universidad externado de colombia...

Universidad Externado de Colombia Calle 12 No. 1-17 Este. Teléfonos: 3420288 y 3419900. Bogotá, Colombia. www.uexternado.edu.co

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROPUESTA DE CAPACITACIÓN

CURSOS DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA DEL DECRETO 1757 DE

2015

DIRIGIDA AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

SUBDIRECCIÓN DE FOMENTO A LAS COMPETENCIAS

BOGOTÁ D.C., JULIO DE 2016

http://www.uexternado.edu.co/

Universidad Externado de Colombia Calle 12 No. 1-17 Este. Teléfonos: 3420288 y 3419900. Bogotá, Colombia.

www.uexternado.edu.co 2

PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL Fundada en 1886, la Universidad Externado de Colombia fue concebida no solo como un centro académico dedicada al apoyo empresarial, cultural, social, político y económico del país, que promueve la libre investigación científica, el examen independiente de todas las corrientes ideológicas, la disciplina personal, la excelencia académica y la práctica de una severa ética cívica en los planos público y privado. La institución, cuya calidad se reconoce en el mundo universitario nacional e internacional, ha formado por varias generaciones, profesionales distinguidos por su idoneidad, liderazgo y espíritu de servicio. En la actualidad, cerca de 13.000 alumnos cursan estudios superiores, en los niveles de pregrado y posgrado.

PROGRAMAS

En pregrado la Universidad Externado de Colombia ofrece programas académicos en Derecho, Finanzas y Relaciones Internacionales, Gobierno y Relaciones Internacionales, Economía, Administración de Empresas, Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras, Ciencias de la Educación, Filosofía, Psicología, Geografía, Historia, Sociología, Trabajo Social, Comunicación Social y Periodismo, Contaduría Pública, Arqueología, Conservación y Restauración de Bienes Muebles y Museología. En posgrados, las distintas facultades y departamentos ofrecen un amplio conjunto de programas, que incluyen doctorados, maestrías y especializaciones. En cursos de extensión la Universidad Externado de Colombia realiza diplomados, seminarios, ciclos de conferencias y programas especiales, ofrecidos por convenio con distintas entidades del orden nacional e internacional. La investigación constituye un componente esencial del trabajo académico, estrechamente conectado a las restantes actividades académicas que integran el proceso educativo. La amplia capacidad de investigación de la Universidad se encuentra acreditada, tanto en los resultados obtenidos por el cuerpo profesoral como por la existencia de grupos de investigación consolidados. El Externado cuenta con 40 grupos de investigación que ofrecen a la comunidad amplias posibilidades para el desarrollo de proyectos que aportan a la solución de problemas




políticos, económicos y sociales del país. Nuestra comunidad académica está integrada por un reconocido grupo de docentes, que incluye 343 magísteres y 85 doctores.

CONVENIOS

El Externado de Colombia tiene confianza y optimismo en el progreso de Colombia como Nación y trabaja por la reafirmación de la identidad nacional; apoya la integración con los países de América Latina como garantía de una presencia significativa en el ámbito internacional y estimula la cooperación con empresas y universidades de todo el mundo para mantenerse en contacto con la cultura universal y actualizada frente al avance de las ciencias. Contamos con convenios de formación de profesores, intercambio de docentes, alumnos, investigaciones y material bibliográfico, entre otras, con las siguientes instituciones:

País Universidad Facultad

Alemania Escuela Pedagógica de Heidelberg

Alemania Universidad de Bonn Derecho

América Latina Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales

Ciencias Sociales y Humanas

Argentina Asociación Latinoamericana de Derecho Aeronáutico y Espacial ALADA Derecho

Argentina Centro Argentino de Estudios Internacionales Finanzas

Argentina Universidad Argentina John F. Kennedy

Facultad de Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras

Argentina Universidad de Mendoza General

Argentina Universidad del Museo Social Argentino Estudios del Patrimonio Cultural

Argentina Universidad Nacional de Córdoba Derecho

Argentina Universidad Nacional de Quilmes Finanzas, Gobierno y Relaciones Internacionales

Australia La Trobe University Finanzas

Australia Universidad de Wollongong General

Austria FH Joanneum Administración de Empresas

Austria FHS Kufsteim - Tirol Administración de Empresas





Bélgica Programa Alfa General

Brasil Fundación Getulio Vargas Administración de Empresas

Brasil Universidad de Sao Paulo Finanzas

Brasil Universidad de Soracaba


Brasil Universidad del Estado de Rio de Janeiro Derecho

Canadá The University of Calgary Economía

Canadá Universidad de Alberta Finanzas

Canadá Universidad de Manitoba General

Chile Corporación Regional Procasur Ciencias de la Educación

Chile Instituto de Formación Matríztica Ciencias Sociales y Humanas

Chile Universidad Andrés Bello

Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras

Colombia Alianza Colombo Francesa

Colombia Biblioteca Luis Ángel Arango

Costa Rica INCAE Administración de Empresas

Costa Rica Instituto Costarricense de Turismo


Costa Rica Instituto Interamericano de Derechos Humanos Derecho

Ecuador Universidad Andina Simón Bolívar – ASETA Derecho

Ecuador Universidad de Especialidades Espíritu Santo


España Centros de Estudios Constitucionales de Madrid Derecho

España Fundación ESADE Administración de Empresas

España Fundación Ortega y Gasset






España Institución Internacional de Sociología Jurídica de Oñati Derecho

España Instituto Nacional de Administración Pública - INAP General

España Organización Iberoamericana de Seguridad Social Derecho

España Universidad Antonio de Nebrija

España Universidad Autónoma de Madrid Derecho

España Universidad Carlos III de Madrid Derecho

España Universidad Complutense de Madrid General

España Universidad de Burgos Derecho

España Universidad de Castilla - La Mancha General

España Universidad de Huelva General

España Universidad de La Laguna Ciencias Sociales

España Universidad de Málaga General

España Universidad de Valencia General

España Universidad de Valladolid General

España Universidad Iberoamericana de Post – grados General

España Universitat Jaume I de Castellón Derecho

España Universitat Oberta de Catalunya Ciencias Sociales y Humanas

Estados Unidos Universidad de Wisconsin- Madison

Facultad de Comunicación Social y Periodismo

Francia Audiencia Nantes, Ecole de Management Finanzas

Francia Fundación Nacional de Ciencias Políticas Finanzas

Francia Instituto de Estudios Políticos de Lille Derecho

Francia Instituto de Estudios Políticos de París Finanzas

Francia Instituto de Investigación para el Desarrollo IRD Ciencias Sociales

Francia Instituto Francés de Estudios Andinos - IFEA

Centro de Estudios en Historia

Francia L´Ecole Supérieure de Commerce de Rouen

Administración de Empresas

Francia Paul Cézanne, Aix Marseille III General

Francia Rennes 2 – Haute Bretagne General





Francia Universidad de Marne-La-Vallée Finanzas Gobierno y Relaciones internacionales

Francia Universidad de Montpellier General

Francia Universidad de París I Panthéon-Sorbonne Derecho

Francia Universidad de París III Sorbonne Nouvelle Derecho

Francia Universidad de Perpignan


Francia Universidad Panteón – Assas Paris II Derecho

Francia Universidad París – Panteón Sorbona Centro de Estudios en Historia

Francia Universidad Paul Cézanne, Aix – Marseille III Derecho

Francia Universidad Paul Valéry- Montpellier III-Francia General

Francia Universidad Toulouse y Ciencias Sociales Derecho, Economía, Contaduría

Francia Université Rennes 2 - haute Bretagne Ciencias Sociales y Humanas

Italia Asociación de Estudios Sociales Latino-Americanos ASSLA Derecho

Italia Escuela Superior de Administración Pública de Roma S.S.P.A. Derecho

Italia Universidad de Ferrara General

Italia Universidad de Génova Derecho

Italia Universidad de los Estudios de Bolonia Derecho

Italia Universidad de los Estudios de Milán Derecho

Italia Universidad de los Estudios de Roma “La Sapienza” Derecho

Italia Universidad de los Estudios de Salerno Derecho

Italia Universidad de los Estudios de Urbino Derecho

Italia Universidad de Roma I Derecho

Italia Universidad de Roma Tor Vergata Derecho

Italia Universidad de Turín Derecho





México Confederación Panamericana de Escuelas de Hotelería y Turismo CONPEHT


México Escuela de Conservación y Restauración de Occidente – ECRO

Restauración de Bienes Muebles

México Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM Derecho

México Instituto Iberoamericano de Derecho Constitucional Derecho

México Instituto Tecnológico de Monterrey Administración de empresas, Educación

México Universidad Anáhuac


México Universidad Nacional Autónoma de México General

Perú Universidad de San Martín de Porres General

Perú Universidad San Ignacio de Loyola


Perú Universidad San Martín de Porres Comunicación Social - Periodismo

Puerto Rico U.S.A. Universidad Interamericana de Puerto Rico Derecho

Rumania Universidad de ORADEA


U.S.A. Columbia University of New York Finanzas

U.S.A. Western Michigan University - CELCIS Administración de Empresas

Venezuela INATUR


Venezuela Universidad Central de Venezuela Administración de Empresas

Venezuela Universidad de Carabobo Derecho

Venezuela Universidad de los Andes General

Comisión Económica para América Latina y el Caribe- CEPAL

General




ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL

La última Acreditación Institucional de esta Casa de Estudios fue otorgada por 8 años. El Consejo Nacional de Acreditación (CNA) al otorgar esta distinción resalta el reconocimiento que tiene la Universidad Externado en el medio colombiano e internacional, así como la forma destacada en que cumple con el compromiso de prestar servicios de educación superior de alta calidad, y de consolidar en la comunidad académica los valores y principios humanísticos encaminados a formar ciudadanos útiles y comprometidos con el país. Entre los aspectos que destacó el Consejo Nacional de Acreditación, CNA, están1:

El reconocimiento que en el medio colombiano e internacional tiene la Universidad Externado de Colombia.

El nivel académico y compromiso del profesorado de la institución. Adecuada participación de estudiantes y profesores en la dirección de la

universidad.

Las relaciones de la Universidad con otras instituciones nacionales e internacionales.

El desarrollo de los procesos académicos y los esfuerzos por el mejoramiento continuo en la calidad de los programas.

El compromiso con el bienestar del personal académico y administrativo. El manejo administrativo y financiero. La pertinencia de sus programas y el impacto de muchos que ellos tienen en el

medio social, en especial el de la Facultad de Derecho. Gracias a que la actividad docente, investigativa, de extensión y de bienestar se desarrolla con altos niveles de calidad, las diferentes Facultades han obtenido la Acreditación de sus programas:

Facultad de Derecho: 10 años Facultad de Finanzas, Gobierno y Relaciones Internacionales: 8 años Facultad de Administración de Empresas: 5 años Facultad de Contaduría: 6 años Facultad de Economía: 5 años

Facultad de Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras: 8 años

1 Ministerio de Educación Nacional Resolución 9902 de 22 de agosto de 2012




La facultad de Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras cuenta también con la Certificación "TedQual" (Tourism Education Quality) de la Organización Mundial del Turismo, único sistema de Aseguramiento de la Calidad, por cumplir satisfactoriamente los estándares de calidad internacionales para los Programas específicos de Educación Turística (TEPs) de nivel superior.

CAPACITACIÓN Y CONSULTORÍA

Por su alto grado de experiencia en investigación, capacitación y consultoría, la Universidad Externado actúa como el vínculo articulador de la academia con el sector público y privado. Apoyados en un selecto grupo de investigadores en diversas disciplinas, prestamos servicios especiales de consultoría, auditoría y capacitación, entre otros, con el objetivo de fortalecer los procesos institucionales y empresariales a nivel nacional e internacional. Nuestros programas son desarrollados por un cuerpo docente e investigador, caracterizado por su formación académica y por su experiencia profesional en cada una de las áreas señaladas.

