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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD ATENCIÓN PRE-

HOSPITALARIA Y DESASTRES

Desarrollo de las habilidades psicomotrices desde un abordaje terapéutico

ocupacional en niños de 4 a 5 años de edad en educación regular en el Centro de

Desarrollo Infantil Mommys Angels en el período abril 2019- octubre

2019

Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del

Grado de Licenciada en Terapia Ocupacional

Autor: Sánchez Betancourt Wendy Pamela

Tutor: MSc. Víctor Hugo Minango Méndez

Quito, 2019

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Wendy Pamela Sánchez Betancourt en calidad de autor y titular de los derechos

morales y patrimoniales del trabajo de titulación: DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES PSICOMOTRICES DESDE UN ABORDAJE TERAPEÚTICO

OCUPACIONAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD EN EDUCACIÓN

REGULAR EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MOMMYS

ANGELS EN EL PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019, modalidad Proyecto de

Investigación, de conformidad con el Art 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA

ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia

gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines

estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor,

establecidos en la norma citada.

Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 114 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad

por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la

Universidad de toda responsabilidad.

Firma:

Wendy Pamela Sánchez Betancourt

C.I: 171824244-7

Dirección electrónica: [email protected]

mailto:[email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo, Víctor Hugo Minango Méndez, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación,

presentado por WENDY PAMELA SÁNCHEZ BETANCOURT, para optar por el

Grado de Licenciada en Terapia Ocupacional, cuyo título es: DESARROLLO DE LAS




ANGELS EN EL PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019, considero que dicho

trabajo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

MSc. Víctor Hugo Minango Méndez

DOCENTE-TUTOR

iv

DEDICATORIA

“El punto de partida de todo logro es el deseo”. Napoleón Hill

El presente trabajo de investigación está dedicado a la memoria de mi Madre Mónica

Cecilia Betancourt Taipe, quién me ha enseñado y dado las fuerzas que necesito para

llegar a ser quien soy. La fuerza y la fe de mi Madre durante su vida me dieron una

nueva apreciación del significado y la importancia del amor y la perseverancia. Vivió su

vida, entregada a Dios ayudando tanto a familiares como a extraños necesitados. Se

enfrentó valientemente a los problemas que le presentaba la vida. Su ejemplo me

mantuvo soñando cuando quise rendirme. Dedico este trabajo de Investigación también

a Dios, por su amor gigante en cada paso que doy, por su cuidado y protección en cada

detalle de mi vida.

Wendy

v

AGRADECIMIENTO

El trabajo realizado lo dedico con mucho cariño y amor especialmente a mi hermano

Danilo Sánchez y mi padre Luis Sánchez, que han sido el apoyo fundamental para

lograr los objetivos propuestos, ya que con su ejemplo y amor profundo, me

encaminaron a seguir y cumplir mis sueños, siempre me dieron esperanzas y tuvieron fe

en mí. Todo lo que he conseguido en este largo camino es gracias a ellos y por ellos

seguiré consiguiendo muchas cosas.

A mi persona especial por su paciencia, cuidados y apoyo siempre en cualquier

momento y circunstancia, aún más en los días difíciles.

A mi tutor Msc. Víctor Hugo Minango Méndez por su guía y tiempo empleado en el

transcurso de este proceso.

A mi mejor amiga, que probablemente conservaré el resto de mi vida, quien me ayudo

con sus consejos y su motivación para terminar el proyecto de investigación

Al Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels, quien me abrió las puertas para

poder realizar mi proyecto de investigación

vi

TABLA DE CONTENIDO

DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v

TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................. vi

LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... ix

LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................... x

LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... xi

RESUMEN ..................................................................................................................... xii

ABSTRACT .................................................................................................................. xiii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3

1.1 Planteamiento del problema .................................................................................. 3

1.2 Formulación del problema ..................................................................................... 4

1.3 Preguntas Directrices .................................................................................................. 4

1.4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 4

1.4.1Objetivo General....................................................................................................... 4

1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 4

1.5 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 5

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7

2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 7

Fundamentación Teórica .................................................................................................. 7

2.1Psicomotricidad ........................................................................................................... 7

2.2 Desarrollo motor ......................................................................................................... 8

2.3 Hitos del desarrollo normal del niños de 4 a 5 años ................................................... 8

2.3.1 Registro de los hitos del desarrollo a los 4 a 5 años de edad ................................... 9

2.3.2Logros de movimiento .............................................................................................. 9

2.3.4 Logros del lenguaje ............................................................................................... 10

2.3.5 Logros sociales y emocionales .............................................................................. 10

2.3.6 Inspección de la salud del desarrollo ..................................................................... 10

2.4 Psicomotricidad y coordinación ............................................................................... 11

vii

2.4.1 Trastorno del Desarrollo de la Coordinación en niños .......................................... 12

2.5 El lenguaje y la psicomotricidad .............................................................................. 13

2.6 La motricidad y la psicomotricidad .......................................................................... 16

2.6.1 MOTRICIDAD Y JUEGO .................................................................................... 16

2.7 La Terapia Ocupacional en el desarrollo psicomotriz .............................................. 17

2.8 La estimulación psicomotriz con un abordaje terapéutico ocupacional en la

educación infantil ........................................................................................................... 19

2.8.1 Conocimiento del propio cuerpo ........................................................................... 19

2.8.2 Coordinación motriz .............................................................................................. 20

2.8.3 Expresión corporal libre ....................................................................................... 20

2.8.4 Percepción y orientación espacial ......................................................................... 21

2.8.5 Percepción y orientación temporal ........................................................................ 21

2.9 Trastornos motores ................................................................................................... 21

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 23

3. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 23

3.1 HIPÓTESIS .............................................................................................................. 23

3.2 Alcance de la investigación ...................................................................................... 23

3.3 Tipo de investigación ............................................................................................... 23

3.4 Población y muestra ................................................................................................. 23

3.5 Criterios de inclusión ................................................................................................ 24

3.6 Criterios de exclusión ............................................................................................... 24

3.7 Material y equipo ...................................................................................................... 24

3.8 Variables ................................................................................................................... 25

3.8.1 Variable independiente .......................................................................................... 25

3.8.2 Variable dependiente ............................................................................................. 25

3.8.3 Variable interviniente ............................................................................................ 25

3.9 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................................ 26

3.10 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................... 29

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 31

4 .ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .......................................................................... 31

4.1 RECURSOS ............................................................................................................. 31

4.1.1 Recursos humanos ................................................................................................. 31

4.1.2 Recursos físicos ..................................................................................................... 31

4.1.2.1 Recursos estructurales ........................................................................................ 31

viii

4.1.2.2 Materiales y equipo ............................................................................................ 31

4.1.3 Recursos tecnológicos ........................................................................................... 31

4.1.4 Recursos financieros .............................................................................................. 32

4.1.5 Cronograma de actividades ................................................................................... 33

CAPÍTULO V ................................................................................................................ 34

5 PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS....................... 34

5.1 Análisis de los datos obtenidos en la observación sistemática ................................. 34

5.2 Análisis de datos obtenidos de la evaluación inicial TEPSI ..................................... 36

5.3 Análisis de los datos obtenidos en la evaluación final ............................................. 40

5.4 Análisis de datos globales......................................................................................... 43

5.5 Cuadro comparativo ................................................................................................. 44

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 47

ix

LISTA DE TABLAS

TABLA Nª 1: GÉNERO................................................................................................ 34

TABLA Nª 2: EDAD ..................................................................................................... 35

TABLA Nª 3: EVALUACIÓN INICIAL: SUBTEST COORDINACIÓN .................. 36

TABLA Nª 4: EVALUACIÓN INICIAL: SUBTEST LENGUAJE ............................. 37

TABLA Nª 5: EVALUACIÓN INICIAL: MOTRICIDAD .......................................... 38

TABLA Nª 6: EVALUACIÓN INICIAL: EVALUACIÓN INICIAL TEPSI GOBAL 39

TABLA Nª 7 EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST COORDINACIÓN....................... 40

TABLA Nª 8EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST LENGUAJE .................................. 41

TABLA Nª 9 EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST LENGUAJE ................................. 42

TABLA Nª 10: EVALUACIÓN FINAL: TEPSI GOBAL ........................................... 43

TABLA Nª 11: CUADRO COMPARATIVO .............................................................. 44

x

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO Nº 1: Sistema Psicomotor Humano .............................................................. 14

GRÁFICO Nº 2 estimulación psicomotriz ..................................................................... 19

GRÁFICO Nº 3:GÉNERO ............................................................................................. 34

GRÁFICO Nº 4:EDAD .................................................................................................. 35

GRÁFICO Nº 5: COORDINACIÓN ............................................................................. 36

GRÁFICO Nº 6: LENGUAJE ........................................................................................ 37

GRÁFICO Nº 7: MOTRICIDAD ................................................................................... 38

GRÁFICO Nº 8:evaluación inicial TEPSI global .......................................................... 39

GRÁFICO Nº 9 evaluación final: subtest coordinación ................................................. 40

GRÁFICO Nº 10: evaluación final: subtest lenguaje ..................................................... 41

GRÁFICO Nº 11:evaluación final: subtest motricidad .................................................. 42

GRÁFICO Nº 12: evaluación final TEPSI global .......................................................... 43

GRÁFICO Nº 13: evaluación inicial y final TEPSI ....................................................... 44

xi

LISTA DE ANEXOS

ANEXO Nº 1:Ficha de Evaluación TEPSI ..................................................................... 50

ANEXO Nº 2: Consentimiento Informado ..................................................................... 54

ANEXO Nº 3:circuito motor .......................................................................................... 56

ANEXO Nº 4: Destrezas manuales lúdicas utilizando pelotas de diferente textura....... 57

ANEXO Nº 5: Destrezas manipulativas con plastilina .................................................. 58

ANEXO Nº 6:ejercicios de coordinación y equilibrio ................................................... 59

ANEXO Nº 7: Destrezas manuales lúdicas: encaje de figuras, roscas ........................... 60

ANEXO Nº 8: actividades con rompecabezas ............................................................... 61

ANEXO Nº 9: ejercicios en cuerda ................................................................................ 62

ANEXO Nº 10: Plan de Intervención terapéutica .......................................................... 63

ANEXO Nº 11:Autorización del Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels ........ 69

xii

TEMA: Desarrollo de las habilidades psicomotrices desde un abordaje terapéutico

ocupacional en niños de 4 a 5 años de edad en educación regular en el Centro de

Desarrollo Infantil Mommys Angels en el período abril 2019- octubre 2019

Autora: Wendy Pamela Sánchez Betancourt

Tutor: MSc. Víctor Hugo Minango Méndez

RESUMEN

El presente trabajo de Investigación tiene como propósito evidenciar la efectividad

de la estimulación psicomotriz al aplicarse como medio terapéutico, para mejorar el

desarrollo de las habilidades psicomotrices en niños en edades comprendidas de 4 a 5

años de edad, favoreciendo su desarrollo motriz. Como herramienta importante para el

desarrollo de este proyecto fue la observación sistemática con la ayuda de la evaluación

TEPSI, que mide el desarrollo psicomotor del niño al iniciar y al finalizar la

estimulación, para la aplicación de esta técnica se elabora un plan de intervención, el

cual comprende circuitos motores, ejercicios en cuerda, encaje, plastilina para fortalecer

y desarrollar la psicomotricidad. La estimulación brinda resultados beneficiosos en el

niño ya que le permiten explorar e investigar situaciones de conflicto, enfrentarse a las

limitaciones, relacionarse con los demás, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles,

disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.

