universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
i
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA. PÁGINA WEB INTERACTIVA
AUTORES:
MENENDEZ CASTILLO DANNY ALEXANDER
QUIMIZ VERA ALEXI LILIANA
TUTOR: Econ. Rufo Fuentes Campuzano MSc.
Guayaquil, febrero de 2019
ii
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO
Lic. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
3
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, Febrero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El Eco. Rufo Fuentes Campuzano, Msc., tutor del trabajo de titulación LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA. PÁGINA WEB INTERACTIVA certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Quimiz Vera Alexi Liliana, con C.C. No. 0928299726 y
Menéndez Castillo Danny Alexander, con C.C. No. 0929634954 con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en
Educación con Mención en Sistemas Multimedia, en la Carrera de Sistemas
Multimedia de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
4
iv
Sr.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil Febrero del 2019
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. PÁGINA WEB INTERACTIVA de los estudiantes Quimiz Vera Alexi Liliana y Menéndez Castillo Danny Alexander. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
● El título tiene un máximo de 20 palabras. ● La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. ● El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. ● La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. ● Los soportes teóricos son de máximo 5 años. ● La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
● El trabajo es el resultado de una investigación. ● El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. ● El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. ● El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
5
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA
EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Quimiz Vera Alexi Liliana, con C.C. No. 0928299726 y Menéndez Castillo Danny
Alexander, con C.C. No. 0929634954. Certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “La Tecnología Educativa para el desarrollo de la
Comprensión Lectora de los estudiantes en la asignatura de lengua y literatura. Página Web
Interactiva”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
6
vi
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a mis padres, quienes han inculcado en mí las
bases de responsabilidad y perseverancia, a mis abuelitos, tío y sobrina, personas
que me han ofrecido su amor incondicional y no dejan de creer en mí. A mi
esposo, Santiago, quien nunca dejó de animarme en este largo camino; a mis
eternas compañeras, Shirley y Andrea quienes fueron un gran apoyo emocional en
este proceso. Finalmente una dedicatoria especial a mi ángel del cielo, que día a
día me cuida y protege, mirándome desde la estrella más brillante.
Alexi Quimiz Vera
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mi madre Narcisa, por ser el pilar más importante y
por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional. A mi padre
Francisco, a pesar de nuestra distancia física, siento que estás conmigo
siempre y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que este
momento hubiera sido tan especial para ti como lo es para mí. A mi hija
Guisleyne, porque te amo infinitamente. A la señora Necsy, a quien quiero
como a una madre, por compartir momentos significativos conmigo y por
siempre estar dispuesta a ayudarme en cualquier momento.
Danny Menéndez Castillo
vii
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi gratitud a Dios, por el gran viaje que es mi vida, agradezco por
cada paso andado y cada camino por descubrir. A mi hermana, Jennifer, por su
ayuda incondicional, gracias también por abrazar mi alma.
A mi amigo y compañero de proyecto, Danny, nunca dejamos de creer en lo que
somos capaces, me enseñaste a controlar mis emociones cuando todo salía mal,
y que con malas actitudes no avanzábamos.
A mi querido tutor, MSc. Rufo, por su paciencia infinita y confianza depositada. Y a
mis jefes y compañeros de trabajo quienes me enseñaron que cada día nos
debemos educar para la diversidad, les agradezco por todo el apoyo brindado.
Alexi Quimiz Vera
En estas líneas quiero agradecer a todas las personas que hicieron posible
esta investigación y que de alguna manera estuvieron conmigo en los
momentos difíciles, alegres, y tristes. Estas palabras son para ustedes. A mis
sobrinos Odeth y Damián por todo su amor y apoyo. A mi hermana Mabel por
llenarme de alegría día tras día y por todos los consejos brindados. A mis
amigos. Con todos los que compartí ́ dentro y fuera de las aulas. No puedo
dejar de agradecerte especialmente a mi tío Arturo, mi abuela Magdalena, mi
compañera Alexi de Universidad, de tesis y ahora de corazón y vida.
Danny Menéndez Castillo
8888
viii
ÍNDICE
PORTADA ................................................................................................................ i DIRECTIVOS .......................................................................................................... II CERTIFICADO TUTOR.......................................................................................... III CERTIFICADO REVISOR ...................................................................................... IV LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ............................................................. V DEDICATORIA ....................................................................................................... VI AGRADECIMIENTO.............................................................................................. VII ÍNDICE ................................................................................................................. VIII ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................. XII ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ XII ÍNDICE DE IMÁGENES ...................................................................................... XIV ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................... XV RESUMEN ......................................................................................................... XVII ABSTRACT ....................................................................................................... XVIII INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 CAPÍTULO .............................................................................................................. 3 PROBLEMA ............................................................................................................ 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 5 SISTEMATIZACIÓN ................................................................................................ 5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ........................................................................ 6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 7 PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 8 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................. 8 CAPÍTULO II ......................................................................................................... 10 MARCO TEÓRICO................................................................................................ 10 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 10 MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL ................................................................... 12 TECNOLOGÍA EDUCATIVA ................................................................................. 12 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS .................................................................... 16 INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN ........................... 18 CARACTERÍSTICAS DE LAS INNOVACIONES EN TECNOLOGÍA .................... 18 PLATAFORMAS EDUCATIVAS ............................................................................ 20 TIPOS DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ................................................... 22 DE ACUERDO A SU TANGIBILIDAD ................................................................... 23 DE ACUERDO A SU FUNCIÓN ............................................................................ 23 COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................................. 24 TIPOS DE LECTURA ............................................................................................ 25 PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ................................................. 26 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPRENSIÓN LECTORA ........ 27
9
ix
NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ...................................................... 29 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA: EPISTEMOLÓGICA .................................... 32 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA – DIDÁCTICA ............................................ 33 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ................................................................... 34 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA .................................................................. 34 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................ 36 MARCO LEGAL ................................................................................................... 36 CAPÍTULO III ........................................................................................................ 40 METODOLOGÍA.................................................................................................... 40 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 40 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN................................................................. 40 TIPOS DE INVESTIGACIÓN................................................................................. 41 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 42 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 42 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN............................................................... 44 POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................................... 45 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES...................................................................... 47 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES ............................. 60 ENTREVISTA........................................................................................................ 72 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 73 CONCLUSIONES.................................................................................................. 73 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 74 CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 75 LA PROPUESTA ................................................................................................... 75 TÍTULO DE LA PROPUESTA ............................................................................... 75 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 75 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................................ 77 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ........................................................ 77 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ............................................... 77 ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA..................................................... 77 EDUCACIÓN VIRTUAL (E-LEARNING) ............................................................... 78 BENEFICIOS......................................................................................................... 78 ASPECTO PEDAGÓGICO .................................................................................... 79 ASPECTO TECNOLÓGICO.................................................................................. 79 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ................................................................... 79 FACTIBILIDAD TÉCNICA ..................................................................................... 79 FACTIBILIDAD FINANCIERA ............................................................................... 79 FACTIBILIDAD HUMANA...................................................................................... 80 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................... 80 MANUAL DE USUARIO ........................................................................................ 82 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 85
10
x
ANEXOS ............................................................................................................... 88
11
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA NO. 1 Operacionalización de variables ....................................................... 9 TABLA NO. 2 POBLACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN............................................................................................................... 46
TABLA NO. 3 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.................................................................................................................. 48
TABLA NO. 4 Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ........... 48
TABLA NO. 5 Tecnología educativa mejora el rendimiento académico ................ 49
TABLA NO. 6 Tecnología Educativa como aporte fundamental............................ 50
TABLA NO. 7Uso de tecnología educativa en clases ........................................... 51
TABLA NO. 8 Capacitaciones a docentes de herramientas tecnológicas ............. 52
TABLA NO. 9 Práctica de Lectura en clases......................................................... 54
TABLA NO. 10 Lectura Comprensiva desarrolla habilidades académicas ............ 55
TABLA NO. 11Interpretación de textos ................................................................. 56
TABLA NO. 12 Destreza de lectura comprensiva ................................................. 58
TABLA NO. 13 Implementación de Página web Interactiva .................................. 59
TABLA NO. 14 Página web como recurso ............................................................ 60
TABLA NO. 15 Tecnologías educativas en rendimiento académico ..................... 62
TABLA NO. 16 Inclusión de Tecnología Educativa ............................................... 63
TABLA NO. 17Uso de Tecnología educativa ........................................................ 64
TABLA NO. 18 Capacitaciones Herramientas tecnológicas .................................. 65
TABLA NO. 19 Promover práctica de Lectura ....................................................... 66
TABLA NO. 20 Habilidades académicas ............................................................... 67
TABLA NO. 21 Interpretación de contextos........................................................... 68
xii
xii
TABLA NO. 22 Estimulación de comprensión lectora ........................................... 69 TABLA NO. 23 Implementación de página web como motivación ........................ 71
TABLA NO. 24 Página web para desarrollo de lectura ......................................... 72
13131313
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Tecnología educativa mejora el rendimiento académico................ 49 Gráfico No. 2 Tecnología Educativa como aporte fundamental ........................... 51
Gráfico No. 3 Uso de tecnología educativa en clases .......................................... 52
Gráfico No. 4 Capacitaciones a docentes de herramientas tecnológicas............. 53
Gráfico No. 5 Práctica de Lectura en clases ........................................................ 54
Gráfico No. 6 Lectura Comprensiva desarrolla habilidades académicas ............. 55
Gráfico No. 7 Interpretación de textos .................................................................. 57
Gráfico No. 8 Destreza de lectura comprensiva ................................................... 58
Gráfico No. 9 Implementación de Página web Interactiva .................................... 59
Gráfico No. 10 Implementación de Página web Interactiva .................................. 61
Gráfico No. 11 Tecnologías educativas en rendimiento académico ..................... 62
Gráfico No. 12 Inclusión de Tecnología Educativa ............................................... 63
Gráfico No. 13 Uso de Tecnología educativa ....................................................... 64
Gráfico No. 14 Capacitaciones Herramientas tecnológicas ................................. 65
Gráfico No. 15 Promover práctica de Lectura ...................................................... 66
Gráfico No. 16 Habilidades académicas .............................................................. 68
Gráfico No. 17 Interpretación de contextos .......................................................... 69
Gráfico No. 18 Estimulación de comprensión lectora ........................................... 70
Gráfico No. 19 Implementación de página web como motivación ........................ 71
Gráfico No. 20 Página web para desarrollo de lectura ......................................... 72
141414
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1 Página de inicio LectoFantasy ............................................................ 82 IMAGEN 2 Estrategias de Lectura ........................................................................ 83
IMAGEN 3 Niveles de Comprensión de Lectura ................................................... 84
IMAGEN 4 Conceptos básicos .............................................................................. 85
1515
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ......................................................................................................................... 90
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN. 90
ANEXO 2 ......................................................................................................................... 91
ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA........................................................................... 91
ANEXO 3 ......................................................................................................................... 92
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL................................................. 92
ANEXO 4 ......................................................................................................................... 94
CERTIFICADO DEL TUTOR ........................................................................................ 95
ANEXO 5 ......................................................................................................................... 96
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN TUTOR ............................. 96
ANEXO 6 ......................................................................................................................... 97
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ............................................................ 97
ANEXO 7 ......................................................................................................................... 98
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN ........ 98
ANEXO 8 ......................................................................................................................... 99
LA CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL ............................................... 99
ANEXO 9 ....................................................................................................................... 100
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN ................ 100
ANEXO 10 ..................................................................................................................... 101
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. ............................... 101
ANEXO 11 ..................................................................................................................... 103
AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN. ...................................................................................................... 103
ANEXO 12 ..................................................................................................................... 103
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE ................................................................ 104
ANEXO 13 ..................................................................................................................... 105
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN ............................................................................ 105
ANEXO 14 ..................................................................................................................... 106
1616
xvi
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDÓN .............................................................................. 106
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDÓN.................................................................................. 107
ENTREVISTA............................................................................................................. 108
ANEXO 15 ..................................................................................................................... 109
TUTORÍAS DE TESIS ................................................................................................ 109
ANEXO 16 ..................................................................................................................... 111
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN .............................. 111
xvii
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA. PÁGINA WEB INTERACTIVA
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Tutor: Eco. Rufo Fuentes MSc.
