de lectura de los estudiantes.
Descripción:
A los estudiantes de la IE desde el primer grado de escolaridad, se les inculca
el amor por la lectura, y en fundamento de dicha situación se observan unos resultados
en cuanto al momento que los niños y niñas escogen para realizar las respectivas
lecturas.
Tabla 8. Hábitos de lectura de los estudiantes.
PREGUNTA # 5 Siempre A veces Casi
nunca
Nunca PARTICIPANTES N/R
¿Maneja hábitos
de lectura en
casa?
14.7 % 73.5 % 11.8 % 34 0
UMECIT
73
Figura 7. Gráfico sobre hábitos de lectura en casa.
Descripción:
Es necesario fomentar con los estudiantes y por ende con el apoyo de los padres
de familia, un hábito lector desde el hogar, ya que la nueva realidad nos convoca a
fortalecer estos procesos educativos, priorizando la educación desde casa y el buen
acompañamiento que los niños y niñas deben tener por parte de sus familiares.
Tabla 9. Entender los textos.
PREGUNTA # 6 Una vez Dos
veces
Tres
veces
Más de
tres
veces
PARTICIPANTES N/
R
Para entender un
texto, ¿cuántas
veces lo lee?
8.8 % 55.9 % 26.5 % 8.8 % 34 0
UMECIT
74
Figura 8. Gráfico sobre entender los textos.
Descripción:
En esta etapa educativa para la elaboración de significados y más de
comprensión lectora, se debe leer de tal forma que existan pausas, análisis, tranquilidad,
preguntas y hasta el uso del diccionario si es debido. Así pues, los porcentajes
anteriormente expuestos, suscitan que los niños y niñas deben tener mayores prácticas
de lectura para comprender a la perfección un texto mediante actividades que permitan
mejorar dicho proceso.
Tabla 10. Diagnóstico sobre la comprensión lectora.
PREGUNTA # 7 Buena Regular Mala PARTICIPANTES N/R
¿Su comprensión
en la lectura es?
35.3 % 64.7 % 34 0
UMECIT
75
Figura 9. Gráfico sobre diagnóstico de la comprensión lectora.
Descripción:
Un análisis muy pertinente que acá se puede destacar es que, en los procesos de
comprensión lectora, los estudiantes deben fortalecer las deficiencias en la
decodificación, mejorar su vocabulario, además del escaso interés que pueden tener por
las diferentes actividades propuestas, dando origen a un escaso control de la
comprensión (estrategias metacognitivas).
Entrevista a los padres de familia
Análisis Cualitativo frente a la entrevista aplicada a los padres de familia
La entrevista se hizo mediante un formulario google a 28 padres de familia
compartido al grupo de WhatsApp, creado con el fin de brindar espacios de
comunicación sincrónica y asincrónica, permitiendo así, conocer de primera mano los
intereses y más aun involucrando a la comunidad educativa en los procesos de los
estudiantes.
Así pues, en ese orden de ideas, los padres de familia de forma muy participativa
dieron respuestas muy apropiadas y bastantes llamativas en cuanto a las preguntas UMECIT
76
formuladas para el proceso investigativo, haciendo alusión a la participación activa de
estos en el proceso de investigación.
En tal sentido, el participante N.° 7 con fecha del 21 de septiembre de 2020, a
la pregunta: ¿Consideras que leer es importante? ¿Por qué?, responde que: “Mucho.
Con la lectura se aprenden muchas cosas, se mejora la ortografía, la expresión escrita,
se enriquece el vocabulario y la imaginación”. De igual manera, el participante N.° 20
con fecha del 23 de septiembre de 2020, manifiesta “Sí. Es importante porque así
aprende más cosas y puede llegar muy lejos aprendiendo a leer y puede defenderse en
la vida”.
Al comparar estas dos respuestas de los padres de familia entrevistados, se
refleja de forma directa el grado de escolaridad que representa cada uno, ya que el 85
% de los entrevistados presenta grados de escolaridad que no llega a un bachillerato, el
otro 8 % con la secundaria y solo un 7 % tiene estudios técnicos, tecnológicos y solo
una madre de familia es profesional en enfermería.
De otro modo, al elaborar la entrevista, la participación fue muy activa y
responsable, manifestando el interés de mejorar los procesos académicos, de lectura y
comprensión lectora con los niños y niñas desde los hogares, debido a la modalidad
que en la actualidad se implementa por la situación referente al Covid-19.
En conclusión, los padres en un 100 % se comprometieron a desarrollar las
actividades planteadas mediante la virtualidad de forma transversal y posibilitando el
acceso a los medios tecnológicos y físicos, con los que cuentan para el buen desarrollo
del proceso educativo y más desde lo académico.
UMECIT
77
Análisis Cualitativo frente a la aplicación de la estrategia didáctico virtual
Fue necesario hacer una transformación en la forma de implementar las clases
con mis estudiantes, debido a la situación que se está viviendo a nivel mundial sobre la
pandemia. Es por dicha razón que, se implementó una herramienta llamada “Leo,
comprendo, aprendo y me divierto”, que consta de un blog con fines de aprendizaje
desde la comprensión lectora, donde se pudo evidenciar la excelente participación de
los estudiantes y padres de familia en el desarrollo de las variadas actividades
presentadas con diversidad de temáticas, como lo fueron videos didácticos con
preguntas que llevaran a la comprensión del texto, además de trabajar con el libro
llamado “Los goles de Juancho”, que a su vez los estudiantes retomaron desde sus
casas, pero presentando sus aprendizajes y vivencias desde la virtualidad.