PALABRAS CLAVE: ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ, HABILIDADES

MOTORAS, EDUCACIÓN REGULAR, HITOS DEL DESARROLLO.

xiii

TEMA: Psychomotric skills from an occupational therapeutic approach development

in children from 4 to 5 years in general education at Centro de Desarrollo Infantil

Mommys Angels during april - october 2019

Author: Wendy Pamela Sánchez Betancourt

Tutor: MSc Víctor Hugo Minango Méndez

ABSTRACT

The purpose of this research is to demonstrate the effectiveness of psychomotor

stimulation, when applied as a therapeutic means, to improve the development of

psychomotor skills in children aged between 4 to 5 years, favoring their motor

development. The important tool for the development of this project was the systematic

observation, with the help of the TEPSI evaluation, which measures the psychomotor

development of the child at the beginning and at the end of the stimulation. For this

technique to be applied, an intervention plan is developed, which includes motor

circuits, rope exercises, lace, and modeling clay to strengthen and develop psychomotor

skills. Stimulation provides beneficial results in the child as it allows him or her to

explore and investigate conflict situations, face limitations, interact with others, develop

their own initiative, take on roles, enjoy group play and express themselves freely.

KEY WORDS: PSYCHOMOTRIC STIMULATION, MOTOR SKILLS, GENERAL

EDUCATION, DEVELOPMENT MILESTONES.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original

document in Spanish.

Gerson Flores, M.Sc.

Certified Translator

ID: 100190678-1.

C1 English Level. Reference Number: 172EC0070012. Accreditation Number:

501/1086/X

1

INTRODUCCIÓN

El Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels es un centro de Educación bilingüe

debidamente legalizadas por el Ministerio de Educación ofreciendo el servicio de

educación inicial a niños de entre 1 y 5 años.

Su objetivo primordial es lograr que a través de las actividades lúdicas y experiencias

vivenciales basados en la estimulación psicomotriz para fomentar que sea un niño feliz

y creativo, mientras desarrolla su potencial intelectual, social y afectivo, al realizar

prácticas en ese lugar, se observa que se requiere un terapeuta ocupacional para

fortalecer y desarrollar las habilidades psicomotrices de los niños.

A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, mientras se divierte,

desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas, potencie la

socialización con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la concentración

y la relajación.

El presente trabajo de investigación se encuentra conformado de la siguiente manera:

El capítulo I, trata del planteamiento del problema que existe en los usuarios de

edades comprendidas entre 4 y 5 años de edad de educación regular y su desarrollo

psicomotor y como este afecta en su vida cotidiana y las dificultades que presenta al no

desarrollarse de acuerdo a su edad cronológica, también se habla acerca de las preguntas

directrices que encaminan a la investigación, los objetivos que persiguen un resultado

final y la justificación con el uso de la estimulación psicomotriz como técnica para

mejorar las habilidades psicomotrices.

El capítulo II, es el marco teórico que se organiza en psicomotricidad en cuanto a las

áreas que se ven involucradas como los hitos del desarrollo, coordinación, lenguaje,

motricidad y la terapia ocupacional

.

El capítulo III, conforma la metodología que se emplea en la investigación, el

planteamiento de hipótesis, alcance y tipo de investigación, así como la población

seleccionada a la cual se aplicará la estimulación psicomotriz.

2

El capítulo IV, habla de aspectos administrativos que se utiliza para el desarrollo de

la investigación.

El capítulo V, conforma los resultados iniciales, finales y comparativos adquiridos en

la investigación, así como su análisis e interpretación de resultados obtenidos.

Finalmente el capítulo VI, contiene conclusiones y recomendaciones.

Para culminar se añade la lista de anexos respectivos que incluye: evaluación

empleada, plan de intervención de la técnica e imágenes correspondientes en la

intervención terapéutica.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

En el medio en el que nos encontramos podemos observar que el desarrollo de las

habilidades psicomotrices en los niños no siempre se da de acuerdo a su edad

cronológica, se pueden observar fallas en su desempeño motriz, es por ello que la

psicomotricidad se la considera una disciplina que ayuda al ser humano a desarrollar al

máximo sus capacidades individuales, establece una interacción entre el cuerpo,

emoción y movimiento para conseguir un mayor conocimiento de sí mismo y tener la

capacidad de expresarse y relacionarse en un contexto social. (Polonio López, 2008)

Es así como el desarrollo de las habilidades psicomotrices integra las interacciones

sensorias motoras, simbólicas, emocionales y cognitivas por lo que desempeña un papel

muy importante en el desarrollo de la autonomía personal.

La intervención terapéutica para el desarrollo de las habilidades psicomotrices es una

técnica corporal que nos permite trabajar de forma global con el niño, estimulando no

solo aspectos físicos, sino también afectivos, relacionales y cognitivos, por lo tanto el

uso de la psicomotricidad terapéutica en el trabajo diario con niños nos permite

acompañarlos en su proceso madurativo y mejorar las habilidades y capacidades en la

realización de actividades significativas.

Desde esta óptica (Polonio López, 2008) la ocupación más significativa del niño es el

juego por lo que hacemos uso adecuado de esta herramienta para trabajar los distintos

aspectos que interfieren en su desarrollo armónico y en la ejecución de sus actividades

Es así que el abordaje terapéutico se basa en la actividad dinámica del cuerpo y el

objetivo es equilibrar al usuario en sus actitudes físicas, de aprendizaje y emocionales

para asegurar su autonomía personal, es por eso que la intervención se realiza de forma

individual y adaptada a las necesidades de cada niño haciendo uso de un sistema de

4

aptitudes y actitudes en un espacio determinado con objetivos claros y en un momento

concreto.

1.2 Formulación del problema

Conociendo la importancia del adecuado desarrollo psicomotriz en los niños, surge la

siguiente inquietud:

¿El desarrollo de las habilidades psicomotrices desde un abordaje terapéutico

ocupacional en niños de 4 a 5 años de edad en educación regular en el centro de

desarrollo infantil Mommys Angels es beneficioso?

1.3 Preguntas Directrices

¿Cuáles son los hitos del desarrollo normal del niño de 4 a 5 años de edad?

¿La aplicación de la terapia ocupacional enfocada al desarrollo de las habilidades

psicomotrices es favorable para el niño?

¿La estimulación psicomotriz es beneficiosa en el desarrollo de la autonomía

personal del niño y en el desarrollo máximo de sus capacidades individuales?

1.4 OBJETIVOS

1.4.1Objetivo General

Conocer los beneficios del desarrollo de las habilidades psicomotrices desde un

abordaje terapéutico ocupacional en niños de 4 a 5 años de edad en educación

regular en el Centro de Desarrollo infantil Mommys Angels.

1.4.2 Objetivos específicos

5

Identificar los problemas psicomotrices que presenta el niño a través del test de

desarrollo psicomotor 2-5 años: TEPSI.

Utilizar la estimulación psicomotriz como medio para desarrollar las habilidades

físicas, de aprendizaje y emocionales para asegurar la autonomía personal del

niño mediante la actividad dinámica del cuerpo.

Evidenciar los beneficios de la estimulación psicomotriz en el desarrollo normal

del niño.

1.5 JUSTIFICACIÓN

Según (Cebrián, 2016) el desarrollo de las habilidades psicomotrices es muy

importante en el avance madurativo del niño ya que no todos se desarrollan de acuerdo

a su edad cronológica, en la actualidad la estimulación psicomotriz ha alcanzado un

gran impacto en la educación primaria, ya que condiciona el desarrollo de sus

capacidades, esto se ha alcanzado mediante el juego ya que es el conductor principal del

aprendizaje psicomotor , que pone al niño en varias situaciones de equilibrio muy

variadas, diferentes actividades de coordinación y destrezas gimnásticas, varias

posiciones de apoyo y movimientos de desplazamiento además le permite aprender la

resolución de problemas, disfruta el ganar o perder y a su vez han demostrado que

adquieren hábitos saludables que favorecen su desarrollo.

Así también, (Albeniz, 2016) nos dice que el trabajo terapéutico de la

psicomotricidad en los niños va más allá de trabajar las situaciones motrices o del

movimiento que se refiere a coordinación, equilibrio, motricidad fina y en parte trabajar

el autoestima del niño ya que llega a sentirse más competente con su cuerpo, y como se

cree que las distintas técnicas utilizadas son únicamente ejercicios específicos para

mejorar esta situación y en muchos de los casos los maestros piensas que es enseñarles a

jugar para que se puedan relacionar con los otros niños. En el momento actual en el que

nos encontramos, la estimulación psicomotriz busca dar calidad a la interacción, dar la

libertad de acción al niño y que el lleve su propio ritmo de acuerdo a sus capacidades

para una buena adaptación que se entiende por la manera única y personal de estar en el

mundo con relación a él. No se pretende cambiar su personalidad sino mantener su

6

libertad para explorar y crecer y así permitirle al niño conectar con sus necesidades y

encontrar la satisfacción.

Para finalizar (Kurtz, 2011)En base al reconocimiento de la evidencia científica de la

estimulación psicomotriz en una concepción integral del sujeto a partir del desarrollo

psicomotor normal del niño se puede prevenir y tratar los retrasos y deficiencias que

puede tener ya que el desarrollo normal del niño implica la psicomotricidad, el

desarrollo intelectual y social. En este sentido permite el abordaje de un sin número de

problemáticas a partir de la vía de fácil acceso que es el cuerpo y su acción motriz.

7

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

Fundamentación Teórica

2.1Psicomotricidad

De acuerdo al autor (Kaplan, 1971) La psicomotricidad es una disciplina que,

basándose en una concepción integral del ser humano, juega un papel muy importante

en el progreso de las habilidades básicas de aprendizaje, desde la capacidad para

mantener la coordinación visomotora, la atención o la orientación espacial. Siendo todos

estos aspectos claves para el desarrollo adecuado del niño. Se ocupa de la interacción

que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo y el movimiento y de su

importancia para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y

relacionarse con la sociedad.