Guayaquil, Febrero de 2019
RESUMEN
En el presente trabajo se revisa como la tecnología educativa aporta en el desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes del Octavo año de Educación General básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil. Mediante diferentes técnicas de investigación se evidenció la problemática que tienen los estudiantes de esta unidad educativa al momento de analizar lecturas; se realizaron observaciones de la clase de Lengua y Literatura. Para tener un criterio más amplio se efectuaron encuestas a estudiantes y docentes del área y mediante el análisis de los resultados se comprobó la necesidad de incrementar una página web interactiva para que sea utilizada antes, durante y después del desarrollo de las clases, con una interfaz amigable tanto para estudiantes como para docentes, creando una motivación en el proceso enseñanza aprendizaje.
Palabras Claves: Comprensión lectora, Tecnología Educativa, Página Web
Interactiva
xviii
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EDUCATIONAL TECHNOLOGY FOR THE DEVELOPMENT OF THE READING
COMPREHENSION OF STUDENTS IN THE SUBJECT OF LANGUAGE AND LITERATURE. INTERACTIVE WEBSITE
Author(s): Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Advisor: Eco. Rufo Fuentes MSc. Guayaquil, February 2019
ABSTRACT This paper reviews how educational technology contributes to the development of reading comprehension in students in the Eighth Year of Basic General Education of the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit in the city of Guayaquil. Through different research techniques, the problems faced by the students of this educational unit at the time of analyzing readings were evidenced; observations were made of the Language and Literature class. In order to have a broader criterion, surveys were carried out with students and teachers in the area, and through the analysis of the results, the need to increase an interactive web page to be used before, during and after the development of the classes, with a friendly interface for both students and teachers, creating a motivation in the process of teaching and learning.
Keywords: Reading Comprehension, Educational Technology, Interactive Website
1
INTRODUCCIÓN
Una de las actividades propias del ser humano es el arte de la lectura y lo
que se entiende de ella, cuando un texto es comprendido se considera que el
lector puede encontrarle un significado, puede sacar conclusiones y aplicarlo
dentro de sus intereses. El desarrollo de los procesos de comprensión lectora en
las instituciones educativas, debe abarcar varias estrategias de comprensión para
conseguir los objetivos propuestos se debe tener presente que se deben utilizar
las herramientas tecnológicas pertinentes que permitan adquirir las destrezas para
la realización de resúmenes, análisis de información de texto, formulación de
hipótesis, emisión de opiniones, relación de texto con imagen.
Las tecnologías educativas se han visto como una oportunidad para
establecerse en las aulas, con el pasar de los años, este tipo de herramienta se
convierten en una necesidad implantándose en todos los ámbitos de la sociedad.
En el proceso educativo se tiene como estrategia el uso de técnicas y
herramientas de estudio relacionadas con la materia de Lengua y Literatura, para
impulsar la lectura en los estudiantes en los diferentes temas que propone esta
asignatura. Se ha detectado un problema cuando no se aplican las herramientas
tecnológicas que ayudan a optimizar el tiempo y la comprensión de los estudiantes
y en algunos casos esto puede ser debido al desconocimiento de utilización de las
mismas.
El ambiente para el trabajo educativo debe ser un lugar donde se proponen
herramientas que incrementen la motivación de los estudiantes en la lectura, con
la finalidad de captar en ellos la atención y comprensión de los temas tratados,
2
además, se deben considerar los espacios físicos y virtuales en condiciones que
permitan estimular actividades de lectura.
Es necesario que el docente se encuentre capacitado en el uso de las
tecnologías educativa, así mismo motivar al estudiante a utilizarlas tanto en
trabajos autónomos como en los realizados durante las clases.
Capítulo I: Abarca la influencia de la tecnología educativa para el desarrollo
de comprensión lectora en los estudiantes del Octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón de la
Ciudad de Guayaquil, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,
hipótesis y su operacionalización.
Capítulo II: En este capítulo se incorporan los antecedentes de las
herramientas tecnológicas, los diferentes tipos de estrategias de lectura, se
determina el marco conceptual, marco contextual y marco legal de la
Investigación.
Capítulo III: Se determina el marco metodológico y análisis de los datos
recopilados en los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón mediante la utilización de técnicas cualitativas y cuantitativas.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la problemática
encontrada mediante la estructura de una página web interactiva. Se describen las
conclusiones, recomendaciones y referencias Bibliográficas
3
CAPÍTULO I EL
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
En el ámbito de la educación a nivel mundial el uso de herramientas
tecnológicas para la lectura va decreciendo dado que con el avance tecnológico
las formas de estudio en base a lectura han decrecido por las nuevas maneras de
encontrar información resumida obviando detalles que ayudan a describir y
comprender el contexto completo del tema o situación de análisis; sin embargo
este proceso de comprensión lectora en los estudiantes tiene una relevante
importancia pues es una base fundamental para el proceso de aprendizaje a lo
largo de su carrera formativa, del crecimiento personal y profesional.
Si bien es cierto que América Latina tiene unos de los mejores lugares en
índice de comprensión lectora a nivel mundial, por sobre Africa y Asia Occidental,
se conoce también que existe una parte de la población de jóvenes de secundaria
que no alcanzan las competencias básicas cuando se trata de resumir párrafos
sencillos, en ocasiones esto provoca que los jóvenes no puedan desenvolverse en
la sociedad debido a la falta de léxico. El mayor índice de comprensión lectora en
jóvenes de 11 a 13 años de edad se encuentra en México; mientras que el menor
índice de comprensión lectora radica en los países de Bolivia y Perú, teniendo
como factores principales los recursos económicos y el nivel de educación que los
rodea.
En Ecuador, el 35% de la población de jóvenes de las edades
4
anteriormente mencionadas forman parte del índice de deserción estudiantil por
desconocimiento de herramientas tecnológicas que pudieran ayudar a su
desarrollo educativo, además la carencia de competencias de comprensión lectora
disminuye en los jóvenes la motivación para convertirse en autodidactas, como
también el desinterés por la investigación, la escritura de textos y mejorar la
calidad de expresión puesto que cuentan con un vocabulario limitado. Actualmente
se está trabajando en la reforma curricular, pues se pretende que los docentes
disminuyan las prácticas memorísticas en los estudiantes e incrementen en ellos
el desarrollo del razonamiento lógico, se capacitan a los docentes en
actualizaciones de estrategias de lecturas y se fortalecen las técnicas utilizadas en
la motivación del desarrollo de comprensión lectora.
La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón lugar donde se
realizó el presente proyecto evidenció varios inconvenientes en cuanto al proceso
de comprensión lectora durante el desarrollo de las clases de Lengua y Literatura
a los estudiantes del Octavo año de Educación General Básica. La deficiencia en
cuanto a la literatura es considerable; puesto que los procesos de análisis y
síntesis son mínimos y carecen de total coherencia y preeminencia, así mismo
presentó poco interés en el desarrollo de investigaciones escolares. En cuanto a la
parte de interpretación de frases para obtener la idea principal o ilustrativa fue casi
nula palpando una problemática de fondo dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
La investigación determinó que la institución educativa cuenta con pocos
recursos tecnológicos para el desarrollo de la motivación de comprensión de
lectura en los estudiantes y que los docentes utilizan mínimas estrategias de
lectura y recursos tecnológicos externos de la institución para poder cerrar el ciclo
de aprendizaje de forma correcta sin mermar el proceso educativo.
5
1.2 Formulación del Problema
Los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica en la
asignatura de Lengua y Literatura, en la Unidad Educativa Universitaria de
Guayaquil tienen poca motivación por la lectura, debido a que los textos de estudio
no contienen el interés de los jóvenes provocando dificultad para la comprensión,
motivación y falta de incentivo para su desarrollo educativo, así dificultando el
proceso de enseñanza - aprendizaje desempeñado por los docentes.
El desconocimiento de las estrategias de lectura en la compresión lectora
es una de las causas principales por lo que los estudiantes no poseen interés por
la lectura, el alineamiento de las estrategias conforme al presupuesto asignado
para la adquisición de herramientas tecnológicas que ayuden y motiven el interés
de los estudiantes por la lectura debe estar en un mismo sentido para facilitar el
acceso y desarrollo de la clase de los profesores las mismas que deben ser de
fácil acceso y manejo.
1.3 Sistematización
a. ¿Cuál es la base teórica de la tecnología educativa en la
comprensión lectora?
b. ¿Cuáles son los factores que intervienen en la comprensión lectora
de los estudiantes?
c. ¿Cómo se pueden integrar recursos multimedia con las actividades
que desarrollen la comprensión de lectura en los estudiantes?
6
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la tecnología educativa en la comprensión lectora de
los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica en la asignatura de
Lengua y Literatura, mediante los métodos bibliográficos y de campo en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, para la elaboración de una página web
interactiva.
Objetivos específicos
1 Identificar la base teórica de la tecnología educativa en la comprensión
lectora aplicando métodos bibliográficos.
2 Analizar cuáles son los factores que intervienen en la comprensión lectora
de los estudiantes mediante el método de investigación de campo.
3 Diseñar una página web interactiva con actividades para el desarrollo de la
comprensión lectora a través de la integración de recursos multimedia
pertinentes.
1.5 Justificación e Importancia
En el presente proyecto es conveniente analizar el cambio significativo que
establece la tecnología educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, debido a que
7
estas proponen nuevas habilidades que ayudan al desarrollo de aprendizaje de los
estudiantes y a la constante actualización de estrategias de lectura.
Se considera el siguiente trabajo de investigación que tiene como propósito
fundamental la implementación de tecnologías educativas para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes, obteniendo mayores beneficios en el
ámbito de estudio, fomentando la autonomía de los mismos; logrando así un
excelente resultado en los conocimientos adquiridos de acuerdo a lo que ofrece la
nueva era tecnológica, contando con el respaldo de la comunidad educativa, el
cuerpo docente y administrativo en pro de los estudiantes.
Se provee incrementar el rendimiento académico de los estudiantes, en la
asignatura de Lengua y Literatura como base principal para ir mejorando en cada
asignatura correspondiente a la malla curricular, así mismo incrementar la
participación de los estudiantes en la sociedad aportando nuevos conocimientos
en su entorno y el desarrollo de la participación en programas de investigación.
En fin, con este proyecto se propone beneficiar tanto a docentes que
implementarán a sus estrategias de enseñanzas herramientas tecnológicas
educativas logrando captar la atención de los estudiantes, así como también
beneficiar a estudiantes que serán más activos incrementando a su rutina diaria
hábitos de lectura, además que puedan obtener un mejor acceso a los materiales
de clases con el diseño de una página web interactiva.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: (cognitivo – desarrollo de habilidades lingüísticas
Título: La tecnología educativa para el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura
8
Propuesta: Página Web Interactiva
Contexto: La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón está
situada en Av Raul Gomez Lince Av Las Aguas y Juan Tanca Marengo
1.7 Premisas de la Investigación
o Las tecnologías educativas como complemento multimedia.
o La influencia de las herramientas tecnológicas para fomentar la
lectura de los jóvenes del Octavo Año de Educación General Básica
en la asignatura de Lengua y Literatura.
o El uso de plataformas educativas en la asignatura de Lengua y
Literatura
o La importancia de comprensión lectora para mejorar el rendimiento
académico.
o La influencia de la comprensión lectora en los estudiantes del
Octavo.
o El reconocimiento de los niveles de comprensión de lectura.
o Los beneficios que aporta una página web interactiva en el desarrollo
de comprensión lectora.
o Implementación de una página web interactiva en la materia de
Lengua y Literatura.
9
1.8 Operacionalización de Variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
Tecnología Educativa
Es la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación para apoyar los procesos
de enseñanza- aprendizaje.
Generalidades de Tecnología Educativa
Evolución
Ventajas
Beneficios
Herramientas Tecnológicas
Ventajas
Desventajas
Integración de las tecnologías en la educación
Características de las innovaciones en tecnología
Plataformas Educativas
Tipos de Herramientas Tecnológicas Educativas
De Acuerdo a su Tangibilidad
De acuerdo a su función
Comprensión Lectora
Capacidad de entender lo que se
lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto como con
respecto a la comprensión global
de un escrito.
Generalidades de Comprensión Lectora
Importancia
Tipos de Lectura
Procesos de Comprensión Lectora
Micro procesos
Macro procesos
Estrategias para el desarrollo de comprensión lectora
Doble Lectura
Lectura entre líneas
Resumen – Palabras Claves
Organizadores de Texto
Ajustar el ritmo de lectura
Niveles de comprensión lectora
Nivel de Comprensión Literal
Nivel de Comprensión inferencial
Nivel de Comprensión crítico
Fuente: Observación de clases de estudiantes del Colegio Huerta Rendón.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El lenguaje y la escritura son capacidades que todo ser humano puede
desarrollar a lo largo de su vida. En la niñez empezamos a comunicarnos por
medio de señas y gestos.