LOGÍSTICA

La Universidad cuenta con la logística para desarrollar programas de capacitación en toda Colombia. Actualmente estamos prestando servicios de capacitación y consultoría en las ciudades de Bogotá, Barranquilla, Cartagena, Bucaramanga, Cali, Medellín, Pasto, Pereira y Tunja.




PORTAFOLIO DE PRODUCTOS Y SERVICIOS




FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La Facultad de Ciencias de la Educación se creó en 1966 con programas de pregrado y de postgrado. Durante su existencia ha atendido las necesidades del sector educativo en diferentes ámbitos con procesos formativos, investigativos y de proyección social y, sus egresados participan en procesos desde diferentes posiciones de liderazgo educativo y cultural.

1. PROGRAMAS OFRECIDOS

Los programas que la Facultad de Ciencias de la Educación ofrece son los siguientes:

Maestría en Educación

Este programa de formación avanzada tiene como propósito la formación de investigadores en educación y presenta cinco énfasis de acuerdo con las líneas de investigación de la Facultad y el área de interés del candidato:

1. Desarrollo humano y valores: genera y realiza propuestas educativas que contribuyan a la construcción de un proyecto de Nación más participativa, pluralista y respetuosa de las diversidades culturales e ideológicas.

2. Aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas: genera investigación en psicolingüística, lenguaje y argumentación articulada a las matemáticas para contribuir a la comprensión del fenómeno del aprendizaje y desarrollar propuestas pedagógicas que formen competencias en el área.

3. Gestión educativa y evaluación: estudia y desarrolla propuestas sobre la gestión educativa y la calidad educativa para todos los ciudadanos.

4. Didáctica del Inglés: estudia teorías y adelanta propuestas relacionadas con procesos de aprendizaje de una segunda lengua, modelos pedagógico-didácticos para su enseñanza, y la generación de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de una cultura de producción lingüística en otro idioma.

5. Pedagogía de las Ciencias Sociales: ofrece una formación integral que incluye elementos pedagógicos y disciplinares para que el egresado pueda responder a las demandas educativas de los niños y jóvenes contemporáneos. Al terminar su formación, los egresados estarán preparados para acompañar a los estudiantes a construir, además de los conocimientos disciplinares del área, las habilidades necesarias para desarrollar su identidad—personal y ciudadana—y tomar decisiones razonables e informadas, necesarias para actuar en favor de sí mismos y de la sociedad, en un mundo multicultural, globalizado e interdependiente.




Maestría en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Es una maestría de carácter investigativo, que busca profundizar y desarrollar los conocimientos, actitudes y destrezas requeridas que habiliten a los estudiantes a desempeñarse como evaluadores profesionales, en capacidad de diseñar y ejecutar programas de evaluación y seguimiento, de forma autónoma y basada en evidencias, especialmente en el campo educativo; y contribuir al desarrollo de la evaluación como disciplina científica.

Ofrece las siguientes líneas de investigación:

a. Evaluación curricular b. Evaluación de aprendizajes c. Evaluación de instituciones d. Evaluación de políticas e. Evaluación de programas

2. INVESTIGACIÓN

La Facultad cuenta con los siguientes grupos de investigación:

Evaluación y gestión educativa Pedagogía crítica y didácticas para la trasformación social. Reconocido y clasificado

por Colciencias en la categoría B.

3. PORTAFOLIO DE PRODUCTOS DE ASESORÍA Y CONSULTORÍA

TEMÁTICAS GENERALES

Por ser una unidad académica orientada hacia la formación avanzada y continuada, y al desarrollo de procesos investigativos y de asesoría a entidades educativas de los sectores, público y privado, la Facultad ha centrado sus acciones en el desarrollo y consolidación de las siguientes líneas de investigación:

- Procesos que fomenten el mejoramiento de las competencias de los estudiantes en lectoescritura y matemáticas con la cual se busca la generación de conocimiento relativo a procesos de argumentación en la construcción del saber lingüístico y matemático, modelos de texto, propuestas pedagógicas para la lectoescritura y para la enseñanza de las matemáticas para generar conocimiento y crear ambientes de aprendizaje propicios al desarrollo de nuevos modelos y formas de apropiación de saberes en los distintos niveles de la educación.




- Diseño y desarrollo de procesos de descentralización y modernización de la gestión de la escuela para generar propuestas y transformaciones en las concepciones que subyacen en los paradigmas de gestión de las organizaciones humanas, el desarrollo de competencias para la gestión de organizaciones y proyectos educativos orientados al cambio permanente, la formulación de políticas y procesos curriculares, de autoevaluación, acreditación y mejoramiento de la calidad de programas de educación básica, media y superior.

- Procesos de desarrollo humano y formación en valores, en especial los relacionados con el ejercicio de la moderna ciudadanía cuyo propósito es el análisis del papel de la escuela y las comunidades educativas en la formación valorativa y el conocimiento relacionado con los procesos de conciliación y solución de conflictos en instancias educativas, convivencia, democracia en la escuela, participación de la comunidad educativa, formación ciudadana, construcción de lo público.

- Didáctica del Inglés para generar conocimiento relativo a procesos de aprendizaje de una segunda lengua, al desarrollo y validación de modelos pedagógico-didácticos para la enseñanza de una segunda lengua y a la producción de textos en variadas manifestaciones (escritos, audiovisuales o virtuales).

La Facultad desarrolla procesos de consultoría y asesoría en las siguientes áreas:

Acreditación Institucional y Registro Calificado

Desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas y valorativas Programas de educación permanente de profesores “in situ” en diferentes áreas:

pedagogía, solución de conflictos y convivencia, lectoescritura, Inglés, matemática y geometría

Desarrollo de competencias comunicativas para el aprendizaje del Idioma Inglés como lengua extranjera

Producción de textos Gestión curricular

Procesos de evaluación del aprendizaje y de la institución Diseño de material didáctico Producción de modelos pedagógicos para el uso de la televisión en el aula Producción de modelos pedagógicos para ambientes virtuales Acompañamiento a innovaciones educativas en diferentes contextos sociales y

culturales Procesos y estrategias de calidad educativa




PROYECTOS DESARROLLADOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

Entidad Número de Contrato

Objeto/Actividades desarrolladas

Tipo Entidad

Lugar de Ejecución

Monto Fecha de

suscripción Duración del contrato Año

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura

29 Evaluar la pertinencia y la calidad de las diferentes alternativas de atención para transición , promovidas por el Proyecto de Educación Rural y dar recomendaciones para su ajuste y mejoramiento, con base en un análisis de las necesidades del sector rural y de acuerdo a la política de educación de la primera infancia definida por el MEN

Privada Bogotá D.C. $ 206.893.000 Diciembre de 2005

Hasta el 27 de octubre de 2006 2005

Comisión Nacional de Televisión

114 Realizar el proyecto de investigación titulado "Formulación y validación de una propuesta de formación para la recepción crítica de la teleaudiencia de alumnos de 8 a 14 años en 13 colegios de Bogotá"

Pública Bogotá D.C. $ 30.000.000 20/12/2006 12 meses 2006

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior

173 Servicios de consultoría para adelantar "Estudios sobre Evaluación Educativa - Plan de Acción 2006": Estudio 1: Especificaciones, diseño y construcción de ítems e instrumentos bajo el enfoque de competencias, de acuerdo con las especificaciones técnicas dadas por el ICFES. Estudio 4: Las experiencias gubernamentales de evaluación externa de la calidad de la educación con las especificaciones técnicas dadas por el ICFES


Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior

47 Realizar el seminario regional de evaluación de la educación

Pública Bogotá D.C. Indeterminada 10/07/2006 3 meses 2006

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP

1 Aunar esfuerzos para asesorar la ejecución de 9 experiencias pedagógicas innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, en diferentes ciclos y áreas del conocimiento, propuestos por maestros y maestras de colegios públicos y privados del distrito capital


Ministerio de Educación Nacional

664 Adelantar un estudio sobre ambientes de aprendizaje que permita identificar características de los mismos,

Pública Bogotá D.C. $ 179.868.000 18/11/2008 Hasta el 30 de marzo de 2009 2008




propicios para la incorporación de estándares y el desarrollo de competencias

Secretaría Distrital de Educación

788 Desarrollo del programa de inducción en gestión pedagógica para el fortalecimiento del liderazgo de los directivos docentes (rectores y coordinadores) del Distrito Capital



1739/2009 Aunar esfuerzos para desarrollar la primera fase "Alistamiento" del modelo de educación media especializada en los colegios oficiales del Distrito. Área de ciencias sociales. Actividades:• Formulación de una propuesta de asesoría y acompañamiento “in situ” para la implementación del modelo de educación media en el área de Ciencias Sociales, en lo que corresponde a la fase de alistamiento en cuatro (4) colegios oficiales designados por la SED. • Construcción con los maestros de las instituciones educativas la concepción de la nueva estructura curricular y metodológica que se viene desarrollando por ciclos y periodos académicos, enfatizando su implementación para el ciclo quinto (5.º), y definir los perfiles de ingreso y egreso como estrategias encaminadas a la toma de decisiones vocacionales.



1066 Acompañamiento de los colegios oficiales en la implementación de la propuesta por ciclos y periodos académicos y asesoría en diferentes estrategias pedagógicas y curriculares


Entidad Tipo de

contratación Objeto Tipo Entidad

Lugar de Ejecución

Monto Duración Año

Fundación Enseña por Colombia

Convenio de Colaboración

Aunar esfuerzos que permitan realizar el diseño, planeación y desarrollo del instituto de formación a la nueva cohorte 2016 de ecos, profesionales que se desempeñaran como profesores en colegios con

Privada Bogotá D.C. $27.500.000 De noviembre 06

al 29 de febrero de 2016

2015-2016




poblaciones de escasos recursos.


Convenio de Asociación 834

de 2015

Aunar esfuerzos técnicos, académicos y financieros para adelantar acciones conjuntas respecto de los siguientes componentes: 1) formación previa al servicio, ii) formación en servicio, iii) evaluación docente, iv) revisión de literatura y v) fortalecimiento de la educación básica, primaria, secundaria y media; para alcanzar la excelencia educativa.

Público Bogotá D.C. $1.207.497.485 6 meses 2015

Universidad de los Andes

Contrato de Prestación de Servicios UA-

0193-14

Diseñar la estrategia de evaluación para determinar el impacto de la intervención de transformación/modernización de la educación media (en las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, competencias ciudadanas y competencias no cognitivas).

Privada Bogotá D.C. $18.000.000 1 mes 2015

Centro Nacional de Consultoría

Facturación Directa

Revisión y evaluación de los instrumentos en el marco del diseño y Validación de instrumentos para el programa Computadores para Educar.

Privada Bogotá D.C. $9.500.000 2014

Secretaría Ejecutiva Convenio Andrés Bello

Convenio Marco de

Cooperación

Cooperación académica en investigación para coadyuvar al desarrollo de objetivos y proyectos viables tanto de la planeación curricular con las facultades de La Universidad que desarrollen temáticas concertadas y de interés común, como otros que propendan por el beneficio y fortalecimiento institucional de las partes.

Privada Bogotá D.C. 3 años 2014- 2017

Secretaría Ejecutiva Convenio Andrés Bello

Convenio Específico de Cooperación

Analizar los currículos de los Países Miembros del CAB en el marco de su propia política educativa y de ciudadanía y compararlo con aquello que preguntan las evaluaciones internacionales.

Privada Bogotá D.C. $16.000.000 3 meses 2014- 2015



de 2014

Aunar esfuerzos para elegir los contenidos idóneos que permitan poner a disposición de la comunidad educativa en Colombia una selección de artículos académicos recientes (mediante su traducción del inglés al español) para enriquecer las prácticas y gestión de docentes y directivos docentes colombianos”.