La estimulación psicomotriz desarrolla la adquisición de habilidades que se observa

en el niño de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la

maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos, etc)

como al aprendizaje que el bebé, luego niño, hace descubriéndose a sí mismo y al

mundo que le rodea.

El desarrollo psicomotor es diferente en cada niño y depende del ambiente, su

potencial genético o su carácter. Todos los niños precisan de un seguimiento pediátrico

de su desarrollo

Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención

psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos

preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.

8

2.2 Desarrollo motor

El desarrollo motor (Verdú A, 2008) involucra la adquisición progresiva de

habilidades motoras que permiten mantener un adecuado control postural,

desplazamiento y destreza manual. Para ello, se requiere la aparición y desaparición de

los reflejos controlados por los niveles inferiores del sistema nervioso central (SNC)

que permiten respuestas posturales y motoras funcionales y voluntarias. Así mismo, el

control postural surge de una compleja interacción entre el sistema musculo esquelético

y sistema nervioso, denominados en conjunto sistema de control postural. El entorno o

medio ambiente cumple una función fundamental. Existen factores reguladores del

desarrollo psicomotor como los de tipos no modificables que son los genéticos y

neurohormonales, y los de tipos modificables donde se encuentran la nutrición, el

estado de salud, los factores psicológicos y los factores socioeconómicos.

El desarrollo motor grueso se produce en sentido cefalocaudal, y se refiere a los

cambios de posición del cuerpo y la capacidad de control que se tiene sobre este para

mantener el equilibrio, la postura y el movimiento, con lo cual se logra controlar la

cabeza, sentarse sin apoyo, gatear, caminar, saltar, correr, subir escaleras, etc. El

desarrollo motor fino se produce en sentido próximo distal, y está relacionado con el

uso de las partes individuales del cuerpo, como las manos; lo cual requiere de la

coordinación óculo manual para poder realizar actividades como coger juguetes,

manipularlos, agitar objetos, dar palmadas, tapar o destapar objetos, agarrar cosas muy

pequeñas, enroscar, hasta llegar a niveles de mayor complejidad como escribir.

2.3 Hitos del desarrollo normal del niños de 4 a 5 años

Los hitos del desarrollo son comportamientos o destrezas físicas observadas en niños

a medida que crecen y se desarrollan. Voltearse, gatear, caminar y hablar se consideran

acontecimientos fundamentales. Estos hitos son diferentes para cada rango de edades.

Hay un rango normal dentro del cual un niño puede alcanzar un hito. Por ejemplo,

algunos niños pueden comenzar a caminar tan temprano como a los 8 meses, otros

pueden tardar hasta 18 meses y aún se considera normal.

9

Vigilar cuidadosamente una "lista de comprobación" o un calendario de hitos del

desarrollo puede angustiar a los padres cuyo hijo no se está desarrollando normalmente.

Al mismo tiempo, hacerle un seguimiento a estos hitos puede ayudar a identificar a un

niño que necesite una evaluación más detallada. Las investigaciones han mostrado que

cuanto antes comience la atención del desarrollo, mejor será el resultado.

2.3.1 Registro de los hitos del desarrollo a los 4 a 5 años de edad

Antes de que se dé cuenta, (pediátrica, 2005) el niño relativamente calmado se

vuelve una bomba de energía, con carácter mandón, combativo y de comportamiento

generalmente fuera de los límites. Es posible que se recuerde de los pleitos y

adversidades por las que pasó cuando tenía dos años de edad. Durante este tiempo

también se hace obvio el torrente de ideas imaginativas que se desarrollan en las mentes

y bocas de los niños. Todo este comportamiento y forma de pensar le ayudarán a su

pequeño a crear un cimiento seguro a medida que emerge al mundo del kínder.

2.3.2Logros de movimiento

Se para en un pie durante diez segundos o más

Salta, da vueltas

Se columpia, trepa

Puede saltar en un pie

Logros en destrezas con las manos y los dedos

Copia triángulos y otras figuras geométricos

Dibuja a las personas con sus extremidades

Escribe algunas letras

Se viste y desviste sin ayuda

Utiliza tenedor, cuchara y (algunas veces) cuchillo de mesa

Ya se encarga de sus propias necesidades fisiológicas en el inodoro

10

2.3.4 Logros del lenguaje

Recuerda parte de una historia

Habla con oraciones de más de cinco palabras

Usa el tiempo futuro

Narra cuentos más largos

Dice nombres y direcciones

Logros cognitivos

Puede contar diez o más objetos

Dice correctamente el nombre de por lo menos cuatro colores

Comprende mejor el concepto del tiempo

Tiene conocimiento de lo que se usa cada día en casa (dinero, alimentos,

electrodomésticos)

2.3.5 Logros sociales y emocionales

Quiere complacer a sus amigos

Quiere ser como sus amigos

Es más probable que acepte reglas

Le gusta cantar, bailar y actuar

Muestra más independencia y hasta puede visitar solo a algún vecino

inmediato

Está consciente de su sexualidad

Puede distinguir la fantasía de la realidad

Algunas veces es exigente, otras es sumamente colaborador

2.3.6 Inspección de la salud del desarrollo

Debido a que cada niño se desarrolla a su propia manera muy particular, (ORTEGA,

1997) es imposible predecir exactamente cuándo o cómo el niño perfeccionará una

destreza determinada. Si el niño muestra alguna de las siguientes señales es probable

que exista un riesgo o retraso del desarrollo psicomotor para su grupo de edad.

11

Muestra un comportamiento sumamente temeroso o tímido

Exhibe un comportamiento muy agresivo

Es incapaz de separarse de sus padres sin emitir mayor protesta

Se distrae fácilmente y es incapaz de concentrarse en una actividad individual

durante más de cinco minutos

Muestra poco interés en jugar con otros niños

Se rehúsa a responderles a las personas en general, o responde solo

superficialmente

Rara vez recurre a la fantasía o imitación cuando juega

Parece deprimido o triste la mayor parte del tiempo

No participa en actividades variadas

Evita a otros niños y adultos o se mantiene apartado de ellos

No expresa una amplia gama de emociones

Tiene problemas alimenticios, del sueño o para usar el baño adecuadamente

No puede diferenciar entre la fantasía y la realidad

Parece inusualmente pasivo

No puede entender órdenes de dos instrucciones con uso de preposiciones

(“Pon la taza sobre la mesa”; “Toma la pelota de abajo del sillón”).

No puede decir correctamente su nombre y apellido

No usa plurales ni tiempo pasado correctamente al hablar

No habla sobre sus actividades y experiencias

No puede construir una torre de seis a ocho bloques

Parece incómodo al sostener un crayón

Tiene problemas para quitarse la ropa

No puede cepillarse bien los dientes

No puede lavarse ni secarse las manos

2.4 Psicomotricidad y coordinación

La coordinación se puede definir como la capacidad para realizar eficientemente los

movimientos, de manera rápida, precisa y ordenada. Es decir, la coordinación es lo que

12

nos permite mover de forma sincronizada todos los músculos implicados en una acción

para realizarla de la manera más adecuada posible. Aunque la motricidad y el

movimiento implican una gran cantidad de áreas cerebrales frontales, la principal

estructura encargada de la coordinación es el cerebelo. Una mala coordinación puede

impedir que vivamos con normalidad nuestro día a día., dificultando las actividades de

la vida diaria. Afortunadamente, la coordinación puede ser entrenada mediante

estimulación psicomotriz y cognitiva.

Ejemplos de coordinación

La coordinación (GARCÍA, 2002) es una capacidad esencial en el deporte. Nos sería

imposible correr, nadar, montar en bicicleta, patear un balón, lanzar o batear una bola

sin ayuda de nuestra coordinación, se requiere una coordinación en buen estado.

En la guardería empleamos la coordinación para escribir, dibujar o recortar, entre

otras cosas.

2.4.1 Trastorno del Desarrollo de la Coordinación en niños

Cuando la adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas, la

oportunidad de aprendizaje y el uso de aptitudes de un niño se encuentran por debajo de

lo esperado para su edad cronológica, es posible que estemos hablando del Trastorno del

Desarrollo de la Coordinación en niños (TDC) anteriormente conocido como “síndrome

del niño torpe”.

Es decir, los niños con TDC tienen problemas con la coordinación motora en

comparación con otros niños de la misma edad. El TDC se caracteriza principalmente

por dificultades motoras que afectan al rendimiento en actividades cotidianas y

escolares; por tanto, se hace necesario un diagnóstico precoz para iniciar una

intervención temprana.

Se estima que aproximadamente el 6% de los niños en edad escolar presentan un

Trastorno del Desarrollo de la Coordinación. De todos modos, no todos los niños

presentan las mismas características y grado de afectación. Y, menos aún, cuando el

TDC es acompañado de otros problemas, es un dato interesante saber, según afirma

13

(Guerrero, 2007) numerosas investigaciones, que el 50% de los niños con Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) presentan de manera mórbida un TDC.

Las primeras manifestaciones de este trastorno comienzan en la primera fase del

proceso de desarrollo. Los principales síntomas del TDC son:

Retrasos en el desarrollo para sentarse, gatear y caminar.

Problemas para succionar y deglutir durante el primer año de vida.

Torpeza (por ejemplo, dejar caer, tropezar con los propios pies, chocar

con objetos o con personas).

Lentitud e imprecisión en la realización de habilidades motoras (p. ej.,

coger un objeto, utilizar las tijeras o los cubiertos, escribir a mano,

atarse las cordoneras, montar en bicicleta o participar en deportes).

Problemas con la coordinación motora gruesa (por ejemplo, saltar,

brincar, pararse a la pata coja).

Consecuencias de padecer TDC en la infancia

El TDC lleva implícitas una serie de consecuencias para el niño que lo padece:

Problemas de aprendizaje.

Baja autoestima como resultado de la poca habilidad en los deportes y

las burlas por parte del grupo de iguales.

Golpes y lesiones de manera continuada.

Aumento de peso como resultado de no desear participar en

actividades físicas, como deportes o cualquier juego en el que la

coordinación motora sea necesaria.

2.5 El lenguaje y la psicomotricidad

El aprendizaje del lenguaje es uno de los procesos cognitivos más significativos en la

etapa de educación infantil, se desarrolla a partir de otros aspectos básicos como la

14

experimentación del propio cuerpo y del entorno más cercano, el control de sí mismo y

la coordinación de los propios movimientos corporales. Algunos autores como (Arcas,

2007) y (Berruezo, 2008) afirman que el lenguaje y la psicomotricidad son procesos

que van unidos en el desarrollo humano y se refieren a la psicomotricidad educativa

como una educación natural apoyada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa,

que pretende alcanzar la globalidad del niño (desarrollo equilibrado de lo psicomotor, lo

afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones con el mundo exterior.