La lectura es primordial para el aprendizaje, por medio de ella se conoce un
mundo diferente, se puede sentir lo que expresa el –autor de una obra. La lectura
tiene gran relevancia, esta ayuda al desarrollo intelectual en las personas, además
aumenta la concentración y capacidad de análisis e incrementa la imaginación.
Contribuye a aumentar el léxico que es de vital importancia en el ámbito
académico y social. Leer es comprender, es razonar, es comunicar de ahí la
importancia de la lectura en el sistema educativo creando conciencia de lo que se
lee, realizando una lectura comprensiva, critica y profunda.
Uno de los problemas en el Ecuador es que los educandos no tienen la
capacidad de análisis y comprensión lectora, ya que no se logra desarrollar de
manera apropiada la habilidad de leer. Lamentablemente las personas no son
lectoras en el Ecuador. La lectura no es una prioridad; la relación que existe entre
los libros y el estudiante solo es por cuestión de tareas escolares, pero no con el
placer que da leer, imaginar, descubrir o conocer.
11
Innumerables investigaciones se han realizado en base a la comprensión
lectora. La educación en los estudiantes necesita fundamentalmente del vínculo
entre razonamiento y lenguaje que es lo primordial para desarrollar las
capacidades y pensamiento. El lenguaje es imprescindible en la humanidad ya
que contribuye con el desarrollo del pensamiento.
De acuerdo a la revisión realizada de los archivos de la biblioteca de la
Universidad de Guayaquil se encontraron trabajos de investigación similares al
que se presenta en este trabajo, como primer tema se encuentra con “La
Influencia de los hábito de lectura en el nivel de la comprensión lectora” cuya
propuesta es el “Diseño de talleres de lectura comprensiva dirigida a los
estudiantes del octavo año de educación general básica”.
Las autoras del proyecto antes mencionado son Génesis Muñoz y Mariuxi
Portes de la especialización de Mercadotecnia Y Publicidad de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, en la
modalidad semi-presencial en el año 2014. El presente trabajo a pesar de que
cuyo tema es la comprensión lectora no comparte la misma propuesta presentada
por las autoras Muñoz y Portes; como lo es diseñar un aula virtual y no talleres de
lectura.
Otro trabajo para obtención del título de Licenciatura en el campo nacional
es el perteneciente a la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación carrera de Educación Básica modalidad semi-
presencial con el tema “El pensamiento crítico y su incidencia en la comprensión
lectora” de la autoría de Mónica Vizuete en el año 2014; y la respectiva propuesta
“Talleres para el desarrollo critico dirigido a los docentes”.
12
En la investigación de Vizuete nuevamente el tema central es el mismo; la
comprensión lectora, esta vez enfocada en el pensamiento crítico y con talleres
dirigidos a los docentes, en contra punto el trabajo investigativo actual se enfoca
en el trabajo más participativo e interactivo del estudiante a través de un software.
Entre los proyectos educativos a nivel internacional se encontró en la
Universidad Autónoma de Nicaragua Facultad Regional Multidisciplinaria Recinto
“Cornelio Silva Arguello” el tema “La importancia que tiene la utilización de los
esquemas para mejorar los niveles de comprensión lectora en la enseñanza de los
textos narrativos en los estudiantes de quinto grado” Geylin Centeno y Rosa
Espinoza como autoras del trabajo citado en el párrafo anterior pertenecen a la
carrera de Lengua y Literatura Hispánica en el año 2014 con la propuesta “Como
elaborar correctamente esquemas”. La propuesta es claramente distinta a la del
presente trabajo, no tiene ninguna clase de conexión con las TICs, a la que
pertenecen los software; ya que enseña cómo elaborar esquemas, manualmente.
Se han encontrado similitudes en el tema central, es decir la comprensión
lectora, pero el enfoque de cada una de las tesis mencionadas anteriormente es
distinto. La primera habla de la Influencia de los hábitos de la lectura, otro trata el
pensamiento crítico y el último se enfoca en la importancia que tiene la utilización
de los esquemas, por ello se resalta el valor investigativo del presente trabajo y su
práctica ejecución para el beneficio de los estudiantes y de la comunidad
educativa en general.
13
2.2 Marco Teórico – Conceptual
Tecnología Educativa
La tecnología educativa es una disciplina pedagógica que permite,
mediante el uso de instrumentos y equipos formados por la tecnología, diseñar,
desarrollar y evaluar a estudiantes y que ha evolucionado de forma rápida durante
los últimos años esto debido a la constante evolución de las sociedades, del
interés de las personas en el incremento del desarrollo tecnológico. Se puede
recalcar que Dewey quien defendía por una educación basada en experiencia a
Inicios del siglo XX, fue uno de los primero autores en realizar investigaciones del
progreso humano sobre la innovación en la educación para hacerla de forma
práctica con el uso de herramientas uniendo así una educación tradicional con la
práctica.
Es por esto que para (Peralta, 2016) “La tecnología educativa permite la
creación de nuevos modelos de enseñanza y un acceso universal a infinidad de
información, el cual no solo abre paso al desarrollo del aprendizaje en los
alumnos, sino también complementa el saber en docentes.” Siendo ahora una
herramienta fundamental a la hora del proceso enseñanza – aprendizaje.
Generalidades de la Tecnología Educativa
Mediante la tecnología educativa se pretende diseñar procesos educativos
que aporten a todas las ramas de la educación como la psicología, didáctica,
filosofía, entre otras. Estos procesos no se concentran en una sola persona,
buscan beneficiar tanto a estudiantes y docente mejorando el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
14
Evolución
El desarrollo de la tecnología educativa inicia desde los años 40 en la
formación de militares en EEUU durante la II Guerra Mundial, se pretendía
optimizar el tratamiento y manejo de la información de forma práctica para
convertir a un gran número de ciudadanos en soldados. Entre los años 50 y 60
surge la tecnología educativa como una disciplina pedagógica mediante el uso de
proyectores, radio y televisión; más tarde, entre la década de los 70 y 80 se
incrementan las investigaciones sobre la tecnología educativa desarrollando el
diseño y evaluación de la enseñanza. “En tres décadas nuestra relación con las
máquinas ha cambiado y las posibilidades de interacción que ofrecen medios tan
potentes como la TV o los ordenadores han variado significativamente en las
últimas décadas.” Afirman (Mario Grande, Ruth Cañón e Isabel Cantón. 2016).
Para los años 90 se concentraron en el estudio de las aplicaciones educativas que
dar paso a la enseñanza asistida por ordenadores, ya en 1999 con el auge del
internet se visualiza un crecimiento en el uso de estas aplicaciones.
Durante los últimos años el incremento de tecnología para ser utilizada en
la educación ha evolucionado de forma significativa que para realizar
investigaciones basta con tener un dispositivo electrónico como un reloj para
realizar consultas en la web. Por esto se menciona que “el papel que le
corresponde a la tecnología educativa para el logro de los fines de la educación,
puesto que estos son compartidos entre el maestro, el estudiante y la sociedad”
(Torres Cañizález & Cobo Beltrán, 2017).
15
Ventajas de la tecnología educativa
Al hablar de ventajas se entiende que son oportunidades que tiene tanto el
docente como el educando dentro del salón de clases porque ayuda a la
motivación de que el educando empiece a captar y a fortalecer sus conocimientos
para que mejore el rendimiento y aprendizaje respectivamente.
Una de las ventajas fundamentales es la ayuda significante que tiene la
tecnología educativa al momento de disipar los problemas de aprendizaje de los
estudiantes y el mejoramiento del entorno de las clases, las también conocidas
TICs evolucionando en la metodología en los cuales se adapta cada día el ser
humano, cada una de las herramientas existentes le permiten a los docentes que
el contenido explicado sea mejor comprendido, se pueden reforzar temáticas fuera
de las aulas, pues con el uso de herramientas como aulas virtuales, blogs
educativos, entre otros los estudiantes tiene motivación por seguir aprendiendo
desde sus hogares.
Beneficios de la tecnología educativa
Los beneficios que da al aplicar la tecnología educativa en la cátedra diaria
que tiene que ofrecer el docente es de que el estudiante se motive y sea una
manera más lúdica y holística para que se mejore el rendimiento académico y a su
vez se desarrolle mucho más la comprensión en los textos.
Para (S., 2016)
1. Colaboración: animan a los estudiantes a expresarse
y relacionarse con otros compañeros ya sea de cursos presenciales
o virtuales, lo que permite aprender de forma interactiva y sin
depender de encontrarse en un lugar determinado.
16
2. Optimización del tiempo: tanto los docentes como los estudiantes
pueden reducir el tiempo en que realizan sus actividades, ya que
pueden ser más eficientes.
3. Flexibilidad y capacidad de adaptación en el aprendizaje: los
estudiantes más aventajados pueden tener a su disposición
contenidos adicionales y aquellos que necesiten un refuerzo, pueden
recurrir a materiales de apoyo.
4. Mayor comunicación con los alumnos: las tecnologías han
fomentado la comunicación entre los docentes y los estudiantes
mediante entornos virtuales de las asignaturas.
5. Reducción de costos: No es necesario material gráfico y todo se
puede hacer a través de un programa.
6. Datos enriquecidos: Se puede entregar una formación de mejor
calidad a los estudiantes, ya que se pueden reunir más elementos y
mostrar más miradas sobre una determinada materia.
7. Exploración: Las nuevas tecnologías permiten que los estudiantes
satisfagan su interés de conocimientos por áreas desconocidas para
ellos, auto proporcionándose nuevos conocimientos.
Herramientas tecnológicas
Las herramientas tecnológicas son dispositivos, aplicaciones que pueden
ser utilizadas fácilmente y a su vez pueden ser aplicadas dentro y fuera del salón.
Para (Carbajal, 2015)
Son programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas
en diversas funciones fácilmente y sin pagar un solo peso en su
funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la
comunidad solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a
17
todos aquellos usuarios que quieran suplir una necesidad en el área
informática y no dispongan de los recursos para hacerlo.
Están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos
sean aplicados eficientemente intercambiando información y
conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.
Ventajas de las herramientas tecnológicas
Las ventajas de las tecnologías son notables porque en la actualidad se las
integra en la enseñanza y a si mismo son una solución para la educación porque
están encaminadas a la actualización, comprensión y ayuda todos.
Para (Carbajal, 2015)
● Rapidez.- Los largos y tediosos monólogos de los profesores
resultaban agotadores al no contar con grabadores que permitieran
eludir la toma de apuntes, con la tecnología ahora existen formas
más sencillas de acceder a los datos sin necesidad de escribir y se lo
hace de manera muy rápida.
● Contenido Multimedia.- La posibilidad de obtener y realizar trabajos
multimedia y poder compartirlos con quienes nos sea necesario,
facilidad para entregar trabajos desde cualquier parte y a cualquier
hora con la seguridad de que estos lleguen hasta el receptor.
● Información en tiempo real.- Este es uno de los beneficios más
grandes de la tecnología ya que permite a estudiantes poder acceder
a información entiempo real, como también recibir estudios en
tiempo real por medio de elementos tecnológicos con la libertad de
poder estar en cualquier lugar.
18
Desventajas de las herramientas tecnológicas
Si se habla de desventajas seria cosas negativas pero esto sucede cuando
no se le da el valor respectivo al momento de usar las técnicas, es por eso que se
verían resultados contrarios a los que se desean obtener.
Para (Carbajal, 2015)
o Faltas de ortografía y gramática.- La necesidad de entregar trabajos
prácticos desafiaba nuestros recursos caligráficos y ortográficos, ya
que no teníamos los modernos procesadores que vienen con
corrector incluido, de esta manera ejercitábamos más nuestra
ortografía, ahora podemos escribir como sea porque sabemos que
contamos con las correcciones.
o Falta de lectura.- Con las nuevas tecnologías nos hemos
acostumbrado a bajar información en el caso de internet y aplicamos
la típica corta y pega en los trabajos que realizamos, muchas veces
no leemos el contenido, desconociendo completamente los textos y
perdiendo la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos.
· Muchas posibilidades de distracción al alcance de la mano.
Integración de las tecnologías en la educación
En la actualidad no se puede laborar de forma tradicional porque existen
muchísimas maneras de impartir la clase y esto haría que los alumnos y docentes
puedan concentrase en lograr que el aprendizaje de la lengua sea más efectivo y
que se dediquen solo el tiempo a aprender por medio del uso de dichas
herramientas.