Público Bogotá D.C. $280.125.000 27 días 2014






de 2014

Aunar esfuerzos financieros y técnicos para desarrollar los lineamientos para la implementación del proyecto fortalecimiento de la educación media y tránsito a la educación terciaria en lo correspondiente a las áreas de ciencias sociales y leguaje.

Público Bogotá D.C. $193.197.980 40 días 2014

Fundación Enseña por Colombia

Convenio de Colaboración

Aunar esfuerzos que permitan realizar el diseño, planeación y desarrollo del instituto de formación a la nueva cohorte 2015 de ecos, profesionales que se desempeñaran como profesores en colegios con poblaciones de escasos recursos.

Privada Bogotá D.C. $26.000.000 De octubre 06 al 28 de febrero de

2015

2014- -2015

CONVENIOS

Convenios suscritos con universidades e instituciones y con entidades del orden nacional. Convenios que la Facultad de Ciencias de la Educación ha desarrollado durante el año 2011 y el transcurso del año 2012:

No. A CONVENIOS Con quién Breve Objeto Logro y Resultados Vigencia

1. 2010 Convenio de Asociación No. 1066 – Proyecto 0552

Secretaría de Educación del Distrito Capital

Aunar esfuerzos en el acompañamiento de los colegios oficiales en la implementación de la propuesta por ciclos y periodos académicos y asesoría en diferentes estrategias pedagógicas y curriculares

1. Avances en la implementación de la red virtual de ciclos http://educiclosbogota.ning.com

Actualización permanente: Registro y publicación de avances de cada colegio participante.

Diseño e implementación de herramientas virtuales para servicio de los docentes que utilicen las TIC, pues son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.

Apertura de nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos.

Fortalecimiento de las experiencias de los docentes y otros profesionales de la educación, relacionadas con la transformación curricular de las instituciones educativas hacia la organización por ciclos.

Ampliación de la cobertura del sitio web como marco de referencias a

Febrero de 2010 - Agosto de 2011





todos los actores profesionales que trabajan en educación por ciclos (promoción y divulgación del sitio)

Implementación de una estrategia de sostenibilidad en el tiempo.

2. Avances pedagógicos y curriculares

Transformación de las concepciones y prácticas pedagógicas y administrativas para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta el desarrollo de una práctica pedagógica que reconozca y respete los ritmos de aprendizajes, las potencialidades y capacidades de los niños, niñas y jóvenes.

Resolución de los problemas propios de la desarticulación entre los diferentes grados de preescolar, primaria, secundaria, media y universitaria, y su contradicción con las necesidades formativas propias del desarrollo infantil y juvenil.

Desarrollo de enfoques y estructuras curriculares que permitan la integración y la articulación de los contenidos de cada área con las necesidades y demandas de formación social e institucional, así como con las características, las necesidades y demandas de los niños, niñas y jóvenes.

Rediseño del PEI, en su estructura pedagógica, curricular y organizativa de acuerdo con la edad, las necesidades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales locales, nacionales y globales.

2. 2011 Contrato RC. No. 259 – 2011

Fondo Nacional de Financiamiento para la

Proyecto “Prácticas Educativas y Prueba de Estado: un

Resultados Formación: Fortalecimiento de la Maestría en Educación, ampliación del conocimiento de las líneas de investigación de los grupos; formación

Julio de 2011 –





Ciencia, la Tecnología y la Innovación Francisco José de Caldas / ICFES

estudio de caso en el Distrito Capital”.

Establecer las relaciones entre las prácticas de evaluación y los resultados de las evaluaciones internas con los resultados de la Prueba de Estado 2009 en el área de lenguaje y matemáticas en el marco de la política educativa nacional

de maestro en evaluación de competencias

Publicación de resultados de investigación en la red educiclosbogota.ning.com

Publicación de los resultados de la investigación

Nov de 2012

3. 2011 UNESCO Diseñar e implementar una propuesta de formación docente desde la reflexión y la acción dentro de la política pública educativa para población en situación de desplazamiento.

Sensibilización a la comunidad educativa en cada uno de los colegios

Diseño de la propuesta pedagógica y presentación de la propuesta a la comunidad.

En proceso: Capacitación (Implementación) in situ

En proceso: Sistematización de la experiencia

2011-2012

4. 2011 Cátedra UNESCO

Publicación:

Buitrago de Posada, Josefa; Ramírez, Nubia; Monroy Betty (2011). El contexto de las políticas públicas en educación con grupos de desplazamiento forzado: una propuesta hacia la construcción de una pedagogía diferencial. En: Cátedra UNESCO. La investigación y la gobernanza. Reorientación de las políticas públicas sobre desplazamiento forzado y justicia transicional. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. Págs. 331-358. ISBN 978-710-739-5

5. 2011 Fondo de las Naciones Unidas para

Cátedra Unicef Elaborar una investigación de tipo diagnóstico en la que evidencie cómo una muestra de colegios

Proyecto de investigación ganador de la Convocatoria Centro de Investigación en Política Criminal - Unicef: Política Pública e Infancia

Octubre 2011 – Noviembre 2012





la Infancia (Unicef)

de la ciudad de Bogotá, plantea y desarrolla sus propuestas de formación para la paz, la convivencia y la ciudadanía y hacer una comparación con los objetivos de formación que establece la ley y el reflejo de este proceso en la vida escolar.




PROPUESTA TÉCNICA Y ECONÓMICA




CURSOS DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA DEL DECRETO

1757 DE 2015

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO En términos de formación, el curso tiene por objetivo general, ofrecer a los educadores (docentes de aula, rectores, docentes sindicalistas, docentes orientadores, coordinadores y tutores PTA 2.0), herramientas que les permitan resignificar y fortalecer sus prácticas educativas, a partir de la reflexión permanente sobre ellas y sobre los resultados obtenidos en los procesos evaluativos llevados a cabo en el contexto educativo. No obstante, el alcance del curso tiene objetivos más allá de la formación específica de los formadores y en este sentido, el curso busca contribuir a la consolidación del programa para la formación de la excelencia docente del Ministerio de Educación Nacional, en la fase de ascenso y reubicación de educadores en servicio.

CONTENIDO ACADÉMICO DEL PROGRAMA El curso se desarrollará en modalidad 100% presencial en 144 horas equivalentes a 3 créditos académicos, cursados en 38 horas presenciales y 106 horas de trabajo autónomo. Son cinco (5) módulos, uno (1) de ellos común y obligatorio para todos los educadores inscritos, los otros cuatro (4) son específicos. Cada educador seleccionará dos (2) de los cuatro (4) módulos específicos que son: Módulo 1 - Contexto de la práctica pedagógica y educativa Módulo 2 - Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular Módulo 3 – La praxis pedagógica Módulo 4 – Convivencia y diálogo en el escenario educativo Para el caso de los educadores que desean superar la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF), los dos (2) módulos específicos seleccionados deben corresponder a las necesidades identificadas mediante la evaluación. La relación entre el profesor de la Universidad y cantidad de educadores será de máximo 25 educadores por profesor. El profesor estará en contacto con las situaciones específicas de los Establecimientos Educativos en los que los educadores se desempeñan. Lo anterior garantiza que los trabajos adelantados en los módulos estén en correspondencia con las




necesidades institucionales percibidas por los educadores en ejercicio y demanda, de parte de los profesores que asumen los módulos, comunicación permanente entre ellos y con las realidades escolares de los participantes.

METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LOS MÓDULOS El curso de formación a educadores participantes de la ECDF ofrece elementos al educador para desarrollarse en su proceso formativo; se plantea desde una metodología activa en donde la reflexión sobre la práctica y su resignificación permanente, son los ejes sobre los que se estructura. En tal sentido, los módulos están diseñados para promover espacios de interlocución que permitan a los educadores reflexionar individualmente, en colectivo y en plenaria sobre las necesidades de formación identificadas en la ECDF. Por lo tanto, se espera de los educadores una participación activa tanto en los momentos presenciales como en los de trabajo autónomo para alcanzar los objetivos propuestos. Este ejercicio se ha incorporado en el diseño de los módulos a través de cuatro estrategias pedagógicas (ver ilustración 1): la exploración, el análisis, la sistematización y la reflexión sobre la práctica. Las estrategias de exploración y análisis comprenden el desarrollo de talleres de reconocimiento de los distintos criterios y aspectos por evaluar desde los que se aborda la práctica educativa; estos son contexto, reflexión-planeación, praxis y convivencia y diálogo en el escenario educativo. Con estas estrategias se busca que los educadores adquieran herramientas para reflexionar sobre su práctica educativa y en consecuencia la enriquezcan.

Ilustración 1. Estrategias pedagógicas para el desarrollo de los módulos

Resignificar la práctica

Educativa

Explora-ción

Análisis

Sistemati-zación

Reflexión




Desde la estrategia de sistematización se espera que los educadores adquieran herramientas para registrar y reflexionar de manera permanente sobre el desarrollo de su quehacer, teniendo en cuenta como este se encuentra en coherencia con el reconocimiento del contexto, de las necesidades particulares de la comunidad educativa, de la planeación y del ambiente educativo. Es decir, el educador concibe su práctica desde diferentes ámbitos y reflexiona sobre ella, a partir de elementos teóricos y prácticos. Estas cuatro estrategias se verán reflejadas principalmente en el desarrollo del proyecto individual, en donde cada educador dará cuenta del proceso de resignificación sobre su práctica y el portafolio digital en el que el educador, además de consignar las evidencias de su proceso, realizará de manera periódica ejercicios de reflexión que permitirán ir constatando cómo el desarrollo de los módulos le ha brindado herramientas para dotar de un nuevo sentido su práctica educativa; es decir que allí hace explícito como la práctica se resignifica. Específicamente en relación con la construcción del proyecto, se plantea que cada uno de los módulos, en los que participe el educador, brinde herramientas que le permitan ir consolidando el planteamiento, plan de trabajo y análisis de los resultados de la implementación. Por otro lado, los módulos apuntan al fortalecimiento del trabajo en equipo por medio de constantes discusiones grupales con trabajos colaborativos y cooperativos y con el colectivo de educadores. De esta manera, se apunta a que los educadores tengan en cuenta otras experiencias y vivencias como aporte y apoyo en su permanente quehacer pedagógico. Aunque únicamente en el módulo específico de Convivencia y diálogo en el escenario educativo (módulo 4) se hace explícita la diferencia entre los educadores de aula y los otros educadores; es importante anotar que en cada uno de ellos se hará esta diferenciación durante su desarrollo y la elaboración del proyecto. Con relación a la manera como se realizará este ejercicio operativamente, se ha planteado la dinámica que se puede observar en la ilustración 2:




Ilustración 2. Relación entre el módulo central y los módulos específicos.

Como se puede observar, los módulos 1, 2, 3 y 4 estarán en constante diálogo con el módulo común, de modo que exista interacción y realimentación entre las discusiones, alimentando constantemente el portafolio y el proyecto final. Igualmente, los educadores estarán en permanente construcción de herramientas que les ayuden a evaluar y proponer mejoras en su quehacer educativo. En la siguiente ilustración, se propone la manera como se trabaja en las doce sesiones (4 sesiones en cada módulo) propuestas con relación a todo el curso:

Ilustración 3. La relación entre cada sesión propuesta y la profundización de los conceptos.