De acuerdo a (Mendiara Rivas, 2003) esta definición otorga al cuerpo (movimiento,

emoción, pensamiento) y a la vivencia (acción, experimentación y afectividad) un papel

privilegiado para llegar a lo relacional (interacción con el entorno físico y social y

desarrollo de la personalidad en convivencia, objetivo último de la educación).

Por su parte, (Gil-Madrona, 2003), expresa que tal mediación corporal está articulada

por un conjunto de dimensiones que interaccionan entre sí; praxia fina, praxia global,

somatognosia, estructuración espacio temporal, equilibrio, lateralización y tonicidad,

como se muestra en el gráfico 1

GRÁFICO Nº 1: Sistema Psicomotor Humano

En este orden, diversas investigaciones coinciden en afirmar que dichos componentes

del sistema psicomotor tienen una gran influencia en el desarrollo del lenguaje y más

concretamente en la producción del mismo.

15

Uno de los primeros autores más influyentes en el desarrollo del lenguaje es (Pérez

Pedraza, 2006) relacionó de forma intrínseca el lenguaje con el juego, como medio de

representación de la realidad. Señala que esta relación se debe a la prioridad de lo motor

sobre lo lingüístico; la interacción del niño con los objetos van unido a la comunicación

verbal. El juego es un factor que lidera el desarrollo, al permitirle realizar al niño y la

niña muchas actividades simuladas que de otro modo no podrían ser llevadas a cabo en

la realidad. De este modo, la posesión del objeto pasa a ser un medio más de

conocimiento, y se convierte en una manera de ordenar la información obtenida del

exterior.

Por otra parte, en el desarrollo del lenguaje existe una gran influencia del contexto

que rodea al niño, por lo que podemos afirmar de acuerdo con (Maturana, 1984) que, el

lenguaje es también una unión social que sirve a los niños como una forma para

interaccionar con el medio que le rodea. Es durante la primera infancia cuando los niños

experimentan cambios significativos en relación a como relacionarse con el medio

ambiente, y estos a su vez influyen en el desarrollo de habilidades y destrezas

implicadas en la aparición del lenguaje

Destaca la importancia de los componentes que intervienen en el desarrollo del

lenguaje (Vygotski, Buenos Aaires) como la expresión y la comprensión y el aspecto

fonético-fonológico referido a los sonidos que componen el habla. En donde cabe

destacar el morfosintáctico compuesto por las estructuras gramaticales de cada lengua,

el semántico o vocabulario y finalmente el pragmático o dicho de mejor manera, uso del

lenguaje según el contexto en el que se utiliza.

Cuando existen alteraciones en el desarrollo psicomotor de los niños, también existen

alteraciones en el aprendizaje y por tanto en el lenguaje. En esos casos, hablamos de

niños con necesidades específicas de apoyo educativo.

Si el desarrollo psicomotor no se trabaja en la infancia, provoca consecuencia para

las personas a largo plazo.

16

2.6 La motricidad y la psicomotricidad

La motricidad infantil evoluciona desde el nacimiento del niño mediante un proceso

de aprendizaje. Los pequeños aprenden, cada uno a su ritmo, las diferentes habilidades

posturales humanas como sentarse, gatear, mantenerse en pie o caminar. Existen dos

tipos:

Motricidad gruesa. Se desarrolla primero. Es la capacidad para generar

movimientos amplios como puede ser agitar los brazos. Dichos movimientos se llevan a

cabo mediante la coordinación de grupos musculares grandes. Influye más la fuerza que

la precisión.

Motricidad fina. Permite al cuerpo ejecutar movimientos precisos de corto

recorrido. Por ejemplo, cuando el niño aprende a sostener un lápiz o a utilizar los

cubiertos. La maduración de habilidades de motricidad fina se utiliza como un baremo

del desarrollo del pequeño.

La motricidad, según diferentes corrientes psicomotoras, se define como la

capacidad de producir movimientos, los cuales son producto de la contracción

muscular que se produce por los desplazamientos y segmentos del cuerpo, a la vez, que

por la actitud y el mantenimiento del equilibrio (Simó, 2013). De tal manera, es

comprensible que (Zurita, 2009) defienda que un aprendizaje que no tome en

cuenta la motricidad del niño es una educación que no contempla la condición

real de este, pues pretende transformar al niño rápidamente en un ser productivo,

cuando, verdaderamente, este ejercita su motricidad a medida que va descubriendo el

medio que le rodea. La escuela infantil representa un espacio esencial para el

desarrollo de la actividad física y la motricidad. Por tanto, la promoción de la

motricidad en la etapa de educación infantil desde el entorno escolar, es esencial para el

desarrollo integral en niños.

2.6.1 MOTRICIDAD Y JUEGO

Según (Rigal, 2006), las actividades motrices se prestan fácilmente a situaciones

muy variadas y próximas al juego, que aumentan considerablemente la participación

17

activa del niño. Será quizás por ello, que la motricidad en Educación Infantil debe

ser una experiencia activa de confrontación con el medio, siendo el juego como

ayuda educativa, el medio que permite al niño ejercer una función de ajuste

individualmente o con otros niños. De hecho, (Viciana, 2002) afirma que la

educación motriz en Educación Infantil, considera al niño en su integridad, desde sus

respuestas motrices, las cuales exponen los conocimientos cognitivos, la

socialización, los hábitos adquiridos, los aspectos emocionales y la capacidad de

aprendizaje, conformándose así la personalidad del niño, y todo ello de la forma

más lúdica posible, el movimiento es un elemento vital para el ser humano de

cualquier edad, pues a través de él, el niño sano permanecerá continuamente activo y

permitirá que poco a poco, mediante la actividad-lúdico motora, se apodere del

mundo que lo envuelve. Será el juego el mecanismo que asegura la actividad motriz

que el niño necesita, en los comienzos del comportamiento infantil, para conseguir

una mejor adaptación a la vida. De hecho será su uso en las actividades de

movimiento, lo que ofrecerá al niño un aprendizaje sin cansancio. Es decir, se

considera al juego como “una actividad física y mental fundamental, que favorece

el desarrollo del niño de forma integral, ya que constituye un medio que emplea los

niños con el fin de reproducir sus vivencias relacionales con el entorno”

2.7 La Terapia Ocupacional en el desarrollo psicomotriz

La intervención de terapia ocupacional en niños (Gómez, 1999) se efectúa a partir de

la necesidad de proteger al niño y favorecer su desarrollo psicomotor, en cuanto esta

primera etapa de su vida conforma la base sobre la cual se estructurará su desarrollo

global a futuro y el consecuente desempeño funcional del niño. El niño a través de su

hacer, experimenta que es el mundo, modifica ese mundo y se apropia de él. En terapia

ocupacional, el hacer significativo en que implicado voluntariamente y con motivación

intrínseca, tiene sentido el crecimiento y el desarrollo, el niño aprende a conocerse y

conocer el mundo que lo rodea.

El desarrollo infantil se produce como un todo integrado, es un proceso que se inicia

en la concepción y conduce al ser humano hasta la madurez. Esta intervención debe

sustentarse en un enfoque protectivo y preventivo, orientado en primera instancia a

18

proteger al niño de estímulos excesivos o inadecuados, proveer estímulos adecuados

para facilitar su capacidad de organizar la información sensorial y producir una

respuesta adaptativa con el fin de favorecer su estabilidad fisiológica en el presente y

adecuado desarrollo psicomotor en el futuro.

La estimulación psicomotriz en niños de 0-6 años, (Rosa Ana Alonso Ruiz &

Elizondo, 2009) no es simplemente una serie de ejercicios, masajes y caricias, sin un

propósito claro. Implica el conocimiento exhaustivo de cada paso del proceso de

formación de la estructura cerebral humana, permitiendo identificar diferentes déficits o

riesgos en la manera que tienen nuestros niños de interactuar con los diferentes

estímulos ambientales que les rodean, resultando fundamental en el diagnóstico precoz.

Una vez que se identifica la dificultad, se diseñan actividades adecuadas a cada

niño que permitan compensar y optimizar esos entorpecimientos en las diferentes áreas

del desarrollo: Percepción sensorial, atención, comprensión, memoria, lenguaje, cálculo,

razonamiento, motricidad, habilidades sociales y afectivas emocionales, permitiendo al

niño alcanzar un desarrollo con una gran variedad de posibilidades.

Según (Polonio López, 2008) en cuanto es posible se efectúan en forma diaria todas

las acciones que suponen una intervención directa del terapeuta hacia el niño. El trabajo

con las madres se organiza en etapas, entregando información e indicaciones específicas

en forma individualizada y gradual, de acuerdo a la edad del niño. De acuerdo a

evolución los niños asisten a controles para mantener una observación.

Según avanza el niño en el desarrollo, aumenta la complejidad en esa interacción

con el medio, de ahí la importancia del tratamiento psicomotriz.

La psicomotricidad conforma una disciplina educativa y terapéutica cuyo objetivo

es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,

lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo

todo lo que se deriva de ello: reacciones reflejas, motricidad fina (dedos-manos), gruesa,

coordinación dinámica, equilibrio, esquema corporal, lateralidad, percepción vestibular

y propioceptiva, orientación espacial y temporal, y ejecución motriz (praxias).

19

A través del juego simbólico, actividades motrices específicas, la danza y la

expresión corporal libre promoveremos la interacción armónica de nuestros niños con el

fascinante mundo que les rodea.

GRÁFICO Nº 2 estimulación psicomotriz

2.8 La estimulación psicomotriz con un abordaje terapéutico ocupacional en la

educación infantil

La Terapia Ocupacional por medio de la estimulación psicomotriz pretende integrar

las actividades educativas relacionadas con el movimiento del propio cuerpo, ya que el

niño es capaz de proporcionar respuestas motrices adecuadas antes de comprender,

razonar, articular palabras, imaginar, ya que el movimiento se constituye en un

elemento organizador del pensamiento y realiza el acto motor reflejo, y así a través de

este libera los sentimientos y emociones.