19
Según (S., 2016)
La Unesco ha preparado un programa marco en tecnologías de la
información, con el nivel de competencias que los profesores
necesitan para integrar las TIC a sus prácticas profesionales. Esta
integra no sólo el conocimiento de las tecnologías para la sala de
clases y la planificación de los cursos, sino herramientas para
mejorar las capacidades de organización y gestión tanto de la sala
de clases como de grupos colaborativos. El proyecto finalizar con la
integración de las tecnologías en las instituciones educativas como
un todo.
Características de las innovaciones en tecnología
Los docentes pueden encontrar valiosas herramientas donde puedan
preparar su clase y la vez los estudiantes encontraran herramientas que les facilite
al momento de investigar porque estas herramientas son materiales didácticos que
pueden solucionar inquietudes que se tengan.
Para (Fidalgo, 2017)
o Se suelen aplicar a los contenidos de las asignaturas. Se suele
cambiar el formato incorporando elementos que hacen más fácil y
potente la transmisión de determinados conceptos.
o Son innovaciones altamente transferibles pero dentro de un mismo
área de conocimiento. Si la innovación afecta a contenidos
puntuales, estos contenidos se pueden utilizar en asignaturas
similares (u otras que utilicen esos conceptos). El problema es que la
innovación no es transferible a cualquier asignatura.
o Esfuerzo continuo. Si se quiere utilizar las ventajas de la última
tecnología, tendremos que estar continuamente cambiando y
20
adaptando los contenidos. El principal problema es que hay formatos
que ya no se usan; yo realicé un gran esfuerzo en pasar mis
asignaturas a transparencias y ahora no utilizo ninguna de ellas. Este
esfuerzo continuo es interesante, ya que cada vez que se adaptan
contenidos se suelen actualizar e incorporar nuevos.
o Es la innovación más habitual en la formación. Si ha ido a un
congreso, navega por internet o lee alguna revista especializada,
podrá comprobar esta afirmación.
o Suelen ser progresivas. Normalmente estas innovaciones no
cambian drásticamente el método de enseñanza; en algunos casos
no cambia nada; únicamente se facilita la transmisión de los
conocimientos.
Plataformas educativas
Cuando hablamos de plataformas educativas nos referimos a las
herramientas que contribuyen a los procesos de enseñanza – aprendizaje,
espacios virtuales que contienen actividades modulares, comunicación asincrónica
y sincrónica. Según, (Castro-Rodríguez, Castro Calvo, & Hernández Rivero, 2017)
la utilización pedagógica en las aulas de contenidos digitales o materiales
didácticos online es ya una realidad palpable que evidencia un proceso de cambio
paulatino de los libros de texto tradicionales a nuevos recursos digitales para el
aprendizaje.
Para (Bernal, 2014), Entre las plataformas más utilizadas se encuentran las
siguientes:
Schoology
21
Una plataforma gratuita para establecer un contacto organizado con
un grupo de personas que compartan intereses, básicamente
contiene herramientas que pueden servir para estar en línea con un
colectivo y programar actividades, compartir ideas, material educativo
o administrar un curso virtual 100% o que sirva como complemento
de un curso presencial.
Edmodo
Una plataforma social que facilita la comunicación y la interacción
virtual como complemento de la presencialidad, un ambiente de
aprendizaje donde los involucrados pueden ser Directivos, Docentes,
Estudiantes y hasta padres de familia. Contiene además aplicaciones
que refuerzan las posibilidades de ejercitar destrezas intelectuales,
además de convertirse en una opción sana para el ocio.
Udemy
Es una plataforma muy interesante y la añadí a este listado porque
tiene una gran capacidad de almacenamiento puedes agregar
videos, presentaciones en PowerPoint, documentos en PDF y más.
Lo primero que tienes que hacer es registrarte y después creas tu
curso de forma gratuita o le puedes poner un precio. El dinero será
pagado vía PayPal pero Udemy solo te permite cobrar por un curso si
tiene el 60% de contenido en video.
Twiducate
22
Aula virtual y red social donde podemos crear una sala privada para
que nuestros alumnos puedan discutir las ideas planteadas,
compartir calendarios y divulgar enlaces.
Twiducate es la solución perfecta para los estudiantes de primaria y
secundaria. Aquí, ellos pueden responder a preguntas, colaborar en
problemas, e incluso insertar imágenes y vídeos.
Moodle
Aula virtual por excelencia utilizada en múltiples ámbitos. Es un
paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados
en Internet para dar soporte a un marco de educación social
constructivista. Pese a necesitar un servidor para alojarlo, existen
servicios en Internet que lo ofrecen de forma gratuita
Edu 2.0
Aplicación LMS+ alojada gratuitamente sin nada que bajar o instalar
y en la que puedes registrar a tu Centro. Cada organización recibe un
portal propio para personalizar y está disponible en español. Incluye
registro de notas, foros, noticias, chat, wikis, creación de
grupos...También dispone de planes Premium de bajo coste.
Coffe-soft
Coffe es un paquete de software, de código abierto, acceso libre que
ofrece un conjunto de herramientas especiales para planear y
ejecutar actividades colaborativas e interactivas en comunidades
educativas. Incluye herramientas para: generar notas, chat,
generados mapas mentales, compartir documentos, configurar la
interfaz en español.
23
Wix
Herramienta que permite la creación de páginas webs y blogs de
forma gratuita, contiene plantillas pre elaboradas que facilitan al
usuario el desarrollo del diseño. En esta herramienta se pueden
incrustar sitios web, enlaces de videos, animaciones e imágenes,
también contiene un App Market que permite utiliza aplicaciones de
terceros para ampliar las funciones de la página. Trabaja con código
HTML 5.
Tipos de herramientas tecnológicas
Existen diferentes tipos de herramientas algunas que no solo sirven como
aporte estudiantil sino como aporte social profesional y esto hace que las
personas la utilicen diariamente, Cada plataforma cuenta con un módulo
específico de acuerdo a la necesidad de los usuarios. Es por esto que se pueden
clasificar entre de acuerdo a su tangibilidad y de acuerdo a su función:
De acuerdo a su Tangibilidad
Herramientas que pueden ser útiles en el área educativa no solos para
interactuar los docentes con los estudiantes, ni estudiantes con las asignaturas,
sino también a la organización de espacios y tiempo de un centro educativo. Estas
plataformas pueden ser:
● Tangibles
24
Aquellas que se pueden observar como las computadoras, proyectores, o
televisión, las herramientas que ayuda a los docentes a desarrollar de manera
práctica las clases.
● Intangibles
Las herramientas que no se pueden visualizar a simple vista como los
programas, plataformas educativas, tecnología de información y base de datos,
entre otras que aportan al proceso de enseñanza – aprendizaje.
De acuerdo a su función
Los tipos de herramientas tecnológicas de acuerdo a su función se orientas
a dar servicios a cuatro tipos de usuarios como docentes, estudiantes, personal
administrativo e incluso a padres de familia. Estas herramientas tienen como
ventajas que suelen ser más fiables, muchas de ellas cuentan con servicio técnico
en línea, una asistencia para que sea de fácil comprensión para las personas que
no se encuentran familiarizadas con el uso de estas herramientas. Podemos
mencionar una subclasificación de estas herramientas:
● De creación Multimedia: son las herramientas que contienen
procesadores de textos, editores de imagen, video y sonido, estas
cuentan con lenguaje de fácil manejo que permiten crear material
interactivo.
● Instrumentos para evaluación: este tipo de plataformas permiten
proporcionar un feedback a los estudiantes, evaluando conocimientos y
habilidades, su mayor beneficio es la reducción de tiempo que tendrán
estudiantes y docentes.
● Medio lúdico: herramientas que desarrollen la parte cognitiva de los
usuarios mediante videojuegos.
25
Comprensión Lectora
Entorno a la comprensión lectora (Definista, 2018) expresa “el proceso
mediante el cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos
significados cuando interactúa con el texto. Esta es la base del entendimiento: la
interacción del lector con el texto”. Es una secuencia que se debe seguir para
construir un aprendizaje mucho más significativo,
Para (XYZ, 2018) “es la capacidad de leer el texto, procesarla, y entender
su significado, a pesar de esta sencilla definición no es necesariamente fácil de
enseñar, aprender o practicar”. Se entiende que es la manera de entender pensar
y entender algún texto mediante la lectura.
Generalidades de la Comprensión Lectora
La comprensión lectora es una competencia que implica el dominio del
lector, se debe tener una madurez sintáctica para definir la comprensión de lo que
se está leyendo.
Importancia de la comprensión lectora
Es importante responder a las inquietudes que se tenga y buscar
alternativas por medio de la comprensión lectora para lo cual se tiene que:
Para (Editorial, 2015)
La Comprensión Lectora es entonces la base de la interpretación de
un texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la
Lectura, sino también cuando necesitamos Estudiar e incorporar
26
Nuevos Conocimientos, siendo un ejercicio que realizamos inclusive
en forma constante y automatizada, cuando leemos algo y lo
transmitimos hacia otra persona, difundiéndose el mensaje y el
contenido del mismo.
Es importante además conocer la Comprensión Lectora por parte de
un destinatario de un mensaje para saber inclusive si el Emisor lo ha
redactado correctamente, si lo que ha intentado decir ha sido
interpretado correctamente y si la respuesta obtenida es la esperada.
Tipos de Lectura
Reconocemos que en la actualidad se pueden mencionar diferentes tipos
de lecturas que se han ido subdividiendo en clases de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes y los diferentes puntos de vista de los investigadores. Entre
esta clasificación se puede mencionar:
• Lectura mecánica: se determina que este tipo de lectura no permite
identificar el verdadero significado de palabras nuevas, se lee sin entender
el contexto de las lecturas.
• Lectura silenciosa: una de las más comunes, pues no se expresa en voz
alta lo que se está leyendo; sin embargo se entiende todo lo leído.
• Lectura fonológica: al contrario del tipo silencioso, en esta clase si se lee en
voz alta, pronunciando correctamente las palabras, respetando signos de
puntuación y modulando la voz.
27
Procesos de la comprensión lectora
Dentro de la investigación exhaustiva que se hizo se obtuvo que la
comprensión lectora se divide en dos proceso cada uno de ellos cumplen un rol
importante al momento de leer y por ello hay que seguirlos para llenar las
renuencias que se tengan. De acuerdo con (Camacaro, 2014), quien define la
clasificación de la siguiente manera:
Micro procesos involucrados en la comprensión de texto
Los micros procesos involucrados en los niveles inferiores de la
comprensión son los siguientes:
▪ El reconocimiento de las palabras escritas en los enunciados.
▪ La identificación o construcción en las proposiciones (ideas) a
partir de los enunciados del texto.
▪ La vinculación de las macro proposiciones entre sí,
encontrando el hilo conductor entre ellas: coherencia local
entre proposiciones.
▪ Las inferencias puente necesarias para la vinculación e
integración de proposiciones.
Los macro procesos involucrados en la comprensión de texto
Los macro procesos o procesos de alto nivel son los que realiza el lector en el
nivel de análisis más relacionado con la compresión del significado. El significado debe
ser construido por el lector, pues no se encuentra en el texto en sí. Al comprender un
texto, el lector establece vínculos entre la información proporcionada por un estímulo o
evento y otra información existente en la memoria del sujeto (de Vega, 2014). Sin
28
establecer relaciones, no hay comprensión. Se pueden mencionar puntos importantes que
definen los macro procesos:
▪ La identificación y jerarquización de las ideas del texto, pues
el orden es importante al momento de reconocer las ideas
principales, secundarias y opcionales.
▪ La integración y construcción coherente del significado global
del texto (coherencia global), a partir de las macro
proposiciones: elaboración de la macro estructura.
▪ La aplicación de inferencias basadas en el conocimiento
previo.
Estrategias para el desarrollo de comprensión lectora
Las técnicas que utiliza el lector para comprender, intentando dar un
significado y sentido al texto que está leyendo, según (Ramirez, 2015) “Las
estrategias de lectura intervienen tanto en el texto, en su forma y su contenido
basado en las expectativas y conocimientos previos del lector”
Entre las estrategias más relevantes se mencionará:
Doble Lectura
Ocasionalmente durante la primera lectura se extrae la idea principal del
texto, se pueden obviar palabras claves que si se lee por segunda ocasión el
estudiante podrá tener una visión más clara para profundizar en el tema.
Lectura entre líneas
29
El lector puede utilizar pistas del contexto cuando se desconoce el
significado de una palabra, ponerla en contexto con el resto del texto y utilizar la
lógica para entender el significado de una palabra nueva.
