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PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA y
QUÍMICA
Lengua de señas en el proceso enseñanza aprendizaje del área de ciencias naturales de
la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Biología y Química de la
Universidad Central del Ecuador, QUITO, D.M. 2020
Trabajo de Titulación modalidad Informe de Investigación como requisito previo a la
obtención del grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención: Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química
AUTORA: Moreno Moreno Jocelyne Karolina
TUTOR: Dra. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, D.M. 2021
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, JOCELYNE KAROLINA MORENO MORENO, en calidad de autor y titular
de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación LENGUA DE SEÑAS
EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR,QUITO, D.M. 2020 modalidad presencial, de conformidad con el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a
mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norma citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamo que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad Central de Ecuador de toda responsabilidad.
Firma:
Jocelyne Karolina Moreno Moreno
C. 1752666477
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Shirley Patricia Murriagui Lombardi en calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por JOCELYNE KAROLINA
MORENO MORENO; cuyo título es: LENGUA DE SEÑAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE
LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
QUITO, D.M. 2020, previo a la obtención del Grado de Licenciado en Ciencias de la
Educación, Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
Dra. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
DOCENTE-TUTORA
Aprobación del tribunal
iv
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico principalmente a Dios, por ser el inspirador y darme fuerza
para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.
A madre Cecilia con todo mi amor, quien con paciencia, trabajo y sacrificio a pesar
de todos los obstáculos que le dio la vida supo sacar adelante a sus hijos en todos
estos años, gracias a ella he logrado llegar hasta aquí́ y convertirme en lo que soy. Y
con orgullo y el privilegio de ser su hija, eres la mejor madre, gracias por inculcar
en mí el ejemplo de honestidad, esfuerzo y valentía, de no temer a las adversidades
porque Dios está conmigo siempre.
A mis hermanos Fernanda, Yessica, Israel y Sebastián por estar siempre presentes,
acompañándome y por el apoyo incondicional, que me han brindado a lo largo de
esta etapa de mi vida, a toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y
palabras de aliento forjaron en mí el ser una mejor persona.
Quiero dedicar esta tesis a todos los docentes que les apasiona enseñar y lo hacen
con amor entrega y sacrifico en especial a todos aquellos que marcaron mi vida con
su enseñanza y a aquellos que apoyan a sus estudiantes y permiten una mejor
inclusión
A todas las personas y amigos que me han apoyado y han hecho que el trabajo se
realice con éxito en especial a aquellos que me compartieron su tiempo y sus
conocimientos mil gracias.
Jocelyne Karolina
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador, a la Carrera Pedagogía de
las Ciencias Experimentales, Biología y Química, en especial a los docentes MSc.
Víctor Sánchez, Dr. Raúl Pozo y Dr. Alejandro Bayas quienes con la enseñanza de
sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día a día como profesional,
gracias a cada una de ustedes por su paciencia, dedicación, apoyo incondicional.
De manera especial quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento a la
Dra. Shirley Murriagui por guiar esta investigación y ser parte de mi formación
profesional por sus consejos y apoyo en los momentos difíciles.
De igual manera mi más sincero y espacial agradecimiento a la Lic. Carla
Samaniego, Lic. Gladys García, al MSc. Klever Cerón, Dra. Adriana Barahona y
MSc. Maartje, Musschenga por su tiempo, colaboración y apoyo a esta
investigación.
A mis amigos quienes confiaron en mí que gracias a su apoyo me permitieron
permanecer con empeño, dedicación y cariño, y a todos quienes contribuyeron con
un granito de arena para culminar con éxito la meta propuesta y aquellos que serán
mis colegas, gracias por todo su apoyo
Jocelyne Karolina
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................... iii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS .................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................... xi
LISTA DE ILUSTRACIONES ................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................. xv
RESUMEN ................................................................................................................. xvi
ABSTRACT .............................................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 4
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ...................................................................................... 4
Formulación del problema ......................................................................................... 5
Preguntas directrices .................................................................................................. 5
OBJETIVOS ................................................................................................................. 6
Objetivo General ....................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 9
Antecedentes del problema........................................................................................ 9
Fundamentación ...................................................................................................... 13
Fundamentación Filosófica .................................................................................. 13
Fundamentación Sociológica ............................................................................... 13
Fundamentación Teórica ......................................................................................... 14
Formas De Comunicación A Través Del Lenguaje ................................................. 14
vii
Lengua ................................................................................................................. 14
Lengua oral .......................................................................................................... 14
Lengua escrita ...................................................................................................... 16
Lengua de señas ................................................................................................... 18
¿Qué es lengua de señas? ..................................................................................... 19
Historia de la lengua de señas .............................................................................. 19
Diccionario de lengua de Señas ecuatoriano “Gabriel Román” .......................... 20
Comunidad sorda ................................................................................................. 22
Hopas ................................................................................................................... 22
Discapacidad ........................................................................................................ 23
¿Qué es discapacidad? ......................................................................................... 23
Tipos de discapacidad y sus características ......................................................... 24
Otras Formas de Comunicación No Verbal ......................................................... 35
Movimientos gestuales ........................................................................................ 35
El contexto alrededor de la comunicación ........................................................... 39
Proceso Enseñanza - Aprendizaje ........................................................................ 43
El Currículo Educativo ........................................................................................ 50
Niveles curriculares ............................................................................................. 52
Elementos curriculares ......................................................................................... 53
Métodos de enseñanza para el lenguaje de señas ................................................ 59
Metodología ......................................................................................................... 60
Técnicas ............................................................................................................... 65
Planificación Curricular ....................................................................................... 67
Adaptaciones curriculares .................................................................................... 68
Principios de las adaptaciones curriculares ......................................................... 69
Características de los estudiantes con hipoacusia ................................................ 69
Recursos educativos ............................................................................................. 71
Evaluación ........................................................................................................... 73
Funciones del docente .......................................................................................... 74
Tipos de aprendizaje ............................................................................................ 77
Fundamento Legal ............................................................................................... 79
Definición de Términos Básicos ............................................................................. 86
Caracterización de Variables ................................................................................... 89
viii
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 90
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 90
Diseño de investigación ........................................................................................... 90
Tipo de la investigación .......................................................................................... 91
Enfoque de la investigación .................................................................................... 91
Modalidad de la investigación ................................................................................. 91
Técnicas ................................................................................................................... 92
Población y Muestra ................................................................................................ 92
Muestra .................................................................................................................... 92
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos .................................................. 93
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................. 93
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos .......................................................... 94
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 98
Análisis de Resultados ................................................................................................ 98
CAPÍTULO V ........................................................................................................... 149
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 149
Conclusiones ......................................................................................................... 149
Recomendaciones .................................................................................................. 150
CAPÍTULO ............................................................................................................... 152
PROPUESTA ............................................................................................................ 152
Ficha técnica .......................................................................................................... 153
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 153
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 154
OBJETIVOS .......................................................................................................... 154
Objetivo General ................................................................................................ 154
Objetivo Especifico............................................................................................ 154
Marco teórico ........................................................................................................ 155
¿Qué es la educación inclusiva? ........................................................................ 155
El enfoque clínico en la educación .................................................................... 156
El enfoque socio antropológico ......................................................................... 156
¿Cómo se puede comunicar con los estudiantes sordo? .................................... 158
¿Cómo debo comportarme con él en el aula? .................................................... 158
Metodología para enseñar a niños sordos .......................................................... 158
ix
Niños con sordera profunda ............................................................................... 159
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)................... 160
¿Qué herramientas se pueden usar? ................................................................... 160
Conceptualización de la evaluación de las competencias en estudiantes sordos
........................................................................................................................... 164
Guía Metodológica(didáctica) ............................................................................... 166
Lengua de Señas en el Área de Ciencias Naturales ............................................... 166
Abecedario de Lengua de Señas Ecuatoriana .................................................... 167
Plan de Destrezas con Criterio de Desempeño .................................................. 170
Reino Animal ..................................................................................................... 172
Animales invertebrados .................................................................................... 173
Características de los animales invertebrados .................................................. 174
Clasificación de los animales invertebrados ...................................................... 176
Actividad Evaluativa.......................................................................................... 180
Adivinanzas ....................................................................................................... 181
Animales vertebrados ........................................................................................ 182
Animales vertebrados ........................................................................................ 183
Esquema de llaves de los animales vertebrados ................................................ 184
Clasificación de los animales vertebrados ......................................................... 185
Señas relacionadas con discapacidad auditiva ................................................... 186
Señas en una clase.............................................................................................. 188
Señas relacionadas con la clasificación del reino animal .................................. 190
Señas relacionadas a la temática ........................................................................ 196
Señas que cuentan solo con video sobre la temática a tratar ............................. 202
Anexos ...................................................................................................................... 204
Referencias Bibliográficas ........................................................................................ 222
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Cuadro de población y muestra. .................................................................. 93
Tabla 2: Cuadro de validadores ................................................................................. 94
Tabla 3: Cuadro de operacionalización de Variables................................................. 95
Tabla 4: Lengua oral y escrita .................................................................................... 98
Tabla 5: Características de la lengua oral y escrita .................................................... 99
Tabla 6: Lengua de señas fortalecer su formación docente ..................................... 101
Tabla 7: Tipos de discapacidades............................................................................. 103
Tabla 8: Discapacidad auditiva ................................................................................ 104
Tabla 9: Tipos y grados de pérdida auditiva ............................................................ 106
Tabla 10:Gestos, Emociones y Movimientos .......................................................... 108
Tabla 11: Movimientos gestuales ............................................................................ 109
Tabla 12: Señales no verbales .................................................................................. 112
Tabla 13: Diferentes niveles educativos y entorno social ........................................ 114
Tabla 14: Modelos educativos ................................................................................. 117
Tabla 15: Partes del currículo .................................................................................. 119
Tabla 16: Tipos de adaptaciones curriculares .......................................................... 121
Tabla 17: Métodos y metodologías .......................................................................... 123
Tabla 18: Técnicas ................................................................................................... 126
Tabla 19: Recursos pedagógicos .............................................................................. 129
Tabla 20: Tipos de evaluaciones .............................................................................. 131
Tabla 21: Funciones del docente .............................................................................. 133
Tabla 22: Tipos de aprendizaje ................................................................................ 134
Tabla 23: Guía didáctica .......................................................................................... 135
Tabla 24: Análisis e Interpretación de las Entrevistas ............................................. 137
Tabla 25: Análisis e Interpretación de las Entrevistas a expertos ............................ 140
Tabla 26: Análisis e interpretación de entrevistas a docentes y expertos ................ 145
Tabla 27: Ficha técnica ............................................................................................ 153
Tabla 28: Contenidos de aprendizaje ....................................................................... 169
Tabla 29: Planificación ............................................................................................ 170
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Lengua oral y escrita ................................................................................. 98
Gráfico 2: Características de la lengua oral y escrita ............................................... 100
Gráfico 3: Lengua de señas fortalecer su formación docente .................................. 101
Gráfico 4: Tipos de discapacidades ......................................................................... 103
Gráfico 5: Discapacidad auditiva ............................................................................. 105
Gráfico 6: Tipos y grados de pérdida auditiva ......................................................... 106
Gráfico 7: Gestos, Emociones y Movimientos ........................................................ 108
Gráfico 8: Movimientos gestuales ........................................................................... 110
Gráfico 9: Señales no verbales ................................................................................. 112
Gráfico 10: Diferentes niveles educativos y entorno social ..................................... 115
Gráfico 11: Modelos educativos .............................................................................. 117
Gráfico 12: Partes del currículo ............................................................................... 119
Gráfico 13: Tipos de adaptaciones curriculares ....................................................... 121
Gráfico 14: Métodos y metodologías ....................................................................... 123
Gráfico 15: Técnicas ................................................................................................ 127
Gráfico 16: Recursos pedagógicos ........................................................................... 129
Gráfico 17: Tipos de evaluaciones ........................................................................... 132
Gráfico 18: Funciones del docente........................................................................... 133
Gráfico 19: Tipos de aprendizaje ............................................................................. 134
Gráfico 20: Guía didáctica ....................................................................................... 135
xii
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Lengua escrita ................................................................................................. 17 Ilustración 2: Ejemplo de Glosario Básico de Lengua de Señas ........................................... 21 Ilustración 3: Tipos de hipoacusia ......................................................................................... 34 Ilustración 4: Clasificación de NEE ...................................................................................... 41 Ilustración 5: Docente inclusivo ............................................................................................ 41 Ilustración 6: Modelo pedagógico conductista Rafael Flórez Ochoa .................................... 46 Ilustración 7: Modelo pedagógico conductista Rafael Flórez Ochoa .................................... 47 Ilustración 8: Modelo pedagógico Romántico, Rafael Flórez Ochoa .................................... 48 Ilustración 9: Modelo pedagógico desarrollista, Rafael Flórez Ochoa.................................. 49 Ilustración 10: Modelo pedagógico socialista Rafael Flórez Ochoa ....................................... 50 Ilustración 11: Elementos curriculares .................................................................................. 53 Ilustración 12: Pictograma tablero de comunicación .......................................................... 161 Ilustración 13:Pitograma rutinas ......................................................................................... 162 Ilustración 14: pictograma regulación conducta ................................................................. 162 Ilustración 15: Animales invertebrados ............................................................................... 163 Ilustración 16: Pictogramas animales .................................................................................. 163 Ilustración 17: Animales terrestres ...................................................................................... 163 Ilustración 18: Animales aéreos .......................................................................................... 163 Ilustración 19:Animales acuáticos ...................................................................................... 164 Ilustración 20: Animales invertebrados ............................................................................... 164 Ilustración 21: Ciencias Naturales....................................................................................... 166 Ilustración 22: Abecedario LSE .......................................................................................... 167 lustración 23: Mapa de la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados ....... 172 Ilustración 24: Mapa de los animales invertebrados ........................................................... 173 Ilustración 25: características de los animales invertebrados .............................................. 174 Ilustración 26:Esquema de llaves de los animales invertebrados ........................................ 175 Ilustración 27: sopa de letras animales invertebrados ......................................................... 180 Ilustración 28: Adivinanza .................................................................................................. 181 Ilustración 29: Mapa de la clasificación de animales vertebrados ...................................... 182 Ilustración 30: mapa de animales vertebrados .................................................................... 183 Ilustración 31:Esquema de llaves de la clasificación de los animales vertebrados ............ 184 Ilustración 32: Sordo ........................................................................................................... 186 Ilustración 33: Oyente ......................................................................................................... 186 Ilustración 34: Hipoacúsico ................................................................................................. 186 Ilustración 35: Comunidad .................................................................................................. 186 Ilustración 36: Oral ............................................................................................................. 187 Ilustración 37: Visual .......................................................................................................... 187 Ilustración 38: Implante coclear .......................................................................................... 187 Ilustración 39: Discapacidad auditi ..................................................................................... 187
xiii
Ilustración 40 Saludos ......................................................................................................... 188 Ilustración 41: Buenos días ................................................................................................. 188 Ilustración 42: Buenas tardes .............................................................................................. 188 Ilustración 43: Bienvenido .................................................................................................. 188 Ilustración 44: Clase ............................................................................................................ 189 Ilustración 45: Recreo ......................................................................................................... 189 Ilustración 46: Estudiante .................................................................................................... 189 Ilustración 47: Tema .......................................................................................................... 189 Ilustración 48: Profesor ....................................................................................................... 190 Ilustración 49: Prueba ......................................................................................................... 190 Ilustración 50: Naturaleza ................................................................................................... 190 Ilustración 51: Zoológico .................................................................................................... 190 Ilustración 52: Vertebrado ................................................................................................... 191 Ilustración 53: Invertebrados .............................................................................................. 191 Ilustración 54: Clasificación ............................................................................................... 191 Ilustración 55: Mamíferos ................................................................................................... 191 Ilustración 56: Anfibio ........................................................................................................ 192 Ilustración 57: Pulmones ..................................................................................................... 192 Ilustración 58: Araña ........................................................................................................... 192 Ilustración 59: Pollo ............................................................................................................ 192 Ilustración 60: Ballena ........................................................................................................ 193 Ilustración 61: Pez ............................................................................................................... 193 Ilustración 62: Insecto ......................................................................................................... 193 Ilustración 63: Cangrejo ...................................................................................................... 193 Ilustración 64:Caracol ......................................................................................................... 194 Ilustración 65: Estrella de mar ............................................................................................ 194 Ilustración 66: Concha ........................................................................................................ 194 Ilustración 67: Gusano ........................................................................................................ 194 Ilustración 68:Medusa ......................................................................................................... 195 Ilustración 69: Pulpo ........................................................................................................... 195 Ilustración 70: Conejo ......................................................................................................... 195 Ilustración 71: Agua ............................................................................................................ 195 Ilustración 72: Lombriz de tierra ......................................................................................... 196 Ilustración 73: Escarabajo ................................................................................................... 196 Ilustración 74: Respirar ....................................................................................................... 196 Ilustración 75: Aire ............................................................................................................ 196 Ilustración 76: Cuerpo ......................................................................................................... 196 Ilustración 77: Cuerpo ......................................................................................................... 197 Ilustración 78: Pelo ............................................................................................................. 197 Ilustración 79: Tierra/ arena ................................................................................................ 197 Ilustración 80: Plumas ......................................................................................................... 197 Ilustración 81: Caliente ....................................................................................................... 197 Ilustración 82: Caliente ....................................................................................................... 198 Ilustración 83: Leche ........................................................................................................... 198 Ilustración 84: Huevo .......................................................................................................... 198 Ilustración 85: Cubrir ................................................................................................... 198
xiv
Ilustración 86: Varios .......................................................................................................... 199 Ilustración 87: Lluvia .......................................................................................................... 199 Ilustración 88: Igual ............................................................................................................ 199 Ilustración 89: Diferente ..................................................................................................... 199 Ilustración 90: Características ............................................................................................. 200 Ilustración 91: Deber .......................................................................................................... 200 Ilustración 92: Veneno ........................................................................................................ 200 Ilustración 93: Lengua de señas .......................................................................................... 200 Ilustración 94: Por favor ...................................................................................................... 201 Ilustración 95: Por ejemplo ................................................................................................. 201 Ilustración 96: Vida ............................................................................................................. 201 Ilustración 97: Nota ............................................................................................................. 201
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Urkund ..................................................................................................... 204
Anexo 2: Solicitud denuncia del tema ..................................................................... 205
Anexo 3: Solicitud de permiso para realizar el Proyecto de Investigación ............. 206
Anexo 4: Encuesta dirigía a estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología. ....................................................................... 207
Anexo 5: Grupo focal dirigido a docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología y a expertos de Lengua de Señas ................... 211
Anexo 6: Validación de instrumentos MSc. Campoverde ...................................... 213
Anexo 7: Validación de los instrumentos MSc. Sánchez ......................................... 217
xvi
TÍTULO: Lengua de señas en el proceso enseñanza aprendizaje del área de ciencias
naturales de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Biología y
Química de la Universidad Central del Ecuador, QUITO, D.M. 2020
AUTORA: Moreno Moreno Jocelyne Karolina
TUTORA: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó en la Universidad Central del Ecuador
en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Biología y Química con el objetivo de
Analizar de qué manera la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador aporta en la educación
inclusiva relacionada a la lengua de señas en el área de ciencias naturales. La
investigación se realizó bajo un enfoque descriptivo, cualitativo y cuantitativo (mixto).
Para la recolección de datos se aplicó un instrumento (encuesta) aplicados a 135
estudiantes pertenecientes a la carrera y un grupo focal de dos docentes de la carrera y
tres expertos en lengua de señas. Como conclusión se determina que la se determina
que la metodología utilizada por el docente es la clase magistral participativa, utilizada
con mucha frecuencia para impartir los contenidos, se manifiesta que no se tiene
conocimiento sobre lengua de señas en la carrera. Como propuesta se elaboró una guía
Didáctica de Lengua de Señas Ecuatoriana como estrategia de refuerzo académico en
el proceso enseñanza - aprendizaje en el área de ciencias naturales.
PALABRAS CLAVE: LENGUA DE SEÑAS/ EDUCACIÓN INCLUSIVA/
CIENCIAS NATURALES/ PICTOGRAMAS /PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
xvii
TITLE: Sign language in the teaching-learning process of the natural sciences area of
the Pedagogy of Biology and Chemistry Experimental Sciences Major of the Central
University of Ecuador, QUITO, Metropolitan District, 2020
AUTHOR: Moreno Moreno Jocelyne Karolina
TUTOR: Shirley Patricia Murriagui Lombardi, MSc.
ABSTRACT
This research was carried out at the Central University of Ecuador in the Faculty of
Philosophy, Letters and Education Sciences in the Pedagogy of Biology and Chemistry
Experimental Sciences Major with the aim of analysing how the Pedagogy of Biology
and Chemistry Experimental Sciences Major of the Central University of Ecuador
contributes to inclusive education related to sign language in the field of natural
sciences. The research was carried out under a descriptive, qualitative and quantitative
(mixed) approach. For data collection, an instrument (survey) was applied to 135
students belonging to the major as well as a focus group of two teachers of the major
and three sign-language experts. In conclusion, it is determined that the methodology
used by the teacher is the participatory master class, used very frequently to impart the
contents, and it is stated that there is no knowledge of sign language in the major. As a
proposal, a didactic guide for Ecuadorian Sign Language was developed as a strategy
for academic reinforcement in the teaching - learning process in the field of natural
sciences.
KEY WORDS: SIGN LANGUAGE / INCLUSIVE EDUCATION / NATURAL
SCIENCES / PICTOGRAMS / TEACHING-LEARNING PROCESS
xviii
I, Rodrigo Nicholas Karolys Pilagonia, bearer of ID document 305007409-9, certify
under oath that I am fluent in both the English and Spanish languages, and that the
above document is an accurate translation of the attached documents identifiable as:
Karolina Abstract, issued by: MORENO MORENO JOCELYNE KAROLINA. The
original document consists of (1) page and its translation consists of (1) page (this page
not included), all of it identified, stamped and signed by me.
This document only certifies the translation and the seal it bears. It does not certify the
content of the document for which it was issued.
_________________________________
RODRIGO N. KAROLYS PILAGONIA
Tel: 0959984515
Date: 17 March 2021
Quito Ecuador
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo plantea como tema Lengua de Señas en el Proceso
enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador
con la finalidad de implementar una guía de lengua de señas para incentivar la
educación inclusiva.
Los niños y adolescentes que sufren problemas de audición se encuentran en alto
porcentaje en países de economías desarrolladas; de acuerdo con la Organización
Mundial de la Salud (OMS) existen 360 millones de personas son sordas y
aproximadamente el 9% de esa población está en América Latina, lo que equivale a
casi 36 millones de personas.
En el Ecuador hay 14.05% de personas con discapacidad auditiva, de las cuales 10%
son estudiantes de educación básica, media y bachillerato (Consejo Nacional para la
igualdad de Discapacidades, 2020), de allí la necesidad de establecer mecanismos de
educación inclusiva.
(UNESCO, 2016) menciona que la inclusión es el proceso de identificar y responder a
la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la participación en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación.
Esta política involucra cambios y modificaciones en contenidos, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado para educar, (Molina, 2020), en cambio plantea la participación de toda la
comunidad educativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje en igualdad de derechos.
Desde el año 2010, el Ministerio de Educación del Ecuador crea el Proyecto Modelo
de Educación Inclusiva, cuyo objetivo es asegurar que el sistema educativo cumpla con
las demandas constitucionales; es decir, hacer posible la escuela para todos, atendiendo
2
a aquellos sujetos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes,
asociadas o no a la discapacidad. (Consejo Nacional para la Igualdad de
Discapacidades, 2020)
Existen seis tipos de discapacidades, cada una de ellas con sus propias características;
sobre la discapacidad auditiva se conoce que se comunican a través de lengua de señas
o lengua de signos; es la lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y
percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera), para que
pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social.
La lengua de señas no impide que las personas aprendan la lengua oral (lectura de los
labios), e incluso favorece su aprendizaje. Una deficiencia auditiva se produce cuando
existe un problema o daño en una o varias partes del oído, que afecta al desarrollo no
solo auditivo sino psicológico y físico.
Según (Monereo, 2010) señala que en la educación el rol del docente debe ser
innovador, capaz de usar estrategias metodológicas que promuevan el aprendizaje
significativo en estudiantes con necesidades especiales, a través de diferentes
actividades, contenidos atractivos que despierten el interés de los estudiantes,
generando un ambiente de diálogo y promuevan el autoaprendizaje.
La presente investigación se desarrolla en seis capítulos:
CAPÍTULO I, corresponde al problema con la descripción, el planteamiento y
formulación, las preguntas directrices, objetivos generales y específicos para concluir
con la importancia y justificación de este trabajo investigativo.
CAPÍTULO II, se refiere al marco teórico, inicia con los antecedentes del problema,
fundamentación teórica, definición de términos básicos, fundamentación legal y
caracterización de las variables.
CAPÍTULO III, enfoca la metodología y el diseño de la investigación, procedimiento
de la investigación, población, operacionalización de las variables, técnicas e
3
instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos,
técnicas de procesamiento de datos.
CAPÍTULO IV, contiene el Análisis e Interpretación de resultados obtenidos durante
el proyecto de investigación., y la verificación del Cuasi Experimento.
CAPÍTULO V, se exponen conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los objetivos
planteados.
CAPÍTULO VI, la propuesta: Implementación de una guía de lengua de señas para
impartir clases interactivas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La cifra de personas con discapacidad en Ecuador, solo fue clara a partir del
año 2007, cuando se puso en marcha la Misión Solidaria Manuela Espejo que tiene
entre sus funciones el diagnóstico georeferencial de las personas con discapacidad en
el país.
La discapacidad no es una lucha valiente o coraje en frente de la adversidad. La
discapacidad es un arte. Es una forma ingeniosa de vivir (Neil Marcus cit. por
Gobierno Municipal del Empalme ,2020).
(Consejo Nacional para la igualdad de Discapacidades, 2020) menciona que en
Ecuador existen 481.392 personas con algún tipo de discapacidad registrados en el
2020, el 65% de los 62.431 niños, niñas y jóvenes con discapacidad son de edad
escolar.
En Pichincha el porcentaje de personas con discapacidad auditiva es de 16.28%, en el
cantón Quito se encuentran 16,12% las mismas se dividen por edades, en niños de:
4 a 6 años un porcentaje 8,04%
7 a 12 años un porcentaje de 7,92%
13 a 18 años un porcentaje de 7,65%,
19 a 24 años un porcentaje de 10.14%.
En el Distrito Metropolitano de Quito, existen tres instituciones fiscales y una particular
de índole laica, cuyo propósito es educar a personas sordas; mediante las estadísticas,
5
se llega a la conclusión que no existe una cantidad adecuada de instituciones
especializadas para personas sordas. Se puede señalar también que no hay suficientes
intérpretes que puedan ayudar en la adaptación a una educación normal.
Las personas sordas presentan dificultad al momento de leer y escribir debido a que,
en lengua de señas no existen todos los conectores (ejemplo: artículos: el, la, los, las,
de) es por ello que las personas sin la educación adecuada tienen trabas, con el tiempo
algunas de las señas se han modificado. Con respecto a la educación existe un progreso,
están dentro del sistema educativo nacional y se ha logrado mejorar la comprensión de
la lectura; logros que se han dado gracias a la lucha por sus derechos de estas personas.
Con respecto a la enseñanza del área de Ciencias Naturales no existen las señas
necesarias para explicar las temáticas correspondientes; en algunos casos, se usan
sinónimos que no cambian el contexto de la información; un dato muy curioso es que
no es universal cada país tiene su propia lengua de señas y cada región tiene su propio
conjunto de señas y gestos.
Formulación del problema
¿De qué manera la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Biología y
Química de la Universidad Central del Ecuador aporta en la educación inclusiva
relacionada a la lengua de señas en el área de ciencias naturales, Quito, D.M. 2020?
Preguntas directrices
1. ¿Cómo los docentes aportan en la educación inclusiva el proceso enseñanza -
aprendizaje del área de ciencias naturales con relación a lengua de señas?
2. ¿Cuáles son las características presentes en la educación superior en relación a
lengua de señas?
3. ¿Qué conocimiento tienen los estudiantes en relación a lengua de señas en la
educación superior?
6
4. ¿Qué se podría implementar para una guía didáctica en el proceso enseñanza -
aprendizaje de ciencias naturales para la educación inclusiva?
OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar de qué manera la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador aporta en la educación
inclusiva relacionada con lengua de señas en el área de ciencias naturales, Quito, D.M.
2020
Objetivos Específicos
1. Identificar como los docentes aportan en la educación inclusiva el proceso
enseñanza - aprendizaje del área de ciencias naturales en lengua de señas.
2. Definir las características presentes en la educación con relación a lengua de
señas.
3. Diagnosticar el conocimiento que tienen los estudiantes en relación a lengua de
señas en la educación.
4. Construir una guía didáctica en el proceso enseñanza - aprendizaje de ciencias
naturales para la educación inclusiva.
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JUSTIFICACIÓN
La importancia de esta investigación es de tipo académico, ya que se analiza la
educación inclusiva relacionada a lengua de señas, y como incidió en el proceso
enseñanza - aprendizaje, para generar un impacto a nivel social y cultural para que
exista una mejor inclusión para las personas sordas.
El presente trabajo de investigación está enfocado a los estudiantes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Biología y Química 2020-2020 ya que
fueron los beneficiarios en esta investigación, el mismo que se empleó para comprender
y reafirmar el uso y las características de la lengua de señas que se recomiendan
actualmente en el campo de la educación inclusiva, para formar estudiantes que
desarrollen y potencien sus habilidades y destrezas, así como también colaborar de
mejor manera con los futuros docentes a la formación científica, técnica y
metodológica. Además, es importante actuar en el desarrollo de los aprendizajes para
contribuir con los objetivos de la planificación curricular a nivel nacional, mediante la
cual los estudiantes se constituyen en entes investigativos, críticos que comparten sus
experiencias con la sociedad.
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo Analizar de qué manera la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Biología y Química de la
Universidad Central del Ecuador aporta en la educación inclusiva relacionada a la
lengua de señas en su proceso enseñanza - aprendizaje del área de ciencias naturales de
sus estudiantes, Quito, D.M. 2020. Ya existen estudios en Latinoamérica que
demuestran que en lengua de señas no existe aún una verdadera educación inclusiva
por la falta de intérpretes en las instituciones para permitir una educación normal de
calidad y de calidez.
Se trata de un proyecto factible ya que dispone de recursos financieros y humanos. Con
respecto a los recursos financieros se trata de un financiamiento propio, en relación a
8
los recursos humanos se dispone de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Biología y Química, el aspecto curricular y dominio de las
temáticas está bajo la responsabilidad de quien realiza el trabajo de investigación.
Esta investigación es factible ya que su metodología puede ser aplicada en otras
instituciones que requieran aplicar lengua de señas para implementar de mejor manera
la educación inclusiva y que desarrollen en su currículo asignaturas correspondiente.
Finalmente, se planteará lineamientos alternativos en la construcción de una guía con
señas que potencialicen el área de ciencias naturales con la finalidad de contribuir con
la formación de los estudiantes (futuros docentes) y a su vez incentivar a los docentes
a aprender lengua de señas que aportan en el proceso de enseñanza - aprendizaje, para
lograr un mejor desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores
incentivando así para lograr una educación incluyente.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Los diferentes tipos de discapacidad existen desde el origen del hombre notando
una gran discriminación, lo a su vez provocó un aislamiento en la sociedad trayendo
consecuencias a nivel mundial y nacional; sin embargo, se han encontrado mecanismos
legales para superar dicha discriminación, así en el Ecuador, la Ley Orgánica de
Discapacidades y el Plan Nacional del Buen Vivir amparada en la Constitución del
2008, resalta la apertura que tiene el estado para permitir que todas las personas con
discapacidad accedan a una educación buena e inclusiva.
Con el transcurso de los años las personas con discapacidad auditiva han luchado
permanentemente por hacer cumplir sus derechos, mientras que los esfuerzos del
gobierno quedan plasmados muchas veces en la legislación o en la planificación,
dejando así un retraso significativo en la educación inclusiva, sin tener una garantía
total que la sociedad incluya de manera normal a las personas con discapacidad auditiva
u otras, y en la educación no se ha logrado ver un avance significativo como se ha
esperado en los tiempos actuales.
Como antecedentes se han hecho visitas a bibliotecas, consultas en internet mediante
repositorios, entre otros, los mismos que se plantean a continuación:
Existe una investigación realizada en la Universidad Central del Ecuador Guacho G.
B. (2017) en su trabajo titulado Diseño e implementación de un software educativo
para el aprendizaje de lengua de señas ecuatorianas para docentes de educación general
básica de la Escuela de Educación General Básica “Cnel. Oswaldo Vaca Lara” planteó
10
como objetivo diseñar e implementar un software educativo para el aprendizaje de la
Lengua de Señas Ecuatoriana para docentes de Educación General Básica de la Escuela
de EGB “Cnel. Oswaldo Vaca Lara”, con el fin de contribuir a su formación en la
resolución de posibles problemas con la mediación de aprendizajes de estudiantes
sordos, facilitando su inclusión en la educación escolarizada ordinaria, cuya
metodología tuvo un enfoque de investigación mixto, de tipo descriptivo, con
investigación de campo y documental para la sustentación y posterior desarrollo de la
propuesta tecnológica. Entre las conclusiones se destacan:
Existe un escaso conocimiento de los docentes de la Escuela de Educación
General Básica “Cnel. Oswaldo Vaca Lara” sobre las discapacidades, inclusión,
educación inclusiva y lengua de señas, parte de la razón es la falta de
socialización de los organismos responsables. Los docentes demostraron un
gran interés en recibir una capacitación en lengua de señas, ya que las políticas
de educación inclusiva exigen estar preparados para acoger estudiantes sordos.
Los docentes demostraron un gran interés en recibir una capacitación en lengua
de señas, ya que las políticas de educación inclusiva exigen estar preparados
para acoger estudiantes sordos (pág. 64).
La investigación de análisis mixto contribuye a la variable uno ya que señala formas
de contribuir con los docentes con un software que permite mejorar la educación y
permite que los docentes tengan un mayor conocimiento sobre lengua de señas y se
cumpla el proceso de inclusión.
Otra investigación realizada en la Universidad Politécnica Salesiana, Pérez E, M (2012)
en su trabajo titulado “Influencia de la apropiación de la lengua de señas en la
comprensión lectora de los niños sordos de 7mo grado de educación básica del Instituto
Nacional de Audición y Lenguaje. INAL”, cuyo objetivo fue “Diseñar e implementar
un software educativo para el aprendizaje de la Lengua de Señas Ecuatoriana para
docentes de Educación General Básica de la Escuela de EGB “Cnel. Oswaldo Vaca
Lara”, con el fin de contribuir a la formación de resolución de problemas que se puedan
11
presentar en la mediación de aprendizajes de estudiantes sordos, facilitando su
inclusión en la educación escolarizada ordinaria. La metodología fue mixta, cuali-
cuantitativa orientada al descubrimiento a algo desconocido, determinada por la
naturaleza del problema, cuyas se destacan:
El rendimiento escolar de los estudiantes del INAL se encuentra afectado
debido a las limitaciones en la comunicación entre los docentes y estudiantes a
pesar de haber incorporado algunas señas a la expresión hablada por parte de
los docentes, esta situación se evidenció en la encuesta aplicada a los docentes
con la finalidad de explorar el criterio respecto a la efectividad del español
signado que se viene aplicado desde hace dos décadas en la institución. esta
misma encuesta recogió el criterio de los docentes sobre la necesidad de
abandonar el español signado o método bimodal, que a la larga no ha
posibilitado que los estudiantes cuenten con una lengua efectiva para la
comunicación (pág. 133)
Una de las graves limitaciones de los educandos sordos es que carecen
del dominio tanto de la lengua de señas como del español escrito. Por lo
tanto, se puede aseverar que existe un uso inadecuado de la escritura, y
por ende no tienen la capacidad de leer. Este fenómeno se hace más
evidente cuando dichos educandos provienen de padres oyentes que
también desconocen la lengua de señas. Frete a esta realidad se hace
indispensable la aplicación del Modelo Bilingüe Bicultural: Pleno
dominio de la Lengua de Señas Ecuatoriana y del español escrito como
segunda lengua (pág. 133).
Esta investigación aporta significativamente ya que nos permite conocer que los
docentes no dominan bien el tema de lengua de señas y eso perjudica en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, cabe señalar que Ecuador no se ha establecido una
educación bilingüe para los estudiantes, eso demuestra que no existe una verdadera
educación inclusiva.
12
Existe una investigación realizada en la Universidad Técnica de Ambato, en la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación Manjarres. F. C. (2015); en su trabajo titulado
El proceso de enseñanza aprendizaje y su incidencia en la compresión lectora del
español escrito de los estudiantes del instituto de educación especial para deficitarios
auditivos ́ Doctor Camilo Gallegos´ de la Parroquia Huachi Loreto del Cantón Ambato
Provincia de Tungurahua en la cual se planteó como objetivo determinar la incidencia
el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el desarrollo de la Comprensión Lectora de
los Estudiantes del Instituto de Educación Especial para Deficitarios Auditivos “Doctor
Camilo Gallegos” de la Parroquia Huachi Loreto del Cantón Ambato provincia de
Tungurahua, desarrollando una metodología cuali-cuantitativo, que conjugó la
observación y la interpretación de los datos numéricos, para concluir con un análisis
cruzado con la información del marco teórico, lo que permitió conocer, analizar y
evaluar diferentes teorías, enfoques y conceptualizaciones de diferentes autores., De
cuyas conclusiones se destacan:
El proceso de enseñanza aprendizaje aplicado por los docentes incide en la
comprensión lectora de los niños /as del instituto de educación especial “Doctor
Camilo Gallegos” del cantón Ambato. El nivel que alcanzado el docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje, metodología y conocimiento sobre
necesidades educativas especiales según la encuesta está en un nivel medio, este
conjunto no aplicado de manera eficiente conlleva a que los estudiantes tengan
una escasa comprensión lectora del lenguaje español escrito (pág.83).
Esta investigación aporta significativamente con ejemplos de guías pedagogía
estrategias para mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje mediante actividades para
una mejor comprensión y nos permite denotar que el conocimiento en lengua de señas
por parte de los docentes es muy bajo ya que no desarrollan de mejor manera su proceso
de enseñanza que ayuden a sus estudiantes.
13
FUNDAMENTACIÓN
Fundamentación Filosófica
Vygotsky (1990) señala que “Detrás de cada sujeto que aprende
hay un sujeto que piensa”. Para ayudar los niños se debe acercar
a su zona de desarrollo próximo, partiendo de lo que el niño sabe
a través de su experiencia partiendo de lo que los niños saben
(Córdoba y Cruz, 2012, pág.11).
(León, 2010) menciona que las adaptaciones curriculares van más allá, no solo
proporcionando estrategias al docente para que el alumno se instruya; sino que sirven
de apoyo para aquellos estudiantes que tengan algún problema de aprendizaje,
aportando a su desarrollo cognitivo; sobre todo, al tomar como fundamentación la
teoría de Vygotski se espera que los niños con la ayuda y apoyo activo del docente
mejoren su rendimiento académico en el proceso de enseñanza - aprendizaje y estén
preparados para adquirir una educación de calidad.
Fundamentación Sociológica
(KOVALIOV, 1965). Menciona que “Se educa al hombre no para que pierda
su esencia individual, sino para que la manifieste de la mejor manera posible,
en el contexto social en el que debe vivir". (pág22)
Doll (1974) indica que hay que crear un contexto apropiado para que las personas
puedan ser parte activa en la sociedad, capaces de generar circunstancias favorables en
su desarrollo como individuos y miembros de la mismas. Los niños con necesidades
educativas especiales, con mayor razón, deben gozar de un ambiente educativo óptimo,
que les permita alcanzar un desarrollo integral y enfrenten los retos que se presentan
en la sociedad que los rodea.