Como resultado, queda una excelente herramienta que fortalece los procesos de
lectura, escritura y comprensión, apoyados en varios portales educativos virtuales
como lo son Educaplay, Quizziz, videos de YouTube, imágenes y audios para el
fortalecimiento académico de mis estudiantes.
Por ello, la herramienta aplicada se hizo en 11 (once) sesiones, que permitió
utilizar todas las herramientas virtuales a la mano, pero accesibles a los padres de
familia y estudiantes, ya que el contexto donde laboro es una zona que carece de
recursos; así pues que, la motivación y el orgullo que siento por ser docente y más en
el desarrollo de esta propuesta, permitió unificar criterios de padres de familia para la
implementación con base en los objetivos trazados mediante videollamadas por la
plataforma WhatsApp, llamadas telefónicas con el fin de manifestar las etapas del
proyecto y la colaboración de estos.
Al respecto, las etapas desarrolladas fueron, en primer lugar, la motivación; así
mismo, se implementó un blog de ensayo llamado “Aprendiendo con Gabito”, que
permitiera el conocimiento por parte de los estudiantes y padres de familia sobre su UMECIT
78
funcionalidad. Así pues, la etapa siguiente se caracterizó por la aplicación de los
instrumentos de la recolección de datos, y una etapa que logró que tanto los estudiantes
como padres de familia se involucraran fue la creación de las cuentas en la plataforma
de Educaplay, permitiendo desde la virtualidad una apropiada comunicación y
satisfacción al aprender cosas novedosas para sus hijos e hijas.
Dentro del blog, se puede evidenciar la cantidad de comentarios realizados por
los estudiantes y padres de familia en cuanto a la utilización de esta herramienta de
aprendizaje, que permitió obtener el aprendizaje para mejorar los procesos de
comprensión y enfrentarse a diversidad de textos. La idea además de fortalecer los
criterios anteriormente señalados, era también permitir que mis estudiantes se
enfrentaran a una educación virtual con calidad.
UMECIT
79
Conclusiones y recomendaciones
La escuela como escenario socializante en el proceso de adquisición de las
habilidades de lectoescritura y de comprensión, es vista como el lugar donde ambas
competencias se perfilan y se ejecutan con superioridad, pues en los ambientes de
aprendizaje como la familia dichas habilidades son enseñadas de cierta manera y los
estudiantes llegan a los entornos escolares con bases lingüísticas adquiridas en sus
primeras etapas de vida.
En tal sentido, la literatura infantil entra en escena, haciendo de la lectura y la
escritura algo natural y habitual, que surge como resultado del goce y el acercamiento
a los libros y no como una exigencia curricular, sino más bien como el acto de conocer
un universo lleno de vivencias, anécdotas y mucho aprendizaje a partir de la
comprensión del mundo que lo rodea.
Es por esta razón que, en las voces de los participantes (estudiantes, padres de
familia y docentes), tanto en las entrevistas como en las encuestas, se puede observar
la importancia de la literatura infantil en el aula y sus hogares, desde sus prácticas
pedagógicas, sociales e incluso familiares utilizadas, no solo como eje motivador sino
como potencializador de las diversas temáticas, relacionando así el área de lengua
castellana con las demás áreas del conocimiento.
Es así como la literatura permite crear sentido e identidad cultural, con respecto
a sí mismo y al mundo circundante. Es preciso, entonces, que en las instituciones
educativas a nivel de educación primaria, se creen espacios en el currículo y se
posibiliten nuevos formas de estructurar los PEI y los proyectos transversales, desde
la literatura infantil a través de diversos ejes temáticos que convoque de forma continua
a todos los docentes en la implementación de proyectos innovadores, tomando como
eje referencial y articulador la misma, con estrategias que conlleven a un aprendizaje UMECIT
80
significativo, y el compromiso máximo para impartir una educación de calidad que
comienza por la formación de estudiantes con pensamiento autónomo, crítico, reflexivo
e incluyente.
En efecto, existen múltiples formas de aprehender la realidad, el lenguaje como
construcción social posibilita el acceso a nuevas relaciones dialógicas y discursivas por
ende los niños configuran a través de acciones simbólicas o lingüísticas complejas
formas de construir, de construir y reconstruir otros aprendizajes. Así pues, la literatura
en su multidisciplinariedad permea todos los ámbitos del saber, fomentando la
creatividad y la imaginación en el desarrollo de procesos cognitivos para la
comprensión vivencial del contexto.
De eso se desprende, que los alumnos tengan otra forma de acceso a la literatura
infantil, potenciar la creación de textos literarios con el fin de promover habilidades de
lectura y escritura, potenciar otras maneras de interacción literaria (medios
tecnológicos, blog, foros, discursos, conversatorios, obras de teatro, construcción de
periódicos, ferias de libros, etc.), donde se evidencie otros modos de ser y estar a través
de la literatura infantil, y además que le permita al docente herramientas para evaluar
su capacidad de creación, de análisis y su habilidad de interpretación.