Resumen – Palabras Claves
Para entender lo que se está leyendo se recomienda realizar un resumen
mediante palabras claves, extraer ideas principales, identificar el cuerpo del texto
que permitan llenar huecos argumentales.
Organizadores de Texto
Destacar la información relevante de un texto mediante mapas conceptuales que
contengan conexiones entre conceptos. Para el uso de esta estrategia es
muy importante que a lo largo de la lectura el lector se vaya cuestionando e
ir interpretando lo que se entiende.
Ajustar el ritmo de lectura
A inicio de una lectura en ocasiones se lee de forma rápida pero a medida que
avanza la velocidad se disminuyen, pues la mente se cansa. Se debe
respetar los signos de puntuación, las conexiones textuales para tener una
comprensión integral de lo que se lee.
Niveles de la comprensión lectora
Se puede definir que leer es comprender un texto, pues cada lectura que se
realice debe ser entendida; caso contrario no tendría sentido. Se reconoce la
30
comprensión de la lectura cuando el lector puede poner en relación lo que sabe
con lo que le interesa.
Para (Silva, 2017) Los niveles de comprensión lectora.
Nivel de comprensión literal
En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto.
Capta lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura
cognoscitiva e intelectual del lector.
Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse
mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del texto. Los
elementos del texto, que pueden ser: 1. de ideas principales: la idea más
importante de un párrafo o del relato; 2. de secuencias: identifica el orden de
las acciones; 3. por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos; 4. de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos
o acciones.
Nivel de comprensión inferencial
Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones
y asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer
y deducir lo implícito, la meta del nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones.
Este nivel de comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que
requiere de un considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros
campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
31
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: 1. inferir detalles
adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; 2. inferir ideas
principales, no incluidas explícitamente; 3. inferir secuencias sobre acciones que
pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera; 4. inferir
relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas
sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones; 5. Predecir acontecimientos sobre la base de una
lectura inconclusa, deliberadamente o no; 6. Interpretar un lenguaje figurativo,
para inferir la significación literal de un texto.
Busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más
ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído,
los conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas
Nivel de comprensión crítico
El lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo,
pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Toman en
cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser: 1. de realidad o fantasía: según la experiencia del
lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2. de adecuación y
validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información; 3. de
apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para
32
asimilarlo; 4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
Según (Idóneo, 2016)
Al nivel apreciativo corresponden las dimensiones cognitivas de la lectura:
● Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla
en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión,
miedo, odio;
● Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad
hacia los mismos, simpatía y empatía;
● Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
● Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del
escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, oír y sentir.
● Si el texto es literario, en este nivel se consideran los valores
estéticos, el estilo, los recursos de expresión.
● En el nivel creador de la comprensión lectora se inscribe
cualquier actividad que surge a partir de la lectura como por
ejemplo:
● Agregar un párrafo descriptivo,
● Componer la autobiografía o el diario íntimo de un personaje
● Cambiar el final,
33
● Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando,
hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes
de otros cuentos conocidos,
● Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos
y debatir con él,
● Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples
significaciones que un texto tiene.
● Introducir un conflicto que cambia abruptamente el final de la
historia.
● Realizar un dibujo.
● Buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
● Transformar el texto en una historieta, etc.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La epistemología rama importante de la filosofía que comprende el estudio
de la ciencia del conocimiento, válida una investigación por medio de los métodos,
pues se busca obtener respuestas para dar paso a la investigación.
Para (Arroyo, 2014).
La Epistemología, además, de modo especial o aplicado, puede establecer
diversos discursos críticos que tendrían como tarea, reconocer y evaluar al detalle
los procedimientos y los tipos de conocimiento de las diferentes ciencias, o
disciplinas: Epistemología de la matemática, Epistemología de la Física,
Epistemología de la Lógica, Epistemología del Derecho, Epistemología de la
Pedagogía o Epistemología de las Ciencias de la Educación, etc.
34
Es por esto al incrementar el interés por la lectura de los estudiante se
pretende conseguir información real, información que ha sido fundamentada por
medio de la ciencia en el desarrollo de tareas escolares e intereses generales.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La pedagogía es una ciencia que estudia las estrategias para lograr la
transmisión de conocimientos y se relaciona con otras ciencias como la psicología,
filosofía, sociología y otras ciencias particulares. Mediante la pedagogía se
desarrollan herramientas importantes en la educación entre ellas la didáctica y la
teoría de la educación.
Es el arte de enseñar, que mediante la relación pedagogos y educando
exista una comunicación y comprensión entre lo que se está enseñando y lo que
se está comprendiendo.
Para (Feo, 2015) Las estrategias didácticas se definen como los
procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje,
adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa.
Por esto mediante la presente investigación se busca incorporar tecnologías
educativas como estrategias didácticas para el desarrollo de comprensión lectora
en los estudiantes, que se incremente la motivación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
35
Fundamentación Psicológica
Para (Trujillo, 2017).
Existe un acuerdo considerable entre los investigadores cuando se
habla de los distintos procesos psicológicos o actividades cognitivas
que intervienen en la lectura y de cuya eficiencia dependen las
diferencias individuales que pueden apreciarse en la capacidad de
comprender lo que se lee, y lo mismo ocurre en el caso de los
factores que influyen en tal eficiencia. (pág. 60).
Cuando una persona lee, entran en funcionamiento varias partes del
cerebro que le permiten identificar los impulsos que comienzan con la visión y
termina en la identificación de experiencias previas asociadas con lo leído, al leer
se crean imágenes mentales relacionadas al texto, prácticamente se crea una
película basada en libro.
Entre los beneficios del proceso de comprensión de la lectura se destaca el
incremento de la atención, ampliación del vocabulario y aumento del grado de
empatía en el lector. Se ha demostrado que el cerebro no distingue entre la
realidad y la fantasía y por eso provoca las mismas percepciones.
Fundamentación Sociológica
Los primeros jeroglíficos fueron escritos hace 5000 años atrás, esto señala
la necesidad del ser humano de comunicarse desde tiempos muy remotos, y a
través del tiempo esta habilidad se fue perfeccionando hasta llegar al sistema de
códigos que utilizamos el día de hoy.
36
Con este pequeño antecedente cabe realizar las siguientes preguntas si
bien se tiene un sistema de lectura. ¿Cuánto se comprende de lo que lee? y ¿Esto
cuanto incide en la sociedad?
El Estado mediante las diversas instituciones encargadas de este propósito,
ha dado en los últimos anos un fuerte impulso a la masificación de la lectura, ya
que esta actividad conlleva necesaria y obligatoriamente a la profundización de la
democracia.
Pero que sucede si esta actividad o proceso no logra su cometido
primordial, aparte claro el de informar, que es el de hacer reflexionar, cuestionar,
discutir y o debatir sobre el texto analizado, si existe un déficit en la comprensión
lectora.
El internet y las redes sociales sin lugar a dudas son los medios de
comunicación de la globalización actual, esto ha cambiado la manera de percibir y
recibir la información, más aun en los adolescentes y jóvenes no solo de nuestro
país sino del mundo entero. Hoy en día tenemos un acceso a la información tan
grande como nunca se ha visto en la historia de la humanidad.
Pero ese mismo acceso a la información no sirve de nada si no tenemos la
capacidad necesaria para discernir dicha información, no es lo mismo Información
que Conocimiento y para procesar los datos recibidos se necesita
fundamentalmente de la comprensión lectora, de ahí su valor para el desarrollo de
la sociedad , la hoy llamada sociedad del conocimiento.
37
2.3. Marco Contextual
La lectura parte fundamental en la educación de las personas, por lo cual es
muy importante mencionar que con la dispersión de la información audiovisual a la
que actualmente estamos expuestos se están perdiendo los hábitos de lectura,
podemos darnos cuenta de esto, pues los adolescentes cada vez leen menos y
tienen escaza comprensión de lo poco que se lee. Problemática que se evidencia
a nivel nacional e internacional, en la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón, ubicada en la Av Raul Gomez Lince Av Las Aguas y Juan Tanca
Marengo en el Distrito 09D05, Zona 8, en la ciudad de Guayaquil en la Provincia
del Guayas se desean incorporar tecnologías educativas que incrementen el
desarrollo del interés por le lectura comprensiva acorde a las necesidades de los
estudiantes.
Es importante señalar que cada estudiante desarrolla de diferentes formas
el proceso de comprensión lectora, se necesita que docentes, autoridades y
padres de familia participen de este proceso, no solo se busca que los estudiantes
crean que es una necesidad escolar sino que se convierta en un hábito; el cual
mejorará no solo la comprensión de los textos, también ayuda a los estudiantes a
ampliar el vocabulario, mejorar la ortografía y desarrollar la comunicación.
Es por esto que mediante investigación se determinó el uso actual de
herramientas tecnológicas que despierten el interés por la lectura comprensiva.
38
2.4 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
DERECHOS
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
Desarrollo de Capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
39
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente.
El sistema nacional de educación integra una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 347.- será responsabilidad del Estado
5) garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños niñas y
adolescentes en todo el proceso educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo.
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y
calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación.
Está articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos.
Art. 3.- Fines de la educación.-Son fines de la educación
d) El desarrollo de las capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
40
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
TÍTULO I.
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 10.-Adaptaciones curriculares.- Las instituciones educativas pueden
realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento
de la calidad de la educación, siempre y cuando tengan como base el currículo
nacional.
Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los conocimientos
básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los
lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en el aula, así como los
ejes transversales, objetivos de cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel
y modalidad.
41
CAPÍTULO III
Metodología
3.1. Diseño de la investigación
Para el desarrollo del presente proyecto se evidenció la poca comprensión de
lectura que presentaban los estudiantes del Octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón; por tal
motivo se realizaron observaciones durante las clases de Lengua y Literatura con
el fin de conocer a profundidad la problemática.
Luego se procedió a realizar la recolección de datos mediante encuestas
realizadas a estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, donde obtuvimos
respuestas concretas que lograron establecer conclusiones sobre el problema
planteado.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cuali-Cuantitativa
La modalidad de investigación fue con enfoque mixto, se puede mencionar que
es cualitativa debido a las diferentes fuentes bibliográficas que se analizaron en
cuanto a la tecnología educativa, su evolución y las diferentes plataformas que se
utilizan como parte de estrategias tecnológicas; así mismo se pudo constatar la
importancia del desarrollo de comprensión lectora mediante las diferentes
estrategias de lectura, el aporte significativo que causan en los estudiantes. “Los
enfoques cualitativos van a suponer, desde el punto de vista ideológico, una
42
reacción crítica contra ese conservadurismo inherente a las perspectivas
cuantitativas” (Sánchez Gómez, 2015, pág. 13). Se emplearon las fortalezas de
ambas metodologías para reconocer el valor del conocimiento que se construye
mediante el enfoque cuantitativo.
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
En el presente trabajo de investigación se indagó en la comunidad científica los
diferentes conceptos de Tecnologías educativa y comprensión de lectura, se encontraron
diferentes fuentes que realizaron investigación durante los últimos 5 años, se evidenció
una evolución de las TICS y las diferentes estrategias de lectura que se utilizan para
mejorar el desarrollo de lectura.
Investigación de Campo
La recopilación de datos se dio frente al problema que presentaban los
estudiantes, logrando interpretar las distintas situaciones en la ciudad de
Guayaquil, en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón a los
estudiantes del Octavo año de Educación general Básica junto con docentes de la
misma institución educativa. La obtención de los datos ocurre en el lugar en donde
se localizan los sujetos de investigación, que en este caso son seres humanos.
(TOLEDO FLORES, 2014, pág. 26).
43
Investigación Descriptiva
Mediante este trabajo de investigación se realizó un análisis del problema
que tienen en gran parte los estudiantes del octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón al momento
de comprender lo que se está abordando durante las clases, mediante la
recopilación de datos por medio de encuestas realizadas. Por lo que al respecto
menciona (Cauas, 2015, pág. 6) que este tipo de estudios buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se sometido a análisis”.
3.4. Métodos de investigación
Deductivo
Mediante la deducción se derivan las consecuencias particulares o
individuales de las inferencias o conclusiones generales aceptadas. (Abreu, 2014,
pág. 200) Es por esto que se realizó un breve análisis a nivel mundial y de
Latinoamérica para identificar la influencia que tiene la tecnología educativa en el
desarrollo de la comprensión de lectura de los estudiantes del octavo año de
educación general básica del Colegio Francisco Huerta Rendón.
