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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
EFECTOS DE LA DISLALIA FUNCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
INTER-APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS
AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS
FONÉTICOS PARA
DOCENTES
AUTORES: MAILA CANDO JOHNNY JAVIER
SEGURA PAULA MARÍA ELENA
CONSULTORA ACADÉMICA: LCDA. ARTEAGA ROLANDO MARY MSC.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
II
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por Maila Cando Johnny Javier, con
C.I.0920304391 y Segura Paula María Elena con C.I 0922845235,
diseñó y ejecutó el proyecto educativo con el tema EFECTOS DE LA
DISLALIA FUNCIONAL EN EL DESARROLLO DEL INTER-
APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD.
GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS FONÉTICOS PARA DOCENTES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: Por lo expuesto se procede a la Aprobación
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
________________________________ MSc. Mary Arteaga Rolando
C.I. 0910134428 Consultora
III
DEDICATORIA
A la memoria de Joffre Emilio Olvera Argüello, persona la cual me
dio el primer gran impulso de escoger dicha carrera, ya que vio en mí
aptitudes y actitudes para ejercerla.
A mis padres, por ser los pilares fundamentales de mi vida profesional
como docente.
Maila Cando Johnny Javier
IV
DEDICATORIA
Dedico este presente trabajo de tesis a mi Esposo Peter Real por su amor, comprension, paciencia y apoyo incondiconal, siempre dandome las
fuerzas necesaria para seguir adelante.
A mis hijos Mylena y Sebatián quienes son mi fundamento y razón de ser, a mi madre Judiht por su ayuda y constante colaboracion, a mi padre y hermanos que siempre me han brindado su afecto, y calidez de la familia
a la cual amo.
Segura Paula María Elena
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios padre que siempre estuvo y estará presente en cada
paso que dé, para poder cumplir mi meta de ser docente parvulario y guiar
a los infantes en sus primeras experiencias escolares.
A mis compañeras de aula que siempre estuvieron dándome la mano
cada vez que las necesitaba de manera incondicional y a mis profesores que
me pude ganar el aprecio, consideración y respeto de ellos para obtener los
conocimientos necesarios que aplicaré de aquí en adelante en mi ardua
carrera profesional.
Maila Cando Johnny Javier
VI
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a nuestro Padre celestial por darme la fortaleza necesaria, para continuar cuando he estado a punto de caer.
A mis padres por haber fomentado en mi responsabilidad, hábitos y valores, y en especial a mi madre por su paciencia y amor.
A mi esposo Peter por su apoyo incondicional, por su amor y brindarme el tiempo necesario para realizarme profesionalmente.
A mi buen amigo Johnny por su gran ayuda brindada durante nuestra etapa universitaria.
Segura Paula María Elena
VII
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG
PRELIMINARES
Portada …………………………………………………………………..............I
Aprobación del consultor académico …………………………………………II
Dedicatoria …….………………………………………………………………..III
Agradecimiento…………………………………...……………………………..V
Índice general…………………………………………………………………..VII
Índice de cuadros...…………………………………………………………...XII
Índice de gráficos……………………………………………………………..XIII
Resumen……………………..…………………………………………….....XIV
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………………………………3
Situación conflicto o problemática……………………………………………..4
Causas de la situación conflicto o problemática……………………………..4
Formulación del problema de investigación………………………………….5
Tema de la investigación……………………………………………………….5
Interrogantes o preguntas de investigación…………………………………..5
Objetivo general de la investigación…………………………………………..6
Objetivos específicos de la investigación…………………………………….6
Justificación………………………………………………………………………7
VIII
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del tema de estudio………………………………………….…8
Bases teóricas…………………………………………………………………...9
El lenguaje………………………………………………………………………..9
El lenguaje en el desarrollo de los seres humano………………………….10
Desarrollo y evolución del lenguaje en niños de cinco a seis años………10
Lenguaje expresivo…………………………………………………………….11
Lenguaje comprensivo………………………………………………………...13
El habla y lenguaje normal en niños de cinco años…………………..……13
El habla y lenguaje normal en niños de seis años…………………....……14
Trastornos del lenguaje……………………………………………………….14
Clasificación de los trastornos del lenguaje………………………………...16
Causas de los problemas del habla………………………………………….18
Alteraciones en la discriminación auditiva…………………………………..18
Fallas en la comprensión……………………………………………………..19
Fallas en la articulación……………………………………………………….19
Causas emocionales…………………………………………………………..19
Causa física o emocional……………………………………………………..20
Estimulación insuficiente………………………………………………………20
Dislalia…………………………...……………………………………………...21
¿Quiénes son los niños con dislalias?......................................................23
Etiología de la dislalia…………………………………………………………23
Clasificación de la dislalia…………………………………………………….26
Dislalia evolutiva o fisiológica………………………………………………..26
IX
Dislalia audiógena…………………………………………………………….26
Dislalia orgánica……………………………………………………………..…26
Dislalia funcional……………………………………………………………….27
Factores de riesgo……………………………………………………………..28
Miedo y timidez………………………………………………………………...28
La sobreprotección…………………………………………………………….28
Crisis de celos………………………………………………………………….29
La agresividad infantil……………………………………………………….…30
Sintomatología………………………………………………………………….31
Tratamiento de la dislalia infantil……………………………………………..36
Prevención…………………...…………………………………………………37
Aprendizaje……………………………………………………………………..37
Tipos de aprendizaje…………………………………………………………..38
Ciclos del aprendizaje………………………………………………………....39
Experiencia……………………………………………………………………..40
Reflexión………………………………………………………………………..40
Abstracción……………………………………………………………………..41
Aplicación……………………………………………………………………….41
Aprendizaje de la lectura……………………………………………………...41
Métodos de aprendizaje………………………………………………………42
Inter-aprendizaje………..……………………………………………………..43
Ventajas del inter-aprendizaje………………………………………………..44
Base pedagógica………………………………………………………………44
Base psicológica……………………………………………………………….45
Base sociológica……………………………………………………………….46
Base neurológica……………………………………………………………....47
X
Base legal……………………………………………………………………….48
Identificación y operacionalización de las variables……………………..…50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación………………………………………………….…52
Tipo de la investigación……………………………………………………….53
Universo y muestra………………………………………………………….…54
Métodos y técnicas………………………………………………………….…55
Método Inductivo……………………………………………………………….56
Método deductivo……………………………………………………………...56
Método Analítico……………………………………………………………….56
Entrevista……………………………………………………………………….57
Encuesta………………………………………………………………………..57
Instrumentos de investigación………………………………………………..58
Cuestionario de encuesta dirigida a representantes legales……………...58
Cuestionario de encuesta dirigida a docentes de la institución…………..59
Cuestionario de la entrevista dirigida al directivo de la institución……….60
Resultados de encuestas dirigidas a padres de familia…………………...61
Resultados de encuestas dirigidas a los docentes de la institución……..71
Análisis e interpretación de resultados………………………………………81
Respuestas a las interrogantes de la investigación………………………..81
XI
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta………………………………………………………….84
Justificación de la propuesta………………………………………………….84
Objetivo general………………………………………………………………..85
Objetivo específico…………………………………………………………….85
Factibilidad de la aplicación…………………………………………………..85
Descripción……………………………………………………………………..86
Guía didáctica de ejercicios fonéticos para docentes…….………………..87
Recomendaciones..………………………………………………………..…111
Conclusiones………………………………………………………………….111
Referencias bibliográficas…………………………………………………...112
Bibliografía…………………………………………………………………….113
Anexos…………………………………………………………………………116
XII
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO PÁG
CUADRO N° 1 Operacionalización de las variables………………………50
CUADRO N° 2 Población……………………………………………………..54
CUADRO N° 3 Muestra……………………………………………………….55
CUADRO N° 4 Pronunciación correcta de palabras………………………61
CUADRO N° 5 Expresión fluida……………………………………………..62
CUADRO N° 6 Reemplazo de fonemas…………………………………….63
CUADRO N° 7 Lenguaje lento…………………………………………….…64
CUADRO N° 8 Dificultad del lenguaje………………………………………65
CUADRO N° 9 Buena comunicación………………………………………..66
CUADRO N° 10 Comunicación entre padres e hijos……………………...67
CUADRO N° 11 Medios de comunicación………………………………….68
CUADRO N° 12 Ejercicios lingüísticos……………………………………...69
CUADRO N° 13 Guía de ejercicios lingüísticos……………………………70
CUADRO N° 14 Motivo de burla……………………………………………..71
CUADRO N° 15 Rendimiento escolar…………………………………….…72
CUADRO N° 16 Dificultades del habla……………………………………...73
CUADRO N° 17 Confusión de fonemas…………………………………….74
CUADRO N° 18 Lenguaje limitado…………………………………………..75
CUADRO N° 19 Influencia familiar…………………………………………..76
CUADRO N° 20 Escasa atención……………………………………………77
CUADRO N° 21 Tratamiento de la dislalia funcional………………………78
CUADRO N° 22 Ejercicios lingüísticos……………………………………...79
CUADRO N° 23 Guía didáctica de ejercicios articulatorios……………….80
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO PÁG
GRÁFICO N° 1 Pronunciación correcta de palabras……………………...61
GRÁFICO N° 2 Expresión fluida……………………………………………..62
GRÁFICO N° 3 Reemplazo de fonemas……………………………………63
GRÁFICO N° 4 Lenguaje lento………………………………………………64
GRÁFICO N° 5 Dificultad del lenguaje………………………………………65
GRÁFICO N° 6 Buena comunicación……………………………………….66
GRÁFICO N° 7 Comunicación entre padres e hijos…………………….…67
GRÁFICO N° 8 Medios de comunicación…………………………………..68
GRÁFICO N° 9 Ejercicios lingüísticos……………………………………….69
GRÁFICO N° 10 Guía de ejercicios lingüísticos……………………………70
GRÁFICO N° 11 Motivo de burla…………………………………………….71
GRÁFICO N° 12 Rendimiento escolar………………………………………72
GRÁFICO N° 13 Dificultades del habla………………………………..……73
GRÁFICO N° 14 Confusión de fonemas……………………………………74
GRÁFICO N° 15 Lenguaje limitado……………………………………….…75
GRÁFICO N° 16 Influencia familiar………………………………………….76
GRÁFICO N° 17 Escasa atención………………………………………...…77
GRÁFICO N° 18 Tratamiento de la dislalia funcional……………………...78
GRÁFICO N° 19 Ejercicios lingüísticos……………………………………..79
GRÁFICO N° 20 Guía didáctica de ejercicios articulatorios………………80
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
EFECTOS DE LA DISLALIA FUNCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
INTER-APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE
EDAD. GUÍA DIDÁCTICA DE EJERCICIOS FONÉTICOS PARA
DOCENTES
AUTORES: Maila Cando Johnny Javier Segura Paula María Elena
CONSULTORA ACADÉMICA: Arteaga Rolando Mary
FECHA: Guayaquil, Mayo del 2015
RESUMEN
Los primeros años de la infancia le permiten obtener resultados favorables en la prevención de dificultades en el lenguaje oral, dando lugar a un progreso oportuno que quizá no se pudiera conseguir más adelante cuando las alteraciones del lenguaje pueden pasar a ser funcionales. Actualmente, se observa una mayor incidencia de alteraciones del Lenguaje en edades tempranas. El presente proyecto de investigación tiene como propósito fundamental mejorar las consecuencias de la dislalia funcional en el desarrollo del inter-aprendizaje en los niños de primer grado de educación general básica de la Escuela Fiscal de educación básica completa “Othón Castillo Vélez”. Los trastornos en el lenguaje pueden ser variados y con diversos grados de complejidad. Dentro de los trastornos primarios del lenguaje oral, encontramos el trastorno de la articulación, conocido como dislalia funcional. La dislalia funcional es un trastorno del lenguaje que dificulta la articulación de un fonema o también lo sustituye por otro. Se utilizaron métodos como: el inductivo, deductivo y analítico. Con las técnicas de la encuesta y entrevista se recopilo información, la misma que fue tabulada, dando como respuesta la necesidad de elaborar una guía didáctica con ejercicios fonéticos que facilite a los docentes el desarrollo del inter-aprendizaje en niños con dificultades de lenguaje.
DISLALIA FUNCIONAL INTER-APRENDIZAJE GUÍA
1
INTRODUCCIÓN
En los seres humanos el lenguaje es la parte esencial para que se pueda
realizar una buena comunicación entre las demás personas que se
encuentren a su alrededor. Por su naturaleza el ser humano aprende a
incorporar y asimilar la información que recibe de su ambiente social,
motivo por lo cual la investigación que se realiza es para mejorar los
efectos que produce la dislalia funcional en el desarrollo del aprendizaje
lingüístico en los estudiantes de primer grado de educación básica de la
Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez”, de la Ciudad de Guayaquil,
parroquia Febres Cordero, durante el año lectivo 2014-2015.
En dicha institución educativa se logró evidenciar que existen
diversos estudiantes de cinco a seis años de edad que presentan dislalia
funcional, lo que permitió ejecutar esta investigación aplicando un
parámetro investigativo detallado a continuación:
En el CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA se mencionan las posibles
causas, objetivos y justificación.
En el CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO, que abarca: los
antecedentes de estudio, las bases teóricas y termina con la
operacionalización de las Variables de la Investigación.
En el CAPÍTULO III.- METODOLOGIA se incluye el tipo de
investigación, la población y muestra, los métodos, técnicas aplicadas y
sus respectivos instrumentos. Cada una de las preguntas fue
representada en la escala de Lickert, con su respectivo gráfico y análisis.
El capítulo finaliza con el análisis de los resultados y las respuestas de las
interrogantes de la investigación.
2
En el CAPÍTULO IV.- que contiene la PROPUESTA, pretende dar
solución al problema planteado con sus respectivos objetivos. Además
contiene la descripción de la guía de ejercicios fonéticos para docentes
con sus respectivas planificaciones y desarrollo de la misma, las
conclusiones del trabajo investigativo, las recomendaciones y la
bibliografía, en el cual se detallan las fuentes de información para la
elaboración de este tema de investigación.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto educativo está enfocado en disminuir los casos de
niños con dificultades de habla en la de edad preescolar de la escuela
Fiscal “Othón Castillo Vélez”.
El lenguaje oral es necesario para poder comunicarnos entre los
seres humanos, sin embargo, en ocasiones puede fallar esta manera de
comunicarse debido a la aparición de diversos trastornos funcionales del
habla como pueden ser la dislalia, la dislexia o la tartamudez. Es decir, el
lenguaje es un instrumento básico para que pueda existir la relación
interpersonal; es un acto de comunicación que nos va a permitir
intercambiar ideas, pensamientos y emociones. Está estrechamente unido
a la inteligencia y al pensamiento ya que para poder llegar al lenguaje
debemos ser capaces de imaginar y recordar, no debemos olvidar que se
debe tener el símbolo de las cosas sin que éstas estén delante.
En América latina el 45% de los niños menores de 7 años, padecen
de dislalia, sea esta orgánica o funcional que son las más comunes; por
tal motivo, en países como México, Argentina, Paraguay entre otros; han
establecido legalmente, programas sobre mejoramiento del lenguaje. En
Ecuador según los resultados de una investigación que culminó en 1996,
realizada por el CONADIS, INFA e IMSERSO de España (Instituto de
Migración y Servicios Sociales), el 20% de patologías en niños menores
de cinco años corresponden a los trastornos del lenguaje. (Conadis 1996).
Existe un número ilimitado de niños que presentan problemas del habla, y
se agrava en su mayoría en aquellos que tienen una situación económica
inestable, ya que le es difícil acudir a centros especializados y así poder
dar solución.
4
Actualmente en la ciudad de Guayaquil existen pocos centros
especializados que brindan un tratamiento de vocalización y ejercicios
articulatorios del habla. En la práctica diaria, las instituciones educativas
presentan un determinado número de educandos de cinco años que
presentan dificultades en la pronunciación de ciertas palabras como: tapo
por sapo, velde por verde, juego por fuego, siendo claros ejemplos de la
dislalia.