En ese mismo contexto, se debe innovar en la forma acerca de cómo se orientan
los procesos de formación docente, la labor pedagógica debe trascender hacia nuevos
modos de articularse, de ser, de hacer, de saber y hacer en el contexto por medio de la
literatura infantil, tener un especial énfasis en talleres pedagógicos, metodológicos y
didácticos que incluyan las necesidades e intereses de los estudiantes para una
verdadera comprensión, y no solo en el área de lengua castellana y literatura sino en
todas las áreas del conocimiento.
UMECIT
81
Es por esta razón que, al observar los resultados de las entrevistas, encuesta y
test de comprensión lectora, se evidenció que el docente desde su ejercicio busca llegar
al estudiante mediante la utilización de la literatura infantil para motivar y transformar
sus espacios de aprendizajes, y permitir en los estudiantes una apropiación en sus
procesos educativos.
Aunado a la situación, mediante esta investigación se evidencio que, dentro de
la institución educativa, su cuerpo docente disfruta de la utilización de la literatura
infantil y que se apropian de esta, para transversalizar áreas del conocimiento y permitir
en los estudiantes el goce y disfrute, así como potencializar los procesos de lectura y
escritura y, a su vez, la comprensión.
Al comparar estas evidencias dentro de la propuesta investigativa, se realizan
orientaciones pedagógicas que permiten que el estudiante adquiera competencias
propias del grado tercero, pero es aquí donde el docente mediante la utilización de
textos literarios, en este caso la “literatura infantil” y la herramienta virtual aplicada
(blog), permiten y refuerzan la adquisición de la lectura y su comprensión en los
estudiantes.
Es importante destacar la relevancia de las competencias comunicativas dentro
del proceso de formación en la actual sociedad de la información y la comunicación;
en este sentido, la escuela adquiere un protagonismo y responsabilidad especial, frente
a lo cual se hace necesario plantear programas articulados al currículo escolar, con el
fin de mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Por tal motivo, lectura y escritura se constituyen en la principal herramienta
para potenciar el desarrollo de competencias y mejorar el fortalecimiento de las mismas
durante los primeros años en la educación inicial, ya que esta etapa es en la que se
pueden lograr grandes avances, resultando muy significativo implementar la literatura UMECIT
82
infantil como eje temático transversal y complementario al proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura y su comprensión.
Desde pequeños, los niños se motivan por la lectura al ver que sus familiares u
otras personas significativas en su vida se interesan por leer. Asimismo, sienten la
necesidad de saber qué hay detrás del contenido del texto, realizando una primera
lectura icónica e intentando descifrar el escrito que ellos tienen entre sus manos, o del
cual otras personas disfrutan y que tanto les entretiene y llama su atención.
Actualmente, parece ser común escuchar decir a los niños que no les interesa
leer; y por lo general, suele atribuirse esta falta de interés a las deficiencias o falencias
académicas y curriculares de las instituciones educativas y centros de formación
educativa inicial.
Hay que plantearse qué hacer para conseguir en ellos el descubrimiento del
placer por la lectura; es decir, cómo llevar a cabo una adecuada motivación y
habituación, lo cual debería constituirse en una labor prioritaria de los maestros,
además de ser una enorme responsabilidad; incentivar a los estudiantes a que descubran
lo significativo del indescriptible placer de leer y enseñarles cuánto sentido y valor
poseen los textos literarios, lo que conlleva a una interiorización de las estrategias
pedagógicas y curriculares, dentro de la labor del docente de básica primaria en el grado
tercero de escolaridad.
Para tal efecto, el blog como herramienta y entorno virtual de aprendizaje
permitió de forma positiva y proactiva integrar lo educativo, lo académico y lo familiar,
para mejorar los procesos de comprensión de los niños y niñas mediante las diferentes
herramientas propuestas y la gran participación de toda la comunidad educativa de la
IE Villa del Socorro de la ciudad de Medellín. UMECIT
83
En virtud de los resultados, se destaca el buen uso que los estudiantes le dieron
a sus herramientas tecnológicas en casa (celulares, computadores, tabletas, teléfonos),
facilitando la buena comunicación, el cumplimiento a la hora de entrega de las
actividades propuestas y resaltando la comunicación sincrónica y asincrónica.
Es, así pues, como los niños y niñas participaron de forma consiente, autónoma,
responsable y respetuosa de las actividades propuestas, pero manifestando un
aprendizaje autónomo mediante la virtualidad.
UMECIT
84
PROPUESTA
5.1. Denominación de la Propuesta
Leo, comprendo aprendo y me divierto.
5.2. Descripción de la Propuesta
El blog educativo https://villalecturacomprendoymedivierto.blogspot.com/ pretende en
tiempos de pandemia y de trabajo virtual desde los hogares, mejorar los procesos de la
comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero 9 de la Institución Educativa
Villa del Socorro (sede Villa Niza), mediante una herramienta virtual lúdica didáctica
basada en los entornos virtuales de aprendizaje, compuesta esencialmente de 6
momentos, que son:
Primer momento: Leo, comprendo, aprendo y me divierto.
