unidad 8. geografía

Programación de aula

Unidad 8│ La globalización y el mundo de las redes

GUÍA DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA

Unidad 8 La globalización y el mundo de las redes

CONTENIDO 1 Programación de aula * pág. 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones pág. 6

• Presentación de la unidad • Epígrafes • Taller de Geografía • Autoevaluación • Actividades de síntesis • Pon a prueba tus competencias

Incluye una Matriz de evaluación de competencias 3 Actividades de refuerzo pág. 17 4 Propuesta de evaluación pág. 19

• Solucionario

* Podrás encontrar esta programación y la concreción curricular en www.smconectados.com.



Unidad 8 La glo balizació n y e l m u n do de las re de s

La presente unidad se introduce en el estudio del complejo mundo actual, planteando el conjunto de elementos que están contribuyendo a la configuración de la denominada aldea global, como son la globalización de la economía, las empresas multinacionales, las redes globales de transporte y las telecomunicaciones. Asimismo se trabajan los desequilibrios socioeconómicos en el planeta y los problemas medioambientales. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial, denominado Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual, en concreto con el apartado referente a “Interdependencia y globalización. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y pueblos del mundo. Políticas de cooperación”. También con el referente a “Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad”. Además, esta unidad tiene contenidos vinculados con aspectos del bloque 2 del currículo, denominado Actividad económica y espacio geográfico, en particular con lo relacionado con la “Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y de la actividad económica en el espacio”. Y con el bloque 1 del currículo, denominado Contenidos comunes, en particular con lo relacionado con “Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad”. Estos contenidos resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia social y ciudadana, pero también trabajaremos la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, la competencia digital, y la competencia cultural y artística. Para ello, y con la intención de contextualizar los contenidos específicos, estos han sido articulados en torno a un tópico general denominado Cooperar para lograr un mundo más justo.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comprender el concepto de “globalización” e identificar los distintos componentes que hacen del mundo un espacio globalizado.

1. Diferenciar las fases históricas por las que ha atravesado el proceso de globalización e identificar los componentes que señalan la globalización creciente del mundo.

Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

2. Describir los principales flujos económicos y su importancia para la globalización.

2. Enumerar los flujos de mercancías, personas e información, y los factores que impulsan la globalización económica.

3. Conocer los elementos que impulsan la expansión de las empresas a nivel internacional.

3. Conocer los elementos que potencian la globalización de las empresas multinacionales y clasificar sus estrategias de expansión.

4. Diferenciar los distintos tipos de transporte dentro de la red global y comprender el alcance del desarrollo de las telecomunicaciones.

4. Explicar las innovaciones en los transportes a nivel mundial, así como los avances de las telecomunicaciones.

5. Conocer el significado del término “desarrollo” y diferenciar las distintas teorías interpretativas de este concepto.

5. Explicar las teorías del crecimiento económico, del desarrollo humano y del desarrollo sostenible, y los indicadores que emplean cada una de ellas.

6. Distinguir las causas que producen las diferencias entre regiones ricas y pobres.

6. Comparar índices económicos y de bienestar de diferentes países del mundo, relacionándolos con los factores que los producen.

7. Conocer las causas y consecuencias del hambre, y localizar las zonas y países del planeta donde se localiza.

7. Enumerar las causas del hambre en el mundo e identificar las zonas y países que la padecen.

8. Identificar los principales problemas medioambientales del planeta.

8. Establecer relaciones entre los problemas medioambientales y los factores que los causan.

■ Contenidos • Comprensión de las etapas que informan del proceso

histórico de integración mundial y de los elementos que constituyen.

• Reconocimiento de los flujos y factores que impulsan la globalización económica.

• Identificación de las características que dan lugar a la organización espacial de las empresas multinacionales y sus principales ejes de localización.

• Diferenciación de los distintos tipos de transporte (mercancías, pasajeros) dentro de la red global.

• Comprensión del alcance de las telecomunicaciones. • Reconocimiento del concepto de desarrollo y

diferenciación de las distintas teorías acerca de este. • Asimilación de las desigualdades económicas y sociales

que existen en el planeta.



• Identificación de las causas y efectos que tiene el hambre en una gran parte de la población mundial.

• Comprensión de cuáles son los impactos negativos que tiene la actividad humana sobre el medioambiente.



■ Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos Es importante señalar que los alumnos no han estudiado en ninguno de los cursos anteriores contenidos y procedimientos relacionados con el proceso de globalización y el mundo de las redes, por lo que no están familiarizados con la temática que se aborda en la unidad. Todo ello hace necesario saber qué tipo de conocimientos previos tienen los alumnos. Intentaremos motivar al alumnado estimulando su curiosidad y planteando interrogantes sobre el tema. ● En el epígrafe 1 conviene que los alumnos recuerden algunos aspectos relacionados con la historia mundial, en

concreto con la evolución de la actividad económica y los intercambios entre territorios y personas desde la Antigüedad. ● En el epígrafe 2 comprobaremos si los alumnos recuerdan contenidos abordados en las unidades concernientes tanto a

la actividad económica de la sociedad como a la nueva geografía de los servicios. ● En el epígrafe 3 sería interesante que vincularan todo lo relacionado con la organización y localización de las empresas

multinacionales con lo estudiado en las unidades 5 y 6 en cuanto a localización industrial y de servicios. No existe una relación directa, pero al menos entenderán que es un proceso en auge en el conjunto de la economía mundial.

● El epígrafe 4 incluye contenidos acordes con algunos temas tratados con anterioridad durante este curso (unidad 6). ● En el epígrafe 5 indagaremos si recuerdan conceptos clave como “desarrollo” o “recursos renovables y no renovables”. ● En los epígrafes 6 y 7 sería interesante que relacionaran lo aprendido en las unidades relativas a la actividad

económica con el desigual reparto de la producción mundial de bienes y servicios y de la riqueza. ● En el epígrafe 8 comprobaremos si los alumnos saben extrapolar toda la información que han aprendido en relación con la

actividad del ser humano sobre el medio natural al impacto negativo que, en general, tiene para este último.

2. Previsión de dificultades En esta unidad, los alumnos se enfrentan a un gran número de contenidos desconocidos por ellos, aunque estén asociados a otros que les resultan algo más familiares, ya que han sido estudiados en unidades anteriores de esta asignatura. Algunos aspectos en los que cabe incidir son los siguientes:

• En los epígrafes 1 y 2, los alumnos pueden tener cierta dificultad al comprender el proceso de integración mundial, los flujos del comercio internacional y los factores que impulsan la globalización, en particular con la terminología empleada.

● En el epígrafe 3, las dificultades pueden estar en la complejidad que supone comprender determinados conceptos, si bien ya deberían resultarle familiares al haberlos estudiado en unidades anteriores de esta materia.

● En los epígrafes 4 y 5, los principales inconvenientes pueden venir por la profusión de términos clave que jalonan la doble página, tanto en lo relativo al transporte de mercancías como al de pasajeros.