El presente trabajo de investigación va a ser aplicado en la escuela
Fiscal Mixta “Othón Castillo Vélez”, ubicado en las calles Avenida Ismael
Pérez Castro (25ava) entre la H y la I de la parroquia Febres Cordero,
cantón Guayaquil, provincia del Guayas, en el periodo lectivo escolar
2014 – 2015. En dicha institución se pudo observar un alto porcentaje de
estudiantes que al parecer padecen de dislalia, la cual se cree que es por
la falta de recursos pedagógicos o mal uso del lenguaje oral por parte del
entorno escolar y familiar.
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
Efectos de la dislalia funcional en el desarrollo del inter-aprendizaje en
niños y niñas de cinco a seis años de la escuela fiscal “Othón Castillo
Vélez” de la ciudad de Guayaquil, parroquia Febres Cordero en el año
2014.
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
Después de realizar una investigación de campo y leer reportajes
recientes de efectos que puede causar la dislalia en el desarrollo del
lenguaje verbal de los niños de edad preescolar, se plantean las causas
que pudieran dar origen a la situación problémica:
* Incorrecta pronunciación de las palabras por parte de los
familiares que viven con el niño.
5
* Sobreprotección del niño por ser hijo único.
* Omisión de palabras en frases u oraciones cortas.
* Falta de ejercicios lingüísticos.
* Aplicación de gestos y señas para comunicarse con el niño.
* Utilización de poco recurso didáctico.
* Falta de comprensión o discriminación auditiva.
* Descuido por parte de los padres, en la corrección fonética de
niños edad temprana.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué efectos produce la dislalia funcional en el desarrollo del inter-
aprendizaje en los niños de cinco a seis años de la Escuela Fiscal Mixta
“Othón Castillo Vélez” de la ciudad de Guayaquil en el año 2014?
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Efectos de la dislalia funcional en el desarrollo del inter-aprendizaje en los
niños de cinco a seis años de edad. Guía didáctica con ejercicios
fonéticos para docentes.
1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera se desarrolla el lenguaje en los niños de cinco a seis
años de edad?
¿Qué son trastornos del lenguaje?
¿Qué tipo de trastornos son los más detectables en los niños de cinco a
seis años de edad?
6
¿Qué es la dislalia?
¿De qué manera se puede detectar que un niño presenta dislalia
funcional?
¿Cómo afecta la dislalia en el aprendizaje de los niños de cinco a seis
años?
¿De qué manera se puede brindar tratamiento a los niños con dislalia
funcional?
¿Qué tipo de ejercicios se pueden aplicar en el salón de clases para
ayudar al aparato fonador del niño?
1.7. OBJETIVOS
General
Desarrollar una guía didáctica con ejercicios fonéticos para mejorar
la pronunciación en niños que presentan dislalia funcional.
Específicos
Identificar las causas y efectos de la dislalia en niños de edad
preescolar.
Determinar diferentes ejercicios articulatorios para ayudar en la
comunicación de los estudiantes.
Diseñar una guía didáctica con ejercicios fonéticos para los
docentes.
7
1.8. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación referida a la dislalia se justifica porque nos
permite conocer las causas por el cual se genera este problema en la
escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez”, para así poder establecer cambios
necesarios, los mismos que puedan ayudar de manera positiva en el
desarrollo lingüístico del niño para un mejor desenvolvimiento en el
ámbito social y afectivo con las personas.
De igual manera la investigación ayudará a conocer, aplicar y
explicar los diferentes tipos de ejercicios fonéticos que se proponen en la
guía didáctica, los cuales podrán ser aplicados en las instituciones
cercanas de la escuela, con el fin de que este pueda contribuir a la
calidad educativa de los estudiantes para que de esta manera incida en el
progreso de la educación ecuatoriana. Esto dependerá mucho de la
dedicación y contribución de los docentes, padres de familia y todos
quienes deseamos que nuestros niños se logren comunicar, expresar o
intercambiar ideas en futuras conversaciones para así lograr un mejor
desarrollo de su nivel cognitivo y emocional en cada uno de ellos.
No podemos descartar que con ayuda de la lectura, la escritura, el
habla y la escucha sean los procesos comunicativos necesarios que
facilitan al ser humano, la posibilidad de expresar de una manera
adecuada lo que pensamos, sentimos y deseamos, para así poder
transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera
significativa. La responsabilidad dentro de la institución, en el problema
de la dislalia es la intervención del docente, centrándose primero en los
sonidos más relevantes para poder comprender la pronunciación de las
palabras por lo que se considera necesario formar a las nuevas
generaciones de profesores en educación parvularia, sobre los principios
teóricos y prácticos más actualizados, para que de esta manera puedan
acceder a los diferentes ejercicios que puedan ayudar al escolar en el
desarrollo del lenguaje.
8
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Se ha investigado en los archivos de la Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Especialización
Educadores de Párvulos, y se pudo comprobar que no existen proyectos
con el tema Efectos de la dislalia funcional en el desarrollo del inter-
aprendizaje en los niños de cinco a seis años de edad. Sin embargo
se encontraron proyectos relacionados:
Murillo Torres María Elena, Articulación de lenguaje expresivo y
comprensivo en niños de 5 y 6 años. La propuesta ayudará a mejorar el
lenguaje expresivo y comprensivo de los niños mediante ejercicios
fonéticos.
Lasluisa Ponguillo Fátima y Padilla Freire Liliana, Dificultades fonéticas
en el proceso de la lecto – escritura en niños y niñas de 5 a 6 años. Se
elaboró una guía didáctica, la cual ayudara a los docentes a mejorar la
lecto – escritura en los párvulos.
Mora Pilay Gabriela y Samambay Cordova Mariela, Dislalia en la
comunicación de los niños de 5 a 6 años. La propuesta es de un
seminario dirigido a los docentes y padres de familia en el cual se
realizaron talleres interactivos para mejorar la comunicación entre los
niños y el medio que los rodea.
Sancán Granoble Diana Cecilia y Suárez Santos Suzy Margarita,
Hipoacusia y el aprendizaje de la lecto – escritura en los niños de primer
año de educación básica. Se procede a elaborar materiales didácticos
para estudiantes con dificultades de audición, para mejorar su
aprendizaje.
9
2.2. BASES TEÓRICAS
EL LENGUAJE
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres
humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto
orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten
la expresión y la comunicación humana. Este medio de comunicación es
posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro.
Estas funciones están relacionadas con lo denominado como inteligencia
y memoria lingüística. La complejidad del lenguaje es una de las grandes
diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos
últimos también se comunican entre sí, lo hacen a través de medios
instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relación
tienen con algún tipo de inteligencia como la humana.
Otra característica del lenguaje es que éste comienza a
desarrollarse y fundamentarse a partir de la gestación, y se configura
según la relación del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo,
aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros,
planificando aquello que se pretende comunicar de una manera
absolutamente particular.
A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo único que
es posible afirmar es que resulta absolutamente imposible definirlo en
forma acotada, ya que se trata de una facultad humana que evoluciona
constantemente ante la aparición de nuevas necesidades de expresión.
De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse completa, ya
que no existe alguna que logre expresar la totalidad de sensaciones,
sentimientos e ideas que siente el ser humano.
10
El lenguaje en el desarrollo del pensamiento de los seres humanos
Al analizar genéticamente la relación entre lenguaje y pensamiento se
llega a la conclusión de que la relación entre ambos procesos no es
constante durante el desarrollo de los mismos sino por el contrario,
variable; tanto en cantidad como en calidad. Por lo tanto no es paralelo ni
uniforme. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje siguen líneas
distintas y son independientes uno del otro.
Existen numerosas pruebas de que la forma en que describimos
las cosas puede afectar la forma en que las percibimos, recordamos o
pensamos sobre ellas. La infiltración de la influencia del lenguaje en el
pensamiento, es, de hecho grande; pero las diferencias entre los idiomas
no parecen provocar diferencias importantes en la forma como la gente
concibe y conceptualiza su mundo. El lenguaje humano es el único que
posee universalidad semántica o la capacidad de producir un número
ilimitado de mensajes nuevos sin pérdida de eficiencia. El lenguaje
vendría a ser la función de expresión del pensamiento en forma oral y
escrita y le ayuda a ser cada vez más concreto.
Desarrollo y evolución del lenguaje en el niño de cinco a seis años
de edad
El desarrollo del lenguaje empieza cuando los adultos y los niños se miran
mutuamente y se sonríen. Desempeña un papel fundamental en la
educación de los niños, en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en su
desarrollo como ser social. El lenguaje oral es parte de un complejo
sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos, llamado
"desarrollo de la competencia comunicativa". Este proceso comienza ya
desde las primeras semanas de un bebé recién nacido al mirar rostros,
sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones lingüísticas
dadas por el adulto.
11
Durante los primeros cinco años es cuándo tiene lugar a mayor
velocidad de aprendizaje y se adquieren los instrumentos básicos para su
dominio, ya que es un período fundamental, pero el desarrollo del
lenguaje no tiene fin, ya que constantemente se produce un aumento de
vocabulario y un enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
Los docentes, padres y familia en general acompañan al niño en
este proceso y toman un papel muy importante en él, ya que son sus
modelos desde el primer momento y en los que se fijará para lograr
comunicarse. Muchas investigaciones muestran que aquellos padres que
hablan mucho con sus hijos cuando son bebés tienen coeficientes
intelectuales significativamente más altos que otros niños, esto quiere
decir, que sus vocabularios son también más ricos que los de otros niños
que no reciben tanta estimulación verbal. Leer un libro en voz alta
ayudará a que el niño aprenda a hablar bien sólo si se le habla bien.
Aunque se puede necesitar la simplificación de la forma en la que se le
habla. Lo mismo ocurre con los niños en edad preescolar: sus habilidades
lingüísticas continuarán creciendo siempre que se les estimule con
conversaciones.
El lenguaje expresivo y comprensivo del niño desarrolla a una
velocidad muy grande, lo que le permitirá tener estrategias de
comunicación oral altamente eficientes, de cara a querer contar algo a la
gente que le rodea sobre su día a día.
Lenguaje expresivo
La discriminación de los sonidos es cada vez más fina, y su repertorio de
fonemas está casi completo. Todos los sonidos que ha ido adquiriendo en
etapas anteriores y las sílabas compuestas formadas por consonante
están perfectamente generalizados en su lenguaje espontáneo, y no le
suponen ningún tipo de problema a la hora de articularlos, ya que el niño
a esta edad ya tiene una maduración de los órganos que intervienen en la
articulación de sonidos como lo son: la boca, lengua, labios, bastante
12
avanzada, lo que le ayudará a no realizar ningún tipo de error articulatorio,
es decir, sustituir unos fonemas por otros, invertir sílabas al hablar, omitir
algún sonido y a ser capaz de pronunciar correctamente sílabas directas
(consonante + vocal, por ejemplo: casa), sílabas inversas (vocal +
consonante, por ejemplo árbol), sílabas trabadas (consonante +
consonante + vocal, por ejemplo clavo) y sílabas mixtas (consonante +
vocal + consonante, por ejemplo cansado).
Podemos comprobar como el pequeño puede identificar y nombrar
la sílaba final de una palabras (lo que le dará la noción de rima, pudiendo
inventar dos frases que rimen), y posteriormente en cualquier posición.
También podrá omitir o añadir sílabas en una palabra, tanto al inicio, en el
interior o al final de la palabra. Del mismo modo podrá encadenar
palabras, ya que podrá identificar con mayor facilidad los fonemas de una
palabra (bien al inicio de la palabra, en el interior o al final de la misma).
Sus enunciados cada vez son más complejos y aportan más información
acerca de los hechos que nos quiere contar. Empieza a introducir
oraciones subordinadas (éstas son oraciones que por sí sola no tiene
sentido porque depende de otra oración principal, por ejemplo: “podremos
ir al parque cuando deje de llover”). Además, tiene un amplio manejo de
las distintas categorías gramaticales (verbos, adjetivos, adverbios…) que
le será de gran ayuda para poder dar mensajes que harán que la persona
que está escuchando entienda perfectamente a qué se está refiriendo.
Gracias a las distintas situaciones que vivirán los niños en su día a
día, el número de palabras que irá adquiriendo se incrementará a una
velocidad increíble. Y no sólo contará con un vocabulario muy amplio,
sino que sabrá cuándo introducir cada palabra, ya que cuenta con una
cohesión y una coherencia a la hora de hablar más sofisticada que
durante la etapa pasada.
13
Lenguaje comprensivo
Este tipo de lenguaje también aumenta a la par que el expresivo, ya que
se puede comprobar como es capaz de identificar un mayor número de
acciones complejas en una imagen, o incluso de resolver adivinanzas
rimadas sencillas (con o sin imágenes delante). Del mismo modo, puede
encontrar varias semejanzas y diferencias entre dos elementos, contestar
a preguntas relacionadas con acciones de personas cercanas, contestar a
preguntas relacionadas con acciones de profesiones conocidas o
actividades sociales, o incluso llegar a identificar absurdos en textos
cortos y sencillos.
El habla y el lenguaje normal del niño de 5 años:
• A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como:
“arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.
•Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir
de qué están hechos los objetos.
• Sabe su dirección.
• Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.
• Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras.
• Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente con las posibles
excepciones de /rr/ y /z/.
• Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”.
• Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.
• Cuenta 10 objetos.
• Sigue la secuencia de un cuento.
• Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos.
• Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.
• Tiene bien establecido el uso de los pronombres.
• Usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser complejas,
por ejemplo: “Yo puedo entrar a la casa después de quitarme mis zapatos
mojados”.
14
El habla y el lenguaje normal del niño de 6 años:
• Tiene una fono articulación correcta.
• Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.
• Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.
• Nombra los días de la semana en orden y cuenta hasta 30.
• Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia
compuesta de 4 a 5 partes.
• Nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.
• Distingue entre izquierda y derecha.
• Conoce la mayoría de las palabras opuestas y el significado de “a
través”, “hacia”, “lejos”, y “desde”.
• Sabe el significado de las palabras: “hoy”, “ayer” y “mañana”.
• Formula preguntas utilizando frecuentemente: “¿Cómo?”, “¿Qué?” y
“¿Por qué?”
Trastornos del lenguaje
¿Qué es el trastorno del lenguaje?
De una manera intuitiva, la generalidad acepta como atributos esenciales
de un habla "normal", el empleo apropiado de las palabras según su
significado, la cantidad y la calidad del vocabulario suficiente y precisa, la
calidad de la articulación, la forma gramatical adecuada, el ritmo y
velocidad apropiados, en lo que se refiere a la voz en forma especial, la
audibilidad (volumen apropiado), la cualidad agradable, el tono apropiado
a la edad y sexo, la entonación de la frase en concordancia con su
significado y sus necesidades expresivas.
Ahora bien, el concepto de lo normal es un tanto subjetivo y
dependiendo del criterio del examinador que va a emitir el juicio y de las
normas sociales en que se apoya para establecer la comparación. Cada
15
individuo emplea más de un estilo para hablar, según se lo dictan sus
necesidades, de situación en situación.
El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a problemas ya sea con:
Comunicar su significado o mensaje a otros (trastorno del lenguaje
expresivo), o
Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje
receptivo).
Algunos niños sólo tienen un trastorno del lenguaje expresivo. Otros
tienen un trastorno mixto del lenguaje receptivo y expresivo, lo que quiere
decir que tienen síntomas de ambas afecciones. Los niños con trastornos
del lenguaje pueden producir sonidos y su discurso se puede entender.
Un niño con trastorno del lenguaje puede tener uno o dos de los síntomas
de la lista de abajo o muchos de los síntomas y pueden ir de leves a
graves. Debido a sus problemas del lenguaje, estos niños pueden tener
dificultad en ambientes sociales.