14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FORMAS DE COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL LENGUAJE
Lengua
Se llama lengua al conjunto o sistema de formas o signos orales y escritos que
aportan a la comunicación entre las personas de una misma comunidad lingüística
(Banrepcultural, 2017).
De modo que, el lenguaje es el medio de comunicación de los seres humanos, quienes
utilizamos signos orales y escritos, sonidos y gestos que gozan de un significado que
se atribuye. La lengua es un inventario muy diverso que todos usan a través del habla
pero que no se puede modificar por su estructura gramatical. Por ejemplo, el inglés es
considerado como un idioma universal y el español es hablado en todo el mundo por
más de 500 millones de personas.
(Paideia, Trastornos de lenguaje , 2016) el lenguaje son los signos lingüísticos que
poseen la capacidad de modificar e influir sobre aspectos del comportamiento en los
seres humanos, el lenguaje no es sola la suma de signos, implica la comunicación y la
interacción social, las expresiones las emociones, el conocimiento de la realidad que
nos rodea, la conducta y el pensamiento racional. Todos los elementos influyen en la
adquisición del lenguaje propio de cada población.
Lengua oral
La lengua oral es capacidad de comunicarse oralmente no se considera como
un don o un privilegio; es una prioridad en todos los ámbitos de la vida socialmente
organizada.
15
La lengua oral apareció antes que la escritura en la historia de la humanidad, por lo que
podemos considerarla como una forma de ejecución con total autonomía, porque se
aprende como la primera habilidad del ser humano y solo se puede alcanzar a través de
las relaciones interpersonales.
Hay una larga historia del habla, en los primeros días de vida seguíamos pensando en
esta habilidad de lenguaje, sus principales características:
Es una comunicación efímera, es decir, después de completar su función de
comunicación, el sonido desaparece. Esto no sucede con el lenguaje escrito,
cuyo propósito es una comunicación duradera.
Se utiliza un código compuesto por números específicos de sonidos conocidos
por todos, pero no se pronuncia de la misma manera, el código oral se realiza
de manera distinta dependiendo la zona geográfica, el nivel sociocultural, la
edad o el género al que pertenece un hablante.
La variante geográfica de un código compuesto por números y a la forma
individual de realización de la lengua se le llama habla. (Portal académico CCH,
s.f.)
Es un lenguaje rápido y directo; las personas que emiten sonidos quieren recibir
información de la forma más eficaz y sencilla. (González, 2020)
El lenguaje se entiende como el proceso de transformación de la experiencia en un
sistema de signos verbales que pueden ser, auditivos (el habla) o visuales (lectura y
escritura). Todo esto se debe simbolizar la capacidad del ser humano.
La simbolización es interiorizar la experiencia y comunicarse con los demás sin
necesidad de que esté presente el objeto y expresarla mediante signos que no se
asemejen a las cosas analogía con las que se las representan.(Trigo Cutiño, 1989, pág
252)
16
La lengua oral es utilizada en diversas situaciones comunicativas. Se encuentran tres
elementos fundamentales para que se lleve a cabo:
Emisor: es la persona que transmite el mensaje, es quien emite sonidos.
Mensaje: Conjunto de señales, símbolos o signos que son objeto de
comunicación. Contenido de la comunicación, sonido a través de palabras y
oraciones.
Receptor: Sujetos que reciben el mensaje. su deber es interpretar el mensaje.
Estos componentes estarán determinados según el propósito y del contexto
(Godoy M. , 2018).
Lengua escrita
Escribir es una actividad humana, mucho más tardía en la historia que la
capacidad de hablar. Las comunidades han pasado siglos desarrollando diferentes
sistemas de escritura y diversas reliquias culturales para preservarlas a lo largo del
tiempo. Hoy contamos con medios físicos y electrónicos para preservarla, e incluso
hemos estudiado la forma en que se construye el texto.
Para usar el lenguaje escrito no es solo necesario saber escribir letras, sino que también
requiere una formación más compleja que el lenguaje que aprendimos en nuestra niñez.
Dominar un idioma escrito requiere no solo conocer el código del idioma
correspondiente, sino también la variable de textos que se pueden producir y estas
habilidades básicamente se adquieren en la escuela e incluso la universidad en la cual
es necesario desarrollar la capacidad para escribir libros o textos adecuados.
17
Ilustración 1: Lengua escrita
Fuente: (UNAM, 2020)
La lengua escrita o lenguaje escrito, es diferente de la lengua oral, tiene un sistema
notacional; esto se entiende como un conjunto de signos gráficos con reglas que se
deben respetar y seguir. Estos signos gráficos se pueden dividir en dos tipos:
La escritura alfabética (letras y signos de puntuación)
El sistema de cifras (números).
Características de la lengua escrita
Canal visual: Tanto el escritor como el lector debe utilizar la vista para
decodificar la información.
Comunicación elaborada: El sujeto puede realizar sucesivas correcciones
sobre el texto, sin que se note y leerlo donde y como quiera.
Comunicación diferida: Esto implica la ausencia del receptor, es por eso que
se da en un tiempo y lugar no mediato.
Comunicación duradera: Los escritos perduran en el tiempo.
Códigos no verbales: La utilización es mínima, un ejemplo de esto es el tipo
de soporte y la disposición del texto en este.
18
Interacción: No se produce una interacción durante la composición del texto.
El escritor no podrá saber cuál será la reacción del lector.
Contexto: El escrito es autónomo del contexto, el cual se va creando a medida
que escribe el texto. La lengua escrita abarca tanto la lectura como la escritura,
frecuentemente, se asocia enseñar a leer y escribir con el término de alfabetizar.
Entendiéndose como un proceso indisociable. Se cree que “el aprendizaje de
uno es consecuencia directa del otro. (Godoy M. , 2019)
Lengua de señas
La lengua de señas es la lengua natural de las personas Sordas.
(William Chacoa, 2019) Nací Sordo, Dios me dio las manos, ellas son mi voz,
en mi silencio. Mi alma y mis ojos profundamente miran mis manos con
muchos pétalos, que nunca se marchitarán. Mis manos son mi voz, en mi
silencio.
Una lengua que, como cualquier otra, tiene y se ajusta a todas las leyes lingüísticas y
se aprende en la comunidad de personas sordas, quienes resuelven todas las
necesidades comunicativas y no comunicativas propias del ser humano, la sociedad y
la cultura. La lengua de señas es una lengua hermosa y cuando los oyentes se sumerjan
en el mundo del Sordo la pueden llegar a conocer y a usarlo. (Sordo-a, con Mayúscula,
es una convención utilizada para designar a las personas que se identifican con la
lengua, costumbres, valores, tradiciones, etc. de la comunidad Sorda. usado en
minúscula para indicar puntos de vista médicos o clínicos). Por lo tanto, los oyentes
que cumplen las condiciones también pueden pertenecer al grupo lingüístico y cultural.
(Pérez de Arado, 2011)
19
¿Qué es lengua de señas?
Es un idioma propio de las personas sordas.
Es la lengua natural de las personas sordas utilizada como vehículo utilizado
para el desarrollo de ideas y lenguaje.
Lengua de características viso-gestual en la que las manos, el cuerpo la
expresión facial conforman un sistema lingüístico; cuenta con estructura,
gramática y léxico propio.
Se considera como un factor de construcción, cohesión e identidad de la
comunidad sorda.
El diccionario LSEC (Lengua de Señas Ecuatorianas) es símbolo de la cultura
y la identidad de las personas sordas.
No se trata de una lengua fija sino de una lengua que va creciendo y creando
nuevas señas.
No es una lengua universal cada país tiene sus propias señas, por ejemplo,
Estados Unidos las personas sordas se comunican en ASL (American Sign
Language) (Moreno Silvana, Lambert Diana,Lambert Sanny, 2016)
Lengua de Señas es un sistema de comunicación utilizado por las personas sordas. Es
un sistema de comunicación visual, no oral. A través de los signos, se puede expresar
cualquier idea para lograr una comunicación integral y conversé en la lengua propia de
las personas sordas, que utilizan señas para conceptualizan la realidad que viven. Todos
los ser humanos necesitan comunicarse, por eso esta buscando un medio para
especificar y concreta su capacidad de lenguaje.
Historia de la lengua de señas
En el siglo XV, Girolamo Cardano, descubrió: que los sordos podían darse a
entender, asociando y combinando símbolos escritos, para representar las cosas. Y,
manifestó: que se podía hacer ‘oír’ al sordo mediante la lectura, y que podía hacerle
‘hablar’ mediante la escritura. Pedro Ponce de León, en el siglo XVI, enseñaba a leer
20
y a escribir a niños sordos, utilizando un sistema de señas manuales, que asociaba con
objetos reales, mediante dibujos de los objetos y la palabra. Juan Pablo de Bonet, en
1620, publicó el primer alfabeto manual del idioma de señas para personas sordas
(USAID, 2012).
En 1755, el Abad Charles Michel de L' Epée, en París, creó un idioma de gestos, basado
en los símbolos, que ya utilizaban los sordos, para referirse a determinados conceptos.
Y fundó una escuela, donde las personas sordas podían comunicarse entre sí; y con el
mundo oyente, mediante un sistema de gestos convencionales, ejecutados con las
manos; al que se lo denominó: “método francés”.
El Manual Lengua de Señas Ecuatoriana (L.S.EC.) parece ser otra forma de comuni
cación. En los últimos años, gracias a la lucha de la comunidad sorda, el lenguaje
utilizado por los sordos ha recibido el respeto que se merece. Su aceptación al ingreso
en las instituciones educativas permite a la comunidad sorda utilizarla y demostrar al
mundo oyente que es lenguaje real y, que, al usarlo, logran trasmitir y difundir su
cultura.
Diccionario de lengua de Señas ecuatoriano “Gabriel Román”
El Consejo Nacional para la Igualdad de las Discapacidades (CONADIS)
desarrolló el Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana "Gabriel Román" en formato
online, con el apoyo de la Federación Nacional de Sordos Ecuatorianos (FENASEC) y
la Universidad Tecnológica de la India-UTI, el cual se encuentra en una plataforma de
libre acceso: FENASEC. (2020). Diccionario de lengua de Señas ecuatoriano. Quito:
Recuperado de http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/
(Ilustración 2) y cuenta con unas 5.000 palabras, incluye gráficos explicativos
y videos, a través de los cuales se puede observar la forma correcta de expresar
claramente la lengua de señas, que contiene 9 conjuntos de configuraciones de señas,
con 82 variantes, cada una indica la representación de un gesto y es una herramienta
21
para apoyar la comunicación que además contiene un Glosario Básico de lengua de
Señas FENASEC.(2013).Glosario Básico de lengua de Señas. Quito. Recuperado de:
https://www.vicepresidencia.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/04/C
ompilacion-Final-Interactivo.pdf (Ilustración 3), facilitando el acceso, la
comunicación, la información y estimulando el interés público de la comunidad sorda
ecuatoriana a nivel nacional e internacional.
Ilustración 2: Ejemplos del Diccionario de Señas
Fuente: (Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana, 2019)
Ilustración 2: Ejemplo de Glosario Básico de Lengua de Señas
Fuente: (FENASEC, Glosario Básico de Lengua de Señas ecuatoriana, 2019)
22
Comunidad sorda
La Federación Nacional de Personas Sordas del Ecuador (FENASEC), fundada
en Quito el 26 de abril de 1986, es una organización nacional que agrupa a asociaciones
de diferentes provincias del país, creada legalmente por Acuerdo Ministerial N°1333
en 1992 e inscrita en el Registro Nacional de ONG's del Consejo Nacional de Igualdad
de Discapacidades (CONADIS) y desde 1995 se asocia a la World Federation of the
Deaf Federación Mundial de Sordos (W.F.D) lo que le permite relacionarse e
interactuar con la Comunidad Mundial de Sordos.
FENASEC, respondió a la necesidad de las personas sordas de formar asociaciones
consideradas como una comunidad con sus propios intereses y requerimientos; sus
esfuerzos están orientados a promover y fortalecer el desarrollo de estas,
reconociendo los derechos de las personas sordas y cumpliendo con las leyes y
convenios nacionales e internacionales que las salvaguardan y , sobre todo, asegurar
que la comunidad de sordos sea considerada como una comunidad de identidad
cultural y lingüística para los usuarios de la Lengua de Señas Ecuatoriana (LSEC).
(Fenasec, 2018)
Hopas
Es un “Hijo Oyente de Padres Sordos”, es decir los HOPAS son el puente de
comunicación entre el mundo de los oyentes y el de las personas sordas. (Equipo La
Tecla-r, 2016)
Los hopas, hijos e hijas oyentes de padres sordos, para los cuales, la lengua de señas
fue su primera lengua y que al momento que se utilizar la lengua oral se convierten en
bilingües. Cuando alguna persona sorda pregunta ¿cómo sabemos lengua de señas?
respondemos (papá mamá sordos). Esta frase es suficiente para entender de dónde
vienen, considerando que crecen entre dos culturas, la cultura Sorda y la cultura oyente
y que aprenden aparte de la lengua de señas otros aspectos únicos de la Cultura Sorda
que lo viven con sus padres, en sus hogares, en distintas asociaciones de sordos y cada
23
vez que se reúnen las personas Sordas. igualmente, fuera de ese entorno también
participan en actividades típicas como la escuela, el trabajo, los amigos oyentes, etc.
Crecieron sirviendo de intérpretes de sus padres y de sus amistades, experiencia que
tuvo un significado impactante en sus vidas y que de adultos quieren seguir en contacto
con la comunidad sorda, como intérpretes, docentes o en determinadas áreas que
involucre a los sordos y la lengua de señas.
No obstante, de diferentes países, hablan una o más lenguas orales, algunos conocen la
lengua de señas y otros no, ante todo las similitudes experimentadas al crecer junto a
sus padres Sordos. (Papá Mamá Sordos, 2020)
Discapacidad
¿Qué es discapacidad?
La discapacidad es un fenómeno complejo que refleja la interacción entre las
características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive
(Organización Mundial de la Salud, 2020).
"La discapacidad es un concepto en evolución que surge de la interacción entre
las personas con discapacidad y las barreras, que se deben a la actitud y a las
circunstancias que les impiden participar plena y eficientemente en la sociedad
en igual de condiciones con los que los rodean” (Convención de la ONU, 2006).
Hay seis tipos de discapacidades: auditiva, física, intelectual, de lenguaje, psicosocial
y visual; cada una de ellas puede manifestarse de diferentes maneras y grados. Cabe
destacar que existen tipos de discapacidad auditiva, que corresponden a la pérdida total
o parcial de la percepción de los sonidos se la conoce como sordo, y para ser
diagnosticado es necesario evaluar cada oído por separado, y si la pérdida auditiva es
24
parcial, se la conoce hipoacúsica y su audición se puede mejorar mediante el uso de
dispositivos electrónicos como audífonos.
Un hecho muy curioso de la discapacidad auditiva, es que la lengua de señas no es
universal, pero cada país y región tiene su propio conjunto de señas y gestos. La
primera y más común causa de discapacidad auditiva la primera es genética, seguida
de la adquirida (es decir, que se adquiere en algún momento de la vida, por ejemplo un
accidente), y finalmente las congénitas, que son las prenatales, perinatales.
(incluyeme.com , 2013)
Tipos de discapacidad y sus características
Discapacidad física o motora
Es todo aquel tipo de lesión o restricción provocada por un problema relacionada con
la reducción o eliminación del movimiento (como la pérdida de una extremidad o la
función general de la extremidad). Este tipo de discapacidad se presenta en caso de
problemas de columna, accidentes de tránsito, traumatismo craneoencefálico,
enfermedad médica provocan limitación física, amputaciones, malformaciones
congénitas o accidentes cerebrovasculares. (Divulgación Dinámica, 2020, párr.6)
Discapacidad intelectual
Se define a aquellas limitaciones del funcionamiento intelectual la cual dificulta la
participación social y autónomo o en ámbitos académicos, laborales, habilidades
cognitivas. Existen diversos grados de esta discapacidad (Castillero, 2000, párr. 11).
Discapacidad psíquica
Se presentan alteraciones de tipo conductual y del comportamiento adaptativo,
generalmente derivadas del padecimiento de algún tipo de trastorno mental (Castillero,
2020, párr.12).
25
Discapacidad visceral
Discapacidad poco conocida, aparece en quienes padecen cierto tipo de deficiencia en
sus órganos, genera limitaciones en la participación en comunidad del sujeto. Se
pueden generar diabetes o problemas cardíacos. (Castillero, 2020, párr.13)
Discapacidad múltiple
Es la combinación de limitaciones derivadas de defectos anteriores, Por ejemplo, un
sujeto ciego y con discapacidad intelectual, o de un sujeto parapléjico con sordera.
(Castillero, 2020, párr.14)
Discapacidad sensorial
Hace referencia a las limitaciones en alguno de los sentidos que nos permiten percibir
el medio sea externo o interno Existen alteraciones en todos los sentidos, si bien las
más conocidas son la discapacidad visual y la auditiva. (Castillero, 2020, párr.10).
Discapacidad visual
Se refiere a la pérdida o deterioro de la visión, incluidas todas las causas y la gravedad.
Para comprender la realidad de esta discapacidad, se conoce que el 80% de la
información del mundo exterior se obtiene a través de la visión. (Divulgación
Dinámica, 2020, párr. 9).
Discapacidad auditiva
(Ríos Hernández, M. 2003) manifiesta que la discapacidad auditiva como "aquel
trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la percepción auditiva, provocada ya
sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva". En otras
palabras, la pérdida auditiva puede variar desde lo más superficial hasta lo más
profundo. No tiene características físicas evidentes, ¿se podría decir que es una
discapacidad invisible? Sin embargo, la pérdida auditiva severa en las primeras etapas
de la vida, tendrán un impacto importante en el crecimiento y la adquisición de la
26
lengua oral en los niños. Para los estudiantes Sordos, al no oír los sonidos de las
palabras, su dificultad será aprender a hablar, leer y escribir un idioma hablado, en
nuestro caso, el español. (FENASEC, Conoce más de nuestra comunidad, 2018)
El sistema auditivo es responsable de convertir los estímulos sonoros en información
que puede ser asimilable en áreas del cerebro dedicadas al procesamiento del habla.
Las señales sonoras se convierten en vibración de las moléculas de aire en estímulos
que procesa el córtex auditivo a través de con señales eléctricas. La audición es un
proceso fisiológico, y la percepción es un proceso cognitivo.
Audición: procesamiento físico de las diferencias acústicas entre [a] y [o].
Percepción: identificación de /a/ y /o/ como sonidos con valor lingüístico contrastivo
(/sal/–/sol/). Sin audición no se da la percepción. (Llisterri, La audición, 2019)
Normalmente, las ondas sonoras pasan por el oído externo hasta llegar a la membrana
timpánica. El pabellón auricular contribuir a la ubicación de la fuente de sonido: el
hecho de que los dos oídos estén separados por la cabeza (comportamiento similar al
Barrera de sonido) hace que el sonido llegue a los oídos con la diferencia de tiempo y
fase, posicionando así el sonido en el plano horizontal. Mediante vibración mueve la
cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo). Estos pequeños huesos transfieren
energía al oído interno, y el líquido del interior, de modo que las células ciliadas (del
caracol) convierten estas vibraciones en impulsos eléctricos, que se transmiten
mediante las fibras nerviosas auditivas al cerebro. Es un defecto total o parcial en la
percepción que se puede evaluar por el grado de pérdida de la audición en cada oído.
(Sánchez T, Pérez S, Gil-Carcedo S., 2008)
La discapacidad auditiva aparece como invisible, porque no tiene características físicas
evidentes. Es notoria por el uso de audífonos y en las personas sordas de nacimiento o
que hayan adquirido la pérdida auditiva a muy temprana edad, por su forma de hablar.
(Incluyeme.com, 2013)
27
Tipos y grados de pérdida auditiva
Cuando alguna parte del sistema auditivo no funciona correctamente, puede
producirse la pérdida de audición. Por ese motivo, es necesario comprender la anatomía
y fisiología del oído:
Partes del oído
Oído externo
El oído externo consiste de:
Medio aéreo
Las orejas, llamadas pabellón auditivo
El canal auditivo
El tímpano, a veces llamado membrana timpánica, separa el oído externo del
oído medio
Aurícula. localiza frecuencias
Canal auditivo externo. Función protectora (Llisterri, 2020).
Oído medio
El oído medio consiste de:
Medio aéreo
Membrana timpánica. Transmisión de vibraciones desde el oído externo.
el tímpano
Martillo, yunque y estribo.
Mecanismo de transmisión, amplificación y protección, tres huesecillos que
envían las ondas del tímpano al oído interno
Ventana oval. Mecanismo de transmisión, amplificación y protección. (Denes
y Pinson, 1963)
Oído interno
El oído interno consiste de:
Medio líquido.
28
Laberinto.
Cóclea. Rampa vestibular, rampa timpánica, canal coclear
el órgano de la audición en forma de caracol llamado cóclea
los canales semicirculares que contribuyen al equilibrio
los nervios que se conectan al cerebro (Denes y Pinson, 1963).
Ilustración 4: Partes del oído
Fuente: (Centro para el control y la prevención de enfermedades , 2020)
Nervio acústico
Es el octavo de los doce nervios craneales y es responsable del equilibrio y las
funciones auditivas. El nervio auditivo, también llamado nervio coclear vestibular o
nervio auditivo estático, es responsable de la función auditiva y el equilibrio. Consta
de otros dos nervios: la cóclea, que transporta información sobre el sonido, y el
vestíbulo, que transporta información sobre el equilibrio. El origen del nervio auditivo
está en los ganglios periféricos. Por su parte, el nervio coclear parte del ganglio de Corti
y el nervio vestibular del de Scarpa. El grado de equilibrio depende de la estabilidad
del cuerpo que conecta los oídos con el tronco encefálico. (AUDIFON CENTROS
AUDITIVOS , 2020)
29
Sistema auditivo
El sistema auditivo procesa la información sonora transmitida desde el oído al cerebro,
las vías nerviosas también forman parte de nuestra audición.
El grado de la pérdida auditiva
Puede ser de leve a profundo:
Pérdida auditiva leve: Se escucha algunas voces, pero no se escuchan
susurros.
Pérdida auditiva moderada: Cuando hablan a un volumen normal, casi no
escucha nada.
Pérdida auditiva grave: No escucha cuando habla a un volumen normal, solo
se puede escuchar algunos sonidos fuertes.
Pérdida auditiva profunda: No oye nada de lo que se habla, solo puede oír
algunos sonidos muy fuertes. (Centro Nacional de Defectos Congénitos y
Discapacidades del Desarrollo (NCBDDD), 2020)
La pérdida auditiva puede describirse como:
Unilateral o bilateral: En un solo oído (unilateral) o en ambos (bilateral).
Prelingüística o postlingüística: Ocurrió antes que aprendan a hablar
(prelingüística) o después de hacerlo (postlingüística)
Simétrica o asimétrica: Es del mismo grado en ambos oídos (simétrica) o
distinta en cada oído (asimétrica).
Gradual o repentina: La pérdida de la audición empeora con el tiempo
(gradual) u ocurre repentinamente.
Fluctuante o estable: Mejora o empeora con el tiempo (fluctuante) o se
mantiene igual (estable).
Congénita o adquirida/de aparición tardía: Presente al nacer (congénita) o
sobreviene más adelante en la vida (adquirida o de aparición tardía). (Centro
para el control y la prevención de enfermedades , 2020)
30
Las causas de la pérdida de la audición son:
Daño al oído interno. El envejecimiento y la exposición a ruidos muy fuertes
desgastan los vellos o de las neuronas cocleares que envían señales sonoras al
cerebro. Cuando los vellos o neuronas se dañan o desaparecen, las señales
eléctricas no se transmiten de manera efectiva y ocurre la pérdida de audición.
Los tonos agudos y altos pueden amortiguarse. Es posible que resulte difícil
reconocer las palabras cuando existen ruido de fondo.
Acumulación gradual de cerumen. El cerumen bloquea el canal auditivo y
evita la transmisión de ondas sonoras. Al quitar el cerumen ayuda a restaurar la
audición.
Infecciones en el oído y bultos anormales o tumores en los huesos. En el
oído externo o medio, estos factores causan pérdida auditiva.
Tímpano roto (perforación de la membrana del tímpano). Los sonidos
fuertes (estallidos), los cambios de presión, la entrada de objetos punzantes en
el oído y las infecciones provoca que se rompa el tímpano y afecte la audición.
(Mayo Clinic.org, 2019)
Las personas con esta discapacidad se distinguen entre Sordas, aquellas que poseen una
deficiencia total o profunda y las personas Hipoacúsicas para las personas con audición
débil, es decir, las personas con pérdida auditiva parcial, el descanso auditivo se puede
mejorar mediante el uso de audífonos (dispositivos electrónicos que amplifican el
sonido).
Tipos de pérdida auditiva
Según parte del oído afectada
Hipoacusia de transmisión: el área alterada es responsable de transmitir ondas
sonoras. La causa se encuentra en el oído externo medio, y también es causada
por daño a la trompa de Eustaquio, que es el conducto que conecta el oído medio
y rinofaringe la conservación de energía en forma de ondas sonoras en el oído
31
interno en ondas hidráulicas tienen defectos debido al daño localizado en el
oído externo o medio. (Diacapnet El portal de las personas con discapacidad ,
2019)
Neurosensorial: En el oído interno y/o la vía auditiva. También llamada
hipoacusia de percepción, la causa es en el oído interno y las estructuras
centrales (nervio auditivo, etc.). Los sonidos graves que se escuchan son
relativamente bien y ocasiones, es bajo determinadas circunstancias puede
mantener una conversación. Cualquier sordera superior a 60 dB indica pérdida
neurosensorial pura mixta. (Diacapnet El portal de las personas con
discapacidad , 2019)
Según la causa
Hereditarias genéticas
Recesivas: Padres portadores, pero no son hipoacúsicos.
Dominantes: Representa un padre es portador del gen afectado y es el 10% de
las hipoacusias;
Adquiridas
Prenatales: La madre durante el embarazo pueden ser el motivo de Hipoacusia
en el niño, especialmente entre la séptima y la décima semana. Entre las más
graves encontramos rubeola, sarampión, varicela, alcoholismo, etc.
Neonatales: Traumatismo en el parto, anoxia neonatal (falta de oxígeno),
prematuridad, ictericia.
Postnatales: otitis y sus secuelas, fracturas del oído, afecciones del oído interno
y nervio auditivo, intoxicaciones por antibiótico, meningitis y encefalitis,
tumores, etc. (Diacapnet El portal de las personas con discapacidad , 2019)
Según el momento de aparición
Prelocutivas: se adquieren antes que el lenguaje.
Postlocutivas: se adquieren después del lenguaje y son de mejor pronóstico.
32
Según intensidad
Leves: pérdida inferior a 40 decibelios.
Moderadas: de 40 a 70 decibelios.
Severas: superior a 70 decibelios. Se considera a una persona sorda a partir de
75 decibelios.
Sordera Cofosis: no oye.
Adquiridas
Infecciones congénitas: Toxoplasmosis, rubeola, herpes simple, sífilis,
citomegalovirus
Infecciones postnatales: meningitis bacteriana, paperas, sarampión, rubeola,
etc. Las paperas (parotiditis) constituyen la causa más frecuente de sordera
adquirida en los niños.
Traumáticas
Hiperbilirrubinemia: (aumento de la bilirrubina en sangre), generalmente
debida a incompatibilidad Rh
Ototóxicos: Antibióticos tipestreptomicina, tobramicina, gentamicina,
tomados por la madre y atraviesan la placenta.
Antibióticos: kanamicina, neomicina, estreptomicina, gentamicina,
vancomicina, furosemida, etc.
Prematuridad (Diacapnet El portal de las personas con discapacidad , 2019)
Genéticas: constituyen el 50% de los casos.
Autosómicas recesivas: Hipoacusia profunda aislada, síndrome de Usher, etc.
El gen anómalo existe en ambos progenitores. La sordera presente de forma
aislada, en el 70% de los casos (Malformaciones de Scheibe, Michel y Mondini)
asociada a otras anomalías en el 30%.
Autosómicas dominantes: Síndrome de Waardenbrug, síndrome de Alport,
Hipoacusia profunda aislada, otoesclerosis coclear, etc.
33
Recesivas ligadas al cromosoma x: Hipoacusia profunda asociada con
daltonismo, síndrome tipo Alport.
Mitocondriales: síndrome de KearnsSayre,
Mal formativas: Microsomía hemifacial, síndrome de Goldenhar, etc.
Presbiacusia: La persona envejece y la pérdida de la audición es gradual
(Diacapnet El portal de las personas con discapacidad , 2019).
Con la comprensión del conocimiento de las enfermedades, las causas genéticas se han
vuelto cada vez más importantes y, a medida que se fortalece la prevención de
enfermedades, las causas genéticas han disminuido gradualmente.
Hipoacusia
Es la disminución de la sensibilidad auditiva que se produce por una pérdida de la
función del oído interno.
Hipoacusia leve. - Este grado de pérdida de audición no impide un desarrollo
lingüístico normal. El grado de pérdida se encuentra entre los 20 y 40 dB. En
los ambientes ruidosos es más difícil la comunicación. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2019)
Hipoacusia media. - El niño tendrá problemas para la adquisición del lenguaje,
será necesario el uso de prótesis y logopedas. Sin embargo, suelen conseguir el
lenguaje por vía auditiva. El grado de pérdida se encuentra entre los 40 y 70
dB. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019)
Hipoacusia severa. - Esta pérdida provoca alteraciones importantes en el
desarrollo global del niño. Será imprescindible el uso de audífonos o implante
coclear, una enseñanza intencional y sistemática del lenguaje. La pérdida
auditiva es entre 70 y 90 dB. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019)
Hipoacusia profunda. - Afecta a las funciones de alerta y orientación, a la
estructuración espacio-temporal y al desarrollo intelectual y del niño. La
pérdida supera los 90 dB. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019)
34
Ilustración 3: Tipos de hipoacusia
Fuente: ( Cochlear Hear now And always, 2019)
Con la finalidad de complementar las limitaciones funcionales, se desarrollan ayudas
técnicas para personas con discapacidad auditiva como:
Audífonos: dispositivos electrónicos que amplifican los sonidos para que
sea posible su identificación. Favorecen la audición, aunque no la
devuelven, tan solo cumplirán la función de detección de presencia de
sonido en el medio circundante.
Amplificadores de la señal acústica: conjunto de dispositivos que se
acoplan al teléfono, el radio, el televisor u otras fuentes de sonido (algunos
incluso preparados para ser conectados a sistemas de alarma), para
aumentar la intensidad del volumen que puede ser regulado a gusto del
usuario. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019)
Implantes cocleares: Es una prótesis auditiva que se implanta mediante
intervención quirúrgica y que está indicada para casos muy concretos.
Transformación de señales acústicas en señales eléctricas que puede
procesar el nervio auditivo. (uSound, 2019)
Micrófono: capta la señal sonora.
Procesador de señal: codifica la información acústica.
Transmisor: envía la señal codificada al receptor.
35
Receptor: implantado en el hueso mastoides; envía señales eléctricas a los
electrodos.
Electrodos: implantados en el interior de la cóclea; estimulan las células
nerviosas. (NIDCD Information Clearinghouse, 2017)
OTRAS FORMAS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL
Movimientos gestuales
Gestos
Según (Cáceres, 2010) mencionó que los gestos han sido una forma de comunicación
humana desde la antigüedad.
Los gestos son parte de la comunicación no verbal y se consideran movimientos
expresivos del cuerpo que expresan diferentes estados de ánimo y que son claves de la
expresión corporal. Estos pueden ser de 4 tipos:
1. Gesto de referencias: Son las cosas o las personas sobre las que se está
hablando. Por ejemplo: apuntar con el dedo índice.
2. Gestos enfáticos: Son los indicadores de énfasis o fuerza, por ejemplo; golpear
con el puño.
3. Gestos demostrativos: Se utilizan para indicar el tamaño de las cosas. Por
ejemplo, brazos abiertos indican algo grande.
4. Gestos táctiles: Son contactos breves con el oyente. Ejemplo: los dedos en
O.K.
Las manos constituyen las partes del cuerpo humano más utilizada para realizar gestos,
los mismos que pueden ser estáticos, o dinámicos: los primeros se componen por poses
de las manos con una postura particular de cada dedo, mientras que los gestos
dinámicos suelen constar de ambos componentes: una estática en base a la forma que
posee la mano, y un movimiento asociado que le da significado al gesto.
36
Emociones
Las emociones nos acercan cada vez más al entorno y proporcionan un estado de
ánimo, provocando en algunos casos patrones de comportamiento claros y
reconocibles, que pueden hacer que las personas respondan a gestos faciales y físicos
similares entre ellas. Así se reconocen:
Alegría y Placer: labios extendidos y ojos que brillan. Sensación de soltura y
expansión, los movimientos de nuestras extremidades se agrandan
Interés y Entusiasmo: boca ligeramente abierta y expresión concentrada.
Deseo de explorar con todas las partes de nuestro cuerpo
Sorpresa ojos y boca muy abiertos. Cese inmediato de movimiento, sonido y
respiración
Tristeza y Dolor: las cejas se alzan y las comisuras de los labios caen hacia
abajo. Sensación de vacío, recogimiento en nosotros mismos, nuestras
extremidades se cierran, envuelven nuestro tronco
Miedo: ojos totalmente abiertos con cejas alzadas y fruncidas. Los
movimientos desordenados, rápidos, inseguros y gestos de protección
Frustración: párpados alzados, orificios nasales dilatados. Bloqueo del
movimiento
Repugnancia: bajando los párpados y con gesto de alejarse. Movimientos
rápidos y tensos (Grau & Delsarte, 1871).
Movimientos
Todo movimiento representa un cambio en la ubicación o posición de alguien o de algo,
lo que significa sacudida o agitación de un cuerpo, que puede traducirse en animación,
circulación y tráfico, y que está asociado a un conjunto de cambios que se desarrollan
y extienden dentro un determinado periodo de tiempo en el campo de las actividades
humanas (como el arte o la política). (Significados: descubrir lo que significa,
conceptos y definiciones., 2013)
37
Movimientos corporales
El movimiento corporal se entiende como el desplazamiento del cuerpo o de parte del
espacio, y cada movimiento que dependen de varios factores (como la articulación y
los músculos involucrados), se los puede clasificar:
Flexión: reducen el ángulo de la articulación del segmento que se mueve y el segmento
adyacente, disminuye la separación entre las partes del cuerpo ejemplo en las
articulaciones de la rodilla y al flexionar las piernas antes de un salto.
Extensión: agrandan el ángulo de la articulación, separando las partes del cuerpo que
forma la articulación, ejemplo la articulación del codo que se extiende al lanzar un
balón.
Abducción: separación de la línea central del cuerpo, ejemplo la articulación del
hombro al separar el brazo del cuerpo. (Acosta, 2019)
Los seres humanos nos comunicamos también, a través de expresiones corporales y
faciales en la vida cotidiana, el cuerpo se convierte en una herramienta de expresión
insustituible, utilizando manos y rostro para hacer gestos cuando hablamos, lo que
permite enfatizar y expresar de mejor manera nuestro sentir y decir. En el momento de
la comunicación, las manos son las protagonistas, es por eso más importante en las
personas sordas, porque a través de acciones pueden expresar preguntas, afirmaciones
o una exclamación.
Señales no verbales
El lenguaje corporal (postura) es mucho más importante de lo que podemos creer o lo
que podemos imaginar, porque el cuerpo puede comunicar mejor las ideas y los
pensamientos, además que los gestos afectan en gran manera en lo que se quiere
expresar, usando señas muchas veces de forma involuntaria sin darse cuenta.
Partes en la comunicación no verbal
En este tipo de comunicación se puede distinguir claramente tres:
38
Las miradas, la postura, las manos y los gestos
La velocidad al hablar y el tono de la voz
La distancia personal que se necesita para sentirse seguros. Dependerá de las
circunstancias en la que se está en movimiento (Unidad 4 La comunicación no
verbal , pág. 72).
Estas son algunas, señales no verbales más destacadas en la comunicación:
Expresiones faciales apropiadas: Cada una de las siete emociones del ser
humano (ira, desdén, indignación, miedo, felicidad, tristeza y sorpresa) tiene
asociada una determinada expresión facial, es por eso que cuando que desea
transmitir un determinado mensaje, es importante tener cuidado con las
expresiones faciales, las respuestas suelen ser involuntarias, pero se aprende a
controlarlas (AdQualis, 2016, párr.9).
Las pupilas dilatadas indican atracción: el cerebro humano segrega
noradrenalina, que aumenta el tamaño de parte del globo ocular. (García, 2014)
Levantar y bajar las cejas rápidamente: Este gesto se usa para llamar la
atención de la otra persona. (García, 2014)
El gesto del bol: Cuando las manos suben de abajo hacia arriba a la vez, con la
simulación de la forma de un tazón se está mostrando conocimiento y
seguridad, tiene dominio y conocimiento del tema. (García, 2014)
La falsa sonrisa: El psicólogo Paul Ekman ha identificado que las sonrisas
falsas no se definen las tradicionales líneas alrededor de los ojos que sí aparecen
cuando estas sonrisas son verdaderas. (García, 2014)
La importancia del pulgar: Cuando una persona se siente inseguro o
estresado, suele apretar fuertemente las manos con el pulgar hacia dentro, al
contrario, ocurre cuando está cómodo, pues abrirá las manos y separará los
dedos. Reggio cree que las posturas pueden proporcionar mucha seguridad y
fuerza, incluido mantener los puños cerrados y los pulgares hacia arriba
mientras se habla. (García, 2014)
39
EL CONTEXTO ALREDEDOR DE LA COMUNICACIÓN
Entorno social y Cultural
Se relaciona con el entorno social, involucrando a todo lo que nos rodea, la
determinación de la forma de actuar, el comportamiento y su impacto en su entorno ya
sea, tanto de forma colectiva o individual.
El Entorno Social y Cultural estará compuesto por:
Las familias
Los vecinos/as
Los amigos/as
El gobierno central.
Los valores
La cultura
Las leyes (Metodologías Docente , 2016)
(Importancia de una guía de ayuda, 2019) señala que los pilares básicos del
entorno social son la educación y el conocimiento, para la capacitar a las personas,
lograr un buen desempeño profesional, y tener un buen grado de reflexión y nivel de
vida. La calidad educativa es sinónimo de un país desarrollado compuesto por gente
feliz, que se integre al entorno social.
Condiciones socioeconómicas
Cuando se vincula a factores sociales y económicos, se califica como socioeconómico,
considerando el ámbito social, a lo relacionado con la sociedad (una comunidad de
individuos que viven en un mismo territorio con las mismas normas y condiciones
sociales), mientras que lo económico depende de la economía y su administración o
gestión. (Porto, 2020) Los factores que intervienen en la calidad y disponibilidad de la
educación, siendo uno de los principales el socioeconómico de los cuales se
mencionan:
40
Nivel de ingresos familiares
La económica en una familia influye en una serie de factores que aporta u
obstaculiza la educación. Las dificultades financieras de los padres y el desempleo
son factores que pueden influir para enviar que sus hijos vayan a la escuela, en
muchos de los casos asociados al trabajo infantil, convirtiendo a los infantes en una
población económicamente activa no escolarizada; otro de los factores está
asociado a las enfermedades y hasta malos hábitos y preocupaciones que les
dificultan su buen rendimiento o permanencia en la escuela. Un alto porcentaje de
los niños y niñas tiene problemas de desnutrición, y en muchos casos muestran
signos de agresividad, fastidio, indisciplina y sobre todo carecen de afecto y tienen
baja autoestima.
