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Universidad Centroamericana
Facultad de Humanidades y Comunicación
EL EJERCICIO PROFESIONAL Y LABORAL DE SOCIÓLOGOS/AS DE LA UNIVERSIDAD
CENTROAMERICANA EN MANAGUA
Trabajo investigativo para obtener el título de Licenciados en Sociología
Autores:
Narayana Isabel Salvatierra González
Jorge Ernesto Guerra Vanegas
Tutor:
MSc. Juan José Sosa Meléndez
Managua, Nicaragua
25 de enero de 2016
1
Contenido
Introducción ............................................................................................................. 6
I. Contexto ............................................................................................................... 8
I. a. La Sociología en Centroamérica ................................................................... 8
I. b. La Sociología en Nicaragua ........................................................................ 11
II. Planteamiento del problema............................................................................ 16
II.a. Nicaragua: Marco político y económico ................................................... 16
II.b. Situación de los sociólogos y sociólogas ................................................. 20
III. Objetivos de la investigación ............................................................................ 23
IV. Justificación ..................................................................................................... 24
V. Marco teórico .................................................................................................... 26
V.a. Sociología de las profesiones .................................................................. 26
V.b. Marco conceptual. ..................................................................................... 29
VI. Marco metodológico ......................................................................................... 41
VI. a. Enfoque de la investigación ...................................................................... 41
VI. b. Métodos y técnicas de recolección de información ................................... 42
VI. b. 1. Análisis documental ........................................................................... 42
VI.b.2. Entrevista individual semi estructurada ............................................... 42
VI.c. Criterios de selección de sujetos de estudio .............................................. 43
VI.d. Acceso a sujetos de investigación ............................................................. 43
2
VI.e. Viabilidad ................................................................................................... 44
VI.f. Etapas de investigación .............................................................................. 44
VII. El quehacer profesional y laboral de los/las sociólogos/as ............................. 47
VII.1. Qué están haciendo los/las sociólogos/as ................................................ 47
VII.1.a. Políticas públicas y proyectos sociales ............................................... 47
VII.1.b. Investigación social ............................................................................ 49
VII.1.c. Cooperación internacional y Movimientos sociales ............................ 52
VII.1.d. Educación ........................................................................................... 54
VII.2. Adónde trabajan las y los sociólogos/as ................................................... 55
VII.2.a. Educación en Instituciones privadas y públicas ................................. 55
VII.2.b. Instituciones gubernamentales ........................................................... 56
VII.3. Competencias Profesionales, sociales y técnicas .................................... 58
VII.3.a. Competencias profesionales .............................................................. 58
VII.3.b. Competencia social ............................................................................ 58
VII.3.c. Competencias técnicas ....................................................................... 60
VII.3.d. Competencia metodológica ................................................................ 61
VII.3.e. Competencia investigativa .................................................................. 62
VIII. Pertinencia de la formación con la realidad social nicaragüense ................... 66
VIII.1. Vinculación entre la formación y la realidad social nicaragüense ............ 66
VIII.2. Brechas entre la formación y la realidad social nicaragüense. ................ 73
3
IX.3. Formación nacional e internacional ........................................................... 77
IX. Realidad socio laboral nicaragüense y el ejercicio profesional de los sociólogos
y las sociólogas. .................................................................................................... 80
IX.1. Acerca de las limitaciones investigativas y la construcción teórica científica
........................................................................................................................... 80
IX.1.a.Trabajando con líneas de investigación previamente establecidas ...... 80
IX.1.b. Nicaragua, ¿un país encaminado a la Construcción teórica científica?
........................................................................................................................ 83
IX.1.c. Aportes de los/as sociólogos/as en la generación de procesos de
cambio social .................................................................................................. 84
IX.1.d. Altos y bajos de la Cooperación externa ............................................. 85
IX.1.e. La apertura e importancia de la interdisciplinariedad .......................... 86
IX.1.f. Los/as sociólogos/as y las Instituciones de Educación Superior .......... 87
IX.1.g. Falta de Gremio, posicionamiento público, comunidad científica ........ 88
X. Conclusiones .................................................................................................... 90
XI. Recomendaciones ........................................................................................... 94
Referencias ........................................................................................................... 95
XII. Anexos .......................................................................................................... 101
XII. a. Operacionalización de variables ............................................................ 101
XII. b. Instrumento ............................................................................................ 105
XII. c. Descripción de los/as entrevistados/as .................................................. 106
4
Lista de cuadros, gráficos y figuras
Figuras
Figura 1: Puntos claves del desarrollo de la Sociología en Centroamérica
10
Figura 2: Particularidades de los grupos profesionales 28
Figura 3: Competencias profesionales 34
Gráficos
Gráfica 1: Cooperación Oficial Externa
18
Cuadros
Cuadro 1: Cargos y funciones de los/as sociólogos/as
40
5
Siglas
ACAS Asociación Centroamericana de Sociología
BCN Banco Central de Nicaragua
BID Banco Interamericano de Desarrollo
BM Banco Mundial
CID Gallup Consultoría Interdisciplinaria en Desarrollo S.A.
CIDCA Centro de Documentación de la Costa Atlántica
CIERA Centro de Investigaciones y Estudios de la Reforma Agraria
CIPRES Centro para la Promoción, la investigación y el Desarrollo Rural y Social
CNES Centro Nacional de Educación Superior
CRIES Coordinación regional de Investigaciones económicas y Sociales
CSE Consejo Supremo Electoral
END El Nuevo Diario
FLACSO Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
FMI Fondo Monetario Internacional
GRUN Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional
INIDE Instituto Nacional de Información para el Desarrollo
INIES Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales
PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
UCA Universidad Centroamericana
UCR Universidad de Costa Rica
UES Universidad de El Salvador
UNAH Universidad Nacional Autónoma de Honduras
UNAN Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
USAC Universidad de San Carlos
6
Introducción
En el presente informe se presentan los resultados de la investigación realizada por
los Bachilleres Jorge Guerra y Narayana Salvatierra, como forma de culminación de
estudios de la Licenciatura en Sociología en la Universidad Centroamericana.
Esta investigación tiene como propósito estudiar y comprender el ejercicio
profesional de los sociólogos y las sociólogas graduados/as de la Universidad
Centroamericana en el marco de la realidad socio laboral nicaragüense en el
período 2007-2015. Dicho estudio es de suma importancia, dado que no existen
antecedentes de investigaciones similares en Nicaragua que hayan abarcado el
quehacer de los sociólogos/as en la realidad social del país. Asimismo, con los
hallazgos de la investigación se pretende visibilizar el quehacer profesional de los
sociólogos y las sociólogas, y de esa forma poder destacar su importancia, su
pertinencia y su alcance. Por otro lado, también existen contradicciones en el
ejercicio laboral, brechas entre formación y mercado laboral que son igual de
importantes de identificar con el fin de realizar ejercicios de autorreflexión sobre el
propio oficio.
Este informe comienza con el contexto político, económico y social de la Sociología
a nivel centroamericano y nacional. En este sentido se analizó la realidad social
nicaragüense con el objeto primordial de identificar el contexto económico político y
social en el que se desenvuelve el quehacer profesional y laboral de los/as
sociólogos/as. Se utilizó un marco conceptual que nos sirvió como referencia para
comprender y explicar el ejercicio profesional del/a sociólogo/a en Nicaragua.
Posteriormente se realizó una breve metodología sobre la: el tipo de investigación,
el enfoque empleado (cualitativo), las técnicas utilizadas y la unidad de análisis. En
los siguientes apartados desarrollamos los capítulos I, II y III. En estos capítulos se
presenta el análisis de los resultados a partir de los datos obtenidos durante las
entrevistas. Estos datos fueron ordenados en una matriz de salida que articuló la
información con cada uno de los conceptos principales de este estudio. Así, en el
primer capítulo se explica en que ha consistido el ejercicio profesional de los/as
7
entrevistado/as, en el segundo, se analiza la pertinencia de la formación profesional
de los/las graduados/as de Sociología de la UCA, con respecto a su ejercicio
profesional y su vinculación con los espacios laborales donde los/las graduados/as
de Sociología de la UCA ejercen su profesión. En el tercer capítulo se reflexiona en
qué medida la realidad socio laboral nicaragüense condiciona el ejercicio
profesional. Finalmente, elaboramos breves conclusiones y recomendaciones en
base al estudio realizado.
8
I. Contexto
I. a. La Sociología en Centroamérica
La primera etapa de la Sociología centroamericana corresponde al período de
1966-1979, denominada etapa fundacional y se inscribe en un contexto de
posguerra, caracterizado por un auge agroexportador en la región y un
paradigma que proclama la modernización como modelo hegemónico de
desarrollo. Jorge Rovira (2007), estudioso en la materia da cuenta de la
situación de la Sociología de aquel entonces: “El favorable entorno económico
de la posguerra posibilitó altas tasas de crecimiento en casi todos los países e
implicó un auge agroexportador, así como una industrialización sustitutiva de
importaciones al amparo del Tratado General de Integración económica” (p. 2).
Estos eventos influyeron notablemente en el ejercicio profesional del sociólogo
y de la socióloga, ligado al ensayo y literatura social. En otras palabras, era una
sociología de tipo ensayista, todavía no había producción de tipo académico.
Es durante esta etapa donde se realizan notables esfuerzos de consolidación
institucional, se crearon diversas universidades entre las que figuraban:
Universidad San Carlos en Guatemala, (USAC), la Universidad de El Salvador
(UES), la Universidad Autónoma de Honduras (UNAH), la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua (UNAN), la Universidad de Costa Rica (UCR) y
Universidad Centroamericana (UCA); así como el establecimiento de la
licenciatura en Sociología en la UCR, de carácter centroamericana donde se
formaron los primeros profesionales con grado de bachillerato universitario en
Sociología, quienes empezaron a graduarse a fines de esa década. Era
evidentemente un contexto de florecimiento de la disciplina tal y como Rovira
(2007) relata:
La promesa histórica de la sociología en Centroamérica germinará en
estos años, su particularidad e importancia, consistió en el intento de
institucionalizar la formación sociológica a nivel de grado primero y
posgrado después, concibiéndola como un proyecto regional la cual
9
consustancialmente propiciaría una perspectiva centroamericana como
telón de fondo significativo (p.3).
Fue así que distintas personalidades destacadas en el campo de las ciencias
sociales participaron en tal proyecto, entre los que figuraban el guatemalteco
Edelberto Torres Rivas y el costarricense Camacho Monge, ambos abogados y
graduados en Sociología, en Instituciones como la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO) y la Universidad de la Sorbona en París, donde se
encargarían de la formación de los aspirantes de Sociología.
Por otra parte, los esfuerzos por la institucionalización de esta ciencia fueron
más allá de las fronteras de la academia fundándose en 1974 la Asociación
Centroamericana de Sociología (ACAS), se celebra su primer congreso en Costa
Rica. De la misma manera, en el mes de julio de ese mismo año tuvo lugar en
San José, Costa Rica, el XI congreso de la Asociación Latinoamericana de
Sociología (ALAS), cuyo presidente fue Daniel Camacho. De forma notable durante
esta etapa (década de los 70’s) la Sociología adquiere reconocimiento y legitimidad
como profesión ante la comunidad académica centroamericana.
Es interesante destacar que el ejercicio profesional y laboral de los sociólogos y las
sociólogas durante la época se caracterizó por el trabajo docente dentro de la
academia y por la crítica intelectual. Este trabajo se desarrollaba en ejes temáticos,
como el capitalismo dependiente, el desarrollo rural y el movimiento obrero; también
se estudiaban el sindicalismo, la industrialización y el mercado común
centroamericano, uno de los temas de estudio principales de la época fue la Teoría
de la Dependencia (Rovira, 2007).
El tema de los trabajos sociológicos de aquella época para los/las profesionales de
la Sociología centroamericana era el sujeto popular o revolucionario. Tal como
Monserrat Sagot (2007) expresa: “Desde esta perspectiva se hizo una construcción
bastante simple del sujeto revolucionario muy parecido al individuo de la
10
modernidad: ahistórico, sin género, sin etnia, solo con la calidad del hombre nuevo
revolucionario”. Sin embargo, en estos inicios de la sociología centroamericana no
se incluía mujeres como eje en las investigaciones. Las relaciones de poder y la
división sexual del trabajo no eran problemáticas que formaban parte de la agenda
regional (p.9).
Tales contenidos expresaban el reflejo de las contradicciones políticas y
económicas de la región centroamericana en aquel entonces, lo que sugiere que el
ejercicio de los/las sociólogos/as se encontraba muy ligado al compromiso de la
lucha social con sectores desfavorecidos de la sociedad.
Figura 1: Puntos claves del desarrollo de la Sociología en Centroamérica
Fuente: Elaboración de los autores a partir de Rovira (2007).
En la década de los ochenta, toman lugar eventos importantes que influyen en la
práctica sociológica centroamericana y nicaragüense:
Con el triunfo de la revolución Sandinista en Nicaragua y el desplazamiento
del régimen de Somoza se abrió para Centroamérica un nuevo ciclo histórico,
el de la crisis de los regímenes autoritarios, de insurrección popular y la
transición hacia la democracia (Rovira, 2007, p.6).
Puntos claves de la Sociología en Centroamérica
Etapa fundacional en un periodode posguerra (1966-1979)
Modernización del modelohegemónico de desarrollo. Ejeciciode los/as sociólgos/as de tipoensayista, sin mayor producciónacadémica.
Consolidación institucional
Creación de universidades enCentroamérica y fundación de laAsociación Centroamericana deSociología (ACAS). Ejercicio delos/as sociólogos principalmente enla academia y crítica intelectual.
11
I. b. La Sociología en Nicaragua
La Sociología como carrera no siempre existió en la UCA; al inicio se ofrecían cursos
introductorios complementarios en el pensum de otras carreras, por lo que la misma
se desconocía en los ámbitos universitarios nicaragüenses. Debido a esto, durante
su fundación no contaba con más de treinta estudiantes (Chamorro & Membreño,
1985). En este contexto “le competía a la carrera de Sociología no solo atender su
matrícula selecta (…), si no también asumir (que) el Departamento de servicio de
Sociología debía atender a unos mil estudiantes aproximadamente, provenientes de
otras carreras” (Chamorro & Membreño, 1985, p.2).
La carrera de Sociología se abre oficialmente a partir de 1974 con el rectorado de
Arturo Dibar, S.J. (1971-1976), y como Decano de la Facultad de Humanidades el
Doctor Jaime Incer Barquero, nombrado en enero de 1972. En este marco la
Sociología fue “parte de la facultad de Humanidades (…), única instancia
universitaria que ofrecía la Licenciatura de Sociología en todo el país” (Chamorro &
Membreño, 1985, p.2). Las modalidades de la carrera eran vespertinas y nocturnas,
con una duración de cuatro años. Por consiguiente, durante esta época no se puede
hablar de un ejercicio profesional de sociólogo/as graduados/as de Sociología de la
UCA. En la década de los 70’s el Banco Central de Nicaragua en sus amplias
investigaciones económicas y financieras:
Llegó a sentir la necesidad y la importancia de crear en la universidad una
plataforma para las investigaciones sociológicas; con tales investigaciones
se busca expresar el diseño de modelos sociales alternativos de carácter
reformista, en el marco de un proyecto de modernización del capitalismo
nicaragüense. (Chamorro & Membreño, 1985, p3).
De esta manera, un investigador del Banco Central: Humberto Belli, se convierte en
el primer Director de la escuela de Sociología (Chamorro & Membreño, 1985). Belli
era un sociólogo con estudios en los Estados Unidos, con fuerte influencia
funcionalista y psicologista. Reflejándose este pensamiento en el primer plan de
estudio de la carrera, donde se:
12
Daba cabida a un largo listado de cursos de Sociología de la pobreza, de la
política, de la religión, de la medicina, etcétera, con ausencia de contenidos
históricos y con una teoría sociológica segmentada incapaz de ofrecer una
comprensión unitaria y totalizante de la realidad nacional (Chamorro &
Membreño, 1985, p.3).
Durante 1975-1976, la situación de represión hacia la ciudadanía se agudiza en
Nicaragua influyendo en la orientación programática de estudios que hasta el
momento era teóricamente funcionalista. Fue precisamente en este escenario
donde se generaron demandas de estudiantes y profesores a orientar los planes de
estudios hacia enfoque teóricos marxistas. Dicha etapa se consolida con la llegada
a la dirección de Orlando Núñez, politólogo formado en Europa, con estudios en
área, “lo que significó un cambio radical para la escuela de Sociología” (Chamorro
& Membreño, 1985, p.6).
Con la presencia de Orlando Núñez como Director, el plan de estudio de Sociología
adquiere un nuevo contenido teórico de orientación marxista, sin excluir otros
enfoques teóricos como el funcionalismo. Vale la pena mencionar en este contexto
que:
Gracias a las presiones de los estudiantes, legitimidad y a la falta de
alternativas ofrecidas por los profesores funcionalistas, y, por otra parte,
gracias a la legitimidad que había ganado Orlando Núñez y el grupo de
docentes que lo apoyaban el nuevo programa de estudios fue aprobado
por las autoridades superiores de la UCA (Chamorro & Membreño, 1985,
p.6).
Fue durante esta etapa que en la carrera de Sociología se abren las puertas a un
nuevo personal calificado en docencia, tales como: Julio López, Carlos Fernando
Chamorro, Pascal Serres, Milagros Barahona, Roberto Gutiérrez, Emilio Baltodano,
entre otros.
También, en esta etapa se cuenta con bastantes asignaturas técnicas tales como
Estadística y Demografía, sin asignaturas de metodologías de investigación. La
13
carrera de Sociología; sin embargo, se dinamiza por distintos factores como la
organización fuerte y articulada de los estudiantes y los docentes calificados. Es
importante en este aspecto mencionar al nuevo Decano de la Facultad de
Humanidades y Comunicación: Juan Bautista Arríen, quien impulsa institutos como
Juan XXXIII, el Centro de Investigaciones de la Realidad Nacional y el Buffet
Popular Jurídico. Fueron todos estos elementos que fortalecieron la carrera de
Sociología en la Universidad Centroamericana.
Con el triunfo de la revolución Popular Sandinista en 1979, la carrera de sociología
experimenta cambios en su plan curricular, debido a los programas y proyectos de
la revolución. Fue así que el ejercicio profesional del/a sociólogo/a se orientó a la
construcción de la nueva sociedad. Sin embargo; a nivel formativo era muy limitado
pues se hacía referencia a un mismo texto y cuando se quiere pasar de la teoría a
la realidad nacional surge la dificultad que no hay bibliografía y que los profesores
son extranjeros que no conocen nuestra realidad nacional. Los profesores horarios
conocen la realidad, pero no pueden investigar pues trabajan en otras partes y
vienen ya cansados a las aulas de clases (Chamorro & Membreño, 1985, p.12).
Para superar estas deficiencias en el año 1984 en una coordinación del CNES
(Centro Nacional de Educación Superior)-UCA-FLACSO se realizó un diagnóstico
sobre las necesidades y demandas de sociólogos/as en el país, para lo cual se
tomaron en cuenta doce instituciones estatales, realizándose entrevistas a
destacadas personalidades de las Ciencias Sociales. Fue así que se procedió a
crear un plan de estudios más acorde a la realidad nacional, cuyas áreas de estudio
eran: teoría social, metodología e investigación, y realidad y desarrollo nacional
(Chamorro & Membreño, 1985).
En este escenario se crearon varios centros interdisciplinarios en Nicaragua, como
el Centro de Investigaciones para la Reforma Agraria (CIERA) en 1980, el Instituto
de Investigación Económico y Sociales (INIES), el Centro de Coordinación Regional
de Investigaciones Económicas y Sociales (CRIES), y el Centro de Investigaciones
y Documentación de la Costa Atlántica (CIDCA). El fin de esta década se determina
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con la democratización de la región Centroamericana y con la firma de los acuerdos
de paz.
Con la derrota de la Revolución Popular Sandinista (1990), la Sociología empezó a
estancarse como profesión y disciplina la región centroamericana: “Ello ocurre en
general con estancamientos o retrocesos de los ámbitos universitarios justo de lo
que se esperaba que le dieran continuidad con calidad al proceso de
institucionalización de la disciplina como proyecto regional. Esto es grave en el caso
del Salvador, Guatemala y Nicaragua” (Rovira, 2007, p. 8). Así, la Sociología y su
ejercicio profesional inician una etapa de reconfiguración durante el proceso de
consolidación de la democracia representativa neoliberal.
Comienza un proceso de mercantilización de la educación superior caracterizada
por la proliferación de universidades privadas y oferta de carreras de Ciencias
Económicas como principal oferta a las necesidades del mercado. En este
escenario los recortes presupuestarios impuestos a la región, afectaron los recursos
de investigación y enseñanza de las ciencias sociales, por lo tanto, de la Sociología.
El modelo de desarrollo neoliberal durante este período promovía la reducción del
sector público y la multiplicación de organizaciones y fundaciones de la sociedad
civil, tales como, organizaciones religiosas, Organizaciones No Gubernamentales
(ONG´s) y organismos de cooperación externa. Esta multiplicación de
organizaciones de la sociedad civil constituyó espacios socio laborales para los/las
sociólogos/sociólogas (Rovira, 2007). Pero no cualquier sociólogo/a, sino
aquellos/as que durante la época revolucionaria expandieron el volumen y la
estructura de su capital cultural, capital que luego emplearon en estos nichos
laborales (Otero, 2013). A partir de esta nueva configuración empieza a modelarse
el quehacer laboral y profesional del/a sociólogo/a, cuyas áreas principales son
estas organizaciones de la sociedad civil.
En este contexto, la profesión pierde la visión regional e institucional que estaba
construyendo. En la dimensión profesional predomina la precariedad del trabajo
formal presentes en academia e institutos de educación, por lo que proliferan
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consultores de medio tiempo. Así, “en todo caso la posible revitalización de la
Sociología en su seno bajo el diferente clima político, se hace en condiciones muy
adversas, con numerosos déficits arrastrados y sin recursos suficientes, para
atender las demandas del presente” (Rovira, 2007, p.9).