● En los epígrafes 5, 6 y 7, las dificultades pueden darse por la complejidad que supone comprender determinados conceptos, y por la profusión de cifras y datos que aparecen en ambos.

● En el epígrafe 8, los principales inconvenientes pueden residir en saber vincular la información de las dos dobles páginas, tanto la textual como la gráfica. Además, los contenidos de este epígrafe están estrechamente vinculados a las Ciencias de la Naturaleza.

3. Vinculación con otras áreas ● Educación para la Ciudadanía. Dentro del bloque 5 hay varios apartados que se pueden desarrollar en esta unidad:

Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad - Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político - Un mundo desigual: riqueza y pobreza.

• Educación Plástica y Visual. Dentro del bloque 1 de contenidos puede reseñarse tanto la Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial como la Valoración de la imagen como medio de expresión y comunicación.

● Matemáticas. Dentro del bloque 4 (Geometría) de 3.º de ESO hay un apartado relativo a Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Y en el bloque 5 (Funciones y gráficas) hay otro sobre Análisis y descripción cualitativa de tablas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

• Ciencias de la Naturaleza. Dentro del bloque 6 de 3.º de ESO, denominado La actividad humana y el medioambiente, encontramos estos apartados: Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas - Principales problemas ambientales de la actualidad - Valoración de la necesidad de cuidar el medioambiente.

4. Temporalización Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: SESIÓN 1. Evaluación inicial de la unidad. Construcción de un sistema mundial. La globalización de la economía SESIÓN 2. La geografía de las empresas multinacionales. Transportes y telecomunicaciones. SESIÓN 3. Del crecimiento económico al desarrollo sostenible. Grandes contrastes socioeconómicos.

SESIÓN 4. Impacto de la actividad humana en el medioambiente. Comentar textos de contenido geográfico. SESIÓN 5. Evaluación de las competencias básicas trabajadas en la unidad. Autoevaluación de la unidad. Actividades de síntesis.



■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

Tratamiento de la información y la competencia digital Tanto los contenidos de la unidad como el tópico alrededor del cual se organiza el trabajo competencial permiten un trabajo en profundidad con esta competencia. Se pretende analizar las posibilidades que ofrecen los nuevos recursos tecnológicos para distintos aspectos de la vida diaria, considerando además los riesgos que implica el uso de internet como forma de comunicación que sustituya al contacto directo entre personas.

Competencia social y ciudadana Se incluyen varias actividades que inciden en el desarrollo personal y social del alumno mediante el conocimiento y

comprensión de la realidad histórica y social del mundo. Además, el tema de la globalización nos permite trabajar en el análisis de las transformaciones y desequilibrios que tienen lugar en el mundo actual.

Competencia cultural y artística Esta competencia se puede tratar de forma transversal en toda la unidad, haciendo alusión a las consecuencias que la

uniformidad cultural del proceso globalizador está teniendo sobre la diversidad de modos de vida que existen en el mundo. Además, también se trabaja en el conocimiento y la necesidad de conservación del patrimonio cultural y artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

Competencia para aprender a aprender Se incorporan actividades que pretenden motivar el análisis, desde una perspectiva personal, del propio proceso de

aprendizaje. Se trata de que los alumnos tomen conciencia de su propia manera de aprender y, en este caso, exploren las ventajas e inconvenientes que les ofrecen las nuevas formas de intercambio social.

Competencia matemática La unidad incorpora actividades que trabajan en la adquisición de esta competencia, como las referentes a los

movimientos del comercio internacional o los flujos de información por internet. Con ello se pretende afianzar el razonamiento y argumentación del alumno a través de la interpretación de distintos tipos de información cuantitativa.

Autonomía e iniciativa personal

La unidad busca incentivar en el alumno una actitud de autonomía para realizar planes y proyectos basados en su propio criterio. Con ello se pretende favorecer su capacidad de innovación y adaptación a diferentes contextos.

Competencia lingüística Se trabaja durante toda la unidad, especialmente en lo referente a la comunicación escrita. En este sentido es

especialmente importante el procedimiento dedicado al comentario de textos geográficos, que implica una lectura detenida de los mismos, la búsqueda de ideas fundamentales, la descripción de términos clave, la realización de un esquema y la elaboración de unas conclusiones. Además, el planteamiento de un debate con los compañeros de clase también implica un trabajo con la comunicación oral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El tema puede ayudar a desarrollar el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico. La contribución a

la adquisición de esta competencia puede abordarse a través del análisis de las posibles limitaciones de la aplicación tecnológica en determinados ámbitos de la vida.

■ Otras competencias de carácter transversal Competencia emocional

El Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo oficial de una competencia emocional. En la unidad se pueden favorecer las habilidades de vida y bienestar a través de actividades que contribuyen al desarrollo de las actitudes necesarias para cultivar y mantener una red de relaciones.

Aprender a pensar En el proyecto educativo de SM se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e intelectuales del alumnado. Las tareas cuyo objetivo último es el fortalecimiento del sentido crítico del alumno conllevan el avance de esta competencia.



■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad Como hemos visto, a lo largo de este tema se pueden abordar las distintas competencias básicas que prescribe el currículo. Sin embargo, para esta unidad en concreto sugerimos realizar un trabajo más intensivo con alguna de ellas, para lo que se han seleccionado descriptores competenciales específicos con el objetivo de llevar a cabo su seguimiento y evaluación. Nuestra propuesta para el trabajo por competencias de esta unidad se resume en el siguiente cuadro:

COMPETENCIA 1.er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA 2.º nivel de concreción

DESCRIPTOR 3.er nivel de concreción

DESEMPEÑOS 4.º nivel de concreción

Competencia en el tratamiento de la información y la

competencia digital

Uso de las herramientas tecnológicas

Hacer un uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para aplicarlos en

diferentes entornos y para resolver problemas

reales.

– Analiza las posibilidades que ofrecen los nuevos recursos tecnológicos para distintos aspectos de la vida diaria. Actividades 5, 8, 12 y 16. Actividades de síntesis 2 y 5. Pon a prueba tus competencias: 1.

Competencia social y ciudadana

Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su

carácter evolutivo.

– Comprende la evolución histórica y social que ha sufrido el mundo en los últimos años como consecuencia de la globalización. Actividades 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 17. Taller de Geografía: Comentar textos de contenido geográfico. Actividades de síntesis 1, 3 y 6. Pon a prueba tus competencias: 3.

Competencia cultural y artística

Patrimonio cultural y artístico

Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural, y

fomentar el interés por participar en la vida

cultural.

– Conoce y valora el patrimonio cultural del mundo contribuyendo a su conservación. Taller de Geografía: Comentar textos de contenido geográfico. Pon a prueba tus competencias: 1 y 2.

Competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico

Medio natural y desarrollo sostenible

Fomentar la solidaridad global e

intergeneracional.