La propuesta del curso inicia con una sesión del módulo común, en ella se realizará la primera exploración a los criterios de evaluación de la ECDF. Esa exploración inicial se profundizará en los módulos específicos y retornará enriquecida al módulo común, de tal




forma que posibilite perfilar la pregunta que guiará el proyecto individual. Esta dinámica entre el módulo común y los específicos continuará, de tal forma que el módulo común es el llamado a concretar aspectos del proyecto individual que continúan formalizándose en los módulos específicos y culminará en la decimosegunda sesión, en la que se proyecta la socialización final de los proyectos y planes de mejoramiento. Como se observa, la realización del proyecto individual pasa por distintos momentos en el módulo común que serán articulados con los otros módulos, de manera que esté constantemente construido y desarrollado.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo Común (Obligatorio): Análisis de las Prácticas Pedagógicas (1 Crédito, 14 horas con acompañamiento directo, 34 horas de trabajo

independiente)

INTRODUCCIÓN

La reflexión constante sobre la práctica educativa ha sido identificada como una de las acciones más potentes para fortalecerla. El resultado de ese proceso de interacción entre la reflexión y la práctica, necesariamente se apoya en teorías para comprender al educador en acción y en relación con las estrategias metodológicas que le posibilitan resignificar la práctica en la acción educativa misma. Es en este marco que las preguntas, originadas en la práctica del educador, se convierten en el insumo principal para iniciar procesos de mejoramiento. Esas preguntas, que en principio pueden parecer sencillas pero que tienen un gran significado para el educador, se constituyen en la brújula que posibilita identificar no solo teorías y metodologías pertinentes sino además ubicar pares con inquietudes similares. Este módulo tiene por propósito constituirse en el espacio privilegiado para la construcción de esas reflexiones individuales y en colectivos de educadores. El producto final será un proyecto individual apoyado en los elementos prácticos y teóricos brindados en los módulos de énfasis y en el que se evidencie la resignificación de la práctica. El informe final se presenta de forma individual, pero se concibe, diseña, realimenta y analiza en colectivo. Las acciones emprendidas para su consecución presuponen actividades presenciales con trabajos individuales y de heteroevaluación al interior de los colectivos de educadores, orientadas siempre por el profesor del módulo. El proceso de implementación del proyecto priorizará el trabajo autónomo reflejado en evidencias presentadas en un portafolio digital. Este y la socialización del proyecto final, serán monitoreados por el conjunto de profesores de los módulos (común y de énfasis).




OBJETIVOS

Objetivo general El módulo tiene por propósito que los educadores reflexionen sobre su práctica, de tal forma que elaboren propuestas argumentadas de re-adecuación, reflejo de nuevos procesos de significación de su práctica educativa. Objetivos específicos:

Reflexionar sobre los resultados de la evaluación y sus posibilidades de uso para enriquecer su práctica educativa.

Acudir a referentes teóricos y metodológicos que apoyen el proceso de resignificación de su práctica educativa.

Desarrollar un proyecto de intervención educativa y reflexión sobre los resultados obtenidos, que dé cuenta de cambios cualitativos de su práctica educativa y posibilidades de mejoramiento continuo.



www.uexternado.edu.co

CAMPOS TEMÁTICOS

Sesión Descripción General Evaluación Campos temáticos y referentes bibliográficos

1 Aspectos evaluados en la ECDF

En esta sesión se trabajará en torno a los aspectos evaluados en la ECDF. En principio se realizará una actividad grupal de revisión general de matrices. Esta dinámica se aprovechará para que los participantes se familiaricen con la plataforma en la que se alojarán los portafolios digitales.

A continuación, se realizarán actividades conducentes a reflexionar sobre el significado de los aspectos evaluados en la matriz y se propiciará la reflexión individual sobre la propia práctica.

Trabajo individual (heteroevaluación): Como parte del trabajo autónomo, cada educador abrirá su portafolio digital con una reflexión sobre su práctica educativa teniendo en cuenta los aspectos vistos en clase.

Participación activa (heteroevalución): En la actividad grupal, la revisión general de matrices se acompañará de la producción de un texto inicial, que será insumo para la construcción de la reflexión sobre la práctica individual.

Indicador: Construye un texto en el que se evidencian aspectos evaluados en la ECDF y que está en correspondencia con reflexiones o inquietudes sobre su práctica educativa.

- La observación participativa - Instrumentos para registro de

observaciones - La evaluación diagnóstica formativa

de docentes en Colombia

Lecturas sugeridas: Sampieri, R; Fernández, C y Baptista, P (2010). Metodología de la investigación. Perú: Mc Graw Hill Educación. Yuni. J., y Urbano C (2005). Mapas y herramientas para conocer la escuela. Buenos Aires: Editorial Brujas

Ministerio de Educación Nacional. (2015). Maestro 2015. Evaluación de carácter diagnóstico formativa. Bogotá.

2 Planteamiento del proyecto individual

En esta sesión se trabajará la definición de la pregunta que guiará el proyecto individual y en consecuencia, se determinarán los colectivos unidos por una pregunta común.

Con base en las herramientas, teóricas y prácticas, que han adquirido los educadores en los módulos específicos,

Trabajo individual (heteroevaluación): Cada educador construirá un documento con la pregunta del proyecto y el plan de acción.

Participación activa (coevaluación en espacio virtual): Coevaluación y realimentación sobre el plan de intervención. Se evaluará mediante las contribuciones a la construcción del plan de intervención, reflejadas en los portafolios digitales.

- La idea de sistematización. Aproximación inicial.

- Elaboración de planes para sistematizar experiencias.

- Instrumentos para sistematización de experiencias.

Lecturas sugeridas:

Luger, A; Cisneros, D. (2003). Aprendiendo de nuestra experiencia.




cada colectivo diseñará un plan de intervención para dar respuesta a la pregunta individual.

Indicador: Construye una pregunta que refleja aspectos evaluados en la ECDF y que corresponde con las reflexiones explicitadas sobre su práctica educativa.

Indicador: Realiza intervenciones que contribuyen a la construcción colaborativa de preguntas y planes de intervención.

Manual de sistematización participativa. Ecuador: ABYA-YALA

Mejía, J. (2008). La sistematización empodera y produce saber y conocimiento. Bogotá: Ediciones desde abajo.

Revista internacional Magisterio. Revista 33 Junio-Julio de 2008. Sistematización de experiencias. Una forma de investigar en educación. Bogotá: Editorial Magisterio.

3 Análisis de los resultados

Al interior de cada colectivo se socializarán y contrastarán los resultados de la puesta en marcha del plan de intervención. La contrastación contemplará resultados al interior del colectivo y con respecto a las teorías o referentes que se tienen para la construcción del proyecto. Cada colectivo construirá la estrategia para analizar lo sucedido.

El análisis de los resultados apuntará al menos a dos aspectos: evidencias de avance y posibilidades evidenciadas para continuar el proceso de mejoramiento.

Trabajo individual (heteroevaluación): Con base en la estrategia construida en el grupo cada educador analizará los resultados de su intervención y propondrá acciones de mejoramiento.

Cada educador presentará un documento con la pregunta que guía su proyecto, el plan de acción desarrollado, evidencias de la intervención, evidencias del proceso de reflexión, resultados de la intervención.

Participación activa (coevaluación): Se evaluará mediante los aportes brindados por los educadores a la construcción de la estrategia para el análisis de resultados.

Indicador: presenta un escrito que contiene la pregunta que guía su proyecto, el plan de acción desarrollado, evidencias de la

- Construcción de categorías - Planes de mejoramiento

Lectura sugerida:

Mejía, J. (2008). La sistematización empodera y produce saber y conocimiento. Bogotá: Ediciones desde abajo.




intervención, evidencias del proceso de reflexión, resultados de la intervención.

Indicador: Brinda aportes para la construcción de estrategias para el análisis de resultados e incorpora las sugerencias hechas al desarrollo de su proyecto.

4 Socialización y planes para el mejoramiento

La cuarta sesión se dedicará a la socialización de proyectos por colectivos. Se trata de comunicar las diferentes respuestas a la pregunta común y presentarla en plenaria.

Cada educador mostrará resultados individuales y plan para continuar el mejoramiento. En colectivo se presentarán las reflexiones y retos comunes.

Trabajo individual (heteroevaluación): Cada educador realizará la presentación de su proyecto final al colectivo de educadores y de profesores de los tres módulos.

Participación activa (coevaluación): Se evaluará mediante los aportes realizados en los ejercicios de socialización. El equipo de docentes presentará sus reflexiones respecto a los aportes hechos al proyecto, tanto a nivel individual como grupal.

Indicador: Realiza una presentación de su proyecto en la que evidencia relaciones teóricas y prácticas que alimentan su práctica.

Indicador: Brinda aportes al colectivo que apuntan a considerar reflexiones pertinentes para la construcción de planes de mejoramiento.



www.uexternado.edu.co

Módulo Específico 1: Contexto de la Práctica Pedagógica y Educativa

(1 Crédito, 12 horas con acompañamiento directo, 36 horas de trabajo independiente)

INTRODUCCIÓN En el ámbito educativo el reconocimiento del contexto se ha posicionado como un elemento crucial para dotar de sentido y significado las prácticas educativas que desarrollan los educadores. Sin embargo, el reconocimiento de este suele reducirse a una lectura de las características socio-económicas y culturales de la comunidad educativa, en términos demográficos y estadísticos que, si bien son relevantes, resultan insuficientes cuando estos no modifican ni interpelan la cotidianidad de las instituciones educativas. Desde esta mirada, este módulo pretende brindar herramientas para que el educador pueda detectar las propias necesidades de sus estudiantes o comunidad escolar, enmarcado dentro de la reflexión y conocimiento sobre las características sociales, económicas y culturales de la institución educativa y sus miembros, el compromiso con el proyecto educativo del establecimiento y con las políticas nacionales de educación. Además, pretende abordar las dimensiones del trabajo del educador que involucran la interacción con los colegas, la comunidad y el sistema educativo en su conjunto. Específicamente en relación con la construcción del proyecto, se plantea que este módulo, brinde herramientas que le permitan al educador ir consolidando el planteamiento, plan de trabajo y análisis de los resultados de la implementación del proyecto individual que se trabaja desde el módulo común.

OBJETIVOS Objetivo general Construir herramientas pedagógicas que contribuyan a enriquecer y flexibilizar las prácticas educativas a partir del reconocimiento de las características y aspectos contextuales de los entornos educativos. Objetivo específicos:

Demostrar comprensión y apropiación de las especificidades del contexto, sus posibilidades y limitantes.

Mostrar flexibilidad en su práctica educativa, con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de los estudiantes.




Diseñar estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes.

Ser recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. Participar en la comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o

regional.

Desarrollar la práctica educativa en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI.



CAMPOS TEMÁTICOS


1 El contexto educativo: retos y oportunidades

Con esta sesión se pretende que los educadores estudien y reconozcan el sentido y alcance del componente de Contexto de la práctica pedagógica y educativa de la matriz de la ECDF (criterios y aspectos por evaluar) y su relación con la estructura del módulo.

De otro lado, se busca que identifiquen en los contextos de los educadores, los ambientes, actores y recursos que pueden potenciar el aprendizaje; a partir de un ejercicio de cartografía social de la realidad, que les permita leer sus contextos inmediatos desde nuevas perspectivas y categorías.

Trabajo individual: (heteroevaluación)

Construir un texto narrativo en el que se recoja el ejercicio de cartografía aplicado a su proyecto y contexto específico. Hacer explícito, qué oportunidades identifica en su contexto, para fortalecer la inclusión educativa. Consignarlo en el portafolio digital.

Participación activa: (coevaluación)

En el marco de grupos de trabajo y al finalizar lo allí propuesto, cada colectivo debe analizar cómo el trabajo de cada uno de los integrantes aportó al alcance del objetivo propuesto.

Indicador: Relaciona su contexto institucional con el proyecto, a la luz del ejercicio de cartografía.

Indicador: Auto y coevalúa su trabajo usando argumentos con base en indicadores específicos.

CAMPOS TEMÁTICOS:

- La evaluación de carácter diagnostica formativa.

- Participación y educación.

Lecturas sugeridas:

Bruner J. Y Marks P (2007). Cultura y desarrollo cognitivo en Pensamiento y Lenguaje. Alianza Editorial

Freire P. (2012). Enseñar-aprender. Lectura del mundo-lectura de la palabra. Biblioteca Nueva

Vigotsky L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Paidos




2 El sentido de la educación y su relación con el contexto

Esta sesión plantea como objetivo principal, que los educadores reconozcan cuáles son los insumos y estrategias que utilizan para el desarrollo de su quehacer, y cómo estos responden al contexto identificado en la sesión anterior.