Los niños con un trastorno del lenguaje receptivo tienen dificultad
para entender el lenguaje. Ellos pueden tener:
Dificultad para entender lo que otras personas han dicho.
Problemas para seguir instrucciones que se les dicen.
Problemas para organizar sus pensamientos.
Los niños con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas con
el uso del lenguaje para expresar lo que están pensando o necesitan.
Estos niños pueden:
Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus
oraciones pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras
puede estar errado.
16
Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y
con frecuencia usar muletillas como "um".
Tener un vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños
de la misma edad.
Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar.
Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las
preguntas.
Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente.
Clasificación de los trastornos del lenguaje
Los problemas en el desarrollo del lenguaje pueden tener varias causas:
* Hipoacusia o sordera: Ésta se puede detectar desde muy pequeños ya
que el niño con hipoacusia severa prácticamente no balbuceará, si ésta
no es severa o profunda se puede detectar en la segunda o tercera fase
de desarrollo del lenguaje ya que producirá ruidos como gritos sin sentido
alguno cada vez que quiera expresar algo. Si se detecta alguno de estos
síntomas es importante acudir lo antes posible con un especialista en
audiología para que se le realice una valoración completa y se proceda
con los métodos de rehabilitación necesarios.
* Tartamudez: El niño repite a menudo palabras, sílabas o letras. Así en
vez de decir “policía” dice “Pppppolicía”.
* Taquifemia: Se trata de una alteración de la fluidez verbal, en la que el
individuo habla a gran velocidad, articulando de forma desordenada y
confusa, produciendo cambios en las sílabas y deformando fonemas.
* Logofobia: En este caso se trata de una alteración de raíz psicológica
que afecta a la capacidad para expresarse con fluidez. Los afectados
17
tienen miedo a hablar. Puede considerarse como una afección aislada o
como componente de un trastorno como la tartamudez.
* Mutismo: El niño que padece mutismo no hablará a pesar de que puede
hacerlo. Normalmente tiene su causa en una fobia social. Si quieres saber
más puedes consultar nuestro artículo “Mutismo”.
* Disartria: Esta afección se debe a alteraciones en la respiración o en el
aparato fonador; labios, lengua, maxilar... Esto implica que la
pronunciación sea incorrecta y prácticamente incomprensible.
* Disglosia: Se trata de un problema del habla producido por una
alteración orgánica del aparato fonador. Los afectados tienen problemas
para expresar determinados fonemas. Su pronunciación es imprecisa y de
ritmo lento.
* Apraxia del habla: Debido a daños en el cerebro no se pueden articular
correctamente los músculos del aparato fonador a pesar de que éstos no
tienen fallo alguno. En los afectados por esta dolencia puede
comprobarse como la lengua realiza movimientos extraños en un esfuerzo
por encontrar la posición adecuada.
* Dislalia: Es cuando el niño posee una pronunciación incorrecta y
confunde fonemas. Así, en vez de “chocolate” dirá, por ejemplo, “totolate”.
Hasta la edad del parvulario estos errores son normales, pero a la edad
de cuatro años el estudiante debería de ser capaz de pronunciar bien
todos los fonemas de su lengua materna.
Trastornos del habla
Los trastornos, anomalías, perturbaciones, defectos o alteraciones del
lenguaje verbal del niño, son todas las diferencias del habla normal en
cuanto a la forma, grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingüístico que
18
dificultan las posibilidades de su expresión, interfiriendo o limitando su
conducta de comunicación con los demás y su comportamiento de
adaptación y ajuste al medio.
Los trastornos del habla son de naturaleza variada, asumiendo su
clasificación de diversas formas, según las perspectivas teóricas y
experiencias clínicas de los especialistas.
Causas de los problemas en el habla
Las causas que derivan en problemas del habla pueden ser muy variadas.
De hecho es un tema sobre el que hay cierta carencia en cuanto a
investigación se refiere. Algunas de las causas para desarrollar problemas
del habla son:
Daños en el desarrollo mental o físico
Afecciones mentales o físicas como el Síndrome de Down
Trastornos en la capacidad de percepción como la sordera
Daños cerebrales como traumatismos craneoencefálicos, tumores
cerebrales u operaciones que afecten al cerebro
Daños genéticos en el cerebro
Malformaciones congénitas
Daños o malformaciones en el aparato fonador
Factores psíquicos como el miedo
Alteraciones en la discriminación auditiva Se presenta cuando existen fallas o alteraciones en el nervio auditivo o en
la corteza cerebral que impiden la discriminación de fonemas, el niño
empieza a hablar mal, a sustituir sonidos o tiende a mantenerse callado.
Si esto sucediera es importante llevar al pequeño a atención
especializada con una terapeuta de lenguaje lo antes posible.
19
Fallas en la comprensión
Los problemas de lenguaje se pueden deber a fallas en la comprensión,
ya que el lenguaje implica:
Escuchar un sonido --> evocar una imagen mental --> transformar la
imagen mental --> producir un sonido.
Cuando existen fallas de abstracción el niño no puede realizar este
proceso, por lo que se limitará a pronunciar o a decir lo que puede tocar
en ese momento. Es común en estos niños que las órdenes más simples
se les olviden, no recuerden cosas sencillas como el nombre de sus
padres y no obedezcan continuamente. Este problema puede ser
rehabilitado por un especialista en Comunicación Humana o Terapeuta de
Lenguaje, sin embargo, requiere de atención durante un periodo largo.
Fallas en la articulación
Este problema se da cuando el pequeño no puede pronunciar fonemas
que deberían de estar ya superados para su edad. Lo que generalmente
sucede es que el pequeño acomoda los músculos de la lengua y las
mejillas de manera incorrecta y por lo tanto el sonido que produce no
coincide con el que quisiera producir. Por lo general estos niños se dan
cuenta de que hablan mal y para no pasar malos ratos tratan de no
hablar. Estas fallas pueden y deben ser corregidas por un especialista.
Para evitar llegar a este grado es recomendable que desde pequeño el
niño haga ejercicios con su boca como soplar y hacer movimientos de
lengua alrededor de la cara que le permitan fortalecer los músculos y
desarrollar la capacidad de emitir los sonidos normalmente.
Causas emocionales
Existen un sin fin de problemas de lenguaje causados por problemas
emocionales del niño, esto se da porque cuando un pequeño está
atravesando por momentos difíciles y se eleva la ansiedad, no le permite
concentrarse en su lenguaje, por lo que empieza a presentar fallas.
20
Causa física o funcional
Existe otro grupo de problemas de lenguaje que se encuentran
determinados por alteraciones físicas o funcionales del aparato fono
articulador, en este caso el más indicado para su detección y solución es
el pediatra.
Es importante que la rehabilitación se lleve a cabo inmediatamente
después de que el problema ha sido detectado, ya que entre más
pequeño sea el niño más rápido resolverá su problemática, así mismo, se
pueden evitar los problemas que estas situaciones traen consigo, tales
como alteraciones emocionales, inseguridad y hasta mutismo (silencio
absoluto). Otra ventaja de corregir a tiempo los problemas de lenguaje es
que se evitan complicaciones futuras en el momento de la adquisición de
la lectoescritura.
Estimulación insuficiente
El lenguaje se adquiere por imitación y requiere de una incentivación
importante por parte de los padres, por lo que no es de extrañar que un
niño al cual se le habla lo estrictamente indispensable y no se le invita
constantemente a que él también lo haga o no se le presta atención
cuando intenta hacerlo y sólo logra ser atendido cuando llora o grita,
pierda todo interés en comunicarse verbalmente.
Es común, que un niño físicamente sano presente un retardo en la
aparición del lenguaje por alguna de las siguientes causas:
Es un niño muy activo que dedica la mayor parte de su tiempo a la
exploración física y se preocupa muy poco por comunicarse
verbalmente, seguramente adquirirá el lenguaje de forma repentina
hacia el tercer año, cuando su cerebro esté listo y se salte una
parte de la exploración verbal característica de los dos años.
Cuando los padres ejercen demasiada presión en el niño para que
hable y emita los sonidos que ellos esperan, se puede crear tal
21
nivel de tensión que el niño inhiba sus deseos de experimentar con
los sonidos.
Las familias numerosas pueden ser un excelente estímulo para que
los niños hablen, pero en algunos casos, demasiados estímulos y
estar oyendo siempre a los demás puede reducir las oportunidades
de que el niño esté a solas y experimente con sus propios sonidos.
Por otro lado, en ocasiones, tener siempre hermanos cerca que le
facilitan las cosas y le dan al niño lo que desea, manejándose con
el lenguaje de niños, sin darle la oportunidad de que intente
expresar qué es lo que quiere, o padres que responden al primer
movimiento o balbuceo de su bebé, le inhiben la necesidad de
buscar otra forma de comunicarse.
En ocasiones, los niños de familias bilingües tienen confusión con
algunos fonemas durante los primeros años, sin embargo, hacia el
tercero, normalmente logran ordenar la información y
desenvolverse sin problemas en ambos idiomas.
Dislalia
La dislalia (del griego dis-, 'dificultad', 'anomalía', y lalía, 'habla') es un
trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad
para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El
lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.
Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos
fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del
habla o por la sustitución de estos por otros, de forma improcedente, en
personas que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en
los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico. Estas alteraciones
perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen muy
22
frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de todas las
alteraciones del lenguaje.
En este caso Jorge Prelló en su libro Trastorno del habla (2010),
nos dice que: “la dislalia son alteraciones de algunos fonemas o sonidos,
ya que pasan a ser sustituidos. Este tipo de alteración puede durar más
de los cuatro años de edad en el niño, siendo así las más frecuentes y
conocidas.” (p. 25)
El niño con dislalia omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros
de forma incorrecta; por ejemplo, dice apo o tapo, en lugar de sapo. Con
frecuencia, es capaz de pronunciar correctamente las sílabas por
separado pero, al unir los fonemas, comete errores. Esto hace que su
lenguaje pueda resultar en ocasiones ininteligible.
En el libro de Pilar Pascual García, titulado La Dislalia naturaleza,
diagnóstico y rehabilitación (2009), indica que “la dislalia permite omitir
diversos sonidos o sustituirlo por otros, pero no quiere decir que el niño
pueda pronunciar correctamente de manera separa los fonemas, sino
que el inconveniente sería cuando llegue a unirlos.” (p. 33)
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero
suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en
unos casos porque requieran mayor agilidad y precisión de movimientos,
como sucede con la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulación
no es visible y se puede hacer más difícil su imitación, como la /k/, y a
veces porque existen sonidos, como la /s/, en los que hay una mayor
tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua.
La dislalia afecta más a la forma correcta de pronunciar ciertos
sonidos como lo son la r, k o s, ya que estos requieren de mayor precisión
y agilidad de movimientos bucales para ser pronunciados.
23
¿Quiénes son los niños y niñas con dislalias?
Los niños y niñas que presentan dislalias en su habla presentan errores
en la articulación de sonidos del habla (Sustitución, distorsión, omisión o
adición) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su
lenguaje coloquial como en repetición de esos sonidos cuando se le da
un modelo de palabra que los contenga. Suelen tener más de cuatro
años. No existe evidencia, ni diagnóstico de hipoacusia, trastornos
neurológicos, deficiencia mental, ni cambio idiomático.
Etiología de la dislalia.-
La causa no suele ser única, sino una combinación de unos cuantos
factores que inciden en el niño. Suele deberse a una inmadurez del sujeto
que impide un funcionamiento adecuado de los órganos que intervienen
en la articulación del lenguaje. Las causas más comunes de mayor a
menor frecuencia son:
Escasa habilidad motora
Existe una relación directa entre el grado de retraso motor y el grado
de retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que
adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras finas. El
tratamiento irá enfocado no solo en orden a enseñar a articular, sino a
desarrollar todo el aspecto psicomotor del sujeto, educando todos los
movimientos, aunque no sean inmediatamente utilizados en la
articulación de la palabra, y organizando su esquema corporal.
Dificultades respiratorias
Por la relación que tiene la función respiratoria con la realización del
acto de la fonación y la articulación del lenguaje. Las dificultades o
anomalías en esta función pueden estar en parte alterando la
pronunciación de la palabra y creando distorsiones en los sonidos por
una salida anómala del aire fonador, principalmente en los fonemas
fricativos.
24
Dificultades en la percepción espacio–temporal
El niño debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en
los sonidos y captar los matices que los distinguen. Si esto falla,
falta por desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy
importante para favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar
el aspecto perceptivo.
Falta de comprensión o discriminación auditiva
Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las
principales causas de las dislalias funcionales, sobre todo en
aquellas en las que destaca el trastorno fonológico. Hay niños que
oyendo bien, analizan o integran mal los fonemas correctos que
oyen, al tener dificultades para la discriminación acústica de los
fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros.
La educación auditiva y rítmica será un medio para lograr hablar
con perfección.
Factores psicológicos
Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cariño, inadaptación
familiar, celos, un hermano pequeño…) puede incidir sobre el
lenguaje del niño haciendo que quede fijado en etapas anteriores,
impidiendo una normal evolución en su desarrollo. En estos casos
falta o está perturbada la necesidad emocional de comunicarse,
que es un elemento básico para el desarrollo del habla en el niño.
Factores ambientales
El ambiente en el que se desarrolla un niño junto con sus
capacidades personales irá determinando su desarrollo y
maduración. Las situaciones ambientales que más negativamente
pueden influir en un mal desarrollo lingüístico son: carencia de un
ambiente familiar (centros de acogida...), bajo nivel cultural (fluidez
de vocabulario, de expresión, modo de articulación), bilingüismo
25
mal integrado, sobreprotección, desequilibrio o desunión familiar,
etc.
Factores hereditarios
Puede existir una predisposición al trastorno articulatorio que
estará reforzado por la imitación de los errores que cometen los
familiares al hablar.
Factores intelectuales
La deficiencia intelectual presenta como síntoma, en muchas
ocasiones, una alteración en el lenguaje con dificultades para su
articulación. La dislalia será igualmente tratada pero sin perder de
vista que aparece enmarcada dentro de problemas más complejos
y que las posibilidades de reeducación estarán condicionadas por
la capacidad del sujeto.
La dislalia es uno de los trastornos más frecuentes que se
presentan en los niños. Se trata de un trastorno en la articulación
de los fonemas, que genera que los niños pronuncien
incorrectamente los fonemas o grupos de fonemas. Cuando los
niños comienzan a hablar, es normal que no lo hagan
correctamente, sin embargo, alcanzada determinada edad, el
lenguaje debería perfeccionarse y el niño debería mejorar su
pronunciación. Pero esto no siempre ocurre, y son
fundamentalmente, las instituciones educativas que detectan este
trastorno. Con un adecuado tratamiento, la dislalia tiende a mejorar
y los niños tienen un pronóstico muy positivo.
26
Clasificación de las dislalias
Dislalia evolutiva o fisiológica: Para articular correctamente los
fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del aparato
fono articulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el
niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les
llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y
nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y
sinfines.
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver
en ellas un síntoma de retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a
su hijo/a, abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil.
La mejor intervención es convencer a la familia para que dejen esos
malos hábitos.
Dislalia audiógena.- Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño
que no oye bien no articula correctamente, confundirá fonemas que
ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación
auditiva. El deficiente auditivo presentará otras alteraciones del lenguaje,
fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometría nos dará la
pauta sobre la posible adaptación de prótesis. La intervención irá
encaminada básicamente a aumentar su discriminación auditiva, mejorar
su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes.
Dislalia orgánica: Son las alteraciones de la articulación cuya causa es
de tipo orgánico. Si se encuentran afectados los centros neuronales
cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias y forman parte de las
alteraciones del lenguaje de los deficientes motóricos. Cuando son
anomalías o malformaciones de los órganos del habla: labios, lengua,
paladar, etc. se les llama Disglosia.