En el ejercicio de los/as sociólogos/as, surgen nuevos temas de investigación como
la globalización, el desarrollo local, las migraciones, las desigualdades, los enfoques
de género y movimientos sociales, donde aparecen características propias de la
disciplina: la crítica intelectual y académica.
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II. Planteamiento del problema
II.a. Nicaragua: Marco político y económico
Durante los últimos siete años ha presentado una estabilidad macroeconómica que
oscila entre un 2.5% y 4% (Banco Central de Nicaragua, 2015). Por otro lado, las
políticas sociales han permitido mejorar los indicadores de salud, reflejándose en la
esperanza de vida promedio alcanzada: 73,8 años de acuerdo al PNUD (2015). No
obstante, los indicadores en el campo de la educación sitúan al país por debajo del
promedio de la región: 5.7 años de instrucción y 10,8 años de instrucción esperada,
siendo este factor responsable de los bajos niveles per cápita de los ciudadanos
(PNUD, 2015).
En cuanto a la situación de la vivienda, 90 % de los hogares presentan déficit
habitacional, pero se estima que es mucho más pronunciado en cuanto a la calidad
(63,7%), que en cantidad (36,3%). Las redes de energía eléctrica solamente cubren
un 73.9% de viviendas siendo mayor la cobertura en el área urbana, donde el 95.1%
cuentan con este servicio, por el contrario, en el área rural el suministro de
electricidad es de apenas un 41.3%. Otra necesidad clave es el acceso al agua
potable, cuya cobertura alcanza 64.6% del total de viviendas (Instituto Nacional de
información del desarrollo, 2005).
Por otra parte, 46% de la población se encuentra en estado de pobreza, con una
profunda incidencia rural de 68%, mientras que en el área urbana alcanza el 29%.
En este marco, la extrema pobreza se calcula en 15% de la población, de los cuales
el 80% pertenecen al sector rural (Instituto Nacional de Información de Desarrollo,
2005).
En este contexto de acuerdo a la última encuesta del Barómetro de las Américas
(2015), 37.04% de los nicaragüenses piensa que el desempleo es el principal
problema que se enfrenta. Mientras que de acuerdo con la última encuesta de CID
Gallup (2015) 31% considera que “El alto costo de la canasta básica, aunado al
desempleo, son las inquietudes principales de las tres quintas partes de los
informantes” (El Nuevo Diario, 2015, p.1).
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El factor político-institucional es un elemento importante que explica la realidad
actual. Así, los últimos siete años se han caracterizado por una debilidad
institucional y un deterioro del clima político en Nicaragua (Mogrovejo, 2008). Se
pueden mencionar, por ejemplo, las elecciones municipales del 2008, cuyos
procesos electorales generaron pérdida de legitimidad de instituciones
gubernamentales, como por ejemplo del Consejo Supremo Electoral.
En tal lógica, el deterioro político-institucional para muchos sectores de la sociedad
civil se asocia con el secretismo y la ausencia de diálogo atribuidos a la
administración actual, lo que se deriva de una percepción entorno a un gobierno
autoritario. Por otro lado, nos encontramos con la poca capacidad de sectores de la
sociedad civil y de partidos políticos, en lo relativo a la articulación de liderazgos y
a la generación de propuestas alternativas a las del Gobierno de Reconciliación y
Unidad Nacional (GRUN).
Estos problemas político- institucionales, junto con otros factores internacionales
como la crisis financiera del 2008, han afectado el flujo de la cooperación
internacional. De acuerdo a datos del Banco Central (2015), durante el año 2014 la
cooperación oficial externa alcanzó la cifra de 1,128 millones de dólares (9.6% del
PIB), de los cuales 610.3 millones correspondieron recursos dirigidos al sector
privado (54.1%) y 518.1 millones a recursos dirigidos al sector público.
Con relación al 2013, la cooperación externa disminuyó en 183.6 millones de
dólares (14%), debido a menores recursos dirigidos al sector privado ($195.8
millones), principalmente en conceptos de préstamos ($178,2 millones). No
obstante, los recursos desembolsados al sector público aumentaron $12.1 millones.
En el gráfico 1 se presentan las fluctuaciones de la cooperación internacional de los
últimos seis años:
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Gráfica 1: Cooperación Oficial Externa
Fuente: Elaboración de los autores a partir de los datos del Banco Central de Nicaragua.
Para actores de organizaciones no gubernamentales, el retiro de la cooperación
internacional se ha debido a que el gobierno sandinista ha promovido una campaña
de desprestigio contra ONG’s nacionales. Ejemplo de ello fue el caso de la ONG’s
vasca Mundubat, la cual fue acusada en 2008 de triangular fondos con Oxfam Gran
Bretaña y el movimiento de mujeres para el lavado de dinero (Envío, 2008). De
acuerdo a la apreciación a un miembro de esta ONG Vasca:
Como las ONG’s y los movimientos sociales nicaragüenses tienen vínculos
con ONG’s internacionales por razón de financiamiento, el gobierno
considera que las actividades de incidencia política que desarrollan las
ONG’s nacionales no son lícitas, y como las ONG’s internacionales
financiamos esas actividades, somos cómplices de la ilegalidad (Envío, 2008,
p.2).
Estos hechos, según Castán, son evidencias de una estrategia clara para influir en
la percepción de la sociedad nicaragüense hacia a las ONG’s nacionales e
internacionales y los gobiernos donantes (Envío, 2008). Asimismo, el gobierno
actual monitorea con mucha atención la financiación de los organismos no
gubernamentales, así como sus actividades de incidencia política.
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
2009 2010 2011 2012 2013 2014
secto privado
sector publico
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Por otro lado, la disminución de la cooperación internacional se debe a que muchos
países donantes han dado un giro de sus contribuciones a otros países
especialmente del continente africano. Esta disminución ha sido influida por la crisis
financiera internacional del 2008 que obligó a reorientar los recursos a otras
naciones. En este escenario, la cooperación se ha esforzado en promover una
infraestructura adecuada en el país que facilite las inversiones de las empresas
europeas, y que contribuya a la inversión privada europea. En este marco:
La nueva modalidad no compromete ni condiciona al gobierno, que no
tendrá que rendir cuentas sobre su forma de gobernar para los proyectos se
realicen. Esto tiene una lógica sin condicionalidades y con estas políticas de
infraestructura los gobiernos europeos no estarán nunca enfrentados con los
gobiernos, no tendrán problemas de ese tipo como los que ha tenido
Nicaragua. En el caso de Nicaragua, creo incluso que el reclamo por la
observación electoral no va a ser una bandera que van a mantener los países
donantes (Envío 2011, p.4).
No obstante, como anteriormente se apreció, el flujo de la cooperación ha
disminuido en el sector privado, no así para el sector público. Por consiguiente, el
Estado de Nicaragua destina una cantidad importante al gasto social (2015) que se
calcula en C$34 mil 759 millones de córdobas, un 56.9%, este gasto se enfoca en
cinco sectores: educación, salud, vivienda, servicios comunitarios, servicios
sociales, asistencia social, así como servicios culturales y religiosos (Ministerio de
Hacienda y Crédito Público, 2015).
Este gasto social a su vez es invertido en programas sociales. En el informe anual
del presupuesto de la República (2015) se mencionan prioridades de la inversión
pública, como el bono productivo alimentario al que se le asigna un monto de
C$144.6 millones de los cuales C$105 millones son para capitalizar a las familias
campesinas beneficiando a 11,485 de las mismas (Ministerio de Hacienda y Crédito
Público, 2015).
20
En esta plataforma se continúa impulsando el Programa de Seguridad alimentaria y
el programa Usura Cero con C$ 62.6 millones de córdobas, en el cual se prioriza
como grupo meta a las mujeres. También, se continúa promoviendo el acceso a una
vivienda de interés social por un monto de C$ 252.1 millones de córdobas (Ministerio
de Hacienda y Crédito Público, 2015).
II.b. Situación de los sociólogos y sociólogas
Acercándonos al Ejercicio profesional
Cada profesión tiene un quehacer determinado en el marco de los problemas que
acontecen cotidianamente en la sociedad. Así, problemáticas como el
funcionamiento de los negocios son atendidas por administradores de empresas,
epidemias como el dengue por investigadores especializados en epidemiología. El
rol de las profesiones es ofrecer diagnósticos, análisis y soluciones (proyección de
estas soluciones a través de programas, políticas públicas) a problemáticas
biológicas, sociales, psíquicas, es decir de actividades especializadas que no
pueden ser resueltos por el lego común del público (Toledo, 2009).
En este marco, la Sociología no es la excepción en el extenso mundo de las
profesiones. Esta carrera se encarga de comprender y brindar soluciones a
problemáticas específicas que nacen, se desarrollan y desaparecen en la sociedad
(Saco, 2009). Según Valencia (1973), los sociólogos estudian aquellas
consecuencias sociales que modelan la dinámica de los grupos sociales. Pero, ¿En
qué consiste el ejercicio profesional de los/as sociólogos/as? Tal pregunta no es
fácil de responder, pues la sociología a diferencia de otras profesiones no tiene un
campo específico y tangible de estudio y por consiguiente tampoco lo será su oficio
(A. Bravo, comunicación personal, 16 de junio 2015).
Guiados por el interés en analizar acerca del ejercicio profesional de los/as
sociólogos/as nicaragüenses, entrevistamos a estudiantes y docentes de la
Universidad Centroamericana (UCA), con el propósito de conocer sus percepciones
entorno al quehacer de los mismos. Sus puntos de vista fueron interesantes, pues
21
manifestaron no tener conocimiento sobre el quehacer profesional de sociólogos/as.
Por el contrario, expresaron que esta profesión en términos utilitarios y financieros
era muy infecunda en una realidad laboral que no demanda a tales profesionales. A
diferencia de la Sociología, otras profesiones como la Administración de empresas,
Marketing e Ingeniería Industrial, fueron percibidas como económicamente
rentables (J. Aguirre, comunicación personal, 18 de julio 2014).
En esta lógica, continuamos entrevistando en la misma temática a sociólogos/as
que nos pudieran brindar mayores datos. Con tales entrevistas logramos obtener
una valiosa idea general de espacios laborales en que este/a profesional se
encuentra. Entre las áreas más destacadas mencionaron, los Organismos no
gubernamentales, Instituciones públicas, movimientos sociales, docencia, Institutos
de investigación, y Organismos internacionales. También, los/las entrevistados/as
hicieron énfasis en la importancia de los sociólogos y sociólogas como
investigadores/as de la realidad social y a la vez como interventores en la solución
de sus problemáticas (M. Olivares, comunicación personal, 13 junio 2014 & A.
Cortés, comunicación personal, 10 junio 2014).
En esta lógica, de acuerdo al sociólogo Omar Treminio (2006), el desconocimiento
en el contexto actual del ejercicio profesional de los/las sociólogos/as se debe a que
muchos hombres y mujeres graduados en esta disciplina se han dedicado
únicamente a la educación secundaria, por tanto:
La ausencia de emprendimientos por parte de los recién graduados, el
empobrecimiento generalizado del país y con ello las altas expectativas, en
el que graduado inicie a generar ingresos son factores que permiten a
familiares y conocidos de los sociólogos y sociólogas cuestionar sobre el para
qué del sociólogo y la socióloga (p.2)
Otro factor a juicio de Treminio (2006), causante de la invisibilización del ejercicio
profesional de los/as sociólogos/as es la ausencia de una asociación de sociología;
así como de eventos académicos, que organicen congresos, simposios que
22
aborden los problemas y desafíos del gremio. Esto no ha permitido un
posicionamiento público con propuestas y soluciones en la realidad actual de
Nicaragua.
En este marco, el mercado laboral de los/as sociólogo/as se encuentra en las
organizaciones no gubernamentales, en las universidades y como consultores/as
independientes. En las tres cosas los/las sociólogos/as realizan investigación,
formulación y evaluación de proyectos, planes de incidencia, educación, formación,
acompañamiento a grupos de interés, gestión del desarrollo, entre otros (Treminio,
2006).
Por tanto, los retos que enfrentan los sociólogos y las sociólogas son múltiples. Uno
de los más importantes está en visibilizar su ejercicio profesional, ser facilitadores
de procesos sociales a favor de los grupos políticamente, económicamente,
culturalmente y socialmente vulnerables. También, promover la organización como
gremio profesional y colocar los análisis críticos en plataformas mediáticas que
visibilicen su agencia profesional.
A partir de esta breve descripción de la realidad política, económica, y los desafíos
de los/as sociólogos/as nicaragüenses, nos preguntamos: ¿En qué consiste el
ejercicio profesional de los sociólogos y las sociólogas en el marco de la realidad
social nicaragüense?; ¿En qué espacios laborales los sociólogos y las sociólogas
ejercen su profesión?, ¿Cuál es la pertinencia de la formación de los/las
graduados/as en su ejercicio profesional?, ¿Cuáles son sus cargos, funciones y
desempeños? Y, ¿En qué medida la realidad socio laboral nicaragüense condiciona
el ejercicio profesional de los sociólogos y las sociólogas?
23
III. Objetivos de la investigación
Comprender el ejercicio profesional de sociólogos/as graduados/as de la
Universidad Centroamericana, en el marco de la realidad socio laboral nicaragüense
durante el período 2007-2015.
Objetivos específicos
Identificar en qué espacios laborales los/las graduados/as de Sociología de
la UCA ejercen su profesión.
Analizar la pertinencia de la formación profesional de los/las graduados/as
de Sociología de la UCA con su ejercicio profesional.
Reflexionar sobre la relación de la realidad socio laboral nicaragüense y el
ejercicio profesional de los sociólogos y las sociólogas.
24
IV. Justificación
El interés de realizar un estudio de esta índole residió a groso modo en que no hay
antecedentes investigativos sobre el ejercicio profesional de los sociólogos y las
sociólogas en el país. Es de suma importancia visibilizar el quehacer profesional de
los sociólogos y las sociólogas, para destacar su importancia en la sociedad
nicaragüense, su pertinencia en la misma, y su alcance en la realidad nacional.
De la misma forma, valorar la pertinencia de la formación profesional de los
graduados de la UCA en su ejercicio profesional se puede hacer una
retroalimentación muy importante a la academia acerca de las actuales necesidades
de la Sociología como disciplina. Acerca de lo concebido como su misión,
analizando problemas sociales y haciendo intervención social. Asimismo, se podrá
contribuir a la descripción del panorama socio laboral de graduados/as de
Sociología de la UCA, y sobre cómo se encuentra la relación de estos/as Sociología
con el mercado laboral.
Este estudio significa un acercamiento muy importante con respecto a las
necesidades de la sociedad y de las instituciones en general por la sociología, o
bien, a las apreciaciones en torno a la sociología como profesión.
También, por medio de estudio se pudo tener un retrato de la adaptabilidad de la
disciplina con respecto al contexto de la sociedad en la que se desenvuelve.
Por otro lado, consideramos que el alcance de esta investigación es relativo, pues
toda investigación de carácter cualitativo se enfrenta a tal limitante, ¿por qué? la
razón primordial es que nuestro estudio no es generalizable en términos
investigativos como en el caso de las investigaciones cuantitativas. Otra razón no
menos importante es que en la realidad social nicaragüense hay mucho más
profesionales de la Sociología pertenecientes a otras generaciones que contribuyen
en diversas áreas socios laborales desde la política pública, movimientos sociales
hasta investigación. Pero ello no indica que esta investigación no sea útil pues esta
puede contribuir a acercar más el perfil socio laboral de la carrera de Sociología a
25
realidad social nicaragüense y ser el punto de partida de futuras investigación en la
rama de la sociología de las profesiones.
26
V. Marco teórico
En el presente apartado se presentarán los conceptos y categorías utilizadas para
la comprensión de nuestro objeto de estudio: El quehacer laboral y profesional de
los sociólogos. Se desarrolló un marco conceptual que nos ayudó a obtener una
mejor comprensión acerca del objeto de estudio (ejercicio profesional sociólogo) de
la investigación. Más específicamente, dividimos este capítulo en los siguientes
apartados: 1) Sociología de las profesiones, 2) Oficio del sociólogo, 3)
Competencias profesionales, 4) Formación profesional.
V.a. Sociología de las profesiones
En su libro “Una revisión de la sociología de las profesiones desde la teoría crítica
del trabajo en la Argentina”, Martha Pania citando a Drubar y Tripier (1998)
describen el significado del concepto profesión y sus cambios a lo largo de la historia
occidental. En este sentido, durante un primer momento en los Siglos XIV y XV se
asocia al sentido religioso de haruf (oficio-vocación) fuertemente ligada a las
creencias políticas religiosas. Posteriormente, tal significado logra secularizarse
vinculándose con aquellas actividades que surgen de la formación universitaria
(medicina, leyes, religión).
En un segundo momento durante el Siglo XVII, se concibe la profesión como un
conjunto de actividades por medio de las cuales la gente “se gana la vida”. Durante
un tercer momento, con el auge y proliferación de las actividades se aludía a una
connotación negativa de pragmatismo, cuyo único fin era ganarse la vida frente el
amor que otorga realmente una actividad virtuosa. Por último, la significación vincula
la exclusividad de un grupo social a una determinada ocupación para ganarse el
sustento.
En el marco de la Sociología hay diversos modelos teóricos que han estudiado a las
profesiones, por ejemplo, para la versión funcional (Saunders, Parsons, Wilson,
Marshall), la profesión es una relación de poder entre el experto y el cliente.
Entonces la profesionalización no es más que un medio por medio del cual se
garantiza el control de las relaciones sociales (Toledo, 2000).
27
El interaccionismo simbólico en esta lógica estudia a las profesiones no como algo
acabado (como el funcionalismo), si no como un proceso de prácticas, costumbres,
relaciones sociales, trayectorias biográficas, que desestructuran y re-estructuran
constantemente los grupos profesionales. Podemos mencionar como un enfoque
importante, el modelo estructuralista, se enfoca en el proceso de profesionalización
de los grupos sociales y su papel en el control ocupacional del contenido del trabajo
y la evolución de las fuerzas que guían a las estructuras de trabajo (Toledo, 2000).
Por otra parte, la escuela del monopolio menciona que las profesiones son grupos
corporativos que posee una racionalidad manifestada con proyectos de movilidad
social con la finalidad de controlar el trabajo. En este enfoque se priorizan los
procesos de burocratización de las profesiones y las funciones a las cuales sirven
(identificación y exclusión) (Toledo, 2000).
Estudios más recientes en este campo como los de Blesdstein y Haskell destacan
la autoridad cultural de las profesiones haciendo de la legitimación cultural un
proceso central de las mismas (Toledo, 2000). Así:
Las ocupaciones de los expertos y los cuellos blancos (White-collar)
evolucionan hacia una particular forma estructural y cultural del control
ocupacional. La forma estructural se denomina profesión y consiste en una
serie de organizaciones que sirven para la asociación, el control y el trabajo
(en su versión fuerte el concepto de profesionalización argumenta que dichas
organizaciones se desarrollan en un cierto orden). Culturalmente, las
profesiones legitiman su control vinculando sus valores de expertise a la
legitimidad general cultural que se centra cada vez en los valores de la
racionalidad, eficiencia y ciencia (Toledo, 2000, citando a Aboot).
En este marco Pania (2000) citando a Drubar y Trippier (1998), presenta una serie
de particularidades distintivas que poseen los grupos profesionales de otros grupos
sociales entre los que están:
28
Figura 2: Particularidades de los grupos profesionales
Fuente: Drubar y Trippier (1998) citado en Pania (2000).
Se puede apreciar que la educación es un elemento configurativo y esencial en las
características de las profesiones, como Feidson subraya, la educación es un
prerrequisito para desempeñar ciertas actividades laborales, en este respecto
Collins nos indica que la educación formal es un medio de formación para que los
individuos accedan a un cierto mercado laboral (Toledo (2000), citando a Freidson
y a Collins 1990).
29
V.b. Marco conceptual.
El sociólogo y la socióloga teóricamente, contribuyen en explicar, desmitificar y
transformar el mundo social. El ingeniero civil construye puentes, el arquitecto
diseña edificios, el matemático crea formulas, los antropólogos estudian la
estructura de parentesco, entre otras actividades. El/la sociólogo/a como el/la
ingeniero/a, el/la arquitecto/a, y el/la matemático también tiene una labor. Esta no
es la de diseñar puentes, edificar edificios crear formulas, sino explicar los
problemas sociales cuya base es “el estudio de la vida social humana, de sus grupos
y sus sociedades” (Giddens, 2012, p.25).
En esta lógica, cada profesión tiene una mirada del fragmento amputado del mundo,
formas determinadas de resolver los problemas que le atañen; la sociología no es
la excepción, pues el ejercicio profesional del/a sociólogo/a debe “estar habilitado
para mirar y pensar con perspectiva sociológica, en el núcleo de su trabajo: la
realidad socio histórica, no importa si esta se nombra como ruralidad, movimiento
social, proceso político, estado nacional o de cualquier otra forma” (Valencia, 1973,
p.8 ).
Al igual que el/la médico, el/la biólogo/a o el/la físico que utilizan determinadas
herramientas tales como el microscopio, telescopio, para estudiar los fenómenos y
problemáticas el sociólogo: “Al igual que el artesano ejerce su oficio utilizando un
conjunto de herramientas (teorías, conceptos, métodos) que se sabe usa de cierta
manera” (Valencia, P.8, 1973). El método comparativo, la observación, la entrevista,
los grupos focales son una de tantos recursos técnicos que el/la sociólogo/a utiliza,
por tanto:
Ayudado por su “caja de herramientas” es competente para mirar de una
cierta manera la materia con la que trabaja: la sociedad. Debe ser capaz, en
síntesis, de convertir, ayudado de teorías y conceptos, una realidad social en
un objeto sociológico. A esta cualidad del oficio del sociólogo y la socióloga
podemos llamarle “mirada sociológica” o “perspectiva sociológica”. (Valencia,
1973, p. 8).