Necesidades educativas especiales
Declaración de Salamanca “Las personas con necesidades educativas
especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos
en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades”
(Unesco, 1994).
Según (Llanos, 2006, pág. 10) menciona que las Necesidades Educativas
Especiales aparecen cuando un estudiante presenta un ritmo para aprender
distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en la institución
educativa son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos
establecidos en programas de estudio. Se requiere de recursos mayores y
diferentes, que pueden ser: profesionales, materiales, ajustes arquitectónicos y
adaptaciones curriculares.
41
Ilustración 4: Clasificación de NEE
Fuente: (Jurado, 2021)
La educación inclusiva es un proceso pedagógico y ético, orientado al logro de una
estructura social justa, que supone ofrecer a todas las personas sin distinción, un
tratamiento educativo equitativo y adecuado a sus características personales de diversa
índole, actuando así, conforme al derecho a la educación. (Jurado, 2021, pág. 13)
Ilustración 5: Docente inclusivo Fuente: (Jurado, 2021)
42
Condiciones socioculturales
(Mayher, 2016) manifiesta que “cultura” incluye un patrón de ideas, de creencias,
costumbres y comportamientos que comparte un grupo de personas, o una sociedad.
La palabra sociocultural se compone de dos términos diferentes. Uno de ellos apunta a
la sociedad, en otras palabras, un grupo de personas en un lugar determinado; con sus
costumbres culturales, es decir, lo sociocultural se refiere a todas las características
nacionales o culturales de una sociedad o un grupo de personas. La palabra
sociocultural es parte de la vida social forma sus características y su identidad cultural.
Las características socioculturales son diferentes y especiales en cada grupo social, así;
las instituciones, las reglas, el comportamiento, la gastronomía y el arte, entre otras,
permiten que cada sociedad sea tratada de manera diferente, de acuerdo a su espacio
geográfico, político y económico, lo que influye también en el aspecto social y cultural.
La sociedad es un grupo de personas que comparten un mismo espacio y contexto, que
hace posible el desarrollo de la cultura, caracterizada por ciertas costumbres,
tradiciones y normas dentro de ella, distinguiéndola de los otros grupos humanos.
Desde su origen el ser humano ha desarrollado distintos aspectos de su cultura y
profundizado valores que han sido modificados, todos estos elementos que componen
la cultura social son los que permiten a una persona establecer su propia identidad e
identificarse con los demás.
43
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Este es un proceso de implementación sistemática, cuyos actores principales
son los dicentes y los docentes. El rol del docente es brindar conocimientos a los
estudiantes de una manera específica y es responsable de determinar los mejores
recursos para hacer que el conocimiento sea sencillo y práctico. En lo que a ellos
respecta, los estudiantes deben enfocarse en participar en el proceso de enseñanza,
deben ser responsables de construir sus propios conocimientos, porque de esta manera,
el aprendizaje será significativo y ayudará a que los conocimientos adquiridos se
apliquen en la vida diaria.
Al hablar del ámbito educativo los estudiantes son los que participan en la búsqueda
activa de información, permitiendo que se desarrollen habilidades, destrezas y actitudes
que permitan obtener conocimientos para su futuro. En el proceso de enseñanza -
aprendizaje hay formas de obtener los resultados deseados.
Según (Contreras, 1994) “El proceso de enseñanza aprendizaje es:
Simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es,
procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones
(...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un
proceso determinado desde fuera.” (pág. 20)
La enseñanza
En el proceso, se difundirán conocimientos especiales o de sentido común sobre un
tema determinado. Este concepto es más restringido que el concepto de educación,
porque su objeto es la composición global del ser humano, mientras que la enseñanza
se limita a la difusión de ciertos conocimientos a traves de diversos medios. (Edel,
2004, párr. 10).
(Mandela y Machel, 2002) mencionan que la educación es el arma más poderosa que
se puede usar para cambiar el mundo. Por tanto, la educación comprende la enseñanza
44
propiamente dicha apoyada en los métodos basados en la teoría del proceso de
aprendizaje y una tarea importante de la pedagogía moderna es estudiar
experimentalmente la efectividad de estos métodos y probar sus expresiones teórica al
mismo tiempo.
Según Freire en su obra denominada “Cartas a quienes pretende enseñar”, publicado
en el año 2002 menciona que: “Enseñar no puede ser un simple proceso, como he dicho
tantas veces, de transferencia de conocimientos del educador al aprendiz” (pág. 45);
por consiguientes enseñar es considerado como un proceso activo, donde los
participantes serán el docente y los estudiantes, el primero transmite el conocimiento y
los estudiantes son los encargados de receptar, complementar e implementar el
conocimiento, por tanto, el proceso de la enseñanza es una actividad que se realizará
en forma conjunta de 4 elementos:
1. Uno o varios docentes
2. Uno o varios estudiantes
3. El objeto de conocimiento
4. Entorno educativo.
El aprendizaje
Es la estructura de la educación, es por ello, que la educación comprende el sistema de
aprendizaje, cuyo objetivo es formarse y el tiempo que la acción se tarda, de tal manera
que, el proceso por el cual una persona se preparada para dar una solución a situaciones
de su entorno se apoya en mecanismos que van desde la adquisición de datos hasta las
formas complejas de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, lo que ha llevado a una solución
válida. Según (Pérez, 1992) el aprendizaje se produce también, por intuición, a través
del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
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Modelos educativos
La educación es un mundo amplio, lleno de caminos y formas diferentes de compartir
conocimientos ha evolucionado hasta dar lugar a modelos educativos con distintos
enfoques, tanto pedagógicos como didácticos, que contienen un patrón en la
elaboración de un programa de estudio diseñado por la institución educativa y que han
pasado según los paradigmas existentes en cada momento, bajo esta premisa se
describen los distintos tipos de modelos educativos que responden a esta evolución y
que en la actualidad se complementan con la tecnología y las nuevas necesidades
generacionales, así tenemos:
Modelo Tradicional
Es un modelo enfocado en los conocimientos del docente, considerado el más antiguo
y que según Canfux (1996), incluye un conjunto de conocimientos y valores sociales
acumulados por la generación adulta que se transmiten a los estudiantes como verdades
completadas; por lo general, estos contenidos no tienen nada que ver con la experiencia
del estudiante y la realidad social y su principal accionar está en repetir y memorizar
la información que el docente narra y expone, llamando a la realidad estática y
detenida; a veces, el ensayo es completamente irrelevante para la experiencia de
supervivencia del estudiante y su contenido se proporciona como parte de la realidad,
muy distante de la propia realidad del estudiantes. (Gómez Hurtado, Manuela y Polanía
González, Néstor Raúl, 2008)
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Ilustración 6: Modelo pedagógico conductista Rafael Flórez Ochoa Fuente: (OSORIO, 2015)
Modelo Conductista
El aprendizaje del estudiante se basa en recibir información, memorizar y repetirla,
(UNADE , 2020), apoyado en los estímulos como pueden ser premios y castigos; donde
la función de la escuela es transmitir saberes aceptados socialmente. Según este
modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes del
ambiente que lo rodea. Según Flórez, este modelo se desarrolló paralelamente con la
planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira
y la cuidadosa conformación del comportamiento y la producción personal. El modelo
ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del
aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación,
operacionalización, medición y control. (Flórez Ochoa, 1994)
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Ilustración 7: Modelo pedagógico conductista Rafael Flórez Ochoa
Fuente: (OSORIO, 2015)
Modelo Romántico
En este modelo, los estudiantes desarrollan algo desde dentro, convirtiéndose en un
modelo más flexible para desarrollar cualidades, habilidades, intereses naturales, ideas,
conocimientos y valores. El crecimiento natural del estudiante se convierte en una
meta, en donde los docentes tienen más libertad para hablar, son más flexibles en los
métodos y en la estructura de las planificaciones o el plan de estudios, por tanto, los
estudiantes obtienen una mayor participación y el contenido es importante para su
desarrollo y crecimiento. (Rousseau., 2012)
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Ilustración 8: Modelo pedagógico Romántico, Rafael Flórez Ochoa
Fuente: (OSORIO, 2015)
Modelo Desarrollista
Este es un método de enseñanza tiene como eje básico es aprender haciendo, dicha
experiencia permite a los estudiantes un proceso continuo de desarrollo sucesivo en la
estructura cognitiva para adquirir conocimientos cada vez más perfectos, basándose en
el desarrollo de la psicología infantil y a su vez en las tendencias del empirismo
científico y el pragmático, en la construcción del conocimiento, considerando la
experiencia personal en contacto directo con el mundo real y los objetivos del mismo.
(Flórez Ochoa, 1994)
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Ilustración 9: Modelo pedagógico desarrollista, Rafael Flórez Ochoa
Fuente: (OSORIO, 2015)
Modelo Socialista
Inicia en la sociedad y se convierte en el principal factor del desarrollo personal porque
permite jugar un papel en un entorno multicultural y desarrollar en mejor medida de
las capacidades personales, organizando los metodos educativos de varias formas,
según sea su dcontenido, la ciencia y las habilidades especiales de cada ser humano.
La pedagogia socialista es un modo de ecuación que se encuentra en una pocision clave
frente a cualquier forma de explotacion económica y tiende a ser liberador. De esta
manera, la enseñanza resuelve problemas a través de trabajos colectivos y la búsqueda
de un bien común. (Flórez Ochoa, 1994)
50
Ilustración 10: Modelo pedagógico socialista Rafael Flórez Ochoa
Fuente: (OSORIO, 2015)
EL CURRÍCULO EDUCATIVO
Según (Ministerio de Educación, 2016) menciona que el currículo es la
expresión de un país o de una nación creando cuidadosamente diseños de proyectos
educativos para promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones e
incluso todos sus miembros a través de un plan de estudios, que refleja más o menos
las intenciones y orientaciones educativas del país, cuya función es presentar a los
docentes los objetivos a alcanzar y proporcionarles pautas de acción sobre cómo
lograrlo, además de proporcionar puntos de referencia sobre la rendición de cuentas y
la evaluación del sistema educativo que conlleve a la eficiencia, calidad y eficacia
El Currículo Nacional del Ecuador comprende las siguientes áreas: Lengua y
Literatura, Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, para los niveles de
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Educación Básica General (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU), en
Ciencias o Técnico. En Ciencias, se subdivide de la siguiente manera: Educación
Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe.
La Educación Intercultural consta de objetivos de subnivel, generales de área y de área
por subnivel, destrezas con criterios de desempeño, unidades y adaptaciones de área
que se realizan en el centro educativo. PEI/PCI/PCA.
Tipos de currículo
Como señala el Ministerio de Educación, el currículo es una pieza clave muy
importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que es semejante a una guía,
la cual se debe seguir y cumplir a lo largo del ciclo escolar, no obstante, el currículo
puede ser de varios tipos:
Currículo Oficial
Es el conjunto de documentos que oficializan las autoridades educativas o
asociaciones de un lugar y que fija los programas de las asignaturas, contenidos
mínimos, objetivos que deben alcanzarse, etc. (Modelo Curriculum,2020)
Currículo Formal
Presenta un apoyo al docente en la construcción de los conocimientos y
menciona los lineamientos en las evaluaciones de los estudiantes. (Guzmán,
2019)
Currículo Oculto
Se deriva de las prácticas institucionales y de cada docente y no se necesario
que esté presente en las planificaciones. Forman valores y actitudes en los
estudiantes. (Guzmán, 2019)
Currículo Flexible
Se adecua según las condiciones educativas
52
Currículo Nulo
Sin incluyen en el currículo nulo todos aquellos temas de estudio o contenidos
que no se consideran tan relevantes y que no forman parte de las evaluaciones.
(Modelo Curriculum, 2020)
Niveles curriculares
Primer nivel de concreción o Macrocurrículo
Modelo curricular elaborado por el Estado o Gobierno que parte del currículo emitido
por el Ministerio de Educación (MinEduc), que refleja cambios ideológicos,
pedagógicos, de estructura, y evidencia con una clara visión inclusiva, plurinacional e
intercultural, es obligatorio. (Argüello, Adaptaciones curriculares para la educaión
especial e inclusiva, 2013)
Segundo nivel de concreción o Mesocurrículo
Hace referencia a que la institución educativa planifica el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que contiene la PCI, a la cual se articula la Planificación Curricular
Anual (PCA). (Argüello, 2013), por tanto, estos documentos responden a principios de
diversidad y, por lo tanto, son flexibles en esencia de cada institución educativa.
Todo currículo debe responder las siguientes preguntas:
¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿qué evaluar?
¿cómo y cuándo evaluar?
Estas preguntas corresponden a los objetivos, contenidos, metodología, recursos y
evaluación, elementos básicos de una planificación. En este nivel y a partir del
currículo nacional se realizan las adaptaciones curriculares de área.
Tercer nivel de concreción o Microcurrículo
Las adaptaciones en este nivel se provienen del mesocurrículo y se ajusta de acuerdo
a las necesidades y particularidades de los estudiantes. Este nivel corresponde a la
Planificación de Aula, que se puede utilizar para adaptar lecciones individuales si es
necesario, en caso de ser necesario. Este método de adaptaciones se registra en el
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DIAC, que condensan todas las modificaciones relevantes del contenido del currículo,
como objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología, recursos y
evaluación. Asimismo, se debe revisar los cambios necesarios a nivel de accesibilidad.
(Argüello, Adaptaciones curriculares para la educaión especial e inclusiva, 2013)
Elementos curriculares
Los componentes del currículo sirven como herramienta fundamental para que el
proyecto curricular sea completo, es así, que estos componentes sirven para que las
planificaciones curriculares sean organizadas y detalladas.
Los Elementos Curriculares nacen de las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Por qué enseñar? ¿qué y cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué, ¿cómo y
cuándo debe evaluarse?
Mismas que corresponden metas, objetivos, contenido, métodos, recursos y
evaluaciones; Elementos básicos a la hora de realizar cualquier tipo planificación
curricular.
Ilustración 11: Elementos curriculares
Fuente: (SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS, Ministerio de Educación ,
2019)
CURRÍCULO
Evaluación
Recursos
Metodología
Fines
Objetivos
Contenidos
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El siguiente es un resumen de los elementos principales:
Objetivos
Los objetivos describen las actividades realizadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, estos objetivos deben ser claros y conducir propósitos específicos y se
refieren a las metas que los estudiantes deben alcanzar al finalizar un curso y existen
pasos claros para lograrlos. Los objetivos son las hipótesis que se piensa que alcanzarán
los estudiantes cuyo propósito es asumir que los estudiantes puedan lograr sus metas a
través del trabajo diseñado en la unidad didáctica y, enfatizar en los procesos
educativos y los resultados finales. Estos objetivos tienen dos funciones: una servir
como guía para los contenidos y las actividades de aprendizaje, y el otro, proporcionar
estándares para controlar las actividades, para lo cual se deben considerar los siguientes
criterios:
Claridad en el planteamiento.
El alcance del contenido: conceptos, procedimientos y actitudes.
Los tipos de habilidades que se espera de los estudiantes en relación con cada
uno de los aspectos anteriores.
Flexibles para adaptarse a los aspectos individuales en el aprendizaje.
Las características de los objetivos deben ser:
Claros y concretos: expresado en términos que permitan una única
interpretación.
Medibles: formulando la manera para que los resultados puedan medirse
objetivamente.
Observables: su contenido se refieren a cosas reales y concretas que se pueden
observar. (Uncategorized, 2009)
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Establecen las capacidades básicas para madurar con los estudiantes como
consecuencia del proceso educativo. Existen cinco grandes tipos de capacidades
humanas:
Cognitivas.
Motrices.
De equilibrio personal o afectivas.
De relación interpersonal.
De actuación e inserción social.
En el marco del currículo escolar podemos encontrar tres tipos de objetivos:
Los objetivos generales de etapa: se refieren a las capacidades básicas que se
pretende madurar en cada una de las etapas educativas que forman parte del
sistema educativo.
Los objetivos generales de área: formula la capacidad que se espera que
desarrollen los estudiantes y las pone en relación con los contenidos propios de
cada área.
Los objetivos didácticos: concretan las capacidades básicas cuya maduración
se pretende en cada fase del proceso educativo (programación de aula).
Contenidos
Es un aspecto contradictorio en la historia del pensamiento educativo y la práctica del
docente en la enseñanza, ya que el contenido del currículum es interpretable y debe
responder a la pregunta ¿qué debe ocupar el tiempo de la enseñanza?, además permite
aclarar qué función se desea cumplir en relación con el individuo, la cultura que
heredamos y la sociedad que aspiramos lograr.
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Los contenidos enmarcan los aspectos de la cultura, el conocimiento y la experiencia
del aprendizaje que se considera necesarios para la maduración de las capacidades de
los objetivos. Existen tres tipos de contenidos:
Conceptuales: se refiere al contenido de hechos, conceptos y principios; cubren
aspectos más teóricos del conocimiento y la experiencia humana.
Procedimentales: se refieren a los procedimientos. Un procedimiento es un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
cobren los aspectos más prácticos del conocimiento y la experiencia, y
promueven el desarrollo de habilidades, técnicas o estrategias.
Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y normas que deben regular
el comportamiento de las personas. (Elementos de Curriculum, 2020)
Los contenidos también conocidos como saberes son hechos, conceptos y principios
relacionados con la competencia de las asignaturas proyectadas para tener un
conocimiento. Como función principal los contenidos y saberes proveen materiales e
insumos para formar a personas capaces de desarrollarse de mejor manera en su
entorno.
Criterios de evaluación
Son referencias específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y describen
los conocimientos que se desean valorar y los logros que deben alcanzar los estudiantes
en habilidades y conocimientos; responden además a las metas para alcanzar en cada
asignatura. (Ministerio de Educación y Formación profesional, 2013)
(García, 2010, pág.81) menciona que los criterios de evaluación son ideas, normas o
principios, de valoración relevantes, que emiten juicios de evaluación a los objetos
evaluados. Se debe demostrar que saben, entienden y saben hacer, por tanto, los
estudiantes, necesitan evaluar sus conocimientos, teorías, capacidades de resolver
problemas, habilidades orales y sociales.
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Para definir los criterios de evaluación es necesario considerar:
Para cada contenido se determina las competencias que se esperan desarrollar.
Especificar claramente el tipo de nivel de aprendizaje que se pretende alcanzar
con los estudiantes.
Determinar el nivel mínimo de aprendizaje y utilizarlo como base para
establecer diferentes niveles para evaluar el aprendizaje. (Pérez. A, Méndez. C,
Pérez. P, Yris. H., 2015)
Estándares de aprendizaje evaluable
Considera aquello que los estudiantes deben conocer, comprender y saber hacer en cada
asignatura. Son normas de los estándares de evaluación, estos pueden definir los
resultados del aprendizaje y deben ser observables, medibles y evaluables, y pueden
hacer que las calificaciones o logros alcanzados mejoren gradualmente, el diseño
debería ayudar y promover pruebas estandarizadas y comparables. (Ministerio de
Educación y Formación profesional, 2013)
Características de los Estándares de aprendizaje evaluables
No cumplen una función didáctica
Están en correspondencia con el currículo oficial
Garantizan la equidad de los aprendizajes en los estudiantes
Centrado en lo académico, por áreas del conocimiento
Incluyen indicadores de calidad educativa
Es el resultado de un proceso de consensos con los actores de la educación
Son insumos para la evaluación externa. (MINEDUC, 2016)
Componentes del Estándar de Aprendizaje
Agilidad o habilidad en sí misma (desempeño o un conjunto de acciones,
conocimientos)
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El contenido amplio e inclusivo del término (un conjunto de conocimientos que
pueden ser de naturaleza diferente)
Se consideran aceptables los requisitos (precisión, exactitud, complejidad) que
se deben cumplir para el desempeño o acciones relacionadas con habilidades o
habilidades
El contexto, la condición o la práctica se refiere a una situación en la que se
deben incorporar una o más conductas. (MINEDUC, 2016)
Competencias
Esta es la capacidad de responder a necesidades complejas para lleva a cabo tareas
distintas de forma adecuada, compuestas por conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan juntamente para lograr la acción eficaz con su entorno.
Las competencias se encuentran en una categoría general del desarrollo humano y, se
definen como el conjunto de características de los seres humanos que ponen en juego
el propósito es buscar y ampliar oportunidades de acuerdo con las condiciones
personales y el entorno social, para que puedan vivir más tiempo y disfrutar de un
sentido pleno de felicidad y autorrealización en su contexto social.
Tipos de competencias:
Competencias Básicas:
Son combinaciones de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas en los diferentes
contextos de acuerdo a las necesidades para el desarrollo personal en la sociedad.
Competencias Genéricas:
Se extienden por diferentes áreas de actividades personal y laboral, como por ejemplo
las competencias conductuales y competencias de empleabilidad.
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Métodos de enseñanza para el lenguaje de señas
El método de enseñanza está relacionado con un determinado estilo educativo. El
modelo de enseñanza pone en práctica la forma coherente el modelo pedagógico como
creencia (puesto en práctica en el aula). El método de enseñanza permite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje a través de los principios de evolución prácticas
y formas de enseñar.
Características de un método
Se desarrolla con objetivos bien definidos
Predomina acciones ordenas para generar un resultado mayor
Busca la obtener resultados reales relacionado a los fenómenos o situaciones de
cualquier índole
Tiene tiempo de ejecución
Este proceso genera la formulación de conclusiones que permite la
caracterización de los fenómenos evaluados.
Tipos de métodos
Método deductivo
A partir de los principios se llega a una conclusión lógica, es decir este método parte
de lo general que hace referencia a las leyes, hasta lo particular que encierra los hechos
concretos. Basado en el uso del razonamiento lógico, que evalúa las premisas que
definen un proceso. Su aplicación está relacionada con el juicios y razonamiento
basado en postulados y teorías aceptados en forma universal, que, no establecen un
puente entre nuestro estudio, al analizar nuestras características comunes, expresando
implícitamente su relación con nuestra investigación. (Godoy S. , 2019)
60
Método sintético
Utilizado para reconstruir un suceso, pero siempre de una manera concreta, se apoya
en la información más precisa. El más usado de cara a las ciencias, porque de él se
extrae las leyes más generales; entre sus características principales encontramos que se
construye en base a los conocimientos ya que analiza y da a luz a las diversas partes de
los mismos. (Godoy S. , 2019)
Incluye unificar los diversos dispersos en objeto un de estudio para lograr todos sus
objetivos. Como resultado de su aplicación, se logra un concepto general y resumido.
Método dialéctico
Se basa en la consideración de la percepción de evento, con el fin de evaluar
estrictamente que eventos están más en línea con la descripción de los fenómenos más
reales y extraer una síntesis de conceptos a partir de este análisis. La característica de
este método es la versatilidad, porque en un sentido general, es aplicable a todas las
ciencias y a todo proceso de investigación. (Godoy S. , 2019)
Metodología
La metodología es un elemento fundamental que compone el currículo y se trata de un
conjunto de estrategia, procedimientos y acciones que los docentes organizan y
planifican por los docentes, de manera consciente y reflexiva, con el propósito de
promover el aprendizaje de los estudiantes y lograr los objetivos planteados.
(López, 2007), comenta sobre la metodología educativa: En realidad, esta metodología
ha perdurado durante siglos sin cambio, sin embargo, en la actualidad, en la actualidad,
esta mirada educativa basada en la transmisión de información y fundamentada en la
metodología expositiva, parece que no puede satisfacer las necesidades de la sociedad
actual, por supuesto, se ajusta a los principios de construcción del conocimiento que
definen la mayoría de las reformas educativas llevadas a cabo en los últimos años.
(pág.17)
61
En la vida diaria, se utilizan varias metodologías según las necesidades educativas. No
es complicado, a través de ellos se puede aprender conceptos básicos, no se puede
autoevaluar y si una metodología no funciona, se busca otra forma de construirla,
porque como seres humanos, cuando se trata de contenidos, se pregunta ¿Para qué?,
¿Cómo los voy a aplicar en mi vida?, ¿Con qué medios cuento para lograr ese
aprendizaje?, hay un sinfín, pero el docente es el indicado de descubrir que metodología
usar con los estudiantes.
Metodología actica
Estimular la motivación de los estudiantes para aprender de una manera extraordinaria.
Cuando los estudiantes salen del aula, es vital que regresen al día siguiente. La escuela
es un lugar de aprendizaje, no de sacrificio.
Metodologías Educativas Desconocidas
Se cree que este grupo de metodologías correspondientes a los últimos avances, pero
existen otras metodólogas “muy antiguas” pero desconocidas.
Tutoría proactiva: Se basa en predecir las necesidades de información de los
estudiantes; este es una metodología efectiva, porque el objetivo es resolver
preguntas cuando se produce (de hecho, antes de que suceda).
Trabajo cooperativo: Se basa en aprovechar los recursos creados por
estudiantes y docentes. Se confunde con el trabajo en grupo; básicamente es
una cooperativa y todos sus miembros son los fundadores y los beneficiarios de
la cooperación.
Ciclo de Kolb: Esta metodología es la acción, el efecto de transformación del
conocimiento; entre acción y acción el resultado está relacionado con los
conocimientos abstractos. Es una metodología muy efectiva para asignaturas
que se enfocar en la adquisición de habilidades y capacidades.
Inteligencia Colectiva: Gestionar el conocimiento generado por un grupo (por
ejemplo, en una clase) agregando conocimientos. El resultado del conocimiento
62
grupal se denomina inteligencia colectiva, que se puede utilizar para mejorar el
aprendizaje individual.
Metodologías más utilizadas en el aula: Se la utiliza principalmente para la
formación primaria, secundaria, bachiller, universidad, estas son las más conocidas y
habituales:
Clases prácticas: Es una clase teórica, pero la resolución del problema no es
trasmitir conceptos abstractos, sino resuelven problemas. En otras palabras,
desde el punto de vista metodológico, es lo mismo que las clases magistrales.
(Teoría de Currículo, 2009)
Clases de Laboratorio: Utilizada en materias técnicas, los estudiantes manejan
dispositivos que comprueba la validez de las teorías. Se requiere la adquisición
de habilidades prácticas. (Teoría de Currículo, 2009)
Tutorías: Denominadas reactivas (el docente responde a una demanda de
información de los estudiantes); es un instrumento muy eficaz, pero
desgraciadamente poco y mal utilizado. (Teoría de Currículo, 2009)
Evaluación: Modalidad de evaluación sumativa (utilizada para evaluar los
conocimientos adquiridos) y obtiene una calificación. (Teoría de Currículo,
2009)
Trabajos individuales y en grupo tipo caja negra: Son trabajos que el
docente define el tema y alcance; los estudiantes lo realizan por sí mismo y se
lo presenta al docente una vez finalizado. (Teoría de Currículo, 2009)
Metodologías actuales: Conjunto de decisiones sobre los procedimientos a seguir y
los recursos a utilizar en las diferentes etapas del plan de acción, y ordenarlos en un
orden lógico que permite alcanzar las metas recomendadas.
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Aprendizaje Basado en Proyectos
Se trata de un modelo integrador que plantea la inclusión del estudiante en una
situación real que requiere solución y comprobación. Parte del interés del
estudiante se caracteriza por una forma práctica de plantear una propuesta que
permite solucionar problemas reales desde diversas áreas de conocimiento, esta
propuesta está en actividades relacionadas con el desarrollo de productos
socialmente prácticos. (Guerrero, 2019).
Flipped classroom (Aula Invertida)
Se trata de “dar la vuelta a la clase”, redirigiendo la atención dándosela a los
estudiantes y a su aprendizaje, por ello los materiales educativos (por ejemplo,
lecturas o vídeos) los cuales son estudiados en casa y más tarde se trabajan en
el salón de clase. De tal forma, se optimiza el tiempo en el aula y se atiende
mejor a los estudiantes que requieren mayor apoyo, así como realizar proyectos
colectivos. (Guerrero, 2019)
Aprendizaje Basado en Problemas
Es una metodología en la cual se estudia, se investiga, se argumenta interpreta
y propone soluciones a uno o más problemas, creando así un escenario simulado
de posible solución y analizando posibles consecuencias. Los problemas
planteados deben impulsar a los estudiantes a participar en escenarios
relevantes para promover la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede
trabajar con problemas abiertos o cerrados. (Guerrero, 2019)
Pensamiento de Diseño (Design Thinking)
Este es una metodología innovadora que puede ayudar a resolver problemas en
las escuelas basado en soluciones simples adecuadas para los estudiantes y el
medio ambiente. Incluye cinco etapas que ayudan a promover el desarrollo:
descubrimiento, interpretación, concepción, experimentación y evolución.
Todo proceso de diseño comienza con la resolución de un problema específico,
que se denomina "desafío de diseño". El desafío debe ser accesible,
comprensible y alcanzable. (Guerrero, 2019).
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Gamificación
Aplicación de la mecánica del juego en el campo educativo tiene como objetivo
estimular e inspirar la competencia, la cooperación, la creatividad y los valores
comunes a todos los juegos. Como todos sabemos, este método se viene
utilizando en las aulas desde hace mucho tiempo, aunque con el auge de los
videojuegos, las aplicaciones y los teléfonos móviles y tabletas se ha vuelto a
utilizar como método de enseñanza en las escuelas. (Guerrero, 2019).
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
Se enfoca en desarrollar habilidades y destrezas del pensamiento, es decir, ir
más allá de la memoria cuando se trata de contenido en clase. Para obtener un
pensamiento efectivo, tiene como objetivo promover el análisis, la
argumentación, la conexión y la contextualización de los estudiantes, haciendo
de la información algo de aprendizaje. (Guerrero, 2019)
Aprendizaje cooperativo
No solo se trata de agrupar mesas y sillas, ni de hacer preguntas a toda la clase,
sino que se basa en el uso de diversas ideas, habilidades y destrezas para lograr
objetivos comunes. Tradicionalmente, la heterogeneidad del aula se considera
una desventaja, se convierte en un recurso de aprendizaje eficaz y favorece el
desarrollo del potencial de los estudiantes. (Guerrero, 2019)
Método Montessori
Se basa en permitir que los niños exploren, satisfagan su curiosidad innata y les
den libertad para descubrir el mundo desde su propia experiencia y respetar su
ritmo de aprendizaje. En el aula, se recomienda que los niños y niñas de
diferentes edades se mezclen y que ellos elijan el tipo de trabajo que quieren
hacer y los materiales que se utilizarán El papel del docente es principalmente
como observador e instructor. (Guerrero, 2019)
65
Técnicas
Son un conjunto de procedimientos, tácticas, estrategias o recursos utilizados en la
ciencia, el arte, la industria o la profesión. En educación, la técnica es una acción
específica planificada por el docente y los estudiantes para alcanzar las metas de
aprendizaje que se adapten a cualquier materia o entorno de enseñanza. se pueden
aplicar activamente para animar a los estudiantes a reflexionar. Entre ellos se
menciona:
Técnica biográfica: los hechos o problemas se revelan a través de las
historias de vidas de los personajes que contribuyeron con sus
descubrimientos y trabajos al conocimiento de la humanidad.
Técnica exegética: es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
Técnica del interrogatorio: implica en hacer preguntas a los estudiantes
para descubrir sus dificultades, conocimientos, conducta, manera de pensar,
intereses y valores. Al utilizar está técnica, las preguntas deben estar
respaldadas por un proceso de reflexión y generalmente está dirigida a toda
la clase en general para que todos los que consideren tener posibles
respuestas y luego el docente indica quien debe responder. Cuando un
estudiante sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que
la falta de respuesta correcta, debe preguntar a toda la clase quién quiere
responder. El docente responderá cuando esté convencido de que la clase
no puede hacerlo.
Técnica de la argumentación: esta es una forma de interrogatorio que se
utiliza para verificar lo que los estudiantes deben saber. Está diseñado para
diagnosticar conocimientos, por lo que puede verificar el aprendizaje. Está
técnica requiere la comprensión del contenido que será tratado y requiere la
participación activa de los estudiantes.
Técnica del diálogo: esta es otra forma de cuestionamiento, y su propósito
es guiar a los estudiantes a la reflexión valiéndose de razonamientos. El
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principio básico es que el docente realiza preguntas y debe encauzar al
estudiante a encentrar soluciones.
Técnica de la discusión (debate): requiere de participación de los
estudiantes para la elaboración de conceptos y la realización de la clase.
Implica debatir un tema por parte de los estudiantes bajo la guía del docente,
para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe saber
escucha y ser crítico y respetuoso con respecto a ideas opuestas de otro.
Técnica de problemas: se expresa de dos modalidades, una se refiere a la
evolución de la asignatura desde el pasado hasta el presente, y el otro se
refiere a situaciones problemáticas que los estudiantes deben resolver.
Técnica de la demostración: es un procedimiento deductivo relacionado
con otra técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones,
explicar teóricamente el contenido a exponer y propiciar un esquema de
acción correctas y seguras en la ejecución de una tarea.
Técnica de la investigación: conjunto de actividades intelectuales y
experimentales destinadas a incrementar el conocimiento y abordarlo de
forma sistemática.
Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y
trabajo, y guía al estudiante a descubrir por propio esfuerzo. Esta técnica se
puede instruir formulando preguntas o generando dudas a los estudiantes
investiguen y despejen sus dilemas.
Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, que
incluyen introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de
estudio y un plan de actividades a realizar. Las instrucciones deben ser bien
específicas y explicadas.
Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas relacionadas
con los contenidos, promueve la mejora de destrezas organizativas,
creativas, manipulativas y de comunicación, para poder aplicar todos los
conocimientos a un caso o situación concreta. (Orellana, 2013)
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación permite organizar y llevar a cabo el proceso de enseñanza -
aprendizaje necesarios para alcanzar las metas educativas. Además, conduce a la
reflexión y toma decisiones oportunas, relevantes y pertinentes, aclarando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes dentro del aula y la forma como se
organizan las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que todos puedan
aprender, y presten atención a la diversidad de estudiantes (Subsecretaría De
Fundamentos Educativos, 2011)
Elementos de la planificación curricular
Datos informativos
Área
Asignatura
Grado/curso
Tiempo
Carga horaria semanal
Número de semanas de trabajo
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos
Total de semanas clases
Total de períodos
Objetivos Generales
Objetivos del área: determinados por el currículo nacional para todas
las asignaturas por área.
Objetivos del grado o curso: propuestos por cada institución educativa
tomando en cuenta los establecidos a nivel nacional.
Ejes transversales/valores: determinados por cada institución educativa en
concordancia con los principios del buen vivir relacionados con identidad y
contexto de cada institución.
Desarrollo de unidades de planificación
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Título de la unidad: es el título que describe la unidad.
Objetivos específicos de la unidad de planificación: determinados por
el equipo de trabajo por área de estudio
Contenidos: los docentes seleccionan los contenidos para la creación
de las planificaciones por unidad que corresponden con el cumplimiento
de las destrezas del currículo.
Orientaciones metodológicas: se describen las actividades generales
a realizar con los estudiantes para tratar los contenidos.
Evaluación: permite medir el trabajo de los estudiantes que se
desarrollan en cada unidad relacionadas con las destrezas.
Duración en semanas: número de unidades planificadas, es decir lo
que dura la unidad.
Recursos: elementos que se van a usar en clase ejemplo material digital,
bibliográfico
Planes de mejora: son actividades que permiten activar lo planificado
Observaciones: novedad presentada en el desarrollo de cada unidad en cada
clase (Subsecretaia de fundamentos educativos, 2019)
Adaptaciones curriculares
Es parte del currículo flexible a las necesidades educativas.
“Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el
niño, capaz de satisfacer esas necesidades”. (Unesco,1994, párr. 5)
Son modificaciones realizadas en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea,
evaluación, de igual forma las condiciones de acceso, con el fin de responder a las
Necesidades Educativas Especiales (NEE) de cada estudiante. Los principales
responsables de las adaptaciones curriculares son los docentes, los mismos que cuenta
69
con el apoyo del DECE y los jefes de área, en el proceso de verificación de documentos
por parte de la autoridad competente, los padres proporcionarán los datos más
relevantes con el apoyo del DECE, y deberán indicar por escrito su consentimiento para
implementar la adecuación curricular de sus hijos en el aviso de admisión. (Ministerio
de educación, 2013)
Las adaptaciones curriculares son una adecuación y ajuste a los elementos del
currículo a las necesidades especiales de un estudiante en concreto. La adecuación
consiste en retirar elementos como (objetivos, contenidos, criterios de evaluación o
estándares de aprendizaje evaluables) o incluso añadir algún elemento que no está
presente.
Principios de las adaptaciones curriculares
Flexibles: El currículo puede modificarse.
Basadas estudiantes: El currículo se adapta al estudiante con NEE.
Contextuales: Se toma en cuenta el contexto inmediato.
Realistas: Es necesario partir de planteamientos realistas, es decir, conocer los
recursos disponibles hasta dónde es posible llegar.
Cooperativas: Los docentes trabajan en equipo para plantear adaptaciones
curriculares.
Participativas: Los padres de familia proporcionan información valiosa para
la elaboración de adaptaciones curriculares.(Ministerio de educación, 2013 pág
14)
Características de los estudiantes con hipoacusia
Sea una hipoacusia leve, moderada o severa es imprescindible que el estudiante
utilice audífonos.
En el caso de hipoacusia leve y moderada, si bien el estudiante tiene lenguaje,
necesita terapia de lenguaje para corregir errores de articulación.
Es necesaria una mediación en las pruebas o exámenes.
70
Objetivos y destrezas con criterios de desempeño no es necesario ajustar la
adaptación curricular a los objetivos y destrezas con criterios de desempeño
definidos en el currículo nacional, porque los estudiantes con hipoacusia
(audición muy baja), asisten a instituciones de educación general y tienen las
mismas destrezas y habilidades que sus compañeros oyentes. (Argüello, 2013,
pág. 25)
Para estudiantes con sordera
Además del timbre que indica el cambio de hora, recreo o la finalización de
la jornada, la institución debe contar con luces en varios lugares.
El material didáctico (láminas y textos) debe ir de lo más concreto a lo más
abstracto.
En cualquier grado de pérdida auditiva, solicitar el uso de audífonos de
acuerdo con la sugerencia del especialista.
Facilitar, al estudiante oyente, conocimientos sobre la discapacidad auditiva
y estrategias de comunicación para posibilitar la interacción con estudiantes
no oyentes.
Utilizar toda clase de lenguaje, lo importante es lograr comunicarse con el
estudiante con discapacidad auditiva.
La capacitación docente es prioridad en caso de contar con estudiantes con
discapacidad auditiva en el aula.
Si el estudiante con discapacidad auditiva no habla, se recomienda que toda
la comunidad aprenda lengua de señas para comunicarse con él.
Proporcionarles a los estudiantes diagramas claros sobre los contenidos
conforme avance. Estos son organizadores gráficos, como mapas
conceptuales, mapas resumidos y mapas mentales. (Argüello, 2013, pág.
27).
71
Recursos educativos
Los recursos educativos se pueden definir como aquellos materiales utilizados por los
docentes en las áreas de aprendizaje o en el aula, generalmente estos recursos pueden
ser documentales o material multimedia, tienen como objetivo principal mejorar el
proceso de enseñanza y enfatizar el desarrollo del aprendizaje. Con el fin de desarrollar
un mejor conocimiento y crear un entorno interactivo en el aula.
"La provisión de recursos educativos abiertos, habilitados por las tecnologías
de la información y la comunicación, para la consulta, uso y adaptación por una
comunidad de usuarios con fines no comerciales" (UNESCO, 2015, pág. 24).
Por lo tanto, podemos decir con certeza que, dadas las razones del país por la pandemia
los estudiantes deben estar muy relacionados con la tecnología, el uso de recursos
educativos se ve ligado a la tecnología, y la mayoría de los estudiantes relacionados
con ella, en el ámbito educativo se debe usar más la tecnología ya que esto permite
establecer un mejor proceso de enseñanza.