Se clasifican en función de la zona defectuosa:
Labiales.
Linguales.
27
Dentales.
Palatinas.
Nasales.
Mandibulares
Dislalia funcional: Es la alteración de la articulación producida por un
mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño con dislalia
funcional no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un
fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico. Es la más
frecuente y sus factores etiológicos pueden ser:
Falta de control en la psicomotricidad fina.- La articulación del
lenguaje requiere una gran habilidad motora. Prueba de ello es que
aquellos fonemas que precisan un mayor control de los órganos
articulatorios, especialmente de la lengua, son los últimos que
aparecen (/l/, /r/ /r/ y sinfines).
Déficit en la discriminación auditiva.- El niño no decodifica
correctamente los elementos fonémicos de su idioma y no percibe
diferenciaciones fonológicas del tipo sordo/sonoro, dental/velar,
oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la imitación oral.
Estimulación lingüística deficitaria.- Ello explica la frecuencia de
dislalias en niños de ambientes socioculturales deprivados,
abandonados, en situaciones de bilingüismo, etc.
De tipo psicológico.- Sobreprotección, traumas, que hacen persistir
modelos articulatorios infantiles.
Deficiencia intelectual.- Las dislalias son un problema añadido a los
del lenguaje del niño o la niña deficiente. Su corrección hay que
28
plantearla a más largo plazo, es más lenta y estará condicionada
por su capacidad de discriminación auditiva y su habilidad motora.
Factores de riesgo Hay algunos factores que pueden predisponer a que un niño padezca un
trastorno de este tipo. Así, los pequeños que son más tímidos o
despistados, los que están desmotivados o excesivamente estimulados
(demasiadas actividades extraescolares), aquellos que en el seno familiar
están aquejados de falta de cariño o viven situaciones conflictivas con
frecuencia, incluso los niños agresivos tienen más posibilidades de tener
dislalia.
Miedo y timidez
El niño tiene una necesidad nata de protección por su natural debilidad,
esta necesidad puede ser contrariada violentamente por las
circunstancias, esta contrariedad puede venir de una persona y entonces
surge la timidez.
Estas emociones determinan en el niño un retroceso psíquico, un
reiteramiento peculiar porque el iba confiado y directamente hacia las
cosas, pero ha sido defraudado y entonces se vuelve, se repliega en sí
mismo, no tiene miedo de las personas y de las cosas, tiene miedo de sí
mismo, y de su actitud, comienza a silenciar sus apetencias, sus deseos y
sus inquietudes, de esta manera evita el ataque desde fuera,
desencadenándose entonces un MUTISMO selectivo. Se convierte en un
niño tímido que transita calladamente por la infancia. A veces el impacto
de una madre y un padre muy severos, puede determinar esa actitud.
La Sobreprotección
Cuando llegan al mundo los niños exigen bien poco: calor, alimentos,
seguridad y afecto. Realmente no es mucho. Pero cuando cumplen los
tres o cuatro años creen que pueden tener mucho más. Los niños piensan
29
que pueden obtener todo lo que desean, y esto conlleva a ser una gran
fuente de estrés para ellos y para sus padres.
Un niño sobre protegido es aquel que está excesivamente centrado
en sí mismo, inmaduro, manipulador, poco considerado con los demás, de
temperamento que llega al exceso de cólera y generalmente
desagradable. Este comportamiento es el resultado de unos padres que
fracasan a la hora de establecer límites para un comportamiento
aceptable.
Algunas de las razones por las que los padres persisten en
sobreproteger al niño son:
Quieren evitar confrontaciones.
Quieren disminuir su sentido de culpabilidad ya sea por no estar
suficiente tiempo con el niño, por no proporcionarles la mejor
educación o no vivir en el mejor barrio.
Quieren castigar a alguien. En nuestro medio de hogares rotos y
padres ausentes puede ser un modo de vengarse, o de mostrarse
superior al otro.
Quiere manipular a los demás. El malcriar de manera selectiva
puede ser una forma de manipulación o control en una familia.
Ante tantas presiones a las que los nuevos padres están sometidos, y
a veces prematuramente, tienden a sobreproteger al niño, volviéndolo
inseguro, con una habla inteligible, de tipo infantil aún a pesar de
mantener en buena funcionalidad sus órganos fonatorios.
Crisis de los Celos
Cuando el recién nacido no es el primogénito y en el hogar hay otros
hermanos, debe contarse con la presencia de estos para una correcta
adaptación ambiental del recién nacido.
30
Los niños pequeños se resisten a menudo a la llegada del nuevo
bebé y es injusto culparlos por esta reacción, especialmente si son hijos
únicos, que han contado con la atención íntegra de sus padres. De
repente la llegada del hermano se les obliga a compartir el papel principal
que desempeñaban. Este pequeño ser solo duerme, come y llora, distrae
la atención de la madre, y el hermano sufre una nueva situación que viene
a cambiar su ritmo de vida. Debe hacérsele comprender que el bebé no
pertenece solamente a los padres, sino que es de toda la familia.
No siempre los celos son motivados por un hermano menor, en
algunas ocasiones se pueden ver crisis motivadas por un hermano de
mayor edad, en especial si existen circunstancias que motivan para este
unas mayores atenciones o cuidados, como una enfermedad.
La actitud de los padres y educadores ante la crisis de celos es
muy importante, puesto que deben aceptarse como una situación normal,
como un trastorno emocional reactivo a una situación ambiental normal,
pero no dejar de adoptar una actitud equilibrada dirigida a mejorar la
actitud del niño y las crisis de celos. En primer lugar deben tomarse
medidas preventivas, preparando al niño para el nacimiento del hermano,
hablándole con cariño del ser que alberga el vientre materno, dejándole
que lo acaricie y perciba los movimientos del feto, con comentarios
amables sobre todo lo que deberá hacer para ayudar a la mamá en los
cuidados del bebé.
La agresividad infantil
Es tan común que se puede pensar que se trata de un fenómeno casi
universal. Con todo si el niño se ha convertido en un niño socializado
debe abandonar cierta cantidad de su agresividad o bien aprender nuevos
modos de expresarla. Una vez más aparecen los peligros de la
socialización.
31
La socialización del comportamiento agresivo no ha de ser tan
severo, de modo que inhiba gravemente aquellos aspectos de expresión
que son necesarios para que se dé un ajuste logrado, tanto en la infancia
como en la vida posterior. Dentro de los problemas del lenguaje el niño se
vuelve agresivo para encubrir sus errores articulatorios, como no se dan a
entender compensan su frustración llegando a los golpes.
A edad muy temprana el niño toma conciencia de que habla mal,
unas veces porque se lo hacen saber los que lo rodean y en otros casos
más afectados porque no se le entiende lo que quiere expresar,
bloqueándose sus posibilidades de comunicación. En el proceso de
aprendizaje la articulación defectuosa, le puede llevar a problemas y
confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas
comunes en las alteraciones del lenguaje hablado y escrito, como las
dificultades de percepción y discriminación auditivas.
En conclusión se podría expresar que la interacción existente entre
el lenguaje y la personalidad del niño, los trastornos que aparecen en la
evolución de aquel influirán en el desarrollo de su personalidad y en su
socialización.
Sintomatología
El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al
extenderse la dificultad a muchos fonemas, puede llegar a hacerse
ininteligible, por las continuas desfiguraciones verbales que emplea, como
ocurre en las dislalias múltiples. Los errores más frecuentes que
encontramos en un niño dislálico son:
Sustitución
Error de la articulación en que un sonido es reemplazado por otro. El
alumno se ve incapaz de pronunciar una articulación concreta, y en su
32
lugar, emite otra que le resulta más fácil y asequible. Por ejemplo, dice
“lata” en lugar de “rata”.
También puede darse este error de sustitución por la dificultad en la
percepción o discriminación auditiva. En estos casos, el niño percibe el
fonema, no de forma correcta, sino tal como el lo emite al ser sustituido
por otro. Por ejemplo, dice “jueba” en lugar de “juega”.
Distorsión
Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o
deformada, pudiéndose aproximar más o menos a la articulación
correspondiente. Es decir, cuando no siendo sustitución, no emite el
sonido correctamente.
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difícil su
transcripción al lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una
imperfecta posición de los órganos de articulación, o a la forma
improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice “cardo” en
lugar de “carro”. La distorsión junto con la sustitución son los errores más
frecuentes.
Omisión
El niño omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la
omisión afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice “apato” en lugar de
“zapato”. Pero también se suele presentar la omisión de la sílaba
completa que contiene dicha consonante, por ejemplo, dice “lida” en lugar
de “salida”. En los sinfones o grupos consonánticos en los que hay que
articular dos consonantes seguidas, como “bra”,”cla”, etc., es muy
frecuente la omisión de la consonante líquida cuando existe dificultad para
la articulación.
33
Adición
Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que
no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice “balanco” en lugar de
“blanco”, “teres” en lugar de “tres”.
Inversión
Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
“cocholate” en lugar de “chocolate”.
Procesos sustitutorios
Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/, por una consonante
anterior. /boro/ por /gorro/
Posteriorización: sustitución de consonantes anteriores por velares
/caza/ por /taza/
Pérdida de sonoridad: Generalmente afecta a los grupos de
consonante nasal+oclusiva sonora. /bufanta/ por /bufanda/
Fricatización de oclusivas: En general no queda alterado el lugar de
articulación. /jorro/ por /gorro/
Consonantización de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se convierten
en consonantes. /pegne/ por /peine/ /artubus/ por /autobús/
Oclusivización de fricativas: implica la pérdida de la característica de
fricación. /plecha/ por /flecha/
Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión inicial y se
convierte en fricativa. /saqueta/ por /chaqueta/
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Protusión de la lengua o ceceo: (aunque puede afectar a otras
consonantes que no sean /s/. /bolzo/ por /bolso/
Sustitución de fricativas interdentales no estridentes, por fricativas
anteriores estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/ por /taza/ /sielo/ por
/cielo/
Aspiración de /s/ ante una oclusiva: (Puede ser dialectal).
Palatalización de fricativas: /bolSo/ por /bolso/
Sonorización de fricativas sordas: (debemos tener en cuenta que en
castellano no existe ninguna fricativa sonora con valor
fonemático). /vwego/ por /fwego/
Semiconsonantización de líquidas: cualquier consonante del grupo de
las líquidas puede ser sustituida por /j/ o /w/. /wojo/ por /rojo/
Ausencia de lateralización: /d/ o /r/ por por /l/. /dapiz/ por /lápiz/
Lateralización de líquidas vibrantes: /tambol/ por /tambor/
Ausencia de vibrante simple: /cada/ por /cara/
Ausencia de vibrante múltiple: /goro/ o /godo/ por /gorro/
Posteriorización de vibrantes: la vibración es uvular y es más frecuente
en sustitución de una vibrante múltiple. /Rojo/ por /rrojo/
Conversión en líquida de la linguodental sonora: /d/. /espara/ o
/espala/ por /espada/
Procesos asimilatorios
Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/
Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/
35
Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/ más proceso de
simplificación del grupo consonántico.
Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/
Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ más pérdida de africación.
Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ más protusión de la
lengua.
Asimilaciones dentales. /cristal/ por /cristal/
Desnasalización de una nasal cerca de una consonante no
nasal. /poka/ por /mosca/ más simplificación del grupo consonántico.
Procesos relativos a la estructura silábica
Omisión de consonantes finales. /lapi/ por /lápiz/
Omisión de consonantes iniciales. /ufanda/ por /bufanda/
Omisión de sílabas átonas iniciales. /fanda/ por /bufanda/
Reducción de diptongos a un solo elemento. /dente/ por /diente/
Simplificación de los grupos consonánticos. /pacha/ por /plancha/
Metátesis o inversión en la secuencia de producción de los
sonidos. /pierda/ por /piedra/
Coalescencia o asimilación de los sonidos diferenciados que da como
resultado un sonido nuevo. /pierra/ por /piedra/
36
Tratamiento de la dislalia infantil
Es conveniente saber que los niños con dislalias necesitan tratamiento
con un especialista que aplicará el tratamiento adecuado, con la ayuda de
juegos y mucha colaboración de la familia. Y es que la dislalia es un
problema que no desaparece sin la intervención de un especialista. La
intervención de un logopeda o de un profesional en audición y lenguaje,
cuyo objetivo es que el niño aprenda a articular los sonidos
correctamente, empieza con una evaluación del nivel articulatorio del
niño, y un programa basado en los siguientes pasos:
1. Estimulación de la capacidad del niño para producir sonidos,
reproduciendo movimientos y posturas, experimentando con las vocales y
las consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.
2. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la
pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al
niño las posiciones correctas de los sonidos más difíciles.
3. Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro
de sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la
articulación del sonido.
4. Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las
palabras completas, a través de juegos.
5. Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles, se
tratará que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje
espontáneo y no solo en las sesiones terapéuticas.
El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que está
interviniendo en la producción de los sonidos. La terapia se centra en
juegos que facilitan la adquisición de las habilidades necesarias. Requiere
implicación y participación tanto del niño como de su familia, para que el
proceso pueda ser seguido y complementado por ellos en casa. Cuando
37
la causa del trastorno viene por malformaciones físicas se requerirá un
procedimiento médico para ayudar al niño a que supere las dificultades en
el desarrollo de las capacidades del habla.
Cuando la causa del trastorno es por retrasos fonológicos, será
necesaria una intervención educativa especializada para conseguir la
adquisición de las habilidades para producir los sonidos del habla de
forma completa. Hay casos, como los del frenillo lingual que se necesita
de una intervención quirúrgica.
Prevención de la dislalia infantil
Lo mejor es la prevención con la intervención precoz de un logopeda.
Aunque el pronóstico depende del tipo de trastorno y su causa,
normalmente el habla puede mejorar con una terapia adecuada. Esta se
suele basar en la realización de ejercicios para perfeccionar la
musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que
mejoren la articulación de las palabras, la utilización de la respiración, el
ritmo en la pronunciación, la expresión.
Normalmente, se le plantean al niño en forma de juegos, para que
le sea más sencillo y ameno adquirir estas nuevas habilidades. Para que
la terapia sea eficaz es importante que los padres se impliquen y ayuden
al niño también en su propio hogar. En ocasiones, cuando el problema
tiene un origen físico, será necesario realizar un procedimiento médico.
Consulta con tu pediatra o médico de cabecera para encontrar la causa y
poder pautar el tratamiento más adecuado.
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
38
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender.
Por ello el aprendizaje está considerado como una de las
principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los
animales y los sistemas de tipo artificial. En términos súper generales, se
dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a
partir de la información que se percibe.
Algunas de las características mayormente manifestadas luego de
haber recibido algún tipo de aprendizaje son: cambios en el
comportamiento, esto no solo supone la modificación de conductas que
ya se tienen sino también la adquisición de nuevas conductas que se
incorporarán al producto de ese nuevo aprendizaje. El proceso
fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
Tipos de aprendizaje
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede
mencionarse por:
39
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
Ciclos del aprendizaje
El Ciclo de Aprendizaje es una metodología para planificar las clases de
ciencias que está basada en la teoría de Piaget y el modelo de
aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget postuló que los niños
y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en
concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia
estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de
estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo
físico y social.
El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que
se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulación de
material concreto, y a continuación prosigue con actividades que facilitan
40
el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los
alumnos durante la exploración. Luego, se desarrollan actividades para
aplicar y evaluar la comprensión de esos conceptos. Estas ideas están
fundamentadas en el modelo “Aprendiendo de la Experiencia”, que se
aplica tanto para niños, jóvenes y adultos (Kolb 1984), el cual describe
cuatro fases básicas:
Experiencia
Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la
búsqueda de aprendizaje y experiencias previas, es decir, conectar al
estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal
manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ellos ya
saben. Consigue la atención de los alumnos al iniciar una actividad de
resolución de problemas antes de darles la instrucción.