Nivel de lectura trabajado: LITERAL.
Acá se podrá evidenciar el trabajo que se viene desarrollando desde la virtualidad con
los estudiantes y padres de familia, con un video introductorio y haciendo alusión a las
videollamadas que constantemente se realizan en pro de mejorar los procesos
académicos con los niños y niñas; de igual manera, una excelente comunicación con
los padres de familia. Se presenta además una actividad denominada “Jorge”, que es
un pequeño cuento y que los estudiantes tendrán que completar con una herramienta
creada en el portal llamado EDUCAPLAY.
UMECIT
85
Figura 11. Leo, comprendo, aprendo y me divierto.
Segundo momento: Para leer.
Nivel de lectura trabajado: LITERAL E INFERENCIAL.
Los estudiantes en este momento del blog, podrán leer un texto denominado “las
naves”, que además los llevará a un enlace que les permitirá desarrollar una prueba de
comprensión lectora con un formulario de pruebas en docs. google, que cuenta con 6
preguntas. Allí, los estudiantes podrán ver los resultados inmediatamente después de
terminar la prueba, y así mismo en mi plataforma llegará el resultado individual de cada
uno para observar de forma analítica los mismos. UMECIT
86
Figura 12. Segundo momento: Para leer.
Tercer momento: Para hacer.
Nivel de lectura trabajado: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICA.
Se presenta acá, un videocuento animado llamado “El erizo y el globo”, que los niños
y niñas además de verlo, también lo tendrán que leer, permitiendo trabajar los procesos
visuales y de lectura para terminar en la comprensión mediante una herramienta
llamada video Quiz, facilitando que el educando, a medida que va observando el video,
pueda responder las preguntas que permitan evidenciar su proceso de comprensión.
UMECIT
87
Figura 13. Tercer momento: Para hacer.
Cuarto momento: Para compartir.
Nivel de lectura trabajado: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICA.
Se plantea desde esta actividad, la participación mutua del estudiante y el padre de
familia mediante el libro llamado “Los goles de Juancho”, debido a que desde inicios
del año (en la normalidad) se venía trabajando con este. Así pues, se establece leer el
último capítulo en los hogares entre padres y estudiantes, pero a su vez se presenta una
herramienta de video, con el fin de que los estudiantes que no cuenten con el libro
puedan llevar a cabo la actividad.
Por otro lado, se establece una herramienta didáctica y evaluativa llamada “La
ruleta del saber” apoyados de la plataforma EDUCAPLAY, que permitirá medir la
comprensión lectora inclusive a través de audios elaborados por el docente
investigador, para que a su modo el niño y la niña vuelva a sentir ese contacto estrecho
con el docente. UMECIT
88
Figura 14. Cuarto momento: Para compartir.
Quinto momento: Para observar.
Nivel de lectura trabajado: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICA.
Es necesario que los niños desde la virtualidad puedan acceder a desarrollar actividades
motivadoras y por ende llenas de goce, imágenes y audios, pero que a su vez cuenten
con una motivación como lo es el concurso plasmado denominado “La fiesta del rey”,
que mediante la plataforma EDUCAPLAY pretende evidenciar significativamente la
comprensión lectora de los educandos de forma más llamativa, a manera de juego pero
con la necesidad de hacer un buen proceso, ya que los niños y niñas contarán con sus
resultados al finalizar la prueba y esto ayudará para que puedan fortalecer de una u otra
manera sus avances y mejorar en sus deficiencias.
UMECIT
89
Figura 15. Quinto momento: Para observar.
Sexto momento: Para evaluar.
Nivel de lectura trabajado: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICA.
La evaluación en todo momento debe ser participativa, que los estudiantes se
involucren de forma activa y participen de forma autónoma y con grandes expectativas,
para evaluar sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Del mismo modo, este momento dentro del blog destaca la implementación de
una herramienta llamada QUIZIZZ, que facilita la comprensión lectora, al ser muy
didáctica, emotiva y fácil de manejar por los dicentes midiendo su lectura, su
comprensión y su significación. UMECIT
90
Al mismo tiempo, los estudiantes y padres de familia podrán dentro del blog,
realizar comentarios sobre cada actividad, y de esta manera el docente investigador
evidenciará de forma directa cuál es el manifiesto que los niños, niñas y padres de
familia tienen frente a las actividades planteadas.
Figura 16. Sexto momento: Para evaluar.
UMECIT
91
5.3. Fundamentación
Es pertinente señalar que la lectura en el aula es una herramienta indispensable para el
aprendizaje y más aún para estudiantes de esta edad (8 a 10 años aproximadamente),
donde se debe hacer de esta un espacio para compartir, recrearse, expresar vivencias,
conocer nuevos mundos, imaginar, explorar desde la virtualidad y mostrar un
verdadero aprendizaje acompañado de buenas prácticas y herramientas, para que los
niños obtengan mayores beneficios en su etapa de aprendizaje dentro del aula de clases
y sus mismos hogares.
Por tal motivo, los ambientes de aprendizaje deben estar acompañados de
lecturas que motiven a los educandos, que enriquezcan la producción escrita, que, a su
vez, puedan comprender e interpretar de forma clara la información que allí expresan,
notando claramente la importancia de la lectura en el accionar pedagógico y más
actualmente que venimos trabajando de forma virtual debido a la pandemia.