30
Esa “mirada sociológica” es la perspectiva singular del profesional de la sociología
con los eventos del mundo, una concepción epistemológica, ontológica, teórica y
práctica de lo que acontece en la vida macro y micro social de la sociedad. Podemos
en este marco ocupar la metáfora del Pierre Bourdieu sobre el trabajo de el/la
sociólogo/a como un oficio en efecto:
Quien tiene un oficio cuenta con el conjunto de habilidades, de capacidades,
para lograr transformar un material y convertirlo en un objeto. Pero cuenta
también con ingenio y con experiencia para luchar contra un material que se
rebela, para domesticar y dominar a la madera, al cuero, al fierro. Si su oficio
es la sociología deberá dominar, comprendiéndolos también, al arraigado
sentido común, a las prenociones y prejuicios, a las explicaciones
deterministas y monistas, a las que se fundan en la mera experiencia
individual, a los estereotipos y a los chicles. Deberá, en suma, contribuir al
“desencantamiento del mundo (Valencia, 1973, p.8).
Una vez que la realidad ha sido explicada y desmitificada el sociólogo y la socióloga
se orientan al cambio social, debido a su formación profesional. Desde sociólogos
clásicos como Saint Simon, Comte, quienes analizaron a las sociedades como un
campo de eventos cuyas leyes objetivas serían descubiertas para luego producir
cambios sociales intencionados transitando hasta Max Weber, Karl Marx, y
Durkheim, los sociólogos intentarían elaborar propuestas ya sea de tipos
conservadoras (como el caso de Durkheim y Parsons) propuestas reformistas (Max
Weber, George Simmel) hasta propuestas revolucionarias (Karl Marx).
El/la sociólogo/a como profesional y sujeto social inmerso en la realidad debe aplicar
sus herramientas teóricas y metodológicas adecuadas para alterar la realidad
social. Alberto Saco (2009), nos brinda un buen ejemplo de la importancia de estas
herramientas y como hoy se manifiesta nuevas expresiones del ejercicio profesional
de los sociólogos, pues actualmente:
Consiste con frecuencia en una retahíla más o menos coherente de datos
descriptivos y a exposición de una serie de teorías que engordan el informe,
31
pero totalmente inconexa con el posterior análisis y recomendaciones. Este
modo de hacer, devalúa la sociología como disciplina aplicada. En la fase de
diagnóstico se hace necesaria la concurrencia de teoría y análisis empírico.
Por ello es que el enfoque clínico, lejos de ser una exigencia ética o moral,
constituye una condición imprescindible para el buen quehacer del/a
sociólogo/a (Saco, 2009, p.22).
Por otra parte, la cuestión de la transformación social está vinculada a la aplicación
de la profesión en la realidad social. En la sociología de tradición marxista el
investigador debe captar el movimiento de la realidad para luego transformarla
asumiendo una postura ideológica. Sin embargo, en la realidad actual del ejercicio
profesional sociológico está orientado a lo que Alberto Saco (2009) denomina:
modelo clínico y modelo ingenieril:
El ingeniero social acepta el planteamiento del problema que hace el cliente
como algo dado y se atiene a él desde el principio hasta el final de la
investigación. El enfoque clínico, por el contrario, puede tener en cuenta más
puntos de vista a la hora de definir el problema objeto de la investigación
aplicada. Empezando por el punto de vista o criterio técnico del propio
profesional, que bien puede diferir del cliente e incluso puede (o debe)
considerar la definición del problema dada por éste como formando parte del
mismo. También, puede tener en cuenta el punto de vista de otras personas
y colectivos implicados en la/el cliente. (p.25).
La cita anterior es muy importante puesto que en las entrevistas exploratorias
pudimos encontrar que los/as sociólogos/as en su oficio profesional son
ingenieros/a sociales que trabajan para instituciones ya privadas o públicas:
Organismos no gubernamentales, cooperación internacional, universidades
privadas consultorías entre otras. Estas instituciones han condicionado el ejercicio
profesional del/a sociólogo/a convirtiéndolos en ingenieros sociales, aunque:
Dentro de este debate, el más profundamente crítico con la ingeniería social
es Mills, que trata desde un primer momento (1943) de poner en claro la
32
relación entre la sociología aplicada y el establishment. El hecho es que,
independientemente de las limitaciones o carencias (éticas y metodológicas)
que se observen en la aplicación de la sociología, está reconocida como una
parte importante de las tareas desempeñadas por los sociólogos. La
proliferación de investigaciones financiadas por organismos públicos y
privados es constante (Saco 2009, p.30).
Al modelo del sociólogo ingenieril se opone el modelo ilustrado, el cual otorga
énfasis a una actividad más virtuosa donde crear modelos es una prioridad de la
actividad del/a sociólogo/a (Saco 2009). La realidad social posee diferentes
dimensiones entrelazadas e imbricadas como una matriz cuya apariencia se impone
a los ojos menos entrenados del observador; no obstante, “el oficio del sociólogo
tiene un “poder antifijador” uno de los principales recursos de dicho poder es la
“desfamiliarización” de lo que se ha naturalizado. Develar el carácter arbitrario y no
natural de las instituciones, de las leyes, de las costumbres y de las formas de
socialidad que compartimos, puede ser un buen inicio en este ejercicio” (Valencia
1973, p.10).
Ahí donde las cosas o sucesos en la vida social se dan por supuesto por el sentido
común, la sociología trata de revelar los mecanismos que mueven determinadas
prácticas sociales, identidades, procesos sociales y trata de develar las causas
dialécticas subyacentes que se esconden el problema. Cómo el mundo social se
impone de manera latente generando una especie de naturalización acerca de los
eventos que se enlazan y entretejen en la repetición de las relaciones sociales
dando por sentado de manera casi atemporal las causas y los efectos de los
fenómenos sociales. De ahí que el sociólogo y socióloga, a través de marcos de
interpretación teórica, propongan explicaciones racionales de fenómenos como la
pobreza, el alcoholismo, la discriminación. En este respecto:
Lo más importante, sociológicamente hablan-do, es averiguar cómo algo
llegó a ser cómo es y bajo qué condiciones de posibilidad es lo que es. La
reconstrucción de los fenómenos en tanto construcciones sociales exige,
33
asimismo, aplicar el principio sociológico, ya mencionado, de la
“determinación recíproca de los grupos (Valencia 1973, p.11).
V. c. Conceptos medulares del/a oficio del sociólogo/a
V.c.1. Competencias profesionales
El objeto de estudio de nuestra investigación es el ejercicio profesional de los
sociólogos en Nicaragua. Nos parece muy importante a nivel operativo el concepto
competencias profesionales para poseer una mejor comprensión de ello, Así nos
formulamos la pregunta ¿Qué son las competencias profesionales?, de acuerdo a
Tejada (1999):
Es la capacidad de realizar las actividades correspondientes a una profesión
conforme a los altos niveles esperados en el empleo. El concepto incluye
también la capacidad de transferir las destrezas a nuevas situaciones dentro
del área profesional y más allá de las profesiones afines. Esta flexibilidad
suele implicar un nivel de destrezas y conocimientos mayor a lo habitual entre
los trabajadores con experiencia (p.4).
Es medular comprender la categoría anterior puesto que el ejercicio profesional de
los/as sociólogos/as tiene como fundamento el desarrollo de las competencias
escrita tanto en el proyecto curricular (2013) de la Universidad centroamericana
como los perfiles profesionales de todas las carreras de dicha Universidad. En este
marco hay cuatro competencias profesionales muy importantes:
34
Figura 3: Competencias profesionales.
Fuente: Universidad Centroamericana (2013).
V.c.2. Pertinencia y Formación Profesional
El proyecto curricular del año 2013 de la UCA señala como fuente inspiradora la
Pedagogía ignaciana, parte del supuesto fundamental de esta es que el centro
proceso educativo es el ser humano. En este marco se aborda el concepto de
pertinencia describiendo:
Como un proyecto educativo integral. Debe partir de la consideración de las
demandas detectadas en los diagnósticos de necesidades de formación, de
las intenciones educativas expresadas en el marco filosófico de la institución
y concretadas en la visión y en la misión de las facultades. De estos
referentes se derivan el para qué, el qué, el cuándo y el cómo del quehacer
académico; trata de integrar en un todo armónico las funciones de docencia,
investigación, proyección social y gestión universitaria, sirviendo de guía para
la realización del proceso educativo (UCA, p.24.).
Posee competencia técnica: aquel quedomina como experto las tareas yContenidos de su ámbito de trabajo, y losconocimientos y destrezas necesarios.
Posee competencia metodológica: aquelque sabe reaccionar aplicando elProcedimiento adecuado a las tareasencomendadas y a las irregularidadesque se presenten, que encuentra deforma independiente vías de solución yque Transfiere adecuadamente lasexperiencias adquiridas a otrosproblemas de Trabajo.
Posee competencia social: aquel quesabe colaborar con otras personas deforma Comunicativa y constructiva, ymuestra un comportamiento orientado algrupo y Un entendimiento interpersonal.
Posee competencia participativa: aquelque sabe participar en la organización deSu puesto de trabajo y también de suentorno de trabajo, es capaz de organizary Decidir, y está dispuesto a aceptarresponsabilidades .
35
Es precisamente bajo el marco filosófico de la Pedagogía ignaciana que la
educación curricular en la Universidad Centroamericana se orienta en valores
cristianos lo cual pretende modelar la personalidad y las actitudes del estudiante en
su formación profesional y su relación con su entorno socioeconómico donde se
espera que los y las estudiantes una vez egresados sean (p.17):
Dignos (as), respetuosos (as) de sí mismos y de los demás.
Tolerantes, con capacidad reflexiva, de escucha, de interactuar y de trabajar con los demás y por ellos, de manera colaborativa y respetuosa.
Comprometidos y responsables social y ambientalmente, con capacidad para defender sus derechos, sobre todo los referidos a inclusión, equidad e igualdad, y para asumir sus deberes como hombres o mujeres.
Capaces de leer críticamente la realidad social donde se desempeñan.
Educados con sólidos valores y con amplia formación humanista.
Indagadores, en permanente búsqueda de la verdad, con capacidad investigativa, centrada en la problemática de la realidad.
Aptos (as) para tomar decisiones, asumiendo con libertad y con responsabilidad las consecuencias de sus actos, independientemente de las adversidades.
Responsables de su propio aprendizaje, que aprendan a aprender, a desaprender, a emprender, capaces de autorregular su proceso de aprendizaje.
Actualizados (as), conocedores (as) e interesados (as) en el desarrollo de la región y del mundo en aspectos del desarrollo humano y de su profesión.
Competentes para cuidar de su salud física, mental y espiritual, para cuidar a los demás y al medioambiente.
36
El plan curricular de la Universidad Centroamericana al guiarse en la Pedagogía
Ignaciana, así como en los valores cristianos, establece una serie de ejes
curriculares, es decir: “claves que integran, articulan y dinamizan la formación
académico-profesional. Son temas que atraviesan el currículo tanto de forma
horizontal como vertical (Díaz- & Hernández, 2010, p.24). Como componente cívico
y ciudadano se le da importancia a la Capacidad emprendedora, virtud cívica y
cultivo de la solidaridad (Hawes, 2001)
En coherencia con lo antes presentado la Universidad expone en su plan una serie
de ejes: Humanista, Investigación, Responsabilidad y Compromiso social y
ambiental, Dimensión internacional, Formación Científico- técnica los cuales son
elementos de la formación y por supuesto base de las competencias profesionales.
A continuación, se menciona y se explica tales ejes (2013, p.26):
Formación humanista
Es la esencia de la formación personal y profesional. Nos proponemos a contribuir con
el desarrollo de la persona como un ser humano integral, equilibrado y armónico en las
dimensiones: afectiva, ética, corporal, espiritual, cognitiva, estética, sociopolítica y
comunicativa. Sensible a los problemas más urgentes de su entorno local y global, y
comprometido con el cambio social y personal. De manera muy especial toma
conciencia de la sostenibilidad ambiental y asume la perspectiva de equidad de género
como paradigma para el cambio. Refleja en sus decisiones una responsabilidad social,
una actitud ética, crítica, creativa, reflexiva, comprometida y prospectiva, en los
campos familiar, profesional y personal.
Investigación
Mediante este eje curricular se pretende promover procesos educativos que posibiliten
la inserción e inmersión en la realidad para conocerla mejor, reflexionar, actuar en ella
y contribuir universitariamente en la solución de sus problemas y en el cambio social a
través de la innovación; es una competencia fundamental en la formación profesional,
por ello se constituye en un eje curricular inherente al proceso educativo y de
aprendizaje.
37
Responsabilidad y compromiso social y ambiental
Mediante este eje curricular se pretende relacionar procesos y acciones
consustanciales de la formación profesional, se constituye en la característica más
evidente de la formación de hombres y de mujeres al servicio de los demás. Se
concreta en el currículo, tanto en el ámbito del pregrado como en el del posgrado, a
través de la generación de espacios de reflexión y de acción sobre la realidad, para
crear compromiso social en los estudiantes, por medio de experiencias de vida
significativas, como actividades de servicio social, la práctica pre profesional y las
acciones pastorales, entre otras.
Dimensión internacional
Se pretende que el currículo universitario desarrolle actitudes, competencias y
conocimientos que permitan a los estudiantes desenvolverse y trabajar en un mundo
globalizado, interconectado y multicultural, a través de los siguientes elementos:
estudio sistemático de la realidad local y global, movilidad e intercambio académico,
establecimiento de programas académicos de dobles titulaciones o de titulaciones
conjuntas con otras universidades; estudio del inglés, desarrollo de asignaturas en
inglés y de otras ofrecidas por profesores extranjeros visitantes; inclusión de estudios
de casos internacionales dentro de los cursos, y desarrollo de redes de colaboración
académica.
Formación científica-técnica
Está referida al área del conocimiento específico de una profesión, retoma el enfoque
y los contenidos del perfil profesional, orientándolos a la generación de conocimientos,
los cuales deberán ser producto de la interacción entre experiencia, reflexión y acción,
de la aplicación de técnicas, recursos y acciones creativas e innovadoras,
proyectándolos hacia la aportación de los avances científicos y tecnológicos para hacer
frente a las cambiantes demandas de los entornos laboral, social y cultural.
En el perfil 2004 de la carrera de Sociología en la Universidad Centroamericana
podemos apreciar con mayor precisión la promoción entorno al desarrollo de las
competencias profesionales basadas en las capacidades y el desarrollo
interdisciplinar en donde se especifican una serie de ejes de la formación profesional
entre los que están:
38
a. Dominar los fundamentos teóricos y metodológicos de la Sociología.
b. Analizar desde una perspectiva sociológica, interdisciplinaria y ética de la realidad
social en sus diversas dimensiones y en sus distintos niveles desde lo local hasta lo
global.
c. Manejar teórica, epistemológica y metodológicamente el proceso de la investigación
social.
d. Dominar el proceso metodológico de formación, ejecución, evaluación e incidencia
de Políticas Públicas
e. Dominar los principios y métodos de planificación y programación social para la
realización del diagnóstico, diseño, evaluación y sistematización de programas y
proyectos sociales.
f. Poseer conocimientos y habilidades efectivas de comunicación social y de trabajo
en grupos interdisciplinarios. - Asumir un compromiso ético y profesional con los
sectores menos favorecidos basado en principios de solidaridad, equidad y justicia.
g. El sociólogo egresado debería teóricamente ser capaz (competencias
profesionales) de:
h. Diseño y ejecución de investigaciones social de distinto tipo y nivel con
metodologías cuantitativas y cualitativas.
i. Elaboración de proyectos sociales y de desarrollo comunal o regional.
j. Evaluación, seguimiento y sistematización de políticas y proyectos sociales
k. Capacitación sobre temas sociales, teóricos y metodológicos.
l. Asesoría sociológica a empresas, organizaciones civiles, estatales e internacionales
(UCA, 2004)
En este marco Semeijn et al (2005, citado en García, 2005, p5), defienden la
responsabilidad de la educación superior de formar estudiantes para su buen
funcionamiento en el mercado de trabajo”. En efecto, la investigación pretende
conocer la pertinencia de formación profesional que en la universidad
39
centroamericana se otorga a los estudiantes de Sociología. Con respecto a
formación, la formación tiene que ver con el saber. Distinguimos tipos de saberes:
simbólico o representacional, heurístico, hermenéutico. Los saberes no solo son
teóricos sino también prácticos, más aún podemos afirmar que el saber auténtico
es necesariamente teórico práctico. El saber teórico o representacional constituyen
las bases científicas como también tecnológicas de la profesión.
En términos generales es lo que constituye los planes de estudio de la carrera que
solamente alcanzan a expresar los índices de contenido que teóricamente ejerce el
profesional. Por su parte los saberes heurísticos corresponden a las destrezas
específicas para construir procesos de búsqueda de información en las redes
cognoscitivas que en la actualidad representan el conjunto dinámico del saber
humano. Principal interés tiene en este plano la capacidad profesional para
insertarse en flujos conversacionales al interior de la profesión o campo académico
de su interés.
Finalmente, el saber hermenéutico es el saber interpretar, la capacidad y el
resultado de significar las cosas que suceden alrededor. Habitualmente se
considera que la producción de saber corresponde solamente al ámbito de lo que
se denomina investigación científica, campo reservado a los iniciados y lejano de
los simples practicantes (Hawes 2001, p.6).
En términos generales el desempeño tiene que ver con las cosas que hacen los
profesionales una vez que ingresan al mundo del trabajo (Hawes, 2001). El autor
ofrece ejemplos en relación al debe ser y lo que es desempeño en el mundo
profesional a continuación mencionamos: Trabaja en una actividad que corresponde
plenamente a aquello para lo cual ha sido supuestamente formado:
El ingeniero trabaja en ingeniería, el medico en medicina, el profesor en
docencia. Trabaja en una actividad que es afín a que se considera propia de
la profesión: El profesor de biología es visitador médico, el arquitecto se
dedica a la construcción; el informático trabaja como ejecutivo en un banco.
Trabaja en una actividad que puede ser considerada lejana a la propia
40
profesión: un ingeniero que se dedica a los tejidos; un médico es gerente de
una empresa, un biólogo se transforma en filósofo (Hawes, 2001, p.7).
V.c.3. Cargos y funciones de los/as sociólogos/as
De acuerdo al documento curricular de la carrea de sociología (2013), los/as
sociólogos/as de la Universidad Centroamericana se forman para los siguientes
cargos y funciones:
Cuadro 1: Cargos y funciones de los/as sociólogos/as
Cargos Funciones
1. Consultores
2. Gerentes de proyectos
3. Directores de instituciones
y organizaciones
4. Especialistas en
investigación social
5. Supervisores de
aplicación de técnicas e
instrumentos de
investigación
6. Responsables de
evaluación y monitoreo de
proyectos sociales
7. Coordinadores territoriales
8. Profesores en educación
superior
9. Coordinadores de área de
género, analistas de datos
10. Promotores sociales
11. Capacitadores
comunitarios
1. Interpretación y análisis de la realidad social a partir de
constructos teórico-epistemológicos
2. Manejo del proceso de investigación
3. Diseña y ejecuta procesos de investigación social desde
una perspectiva interdisciplinaria
4. Sistematización de experiencias.
5. Intervención con actores sociales.
6. Investigación a nivel de diagnóstico y líneas de base.
7. Capacitación en temas de género y desigualdades
sociales.
8. Diseño, gestión y evaluación de proyectos sociales e
interdisciplinarios
9. Diagnóstico en los territorios
10. Mapeo de actores
11. Procesos de negociación y diálogo.
12. Evaluación de cadenas desde el punto de vista del interés
del desarrollo del territorio.
13. Acompañamiento a actores sociales en procesos de
cambio y construcción de identidades.
14. Investigar y sistematizar proceso de institucionalización.
Acompaña procesos de capacitación y formación de actores
sociales desde una perspectiva interdisciplinaria.
Fuente: Universidad Centroamericana (2013).
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VI. Marco metodológico
En la siguiente sección se expone la metodología que se utilizó para llevar a cabo
la investigación sobre el ejercicio de los sociólogos y las sociólogas graduados/as
de la UCA. La metodología en una investigación constituye el procedimiento entorno
a cómo se alcanzaron los objetivos planteados, en coherencia con procedimientos
que permiten la construcción de la evidencia empírica (Sautu, 2005). Es decir, la
metodología de una investigación es una serie de pasos que el investigador sigue
en el proceso de producir una contribución al conocimiento (Diesing, 1972).
VI. a. Enfoque de la investigación
Para conocer y entender el fenómeno a estudiar se ha seleccionado el método
cualitativo. La investigación cualitativa concibe la realidad como subjetiva y múltiple,
y se considera que los investigadores están inmersos en el contexto de interacción
que se desea investigar. De la misma forma, se asume que los valores que estos
poseen forman parte del conocimiento y de la reflexión (Sautu, 2005). Se escogió
este tipo de investigación puesto que permitió comprender el oficio del sociólogo en
sus distintas dimensiones: política, social, cultural en el marco de la realidad social
nicaragüense.
A su vez nos facilita reflexionar sobre como el profesional de la sociología se
desenvuelve en los espacios socios laborales en que este trabaja, y a su vez como
la realidad social externa: económica, social, política entre otras condiciona su
agencia como profesional. Este enfoque posee la gran virtud de revelar las
particularidades de los sociólogos como profesional, es decir su realidad socio
laboral vista a través de las experiencias laborales de los entrevistados. Dicha
información es muy valiosa dado el gran desconocimiento de la sociedad sobre el
quehacer de este profesional. Todo ello se logró gracias a unos repertorios de
técnicas que mencionamos a continuación:
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VI. b. Métodos y técnicas de recolección de información
VI. b. 1. Análisis documental
A través de este método de recolección de información se puede obtener
información valiosa que está localizada en documentos de naturaleza diversa.