Construye una experiencia de aprendizaje que permita respuestas
de los estudiantes diversas y personales, no hay respuestas incorrectas.
Actividad individual, lúdica, significativa para el alumno, relacionada con
su entorno.
Reflexión
Propicia el simbolizar el estado actual del estudiante hacia el
entendimiento del tema. Transforma el concepto que va a ser enseñado
en una imagen o experiencia, un “avance escueto” para los alumnos.
Proporciona una visión general, a manera de ampliar el tema.
Usa recursos como artes visuales, música, movimiento, etc., para
conectar el conocimiento personal de los alumnos con el concepto nuevo.
Actividad que permita al alumno visualizar lo analizado: esquema,
audiovisual, diagrama.
41
Abstracción
Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad
de manera completa y sistemática. Enfatiza los aspectos más
significativos del tema o conceptos en forma organizada, de tal manera
que dirijas la atención a los detalles importantes no distraigas a los
estudiantes con hechos irrelevantes. Propicia el análisis de conceptos,
hechos, generalizaciones y teorías verificables.
Recuerda que el estudiante construye sobre las conexiones
personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorecer el
pensamiento conceptual. Proveer de los conceptos que sean necesarios
profundizar a través de artículos, apuntes en libros, audiovisuales.
Aplicación
Prueba límites y contradicciones del entendimiento de los estudiantes.
Propicia con ideas, relaciones, conexiones, que los alumnos estén
interesados en desarrollar sus propias aplicaciones y con ello demuestren
que pueden aplicar lo aprendido y diseñar sus propias exploraciones del
tema.
Arma situaciones donde los alumnos tengan que encontrar
información no disponible en textos escolares. Respeta el que los
alumnos organicen y sinteticen su aprendizaje en alguna forma personal y
significativa.
Aprendizaje de la lectura
El acceso a la lengua escrita es un cambio radical en la vida del niño y de
la niña. Se trata de una nueva relación con la lengua y a través de ella
con las personas y las cosas. Se debe trabajar el aprendizaje de la lectura
y la escritura simultáneamente. Además la lectura ocupa un lugar muy
importante dentro de las materias escolares por ser la base del resto de
enseñanzas.
42
Podemos definir la lectura como una acción que consiste en
reproducir mediante palabras la forma y el contenido de un mensaje
escrito. Leer es buscar el significado bajo los signos. Para que exista
lectura hace falta, sobre todo, llegar a conocer un significado en unos
significantes, un sentido en el texto escrito, una información, una
comunicación, etc.
Métodos de aprendizaje:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el
estímulo visual les llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético.
Si descubres qué tipo de aprendizaje sigues, podrás conseguir que tu
rendimiento académico sea mayor y mejor.
Aprendizaje Auditivo:
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído,
todo lo que recibes en tus clases o lo que te expliquen los demás te será
de gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a
conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas que te
interesen... verás cómo aprendes mucho más que si te limitas a tus libros
y apuntes.
Aprendizaje Visual:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a
través de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del
profesor para entender la lección y necesitas examinar la materia con tus
propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la
información, significa que tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu
aprendizaje es visual.
43
Aprendizaje Táctil:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones
teóricas y necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría
dada. Entenderás mejor en qué consiste una suma y una resta si te
ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química preferirás poner en
práctica las fórmulas que te explican.
Aprendizaje Cinestético:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá
como si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y
tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá
ayudarse visitando museos, yendo al teatro...
Inter-aprendizaje
Es la técnica mediante la cual los participantes buscan lograr un objetivo
común, en donde el diálogo, la confrontación de ideas y experiencias, la
crítica, la autocrítica y la autoevaluación se hacen instrumentos de trabajo
permanente, ya que proporciona al estudiante un puente entre la
información de que dispone (sus conocimientos previos) y el nuevo
conocimiento.
El inter-aprendizaje se caracteriza por:
Participación libre.
Planificación funcional del trabajo.
Adecuación al horario disponible de los participantes.
Libertad y autonomía.
Cooperación y responsabilidad.
Aprendizaje avanza según la capacidad y decisión del grupo.
Ambiente cordial y no intimidatorio.
Auto y coevaluación.
44
Ventajas del inter-aprendizaje:
Estimula el aprendizaje de varias personas a la vez, de acuerdo a
capacidades y disponibilidad de tiempo.
Enriquece los hábitos de participación, solidaridad, responsabilidad
e iniciativa.
El Aprendizaje logrado es más sólido que el conseguido en forma
individual.
Por una parte el conocimiento de cómo el estudiante aprende y por
otra las competencias que se quieren desarrollar, deben reflejarse
en la utilización efectiva de estrategias de aprendizaje adecuadas.
Por una parte el conocimiento de cómo el profesor enseña, las
competencias que se deben desarrollar y el estilo de aprendizaje
del estudiante, debe incidir en la efectividad de las estrategias de
enseñanza utilizadas.
Los estilos de aprendizaje es un aporte de la Sico-pedagogía que no
solamente brinda los modelos que permiten identificar la forma de
aprender del estudiante sino que define actividades que permiten
desarrollar cada uno de sus componentes. Es importante trabajar con
estas técnicas de armonización y desarrollo de estilos de aprendizaje que
permitirán conseguir un profesional equilibrado, íntegro y comprometido
consigo mismo y con la sociedad.
BASE PEDAGÓGICA
Jean Piaget sobre el lenguaje y el pensamiento infantil basó su teoría en
la idea de que los niños no piensan como los adultos. Describe a las
estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan
de infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su
ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del
mundo. La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el
45
desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento
en "períodos" o etapas, y cada período tiene un nombre y una duración
específicos.
La educación inicial está destinada al desarrollo integral de los
estudiantes tanto en ámbito pedagógico, social, afectivo y cognitivo con la
participación de la familia. El docente es un ente principal dentro de esta
formación, ya que brinda oportuna ayuda en base a sus necesidades,
pues debe identificar las adecuaciones pedagógicas y académicas para
aplicarlas de manera generalizada en sus clases.
La pedagogía en su misión formadora, actúa sobre la formación de
conciencias, actúa sobre sus actitudes y sus conocimientos, pero debe
tener clara una orientación.
Hilda Yagual (2013), refiere: “La aplicación de ejercicios debe ser
permanente en diferentes métodos y contextos, esto facilita la
interiorización de lo que se quiere lograr”. repositorio.upse.edu.ec (párr. 3)
Pone en conocimiento que no deben faltar los ejercicios para el
aparato fonador en el estudiante ya sea del método o manera que vea
conveniente y necesario el docente, para así, mejorar la comunicación
con su entorno social. Se hace necesaria la intervención concertada de un
conjunto de educadores que permitan la permeabilización de los
contenidos en el vocabulario de los niños. “Un centro escolar educa en
actitudes y valores más por el ambiente y las relaciones vividas en la
organización que por lo que aisladamente enseña cada profesor en su
aula.
BASE PSICOLÓGICA
Los profesores de educación inicial deben brindar confianza a los
estudiantes para que adopten los procesos estratégicos de enseñanza
que se vayan aplicar en el salón de clases, además, si se logra detectar
46
este problema de manera oportuna, le ayudará a los niños y niñas que no
decaigan o desistan cuando se le esté brindando el tratamiento.
Armijos Pinzón (2012), se refiere:
La labor del docente a nivel lingüístico es fundamental en el
desarrollo personal y social del niño, pues eleva su nivel cognitivo,
incrementa su vocabulario y palabras asociadas a la comunicación; como
buen mediador siempre dará mayor confianza al infante en su relación
interpersonal con los demás.
BASE SOCIOLÓGICA
Dentro de un amplio marco social, cada ser humano se forma un modelo
teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual
adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su
conveniencia y utilidad; observando diversos modelos, ya sean personas
con los cuales aprende de las consecuencias de su porvenir. Los modelos
pueden enseñar a los infantes cómo comportarse ante una variedad de
situaciones. Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en
una cultura, depende del aprendizaje por observación debido que éste
puede darse en un modelo desviado, en el cual puede causar deficiencia
en el aprendizaje.
Hilda Yagual (2013) indica que “La socialización y el desarrollo de
la comunicación tienen que tener algo en común, donde la interrelación
La importancia del lenguaje en el desarrollo le lleva a sostener que lo
que hay que hacer es enseñar a los niños a emplearlo
adecuadamente para mejorar su actuación lingüística. Además, los
mediadores sociales son las personas de mayor experiencia u otros
instrumentos, fundamentalmente el lenguaje, por ello será el papel
del docente, como mediador quien propicie la conexión de los dos
niveles del alumno: el nivel individual y el nivel social.
repositorio.ug.edu.ec (párr. 15)
47
permite dar fluidez al habla de los infantes”. repositorio.upse.edu.ec
(Párr.6)
A esta edad los párvulos empiezan a relacionarse socialmente uno
con otros, pues sus conversaciones son muy diversas y entretenidas; su
fluidez nace instantáneamente por la necesidad de expresar lo que
sienten.
BASE NEUROLÓGICA
En los primeros años de vida, los más importantes en la construcción del
cerebro humano, la intencionalidad y la sistematización de las
intervenciones pedagógicas es realmente muy escasa. La mayoría de las
acciones educativas que se producen presentan un sentido de
transitoriedad, estableciéndose el criterio generalizado de que hay que
esperar a edades posteriores para iniciar al niño en un ámbito de
aprendizaje claramente intencional y sistematizado.
Dra. Janeth Briones (2010) medicinafarmacologia.blogspot.com,
Estas áreas son consideradas las más importantes dentro de la
producción lingüística, el área de Wernicke estructura las frases y el área
de broca es donde se envían y recopilan los mensajes. Por esta razón, el
lenguaje es considerado como una función lateralizada, especial y
variada.
La zona de Broca es una de las dos áreas cerebrales del lenguaje
humano; la otra es el área de Wernicke. De estas dos zonas, el
área de Broca es la responsable de la producción motora del
lenguaje como así también de la comprensión sintáctica de la
oración. Sus axones la conectan con el área de Wernicke, la cual
se especializa en la comprensión del lenguaje. (Párr. 7)
48
BASE LEGAL
Es necesario tomar como base la ley, porque permitirá abalizar la
investigación para desarrollar las capacidades intelectuales, de
conocimiento y aprendizaje en los niños y niñas, la cual tanto la
constitución lo ampara como la misma ley de educación intercultural de la
República del Ecuador, entre otras leyes que se describen a continuación:
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
POLÍTICA 1
Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad.
OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5
años, equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el
ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores
fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad.
Los primeros años representan el momento más adecuado para
ofrecer una educación temprana de calidad ya que en este período se
desarrolla la inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y los niños
desarrollan su identidad.
La Educación Inicial es una base fundamental para el crecimiento
cognitivo, motriz y social de los niños, pues ellos exploran nuevas
situaciones y vivencias compartidas con infantes de su misma edad, la
cual debe ser con calidad y calidez, pues es un mundo nuevo para ellos
impartiendo valores y siempre respetando los derechos.
49
CURRÍCULO INSTITUCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INICIAL DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 - 4 Y 4 - 5 AÑOS
POLÍTICAS DE ACCIÓN
Las políticas nacen de los objetivos, misión y visión institucionales y son
orientaciones de acción que facilitarán el cumplimiento de la misión y la
consecución de la visión y de los objetivos.
Principios generales:
a. Orientar toda la acción educativa al desarrollo integral de
niñas y niños para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje, y propiciar el desenvolvimiento total de sus
aptitudes, habilidades, destrezas, conocimientos y el
desarrollo de las competencias que les posibiliten
aprendizajes permanentes y un ejercicio de su ciudadanía
acorde a sus características y ritmos individuales. Se
reconoce a la organización y al trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro.
La educación inicial debe orientar de manera integral y equitativa las
destrezas, habilidades y siempre fomentando el desarrollo cognitivo y
social a los infantes de edad escolar.
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Identificación de las variables
Dependiente: Desarrollo del inter-aprendizaje.
Independiente: Dislalia funcional.
50
CUADRO N° 1
Operacionalización de las variables
Conceptualización
Dimensiones
Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
Dislalia funcional.
Son alteraciones en la
articulación de
fonemas, ya sean por
ausencia o alteración
de algunos sonidos
concretos del habla o
por la sustitución de
éstos por otros.
El lenguaje.
Desarrollo y
evolución del
lenguaje en el niño
de cinco a seis
años de edad.
Trastornos del
lenguaje.
Clasificación de los
trastornos del
lenguaje.
Dislalia.
Clasificación de las
dislalias.
Factores de riesgo.
Sintomatología.
Tratamiento de la
dislalia infantil.
Prevención de la
dislalia
El lenguaje en el
desarrollo del
pensamiento de
los seres
humanos.
Lenguaje
expresivo.
Lenguaje comprensivo.
Trastornos del
habla.
Alteraciones en la
discriminación
auditiva.
Etiología de la
dislalia.
51
VARIABLE
DEPENDIENTE:
Desarrollo del inter-
aprendizaje.
Es la técnica por la
cual las personas
buscan lograr un
objetivo común, en
donde el diálogo, la
confrontación de ideas
y experiencias, la
crítica, la autocrítica y
la autoevaluación se
hacen instrumentos de
trabajo permanente.
Aprendizaje.
Tipos de
aprendizaje
Ciclos del
aprendizaje.
Aprendizaje de la
lectura.
Métodos del
aprendizaje.
Inter-aprendizaje.
El aprendizaje en
el proceso de
adquisición de
valores,
conocimientos,
habilidades y
actitudes.
Aprendizaje
receptivo.
Aprendizaje
significativo.
Aprendizaje por
descubrimiento.
Caracterización
del inter-
aprendizaje.
Ventajas del inter-
aprendizaje.
Fuente: Información bibliográfica.
Elaborado por: Maila Cando Johnny Javier y Segura Paula María Elena
52
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo; cuantitativo
porque se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados
estadísticamente; y cualitativo porque analiza una realidad socioeducativa
con la ayuda de las bases teóricas. Las técnicas, instrumentos, recursos y
medios son esenciales para poder realizar una buena investigación de los
sucesos, permiten corroborar el avance que se ha adquirido a través del
trabajo además de ser el principal indicador del logro de los objetivos
planteados desde el inicio de la investigación.
Lugar de la investigación
La investigación se realizó en el lugar de los hechos, esto es la escuela
Fiscal “Othón Castillo Vélez”, ubicado en las calles Ismael Pérez Castro
(25ava) entre la H y la I de la parroquia Febres Cordero, cantón
Guayaquil, provincia del Guayas, en el periodo lectivo escolar 2014 –
2015.
La institución está dirigida por la Sra. María Del Carmen Rivera Villalta,
Magister en Administración Educativa, docente de la universidad de
Guayaquil con una experiencia de cinco años en este cargo y veinticinco
de docencia; además cuanta con diez docentes en su mayoría titulados.
Recursos empleados:
Recurso humano
Docentes
Representantes legales
Estudiantes investigadores
53
Recursos materiales
Textos de apoyo
Computador
Internet
Flash memory
Impresiones
Encuestas
Entrevistas
Fotocopiados
3.2. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo cuantitativo y cualitativo, bibliográfica y
descriptiva.
Bibliográfica.- Por cuanto se acudieron a fuentes escritas de
investigación tales como: libros, textos, revistas, folletos, periódicos, e
internet.
Andino Patricio y Yépez Edison, (2010) al referirse a este tipo de
investigación señalan:
Constituye la investigación de problema determinado con el
propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento
producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de
documentos y secundarias en el caso de libros, revistas,
periódicos y otras publicaciones. Este tipo de investigación tiene
un ámbito determinado, su originalidad se refleja en el de
documentos y libros, que permitan conocer, comparar y deducir los
diferentes enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis,
conclusiones, recomendaciones de los diversos autores e
instituciones estudiadas. Boletín Bibliográfico N° 3 Universidad
Vicente Rocafuerte (p. 7)
54
Descriptivo.- Porque la investigación detalla el problema en sus causas
y consecuencias, ya que a lo largo del proceso de la investigación que se
realizará, se describirá el problema, se registrará información y se
analizará e interpretará para justificar la propuesta hecha.