Inductivo
El método inductivo plantea un razonamiento ascendente que fluye de lo
particular o individual hasta lo general. (Abreu, 2014, pág. 200). Durante el
proceso de la investigación se observó la escasa comprensión de lectura que
44
poseen los estudiantes, se determinaron las causas que llevan a la falta de
comprensión de lectura en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
3.5. Técnicas de investigación
Observación
En las instalaciones de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón se realizó en varias ocasiones la observación de clases en la asignatura
de Lengua y Literatura a los estudiantes del Octavo año de Educación básica,
mediante este método se pudo observar la escaza comprensión que tienen los
estudiantes al momento de participar en clases, la docente que impartía la materia
realizaba preguntas luego de la lectura de un texto de temas específicos un
reducido porcentaje de estudiantes daba respuestas oportunas.
Encuesta
Según (Abascal Fernández & Grande Esteban, 2015, pág. 13):
La encuesta se puede definir como una técnica primaria de obtención de
información sobre la base de un conjunto objetivo, coherente y articulado de
preguntas, que garantiza que la información proporcionada por una muestra pueda
ser analizada mediante métodos cuantitativos y los resultados sean extrapolables
con determinados errores y confianzas en una población.
Está técnica se dirigió a estudiantes y docentes, un determinado grupo
dentro de la población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón, se enfatizó en los estudiantes que tienen problemas Lectura.
45
Entrevista
Durante el desarrollo de las encuestas se realizaron entrevistas a los
estudiantes de acuerdo a la problemática, pues carecen de motivación para
desarrollar la lectura. Cabe mencionar que las mismas se realizaron de forma
anónima, donde se obtuvo información valiosa para el desarrollo del trabajo de
investigación mediante un diálogo abierto.
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
Mediante la ficha de observación se determinaron objetivos de la clase, las
actividades previas que realiza el docente durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje, en este caso el docente empleó actividades didácticas para motivar a
los estudiantes durante todo el desarrollo de la clase, además se identifican los
estándares de aprendizaje y reflexión con estudiantes.
Cuestionario de encuestas
Para los estudiantes del Octavo año de Educación básica de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón se implementó un cuestionario
de encuesta con el cual se pretendió obtener datos exactos de la necesidad de
implementación de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes.
46
Cuestionario de Entrevista
En el presente proyectó se entrevistó a docentes y autoridades de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, así mismo se realizó
una entrevista a un experto en el tema de Lectura comprensiva en adolescentes.
Las preguntas empleadas en la presente entrevista se basaron en las diferentes
estrategias de lectura que tienen los docentes para que los estudiantes puedan
captar durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje los temas abordados.
3.7. Población y Muestra
Población
En la presente investigación se involucró a las autoridades, docentes, y
estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. La
población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que
formará el referente para la elección de la muestra, y que cumple con una serie de
criterios predeterminados. (Arias-Gómez, 2016, pág. 202).
TABLA NO. 2 POBLACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 144 98%
2 DOCENTES 2 1%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 1194 147 Fuente: Secretaria Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
47
Fórmula
Para (Carlos Eduardo Valdivieso Taborga, 2011) la determinación del
tamaño de la muestra en una investigación es de vital importancia, tanto para
caracterizar la distribución de la variable, como para fijar el grado de precisión del
estudio. Es por este motivo que utilizaremos la presente fórmula para calcular la
muestra de los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Fórmula para calcular la muestra
Donde:
Z: 1,96
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 144
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
48
n = 138,2976 / 1,3179
n = 104,93
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N = 0,73
TABLA NO. 3 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 144 105
DOCENTES 2 2
AUTORIDADES 1 1
Total 147 108 Fuente: Datos de la Fórmula
Muestra
Una de las razones por las cuales estudiar muestras en lugar de población
es que, Según (Arias-Gómez, 2016, pág. 203) “aumentar la calidad del estudio, al
disponer de más recursos, las observaciones y mediciones efectuadas a un
número reducido de individuos pueden ser más exactas”, es por este motivo que
para la muestra se ha escogido a los estudiantes del Octavo año de Educación
General Básica y a los docentes el área de Lengua y Literatura de la Institución
Educativa.
TABLA NO. 4 Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 105 97%
2 DOCENTES 2 2%
3 AUTORIDADES 1 1%
49
Fuente: Datos de la fórmula
Total 108 100%
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
3.8. Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta dirigida a los
estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
1. ¿Cree usted que las tecnologías educativas contribuyen a mejorar su rendimiento académico?
TABLA NO. 5 Tecnología educativa mejora el rendimiento académico
Codigo Categoria Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 3 3%
Neutral 10 10%
De acuerdo 12 11%
Totalmente de acuerdo 80 76%
Total 105 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 1 Tecnología educativa mejora el rendimiento académico
¿Cree usted que las tecnologías educativas contribuyen a mejorar su rendimiento académico?
02%4%%
93%
1 2 3 4 5
50
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
Una vez realizada la encuesta se determinó que el 76 % de los estudiantes
consideran que la tecnología educativa es muy importante para el rendimiento académico.
Pues con ellas se pretende que los estudiantes tengan motivaciones para entender los
temas tratados.
2. ¿Considera usted que la inclusión de tecnología educativa es un
aporte fundamental en el desarrollo de la clase del docente?
TABLA NO. 6 Tecnología Educativa como aporte fundamental
No. Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 2 2%
De acuerdo 3 3%
Totalmente de acuerdo 100 95%
Total 105 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
51
0%
Gráfico No. 2 Tecnología Educativa como aporte fundamental
¿Considera usted que la inclusión de tecnología educativa es un aporte fundamental en el desarrollo de la clase del
docente?
0% 2% 4%
93%
1 2 3 4 5
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
Luego de realizadas las encuestas obtuvimos que el 95% de los
estudiantes de la Institución consideran que la inclusión de la tecnología educativa
es un aporte fundamental en el desarrollo de las clases, el cual permitiría la
motivación de ellos por aprender.
3. ¿El docente de la materia de Lengua y Literatura utiliza la
tecnología educativa durante el desarrollo de las clases?
TABLA NO. 7Uso de tecnología educativa en clases
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 56 53%
Neutral 35 33%
De acuerdo 8 8%
Totalmente de acuerdo 6 6%
Total 105 100%
52
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 3 Uso de tecnología educativa en clases
¿El docente de la materia de Lengua y Literatura utiliza la tecnología educativa durante el desarrollo de
las clases?
6% 0% 8%
33% 53%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
En este punto de la encuesta el 53% de los estudiantes se encuentra
en desacuerdo que el docente de la materia de Lengua y Literatura utiliza la
tecnología educativa en las clases; mientras que un 33% dio una respuesta neutral
sobre el tema.
4. ¿Está usted de acuerdo que los docentes necesitan capacitarse
para al uso de herramientas tecnológicas durante el desarrollo
de las clases?
TABLA NO. 8 Capacitaciones a docentes de herramientas tecnológicas
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 7 7%
De acuerdo 59 56%
Totalmente de acuerdo 39 37%
Total 105 100%
53
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 4 Capacitaciones a docentes de herramientas tecnológicas
¿Está usted de acuerdo que los docentes necesitan capacitarse para al uso de herramientas tecnológicas
durante el desarrollo de las clases?
0% 0%
7%
37%
56%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
Toda vez finalizada la encuesta se determina que el 56% de los estudiantes se
encuentran totalmente de acuerdo que los docentes necesitan capacitarse en cuanto al
uso de herramientas, las nuevas tendencias que ofrece la nueva era tecnológica en
cuanto a la educación para que los estudiantes puedan desarrollar comprensión de
lectura.
54
5. ¿El docente promueve la práctica de la lectura en los estudiantes durante el desarrollo de clase?
TABLA NO. 9 Práctica de Lectura en clases
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
5
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 7 7%
De acuerdo 2 2%
Totalmente de acuerdo 96 91%
Total 105 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 5 Práctica de Lectura en clases
¿El docente promueve la práctica de la lectura en los estudiantes durante el desarrollo de
clase?
0% 0% 7% 2%
91%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
55
Así mismo, en esta interrogante un gran porcentaje de estudiantes con el 91%
están totalmente de acuerdo que los docentes durante el desarrollo de las clases
promueven la práctica de la lectura durante el desarrollo de clases.
6. ¿Cree usted que la lectura comprensiva desarrolla sus habilidades
académicas?
TABLA NO. 10 Lectura Comprensiva desarrolla habilidades académicas
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 8 8%
Totalmente de acuerdo 97 92%
Total
105
100% Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 6 Lectura Comprensiva desarrolla habilidades académicas
¿Cree usted que la lectura comprensiva desarrolla sus habilidades académicas?
00%0%
8%
92%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes
56
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
El 92% de los estudiantes encuestados consideran totalmente de acuerdo que la
lectura comprensiva desarrolla sus habilidades académicas, mejorando su
rendimiento académico no solo en la materia de Lengua y Literatura, también en
las otras materias.
7. ¿Usted se considera capaz de interpretar en su propio contexto
los diversos signos, lenguajes y textos utilizados durante las
clases?
TABLA NO. 11Interpretación de textos
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
7
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 28 27%
Neutral 7 7%
De acuerdo 70 67%
Totalmente de acuerdo 0%
Total 105 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
57
Gráfico No. 7 Interpretación de textos
¿Usted se considera capaz de interpretar en su propio contexto los diversos signos, lenguajes y textos
utilizados durante las clases?
0% 0%
27%
7% 67%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
A penas el 67% de los estudiantes encuestados son capaces de interpretar
en el propio contexto los diversos signos, lenguajes y textos utilizados durante las
clases, es lamentable que pocos estudiantes puedan interpretar pues
consideramos que con el desarrollo de nuevas estrategias de lectura se logrará
finalmente mantener motivados a los estudiantes en el día a día y que al final de
sus clases puedan interpretar todo lo leído.
8. ¿Se siente estimulado/a por el docente de la asignatura de
Lengua y Literatura para el desarrollo de la destreza de la
lectura comprensiva?
58
TABLA NO. 12 Destreza de lectura comprensiva
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
8
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 90 86%
Totalmente de acuerdo 15 14%
Total 105 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 8 Destreza de lectura comprensiva
¿Se siente estimulado/a por el docente de la asignatura de Lengua y Literatura para el desarrollo de la destreza
de la lectura comprensiva?
0% 0% 0%
14%
86%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
En esta interrogante se evidencia que efectivamente el 86% de los
estudiantes está de acuerdo que los docentes estimulan en el desarrollo de cada
59
clase las destrezas para la lectura comprensiva que ayudan en sus actividades
extracurriculares motivándolos a leer sobre diversos temas.
9. ¿Considera usted que la implementación de una página web
interactiva para la asignatura de Lengua y Literatura motivará el
interés por la lectura?
TABLA NO. 13 Implementación de Página web Interactiva
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
9
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 89 85%
Totalmente de acuerdo 16 15%
Total 105 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 9 Implementación de Página web Interactiva
¿Considera usted que la implementación de una página web interactiva para la asignatura de Lengua y Literatura
motivará el interés por la lectura?
0% 0% 0%
15%
85%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
60
Análisis
Una vez realizada la encuesta se puede concluir que el 85% de los
estudiantes se encuentran de acuerdo con la implementación de una página web
interactiva motivará el interés por la lectura, para que vayan desarrollando la
lectura y comprensión de la misma.
10. ¿Está usted de acuerdo que la página web interactiva es un
recurso importante para el desarrollo de la clase de Lengua y
Literatura?
TABLA NO. 14 Página web como recurso
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
10
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 2 2%
Totalmente de acuerdo 103 98%
Total 105 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
61
Gráfico No. 10 Implementación de Página web Interactiva
¿Está usted de acuerdo que la página web interactiva es un recurso importante para el desarrollo de la clase de
Lengua y Literatura?
0%00%2%
98%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
Se evidencia que el 98% de estudiantes están totalmente de acuerdo que la
página web interactiva es un recurso importante para el desarrollo de las clases de
lengua y literatura, hará una clase más didáctica e interesante para ellos.
Análisis de la encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón.
1. ¿Cree usted que las tecnologías educativas contribuyen a mejorar el
rendimiento académico de sus estudiantes?
62
TABLA NO. 15 Tecnologías educativas en rendimiento académico
Codigo Categoria Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo 2 100%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 11 Tecnologías educativas en rendimiento académico
00%0%0%
100%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
El 100% de los docentes encuestados consideran totalmente de acuerdo que el
uso de tecnología educativa incrementará el rendimiento académico de los estudiantes de
la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, pues el avance tecnológico cada día
avanza y es una herramienta muy útil en la pedagogía.