Dado que se presenta como una constante el uso de estándares curriculares y DBA, como insumo de las sesiones de clase, también se plantea que en esta sesión los educadores identifiquen qué relación tienen estos con los contextos educativos en los que laboran y con sus propias experiencias.

Trabajo individual: (heteroevaluación portafolio- escrito reflexivo).

Análisis de su práctica educativa: ¿qué insumos y estrategias utiliza?, ¿cómo éstas responden al contexto identificado en la sesión anterior?

Indicador: Caracteriza la práctica educativa a la luz del contexto.

CAMPOS TEMÁTICOS:

- La cultura y la educación.

- Referentes básicos y educación.

Lecturas sugeridas:

Freire P. (2012). Las relaciones hombres-mundos: los temas generadores y el contenido programático de la educación en Pedagogía del oprimido. Editorial siglo XXI

Freire P. (2012) Contexto concreto-contexto teórico en Cartas para quién pretende educar. Biblioteca Nueva

MEN (1998). Lineamientos curriculares.

MEN ( 2006). Estándares básicos de competencia.

MEN (2014). Derechos básicos de aprendizaje.

3 El rol del educador en este contexto. El educador como parte de una comunidad educativa

De acuerdo con los elementos del contexto abordados en las sesiones anteriores, en esta sesión se busca que los educadores reflexionen en torno a cuáles son las oportunidades y necesidades específicas de sus estudiantes y comunidad educativa y en consecuencia, cuál es el perfil de

Trabajo individual: (heteroevaluación)

Consignar en el portafolio las convergencias y divergencias entre los planteamientos del PEI y su práctica pedagógica y educativa.

Participación activa: (coevaluación) Participación en el foro virtual: ¿cómo mi práctica pedagógica y educativa responde a los planteamientos del PEI?

CAMPOS TEMÁTICOS:

- La educación y el educador.

- El Proyecto Educativo Institucional.

Lecturas sugeridas:

Freire P. (2012) Primer día de clase y de las relaciones entre la educadora y los educandos en Cartas para quién pretende educar. Biblioteca Nueva.




educador que se requiere.

De otro lado, se busca que los educadores analicen diferentes documentos de PEI (modelos pedagógicos, planes de aula y perfiles de egreso) e identifiquen cómo su práctica educativa y pedagógica debería ajustarse para atender a los elementos pedagógicos y de identidad de cada institución, sin desconocer la autonomía docente.

Indicador: Relaciona de manera coherente y argumentada la relación entre su práctica pedagógica y los planteamientos del PEI.

Indicador: Aporta de manera argumentada a la discusión planteada. Tiene en cuenta los planteamientos de los demás participantes.

MEN (1994). Ley General de Educación.

4 Otros actores del escenario educativo - El ambiente como tercer maestro

Durante el desarrollo de esta sesión se pretende que los educadores, por un lado reconozcan la necesidad de pertenecer a círculos de aprendizaje o participen de escenarios de diálogo que les permita reflexionar sobre su práctica educativa y pedagógica, reconociendo a sus pares como profesionales de la educación.

En segundo lugar, que los educadores identifiquen cómo en el desarrollo del proyecto se tuvieron en cuenta los diferentes elementos del contexto abordados durante el módulo.

Trabajo individual: (autoevaluación y heteroevaluación)

Realizar un escrito reflexivo en el que se identifique cómo en el desarrollo del proyecto se tuvieron en cuenta los diferentes elementos del contexto abordados durante el módulo y cómo estos elementos enriquecieron el desarrollo del mismo. Consignarlo en el portafolio digital para ser realimentado por el profesor.

Indicador: Reflexiona sobre cómo los elementos del contexto contribuyeron al desarrollo del proyecto.

CAMPOS TEMÁTICOS:

- El ambiente educativo como maestro.

- La familia, escuela y comunidad.

Lecturas sugeridas:

- Malaguzzi L. (2006). El ambiente como tercer maestro. Traducción Fundación Carulla.

- Freire P. (2012). Identidad Cultural y Educación. Pedagogía del Oprimido. Editorial siglo XXI



Módulo Electivo 2: Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular

(1 Crédito, 12 horas con acompañamiento directo, 36 horas de trabajo

independiente)

INTRODUCCIÓN Detrás de cada actividad educativa debe haber un plan pensado y diseñado por el educador que la lleva a cabo. El propósito de este módulo es reconstruir ese plan a partir de la reflexión que hacen los educadores de sus prácticas educativas; de forma tal que develen las preguntas que se hacen al pensar y diseñar sus actividades: qué hacer, con quiénes (características de las personas que conforman la comunidad educativa), cómo llevar a cabo las actividades (estrategias), cómo organizarlas, cómo saber que realmente se están logrando (evaluación). Esta reflexión sobre la práctica educativa y la reconstrucción del plan que la acompaña, serán insumos para la elaboración del proyecto individual del curso. Las actividades presenciales propuestas y los textos reflexivos individuales consignados en el portafolio permitirán aportar al proyecto final del curso mediante acciones individuales, grupales y la participación activa del educador.

OBJETIVOS Objetivo general: Utilizar la reflexión sobre la práctica educativa como insumo para la construcción curricular. Objetivo específicos:

Identificar saberes sobre los procesos educativos a partir de la reflexión sobre sus vivencias y experiencias como educadores.

Establecer propósitos educativos (disciplinares, de enseñanza, de aprendizaje, de organización institucional, de acompañamiento situado, políticos, etc.) a la luz de su quehacer como educadores.

Definir y organizar los contenidos de su práctica educativa articulados con el plan de estudios de la Institución en la que laboran.

Organizar los contenidos de la práctica educativa a partir de las características y necesidades de los sujetos que constituyen la comunidad educativa.




Se reconocerán y reconocerán a los otros (estudiantes, docentes, padres de familia, coordinadores, etc.) como sujetos cognoscentes y en construcción constante de nuevo conocimiento.



CAMPOS TEMÁTICOS

Sesión Descripción General Evaluación Campos temáticos y

referentes bibliográficos

1 Aproximación a la teoría

Esta primera sesión se enfocará en la identificación de las características y aspectos importantes de un currículo, a partir del análisis de la matriz de la Evaluación de Carácter Diagnóstica Formativa (en el componente específico del énfasis) y un taller que involucra el trabajo en colectivo y en plenaria. La discusión en los grupos colectivos permitirá la reflexión sobre cómo se suceden los procesos educativos y las preguntas implícitas que los dirigen.

Trabajo individual en el Portafolio Digital (heteroevaluación):

Reconstrucción del ejercicio del taller a partir de la teoría sobre currículo.

Escrito reflexivo en el que se identifiquen los aportes de la sesión y la lectura teórica al proyecto investigativo que se lleva a cabo.

Participación activa (coevaluación)

Realimentación entre los diferentes colectivos

Discusión entre los integrantes de cada colectivo a partir del análisis de la Evaluación de Carácter Diagnóstica Formativa

Indicador: Escribe un texto argumentativo en el que establece relación entre el trabajo de la sesión y la teoría.

- Características del currículo

- Componentes del currículo

Lecturas sugeridas:

Gimeno Sacristán, J. (1991). El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata.

Iafrancesco V, G.(2003). Nuevos fundamentos para la transformación curricular a propósito de los estándares. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares. Lengua castellana Cap. 2. Currículo y Proyecto Educativo Institucional. Bogotá: MEN.




Indicador: Hace aportes que enriquecen la discusión. Tiene en cuenta los aportes de sus pares.

2 Lo que dice la práctica educativa

A partir del análisis de un video de una clase, los educadores reflexionarán individualmente y en colectivo, sobre las concepciones de enseñanza y aprendizaje que subyacen en sus prácticas educativas y los elementos curriculares que están implícitas en ellas.

Trabajo individual en el Portafolio digital (heteroevaluación):

Análisis de su propia práctica educativa desde los elementos curriculares que están implícitas en ella

Participación activa (coevaluación)

Análisis de la práctica educativa de un compañero (video) desde los elementos curriculares que están implícitos en ella.

Indicador: Analiza su práctica educativa desde las concepciones que tiene de los procesos educativos. Identifica en ella los componentes curriculares.

Indicador: Realimenta el trabajo de otro a partir del análisis de su práctica educativa. Tiene en cuenta para ello las concepciones de los procesos educativos que subyacen a la práctica.

- Concepciones sobre los procesos educativos

- Transposición didáctica

- Reflexión sobre la práctica educativa

Lecturas sugeridas:

Chevllard, Y. (2002). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Argentina: Aique. Perrenoud, P. (2011). De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. En Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Edición Grao. Cuarta impresión.

3 Planeación de la práctica educativa

A partir del análisis de las planeaciones de su práctica educativa, los educadores identificarán individualmente y en colectivo, los elementos curriculares que están

Trabajo individual (heteroevaluación): Reconstrucción del trabajo realizado en la sesión en el portafolio digital.

Elaboración de dos textos reflexivos:

1. Identificación de los aprendizajes de la sesión y cómo estos le aportan al proyecto individual que realiza.

- Organización curricular

- Evaluación continua

- El sujeto cognoscente

Lecturas sugeridas:

Coll, C. y Solé, I. (2002). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.),




implícitos en sus prácticas educativas.

2. Identificación de lo que puede hacer desde su planeación y su práctica educativa para tener en cuenta a los estudiantes que se encuentran en la categoría de inclusión.

Indicador: Elabora textos argumentativos en los que reflexiona sobre su práctica educativa para reorganizar su planeación curricular.

Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar (pp. 357-386). Madrid: Alianza. Iafrancesco V, G. (2004). Cap. 9. Propuesta para estructurar el currículo y el plan de estudios. En Currículo y plan de estudios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio Vasco, C. E. (s.f.). Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica. Recuperado de

http://ineduga.webcindario.com/pedagogiadidactica.pdf

4 Reconstrucción de la planeación

Esta sesión estará destinada a la reconstrucción de la planeación de la práctica educativa de cada educador, con la colaboración del colectivo y la plenaria de los participantes.

Trabajo individual - Portafolio digital (heteroevaluación):

Exposición de la planeación.

Texto reflexivo que apunte a identificar lo aprendido y los aportes que estos aprendizajes hacen a su proyecto final.

Escogencia de los trabajos que el educador considera representativos de su trabajo en el módulo y que dan cuenta de su proceso de reflexión.

Participación activa (coevaluación):

Realimentación a la planeación de un compañero

Indicador: Elabora la planeación de uno o dos meses de su práctica educativa. Escribe un texto argumentativo en el que identifica los aportes de sus reflexiones y aprendizajes al proyecto de investigación individual.

- Planeación curricular

Lecturas sugeridas:

Gimeno Sacristán, J. (1996). El currículum: ¿Los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? Madrid. Ediciones Morata. Iafrancesco V, G. (2004). Cap. 9. Propuesta para estructurar el currículo y el plan de estudios. En Currículo y plan de estudios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio


http://ineduga.webcindario.com/pedagogiadidactica.pdf



Indicador: Hace aportes a la planeación de otro, a la luz de la teoría, sus experiencias y conocimientos. Tiene en cuenta los aportes dados por sus pares o profesor para mejorar su construcción curricular.



Módulo Electivo 3: La Praxis Pedagógica


INTRODUCCIÓN Se considera que las praxis pedagógicas tienen un lugar privilegiado de reflexión, e integran saberes diversos de la práctica del educador. Son consideradas fuente de aprendizaje permanente y se traducen en la producción de conocimiento individual y colectivo. De esta manera, la praxis pedagógica es también experiencia de constante y continua formación, transformación y mejoramiento. Por estos motivos, la acción pedagógica es considerada el eje por el que pasan todos los aspectos conceptuales y teóricos particulares referidos a la profesión docente. Este módulo busca generar condiciones para que los educadores indaguen y discutan sobre el proceso de desarrollo del conocimiento, así como su actuación en las instituciones educativas. Las actividades presenciales propuestas y los textos reflexivos individuales consignados en el portafolio permitirán aportar al proyecto final del curso mediante acciones individuales, grupales y la participación activa del educador.