Por lo tanto la estimulación psicomotriz no puede ser un movimiento reflejo y

espontáneo debe llevar asociado un acto volitivo e intencional donde cubre aspectos y

funciones tales como:

Reconocimiento y consecución del esquema corporal

2.8.1 Conocimiento del propio cuerpo

Según (Madrona, 15 jul. 2004 ) autopercepción del cuerpo y la identificación y

diferenciación de las partes que lo componen

20

Imagen corporal: representación mental que tenemos del propio cuerpo,

en reposo y luego en movimiento en relación con el mundo que nos

rodea; se trabaja tanto el carácter global del cuerpo como la percepción

de los segmentos corporales; el control y la maduración tónica; el control

respiratorio; funcionalidad de los miembros y la percepción

Lateralidad: definida a los 4 o 5 años, es el predominio motor en la

utilización de una de las dos mitades simétricas del cuerpo, puede ser

derecha o izquierda según predomine el hemisferio derecho o izquierdo

respectivamente; cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad en

muchos casos no coincide por ejemplo puede haber un niño con

lateralidad derecha en su mano y lateralidad izquierda en su pie en este

caso se denomina lateralidad cruzada

2.8.2 Coordinación motriz

Trabajo de varios músculos o grupos musculares para llevar a cabo un movimiento

voluntario y con dificultad, esta función depende del cerebelo y áreas corticales; de la

sensibilidad propioceptiva profunda, de las aferencias vestibulares y del control visual;

debemos diferenciar entre:

Coordinación dinámica general: de todo el cuerpo en movimiento es

global y de influencia en procesos de marcha, postura y equilibrio

ejerciendo precisión en los movimientos típicos del ser humano.

Coordinación ojo-mano: trabajo conjunto y ordenado de la actividad

motora de a mano y la actividad visual, de manera que oriente a un

continuo feedback la respuesta motora adecuada; está presente en las

actividades manipulativas principalmente en la escritura y la lectura.

Coordinación ojo-pie: en este caso el miembro actuante es el pie aunque

su importancia educativa es menor

2.8.3 Expresión corporal libre

Todo tipo de expresión que lo realice el cuerpo humano gestos, posición del cuerpo,

posición de miembros, todo ello de forma libre y espontánea sin órdenes precisas ni

21

codificación alguna. Se trata de encontrar un vínculo de manifestación de sentimientos y

estados de ánimo

2.8.4 Percepción y orientación espacial

Se refiere a la estructuración del mundo externo a partir de los receptores táctil-

cenestésicos y visuales; los primeros se extienden por todo el cuerpo, informan acerca

de presiones, desplazamientos, etc., los segundos se localizan en la retina ocular e

informan sobre formas, tamaños, superficies, etc. Dando como resultado una imagen

determinada de la situación ocupada por los objetos con respecto al propio cuerpo, del

cuerpo con respecto al objeto, y los objetos son referencias cruzadas entre ellos.

2.8.5 Percepción y orientación temporal

Duración de las cosas, limitaciones, sensaciones, etc., es decir, mediante la

adquisición de nociones elementales del tiempo físico; la correcta estructuración servirá

para organizar y aprender la información del mundo exterior.

Esta secuencia de objetivos hace que el niño, jugando con su cuerpo a través de una

serie de estímulos comienza a adquirir una imagen y su lateralidad se define. Por fin se

logra la interiorización de dicha imagen corporal, llegando a un buen dominio de la

relajación y la respiración.

2.9 Trastornos motores

En este grupo de enfermedades nos referimos a aquellas condiciones que dificultan la

adquisición progresiva de habilidades motoras o que causan detención o regresión de

estas. (P., 2007) Podemos clasificar estos trastornos en las siguientes categorías:

retrasos del desarrollo motor, trastornos neurodegenerativos, y trastornos motores de

origen central, neuromuscular u osteoarticular.

22

Retrasos en el desarrollo motor: (B, 2000) Nos referimos a aquellas condiciones de

aparición tardía, o no aparición, de alguna o de todas las destrezas motoras. En este

punto hay que tomar en cuenta los hitos del desarrollo motor y los rangos de variación

entre uno y otro.

Trastornos motores neurodegenerativos. En esta condición hay involución

psicomotriz, es decir pérdida de habilidades motoras previamente adquiridas.

Principalmente nos referimos a enfermedades de origen metabólico.

Trastornos motores de origen central. Se incluyen todas las condiciones que

ocasionaron una noxa al sistema nervioso central, ocasionando lesiones motoras

persistentes adquiridas en época perinatal, natal y posnatal. Se incluyen las siguientes

condiciones: lesión cerebral aguda, ACV, etc.

Trastornos motores de origen neuromuscular. Son condiciones que afectan al nervio

periférico, a la unión neuromuscular o el músculo, causando principalmente hipotonía

con reflejos bajos. Entre los principales trastornos se incluyen la atrofia muscular

espinal.

Trastornos motores de origen osteoarticular. Condiciones traumatológicas que causan

alteraciones en el desarrollo motor, entre las que se incluyen: luxación congénita de

cadera (altera articulaciones de la rodilla y columna); y posiciones viciosas y

patológicas del pie.

Existe un último grupo que corresponde a otras enfermedades o situaciones que

conllevan una limitación de la actividad motora del organismo donde se incluyen:

Problemas genéticos. Cualquier alteración que involucre el SNC provoca alteración

en la motricidad global.

Retardo del desarrollo y retardo mental. Produce lentitud en la adquisición en

destrezas y dificultad en la precisión y la armonía de la motricidad.

Alteraciones sensoriales. Influye en la torpeza en su coordinación global y fina.

23

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1 HIPÓTESIS

El abordaje terapéutico mediante la estimulación psicomotriz en los niños de edades

comprendidas entre 4 a 5 años en educación regular nos permitirá registrar sus

habilidades psicomotoras de acuerdo a su edad cronológica y acompañarlos en su

proceso madurativo, mejorará las habilidades y capacidades en la realización de

actividades significativas en el Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels.

3.2 Alcance de la investigación

El tipo de alcance de la presente investigación es correlacional ya que encontramos

variables independientes y dependientes, las cuales se relacionan con el fin de mostrar

un resultado.

3.3 Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo longitudinal porque se realizó un seguimiento a

los niños en el proceso de aplicación de estimulación psicomotriz, realizando una

valoración inicial y una final con el propósito de observar un resultado.

3.4 Población y muestra

El tipo de muestra de mi investigación es no probabilístico porque no todos los niños

pueden participar en la investigación de acuerdo con los criterios de inclusión y

exclusión para la participación en la estimulación psicomotriz.

24

La población de esta investigación está conformada por 22 niños entre 4 y 5 años de

edad que acuden al Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels

3.5 Criterios de inclusión

Niños de entre 4 y 5 años cero meses de edad.

Representantes de niños que aceptan participar voluntariamente en la

investigación mediante un consentimiento informado.

3.6 Criterios de exclusión

Niños menores de 4 años y mayores de 5 años

Representantes de niños que no aceptaron participar en la investigación

mediante un consentimiento informado.

3.7 Material y equipo

Para el desarrollo del proyecto de Investigación se emplearon los siguientes

instrumentos:

Test de desarrollo psicomotor: TEPSI

Espacio físico de 8x4 m2 donde no exista interrupción al niño y pueda

concentrarse para la ejecución de los circuitos y actividades psicomotrices.

Plastilina

Cubos pequeños

Pelotas pequeñas de diferente textura y colores

Figuras geométricas de diferentes tamaño, forma y color.

Cilindros de diferente tamaño y color.

Roscas de diferente tamaño y color

Papeles de diferentes colores

Pelotas de tenis

Colchonetas

25

3.8 Variables

3.8.1 Variable independiente

Retraso en el desarrollo madurativo normal del niño

3.8.2 Variable dependiente

Desarrollo psicomotriz normal en el niño

3.8.3 Variable interviniente

Estimulación psicomotriz desde un abordaje terapéutico.

26

3.9 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE

INDEPENDIENTE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

INDICADORES UNIDAD

DE

ANÁLISIS

TÉCNICA INSTRUMENT

O

Retraso en el

desarrollo

madurativo normal

del niño

Varias son las dificultades

psicomotrices que puede

presentar el niño, pueden ser

problemas genéticos o bien

problemas adquiridos, estos

pueden darse intraútero,

durante el parto o postnatal,

infecciones o traumatismos

son algunas causas.

En cuanto a la genética

podemos encontrar errores

congénitos en el metabolismo

que dan lugar a una afección

motora y cognitiva

Se pretende valorar

el estado

psicomotor del

niño al inicio del

proceso y al

finalizarlo.

Diagnóstico

Evoluciones

Niños en

edades

comprendida

s entre 4 y 5

años de edad

Observación Anamnesis

evoluciones

27

VARIABLE

DEPENDIENTE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

INDICADORES UNIDAD

DE

ANÁLISIS

TÉCNICA INSTRUMENT

O

Desarrollo

psicomotriz normal

en el niño

Antes de que se dé cuenta, el

niño relativamente calmado

de 4 años de edad se vuelve

un generador de energía, con

carácter mandón, combativo

y de comportamiento

generalmente fuera de los

límites. Durante este tiempo

también se hace obvio el

torrente de ideas imaginativas

que emanan de las mentes y

bocas de los niños. Todo este

comportamiento y forma de

pensar le ayudarán a crear un

cimiento seguro a medida que

emerge al mundo del kínder.

El niño presta

atención a la

indicación del

evaluador,

ejecutando los

distintos

movimientos que le

sean posibles

realizar.

Movimientos con

pelotas como

rebotar una,

lanzarla, saltar la

cuerda y distintos

juegos con

plastilina.

Si: es capaz de

completar la

acción de acuerdo

a la

especificación

No: no puede

realizarlo

En proceso: no

completa el

Niños en

educación

regular en

edades

comprendida

s entre 4 y 5

años

Observación

Aplicación de

la evaluación

inicial y final

Evaluación

TEPSI

28

movimiento.

VARIABLE

INTERVINIENTE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

INDICADO

RES

UNIDAD

DE

ANÁLISIS

TÉCNICA INSTRUMENT

O

Estimulación

psicomotriz desde

un abordaje

terapéutico

ocupacional.

Es una alternativa

terapéutica para tratar la

función Psicomotora

del niño para

desarrollar al máximo

sus habilidades

individuales y mejorar

su autonomía personal

Desarrollar sus habilidades al

máximo para la realización de

diversas actividades, que

incluyen juegos más

complejos por medio de

circuitos psicomotrices va a

lograr: Saltar en un pie y

pasar pequeños obstáculos,

alterna los pies al bajar las

escaleras, copia figuras

geométricas, agarra una

pelota, se abrocha, amarra los

zapatos y desviste, conoce los

colores, canta y dice poesías

(de memoria). Hace frases de

5 a 6 palabras de mediana

complejidad, y hace muchas

preguntas e imagina cuentos,

coopera en el juego con otros

niños y en competencias

entiende reglas.

Plan de

intervención

Niños en

educación

regular de

entre 4 y 5

años de edad

Observación

Estimulación

psicomotriz

Circuitos

psicomotrices

Plan de

Intervención

29

3.10 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para el desarrollo de la Investigación se utilizó como herramienta de recolección de

información la observación sistemática, en el momento de revisar la anamnesis de los

usuarios pediátricos que asisten al Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels.