Se ha podido evidenciar la falencia marcada que tienen los estudiantes de dicho
grado, en cuanto al proceso de la comprensión lectora en sus niveles, como son: literal,
inferencial y crítico; manifestando diversas situaciones problemáticas, tales como: la
falta de motivación, padres analfabetos, y escasez de recursos económicos.
5.4. Objetivos de la Propuesta
5.4.1. Objetivo General
Diseñar un blog virtual educativo como herramienta lúdico pedagógica que se
implemente con los estudiantes del grado 3-9 de la Institución Educativa Villa del
Socorro, para mejorar los procesos de comprensión lectora.
UMECIT
92
5.4.2. Objetivos Específicos
➢ Elaborar una prueba piloto virtual llamada “Aprendamos con Gabito”, que
evidencie la importancia de la implementación del blog elaborado.
➢ Adaptar el blog elaborado al modelo pedagógico de la institución educativa,
para cumplir con las expectativas planteadas mejorando los procesos de
comprensión lectora.
➢ Elaborar actividades lúdicas virtuales que permitan evidenciar la importancia
de la implementación del blog en tiempos de pandemia.
➢ Involucrar a la comunidad educativa especialmente a los padres de familia en
el uso adecuado del blog donde interactúen como un ambiente colaborativo de
aprendizaje.
5.5. Beneficiarios
El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Villa del Socorro (sede Villa
Niza). En cuanto a estudiantes se refiere, se presenta la población del grado 3-9, con
34 estudiantes (15 niñas y 19 niños), constituyendo pues, los beneficiarios y hacia
quienes revertirán los resultados que arroje la misma en pro de fortalecer los procesos
de enseñanza aprendizaje y su impacto en la comprensión lectora.
En efecto, quien ejecuta es el docente investigador que a su vez lo implementó
desde la virtualidad, dejando constancia de la participación activa tanto de los
estudiantes, padres de familia y docentes de otros grados.
Así pues, los involucrados en evaluar los procesos son los directivos de la
institución, en cabeza de los coordinadores Fernando Prada y Carlos Cuartas, quienes
están al tanto de dicha propuesta, además que el blog está en la base de datos de la
institución educativa. Al mismo tiempo, el docente tutor de la tesis, Alfredo Mendoza,
es quien fortalece esta herramienta, día a día, con sus asesorías y excelentes propuestas
para el bienestar del proceso investigativo. UMECIT
93
5.6. Localización
Dicha propuesta, se llevará a cabo en la Institución Educativa Villa del Socorro (sede
Villa Niza), entidad de carácter oficial, ubicada en la Comuna número 2 “Santa Cruz”,
es mixta y de carácter oficial, con un modelo pedagógico desarrollista social, ceñido a
las necesidades de la comunidad educativa y ajustado a las directrices enmarcadas por
el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
Así mismo, Medellín, también llamada la ciudad de la eterna primavera, está
ubicada en el departamento de Antioquia; y, a su vez, es su capital, cuenta con 16
comunas y dicho trabajo de investigación se lleva a cabo en la comuna 2 “Santa Cruz”.
Figura 17. Mapa comuna 2 Medellín.
5.7. Método
Se pretende desde la virtualidad utilizar herramientas accesibles a los estudiantes, tales
como WhatsApp y un blog virtual, facilitando la comunicación permanente y, a su vez,
pretendiendo mejorar procesos académicos de los estudiantes con miras a fortalecer los UMECIT
94
procesos de comprensión lectora que es lo que la propuesta exige. Al mismo tiempo,
el método señalado para la elaboración de dicho blog se fundamenta en los entornos
virtuales de aprendizaje.
Por otro lado, Santoveña (2015) menciona que:
Un entorno virtual flexible será aquel que permita adaptarse a las necesidades de los
alumnos y profesores; intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta una funcionalidad
fácilmente reconocible y, por último, amigable, si es fácil de utilizar y ofrece una
navegabilidad clara y homogénea en todas sus páginas (p. 4).
En tal sentido, es de exponencial importancia que los docentes y más aún desde
la educación virtual, estemos en la capacidad de innovar, de producir y construir
conocimiento utilizando herramientas tecnológicas asequibles a los educandos. Esta
labor se debe intensificar más cuando se lleva a cabo en comunidades con déficit
económico, social, cultural y hasta educativo.
En ese mismo contexto, un verdadero proceso de enseñanza - aprendizaje
significativo se propicia desde el constructivismo, cuando se crean entornos de
aprendizaje con estrategias didácticas implementadas con diversidad de herramientas
que los niños y niñas manejen según su edad y su accesibilidad en los hogares.
Gómez (2017) resalta que, como verdaderas herramientas de aprendizaje:
Los blogs funcionan como bitácoras virtuales, los estudiantes tienen la libertad de
expresar sus pensamientos. Son un espacio personal para que los alumnos escriban e
ilustren con imágenes y videos; y el educador pueda acercarse y verificar cómo va el
proceso de aprendizaje de los estudiantes individualmente (párr.19).