Según Gabriel Arias, (2011) en el libro El Proyecto de Investigación,
refiere que “Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de toda
investigación, y está dirigida a determinar "cómo es" o "cómo está" la
situación de las variables que se estudian en una población”. (p. 143)
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
El Universo abarca a todos los entes sujetos del estudio que se realizará
durante esta investigación, de lo que es el desarrollo de los pre-requisitos
para el mejoramiento del desarrollo del lenguaje en el aparato fono
articulador del estudiante en la institución.
Hernández Sampieri (2008) en un reportaje hacia la Revista
Nómadas nos dice que “Una población es el conjunto de todos los casos
que concuerdan con una serie de especificaciones”. (p. 68)
CUADRO N°2 POBLACIÓN
ÍTEMS DESCRIPCIÓN POBLACIÓN
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 5
3 REPRESENTANTES LEGALES 120
TOTAL 126
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
55
Muestra
Se consideró como muestra de autoridades y docentes al total de la
población por el número de integrantes que lo permite. En los
representantes legales se seleccionó el tipo de muestra no probabilístico.
Deducimos que el muestreo no probabilístico es una técnica en
donde las muestras se recogen en un proceso que no brinda a todos los
individuos de la población iguales oportunidades de ser seleccionados.
Es decir que la muestra obtenida en la institución no es aleatorio, y se
caracterizará en que el investigador seleccionará y decidirá la según sus
objetivos, los elementos que la integrarán.
Marcelo M. Gómez (2009) en su libro Introducción a la Metodología de la
Investigación Científica, define la muestra
CUADRO N°3 MUESTRA
ÍTEMS DESCRIPCIÓN POBLACIÓN
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 5
3 REPRESENTANTES LEGALES 30
TOTAL 36
Fuente: Escuela “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS
Los métodos que se aplicaron en esta investigación son inductivo,
deductivo y analítico.
Como unidad de análisis o grupo de personas, contextos, eventos,
sucesos, comunidades,... de análisis, sobre el cual, se habrá de
recolectar datos, sin que necesariamente sea representativo del
universo o población que se estudia, incluso muchas veces la
muestra es el universo mismo de análisis. (pág. 111)
56
Método inductivo.- Está metodología de este proceso puede resumirse
en cuatro pasos: observación de los hechos o acciones y registro de ellos,
la investigación científica da inicio siempre partiendo de un fenómeno en
particular, que no posee una explicación propia dentro de los posibles
conocimientos científicos; luego viene la elaboración de una hipótesis o
análisis de lo observado con anterioridad.
Roberto Gómez López (2011), en su libro Evolución Científica y
Metodológica de la Investigación nos afirma que “El Método inductivo,
cuando se emplea como instrumento de trabajo, es un procedimiento en
el que, comenzando por los datos, se acaba llegando a la teoría. Por
tanto, se asciende de lo particular a lo general”. (pág. 29)
Se lo obtiene de conclusiones generales a partir de las particulares,
es decir, es el método más común que nos permite llegar a los hechos
con bases sólidas para ser estudiadas.
Método deductivo.- Este método logra deducir lo observado de una ley
general, ya que se basa en la formulación de leyes partiendo de los
hechos que se observan. Hay quienes creen, como el filósofo Francis
Bacon, que la inducción es preferible a la deducción, ya que permite
trasladarse desde lo particular hacia algo general.
El tema de investigación presentado en la escuela Fiscal Mixta
“Othón Castillo Vélez”, se basa en la falta de pronunciación clara y
preciosa por parte de los infantes al comunicarse con los demás; por lo
cual se deduce que ellos presentan dificultades en su desarrollo
lingüístico.
Método analítico.- Es aquel método de investigación que consiste en la
descomposición de un todo, descomponiéndolo en partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la
observación y examen de un hecho en particular. Este método nos
permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar,
57
hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer
nuevas teorías.
Del tema de investigación se basa en la experimentación realizada y
analizada en los infantes de primer año de educación básica por su bajo
desarrollo lingüístico en la pronunciación de las palabras propias a su
edad.
Las técnicas de investigación aplicada en este planteamiento son la
observación directa, entrevistas, estadísticas y las encuestas que servirán
para recabar la información necesaria para direccionar bien las
estrategias.
Entrevista.- Es un acto de comunicación oral que se realiza entre dos o
más personas, siendo estas el entrevistador y el entrevistado o los
entrevistados, con el fin de obtener una información bien para conocer a
personalidad de alguien o de algo.
Arturo Arco Lira, (2013), en la Revista online Isla Del Sur nos dice que:
La entrevista se realizó al directivo, está formado por un
cuestionario de ocho preguntas abiertas, las cuales van direccionadas al
tema de la investigación.
ENCUESTA.- Consiste en recopilar información sobre una parte de la
población denominada muestra. Se elabora en función a las variables e
indicadores del trabajo de investigación. Se la realiza a docentes y
representantes legales de la escuela fiscal “Othón Castillo Vélez” de la
ciudad de Guayaquil. Se aplicó un cuestionario con preguntas de
“La entrevista es un recurso periodístico que permite acceder a la
información de primera mano, directamente con quien lo genera o lo
posee, a través de un diálogo que favorece el conocimiento de
aspectos adicionales y accesorios de la misma información, y que
por estas posibilidades facilitan también el conocimiento del contexto
necesario para atender mejor la información”. (Pág. 26)
58
selección simple, destinado a obtener respuestas sobre el problema en
estudio y que el investigado o consultado llena por sí mismo el
cuestionario diseñado, el cual consta de 10 ítems.
3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las mismas que
fueron sencillas y de fácil compresión para los encuestados. Este proceso
describe y analiza los resultados obtenidos. Las mismas fueron aplicadas
a cinco docentes y treinta representantes legales de la institución. La
información se procesó mediante sistema computacional Microsoft Word y
Excel donde se elaboró cuadros y gráficos.
Cuestionario de encuesta dirigida a representantes legales
1.- ¿Considera usted que su hijo pronuncia correctamente las palabras?
2.- ¿Su hijo se expresa con fluidez?
3.- ¿Su hijo omite o reemplaza fonemas cuando habla?
4.- ¿El ritmo del lenguaje de su hijo es lento?
5.- ¿Cree usted que su hijo presenta dificultad en su lenguaje?
6.- ¿Las personas entienden lo que habla su hijo?
7.- ¿Es fundamental la comunicación entre padres e hijos para mejorar su
vocabulario?
8.- ¿Los medios de comunicación influyen en el desarrollo del lenguaje de
los niños?
9.- ¿Le gustaría que los profesores aprendan ejercicios lingüísticos para
que puedan ayudar en el desarrollo del lenguaje de sus hijos?
59
10¿Considera usted que es importante que los profesores obtengan una
guía pedagógica de ejercicios lingüísticos?
Cuestionario de encuesta dirigida a docentes
1.- ¿El habla del estudiante puede ser motivo de burla de sus
compañeros?
2.- ¿El infante puede tener un bajo rendimiento escolar por falta de
expresión y comunicación?
3.- ¿Se puede evidenciar u observar las dificultades del habla en un niño?
4.- ¿Es normal que el estudiante confunda unos fonemas con otros a los
cinco años de edad?
5.- ¿Cree usted que el lenguaje de los niños de cinco años de edad es
limitado?
6.- ¿La sobreprotección familiar influye en que el lenguaje del niño no sea
el correcto?
7.- ¿La escasa atención dentro del aula escolar, no permite desarrollar el
lenguaje en el niño?
8.- ¿La dislalia funcional puede ser tratada con diversos ejercicios
lingüísticos?
9.- ¿Le gustaría aprender diversos ejercicios lingüísticos para ayudar en
el desarrollo del lenguaje de los estudiantes?
10.- ¿Considera usted que se debe elaborar una guía de ejercicios
articulatorios que le puedan ayudar en el desarrollo del lenguaje del
infante?
60
Cuestionario de la entrevista dirigida al directivo
1.- ¿Considera usted que sus docentes están capacitados para dar
soluciones asertivas a los infantes que presenten problemas de lenguaje?
2.- ¿Considera usted que la institución deba recibir capacitación,
seminarios, charlas o información sobre los problemas de lenguaje que
existen en la actualidad?
3.- ¿Conoce usted que en su institución existen niños con trastornos de
lenguaje?
4.- ¿Existe en la institución un seguimiento pedagógico a los estudiantes
que presenten dificultades en el lenguaje?
5.- ¿Qué apoyo ofrece la institución a los docentes, cuando se presentan
problemas de lenguaje en el aula de clase?
6.- ¿Cree usted como directivo que se debe proporcionar modelos
lingüísticos adecuados a los docentes?
7.- ¿Cree usted como directivo que se deba acondicionar un área
específica dentro de la institución, para atender a los estudiantes que
presenten problemas de lenguaje?
61
3.6. RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Considera usted que su hijo pronuncia correctamente las palabras?
Cuadro No. 4 Pronunciación correcta de palabras
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 17%
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 5 17%
4 En desacuerdo 15 50%
5 Muy en desacuerdo 5 16%
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela “Othón Castillo Veléz” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 1 Pronunciación correcta de palabras
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 50% de los encuestados contestaron que estaban en
desacuerdo de la correcta pronunciación de palabras de los niños de 5 a
6 años, opinan que se debe al engreimiento de los padres hacia los
infantes, en cambio el 16% estuvo muy de acuerdo que sus hijos
pronuncian de una manera adecuada las palabras .
62
2.- ¿Su hijo se expresa con fluidez?
Cuadro No. 5 Expresión fluida
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 10 33%
4 En desacuerdo 15 50%
5 Muy en desacuerdo 5 17%
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 2 Expresión fluida
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 50% de los representantes legales están en desacuerdo que
sus hijos se expresan con fluidez, ya que ellos afirman que es algo innato
de los niños de esta edad, en cambio el 10% no conoce si su
representado se expresa de esta manera, porque para ellos si entienden
muy bien todo lo que sus hijos les quieren decir.
63
3.- ¿Su hijo omite o reemplaza fonemas cuando habla?
Cuadro No. 6 Reemplazo de fonemas
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 20 67%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 3 Reemplazo de fonemas
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: el 67% de los padres de familia encuestados son indiferentes a
la respuesta de la encuesta ya que desconocen si su hijo omite o no letras
en el momento que articulan palabras, y el 33% acepta que si omiten
fonemas cuando expresan sus necesidades, ya que no se les entiende
muy bien las palabras que ellos quieren pronunciar.
64
4.- ¿El ritmo del lenguaje de su hijo es lento?
Cuadro No. 7 Lenguaje lento
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 66%
2 De acuerdo 5 17%
3 Indiferente 5 17%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 4 Lenguaje lento
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 66% de los padres de familia están muy de acuerdo en que el
ritmo del lenguaje de sus hijos es lento, y están consiente de que necesitan de
ayuda profesional para que pueda evolucionar de una mejor manera en un
futuro muy cercano, en cambio el 17% está de acuerdo que se demoran en
decir ciertas palabras y el otro 17% no conoce si es o no lento el lenguaje de
sus hijos.
65
5.- ¿Cree usted que su hijo presenta dificultad en su lenguaje?
Cuadro No. 8 Dificultad en el lenguaje
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 50%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 5 17%
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 5 Dificultad en el lenguaje
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 50% de los representantes legales de la institución están muy de
acuerdo que sus hijos presentan dificultad al momento de entablar un diálogo,
creen que esto se debe a que los padres no están informados de cómo
pueden ayudar a sus hijos a mejorar su léxico, en cambio el 17% no reconoce
si tienen o no está dificultad para comunicarse con los demás, porque para
ellos es algo normal la forma de hablar de sus hijos.
66
6.- ¿Las personas entienden lo que habla su hijo?
Cuadro No. 9 Buena comunicación
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 67%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 6 Buena comunicación
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: Como todo padre o madre de familia afirman con un 67% en
estar muy de acuerdo que entienden lo que sus hijos le hablan, pero esa
es una causa de las que no permiten que evolucione el lenguaje de los
niños ya que no los dejan expresarse de una manera correcta, en cambio
el 33% nos dicen que realmente no le entienden y tratan de adivinar o
acertar lo que ellos expresan o sienten.
67
7.- ¿Es fundamental la comunicación entre padres e hijos para mejorar su
vocabulario?
Cuadro No. 10 Comunicación entre padres e hijos
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 67%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 7 Comunicación entre padres e hijos
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 67% de los padres de familia están muy de acuerdo que es
necesaria la comunicación diaria entre sus hijos y ellos para poder
mejorar su lenguaje, sin embargo están consiente de que en la actualidad
no tienen el tiempo necesario para estar con ellos por causa de la
situación económica que poseen y el 33% dicen estar de acuerdo con
esta pregunta, afirmando el motivo de no poder estar junto a ellos.
68
8.- ¿Los medios de comunicación influyen en el desarrollo del lenguaje de
los niños?
Cuadro No. 11 Medios de comunicación
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 8 Medios de comunicación
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 100%, es decir, todos los representantes legales están muy
de acuerdo que los medios de comunicación influyen mucho en el
desarrollo del vocabulario de los estudiantes, ya sean estos de manera
pedagógica o grotesca, sugiriendo que los canales de televisión deben
pasar programas educativos para que ayuden a mejorar el desarrollo del
lenguaje en ellos.
69
9.- ¿Le gustaría que los profesores aprendan ejercicios lingüísticos para
que puedan ayudar en el desarrollo del lenguaje de sus hijos?
Cuadro No. 12 Ejercicios lingüísticos
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 9 Ejercicios lingüísticos
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: Todos los padres de familia están muy de acuerdo en que los
docentes aprendan ejercicios de tipo lingüístico para ayudar en el
desarrollo del vocabulario de los estudiantes y así sean ellos que
mediante talleres o actividades puedan enseñarles a realizar diversos
ejercicios que puedan realizarlos en casa con ayuda de los demás
familiares.
70
10.- ¿Considera usted que es importante que los profesores obtengan
una guía pedagógica de ejercicios lingüísticos?
Cuadro No. 13 Guía de ejercicios lingüísticos
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 10 Guía de ejercicios lingüísticos
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 100% de los representes encuestados están muy de acuerdo
que se les elabore una guía de ejercicios fonéticos, el cual les ayudará en
su labor académica y dejan como sugerencia que esta guía sea
reproducida y enseñada a los padres para poder tener conocimiento de
los ejercicios que pueden ayudar a sus hijos en la reproducción de sus
palabras.
71
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
1.- ¿El habla del estudiante puede ser motivo de burla de sus
compañeros?
Cuadro No. 14 Motivo de burla
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 11 Motivo de burla
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 100% de los docentes encuestados están muy de acuerdo
que la manera que hablan los estudiantes puede ser motivo de burla por
sus compañeros de clase o los demás niños de su entorno, pero no dejan
a un lado de que es la labor del docente que esto no suceda en su salón
de clases ya que esto puede retardar el desarrollo del lenguaje de los
estudiantes.
72
2.- ¿El infante puede tener un bajo rendimiento escolar por falta de
expresión y comunicación?
Cuadro No. 15 Rendimiento escolar
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 2 40%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 3 60%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 12 Rendimiento escolar
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 60% de los profesores están muy en desacuerdo en que la
falta del habla en los estudiantes puede ocasionar un bajo rendimiento
escolar, dicen, que puede disminuir en ciertas circunstancias pero con la
ayuda necesaria de personas capacitadas en este tipo de trastorno no
existirá este inconveniente, ya que ponen como ejemplo a las personas
mudas y el 40% están muy de acuerdo que sí, porque no podrán leer bien
y expresarse de una manera adecuada en sus lecciones diarias.