Así mismo se evalúa a los usuarios al inicio del proceso y al terminarlo, con el fin de

exponer un incremento en el desarrollo psicomotor normal del niño por medio de la

estimulación psicomotriz, utilizando como instrumento la batería TEPSI en la cual se

aplicó los siguientes aspectos:

Subtest de coordinación

Subtest de lenguaje

Subtest de motricidad

Método de aplicación de la estimulación psicomotriz

Una vez finalizada la evaluación TEPSI, determinamos la función psicomotora del

niño y procedemos a la aplicación de la estimulación psicomotriz, esta técnica se enfoca

en actividades para un desarrollo psicomotor normal del niño en edades comprendidas

entre 4 a 5 años, que comprende movimientos funcionales y motores utilizando objetos

recreativos como: pelotas de diferente textura, plastilina, cubos, cilindros y roscas de

diferentes tamaños y colores, en la mejoría de la función psicomotriz en estos usuarios.

Entonces el niño al poner atención a las indicaciones del terapeuta de cómo realizar

el circuito motor va mejorando las distintas habilidades psicomotrices para un

funcionamiento máximo de estas. Según (Polonio López, 2008) “La estimulación

temprana considera variedad de acciones cuya prioridad es el desarrollo del niño en sus

primeros años de vida y brinda una extensa gama de actividades que inciden en su

desarrollo psicomotor.

Las tareas están relacionadas con el rango funcional del niño, de esta manera:

modelar plastilina, encajar y apilar objetos, además de esto los usuarios realizan

movimientos de todo su cuerpo. Estos circuitos psicomotrices y actividades funcionales

tienen una intervención de 3 meses, con una frecuencia de tres veces por semana.

30

Cada sesión de terapia tiene una duración de 40 minutos. Los niños deberán ser

supervisados por el terapeuta y éste dictará órdenes simples y claras para que los ejecute

sin problema. Al finalizar la intervención se hizo uso nuevamente de la evaluación.

TEPSI con el fin de hacer un cuadro comparativo con la evaluación inicial y observar

la mejoría en cuanto al desarrollo psicomotriz del niño en edades comprendidas entre 4

y 5 años que asisten al Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels.

31

CAPÍTULO IV

4 .ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 RECURSOS

4.1.1 Recursos humanos

Tutor de Proyecto de Investigación

o MSc. Víctor Hugo Minango

Estudiante Investigador

o Wendy Pamela Sánchez Betancourt

22 pacientes entre 4 y 5 años de edad sin diagnóstico en educación regular

4.1.2 Recursos físicos

4.1.2.1 Recursos estructurales

Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels

Área de Terapia Ocupacional

4.1.2.2 Materiales y equipo

Evaluación TEPSI

Cuadernillo para evaluación

Cubos pequeños

Pelotas pequeñas de diferente textura y colores

Plastilinas

Figuras geométricas de diferentes tamaño, forma y color.

Cilindros de diferente tamaño y color

Roscas de diferente tamaño y color

Pelotas grandes de colores

4.1.3 Recursos tecnológicos

Computadora portátil

32

Impresora

Celular

4.1.4 Recursos financieros

MATERIALES CANTIDAD PRECIO POR

UNIDAD

VALOR TOTAL

Cuadernillo para

evaluación

22 $1 $22

Pelotas pequeñas 4 $0.50 $2

Plastilina 8 $1.50 $12

Cilindros pequeños 9 $1 $9

Pelotas grandes 4 $1 $4

Pelotas de tenis 10 $ 0.80 $8

Cubos de colores 30 Facilitado por el centro infantil Mommys Angels

Figuras geométricas 6 Facilitado por el centro infantil Mommys Angels

Roscas de diferente

tamaño

15 Facilitado por el centro infantil Mommys Angels

Resma de papel 5 $3 $15

Carpetas de plástico 5 $1 $5

Tinta de la impresora 3 $12 $46

USB 1 $15 $15

TOTAL $138

RECURSOS SUBTOTAL

MATERIALES $138

SERVICIOS $476

TOTAL $614

33

4.1.5 Cronograma de actividades

PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019

Meses

Actividades

Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre- Octubre

Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

Elaboración y

aprobación del plan de

investigación

Realización del

Capítulo I: El

problema

Realización del

Capítulo II: Marco

teórico

Aplicación del TEPSI

Aplicación de la

Estimulación

Psicomotriz

Realización del

Capítulo III:

Metodología

Realización del

Capítulo IV: Aspectos

Administrativos

Aplicación de la

evaluación final

Realización del

Capítulo IV:

Procesamiento de

datos

Elaboración de

conclusiones y

recomendaciones

Entrega del primer

borrador

Entrega de tesis

34

CAPÍTULO V

5 PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

5.1 Análisis de los datos obtenidos en la observación sistemática

TABLA Nª 1: GÉNERO

GÉNERO NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

Femenino 8 36%

Masculino 14 64%

TOTAL 22 100%

Fuente: Entrevista

Elaborado por: Wendy Pamela Sánchez Betancourt (2019)

0

2

4

6

8

10

12

14

NÚMERO DE USUARIOS

Femenino

Masculino

GRÁFICO Nº 3: GÉNERO Fuente: Entrevista


INTERPRETACIÓN:

En el presente trabajo de Investigación se evidencia que el 64% de usuarios son de

género masculino que equivale 14 niños, mientras que el 36% de usuarios son de

género femenino que equivale a 8 niñas.

36%

84%

35

TABLA Nª 2: EDAD

EDAD NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

4 años 10 45%

4 años 2 meses 1 5%




5 años 3 14%

TOTAL 22 100%

Fuente: Entrevista


0

2

4

6

8

10

12

NÚMERO DE USUARIOS

4 años

4 años 2 meses

4 años 4 meses

4 años 6 meses

4 años 10 meses

5 años

GRÁFICO Nº 4: EDAD Fuente: Entrevista


INTERPRETACIÓN:

Como se observa en el gráfico de la población partícipe de la presente investigación,

el 45% representa a 10 usuario de la edad de 4 años, el siguiente 5% representa a 1

usuario de 4 años 2 meses, el 14% representa a 3 usuarios de 4 años 4 meses de edad, el

17% representa a 4 usuario de 4 años 6 meses, el 5% representa a 1 usuarios de 4 años

10 meses de edad, el siguiente 14% representa a 3 usuarios de 5 años de edad. La

muestra se fundamenta en la estadística de los usuarios que asisten al Centro de

Desarrollo Infantil Mommys Angels.

45%

5% 5%

14% 14% 17%

36

5.2 Análisis de datos obtenidos de la evaluación inicial TEPSI

TABLA Nª 3: EVALUACIÓN INICIAL: SUBTEST COORDINACIÓN

COORDINACIÓN NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 12 55%

RIESGO 10 45%

RETRASO 0 0%

TOTAL 22 100%

Fuente: Evaluación TEPSI


0

2

4

6

8

10

12

14

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

RIESGO

RETRASO

GRÁFICO Nº 5: COORDINACIÓN Fuente: Evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

Se obtiene de la evaluación inicial los siguientes resultados en cuanto al subtest de

coordinación: 12 usuarios del total corresponde al 55% que da como resultado normal

en las actividades propuestas en el test TEPSI, mientras que el 45% que corresponde a

10 usuarios del total presentan riesgo ya que fallaron en algunas de las actividades

propuestas para coordinación y el 0% que corresponde a 0 usuarios del total presentan

retraso.

45% 55%

37

TABLA Nª 4: EVALUACIÓN INICIAL: SUBTEST LENGUAJE

LENGUAJE NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 18 82%

RIESGO 4 18%

RETRASO 0 0%

TOTAL 22 100%



0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

RIESGO

RETRASO

GRÁFICO Nº 6: LENGUAJE Fuente: Evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

Al aplicar la evaluación inicial se obtiene como resultado que 18 usuarios del total

que corresponden al 82% de los pacientes Si realizan todas las actividades propuestas en

este subtest por lo que se considera al niño en un rango normal, mientras que el 18%

que corresponde a 4 usuarios del total No realizan ciertas actividades propuestas por el

subtest y se considera en un rango de riesgo en el lenguaje y un 0% que corresponde a

0 usuarios del total, presentan retraso.

82%

18%

38

TABLA Nª 5: EVALUACIÓN INICIAL: MOTRICIDAD

MOTRICIDAD NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 14 64%

RIESGO 8 36%

RETRASO 0 0%

TOTAL 22 100%



0

2

4

6

8

10

12

14

16

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

RIESGO

RETRASO

GRÁFICO Nº 7: MOTRICIDAD Fuente: evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación inicial se obtiene que 14 usuarios

del total que corresponde al 64% Si realizan todas las actividades propuestas por el

terapeuta para evaluar la motricidad, mientras que 8 usuarios que corresponde al 36%

No cumplieron con algunas de las actividades pedidas por el terapeuta por lo que se les

considera en riesgo, y el 0 de usuarios presentan retraso.

64%

36%

39

TABLA Nª 6: EVALUACIÓN INICIAL: EVALUACIÓN INICIAL TEPSI

GOBAL

TEPSI NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 16 73%

RIESGO 6 27%

RETRASO 0 0%

TOTAL 22 100%



0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

RIESGO

RETRASO

GRÁFICO Nº 8: evaluación inicial TEPSI global Fuente: Evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación inicial TEPSI se obtiene que 16

usuarios del total que corresponde al 73% Si realizan todas las actividades propuestas

por el terapeuta en lo que interviene actividades de coordinación, lenguaje y motricidad,

mientras que 6 usuarios que corresponde al 27% No cumplieron con algunas de las

actividades pedidas por el terapeuta por lo que se les considera niño en riesgo, y el 0%

de usuarios presentan retraso.

73%

27%

40

5.3 Análisis de los datos obtenidos en la evaluación final

TABLA Nª 7: EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST COORDINACIÓN

COORDINACIÓN NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 19 86%

EN PROCESO 3 14%

RETRASO 0 0%

TOTAL 22 100%



02468

101214161820

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

EN PROCESO

RETRASO

GRÁFICO Nº 9: evaluación final: subtest coordinación Fuente: Evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación final en el subtest de coordinación

se obtiene que 19 usuarios del total que corresponde al 86% Si realizan todas las

actividades propuestas por el terapeuta, mientras que 3 usuarios que corresponde al 14%

se les dificulta la realización de ciertas actividades pero ya lo logran con ayuda por lo

que se le clasifica en el rango de que están en proceso, y el 0% de usuarios presentan

retraso.