– Conoce los problemas sociales y medioambientales que hay en el planeta, y muestra actitudes de cooperación para tratar de lograr un desarrollo sostenible. Actividad de la portada de la unidad. Actividades 4, 8, 12, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 33, 34, 35 y 36. Actividades de síntesis 2, 5 y 7. Pon a prueba tus competencias: 1, 2 y 3.

■ Educación en valores Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo. – Las actividades de observación y reflexión sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible en los planos social, económico y medioambiental consolidan su capacidad para el aprendizaje de la solidaridad global. – Asimismo, los ejercicios que fomentan el diálogo y la toma de posturas comunes son claves para reforzar la educación ciudadana.



■Materiales didácticos

Bibliográficos SM Atlas geográfico de España y el mundo. Madrid, SM, 2009. Otros – GEORGE, P.: Geografía de las desigualdades. Barcelona, Oikos-Tau, 1983.

– ARROYO, F.: Subdesarrollo y Tercer Mundo. Madrid, 1983. – SACRISTÁN, M.: Pacifismo, ecología y política alternativa. Barcelona, Icaria, 1987. – IGLESIA, J. de la: El nuevo orden económico mundial. Madrid, 1994. – LACAL, L.: La alternativa verde. Madrid, Mandala, 1995. – REQUIJO, J.: Estructura económica mundial. Madrid, McGraw-Hill, 1997. – RIUTORT, B. (ed.): Conflictos bélicos y nuevo orden mundial. Barcelona, Icaria, 2003. – FERNÁNDEZ, F. (coord.): Soberanía alimentaria. Objetivo político de la cooperación al desarrollo en zonas rurales. Barcelona, Icaria, 2006. – BANCO MUNDIAL: Informe sobre el desarrollo mundial 2010. Desarrollo y cambio climático. Washington, 2009.

Audiovisuales SM DVD Cine para Ciencias Sociales, proyecciones 12 y 14. CD Banco de actividades. CD Taller de Cartografía. CD TIC.

Otros Vídeo: Planeta frágil. Metrovídeo, 1992. Internet SM http://librosvivos.net: recursos interactivos para profesores y alumnos.

www.secundaria.profes.net: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas, etc.). http://profes.net: propuestas didácticas. http://aprenderapensar.net: plataforma educativa. www.smconectados.com: propuestas didácticas.

Otros www.worldbank.org/depweb/spanish/index.htm: página en español del Banco Mundial. http://www.undp.org/spanish/: web en español del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. www.intermonoxfam.org: sitio de Intermón Oxfam, ONG dedicada a la cooperación para el desarrollo. www.greenpeace.org/espana/: página de Greenpeace, organización ecologista y pacifista.

Sugerencias didácticas y soluciones


Presentación de la unidad

[SUGERENCIAS DIDÁCTICAS]

La presente unidad introduce el estudio del complejo mundo actual, planteando el conjunto de elementos que están contribuyendo a la configuración de la denominada aldea global. La unidad se ha estructurado en epígrafes que estudian el proceso de globalización, el papel de las multinacionales, la dimensión mundial de los transportes y las comunicaciones. Los desequilibrios en el planeta y los problemas medioambientales constituyen una temática esencial de la enseñanza de la Geografía para promover entre los jóvenes actitudes conscientes y críticas con los principales problemas del mundo. En esta unidad se abordan también varios epígrafes en torno a los problemas que afectan al medioambiente y a la justicia social. Una posible dificultad asociada a esta unidad son la multitud de conceptos abstractos y su terminología específica. Por esta razón, en el desarrollo de cada uno de los apartados se ha adoptado un doble enfoque: el explicativo, que muestra a los estudiantes los contenidos, y el indagativo, apoyado en una variada gama de fuentes de información (gráficos, mapas, datos estadísticos, etc.) que pueden completarse y desarrollarse según el criterio del profesorado. El aprovechamiento de textos periodísticos, por ejemplo, puede ser una herramienta didáctica de gran utilidad para tratar estos contenidos.

Por otro lado se sugiere proponer a los alumnos una visión de abstracción y capacidad analítica. Un tópico competencial podría ser invitarles a ponerse unas “gafas científicas”, las cuales favorezcan la asimilación de los conceptos con cierta distancia y perspectiva global, como si estudiaran la realidad desde fuera y no desde dentro. Los contenidos de la unidad nos pueden facilitar también un trabajo de concienciación y de sentido crítico sobre las ventajas y desventajas relativas a la globalización en el mundo. En este sentido, la globalización permite vivir en “un solo mundo” interrelacionado, gracias al rápido y eficaz avance de las nuevas tecnologías. Sin embargo, esta aparente proximidad no está siendo útil para que exista un reparto de la riqueza más equitativo.

Por otra parte, la temática planteada es apropiada para propiciar debates y reflexiones en torno a los grandes problemas que implica el desarrollo, así como para potenciar en el alumnado la capacidad crítica mediante la

elaboración de trabajos o informes a partir de diversas fuentes de información. – Comentario de la imagen y el texto de apertura La imagen y el texto de esta primera página tienen el objetivo de introducir la temática sobre desarrollo y sostenibilidad, fomentar la motivación intrínseca del alumnado, captar su interés y, por último, facilitar los procesos de aprendizaje significativos mediante la contextualización de los contenidos. El texto relata una historia real sobre cooperación y solidaridad en un lugar de África. Este lugar de la costa oriental de África, a unos 100 kilómetros de la frontera de Kenia con Somalia, se encuentra en el archipiélago de Lamu y la isla que le da nombre. Aunque es un conjunto de islas muy próximo a la costa keniata, está casi aislado, rodeado de espacios naturales de gran valor. La gran ciudad más cercana es Mombasa, a unos 200 kilómetros. Por su parte, la imagen permite tratar el tema del acceso al agua potable en el mundo. A este respecto cabe recordar que el agua es, junto con el aire, el elemento natural fundamental de la vida y para la vida. Sin embargo, es una gran paradoja que en pleno siglo XXI haya algunos lugares del mundo que continúen sufriendo los mismos problemas de finales del siglo XIX en relación con el acceso al agua potable. Trabajo por competencias La unidad trabaja competencias como el tratamiento de la información y la competencia digital, mediante la inclusión de mapas, imágenes, gráficos que analizar, y el planteamiento de actividades que fomentan la consolidación de los contenidos a través del análisis y la obtención de conclusiones; la competencia social y ciudadana, en relación con los contenidos y actividades que fomentan valores como la solidaridad, la justicia social o el respeto al medioambiente, y, por último, la autonomía y la iniciativa personal, en cuanto a la valoración y la capacidad crítica que fomentan los contenidos teóricos y las actividades de la unidad, especialmente las actividades propuestas en el apartado Pon a prueba tus competencias.



1. La construcción de un sistema mundial [SUGERENCIAS DIDÁCTICAS]

Esta página aborda las transformaciones vinculadas con un mundo globalizado. Primero se estudia la evolución histórica que ha seguido este proceso, y en segundo lugar se describen los diversos ámbitos de la globalización.