OBJETIVOS Objetivo general: Indagar, discutir y analizar sus prácticas educativas para repensar su acción como educadores en las instituciones educativas de forma que puedan impactarlas positivamente. Objetivos específicos:

Identificar los componentes de una comunicación que favorece la relación entre los diferentes estamentos de la institución escolar, a partir del análisis de las prácticas educativas y la reflexión sobre cómo se produce la comunicación en la comunidad escolar.

Analizar y reflexionar sobre las posibilidades de participación que propicia el educador en su práctica educativa.

Identificar las estrategias que se utilizan en el ejercicio de la práctica educativa, para analizarlas y reflexionar sobre su efectividad.

Entender y apropiarse del proceso evaluativo como necesario para la autorregulación del educador.




Indagar sobre las estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, analógico y otros) acordes con las finalidades de la práctica educativa.



CAMPOS TEMÁTICOS

Sesión Descripción General Evaluación Campos temáticos y Referentes bibliográficos

1 Criterios Praxis e interacción Pedagógica

Esta primera sesión se enfocará en la identificación de las características y aspectos importantes de la praxis, a partir del análisis de la matriz de la Evaluación de Carácter Diagnóstica Formativa (en el componente específico del énfasis.

Luego los educadores indagarán sobre la comunicación establecida entre los distintos sujetos que hacen parte de la Institución Educativa en el establecimiento de vínculos pedagógicos que promuevan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Trabajo individual (heteroevaluación): Elaboración de una reflexión inicial escrita realizada por cada educador en la identificación de las fortalezas y necesidades en su práctica pedagógica. La reflexión, con rúbrica entregada por el profesor, será consignada en el Portafolio Digital y será considerado elemento central para ser retomada en la última sesión del módulo. Indicador: elabora textos argumentativos en los que reflexiona sobre su práctica educativa para mejorarla.

- Identificación de problemas de la praxis pedagógica - La cognición situada y el contexto - La construcción de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Lectura sugerida: Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., et al. (2002). Algunas concepciones del aprendizaje y enseñanza escolar más habituales entre los docentes. En: El constructivismo en el aula (13 ed., pp. 66-72). Barcelona: Graó. Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en:

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Ordóñez, C. (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. Revista de Estudios Sociales, no. 19, diciembre de 2004, 7-12.


http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html



2 Interacción Pedagógica: Reconocimiento y generación de intereses

En esta sesión los educadores discutirán y analizarán sobre el interés de los estudiantes para la elaboración de estrategias para el aula, la planeación de clase como guía central del profesor y la evaluación reflexiva del docente como elemento autorregulador de su acción. Se ahondará en la discusión sobre la relación interés, necesidades y motivación en la acción pedagógica. Se pretende ofrecer recursos para que el educador pueda pensar cómo acercarse a los intereses del estudiante.

Participación activa (coevaluación): Consignación de reflexión en el foro digital. Esta reflexión será trabajada con base en un estudio de caso designado por el profesor. Los educadores deben realimentar a sus compañeros entre una sesión y otra, aportando consistentemente a la reflexión sobre la práctica. Indicador: argumenta con base en su experiencia y los conceptos trabajados.

- El interés, la motivación y la autonomía como elementos clave en la intervención docente.

Lectura sugerida: Hernández. S. (1965). Concepto y especies del interés. En: Psicopedagogía del interés. México: Unión Tipográfica Editorial Hispano-Americana Díaz Barriga, F.; Herández, G. (1998). La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significado: una interpretación constructivista. McGraw-Hill. Kamii, Constance (s.f.). La Autonomía como Finalidad de la Educación: Implicaciones de la Teoría de Piaget. Universidad de Illinois, Círculo de Chicago.

3 Procesos Didácticos: las estrategias didácticas como foco de trabajo

La sesión 3 tiene por objetivo que los educadores analicen las estrategias formativas en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los educadores reflexionarán acerca de nuevas e innovadoras estrategias con la ayuda de textos y del colectivo. Estas estrategias están orientadas por

Trabajo individual: planeación de nuevas estrategias para la aplicación en el salón de clase, así como su posterior evaluación. Retomar el proyecto individual como centro del proceso de innovación. Indicador: elabora de forma coherente y alineada la planeación de su clase.

- Las estrategias didácticas: ¿Cómo elaborar mi clase de

manera distinta? - Investigación-acción en la docencia

Lectura sugerida: Arias, J. d. D., Cárdenas, C., & Estupiñán, F. (2005). Introducción al aprendizaje cooperativo (pp. 11-15). Barkley, Cross y Major (2005) Collaborative learning techniques. Ed.: Jossey-Bass.




algunos conceptos, tales como: la indagación como proceso de construcción del conocimiento; los ambientes de aprendizaje como potenciadores de los aprendizajes; la diversidad de lenguajes y estrategias; las secuencias didácticas y los proyectos y el trabajo pedagógico en la diversidad. Presentación de actividades.

4 Procesos Didácticos: La evaluación como autorreguladora de los procesos de enseñanza y aprendizaje

En la misma tónica de la sesión anterior, esta última tiene por objetivo que los educadores conozcan, indaguen y discutan sobre nuevas estrategias metodológicas y los recursos educativos (digital, analógico y otros) acordes con los procesos de enseñanza/aprendizaje y evaluación. Se tocará en el tema de la alineación curricular: evaluación, planeación y objetivos.

Trabajo individual: elaboración de la reflexión final a ser consignada en el Portafolio Digital personal del educador, en donde se puedan tener elementos de las nuevas estrategias aplicadas a la praxis. La reflexión tendrá como base rúbricas para su elaboración. Será utilizada también la autoevaluación y co-evaluación en esta última sesión. Indicador: Evidencia co-responsabilidad por el aprendizaje del otro y, más específicamente, los aportes para el equipo de trabajo y para el profesor como tal.

- Alineación curricular. - Evaluación como elemento central de la autorregulación

docente.

Biggs, J. (2006). La buena enseñanza: principios y prácticas. En: Calidad del aprendizaje universitario. Ed. Narcea (p. 99-127) Perrenoud, Ph. (2010). Diez nuevas competencias para enseñar. Ed. Graó.



Módulo Electivo 4: Convivencia y diálogo en el escenario educativo


INTRODUCCIÓN Este módulo busca entregar o afinar herramientas con los participantes sobre los procesos enmarcados en el ambiente de la práctica educativa. Los dos componentes fundamentales se enfocan hacia las relaciones con aquellas personas que conforman ese ambiente y las dinámicas que son necesarias para que dicho ambiente funcione adecuadamente. Debido a la importancia de este componente para los docentes, este módulo está estructurado en dos. Uno enfocado exclusivamente para docentes y el segundo para los otros de educadores que participan en la ECDF. El módulo para docentes, aportará herramientas para que los educadores reconozcan sus relaciones en el aula y aprendan estrategias para el manejo de dinámicas de aula. Estos aspectos son claves, para lograr acciones comunicativas y regulativas de convivencia. Mientras que el de los otros educadores, estará dirigido hacia el reconocimiento de la relevancia de las relaciones con las personas que conforman el entorno más cercano al educador y al uso de dinámicas apropiadas para mantener un ambiente propicio en la Institución. Las actividades presenciales y las desarrolladas durante el trabajo individual autónomo permiten complementar el proyecto del curso mediante los textos reflexivos del portafolio, las actividades grupales e individuales y la participación activa que se desarrolla en este módulo. Además, el componente práctico de implementación de estrategias en la práctica educativa permite una reflexión constante y resignificación para el educador.




MÓDULO PARA DOCENTES

OBJETIVOS

Objetivo general Adquirir estrategias para facilitar un adecuado ambiente de aula, reconociendo la importancia de las relaciones docente-estudiantes y de las dinámicas del aula, en la consolidación de los aprendizajes de los estudiantes y en la práctica del docente. Objetivos específicos: Se espera que al final del módulo el docente tendrá competencias que le permitirán:

Promover un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.

Tomar decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica.

Desarrollar una práctica en la que se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente.

Establecer normas de comportamiento y convivencia en su aula.



CAMPOS TEMÁTICOS


1 El ambiente de la práctica educativa: retos y oportunidades

Con esta sesión se pretende que los educadores estudien y reconozcan el sentido y alcance del componente de Ambiente de la práctica educativa de la matriz de la ECDF (criterios y aspectos por evaluar) y su relación con la estructura del módulo.

También se trabajará sobre aspectos específicos del clima de aula como lo psicológico y lo físico.

Trabajo individual: Caracterización del ambiente de aula. Los educadores deberán caracterizar su ambiente de aula desde diferentes elementos.

Participación activa: Los educadores observarán un video y deberán resaltar los diferentes elementos del ambiente de aula y relacionarlos con la práctica pedagógica del educador.

Indicador: caracteriza adecuadamente los aspectos específicos del clima de aula.

Elementos del ambiente de aula: - Elemento Físico - Elemento Psicológico - Elemento Instruccional

2 Potenciar la toma de decisiones en el aula

Mediante estrategias pedagógicas (manejo de la ira, empatía, toma de perspectiva, generación de opciones y consideración de consecuencias, y asertividad; tomado de Chaux et al., 2008).

Trabajo individual: Portafolio digital, sección de ambiente en el aula. Los docentes seleccionarán una estrategia pedagógica acorde para sus necesidades y la aplicarán en el aula de clase.

Realizarán un texto reflexivo que identifica fortalezas y oportunidades de mejora relacionadas con la experiencia en el aula.

Participación activa: Este ingreso al portafolio, será co-evaluado por sus pares

Indicador: implementa apropiadamente una de las estrategias pedagógicas para

- Estrategias pedagógicas que promueven conductas positivas en el aula de clase.

Lectura sugerida: Chaux, J., Bustamante, A., Castellanos, M., Jiménez, M., Nieto, A.M., Rodríguez, G.I., Blair, R., Molano, A., Ramos, C., & Velásquez, A.M., (2008). Aulas en paz: 2. Estrategias pedagógicas. Revista Interamericana de Educación para la Democracia, 1 (2), 123-145.




promover conductas positivas en su aula de clase.

3 Estructura formativa y momentos de clase

En esta sesión se trabajarán componentes del manejo de aula como procedimientos y rutinas, la comunicación de altas expectativas de la conducta y la articulación de diferentes momentos durante el desarrollo de la práctica docente.

Trabajo individual: Los docentes seleccionarán uno de los componentes que conforman la estructura formativa o los momentos de clase y lo implementarán. A lo largo del proceso, deberán recolectar evidencias, identificar cambios en el manejo de aula y los aprendizajes para su práctica.

Indicador: utiliza apropiadamente los componentes de procedimientos y rutinas, la comunicación de altas expectativas de la conducta y la articulación de diferentes momentos en su práctica de aula.

- Manejo de aula y su relación con el tiempo efectivo de enseñanza.

- Relación del manejo de aula y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

4 Normas de comportamiento y convivencia

En esta sesión se presentarán e identificarán diferentes estrategias para el establecimiento de reglas efectivas y la respuesta a conductas inapropiadas. También será el espacio para socializar y reflexionar sobre los aprendizajes más importantes de este módulo.

Los docentes ingresarán en su portafolio los aprendizajes de este módulo y las evidencias.

Indicador: reconoce la importancia del establecimiento de reglas efectivas y la respuesta a conductas inapropiadas.

- Elementos específicos del manejo de aula: acuerdos de clase y de reglas efectivas en el desarrollo.

Lectura sugerida:

Chaux J. (2012) Educación, convivencia y agresión escolar pp. 83 a 180. Ediciones Uniandes. (ISBN 978-958-695-694-9). Colombia.