63
2. ¿Considera usted que la inclusión de tecnología educativa es un
aporte fundamental en el desarrollo de su clase?
TABLA NO. 16 Inclusión de Tecnología Educativa
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 1 50%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 12 Inclusión de Tecnología Educativa
0% 0% 0%
50% 50%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
64
De los docentes pertenecientes a la asignatura de Lengua y Literatura
respondieron satisfactoriamente que la inclusión de tecnología educativa es fundamental
para el desarrollo de sus clases, mediante aplicaciones o programas que capten la
concentración de sus estudiantes.
3. ¿Utiliza usted la tecnología educativa durante el desarrollo de las
clases en la materia de Lengua y Literatura?
TABLA NO. 17Uso de Tecnología educativa
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 1 50%
Neutral 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo 1 50%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 13 Uso de Tecnología educativa
0%
50% 50%
0% 0%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral
De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
65
Análisis
Al preguntar a los docentes de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón si
hacen uso de tecnología educativa solo la mitad de ellos contestaron satisfactoriamente,
el otro 50 % no utiliza tecnología en el desarrollo de sus clases.
4. ¿Está usted de acuerdo que se deben incrementar las capacitaciones
a docentes para al uso de herramientas tecnológicas durante el
desarrollo de las clases?
TABLA NO. 18 Capacitaciones Herramientas tecnológicas
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo 2 100%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 14 Capacitaciones Herramientas tecnológicas
0%00%%
100%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
66
Análisis
Es evidente que el 100% de los docentes se encuentran totalmente de acuerdo
que se debería incrementar las capacitaciones en cuanto al uso de tecnologías
educativas, pues constantemente la tecnología va evolucionando y aparecen programas y
aplicaciones más interactivas que motivará a los estudiantes, es por este motivo que las
capacitaciones deberían ser constantes.
5. ¿Usted como docente promueve la práctica de la lectura en los
estudiantes durante el desarrollo de clase?
TABLA NO. 19 Promover práctica de Lectura
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
5
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo 2 100%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 15 Promover práctica de Lectura
0%00%%
100%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
67
Análisis
El 100% de los docentes han indicado estar totalmente de acuerdo que durante el
desarrollo de sus clases promueven la práctica de lectura, es interesante que en este
nivel los estudiantes desarrollen la lectura, que tengan una base fundamental para que
puedan aplicarlo durante toda su carrera escolar.
6. ¿Cree usted que la lectura comprensiva desarrolla las habilidades
académicas de sus estudiantes?
TABLA NO. 20 Habilidades académicas
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo 2 100%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
68
Gráfico No. 16 Habilidades académicas
0%00%%
100%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
De tal forma se puede evidenciar que el 100% de los docentes se encuentran
totalmente de acuerdo que el desarrollo de habilidades académicas depende en parte de
la lectura comprensiva. De esta manera los estudiantes podrán realizar resúmenes y
comprender los contenidos explicados en clases.
7. ¿Considera usted que sus estudiantes son capaces de interpretar en
su propio contexto los diversos signos, lenguajes y textos utilizados
durante las clases?
TABLA NO. 21 Interpretación de contextos
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
7
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 2 100%
Neutral 0%
De acuerdo 0%
69
Totalmente de acuerdo 0%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 17 Interpretación de contextos
0%00%%
100%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
Toda vez que se realizó la encuesta se determina que el 100% de los docentes se
encuentran en desacuerdo y consideran que no todos sus estudiantes son capaces de
interpretar en contextos los diversos signos y lenguajes utilizados en textos de clases.
8. ¿Estimula usted a sus estudiantes en el desarrollo de la destreza de la
lectura comprensiva?
TABLA NO. 22 Estimulación de comprensión lectora
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
8 Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
70
Neutral 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo 2 100%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 18 Estimulación de comprensión lectora
0%00%%
100%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
Mediante esta encuesta se determinó que el 100% de docentes estimulan a sus
estudiantes en el desarrollo de la destreza de la lectura comprensiva. Los estímulos se
pueden realizar por medio de actividades didácticas durante las clases.
9. ¿Considera usted que la implementación de una página web
interactiva para la asignatura de Lengua y Literatura motivará el
interés por la lectura de los estudiantes?
71
TABLA NO. 23 Implementación de página web como motivación
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
9
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo 2 100%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 19 Implementación de página web como motivación
0%00%%
100%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
Están totalmente de acuerdo el 100% de los docentes encuestados que con la
implementación de una página web interactiva se motivará a los estudiantes a
incrementar su interés por conocer las diferentes estrategias de lectura en la materia de
Lengua y Literatura.
72
10. ¿Está usted de acuerdo que la página web interactiva es un recurso
importante para el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura?
TABLA NO. 24 Página web para desarrollo de lectura
No. Categoria Frecuencia Porcentaje
10
Totalmente de desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
Neutral 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo 2 100%
Total 2 100% Fuente: Encuesta a docentes Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Gráfico No. 20 Página web para desarrollo de lectura
0%00%%
100%
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
Neutral De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Encuesta a docentes
Autores: Menéndez Castillo Danny Alexander y Quimiz Vera Alexi Liliana
Análisis
Finalmente durante está encuesta se determina que el 100% de docentes están
totalmente de acuerdo que el uso de página web interactiva es fundamental para el
73
desarrollo de la clases de lengua y literatura, se busca mantener la concentración y
motivar a los estudiantes a entender estos temas de comprensión lectora.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la
Rectora de la institución.
Entrevistadores: Danny Menéndez Castillo
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Rector
1. ¿Cuál es su opinión acerca de las tecnologías educativas?
Como rector de esta institución educativa considero que las tecnologías son un
apoyo fundamental dentro de las herramientas que tienen los docentes para
impartir las clases. En la actualidad este tipo de tecnología en la pedagogía
permite crear, evaluar, analizar, implementar, interpretar y reconocer actividades
que acceden a los estudiantes a interactuar de forma entusiasta durante las
clases.
2. ¿Considera usted importante que se desarrollen actividades que
desarrollen la lectura comprensiva?
Por supuesto que sí, es muy importante que durante todas las asignaturas el
cuerpo docente desarrolle actividades para ampliar la lectura comprensiva de los
estudiantes, debido a que esto es un proceso que necesita ser ejercitado, para
que nuestros estudiantes afinen esta habilidad necesitan de práctica constante
mediante métodos y estrategias.
3. ¿Cree usted que se deben implementar tecnologías educativas
durante el desarrollo de lecturas?
74
Se deben implementar varias herramientas que motiven a los estudiantes a
desarrollar por sí solos la lectura, primero se deben determinar cuáles son los
factores que influyen para que exista poco interés por la lectura; de ahí
partimos a adaptar actividades que promuevan la lectura, donde se puedan
desarrollar actividades interesantes, en equipos, actividades extracurriculares
que mantengan a los estudiantes interesados en las lecturas.
4. ¿Considera que se deberían implementar páginas web de uso
libre para el desarrollo de clases?
Sí, considero que se deben implementar sobre todo por el nivel
socioeconómico de nuestros estudiantes es muy importante que el acceso a
plataformas, páginas web y todo tipo de herramienta tecnológica sea gratuita,
mucho de nuestros estudiantes no cuenta en casa con internet de fácil acceso.
3.9. Conclusiones y Recomendaciones de las Técnicas de la Investigación
Conclusiones:
• La mayoría de los estudiantes del octavo año presentan poco interés por
el tema de lectura comprensiva, un gran porcentaje no es capaz de
interpretar un texto general.
• Los estudiantes se sienten motivados por leer durante las clases; sin
embargo no es suficiente para desarrollar habilidades de lectura.
• No todos los docentes de la Unidad Educativa utiliza herramientas
tecnológicas durante el desarrollo de las clases en la asignatura de
Lengua y Literatura.
Recomendaciones:
75
• Incorporar estrategias de lecturas que motiven a los estudiantes a
desarrollar habilidades de comprensión lectora.
• Promover el uso de tecnología educativa principalmente en las clases de
Lengua y Literatura, de esta forma se incentiva a los estudiantes a
desarrollar el interés por la lectura.
• Crear una página web interactiva de fácil manejo tanto para docentes como
para estudiantes herramienta fundamental que permite la interrelación entre
ellos.
76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
lectora.
Diseño de una página web interactiva para mejorar la comprensión
4.2. Justificación
Al recolectar toda la información de los capítulos anteriores, se ha llegado a
la conclusión que es necesario implementar una página web interactiva para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del octavo de educación básica
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón con la ayuda de
tecnologías educativas que van a favorecer en general el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Este proyecto educativo es conveniente tanto para la labor del docente
como también para el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes, el
diseño de la página web interactiva con la aplicación de las tecnologías educativas
dan un giro positivo a las actividades educativas diarias dentro y fuera del aula de
clases.
Con la implementación de la página web interactiva se anhela dar una
solución pedagógica con bases sólidas y tecnológicas que son necesarias en la
educación del siglo XXI, el docente podrá involucrar a todos sus estudiantes en un
espacio virtual donde desempeñarán roles interactivos y participativos, además de
77
enviar tareas, tomar evaluaciones, realizar actividades en tiempo real, presentar
materiales audiovisuales para llegar de manera activa y directa al estudiante.
La comunidad educativa en general será beneficiada de la página web
debido a que todos serán participantes de la misma, los docentes la utilizarán
como herramienta didáctica, los estudiantes podrán mejorar en sus falencias y los
padres de familia evidenciarán las mejoras de sus representados.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar una página web interactiva con tecnologías educativas para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del Octavo Año de Educación
General Básica en la asignatura de Lengua y Literatura en el Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Objetivos específicos de la propuesta
● Definir el contenido que se va a colocar en la página web interactiva sobre
la materia Lengua y Literatura.
● Organizar la página web interactiva con las actividades que van a
desarrollar los estudiantes y las herramientas de refuerzo que utilizarán.
● Guiar a los docentes y estudiantes sobre el manejo de la página web
interactiva a través de un manual de usuario.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
78
Aspectos teóricos de la propuesta
Es un mecanismo de impartición de formación a distancia, apoyado de las
TIC’s (Tecnologías de Información y Comunicación.), que combina distintos
elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o autoestudio), las
prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, video conferencias o chats) y
los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico).
La página web interactiva es una herramienta digital por el cual los
involucrados pueden acceder a realizar actividades que conllevan a la
construcción de conocimiento. De lo dicho podemos decir que la página web es
una combinación de recursos tecnológicos y pedagógicos que favorece la
dinámica de enseñanza y aprendizaje.
Educación Virtual (E-Learning)
E-learning, Educación en Línea, Educación Virtual, son nomenclaturas que
han ido dando y estableciendo paulatinamente a la nueva tendencia educativa de
usar la tecnología informática y la comunicación para mejorar sus estrategias
pedagógicas y académicas.
El término E-learning es el más conocido, pero su significado no alcanza a
describir ni un pequeño porcentaje de su real potencial, pues el aprendizaje
electrónico- no incluye solamente los medios correspondientes, sino que acumula
en forma secuencial todas las herramientas pedagógicas, hasta las últimas en las
que se incluye la tecnología, pero no sólo el Internet, sino el Fax, el correo
electrónico, el correo convencional, el teléfono convencional, la telefonía celular,
etc.
Beneficios
● Flexibilidad de espacio y tiempo
● Variedad de actividades disponibles
● Dinamización de contenidos
79
● Observación diaria de aprendizaje
● Trabajo colaborativo
● Privacidad
Aspecto pedagógico
Fomentar el uso de tecnologías educativas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, difundir diversos recursos como material de apoyo para la realización
de tareas, promover la participación activa de la comunidad educativa.
Aspecto tecnológico
La tecnología como herramienta educativa ha sido de vital importancia para
la adquisición de conocimientos receptados de manera innovadora a través de
medios técnicos que han formado a estudiantes digitalmente competitivos.
Factibilidad de su aplicación
a) Factibilidad técnica
La página web interactiva es factible técnicamente debido a que se
desarrollará en un espacio gratuito en línea es decir, que requiere del servicio de
internet, disponible para cualquier usuario que desee pertenecer a esta
plataforma. Ofrece un interfaz interactivo y amigable fácil de manejar tanto para
los estudiantes como para los docentes.
b) Factibilidad financiera
Financieramente es factible porque fue diseñada sobre un espacio de
alojamiento gratuito de herramientas de aprendizaje llamada “WIX”, Esta
herramienta online tiene muchas facilidades para la creación de páginas web
80
mediante tecnología Flash. La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón cuenta con los equipos tecnológicos y la conectividad en red para trabajar
con la página web interactiva.
c) Factibilidad humana
En relación al recurso humano es factible por que aborda toda la
comunidad educativa (las autoridades, los docentes y estudiantes del Octavo año
de educación básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón), los cuales proporcionaron información mediante las encuestas
realizadas.