Si tratamos a los recursos educativos como todos los materiales utilizados en el entorno
educativo y se promueve el proceso de enseñanza. Los recursos educativos son
materiales cuidadosamente diseñado para facilitar la enseñanza.
Clasificación de los recursos educativos
Según los recursos educativos se pueden clasificar en:
● Material convencional
● Material impreso
● Material Audiovisual
● Tableros didácticos
● Medios informáticos (recursos digitales)
72
Materiales convencionales. Los libros de texto (incluyendo fotocopias, documentos,
periódicos, etc), las pizarras, los materiales manipulativos como cartulinas o
recortables, materiales de laboratorio y juegos de todo tipo.
Material impreso: Corresponden a libros, cuentos, fotocopias, revistas, periódicos,
cuadernos y libretas, estos materiales deben tener un impacto en los estudiantes deben
ser llamativos y contener ilustraciones adecuadas para la edad de los estudiantes, y la
información debe ser breves y claros, los materiales impresos generalmente.
Complemento didáctico que se usa para que el estudiante obtenga información para
resolver problemas.
Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectadas (fotos, diapositivas, etc.),
materiales sonoros diversos y materiales audiovisuales (videos, películas, etc.).
Tableros didácticos: Son muy utilizados por los docentes, estos recursos tienen otros
nombres que se pueden destacar: pizarras, pizarrones o encerados, estos recursos se
usan en las instituciones educativas para ayudar a fortalecer la información obtenida en
el aula. Existen dos formatos de pizarrón: las pizarras tradicionales y las pizarras
electrónicas o digitales. Todos los docentes utilizan este recurso en el desarrollo de la
clase. (Pilar, 2011)
Medios informáticos: Es un material compuesto digitalmente, diseñado para
promover el desarrollo de actividades de aprendizaje. Si el material didáctico
contribuye al contenido conceptual y ayuda a adquirir habilidades procedimentales y
puede mejorar las actitudes y valores de los estudiantes, entonces es adecuado para el
aprendizaje.
Programas informáticos educativos (videojuegos, actividades de aprendizaje,
simulaciones), servicios telemáticos (páginas webs, blogs, chats, foros, wikis, redes
sociales) y videos interactivos. Plataformas de software libre, plataforma edmodo.com
(Zapata, 2012)
73
Evaluación
La evaluación ocupa un lugar básico, es un diagnóstico que puede detectar
oportunidades de éxito y oportunidades de orientar la toma de decisiones y el diseño
de acciones todos los niveles (institucional, local, regional y nacional). De igual forma,
la evaluación de estudiantes, instituciones y docentes también apoya la mejora continua
de la calidad de la educación, porque es una herramienta de seguimiento del proceso y
los resultados relacionados con las metas y objetivos de calidad fijada por las
instituciones educativas, las regiones y el país.
La evaluación permite:
“Determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad fijadas en
los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes
a su paso por la escuela” (Palacio, 2019, pág. 3)
La evaluación es una forma de entender los aciertos y errores, verificando que los
procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el resultado es conveniente o
inconveniente. Esto permite la creación de alternativas que mejoren todos los actores
del sector educativo para permitir avanzar de manera más óptima.
La evaluación en educación básica y media es el proceso sistemático y continuo e
integral que busca: identificar y evaluar los conocimientos, y las habilidades de los
estudiantes; dicha evaluación tiene dos clasificaciones: Evaluación interna y
evaluación externa.
La evaluación interna: es la evaluación realizada en la clase y puede ser de
tres tipos:
La evaluación diagnóstica: se desarrolla al inicio del ciclo escolar, al
inicio de un período académico o al inicio de clase, tiene como objetivo
la identificar y valoración de saberes previos; puede ayudar al docente
a orientar correctamente sus prácticas pedagógicas y didácticas. Es una
74
que se estrategia ejecuta de acuerdo a la realidad conocida a partir del
diagnóstico para investigar y detectar las propiedades cognoscitivo,
hábitos, habilidades y destrezas que poseen los estudiantes, y partir
hacia los nuevos conocimientos, con estrategias acordes con la realidad
conocida a través del diagnóstico obtenido.
La evaluación formativa: se desarrolla de forma continua y tiene la
finalidad de realizar el seguimiento y valoración al proceso de
aprendizaje de los estudiantes y reorientar la acción docente.
La evaluación sumativa o acumulativa: se realiza al final del período,
ciclo escolar y tiene por finalidad la emisión de juicios sobre el
desempeño de los estudiantes en determinadas áreas o asignaturas.
La evaluación externa: es la práctica por personas diferentes al
docente. (Palacio, EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS,
20120)
La evaluación como proceso
Autoevaluación: Los estudiantes realizan diferentes experiencias de
aprendizaje, miden sus propias posibilidades, comprenden sus propios logros y
desarrollan sus propios conceptos.
Coevaluación: Evaluación mutua, se aplica en los grupos de trabajo que se
organizan en clase.
Heteroevaluación: Evaluación aplicada por el docente con la aplicación de un
examen. (Mercedes Orozco ,Arturo Clery, 2010-2011)
Funciones del docente
Los docente de alta calidad brinda oportunidades de aprendizaje para todos los
estudiantes, y a través de su capacitación, contribuye al establecimiento de la sociedad
nacional que buscamos. (Ministerio de educacion , 2019)
75
La educación en su contenido esta la formación y aprendizaje, la ética, modelos y
valores morales en cada estudiante, con una instrucción familia y en la comunidad.
Todo ello indica, que los docentes deben convertirse primero en ejemplo de conducta
personal y de responsabilidad ciudadana y orienta a sus estudiantes según de sus
conocimientos reales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con un entorno
familiar y comunitario. Además, en función de su experiencia laboral, pode contribuir
a la formación profesional y el interés por la futura carrera que desean estudiar. ( Fidel
Rugero Aguiar Cañas, Jorge Montoya Rivera, 2012)
Actividades de enseñanza
Estas actividades dependen del diseño, implementación y aporta diversas estrategias
didácticas y técnicas. Algunas actividades tienen mayor afinidad con determinadas
estrategias y técnicas por su naturaleza, por lo que se analiza la importancia de los
criterios de selección, por ejemplo: si se selecciona una estrategia didáctica en el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), significa que la mayoría debe promover la
identificación, análisis de información y generación de propuestas para la resolución
de problemas.
Exposición verbal: lecciones magistrales, exposición diagnostica, de apoyo
visual y escrita
Trabajos con libros: leer la lección, subrayar, hacer problemas y ejercicios.
Trabajos prácticos: salida urbano o rural, muestra se trabajos de la vida real,
prácticas de laboratorio.
Consultas bibliográficas: aulas virtuales, bibliotecas, libros. (Serrano, 2011)
Participación
Sánchez de Horcajo (1979:) se referencia a la participación como un proceso
“trata de confiar en la capacidad de todos los hombres para completar tareas
responsables y participar activamente en la gestión de su propia existencia”.
(pág.46)
76
Lo que se dice es que es posible entender la participación como intervención, y lo más
importante es poder decidir responsablemente uno mismos y sobre todo lo que nos
rodea. se puede agregar la participación grupal compuesto por las contribuciones
individuales para participar.
La base de la participación educativa es la cooperación directa en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes, durante el periodo escolar como extraescolar, así como
la participación en espacios de formación familiar. (Consortium, 2011) Por eso es
importante la participación en las actividades de enseñanza para fortalecer el
autoaprendizaje y comprender a los estudiantes que están participando y
comprendiendo los temas en discusión.
La participación se refiere a la colaboración, intervención, contribución y la
cooperación. La participación plena significa que los estudiantes logran la inclusión
social para el bienestar personal. La participación está relacionada con la colaboración
del estudiante hacia el docente y las relaciones con la comunidad que los rodea.
(Prioretti, 2020)
Retroalimentación
El valor de la evaluación en que el estudiante sepa lo que han logrado y qué aun no lo
han logrado. A este proceso lo llamamos “retroalimentación”, que es muy importante
para la calidad de un aprendizaje significativo. La retroalimentación expresa opiniones,
juicios sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores de los estudiantes, así
como sus fortalezas y debilidades.
La retroalimentar es acortar la distancia entre el descubrimiento por parte del estudiante
y la situación ideal a la que debe llegar, Es por ello que en el proceso de
retroalimentación es fundamental la participación del docente y la forma en la que
realiza el proceso. (Roos, 2004)
77
Por eso es necesario tener la capacidad de influir positivamente en el proceso de
aprendizaje, así como ofrecerle al estudiante herramientas que le permitan
desenvolverse de forma independiente y obtener conciencia sobre el proceso de
aprendizaje.
Comunicación
El papel de la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje es uno de los
principales factores del ámbito educativo, dentro fuera del aula. La educación es un
proceso de comunicación y socialización entre el estudiante con los docentes, por lo
que, debemos tener presente la importancia de una correcta educación. Hay diferentes
formas de comunicación en el aula. Los docentes deben tener en cuenta, el tono de voz
y las palabras que utiliza. También analiza los obstáculos que pueden dificultar la buena
comunicación, y los métodos para superarlos, se estudia la comunicación desde las
perspectivas del docente y del estudiante y analiza los aspectos verbales como el no
verbal.
Las palabras poseen un increíble poder. Las personas que dominan la fuerza de
las palabras tienen el poder de persuadir, de inspirar, de cautivar y de
influenciar, de mil maneras, el cerebro humano. (Buzan, 2003)
El dominio de la comunicación no verbal promueve a la comunicación verbal. Saber
cómo se comunican los estudiantes, qué nos transmiten con su lenguaje corporal, y la
información que nos quieren contar con palabras, supone tener presente una parte de la
comunicación es esencial para llegar con éxito a ellos y que se lleve a cabo un
verdadero proceso educativo. (CAUCE, 2019)
Tipos de aprendizaje
El aprendizaje hace referencia a la adquisición de valores y actitudes, seres humanos
no podríamos adaptarnos a los cambios si no fuese por este proceso.
78
Aprendizaje asociativo
Este es un proceso por el cual un individuo aprende la relación entre dos estímulos o
un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de
aprendizaje es Iván Pavlov, quien dedicó su vida al estudio del condicionamiento
clásico, (un tipo de aprendizaje asociativo). (Garcia-Allen, 2018)
Aprendizaje significativo
Este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras
experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la
motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender un papel
muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento tiene un significado único
para todos, porque cada uno tiene su historia vital. (Garcia-Allen, 2018)
Aprendizaje observacional
Este método de aprendizaje también llamado aprendizaje vicario, se basa en un entorno
social en el que participan al menos dos individuos: el modelo (la persona de la que se
aprende) y el sujeto que observa la conducta, y lo aprende. (Garcia-Allen, 2018)
Aprendizaje experiencial
Es el aprendizaje que se produce debido a la experiencia, como su propio nombre
indica.
Esta es una manera muy poderosa de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender
los errores, nos refiriendo al aprendizaje generado por nuestra propia experiencia.
Ahora bien, esta experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo,
porque no todos entienden los hechos de la misma manera. De una simple experiencia
al aprendizaje, es la autorreflexión. (Garcia-Allen, 2018)
79
Fundamento Legal
Constitución de la República del Ecuador (2008).
Capítulo Segundo, Derechos del Buen Vivir,
Sección Quinta, Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.
Código de la Niñez y Adolescencia (2013)
Libro Primero, de los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos,
Capítulo III de los Derechos relacionados con el desarrollo
Art 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que (…):
80
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Los artículos mencionados anteriormente nos muestran que la creación de leyes para
proteger a los estudiantes y garantizar que reciban una educación de calidad y calidez
con los docentes y los materiales necesarios para el cumplimiento favorable del
aprendizaje, permitiendo así una educación plena que garantice su cumplimiento.
Ley Orgánica de Discapacidades (2012)
Artículo 27.- Derecho a la educación. - El Estado procurará que las personas con
discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de
Educación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación,
formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento educativo
especializado o en un establecimiento de educación escolarizada, según el caso.
Artículo 28.- Educación inclusiva. - La autoridad educativa nacional implementará
las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales que requieran apoyos técnico tecnológicos y humanos, tales
como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares
y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un
establecimiento de educación escolarizada. Para el efecto, la autoridad educativa
nacional formulará, emitirá y supervisará el cumplimiento de la normativa nacional que
se actualizará todos los años e incluirá lineamientos para la atención de personas con
81
necesidades educativas especiales, con énfasis en sugerencias pedagógicas para la
atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento
obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional.
Artículo 29.- Evaluación para la educación especial. - El ingreso o la derivación
hacia establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad, será
justificada única y exclusivamente en aquellos casos, en que luego de efectuada la
evaluación integral, previa solicitud o aprobación de los padres o representantes
legales, por el equipo multidisciplinario especializado en discapacidades certifique,
mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusión en los establecimientos
educativos regulares. La evaluación que señala el inciso anterior será base sustancial
para la formulación del plan de educación considerando a la persona humana como su
centro. La conformación y funcionamiento de los equipos multidisciplinarios
especializados estará a cargo de la autoridad educativa nacional, de conformidad a lo
establecido en el respectivo reglamento.
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación. - La autoridad educativa nacional en el
marco de su competencia, vigilará y supervisará, en coordinación con los gobiernos
autónomos descentralizados, que las instituciones educativas escolarizadas y no
escolarizadas, especial y de educación superior, públicas y privadas, cuenten con
infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas, ayudas técnicas y tecnológicas
para las personas con discapacidad; adaptación curricular; participación permanente de
guías intérpretes, según la necesidad y otras medidas de apoyo personalizadas y
efectivas que fomenten el desarrollo académico y social de las personas con
discapacidad. La autoridad educativa nacional procurará que, en las escuelas
especiales, siempre que se requiera, de acuerdo a las necesidades propias de los
beneficiarios, se entreguen de manera gratuita textos y materiales en sistema Braille,
así como para el aprendizaje de la lengua de señas ecuatoriana y la promoción de la
identidad lingüística de las personas sordas.
82
Artículo 39.- Educación bilingüe. - La autoridad educativa nacional implementará en
las instituciones de educación especial para niños, niñas y adolescentes con
discapacidad el modelo de educación intercultural y el de educación bilingüe-
bicultural. La autoridad educativa nacional asegurará la capacitación y enseñanza en
lengua de señas ecuatoriana en los distintos niveles educativos, así como la promoción
de la identidad lingüística de las personas sordas.
Capítulo II Educación Especializada
Art. 4.- Las instituciones de Educación Especializada. - La educación especializada
se brindará a través de Instituciones de Educación Especializada (IEE) que, para el
cumplimiento de su labor, contarán con talento humano, recursos didácticos e
infraestructura especializada. Accederán a estas instituciones los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, no susceptibles de
inclusión; según se determine mediante la respectiva evaluación por parte del equipo
multidisciplinario especializado de la institución. Estas instituciones contarán además
con programas específicos de estimulación temprana, para padres y familia; y con
programas de inclusión educativa, sin perjuicio de otros que se consideren necesarios
para el mejor cumplimiento de su labor.
Art. 7.- Niveles educativos. - Las Instituciones de Educación Especializada (IEE)
podrán contar con los tres niveles de educación (inicial, básica y bachillerato) señalados
para la educación ordinaria en el artículo 27 del Reglamento General a la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI). Aquellas IEE que oferten dos o más niveles
educativos antecederán a su denominación el siguiente enunciado: "Unidades de
Educación Especializada.
Art. 8.- Currículo. - Los tres niveles educativos que puede tener una Institución de
Educación Especializada estarán regidos por el currículo nacional, con las adaptaciones
pertinentes y priorizando la autonomía funcional de sus estudiantes. La Autoridad
83
Educativa Nacional establecerá a través de Acuerdo Ministerial el Sistema
Especializado de Promoción y Evaluación aplicable.
Ley Orgánica de Educación Superior
Capítulo II de los Fines de la Educación Superior
Art. 10.- Articulación del Sistema. - La educación superior integra el proceso
permanente de educación a lo largo de la vida. El Sistema de Educación Superior se
articulará con la formación inicial, básica, bachillerato y la educación no formal.
A esto hay que realizar una crítica por su incumplimiento y se sabe que la educación
superior no es posible para todos porque tiene muchas restricciones como las
evaluaciones para su ingreso, esta debería ser cancelada para dar cumplimiento, ya que
los estudiantes se han visto obligados a seguir una carrera que no es de su agrado y no
está en sus planes, por no alcanzar los puntajes requeridos para dicha carrera.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador (2019)
Art. 5.- Principios. -La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma
responsable, que busca la prevalencia académica y de la investigación científica de
calidad que responde a las expectativas y necesidades de la sociedad con prospectiva
al desarrollo científico, humanístico, tecnológico de arte y cultura. Su desarrollo se da
sobre la base de la participación crítica y creativa de los actores de la comunidad
universitaria según el principio de cogobierno. La Universidad Central del Ecuador
garantiza la igualdad a través de la gratuidad de la educación de tercer nivel, con
libertad de pensamiento, la no discriminación por ideología, edad, etnia, culto, género,
clase, discapacidad, orientación sexual; con respeto a los valores del ser humano y su
entorno.
La Dirección cumplirá las siguientes funciones:
1. Fomentar el ejercicio y garantías de los derechos, la no discriminación en razón de
género, orientación sexual, etnia, cultura, preferencia política, condición
84
socioeconómica y discapacidad, así como la promoción de acciones afirmativas para
la eliminación de las desigualdades en todos los ámbitos y en especial de los grupos
vulnerables. La Universidad garantizará que sus instalaciones académicas y
administrativas mantengan condiciones necesarias para garantizar los derechos de las
personas con discapacidad.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 7.- De las Garantías para el ejercicio de derechos de las personas con discapacidad.
- Para las y los estudiantes, profesores o profesoras, investigadores o investigadoras,
servidores y servidoras y las y los trabajadores con discapacidad, los derechos
enunciados en los artículos precedentes incluyen el cumplimiento de la accesibilidad a
los servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios, que deberán ser de
calidad y suficientes dentro del Sistema de Educación Superior. Todas las instituciones
del Sistema de Educación Superior garantizarán en sus instalaciones académicas y
administrativas, las condiciones necesarias para que las personas con discapacidad
no sean privadas del derecho a desarrollar su actividad, potencialidades y habilidades.
Art. 72: Los estudiantes tendrán derecho a incentivos y becas de acuerdo con la Ley y
este Estatuto.
La Universidad desarrollará una política de oportunidades de acceso para personas con
discapacidad, afro ecuatorianos e indígenas pertenecientes a los pueblos y
nacionalidades.
85
TÍTULO IV
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades. - El principio de igualdad de
oportunidades consiste en garantizar a todos los actores del Sistema de Educación
Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del
sistema, sin discriminación de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura,
preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad.
Objetivos de desarrollo sostenible (2015)
Objetivo 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las
edades
Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos
86
Definición de Términos Básicos
1. Aprendizaje significativo: es el mecanismo humano, para adquirir y
almacenar gran cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier
campo del conocimiento, vinculada con la nueva información a ser aprendida
ya que tiene como finalidad lograr que los nuevos conocimientos adquiridos
sean más estables y duraderos. (Moreira, 1997, pág. 2)
2. Aprendizaje vicario: es aquel aprendizaje que reproduce diferentes
comportamientos no propios del sujeto, el cual los toma como suyos, como
consecuencia de la observación, imitación y/o admiración. (Bandura, 1977)
3. Capacidades: Conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente
intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una
función o el desempeño de un cargo. (Endalia, 2019)
4. Conocimiento: Es un conjunto de información almacenada adquirida de forma
científica o empírica, o un acto de conocimiento que supone una referencia
mutua o relación entre sujeto y objeto. (Cheesman, 2011)
5. Desmutización: El proceso de apropiación fonética, laborioso y complejo
mediante el cual el individuo sordo accede a la producción del sonido, a la
oralización de las palabras y consecuentemente a la lectura y a la escritura.
(Sanz, 2008)
6. Estándares de aprendizaje: son instrumentos que permiten concretar aquello
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer. (didactica virgula , 2018)
7. Georeferencial: Es el posicionamiento espacial de un cuerpo en una
localización geográfica de acuerdo a un sistema de coordenadas y a datos
específicos. ( Julián Pérez Porto y María Merino, 2018)
8. Guía didáctica: Es un instrumento con orientación técnica para el estudiante,
que incluye toda la información necesaria para el correcto y provechoso
desempeño de este dentro de las actividades académicas de aprendizaje
independiente. (ECUARED, 2019 )
87
9. Habilidades: Es la capacidad de alguien para desempeñar de manera correcta
y con facilidad una tarea o actividad determinada. (Real Academia Esapañola,
2018)
10. Ictericia: Es el aumento de la concentración de bilirrubina en la sangre por
incompatibilidad Rh produciendo coloración amarillenta de la piel y las
mucosas. (Monitor de Reputacion Sanitaria , 2020)
11. Motivación: Se trata de un componente psicológico que orienta, mantiene y
determina la conducta de una persona. Se forma con la palabra latina motivus
('movimiento') y el sufijo -ción ('acción', 'efecto'). (Significados.com, 2017)
12. Nervio auditivo: Llamado nervio vestibulococlear o nervio estatoacústico, que
se encarga de la función auditiva y del equilibrio. Está compuesto de otros dos
nervios: el coclear, que transporta la información sobre el sonido, y el
vestibular, que hace lo mismo con la información sobre el equilibrio.
(GLOSARIO SOBRE AUDICIÓN, 2019)
13. Oído interno: Laberinto que se encuentra situado en el centro de la pirámide
petrosa del temporal, formado por un conjunto de cavidades óseas (laberinto
óseo), que contiene las estructuras del laberinto membranoso. En este último
encontramos el órgano sensorial coclear y los receptores sensoriales
vestibulares. (J. de Juan Beltrán, B. Virós Porcuna, C. Orús Dotú , 2019)
14. Oído medio: Cadena de huesecillos, transmite la energía sonora desde la
membrana timpánica hasta el oído interno. (Elena Sánchez Terradillos, Judit
Pérez Sáez, Elisa Gil-Carcedo Sañudo, 2015)
15. Ortofónicas: Técnica médica para corregir los defectos de articulación fonética
que se emplea principalmente en la reeducación de los que sufren de una
sordera moderada o balbuceo. (SENIOR MEMBER, 2008)
16. Segunda lengua: Se denomina segunda lengua de un individuo a cualquier
idioma aprendido, después de haber adquirido su lengua materna o lengua
primera. Esta segunda lengua se adquiere con fines de conveniencia, por
necesidad (en el caso de inmigrantes) o, más comúnmente, para utilizarla como
lengua franca. (Aula intercultural , 2011)
88
17. Sistema auditivo: Esencialmente, transformar las variaciones de presión
originadas por la propagación de las ondas sonoras en el aire en impulsos
eléctricos (variaciones de potencial), información que los nervios acústicos
transmiten a nuestro cerebro para la asignación de significados. (Maggiolo,
2020)
18. Sistema notacional: Es una forma de lenguaje documental que se caracteriza
por presentar un conjunto organizado e interrelacionado de conceptos
ordenados conforme al tipo de código o notaciónal que acompaña a cada uno
de dichos conceptos, permite codificar el contenido de los documentos.
(CINDIRELA88, 2009)
19. Sonido: Es una sensación que se genera en el oído a partir de las vibraciones
de las cosas. Estas vibraciones se transmiten por el aire u otro medio elástico.
(Julián Pérez Porto y Ana Gardey, 2012)
20. Sordoceguera: Es una discapacidad que surge como consecuencia de la
combinación en una misma persona de una deficiencia visual y una deficiencia
auditiva. Genera problemas específicos de comunicación y de acceso a la
información y conlleva necesidades especiales. Se trata, por tanto, de
una discapacidad diferente, única y con entidad propia. (GRUPO SOCIAL
ONCE , 2013)
21. Subvocalización: Repetir mentalmente cada palabra según vas leyendo, Es
decir, que eliminas un paso, el de oír (mentalmente) las palabras que lees. (El
arte de la memoria.org , 2009)
89
Caracterización de Variables
Variable independiente: Lengua de señas
Lengua natural que utilizan las personas con discapacidad auditiva que les permiten
exteriorizar sus emociones a través de sus gestos y movimientos con señales no
verbales hacia el entorno social.
Variable Dependiente: Proceso de enseñanza - aprendizaje en el área de Ciencias
Naturales:
Proceso en el cual se utilizan, estrategias, métodos y técnicas educativas como
mecanismos de interacción entre el docente y los estudiantes, en cumplimiento a los
objetivos propuestos en la planificación curricular para lograr una educación de
calidad.
90
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de investigación
Según (Hernández Sampieri, Fernández , Baptista , 2014)
“Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de
datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta,
para realizar inferencias producto de toda la información recabada
(metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo
estudio”. (pág534)
La presente investigación fue mixta, por lo cual se realizó encuestas y entrevistas a
expertos para identificar las mejoras propuestas en el proceso de enseñanza con la
implementación de una guía señas, esta investigación ayudó a verificar la incidencia
de la variable independiente en la variable dependiente, a través de la aplicación de
una encuesta a los estudiantes, para determinar la incidencia que tiene esta sobre el
proceso de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales Biología y Química en el área de Ciencias Naturales,
además se aplicó entrevistas a expertos con el objetivo de determinar cuál es la
intención de lograr una educación inclusiva con relación al lenguaje de señas en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
91
Tipo de la investigación
La presente investigación es de tipo correlacional, en base a lo consultado se manifiesta
que es un tipo de método de investigación no experimental en el cual un investigador
mide dos variables. Entiende y evalúa la relación estadística entre ellas sin influencia
de ninguna variable extraña. (QuestionPro, 2019)
Enfoque de la investigación
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que:
“Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica
y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”
(página.5).
Esta investigación presenta un enfoque cuantitativo porque se recogió y analizó los
datos estadísticos para comprobar o rechazar la efectividad de la investigación,
finalmente se generaron las respectivas conclusiones.
Modalidad de la investigación
La investigación fue documental, apoyada en la recolección de datos sobre la lengua
de señas y como esta ayuda en el proceso de enseñanza - aprendizaje y a su vez se
realizaron consultas bibliográficas en diferentes fuentes.
En la presente investigación el investigador puede manipular una variable para
determinar cómo influye sobre la otra variable, en esta investigación se manipulo el
uso de una guía de señas para determinar cómo influye sobre el proceso de enseñanza
- aprendizaje en el área de ciencias naturales.
92
Técnicas
Las técnicas utilizadas fueron: análisis de datos, proporcionados por la Secretaría de la
Carrera, aplicación de una encuesta a los estudiantes y una entrevista a docentes del
área de Ciencias Naturales y a expertos en lengua de señas.
El análisis de datos se lo realizó mediante la recolección de datos del historial de
matrículas de los estudiantes del periodo 2020-2020 entregados por la Secretaría de la
Carrera los mismo que fueron procesados mediante google formulario, para
comprender los conocimientos de los estudiantes sobre las discapacidades en especial
la discapacidad auditiva.
Población y Muestra
Población
La población investigada constó de docentes y estudiantes de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Biología y Química, cuyo rango de edad está
comprendido entre los 18 a 45 años y dos expertos en lengua de señas.
Muestra
Al conocer el número total de la población a estudiar (207) donde mediante una fórmula
se procedió disminuir el número de participante, tomando en cuenta el 0,05% de
margen de error considerando el nivel de confianza de los resultados obtenidos.
La fórmula que se utilizó para el muestreo fue:
N: Población
e: Margen de error
n: Tamaño de la muestra
n=𝑁
(1+𝑁∗𝑒2)
N/ (1+N*e^2)
𝑛 =207
(1 + 207 ∗ 0.052)
n=135
93
El número de la encuesta corresponde a un procedimiento de muestreo por cuotas ya
que después de conocer el número de participantes de (135) se procedió a segmentarlo
por curso, se fijó el tamaño de la cuota para esto se dividió el número de participantes
para el número de cursos (134/16) obteniendo como muestra 8 estudiantes de cada
curso.
Tabla 1: Cuadro de población y muestra. ESTRATO Universo
Muestra PORCENTAJE TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Estudiantes
1ro a 8 vo semestre
200 135 96% Encuesta
Expertos
Docentes de la
carrera
2 4%
Entrevista
Personas con
conocimientos en
lengua de señas
3
TOTAL 140 100%
Elaborador por: Moreno, J (2020)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
La elaboración de los instrumentos de la recolección de datos tuvo como objetivo
principal obtener información para dar respuestas a los objetivos planteados
inicialmente en la investigación, Lengua de señas en el proceso enseñanza - aprendizaje
en el área de ciencias naturales en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador,
QUITO.DM. 2020 usando las técnicas de encuesta, entrevista para la cual se diseñó
cuestionarios y una guía de preguntas respectivamente.
La encuesta constó con preguntas con opción múltiple, mientras que para la entrevista
se elaboró una guía de 4 preguntas de aplicación al grupo focal.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Se aplicó la encuesta a 135 estudiantes tomando en cuenta 8 estudiantes por curso que
son parte de la muestra del total de 207 estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Biología y Química los datos obtenidos se sometieron a:
- Revisión y contabilización de los ítems de las encuestas.
94
- Tabulación de los resultados obtenidos en la encuesta.
- Representación de los resultados en pasteles, barras y tablas.
- Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
Se aplicaron las entrevistas a los docentes del área de Ciencias Naturales, que forman
parte de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Biología y Química y
a expertos en lengua de señas de los datos obtenidos se sometieron a:
- Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
- Representación de los resultados en pasteles, barras y tablas.
Para el procesamiento de datos se utilizó google formularios.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Según (Chiner, 2011) manifiesta que validez “Indica el grado de exactitud con
el que mide el constructo teórico que pretende medir y si se puede utilizar con el fin
previsto”
Para garantizar el desarrollo de esta investigación la validez y confiabilidad de los
instrumentos aplicados fueron analizados y aceptados por docentes con experiencia en
investigación mixta, se tomó en cuenta las observaciones que los validadores realizaron
al cuestionario y a las guías de preguntas para su aplicación.
Tabla 2: Cuadro de validadores
Nombre Cédula Profesión Campo de
especialización
Cargo
MSc.
WashingtonCampoverde
1102214507 Magister en Educación
Superior.
Educación Docente
MSc.
Víctor Sánchez Raza
1709763112 Magister en Educación
Superior.
Educación Docente
Fuente: Docentes Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología
Elaborado por: Moreno, J.(2021)
95
Tabla 3: Cuadro de operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTO
VI: LENGUA DE SEÑAS
Lengua natural que utilizan las personas
con discapacidad auditiva que les permiten
exteriorizar sus emociones a través de sus
gestos y movimientos con señales no
verbales hacia el entorno social.
Lengua
Oral
Emisor
Mensaje
Receptor
(1)
(2)
Encuesta/
Cuestionario Grupo
focal/ Entrevista
Características
Comunicación efímera
Código compuesto por números
Lenguaje rápido y directo
Escrita
La escritura alfabética
El sistema de cifra
(1)
(2)
Características
Canal visual
Comunicación elaborada
Comunicación diferida
Comunicación duradera
Códigos no verbales
Interacción
Contexto
Señas
¿Qué es lengua de señas?
Comunidad de sordos
Hopas
(3)
Discapacidad
Tipos de discapacidad
Discapacidad física o motora Discapacidad intelectual
Discapacidad psíquica Discapacidad visceral
Discapacidad múltiple Discapacidad sensorial
Discapacidad auditiva
(4)
(5)
Tipos y grados
pérdida
auditiva
Grados de la
pérdida auditiva
Pérdida auditiva leve
Pérdida auditiva moderada
Pérdida auditiva grave
Pérdida auditiva profunda
(6)
(6)
Tipos
Según parte del oído afectada
Según la causa
Según el momento de aparición
Traumáticas
Prematuridad
Hipoacusia
Movimientos
gestuales
Gestos
Gesto de referencias
Gestos enfáticos
Gestos demostrativos
Gestos táctiles
(7)
(8)
Emociones
Alegría y Placer
Interés y Entusiasmo
Sorpresa
Tristeza y Dolor
Miedo
96
Frustración
Repugnancia
Movimientos
Movimientos corporales
Flexión
Extensión
Abducción
Señales no
verbales
Expresiones faciales apropiadas
Las pupilas dilatadas indican atracción
Levantar y bajar las cejas rápidamente
El de las esto del bol
La falsa sonrisa
La importancia del pulgar
(9)
Entorno social Condiciones socioeconómicas
Nivel de ingresos familiares
Necesidades educativas Especiales
Condiciones socioculturales
(10)
VD: Proceso de enseñanza - aprendizaje
en el área de Ciencias Naturales:
Proceso en el cual se utilizan, estrategias,
métodos y técnicas educativas como
mecanismos de interacción entre el
docente y los estudiantes, en cumplimiento
a los objetivos propuestos en la
planificación curricular para lograr una
educación de calidad.
Tipos de modelo educativo
Tradicional
Conductista
Romántico
Desarrollista
Socialista
(11)
Encuesta/
Cuestionario
Grupo focal/
Entrevista
Currículo
Tipos de
Currículo
Oficial
Formal
Oculto
Flexible
Nulo
(12)
Elementos
curriculares
Objetivos
Contenidos
Saberes
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
Planificación
curricular
Niveles
curriculares Maso
Meso
Micro
(13) Adaptación
curricular
Principios de las adaptaciones curriculares
Adaptaciones curriculares según nivel de concreción
Para estudiantes con hipoacusia
Para estudiantes con sordera
Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva
Métodos
Método deductivo Método inductivo
Método sintético Método dialéctico
Método comparativo Método simbólico
Método dogmático
Metodología actica
97
Metodología
Metodologías
Educativas
Desconocidas
Tutoría proactiva
Trabajo cooperativo
Ciclo de Kolb
Inteligencia Colectiva
(14)
Metodologías
más utilizadas en
el aula
Clases prácticas
Clases de Laboratorio
Tutorías
Evaluación
Trabajos individuales y en grupo tipo caja negra
Metodologías
actuales
Aprendizaje Basado en Proyectos
Flipped classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Basado en Problemas
Pensamiento de Diseño (Design Thinking)
Gamificación
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based
Learning)
Técnicas
Técnica biográfica Técnica exegética
Técnica del interrogatorio Técnica de la argumentación
Técnica del diálogo Técnica de la discusión (debate)
Técnica de problemas Técnica de la demostración
Técnica de la investigación Técnica del descubrimiento
Técnica del estudio dirigido Técnica de laboratorio
(15)
Recursos educativos
● Material convencional
● Material impreso
● Material Audiovisual
● Tableros didácticos
● Medios informáticos (recursos digitales)
(16)
Evaluación
Evaluación interna
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Evaluación externa
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
(17)
Funciones del docente
Actividades de enseñanza
Participación
Retroalimentación
Comunicación
(18)
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje asociativo
Aprendizaje significativo
Aprendizaje observacional
Aprendizaje experiencial
(19)
Elaborador por: Moreno, J. (2021)
98
CAPÍTULO IV
Análisis de Resultados
1. ¿De qué manera considera que la lengua oral y escrita están relacionadas con
la audición?
Tabla 4: Lengua oral y escrita Alternativas Frecuencia Porcentaje
Esta muy relacionados 81 60%
Esta racionados 41 30%
Algo relacionados 11 8%
Poco relacionados 2 2%
Nada relacionados 0 0%
Total 135 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 1: Lengua oral y escrita
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
60%30%
8% 2%
¿De qué manera considera que la lengua oral y escrita están
relacionadas con la audición?
Esta muy relacionados Esta racionados Algo relacionados Poco relacionados
99
Análisis
De los encuestados, el 60%, indica que la lengua oral y escrita están muy relacionadas,
mientras que el 30% indican que están relacionados, 8% manifiesta que están algo
relacionadas y al 2% le parece que están poco relacionados.
Interpretación
Existe una escala mayoritaria con el 60% de encuestados que indica que la lengua oral
y escrita están muy relacionados, según (Support, 2009) “El lenguaje oral se desarrolla
naturalmente, mientras que el escrito ocupa de alguna intervención para su correcta
apropiación, ya que no hay manera de escribir “naturalmente”.
2. ¿Cuál de las siguientes características de la lengua oral y escrita tiene
conocimiento?
Tabla 5: Características de la lengua oral y escrita
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
ALTERNATIVAS Conoce % Conoce
poco
% Descono
ce
%
Comunicación efímera 29 21% 49 36% 57 42%
Código compuesto por números 18 13% 63 47% 54 40%
Lenguaje rápido y directo 59 44% 59 44% 17 13%
Canal visual 62 46% 47 35% 26 19%
Comunicación elaborada 58 43% 40 30% 37 27%
Comunicación diferida 24 18% 54 40% 57 42%
Comunicación duradera 61 45% 39 29% 35 26%
Códigos no verbales 60 44% 43 32% 32 24%
Interacción 62 46% 55 41% 18 13%
Contexto 62 42% 56 41% 17 12%
100
Gráfico 2: Características de la lengua oral y escrita
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados que corresponden al 100%, el 21% indica que,
conoce la comunicación efímera, 36% conoce poco y 42% la desconoce.
En relación al conocimiento del código compuesto; 13% indican que lo conocen, 47%
conoce poco y el 42% lo desconocen. Sobre el lenguaje rápido y directo, 44% indican
que, si lo conocen, 44% que conoce poco y el 13% indica que lo desconocen, mientras
que las respuestas sobre el conocimiento del canal visual, el 46% indica que, si lo
conoce, 35% conoce poco y el 12% restante lo desconoce.
En la comunicación elaborada, 43% indican que lo conocen, 30% conoce poco, y el
27% que lo desconocen. Sobre la comunicación diferida, 18% lo conocen, 40% lo
conoce poco, y 42% lo desconocen. En relación a la comunicación duradera el 45%
indican que la conocen, el 29% conoce poco, y 26% indican que lo desconocen. Sobre
los códigos no verbales 44% si lo conoce, 32% indica que conoce poco, y 24% lo
desconocen, mientras que las respuestas sobre sobre la interacción el 46% indican que
conocen, 41% que conoce, y el 13% lo desconocen. Sobre el contexto el 46% indican
que conocen, 41% lo conoce, y el 12% indican que lo desconocen.
2918
59 62 58
24
61 60 62 6249
63 5947
4054
39 4355 5657 54
1726
37
57
35 3218 17
010203040506070
Co
mun
icac
ió
n e
fím
era
Có
dig
o
com
pues
to
por
nú
mer
os
Len
gu
aje
ráp
ido
y
dir
ecto
Can
al v
isu
al
Co
mun
icac
ió
n e
labo
rada
Co
mun
icac
ió
n d
ifer
ida
Co
mun
icac
ió
n d
ura
der
a
Có
dig
os
no
ver
bal
es
Inte
racc
ión
Co
nte
xto
¿Cuál de las siguientes características de la lengua oral y escrita tiene
conocimiento?
Conoce Conoce poco Desconoce
101
Interpretación
La gran mayoría de los encuestados conoce poco sobre las características de la lengua
oral y escrita, entre las más conocidas están el canal visual, la interacción y el contexto,
las que menos se conocen son las del código compuesto por números y las que se
desconocen se relacionan con la comunicación diferida y la comunicación efímera.
3. ¿Cómo podría la lengua de señas fortalecer su formación docente?