73
3.- ¿Se puede evidenciar u observar las dificultades del habla en un niño?
Cuadro No. 16 Dificultades del habla
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 3 60%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 40%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 13 Dificultades del habla
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 60% de los docentes están de acuerdo en que si se puede
observar o evidenciar las dificultades de habla que presente un niño,
siempre y cuando el docente este pendiente de sus estudiantes y le
pongan interés y amor a su trabajo de profesional, en cambio el 40% de
los profesores dicen estar en desacuerdo con esta pregunta, ya que este
tipo de dificultad lingüística debe ser corregida desde grados inferiores.
74
4.- ¿Es normal que el estudiante confunda unos fonemas con otros a los
cinco años de edad?
Cuadro No. 17 Confusión de fonemas
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 60%
2 De acuerdo 2 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 14 Confusión de fonemas
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 60% de los profesores encuestados están muy de acuerdo
que es normal que los niños de esta edad confundan ciertos fonemas,
afirmando que es algo innato de su edad pero deben sin descartar que
deben ser mejorados con ayuda de ejercicios, en cambio el 40% dice
estar de acuerdo con esta interrogante, opinando de igual manera que los
demás docentes.
75
5.- ¿Cree usted que el lenguaje de los niños de cinco años de edad es
limitado?
Cuadro No. 18 Lenguaje limitado
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 1 20%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 4 80%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 15 Lenguaje limitado
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 80% de los docentes están en desacuerdo que el lenguaje de
los niños de esta edad sea limitado ya que ellos repiten toda palabra que
escuchen, claro que dichas palabras no tienen un sentido lógico para
ellos, lo único que hacen es repetir más nada, en cambio el 20% está muy
de acuerdo en esta limitación ya que explica que ellos no conocen sobre
el significado de lo que hablan.
76
6.- ¿La sobretección familiar influye en que el lenguaje del niño no sea
correcto?
Cuadro No. 19 Influencia familiar
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 16 Influencia familiar
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: Todos los docentes están muy de acuerdo en que la
sobretección familiar no permite desarrollar el léxico de los estudiantes ya
que por “amor” no dejan que pronuncien correctamente las palabras, esto
quiere decir, que no los dejan terminar de hablar o expresar lo que ellos
deseen y esto los lleva de manera inconsciente a que se desarrolle de
manera lenta su vocabulario.
77
7.- ¿La escasa atención dentro del aula escolar, no permite desarrollar el
lenguaje en el niño?
Cuadro No. 20 Escasa atención
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 3 60%
5 Muy en desacuerdo 2 40%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 17 Escasa atención
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 60% de los educadores están en desacuerdo que la escasa
atención dentro del aula escolar sea motivo de una lenta evolución de su
lenguaje ya que eso dependería de la estimulación dada en los años
inferiores y el 40% está muy en desacuerdo afirmando lo mismo que los
demás compañeros.
78
8.- ¿La dislalia funcional puede ser tratada con diversos ejercicios
lingüísticos?
Cuadro No. 21 Tratamiento de la dislalia funcional
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 18 Tratamiento de la dislalia funcional
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 100% de los profesores están muy de acuerdo que la dislalia
funcional puede ser tratada con la ayuda de ejercicios lingüísticos, dichos
ejercicios deben ser realizados por personas profesionales y que sean
involucrados los padres de familia en dichos ejercicios para así poder
realizar un mejor trabajo en la evolución de su vocabulario.
79
9.- ¿Le gustaría aprender diversos ejercicios lingüísticos para ayudar en
el desarrollo del lenguaje de los estudiantes?
Cuadro No. 22 Ejercicios lingüísticos
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 19 Ejercicios lingüísticos
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: Todos los profesores están muy de acuerdo en querer aprender
ejercicios lingüísticos para ayudar y mejorar el habla de sus estudiantes,
pero sugieren que estos ejercicios sean orientados por personas
profesionales, los cuales guiaran a los docentes en realizar una correcta
aplicación y así poder guiar a los padres de familia para que ayuden en
casa.
80
10.- ¿Considera usted que se debe elaborar una guía de ejercicios
articulatorios que le puedan ayudar en el desarrollo del lenguaje del
infante?
Cuadro No. 23 Guía didáctica de ejercicios articulatorios
Ítems Alternativas Cantidad Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
GRÁFICO No. 20 Guía didáctica de ejercicios articulatorios
Fuente: Escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Maila Cando Johnny y Segura Paula María Elena
Análisis: El 100% de los docentes de la institución están muy de acuerdo
que se elabore una guía didáctica en la institución de ejercicios
articulatorios, siendo esta una herramienta necesaria para su labor diaria,
y así poder ayudar a expresar las ideas, pensamientos y emociones de
sus estudiantes hacia las personas que lo rodean en su diario vivir.
81
3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Una vez que se realizó la técnica de la encuesta y aplicó su
instrumento con un cuestionario a la muestra poblacional; se procede a
realizar el análisis de la información.
Del mismo modo, se delimitan los temas abordados a profundidad con la
interpretación analítica de la metodología, con la necesidad de colaborar y
mejorar la articulación de los niños que tienen dificultades de lenguaje.
Para obtener la información se elaboró una entrevista a directivos y un
cuestionario de veinte preguntas dirigidas a docentes y representantes
legales de la escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez” de la ciudad de
Guayaquil.
3.8. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA
INVESTIGACIÓN
¿De qué manera se desarrolla el lenguaje en los niños de 5 a 6 años
de edad?
El lenguaje de los niños de 5 a 6 años de edad es desarrollado
actualmente por imitación de palabras frases u oraciones que escuchan
en su entorno y porque no decir, que también se lo puede dar por la
sobreprotección familiar que existe hacia los infantes de esta edad.
¿Qué son trastornos del lenguaje?
Los trastornos del lenguaje son problemas que existen en la
comunicación para poder entender el mensaje, sentimiento o expresión
que desea manifestar el ser humano.
¿Qué tipo de trastornos son los más detectables en los niños de 5 a
6 años de edad?
Los trastornos más detectables en los niños de 5 a 6 años de edad son:
Hipoacusia o sordera
82
Tartamudez
Taquifemia
Logo fobia
Mutismo
Disartria
Disglosia
Apraxia del habla
Dislalia
¿Qué es la dislalia?
La dislalia es una alteración en la articulación correcta de algún o algunos
fonemas. Es la más frecuente y conocida de todas las alteraciones del
lenguaje.
¿De qué manera se puede detectar que un niño presenta dislalia
funcional?
Nos podemos dar cuenta de que un niño presenta dislalia funcional
cuando posee:
Falta de control en la psicomotricidad fina
Déficit en la discriminación auditiva
Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos.
Estimulación lingüística deficitaria
Deficiencia intelectual
¿Cómo afecta la dislalia en el aprendizaje de los niños de 5 a 6
años?
La dislalia afecta en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años de edad,
debido a que por la mala pronunciación de ciertos fonemas o mala
formación de oraciones hechas por el infante no se puedan dar a
entender sus sentimientos, ideas o expresiones necesarias hacia las
83
personas que la rodean y así van limitando su léxico, por la burla que
pueda existir debido a su trastorno lingüístico, produciendo un miedo
escénico ante los demás.
¿De qué manera se puede brindar tratamiento a los niños con dislalia
funcional?
El mejor tratamiento que se le pueda dar a un niño con dislalia funcional
es con un especialista que adaptará el método adecuado, con la ayuda de
juegos y mucha colaboración de la familia. No se debe dejar a un lado la
participación de un profesional en audición y lenguaje, cuyo objetivo es
que el niño aprenda a articular los sonidos correctamente.
¿Qué tipo de ejercicios se pueden aplicar en el salón de clases para
ayudar al aparato fonador del niño?
Los ejercicios adecuados que se pueden realizar en el salón de clases
para ayudar al aparato fonador del niño son los que incluyan movimientos
articulatorios o gestuales, como: los de soplo, agarre con los labios,
movimientos con dificultad de la lengua, etc.
84
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA
La siguiente propuesta está dirigida a la elaboración de una guía
didáctica de ejercicios lingüísticos que ayudaran al docente en su ardua y
maravillosa labor de educar a los infantes, ya que son las primeras
personas que colocaran las primeras bases necesarias en el largo
trayecto de educación que tendrán los párvulos.
4.1. GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS FONÉTICOS PARA
LOS DOCENTES.
4.2. JUSTIFICACIÓN
De la investigación realizada se pudo deducir que los niños de primer
grado de educación general básica de la escuela Fiscal “Othón Castillo
Vélez” de la parroquia Febres Cordero de la ciudad de Guayaquil,
presentan dificultades en las diferentes formas de expresiones lingüísticas
verbales ya que necesitan la ayuda de diferentes ejercicios lingüísticos,
siendo estos adecuados y agradables para los niños, sin dejar de recordar
que la mejor manera para trabajar con ellos es jugando, y así se logrará
mejorar la pronunciación de acuerdo a la problemática, además las o los
docentes y representantes legales están muy de acuerdo con capacitarse
y disponer de una guía didáctica que ayude a solucionar estos problemas.
Cada actividad o ejercicio realizado brindará un procedimiento en la
articulación de los diferentes fonemas, por lo que se debe seguir con las
indicaciones que se presenta en cada una de ellos. Estas actividades
serán desarrolladas en un aula donde se trabajará con los niños y niñas
que presenten problemas de dislalia funcional.
Los cinco primeros años de la infancia permiten obtener buenos
resultados en la prevención de dificultades en el lenguaje oral, dando
lugar a un progreso oportuno que quizá no se pudiera conseguir más
85
adelante cuando las alteraciones del lenguaje pueden pasar a ser
funcionales. Actualmente, se observa una mayor incidencia de
alteraciones del Lenguaje en edades tempranas.
4.3. OBJETIVOS
General
Mejorar el desarrollar lingüístico en infantes de 5 a 6 años de edad
con dislalia funcional en palabras de difícil pronunciación.
Específicos
Estimular la capacidad del párvulo para producir, comparar y
diferenciar sonidos.
Facilitar la producción y articulación de los fonemas.
Enriquecer y favorecer un lenguaje espontaneo.
Ofrecer un buen modelo de pronunciación al infante.
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta investigativa es factible porque cuenta con los recursos
pedagógicos y didácticos suficientes para cumplir cada una de los
diferentes ejercicios a realizar en los infantes, y con la accesibilidad para
darle un tratamiento adecuado a cada una de los problemas ocasionado
por la dislalia funcional.
Son muy importantes las capacitaciones con seminarios - talleres para
socializar la guía didáctica, la misma que permitirá desarrollar habilidades
para el aprendizaje en los niños con trastornos de lenguaje.
Para el diseño de la guía se ha tomado en cuenta técnicas, estrategias y
recursos didácticos que los docentes no deben aplicarlas como
86
actividades aisladas e independientes, sino como un conjunto de
actividades cotidianas del aula.
4.5. DESCRIPCIÓN
La propuesta consiste en la elaboración de una guía interactiva de
ejercicios para los docentes de la institución, que les facilitará la
interiorización del aprendizaje en los niños con trastornos de lenguaje y a
su vez les brindará diferentes estrategias metodológicas necesarias y
eficaces para realizar su labor educativa.
Este material realizará un doble beneficio: el primero es el de
ayudar a niños con trastornos de lenguaje, ya que les permitirá fortalecer
su desarrollo cognitivo y social, sus diferentes habilidades, y además
enseñará al profesor diferentes técnicas que servirán de apoyo en el
proceso de aprendizaje y desenvolvimiento escolar.
Consta de seis sesiones, cada una tendrá dos actividades a
desarrollarse.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Autores: Maila Cando Johnny Javier Segura Paula María Elena
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LISTADO DE CONTENIDO
TALLER # 1
TEMA: Imito a un vigilante.
OBJETIVO: Ejercitar el vocabulario mediante el sonido de voz.
MATERIALES: pitos y silbatos.
ACTIVIDADES:
Soplar despacio con la boca
Soplar fuerte con la boca
Realizar sonidos cortos y largos
Sincronizar el silbido con las mano
TALLER #2
TEMA: Espejito, espejito.
OBJETIVO: Lograr que el niño conozca sonidos desconocidos.
MATERIAL: Espejo.
ACTIVIDADES:
Observar el espejo
Describir lo que ve
Realizar movimiento con la lengua
Realizar movimientos con la boca
TALLER #3
TEMA: Imito y aprendo.
OBJETIVO: Expresar verbalmente sonidos de manera sincronizada.
MATERIALES: grabadora, cancioneros
ACTIVIDADES:
Imitar sonidos con la boca
Silbar entonando canciones
Tararear canciones
Entonar canciones dirigidas
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TALLER #4
TEMA: Jugando a la orquesta.
OBJETIVO: Desarrollar el sentido auditivo y lingüístico.
MATERIALES: flauta, trompeta, tambor, pandereta y guitarra.
ACTIVIDADES:
Reconocer los instrumentos musicales
Soplar y descubrir nuevos sonidos
Reproducir sonidos escuchados
TALLER #5
TEMA: Degustando los dulces.
OBJETIVO: Ejercitar la lengua para fortalecer sus movimientos
MATERIALES: Chupete - chocolate
ACTIVIDADES:
Sacar y meter lengua para degustar los dulces
Izquierda-derecha
Arriba - abajo
Quitar el chocolate de sus labios
TALLER # 6
TEMA: Jugando con mis labios
OBJETIVO: Ejercitar los órganos fonadores en el niño
MATERIAL: Sorbetes
ACTIVIDADES:
Formar un bigote con el sorbete
Soplar con el sorbete
Absorber líquidos con el sorbete
soplar arena con sorbete
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TALLER # 7
TEMA: Pescando con mi lengua
OBJETIVO: Decir palabras más elaboradas
MATERIALES: La lengua, agua, lavacara
ACTIVIDADES:
Estirar la lengua
Tubitos con aire
Pescar con ayuda de la lengua
Cosquilla en la lengua
TALLER # 8
TEMA: Ejercito mis labios
OBJETIVO: Ayudar al niño a producir sonidos parecidos al del adulto.
MATERIALES: La lengua, cartillas de las vocales
ACTIVIDADES:
Besos al aire
Dientes ocultos
Vibración de labio
Boca triste
Pronunciar las vocales A-O-U
TALLER # 9
TEMA: Repito, repito y aprendo.
OBJETIVO: Mejorar la pronunciación con ejercicios alegres y dinámicos
MATERIAL: la vocalización
ACTIVIDADES:
Repetir palabras de difícil pronunciación
Entonar una Retahíla ( El pasto verde)
Pronunciar rápidamente palabras con R- rr
Repetir trabalenguas conocidos de forma divertida y dinámica.
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TALLER # 10
TEMA: Jugando con mi respiración
OBJETIVO: Pronunciar palabras largas y oraciones sin que nos falte el
aire.
MATERIAL: Nuestro aparato respiratorio
ACTIVIDADES:
Inspiramos y soltamos el aire pronunciando una letra “S”(repetimos
el ejercicio 5 veces)
Inspiramos y soltamos el aire pronunciando una letra “S”
entrecortada.
Inspiramos y soltamos el aire pronunciando la letra “F” entrecortada
Inspiramos y soltamos el aire pronunciando una letra “CH”.
entrecortada.
Inspiramos y soltamos el aire pronunciando una letra “J” con “A”
como si nos estuviéramos riendo.
TALLER # 11
TEMA: Masticando ejercito mi boca
OBJETIVO: El masticar fortalece la mandíbula para la articulación de
sonidos fuertes
MATERIAL: manzana, pera
ACTIVIDADES:
Abrir y cerrar la boca de manera suave
Abrir y cerrar la boca de manera fuerte
Comer una manzana abriendo bien la boca y masticando con
fuerza
Comer una pera masticando suave y con calma.