■ El proceso histórico de integración mundial

Este primer subepígrafe introduce los contenidos que estudiar en esta doble página, describiendo por qué se considera que en la actualidad vivimos en un mundo integrado en un solo sistema. Por otra parte se especifican las fases por las que ha pasado el mundo en la historia de las relaciones internacionales. Podría resultar confusa para el alumnado la identificación de las diferencias entre las tres fases enunciadas en el texto, puesto que la relación entre países del mundo para el intercambio de mercancías o información es común a todas ellas. En este sentido, la globalización no resulta una novedad. Por tanto, se sugiere insistir en dos aspectos fundamentales: el sentido de esta relación, es decir, si se establece una imposición entre país colonizado y país colonizador, o si la relación se produce en términos de mayor igualdad. Y por otro lado, en las dimensiones que se ven implicadas en estas relaciones internacionales, si se trata de un intercambio meramente comercial o si, por el contrario, hay una interacción económica, política, cultural, etc. Además de

estos dos aspectos, es importante resaltar la gran magnitud de los intercambios en la actualidad, hecho que también marca un antes y un después en las relaciones internacionales. Como apoyo al texto se incluye una imagen que muestra una serie de operarias trabajando en un centro productivo de una gran multinacional de la electrónica.

■ Los diversos componentes de la globalización Este segundo epígrafe amplía la explicación de esa tercera etapa de globalización o mundialización introducida en el subepígrafe anterior, mediante el desarrollo de los diferentes ámbitos que abarca el proceso de globalización del mundo: los ámbitos económico, cultural y de consumo, de la información y del medioambiente. Otro término clave para la asimilación de los contenidos es la idea de aldea global, definida en el margen derecho de la página. Trabajo por competencias

Los contenidos trabajan básicamente la competencia sobre el tratamiento de la información, que fomenta la búsqueda de información y noticias que amplíen y consoliden la comprensión de los contenidos estudiados.

[SOLUCIONES]

Sintetiza 1. El proceso de integración mundial ha pasado por tres fases: la de internacionalización, la de transnacionalización y la de globalización o mundialización. La primera comienza en el siglo XV con el desarrollo de la navegación y los descubrimientos; la segunda, en el siglo XX con la descolonización, y la tercera, con la revolución de los transportes y las comunicaciones hace unos 20 años. 2. Los componentes de la globalización más importantes tienen que ver con la economía, la cultura y los hábitos de consumo de la población, con la información y las consecuencias de los problemas medioambientales que afectan a los países sin distinguir sus fronteras. De la globalización económica podemos señalar numerosos ejemplos, como la abundancia de productos multinacionales que nos rodean: ropa deportiva, videojuegos, automóviles, etc. La globalización de la cultura la percibimos en todas la manifestaciones de ocio, desde el cine hasta la música, pasando por la literatura. La información internacional nos permite ver cadenas de televisión de otros países en el nuestro, las cadenas organizan canales internacionales, se dan periódicos en ediciones internacionales y, sobre todo, a través de Internet, que organizan numerosas páginas internacionales. La contaminación tiene muchos ejemplos; el protocolo de Kyoto llegaba a esta conclusión de que la emisión de gases a la atmósfera afecta a todo el globo.

4. Respuesta abierta (librosvivos.net). Relaciona con tu experiencia 5. Respuesta abierta. Ejemplo de noticia: “Hipócrita” es el calificativo más suave que ha recibido la empresa estadounidense Google por poner en marcha en China un motor de búsqueda que excluye correos y bitácoras personales acorde con la censura dictatorial del país asiático. “La Declaración Universal de Derechos Humanos es aplicable a todo el mundo. Google debería respetar la libertad de expresión, como se menciona en la Constitución china”, declaró Julien Pain, del Departamento de Libertad en Internet de Reporteros Sin Fronteras (RSF), en conversación telefónica desde París. Pain dice que Google, ante la avalancha de críticas que se veía venir, preparó comunicados de prensa “en respuesta a las acusaciones que iban a recibir incluso antes de hacer pública la herramienta de búsqueda”, para diferenciarse de Yahoo!, que aplica en China un motor similar desde hace tres años. “Es como decir: ‘No somos tan malos como Yahoo!’. Creo que eso es una respuesta demasiado corta”, dijo Pain, que señaló como “muy grave” esta cooperación entre la censura china y Google.

La Vanguardia, 25 de enero de 2006

3. Respuesta abierta.



2. La globalización de la economía [SUGERENCIAS DIDÁCTICAS]

La presente página tiene como objetivo básico el estudio de la globalización de la economía. Para ello se abordan básicamente dos aspectos: los flujos económicos del comercio internacional y de inversiones de capital, y en segundo lugar, los factores que inciden en la globalización económica. ■ Un mundo de flujos económicos Este primer subepígrafe se centra en el intercambio de flujos económicos entre países, diferenciando entre el comercio internacional, a través de las importaciones y las exportaciones, y las inversiones de capital. Las cuestiones relativas al comercio exterior han sido estudiadas con anterioridad, por lo que los contenidos de este epígrafe pueden reforzar y consolidar aspectos ya adquiridos con anterioridad. Como apoyo al texto se incluye como concepto clave para la compresión de los contenidos el de “liberalización de los mercados”, definido en el margen izquierdo de la doble página. Por último, y para facilitar la comprensión de los flujos comerciales, se incluye un mapa en el que se especifican los intercambios comerciales entre las diferentes regiones del mundo. Por otro lado, y con el fin de contextualizar los procesos de aprendizaje del alumnado sobre los flujos económicos, se sugiere acompañar el estudio de estos contenidos con noticias, de cualquier medio de comunicación, sobre el estado de la Bolsa española. En este sentido se facilita la comprensión de los contenidos y la capacidad del alumnado para comprender las noticias económicas que puedan leer o escuchar en los medios. – Comentario del mapa de los flujos del comercio internacional En el mapa se observan los flujos del comercio mundial entre las distintas regiones del mundo. Al respecto se podría destacar que son las zonas más ricas del planeta

las que mayor cantidad de comercio acaparan, quedando al margen África, América Latina y gran parte de Asia. Por otra parte se sugiere apuntar otros aspectos de relevancia no especificados en el mapa. Por ejemplo, cabría matizar el tipo de comercio que se da entre estas zonas, es decir, qué productos se comercializan de un país a otro. En este sentido, los productos de tecnología más avanzada, de más calidad y de mayor valor añadido son los que se comercializan entre los países ricos, mientras que los productos del mundo menos desarrollado son, fundamentalmente, las materias primas, los productos agrarios, los productos básicos, etc. ■ Factores que impulsan la globalización económica Este segundo subepígrafe aborda las dimensiones principales que han favorecido el carácter globalizador de la economía actual, como las mejoras tecnológicas, las instituciones económicas internacionales, las uniones regionales y las políticas de expansión de las grandes empresas. Por último se especifica una de las principales ideas propulsadas por los movimientos antiglobalización. Por otro lado, y a modo de ampliación de las uniones económicas que impulsan la globalización de la economía, se incluye De cerca, que analiza el caso de los países del Pacífico como una emergente zona de poder económico. Trabajo por competencias

Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, en relación con la inclusión de mapas y el planteamiento de las actividades propuestas, así como la competencia social y ciudadana, que fomenta el análisis crítico al considerar las posiciones a favor y en contra de la globalización.