Tabla 6: Lengua de señas fortalecer su formación docente
ALTERNATIVAS
To
talm
ent
e d
e
acu
erd
o
%
Pa
rcia
lme
nte
de
acu
erd
o
%
To
tal
de
resu
lta
do
s
Ni
de
acu
erd
o n
i
en
des
acu
erd
o
%
Alg
o e
n
des
acu
erd
o
%
Mu
y e
n
des
acu
erd
o
%
To
tal
de
resu
lta
do
s
Dominando habilidades 105 78% 23 17% 95% 4 3% 2 1% 1 1% 5%
Conociendo usos 100 74% 29 21% 95% 3 2% 2 1% 1 1% 4%
Aplicando en clase 94 70% 28 21% 91% 9 7% 3 2% 1 1% 10%
Inclusión educativa 111 82% 18 13% 95% 2 1% 2 1% 2 1% 3%
Interacción diaria 86 64% 36 27% 91% 7 5% 4 3% 2 1% 9%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 3: Lengua de señas fortalecer su formación docente
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
105 10094
111
86
2329 28
18
36
4 39
2 72 2 3 2 41 1 1 2 2
0
20
40
60
80
100
120
Dominando habilidades Conociendo usos Aplicando en clase Inclusión educativa Interacción diaria
¿Cómo podría la lengua de señas fortalecer su formación docente?
Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo
102
Análisis
En relación a cómo podría la lengua de señas fortalecer la formación docente, los
estudiantes encuestados contestan acorde a los siguientes indicadores:
Sobre el Dominio de habilidades; el 95% (78% totalmente de acuerdo y 17%
parcialmente de acuerdo) de acuerdo, frente a un 5% (3% ni en desacuerdo, 1% algo
en desacuerdo y 1% indica que están muy en desacuerdo) con lo expuesto. Sobre
Consiento usos, el 95% (74% está totalmente de acuerdo y 21% parcialmente de
acuerdo), frente al 4% (2% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 1% algo en desacuerdo y
1% muy en desacuerdo).
En relación con la aplicación en clase el 91% (70% totalmente de acuerdo y 21%
parcialmente de acuerdo), frente al 10% (7% ni acuerdo ni en desacuerdo, 2% algo en
desacuerdo y 1% muy en desacuerdo), mientras que las respuestas sobre la inclusión
educativa el 95% (82 % totalmente de acuerdo,13% parcialmente de acuerdo), frente
al 3% (1 % ni de acuerdo ni en desacuerdo, 1% algo en desacuerdo, 1% muy en
desacuerdo). En relación a la interacción diaria el 91% (64% totalmente de acuerdo,
27% parcialmente de acuerdo), frente al 9% (5% ni acuerdo ni en desacuerdo, 3% algo
en desacuerdo, 1% indica muy en desacuerdo) no está de acuerdo con esta interacción
diaria.
Interpretación
Con respecto a la lengua de señas y como esta fortalece en la formación docente los
encuestados manifiestan que fortalece el dominando de habilidades en inclusión
educativa y en los conocimientos de uso, con educación inclusiva con un menor
porcentaje la aplicación en clase y la interacción diaria.
103
4. ¿Cuáles de los siguientes tipos de discapacidades ha visto en su entorno y con
qué frecuencia?
Tabla 7: Tipos de discapacidades ALTERNATIVAS MUCHO % POCO % NADA %
Física 39 28% 82 61% 14 10%
Sensorial 17 13% 81 60% 37 27%
Intelectual 44 33% 75 56% 16 12%
Psíquica 12 13% 73 54% 50 37%
Motriz 31 23% 85 63% 19 14%
Múltiple 8 6% 72 53% 55 41%
Auditiva 28 21% 87 64% 20 15%
Visual 52 39% 71 53% 12 9%
Visceral 4 3% 55 41% 76 56%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 4: Tipos de discapacidades
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados que representan el 100% se obtiene el siguiente
resultado respecto al conocimiento del tipo de discapacidades, sobre la discapacidad
física el 28% afirma conocer mucho, 61% conoce poco, y el 10% no conoce.
En relación a la discapacidad sensorial el 13% conoce mucho, 60% conoce poco, el
27% no conoce, mientras que las respuestas sobre la discapacidad intelectual el 33%
afirman conocer mucho, 56% conoce poco, y el 12% menciona no conoce, y en relación
39
17
44
12
31
8
28
52
4
82 8175 73
8572
87
71
55
14
37
16
50
19
55
2012
76
0
20
40
60
80
100
Física Sensorial Intelectual Psíquica Motriz Múltiple Auditiva Visual Visceral
¿Cuáles de los siguientes tipos de discapacidades ha visto en su entorno y
con qué frecuencia?
MUCHO POCO NADA
104
a las respuestas sobre discapacidad psíquica, el 13% conoce mucho, 54% conoce poco,
y el 37% no conoce. Sobre la discapacidad motriz el 23% conocer mucho, 63% conoce
poco, y el 14% no conoce, mientras que las respuestas sobre la discapacidad múltiple
el 6% conocer mucho, 53% conocer poco, y el 41% no conoce.
En relación a la discapacidad auditiva el 21% conocer mucho, 64% conoce poco, y el
15% no conoce, mientras que las respuestas sobre la discapacidad visual el 39% conoce
mucho, 53% conocer poco, y el 9% no conocer. Y sobre la discapacidad visceral el 3%
conoce mucho, 41% conoce poco, y el 56% no conoce.
Interpretación
(Robert M. Hensel) “No tengo una discapacidad, tengo una habilidad diferente”, es
así que, de acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes sobre
los tipos de discapacidad, los estudiantes encuestados han visto con mucha frecuencia
a personas con discapacidad visual y discapacidad intelectual, física, motriz y auditiva,
de las discapacidades poco conocidas se encuentran la visceral, múltiple y sensorial.
Avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva que responda a la diversidad de
necesidades educativas de todos los estudiantes, incluyendo además las condiciones,
para las personas con discapacidad, propicia el proceso educativo de las escuelas
ordinarias e identifica obstáculos en el aprendizaje y el propio sistema educativo de
todas y todos. (Chile (MINEDUC), 2007)
5. Marque con una X ¿Cuáles de los siguientes puntos describen mejor al
término discapacidad auditiva?
Tabla 8: Discapacidad auditiva ALTERNATIVAS Frecuencias Porcentaje
Trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la percepción auditiva 114 74%
Problemática vinculada a una disminución o eliminación de capacidades motoras 13 8%
En alguno de los sentidos que nos permiten percibir el medio sea externo o interno 19 12%
Se presentan alteraciones de tipo conductual y del comportamiento adaptativo 9 6%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
105
Gráfico 5: Discapacidad auditiva
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis e interpretación
De los 135, corresponde al 100% de los estudiantes encuestados, el 74%, indica que el
Trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la percepción auditiva es el punto
que mejor describe al termino de discapacidad auditiva esto nos indica que se tiene un
conocimiento sobre la temática. tomando en cuenta alguna de las definiciones sobre la
discapacidad auditiva se conoce que es una dificultad presente en algunas personas que
deben enfrentar la participación en actividades de la vida cotidiana, consecuencia de la
dificultad para percibir el sonido a través del oído.
74%
8%
12%6%
¿Cuáles de los siguientes puntos describen mejor al término
discapacidad auditiva?
Trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la percepción auditiva
Problemática vinculada a una disminución o eliminación de capacidades motoras
En alguno de los sentidos que nos permiten percibir el medio sea externo o interno
Se presentan alteraciones de tipo conductual y del comportamiento adaptativo
106
6. ¿Cuáles de los tipos y grados de pérdida auditiva tiene conocimiento?
Tabla 9: Tipos y grados de pérdida auditiva
ALTERNATIVAS Conoce % Conoce
poco
% Desconoce %
Pérdida auditiva leve 50 37% 68 50% 17 13%
Pérdida auditiva moderada 40 30% 71 53% 24 18%
Pérdida auditiva grave 37 27% 58 43% 40 30%
Pérdida auditiva profunda 17 13% 68 50% 50 37%
Según parte del oído afectada 19 14% 67 50% 49 36%
Según la causa 22 16% 69 51% 44 33%
Según el momento de aparición 12 9% 63 47% 60 44%
Traumáticas 20 15% 60 44% 55 41%
Prematuridad 14 10% 60 44% 61 45%
Hipoacusia 90 67% 43 32% 83 61%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 6: Tipos y grados de pérdida auditiva
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
Del 100% de encuestados el 37% opina sobre la pérdida auditiva leve, que, si la
conocen, el 50% conoce poco, y el 13% desconoce. Sobre la pérdida auditiva moderada
5040 37
17 19 2212
2014
9
68 71
5868 67 69
63 60 60
43
1724
4050 49
44
6055
61
83
0102030405060708090
Pér
did
a au
dit
iva
lev
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Pér
did
a au
dit
iva
mo
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ada
Pér
did
a au
dit
iva
gra
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Pér
did
a au
dit
iva
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mo
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n
Tra
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átic
as
Pre
mat
uri
dad
Hip
oac
usi
a
¿Cuáles de los tipos y grados de pérdida auditiva tiene conocimiento?
Conoce Conoce poco Desconoce
107
el 30% conoce, el 53% conoce poco, 18% desconoce, mientras que las respuestas sobre
la pérdida auditiva grave el 27% conoce, el 43% conoce poco, 30% desconoce.
En relación a la pérdida auditiva profunda el 17% conoce, el 50% conoce poco, 37%
desconoce. Sobre la pérdida auditiva según la parte del oído afectada el 14% conocen,
el 50% conoce poco, 36% desconoce. Sobre la pérdida auditiva según la causa, el 16%
conoce, 51% conoce poco, 33% desconoce, mientras que las respuestas sobre la pérdida
auditiva según el momento de aparición, el 9% conoce, 47% conoce poco, 44%
desconoce.
En relación a la pérdida auditiva traumática, el 15% conocen, 44% conoce poco, 41%
desconoce. sobre la pérdida auditiva por prematuridad el 10% conocen, el 44% conoce
poco, 41% desconoce, mientras que las respuestas acerca de la hipoacusia, el 67%
conoce, el 32% conoce poco, 61% desconoce.
Interpretación
Los estudiantes con sordera profunda incluso usando prótesis, no tienen audición, a
pesar que las personas conocen poco sobre el tema, los estudiantes si poseen
conocimiento sobre hipoacusia conocen poco sobre la pérdida auditiva leve y
desconocen sobre la pérdida auditiva por prematuridad.
Según (GONZÁLEZ, 2009) la discapacidad auditiva a menudo conduce a un
comportamiento infantil anormal, que dificulta el diagnóstico, creyendo que son
personas distraídas con autismo e incluso discapacidad intelectual estos niños pueden
ser tan inteligentes como cualquier oyente. Desde el punto de vista educativo, se
encuentran dos grupos de estudiantes con discapacidad auditiva. Los que han sufrido
pérdidas moderadas y pérdida auditiva severa. Los estudiantes hipoacúsicos tienen más
probabilidades de hablar con apoyo de instrumentos auditivos, entrenamiento en
discriminación auditiva y apoyo logopédico.
108
7. ¿Qué nivel de acuerdo o desacuerdo tiene usted con esta frase? Los gestos de
los seres humanos están relacionados con las emociones y los movimientos, los
mismos que son para expresar nuestras emociones al realizar actividades
(conversaciones, clases, etc.)
Tabla 10:Gestos, Emociones y Movimientos ALTERNATIVA FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 1%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9 7%
De acuerdo 51 38%
Totalmente de acuerdo 74 55%
Total 135 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 7: Gestos, Emociones y Movimientos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados que corresponden al 100 %, el 55% está totalmente
de acuerdo con la frase, 38% de acuerdo, 7% ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 1%
manifiesta estar en desacuerdo con la frase.
0% 1%
6%
38%55%
¿Qué nivel de acuerdo o desacuerdo tiene usted con esta frase? Los gestos de los seres
humanos están relacionados con las emociones y los movimientos, los mismos que son
para expresar nuestras emociones al realizar actividades (conversaciones, clases, et
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
109
Interpretación
Con lo expuesto en el análisis de los resultados, los estudiantes encuestados indican
que los gestos de los seres humanos están relacionados con las emociones y los
movimientos, los mismos que sirven para expresar nuestras emociones al realizar
actividades. Según (Calixto, 2015) menciona que la cara es una imagen de expresión
emocional. A través de los gestos se pueden valorar las características de personalidad
de la persona que realiza el gesto, aunque en muchos casos son una explicación del
proceso, generalmente con signos de emoción en el rostro, cuyas expresiones son
comunes en muchas culturas.
8. ¿Cuáles de los siguientes movimientos gestuales consideraría implementar a
sus clases?
Tabla 11: Movimientos gestuales ALTERNATIVAS
Siempre % Casi
siempre
% Nunca %
Gesto de referencias 62 46% 68 50% 5 4%
Gestos enfáticos 56 41% 70 52% 9 7%
Gestos demostrativos 88 65% 43 32% 4 3%
Gestos táctiles 66 49% 60 44% 9 7%
Alegría y Placer 81 60% 46 34% 8 6%
Interés y Entusiasmo 98 73% 34 25% 3 2%
Sorpresa 73 54% 53 39% 9 7%
Tristeza y Dolor 26 19% 34 25% 75 56%
Miedo 18 13% 32 24% 85 63%
Frustración 15 11% 28 21% 92 68%
Repugnancia 14 10% 23 17% 98 73%
Movimientos corporales 81 60% 44 32% 10 7%
Flexión 44 32% 70 52% 21 16%
Extensión 38 28% 67 50% 30 22%
Abducción 30 22% 59 44% 46 34%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
110
Gráfico 8: Movimientos gestuales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
Del 100% de los encuestados los movimientos gestuales que se pueden implementar
en las clases son los gestos de referencia el 46% siempre implementaría a sus clases,
50% casi siempre y el 4% nunca.
En relación al uso de los gestos enfáticos, el 41% siempre lo implementaría, 52% casi
siempre y el 7% nunca. Sobre los gestos demostrativos el 65% siempre lo
implementará, 32% casi siempre y el 3% nunca lo usaría en sus clases, mientras que
las respuestas sobre los gestos táctiles, el 49% siempre implementaría, 44% casi
siempre y el 7% nunca lo usaría en sus clases.
Con respecto alegría y placer el 60% siempre lo implementaría, 34% casi siempre y el
6% nunca lo usaría en sus clases. Sobre el interés y entusiasmo el 73% siempre lo
implementaría a sus clases, 25% casi siempre y el 2% nunca lo usaría en sus clases.
Con respecto a la sorpresa el 54% siempre implementaría a sus clases, 39% casi
siempre y el 7% nunca lo usaría en sus clases. Sobre la tristeza y dolor el 19% siempre
implementaría a sus clases, 25 % casi siempre y el 56 % nunca lo usaría en sus clases,
mientras que las respuestas sobre el miedo el 13% siempre implementaría a sus clases,
24% casi siempre y el 63% nunca lo usaría en sus clases.
62 56
8866
8198
73
26 18 15 14
81
44 38 30
68 70
4360
4634
5334 32 28 23
44
70 67 59
5 9 4 9 8 3 9
7585 92 98
1021 30
46
020406080
100120
Ges
to d
e
refe
renci
as
Ges
tos
enfá
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Ges
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Mov
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s
corp
ora
les
Fle
xió
n
Exte
nsi
ón
Ab
du
cció
n
¿Cuáles de los siguientes movimientos gestuales consideraría
implementar a sus clases?
Siempre Casi siempre Nunca
111
Con respecto a la frustración el 11% siempre implementaría a sus clases, 21% casi
siempre y el 68% nunca lo usaría en sus clases. Sobre la repugnancia el 10% de los
siempre implementaría a sus clases, 17% casi siempre y el 73% nunca lo usaría en sus
clases, mientras que las respuestas sobre los movimientos corporales el 60% siempre
implementaría a sus clases, 32% casi siempre y el 7% nunca lo usaría en sus clases.
Con respecto a la flexión el 32% siempre implementaría a sus clases, 52% casi siempre
y el 16% lo usaría en sus clases. Sobre la extensión el 28% siempre implementaría a
sus clases, 50% casi siempre y el 22% nunca lo usaría en sus clases, mientras que las
respuestas sobre la abducción el 22% siempre implementaría a sus clases, 44% casi
siempre y el 34% nunca lo usaría en sus clases.
Interpretación
Los estudiantes prefieren los movimientos gestuales para ser implementados en sus
clases, mientras que el interés y el entusiasmo, los gestos demostrativos, los
movimientos corporales, los movimientos gestuales también podrían ser usados al igual
que los gestos enfáticos, los gestos de referencia, la flexión y la extensión, y los
movimientos gestuales que nunca usarían para sus clases serian la repugnancia, la
frustración, triste, dolor y el miedo, de allí se deduce la importancia de los movimientos
y los gestos. Los movimientos de labios en la comunicación, las personas sordas por
su parte tienen códigos de comunicación con el uso de las manos que se apoyan con
los movimientos y los gestos para transmitir y ampliar el contexto en su conversación
brinda información y su experiencia de comunicación es amplia. (Oviedo, 2001)
112
9. ¿Cuál de las siguientes señales no verbales usa con mayor frecuencia para su
entorno educativo?
Tabla 12: Señales no verbales ALTERNATIVA
Fre
cuen
te
men
te
%
Ca
si
frecu
ente
men
te
%
To
tal
de
resu
lta
do
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Oca
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l
men
te
%
Ca
si
nu
nca
%
Nu
nca
%
To
tal
de
resu
lta
do
s
Expresiones faciales apropiadas 73 54% 50 37% 91% 9 7% 3 2% 0 0% 9%
Las pupilas dilatadas indican
atracción
29 21% 49 36% 57% 30 22% 13 10% 14 10% 42%
Levantar y bajar las cejas
rápidamente
37 27% 49 36% 63% 29 21% 11 8% 9 7% 36%
El gesto del bol 21 16% 37 27% 43% 27 20% 26 19% 24 18% 57%
La falsa sonrisa 23 17% 36 27% 44% 27 20% 25 19% 24 18% 57%
La importancia del pulgar 56 41% 34 25% 66% 25 19% 11 8% 9 7% 34%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 9: Señales no verbales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
Con respecto a las señales no verbales de los 135 estudiantes encuestados que
corresponden al 100%, sobre las expresiones faciales apropiadas el 91% (54%
frecuentemente y 37% casi frecuentemente), frente a un 9% (7%ocacionalmente, 2%
73
2937
21 23
5650 49 49
37 36 34
9
30 29 27 27 25
313 11
26 2511
0
14 9
24 24
9
01020304050607080
Exp
resi
ones
faci
ales
apro
pia
das
Las
pup
ilas
dil
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as
ind
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cció
n
Lev
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baj
ar
las
ceja
s
ráp
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ente
El
ges
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el b
ol
La
fals
a so
nri
sa
La
imp
ort
anci
a
del
pulg
ar
¿Cuál de las siguientes señales no verbales usa con mayor frecuencia
para su entorno educativo?
Frecuentemente Casi frecuente mente Ocasional mente Casi nunca Nunca
113
casi nunca) que afirman no usan este tipo de señales no verbales. Sobre las pupilas
dilatadas que indican atracción, el 57% (21% frecuentemente y 36% casi
frecuentemente) frente a un 42% (22%ocacionalmente, 10% casi nunca y 10% nunca)
que afirman no usan este tipo de señales no verbales, mientras que las respuestas que
sobre el uso la señal levantar y bajar las cejas rápidamente, el 63% (27%
frecuentemente y 36% casi frecuentemente), frente a un 36% (21%ocacionalmente, 8%
casi nunca y 7% nunca) que afirman no usan este tipo de señales no verbales. Sobre el
uso del gesto del bol, el 43% (16% frecuentemente y 27% casi frecuentemente) frente
a un 57% (20%ocacionalmente, 19% casi nunca y 18% nunca), mientras que las
respuestas sobre el uso de una falsa sonrisa, el 44% (17% frecuentemente y 27% casi
frecuentemente) frente a un 57% (20% ocasionalmente, 19% casi nunca y 18% nunca).
Sobre la importancia del pulgar, el 66% (41% frecuentemente y 25% casi
frecuentemente) frente a un 34%(19%ocacionalmente, 8% casi nunca y 7% nunca).
Interpretación
Con todo lo expuesto en el análisis de los resultados, los estudiantes indican que las
señales no verbales que se usan con más frecuencias en una clase son las expresiones
faciales apropiadas y la importancia del pulgar, levantar y bajar la ceja rápidamente,
las señales no verbales que no se usan en clases son la falsa sonrisa y el gesto del bol.
Tomando en cuenta el uso de las señales no verbales. (Institutohune. 2019) “la
comunicación no verbal va mucho más allá que tener en cuál es el gesto que hace la
persona que tienes delante de ti” Para Ricci y Cortesi (1980), el comportamiento no
verbal incluye el comportamiento espacial humano, el movimiento, los gestos, los
cambios en la mirada y la expresión facial, la apariencia y los aspectos lingüísticos no
estrictos del habla. citado por (Proyecto de innovación docente Aula virtual de
Psicología , 2018)
114
10. ¿En qué medida está de acuerdo o en desacuerdo con lo siguiente afirmación
sobre las causas que impiden que las personas con discapacidad se integren a
los diferentes niveles educativos tomando en cuenta su entorno social?
Tabla 13: Diferentes niveles educativos y entorno social ALTERNATIVA
To
talm
ente
de
acu
erd
o
%
Pa
rcia
lmen
te d
e
acu
erd
o
%
To
tal
de
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Ni
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i
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%
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des
acu
erd
o
%
Mu
y e
n
des
acu
erd
o
%
To
tal
de
resu
lta
do
s
Condiciones socioeconómicas 57 42% 45 33% 75% 18 13% 11 8% 4 3% 24%
Nivel de ingresos familiares 54 40% 46 34% 74% 19 14% 11 8% 5 4% 26%
Condiciones socioculturales 48 36% 52 39% 75% 18 13% 11 8% 6 4% 25%
Instituciones privadas con
altos costos
60 44% 42 31% 75% 16 12% 3 2% 14 10% 24%
Instituciones públicas cupos
inaccesibles
56 41% 40 30% 71% 14 10% 9 7% 16 12% 29%
Falta de interés por parte de
padres
37 27% 51 38% 65% 22 16% 11 8% 14 10% 34%
Discriminación por religión 30 22% 45 33% 55% 30 22% 11 8% 19 14% 44%
Discriminación por
discapacidad
54 40% 39 29% 69% 23 17% 5 4% 14 10% 31%
Discriminación por ubicación
geográfica
36 27% 46 34% 61% 24 18% 12 9% 17 13% 40%
Pocas Instituciones adaptadas
con las Necesidades educativa
Especiales
72 53% 30 22% 75% 19 14% 7 5% 7 5% 24%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
115
Gráfico 10: Diferentes niveles educativos y entorno social
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
Con respecto a las causas que impiden que las personas con discapacidad se integren a
los diferentes niveles educativos tomando en cuenta su entorno social de los 135
estudiantes encuestados que representan al 100%, sobre las condiciones
socioeconómicas , el 75% (42% totalmente de acuerdo y 33% Parcialmente de
acuerdo), frente al 24% (13% Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 8% Algo en desacuerdo
y 3% muy en desacuerdo), mientras que las respuestas sobre los niveles de ingreso
familiar, el 74% (40% totalmente de acuerdo y 34% Parcialmente de acuerdo), frente
al 26% (14% Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 8% Algo en desacuerdo y 4 % muy en
desacuerdo) con esta condición. Con respecto a Condiciones socioculturales, el 75%
(36% totalmente de acuerdo y 39% Parcialmente de acuerdo), frente al 25% (13% Ni
de acuerdo ni en desacuerdo, 8% Algo en desacuerdo y 4% muy en desacuerdo) con
esta condición. Respecto a las instituciones privadas con altos costos, el 75% (44%
57 5448
60 56
3730
54
36
72
45 4652
42 4051
4539
46
3018 19 18 16 14
2230
23 2419
11 11 113
9 11 115
1274 5 6
14 16 1419
14 177
01020304050607080
Co
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adap
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con
las
Nec
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ades
educa
tiva
Esp
ecia
les
¿En qué medida está de acuerdo o en desacuerdo con lo siguiente
afirmación sobre las causas que impiden que las personas con
discapacidad se integren a los diferentes niveles educativos tomando en
cuenta su entorno social?
Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo
116
totalmente de acuerdo y 31% Parcialmente de acuerdo), frente al 24% (12% Ni de
acuerdo ni en desacuerdo, 2% Algo en desacuerdo y 10% muy en desacuerdo) con esta
condición. Sobre las instituciones públicas con cupos inaccesibles, el 71% (41%
totalmente de acuerdo y 30% Parcialmente de acuerdo), frente al 29% (10% Ni de
acuerdo ni en desacuerdo, 7% Algo en desacuerdo y 12 % muy en desacuerdo) con esta
condición, mientras que las respuestas sobre la falta de interés por parte de los padres,
el 65% (27% totalmente de acuerdo y 38% Parcialmente de acuerdo), frente al 34%
(16% Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 8% Algo en desacuerdo y 10 % muy en
desacuerdo) con esta condición. De acuerdo al análisis con relación a la discriminación
por religión, el 55% (22% totalmente de acuerdo y 33% Parcialmente de acuerdo),
frente al 44% (22% Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 8% Algo en desacuerdo y 14%
muy en desacuerdo) con esta condición. Sobre la discriminación por ubicación
geográfica, el 61% (27% totalmente de acuerdo y 34% Parcialmente de acuerdo), frente
al 40% (18% Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 9% Algo en desacuerdo y 13 % muy en
desacuerdo) con esta condición, mientras que las respuestas sobre la condición de
contar con pocas instituciones adaptadas con las necesidades educativas especias, el
75% (53% totalmente de acuerdo y 22% Parcialmente de acuerdo), frente al 24% (14%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 5% Algo en desacuerdo y 5 % muy en desacuerdo)
con esta condición.
Interpretación
Con todo lo expuesto en el análisis de los resultados, de los estudiantes encuestados
indican que las causas que impiden que las personas con discapacidad se integren a los
diferentes niveles educativos son las condiciones socioculturales, instituciones
privadas con altos costos, pocas instituciones adaptadas con las necesidades educativas
especiales los niveles de ingreso familiar.
(Juárez. J. Comboni. S. y Garnique. F., 2010) La no discriminación por motivos
culturales, lingüísticos, sociales, de género y personales es un derecho del ser humano
inalienable que debe ser respetado y promovido por el sistema educativo.
117
11. ¿Cuál de los siguientes modelos educativos recomendaría para implementar
a la educación inclusiva?
Tabla 14: Modelos educativos ALTERNATIVAS
To
talm
ent
e d
e
acu
erd
o
%
Pa
rcia
lme
nte
de
acu
erd
o
%
To
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de
resu
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s
Ni
de
acu
erd
o n
i
en
des
acu
erd
o
%
Alg
o e
n
des
acu
erd
o
%
Mu
y e
n
des
acu
erd
o
%
To
tal
de
resu
lta
do
s
Tradicional 18 13% 33 24% 37% 28 21% 22 16% 34 25% 62%
Conductista 20 15% 43 32% 47% 24 18% 23 17% 25 19% 54%
Romántico 20 15% 55 41% 56% 39 29% 9 6% 12 9% 44%
Desarrollista 56 41% 49 36% 77% 17 13% 6 4% 7 5% 22%
Socialista 44 33% 16 12% 45% 27 20% 8 6% 10 7% 33%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 11: Modelos educativos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
Del 100% de los encuestados, sobre los modelos educativos recomendados para
implementar a la educación inclusiva, sobre el modelo tradicional el 37% (13%
totalmente de acuerdo y 24% parcialmente de acuerdo), frente a un 62% (21% ni de
acuerdo ni en desacuerdo, 16% algo en acuerdo y 25% muy en desacuerdo) frente a
este modelo educativo. Sobre el modelo conductista, el 47% (15% totalmente de
acuerdo y 32% parcialmente de acuerdo), frente a un 54% (18% ni de acuerdo ni en
18 20 20
56
44
33
43
5549
16
2824
39
17
2722 23
9 6 8
34
25
127
10
0
10
20
30
40
50
60
Tradicional Conductista Romántico Desarrollista Socialista
¿Cuál de los siguientes modelos educativos recomendaría para
implementar a la educación inclusiva?
Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo
118
desacuerdo, 17% algo en acuerdo y 19% muy en desacuerdo). Sobre modelo romántico
el 56%(15% totalmente de acuerdo y 41% parcialmente de acuerdo) con el frente a un
44% (29% ni de acuerdo ni en desacuerdo,6% algo en acuerdo y 9% muy en
desacuerdo). Respecto al modelo educativo desarrollista, el 77% (41% totalmente de
acuerdo y 36% parcialmente de acuerdo), frente a un 22% (13% ni de acuerdo ni en
desacuerdo,4% algo en acuerdo y 5% muy en desacuerdo), mientras que las respuestas
sobre el modelo socialista, el 45% (33% totalmente de acuerdo y 12% parcialmente de
acuerdo) frente a un 33% (20% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 6% algo en acuerdo y
7% muy en desacuerdo) frente a este modelo educativo.
Interpretación
Con todo lo expuesto en el análisis de los resultados, los estudiantes indican que los
modelos educativos que se recomienda implementar en la educación inclusiva seria el
modelo desarrollista y el modelo romántico, los estudiantes encuestados están en
desacuerdo del modelo tradicional y conductista para aplicar en educación inclusiva.
Tomado en cuenta que los modelos educativos son planes estructurales orientados a
lograr a lograr mejores resultados, es decir, la formación más integral y completa de
las personas, la cual requiere recursos, insumos y con mayor relevancia una
planificación, identificando que todos los individuos aprenden de formas distintas y
responden a diferentes tipos de enseñanza. (Raffino M. E., "Modelo Educativo", 2020)
119
12. ¿Cuál de las siguientes partes del currículo se puede realizar adaptación
curricular?
Tabla 15: Partes del currículo ALTERNATIVAS
To
talm
ente
de
acu
erd
o
%
Pa
rcia
lmen
te
de
acu
erd
o
%
To
tal
de
resu
lta
do
s
Ni
de
acu
erd
o
ni
en
des
acu
erd
o
%
Alg
o e
n
des
acu
erd
o
%
Mu
y e
n
des
acu
erd
o
%
To
tal
de
resu
lta
do
s
Objetivos 72 53% 38 28% 81% 20 15% 1 1% 4 3% 19%
Contenido 70 52% 41 30% 82% 17 13% 4 3% 3 2% 18%
Criterios de evaluación 78 58% 36 27% 85% 15 11% 5 4% 1 1% 16%
Estándares de aprendizaje
evaluables
77 57% 43 32% 89% 13 10% 2 1% 0 0% 11%
Competencias 72 53% 40 30% 83% 16 12% 5 4% 2 1% 17%
Niveles curriculares 68 50% 46 34% 84% 18 13% 2 1% 1 1% 15%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 12: Partes del currículo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados que corresponden al 100% con respecto a las partes
del currículo que se puede realizar adaptación curricular, se obtuvo la siguiente
información, sobre adaptación curricular en los objetivos el 81% (53% totalmente de
72 70 78 77 72 68
38 41 36 43 40 46
20 17 15 13 16 181 4 5 2 5 24 3 1 0 2 1
020406080
100
Ob
jeti
vos
Co
nte
nid
o
Cri
teri
os
de
eval
uac
ión
Est
ándar
es d
e
apre
ndiz
aje
eval
uab
les
Co
mpet
enci
a
s
Niv
eles
curr
icula
res
¿Cuál de las siguientes partes del currículo se puede realizar adaptación
curricular?
Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo
120
acuerdo y el 28% parcialmente), frente a un 19% (15% ni de acuerdo ni en desacuerdo,
1%algo en acuerdo y 3% muy en desacuerdo) con que en los objetivos se puede realizar
adaptación curricular. Sobre adaptación curricular en los contenidos, el 82% (52%
totalmente de acuerdo y el 30% parcialmente) frente a un 18% (13% ni de acuerdo ni
en desacuerdo, 3% algo en acuerdo y 2% muy en desacuerdo) con que en los contenidos
se puede realizar adaptación curricular. Sobre adaptación curricular en los criterios de
evaluación, el 85% (58% totalmente de acuerdo y el 27% parcialmente) frente a un
16% (11% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4% algo en acuerdo y 1% muy en
desacuerdo) con que en los criterios de evaluación se puede realizar adaptación
curricular. Sobre adaptación curricular en los estándares de aprendizaje evaluables,
El 89%(58% totalmente de acuerdo y el 32% parcialmente), frente a un 11% (10% ni
de acuerdo ni en desacuerdo, 1% algo en acuerdo) con que en los estándares de
aprendizaje evaluables se puede realizar adaptación curricular. Respecto adaptación
curricular en las competencias, el 83% (53% totalmente de acuerdo y el 30%
parcialmente) frente a un 17% (12% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4% algo en
acuerdo y 1% muy en desacuerdo) con que en los objetivos se puede realizar adaptación
curricular, mientras las respuestas de la adaptación curricular en los niveles
curriculares, el 84% (50% totalmente de acuerdo y el 34% parcialmente) frente a un
15% (13% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 1% algo en acuerdo y % muy en desacuerdo)
con que en los niveles curriculares se puede realizar adaptación curricular.
Interpretación
En el currículo se pueden realizar adaptaciones curriculares en los estándares de
aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación, los encuestados mencionan que
las partes del currículo que no se realiza adaptación curricular son los objetivos, los
contenidos y las competencias. El principio de estandarización e integración educativa
se aplica al trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales y alienta a
buscar ambientes y estrategias educativas estandarizadas en la medida de lo posible, y
evitar cambios especiales en el funcionamiento de la escuela cuando sea posible. Puede
beneficiar a todos los estudiantes. Por tanto, el proceso de adecuación de la asignatura
121
se basará en el pensamiento conjunto del equipo docente, que apliquen medidas al
grupo a partir del análisis de las condiciones específicas del centro o de toda el aula,
que puedan beneficiar a los escolares. (Ruiz, 2018)
13. ¿Cuál de los siguientes tipos de adaptaciones curriculares conoce?
Tabla 16: Tipos de adaptaciones curriculares ALTERNATIVAS Conoce % Conoce
poco
% Desconoce %
Adaptaciones curriculares según nivel de
concreción
61 45% 55 41% 19 9%
Adaptaciones Para estudiantes con
hipoacusia
11 8% 62 46% 62 46%
Adaptaciones Para estudiantes con sordera 18 13% 67 50% 50 37%
Adaptaciones Curriculares para la
Educación Especial e Inclusiva
38 28% 62
46% 35 26%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 13: Tipos de adaptaciones curriculares
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados que corresponden al 100% respecto a las
adaptaciones curriculares que conoce se obtiene la siguiente información: Respecto a
las Adaptaciones curriculares según nivel de concreción, el 45% conoce esta
adaptación, el 41% conocen poco, el 9% la desconoce. Sobre las Adaptaciones Para
61
1118
38
5562
6762
19
62
50
35
01020304050607080
Adaptaciones curriculares
según nivel de concreción
Adaptaciones Para
estudiantes con
hipoacusia
Adaptaciones Para
estudiantes con sordera
Adaptaciones
Curriculares para la
Educación Especial e
Inclusiva
¿Cuál de los siguientes tipos de adaptaciones curriculares conoce?
Conoce Conoce poco Desconoce
122
estudiantes con hipoacusia, el 8% conocen este tipo de adaptación, el 46% conocen
poco, el 46% lo desconoce. Respecto a las Adaptaciones Para estudiantes con sordera,
el 13% conocen este tipo de adaptación, el 50% conocen poco, el 37% la desconoce.
Sobre las Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva, el 28%
conocen este tipo de adaptación, el 46% conocen poco, el 26% la desconoce.
Interpretación
Con todo lo expuesto en el análisis de los resultados, los estudiantes indican que de los
tipos de adaptaciones curriculares que conocen son las adaptaciones curriculares según
nivel de concreción, las adaptaciones para estudiantes con sordera manifiestan que
conocen poco y se desconocen las adaptaciones para estudiantes con hipoacusia.
Los diferentes tipos de adaptación curricular serán parte de un continuo cambio: un
extremo son los muchos cambios habituales que realizan los docentes en el aula,
mientras que el otro son los cambios que son significativamente diferentes al currículo.
Se suelen satisfacer las necesidades de un pequeño número de estudiantes,
especialmente aquellos con discapacidades motoras o sensoriales. ( Fundación
CADAH, 2012)
123
14. ¿Qué nivel de acuerdo tiene sobre la utilización de métodos y metodologías
adecuadas para la educación inclusiva en lengua de señas en la Carrera?
Tabla 17: Métodos y metodologías
Alternativas
To
talm
ente
de
acu
erd
o
%
Pa
rcia
lmen
te
de
acu
erd
o
%
Tip
o d
e
Res
ult
ad
o
Ni
de
acu
erd
o
ni
en
des
acu
erd
o
%
Alg
o e
n
des
acu
erd
o
%
Mu
y e
n
des
acu
erd
o
%
Tip
o d
e
resu
lta
do
s
Método deductivo 52 39% 63 47% 86% 13 10% 5 4% 2 1% 15%
Método sintético 31 23% 75 56% 79% 22 16% 6 4% 1 1% 21%
Método dialéctico 50 37% 63 47% 84% 17 13% 4 3% 1 1% 17%
Metodología actica 33 24% 66 49% 73% 23 17% 9 7% 4 3% 27%
Metodologías Educativas
Desconocidas
29 21% 60 44% 65% 28 21% 8 6% 10 7% 34%
Metodologías más utilizadas en el
aula
48 36% 64 47% 83% 17 13% 3 2% 3 2% 17%
Aprendizaje Basado en Proyectos 63 47% 57 42% 89% 12 9% 2 1% 1 1% 11%
Aula Invertida 53 39% 51 38% 77% 14 10% 10 7% 7 5% 22%
Aprendizaje Basado en Problema 50 37% 61 45% 82% 15 11% 6 4% 3 2% 17%
Pensamiento de Diseño 78 58% 57 42% 100% 22 16% 5 4% 3 2% 22%
Gamificación 48 36% 51 38% 74% 22 16% 8 6% 6 4% 26%
Aprendizaje Basado en el
Pensamiento
65 48% 47 35% 83% 15 11% 5 4% 3 2% 17%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 14: Métodos y metodologías
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
52
31
50
33 29
4863
53 50
78
48
656375
63 66 60 6457 51
61 57 51 47
1322 17 23 28
17 12 14 1522 22
155 6 4 9 8 3 2
10 6 5 8 52 1 1 4 103 1 7 3 3 6 3
0102030405060708090
Mét
od
o
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Mét
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o
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s
Ed
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con
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Met
od
olo
gía
s
más
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das
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Bas
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n
Pro
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Au
la
Inv
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Ap
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e
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n
Pro
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de
Dis
eño
Gam
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n
Ap
rend
izaj
e
Bas
ado e
n e
l
Pen
sam
ien
to
¿Qué nivel de acuerdo tiene sobre la utilización de métodos y
metodologías adecuadas para la educación inclusiva en lengua de señas
en la Carrera?
Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo
124
Análisis
De los 135 estudiantes que corresponden al 100% con respecto a la utilización de
métodos y metodologías adecuadas para la educación inclusiva en lengua de señas se
obtuvo la siguiente información.