UMECIT
95
En efecto, como estrategia se crea un blog ludico-didactico llamado “Villa
Lectura: Comprendo y me divierto”, que facilitará un aprendizaje significativo de los
estudiantes del grado 3-9, además es necesario el trabajo cooperativo y colaborativo
con el aporte esencial de sus familias en sus hogares debido a la nueva realidad que se
evidencia a nivel mundial probocada por el Covid-19.
Es así como, en la herramienta elaborada, se plantean 6 momentos con
diversidad de actividades que permiten la interaccion virtual y una comunicación
(sincrónica y asincrónica) por medio de plataformas tecnológicas, como los son:
Whatsapp y Blog. Dentro de este marco se presentan las actividades propuestas:
➢ Primer momento: Leo, comprendo, aprendo y me divierto.
1. Actividad propuesta:
Completar de EDUCAPLAY: la actividad de completar consiste en reconstruir un
párrafo o frase con un conjunto de palabras, permitiendo reconstruir el texto asignado.
➢ Segundo momento: Para leer y contestar la prueba.
2. Actividad propuesta:
Lectura “Las naves espaciales” y una prueba de comprension lectora mediante
google.doc., que permite medir los niveles: literal, inferencial y crítico.
➢ Tercer momento:
3. Actividad propuesta: Para hacer con un cuento.
Audio cuento “El erizo y el globo” con el apoyo de una herramienta en EDUCAPLAY
llamada video Quiz, que permite la unión de lo visual, la lectura y preguntas de
comprensión lectora.
➢ Cuarto momento: Para compartir con la ruleta del saber.
4. Actividad propuesta: UMECIT
96
Se plantea desde esta actividad, la participación mutua del estudiante y el padre de
familia mediante el libro llamado “Los goles de Juancho”, debido a que desde inicios
del año (en la normalidad) se venía trabajando con este. Así pues, se establece leer el
último capítulo en los hogares entre padres y estudiantes, pero a su vez se presenta una
herramienta de video con el fin de que los estudiantes que no cuenten con el libro
puedan llevar a cabo la actividad.
Por otro lado, se establece una herramienta didáctica y evaluativa llamada “La ruleta
del saber” apoyados de la plataforma EDUCAPLAY.
➢ Quinto momento: Para observar con video Quizziz.
5. Actividad propuesta:
Concurso plasmado denominado “La fiesta del rey”, que mediante la plataforma
EDUCAPLAY pretende evidenciar significativamente la comprensión lectora de los
educandos de forma más llamativa, a manera de juego, pero con la necesidad de hacer
un buen proceso, ya que los niños y niñas contarán con sus resultados al finalizar la
prueba, y esto ayudará para que puedan fortalecer de una u otra manera sus avances y
mejorar en sus deficiencias.
➢ Sexto momento: Para evaluar con QUIZIZZ.
6. Actividad propuesta:
Del mismo modo, este momento dentro del blog destaca la implementación de una
herramienta llamada QUIZIZZ, que facilita la comprensión lectora al ser muy
didáctica, emotiva y fácil de manejar por los discentes, midiendo su lectura, su
comprensión y su significación.
UMECIT
97
5.8. Cuándo se quiere hacer
Tabla 11. Cronograma
FECHA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
Del 3 al 17
de agosto
de 2020
Diálogo de
motivación con
los estudiantes y
padres de
familia.
Dar a conocer la
implementación del
proyecto virtual para el
tercer periodo
académico mediante
videollamadas por la
plataforma WhatsApp.
Estudiantes y padres de familia.
26 de
agosto de
2020
Socialización
del proyecto
ante los
coordinadores y
compañeros del
grado tercero de
la institución
educativa.
Mediante una reunión
virtual, se solicitó el
espacio para socializar
el proyecto virtual que
se implementaría con los
estudiantes del grado 3-
9.
2 coordinadores y 8 docentes del
grado tercero.
Del 8 al 22
de
septiembre
de 2020
Implementación
de prueba piloto
mediante un
blog llamado:
“Aprendamos
con Gabito”
Se presenta el link del
blog implementado con
los estudiantes, para que
se fueran acoplando a la
propuesta.
https://aprendiendocong
abito.blogspot.com/
Estudiantes y padres de familia
UMECIT
98
Del 23 de
septiembre
al 2 de
octubre de
2020
Creación
cuentas de
correo y cuentas
para los
estudiantes en
EDUCAPALY
Se hace la explicación a
los padres de familia en
la creación de las cuentas
de EDUCAPLAY para
los estudiantes, lo mismo
que los stickers.
https://padlet.com/jairoa
rturo107/32acxnt4sms53
9j2
Estudiantes y padres de familia.
7 de
octubre de
2020
Aplicación de
los
instrumentos de
recolección de
datos.
Encuestas: Se le aplica
a los estudiantes
Estudiantes
14 de
octubre
2020
Aplicación de
los
instrumentos de
recolección de
datos.
Encuestas: Se le aplica
a los docentes
Docentes
21 de
octubre
2020
Aplicación de
los
instrumentos de
recolección de
datos.
Entrevista: Se le aplica
a los padres de familia.
Padres de familia
Del 22 al
27 de
Aplicación de
los
Se le aplica la prueba de
caracterización del nivel
Estudiantes UMECIT
99
octubre de
2020
instrumentos de
recolección de
datos.
de fluidez y
comprensión lectora de
los estudiantes del grado
3-9 lectura en voz alta.
