unidad2 evaluacion por_competencias

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM

UNIDAD 2: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, INDICADORES Y MATRICES DE EVALUACIÓN

Elaborado por el equipo de Docentes de Currículo y Evaluación por Competencias


Reflexión• ¿Cuáles son las características del modelo curricular

basado en competencias? • ¿Cómo es entendido el proceso de enseñanza y

aprendizaje de este modelo? • Si usted ya ha tenido experiencia de trabajar bajo

este modelo ¿Cómo es la evaluación? ¿Qué se debe evaluar?

• ¿Qué miden los indicadores de evaluación?• Si la evaluación es un proceso permanente ¿A qué

da mayor prioridad: al proceso o al resultado? ¿Por qué?

Entonces ¿Cómo podemos saber que los

estudiantes están logrando los

Aprendizajes matemáticos?

La mejor manera de evaluar en un enfoque por competencias es observar el desempeño de nuestros estudiantes en situaciones autenticas o reales, en donde podemos evidenciar de manera integral la aplicación de sus aprendizajes.

EVALUACIÓN


Evaluación por competencias

COMPETENCIAS

Saber hacer en contexto

Capacidad en acción

demostrada con

suficiencia

EL MUNDO DE LA VIDA

Monereo (2009): “Conjunto integrado de estrategias para resolver una demanda específica correspondiente algún contexto habitual de la actividad humana”.

El resultado

Las capacidadesLa actuación

Qué se evalúa


Características de la evaluación por competencias

Proceso dinámico y multidimensional.

Involucra proceso como los resultados del

aprendizaje.

Retroalimentación : cuantitativa y cualitativa.

Su horizonte: servir al proyecto ético de vida.

Reconoce las potencialidades, las

inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo

próximo de cada estudiante.

Utiliza variedad de instrumentos de acuerdo

a las necesidades de cada estudiante.

Uso de rúbricas, o matrices de valoración.

Se basa en evidencias consensuadas

socialmente

SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA

Situación de Aprendizaje 1




Secuencia Didáctica




RESULTADO

EVA

LUA

CIÓ

N

Med

iaci

ón

Doce

nte Transformar

Mejorar

Conocer

Procesos para

aprender (comprensió

n lectora, resolución de problemas, matematización …etc.)

Estrategias, técnicas,

escenarios, materiales y

recursos


En resumen: • No va a existir un método único que examine

todas las áreas de la competencia, ni un método único que satisfaga todas las necesidades.

• La validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación dependen de su estructura.

• Concepción integral de evaluación que considera elementos generales y particulares.

• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.


Los indicadores de evaluación• Diccionario de la Real Academia Española (RAE):

“que indica o sirve para indicar”.

• Canales (2009) : “indicios, pistas, conductas, comportamientos o señales

observables y evaluables del desempeño de los estudiantes”

• Ministerio de Educación (s/f) “los indicadores son descriptores de los cambios o

resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje”.


Castillo y Cabrerizo (2009):

Indicador de una competencia básica que se desarrolla en un periodo establecido de tiempo.

Cada descriptor deberá incorporar los elementos de cada competencia básica: los contenidos, las habilidades, las actitudes y valores, y las estrategias de aprendizaje.

Cada descriptor debe estar integrado por algunos de los elementos de la competencia.


Importancia de los indicadores

Para el docente:

• Orienta la práctica pedagógica, es referente, para evaluar

Para el estudiante:

• Refiere como aprende y permite la autorregulación de sus aprendizajes. Los alumnos deben conocer qué se les va a evaluar.

Para el padre de

familia:

• Refiere como desarrollar aprendizajes de calidad.


Ejemplo de indicadoresIndicador

ElementosAcción Contenido Estrategia y/o actitud

Identifica las características de la probabilidad condicional en situaciones problemáticas en el distrito de San Juan de Lurigancho elaborando un cuadro de datos en forma ordena

Identifica

las características de la probabilidad condicional en situaciones problemáticas en el distrito de San Juan de Lurigancho

Elaborando un cuadro de datos en forma ordena

Analiza situaciones en las que usan números cardinales y ordinales en la resolución de una práctica dirigida.

Analizasituaciones en las que usan números cardinales y ordinales

En la resolución de una práctica dirigida.


Matrices de evaluación • Zavala (2003) : El uso de matrices nos permiten determinar el

nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para el área con referencia al producto o productos

• También sirve para poder juzgar de un modo más ecuánime el proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo por los estudiantes.

• La elaboración de las matrices es muy ventajosa, pues nos permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes.

• Puede contener: pesos, contenidos, niveles de aprendizaje, dificultad u otros que se consideren (Canales, 2009)


Para nuestra práctica pedagógica las matrices comprenderán los siguientes aspectos:

• Son las competencias que se van a evaluar con la matriz.

Competencia o competencias a evaluar:

• Son niveles de calidad en los indicadores.Logro:

• Son parámetros concretos de desempeño para evaluar los productos.Indicadores:

• Son los resultados que permiten determinar el nivel de calificación o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.

Producto:

• A veces es necesario darle una puntuación diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia.

Puntuación:

• Son actividades que se hacen para verificar los indicadores.Actividades de evaluación:


Ejemplo de matrizCompetencia:

Nivel de logro:

Producto:Indicador Logro mínimo Logro básico Logro con

avances de calidad

Logro con excelencia

Indicador 1.

Actividad de evaluación.

Indicador 2.

Actividad de evaluación

Indicador 3.

Actividad de evaluación.

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