Respecto al método deductivo, el 86% (39%totalmete de acuerdo y el 47%
parcialmente de acuerdo), frente a un 15% (10% ni de acuerdo ni en desacuerdo,4%
algo en desacuerdo,1% muy en desacuerdo). Respecto al método sintético, el 79%
(23% totalmente de acuerdo y el 56% parcialmente de acuerdo), frente a un 21% (16%
ni de acuerdo ni en desacuerdo,4% algo en desacuerdo,1% muy en desacuerdo). Sobre
el método dialectico, el 84% (37% totalmente de acuerdo y el 47% parcialmente de
acuerdo), frente a un 17% (13% ni de acuerdo ni en desacuerdo,3% algo en
desacuerdo,1% muy en desacuerdo). Sobre la metodología activa, el 73%
(24%totalmete de acuerdo y el 49% parcialmente de acuerdo), frente a un 27% (17%
ni de acuerdo ni en desacuerdo,7% algo en desacuerdo,3% muy en desacuerdo). Sobre
la metodología educativa desconocida, el 65% (44%totalmete de acuerdo y el 21%
parcialmente de acuerdo), frente a un 34% (21% ni de acuerdo ni en desacuerdo,6%
algo en desacuerdo,7% muy en desacuerdo). Sobre las metodologías más utilizadas en
el aula, el 83% (36%totalmete de acuerdo y el 47% parcialmente de acuerdo), frente a
un 17% (13% ni de acuerdo ni en desacuerdo,2% algo en desacuerdo,2% muy en
desacuerdo). Respecto al aprendizaje basado en proyectos, el 89% (47% totalmente de
acuerdo y el 42% parcialmente de acuerdo), frente a un 11% (9% ni de acuerdo ni en
desacuerdo, 1% algo en desacuerdo, 1% muy en desacuerdo. Sobre el aula invertida, el
77% (39%totalmete de acuerdo y el 38% parcialmente de acuerdo), frente a un 22%
(10% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 7% algo en desacuerdo, 5% muy en desacuerdo).
Respecto al aprendizaje basado en problemas, el 82% (37%totalmete de acuerdo y el
45% parcialmente de acuerdo), frente a un 17% (11% ni de acuerdo ni en desacuerdo,
4% algo en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo). Sobre el pensamiento de diseño, el
100% (58%totalmete de acuerdo y el 42% parcialmente de acuerdo), frente a un 22%
(16% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4% algo en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo).
125
Respecto con la gamificación, el 74%(48%totalmete de acuerdo y el 35% parcialmente
de acuerdo), frente a un 26% (16% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 6% algo en
desacuerdo, 6% muy en desacuerdo). Sobre el aprendizaje basado en el pensamiento,
el 83% (48%totalmete de acuerdo y el 35% parcialmente de acuerdo), frente a un 17%
(11% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4% algo en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo).
Interpretación
En relación a los métodos y metodologías adecuadas para la educación inclusiva
predominando con mayor número de aprobaciones, el pensamiento de diseño, seguido
del método deductivo, el método dialectico y el Aprendizaje Basado en el Pensamiento,
los estudiantes con discapacidad auditiva desarrollan otros sentidos, son críticos y
observadores, de acuerdo a las metodologías que aportan y se adaptan a los tiempos y
los avances de los aprendizajes es por ellos que los docentes se adaptan a las
necesidades de los estudiantes.
126
15. Jerarquice colocando de 1 al 9, siendo el 9 el más alto y el 1 el más bajo la selección de las técnicas que los docentes
podrían proporcionan en clases para una educación inclusiva
Tabla 18: Técnicas Alternativas 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % Resultados
negativos
6 % 7 % 8 % 9 % Resultados
positivos
Técnica
biográfica
15 11% 11 8% 14 10% 13 10% 22 16% 55% 12 9% 13 10% 14 10% 21 16% 35%
Técnica
exegética
6 4% 22 16% 12 9% 12 9% 26 19% 57% 16 12% 21 16% 13 10% 7 5% 43%
Técnica de
efemérides
10 7% 19 14% 17 13% 8 6% 27 20% 60% 16 12% 17 13% 15 11% 6 4% 40%
Técnica de la
argumentación
5 4% 14 10% 7 5% 14 10% 17 13% 42% 13 10% 22 16% 23 17% 20 15% 58%
Técnica de la
discusión
9 7% 9 7% 3 2% 9 7% 13 10% 33% 17 13% 17 13% 25 19% 23 17% 62%
Técnica de
problemas
8 6% 11 8% 11 8% 8 6% 16 12% 40% 14 10% 18 13% 21 16% 28 21% 60%
Técnica de la
demostración
8 6% 9 7% 7 5% 8 6% 10 7% 31% 12 9% 16 12% 24 18% 41 30% 69%
Técnica del
descubrimiento
6 4% 12 9% 5 4% 5 4% 10 7% 28% 7 5% 18 13% 28 21% 44 33% 72%
Técnica de
laboratorio
11 8% 7 5% 9 7% 5 4% 10 7% 31% 8 6% 13 10% 24 18% 48 36% 70%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Biología y Química Elaborado por: Moreno, J. (2021)
127
Gráfico 15: Técnicas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
15
6
10
5
9 8 86
1111
2219
0
911
912
7
1412
17
7
3
11
75
9
13 12
8
14
9 8 85 5
22
26 27
17
1316
10 10 1012
16 1613
1714
12
7 8
13
21
17
22
17 1816
18
1314 1315
2325
2124
28
2421
7 6
2023
28
4144
48
0
10
20
30
40
50
60T
écn
ica
bio
grá
fica
Téc
nic
a ex
egét
ica
Téc
nic
a d
e ef
emér
ides
Téc
nic
a d
e la
arg
um
enta
ció
n
Téc
nic
a d
e la
dis
cusi
ón
Téc
nic
a d
e pro
ble
mas
Téc
nic
a d
e la
dem
ost
raci
ón
Téc
nic
a d
el d
escu
bri
mie
nto
Téc
nic
a d
e la
bo
rato
rio
Jerarquice colocando de 1 al 9, siendo el 9 el más alto y el 1 el más bajo la selección de las técnicas que
los docentes podrían proporcionan en clases para una educación inclusiva
1 2 3 4 5 6 7 8 9
128
Análisis
Del total de encuestados en relación a jerarquizar las técnicas que podrían utilizar por
los docentes, considerando el 9 el más alto y 1 el más bajo con relación a las técnicas
que los docentes podrían proporcionan en clases para una educación inclusiva, los
resultados de 1 a 5 como resultados negativos y de 6 a 9 como resultado positivo se
obtuvo los siguientes resultados.
De acuerdo a la importancia sobre las técnicas biográficas 55% son resultados
negativos frente a un 35% con resultados positivos. Sobre las técnicas exegética el 57%
son resultados negativos frente a un 43% con resultados positivos. sobre las técnicas
efemérides, el 60% son resultados negativos, frente a un 40% con resultados positivos.
sobre las técnicas de la argumentación, el 42% son resultados negativos frente a un
58% con resultados positivos, sobre las técnicas de la discusión, el 33% son resultados
negativos frente a un a 62% con resultados positivos. Sobre las técnicas de problemas,
el 40% son resultados negativos frente a un 60% con resultados positivos. Sobre las
técnicas de la demostración, el 31% son resultados negativos, frente a un a 69% con
resultados positivos, mientras que los resultados sobre las técnicas del descubrimiento,
el 28% son resultados negativos, frente a un a 72% con resultados positivos. De acuerdo
a las respuestas sobre las técnicas de laboratorio, el 31% son resultados negativos frente
a un a 70% con resultados positivos.
Interpretación
Según (Universidad ULC, 2018) menciona que, cada área de nuestra sociedad se está
desarrollando nuevas técnicas de enseñanza las cuales se van adaptando a las
necesidades y objetivos de cada estudiante. Hoy en día, la educación gira en torno a
estimular al estudiante, buscando despertar la curiosidad y a su vez estimular el deseo
de aprender. De acuerdo a los resultados obtenidos se identifican que las técnicas se
adecuadas para la educación inclusiva son la técnica del descubrimiento, técnicas de
laboratorio, técnica de la demostración y la técnica de problemas como se puede
identificar son aquellas que los estudiantes participan directamente en el aprendizaje,
mediante la manipulación de objetos y a través de la vista.
129
16. ¿Cuáles de los siguientes recursos pedagógicos son más útiles para mejorar
aprendizaje dentro de la educación inclusivas?
Tabla 19: Recursos pedagógicos ALTERNATIVAS
To
talm
ente
de
acu
erd
o
%
Pa
rcia
lme
nte
de
acu
erd
o
%
Tip
o d
e
resu
lta
do
s
po
siti
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Ni
de
acu
erd
o n
i
en
desa
cu
erd
o
%
Alg
o e
n
des
acu
erd
o
%
Mu
y e
n
des
acu
erd
o
%
Tip
o d
e
resu
lta
do
neg
ati
vo
Materiales
convencionales
49 36% 55 41% 77% 18 13% 10 7% 3 2% 22%
Pizarra electrónica 69 51% 42 31% 82% 16 12% 6 4% 2 1% 17%
TIC 84 62% 32 24% 86% 12 9% 5 4% 2 1% 14%
Material impreso 52 39% 54 40% 79% 21 16% 6 4% 2 1% 23%
Tableros didácticos 87 64% 32 24% 88% 10 7% 3 2% 1 1% 11%
Plataformas
virtuales
68 50% 41 31% 81% 19 14% 5 4% 2 1% 19%
Material
audiovisual
81 60% 36 27% 87% 12 9% 2 1% 4 3% 13%
Redes sociales 44 33% 43 32% 65% 36 27% 9 7% 3 2% 36%
Libros digitales 61 45% 40 23% 68% 22 16% 7 5% 5 4% 25%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 16: Recursos pedagógicos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
49
69
84
52
87
6881
44
6155
4232
54
3241 36
43 40
18 16 1221
1019
12
36
2210 6 5 6 3 5 2
9 73 2 2 2 1 2 4 3 5
0102030405060708090
100
Mat
eria
les
conv
enci
on
ales
Piz
arra
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ctró
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a
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Mat
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l im
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es
Mat
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audio
vis
ual
Red
es s
oci
ales
Lib
ros
dig
ital
es
¿Cuáles de los siguientes recursos pedagógicos son más útiles para mejorar
aprendizaje dentro de la educación inclusivas?
Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo
130
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados que corresponden al 100%, de acuerdo a los
recursos pedagógicos son más útiles para mejorar aprendizaje dentro de la educación
inclusivas, sobre los tableros didácticos el 88% (64% totalmente de acuerdo y
24%parcialmente de acuerdo), frente a un 11% (7% ni de acuerdo ni en desacuerdo,2%
algo de acuerdo,1% muy en desacuerdo). Sobre los materiales audiovisual, el 87%
(60% totalmente de acuerdo y 27% parcialmente de acuerdo), frente al 13% (9% ni de
acuerdo ni en desacuerdo,1% algo de acuerdo,3% muy en desacuerdo). En relación a
las TIC, el 86% (62% totalmente de acuerdo y 24% parcialmente de acuerdo), frente al
14% (9% ni de acuerdo ni en desacuerdo,4% algo de acuerdo,1% muy en desacuerdo).
Sobre la pizarra electrónica, el 82% (51% totalmente de acuerdo y 31% parcialmente
de acuerdo), frente al 17% (12% ni de acuerdo ni en desacuerdo,4% algo de
acuerdo,1% muy en desacuerdo). En relación de las plataformas virtuales, el 81% (50%
totalmente de acuerdo y 31% parcialmente de acuerdo) frente al 17% (12% ni de
acuerdo ni en desacuerdo,4% algo de acuerdo,2% muy en desacuerdo). Sobre los
materiales impresos, el 79% (39% totalmente de acuerdo y 40% parcialmente de
acuerdo) frente al 23% (16% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4% algo de acuerdo,1%
muy en desacuerdo), mientras las respuestas sobres los materiales convencionales, el
77% (36% totalmente de acuerdo y 41% parcialmente de acuerdo), frente al 22% (13%
ni de acuerdo ni en desacuerdo,7% algo de acuerdo,2% muy en desacuerdo).
En relación a los libros digitales, el 68% (45% totalmente de acuerdo y 23%
parcialmente de acuerdo), frente al 25% (16% ni de acuerdo ni en desacuerdo,5% algo
de acuerdo,4% muy en desacuerdo), mientras que los resultados de las redes sociales,
el 65% (33% totalmente de acuerdo y 32% parcialmente de acuerdo), frente al 36%
(27% ni de acuerdo ni en desacuerdo,7% algo de acuerdo,2% muy en desacuerdo).
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos se destaca la siguiente información de los
recursos pedagógicos que se podría implementar para la educación inclusiva. Los
recursos pedagógicos Según (Sacristán, J. G.1990) menciona en un sentido amplio,
131
deben entenderse como cualquier herramienta u objeto que pueda servir como recurso,
que, al manipularlo, observarlo o leerlo, brinden una oportunidad de aprender algo,
para interferir con el desarrollo. de ciertas funciones. En otras palabras, estos materiales
transmiten lo que están aprendiendo y pueden estimular y orientar el proceso de
enseñanza en todo o en parte. De acuerdo a los resultados se manifiesta en su gran
mayoría que los tableros didácticos, TIC y las pizarras electrónicas se implementarían
a los estudiantes con discapacidad auditiva ya que tomando en cuenta ellos son más
visuales y desarrollan más otros sentidos.
17. ¿Cuál o cuáles de los tipos de evaluaciones considera que se podría
implementar en la educación inclusiva?
Tabla 20: Tipos de evaluaciones Alternativas Frecuencia Porcentaje
Evaluación interna 25 19%
Evaluación diagnóstica 83 61%
Evaluación formativa 66 49%
Evaluación sumativa 38 28%
Evaluación externa 15 11%
Autoevaluación 73 54%
Coevaluación 69 51%
Heteroevaluación 34 25%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
132
Gráfico 17: Tipos de evaluaciones
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados que representan al 100%, el 61% considera que la
evaluación diagnostica se implementa para la educación inclusiva, el 54% la
autoevaluación, el 51% aplicaría la coevaluación, el 49% aplicaría la evaluación
formativa, el 28% aplicaría la evaluación sumativa, el 25% la heteroevaluación , el
19% la evaluación interna y solo el 11% recomienda la evaluación externa.
Interpretación
De acuerdo a los análisis. se considera que la evaluación diagnostica y la
autoevaluación son las más recomendables en educación inclusiva.
(Neus Sanmamrtí, 2007) La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella
depende tanto qué y cómo se enseña, cómo el qué y el cómo se aprende.
Como lo manifiesta (A. Pila Telera) la evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del estudiante en todos los
aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso.
6%
21%
16%
9%4%
18%
17%
9%
¿Cuál o cuáles de los tipos de evaluaciones considera que
se podría implementar en la educación inclusiva?
Evaluación interna Evaluación diagnóstica Evaluación formativa
Evaluación sumativa Evaluación externa Autoevaluación
Coevaluación Heteroevaluación
133
18. ¿Cuál o cuáles funciones del docente conoce que se relacionan con aprendizaje
en la educación inclusiva?
Tabla 21: Funciones del docente ALTERNATIVAS Conoce % Conoce
poco
% Desconoce %
Actividades de enseñanza 72 53% 46 34% 17 13%
Participación 75 56% 52 39% 8 6%
Retroalimentación 77 7% 44 33% 14 10%
Comunicación 78 58% 47 35% 10 7%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 18: Funciones del docente
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados el 53% conoce sobre las actividades de enseñanza,
34% conoce poco y el 13% desconoce. En relación al conocimiento de la participación,
el 56% conocer, 39% conoce poco y 6% desconoce. Sobre la retroalimentación, el 57%
conoce, el 33% conoce poco y el 10% desconoce, mientras a las respuestas sobre la
comunicación, el 58% conoce, el 35% conoce poco y el 7% desconoce.
72 75 77 78
4652
44 47
178
14 10
0
20
40
60
80
100
Actividades de
enseñanza
Participación Retroalimentación Comunicación
¿Cuál o cuáles funciones del docente conoce que se
relacionan con aprendizaje en la educación inclusiva?
Conoce Conoce poco Desconoce
134
Interpretación
De acuerdo con el análisis de los resultados se obtiene la siguiente información, de las
funciones del docente que se relacionan con la educación inclusiva se conoce que los
encuestados tienen más relación con la función de la comunicación. Hay que tomar en
cuenta que todas las funciones del docente son muy importantes en el proceso del
aprendizaje ya que, sin una participación, retroalimentación y sin actividades de
enseñanza en clase no existiría una adecuada integración de conocimientos.
19. ¿Cuál o cuáles son los tipos de aprendizaje que más aportan a la educación
inclusiva en relación a lengua de señas?
Tabla 22: Tipos de aprendizaje Alternativas Frecuencia Porcentaje
Aprendizaje asociativo 62 43%
Aprendizaje significativo 86 64%
Aprendizaje observacional 72 53%
Aprendizaje experiencial 86 64%
Aprendizaje implícito 62 43%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 19: Tipos de aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
17%
23%
20%
23%
17%
¿Cuál o cuáles son los tipos de aprendizaje que más aportan a la
educación inclusiva en relación a lengua de señas?
Aprendizaje asociativo Aprendizaje significativo Aprendizaje observacional
Aprendizaje experiencial Aprendizaje implícito
135
Análisis e Interpretación
(Albert Einstein) dijo que la mente es como un paracaídas: sólo funciona si se abre, de
igual manera el aprendizaje debe estimularse con distintos métodos, así del 100% de
los encuestados, 64% afirman que el aprendizaje experiencial y significativo aportan
más a la educación inclusiva en relación a lengua de señas, el 53% manifiesta que es el
aprendizaje observacional mientras que el 43% afirma que son el aprendizaje
asociativo e implícito los que más aportan a la educación inclusiva en relación a lengua
de señas.
En otras palabras, aprender es el proceso de formar la experiencia y adaptarla a las
condiciones futuras.
20. Estaría de acuerdo en el diseño de una guía didáctica en lengua de señas para
los estudiantes de la carrera.
Tabla 23: Guía didáctica Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 2 1%
En desacuerdo 1 1%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 4%
De acuerdo 29 21%
Totalmente de acuerdo 98 73%
Total 135 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
Gráfico 20: Guía didáctica
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
1% 1% 4%21%
73%
20. Estaría de acuerdo en el diseño de una guía didáctica en lengua
de señas para los estudiantes de la carrera.
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
136
Análisis
De los 135 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 73% está totalmente
de acuerdo con la creación de una guía didáctica. El 21% está de acuerdo, el 4 %
manifiesta que no está ni acuerdo ni en desacuerdo, el 1% está totalmente en
desacuerdo con la creación de una guía didáctica
Interpretación
A pesar de un alto porcentaje positivo, sólo 98 de los estudiantes encuestados afirman
estar de acuerdo con la creación de la guía. De acuerdo con (Roldan O, 2013) Es
importante la orientación docente orientando a los estudiantes en actividades
independientes en metodologías, al mismo tiempo que brinda apoyo a la dinámica del
proceso de enseñanza, orientando el aprendizaje de los estudiantes, por tanto, la debe
contar con señas sobre el tema reino animal y señas usadas en una clase.
137
Entrevista dirigida a docentes
Tabla 24: Análisis e Interpretación de las Entrevistas Preguntas Dra. Adriana Barahona MSc. Maartje, Musschenga
1. ¿Cuál ha sido su experiencia
sobre la lengua de señas?
Sinceramente ha sido mínima ya que no he tenido estudiantes que
han requerido de atención de este tipo.
Básicamente nulo no se absolutamente nada de lengua de
señas tampoco he tenido experiencia con alguien que sabe
del tema. no tengo nada de experiencia
2. ¿Cómo considera usted la
forma en que actualmente se
maneja el tema de las
discapacidades y la educación
inclusiva?
Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar una
transformación de la sociedad excluyente, de modo que
permitiendo la participación ciudadana se dé la inclusión de todos
los sectores de la sociedad en donde no se distinga su condición
económica, sociocultural, género, entre otros. Sin embargo, en la
actualidad la educación con la política económica. Y los recortes
presupuestarios no permite que se realice una adecuada
administración de la educación inclusiva que requiere acciones
coordinadas que reduzcan las barreras el aprendizaje y poder
satisfacer esas necesidades.
Buena pregunta yo se trata de hacer la inclusión de las
personas con discapacidad en la educación regular que por
un lado es buena porque no se debe excluir a las personas
con discapacidad por otro lado tal vez puede ser una
dificultad para las personas con alguna discapacidad puede
ser visual, auditiva o mental para aprender lo mismo que
una persona sin discapacidad tal vez con son personas como
yo que no saben mucho del tema entonces hay ventajas y
desventajas no sé si pudieran ser una inclusión por ejemplo
que los chicos van unos días a la semana a una escuela a un
colegio especial y otros días a un colegio normal regular
3. ¿Cómo trabajaría para incluir a
estudiantes con diferentes tipos
y grados de pérdida auditiva en
sus clases?
Las pérdidas auditivas afectan al desarrollo del lenguaje oral y a
procesos cognitivos complejos alterando el desarrollo intelectual,
emocional y social del estudiante. La observación es la primera
forma de contacto, en primer lugar, con una charla a todos los
estudiantes para que reciban información de lo que es la pérdida
auditiva, causas y efectos mediante la narración, observación de
videos educativos, vivencias experienciales para que sus
compañeros entiendan la convivencia con un alumno de estas
características. El estudiante debe ubicarse en los primeros asientos
de la clase, la metodología de enseñanza debe cambiar a recursos
didácticos que permitan la observación, el tacto, la lectura labial y
el proceso de suplencia mental.
Buena pregunta primero haría una pequeña investigación de
cómo podría ayudar a esos estudiantes y hablando tal vez con
ellos con sus padres de cuáles son sus dificultades y como se
les podría ayudar. Depende del grado de discapacidad. La
verdad no sé cómo se podría ayudar haría un estudio y
hablaría con ellos. Ellos deberían saber cómo debe funcionar
mejor la clase.
4. De acuerdo con su experiencia
laboral considera que los
gestos, emociones y
movimientos son importantes
al momento de impartir clases
y ¿por qué?
Son fundamentales, de ello depende que el estudiante con pérdida
auditiva que requiere la lectura labial de las personas que hablan en
el aula, por ello debemos evitar movernos por la clase, escribir en
la pizarra, ponernos un lápiz en la boca o la mano delante de la boca
evitando los giros y lo que interfiera el área visual.
Yo creo que si es importante pero como que a veces no nos
damos cuenta de cómo son nuestros gestos o como es nuestro
lenguaje corporal, pero siempre es importante usar nuestras
manos para visualizar y además como que cuando hablas con
tus manos te ponen más atención porque estas en movimiento
igual puedes caminar por la clase y si una persona esta
solamente estar parado como que te aburres más rápido. Yo
considero que si es importante pero le hacemos sin
conciencia
138
5. De los tipos de modelos
educativos ¿Cuál o cuáles
recomendaría implementar en
la educación inclusiva?
Los modelos pedagógicos surgen con enfoques teóricos que
inciden en los sistemas educativos en general, pienso que cualquier
modelo educativo que en las instituciones educativas se diseñe
debe ajustarse y relacionarse con la educación para todas las
personas sin excepción.
Bueno podría ser el romántico aunque no se aplica mucho
pero se podría aplicar algunos aspectos como que es más libre
se parte más de lo que el estudiante quiere aprender o lo que
esta ese rato o es de su interés se podría aplicar un poquito
sino el cognitivista que es el que se enfoca mas no darle un
logro determinado per más como van desarrollando los
estudiantes para llegar a un siguiente nivel entonces no
importa mucho el nivel pero que van aprendiendo cada uno a
su ritmo obviamente se necesita llegar a algún objetivo o
acercarse más posible pero tal vez con estudiantes con
discapacidad se necesita más tiempo tal vez
6. ¿De qué manera la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Biología y
Química motiva a los docentes
en capacitarse en adaptación
curricular para personas con
discapacidad auditiva?
En realidad, al menos desde que trabajo en la Carrera, no se ha
contado con estudiantes con pérdida auditiva grave, por lo que, en
los cursos de educación continua no se ha incluido esta temática.
No he escuchado la verdad nada de cursos o no se hablado del
tema dentro de la carrera ni se ha ofrecido ningún curso
tampoco en la universidad he visto nada porque a veces la
universidad o la facultad ofrece cursos de verdad nunca he
visto algo relacionado al tema. Ya voy casi dos años ya es
algo de tiempo y no nunca he visto. Bueno hasta ahora no he
tenido estudiantes con alguna discapacidad según se pero
creo que si tuviera algún estudiante con discapacidad tal vez
estaría más motiva porque tal vez ese estudiante cuente con
alguna dificultad y ver cómo ayudarle por otro lado también
es el tiempo que tenemos como docentes que es bastante
limitado bueno y yo como docente a medio tiempo ya estamos
como que saturados de trabajo entonces por ese lado es un
poco complicado pero si me interesaría de un taller o
capacitación no tan largo para tener una idea
7. ¿Cuál es su métodos o
metodología que emplea en
su enseñanza y como podría
aplicarla en adaptación
curricular implementando
lengua de señas?
Generalmente en mi asignatura aplico la clase magistral
participativa, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
colaborativo, los estudiantes con discapacidad auditiva requieren
que se hable frente a ellos en voz alta y articulando de manera
adecuada, el material didáctico debe ir de lo más concreto a lo más
abstracto y se debe proveer al estudiante esquemas claros sobre el
contenido de la asignatura, de ser necesario el docente requiere del
aprendizaje del lenguaje de señas.
Yo si trato de hacer como diferentes mis clases por lo generar
por lo menos hay una clase magistral o parte de la clase podría
ser que se aplique lengua de señas, juegos que sería más
difícil, pero si necesario. También aprendizaje basado en
problemas.
8. ¿Qué técnicas recomendaría
para la educación inclusiva y
como las aplicaría?
Técnicas de aprendizaje colaborativo, técnicas de aprendizaje
cooperativo, técnicas experienciales-vivenciales como
dramatización, juego de roles, juegos, autoaprendizaje,
autodescubrimiento y las técnicas de evaluación del aprendizaje
colaborativo/cooperativo/experiencial.
Bueno tal vez con juegos porque siempre son buenos para
que los estudiantes trabajen juntos y no se talvez cuando tiene
que trabajar en grupos no dejar que el estudiante escoja su
grupo, por ejemplo hacer sus grupos con alguien que sabe
bastante que esté interesado en ayudar y sería bueno como
trabajos colaborativos si es que la clase está abierta a eso hay
algunos paralelos que son un poco más separados y no están
dispuestos a ayudar a esa persona
139
9. ¿Qué tipo de evaluación utiliza
con mayor frecuencia en su
proceso de enseñanza
aprendizaje? (Evaluación
interna, diagnóstica, formativa,
sumativa, externa,
autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación)
Utilizo generalmente evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa.
La evaluación formativa por lo general después de cada tema
si logro o después de cada dos temas la sumativa al final, la
autoevaluación muy poco la verdad, coevaluación a veces en
la exposición pero no son muy honestos
10. ¿Cuál es su opinión en relación
a la creación de una guía
didáctica en lengua de señas
para los estudiantes de la
carrera y cómo aportaría en el
proceso de la inclusión
educativa dentro de la carrera y
en las adaptaciones
curriculares en las IE?
Me parece importante el aporte de una guía didáctica en lengua de
señas tanto para docentes como estudiantes de la Carrera, como lo
mencioné anteriormente no se ha implementado una capacitación
con esta temática y sería fundamental conocer sobre este proceso
ya que puede presentarse la incorporación de estudiantes con esta
discapacidad en la Carrera o en las instituciones educativas en
donde laborarán a futuro.
Bueno es interesante pero tal vez no sería suficiente la guía si
es un tema difícil también serio un taller tal vez de un día
porque tal vez se queda solamente en la guía y ya y la cosa
creo también que es practicar un poco
11. ¿Qué componentes debe tener
una guía con adaptación
curricular para estudiantes con
discapacidad auditiva?
Las características de la discapacidad auditiva.
Formas de detección.
Orientaciones para la impartición de conocimientos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Métodos y técnicas que fortalezcan el aprendizaje de
estudiantes con discapacidad auditiva.
Técnicas de evaluación para estudiantes con esta discapacidad.
Actividades ejemplificadoras.
Bueno primero un poco de información sobre lengua de señas
y como funciona, tipo de evaluación que se puede aplicar a
una persona con discapacidad auditiva que métodos se podría
aplicar, que técnicas o que instrumentos sirven de ayuda y en
general como se puede ayudar a una persona con
discapacidad auditiva en diferentes formas.
Fuente: Entrevista aplicada a docentes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Biología y Química
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
140
Entrevista dirigida a expertos en lengua de señas
Tabla 25: Análisis e Interpretación de las Entrevistas a expertos Preguntas Lic. Carla Samaniego Lic. Gladys García MSc. Klever Cerón
1. ¿Cuál ha sido su
experiencia sobre
la lengua de señas?
Es una experiencia significativa que se ha
logrado adquirir gracias a la lengua de señas
porque significativa porque he logrado ser
parte de los docentes comprometidos en dar
el reconocimiento a los estudiantes que tiene
discapacidad auditiva y que también son
estudiantes sordos así mismo se alegrado
tener conocimientos que fundamentales
enfocado al marco jurídico nacional como
internacionales la cual determina y valora
que es muy importante los derechos de todas
las personas que tienen discapacidad sobre
todo los que tienen discapacidad auditiva o
que son parte de la comunidad sorda.
Pienso que la experiencia que tengo con
lengua de señas es personal me ha
llevado a ver a las personas que
mantienen esta discapacidad de otra
manera a tratar de comprendes un poco
más como ellos se comunican y poder
ayudarles en lo que a mí me sea posible.
Es un sistema de comunicación muy complejo por el
mismo hecho que no todos conocemos y socialmente
es complejo entenderlo al menos si no se tiene una
noción sobre lo que cada letra especifica no se va a
entender no está incluso incluido socialmente
2. ¿Cómo considera
usted la forma en
que actualmente se
maneja el tema de
las discapacidades
y la educación
inclusiva?
Considero que actualmente se maneja el
tema de discapacidades y discapacidades en
educación inclusiva pero falta por mejorar
siempre se va innovando ese tema de las
discapacidades porque hace falta que todos
los docentes a nivel nacional logren
capacitarse y saber realmente las estrategias
que pueden aplicarlas en cada una de las
aulas y de esta forma llegar al objetivo de
proporcional realmente una educación
inclusiva de calidad.
Considero que aun que en nuestro país
existen políticas de estado a favor de las
personas con distintas dicacidades aún
nos falta mucho por hacer el tema de la
inclusión no es completo a nivel
nacional todavía tenemos colegios que
miran a las personas con discapacidad de
manera muy displicente.
Bueno en realidad en esta pregunta hay muchas
variantes una de ellas es que contemporáneamente se
la da bajo criterios en ciertos sectores de mayor
aceptación las discapacidades pero en otros no y eso
también me he involucrado y e palpado en estos
análisis por ejemplo cuando se habla de educación
especial toda la gente en realidad engloba la
discapacidad pero no entiende que existen las multi-
discapacidades y en relación a la educación inclusiva
pues hay varias políticas de insertar a los estudiantes
“que supuestamente se encuentran bien” colocarlos en
educación (normal) pero se sigue desconociendo y
esto es un problema muy fuerte y se han generado
muchos fundamentalismos en realidad.
3. ¿Cómo trabajaría
para incluir a
estudiantes con
diferentes tipos y
grados de pérdida
auditiva en sus
clases?
Para poder incluir a todos los estudiantes con
diferentes tipos y grados de pérdida auditiva
trabajaría de la siguiente forma aplicando
estrategias innovadoras que me permitan dar
adaptaciones curriculares verdaderamente
inclusivas sin importar el grado o tipo de
pérdida auditiva yo utilizaría sobre todo
estrategias que permitan a los estudiantes
desarrollar habilidades sociales y
comunicativas de hecho también trabajaría
con estrategias de comunidades de apoyo que
Aprovecharía sus capacidades al no
tener la capacidad auditiva ellos tienen
otro tipo de capacidades como
manuales, visuales intelectuales y ellos
son una fortaleza para los de más
estudiantes a de más que ellos nos
pueden enseñar con su cultura muchas
cosas. Los estudiantes pueden ser un
poco malos con sus compañeritos
cuando ven a personas con diferentes
capacidades pero los maestros podemos
Bueno es una interesante pregunta y en relación a la
pedagogía que se establece con estudiantes con
diferente tipos de grado pérdida auditiva lo que tu
mencionas es que yo he trabajado a partir de la esfera
del arte hay casos y casos por ejemplo en esta pregunta
lo que se ha hecho es trabajar con pictogramas que
son elementos relacionados a irles indicando para que
ellos vayan visualizando ya que no escuchan y se ha
generado una lectura lectoescritura visual en ese
aspecto ha funcionado y también con el sistema de alto
relieve que es una tendencia que en realidad no todos
141
está enfocado a que no solamente los
estudiantes de esta aula participen sino
también estudiantes de la diferentes aulas
que están en la escuela o colegio y de hecho
poder incluir actividades que permitan a
otras personas oyentes que son el equipo
docente etc.
ayudarlos a que ellos se incluyan a que
ellos sean tratados de la misma manera y
se debería buscar muchas estrategias
para aprovechar sus capacidades para
incluirlos dentro del proceso educativo
conocen pero ahora también hay una serie de
dispositivos que no necesariamente se involucran a lo
visual sino más bien están orientados a la
comprensión visomotora.
4. De acuerdo con su
experiencia laboral
considera que los
gestos, emociones
y movimientos son
importantes al
momento de
impartir clases y
¿por qué?
De acuerdo a mi experiencia laboral si
considero que los gestos son importantes
porque hay docentes que no tiene
conocimientos básicos de lengua de señas
entonces de esa forma se utiliza los gestos
pueden llegar a comunicarse con el
estudiante y es muy importante también que
al impartir las clases nos demos cuenta de las
emociones de los estudiantes o nosotros
poder expresarnos por medio de las
emociones de esta forma el estudiante
lograra notar que es parte de la educación que
es un estudiante muy importante a igual
como los demás estudiantes oyentes.
Definitivamente el movimiento es vida
yo en mis clases aprovecho todas estas
virtudes y todas estas situaciones para
que los estudiantes no permanezcan
sentados frente a las computadoras en
estos momentos o en clases presencias
no permanezcan quietos el movimiento
enseña a aprovechar todos los
aprendizajes y se logra que los
estudiantes tengas este aprendizaje
significativo.
Si claro que son muy importantes uno como profesor
no puede estar estático ni estético en ese aspecto, sino
que más bien el dinamismo que genera la integración
es muy fundamental ¿por qué? Porque
interdependientemente de que uno como profesor se
convierta en un expositor es fundamental generar un
alto grado de participación y no necesariamente desde
la literatura local sino más bien generando una serie de
acercamiento que se vinculan específicamente que
vayan generando una serie de aprendizajes y uno como
docente también se va bio-alimentando en ese aspecto
en el caso de la educación especial si es compleja en
realidad porque específicamente hay uno tiene que
vincular otras pedagogía, recuerdo que en educación
especial se trabajaba con currículo ecológico y como
su nombre lo indica pues la clase no era dentro del
salón sino se les hace afuera del salón de clase
involucrando el ámbito natural sobre todo.
5. De los tipos de
modelos
educativos ¿Cuál o
cuáles
recomendaría
implementar en la
educación
inclusiva?
Yo recomiendo el modelo educativo nacional
bilingüe bi-culturar para personas sordas con
discapacidad auditiva porque responde a las
necesidades de la comunidad sorda y de
hecho porque está aprobado por el ministerio
de educación y que ha sido realizado con el
apoyo de la FENASEC y de fe y alegría la
cual cuenta con diferentes enfoques o
principios que ayuda a mantener la calidad de
la educación inclusiva y no solamente para
instituciones especializadas sino también
para instituciones que han sido aprobadas
con el proyecto de inclusión.
La educación inclusiva en si es un
modelo educativo, pero pienso que con
este tipo de estudiantes que tiene algún
tipo de discapacidad lo más
recomendable seria el método
Montessori el cual permite que los
estudiantes utilicen todas sus
capacidades, virtudes, aptitudes y logren
potenciar su aprendizaje a través de los
sentidos a través de tocar los objetos de
visualizar y manipular las cosas.
Bueno en realidad desde mi punto de vista lo que ha
funcionado en si es complementar todo lo relacionado
con cultura estética la pedagogía del arte por ejemplo
constituye un grado funcional al momento de llegar a
los sentidos hay como te había mencionado hay
estudiantes y estudiantes en educación especial que no
logran identificar este tipo de modelos educativos por
así mencionarlo pero cuando se genera este currículo
que te mencione enfocado a la orientación ecología da
muy buenos resultados yo creo que eso sería muy
inclusivo en realidad que se vaya insertando en las
nuevas malla curriculares para que de esa forma se
obtenga resultados positivos en esta situación.
6. ¿De qué manera
motiva a los
docentes en
capacitarse en
adaptación
Lo que se motiva a los docentes a capacitarse
es en cuanto a cursos básicos de lengua de
señas y también a que tengan que ver con
adaptaciones curriculares de esta manera los
docentes lograran dar realmente una
Realmente no existe una capacitación a
nivel nacional para los docentes en este
ámbito más bien es de tipo personal
donde los maestros vemos la necesidad
de llegar a mas estudiantes sobre todo a
Bueno en este gobierno en realidad no ha existido una
motivación amplia más bien en el gobierno anterior se
hicieron ciertos acercamientos, pero no del todo a la
educación especial por eso recuerdo que el gobierno
anterior pidió disculpas públicas porque no se le dio la
142
curricular para
personas con
discapacidad
auditiva?
educación inclusiva a los estudiantes con
discapacidad auditiva.
aquellos que son muy vulnerables a
aquellos que necesitan nuestro apoyo
nuestra ayuda nuestra guía para seguir
adelante y sentirse útiles a la sociedad yo
personalmente siento esa motivación
tratar de llegar a estos estudiantes y que
ellos vean en mi un apoyo.
prominencia necesaria sin embargo lo interesante en
esto es que las instituciones educativas se han ido
unificando para realizar una serie de capacitaciones en
diferentes estados y episodios de la educación
especial. La educación especial en el ámbito de la
infraestructura ha mejorado en el ámbito de las
capacidades o capacitaciones pues si todavía falta
muchísimo porque se le ha relegado en si aunque no
se lo crea o se visualice de esa forma pero eso ha
venido sucediendo y en realidad la capacitación es
demasiado superflua en este sentido.
7. ¿Cuál es su
métodos o
metodología que
emplea en su
enseñanza y como
podría aplicarla en
adaptación
curricular
implementando
lengua de señas?
Los métodos que yo he utilizado son métodos
didácticos métodos basados en la enseñanza
visual y sobre todo métodos que permitan a
los estudiantes obtener recursos visuales y de
esta forma llegar a favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje de todos los
estudiantes sobre todo de los estudiantes con
discapacidad auditiva
Yo especialmente no utilizo un solo tipo
de metodología la verdad me baso en el
grupo que tengo cada año observo sus
diferencias su diferente tipo de estilo de
aprendizaje puede ser que unos sean
quinestésicos otros visuales otros más
auditivos entonces yo trato de llagar a
todos ellos usando distintos tipos de
metodología sobre todo a los que son
más activas.
Bueno dependiendo del grado de educación pero
generalmente se trabaja a partir de una serie de
representaciones visuales y también se trabaja
imaginaria y prolíferadamente el ámbito de la
sensación hay un concepto muy interesante que se
denomina como Sensorium (el "asiento de la
sensación" donde experimenta e interpreta los
ambientes en los que vive.) que aborda en si el campo
de los sentidos y eso es fundamental para sensibilizar
a él y a los estudiantes y se lo aplica en la adaptación
curricular a través los pictogramas yo recuerdo que
hice un ejercicio muy importante este tema
mencionado y se logró implementar la lengua de señas
cuando se hizo ver un video corto de cinco minutos y
lo que se trataba es de que se vayan involucrando lo
uno con lo otro para que de esa manera no quede
desarticulado la experiencia en cuanto a la
metodología y claro se dieron unos buenos resultados
en relación básicamente a lo que en ese momento se
deseaba realizar.
8. ¿Qué técnicas
recomendaría para
la educación
inclusiva y como
las aplicaría?