Debido a la información que se obtenga de este análisis es posible el encuadre de
acontecimientos rutinarios. También permite describir el objeto de análisis e
identificar los roles de las personas claves en esa situación sociocultural; además,
los intereses y las perspectivas de comprensión de la realidad, características de
los que han escrito los documentos (Quintana, 2006).
Ésta técnica permitió investigar el plan de estudios, del currículum y su comparación
con las áreas de trabajo donde se han desarrollado los sociólogos y las sociólogas
participantes de esta investigación.
VI.b.2. Entrevista individual semi estructurada
Esta técnica es la más convencional de las opciones de técnicas cualitativas.
Característica de la misma es la preparación anticipada de un cuestionario guía que
se sigue durante la entrevista. El cuestionario es el instrumento de la entrevista y
cumple diversas funciones, entre ellas: cerciorar que los investigadores aborden
todo el tema con cada entrevistado/a, cuidando consistentemente el contexto
conversacional de cada entrevista; cuidar el itinerario programado para mantener
una relación profesional con el/la entrevistado/a; “establecer los canales para la
dirección y delimitación del discurso y permitir a los investigadores prestar toda su
atención al testimonio del entrevistado” (Quintana, 2006).
A través de esta técnica se logró comprender el conjunto el ejercicio profesional de
los/as sociólogos/as en las distintas áreas de trabajo de estos. También, está
técnica facilitó recolectar información sobre la pertinencia de la formación
profesional y su vinculación con el ejercicio profesional de los/as sociólogos/as
Valga mencionar que la guía de preguntas a utilizar fue un único modelo utilizado
con todos los entrevistados/as.
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VI.c. Criterios de selección de sujetos de estudio
Para la siguiente investigación se entrevistó en total a siete personas bajo el criterio
que fueran graduadas de la carrera de sociología y que tuvieran experiencia laboral
en el área. De la misma manera, como un segundo aspecto se tomó en cuenta el
actual campo laboral de los/las entrevistados. Se escogieron personas que
laboraran en diversas los espacios laborales a los que están dirigidas los planes de
estudio: instituciones públicas, Organismos no gubernamentales Academia,
Centros de investigación, Gobiernos locales, entre otros (UCA, 1999 y 2014).
Para la selección también se partió de un balance entre hombres y mujeres
entrevistadas. Y el muestreo fue por criterio lógico o intencional que implica que
cada uno de los casos a estudiar tenga un nivel determinado de importancia es decir
el hecho que los sujetos hayan tenido alguna experiencia sobre el tema con el
propósito de reconstruir y comprender los discursos característicos entorno al
ejercicio profesional de las y los sociólogos nicaragüenses que resulten pertinentes
para los objetivos y preguntas de investigación. También, se empleó una selección
por conveniencia, donde se escogen sujetos de estudio que son fáciles de acceder.
Es decir, es de interés científico examinar los casos que se seleccione para saber
en qué campo laboral se han desenvuelto, la correspondencia de esas áreas de
trabajo con el plan de estudios con el que se graduaron, así como los cargos y roles
que los mismos poseen (Quintana, 2006).
VI.d. Acceso a sujetos de investigación
El acceso a los sujetos de investigación parto de una base de datos parcial acerca
de los sociólogos/as graduados de la UCA, seguirá con la base de datos de la misma
Universidad sobre los graduados de la carrera y se completará con la técnica
conocida como bola de nieve. La misma consiste en encontrar un caso que
pertenezca al grupo sujeto de estudio de la investigación y este lleva al próximo
caso, y así sucesivamente (Quintana, 2005).
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VI.e. Viabilidad
El estudio planteado contó con gran viabilidad y posibilidades de realización. No fue
una investigación costosa y los pocos recursos económicos necesarios se
consiguieron por fondo propio de los investigadores.
Aspecto que contribuyó a la viabilidad del estudio fue la cercanía geográfica de
los/as entrevistados/as, graduados/as de la Universidad Centroamericana en
Managua y expertos/as en el tema que trabajan de cerca en la Escuela de
Sociología de la UCA.
Otro aspecto que contribuyó en gran medida a la viabilidad de esta investigación
fue la disponibilidad de tiempo por parte de los investigadores.
VI.f. Etapas de investigación
VI.f.1. Fase preparatoria o de exploración
Es una etapa que según Barrantes (1999), conlleva gran parte del tiempo de
investigación. Dicha fase consistió en plantear de manera embrionaria la idea o el
tema de investigación, acompañando esta idea de revisión de literatura y/o
investigaciones acerca de la historia de la disciplina de sociología, textos que
describieran este proceso a nivel regional y nacional. A su vez, se revisó fuentes
digitales que contenían artículos sobre el estado de la sociología en la región y
revistas de sociología de la década de los 80’s y 90’s de Nicaragua. También, se
entrevistó de manera semi estructurada a expertos sobre el tema, quienes nos
brindaron información valiosa del tema para finalmente elegir el tema de estudio: El
ejercicio profesional de las sociólogas y los sociólogos graduados/as de la
Universidad Centroamericana en Managua.
VI.f.2. Fase de Planteamiento del problema
Esta primera fase consistió en definir la situación de la que se quiere encontrar
explicación. Con respecto a eso, se identifica, delimita y especifica el problema o el
vacío de conocimiento a resolver. En este caso es interesante la escasa información
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o claridad acerca del oficio del/a sociólogo/a en Nicaragua, partiendo precisamente
de esa idea inicial procedimos a revisar literatura que analizara el desarrollo
histórico de la disciplina a nivel regional y nacional con el objeto de problematizar la
relación entre el oficio del sociólogo nicaragüense con los diferentes elementos
históricos y sociológicos que condicionan su labor profesional.
Dentro de este marco, Barrantes (1999) explica que las observaciones
insatisfactorias en lo referente a determinados problemas constituyen fuentes
alternativas que pueden contribuir a comprender las causas y los factores que
producen evidencias. En relación a lo anterior, formulamos preguntas rectoras de
esta investigación las cuales contribuyeron a la generación del objetivo general y
los objetivos específicos de la investigación. Posteriormente, se procedió a elaborar
la justificación y pertinencia del estudio a realizar culminando con ello esta fase.
VII.f.3. Fase de elaboración del Marco teórico
En esta fase se definieron las categorías más importantes que se utilizaron en la
investigación en coherencia directa con las preguntas o interrogantes formuladas
en el planteamiento del problema, así: “El marco conceptual debe ser visto como
una herramienta que explique las principales cuestiones que se va a estudiar y las
posibles relaciones entre ellas, permitiendo seleccionar al investigador lo que es
importante” (Barrantes, 1999, p.99).
Es decir, se partió de los conceptos empleados en las preguntas y objetivos con el
propósito de describir estas categorías acompañadas de perspectivas generales y
sustantivas de la investigación para presentar de manera clara y consistente con
que teorías, perspectivas y categorías. Se procedió a analizar el fenómeno
planteado en el apartado anterior esto significa que el rol principal del marco teórico
consitió en ser un complemento sustantivo que explicará los resultados obtenidos
de manera eficiente en la investigación (Barrantes, 1999).
VI.f.4. Fase de elaboración del Marco Metodológico
Según Barrantes (1999), el marco metodológico responde a preguntas básicas tales
como: ¿Cómo se hizo la investigación? ¿Qué técnicas se utilizaron en el proceso?
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¿Con qué recursos se contó? (p.91). En esta etapa se transformaron aquellos
supuestos, teorías, categorías e hipótesis en variables, las cuales sirvieron de base
para la construcción de herramientas o instrumentos de tipo cualitativo o cuantitativo
que comprobaran o refutaran los planteamientos hechos, o que trajeran nuevas
ideas y explicaciones a la luz. Es a partir de esta fase donde se comenzó a definir
el tipo de investigación a realizar: cuantitativa, cualitativa o mixta; ello determinó si
el tipo de instrumento a sería una encuesta entrevista, grupo focal o varias.
Antes de la elaboración del instrumento se debió proceder a diseñar una tabla de
operacionalización de variables donde se presentará sintéticamente, mediante
indicadores lo que se pretendía medir, explicar, o comprender de acuerdo a la
naturaleza de los objetivos que se proponían, ello sin duda determinó el tipo de
instrumento que se empleó. Así, tal fase culminó con la presentación de un protocolo
de investigación donde se intentó ejecutar una prueba piloto de la claridad,
coherencia y fiabilidad de la entrevista o la encuesta que se pretendía realizar a
nuestra unidad de análisis.
VI.f.5 Fase de Procesamiento de la información
Esta etapa consistió en procesar y organizar la información recolectada en las
entrevistas, encuestas, o grupos focales, dicha etapa fue primordial y necesaria en
la organización de la información. El procesamiento de la información se realizó
mediante el programa de análisis cualitativo MaxQDA, a través de tablas de salida.
VI.f.6. Fase de elaboración y entrega del informe
Se planteó los resultados obtenidos con la subsecuente interpretación del
investigador acerca de los hallazgos, tendencias, refutaciones, recomendaciones
encontradas en el proceso de investigación. Finalmente, se realizaron las
conclusiones de la investigación y se revisó si los planteamientos elaborados en las
dos primeras fases correspondían o no con la evidencia empírica, interpretando
tales datos en base al marco teórico.
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VII. El quehacer profesional y laboral de los/las sociólogos/as
VII.1. Qué están haciendo los/las sociólogos/as
Políticas públicas y proyectos sociales, investigación social, movimientos sociales,
educación, cooperación internacional
¿En qué ha consistido el ejercicio laboral y profesional de los/las sociólogos/as?
El ejercicio profesional y laboral de los/as entrevistados/as ha sido multifacético y
abarca actividades como las consultorías independientes, proyectos sociales,
investigación, formulación y evaluación de políticas públicas, creación de
metodologías del arte, asesoría profesional a instituciones educativas, desempeño
en el campo de la educación y asesoría técnica en las universidades públicas y
privadas. En esta lógica, el ejercicio profesional de los/as sociólogos/as es
necesario e importante para un adecuado tratamiento de los problemas de la
realidad social: pobreza, desempleo, violencia de género, entre otras, cuyas
soluciones requieren de un tratamiento profesional y técnico para su solución. En
dicha lógica, estudiamos el quehacer profesional con estrecha vinculación a los
organismos no gubernamentales, organismos de cooperación internacional,
movimientos sociales, instituciones educativas, instituciones gubernamentales.
En estas áreas socio laboral se desarrolla el quehacer profesional y laboral de
nuestros entrevistados. Así, las entrevistas que realizamos nos brindan valiosa
información sobre a lo que se dedican los/las sociólogos/as graduados/as de la
Universidad Centroamericana. Por consiguiente, en este primer capítulo
abordaremos el ejercicio laboral y profesional de los/las sociólogos/as a través de
los ejes siguientes: (a) Políticas públicas y Proyectos sociales, (b) Investigación (c)
Movimientos sociales, (d) Educación, (e) Consultorías. Seguiremos con los
espacios donde se ejerce la profesión, y finalmente analizaremos las competencias
profesionales de nuestros entrevistados.
VII.1.a. Políticas públicas y proyectos sociales
A partir de las entrevistas identificamos que parte de los/as entrevistados/as y su
quehacer profesional se ejerce en la realización de proyectos sociales, destinados
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a mejorar la calidad de vida de los grupos sociales más vulnerables de la sociedad
nicaragüense. Para una intervención social de un organismo no gubernamental,
cooperación internacional o movimientos sociales, los proyectos son los formatos
por excelencia, para poder proyectar e intervenir en los problemas sociales que
acaecen en la realidad social y mediante tales formatos focalizar aquellos esfuerzos
y objetivos que pretenden alcanzar estos organismos.
Claro ejemplo de estas iniciativas son las iniciativas de la promoción de los
Derechos Humanos de personas con discapacidad, que merecen un adecuado
tratamiento profesional. La siguiente entrevista nos brinda una valiosa perspectiva
acerca de cómo los/as sociólogos/as contribuyen a la promoción de los derechos
humanos de los sectores más desfavorecidos en la sociedad nicaragüense:
Te podría decir, que ya como Sociólogo formado, inicié en las
organizaciones trabajando primeramente el tema de los derechos
humanos en la formulación de proyectos, y en ir haciendo diagnósticos
y temas de juventud. Te puedo decir que he estado apoyando
procesos de formulación de políticas públicas en diferentes temáticas
que tienen que ver con género, medioambiente, a nivel institucional de
las organizaciones. He estado trabajando la formulación de planes
estratégicos a nivel de institución y a nivel de plataformas de
participación que tiene que ver con temas de juventud con temas de
medio ambiente con el tema de la defensa de los derechos humanos
de personas con discapacidad (G. Acosta, Comunicación personal, 13
de agosto de 2015).
En este sentido la Universidad Centroamericana valora la investigación en los
proyectos sociales. Así, en organizaciones como el Centro Jesuita para Migrantes,
es muy importante la elaboración de diagnósticos sociales, manejo de bases de
datos, diseños de instrumentos, construcción de indicadores, árboles de problemas,
árbol de objetivos, para el análisis de la situación de los migrantes nicaragüenses
en el exterior. Este ejercicio profesional descrito es muy relevante para conseguir
financiación de organismos de la cooperación internacional:
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Nosotros somos cazadores de proyectos, formulamos proyectos,
hemos recibido fondos de la Unión Europea, y Dinamarca y de
Holanda; Save the Children y otras organizaciones (A. Cortez,
Comunicación personal, 26 de agosto de 2015).
Como se puede desprender a partir de la entrevista, para una adecuada
transformación de la realidad social se requiere crear planes estratégicos, reformas
de estatutos, diseñar proyectos sociales, diagnósticos de comunidades, líneas de
base, entre otros. Estas actividades constituyen importantes factores en las
planificaciones de las organizaciones sociales, tal y como la siguiente entrevista nos
da cuenta:
A mí me asignan el diseño de perfiles de proyectos para elaborar las
propuestas de programas con las que concursamos con organismos, a mí
me toca hacer eso. Afortunadamente ya venía de los otros proyectos, con
algo de experiencia y me ha tocado pulirme, me ha ido bien pues y me doy
cuenta que eso no me lo dio la carrera si no que me toco aprender con el día
a día y con mi compañera Edith, ella misma me ha dicho que eso mismo no
es su fuerte, eso lo vio así muy rápido y es eso la trayectoria, la experiencia
que cada uno va desarrollando (A. Cortez, Comunicación personal, 26 de
agosto de 2015).
Los/las sociólogos/las en el área de proyectos sociales son agentes claves en lo
que respecta a construir propuestas de intervención social. Los organismos
internacionales establecen una serie de requerimientos técnicos y profesionales
para financiar tales iniciáticas de carácter local y comunitario. La cita anterior nos
da cuenta de lo relevante del ejercicio profesional de los/as sociólogos/las en la
financiación y compromiso del/a profesional con los sectores sociales más
vulnerables de la sociedad nicaragüense.
VII.1.b. Investigación social
La investigación social, a como se mencionó en el marco teórico, es un pilar
fundamental de la Sociología, por lo tanto, del quehacer profesional de los/
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sociólogos/as consiste en explicar, desmitificar y transformar el mundo social.
(Giddens, 2012).
Es a través de las diversas investigaciones y estudios de problemáticas sociales del
país que se puede conocer más a fondo la realidad, su dinámica y las posibles
alternativas para transformarla. En el ámbito de investigación identificamos de forma
importante: La base que significa la investigación en el ejercicio profesional del/a
sociólogo/a en todos los espacios y funciones, como también la constancia de los/as
sociólogos/as en trabajos meramente investigativos y el marco lógico mental que
todos los/as entrevistados/as atribuyen a su formación como sociólogos/as. La
siguiente entrevistada da cuenta claramente de su papel como investigadora de
problemáticas sociales:
En Investigación (…), pues Mirá mi carrera inició desde dos años de salir
antes de la Universidad en el 2004, desde el 2004 hasta hace dos años he
estado bien metida en investigación. Pues, termino una y antes de eso
terminar ya estoy comenzando otra. Digamos que tengo unos diez años de
investigación (...) pero desde el 2011 para acá ha sido investigación-
comunicación, eso es lo que he hecho más (L. Zúñiga, Comunicación
personal, 8 de julio de 2015).
La entrevista además es un claro ejemplo de la importancia que tiene la
investigación para la comprensión de la realidad y de sus problemáticas,
permitiendo transformarla en mejores condiciones para la sociedad misma. La
entrevista luego explica en mayor medida en lo que consiste la “investigación-
comunicación” que menciona anteriormente. Esto está estrechamente relacionado
con el trabajo de una Video productora que fundó de forma asociativa, llamada Calé
Video Producciones. Dicha video productora trata de dar cuenta de problemáticas
sociales por las que atraviesa el país, dando salida a los hallazgos de las
investigaciones por medio de material atractivo para la población en general:
“Hacemos herramientas de comunicación para el cambio social, principalmente
documentales pero que también hacemos charlas, kit de acción y varias
herramientas de comunicación que tienen que ver con los temas modulares del
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país." Así como con esta entrevistada, la investigación toma parte vital de un
proceso de producción audiovisual, para cada uno/a de los entrevistados/as es el
fundamento sobre lo que se sustenta su trabajo.
Tal como todos/as los/as entrevistados/as mencionan, han participado en
investigaciones desde los inicios de sus carreras profesionales, ya sea como
pasantes, contratados/as por servicios profesionales, investigadores/as Junior
hasta ser investigadores/as Senior o plantas. Con respecto a eso, los
entrevistados/as se han sentido preparados para llevar a cabo las mismas, es decir,
sienten que han desarrollado las habilidades necesarias para emprender un
proceso de investigación social. Logramos distinguir que, los/as entrevistados/as se
expresan con mayor seguridad y elocuencia cuando hablan de su trabajo como
investigadores. Es ese el caso de la siguiente entrevistada: “Porque a mí me
enseñaron que dentro de un tema hay un problema porque por ejemplo me podés
hablar de cultura política, ¿cuál es el problema con la cultura política?, a nosotros
nos importa analizar problemas no temas” (E. Otero, Comunicación personal, 11 de
junio de 2015). Por su parte, el siguiente entrevistado nos comparte:
Mi colaboración, siempre ha sido bien valorada y el punto de vista del
Sociólogo se necesita para tener otra visión. La visión de la Sociología me ha
permitido ver en perspectiva las problemáticas, que se van trabajando, que
se van atendiendo para proyectos porque le introduzco a la problemática una
mirada, quizás más estructural, as integral o más desde los actores y pues
afortunadamente he trabajado siempre en mi campo, eso es fundamental
porque no ha estado desligado del campo de las Humanidades y de las
Ciencias Sociales. (A. Cortez, Comunicación personal, 26 de agosto de
2015).
Por otro lado, con respecto al trabajo de los/as sociólogos/as en el área de
investigación, es importante destaca la atribución que hacen a su formación como
sociólogos/as en desarrollar mayor interés de análisis en las problemáticas sociales.
Mencionan que “gracias a la Sociología”, es decir, a su formación como
sociólogos/as pueden tener una comprensión un poco más profunda de los
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problemas sociales. Esto se puede apreciar en lo que expresa el siguiente
entrevistado:
Cuando estudia una carrera de las Ciencias Sociales más como la
Sociología, he creo no puede hacerse de la vista gorda como dicen, que no
haya ningún vínculo en tu vida cotidiana con el tema sociológico referente a
la carrera de Sociología. Nosotros somos seres sociables, estamos
interrelacionados, interindividualmente relacionados entonces todo, todo, en
este mundo no podemos apartar lo sociológico de nada, (…) entonces hay
mucho. En cuanto a mi trabajo obviamente hay mucha relación y me ha
ayudado a comprender muchas cosas. (R. Altamirano, Comunicación
personal, 1 de julio de 2015).
Por lo tanto, los/as sociólogos/as basándonos en los/as entrevistados/as, la
investigación es un rol laboral y profesional que todos/as los/as sociólogos/as
realizan en mayor o medida su vida profesional. La investigación representa una
actividad base del ejercicio profesional. Y los/as entrevistados/as en su formación
como sociólogos/as están en la constante búsqueda de observar el mundo y lo que
sucede en él mirando y pensado con perspectiva sociológica, en el núcleo de su
trabajo: la realidad socio histórica, no importa si esta se nombra como ruralidad,
movimiento social, proceso político, estado nacional o de cualquier otra forma”
(Valencia, 1973).