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TALLER # 12
TEMA: Adivina adivinador
OBJETIVO: Facilitar el lenguaje y desarrollar los sentidos
MATERIAL: Cartulina, goma, imágenes coloridas, tijera para formar las
cartillas
ACTIVIDADES:
Mostrar cartillas con diferentes imágenes
Mencionar el nombre de la imagen observada
Imitar el sonido de las imágenes según corresponda.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos:
Docente: Maila Cando Johnny Javier y Segura Paula María Elena Taller N°: 1
Nombre de la Institución: Othón Castillo Vélez
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN
Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios
juntos hacia adelante e inflar
las mejillas.
Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de las
mandíbulas a los lados y
movimientos de lengua de
mayor dificultad.
Ejercito los órganos
de mi aparato
fonador
* Bienvenida
Dinámica de presentación: Cantar
el tema “Los oficios” y bailar
“Chu-chu-wa”
* Socialización
Observar diferentes láminas
sobre las funciones que realiza el
vigilante de tránsito.
Observar los diferentes gestos y
movimientos faciales realizados
frente a un espejo.
* Explicación del tema
Imitar a un vigilante en el patio de
la institución.
Realizar diferentes tipos de
ejercicios labiales.
Pitos
Silbatos
Espejos
Patio de la escuela
Láminas
Canción
Grabadora
Pendrive
Realizar soplos sincronizados
largos o cortos con ayuda del
pito o silbato.
Imitar los diferentes gestos
faciales realizados por el
docente frente a un espejo.
94
ACTIVIDAD # 1
Imito a un vigilante de tránsito
Objetivo: Ejercitar el vocabulario mediante el sonido de voz, usando
diversos materiales para estimular el aparato fonador.
Desarrollo
El docente presentará a los estudiantes las herramientas de trabajo del
vigilante de tránsito, luego se explicará que del pito o silbato salen
diferentes sonidos. Se les preguntará si conocen ese objeto, ¿para qué
sirve?, y en donde lo han visto.
Después se le otorgará a cada niño el material a usar enseñándoles de
qué manera se puede producir el sonido, ya sean estos cortos o largos
según el soplo y la orden dada por el profesor.
De manera organizada cada infante realizará los tipos de sonidos que se
le indique u ordene, jugaremos con ayuda del dedo índice a tapar y
destapar el agujero del pito o silbato.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos:
Docente: Maila Cando Johnny Javier y Segura Paula María Elena Taller N°: 4
Nombre de la Institución: Othón Castillo Vélez
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN
Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de la lengua
de arriba y debajo de un
lado a otro y movimientos
de mayor dificultad.
Jugando con mí
boca.
* Bienvenida
reforzar diversos ejercicios de
articulación ya vistos y cantan
la ronda “Manteca de iguana”
* Socialización
Observar un video de pesca y
de cómo debe ser el cepillado
correcto de los dientes.
Realizar diversas formas de
dar besos al aire.
* Explicación del tema
Imitar una pesca con ayuda de
la lengua.
Papel de colores
Tijera
Mesa
Cepillo dental
Videos
Tv
Cartillas
Espejo
Ejercitar los órganos que
componen el aparato fonador
en los estudiantes.
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ACTIVIDAD # 2
Espejito, espejito
Objetivo: Lograr que el niño conozca sonidos desconocidos, mediante la estimulación del desarrollo del lenguaje mediante actividades lúdicas para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
La profesora enseñará a los niños un espejo explicándoles el uso
adecuado y los peligros que pueden suceder con dicho objeto, y les
preguntará cuantos espejos tienen en casa.
Dentro del salón se ubicará de manera ordenada a los estudiantes frente
al espejo para bailar la canción del CHU-CHU-Wa. Luego colocaremos a
los niños en pareja frente al espejo pidiéndoles que se observen cuando
saquen y metan la lengua, realicen movimientos con la boca y observen
con cautela de qué manera se mueve su lengua cuando producen una
variedad de sonidos onomatopéyicos.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos:
Docente: Maila Cando Johnny Javier y Segura Paula María Elena Taller N°: 3
Nombre de la Institución: Othón Castillo Vélez
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN
Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios
a los lados, movimientos
de las mandíbulas a los
lados y movimientos de
lengua de mayor
dificultad.
Jugando con los
órganos de mi
aparato fonador
* Bienvenida
Dinámica de presentación:
Cantar la ronda “Barco
chiquitito” y “Cuenta – cuenta”
* Socialización
Reconocer y mencionar el
nombre de los dulces.
Imitar los ejercicios que realiza
el docente.
* Explicación del tema
Jugar y saborear los diversos
dulces.
Jugar y manipular los
diferentes objetos.
Chupetes
Chocolate líquido
Pendrive
Grabadora
Sorbetes
Papel periódico
tiza
Patio de la escuela
Jugos
Arena
Imitar los diferentes gestos
faciales realizados por el
docente.
Realizar diversos ejercicios
de soplo.
98
ACTIVIDAD # 3
Imito y aprendo
Objetivo: Expresar verbalmente sonidos onomatopéyicos de manera
sincronizada para lograr discriminarlos en el entorno que los rodea.
Desarrollo
El docente formada una círculo con los niños en el patio de la institución
para cantar la ronda “El sonido de los animales”, luego presentara al salón
de clase diferentes imágenes de animales como: perro, chancho, gato,
león, oveja, etc., para lo cual el estudiante escogerá una y tratará de
imitar su sonido.
Después se les entregará un micrófono, para que cada niño entone su
canción favorita para que los demás la canten y la sigan.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos:
Docente: Maila Cando Johnny Javier y Segura Paula María Elena Taller N°: 2
Nombre de la Institución: Othón Castillo Vélez
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN
Imitar diferentes sonidos que
se encuentren el entorno en
función de identificar y
discriminar sonidos
onomatopéyicos.
Escuchar el sonido de
diferentes instrumentos
musicales para crear una
conciencia fonológica.
Imitando los
diversos sonidos
que escucho en mi
entorno inmediato.
* Bienvenida
Dinámica de presentación: Cantar
la ronda “La feria de Cepillin” y “la
ronda de los animales”
* Socialización
Escuchar los diferentes sonidos
que hacen los animales.
Escuchar diferentes tipos de
sonido que escuchamos en el
entorno escolar.
* Explicación del tema
Jugar y manipular los sonidos de
los diferentes instrumentos
musicales.
Imitar los diferentes sonidos
escuchados en la ronda infantil.
Cancionero
Imágenes
Micrófono de juguete
Flauta
Trompeta
Tambor
Panderetas
Guitarra
Pendrive
Grabadora
Patio de la escuela
Identifica y discrimina
diferentes sonidos
onomatopéyicos de su entorno.
Discriminar el sonido de los
diferentes instrumentos
musicales.
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ACTIVIDAD # 4
Jugando a la orquesta
Objetivo: Desarrollar el sentido auditivo y lingüístico mediante
actividades lúdicas para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
El profesor sacará a los niños al patio y formara pequeños grupos con
instrumentos musicales diferentes para poder cantar la ronda “La feria de
Cepillin”.
Después indicará el uso correcto de la trompeta y flauta, y se les pedirá
que escuchen el sonido que producen estos para luego preguntar si es la
misma melodía que se escucha entre los dos instrumentos. Luego se les
pedirá que soplen estos instrumentos para poder entonarlos.
Después se les entregará un micrófono, para que cada niño entone su
canción favorita para que los demás la canten y la sigan.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos:
Docentes: Maila Cando Johnny Javier y Segura Paula María Elena Taller N°: 5
Nombre de la Institución: Othón Castillo Vélez
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN
Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios a
los lados, movimientos de
las mandíbulas a los lados y
movimientos de lengua de
mayor dificultad.
Aprendo a vocalizar
bien diversas
palabras
* Bienvenida
Dinámica de presentación: Cantar
la ronda “El pasto verde” y la
“lengua saltarina”
* Socialización
Observar y escuchar la
pronunciación de la retahíla y los
ejercicios de lengua realizados
por el docente.
* Explicación del tema
Repetir la retahíla y los ejercicios
de lengua realizados por el
docente.
Pendrive
Grabadora
Patio de la escuela
Lengua
Imitar los ejercicios de
articulación dados por el
docente.
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ACTIVIDAD # 5
Degustando los dulces
Objetivo: Estimular el desarrollo del lenguaje mediante talleres,
actividades lúdicas y ejercicios para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
El docente creará pequeños grupos de niños y empezarán jugando a la
ronda “Barco chiquitito”, en el cual se les dará diversa órdenes.
Después se le pedirá que saquen la lengua de adentro hacia afuera,
jugaremos a moverla de un lado a otro es decir de izquierda a derecha y
se hará lo mismo de arriba hacia abajo. Luego se les acercará un chupete
a su cara pidiéndole que saque la lengua y trate de alcanzarlo, para esto
se irá alejando el chupete de poco en poco, finalmente colocaremos
chocolate en sus labios y empezaran a saborear, de esta manera
ejercitaremos el órgano del aparato fonador en el infante.
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ACTIVIDAD # 6
Jugando con mis labios
Objetivo: Desarrollar el órgano fonador mediante actividades lúdicas
para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
El profesor empezará con una dinámica la cual podría ser la ronda
“Cuenta, cuenta”, ya que al mismo tiempo reforzaremos lógico-
matemáticas.
Presentaremos el material a trabajar para preguntar a los estudiantes
para que sirve dicho objeto, empezaremos colocándonos el sorbete en los
labios superiores y apretarlos para simular que tenemos un bigote, se les
dirá que quien lo tenga por más tiempo sin dejarlo caer ganará el juego.
Después haremos bolitas de papel periódico para hacer competencias,
trazaremos dos líneas horizontales distantes, el niño se colocará en una y
deberá soplar por medio del sorbete las bolitas hechas y llegar a la línea
final, en cambio con la arena se puede formar una figura geométrica en el
piso, se le colocará arena y el estudiante deberá limpiar el espacio
solamente soplando con la ayuda del sorbete.
Se colocará cualquier tipo de líquido en un recipiente y ganará quién se
acabe todo el contenido, siendo absorbido por medio del sorbete.
104
ACTIVIDAD # 7
Pescando con mi lengüita
Objetivo: Estimular el órgano fonador mediante actividades lúdicas para
garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
El profesor indicará algunos ejercicios de lengua ya realizados
anteriormente como: meter y sacar la lengua, subirla y bajarla, moverla de
un lado a otro. Luego se les pedirá que juguemos a pescar papeles con la
lengua de la siguiente manera; se colocaran papeles recortados de
diferentes colores en una mesa y con ayuda de la lengua los niños
deberán coger o “pescar” los papeles según el color que les haya indicado
el docente, después pediremos que todos agarren un cepillo dental y
comiencen hacer cosquillas a su lengua y luego la de sus compañeros.
105
ACTIVIDAD # 8
Ejercito mis labios
Objetivo: Desarrollar el sentido auditivo y lingüístico mediante
actividades lúdicas para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
Besos al aire
Dientes ocultos
Vibración de labio
Boca triste
Pronunciar las vocales A-O-U
El docente iniciará con la dinámica “manteca de iguana” el cual
le ayudara a ejercitar diversas partes del cuerpo.
Comenzaremos con lanzar muchos besos al aire e irán caminando por
una línea recta sin dejar de hacerlo, luego jugaremos a imitar a los
abuelitos, para lo cual se ocultaran los dientes apretando los labios,
después nos pondremos frente a un espejo para realizar diversos estados
de ánimo como por ejemplo: triste, enojo, feliz, etc., y finalmente
pronunciaremos los sonidos de las vocales A, O y U.
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ACTIVIDAD # 9
Repito, repito y aprendo
Objetivo: Desarrollar el sentido auditivo y lingüístico mediante
actividades lúdicas para garantizar su progreso lingüístico.
Desarrollo
Repetir trabalenguas conocidos de forma divertida y dinámica.
El profesor sacará a los niños al patio y formara pequeños grupos con
instrumentos musicales diferentes para poder cantar bailar la ronda “El
pasto verde”.
Después se les indicará que repitan diversas palabras con el uso de
cartillas de imágenes. Luego se les pedirá de repetir varios trabalenguas.
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ACTIVIDAD # 10
Jugando con mi respiración
Objetivo: Fortalecer el órgano de la respiración mediante actividades
lúdica.
Desarrollo
El profesor sacará a los niños al patio y formara pequeños grupos con
instrumentos musicales diferentes para poder cantar la ronda “La lengua
saltarina”.
Después se les pedirá que inspiren y suelten el aire pronunciando una
letra “S”, luego inspiramos y soltamos el aire pronunciando la letra “F”
entrecortada, y finalmente inspiramos y soltamos el aire pronunciando una
letra “J” con “A” como si nos estuviéramos riendo.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos:
Docentes: Maila Cando Johnny Javier y Segura Paula María Elena Taller N°: 6
Nombre de la Institución: Othón Castillo Vélez
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN
Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios
a los lados, movimientos
de las mandíbulas a los
lados y movimientos de
lengua de mayor
dificultad.
Explorando
nuevas
experiencias
* Bienvenida
Dinámica de presentación:
Cantar la ronda “la hormiguita”
y narrar el cuento del gusano
* Socialización
Escuchar la historia del
gusano.
Observar y mencionar los
diversos beneficios de las
frutas.
* Explicación del tema
Masticar y manipular las
frutas.
Frutas
Cartulina
Goma
Imágenes coloridas
Tijera
Discriminar el sonido de los
diferentes instrumentos
musicales.
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ACTIVIDAD # 11
Masticando ejercito mi boca
Objetivo: Fortalecer la mandíbula para la articulación de sonidos fuertes.
Desarrollo
El profesor sacará a los niños al patio y formara pequeños grupos con
instrumentos musicales diferentes para poder cantar la ronda “La
hormiguita”.
Después se les pedirá a los estudiantes que abran y cierren la boca de
manera suave y luego de manera fuerte, se les entregara pedazos de
frutas pidiéndoles que abran bien la boca y le den una mordida y
finalmente se les dará una pera que es una fruta suave para que la coman
con calma, logrando observar que niño abre su boca de manera correcta.
110
ACTIVIDAD # 12
Adivina, adivinador
Objetivo: Facilitar el lenguaje y desarrollar los sentidos.
Desarrollo
El profesor formará un círculo en la alfombra del salón y empezará a
narrarles el cuento del gusanito.
Después mostrará cartillas con diferentes imágenes pidiéndoles que
mencionen que imagen es la que observan para luego imiten el sonido
onomatopéyico de estos animales u objetos como pueden ser:
ambulancia, gato, pollo, campana, martillo, etc.
111
5. CONCLUSIONES
La información adquirida nos permite concluir que se deben realizar cada
uno de los ejercicios propuestos dentro de este proyecto para mejorar el
desarrollo del lenguaje de los niños de primer grado de educación general
básica de la escuela Fiscal “Othón Castillo Vélez”.
La comunicación correcta es muy importante dentro de la vida del
niño y por eso es necesario corregir la pronunciación de diversos fonemas
durante la edad prescolar.
El trastorno de lenguaje puede conllevar a serias complicaciones y
afectar en el lenguaje oral y escrito del niño, ya que existe un escaso
interés de corregir en el niño las palabras y frases mal expresadas.
La creación de la guía de ejercicios fonéticos nos ayudará en el
mejoramiento de la pronunciación de las palabras de los niños de primer
grado de educación básica.
6. RECOMENDACIONES
Se debe practicar constantemente los ejercicios fonéticos para
que los niños puedan adquirir una buena pronunciación.
Los contenidos de la guía deben ser reforzados y buscar material
didáctico extra, para que se puedan tratar dentro del aula.
La autoridad de la Institución educativa debe realizar campañas
informativas, para prevenir y ayudar a niños que presenten
dificultades en el lenguaje
Trabajar conjuntamente con la familia, ya que sin la colaboración
en casa los logros alcanzados no tendrían mayor significado
112
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