MÓDULO PARA OTROS EDUCADORES

OBJETIVOS Objetivo general: Adquirir herramientas que permitan garantizar un ambiente de práctica educativa apropiado para los individuos que lo conforman. Objetivos específicos: Se espera que al final del módulo los educadores que participen en este espacio formativo, alcancen los siguientes objetivos:

Propiciar, liderar o interactuar en un ambiente de práctica educativa que se caracteriza por la confianza, el respeto y la comunicación.

Tomar decisiones directivas, de acompañamiento o formación acordes con las situaciones y necesidades que surgen en su práctica educativa.

Fomentar espacios institucionales, de acompañamiento o formación que promuevan un clima institucional apropiado o que garantizan el cumplimiento de los objetivos de formación.

Liderar, acompañar y hacer seguimiento al desarrollo de iniciativas que contribuyen a un ambiente educativo apropiado para todos sus integrantes.



CAMPOS TEMÁTICOS

Sesión Descripción General Evaluación Campos temáticos y referentes

bibliográficos

1 Ambiente propicio para la práctica del educador (confianza, respeto y comunicación)

En esta sesión se presentarán los elementos esenciales que componen un ambiente propicio para el desarrollo de la práctica del educador. Además, se les compartirá a los educadores herramientas para caracterizar su ambiente de práctica.

Trabajo individual

Caracterización del ambiente de práctica educativa. Los educadores deberán caracterizar su ambiente de aula desde los elementos trabajados.

Indicador: caracteriza de forma correcta su ambiente de práctica educativa.

Elementos esenciales del ambiente propicio de trabajo.

2 Situaciones y necesidades de las personas que conforman mi ambiente de práctica educativa

Esta sesión está compuesta por dos momentos. El primero, en el que se trabajará en el reconocimiento de las situaciones y necesidades de las personas que hacen parte del ambiente de la práctica. En el segundo, se compartirán estrategias para la toma de

Trabajo individual

Portafolio de ambiente de práctica educativa. Los estudiantes recolectarán información para caracterizar las situaciones y necesidades de las personas que componen su ambiente de práctica.

Participación activa

Esta actividad será co-evaluada entre los pares.

- Toma de decisiones a partir de las situaciones o necesidades identificadas.

Lectura sugerida:

Volante, P., & Nussbaum, M. (2002). Cuatro principios de acción en gestión educacional. Revista Ingeniería de Sistemas, XVI (1), pp. 75-92.




decisiones a partir de las situaciones o necesidades identificadas.

Indicador: realiza una caracterización adecuada de las situaciones y necesidades de las personas que componen su ambiente de práctica.

3 Manejo de espacios institucionales o de formación para promover un clima institucional o de formación adecuado

Se compartirá con los educadores estrategias para que los espacios institucionales o de formación contribuyan a un clima institucional o de formación adecuado.

Trabajo individual

Los educadores seleccionarán una estrategia para manejar los espacios institucionales o de formación y la aplicarán durante en su ambiente de práctica. Realizarán un proceso de reflexión e identificación de oportunidades de mejora. A lo largo del proceso, deberán recolectar evidencias, identificar cambios en el manejo de estos espacios y los aprendizajes para su práctica. Esto será documentado en el portafolio.

Indicador: identifica oportunidades de mejora coherentes con su realidad, las cuales están soportadas en las evidencias recolectadas.

Relación entre espacios institucionales o de formación y un buen clima institucional. Lectura sugerida:

Bellei, C., Muñoz, G., Pérez, L.M. y Raczynski, D. (2003). ¿Quién dijo que no se puede?. Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Santiago de Chile: Ministerio de educación - Unicef.

4 Gestión y seguimiento a las dinámicas de la institución o formación

Los educadores realizarán un plan de seguimiento para las dinámicas de la institución o formación.

Herramientas de seguimiento. Lectura sugerida:




En esta sesión, se realizarán actividades a través de las cuales, los educadores conocerán diferentes herramientas que les permitan gestionar y hacer seguimiento a las dinámicas de la institución o de formación.

Los educadores ingresarán en su portafolio digital, los aprendizajes de este módulo y las evidencias.

Indicador: elabora un plan de seguimiento viable y coherente con la realidad de su práctica educativa.

Bellei, C., Muñoz, G., Pérez, L.M. y Raczynski, D. (2003). ¿Quién dijo que no se puede?. Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Santiago de Chile: Ministerio de educación - Unicef.



COMPONENTE VIRTUAL

La Universidad Externado de Colombia, cuenta con un Campus Virtual (https://campusvirtual.uexternado.edu.co/) soportado por la plataforma Moodle. Esta plataforma es usada en más de 230 países y en ella se encuentran registrados más de 9.797.382 cursos. La Facultad de Educación utiliza esta plataforma para algunos de sus cursos y actualmente es uno de los ejes principales de la Maestría en Educación – Modalidad de Profundización. La Universidad le entrega a cada educador su usuario y contraseña a través de los cuales tienen acceso a la plataforma. En el Campus Virtual manejaremos actividades como:

Foros Cuestionarios Portafolio digital (a través de una Wiki)

Envío de documentos

La plataforma permite crear actividades individuales o grupales. Así mismo, se puede identificar la cantidad de veces que el educador ha accedido, la fecha de la última vez que realizó el ingreso, así como la duración de cada uno de estos.

PORTAFOLIO DIGITAL Este portafolio será manejado a través de una Wiki, en la cual el educador ingresará las reflexiones acerca de su práctica educativa, a partir de los lineamientos entregados en los diferentes módulos del curso. En este espacio el educador podrá adjuntar evidencias de su reflexión como: fotos de actividades2 (con el debido consentimiento informado de los padres de los estudiantes y demás participantes de la comunidad educativa), videos, fotos de los trabajos de los estudiantes, de sus planeaciones, entre otros elementos. El portafolio digital será el componente primordial para que los educadores organicen las evidencias que les permitirán realizar su proyecto individual. Durante el desarrollo del curso funcionará como una carpeta en la que el educador va coleccionando todos los trabajos, ejercicios reflexivos, textos teóricos, realimentaciones (de sus compañeros y sus profesores) y ejemplos de su práctica educativa. Estos insumos deben permitirle construir

2 Las fotos, videos y demás evidencias que el educador decida adjuntar en su portafolio, deberán contar con los

consentimientos requeridos. De no contar con ellos, no podrán ser presentados como evidencias del trabajo en campo.

En ningún caso el uso de fotos es indispensable, el educador puede decidir el uso de otros materiales que no involucren

a terceros y que no requieran el consentimiento informado (p.e. planeaciones de clases, diarios de campo, reflexiones

sobre lo desarrollado en el trabajo de campo, entre otros).




su proyecto individual. Al finalizar el curso, el educador debe organizar su portafolio, escogiendo aquellos elementos que dan cuenta de su proceso de elaboración del proyecto y que evidencian la reflexión y los aprendizajes del curso. A continuación, compartimos algunas imágenes de los portafolios virtuales que actualmente trabajamos con los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, con el nombre de Bitácoras.




Nota: La Universidad Externado de Colombia podrá realizar cambios en los campos temáticos de los módulos de la presente propuesta, según las necesidades que se presenten por parte de los educadores participantes.




LA INCLUSIÓN COMO ELEMENTO CLAVE EN EL PROGRAMA Ya desde el 2009 se está hablando de inclusión educativa para los niños y jóvenes que presentan algún tipo de discapacidad física o cognitiva. Sin embargo, con la problemática de violencia en nuestro país han llegado, a los colegios, escolares en situación de desplazamiento, que también requieren de propuestas pedagógicas que permitan su “inclusión” al nuevo contexto al que tienen que enfrentarse, además de su situación emocional. Si vamos más allá, todos los estudiantes requieren de ser pensados como seres únicos, que traen a la escuela sus saberes, pensamientos, sentimientos y emociones. Desde esta perspectiva, se debe pensar la escuela como un espacio en el que cada estudiante esté en una situación de equidad; en la que tenga la misma posibilidad de aprender, experimentar, imaginar, vivir, que todos los demás. Eso significa repensar las prácticas y los currículos, hacia unos en los que se tenga en consideración la individualidad de los sujetos. Teniendo en cuenta que la Evaluación de Carácter Formativo Docente considera el contexto en el que se da la práctica educativa, así como la organización curricular desde lo que saben los estudiantes y su nivel de competencia disciplinar; nuestra propuesta apunta a que los docentes piensen la inclusión, no como algo novedoso, sino como parte de su quehacer pedagógico. Es decir, reflexionen y lleven a la práctica la posibilidad de pensar en sus estudiantes como individuos únicos y no en conjunto. Que partan del contexto en el que se desenvuelven sus estudiantes para elaborar sus currículos, y de los saberes disciplinares, comportamentales y emocionales de sus estudiantes para llevar a cabo su práctica pedagógica.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se plantea desde dos componentes:

a) Formulación, implementación y realimentación del proyecto (70%): los educadores elaborarán un proyecto individual que tendrá como objeto de estudio su propia práctica y que se configura como una construcción conjunta en los desarrollos de los énfasis. El proyecto será calificado por cada uno de los profesores de los módulos cursados por el educador y tendrá en cuenta los criterios:

- Existencia de una pregunta coherente con los resultados obtenidos en la ECDF - Diseño de un plan de acción pertinente para responder la pregunta - Evidencias de la intervención educativa desarrollada (en el portafolio digital)




- Construcción de reflexiones sobre los resultados obtenidos - Respuestas encontradas a la pregunta, alimentadas con soportes prácticos y

teóricos a la luz de los módulos cursados - Diseño de un plan para continuar el mejoramiento de la práctica educativa - Uso de referentes teóricos adecuados, desde los trabajos específicos de los

módulos, para el desarrollo del proyecto, análisis de resultados y construcción de plan de mejoramiento

b) La participación activa (30%): corresponderá a 10% para cada módulo que curse el educador. Los criterios para calificar la participación activa son:

- Participación activa en actividades de coevaluación:

o Realimenta las construcciones presentadas por sus pares en los diferentes momentos de elaboración del proyecto (planteamiento, análisis y socialización) y en los trabajos específicos de cada módulo.

o Atiende a recomendaciones y aportes brindados por los profesores y por sus pares en los diferentes momentos de elaboración del proyecto (planteamiento, análisis y socialización) y en los trabajos específicos de cada módulo.

o Aporta a las reflexiones colectivas sobre diferentes aspectos propuestos en los módulos trabajados.

- Participación activa en actividades de heteroevaluación:

o Hace modificaciones o adecuaciones a sus propuestas en atención a los aportes brindados en las sesiones de trabajo, las recomendaciones de sus pares y los aportes de los profesores.

o Interviene en las actividades, vinculando los aspectos teóricos y prácticos involucrados en el proceso de formación.

La evaluación de los aprendizajes se dará en la escala de 0.0 a 5.0, siendo 4.0 la calificación mínima aprobatoria.

APROBACIÓN DEL CURSO Teniendo en cuenta los parámetros evaluativos, la aprobación del curso, se plantea desde dos componentes:




La formulación, presentación y socialización de un proyecto individual, cuyos criterios son:

Pregunta personal que surge de su práctica educativa y las necesidades que se evidencian en su ECDF

Respuesta a la pregunta desde: su práctica educativa, las reflexiones y aprendizajes en los módulos de énfasis (Portafolio

digital), y las concepciones teóricas que la sustentan

La participación activa, la cual está relacionada con dos aspectos principalmente: La asistencia de mínimo el 75% a cada uno de los módulos y la participación

en ellos. La participación en la plataforma virtual (mínimo el 75%), la cual se

encuentra relacionada con el desarrollo de las actividades planteadas en cada uno de los módulos.