86%

14%

41

TABLA Nª 8: EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST LENGUAJE

LENGUAJE NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 20 90%

EN PROCESO 2 10%

RETRASO 0 0%

TOTAL 22 100%



0

5

10

15

20

25

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

EN PROCESO

RETRASO

GRÁFICO Nº 10: evaluación final: subtest lenguaje Fuente: Evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación final en el subtest de lenguaje se

obtiene que 20 usuarios del total que corresponde al 90% Si realizan todas las


se les dificulta la realización de ciertas actividades pero ya lo logran con ayuda

proporcionada por el terapeuta y materiales por lo que se le clasifica en el rango de en

proceso, y el 0% de usuarios presentan retraso.

90%

10%

42

TABLA Nª 9: EVALUACIÓN FINAL: SUBTEST LENGUAJE

MOTRICIDAD NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 20 90%

EN PROCESO 2 10%

RETRASO 0 0%

TOTAL 22 100%



0

5

10

15

20

25

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

EN PROCESO

RETRASO

GRÁFICO Nº 11: evaluación final: subtest motricidad Fuente: Evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación final en el subtest de lenguaje se

obtiene que 20 usuarios del total que corresponde al 90% Si realizan todas las


se les dificulta la realización de ciertas actividades pero ya logran realizar la actividad

con cierta dificultad por lo que siguen en proceso con ayuda del terapeuta, y el 0% de

usuarios presentan retraso.

90%

10%

43

5.4 Análisis de datos globales

TABLA Nª 10: EVALUACIÓN FINAL: TEPSI GOBAL

TEPSI NÚMERO DE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 20 90%

EN PROCESO 2 10%

RETRASO 0 0%

TOTAL 22 100%



0

5

10

15

20

25

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

EN PROCESO

RETRASO

GRÁFICO Nº 12: evaluación final TEPSI global Fuente: Evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación final TEPSI se obtiene que 20

usuarios del total que corresponde al 90% Si realizan todas las actividades propuestas

por el terapeuta en lo que interviene actividades de coordinación, lenguaje y motricidad,

por lo que tienen un desarrollo psicomotriz adecuado a su edad, mientras que 2 usuarios

que corresponde al 10% siguen en proceso se ha notado gran mejora en ellos ya que

realizan gran parte de las actividades y aquellas que no realizaban ya las hacen con

ayuda proporcionada por el terapeuta, y el 0% de usuarios presentan retraso.

90%

10%

44

5.5 Cuadro comparativo

TABLA Nª 11: CUADRO COMPARATIVO

ITEMS INICIO FINAL

USUARIOS PORCENTAJE USUARIOS PORCENTAJE

NORMAL 16 73% 20 90%

RIESGO 6 27% 2 10%

RETRASO 0 0% 0% 0%

TOTAL 22 100% 22 100% Fuente: Evaluación TEPSI


EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

RIESGO

RETRASO

0

5

10

15

20

25

NÚMERO DE USUARIOS

NORMAL

EN PROCESO

RETRASO

GRÁFICO Nº 13: evaluación inicial y final TEPSI Fuente: Evaluación TEPSI


INTERPRETACIÓN:

Podemos observar en el gráfico que entre la evaluación global inicial y final se

evidencia un progreso al concluir la aplicación de la estimulación psicomotriz , Se hace

mención que hubo un progreso del 73% a 90% en habilidades psicomotoras (usuarios

que logran realizar actividades ), en cuanto a riesgo de retraso psicomotor se establece

27% a 10%, evidenciando mejoría en las habilidades psicomotrices y finalmente se hace

mención que ningún usuario presento retraso psicomotor tanto en la evaluación inicial

como en la evaluación final.

73%

27%

90%

10%

45

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

1. Con la ayuda de la batería TEPSI test de desarrollo psicomotor 2-5 años se logró

identificar los problemas psicomotrices que presenta el niño en edades comprendidas

entre 4 a 5 años que asisten al Centro de desarrollo infantil Mommys Angels

comprendiendo que: el 90% de usuarios tiene un desarrollo psicomotriz normal de

acuerdo a su edad, un 10% de usuarios promedio se encuentran en proceso de

desarrollar sus habilidades psicomotrices de acuerdo a su edad, ya logra realizar las

diferentes actividades con ayuda propuesta por el terapeuta.

2. Durante la intervención terapéutica utilizando la estimulación psicomotriz como

terapia se logró mejorar y desarrollar en los niños su nivel máximo de autonomía

mediante la actividad dinámica de su cuerpo a través del juego, al brindar motivación

previa al usuario pediátrico para ejecutar los movimientos motores se obtuvo un gran

interés y una buena respuesta rehabilitadora.

3. La aplicación de la estimulación psicomotriz es útil en niños ya que se corrobora

un progreso significativo del 73% al 90% de movimientos psicomotores realizados, un

aumento del 17% de niños que han evidenciado mejoría y alcanzado el desarrollo de sus

habilidades psicomotrices de acuerdo a su edad, un 10% de niños se encuentran en

proceso y han logrado un gran avance en sus movimientos psicomotores, por lo que se

demuestra que la estimulación psicomotora en niños es beneficiosa y como una terapia

alternativa para pacientes que tienen riesgo o retraso motor.

Recomendaciones

1. Es importante resaltar que para que exista mejoría en el desarrollo de las

habilidades psicomotrices, la rehabilitación debe ser combinada, es decir debe ser un

trabajo conjunto con su maestra, la familia y el terapeuta para obtener mejores

resultados.

46

2. Debe tomarse en consideración la aplicación de la estimulación psicomotriz como

medio terapéutico alternativo para mejorar la actividad motora del niño y potenciar su

autonomía personal

3. Utilizar el juego como medio terapéutico para la integración y cooperación del

usuario pediátrico.

4. Es importante señalar que el medio ambiente en el que se desarrolla la

estimulación psicomotriz debe ser un espacio grande y tener elementos que llamen la

atención del usuario.

47

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía

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48

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49

ANEXOS

50

Resultados Test Total Puntaje Bruto ………….……..

Puntaje T ……………………

Categoría Normal

Riesgo

Retraso

Resultados por Subtest Puntaje Puntaje Categoría

Bruto T

Coordinación …… ….…

Lenguaje ……. …….

Motricidad ……. ……

LISTA DE ANEXOS

ANEXO Nº 1: Ficha de Evaluación TEPSI

ANÁLISIS CUANTITATIVO

51

INTERPRETACION DEL PERFIL

En el área de coordinación se encuentra ...... puntos (sobre- bajo) el promedio

En el área de lenguaje se encuentra ....... puntos (sobre- bajo) el promedio.

En el área de motricidad se encuentra .......puntos (sobre- bajo) el promedio.

Perfil TEPSI

Test Total

Retraso Riesgo Normalidad

Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80

Subtest Coordinación

Subtest Lenguaje

Subtest Motricidad

Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80

52

Ç

SUBTEST COORDINACIÓN

1C TRASLADA AGUA D EUN VASO A OTRO SIN DERRAMAR (Dos vasos)

2C CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS CON MODELO

PRESENTE (6 cubos)

3C CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MAS CUBOS (12 cubos)

4C DESABOTONA (Estuche)

5C ABOTONA (Estuche)

6C ENHEBRA UNA AGUJA (Aguja de lana; hilo)

7C DESATA CORDONES (Tablero c/ cordón)

8C COPIA UNA LINEA RECTA (Lámina 1; lápiz; reverso hoja reg.)

9C COPIA UN CIRCULO (Lámina 2; lápiz; reverso hoja reg.)

10C COPIA UNA CRUZ (Lámina 3; lápiz; reverso hoja reg.)

11C COPIA UN TRIANGULO (Lámina 4; lápiz; reverso hoja reg.)

12C COPIA UN CUADRADO (Lámina 5; lápiz hoja reg.)

13C DIBUJA 9 O MAS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz; reverso

hoja reg.)


hoja reg.)


hoja reg.)

16C ORDENA POR TAMAÑO (tablero; barritas)

TOTAL SUBTEST COORDINACION: PB

SUBTEST LENGUAJE

1L RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lámina 6) GRANDE___ CHICO___

2L RECONOCE MAS Y MENOS (Lámina 7) MAS ___ MENOS___

3L NOMBRA ANIMALES (Lámina 8)

GATO ______PERRO _______ CHANCHO ______ PATO _________

PALOMA______ OVEJA ________ TORTUGA______ GALLINA

______

4L NOMBRA OBJETOS (Lámina 5)

PARAGUAS _______ VELA ______ ESCOBA _______TETERA _______

ZAPATOS _______ RELOJ ______ SERRUCHO ______TAZA ________

5L RECONOCE LARGO Y CORTO (Lámina 1) LARGO ______ CORTO

_____

6L VERBALIZA ACCIONES (Lámina 11)

CORTANDO _______ SALTANDO ________

PLANCHANDO______ COMIENDO________

7L CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS

CUCHARA ______ _LAPIZ _______ JABON _______ESCOBA _______

CAMA ________ TIJERA _________

8L DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponja)

PESADO LIVIANO

9L VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO

NOMBRE________________APELLIDO

10L IDENTIFICA SU SEXO

11L CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES

PAPA ________________ MAMA ________________________

12L DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS

HAMBRE CANSADO FRIO _____________

13L COMPRENDE PREPOSICIONES (Lápiz)

DETRÁS SOBRE ABAJO

14L RAZONA POR ANALOGIS OPUESTAS

HIELO RATON MAMA

53

17L NOMBRA FIGURAS GEOMÉTRICAS (Lámina 12)

________

________

_________

18L SEÑALA FIGURAS GEOMÉTRICAS (Lámina 12)

________

________

_________

19L DESCRIBE ESCENAS (Láminas 13 y 14)

13_________________________________________________________

14

20L RECONOCE ABSURDOS (Lámina 15) ___________________

21L USA PLURALES (Lámina 16) ______________

22L RECONOCE ANTES Y DESPUES (Lámina 17)

ANTES _________________ DESPUES __________________

23L DEFINE PALABRAS

MANAZANA ______________________________

PELOTA __________________________________

ZAPATO __________________________________

ABRIGO ___________________________________

24L NOMBRA CARACTERISTICAS DE OBJETOS (pelota, globo inflado; bolsa

arena)

PELOTA ______________________________________

GLOBO INFLADO _____________________________

BOLSA _______________________________________

TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB

Subtest motricidad

1M SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR

2M CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA

(Vaso lleno de agua)

3M LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCION DETERMINADA (Pelota)

4M SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MÁS

5M SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MÁS

6M SE PARA EN UN PIE UN SEG.O MAS

7M CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MÁS PASOS

8M SALTA 20 CM. CON LOS PIES JUNTOS (Hoja reg.)