[SOLUCIONES]

Sintetiza 6. Existen dos tipos de flujos económicos: el comercio internacional y las inversiones de capital. 7. Las causas que favorecen la globalización son el desarrollo de los flujos de mercancías entre países; el aumento de la circulación de capitales, que se distribuyen por todo el planeta en busca de nuevas inversiones, y el desarrollo tecnológico, que hace posible el aumento de las conexiones. A estas causas se unen las condiciones que hacen posible el aumento de la internacionalización de la economía, es decir, las mejoras del transporte y las comunicaciones, las instituciones económicas internacionales, la proliferación de uniones económicas regionales y el crecimiento de las multinacionales que extienden su mercado por todo el mundo.

Relaciona con tu experiencia 8. Respuesta abierta. Trabaja con el mapa 9. Las regiones que mantienen entre sí mayor flujo comercial son las de la llamada tríada: Norteamérica, Japón y la Unión Europea (la que más). Podemos ver también cómo el Sureste Asiático está cobrando fuerza y tiene un flujo muy importante con Europa y América del Norte. Latinoamérica y Europa Oriental aparecen con flujos mucho más pequeños. África tiene unas cifras muy modestas, pues cuenta con una densidad de relaciones mucho menor, quedando un poco al margen.



3. La geografía de las empresas multinacionales


Esta página continúa desarrollando la globalización económica estudiada en el epígrafe anterior, abordando, en esta ocasión, la geografía de las empresas multinacionales. El objetivo es el estudio de las empresas multinacionales, sus estrategias, su distribución mundial y su localización espacial. Por otra parte se analizan las consecuencias de esta distribución económica. ■ Las multinacionales y su organización espacial Este primer subepígrafe identifica las características principales que describen la organización espacial de las empresas multinacionales. Para ello se incluye una serie de términos clave para la asimilación de los contenidos, como holding, empresas-red o filial, esta última definida en el margen izquierdo de esta doble página. Por otro lado se sugiere profundizar en las manifestaciones de esta internacionalización de los movimientos económicos, para descubrir quiénes son los agentes que han generado este proceso, a qué impulsos e intereses responde y quiénes se benefician con ello. Los contenidos de esta doble página permiten comprobar cómo el desequilibrio entre las distintas zonas del mundo se mantiene, e incluso se acrecienta, a pesar de los grandes avances tecnológicos. La deslocalización de las industrias y la diversificación de las estrategias de las multinacionales no están beneficiando por igual a todo el mundo. ■ Localización de las empresas multinacionales Este segundo epígrafe aborda las claves de localización de las empresas multinacionales, divididas en filiales a lo largo del mundo y cuyas oficinas o sedes centrales suelen establecerse en los países económicamente más fuertes. Como apoyo al texto se incluye un mapa mundial en el que se identifican el número de multinacionales con sede

en cada uno de los países, y se especifican los niveles de valor del mercado total. Los mapas permiten al alumnado visualizar de una manera rápida y concisa la relación del conjunto de los conceptos aprendidos hasta ahora y, por tanto, facilitar su retención. – Comentario del mapa de las sedes de las empresas multinacionales Como se observa en el mapa, las principales zonas económicas acaparan la mayoría de las sedes de las multinacionales, con Estados Unidos a la cabeza, tanto en número como en volumen del valor de mercado. Europa es el segundo foco, sobre todo en el número de multinacionales con sede en los países europeos. Y en tercer lugar cabe destacar Japón. Las sedes centrales de las grandes firmas multinacionales mantienen, desde los orígenes del proceso, una indudable concentración en los países desarrollados, donde se sitúan aún el 90 % de todos los centros de dirección. Según el ranking que realiza la reviste Fortune, la cadena de distribución Wal-Mart es la principal multinacional que lidera la lista de empresas más importantes del mundo. Entre las multinacionales españolas cabe destacar, en primer lugar, el Santander, en el puesto 58; Telefónica, en la posición 76; Repsol YPF, en el lugar 92; BBVA, en la posición 134; Endesa, en el puesto 258 del ranking; ACS (270); Cepsa (313); Iberdrola (339); Ferrovial (424); FCC (440), y Mapfre (463). Trabajo por competencias Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, en relación con la inclusión de mapas y el planteamiento de las actividades propuestas, y la competencia social y ciudadana, en relación con la desigual distribución de las actividades de las multinacionales, lo que repercute de forma diferente a las economías de los países donde se instala.

[SOLUCIONES]

Sintetiza 10. Respuesta abierta. 11. Respuesta abierta (librosvivos.net).

Relaciona con tu experiencia 12. Respuesta abierta.

Trabaja con el mapa 13. El número de multinacionales que se localizan en América del Norte es de 237 en Estados Unidos y 11 en Canadá, mientras que en Europa hay 148 repartidas de la siguiente manera: Alemania, 21; Noruega, 1; Finlandia, 2; los Países Bajos, 10; el Reino Unido, 40; Bélgica, 4; Irlanda, 2; Francia, 28; Suiza, 11; Italia, 15; Suecia, 7; Italia, 15; Portugal, 1, y España, 6. En Asia hay 55, de las que 40 son japonesas; en África solamente hay 1, y en América Latina, 3, que son brasileñas.



4. Transportes y telecomunicaciones en la globalización


El objetivo básico de esta doble página es conocer los medios de transporte y los cambios que han experimentado en los últimos años, tanto en el transporte de mercancías como en el de pasajeros. En segundo lugar se plantea localizar los principales centros de comunicación, tanto puertos como aeropuertos. ■ El transporte de mercancías

Este primer subepígrafe se centra en el estudio de uno de los aspectos clave que han permitido el desarrollo de la globalización de las economías. El transporte a grandes distancias presenta un continuo crecimiento que facilita el movimiento de mercancías entre países de todo el mundo a un bajo coste. El predominante transporte de mercancías en barco ha impulsado, por otro lado, el desarrollo de grandes puertos en distintas ciudades del mundo. Un ejemplo de ello es el puerto de Rotterdam, como se observa en la fotografía incluida en el margen izquierdo de la página.

Por último se incluye una gráfica en la que se especifican los puertos marítimos más importantes del mundo según el tráfico de las mercancías.

■ El transporte de pasajeros En segundo lugar se destacan las características del transporte de pasajeros. Si en el caso de las mercancías, el barco tiene un papel protagonista, el avión es el medio de transporte más utilizado por los pasajeros y, especialmente, por los turistas. Por último se estudia el sistema de aporte y dispersión que concentra gran cantidad de pasajeros en ciertas rutas internacionales, lo que favorece la reducción de los costes.