VII.1.c. Cooperación internacional y Movimientos sociales
Los movimientos sociales es un área socio laboral donde los/las entrevistados/as
se encargan de la asesoría social y técnica de los movimientos sociales financiados
por diversos organismos. El/la sociólogo/a en este sentido se encarga del diseño, y
ejecución de los proyectos sociales de las organizaciones que trabajan con
cooperación internacional: revisar indicadores de objetivos, elaboración de matriz
de marco lógico, talleres, organización de los actores, entre otras actividades. En
este sentido la cooperación internacional es un área altamente institucionalizada y
corporativa que trabaja en estrecha vinculación con los movimientos sociales
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centroamericanos que demandan a un/a profesional orientado/a al tema de los
movimientos y actores sociales
Trabajé para una Organización de origen sueco: SAL Solidaridad Sueca
Latinoamérica y esto era un movimiento social desde Suecia dentro del
paraguas de los movimientos de ayuda acción mundial para el cambio otro
mundo es posible, pero evidentemente este movimiento esta organización,
era parte de otras y tenía relaciones estratégicas con ONG y con
organizaciones de cooperación del gobierno sueco para recaudar fondos y
trabajaba esta organización SAL a través de otras ONG para recibir fondos
oficiales para el desarrollo de FOUROSID entonces en esa dimensión
estábamos atrapados trabajando con los movimientos del mundo campesino
y de los pueblos originarios en Centroamérica (A. Bravo, Comunicación
personal, 12 de julio de 2015)
Tal y como la cita anterior nos sugiere, el trabajo de los entrevistados está muy
ligado a los movimientos y actores sociales: nacionales e internacionales. Así,
dichas organizaciones demandan un análisis, estudio e interpretación profesional
para los movimientos sociales. En este ámbito las organizaciones internacionales
con dichos movimientos sociales necesitan a un/a profesional de la sociología en
sus proyectos sociales, con un bagaje teórico y técnico acerca de estos procesos
sociales que se suscitan en el seno de las sociedades. Un/a profesional que estudie
la vida humana desde sus grupos y sus sociedades (Giddens, 1982). El quehacer
profesional de los/as sociólogos/as en las organizaciones o movimientos sociales
es desentrañar, comprendiendo los intrincados mecanismos del sentido común, es
decir, las prenociones y prejuicios, superando las respuestas deterministas basadas
en lo más vulgar de los estereotipos y clichés del sentido común. En este marco
¿Qué relación existe entre la estructura de la cooperación internacional y la acción
social de profesionales de Sociología? En esta lógica la dinámica socio laboral
condiciona el ejercicio profesional lo cual indica la relación latente entre la estructura
y acción en la realidad social:
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Cuando vos estas en una ONG no investigás lo que vos querés, investigás lo
que la agenda de la ONG necesita y no siempre se investiga con profundidad
se hacen diagnósticos situacionales, se hacen líneas de base, se hacen
herramientas que te permitan recoger la información que ya viene creada
desde las casas matrices por decirlo de esta manera o las ONG centrales.
AYUDA EN ACCION tiene su casa matriz en Madrid y después una serie de
organizaciones que están diseminadas en diferentes lugares donde ellos
dentro de sus planes de desarrollo tienen un desarrollo estratégico,
institucional que consideran que hay que llevar el desarrollo (A. Bravo,
Comunicación personal, 12 de julio de 2015)
La cita anterior nos retrocede al papel de la cooperación internacional en la realidad
actual nicaragüense. Realidad social de la cual los proyectos sociales parten para
ser financiados por organismos multilaterales: El Banco Mundial, El Banco
Interamericano del Desarrollo, El Programa de las Nacionales Unidas para el
Desarrollo, la Cooperación española, entre otros.
De acuerdo al testimonio de Bravo es la cooperación internacional quien financia y
crea las agendas socios laborales para los profesionales de la Sociología. Como se
desprende del testimonio del entrevistado son estos organismos los que establecen
un formato o matriz que condiciona de acuerdo a sus propósitos su misión como
institución. Del ejercicio profesional del/a sociólogo/a depende un excelente
cumplimiento de los objetivos, indicadores, análisis de los problemas sociales entre
otras prioridades. Por tanto, hay una combinación entre el ejercicio y los
lineamientos de estos organismos. En este marco, podemos interpretar que el/a
sociólogo/a como cualquier profesional depende de determinadas estructuras
socioeconómicas que existen independientemente de su voluntad y conciencia,
estructuras heredadas del pasado y con las que necesita interactuar con ellas en el
mundo del trabajo de la realidad social.
VII.1.d. Educación
Otra de las actividades en las que se desempeñan los/as entrevistados/ ha sido en
Educación, específicamente, en el sentido de la docencia. De todos/as los casos, la
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mayor parte de ellos ha tenido dicha experiencia en el aula de clases, siendo casi
todas las experiencias de educación en la Educación Superior, es decir, en las
Universidades.
De los/as siete entrevistados/as, tres de ellos son docentes activos en la carrera de
Sociología de la UCA. Un hecho importante de mencionar es que han tomado la
docencia como una actividad donde pueden desempeñarse, compartir
conocimientos, pero sin ser ésta su actividad principal de ingresos. Es decir, todo/as
han combinado la docencia con su presencia en otro tipo de actividades como en
Institutos de Investigación, consultorías, movimientos sociales, entre otros.
VII.2. Adónde trabajan las y los sociólogos/as
Instituciones públicas, organizaciones no-gubernamentales, organizaciones
internacionales, universidad, colegios.
VII.2.a. Educación en Instituciones privadas y públicas
A partir de las entrevistas de los/las jóvenes graduados analizamos que ejercicio
profesional de los/as sociólogos/as es muy valioso para los organismos
internacionales que se enfocan en problemas de orientación socioeducativa,
problemas que demandan herramientas ´profesionales de carácter social e
intersubjetivo para la atención dificultades en instituciones educativas como la
deserción escolar. El/la sociólogo/a en esta lógica tiene una labor humanitaria y
técnica: ser un/a facilitador/a para la inserción educativa y socio laboral de jóvenes
que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad económica y social; ejemplo de
ello es el siguiente testimonio:
En programas de agencia de cooperación AECID que es la agencia de
cooperación para el desarrollo española y también en ONG juventud igual,
pero en el programa de patrimonio cultural trabajábamos en formación
técnica en Granada en la escuela taller de Granada para formar jóvenes de
escasos recursos, reintegración a la vida comunitaria, porque habían dejado
las escuelas, no tenían un futuro y se les formaba para que fueran obreros,
una reinserción desde lo técnico jóvenes entre quinces y veinte y pico durante
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dos años la formación académica (A. Bravo, Comunicación personal, 12 de
julio de 2015).
En esta lógica socioeducativa, instituciones como la Universidad Centroamericana
demandan como producto de sus necesidades, servicios de autoevaluación
institucional: un diagnóstico de necesidades, una revisión organizativa y la
construcción de indicadores que ayuden a crear propuestas curriculares de utilidad
y retroalimentación. En esta dinámica socio laboral hay oportunidades para
consultorías independientes demandando los servicios profesionales de los
sociólogos: “Empecé un contrato por servicios profesionales en autoevaluación
institucional” (A. Cortez, Entrevista personal 20 de agosto de 2015).
Por otro lado en esta área se encuentran docentes- investigadores que estudian
diversos problemas de la realidad social como por ejemplo la violencia, la migración,
los movimientos sociales, ejemplos notables de ellos son el Centro de Análisis
Sociocultural (CASC), Instituto de Educación Xabier Gorostiaga, S.J. (IDEUCA),
entre otros. Los sociólogos en estos ámbitos aportan al desarrollo de los
conocimientos científicos para analizar la realidad social nicaragüenses como con
una perspectiva multidisciplinaria y regional. El profesional de la Sociología en el
ámbito de la educación promete una gran labor de carácter interventivo y científico.
VII.2.b. Instituciones gubernamentales
El ejercicio laboral y profesional en las instituciones gubernamentales de los/las
graduados/as de Sociología es muy importante pues contribuyen a la formulación y
monitoreo de las políticas públicas. El control, y seguimiento de las políticas públicas
en cualquier Estado-nación es de vital importancia estratégica, puesto que brinda
información acerca del impacto de sus políticas públicas dirigidas a los grupos
metas que pretenden alcanzar. Esta focalización de recursos en última instancia es
de carácter instrumental para persuadir a más ciudadanos de su excelente
administración. En el contexto de la realidad nicaragüense, a partir de dos mil siete
hasta la actualidad se han promovido programas sociales para diversos problemas
sociales: violencia de género, seguridad alimentaria, desempleo, educación en
otros. En este marco, dichos programas sociales constituyen la expresión de
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políticas públicas orientadas a la satisfacción de necesidades inmediatas de las
poblaciones. En esta plataforma los/las sociólogos/as juegan un rol muy importante;
tal es el caso de una de nuestras entrevistadas, quien nos da cuenta acerca de su
labor profesional:
Nosotros, dentro de la Dirección para la cual yo trabajo, hemos homologado,
eso es una cosa muy importante, homologar la forma de planificar que tienen
las instituciones del poder ejecutivo, eso no se hacía antes del 2007, antes
sólo se le daba seguimiento a la ejecución presupuestaria y no a la ejecución
física. Y nosotros empezamos la elaboración de una planificación por
resultados, entonces bueno, vos también no malgastaste la plata ni
malversaste fondos, pero si qué hiciste con esa plata, sí gastaste en ir y venir
en carro 20 mil veces, usaste el teléfono, le pagaste a otra gente, pero bueno
cuáles son tus resultados de acuerdo a lo que te corresponde hacer como
institución (L. Sbezzi, Comunicación personal, 13 de julio de 2015).
La cita anterior es muy interesante, pues con la llegada al Gobierno del Frente
Sandinista de Liberación Nacional (2007) se han abierto muchos espacios laborales
que demandan del ejercicio profesional y laboral de los/as sociólogos/as. Esta
apertura se sustenta en una relativa inversión social. En el informe anual del
Presupuesto de la República (2015), se menciona prioridades de la inversión pública
como el bono productivo alimentario al cual se le asigna un monto de C$144.6
millones, de los cuales C$105 millones son para capitalizar a las familias
campesinas, beneficiando a 11,485 de las mismas (Ministerio de Hacienda Crédito
Público, 2015).
El gobierno actual en sus programas sociales requiere un personal calificado que
haga intervenciones en las poblaciones metas en donde va focalizada su inversión.
En el caso de la entrevista de Sbezzi es una necesidad gubernamental la
planificación y seguimiento de sus políticas públicas y para ello el sociólogo juega
un rol muy relevante.
58
Hemos descrito en rasgos generales a partir de las entrevistas en que ha consistido
la labor profesional y laboral de los sociólogos nicaragüenses. Es decir, sus diversas
experiencias sustentadas en su parte de sus biografías, así como su importancia en
la realidad social en la cual estos se encuentran inmersos: Educación, movimientos
sociales, Cooperación Internacional, Investigación entre otros. Expondremos con
más detalle que competencias profesionales en esas áreas socio laborales son de
importancia en el ejercicio profesional y laboral de los entrevistados.
VII.3. Competencias Profesionales, sociales y técnicas
VII.3.a. Competencias profesionales
Partiendo de nuestro marco teórico y de las entrevistas realizadas, en esta
investigación definimos como competencias profesionales la capacidad para
realizar determinadas actividades correspondientes a una profesión (Tejada, 1999).
Es un concepto muy útil y operativo que nos permitió captar e interpretar el ejercicio
profesional y laboral de los sociólogos nicaragüenses, así como su vinculación con
la realidad socio laboral de los/as entrevistados/as. Abordaremos este sub acápite
en cuatros sub apartados: (a) Competencia social, (b) Competencia técnica, (c)
Competencia metodológica. Y finalmente, un componente muy importante: la
competencia investigativa de los/as sociólogos/as graduados de la Universidad
Centroamericana que hemos entrevistado.
VII.3.b. Competencia social
El trabajo que demandan las organizaciones depende en gran medida de
habilidades sociales y emocionales. La competencia social es la capacidad de
colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva, y muestra un
comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal. (Tejada,
1999). Por ejemplo, en el campo de la educación esto es una de las competencias
más importante en el momento de ejecutar un proyecto social así “la retención
estudiantil, asesorar a los alumnos, analizar los casos problemáticos y analizar las
relaciones entre maestros y alumnos y tenía a cargo a 90 personas que era la
población de la escuela” (A. Bravo, Comunicación personal, 12 de julio de 2015).
59
Para muchos/as entrevistados/as la competencia social ha jugado un rol muy
importante. Así, dichas competencias se utilizan en las organizaciones no
gubernamentales, las cuales promueven actividades lúdicas como la danza, el
teatro, la expresión oral, entre otras. “Exactamente hacemos ciudadanía, usando el
arte como instrumento educativo, desde el teatro, la danza y la pintura, y el
audiovisión” (J. Wheelook, Comunicación personal, 26 de agosto de 2015).
La competencia social como herramienta profesional es un elemento importante en
la conformación del ejercicio profesional y laboral de los/as entrevistados/as. Es tan
relevante que de esta habilidad depende la integración del profesional al mundo de
las organizaciones o instituciones. A partir de esta competencia es como los/as
entrevistados/as fueron edificando su imagen e importancia en el campo socio
laboral. Poseer mayores competencias sociales significa tener herramientas para
relacionarse con múltiples actores y configurar múltiples redes sociales. El
testimonio siguiente nos brinda una excelente lección de ello:
Desde ahí, ahora en febrero del 2016 va a hacer 10 años en la presidencia
de la República. Entré en el problema de la Comisión Europea, ese que te
comentaba y entré a trabajar para el gobierno en el 2007, en agosto del 2007.
Y estuve muchos años como consultora de servicios profesionales, ósea me
contrató inicialmente ósea, con los fondos que me pagaban era con el banco
mundial y con el BID y para que ellos te paguen entrás en una eterna,
competís con otras personas y ellos te van dando tu clasificación y
calificación a medida que vas cumpliendo con ciertos requisitos y bueno, soy
Consultor Senior para el BID y para el Banco Mundial, dentro de las
categorías pues ya a esta altura (L. Sbezzi, Comunicación personal, 13 de
julio de 2015).
La labor de la sociología es intrínsecamente social dado que estudia las
relaciones sociales de producción, la acción social, y la interacción de los
seres humanos para la transformación de la realidad social. Es innegable que
el/la sociólogo/a está inmerso/a como cualquier ciudadano en dichas
interacciones sociales. Por tanto, a diferencia del ingeniero o del físico, el
60
objeto de estudio de la sociología no está delimitado claramente. En este
marco, el ejercicio profesional de los/as sociólogos/as no trata de seres
inertes, o abstractos. El/la profesional de la sociología estudia factores de
índole inter subjetivos: sentimientos, ideologías, pasiones, intereses
materiales, entre otros.
VII.3.c. Competencias técnicas
Partiendo de lo analizado en las entrevistas podemos mencionar que una de las
competencias más importantes que las organizaciones demandan son las
competencias técnicas, es decir, la experticia en determinadas tareas y contenidos
que requieren destrezas y habilidades específicas (Tejada, 1999). Estas habilidades
se vinculan con los objetivos de los organismos internacionales, movimientos
sociales u organismos no gubernamentales: son expresiones operativas del
ejercicio profesional. Ejemplo coherente de ello es el siguiente testimonio: “vamos
haciendo formulación de proyectos, vamos haciendo diagnóstico, vamos haciendo
intervenciones, pero a escala mínima y de manera fabricada porque los organismos
te financian para temas específicos” (G. Acosta, Comunicación personal, 13 de
agosto del 2015).
La cita nos indica lo importante del aspecto técnico en las organizaciones u
organismos no gubernamentales. No obstante, ello significa que esta función
ingenieril, tal y como Saco (2015) la denomina, constituye el ejercicio profesional
del/a sociólogo/a. Esta tesis plantea que el/la sociólogo/a se ha convertido en las
últimas décadas en una especie de técnico o tecnócrata social orientado como el
comerciante a la satisfacción de las necesidades de su cliente. Sin embargo;
consideramos que esa tesis es parcial, puesto que el/la sociólogo/a si fuese un
técnico carecería de identidad profesional, es decir, dejaría de aplicarse en este/a
la categoría de profesional:
Si nos quedamos solamente como formuladores de proyectos fuéramos pues
como especie de técnicos. Por eso que te digo dentro del quehacer
sociológico están las clases pilares que nos forman como individuos, las que
nos forman como sociólogos en los cánones de la sociología y las clases que
61
son herramientas específicas estadística, formulación de proyectos, políticas
públicas. Teóricamente tenemos que ir construyendo nuevas teorías
sociológicas, tenemos que ir haciendo nuevos conocimientos pero que ya en
la vida real como que la parte teórica queda en segundo plano pues los
organismos, las instituciones sean de donde sean quien te contrate lo que le
interesa más es que se desarrolle un macro proyecto que permita hacer una
intervención social que el tema de poder hacer teoría sociológica (G. Acosta,
Comunicación personal, 13 de agosto del 2015).
No se puede negar la tendencia de las organizaciones sociales a demandar
competencias técnicas sobre determinados problemas; no obstante, debemos mirar
la totalidad en su conjunto para con ello comprender que la identidad de las
profesiones radica en utilizar operaciones intelectuales apoyadas en construcciones
teóricas o técnicas extraídas de la ciencia. Saberes que tienen base institucional,
es decir, un corpus académico producido durante siglos y que tiene una utilidad
práctica que no necesariamente es instrumental, porque si fuera de esa manera las
profesiones no tendrían ninguna razón de ser en la realidad social (Pania, 2000).
De manera detallada las entrevistas nos revelaron que las competencias técnicas
más utilizadas son: “planes operativos, Planes Operativos anuales, Planificación
Estratégica del marco lógico, cómo hacer que la realidad pueda ser medible,
cuantificable y podamos decir estamos haciendo desarrollo” (A. Bravo,
Comunicación personal, 12 de julio del 2015). De ahí la importancia de estas
herramientas para el análisis teórico, no menos lo es traducirlo de manera
cuantificable aquellos problemas de la realidad que demandan soluciones
inmediatas.
VII.3.d. Competencia metodológica
En correspondencia a nuestras entrevistas la competencia metodológica es aquella
fundamentada en el dominio de los procedimientos entorno al abordaje de
determinadas problemáticas, las irregularidades en el proceso socio laboral y como
el profesional encuentra vías de solución sobre el malestar suscitado (Tejada,
1999). Dicha habilidad es fundamental en las instituciones de carácter investigativo
62
y socioeducativo. El Instituto de Educación Xabier Gorostiaga, SJ. de la Universidad
Centroamericana (IDEUCA) en labor investigativa utiliza mucho esta competencia
de los profesionales:
La elaboración de proyectos de perfil socioeducativo como el hecho de
elaborar todo un programa con tres componentes a) un componente de
formación b) un componente de investigación c) un componente de
comunicación. Concretamente un ejemplo de programa de formación para
investigadores en materia educativa. Entonces elaborar un proyecto que
responda a problemáticas, elaborar tu árbol de problemas, tu árbol de
objetivos, una problemática de insuficiencia en capacidades investigativas en
materia educativa entonces se monta un componente de formación, uno de
investigación con un observatorio de educación y el de difusión o
comunicación a groso modo ese el programa (A. Cortez, comunicación
personal, 20 de agosto de 2015).
Con las competencias metodológicas se organizan, articulan y seleccionan aquella
información valiosa que dará solución o respuestas a los objetivos de la
organización social. Mediante recursos heurísticos: hipótesis, ensayo-error,
inducción o deducción apoyado de determinados indicadores e instrumentos: árbol
de problemas, mapeo de actores, diagnósticos situacionales, líneas de base
estadística se genera un producto de calidad a la organización contratante. La
metodología por consiguiente contribuye de manera muy directa a que las
intervenciones sean efectivas y mejoren la calidad de grupos sociales en
condiciones de vulnerabilidad: “En todos los ámbitos, soy el único que ha escrito
una metodología de arte, hay un método que está construido, que es el usamos.
Tenemos incidencia, tenemos un proceso apoyado a más de cuatro mil niños/as a
nivel nacional” (J. Wheelook, Comunicación personal, 26 de agosto de 2015).
VII.3.e. Competencia investigativa
Por último, se encuentra la competencia medular en el ejercicio profesional de todo
sociólogo/a: la competencia investigativa referida al área del conocimiento
específico de una profesión, retoma el enfoque y los contenidos del perfil
63
profesional, orientándolos a la generación de conocimientos, los cuales deberán ser
producto de la interacción entre experiencia, reflexión y acción, de la aplicación de
técnicas, recursos y acciones creativas e innovadoras, proyectándolos hacia la
aportación de los avances científicos y tecnológicos (Universidad Centroamericana,
2013).
Ya hemos analizado la competencia social, la competencia técnica y la competencia
metodológica. La separación aquí establecida es por motivos exclusivamente
metodológicos de esta investigación. Por lo demás, en el ejercicio profesional del
sociólogo/a la competencia investigativa es transversal puesto que toda
organización ya sea educativa, cultural, social demanda el análisis e interpretación
de los problemas sociales. Los/as entrevistado/as precisamente en este ámbito
manifiestan la gran utilidad de dicha competencia, tal es el ejemplo de la
metodología de arte que creo un entrevistado, el cual confesó en qué consistió tan
importante tarea:
Está basada en alguien que se llama Herbert Reid, un sociólogo del arte de
1936, y plantea sociedad-educación y artes. Y plantea la naturaleza humana
cuando esta intrínseca la naturaleza artística. Que es la sociedad la que viene
y la destruye. Entonces yo comienzo el diálogo y voy confirmando a prueba
y error todas las discusiones que vamos haciendo. Ósea, fue planteado y vas
haciendo los trabajos y vas descubriéndote pues en el camino (J. Wheelook,
Comunicación personal, 26 de agosto de 2015).
Aquí es muy importante mencionar a Valencia (1973), quien nos recuerda lo
importante que es el ejercicio profesional del/a sociólogo/a consiste en averiguar en
qué condiciones sociales, económica, políticas, entre otras, nace y se desarrolla un
problema social. El problema mencionado por el entrevistado trata acerca de las
condiciones de vulnerabilidad de niños y adolescentes. Al igual que el terapeuta el
cual diagnostica problemas de tipo individual y propone un remedio al paciente, el
sociólogo/a propone una metodología basada en el arte: bailes, teatros, cantos,
prácticas que contribuyen a la motivación, recreación, integración y formación de
los grupos sociales vulnerables, es un terapeuta de las enfermedades sociales.
64
Por otra parte, es pertinente mencionar a Saco (2009), quien parte de la idea de un
modelo ilustrado de sociólogos/as. En la realidad social actual son pocos/as los/as
sociólogos/as dedicados exclusivamente a esta labor. Los pocos espacios son las
instituciones educativas universitarias que mediante la financiación de proyectos de
investigación de organismos internaciones se encargan de realizar dicha actividad.