Las técnicas que yo recomendaría son
técnicas escritas la cual está enfocada en
obtener recursos audiovisuales y todo tipo de
esquemas también que permiten al estudiante
desarrollar conocimientos pero sobre todo
que están enfocados a lo visual y técnicas que
permitan desarrollar el aprendizaje
cooperativo el cual es muy fundamental y las
aplicaría en los proyectos educativos
innovadores
Hay varias técnicas que yo
recomendaría una de ellas es la que
utiliza imágenes todo vasado en
imágenes sobre todo imágenes que
tengan movimiento también
recomendaría que se apliquen trabajos
grupales trabajo en pares donde los
estudiantes que tengan alguna dificultad
se sientan apoyados de otro compañero
y a la ves el compañero también sienta
que pueda ser un apoyo para el otro.
Primera será la aplicación del currículo funcional que
ha sido desplazado en realidad por las políticas de
ministerio de educación pero nuevamente se le está
dando un horizonte temático en torno a cómo va
funcionando este currículo funcional y ecológico que
son dos diferentes pero lo que trata y pretende es ir
realizando una serie de actividades muy funcionales y
organizativas que generalmente las tenemos en casa
pero que la vemos como usos cotidianos y múltiples
pero en realidad para ellos es muy organizacional y
funcional la aplicación por ejemplo hay chicos con
síndrome de Down que generalmente no son incluidos
143
pero sin embargo se los sitúa o se lo situó en el
gobierno anterior especialmente varios
supermercados en el Supermaxi en el tía encontrabas
especialmente personas con síndrome de Down pero
ahora si somos más atentos a los que sucede no se
encuentran dentro del ámbito laboral y se ha dejado de
lado la inclusividad de las personas con
discapacidades.
9. ¿Qué tipo de
evaluación utiliza
con mayor
frecuencia en su
proceso de
enseñanza
aprendizaje?
(Evaluación
interna,
diagnóstica,
formativa,
sumativa, externa,
autoevaluación,
coevaluación,
heteroevaluación)
El tipo de evaluación utilizo con frecuencia
es la evaluación diagnostica que es aplicada
para poder saber el nivel de lengua de señas
adquirida por el estudiante y la formativa que
me permite ver el grado de desarrollo de
adquirir la lengua de señas y así mismo
logros utilizar la heteroevaluación que
permite al estudiante recibir tres comentarios
sobre su proceso con autoevaluación, la
evaluación del interprete y del docente de
esta forma en el proceso de evaluación se
permite que el estudiante, el docente y el
intérprete logren desarrollar un equipo
comunicativo y sobre todo estar atento a cada
uno de los procesos de aprendizaje del
estudiante
Yo aplico la evaluación continua y
permanente pienso que no se debe
esperar a que terminemos el trabajo de
una unidad del currículo para recién
tomar una evaluación o un examen
pienso más bien debe ser a diario sobre
la marcha para tomar decisiones la
evaluación diagnostica es muy
importante también para saber de dónde
partimos y hasta donde podemos llegar
la educación formativa es aquella que
ayuda a tomar decisiones al momento
que sea necesario la sumativo puede ser
también en el sistema educativo que
tenemos es uno de los requisitos donde
nosotros debemos pasar una calificación
y la autoevaluación es muy importante
también los estudiantes deben aprender
a evaluar sus trabajos sus conocimientos
también la heteroevaluación y la
coevaluación son muy importantes los
estudiantes aprenden a evaluar a sus
compañeros sin necesidad que sea su
amigo ellos aprenderán a ser sinceros y
honestos.
En realidad dependiendo de la organización de cada
curso porque te digo ello porque básicamente lo que se
trata en el ámbito de evaluación es ver no únicamente
los procedimientos y los logros de aprendizaje que
llegan a tener el conglomerado estudiantil en
particularmente todos los semestres yo utilizo un tipo
de evaluación diferente al igual que metodología por
que como docente también tienes que innovarte en ese
sentido para que no sea todo sistemático y caiga en el
aburrimiento tanto para el docente como para los
nuevos estudiantes entonces yo utilizo todo tipo de
evaluación no necesariamente las mencionadas por
que de ellos son parte de la línea curricular y en mi
caso por ejemplo la línea de la experimentación a
través del campo de los sentidos me permite ir mas
halla de los tipos de evaluación.
10. ¿Cuál es su opinión
en relación a la
creación de una
guía didáctica en
lengua de señas
para los estudiantes
de la universidad y
cómo aportaría en
el proceso de la
inclusión educativa
Mi opinión respecto a la creación de la guía
didáctica considero que es fundamental sobre
todo la universidad ya que actualmente no se
cuenta con interpretes contratados en
universidades particulares entonces al
realizar una guía didáctica aporta mucho en
el proceso de la inclusión educativa dentro de
las diferentes carreras de educación hay
docentes que tampoco tienen nada de
conocimientos de la lengua de señas
Me parece muy importante que se decida
crear una guía didáctica en lengua de
señas para los estudiantes que están
cursando esta carrera de la docencia
seria magnifico así tendríamos maestros
preparados capacitas para enfrentarse a
cualquier tipo de dificultades dentro de
las instituciones educativas.
Bueno en realidad me parece que construir una guía o
un manual serviría como un referente y herramienta de
trabajo muy interesante para que se vaya incluyendo a
los estudiantes de carrera y esto se estandarice a nivel
universidad porque realmente el proceso de inclusión
educativa todavía está en una línea muy débil que te
quiero decir con eso es que todavía nos falta mucho al
menos en la universidad pública fomentar y constituir
estas políticas de inclusión si observamos las
facultades y en toda la universidad no existe en
144
dentro de la carrera
y en las
adaptaciones
curriculares en las
IE?
entonces al obtener esta guía didáctica ellos
lograra brindar a los estudiantes con
discapacidad auditiva las mismas
oportunidades y también ayudan para que los
estudiantes logren continuar con su carrera
profesional y que no haya ausentismo sino
más bien exista autoconfianza para lograr
obtener su meta final que es su carrera
profesional
realidad una adaptación que debería en realidad
establecerse por ejemplo me parece que he visto en
dos facultades que existe el sistema braille para
ingreso a baterías sanitarias es un ejemplo que
únicamente existe en dos facultades y en el resto no
hay y por eso me parecería muy fundamental que
empiece a realizar esta guía para que básicamente se
vaya adaptando, se vaya asimilando y se vaya
constituyendo en una política pública dentro de las
universidades
11. ¿Qué componentes
debe tener una
guía con
adaptación
curricular para
estudiantes con
discapacidad
auditiva?
Los componente que debería tener una guía
con adaptación curricular son todas las
especificaciones pedagógicas curriculares
que determina la necesidad de los estudiantes
también estrategias basadas en desarrollar el
aprendizaje significativo estrategias
metodológicas para favorecer el contexto o
entorno educativo que permita a los
estudiantes desarrollar habilidades
comunicativas y sobre todo que también los
oyentes logren desarrollar la sensibilización
por aprender lengua de señas así mismo
usaría estrategias destinadas a establecer un
entorno significativo en el aula que genere
confianza a los estudiantes y cada una de las
guías o estrategias para aplicar los tipos de
evaluación que permita al docente reconocer
cada una de las adaptaciones que debe usar e
implementar para que genere una educación
de calidad e inclusiva.
Esta guía debe ser similar a la que se
maneja con estudiantes regulares es
decir que debe tener datos informativos
debe constar del número de la unidad
didáctica título objetivos basados sobre
todo en la discapacidad auditiva debe
tener destrezas con criterios de
desempeño debe tener los indicadores
esenciales de evaluación también debe
tener las estrategias metodológicas los
contenidos los recursos didácticos y la
evaluación que se va a tomar a estos
niños.
En realidad debería tener componentes socioculturales
enfocados a la adaptación curricular que quiero decir
con esto, que en primer lugar se debería conocer,
explicar, analizar la dimensión de lo que tú ahora estas
desarrollando me parece un tema muy fundamental y
extenderlo a todas las facultades porque esto se viene
a limitar entonces podemos hablar de una serie de
componentes y cada componente tiene una
articulación que se va involucrando a esta estructura
de adaptación curricular a mí por ejemplo lo que me
interesa en cuanto a esto de los componentes es que
se vaya involucrando básicamente desde la
consecución de los estudios del arte, la sociología del
arte por ejemplo vinculada con las cuestiones
performaticas generan un trabajo enriquecedor y claro
estos componentes deben ser establecidos básicamente
fomentados desde una lectura crítica y de esa manera
se pueden ir generando las adaptaciones porque son
procesos y procedimientos ya que los estudiantes con
discapacidad auditiva en si muchas veces se sienten
también desplazados segregados y claro y hacernos
entender que existe esta multi-discapacidad dentro de
las IES por ejemplo que básicamente no se las toma en
cuenta porque en la misma universidad pública no está
orienta no está preparada para fomentar estos
componentes
Fuente: Entrevista aplicada a expertos de lengua de señas
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
145
Análisis e interpretación de la entrevista Dirigida a los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y
Biología y a expertos en lengua de señas
Tabla 26: Análisis e interpretación de entrevistas a docentes y expertos Preguntas Análisis docentes de la carrera Pedagogía de
las Ciencias Experimentales, Biología y
Química
Análisis a expertos en lengua de señas Conclusiones
¿Cuál ha sido su experiencia
sobre la lengua de señas?
Acorde a lo expuesto por los docentes de la
carrera, se puede determinar que no tienen
conocimiento sobre la lengua de señas, ya que
no han tenido estudiantes con este tipo de
discapacidad y no tienen experiencia.
De acuerdo a la experiencia de cada uno de
los expertos se manifiesta que es una
experiencia significativa, personal, a pesar de
ser compleja se ha logrado ser docentes
comprometidos tomando en cuenta el marco
jurídico nacional e internacional sobre este
tipo de discapacidad para ayudar en lo más
posible a estos estudiantes, es tratar de
comprender más a su comunicación y su
cultura y ayudarlos valorarlos y hacer
respetar sus derechos.
De acuerdo a los análisis de las entrevistas se
llega a la conclusión que la experiencia en
lengua de señas está muy delimitada ya que
se considera necesario tener estudiantes
sordos para llegar a tomar en cuenta
capacitarse en este tema, pero es fundamental
de igual manera considerar esta temática
como experiencia personal y significativa ya
que conocer sobre la temática es gratificante
conocer su cultura, su gramática y todo lo que
conlleva.
¿Cómo considera usted la
forma en que actualmente se
maneja el tema de las
discapacidades y la educación
inclusiva?
Respecto a la educación inclusiva las docentes
manifiestan que debe existir una transformación
en la sociedad, permitiendo la participación sin
excepción de personas, por otra parte por
cuestiones de gobierno y económicas por la
reducción presupuestaria y no permite que se
reduzca las barreras de aprendizaje y no permite
una inclusión adecuada, provocando dificultad
en el proceso educativo
Respecto al manejo del tema de educación
inclusiva relacionada con lengua de señas se
manifiesta que falta por mejorar, ya que
todos los docentes a nivel nacional deberían
tener conocimiento sobre la temática y
conocer las estrategias necesarias para
cumplir con los objetivos. Nuestro país no
cumple con políticas establecidas para las
personas con discapacidad y miran a las
personas con discapacidad de manera muy
displicente.
De acuerdo al análisis de las personas
entrevistadas se puede llegar a la conclusión
que debe existir una transformación en la
sociedad ya que falta significativamente por
parte del gobierno y la sociedad en poner más
interés sobre lengua de señas y como se
maneja el tema de la inclusión educativa ya
que no se cumple con las políticas
establecidas de manera responsable.
¿Cómo trabajaría para incluir a
estudiantes con diferentes tipos
y grados de pérdida auditiva en
sus clases?
Las docentes manifiestan los siguientes puntos:
*Realizar una investigación personal para
conocer la temática
*Hablar con los padres y conocer las
dificultades del estudiante
*Observación y contacto
*Charla a todos los compañeros de aula para
que tengan conocimiento acerca del tema
*Ubicar al estudiante con discapacidad en la
parte de adelante
*Uso de recursos didácticos con más
observación, tacto y lectura labial.
Respecto a cómo se trabaja con estudiantes
con discapacidad auditiva trabajaría de la
siguiente forma aplicando estrategias
innovadoras que me permitan dar
adaptaciones curriculares, habilidades
sociales y comunicativas, con pictogramas
que ellos vayan visualizando, sistema de alto
relieve orientados a la comprensión
visomotora. Involucrar a estudiantes del
entorno de estudiante sordo para una mejor
inclusión.
Tomando en cuenta los resultados de las
entrevistas se llega a la conclusión que se
trabajaría de maneta innovadora con charla a
los estudiantes que rodean a los estudiantes
con discapacidad auditiva a los padres, se
recomienda el uso de pictogramas, sistema en
alto relieve para una mejor interacción entre
estudiantes, se recomienda colocar a los
estudiantes en un lugar céntrico, para una
mejor visualización del aula.
146
De acuerdo con su experiencia
laboral considera que los
gestos, emociones y
movimientos son importantes
al momento de impartir clases
y ¿por qué?
Acorde a lo expuesto por las docentes, se puede
determinar que, consideran fundamental e
importante la lengua corporal tomando en
cuenta si existen estudiantes con discapacidad
evitar en su totalidad taparse la boca, moverse
mucho en el aula, pero se debe tomar en cuanta
ya que si no existe este tipo de movimiento
existe aburrimiento por parte de los estudiantes
regulares.
De acuerdo a la experiencia laboral lo
expertos mencionan que los movimientos y
los gestos son muy importantes ya que en una
clase debe existir dinamismo que genera la
integración del aula. Los docentes deben
conocer que por los gestos se puede llegar a
una buena comunicación, con respecto a las
emociones se debe tomar en cuenta las
emociones tanto del docente como la del
estudiante sordo y hacerle sentir parte de la
clase y generar participación y de esa forma
adquieran una serie de aprendizajes.
Respecto a la experiencia laborar relacionada
con los gestos las emociones y los
movimientos se llega a la conclusión que
como docentes es fundamental e importante
este tema ya que si una clase no es dinámica
la clase es aburrida pero se recomienda que
los docentes desarrollen conocimientos sobre
lengua de señas para aplicar de mejor manera
los movimientos y de esa manera hacerle
sentir a los estudiantes sordos parte
fundamental de la clase y que se sienta a
gusto en su proceso educativo.
De los tipos de modelos
educativos ¿Cuál o cuáles
recomendaría implementar en
la educación inclusiva?
Con respecto a los modelos pedagógicos se
menciona que deben ajustarse y relacionarse
con la educación para todas las personas sin
excepción. Se recomienda el modelo romántico
y el modelo cognitivista ya que estos modelos
se desarrollan tomando en cuenta el aprendizaje
de los estudiantes.
Con respecto a la los tipos de modelos
educativos se recomienda usar el modelo
educativo nacional bilingüe bicultural para
personas sordas con discapacidad auditiva
cuenta con diferentes enfoques o principios
que ayuda a mantener la calidad de la
educación inclusiva, el método Montessori el
cual los estudiantes utilizan todas sus
capacidades, el método enfocado a la
orientación ecología con el uso de todos sus
sentidos.
Tomando en cuenta los modelos educativos
los docentes encuestados se recomienda usar
el modelo educativo nacional bilingüe
bicultural para personas sordas, método
Montessori, el modelo romántico y el modelo
cognitivista ya que estos modelos se
desarrollan y permiten una adaptación
curricular timando en cuenta los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
¿De qué manera motiva a los
docentes en capacitarse en
adaptación curricular para
personas con discapacidad
auditiva?
Acorde a lo expresado por las docentes, se
puede determinar que en la carrera no se ha
contado con ningún tipo de curso ni se ha
hablado sobre la temática ya que no ha contado
con estudiantes con discapacidad auditiva.
Respecto a las motivaciones hacia los
docentes manifiestan que realmente no existe
una motivación ni capacitación a nivel
nacional por parte del gobierno las
capacitaciones son demasiado superflua en
este sentido. En este ámbito la motivación es
más personal es la motivación de sentirse
útiles y brindar el apoyo a los estudiantes que
lo necesitan.
Respecto al tipo de motivación que tienen los
docentes en capacitarse en adaptación
curricular y en educación inclusiva para
estudiantes sordos se llega a la conclusión
que realmente no existe una motivación
externa o gubernamental o de parte de la
universidad ni se habla al respecto, la
motivación es más personal.
¿Cuál es su métodos o
metodología que emplea en su
enseñanza y como podría
aplicarla en adaptación
curricular implementando
lengua de señas?
Acorde a lo expresado por los docentes, se
puede determinar que se aplica la clase
magistral participativa, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje colaborativo y juegos,
para estudiantes con discapacidad auditiva se
usaría material didáctico abstracto, esquemas
claros.
Con relación o los métodos y metodologías
los expertos manifiestan que primero se
observa los diferentes tipos de aprendizaje de
cada grupo de estudiantes, se usa una serie de
representaciones visuales, el uso de métodos
didácticos, métodos basados en la enseñanza
visual, se trabaja imaginaria y
proliferadamente el ámbito de la sensación
con sensorium, los pictogramas
Los métodos y metodologías que se pueden
aplicar se llega a la conclusión que son la
clase magistral participativa, APB,
aprendizaje colaborativo, juegos, material
abstracto, esquemas, métodos didácticos,
sensorium y los pictogramas ya que cada uno
de los modelos y metodologías mencionadas
se las pude aplicar y adaptar a las necesidades
de los estudiantes y permitir que los
estudiantes experimenten diferentes
adaptación con clases más llamativas
147
¿Qué técnicas recomendaría
para la educación inclusiva y
como las aplicaría?
Acorde a lo expresado por las docentes, se
puede determinar que las técnicas de
aprendizaje colaborativo, técnicas de
aprendizaje cooperativo, técnicas
experienciales-vivenciales como
dramatización, juego de roles, juegos,
autoaprendizaje, autodescubrimiento y las
técnicas de evaluación del aprendizaje
colaborativo/cooperativo/experiencial.
Respecto al uso de técnicas aplicadas en
lengua de señas y que las recomiendan son
técnicas escritas para obtener recursos
audiovisuales y esquemas para desarrollar
conocimientos y técnicas que permitan
desarrollar el aprendizaje cooperativo el cual
es muy fundamental y las aplicaría en los
proyectos educativos innovadores, técnicas
basadas en imágenes, trabajos en grupo, y el
currículo funcional y ecológico.
Respecto a las técnicas se llegan a la
conclusión que los entrevistados llegan a una
concordancia de uso de técnicas que permitan
a los estudiantes trabajar de forma grupal y de
experimentación con técnicas novedosas y
llamativas, técnicas relacionadas al uso de
imágenes, dramatización, juego de roles,
juegos, el autoaprendizaje, y el
autodescubrimiento y técnicas que
involucren la naturaleza con el ámbito
ecológico.
¿Qué tipo de evaluación utiliza
con mayor frecuencia en su
proceso de enseñanza
aprendizaje? (Evaluación
interna, diagnóstica, formativa,
sumativa, externa,
autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación)
Con respecto al tipo de evaluación
generalmente evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa, autoevaluación,
coevaluación.
Respecto a los tipos de evaluación las
recomendadas y más usadas con frecuencia
es la evaluación diagnostica, la formativa, la
heteroevaluación, autoevaluación, la
evaluación del interprete, la evaluación
continua y permanente, la evaluación
sumativa, ya que son parte de la línea
curricular y la experimentación a través del
campo de los sentidos.
Los encuestados llegan al acuerdo que los
tipos de evaluación que se usan con más
frecuencia son evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa, autoevaluación,
coevaluación, también se puede aplicar la
heteroevaluación, la evaluación del
interprete, la evaluación continua. De esa
manera se trabaja en conjunto
¿Cuál es su opinión en relación
a la creación de una guía
didáctica en lengua de señas
para los estudiantes de la
universidad y cómo aportaría
en el proceso de la inclusión
educativa dentro de la carrera y
en las adaptaciones
curriculares en las IE?
Respecto a la creación de una guía las docentes
mencionan que es muy importante ya no ha
existido una implantación de la temática en la
carrera, mencionan que la creación de la guía no
es suficiente ya que lengua de señas es muy
complejo y sugieren un taller ya que se puede
presentar estudiantes sordos en la carrera o a
futuro en instituciones educativas.
Con relación a la creación de una guía
didáctica manifiestan que es fundamental e
importante su implantación en la universidad
para los estudiantes que están cursando
carreras de docencia ya que no se cuenta con
intérpretes de lengua de señas, la guía aporta
al proceso de inclusión educativa, serviría
como un referente de trabajo porque
realmente el proceso de inclusión educativa
todavía está en una línea muy débil, con la
creación de esta guía es ejemplo para que las
carreras vaya construyendo políticas para
una verdadera inclusión, la universidad
pública no está orienta no está preparada para
fomentar estos componentes y estas
adaptaciones
Respecto a la creación de la guía didáctica
consideran que es muy importante su
creación ya que de esa manera más personas
vana a conocer sobre la temática los docentes
y los nuevos docentes tengan conocimientos
y se logre obtener una educación inclusiva ya
que en la actualidad no existe un gran número
de intérpretes que ayuden a los procesos
educativos y también se recomienda
implementar talleres para tener un
conocimiento sobre la temática y sea más
accesible la guía, y conocer cómo se lleva a
cabo las adaptaciones.
148
¿Qué componentes debe tener
una guía con adaptación
curricular para estudiantes con
discapacidad auditiva?
Respecto a la guía y los componentes que esta
debería tener las docentes mencionan que, debe
contar con la información y las características
de la discapacidad, Métodos y técnicas que
fortalezcan el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad auditiva. Actividades
ejemplificadoras, tipo de evaluación que se
puede aplicar,
Con respecto a los elementos que debe
contener una guía didáctica con adaptación
curricular para estudiantes sordos deben ser
similares a la que manejan los estudiantes
regulares y debe contar con todas las
especificaciones pedagógicas de acuerdo a
las necesidades de cada uno de ellos también
debe contar con estrategias para desarrollar
el aprendizaje significativo estrategias
metodológicas para favorecer el entorno,
debe tener datos informativos debe constar
del número de la unidad didáctica título
objetivos basados sobre todo en la
discapacidad auditiva debe tener destrezas
con criterios de desempeño debe tener los
indicadores esenciales de evaluación
también debe tener las estrategias
metodológicas los contenidos los recursos
didácticos y la evaluación
Los componentes que debe contener la guía
de acuerdo a los entrevistados es que debe
contar con información sobre la discapacidad
sus características, debe contar con métodos,
técnicas y estrategias que se pueden usar en
personas sordas y debe contener totas las
características de una planificación curricular
de estudiantes regulares aplicada.
Fuente: Entrevistas de docentes y expertos
Elaborado por: Moreno, J. (2021)
149
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes no tienen experiencia sobre lengua de señas y educación inclusiva y
además existe poco interés sobre el tema, tanto la Carrera como la Universidad han
otorgado cursos de capacitación para ellos y no se ha buscado este tipo de talleres o
capacitaciones porque no ha existido la necesidad ya que la carrera no cuenta con
estudiantes sordos y no se ha buscado implementar esta temática.
La implementación de lengua de señas dentro del proceso enseñanza - aprendizaje en
la educación favorece al aprendizaje en los docentes y en los estudiantes y despierta el
interés de una nueva lengua con su propia gramática y sus propias características y le
permiten observar los contenidos en primera persona, de tal manera mejora su
asimilación y adquisición de conocimientos, sin embargo, la mayor parte de la
universidad no se cuenta con capacitaciones o talleres para impartiré implementar
lengua de señas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Después del análisis de los resultados de los instrumentos de evaluación se determina
que los docentes y futuros docentes tienen muy poco conocimiento sobre lengua de
señas y por ende no lo utilizan, de modo que la educación inclusiva no se aplica
directamente en la Carrera por ello es necesario implementar una verdadera educación
inclusiva y de esa manara innovar los conocimientos, la falta de información sobre la
lengua de señas impide mejorar los conocimientos en las temáticas de ciencias.
Como estrategia de refuerzo académico en el área de ciencias naturales, se presenta la
guía didáctica metodológica en lengua de señas ecuatoriana, se presenta como una
alternativa para el aprendizaje y refuerzo, es factible ya que es una herramienta que se
150
acopla con las necesidades educativas de las personas sordas con la aplicación de
métodos y técnicas y varias señas que se aplican en clase. Está dirigida a los docentes
y futuros docentes de la carrera para fomentar el interés y motivarlos a aprender lengua
de señas y se dé una educación inclusiva. Una vez contrastados los resultados con la
teoría se considera necesaria y fundamental su realización para llegar a más estudiantes
y que exista una verdadera inclusión educativa.
Para resolver los problemas de la educación inclusiva significa hay considerar la
transformación de la sociedad excluyente para que, en el proceso de construcción de la
democracia y la participación ciudadana, todos los sectores de la sociedad sean
tolerados sin distinción de economía, de discapacidad, cultura social, raza, género o
punto de vista político.
Recomendaciones
Se recomienda a las autoridades de la facultad y carrera la implantación de talleres o
capacitaciones de lengua de señas para los docentes la cual permita una mejor
interacción entre los estudiantes regulares y los estudiantes sordos, por otra parte,
motiva y despierta el interés en aprender nuevos contenidos, nueva cultura y nueva
gramática, por lo tanto, estimula su desarrollo cognoscitivo.
Los docentes deben mantener una capacitación constante acerca de la lengua de señas
y adaptación curricular para ayudar a estudiantes con discapacidad auditiva, y proponer
nuevas ideas para innovar la metodología de enseñanza.
Se recomienda a los docentes motivar a los estudiantes; además de inducir técnicas,
métodos y metodología, estrategias para la creación de adaptaciones curriculares
tomando en cuenta los tipos de discapacidad que existen.
Finalmente, las autoridades deben equilibrar los recursos tanto humano como
económico en mejoras en la carrera con la implementación de lengua de señas si fuera
151
el caso de intérpretes que apoyen a estudiantes sordos y aporten conocimientos a los
estudiantes oyentes y de esa manera mejorar la calidad educativa y por ende la calidad
docente.
Es por ello que para una buena comunicación se recomienda informarse más sobre las
características tanto de la lengua oral como de la lengua escrita, para mejorar la
experiencia en la comunicación y permitir una mejor comprensión en el proceso de
aprendizaje. la lengua oral y la escrita son las formas más clásicas de comunicación
entre humanos. Si entendemos estos mecanismos de comunicación, podemos
comprender la importancia de usar el lenguaje correctamente y aprender las reglas
gramaticales, nos sirve para construir nuestros pensamientos y desarrollar nuestra
imaginación. (Portal educativo, 2019)
152
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DEL
AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
GUÍA METODOLOGÍA (DIDÁCTICA) EN LENGUA DE SEÑAS EN EL ÁREA
DE CIENCIAS NATURALES EN EL MÓDULO I SERES VIVOS
PERTENECIENTE A LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE 8VO, 9NO Y 10MO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUPERIOR
Nombre del responsable de la investigación: Jocelyne Karolina Moreno Moreno
Nombre del tutor: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, 2021
153
Ficha técnica
Tabla 27: Ficha técnica
Elaborado por: Moreno J (2021)
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta es una guía de lengua de señas concebida como estrategia
para el refuerzo académico en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el Área de
Ciencias Naturales, permitiendo a los docentes y futuros docentes el uso de estrategias
metodológicas con técnicas replicables en las temáticas sugeridas a través del lenguaje
de señas, abordando contenidos del Bloque II, Unidad 3, cuyo tema es el Reino Animal,
facilitando una oportunidad de mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje. En tal
virtud, la guía se traduce en un instrumento de orientación versátil que apoya la
planificación curricular y favorece las habilidades de los estudiantes a través del
desarrollo del pensamiento crítico, permitiendo a los estudiantes ampliar su
comprensión en las ciencias.
La presente guía de uso de lengua de señas se estructura siguiendo el programa del
contenido curricular para las instituciones educativas, abordando las siguientes
unidades didácticas:
Unidad I: Funciones vitales
Unidad II: Organismos pluricelulares
Unidad III: El reino animal
Unidad IV: El reino de las plantas
Provincia Pichincha
Cantón Quito
Establecimiento Universidad Central del Ecuador
Carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Biología
y Química.
Nombre del
responsable de la
investigación
Jocelyne Karolina Moreno Moreno
Nombre de la tutora MSc. Shirley Murriagui
Beneficiarios
Directos Docentes y futuros docentes del área de Ciencias
Naturales
Indirectos Estudiantes de instituciones
154
JUSTIFICACIÓN
La guía metodológica didáctica de Lengua de Señas Ecuatoriana intenta
contribuir el aprendizaje de Ciencias Naturales mediante el uso de señas, reforzando el
nivel académico y la inclusión como un proceso asertivo y permanente en la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología, su aplicación
permitirá la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva, provocando impacto
educativo, donde el estudiante será el centro en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
logrando que participe activamente en la búsqueda de nuevos conocimientos. Esto se
puede lograr a través del uso de señas para mejorar el proceso educativo e incluir a
estudiantes sordos.
Esta propuesta beneficiará a los docentes y futuros docentes de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales, Química y Biología, por medio de la implementación
de la guía de señas en el proceso enseñanza - aprendizaje.
OBJETIVOS
Objetivo General
Aportar información de metodología sobre el uso de señas en el proceso enseñanza -
aprendizaje en lengua de señas
Objetivo Especifico
Dotar de un recurso didáctico que contribuya al aprendizaje e interés en
lengua de señas
Demostrar la importancia del uso de lengua de señas en el proceso enseñanza
aprendizaje
155
Marco teórico
La tarea de la enseñanza de las Ciencias Naturales significa generar situaciones
didácticas contextualizadas para restaurar la experiencia de los estudiantes sobre el
medio ambiente y conectarlos con contenidos científicos, preguntar sobre hechos
familiares y familiarizarse para dar respuestas sobre la realidad.
La educación es un derecho, no un privilegio.
¿Qué es la educación inclusiva?
UNESCO considera la educación inclusiva como un proceso de identificación y
respuesta a las diversas necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor
participación en actividades de aprendizaje, cultura de las comunidades y la sociedad.
Implica cambios y modificaciones de contenido, métodos, estructura y estrategias, su
visión común es incluir a todos los niños en el rango de edad apropiado y cree
firmemente que el sistema formal tiene la responsabilidad de educar a todos. (B.
Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994) citado por (Inclusion internacional , 2006)
La educación inclusiva tiene un enfoque estratégico diseñado para promover un
aprendizaje exitoso, cuyo objetivo común es reducir y superar todas las formas de
exclusión desde la perspectiva de los derechos humanos; se relaciona con la
adquisición, participación y aprendizaje exitoso de una educación de calidad para
todos. (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994) citado por (Inclusion internacional , 2006),
de tal manera que en la inclusión, niños, niñas y jóvenes con discapacidad y sin
discapacidad o dificultades aprendan juntos en diversas instituciones educativas
regulares dentro del alcance y con el apoyo adecuado. (B. Lindqvist, UN-Rapporteur,
1994) citado por (Inclusion internacional , 2006).
El (Ministerio de Educación, 2018) manifiesta que el proceso para la educación
inclusiva es dejar que el docente y los estudiantes se sientan cómodos con la diversidad
y piensen que esto no es un problema, sino un desafío y una oportunidad para
156
enriquecer el entorno del aprendizaje, por tanto, la inclusión precisa la tolerancia y
requiere encontrar y eliminar barreras, que dificultan el ejercicio efectivo de los
derechos. Por lo general, los obstáculos son las creencias y la actitud de los
participantes en el entorno educativo sobre la tolerancia (reflejada en sus puntos de
vista sobre cómo lidiar con la diversidad), que se especifican en la cultura y las políticas
educativas.
La inclusión pone énfasis en el grupo de estudiantes que están en riesgo, marginación,
exclusión y fracaso escolar o en condiciones de vulnerabilidad es por ello se adoptan
medidas que aseguran la presencia, participación, el éxito del aprendizaje en el sistema
educativo. (Ministerio de Educación, 2018)
El enfoque clínico en la educación
Desde esta perspectiva, la sordera se define como enfermedad relacionada con un
déficit en la audición, por lo que puede verse como una discapacidad sensorial,
considerando a las personas como discapacitados auditivos con limitaciones
comunicativas, lingüísticas y cognoscitivas; ante este problema, la intervención médica
es fundamental para restaurar la audición, además es necesario el uso de audífonos o el
implante coclear, cuyo objetivo es que la persona aprenda a hablar y pueda integrarse
en el mundo de los oyentes, esta es que tendrá mayor éxito con la intervención
logopédica (terapia del lenguaje) y psicológica para mitigar las consecuencias
negativas de la sordera (Campaña.X,2015). Citado por (Equipo de la Dirección
Nacional de Educación Especializada e Inclusiva, 2019)
El enfoque socio antropológico
El método educativo socio antropológico se basa en la potencia a las personas con
discapacidad, considerando la experiencia visual y no el nivel de pérdida auditiva de
las personas sordas. Este enfoque reconoce la lengua de señas como la lengua materna
157
para los niños sordos, hijos de padres sordos o lengua natural para los niños sordos
hijos de padres oyentes. los estudiantes con discapacidad auditiva tienen pleno
potencial de desarrollo en los aspectos sociales, culturales, cognitivos, corporales y
emocionales, por tanto, pueden cumplir las competencias y estándares que requeridos
por la educación formal en todos los niveles y desarrollar las habilidades y
conocimientos del español escrito como segunda lengua. (Equipo de la Dirección
Nacional de Educación Especializada e Inclusiva, 2019)
En la práctica docente, el Modelo Educativo Nacional Bilingüe Bicultural para
Personas con Discapacidad Auditiva, es consciente del enfoque socio-constructivista
propuesto en el ajuste del plan curricular para EGB y BGU, se compromete a cultivar
una metodología enfocada en las actividades y la participación de los estudiantes, en
que el docente es un promotor del desarrollo y la autonomía de los estudiantes, así con
un ambiente de beneficios mutuos, de reciprocidad, respeto y autoconfianza, donde los
estudiantes construyen su conocimiento a partir de una rica experiencia; y el
aprendizaje significativos solo se logra en un entorno social, esto significa, que el
aprendizaje debe desarrollarse en un contexto funcional, significativo y auténtico.
(Equipo de la Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva, 2019)
Desde su creación, la Federación Nacional de Personas Sordas, ha promovido la
reivindicación y la defensa de las personas sordas a través de acciones que permitan la
garantía de sus derechos, a través de las instancias gubernamentales, el CONADIS y
otras organizaciones nacionales e internacionales, el mes el fruto de una reivindicación
social de la comunidad sorda que defiende su cultura y su lengua. El Ministerio de
Educación, en reconocimiento a la diversidad, establece procesos que promueven el
desarrollo de la identidad y la cultura sorda y oyente, generando proyectos educativos
adecuados a las necesidades de los actores involucrados (Dora Adamo, Ximena Acuña,
Irene Cabrera y Ana Cárdenas, 1997). Citado por (Equipo de la Dirección Nacional de
Educación Especializada e Inclusiva, 2019)
158
¿Cómo se puede comunicar con los estudiantes sordo?
Es necesario comprender las características de los estudiantes con discapacidad
auditiva e importante saber qué tipo de sordera presenta, y cómo se comunica o si
utiliza dispositivos como audífonos.
Algunas de las estrategias de comunicación pueden ser:
Tocar su hombro ligeramente cuando este de espaldas, para poder comunicarse
con él.
Si el estudiante está lejos agitar los brazos, encender y apagar la luz del lugar
en él se encuentra.
Comunicarse con un tono y ritmo de voz normal, utilizar expresiones faciales.
Vocalizar de manera clara sin exagerar, ya que la lectura de los labios en
algunas ocasiones es igual en algunas palabras. (Rivera, 2018)
¿Cómo debo comportarme con él en el aula?
Ubicar al estudiante en un lugar donde tenga una visión general del aula. Ésta,
debe ser iluminada.
Usar recursos visuales como esquemas en la pizarra, presentaciones Power
Point o dibujos. Se facilitar material impreso con anterioridad, pues el
estudiante sordo no puede atender a las explicaciones y tomar notas a la vez.
Tener especial cuidado en no dar la espalda al estudiante durante una
explicación de la clase, por ejemplo, mientras se escribe en la pizarra.
Asegurarse que ha comprendido las explicaciones y animarle a realizar
preguntas para resolver sus dudas. (Ortiz, 2018)
Metodología para enseñar a niños sordos
Estas son solo una serie de pautas simples, pero serán muy útiles cuando se trabaja con
niños sordos. Entre ellos, nos centramos en los siguientes:
Refuerzo visual: Para ello, el pizarrón se convertirá en un aliado. Si, en con la
explicación y como conclusión, lo anotamos en un esquema sencillo para que
159
también puedan quedar registrados en su mente como referencia, entonces todo
lo que expliquemos a los estudiantes con discapacidad auditiva quedará más claro.
Lectura labiofacial: muchos niños sordos capturan información a través de la
vista, es decir, leyendo los labios. Por tanto, es importante recordar que su tiempo
de estudio es más largo que el de otros estudiantes. El docente debe ser paciente
y expresar con claridad las palabras que componen cada lección de una manera
sencilla y clara de hacer que los estudiantes puedan leer sus labios.
Trabajar en grupo: Es precisamente por esta necesidad de centrarse en cómo se
mueven los labios, por lo que es conveniente no formar grupos de tres o más niños
a la hora de realizar trabajos en grupo. De esta forma, facilitaremos el trabajo de
todos.
Un lugar estratégico: Todos los niños necesitan atención personalizada en el
aula, pero para ser justos, los niños con discapacidad auditivas deben tener una
posición privilegiada, idealmente cerca del maestro y disfrutar de un buen acceso
en todas las demás partes del curso. Los niños se beneficiarán de la lectura bio-
facial.
Evitar ciertos tics: El docente debe intentar no colocar obstáculos en la boca,
como el bolígrafo o la propia mano. El docente debe intentar no colocar
obstáculos en la boca, como el bolígrafo o la propia mano. (Blog de Audición y
Lenguaje, 2019)
Niños con sordera profunda
El recurso visual es más importante para ellos, por ello, los docentes deben poner en
práctica:
Poner en práctica el sistema bimodal que incluye una combinación de lenguaje
hablado y de señas.
El uso de recursos memoria puede ayudar a los estudiantes a recordar la
pronunciación de los fonemas y apoyar la pronunciación oral.
160
El poder de la lengua de señas. Incluye la técnica de usar dedos y manos para
hablar. En este caso, realizaremos "escritura en el aire" para representar letras
manualmente. (Blog de Audición y Lenguaje, 2019)
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)
Son formas de expresión diferentes a las expresiones orales cuyo propósito es aumentar
(complementar) y / o compensar (reemplazar) las barreras de comunicación y lenguaje
de muchas personas que tienen dificultades en este campo.
La comunicación y el lenguaje son fundamentales para todos, interactuar con los
demás, aprender, disfrutar y participar en la sociedad, y hoy, gracias a estos sistemas,
no deben verse obstaculizados por dificultades orales. Por tanto, todo el mundo debe
utilizar SAAC por cualquier motivo, ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos, y por
el motivo que sea, no han obtenido un nivel de voz suficiente para comunicarse
satisfactoriamente. (Carmen Basil, ARASAAC , 2020)
¿Qué herramientas se pueden usar?
Las comunicaciones mejoradas y alternativas incluyen varios sistemas de símbolos,
incluidos gráficos (fotos, imágenes, pictografías, texto o letras) y gestos (imitación,
gestos o símbolos manuales). Para los primeros, también se requiere el siguiente
soporte de producto. Varios sistemas de símbolos están diseñados para satisfacer las
necesidades de personas con diferentes edades, deportes, habilidades cognitivas y del
lenguaje.
Símbolos gestuales: Abarca desde las pantomimas y gestos de uso común hasta
el uso de señas manuales, generalmente en el orden correspondiente al lenguaje
hablado; lengua de señas o lenguaje bimodal. La lengua de señas utilizados por
personas que no oyen no se consideran SAAC porque son lenguajes
desarrollados y adquiridos naturalmente, al igual que los lenguajes hablados. El
uso de señas manuales requiere habilidades motoras adecuadas, como personas
con discapacidad intelectual o autismo.