■ Las telecomunicaciones en la globalización Este último epígrafe de la unidad tiene como objetivo conocer el surgimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en la revolucionaria llegada de internet, como la red de redes. Además, se identifican algunas de las principales repercusiones de internet en el acceso a la información, en la organización del trabajo o en la manera de acceder a los consumidores, y en la globalización de la economía. Nuestro alumnado probablemente presente una relación muy normalizada con las tecnologías de la información y la comunicación, puesto que está presente en su cotidianidad y ámbito más cercanos. En este sentido es interesante contextualizar su reciente surgimiento y desarrollo, con el fin de dimensionar de forma más clara las repercusiones que ha supuesto, y supone, en el mundo actual.

Refuerzo Con el objetivo de reforzar o consolidar los contenidos de esta doble página se propone realizar una actividad sobre los países con acceso limitado a la red. Con ayuda del mapa se propone al alumnado la identificación de los países donde el número de usuarios de internet no alcanza el 20 %.

Trabajo por competencias Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar la competencia social y ciudadana, en relación con el estudio de los desiguales flujos de información por internet entre los países, y el tratamiento de la información y la competencia digital, en relación con el planteamiento de las actividades propuestas que fomentan el razonamiento y análisis de los contenidos aprendidos y la búsqueda de información que consolide y amplíe los conceptos estudiados.

[SOLUCIONES] Sintetiza 14. Una cadena de transporte consiste en usar medios de tránsito de forma sucesiva (barco, camión por carretera, etc.).

Relaciona con tu experiencia 15. Respuesta abierta. Trabaja con la red 16. Respuesta abierta.



5. Del crecimiento económico al desarrollo sostenible [SUGERENCIAS DIDÁCTICAS] La presente página tiene como objetivo conocer la vinculación de la idea de desarrollo a un territorio específico, estudiar los conceptos asociados al desarrollo, y conocer el surgimiento de la teoría del desarrollo sostenible y sus principales objetivos.

■ Geografía y desarrollo El primer subepígrafe aborda la relación del desarrollo de una sociedad con el territorio en el que se localiza. Esto explicaría que un mismo modelo de desarrollo no resultara válido para otras sociedades donde los recursos naturales, las infraestructuras, la situación del mercado laboral o la iniciativa de las instituciones presentasen otras características. Como apoyo al texto se muestra un esquema ilustrado en el que se representa la interrelación entre desarrollo y territorio. Es decir, el modelo de desarrollo de una sociedad debe ser diseñado a partir de las características propias de un territorio, y las consecuencias del desarrollo tienen una influencia directa en las características y transformaciones derivadas de su desarrollo. En este sentido podría resultar interesante mostrar en el aula dos imágenes de la localidad en la que se ubica el centro educativo, una actual y otra anterior (10, 20 o 30 años atrás), con el fin de comparar sus diferencias y transformaciones en el territorio en favor del desarrollo de la región. ■ Cómo se define el desarrollo

El siguiente subepígrafe se centra en la evolución de la idea de desarrollo desde la equiparación al crecimiento económico en sus inicios, hasta la ampliación actual del concepto de “desarrollo”, que se relaciona con una idea de bienestar de la sociedad. Por tanto, el crecimiento

económico es una condición necesaria, pero insuficiente, para alcanzar el desarrollo humano. En este sentido, es clave para la comprensión de los contenidos el término “desarrollo humano”, definido en el margen izquierdo.

■ El desarrollo sostenible El siguiente subepígrafe se centra en el concepto de “desarrollo sostenible” de forma más amplia. Las deficiencias del modelo de desarrollo basado en el exclusivo crecimiento económico, los graves efectos sobre los recursos y la incapacidad de este modelo para minimizar las desigualdades sociales impulsaron el concepto de “desarrollo sostenible”. El concepto de “desarrollo” en la actualidad se entiende como un concepto multidimensional, de forma que para medir el nivel de desarrollo de un país habría que tener en cuenta otros valores de importancia, como la tasa de alfabetización, el estado de la sanidad, la esperanza de vida, etc. Por otra parte, este subepígrafe describe el surgimiento y consolidación del concepto, así como los tres pilares que sustentan la teoría del desarrollo sostenible. Trabajo por competencias Los contenidos de esta doble página trabajan la competencia sobre el tratamiento de la información, que profundiza en el tema del desarrollo a través de las actividades planteadas que fomentan la búsqueda de información que amplíe los contenidos expuestos, y la autonomía e iniciativa personal, en relación con la actividad Razona, que fomenta el desarrollo del pensamiento propio del alumnado ante las limitaciones del modelo de desarrollo focalizado en el crecimiento económico.

[SOLUCIONES]

Sintetiza 17. Desarrollo humano significa que tiene que haber un reparto equitativo de los recursos disponibles y mayor bienestar de toda la población mundial. Esta idea se halla a gran distancia de los objetivos de crecimiento económico, pues esta teoría solo contabiliza los elementos cuantitativos de la sociedad, como el PIB, el nivel de renta y el empleo.

18. La idea del desarrollo sostenible surgió en 1987, cuando la ONU hizo suyo el Informe de Gro Harlem Brundtland, presidenta de la Comisión Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, para definir por primera vez el desarrollo sostenible. Idea que se popularizó en la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro (Brasil), en 1992, y

en la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, celebrada en Johannesburgo en agosto y septiembre de 2002. Relaciona con tu experiencia 19. Respuesta abierta. Trabaja con la red 20. Respuesta abierta (librosvivos.net). 21. La misión que enmarca los objetivos del PNUMA es la siguiente: “Dirigir y alentar la participación en el cuidado del medioambiente, inspirando, informando y dando a las naciones y a los pueblos los medios para mejorar la calidad de vida sin poner en riesgo las de las futuras generaciones”.



6. Un mundo de grandes contrastes socioeconómicos [SUGERENCIAS DIDÁCTICAS] Esta doble página aborda el estudio de las principales desigualdades socioeconómicas del mundo, haciendo especial hincapié en la injusta y desigual distribución de la riqueza en el mundo, y en las causas y consecuencias de la pobreza. ■ Contrates económicos Este primer subepígrafe repasa el estudio del producto interior bruto (PIB). Las economías de los países presentan desigualdades económicas, como pone de manifiesto la regla 85-15. Pero, además, se hace referencia a las desigualdades internas de países subdesarrollados o en vías de desarrollo.