En tal marco las competencias investigativas son de gran contribución
Hicimos varias consultorías, a UCA se dedicó a hacer varias consultorías e
investigación, hicimos una línea de base muy bonita con el CIPRES, cuando
lo que ahora es el bono productivo alimentario que está implementando el
gobierno lo estaba implementando el CIPRES con muy buenos resultados,
nosotros le hicimos la línea de base, una línea de base grandísima, utilizando
un marco teórico y conceptual bien interesante que tenía que ver con las
oportunidades y capacidades de Amartya Sen, entonces bueno, retomamos
eso como oportunidad para darle salida al bono productivo alimentario y ahí
formulamos las variables, hicimos cruce de variables y todo eso, fue una
experiencia muy bonita (L. Sbezzi, Comunicación personal, 13 de julio de
2015).
Es en estos pocos ámbitos socios laborales que se despliega la virtuosa actividad
del investigador actividad que posee un poder anti fijador que des familiariza lo
naturalizado y establecidos a través de las leyes, costumbres, normas entre otras
(Valencia, 1973). De aquí que sean las universidades uno de los espacios en que
la conciencia crítica del investigador tenga mayores márgenes de libertad intelectual
donde se proponen esfuerzos de construir propuestas de alcance teórico o empírico
entorno a problemas como la pobreza, la seguridad, la violencia entre otras. Las
competencias investigativas consistente en identificar detrás de las apariencias
aquellos factores escondidos a la vista del observador menos entrenado, encontrar
las causas de los problemas sociales, en una expresión simple: dar sentido al caos
que reina en el mundo del sentido común mediante categorías ordenadas
lógicamente, que descansan en teorías sociales y que a su vez se complementan
65
con la evidencia empírica y que se comunican con la perspectiva del investigador
el cual ofrece algo novedoso al mundo académico y a la sociedad.
En este capítulo se puede concluir en que el trabajo de los graduados consiste en
realizar líneas de base, diagnósticos situaciones, formulación y evaluación de
proyectos y políticas públicas, metodologías del arte, investigaciones
internacionales. En este marco es importante destacar a los/as sociólogos/as
implicados/as en los movimientos sociales, partidos políticos, asociaciones
comunitarias, centros de investigación. Es importante destacar la tendencia a
demandar competencias técnicas de parte de los/as sociólogos/as en las
organizaciones sociales, organismo no gubernamental e instituciones internaciones:
Banco Mundial (BM), Banco Interamericano del Desarrollo (BID), Programa de las
Naciones unidas para el Desarrollo (PNUD) entre otros. Por otro lado, la mayoría de
los entrevistados no se dedica a la investigación en un sentido exclusivo sin
embargo de una u otra manera la competencia investigativa es trasversal en la labor
de todos los profesionales. Los modelos teóricos de Saco (2009) y Valencia (1973),
es decir, el modelo ingenieril y el ilustrado son aplicables según sea el caso no
obstante en las competencias profesionales de los ocho entrevistado hay una
orientación en la realidad social al modelo ingenieril dado las necesidades
inmediatas de las organizaciones laborales.
66
VIII. Pertinencia de la formación con la realidad social nicaragüense
¿Cuál es la pertinencia de la formación profesional de los graduados con la realidad
social nicaragüense? Esta pregunta nos orienta a establecer una relación entre la
formación profesional de los entrevistados y su ejercicio profesional. En este
contexto la pertinencia es muy importante puesto que constituye la adecuación entre
lo que la sociedad espera de las instituciones educativas y lo que estas realizan
para formar profesionales que contribuyan a los problemas que se suscitan en la
sociedad (Universidad de Cuenca, 2013). En este marco hay una estrecha relación
entre la formación profesional y los actores políticos, económicos y sociales que
influyen en esta. Por otro lado, la formación profesional como componente cívico y
ciudadano da importancia a la, virtud cívica y cultivo de la solidaridad (Hawes, 2001).
Los saberes y conocimientos no son algo estático si no que estos representan
aquellas competencias y capacidades del profesional en un ámbito laboral
determinado. En este capítulo se abordará la pertinencia de la formación profesional
de los entrevistados con la realidad social nicaragüense. Estudiaremos la
pertinencia en relación a los sabes y conocimientos impartidos en la carrera de
sociología y que se encuentran cercanos a lejanos de la realidad social
nicaragüense. Se analizará tres puntos importantes (a) Vinculación entre la
formación con la realidad social nicaragüense, (b) Las brechas entre la formación y
la realidad social nicaragüense y (C) La formación nacional e internacional de los
entrevistados. Para ello fueron tanto el Plan Curricular de la Universidad
Centroamericana (2013) y el Plan de estudios de la Carrera de Sociología (2004).
VIII.1. Vinculación entre la formación y la realidad social nicaragüense
De antaño para las instituciones públicas, privadas y organizaciones sociales
bastaba el grado de licenciatura para contratar los servicios del profesional, era un
por entonces un factor que indicaba a grosso modo la preparación teórica,
metodológica y conceptual del profesional en cuestión. En un mundo globalizado
regido por las instituciones internacionales: Fondo Monetario Internacional, Banco
Mundial, Banco Interamericano del Desarrollo entre otros se exige saberes y
conocimientos especializados:
67
Es que mira lo que pasa es que es interesante, hay un aspecto bastante
contradictorio. El tema laboral se mueve en un ámbito que es muy curioso,
en algunos aspectos te pueden reclutar meramente por tu historial académico
o sea lo que has estudiado y entonces cuenta un poco (maestría) porque
ahora solicitan muchos profesionales pero que tengan mención en esto o en
aquello, pero la mención que te hacen es preferiblemente una especialidad o
una maestría (R. Altamirano, Comunicación personal, 1 de julio de 2015).
A principio de la década de los ochenta empieza a emerger una serie de problemas
como el desarrollo local, las migraciones, las desigualdades, enfoque de género,
ruralidad y muchos otros Ante ello, las organizaciones sociales empiezan a
demandar profesionales especializados en estos problemas. De ahí que las
instituciones de investigación se especialicen en determinados ejes delimitados
como el instituto de Educación Xabier Gorostiaga y el Centro de Análisis
Sociocultural de la Universidad Centroamericana abordan problemas de carácter
cultural y educativo. En este marco social los graduados consideran que la
licenciatura de sociología en la universidad Centroamérica es muy integral en su
formación y la realidad social:
Creo que la carrera es muy completa a pesar que le hacen falta algunas
clases que complementarían su riqueza, pero todo la Sociología Urbana, la
Sociología rural, la Teoría Sociológica el tema de genero eso nunca lo tienen
que olvidar, es muy importante el tema de la como se llama psicología social
y también la antropología y lo principal que la carrera nuestra que el tema es
de investigación pues. La parte investigativa eso es muy bueno (R.
Altamirano, Comunicación personal, 1 de julio de 2015).
En este sentido las asignaturas que se encuentran en la carrera de sociología e
impartidas tienen la virtud de estar vinculados con los problemas actuales de la
realidad nicaragüense: pobreza, desempleo, violencia. Otro punto nodal es que
dicha formación teórica y metodológica ha sido de gran utilidad en la intervención
social que realizan los profesionales de la sociología en sus áreas laborales: “Lo
que te quiero decir que la carrera nos prepara, nos forma de tal manera de que
68
nosotros podamos hacer intervenciones sociales que permitan precisamente iniciar
de las necesidades básicas de la realidad” (G. Acosta, Comunicación personal, 13
de agosto del 2015). A partir de ello se puede interpretar que la formación
profesional en la carrera de Sociología brinda las herramientas básicas y
elementales para el posterior desenvolvimiento en el mundo laboral:
Vamos haciendo formulación de proyectos, vamos haciendo diagnóstico,
vamos haciendo intervenciones pero a escala mínima y de manera fabricada
porque los organismos te financian para temas específicos, entonces uno no
tiene apertura pero si complementando la pregunta tiene que ver también,
siento que si hay una relación directa entre la formación y lo que se requiere
dentro del quehacer sociológico ya en la vida real en el campo laboral , hasta
el momento gracias a Dios no he tenido un trabajo que diga no esto no lo
puedo hacer bueno (G. Acosta, Comunicación personal, 13 de agosto del
2015)
De acuerdo a la cita anterior hay una relación directa entre la formación de pregrado
del entrevistado impartida en la carrera de Sociología y el quehacer profesional del
mismo. En este sentido su formación profesional le brinda las competencias
profesionales técnicas y metodológicas. Estas competencias son la base de la cual
se apoya y sobre la cual ha podido desarrollar aquellas actividades que los
organismos no gubernamentales le demandan.
Todo lo antes mencionado nos lleva a formular una pregunta importante en esta
investigación ¿En qué aspectos la formación profesional y el ejercicio laboral de los
entrevistados es pertinente con la realidad social nicaragüense? Esta pregunta nos
ayudar a realizar un esfuerzo de síntesis entre las necesidades de la realidad social
y la formación profesional de los entrevistados.
En esta lógica nuestra realidad nacional presenta problemas sociales de diverso
género: discapacidad, deserción escolar, ausencia de monitoreo de políticas
públicas, escasa producción de conocimientos científicos. Empecemos en este
marco con el tema de la discapacidad. Dicha problemática nos remite a personas
69
con dificultades para la inserción de diferentes actividades dentro de la sociedad.
Las personas con discapacidad tienen limitaciones sociales políticas, económicas y
culturales, su discapacidad consiste en la falta o deficiencia de órganos en su
cuerpo que les impiden llevar una vida satisfactoria y funcional dentro de la
sociedad. En este contexto un entrevistado nos comentó como su trabajo
profesional aporta a inserción social de estas personas a la sociedad:
He estado de manera solidaria apoyando a otras organizaciones con
personas con discapacidad a niveles locales que no tienen la
capacidad que tienen nuestras organizaciones que son a nivel
nacional como estás viendo las condiciones de estas organizaciones
no son las mismas de otras organizaciones a nivel local. Entonces yo
apoyo a estas organizaciones por ejemplo he estado haciendo
reingeniería de toda una organización que tiene que ver con la
formulación de plan estratégico, reformas de estatutos, reformas de
sus planes estratégicos todo lo que tiene que ver normativas de esa
organización (G, Acosta, Comunicación personal, 13 de agosto de
2015).
Esta cita nos sugiere que entre la formación profesional del entrevistado y las
necesidades de la realidad social hay una vinculación basada en el compromiso
ético con los más desfavorecidos de la sociedad nicaragüense: las personas con
discapacidad. En este marco el aporte del entrevistado ha consistido en trabajar de
manera articulada con instituciones públicas como la Alcaldía de ciudad Sandino.
Su objetivo en este sentido es la inserción socio laboral de las personas con
discapacidad basado en un enfoque de Derechos Humanos sobre el cual ha
conseguido con éxito incidencia en la promoción de los derechos con personas con
discapacidad. Esta labor implica apoyo técnico y organizativo de las personas con
discapacidad con un enfoque sociológico que analiza, e interpreta las necesidades
más importantes de este grupo social.
Un según aspecto importante entorno a la realidad nacional nos lleva al tema
educativo particularmente a la problemática de la deserción escolar y como
70
disminuir está a través de programas de formación técnica promovidas por la
cooperación internacional. Este es el caso de un programa de la cooperación
española en la cual un entrevistado participo mencionando en qué consistía su labor
Trabajábamos en formación técnica en Granada en la escuela taller de
Granada para formar jóvenes de escasos recursos, reintegración a la vida
comunitaria, porque habían dejado las escuelas, no tenían un futuro y se les
formaba para que fueran obreros, una reinserción desde lo técnico jóvenes
entre quinces y veinte y pico durante dos años la formación académica (A.
Bravo, Comunicación personal, 12 de julio de 2015).
El trabajo del entrevistado consistía en disminuir los índices de inserción escolar
cercanos al 60%. Su labor se basaba en acompañar socioeducativamente a los
jóvenes con problemas disciplinarios y diseñar estrategias para mejorar las
relaciones entre los docentes y estudiantes. En esta lógica logro disminuir con éxito
esta deserción en un 40% y articular estrategias socioeducativas que mejoraron las
relaciones entre docentes y estudiantes. Con esta labor el entrevistado aporto a la
retención escolar de estos jóvenes y por consiguiente a una de las problemáticas
que presenta con regularidad muchas instituciones educativas del país: deserción
escolar. En este campo socio laboral organismos no gubernamentales promueven
actividades para niñas, niños y adolescentes con problemas de acceso a la
educación, que sufren violencia intrafamiliar y que son obligados a trabajar. En tal
lógica un entrevistado Director de un organismo no gubernamental nos describió la
labor que impulsa:
En todos los ámbitos, soy el único que ha escrito una metodología de arte,
hay un método que está construido, que es el usamos. Tenemos incidencia,
tenemos un proceso apoyado a más de 4000 niños/as a nivel nacional.
Tenemos relaciones institucionales con organismos, trabajamos con la
policía, con las alcaldías. Así que prácticamente, todos los cubro (J.
Wheelook, Comunicación personal, 26 de agosto de 2015).
71
Las actividades que promueven tales como las danzas, el teatro, los cantos, el
dibujo son prácticas que apuntan a desarrollar habilidades culturales y psicosociales
a los niños y adolescentes en condiciones de vulnerabilidad reforzando su
autoestima, sus habilidades psicosociales y su integración a la sociedad. Esa labor
es muy pertinente en un contexto de violencia intrafamiliar, trabajo infantil,
drogadicción, constituyendo tal iniciativa una acción social de prevención a estos
problemas sociales gran parte de la niñez nicaragüense enfrenta y cuyos derechos
en la realidad nacional se encuentran amenazados por la trata de personas, la
drogadicción, la prostitución entre otros flagelos sociales.
Un tercer aspecto no menos relevante concierne al monitoreo y evaluación de
políticas públicas. La carencia en lo relativo los procesos de evaluación ha sido
históricamente una problemática de carácter técnico y social que el Estado de
Nicaragua no ha podido solventar mediante marcos institucionales y nominativos
que no dependan de los cambios suscitados en las transiciones de gobiernos. No
obstante, a partir del 2007 se han venido implementadas políticas públicas
enfocadas a diversos problemas enfocados a la reducción de la pobreza. En estos
recientes esfuerzos gubernamentales se han construido las primeras formas de
evaluación y monitoreo de políticas públicas. En esta lógica la formación que se
imparte en la carrera de sociología ha sido muy útil para una entrevistada. Así el
siguiente testimonio nos describe la importancia de los sociólogos en el área de
políticas públicas.
Entonces un compañero de oficina que estaba trabajando conmigo ahí me
preguntó si me gustaría quedarme en el área de políticas públicas de la
secretaría de la presidencia de planificación en el área social porque se
necesitaba sociólogos porque había economistas, había médicos, había
agrónomos, que se yo abogados, pero no había sociólogos, era
interdisciplinar, porque eran políticas públicos del estado entonces, era el
poder ejecutivo entonces tenían todas las instituciones con sus diferentes
quehaceres, entones yo le dije que por supuesto que yes, yo esto te estoy
hablando agosto 2007 y yo ya me quedé trabajando con ellos de lleno en eso
72
y entonces ahí fue cuando decidí hacer la maestría en ese tema (L. Sbezzi,
Comunicación personal, 13 de julio de 2015).
Como se puede desprender de este testimonio en la gestión de las políticas públicas
el sociólogo es una pieza fundamental. En este sentido el gobierno actual mediante
programas sociales dirigidos a las problemáticas sociales: Desigualdad de género,
seguridad alimentaria, violencia intrafamiliar, focalizados en programas como
Hambre Cero, Usura Cero, Producción agrícola son muy importante en el marco de
las políticas públicas de reducción de la pobreza. La entrevistada a través de este
testimonio nos describió que la formación recibida en la Universidad
Centroamericana fue relevante para especializarse en su vida laboral, debido a que
ella recibió en sus planes de estudios recibió asignaturas muy vinculadas a las
políticas públicas.
Por último, el eje profesional de la investigación ha sido muy importante en el
desarrollo profesional de nuestros entrevistados. La investigación en un contexto
social como Nicaragua es muy pertinente pues contribuye al diagnóstico, análisis y
aplicación de los problemas de la realidad social y la investigación es un reto
importante en la labor del sociólogo:
Si por ejemplo la consultoría en el SJM en la investigación del diagnóstico ha
favorecido la continuidad del proyecto porque el diagnostico le ha servido al
SJM para analizar las necesidades específicas y eso le has dado pie para
crear nuevas actividades, para crear nuevos grupos y ahí están generando
más actividades en los barrios. Con el diagnostico de comunicación social
eso es lo que dio la pauta para la reestructuración de ese plan nuevo que
está funcionando ahorita en comunicación social y que de hecho pasa a
llamarse ahorita, comunicación integral una cosa así porque va cambiando el
perfil del comunicador a partir de lo que arrojo este diagnóstico. En
autoevaluación institucional definitivamente verdad mi aporte fue muy bien
valorado sobre todo por toda la parte técnica de revisión documental, en la
elaboración de un sin número de matrices que permitieron, dar insumos para
73
el informe de autoevaluación que si saco de la Universidad (A. Cortez,
comunicación personal, 20 de agosto de 2015).
En esta lógica es muy interesante la experiencia del entrevistado dado que su labor
investigativa ha sido muy útil tanto para organismos no gubernamentales, centros
de investigación e instituciones de educación superior. Pero más valioso es que a
pesar que la carrera de sociología forma a los estudiantes para la producción de
conocimientos científicos el mercado laboral orienta al profesional al análisis de la
realidad social – investigación aplicada- más que a la producción y creación de
modelos científicos que expliquen la realidad social. Este último según el
entrevistado se debe en gran parte a las escasas oportunidades para dedicarse
exclusivamente a la investigación en la realidad nacional siendo este aspecto de
relativa pertinencia en la realidad nacional.
VIII.2. Brechas entre la formación y la realidad social nicaragüense.
En esta lógica hay saberes y conocimientos que se aprenden en el campo laboral.
Recordemos que la universidad en un sentido lingüístico significa universalidad. El
profesional parte de estos conocimientos de la licenciatura para especializarse de
acuerdo a sus capacidades y necesidades del mercado laboral. En esta lógica ha
sido experiencia cotidiana y oportunidades socio laborales que ha modelado la
experticia profesional de los entrevistados. La siguiente entrevista nos brinda una
importante evidencia de ello:
Yo estaba encargado yo de todo el procesamiento documental, todo el
análisis documental que estaba realizando en la investigación, entonces ahí
tuve la experiencia (consultoría) de ver la investigación solo desde la
perspectiva de la investigación documental y del análisis documental que es
algo que no precisamente en la carrera no los dan, no existe investigación
documental como asignatura (A. Cortez, comunicación personal, 20 de
agosto de 2015).
De esto se desprende que la formación profesional de los entrevistado no es algo
acabado por el contrario es un proceso en una reconfiguración continua que
74
depende de factores estructurales de la realidad social y elementos actitudinales
que permiten una mayor acumulación de saberes y conocimientos en función de los
sectores laborales en el desarrolla sus competencias profesionales. En esta lógica
de competencias profesionales muchos graduados consideraron presentar
debilidades en lo concerniente a saberes técnicos demandados por los centros de
investigación y los organismos no gubernamentales El siguiente entrevistado
manifiesta como dichas debilidades han sido llenados a través de la experticia
cotidiana que le ha otorgado su experiencia laboral:
Si en cuanto a las interventivas, ha sido más el bagaje de las asignaturas
investigativas que de las interventivas. Las interventivas que apenas fue tres
las que recibí, verdad: Diseño y de proyectos, evaluación de proyectos,
diseño y evaluación de políticas públicas. No fue un bagaje tan fuerte y me
ha tocado aprender fuera. Me ha tocado reforzar esos conocimientos fuera
estando en las distintas instancias, por ejemplo aquí recientemente en el
mismo IDEUCA a mí me asignan el diseño de perfiles de proyectos para
elaborar las propuestas de programas con las que concursamos con
organismos, a mí me toca hacer eso afortunadamente ya venía de los otros
proyectos, con algo de experiencia y me ha tocado pulirme y me ha ido bien
pues y me doy cuenta que eso no me lo dio la carrera si no que me toco
aprender con el día a día (A. Cortez, comunicación personal, 20 de agosto
de 2015).
Los entrevistados en este sentido han ampliado su formación de pregrado a través
de diversas especializaciones o cursos con el propósito de reforzar o consolidar
aquellos competencias profesionales que el mercado laboral demanda con mucha
necesidad: “Hice otro curso con el gobierno sobre indicadores, sobre la construcción
de indicadores y las cadenas de valor y las cadenas de los diferentes indicadores,
después hice un curso con SIPRODENAC, una entidad a nivel de Centroamérica
(Comunicación personal, Sbezzi, L 13 de julio del 2015). Por otra parte, algunos
organismos no gubernamentales focalizan su trabajo en evaluaciones de proyectos
es decir evaluación expost o monitoreo entorno a la promoción y ejecución de
75
proyectos sociales en comunidades o grupos metas que han establecido. Ello se
realiza con el propósito de corroborar el grado de éxito de sus intervenciones
sociales. En este sentido consideramos que la carrera de sociología debe ampliar
las prácticas profesionales en la temática de evaluación expost, así como el
monitoreo de proyectos sociales:
Lo que le interesa a la gente que lo que le interesa no es solamente a la UCA,
a cualquier empresa a una ONG a cualquier lado lo que le interesa son
resultados, si hubo resultados o si se equivocaron. Porque aparte no hay
dinero para hacer evaluaciones ex ante o durante. Muy muy difícil que
encontrés eso (E. Otero, Comunicación personal, 1 de julio de 2015).
La cita nos revela un componente muy importante de la realidad socio laboral de las
organizaciones. Así las necesidades de las instituciones laborales modelan el
ejercicio profesional de los sociólogos. Tales necesidades direccionan prioridades y
enfocan e aquellos objetivos y propósitos más urgentes de la organización como es
la evaluación expost en la cual la formación de la carrera de sociología debe
consolidar en articulación con tales organismos no gubernamentales y de la
sociedad civil y política.