161
El sistema de apoyo y los productos de CAA son sólo un medio o condición necesaria
para que las personas con discapacidades auditiva que usan lengua de señas se
comuniquen, desarrollen sus habilidades y participen en el mundo que los rodea, pero
nunca son suficientes. Lo que realmente importa es que deben ir acompañados de su
proceso de formación, autorización y consulta. (Carmen Basil, ARASAAC , 2020)
Pictogramas: Un pictograma es un diagrama que se utiliza para representar
ideas o mensajes. Úselos con frecuencia para que los niños con dificultades de
comunicación puedan operar de manera intuitiva.
Un pictograma no es lo mismo que una imagen; un pictograma es una imagen de
comunicación muy específica que pretende representar una idea concreta o abstracta.
Los pictogramas son simples y esquemáticos, y las imágenes pueden contener detalles.
Las imágenes también pueden definir una idea, pero entre niños y niñas que tienen
dificultades para comunicarse, debemos ir al kit de preguntas y no perder de vista
detalles u otras características. (profesenapuros, 2019)
Herramientas: ARASAAC proporciona un conjunto completo de símbolos
para comunicaciones mejoradas y alternativas (SAAC). Más de 11.000
símbolos descriptivos y esquemáticos han sido traducidos a más de 23 idiomas
para que los profesionales los utilicen con diferentes propósitos:
Tableros de comunicación: permiten a los estudiantes (usuarios) comunicarse
señalando la figura ya sea con la mirada, el dedo, o con señaladores.
Ilustración 12: Pictograma tablero de comunicación
Fuente: (ARASAAC, TABLEROS CON VOCABULARIO NUCLEAR - CORE VOCABULARY, 2020)
Anticipaciones o rutinas: La agenda visual representa las tareas y actividades
planificadas a través de ayudas visuales (en este caso, pictogramas). Ayuda a
162
los niños a comprender el trabajo diario de la familia y en la escuela. Son muy
útiles para dividir tareas con varios pasos y ayudan a los niños a aprender. El
objetivo final es reducir la ansiedad y mejorar su aprendizaje y
comportamiento.
Ilustración 13:Pitograma rutinas
Fuente: (ARASAAC, ROTINA - ANÁLISE DE TAREFAS, 2021)
Regulación de conducta: Las personas con necesidades especiales a veces
tienen dificultades para comprender situaciones sociales y no pueden regular
sus emociones y comportamientos. En muchos casos, esto se traducirá en lo que
podemos considerar ajustes incorrectos, comportamientos inapropiados,
problemáticos.
Ilustración 14: pictograma regulación conducta
Fuente: (ARASAAC, MATERIAL TEACCH - APRENDO, CREO Y DIBUJO LAS EMOCIONES, 2021)
163
Ilustración 15: Animales invertebrados
Ilustración 16: Pictogramas animales
Ilustración 17: Animales terrestres
Ilustración 18: Animales aéreos
https://arasaac.org/pictograms/search/animales%20a%
C3%A9reos https://arasaac.org/pictograms/search/animales%20terrestre
s
https://arasaac.org/pictograms/search/animales%20invert
ebrados
164
Ilustración 19:Animales acuáticos
Ilustración 20: Animales invertebrados
Conceptualización de la evaluación de las competencias en estudiantes sordos
En el marco de competencias, la evaluación significa comprender y evaluar el
nivel de desarrollo cognitivo, lingüístico, social, cultural y físico según su
comportamiento en diferentes situaciones, lo que indica una actuación realizada en un
contexto específico señalando y demostrando cuánto sabe. Qué tipo de habilidad o
destrezas tienen los estudiantes o qué disposición física o actitud posee. Por lo tanto,
determine cuánto ha aprendido el estudiante, se determina lo que está en capacidad de
hacer, decir o producir conocimiento en determinadas circunstancias. Esta es la razón
que, desde una perspectiva, el enfoque de la evaluación está en el progreso realizado,
no en los contenidos acumulados. (pág.11)
https://arasaac.org/pictograms/search/animales%20marinos
https://arasaac.org/pictograms/search/animales%20inver
tebrados
165
En concreto, en el ámbito de la educación para sordos, evaluar indica una mirada más
exhaustiva, si es necesario comprender el comportamiento y el desempeño de los
estudiantes, tomando en cuenta su historia educativa, sociolingüística e historia
familiar, y comparado con la escuela tradicional. (Márquez y Portilla , 2012, pág. 14)
Evaluar responde las variables cualitativas y conceptuales de la sociedad, la lingüística,
puede desarrollar las habilidades y el conocimiento de los estudiantes sordos, de allí
que es importante determinar los niveles de desarrollo de las competencias, es
imprescindible que la educación involucre contextos, situaciones, actividades o tareas
que dirijan hacia el desempeño significativo y para ello es necesario formar en
competencias. (Márquez y Portilla , 2012, pág. 13)
Tres momentos particulares para la evaluación de competencias básicas en los
estudiantes sordos, como son:
La evaluación de entrada: El propósito es determinar el ingreso del nivel de
lenguaje, educación, Sociedad, familia y personal, a partir de ahí se define el
propósito de formación en el marco de la educación bilingüe y bicultural de
corta duración, mediano y largo plazo.
La evaluación de proceso: Dar el máximo desarrollo de actuaciones de
fortalecimiento y desempeño estudiantil la necesidad de mejorar sus logros y
resolver posibles dificultades.
La evaluación final: identificar el estado del estudiante sordo luego de cursado
un determinado proceso en el contexto educativo. (Márquez y Portilla , 2012,
pág. 15)
166
Ilustración 21: Ciencias Naturales
Guía
Metodológica(didáctica)
Lengua de Señas en el
Área de Ciencias
Naturales
167
Abecedario de Lengua de
Señas Ecuatoriana Ilustración 22: Abecedario LSE
168
Me es muy difícil entender la naturaleza
de todas las cosas, es natural ser
diferente, esta diferencia nos hace únicos
ante los demás… entonces ¿por qué me
señalas como diferente a ti?; ¿acaso no
somos distintos y por lo tanto en
esencia lo mismo?"
(Unesco, 1994)
169
Contenidos de aprendizaje
Tabla 28: Contenidos de aprendizaje
Fuente: (Ministerio de Educación , 2016 )
Criterios de
evaluación
Destrezas con criterio de desempeño
CE.CN.4.1.
Explica a partir
de la
indagación y
exploración el
nivel de
complejidad de
los seres
vivos, a partir del
análisis de sus
propiedades,
niveles de
organización,
diversidad y la
clasificación de
grupos
taxonómicos
dados.
8° 9° 10°
CN.4.1.1 Indagar y
explicar las
propiedades
de los seres vivos e
inferir su
importancia
para el
Mantenimiento de
la vida en la Tierra
CN.4.1.1 Indagar y
explicar las
propiedades
de los seres vivos e
inferir su importancia
para el
Mantenimiento de la
vida en la Tierra
CN.4.1.1 Indagar y
explicar las propiedades
de los seres vivos e
inferir su importancia
para el Mantenimiento de
la vida en la Tierra.
CN.4.1.2 Explorar
e identificar los
niveles de
organización de la
materia viva, de
acuerdo
al nivel de
complejidad.
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles
de organización de la
materia viva, de
acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de
organización de la
materia viva, de acuerdo
al nivel de complejidad.
CN.4.1.7 Analizar
los niveles de
organización y
diversidad de los
seres vivos y
clasificarlos en
grupos
taxonómicos, de
acuerdo con las
características
observadas a
simple vista y las
invisibles para el
ojo humano.
CN.4.1.7 Analizar
los niveles de
organización y
diversidad de los
seres vivos y
clasificarlos en
grupos taxonómicos,
de acuerdo
con las
características
observadas a simple
vista y las invisibles
para el ojo humano
CN.4.1.7 Analizar los
niveles de organización y
diversidad de los seres
vivos y clasificarlos en
grupos taxonómicos, de
acuerdo
con las características
observadas a simple
vista y las invisibles para
el ojo humano.
170
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Tabla 29: Planificación
LOGO
INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
AÑO LECTIVO
2020 – 2021
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado/Curso: 8° 9° 10° BGU Paralelo:
N.º de unidad
de
planificación:
Título de unidad de
planificación:
El reino animal Objetivos Distinguir los tipos de seres vivos.
Identificar la clasificación del reino animal.
Analizar la complejidad de los seres vivos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su
importancia para el Mantenimiento de la vida en la Tierra
CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organización de la materia
viva, de acuerdo al nivel de complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos
y clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características
observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de
los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles de organización,
diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
EJES
TRANSVERSALES:
Cuidado del ambiente PERIODOS: 3 FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA
Piense un animal de su agrado para la actividad llamada la TELARAÑA
(realizar un circulo con todos los estudiantes y pedirles que se sienten,
entregar el ovillo de lana, cada estudiante tendrá que decir el animal de su
agrado mostrando la seña y pasar el ovillo a su compañero)
REFLEXIÓN
El estudiante responder a las siguientes preguntas ¿todos los animales son
iguales o diferentes? ¿Cuál de los animales les gusta más? ¿Por qué los
animales están desapareciendo?
CONCEPTUALIZACIÓN
MÉTODO DEMOSTRATAIVO:
Se presenta a los estudiantes mapa conceptual sobre la clasificación de los
animales. Se explica que en la naturaleza existen determinados grupos de
Ovillo de lana
Ilustración #26
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel
de complejidad de la materia
viva
y los organismos, en función
de sus propiedades y niveles
de organización. (J.3.)
I.CN.4.1.2. Clasifica seres
vivos según criterios
taxonómicos
dados (dominio y reino) y
establece relación entre el
grupo
taxonómico y los niveles de
organización que presenta y
su
Técnica trabajo en
grupo para la actividad
de la telaraña
Evaluación diagnostica
171
animales como vertebrados e invertebrados, se menciona la siguiente frase
“aunque no lo parezca, los invertebrados presentan una gran importancia
ecológica y juegan un papel significativo en la sociedad”, algo que vamos a
tratar de explicar en esta clase se realiza unas adivinanzas (ilustración#31)
En la naturaleza existe una diversidad de animales, debemos cuidar la
naturaleza para proteger a los animales.
Mediante el material de apoyo se crea un mapa conceptual de la clasificación
de los animales, se identificar animales vertebrados e invertebrados les
muestro pictogramas y les pregunto ¿Cuál es el nombre de cada uno de ellos,
y en que se parecen? ¿han visto alguno de ellos en su entorno? ¿en qué se
diferencian?
Se explica los dos grandes grupos de animales que se pueden distinguir y
describir en que se diferencian.
Se presenta un esquema de llaves (ilustración #28,29) con toda la
clasificación de animales invertebrados y sus características.
Se menciona que “Los animales vertebrados pueden adaptarse a diversos
medios ya sea, terrestre, acuático o aéreo y se clasifican en cinco
grupos; aves, mamíferos, peces, reptiles y anfibios.
Se presenta el esquema de llaves (ilustración#33,34) donde aparezcan toda
la clasificación de animales vertebrados y sus características.
APLICACIÓN
Se solicita a los estudiantes que dibujen cada especie de la clasificación de
animales invertebrados
Completar la siguiente sopa de letras e identificando a los animales
invertebrados, se solicita a los estudiantes que dibujen cada especie de la
clasificación de los vertebrados
Se solicita a los estudiantes que elaboren una maqueta del uno de los animales
invertebrados que más les gusto y coloquen sus características
Convertir el aula en una selva
Ir visitando a cada animal que se encuentre en la naturaleza solicitar que
realice la seña del animal de su preferencia y continuar por el safari
Cada estudiante debe imitara los movimientos de la especie que eligió,
deberá contar con un cartel con las características principales.
Material de apoyo
Ilustración #31
Ilustración#27,28,29
Textos escolares
Laminas
Cartulinas
Pinturas
Pictogramas
Ilustraciones desde la #35
hasta la ilustración #98
Material reciclado cartón,
temperas, pinturas, papel
crepe, etc. Lápiz
diversidad. (J.3., I.2.)
Evaluación formativa:
Técnica: Observación
sistémica
Instrumento: sopa de
letras, evaluación
escrita,
Técnica: Ejercicios
prácticos Instrumento:
maqueta en donde se
aplicarán las técnicas
grafo plásticas para
identificar el número de
animales vertebrados e
invertebrados.
Evaluación sumativa.
Técnica: Prueba escrita
Instrumento: Prueba de
desarrollo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Estudiantes con discapacidad auditiva Clase demostrativa con lengua de señas y recursos gráficos como mapas, esquemas, pictogramas, etc.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Jocelyne Karolina Moreno Moreno Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
172
Reino Animal
lustración 23: Mapa de la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados
Fuente: (Martinez, 2020)
173
Animales invertebrados
Ilustración 24: Mapa de los animales invertebrados
Fuente: (Ltda, 2003)
174
Características de los animales invertebrados
Ilustración 25: características de los animales invertebrados
Fuente: (PureJoy, Cartillas de los Animales Invertebrados y sus Características,
2020)
175
Esquema de llaves de los animales invertebrados
Ilustración 26:Esquema de llaves de los animales invertebrados
Fuente: (Englishat santa clara , 2020)
176
Clasificación de los animales invertebrados
Artrópodos
Los artrópodos tienen articuladas las patas y un cuerpo dividido en cabeza, tórax y
abdomen. Viven en todos los medios.
Los artrópodos se pueden dividir en 4 grupos:
Los insectos
Más del 90% de las formas de vida del planeta Tierra son insectos.
Se caracterizan por tener dos antenas, seis patas y dos alas, en ocasiones no les sirven
para volar. Su cuerpo dividido en tres partes: cabeza, tórax y abdomen y en algún
momento de su vida, por lo general cuando pasan a la etapa adulta, experimentan un
cambio drástico llamado metamorfosis ( National Geographic España, 2019).
Los arácnidos
Los arácnidos se diferencian de otros artrópodos ya que no presentan ni antenas ni alas.
Su cuerpo está dividido en dos tagmas conocidos como cefalotórax y abdomen
respectivamente Los Arácnidos, son una clase dentro del filo de los Artrópodos.
Incluyen más de 100.000 especies. (Gil, 2016).
Los miriápodos
Se han identificado 16.000 especies agrupados en 10.000 géneros de miriápodos. Éstos
se dividen en 4 tipos de miriápodos, los ciempiés, milpiés, paurópodos y sínfilos. Todo
su cuerpo está recubierto de una cutícula con propiedades impermeables y, las especies
posee diferentes niveles de escolarización o calcificación. Todas las especies necesitan
humedad, ello es debido a que, al contrario que los insectos, éstos no tienen una capa
cérea en su cutícula para evitar la desecación (Anmama, 2018).
177
Los crustáceos
Poseen un exoesqueleto que cubre su cuerpo y los protege de los depredadores y de las
condiciones climáticas extremas. Su cuerpo se divide en dos: Cefalotórax: compuesto de
cabeza y el tórax y Abdomen: compuesto por segmentos articulados, algunas especies se
reconocen les reconoce por contar con tres secciones debido a la separación de la cabeza y el
tórax. Poseen extremidades birrámeas (patas que se ramifican en dos), tienen cinco pares de
patas y dos pares de antenas. Los crustáceos tienen un aparato digestivo simple y su sistema de
excreción es a través de las glándulas antenales (apéndices ubicados debajo de las antenas),
que recogen los residuos y los expulsan por los poros (Raffino M. E., 2020).
Moluscos
Son un filo de invertebrados y se caracterizan por tener un cuerpo blando y protegido
por una concha. Son animales acuáticos en su mayoría, muchos han evolucionado para
vivir en hábitats terrestres. Los moluscos son un grupo numeroso, formado por especies
muy diferentes como: almejas, calamares, pulpos y caracoles. Son la segunda clase de
invertebrados con mayor número, siendo superados solo por los artrópodos (Santos,
2018).
Los cefalópodos
Pulpos, calamares y sepias forman parte de un grupo muy evolucionado de los
invertebrados, adaptado desde hace millones de años a la vida marina. Son los
invertebrados más grandes e inteligentes. Se trata de moluscos marinos se caracterizan
por tener tentáculos en su cabeza, su nombre científico que significa literalmente
(cabeza con pies) y sin concha externa, un primitivo cefalópodo cuyo aspecto es muy
similar al de las especies que habitaron. Cuando adquirieron la capacidad de llenar de
gas la concha para flotar en el agua. Tienen un par de branquias, ocho tentáculos y no
disponen de concha; los decápodos, como la sepia y el calamar, tienen también dos
branquias, diez tentáculos y conservan un vestigio de la concha de caliza original en el
interior; y los tetrabranquios, cuentan con cerca de cien tentáculos y dos pares de
178
branquias en lugar de uno solo. Todos son depredadores (Mikeledray y Shutterstock,
2018).
Los bivalvos
Todos son acuáticos, cuentan con caparazón (concha) de dos piezas conocido como
valvas son simétricas y unidas por una bisagra y ligamentos. No cuentan con una
cabeza diferenciada, por ejemplo: ostra, mejillón, almeja. (Woodward Spanish, 2003,
párr. 10)
Los gasterópodos
Dos tercios de esta especie viven en el mar, tienen una cabeza, un pie musculoso y una
concha dorsal enrollada en espiral. Tiene 2 ó 4 tentáculos sensoriales, por ejemplo:
caracol, babosa, lapa. (Woodward Spanish, 2003, párr. 11)
Equinodermos
Son un filo de invertebrados marinos (no viven en agua dulce) que se caracterizan por
un esqueleto interno formado por elementos calcáreos y por su simetría pentarradial. A
esta clase pertenecen las estrellas de mar y los erizos de mar. Tiene dos lados bien
definidos, uno en la parte inferior su boca, y en la parte superior más duro.
la estrella de mar está dividida en cinco regiones que se disponen alrededor de un disco
central. Si uno brazos se rompe, fácilmente se regenera. Los erizos su cuerpo es más
redondo y cubierto de espinas o púas (Santos, 2018, párr. 21).
Gusanos
Su cuerpo es blando y alargado. Su desplazan es reptando, se pueden dividir en tres
grupos:
Anélidos
Su cuerpo es segmentado en anillos y su simetría bilateral, viven en el mar y en lugares
húmedos, por ejemplo: lombriz de tierra, sanguijuela. (Woodward Spanish, 2003, párr.
14)
179
Nematodos
Conocidos como gusanos redondos, no tienen su cuerpo segmentado y alargado,
cilíndrico con simetría bilateral, por ejemplo: anisakis, triquina. (Woodward Spanish,
2003, párr. 15)
Platelmintos
Su simetría es bilateral y normalmente su forma aplanada como cinta. Muchos son
parásitos que necesitan un huésped mientras que otros habitan en ambientes marinos o
terrestres y húmedos, por ejemplo: planaria, tenia (solitaria). (Woodward Spanish,
2003, párr. 16)
Celentéreos
Grupo formado por medusas que pueden moverse de forma libre y los pólipos que
están fijos en un lugar. (Woodward Spanish, 2003, párr. 17)
Medusas
Su cuerpo casi transparente, flotan en el agua, su forma radial semejante a un paraguas.
Tienen tentáculos que producen urticaria y paralizan. (Woodward Spanish, 2003, párr.
18)
Pólipos
Su estructura en forma de saco, con un extremo que fija a una roca u objeto marino y
el otro lado con un orifico con tentáculos para atrapar a sus presas, por ejemplos
anémona de mar, coral. (Woodward Spanish, 2003, párr. 19)
Poríferos / Esponjas
Los poríferos son más conocidos como las esponjas. Tiene similitud con una planta,
viven en el mar sujetas a las rocas y otros objetos sumergidos. Su cuerpo cubierto de
poros pequeños y orificios. Su cuerpo es irregular sin simetría. Son los invertebrados
más sencillos, no tienen órganos, ni sistema nervioso, ni cerebro. Usan células para
capturar partículas de alimento del agua que ingresan por sus poros por ejemplos la
esponja tubular. (Woodward Spanish, 2003, párr. 20)
180
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Completar la siguiente sopa de letras e identificando a los animales
invertebrados
Ilustración 27: sopa de letras animales invertebrados
Fuente: (PureJoy, Cartillas de los Animales Invertebrados y sus Características, 2020)
181
Adivinanzas
Ilustración 28: Adivinanza
Fuente: (Imagenes Educativas.com , 2019)
182
Animales vertebrados
Ilustración 29: Mapa de la clasificación de animales vertebrados
Fuente: (Oyarzo, 2019)
183
Animales vertebrados
Ilustración 30: mapa de animales vertebrados
Fuente: (Licencia Creative Commons Reconocimiento 4.0, 2018)
184
Esquema de llaves de los animales vertebrados
Ilustración 31:Esquema de llaves de la clasificación de los animales vertebrados
Fuente: (redinfoblogs, 2018)
185
Clasificación de los animales vertebrados
Los animales vertebrados se dividen o clasifican en cinco grandes grupos:
Peces: Son animales cuyos cuerpos alargados formados por aletas y escamas en su
mayoría, así como por glándulas mucosas, viven en el medio acuático. Los peces son
animales con temperaturas variadas y con una respiración branquial. Algunos ejemplos
de peces son los atunes o las sardinas.
Aves: Son animales que pueden volar, caminar e, incluso, nadar, no todas las aves
vuelan. Sus cuerpos tienen forma aerodinámica y están cubiertos por plumas, lo que
les permite su desplazamiento. Su cuerpo tiene una clara diferenciación entre la cabeza,
el tronco y las extremidades, siendo estas últimas las alas y las patas. Algunas aves son
los halcones, los pingüinos, las gallinas, los loros, etc.
Anfibios: Son animales que pueden vivir, tanto en el agua, como en la tierra. Sus
cuerpos están divididos en cabeza, tronco y extremidades. Su piel es desnuda y tiene
glándulas mucosas y otros están provistos de escamas. De pequeños respiran por
branquias, pero una vez que crecen empiezan a desarrollar pulmones, aunque otros
respiran por la piel. Su temperatura varía y son animales ovíparos, es decir, realizan
una fecundación externa mediante huevos.
Reptiles: Estos animales con cuerpos cubiertos de escamas y alargados, viven tanto en
la tierra como en el agua. En algunos de ellos se puede distinguir la cabeza, el tronco y
la cola. Al igual que los anfibios, temperatura variable y tienen respiración a través de
pulmones. Entre los principales reptiles podemos encontrar a los caimanes, serpientes,
tortugas y lagartos.
Mamíferos: Estos animales representan uno de los más grandes grupos del reino
animal, son terrestres en su mayoría, algunos pueden nadar o volar. Su principal
característica es que amamantan a sus crías, lo cual la diferencia del resto de los
vertebrados. Son animales vivíparos, nacen vivos sin la intermediación de huevos. Su
sangre es caliente y, sus cuerpos están cubierto por pelos. Ejemplo de mamíferos son
los cerdos, los perros, los gatos, las ovejas, las ballenas y los delfines o toninas.
(El Bosque de las Fantasías, 2020)
186
SEÑAS RELACIONADAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Ilustración 32: Sordo
Ilustración 33: Oyente
Ilustración 34: Hipoacúsico
Ilustración 35: Comunidad
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionari
o/?st_kb=sordo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=
oyente
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/dicciona
rio/?st_kb=hipoacusico
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_
kb=comunidad
187
Ilustración 36: Oral
Ilustración 37: Visual
Ilustración 38: Implante coclear
Ilustración 39: Discapacidad
auditi
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?
st_kb=oral
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=visual
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_
kb=implante-coclear
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=discapacidad-auditiva
188
SEÑAS EN UNA CLASE
Ilustración 40 Saludos
Ilustración 41: Buenos días
Ilustración 42: Buenas tardes
Ilustración 43: Bienvenido
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=saluda
r-2
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_k
b=buenos-dias-2
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb
=buenas-tardes-2
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=bie
nvenido
189
Ilustración 44: Clase
Ilustración 45: Recreo
Ilustración 46: Estudiante
Ilustración 47: Tema
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=comis
ion-2
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?s
t_kb=recreo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccion
ario/?st_kb=estudiante
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=te
ma
190
Ilustración 48: Profesor
Ilustración 49: Prueba
SEÑAS RELACIONADAS CON LA CLASIFICACIÓN DEL REINO
ANIMAL Ilustración 50: Naturaleza
Ilustración 51: Zoológico
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=prof
esora
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=prueba
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_
kb=natural
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb
=zoologico
191
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_k
b=invertebrado
Ilustración 52: Vertebrado
Ilustración 53: Invertebrados
Ilustración 54: Clasificación
Ilustración 55: Mamíferos
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb
=esqueleto
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=clasifi
carse
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?
st_kb=mamifero
192
Ilustración 56: Anfibio
Ilustración 57: Pulmones
Ilustración 58: Araña
Ilustración 59: Pollo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=anfi
bio
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=
pulmon
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=
arana
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=
pollo
193
Ilustración 60: Ballena
Ilustración 61: Pez
Ilustración 62: Insecto
Ilustración 63: Cangrejo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st
_kb=ballena
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb
=encebollado
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionari
o/?st_kb=insecto
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=cangre
jo
194
Ilustración 64:Caracol
Ilustración 65: Estrella de mar
Ilustración 66: Concha
Ilustración 67: Gusano
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb
=caracol
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionari
o/?st_kb=estrella-de-mar
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=co
ncha
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=gus
ano
195
Ilustración 68:Medusa
Ilustración 69: Pulpo
Ilustración 70: Conejo
Ilustración 71: Agua
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_k
b=medusa
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb
=pulpo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=
conejo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario
/?st_kb=agua-2
196
Ilustración 72: Lombriz de tierra
Ilustración 73: Escarabajo
SEÑAS RELACIONADAS A LA TEMÁTICA
Ilustración 74: Respirar
Ilustración 75: Aire
Ilustración 76: Cuerpo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_
kb=lombriz-de-tierra
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario
/?st_kb=respirar
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=aire
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st
_kb=escarabajo
197
Ilustración 77: Cuerpo
Ilustración 78: Pelo
Ilustración 79: Tierra/ arena
Ilustración 80: Plumas
Ilustración 81: Caliente
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_
kb=cuerpo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionar
io/?st_kb=pelos
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario
/?st_kb=pluma
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/dicciona
rio/?st_kb=arena
198
Ilustración 82: Caliente
Ilustración 83: Leche
Ilustración 84: Huevo
Ilustración 85: Cubrir
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=c
alentar
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?
st_kb=leche
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/dicciona
rio/?st_kb=huevo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=cubrir
199
Ilustración 86: Varios
Ilustración 87: Lluvia
Ilustración 88: Igual
Ilustración 89: Diferente
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st
_kb=varios
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=llover
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb
=igual-3
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=diferent
e
200
Ilustración 90: Características
Ilustración 91: Deber
Ilustración 92: Veneno
Ilustración 93: Lengua de señas
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_
kb=caracteristica-2
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/dicciona
rio/?st_kb=deberes
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb
=veneno
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_
kb=lenguaje-de-senas
201
Ilustración 94: Por favor Ilustración 95: Por ejemplo
Ilustración 96: Vida
Ilustración 97: Nota
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=por-favor-3
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=por-
ejemplo
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=vida
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=nota
202
SEÑAS QUE CUENTAN SOLO CON VIDEO SOBRE LA
TEMÁTICA A TRATAR
Reptil : http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=reptil
Sapo/ rana:
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=sapo
Culebra,Serpiente:http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_
kb=culebra
Tortuga:
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=tortuga
Tortuga marina:
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=tortuga-
marina
Vaca: http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=vaca
Abeja: http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=abeja
Sangre:
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=sangre
Frio: http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=frio
Mamá: http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=mama
Adivinanza:
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=adivinar
Idea: http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=idea
Familia:
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=familia
Gracias:
http://www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/?st_kb=gracias
203
Elaborado por: (Moreno J., 2021) Fuente: (Karol, 2021)
204
Anexos
Anexo 1: Urkund
205
Anexo 2: Solicitud denuncia del tema
206
Anexo 3: Solicitud de permiso para realizar el Proyecto de Investigación
207
Anexo 4: Encuesta dirigía a estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
El presente cuestionario, dirigido a los(as) estudiantes de la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales, Biología y Química. Tiene como finalidad obtener
información sobre el conocimiento de la lengua de señas en el proceso enseñanza -
aprendizaje. La información recabada será utilizada únicamente con fines académicos
para la presente investigación, por ello se solicita responder con honestidad.
INSTRUCCIONES
A continuación, se presenta una serie de preguntas con relación a lengua de señas
aplicada al proceso enseñanza - aprendizaje en el área de ciencias naturales. Por favor
sírvase contestar el cuestionario con veracidad. Esta información es confidencial y los
resultados serán de uso exclusivo para la presente investigación.
Indicaciones:
Lea detenidamente cada una de las preguntas y seleccione el literal que usted
considere adecuado.
1- ¿De qué manera considera que la lengua oral y escrita están relacionadas con la audición?
Esta muy relacionados
Esta racionados
Algo relacionados
Poco relacionados
Nada relacionados
2- ¿Cómo podría la lengua de Señas fortalecer su formación docente?
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
algo en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Dominando habilidades
Conociendo usos
Aplicando en clase
208
Inclusión educativa
Interacción diaria
3- Señale el tipo o los tipos de discapacidad que conoce
Física
Sensorial
Intelectual
Psíquica
Motriz
Múltiple
Auditiva
Visual
Visceral
4- De los siguientes puntos cual describe mejor al término discapacidad auditiva
Trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la percepción auditiva
Problemática vinculada a una disminución o eliminación de capacidades motoras
En alguno de los sentidos que nos permiten percibir el medio sea externo o interno
Se presentan alteraciones de tipo conductual y del comportamiento adaptativo
5 - ¿De los siguientes tipos y grados de pérdida auditiva es el que tiene conocimiento?
Conoce Conoce poco Desconoce
Pérdida auditiva leve
Pérdida auditiva moderada
Pérdida auditiva grave
Pérdida auditiva profunda
Según parte del oído afectada
Según la causa
Según el momento de aparición
Traumáticas
Prematuridad
Hipoacusia
6-La definición que se ajusta más al término hipoacusia es:
Personas con pérdida auditiva unilateral.
Disminución de la sensibilidad auditiva que se produce por una pérdida de la función del oído interno.
Es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva
Pérdida total o significativa de la audición.
7- ¿Nuestros gestos están relacionados con las emociones?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
8- Los movimientos son importantes para expresar nuestras emociones al realizar actividades
(conversaciones, clases)
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
9- De los siguientes puntos describe mejor el término señales no verbales
Son rasgo físico que permite reconocer o distinguir a una persona
Son capaces de emitir mensajes reveladores
209
Son los que usas en una comunicación
Son modelos gramaticales de conjugación verbal que sitúan en el tiempo una acción o un
estado
10- ¿En qué medida está de acuerdo o en desacuerdo con lo siguiente afirmación sobre las causas
que impiden que las personas con discapacidad se integren a los diferentes niveles educativos
tomando en cuenta su entorno social?
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
Algo en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Falta de recursos económicos
Instituciones privadas con
altos costos
Instituciones públicas cupos
inaccesibles
Ubicación de las
instituciones
Falta de interés por parte de
padres
Pocas Instituciones adaptadas
con las Necesidades
educativa Especiales
11- De las condiciones socioculturales ¿cuál de ellas intervienen al momento de la interacción con
su entorno?
Frecuentemente Casi frecuente
mente
Ocasional
mente
Casi nunca Nunca
Discriminación por discapacidad
Discriminación por falta de recursos
Discriminación por cultura
Discriminación por religión
Discriminación por ubicación
geográfica
12- De los siguientes modelos educativos ¿cuál recomendaría para mejorar la educación
inclusiva?
Totalmente de
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Algo en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Tradicional
Conductista
Constructivista
13- De los siguientes partes del currículo en ¿cuál de ellas se puede realizar adaptación
curricular?
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Algo en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Objetivos
Competencias
Contenidos
Saberes
14-Tiene conocimiento en alguno estos tipos de adaptaciones curriculares
Conoce mucho Conoce Conoce poco Desconoce
Adaptaciones curriculares según
nivel de concreción
Adaptaciones Para estudiantes
con hipoacusia
210
Adaptaciones Para estudiantes
con sordera
Adaptaciones Curriculares para
la Educación Especial e
Inclusiva
15-Considera pertinente que en la carrera se utilicen métodos y metodologías adecuadas para la
educación inclusiva en lengua de señas
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Algo en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Método deductivo
Método sintético
Método dialéctico
Metodología actica
Metodologías Educativas
Desconocidas
Metodologías más utilizadas
en el aula
16- Señale la o las técnicas que los docentes podrían proporcionan en clases para una educación
inclusiva
Técnica biográfica
Técnica exegética
Técnica de efemérides
Técnica de la argumentación
Técnica de la discusión
Técnica de problemas
Técnica de la demostración
Técnica del descubrimiento
Técnica de laboratorio
17- ¿Cuál de los siguientes recursos pedagógicos son más útiles para mejorar aprendizaje dentro
de la educación inclusivas?
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
algo en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Materiales convencionales
Pizarra electrónica
Tics
Material impreso
Tableros didácticos
Plataformas virtuales
Material audiovisual
Redes sociales
Materiales audiovisuales
Libros digitales
18- De los siguientes tipos de evaluaciones ¿cuál o cuáles considera que se pueden usar en la
educación inclusiva?
Evaluación interna
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Evaluación externa
19- La retroalimentación es importante en el proceso de aprendizaje en la educación inclusiva
211
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
20- De los siguientes tipos de aprendizaje ¿cuál o cuáles son los que más aportan a la educación
inclusiva en relación a lengua de señas?
Aprendizaje asociativo
Aprendizaje significativo
Aprendizaje observacional
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje implícito
21- Estaría de acuerdo en el diseño de una guía didáctica en lengua de señas para los estudiantes
de la carrera.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Anexo 5: Grupo focal dirigido a docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología y a expertos de Lengua de Señas
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
La presente entrevista, dirigida a los(as) docentes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Biología y Química. Tiene como finalidad obtener
información sobre el conocimiento de la lengua de señas en el proceso enseñanza -
aprendizaje. La información recabada será utilizada únicamente con fines académicos
para la presente investigación, por ello se solicita responder con honestidad.
212
INSTRUCCIONES
A continuación, se presenta una serie de preguntas en base a lengua de señas aplicada
al proceso enseñanza - aprendizaje en el área de ciencias naturales. Esta información
es confidencial y los resultados serán de uso exclusivo para la presente investigación.
Por favor sírvase contestar con honestidad.
¿Cuál ha sido su experiencia sobre la lengua de señas?
¿Cómo considera usted la forma en que actualmente se maneja el tema de las
discapacidades y la educación inclusiva?
¿Cómo trabajaría para incluir a estudiantes con diferentes tipos y grados de
pérdida auditiva en sus clases?
De acuerdo con su experiencia laboral considera que los gestos, emociones y
movimientos son importantes al momento de impartir clases y ¿por qué?
De los tipos de modelos educativos ¿Cuál o cuáles recomendaría implementar
en la educación inclusiva?
¿De qué motivan a los docentes en capacitarse en adaptación curricular para
personas con discapacidad auditiva?
¿Cuál es su métodos o metodología que emplea en su enseñanza y como podría
aplicarla en adaptación curricular implementando lengua de señas?
¿Qué técnicas recomendaría para la educación inclusiva y como las aplicaría?
¿Qué tipo de evaluación utiliza con mayor frecuencia en su proceso de
enseñanza - aprendizaje? (Evaluación interna, diagnóstica, formativa,
sumativa, externa, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación)
¿Cuál es su opinión en relación a la creación de una guía didáctica en lengua de
señas para los estudiantes para la universidad y cómo aportaría en el proceso de
la inclusión educativa dentro de las carreras de educación y en las adaptaciones
curriculares en las IE?
¿Qué componentes debe tener una guía con adaptación curricular para
estudiantes con discapacidad auditiva?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
213
Anexo 6: Validación de instrumentos MSc. Campoverde
Quito DM, 2 de diciembre del 2020
MSc. Washington Campoverde
Docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Biología y
Química
Presente. -
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse
en la recolección de datos del proyecto de investigación con el tema: LENGUA DE
SEÑAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, QUITO, D.M. 2020
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para
lo cual se adjunta: los objetivos, el cuadro operacional de variables y el instrumento.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle mi más distinguida consideración.
Atentamente
Jocelyne Karolina Moreno Moreno
C.C. 1752666477
Responsable de la investigación
214
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P: PERTINENTE NP: NO PERTENECE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
12 P
13 P
14 P
15 P
16 P
17 P
18 P
19 P
20 P
21 P
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O: ÓPTIMA B: BUENA R: REGULAR D: DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
215
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
12 O
13 O
14 O
15 O
16 O
17 O
18 O
19 O
20 O
21 O
(C) DOCUMENTO DE VALIDACIÓN DEL LENGUAJE
A: ADECUADO I: INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
11 A
12 A
13 A
14 A
15 A
16 A
17 A
18 A
216
19 A
20 A
21 A
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
RESUMEN DE FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
A. Correspondencia
de las preguntas
con objetivos,
variables e
indicadores
B. Calidad técnica y
representatividad
C. Lenguaje
Observaciones
P: Pertinente
O: Optima A: Adecuado
B: Buena
NP: No pertinente
R: Regular I: Inadecuado
D: Deficiente
P NP O B R D A I
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
217
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
NOMBRES Y APELLIDOS: JOSÉ WASHINGTON CAMPOVERDE C.
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1102214507
FECHA DE VALIDACIÓN: 02 – 12 - 2020
FIRMA:
Anexo 7: Validación de los instrumentos MSc. Sánchez
Quito DM, 2 de diciembre del 2020
MSc. Víctor Sánchez
Docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Biología y
Química
Presente. -
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse
en la recolección de datos del proyecto de investigación con el tema: LENGUA DE
SEÑAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, QUITO, D.M. 2020
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para
lo cual se adjunta: los objetivos, el cuadro operacional de variables y el instrumento.
218
Aprovecho la oportunidad para reiterarle mi más distinguida consideración.
Atentamente
Jocelyne Karolina Moreno Moreno
C.C. 1752666477
Responsable de la investigación
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P: PERTINENTE NP: NO PERTENECE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
12 P
13 P
14 P
15 P
16 P
17 P
18 P
219
19 P
20 P
21 P
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O: ÓPTIMA B: BUENA R: REGULAR D: DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
12 O
13 O
14 O
15 O
16 O
17 O
18 O
19 O
20 O
21 O
(C) DOCUMENTO DE VALIDACIÓN DEL LENGUAJE
A: ADECUADO I: INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
220
8 A
9 A
10 A
11 A
12 A
13 A
14 A
15 A
16 A
17 A
18 A
19 A
20 A
21 A
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
RESUMEN DE FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
A. Correspondencia
de las preguntas
con objetivos,
variables e
indicadores
B. Calidad técnica y
representatividad
C.
Lenguaje
Observaciones
P: Pertinente
O: Optima A:
Adecuado B: Buena
NP: No pertinente
R: Regular I: Inadecuado D: Deficiente
P NP O B R D A I
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
221
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
Nombres y Apellidos Víctor Alexis Sánchez Raza
Cédula de Identidad 1709763112
Título Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Biología
y Química.
Especialización en Didáctica y Currículo.
Diplomado en Investigación Socio Educativa.
Magíster en Educación
Teléfono 0997710168
Campo de especialización Educación
Institución en la que labora Universidad Central del Ecuador
Función que desempeña Docente Investigador
Fecha de validación 21/09/2020
Observaciones generales Colocar escalas valorativas a las frecuencias
Firma
222
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