9M SALTA EN UN PIE TRES O MAS VECES SIN APOYO

10M COGE UNA PELOTA (Pelota)

11M CAMINA HACIA DELANTE TOPANDO TALON Y PUNTA

12M CAMINA HACIA ATRÁS TOPANDO PUNTA Y TALON

TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD : PB

54

ANEXO Nº 2: Consentimiento Informado

Quito; 25 de Marzo del 2019.

Señores:

Padres de familia del Centro de desarrollo infantil “Mommys Angels”.

Presente.-

Yo, Wendy Pamela Sánchez Betancourt, con cédula de ciudadanía N° 1718242447,

egresada de la Carrera de Terapia Ocupacional de la Facultad de Discapacidad,

Atención Prehospitalaria y Desastres de la Universidad Central del Ecuador, reciban

ustedes un cordial saludo y a su vez me permito solicitar la autorización de su parte,

para realizar mi proyecto de investigación para la obtención de mi título profesional.

El tema a tratar es “Desarrollo de las habilidades psicomotrices en el Centro de

Desarrollo Infantil Mommys Angels en niños en educación regular de 4 a 5 años en el

período Abril 2019 – Octubre 2019”, el cual consiste en un proyecto observacional, en

donde se va a observar el desarrollo motriz que van realizando los niños/as durante este

periodo y al final se registrará los avances obtenidos, no se registrará la identidad de sus

hijos/as para que su integridad sea respetada.

El proyecto se realizara e los días lunes, miércoles y viernes en el horario de 8h40 a

12:30 hora en que los niños/as tienen expresión corporal, en todo momento los

alumnos/as estarán a cargo de sus maestros respectivos.

Por la atención que se dé a la presente, doy mis sinceros agradecimientos, esperando

una gran apertura de su parte, ya que el proyecto es de investigación, en la cual

saldremos beneficiadas todas las partes.

Atentamente

Wendy Sánchez

ACEPTACIÓN DE REPRESENTANTE

AUTORIZADO NO AUTORIZADO

Hoja de firmas de los padres de familia

56

ANEXO Nº 3: circuito motor


Pacientes realizan circuito motor: gatear, correr, reptar y pasar obstáculos y se

observa su desarrollo psicomotor.

57

ANEXO Nº 4: Destrezas manuales lúdicas utilizando pelotas de diferente textura


Pacientes realizan actividades funcionales lúdicas utilizando pelotas de diferentes

texturas y colores: apretar y rebotar, se observa los movimientos motores ejecutados.

58

ANEXO Nº 5: Destrezas manipulativas con plastilina


Pacientes realizan destrezas manipulativas con plastilina, se observa los movimientos

motores ejecutados, pinza fina

59

ANEXO Nº 6: ejercicios de coordinación y equilibrio


Pacientes realizan ejercicios de coordinación y equilibrio: caminar sobre una línea

blanca sin salirse, permanecer en su sitio con una pierna levantada y caminar por la

línea blanca con una pelota pequeña de colores diferentes.

60

ANEXO Nº 7: Destrezas manuales lúdicas: encaje de figuras, roscas


Pacientes realizan actividades manuales lúdicas: ensartado, encaje de figuras y roscas

plásticas. Se observa sus habilidades psicomotrices.

61

ANEXO Nº 8: actividades con rompecabezas


Pacientes realizan actividades en rompecabezas se observa su nivel de procesamiento

y habilidades psicomotrices.

62

ANEXO Nº 9: ejercicios en cuerda


Pacientes realizan actividades en cuerda se observa su nivel motor y su coordinación

mediante la estimulación psicomotriz se observa su avance en el proceso.

63

ANEXO Nº 10: Plan de Intervención terapéutica

PLAN DE INTERVENCIÓN TERAPEÚTICA

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVO

ESPECÍFICO

ACTIVIDAD ANÁLISIS DE LA

ACTIVIDAD

OPERATIVIDAD TIEMPO

Mejorar las

habilidades

psicomotrices en

niños en edades

comprendidas entre 4

y 5 años que asisten

al centro de desarrollo

infantil Mommys

Angels mediante la

aplicación de la

estimulación

psicomotriz con el fin

de favorecer su

desarrollo psicomotor

Desarrollar el

concepto del esquema

corporal.

Circuito

psicomotor

El circuito psicomotor

permiten al niño explorar e

investiga situaciones de

conflicto, enfrentarse a las

limitaciones, relacionarse con

los demás, desarrollar la

iniciativa propia, asumir roles,

disfrutar del juego en grupo y

expresarse con libertad.

Además tendrá:

- Conciencia del propio cuerpo

parado o en movimiento.

- Dominio del equilibrio.

- Control de las diversas

Antes de empezar con

el circuito

manipulamos los

materiales, los conos

se convierten en

sombreros, hacemos

puentes y los aros

parecen ventanas por

las que asomarnos, o

un buen juguete para

hacerlo girar alrededor

de nuestro cuerpo.

Para que sepamos lo

que hay que hacer en

30 min

64

coordinaciones motoras.

- Control de la respiración.

- Orientación del espacio

corporal.

- Adaptación al mundo

exterior.

- Mejora de la creatividad y la

expresión de una forma

general.

- Desarrollo del ritmo.

- Mejora de la memoria.

- Dominio de los planos

horizontal y vertical.

- Nociones de intensidad,

tamaño y situación.

- Discriminación de colores,

formas y tamaños.

- Nociones de situación y

orientación.

- Organización del espacio y

cada estación del

circuito la terapeuta

nos lo explica

mientras lo va

realizando. Una vez

terminada la

explicación les toca a

los niños empezar a

practicar.

65

del tiempo.

Realizar actividades

de acuerdo a la edad

cronológica del niño

Ejercicios en

cuerda

Los ejercicios en cuerda

ayudan al niño en su

resistencia y flexibilidad,

contribuirá a que sean más

ágiles y flexibles, además de

rápidos, puesto que el ejercicio

requiere de movimientos

veloces y saltos muy seguidos.

-Liberación de adrenalina. La

energía que se gasta en el

deporte se multiplica cuando se

trata de un ejercicio de

resistencia.

-Coordinación y

psicomotricidad: Coordinación

de brazos y piernas. La

psicomotricidad se trabaja en

este tipo de juegos, porque los

músculos están en constante

El niño realiza los

ejercicios dirigidos

por la terapeuta previo

a una explicación y

muestra de cada uno

de los ejercicios

20min

66

movimiento, sin confundir la

manera de realizar los saltos y

mover los brazos para dar

cuerda

-Reflejos y equilibrio. Otra

ventaja de que los niños salten

a la comba es que aumentan

sus reflejos y su capacidad de

equilibrio, además de su visión

espacial. También ser

conscientes de la cantidad de

saltos que deben darse, cómo

de altos y en qué ritmo.

También se requiere de

equilibrio para no perderlo

conforme se va saltando

Mejorar el desarrollo

de las habilidades

psicomotrices en el

niño en edades

Realizar ejercicios

para mejorar

Destrezas manuales

lúdicas

Actividades de

encaje de figuras

, roscas

Plásticas,

La psicomotricidad fina

comprende todas aquellas

actividades que requieren de

una precisión y un elevado

La actividad consiste

en perforar todo el

contorno de una

figura, luego amarre

30min

67

comprendidas entre 4

y 5 años de edad que

asisten al centro de

desarrollo infantil

Mommys Angels

ensartado y

rompecabezas

nivel de coordinación en

tareas donde se utilizan de

manera simultánea el ojo,

mano, dedos; el cual nos

permite realizar las siguientes

actividades, como: ensartado,

cortar, pintar, colorear,

enhebrar, encaje, etc.

La coordinación visomanual es

la acción realizada con las

manos u otras partes del

cuerpo, en coordinación con

los ojos. La coordinación viso-

manual conducirá a las niñas y

niños al dominio de la mano.

Los principales elementos que

intervienen son: la mano, la

muñeca, el antebrazo y el

brazo.

cualquier punta de

lana en un orificio y

pedir a las niñas y a

los niños para que

ensarten por cada uno

de los orificios hasta

acabar el contorno de

la figura.

Técnica del rasgado

En esta actividad,

damos a la niña o niño

el papel y le pedimos

que lo rasgue en tiras

sin la ayuda de ningún

instrumento. Luego

podemos pedirles que

hagan una

composición artística

Realizar actividades Moldear y pegar Trabajar con este material no La actividad consiste 20min

68

para mejorar la

psicomotricidad fina

a través de

actividades

funcionales manuales

lúdicas

plastilina solo divierte y estimula la

creatividad de los niños, sino

que además mejora su

capacidad para concentrarse,

facilita sus procesos de

lectoescritura, les permite

fijarse metas a corto y largo

plazo, y de paso los tranquiliza.

Ablandar y moldear plastilina,

luego mezclarla con otras y

hacer pequeñas piezas hasta

crear mundos de plastilina

constituye una actividad

mucho más compleja e

importante de lo que se cree,

pues contribuye

significativamente en el

desarrollo de los niños.

en dar una cantidad

adecuada de plastilina

al niño, darle algunas

instrucciones como no

comérsela ni

guardársela. Se le da

algunos parámetros y

los niños empiezan a

dejar fluir su

imaginación y

creatividad ejercitando

todos sus dedos.

69

ANEXO Nº 11: Autorización del Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels

Quito, 12 de Agosto de 2019

Señorita:


PRESENTE.-

Estimada Wendy Pamela Sánchez Betancourt con C.I 171824244-7 a través de la

presnete el Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels le informa que su solicitud

para la realización de su proyecto de investigación: DESARROLLO DE LAS




ANGELS EN EL PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019 para la obtención de su

título de tercer nivel ha sido aceptada por la directora de esta honorable institución.

Para cualquier duda o aclaración, quedó a sus órdenes

Por su atención, gracias

ATENTAMENTE

GLORIA BENAVIDES

DIRECCIÓN DE CARRERA

Quito, 12 de Agosto de 2019

Señorita:


PRESENTE.-

Estimada Wendy Pamela Sánchez Betancourt con C.I 171824244-7 a través de la presente el

Centro de Desarrollo Infantil Mommys Angels le informa que su solicitud para la realización de

su proyecto de investigación: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES

DESDE UN ABORDAJE TERAPEÚTICO OCUPACIONAL EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS

DE EDAD EN EDUCACIÓN REGULAR EN EL CENTRO DE DESARROLLO

INFANTIL MOMMYS ANGELS EN EL PERÍODO ABRIL 2019- OCTUBRE 2019 para la

obtención de su título de tercer nivel ha sido aceptada por la directora de esta honorable

institución.

Para cualquier duda o aclaración, quedó a sus órdenes

Por su atención, gracias

ATENTAMENTE

GLORIA BENAVIDES

DIRECCION DE LA INSTITUCUIÓN

universidad central del ecuador · 2019-11-20 · universidad central del ecuador facultad de...

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