Por otro lado, los siete entrevistados reconocen que existe una relativa falta de
correspondencia entre la realidad socio laboral de las organizaciones y la formación
académica de pregrado. En esta lógica de los contenidos impartidos en la carrera
de sociología como elemento importante de la vinculación entre el contenido de la
formación con la realidad social nicaragüense “Los contenidos y si fue así, como los
contenidos han sido pertinentes, y si realmente los sociólogos nos deberían de
importar, como nos aportan estos a nuestra formación” (E. Otero, Comunicación
personal, 1 de julio de 2015).
En esta lógica para un entrevistado se encuentra una asimetría entre la formación
y el ejercicio profesional impartido en las universidades. En este respecto, este
mismo entrevistado nos destaca la ausencia de un puente entre lo que forman las
76
universidades desde el punto de vista profesional y la experiencia del egresado en
el momento de integrarse al mundo laboral:
Mirá, las universidades siempre se quejan de que los universitarios que llegan
a la universidad no están en el nivel, igualmente, a la universidad le pasa lo
mismo (no está en el nivel). Hay asimetría en lo que es el proceso de la
carrera al puente laboral. Como que hay un estado ahí de fantasía ahí, que
se vive, el mundito que vos creés que vas a resolver. Y cuando llegás a la
práctica, a la realidad, pegás el gran aterrizaje. Entonces lo que se requiere
es hacer un puente viable. Realmente es hacer un plan de estudios que esté
enfocado a la realidad nacional y a la realidad del mercado (J. Wheelook,
Comunicación personal, 26 de agosto de 2015).
Es este ámbito es pertinente la opinión de una entrevistada la cual identifica el
problema en la poca vinculación entre la teoría y la metodología en su formación.
Recordemos que la teoría son todos aquellos supuestos, hipótesis y argumentos
entrelazados de manera lógica que se esfuerzan por explicar de manera general un
problema. La metodología ya sea esta cuantitativa o cualitativa pretende
operacionalizar mediante indicadores las categorías de las teorías y ordenar la
información obtenida a través de instrumentos como la entrevista, la encuesta, los
grupos focales, entre otros. Pues en este marco Sbezzi nos menciona:
Mirá yo el error más grande que miré en la UCA y que sentí que sucedió en
la UCA en mi formación fue estuvo vinculado creo yo a esa mezcla entre la
parte teórica del aprendizaje teórico y del aprendizaje de los métodos por
otros lado de investigación de la metodología, de la vinculación entre
metodología y teoría que implicaba y como estaba vinculado, eso para mi fue
el error más grande que tiene la UCA a la hora de poder dar las materias de
la carrera de sociología, ósea la vinculación entre que es la metodología y
que métodos de investigación podes tener a la hora de analizar la realidad
desde una perspectiva marxista o desde una perspectiva funcionalista, o una
perspectiva desde otra cosa (L. Sbezzi, Comunicación personal, 13 de julio
de 2015).
77
La cita nos indica que la formación de la entrevistada presenta debilidades en lo
concerniente al vínculo entre la teoría y la metodología. Al respecto es muy
importante añadir que la entrevistada sugiere una mayor solidez metodológica en la
formación de la carrera de sociología. No obstante, la entrevistada también nos
indica lo importante que ha constituido la experiencia laboral que ha tenido en los
últimos diez años. Pues aprendió, desarrollo y profundizo saberes, conocimientos y
habilidades que solo de manera básica la universidad le presto, pero que fueron el
punto de partida para su desarrollo profesional y laboral.
IX.3. Formación nacional e internacional
¿En qué me medida la formación ha sido base para la formación nacionales,
regionales e internacionales de los entrevistados? Esta información se corresponde
con la formación que promueve la Universidad Centroamericana entorno actitudes,
competencias y conocimientos que permite a los estudiantes desenvolverse y
trabajar en un mundo globalizado, interconectado y multicultural (UCA, 2013).
Partiendo de las entrevistas se reconoce la importancia de una formación regional
e internacional y su continua formación profesional. Tal es el caso de Bravo (2015):
“Más específicamente tengo estudios en Desarrollo, en cooperación internacional,
diplomados y maestría en Cooperación Internacional descentralizada paz y
desarrollo que la realice en el extranjero en la Universidad del País Vasco” (A. Bravo.
Comunicación personal, 12 de julio de 2015).
Por otra parte, otro entrevistado nos manifestó que luego de su formación de
pregrado ha iniciado recientemente una maestría vía online: “Actualmente estoy
terminando una maestría de filosofía moral, en Ética aplicada. La maestría se llama
Ética para la construcción social de la universidad de Deusto de Bilbao, es una
maestría semipresencial” (A. Cortez, Comunicación personal, 26 de agosto del
2015). En esta misma línea una entrevistada expresó que continúa su formación
posgrado en una universidad prestigiosa de los Estados Unidos:
Bueno hace dos años me fui a hacer un Programa de liderazgo y
competitividad global, en Georgetown University en Washington D.C. (3
meses) y ahora me voy a hacer una maestría, es un Máster en Fine Arts, una
78
Maestría en Arte, en cine documental en Stanford (L. Zúñiga, Comunicación
personal, 1 de julio de 2015).
De las citas anteriores podemos interpretar que estos entrevistados continúan
enriqueciendo su formación profesional. La formación en la carrera de Sociología
constituye la base para analizar, explicar y comprender los acontecimientos o
problemas sociales más relevantes de carácter no solo local si no internacional. De
ahí que muchos de estos se especialicen en cooperación internacional, ética y
liderazgo pues en su experiencia profesional han desarrollado las competencias
profesionales en las que estos son más apropiados. Ello apunta que estos
profesionales apuesten por una visión multicultural e interdisciplinaria en el marco
del contexto social de la globalización factores muy importantes en la época actual
y en la cual la Universidad Centroamericana en su Plan Curricular (2013) coloca en
unos de sus ejes como una prioridad en la formación de los estudiantes de pregrado
que en el futuro contribuirán a la sociedad nicaragüense.
Podemos finalizar este capítulo considerando que hay una relativa pertinencia de la
formación de los graduados con relación al ejercicio profesional y la realidad social
nicaragüense. Así hay una correspondencia entre los ejes del plan de estudios
(2004) y la actual realidad social de Nicaragua. Los sociólogos consultados poseen
un dominio conceptual y metodológico del proceso de investigación social, así como
conocimientos sobre la ejecución y evaluación de las políticas públicas, tienen un
compromiso ético- profesional con los más desfavorecidos. También muchos de los
entrevistados poseen una formación con perspectivas locales, nacionales e
internacionales lo que corresponde al currículo universitario Centroamericana
(2013) el cual establece el desarrollo de actitudes, competencias y conocimientos
que permitan a los estudiantes desenvolverse y trabajar en un mundo globalizado,
interconectado y multicultural, mediante el estudio sistemático de la realidad local y
global, movilidad e intercambio académico.
Por otra parte, en lo concerniente a los saberes técnicos seis de los entrevistados
manifestaron debilidades producto del contendió de las asignaturas no pertinentes
en gran medida a la realidad socio laboral, En este sentido se focaliza la formación
79
del sociólogo los aspectos teóricos de la profesión que en los aspectos interventivo-
metodológicos (E. Otero, Comunicación personal, 11 de junio de 2015). Dichas
debilidades de carácter formativo generan brechas entre la formación y la dinámica
de las organizaciones socio laborales que demandan de los entrevistados tales
habilidades técnicas, y metodológicas. En este marco los sociólogos consultados
han logrado solucionar a través de su experiencia empírica y formación posgrado
estas debilidades de sus estudios de pregrado enriqueciendo sus competencias
profesionales y su pertinencia profesional en la realidad nicaragüense.
80
IX. Realidad socio laboral nicaragüense y el ejercicio profesional de los
sociólogos y las sociólogas.
Uno de los puntos más importantes para nosotros con esta investigación, es tener
la oportunidad de reflejar los puntos de vista de las/ los entrevistados/as con
respecto a su ejercicio profesional y cómo este se relaciona como la realidad
nicaragüense. Es significativo conocer cuáles son sus principales inquietudes y
desafíos con respecto a la su experiencia como sociólogos/as. Asimismo, luego de
presentar los temas que fueron abordados por los sociólogos/as, se procederá a
hacer un breve resumen basados en la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas).
Los ámbitos que salieron a luz en las entrevistas pueden ser agrupados en temas
como: la experiencia en organizaciones y consultorías con fondos de cooperación,
la desintegración de los graduados/as traducido a la no existencia de un gremio de
profesionales de la Sociología, entre otros. Abordaremos estos temas a lo largo del
capítulo aquí presente.
IX.1. Acerca de las limitaciones investigativas y la construcción teórica
científica
Una de las inquietudes que fue abordada por los entrevistados tiene que ver con la
investigación. Según cinco de los/as entrevistados/as existen graves limitantes en
su ejercicio profesional en lo referido a la elección de temas de investigación que
sean de interés para ellos/as y, también en lo concerniente a la construcción teórica
que consideran que no lleva a cabo en el país. A continuación, se hablará un poco
más de estas dos limitaciones en el ejercicio profesional que fueron mencionadas
por los/las entrevistados/as.
IX.1.a.Trabajando con líneas de investigación previamente establecidas
Una de las limitantes expresadas por los entrevistados/as fue la experiencia que
han tenido durante su ejercicio profesional donde se han visto condicionados en
trabajar con diseños de investigaciones que han sido elaborado por organismos e
instituciones de cooperación internacional en otros países, en otros contextos
sociales, económicos, políticos y culturales. La mayor parte de las veces las
81
realidades de los países donde has sido diseñadas estas investigaciones son
regiones con mayor desarrollo económico y social, y mayor potencia política que
Nicaragua.
Esta limitante se refiere a la orientación de la investigación aplicada. Comúnmente,
según la experiencia de los/as entrevistados en las organizaciones internacionales,
no se realizan la formulación y diseño de las investigaciones sociales en Nicaragua.
Es decir, esto dificulta la realización de investigaciones que consideren el espacio y
tiempo de la problemática que será estudiada. Muestra de esta idea fue expresada
por el siguiente entrevistado:
Hay una perspectiva de cómo se debe hacer el desarrollo y hay un núcleo: el
centro; y nosotros: la periferia. Por decirlo de esta manera, los que vamos a
ser beneficiados de los benefactores del desarrollo y muchas veces los
discursos vienen construidos. Cuando vos estás trabajando en una ONG, no
están importante para ellos hacer una reflexión de que es lo que tenés en
frente; si no aplicar qué es lo que se ha pensado en otros lugares, en otras
latitudes, en otras maneras de concebir el mundo y como usted es técnico
lleva a cabo proyectos, planes operativos, POA’s, Panificación Estratégica
del marco lógico. Se hace que la realidad pueda ser medible, cuantificable,
así podemos decir que estamos haciendo desarrollo. (A. Bravo,
Comunicación personal, 12 de julio de 2015).
El entrevistado expresa que, en su experiencia laboral en organizaciones no
gubernamentales, no es necesario que él haga reflexiones profundas sobre la
realidad de que van a estudiar, sino que tiene que aplicar las reflexiones que han
realizado en otros países, en los países donantes o financiadores. De la misma
forma, la idea de la realización de investigaciones, proyectos, políticas, entre otras,
basadas en reflexiones externas de la realidad, es planteada por el siguiente
entrevistado:
La situación del financiamiento para poder llevar las investigaciones
siempre va dirigida. Eso, de cierta manera nos ha limitado, a mí en lo
82
personal me gustaría investigar tal tema, pero no tengo los recursos ni
lo medios para poderlo llevar acabo. Sin embargo, a través del trabajo
remunerado vamos haciendo investigación (…) de manera fabricada
porque los organismos te financian para temas específicos. (G.
Acosta, Comunicación personal, 13 de agosto de 2015).
Asimismo, otra entrevistada expresó una opinión similar en el caso de la
investigación en el país. Ella menciona una anécdota de la realización de un estudio
sobre Jóvenes y Cultura Política en Nicaragua, un estudio que a su vez fue parte de
un estudio más grande sobre el mismo tema en Latinoamérica. El planteamiento del
problema y el diseño del estudio se hicieron de forma general para aplicarse en
todos los países de Latinoamérica que participaron en este estudio. Si bien, los
países latinoamericanos tienen ciertas similitudes, también presentan muchas
disparidades políticas y sociales. Para la entrevistada la adaptación de la definición
de juventud no era aplicable a las juventudes nacionales, así como otros términos
utilizados y los instrumentos diseñados para la recolección de la información. (L.
Zúniga, comunicación personal, 8 de julio de 2015).
Durante su ejercicio profesional, los/as entrevistados/as han compartido que es
común que, en el campo de la investigación social, se lleven a cabo estudios cuyas
teorías y metodologías no han sido correctamente aterrizados o adaptados a la
realidad nicaragüense. Es interesante que los tres entrevistados citados,
demuestran molestia con respecto a la situación de muchas de las investigaciones
en que han participado promovidas por la cooperación internacional. Lo aquí
planteado representa una condicionalidad en materia de investigación y de la
selección desde el país de problemáticas de estudio. También, constituye un
desafío para los/as sociólogos/as de buscar cómo aportar a estas investigaciones
desde su ejercicio profesional para lograr una mejor adaptación de las mismas a la
realidad del país, o bien, promover el diseño de estos estudios tomando como punto
de inicio la realidad nicaragüense.
83
IX.1.b. Nicaragua, ¿un país encaminado a la Construcción teórica científica?
Por otro lado, se hace referencia a la realidad del país y a la relación de esta realidad
con los aportes sociales, económicos y políticos que hacen los/as sociólogos/as. En
este subtema se plantea que el ejercicio profesional de los/las sociólogos/as
participantes de este estudio consiste en mayor medida en el trabajo directo con
diversas problemáticas del país, en acciones directas que puedan dar respuestas a
estas problemáticas que tienen que ver con temas como la seguridad, la pobreza,
la educación, la salud, entre otras. Esto, en contraposición de la idea de un/a
sociólogo/a dedicado/a a la construcción teórica y al enriquecimiento meramente
intelectual. Es decir, de un sociólogo/a ilustrado, tal como Alberto Saco (2009) lo
menciona, este/a sociólogo/a de dedica a una actividad más virtuosa donde crear
modelos es una prioridad.
En el contexto nicaragüense actual, al que se ha hecho referencia al inicio del
documento, gran parte de la población (46%) se encuentra en situación de pobreza,
sobretodo en áreas rurales. De la misma forma, existen dificultades con la situación
de la vivienda, de la energía eléctrica, el agua potable y otros. (Instituto Nacional de
información del desarrollo, 2005). Es esta realidad la causa, según uno de los
entrevistados, de que en el país no se realicen gran cantidad de construcciones
teóricas, sino que sea investigación vinculada más directamente a las necesidades
de la población, y que sean acciones a través de las cuales se contribuya al
mejoramiento de las condiciones de vida de los grupos más vulnerables. El
entrevistado expresa claramente que la misma realidad del país exige mayor
aportación social concreta:
El mercado laboral nos amarra, las condiciones del país nos amarran
y muy pocos logran buscarse y crearse las oportunidades para dar un
salto de ser un profesional de las Ciencias Sociales que sólo hace
intervención, y que sólo hace análisis de la realidad social, que es en
lo más prevalece en nuestro mercado. Realmente el Sociólogo debería
estar en la capacidad de poder producir conocimientos científicos
nuevos como en el primer mundo, pero hay condiciones estructurales
84
que nos sujetan, y en medio de esas condiciones tenemos que
desarrollar nuestra profesión. (A. Cortez, Comunicación personal, 6 de
agosto del 2015).
Consideramos que el enfoque de investigación aplicada descrito, orientado
directamente a la transformación social, representa fortalezas para el ejercicio
profesional del/a sociólogo/a. En un país como Nicaragua con índices de pobreza,
servicios básicos, vivienda muy poco satisfactorios; el conocer que los/as
sociólogos/as se dediquen en sus labores cotidianas a tratar de aportar por medio
del análisis y propuestas de soluciones a diversas problemáticas, representa una
característica alentadora para la larga búsqueda de una sociedad justa para todas
y todos.
IX.1.c. Aportes de los/as sociólogos/as en la generación de procesos de
cambio social
Tal y como se presentó en el capítulo número 1, el ejercicio profesional de los/las
sociólogos/as, ha sido multifacético y abarca prácticas diversas como proyectos
sociales, políticas públicas, metodologías, asesoría profesional, entre otras.
Asimismo, los/as sociólogos/as tienen un rol muy importante en la comprensión y el
progreso de las sociedades. En Nicaragua, de acuerdo a los/as entrevistados/as,
este aporte por parte de ellos de comprensión de la cotidianeidad es un elemento
que debe tomarse en cuenta como parte vital del ejercicio profesional de los/as
graduados/as de Sociología.
Pania (2000), citando a Drubar y Trippier (1998), expresa que una de las
características que poseen los grupos profesionales son los saberes técnicos a
aplicaciones prácticas y útiles. Esa afirmación es aplicable al ejercicio de los
graduados/as de Sociología que han sido parte de esta investigación. Como una
muestra de ello, uno de los entrevistados expresó en diversos momentos que su
trabajo ha sido muy dirigido a las Proyectos Sociales y a la Asesoría Técnica en
alcaldías municipales y en diversas organizaciones, sobretodo, en temas de
discapacidad y derechos humanos. (G. Acosta, Comunicación personal, 13 de
agosto de 2015).
85
Otro de los entrevistados menciona de forma sentirse “muy orgulloso de mi carrera
y de mi profesión, porque siento que desde mi trabajo contribuyo a generar procesos
de cambio en pequeña escala o a gran escala, y sé que hay mucho todavía por
recorrer y mucho camino por andar.” (A. Cortez, Comunicación personal, 26 de
agosto de 2015).
Sin duda alguna, no solamente en base a las entrevistas sino a experiencia personal
nuestra, el ejercicio profesional de los/las sociólogos/as tiene la fortaleza de generar
procesos de cambio a diversas escalas a través de trabajo en comunidades, con
organizaciones gubernamentales o no gubernamentales, a través de políticas
públicas y/o proyectos, o a través de la investigación que sirve de punto de partida
para esos posibles cambios sociales.
IX.1.d. Altos y bajos de la Cooperación externa
Existen diversas razones que han influido en la disminución de la cooperación
externa para Nicaragua. Entre estas razones, como se menciona anteriormente,
están los problemas político institucionales y factores internacionales como la crisis
financiera de 2008, y desprestigios de ONG’s promovido por el gobierno durante el
2008, el desvío de contribuciones hacia otras áreas como África, entre otras.
Esto ha influido considerablemente el mercado laboral de los/las sociólogos/as
entrevistados/as durante los últimos años. Tomando en cuenta que todos/as
expresaron tener experiencia laboral en proyectos, organizaciones u otros
programas que estuvieran en eso momento siendo financiados por fondos de
cooperación externa. Tal fue el caso de una de las entrevistadas que se encontraba
trabajando en una ocasión para una organización que estaba funcionando con
fondos externos, la organización se quedó sin financiamiento para el proyecto en el
que trabajaba, por lo que quedó en el desempleo (L. Sbezzi, L., Comunicación
personal, 13 de julio de 2015).
Otro de los entrevistados también expresa el impacto que tienen los descensos de
la cooperación en el país, no que se traduce en disminución o cancelación de fondos
de múltiples iniciativas de índole social:
86
Del dos mil siete para acá hemos estado entrando en una etapa de reflujo de
la cooperación, por consiguiente, los trabajos son más escasos en el sentido
de poder desarrollar investigación tal y como la carrera lo amerita (G. Acosta,
Comunicación personal, 13 de agosto de 2015).
Bajo nuestra consideración, la relativa inestabilidad de la cooperación internacional
y los fondos con los que aportan diversos países con mayores recursos a Nicaragua,
representa una amenaza para el ejercicio profesional del/a sociólogo/a. Debido a la
inestabilidad misma, a las reducciones de personal, al cierre de programas, entre
muchas otras posibles consecuencias. De la misma forma, los espacios laborales
que trabajan con la cooperación internacional son cantidades significativas para el
mercado laboral de los/as sociólogos/as.
IX.1.e. La apertura e importancia de la interdisciplinariedad
Conforme a nuestro objeto de estudio: al ejercicio profesional de los/as
graduados/as de Sociología, es muy importante la definición de competencias
profesionales, que de acuerdo a Tejada (1999), una de estas competencias es la
competencia social. Es decir, aquella persona que sabe colaborar con otras
personas de forma comunicativa, constructiva, y muestra un comportamiento
orientado al grupo y un entendimiento interpersonal posee competencias sociales.
Este es un buen punto de partida cuando se trata de abordar la interdisciplinariedad
en la que trabajan los/las sociólogos/as continuamente. El siguiente entrevistado
nos comparte su punto de vista de la experiencia de trabajo colaborativo con el que
ha contado:
La Sociología ha sido un motor en mi carrera, en mi experiencia laboral,
porque la profesión, la formación me ha permitido abrirme todo un horizonte
donde lo interdisciplinario, el diálogo con lo interdisciplinario es más fácil
porque he de alguna manera la Sociología, incursiona y tiene algo que decir
a las otras disciplinas, entonces también tiene que decir en la experiencia de
trabajo interdisciplinario con los distintos colegas con que me ido
87
encontrando en los proyectos, en las consultorías. (A. Cortez, Comunicación
personal, 26 de agosto de 2015).
La colaboración y complementación entre disciplina, es una oportunidad para la
profundización y la comprensión más completa de fenómenos sociales. A como lo
expresa el sociólogo citado previamente, la Sociología y su formación en esta, le
han permitido abrirse espacios donde se llevan a cabo esfuerzos interdisciplinarios.
Las habilidades comunicativas, de debate y pensamiento crítico que se buscan
incentivar en la carrera son herramientas que facilitan esta inserción entre
disciplinas.