■ Diferencias en el bienestar de la población Este segundo subepígrafe aborda el fenómeno de la pobreza en el mundo, identificando las principales características, así como sus causas y consecuencias. Se incluye un mapamundi en el que se representan las diferencias en cuanto al desarrollo de los países, medido a partir del índice de desarrollo humano (IDH). – Comentario del mapa del IDH El IDH es una medida sinóptica del desarrollo humano alcanzado por un país determinado que mide los avances promedio en tres dimensiones: una vida larga y saludable,

medida por la esperanza de vida al nacer; el conocimiento, medido por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en enseñanza primaria, secundaria y terciaria, y el nivel de vida digno, medido por el PIB per capita en términos de la paridad del poder adquisitivo (PPA) en dólares estadounidenses. En el período 2006-2007, China registró el mayor avance, siete lugares, seguida por Colombia y Perú, con cinco. En cada uno de estos países, este avance se explica por un aumento rápido del crecimiento. Noruega encabeza la lista, seguida en segundo lugar por Australia y en tercero por Islandia, es decir, que ocupan las mismas posiciones que el año anterior (2006). En los primeros 10 lugares hay pocos cambios y solo un recién llegado, Francia, que desplazó a Luxemburgo. En el otro extremo del índice, Níger, Afganistán y Sierra Leona, respectivamente, ocupan los últimos tres lugares, y tampoco cambiaron su posición entre el 2006 y el 2007. No hay países nuevos entre los 10 últimos lugares en estos dos años.

Informe sobre desarrollo humano 2009 (http//hdr.undp.org)

Trabajo por competencias Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital y la competencia matemática, en relación con la inclusión de mapas que analizar e indicadores económicos y de desarrollo que interpretar.

[SOLUCIONES]

Sintetiza 22. El potencial económico de un país se mide a través del PIB. Con el PIB medimos el valor total de su producción. La regla 85-15 significa que un 15 % de los países del mundo controla algo más del 85 % del PIB mundial, mientras el 85 % de los países restantes apenas alcanzan a repartirse el 15 % de la riqueza de ese mismo PIB.

Trabaja con el mapa 23. Los países con mayor IDH se localizan en América del Norte, Europa Occidental, Japón, Australia y Nueva Zelanda. Y los países con menos IDH se localizan en África central y la península del Indostán. Estas diferencias se deben a su pasado histórico, al desarrollo tecnológico y a los sistemas políticos imperantes. Respuesta abierta.



7. Geografía del hambre en el mundo7. Geografía del hambre en el mundo [SUGERENCIAS DIDÁCTICAS]

La presente página tiene como objetivo conocer las causas del hambre y sus consecuencias, y localizar las zonas o países donde se da este problema.

■ Causas y efectos del hambre Este subepígrafe aborda el estudio de las causas y consecuencias del hambre en el mundo. Para ello diferencia entre las causas permanentes y las excepcionales, entre las que destacan las catástrofes humanitarias. Por último se desarrolla la relación del hambre con las enfermedades endémicas, y se identifican las medidas que asegurarían el fin del hambre en el mundo. – Comentario del mapa sobre el hambre en el mundo Precisamente hoy, el hambre alcanza unas dimensiones desconocidas. Todos los años mueren de hambre unos 30 millones de personas y 800 millones sufren de malnutrición crónica (según la FAO, una cuarta parte de la población africana, otro cuarto de la asiática y una séptima parte de la población latinoamericana). En los países desarrollados, el nivel de calorías por habitante es satisfactorio; en general supera las 3000

calorías al día por habitante y en muchos casos es excesivo (más de 3500 calorías en Francia y EE. UU.). En los países pobres se reflejan contrastes; en Asia y América Latina, la situación tiende a mejorar, aunque hay desnutrición elevada en Haití, Bolivia, Centroamérica, Venezuela, Yemen, Bangladesh, la India, el Sureste Asiático, algunos países de Asia Central y Corea del Norte. Es África como continente, y sobre todo el África negra, la zona con más desnutrición. Al hambre estructural se suman hambrunas puntuales causadas por guerras (como en Sudán, Somalia, Liberia o Sierra Leona) o catástrofes naturales (inundaciones en Mozambique, sequías en el Cuerno de África, etc.).

Trabajo por competencias Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, en relación con la interpretación y análisis de recursos didácticos como el mapa, y la competencia social y ciudadana, en relación con las consecuencias del hambre y las soluciones que se plantean para su eliminación.

[SOLUCIONES]

Sintetiza 24. Existen causas permanentes, resultado del desigual reparto de los alimentos disponibles en el mundo, y causas excepcionales, relacionadas con las guerras, las catástrofes naturales y las crisis económicas, que provocan catástrofes humanitarias. 25. En la región del Sahel, en África. 26. Las regiones con hambre coinciden con las zonas con enfermedades porque la desnutrición debilita el organismo y lo hace más vulnerable ante las enfermedades, y más si

algunas (como el cólera y la malaria) son endémicas en estas zonas. Los enfermos se ven obligados a dejar el trabajo y buscar ayuda médica, lo que agrava su problema y la situación de los que dependen de él. Trabaja con el mapa 27. República Democrática del Congo, República Centroafricana, Zambia, Angola y Sierra Leona. 28. La zona perteneciente a los países occidentales, además de la República Sudafricana y Brasil. 29. Respuesta abierta.



8. El impacto de la actividad humana sobre el medioambiente [SUGERENCIAS DIDÁCTICAS]

La presente doble página tiene como objetivo conocer algunos de los problemas medioambientales más importantes derivados de la actividad humana. Por otro parte, la inclusión de los mapas permite estudiar la distribución espacial de la deforestación y la desertificación, así como las regiones con mayores dificultades para el acceso al agua potable. Los contenidos de esta doble página son introducidos mediante uno de los términos clave de estos subepígrafes: capacidad de carga del territorio, definido en el margen izquierdo. ■ Presión sobre el bosque y el suelo Este primer subepígrafe se centra en dos de los grandes problemas medioambientales del suelo: la deforestación y la desertificación. Ambos problemas son consecuencia de la actividad humana: del fuerte crecimiento de la población, del descontrolado crecimiento económico o del desmesurado consumo de energía. En el caso de la deforestación de los suelos se incluye la definición del término en el margen izquierdo de la página. A modo de actividad de repaso se pueden recordar los conceptos vinculados con la deforestación de la unidad 4. Como apoyo al texto se incluyen un mapa del mundo, en el que se localizan las áreas más afectadas por la deforestación y la desertificación de los suelos, y el fichero “Sabías que…”, que aporta un dato concluyente sobre la pérdida de los bosques.

– Comentario del mapa de la deforestación y la desertificación El planeta está sufriendo las consecuencias de un modelo de desarrollo impuesto por Occidente, que se ha dedicado a extraer los recursos posibles de la naturaleza para luego devolverlos en forma de residuos. Una de las consecuencias es la desertificación. El mapa muestra cómo la desertificación del suelo es un problema muy grave. La deforestación no es un problema menos grave. Las empresas madereras, la presión de agricultores que buscan nuevas tierras y los desastres naturales son algunas de las explicaciones de este fenómeno. Greenpeace ha calculado que cada año se pierde un área de bosque primario equivalente al tamaño de Grecia. Una de las zonas más amenazadas por la desforestación es la Amazonia.