Del 27 de
octubre al
9 de
noviembre
de 2020
Implementación
del blog virtual
Villa Lectura:
Aprendo y me
divierto.
Se comparte el link del
blog en el grupo de
WhatsApp que se creó
con los padres de familia
para la comunicación
sincrónica y asincrónica
que se tiene con los niños
y niñas en tiempos de
pandemia.
https://villalecturacompr
endoymedivierto.blogsp
ot.com/
Estudiantes y padres de familia
Del 17 al
20 de
noviembre
de 2020
Reunión virtual
con los
estudiantes y
padres de
familia.
Reflexión acerca de los
beneficios, los pro y los
contra de la herramienta
virtual aplicada a los
estudiantes en la
educación en tiempos de
pandemia.
Estudiantes y padres de familia
UMECIT
100
5.9. Recursos
Los recursos con los cuales se implementará la propuesta virtual lúdico didáctica, se
materializan en:
Recursos humanos: estudiantes, padres de familia, directivos docentes y docentes.
Recursos materiales: celulares, internet, tableta, computadores, libros, tv, blog,
teléfono.
UMECIT
101
Bibliografía
Andalucia, F. d. (2011). LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA DESDE LA
INFANCIA. Temas para la educacion, 11.
Angélica Vera Sagredo, P. J. (3 de agosto de 2018). innovare.udec.cl. Obtenido de
innovare.udec.cl: http://innovare.udec.cl/wp-content/uploads/2018/08/Art.-5-
tomo-4.pdf
aprende, C. (7 de Junio de 1998). Colombia aprende. Obtenido de Colombia aprende:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/leeresmic
uento/2%20Guias%20niveles%20de%20lectura.pdf
Barrera, J. H. (2010). Metodología de la investigación. Caracas: Quirón
Borrero, L. (2007). Enseñando a Leer: Teoría y Práctica. Bogotá: Norma.
Botero, L. B. (2008). Enseñando a leer, teoría, practica e intervención. Bogotá:
Norma.
Bruno Bettelheim, K. Z. (1983). Aprender a laer. Barcelona: Editorial Planeta S. A.
Caballero Escorcia, E. R. (2008). Repositorio Institucional Universidad de Antioquia.
Obtenido de Repositorio Institucional Universidad de Antioquia:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/188
Carreño, I. d. (2008). Teoría de la conectividad como solución emergente a las
estrategias de aprendizaje innovadoras. REDHECS, 25.
Casal, S. M. (2015). Metodologia didactica en entornos virtuales de aprendizaje.
Etica@net, 10.
Casteblanco, E. Y. (2017). CRAIUSTA Centro de recursos para el aprendizaje y la
investigacion. Obtenido de CRAIUSTA Centro de recursos para el aprendizaje
y la investigacion.: https://repository.usta.edu.co/handle/11634/9180
Caviedes, J. F. (2013). La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA.
REVISTA educativa, 223-231.
Cerrillo, P. C. (2007). Literatura infantil y juvenil y educacion literaria. Barcelona:
Octaedro, S.L. UMECIT
102
Cocunubo, M. d. (5 de Junio de 2019). Universidad de la Salle. Obtenido de
Universidad de la Salle:
https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia_yopal/43/
COLOMBIA, M. D. (3 de Junio de 2020). Leer es mi cuento. Obtenido de Leer es mi
cuento: https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-
basica-y-media/Plan-Nacional-de-Lectura-y-Escritura-PNLE-/Plan-Nacional-
de-Lectura-y-Escritura/325387:Definicion
Colomer, T. y. (1990). Enseñar a leeer, enseñar a comprender. ESPAÑA: Celeste
ediciones.
Cova, Y. (2004). La práctica de la lectura en voz alta en el hogar y en la escuela a favor
de niños y niñas. Revista Universitaria de Investigación, 66.
Estupiñán, M. P. (2013). Investigación cualitativa. Métodos comprensivos y
participativos de investigación. . En M. P. Estupiñán, Investigación cualitativa.
Métodos comprensivos y participativos de investigación. (pág. 172). Tunja:
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Falcon, O. M. (2020). Repositorio de la Universidad San Ignacio de Loyola . Obtenido
de Repositorio de la Universidad San Ignacio de Loyola :
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/9781/1/2020_Pulido-Falcon.pdf
Francisco, R. C. (2013). La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA.
Porto Alegre: Educação.
Gallart, I. S. (1995). El placer de leer. Revista latinoamwricana de lectura, 8.