4.5. Descripción de la Propuesta
Debido a la necesidad permanente de innovar en el ámbito educativo, surge
la opción de aulas en línea, por ende la creación y manejo de estas plataformas
digitales sirven como recursos y herramientas para optimizar el proceso educativo.
Al recopilar información dentro de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón a través de las encuestas a los estudiantes que forman parte del
proyecto, dieron como resultado que si es necesario implementar una página web
como medio para dar solución a la problemática existente.
La propuesta del presente proyecto consiste en la ejecución de una página
web interactiva para mejorar la comprensión lectora a través de tecnologías
educativas, se basa en el contenido del bloque #3 del Libro de Lengua y
Literatura-Educación General Básica-Subnivel Superior-Octavo.
81
Dentro de esta página se podrá vivenciar un espacio educativo interactivo,
que incluye medios audiovisuales, actividades lúdicas, archivos con contenidos
referentes a los temas del bloque#3, materiales de apoyo, tareas académicas y
lecciones en línea.
La página web fue elaborada en la plataforma WIX, se le añadió varios
recursos compartidos de otros sitios web para enriquecer el contenido de cada
uno de los temas como YouTube, slideshare, googlebooks, propofs, entre otros,
además de programas de diseño gráfico como Photoshop, illustrator, movie
maker para crear imágenes, banners y vídeos.
82
MANUAL DE USUARIO Guía didáctica para docentes
https://menendezcastilloda.wixsite.com/website
IMAGEN 1 Página de inicio LectoFantasy
Página de inicio donde se encontrará el menú, en la parte superior derecha, para
acceder a diccionario y el texto de Lengua y Literatura mediante el cual se
desarrollaran actividades de acuerdo al contenido del texto.
83
IMAGEN 2 Estrategias de Lectura
Dentro de esta página se mencionan las principales estrategias de lectura para
desarrollar está habilidad como lo son: la doble lectura, la lectura entre líneas,
resumen, organizadores de texto y ritmo de lectura. Al seleccionar cada estrategia
se visualiza un pequeño concepto de cada una, y contienen actividades que
ayudarán al desarrollo de las mismas.
84
IMAGEN 3 Niveles de Comprensión de Lectura
En este bloque se mencionan los tres niveles de comprensión de lectura que son
el nivel literal, crítico e inferencial; en cada nivel también se encuentran
actividades que desarrollaran las habilidades de lectura comprensiva, cada una de
las actividades fueron desarrolladas mediante páginas externas que poseen una
interfaz amigable para los estudiantes obteniendo la mayor atención por parte de
ellos.
85
IMAGEN 4 Conceptos básicos
Al ser una página lineal, al final de la misma encontraremos conceptos básicos de
comprensión de lectura y lo que corresponde a la tecnología educativa, con el fin
que los estudiantes entiendan y comprendan el objetivo final de esta actividad.
86
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias Abascal Fernández, E., & Grande Esteban, I. (2005). Análisis de encuestas.
Madrid: ESIC EDITORIAL.
Abreu, J. L. (DICIEMBRE de 2014). El Método de la Investigación. Daena:
International Journal of Good Conscience. , 195 - 204. Obtenido de
spentamexico.org: http://www.spentamexico.org/v9-n3/A17.9(3)195-204.pdf
Aguilar, B. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación
educativa. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 77.
Arias-Gómez, J. V.-K.-N. (2016). El protocolo de investigación III: la población de
estudio. Revista Alergia de Mexico, 63(2).
Arroyo, V. C. (2014). FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE UNA.
PERSPECTIVAS EN PRIMERA INFANCIA, 3.
Carlos Eduardo Valdivieso Taborga, R. V. (2011). DETERMINACIÓN DEL
TAMAÑO MUESTRAL MEDIANTE EL USO DE ÁRBOLES DE DECISIÓN.
176 UPB - INVESTIGACIÓN & DESARROLLO 11, 148-176. Obtenido de
REPEC.ORG.
Cauas, D. (2015). Bogotá: biblioteca electrónica de la universidad Nacional de
Colombia. Obtenido de Bogotá: biblioteca electrónica de la universidad
Nacional de Colombia.:
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/36805674/l-
Variables.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=15
33193451&Signature=ODQa8d9ZKGAfAk8AgN%2FyKqqO1ZU%3D&respo
nse-content-
disposition=inline%3B%20filename%3Dvariables_de_Daniel_Cauas.pdf
Diario El Expreso. (18 de agosto de 2016). La conectividad en manos de Ecuador.
El país inauguró su primera fábrica de cables de fibra óptica, pág. 17.
87
Feo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas.
Tendencias PedagóGicas, 221-236.
Mario Grande, Ruth Cañón e Isabel Cantón. . (2016). TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN: EVOLUCION DEL CONCEPTO Y
CARACTERÍSTICAS . Revista Internacional de Investigación e Innovación
Educativa, 5.
Ministerio de Telecomunicaciones. (16 de febrero de 2016).
www.telecomunicaciones.gob.ec. Obtenido de Ministerio de
Telecomunicaciones: http://www.telecomunicaciones.gob.ec/conectividad-
escolar/
Ramirez, C. G. (15 de 01 de 2015). Universidad Nacional de Educación. Obtenido
de Universidad Nacional de Educación:
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1330/1.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
Sánchez Gómez, M. C. (7 de Abril de 2015). La dicotomía cualitativo-cuantitativo:
posibilidades de integración y diseños mixtos. Campo Abierto. Revista De
Educación, 11-30.
TOLEDO FLORES, L. J. (2014). http://www.academia.edu. Obtenido de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/35378414/LIBRO-
ELAB-
PROTOCOLOS.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expir
es=1533201125&Signature=amlCDhdjF0kbJC3ytZs9EwdgGzw%3D&respo
nse-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DELABORACION_DE_PROTOCOLO
Torres Cañizález, P. C., & Cobo Beltrán, J. K. (2017). Tecnología educativa y su
papel en el logro de los fines de la educación. EDUCERE, LA REVISTA
VENEZOLANA DE EDUCACIÓN , 31-40.
Travé, G., & Estepa, J., & Delval, J. (2017). ANÁLISIS DE LA
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LOS LIBROS DE TEXTO DE
88
CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL. Educación XX, 319-
338.
89
A
N
E
X
O
S
90
ANEXO 1
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN
91
ANEXO 2
ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA
92
ANEXO 3
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
93
94
95
ANEXO 4
CERTIFICADO DEL TUTOR
96
ANEXO 5
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN TUTOR
97
98
99
ANEXO 7
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
100
ANEXO 8
LA CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
101
ANEXO 9
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
102
ANEXO 10
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Aplicación de la encuesta a los estudiantes del octavo año de educación general básica.
103
Explicación a los estudiantes sobre el uso de tecnología educativa
Aplicación de encuesta a estudiantes del paralelo C.
104
ANEXO 11
AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN.
Apliucación de encuesta a la docente de la materia Lengua y Literatura
Aplicación de encuesta a la docente del Colegio Francisco Huerta Rendón
105
ANEXO 12
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
106
ANEXO 13
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
107
ANEXO 14
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTA RENDÓN
Objetivo: Determinar el estado de la tecnología educativa en el desarrollo de la
comprensión lectora y la aplicación de una página web interactiva.
Instrucciones:Marcar con una “X” indicando que tanto está usted de acuerdo o en
desacuerdo, en referencia la siguiente escala:
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
No. Preguntas 1 2 3 4 5
1 ¿Cree usted que las tecnologías educativas contribuyen a mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes?
2 ¿Considera usted que la inclusión de tecnología educativa es un aporte fundamental en el desarrollo de su clase?
3 ¿Utiliza usted la tecnología educativa durante el desarrollo de las clases en la materia de Lengua y Literatura?
4 ¿Está usted de acuerdo que se deben incrementar las capacitaciones a docentes para al uso de herramientas tecnológicas durante el desarrollo de las clases?
5 ¿Usted como docente promueve la práctica de la lectura en los estudiantes durante el desarrollo de clase?
6 ¿Cree usted que la lectura comprensiva desarrolla las habilidades académicas de sus estudiantes?
7 ¿Considera usted que sus estudiantes son capaces de interpretar en su propio contexto los diversos signos, lenguajes y textos utilizados durante las clases?
8 ¿Estimula usted a sus estudiantes en el desarrollo de la destreza de la lectura comprensiva?
9 ¿Considera usted que la implementación de una página web interactiva para la asignatura de Lengua y Literatura motivará el interés por la lectura de los estudiantes?
10 ¿Está usted de acuerdo que la página web interactiva es un recurso importante para el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura?
108
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTA RENDÓN
Objetivo: Determinar el estado de la tecnología educativa en el desarrollo de la
comprensión lectora y la aplicación de una página web interactiva.
Instrucciones: Marcar con una “X” indicando que tanto está usted de acuerdo o
en desacuerdo, en referencia la siguiente escala:
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
No.
Preguntas
1
2
3
4
5
1 ¿Cree usted que las tecnologías educativas contribuyen a mejorar su rendimiento académico?
2 ¿Considera usted que la inclusión de tecnología educativa es un aporte fundamental en el desarrollo de la clase del docente?
3 ¿El docente de la materia de Lengua y Literatura utiliza la tecnología educativa durante el desarrollo de las clases?
4
¿Está usted de acuerdo que los docentes necesitan capacitarse para al uso de herramientas tecnológicas durante el desarrollo de las clases?
5 ¿El docente promueve la práctica de la lectura en los estudiantes durante el desarrollo de clase?
6 ¿Cree usted que la lectura comprensiva desarrolla sus habilidades académicas?
7
¿Usted se considera capaz de interpretar en su propio contexto los diversos signos, lenguajes y textos utilizados durante las clases?
8
¿Se siente estimulado/a por el docente de la asignatura de Lengua y Literatura para el desarrollo de la destreza de la lectura comprensiva?
9
¿Considera usted que la implementación de una página web interactiva para la asignatura de Lengua y Literatura motivará el interés por la lectura?
10
¿Está usted de acuerdo que la página web interactiva es un recurso importante para el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura?
109
ENTREVISTA
Preguntas dirigida al rector de la Unidad Educativa de Universitaria Francisco
Huerta Rendón, en la ciudad de Guayaquil.
Las preguntas que se detallan a continuación sirven de base para obtener una
opinión desde otra perspectiva sobre aspectos relacionados con la tecnología
educativa.
No olvide que de su respuesta depende el éxito de este estudio.
1. ¿Cuál es su opinión acerca de las tecnologías educativas?
2. ¿Considera usted importante que se desarrollen actividades que
desarrollen la lectura comprensiva?
3. ¿Cree usted que se deben implementar tecnologías educativas
durante el desarrollo de lecturas?
4. ¿Considera que se deberían implementar páginas web de uso libre
para el desarrollo de clases?
ANEXO 16
110
ANEXO 15
TUTORÍAS DE TESIS
Revisión del capítulo I el día 21 de noviembre de 2018
Revisión del cuadro de operacionalización de Variables el 12 de diciembre de 2018
111
Revisión de las conclusiones y recomendaciones del Trabajo de Titulación
Revisión de la Propuesta Página Web Interactiva
112
ANEXO 16
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. PÁGINA WEB INTERACTIVA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MENENDEZ CASTILLO DANNY ALEXANDER
QUIMIZ VERA ALEXI LILIANA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Eco. RUFO FUENTES CAMPUZANO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Abril, 2019 No. DE PÁGINAS: 130
ÁREAS TEMÁTICAS: informática
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Comprensión lectora, Tecnología Educativa, Página Web Interactiva
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En el presente trabajo se revisa como la tecnología educativa aporta en el desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes del Octavo año de Educación General básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil. Mediante diferentes técnicas de investigación se evidenció la problemática que tienen los estudiantes de esta unidad educativa al momento de analizar lecturas; se realizaron observaciones de la clase de Lengua y Literatura. Para tener un criterio más amplio se efectuaron encuestas a estudiantes y docentes del área y mediante el análisis de los resultados se comprobó la necesidad de incrementar una página web interactiva para que sea utilizada antes, durante y después del desarrollo de las clases, con una interfaz amigable tanto para estudiantes como para docentes, creando una motivación en el proceso enseñanza aprendizaje.ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0988794097 0978989382
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Carrera
Teléfono: 042 294091 E-mail: [email protected]