Para aprobar el curso el educador debe obtener una calificación mínima de 4,0 (en una escala de 0,0 a 5,0). Esta se constituirá de los dos componentes descritos anteriormente, distribuidos de la siguiente manera:

Proyecto final – 70% (que será evaluado por los tres profesores de los módulos que tomó el educador: módulo común, dos módulos específicos)

Participación activa – 30% (cada módulo que curse el educador aportará el 10%)

DOCENTES ÁNGELA MARÍA RESTREPO SANTAMARÍA Matemático. Magíster en Ambientes Informáticos para el Aprendizaje Humano Didáctica de las Matemáticas y Doctora en Matemáticas e Informática, de la Université Joseph Fourier, Grenoble, Francia. Formó parte del equipo de trabajo para la revisión de contenido de Guías de Enseñanza para Docentes de Primaria de primer a quinto grado en el marco del convenio PREST – UNIANDES. Ha sido miembro de los Comités de Evaluación de ASOCOLME, Comité Científico del 14º Encuentro Colombiano de Matemática Educativa – ECME 14. Comentarista y evaluadora en el I Encuentro de Estudiantes de Maestrías y Doctorados. Evaluadora del Encuentro de Geometría y del Comité académico del 21°. Evaluadora del Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones– 2013. Durante su tesis de doctorado se interesó particularmente en el uso de software de geometría dinámica en la clase de matemáticas. El estudio aportó en particular sobre el uso y la apropiación del




dinamismo en un ambiente de geometría dinámica con el fin de entender mejor cuáles eran las dificultades de los estudiantes al usar el software y el dinamismo. MARÍA FIGUEROA Bióloga. Magíster en Educación con énfasis en Evaluación de la Universidad de Columbia. Doctora en Evaluación de la Universidad de Stanford. Se desempeñó como profesora del Liceo Francés. Creadora del programa Pequeños Científicos en Colombia, el cual busca renovar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en el país. Mediante este programa estuvo encargada de la formación de profesores de más de 60 colegios públicos en toda Colombia. Durante 12 años fue profesora e investigadora en temas de aprendizaje y evaluación de diferentes disciplinas, evaluación docente y evaluación de competencias genéricas. Formó parte del equipo ASCOFADE en la realización de las pruebas SABER PRO en educación. Desde octubre del 2013, se desempeña como Decana de la facultad de Educación de la Universidad Externado de Colombia. Durante el 2015 participó activamente en los proyectos de inducción a nuevos docentes, sistema de evaluación docente y características de alta calidad de las facultades de Educación con el Ministerio de Educación Nacional. ADRY LILIANA MANRIQUE LAGOS Licenciada en Química. Magíster en Educación de la Universidad de los Andes y en Didáctica de las disciplinas de la Universidad de la Sorbona Paris VII. Actualmente doctoranda en didáctica de las disciplinas en la Sorbona Paris VII. Con experiencia en formación de maestros y diseño de programas educativos en América Latina y el Caribe e investigación sobre formación de maestros y prácticas de aula en diferentes niveles educativos. ROBERTA FLABOREA FAVARO Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Sao Paulo, Sao Paulo, Brasil (2004). Maestría en Educación. Para la tesis de grado realizó el estudio acerca del impacto de la evaluación CELPE-Bras en el aprendizaje de los estudiantes de portugués como lengua extranjera. Candidata a doctor en Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona. Adelanta la tesis de doctorado en la formación práctica de los futuros maestros en un estudio de caso de una universidad púbica en Bogotá. Por cinco años se ha dedicado a la enseñanza e investigación en ambientes de aprendizaje en primera infancia y primaria en colegios públicos y privados (bilingües) en São Paulo. Entre el 2006 y el 2008 se dedicó a la enseñanza del portugués como lengua extranjera. Del 2009 al 2013 se desempeñó en la Universidad de los Andes como docente e investigadora en diversos temas educativos, entre ellos bilingüismo, adquisición de segundas lenguas, evaluación de desempeño, formación de profesores, implementación de políticas institucionales, entre otros. Al




tiempo realizó acompañamientos a diversas Facultades y Departamentos de la Universidad, colegios públicos y privados de Bogotá. GINA ALEJANDRA CAICEDO BOHÓRQUEZ Educadora Infantil. Magíster en Educación con énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Externado de Colombia. Ha realizado interventoría de programas del Ministerio de Educación Nacional, tales como: de cero a siempre, implementación de Modelos Educativos Flexibles, Jornada Escolar Complementaria, así como a procesos de capacitación e investigación en el marco de la política pública de primera infancia. Adicionalmente, ha trabajado como asistente de investigación de la Evaluación de Impacto del programa Todos a Aprender desarrollada por la Universidad de Los Andes. Actualmente, se desempeña como asistente de investigación de la Facultad de Educación de la Universidad Externado de Colombia y como profesora asistente de los Seminarios de Educación para la paz y Aseguramiento de la calidad educativa en la misma facultad. LUIS FELIPE MARTÍNEZ GÓMEZ Economista. Ed.M International Education Policy con énfasis en métodos cuantitativos, investigación acción y evaluación de programas. 2015 de Harvard Graduate School of Education. Se ha desempeñado como investigador, desarrollador de currículo, docente, asesor y coordinador de proyectos. Actualmente se desempeña como Coordinador del Centro de Educación y Pedagogía de la Asociación Alianza Educativa. En la Universidad Externado de Colombia se encuentra vinculado como investigador y docente del programa de Maestría en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación en la Facultad de Ciencias de la Educación. Sus intereses son en temas de política pública en educación, de colaboración entre docentes y de generación y evaluación de impacto. MARTHA LILIANA JIMÉNEZ CARDONA Licenciada en Pedagogía con énfasis en Psicología. Magíster en Educación. Se ha desempeñado como docente en español y sociales en diferentes instituciones educativas del país. Ha sido tutora en línea del módulo de enseñanza para la comprensión de Harvard University, y docente de didáctica de lenguaje en educación superior. Actualmente se desempeña como docente/asesora de investigación en la Maestría de Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Externado de Colombia, en las líneas de lectoescritura y de desarrollo humano. Ha desarrollado y trabajado en diferentes editoriales en la producción de textos escolares en el campo de la lectoescritura, para los cursos de transición a séptimo. SANDRA PATRICIA ARÉVALO RAMÍREZ Licenciada en matemáticas. Maestría en Educación con énfasis en aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas de la Universidad Externado de Colombia. Actualmente




se desempeña como investigadora y como docente de planta de la Facultad de Ciencias de la Educación de esta Casa de Estudios, en los colectivos de investigación y Profundizaciones en didáctica de las matemáticas, de los programas de Maestría en Educación y la Maestría en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación. Se desempeñó como docente de primaria y de pregrado en programas de Licenciatura en matemáticas y de pedagogía infantil. En el ICFES, participó en la construcción de pruebas de evaluación externa para estudiantes y docentes y también se desempeñó como profesional en el área de matemáticas. En el Ministerio de Educación Nacional desempeñó actividades como asesora pedagógica para el uso pedagógico de medios, profesional especializada y formadora del Programa Todos a Aprender. Ha trabajado con docentes en ejercicio de diferentes regiones del país en actividades de formación en educación matemática y evaluación de aprendizajes en matemáticas. También participó en el diseño y construcción de libros de texto escolar y ha desempeñado actividades como investigadora y coinvestigadora en proyectos de investigación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Corpoeducación y la Universidad Externado de Colombia. Nota 1: Se adjunta las hojas de vida de los docentes que asumirían el trabajo en los módulos Nota 2: La Universidad Externado de Colombia se reserva el derecho de modificar la nómina de docentes.

DURACIÓN Y LUGAR Para el año 2016, el curso comenzará en la última semana de julio. Comprenderá doce (12) sesiones presenciales que se desarrollarán en las instalaciones físicas de la Universidad Externado de Colombia.

PARTICIPANTES El curso está dirigido a educadores del sector público y privado, que se desempeñan como docentes, orientadores, directivos docentes (rectores, coordinadores y directivos sindicales) y formadores/tutores del programa Todos a Aprender, en los niveles de educación preescolar, básica y media. El curso se ofrece para Educadores de las Secretarías de Educación:

Bogotá D.C. Girardot Fusagasugá

Facatativá




Chía Zipaquirá Mosquera Para el año 2016, el grupo de educadores participantes será conformado con base en los listados organizados por el Ministerio de Educación Nacional.

CERTIFICADO DE ASISTENCIA

La Universidad otorgará certificado de asistencia y aprobación del curso a los participantes que obtengan una calificación final igual o superior a 4.0 y que reporten asistencia igual o superior al 75% del total de las actividades presenciales y no presenciales, en cada uno de los módulos del curso. El certificado corresponderá a 144 horas de trabajo o 3 créditos en el curso de Formación a Educadores Participantes de la Evaluación Diagnóstico Formativa. Homologación: Los créditos cursados y aprobados en el curso, podrán ser reconocidos en los programas académicos de: Maestría en Educación, modalidades investigación y profundización. Maestría en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación, modalidad investigación. Ofrecidos por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Externado de Colombia, para los aspirantes que sean admitidos en alguno de los programas anteriormente mencionados.

PROCESO DE INSCRIPCIÓN, ADMISIÓN Y MATRÍCULA

El curso de Formación a Educadores Participantes de la Evaluación Diagnóstico Formativa, se abrirá para los educadores (mínimo 30 y máximo 75) que cumplan con el proceso descrito a continuación:

Una vez seleccionada la Universidad por parte del educador, este se podrá matricular presentando el pago correspondiente al 30% del costo total del curso y los resultados de su evaluación, emitida por el ICFES. De acuerdo con los resultados de evaluación, el educador seleccionará los dos módulos en los que se inscribe. Así, la estrategia administrativa que seguiremos para facilitar la configuración de las diferentes rutas de formación será:




1. Cada educador se inscribe al módulo común, obligatorio para todos. 2. El educador elige dos (2) de los cuatro (4) módulos específicos ofrecidos. Esta

elección obedecerá a los aspectos a mejorar, identificados desde sus resultados en la ECDF.

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA La coordinación del programa tanto en los aspectos académicos como administrativos, será realizada por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Externado de Colombia a cargo de la docente Sandra Patricia Arévalo Ramírez y el funcionario que el Ministerio de Educación Nacional designe para tal fin.

VALOR DE LA INVERSIÓN

El valor del curso compuesto por el módulo común y dos de los cuatro módulos específicos previamente seleccionados por el estudiante, es de un millón doscientos treinta mil pesos m/cte. ($1.230.000 m/cte.).

FORMA DE PAGO

En el 2016, para el caso de educadores del sector público, financiados por el “Fondo para la Excelencia” - Convenio 1473 de 2015, MEN – ICETEX- (Diciembre de 2015) la Universidad recaudará el 30% del valor del curso por parte del educador y posteriormente, contra certificación de matrícula expedida por la Universidad y entregada al MEN, el ICETEX desembolsará directamente a la Universidad lo correspondiente al 70% restante. Este desembolso se hará en dos contados, el primero al inicio del curso y el segundo al cierre del mismo, siempre en relación con el número inicial de matriculados. Para educadores que se inscriban de manera independiente, el costo del curso debe cancelarse 100% de acuerdo con los procedimientos y fechas estipulados por la Universidad. En todos los casos, el educador debe cancelar el valor de la inscripción y realizar el proceso de admisión determinado por la Facultad.




AUTONOMÍA UNIVERSITARIA Ley 30 de 1992. Artículo 28. “La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente Ley, reconoce a las universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes regímenes y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional.”

VIGENCIA DE LA PROPUESTA La presente propuesta tendrá una vigencia de dos (2) meses contados a partir de su presentación. Una vez aprobada la propuesta por parte del Ministerio de Educación Nacional y cumplidos los procedimientos debidos para su oficialización, el curso podrá ser ofertado por la Universidad Externado de Colombia para posteriores procesos de formación de educadores.

DATOS DE CONTACTO Para cualquier información adicional por favor comunicarse a los siguientes teléfonos: (571) 3419900 ext. 1551 o 1552 o escribir a los correos: [email protected] o [email protected]


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

universidad externado de colombia...

Documents