Gallart, I. S. (1996). Revista Aula de Innovación Educativa . Obtenido de Revista Aula
de Innovación Educativa :
http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/fic/cco/ccp03/fase_2/f2_p.
ci_material_complementari_1_procediments_descodificcacio_i._sole_lectura-
en-educacion-infantil-si-gracias.pdf
Gómez, M. M. (22 de Diciembre de 2017). E-Learning Maters. Obtenido de E-
Learning Maters: http://elearningmasters.galileo.edu/2017/12/22/como-
aplicar-el-aprendizaje-constructivista-en-la-educacion-virtual/ UMECIT
103
González restrepo, M. M. (2016). Repositorio institucional UPB. Obtenido de
Repositorio institucional UPB:
https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/3110
González, M. E. (2015). Dialnet Plus. Obtenido de Dialnet Plus:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=137995
Guilera, D. J. (17 de Septiembre de 2015). Mantelex Blog. Obtenido de Mantelex Blog:
https://blog.mentelex.com/comprension-lectora/
Guilera, D. J. (17 de Septiembre de 2015). Mentelex blog. Obtenido de Mentelex blog:
https://blog.mentelex.com/comprension-lectora/
Guilera, D. J. (17 de Septiembre de 2015). Mentelex Blog. Obtenido de Mentelex Blog:
https://blog.mentelex.com/comprension-lectora/
Herazo, Z. D. (15 de Agosto de 2005). Corporacion universitaria Rafael Nuñez.
Obtenido de Corporacion universitaria Rafael Nuñez:
https://www.curn.edu.co/clye/108-portal-palabras/lectura/896-lectura-y-sus-
tipos.html
Hernandez, B. C. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogia. Madrid: Mc
Graw - Hill.
Herreras, E. B. (14 de enero de 2004). Revista Iberoamericana de educacion. Obtenido
de Revista Iberoamericana de educacion:
https://rieoei.org/RIE/article/view/2871
http://medellintespera.blogspot.com/. (2019). Medellín, Ciudad de la eterna
primavera. Obtenido de Medellín, Ciudad de la eterna primavera:
http://medellintespera.blogspot.com/p/mapa-de-medellin-con-barrios-y-
comunas.html
Humberto Ñaipas Pautan, E. M. (2014). Metodologia de la investigacion. Bogota:
Ediciones de la U.
Irma Bertrand de Tornquist, A. I. (s.f.). lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar. Obtenido de
lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar: UMECIT
104
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a10n4/10_04_Tornquist.p
df
Jury Carla Medina Uribe, G. J. (2019). Las teorías de aprendizaje y su evolución
adecuada a la necesidad de la conectividad. Lex: Revista de la Facultad de
Derecho y Ciencia Política de la Universidad Alas Peruanas, 377-388.
Obtenido de Dialnet.
Lara, T. (14 de Febrero de 2015). telos.fundaciontelefonica.com/. Obtenido de
telos.fundaciontelefonica.com/:
https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero065/usos-de-los-blogs-
en-una-pedagogia-constructivista/
Lucía Marcos Vicente, C. P. (2013). Ciudaddesaberes.es. Obtenido de
Ciudaddesaberes.es: https://www.ciudaddesaberes.es/guias/guiaBLOGS2.pdf
Luna, J. L. (2012). Repositorio de la Universidad San Ignacio de Loyola . Obtenido de
Repositorio de la Universidad San Ignacio de Loyola :
http://200.37.102.150/handle/123456789/1314
Macías, C. M. (2010). LOS BENEFICIOS DE LA LITERATURA INFANTIL. Revista
digital para profesionales de la enseñanza, 6.
MARTIN, G. P. (s.f.). http://e-spacio.uned.es/. Obtenido de http://e-spacio.uned.es/:
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20405/investigacion_accion.pdf
Mejía Botero, L. R. (2015). Universidad autonoma de Manizales. Obtenido de
Universidad autonoma de Manizales:
http://167.249.43.80/jspui/handle/11182/241
Ramos Gaona, Z. (7 de Febrero de 2014). bdigital.unal.edu.co. Obtenido de
bdigital.unal.edu.co: http://www.bdigital.unal.edu.co/11740/
Remolina Caviedes, J. F. (2013). La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora
de PISA. Revista Educao, 231.
Sagredo, A. V. (3 de Agosto de 2018). innovare.udec.cl. Obtenido de innovare.udec.cl:
http://innovare.udec.cl/wp-content/uploads/2018/08/Art.-5-tomo-4.pdf UMECIT
105
Salinas, M. I. (2011). eduteka.icesi.edu.co. Obtenido de eduteka.icesi.edu.co:
http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/Educaci%C3%B3n%20EVA.pdf
SALVAT, B. G. (2001). http://www.educacionyfp.gob.es/. Revista de educacion, 247.
Obtenido de http://www.educacionyfp.gob.es/.
Serrano, G. (2004). Modelos de la investigacion cualitativa en educacion social y
animacion sociocultural. Madrid: Narcea.
SERRANO, G. P. (1992). La investigacion accion en la educacion formal y no formal.
En G. P. SERRANO, La investigacion accion en la educacion formal y no
formal (pág. 198). Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca (España).
Sole, I. (1987). Estrategias de lectura. Madrid: Grao.
Sole, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
Tamés, R. L. (1990). Introduccion a la literatura infantil. Murcia: Maqueta portada
F.F.A.
Tezanos, A. D. (1998). Una etnografia de la etnografia. Bogota DC: Antropos.
Torremocha, P. C. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria.
Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L.
UMECIT
106
ANEXOS
UMECIT
107
Anexo 1. Links.
https://aprendiendocongabito.blogspot.com/
https://padlet.com/jairoarturo107/32acxnt4sms539j2
https://villalecturacomprendoymedivierto.blogspot.com/
UMECIT