IX.1.f. Los/as sociólogos/as y las Instituciones de Educación Superior
Un espacio central donde se define constantemente el ejercicio profesional de los/as
sociólogos/a en la realidad nacional, así como la pertinencia de su formación en
este ejercicio son las instituciones de Educación superior. En la relación entre el
ejercicio profesional y la formación, existe una dicotomía entre los profesionales
demandados por el mercado de trabajo y los profesionales que necesita la sociedad.
Semeijn et al (2005), defienden la responsabilidad de la educación superior de
formar estudiantes para su buen funcionamiento en el mercado de trabajo” (García,
2005, p5). En el caso de este estudio, es importante la atención que da la
Universidad Centroamericana a la carrera de Sociología y a la contribución social
que el apoyo a esta carrera puede significar en el entorno nicaragüense.
Se ha dejado a la Licenciatura en Sociología depender de la demanda que tiene de
manos del mercado. De esta forma una de las entrevistadas expresa su opinión de
que todas las Universidades en el país, además de la Universidad Centroamericana,
han descuidado la labor de la Sociología y la han dejado vulnerable al mercado y a
la demanda que tiene, por medio de este, en el mundo de las Licenciaturas
universitarias. Una de las formas en la que según la socióloga se concretiza dicho
descuido, es el hecho de sólo tener la Licenciatura en Sociología en modalidad
sabatina. (Sbezzi, L. Comunicación personal, 13 de julio del 2015). Recordemos
88
que, en el pacífico de Nicaragua, la Universidad Centroamericana es el único centro
de estudios donde se oferta la Licenciatura en Sociología.
La inquietud mostrada por varios de los/as entrevistados/as con relación a la
sobrevivencia de la carrera, representa lo que constituye una amenaza para la
existencia de esta Licenciatura. La sociología es una carrera que en estos
momentos de poca demanda sin duda requiere un mayor apoyo institucional que
otras licenciaturas; sin embargo, este apoyo institucional debe ser visto como una
inversión en la sociedad o una contribución a la misma, a través de seres humanos
cuyo ejercicio profesional es aportar al progreso social del país.
IX.1.g. Falta de Gremio, posicionamiento público, comunidad científica
Pania (2000), citando a Drubar y Trippier (1998), presenta una serie de
particularidades distintivas que poseen los grupos profesionales de otros grupos
sociales, entre estas características distintivas se menciona que las profesiones
tienden a la auto-organización en asociaciones. Sin embargo, al referirnos los
sociólogos/sociólogas en el país no se puede hacer mención de un gremio o de una
comunidad científica. La falta de este elemento es, según algunos entrevistados,
una debilidad que afecta con ausencias de actividades que pueden darse en el
marco de una comunidad científica; tales como: congresos, colaboraciones
investigativas, presentaciones de libros, debates, entre otras actividades que
representan posicionamiento público y visualización de ejercicio profesional. Una de
las entrevistadas expresa esta preocupación por la no organización profesional de
la siguiente manera:
Yo que creo ser sociólogos es una profesión muy necesaria, muy importante.
Pero que en la medida que un sociólogo mismo, que la comunidad de
sociología no se plante como una voz necesaria, pues no va a ser una voz
necesaria. Creo que es una profesión que la gente no conoce mucho y no
entiende mucho, y como cualquier cosa que la gente no entiende (…)
Probablemente estén buscando profesionales para hacer cosas y no piensan
primero en un sociólogo, aunque pueda ser algo que vos podés hacer mejor
89
que otras profesiones. (L. Zúñiga, Comunicación personal, 8 de julio de
2015).
Sin la existencia de comunidad científica como tal, que se organice, no se dan
retroalimentaciones, críticas académicas, entre otras. La entrevistada amplía un
poco más la importancia de la comunidad científica y el aporte que esta puede
brindar en la construcción de teorías “porque donde una comunidad científica es
importante, hay discusiones profundas de los resultados de investigaciones,
cuestionamientos resultados, porque así es como se va construyendo pensamiento,
como se va construyendo teoría (L. Zúñiga, Comunicación personal, 8 de julio de
2015).
Asimismo, a como se mencionó anteriormente, la pertinencia de la Sociología y de
la formación en la Licenciatura es pertinente con el ejercicio profesional. Esto tiene
estrecha relación con lo que nos expresa otra de las entrevistadas en base a un
artículo que leyó: “La Sociología está de moda, los que no están de moda son los
sociólogos”. Y porque está de moda, porque nos citan, citan a Bourdieu, citan a
Giddens. La labor sociológica del sociólogo está en pertinencia, claro, está en
pertinencia” (E. Otero, Comunicación personal, 11 de junio de 2015).
90
X. Conclusiones
El objetivo central de esta investigación es explicar el papel que ha jugado el
sociólogo en la realidad social nicaragüense: Pobreza, desempleo, problemas
político-institucionales, falta de políticas públicas, programas gubernamentales. A
partir del análisis de los resultados de las entrevistas, la lectura de información
documental y nuestra interpretación como investigadores podemos concluir que el
quehacer del sociólogo ha consistido en una serie de ejes profesionales y laborales:
líneas de base, diagnósticos situacionales, formulación y evaluación de proyectos y
formulación y evaluación políticas públicos, metodologías del arte, investigaciones,
docencia, intervención comunitaria, consultorías independientes. En este marco es
importante destacar las áreas laborales en el que se desenvuelve dicho quehacer:
movimientos sociales, partidos políticos, asociaciones comunitarias, centros de
investigación, escuelas públicas y privadas, universidades, agencias de
cooperación internacional, planificación y evaluación de políticas públicas y
finalmente organismos no gubernamentales.
Es importante destacar la tendencia a demandar competencias técnicas de parte de
las organizaciones sociales, organismo no gubernamental e instituciones
internaciones: Banco Mundial (BM), Banco Interamericano del Desarrollo (BID),
Programa de las Naciones unidas para el Desarrollo (PNUD) de los profesionales
de la sociología. Por otro lado, la competencia investigativa es trasversal en la labor
de todos los profesionales. Los modelos teóricos de Saco (2009) y Valencia (1973)
el modelo ingenieril y el ilustrado son aplicables según sea el caso pudiéndose
identificar una orientación de las competencias profesionales al modelo ingenieril
producto de las necesidades inmediatas de las organizaciones laborales.
Por otro lado, valorar la formación profesional la carrera de Sociología de la
Universidad Centroamericana con el ejercicio profesional de los graduados fue muy
importante. Con base al Plan Curricular de la Universidad Centroamericana (2013),
el perfil profesional de la carrera de sociología (2004), y guía metodológica para la
elaboración del análisis de pertinencia de las carreras de la Universidad de Cuenca
procedimos a hacer nuestra valoración. Fue así que encontramos varios hallazgos
91
interesantes entre las más importantes se encuentran una relativa pertinencia de la
formación de los graduados con relación al ejercicio profesional y la realidad social
nicaragüense brechas entre las necesidades de las organizaciones sociales y la
formación profesional. Por otro, lado hay una correspondencia entre los ejes del
plan de estudios (2004) y la actual realidad social en los siguientes puntos:
compromiso ético con los más desfavorecidos, un dominio conceptual y
metodológico del proceso de investigación social, así como conocimientos sobre la
ejecución y evaluación de las políticas públicas.
En un segundo aspecto son los saberes técnicos e interventivos proceso
concentrando según los testimonios en el eje de la investigación que los aspectos
de intervención social y metodología (A. Cortez, Comunicación personal 2015, 10
de junio de 2015) & (E. Otero, Comunicación personal, 11 de junio de 2015). En
este sentido la formación pregrado se focalizo en los aspectos teóricos de la
profesión que en los aspectos interventivos y metodológicos. Dichos vacíos de
carácter formativo generan una brecha entre la formación de estos entrevistados y
la dinámica de las organizaciones socio laborales que demandan habilidades
técnicas, interventivas y metodológicas. Por otro, lado los/as sociólogos/as
consultados han logrado solucionar a través de su experiencia empírica y formación
posgrado estas debilidades de su formación de pregrado enriqueciendo sus
competencias profesionales y su pertinencia profesional en la realidad
nicaragüense.
Finalmente, el tercer objetivo de la investigación visibiliza los temas, situaciones,
inquietudes, y desafíos que son experimentados cotidianamente por los sociólogos
y las sociólogas en su ejercicio profesional. Uno de los temas principales abordados
por los/as entrevistados/as tiene que ver con la investigación y la construcción
teórica, la mayor parte de los entrevistados/as expresaron limitaciones con la
construcción teórica en Nicaragua, esto lo atribuyeron en mayor medida a la realidad
estructural y coyuntural del país, que, debido a sus necesidades y problemáticas,
concentra los esfuerzos en la investigación aplicada, orientada en brindar
soluciones a estas.
92
Asimismo, los/as entrevistados/ en su ejercicio profesional se ven condicionados
líneas o ejes de investigación que han sido previamente establecidas por
organismos y/o entes provenientes de otros países con realidades políticas,
sociales y económicas diferentes. El intento de adaptar estos diseños de
investigación a problemáticas nicaragüenses no siempre resulta ser exitoso.
Por otro lado, surgieron valoraciones sobre el aporte que dan los/as sociólogos/as
en los procesos de generación de cambios sociales. Este tema de la labor de estos
profesionales en la realidad sociales a escalas pequeñas, medianas y grandes
coincidió con el análisis del primer objetivo, donde se logra distinguir que los/as
sociólogos/as se encuentran inmersos en espacios laborales diversos, siempre
aportando con comprensiones de la realidad y soluciones a la misma.
En esta lógica durante las entrevistas fue posible distinguir el gran impacto que tiene
la cooperación externa en la realidad socio laboral de los/as sociólogos/as. Muchas
de las opciones laborales de los/as sociólogos/as relacionadas con consultorías y/o
empleos de investigación social, asesoramiento técnico, diseño de proyectos,
análisis de políticas públicas, entre otros; son promovidos o financiados por
organismos de cooperación internacional. El contexto nacional reciente ha
implicado, por un lado, la disminución de fondos de cooperación, y por el otro, la
concentración y manejo de estos fondos por instituciones estatales, lo que ha
reconfigurado los espacios socio laborales de los sociólogos.
A pesar que los/as sociólogos/as se encuentran inmersos en ámbitos
multidisciplinarios, entorno a diversas problemáticas sociales que analizan los/as
entrevistados/as manifestaron una ausencia de comunidad científica, que podría ser
de suma relevancia para lograr un mayor posicionamiento público de la profesión.
Los aportes de la sociología, según los/as entrevistados/as, se encuentran
dispersos en el país, lo que no permite que haya una visualización significativa de
estos aportes a nivel local, pero a nivel nacional es dicha fragmentación la que
invisibiliza el quehacer profesional y laboral de los entrevistados. Este
posicionamiento público de la profesión influye en gran medida en el ámbito laboral
93
y en la apertura espacios socio laborales en donde los/las sociólogos pueden
contribuir política, social y culturalmente a la realidad social nicaragüense.
94
XI. Recomendaciones
Con base los testimonios de los/as entrevistado/as, la información documental y
nuestra interpretación consideramos importantes mencionar una serie de
recomendaciones a la carrera de sociología y al Departamento de Ciencias
Sociales, así también a los/as sociólogos/as:
a) Aumentar las horas clases en asignaturas como Planificación y programación
social, Diseño de proyectos, evaluación de proyectos, formulación y evaluación
de políticas públicas, presupuesto de proyectos. Lo anterior no se podría llevar
acabo sin un adecuado monitoreo y evaluación pedagógica con indicadores
multidimensionales que tome en cuenta la intersubjetividad y especificidad de
los estudiantes del turno sabatino.
b) Creación de un modelo de investigación aplicada cercano al estudio-trabajo los
cuales vincularan a la carrera de sociología con las exigencias de la realidad
laboral, social y profesional.
c) Articular y coordinar la formación profesional con la realidad socio laboral a
través de compromisos de la Universidad Centroamericana con organismos no
gubernamentales, Centros de Investigación, Empresas privadas, Movimientos
sociales, Cooperación internacional. Esta articulación se tendría que realizar
como una práctica constante entre los futuros egresados, la Universidad y las
áreas socios laborales.
d) Estimular la creación de una Asociación de Sociólogos/as en Nicaragua, entre
cuyos fines esté el fortalecimiento de una comunidad profesional y científica,
con todos los propósitos y actividades como: congresos, reuniones, simposios,
convenios laborales, entre otras.
e) Incluir asignaturas que amplíen la formación internacional tales como el inglés
y el francés.
***
95
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101
XII. Anexos
XII. a. Operacionalización de variables
Objetivo específico
Categoría Unidad de Análisis Campo de Análisis Unidad de Observación
Ejercicio profesional del sociólogo y la socióloga
1. Ejercicio profesional
1. Sociólogo/a Ingenieril 2. Sociólogo/a ilustrado
1.Competencia social 2. Competencia técnica 3. Competencia metodológica
Graduados/as
Identificar en qué las espacios laborales los/as graduados/as de la UCA ejercen su profesión (Así como sus cargos, funciones y desempeños
1. Espacios laborales
2. Cargos 3. Funciones
Espacios laborales 1. Organizaciones
Gubernamentales. a. Presidencia de
Nicaragua b. Asamblea Nacional c. Ejército de Nicaragua d. Policía Nacional e. Ministerio
Agropecuario y Forestal
f. Ministerio de Educación
g. Ministerio de Gobernación
h. Ministerio de la Familia, Adolescencia y Niñez
i. Ministerio de Relaciones Exteriores
j. Ministerio de Salud k. Ministerio del Trabajo l. Alcaldías m. Banco Central de
Nicaragua n. Fondo de Crédito
Rural o. Instituto de Desarrollo
Rural p. Inst. de la Vivienda
Urbana y Rural q. Inst. Nac. de
Información y Desarrollo
r. Inst. Nic. de Estadísticas y Censos
s. Inst. Nic. de Estudios Territoriales Inst. Nic. de Fomento Municipal
t. Inst. Nicaragüense de Seguridad Social
u. Secretaría de la Juventud
2. Organizaciones no
gubernamentales.
Espacios laborales 1. Organizaciones
Gubernamentales. 2. Organizaciones no
gubernamentales. 3. Instituciones privadas. 4. Instituciones públicas. 5. Instituciones educativas. 6. Alcaldías municipales. 7. Organizaciones comunitarias 8. Instituciones privadas. 9. Instituciones públicas. 10. Instituciones educativas. 11. Alcaldías municipales. 12. Organizaciones comunitarias. Cargos 1. Consultores 2. Gerentes de proyectos 3. Directores de instituciones y
organizaciones 4. Especialistas en investigación
social 5. Supervisores de aplicación de
técnicas e instrumentos de investigación
6. Responsables de evaluación y monitoreo de proyectos sociales
7. Coordinadores territoriales 8. Profesores en educación superior 9. Coordinadores de área de género,
analistas de datos 10. Promotores sociales 11. Capacitadores comunitarios Funciones 1. Interpretación y análisis de la
realidad social a partir de constructos teórico-epistemológicos
2. Manejo del proceso de investigación
3. Diseña y ejecuta procesos de investigación social desde una perspectiva interdisciplinaria
4. Sistematización de experiencias. 5. Intervención con actores sociales. 6. Investigación a nivel de
diagnóstico y líneas de base.
Graduados/as
102
a. Acción Contra el Hambre Acción Juvenil de Nicaragua
b. Aldeas Infantiles c. AMN d. ANF e. BANCO MUNDIAL f. CENTRO DE
MUJERES g. CEPAD h. CIES i. CIPRES j. CODENI k. COORDINADORA
CIVIL l. FAO m. FIDEG n. Fundación POPOL
NA o. FUNIDES p. Forum SYD
Latinoamérica q. IEEPP r. IPADE s. LOS PIPITOS t. Movimiento Comunal
Nicaragüense u. OEA v. ONU w. OXFAM – U.K.I. x. Plan Internacional
Nicaragua y. PNUD z. PyMerural aa. Red de Jóvenes
Nicaragüita bb. Red de Mujeres
Contra la Violencia cc. RNDDL dd. Save The Children ee. SICA ff. UNFPA gg. Visión Mundial
Nicaragua
3. Instituciones privadas.
4. Instituciones públicas.
5. Instituciones educativas.
6. Alcaldías municipales.
7. Organizaciones comunitarias
Cargos 1. Consultores
7. Capacitación en temas de género y desigualdades sociales.
8. Diseño, gestión y evaluación de proyectos sociales e interdisciplinarios
9. Diagnóstico en los territorios 10. Mapeo de actores 11. Procesos de negociación y
diálogo. 12. Evaluación de cadenas desde el
punto de vista del interés del desarrollo del territorio.
13. Acompañamiento a actores sociales en procesos de cambio y construcción de identidades.
14. Investigar y sistematizar proceso de institucionalización.
15. Acompaña procesos de capacitación y formación de actores sociales desde una perspectiva interdisciplinaria.
103
2. Gerentes de proyectos
3. Directores de instituciones y organizaciones
4. Especialistas en investigación social
5. Supervisores de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación
6. Responsables de evaluación y monitoreo de proyectos sociales
7. Coordinadores territoriales
8. Profesores en educación superior
9. Coordinadores de área de género, analistas de datos
10. Promotores sociales 11. Capacitadores
comunitarios Funciones 1. Interpretación y
análisis de la realidad social a partir de constructos teórico-epistemológicos
2. Manejo del proceso de investigación
3. Diseña y ejecuta procesos de investigación social desde una perspectiva interdisciplinaria
4. Sistematización de experiencias.
5. Intervención con actores sociales.
6. Investigación a nivel de diagnóstico y líneas de base.
7. Capacitación en temas de género y desigualdades sociales.
8. Diseño, gestión y evaluación de proyectos sociales e interdisciplinarios
9. Diagnóstico en los territorios
10. Mapeo de actores
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11. Procesos de negociación y diálogo.
12. Evaluación de cadenas desde el punto de vista del interés del desarrollo del territorio.
13. Acompañamiento a actores sociales en procesos de cambio y construcción de identidades.
14. Investigar y sistematizar proceso de institucionalización.
15. Acompaña procesos de capacitación y formación de actores sociales desde una perspectiva interdisciplinaria.
Valorar la pertinencia de la formación profesional de los/las graduados/as de Sociología de la UCA en su ejercicio profesional.
1. Pertinencia 2. Formación
profesional 3. Campos 4. ejercicio
profesional
1. Investigación social 2. Formulación
Evaluación y sistematización de políticas públicas,
3. formulación, evaluación y sistematización de proyectos sociales
4. Desarrollo territorial
1. Organizaciones Gubernamentales.
2. Organizaciones no gubernamentales.
3. Instituciones privadas. 4. Instituciones públicas. 5. Instituciones educativas. 6. Alcaldías municipales. 7. Organizaciones comunitarias.
Graduados/as
Reflexionar en qué medida la realidad socio laboral nicaragüense condiciona el ejercicio profesional de los sociólogos y las sociólogas.
Realidad socio laboral Ejercicio profesional
Instituciones gubernamentales vs laboral: en la medida en que se incrementa el quehacer social del gobierno repercute en el ejercicio laboral de las y los sociedad. La no existencia de un gremio de sociólogas y sociólogos. Disminución de la Cooperación internacional.
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Graduados/as
105
XII. b. Instrumento
Entrevista
Sexo F_____ M_____ Edad_______
Año de Inicio de la carrera_______ Año de Graduación________
1. ¿En que ha consistido su trabajo como sociólogo?
2. ¿Cómo ha sido su formación profesional, que grados ha obtenido:
diplomado, maestría, doctorado?
3. ¿Cómo se vincula el ejercicio profesional con su formación en la
universidad Centroamericana?
4. ¿En qué áreas se ha desarrollado (ONG’s, cooperación, instituciones
públicas, movimientos sociales)?
5. ¿En qué campos se ha desarrollado: investigación, incidencia, políticas
públicas, entre otros)?
6. ¿Qué cargos y funciones ha ejercido en su experiencia profesional?
7. ¿Cómo piensa que el contexto político, económico y social ha influido en
el oficio profesional del sociólogo en estos últimos años 2007-2015?
8. ¿Cuáles son las principales oportunidades, debilidades y amenazas del
campo socio laboral que influye en el ejercicio profesional del sociólogo?
Entrevistados/as:
Total: 8 personas, 1 entrevista eliminada
Por lugares de trabajo:
Se escogerán personas que laboren en todas las áreas de trabajo a las que
están dirigidas los planes de estudio escogidos (instituciones públicas,
ONG’s, Academia).
Tiempo estimado de duración: Una hora.
106
XII. c. Descripción de los/as entrevistados/as
No. Nombre Sexo Edad Plan de estudio
Ocupación actual Fecha de entrevista
1 Edith Frankzelia Otero Quezada
M 24 2004
Socióloga. Becaria de investigación con el Programa USOS en el Instituto Xabier Gorostiaga S.J. de la UCA y Docente Universitario.
11 de junio de 2015
2 Ricardo Altamirano
H 2004 Sociólogo. 1 de julio de 2015
3 Arnín Cortez H 32 2004
Sociólogo, teólogo. Investigador Senior del Instituto Xabier Gorostiaga S.J. de la UCA y docente Universitario.
26 de agosto de 2015
4 Ginger Acosta H 37 2004
Sociólogo e Ingeniero Industrial. Estudioso y activista en Derechos Humanos, especialmente de personas con discapacidad.
13 de agosto de 2015
5 Ariel Bravo Almendárez
H 40 1999 Sociólogo, docente universitario y actor de teatro.
16 de junio de 2015
6 Laura Zbezzi M - 1999
Socióloga. Asesora de planificación en la Secretaría de la Presidencia e Investigadora Senior para BID y BM.
10 julio de 2015
7 José Wheelock H 45 1999
Sociólogo, creador en artes escénicos y audiovisuales. Presidente y Director Artístico de Cooperativa de Arte Ceibo.
13 de julio
8 Leonor Zúñiga M 31 1999
Socióloga. Co fundadora de CaLé producciones y su Directora ejecutiva. Investigadora.
1 de julio de 2015
107