■ Presión sobre el agua y el subsuelo Este segundo subepígrafe se centra en el estudio de los problemas medioambientales relacionados con el consumo de agua potable y el agotamiento progresivo de recursos minerales localizados en el subsuelo. Con el apoyo de un gráfico de sectores se representa la

proporción de agua aprovechable para el consumo con respecto al total de agua disponible en el planeta. Por otra parte se muestran algunos datos sobre la alarma del agotamiento de recursos naturales como los hidrocarburos y el carbón.

■ La contaminación del aire y sus efectos Este subepígrafe aborda los problemas asociados a la contaminación. La emisión de residuos originados por la actividad humana ha generado consecuencias medioambientales: aumento de las temperaturas, efecto invernadero, reducción de la capa de ozono o lluvia ácida.

■ Contaminación de las aguas y los suelos Por último, este cuarto subepígrafe se centra en la contaminación de las aguas y los suelos. Se aborda la paulatina contaminación que amenaza el agua y el suelo. Para ello se diferencia entre la contaminación de los ríos y lagos y la contaminación marina. Como apoyo al texto se incluye un esquema ilustrado en el que se especifican los elementos del ecosistema afectados ante el vertido de hidrocarburos al mar. Por su parte, la contaminación de los suelos está más relacionada con la actividad de industrias siderúrgicas y químicas. – Comentario sobre el gráfico del vertido de hidrocarburos al mar Los océanos reciben el impacto de los residuos humanos, ya sea por vertido o por su arrastre natural desde la tierra. Como muestra la fotografía, estos vertidos afectan al ecosistema de la zona: a las aves, a la fauna costera, a los peces, al plancton, a las algas y a la ciudadanía. Además, hay que sumar las eventuales, pero devastadoras, mareas negras; por ejemplo, el trágico accidente de la plataforma petrolífera Deepwater Horizon en el golfo de México en abril de 2010. La dependencia del petróleo implica el aumento de las emisiones de CO2 y una aceleración del proceso de cambio climático, y supone además un peligro constante para el medioambiente y los ciudadanos.

Trabajo por competencias Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar la competencia para aprender a aprender, en relación con la inclusión de esquemas y mapas conceptuales que fomentan el pensamiento y organizan la información, además de facilitar su retención. Y, por otro lado, se trabaja la competencia social y ciudadana, en relación con la concienciación de los principales problemas medioambientales, lo que fomenta actitudes solidarias y de mayor respeto del medioambiente.



[SOLUCIONES]

Sintetiza 30. Provoca la desertificación el uso intensivo y sin adecuadas técnicas de riego del suelo agrícola en los países pobres con climas áridos, unido al pastoreo excesivo y la deforestación. Esto supone la erosión y agotamiento del suelo cultivable hasta hacerlo improductivo. 31. El cambio climático es originado por la emisión de gases a la atmósfera, lo que provoca un efecto invernadero y causa un calentamiento global. 32. Las principales causas de la deforestación son: – La tala abusiva que llevan a cabo las compañías madereras para atender el mercado mundial. – La búsqueda de nuevas tierras de cultivo para nuevos agricultores (como en la Amazonia) y las talas para nuevos pastos para la ganadería.

– La utilización de leña como combustible para cocinar y calentarse por parte de las poblaciones rurales. Las zonas más afectadas por la deforestación son aquellas donde se encuentra el bosque tropical: el Amazonas, África central, el Sureste Asiático e Indonesia. 33. Respuesta abierta (librosvivos.net). Trabaja con el mapa 34. Las principales consecuencias de la deforestación son el suelo desprotegido ante la erosión y la reducción de la humedad ambiental. Trabaja con la imagen 35. Respuesta abierta. Los alumnos pueden informarse, por ejemplo, sobre el hundimiento de una plataforma petrolífera en el golfo de México en el 2010 que tuvo un efecto devastador sobre el delta del Misisipi en el Estado de Luisiana (EE. UU.).



TALLER DE GEOGRAFÍA Comentar textos de contenido geográfico [SOLUCIONES]

Esta propuesta de trabajo permite que el alumnado, a partir de un texto relacionado con los contenidos estudiados en esta unidad, elabore un comentario y comprenda la importancia que tiene el análisis de determinados materiales para la ciencia geográfica.

A continuación aportamos algunas sugerencias para realizar el comentario del texto Ventajas de la globalización. a) Lectura del texto. Se puede hacer una lectura en común del texto y, posteriormente, dejar que cada alumno interiorice individualmente su contenido. b) Subrayado del texto. La idea principal que deberían subrayar los alumnos es la capacidad que tiene la globalización de paliar la pobreza de los países que se suman a ella. El autor destaca algunos países que se han beneficiado de este proceso y, por último, rechaza aquellos que quieren volver al proteccionismo o nacionalismo. c) Búsqueda del significado de los términos desconocidos. No hay términos excesivamente complejos. Tal vez, el profesor debiera aclarar, con algún ejemplo concreto, el término “proteccionismo”, y repasar conceptos como “esperanza de vida”, “escolarización” o “nivel de ingresos”.

d) Resumen del texto. Por ejemplo: – La globalización puede ser un factor que palíe la pobreza de los países atrasados. – El capital y la circulación de mercancías y personas favorecen el desarrollo. – Son 24 los países en desarrollo que se han integrado en el nuevo orden económico mundial y que han mejorado su situación. China, la India, México, Uganda o Vietnam son casos concretos. – El nacionalismo y el proteccionismo no consiguen sino ahondar la pobreza.

e) Esquema del texto. Un esquema posible sería este:

f) Conclusión. La globalización puede favorecer el desarrollo de cualquier país si se integra en la economía mundial. El futuro está en la globalización y no en el proteccionismo nacionalista.

Trabajo por competencias

Por las características de esta sección se trabaja la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, teniendo en cuenta que se trata de analizar un texto y de extraer conclusiones para dar respuesta a las preguntas planteadas. Por otro lado, esta actividad permite trabajar la autonomía y la iniciativa personal, en la medida en que el análisis de texto y la extracción de las conclusiones implican idear, analizar y aplicar los contenidos estudiados. Y por último se trabaja la competencia social y ciudadana, con la reflexión de las ventajas de la globalización y de la idea de un mundo mejor.

AUTOEVALUACIÓN [SUGERENCIAS DIDÁCTICAS]

El repaso de la unidad con la síntesis permitirá al alumno autoevaluar su adquisición de conceptos, lo que facilita trabajar la competencia para aprender a aprender en lo

referente a metacognición. Además, una vez concluidas las actividades, sirven como síntesis de los contenidos básicos de la unidad.

[SOLUCIONES]

Las opciones correctas son: 1. c) Liberalización 2. d) EE. UU.

3. c) Internet 4. a) Desertificación 5. c) 0,6 grados centígrados

La libre circulación de bienes,

servicios, capital, personas e ideas

GLOBALIZACIÓN

24 países en desarrollo

se han integrado (México, China, la India, Uganda,

Vietnam…). Aumento de ingresos

Mayor esperanza de vida

Más escolarización

Palían la pobreza

NACIONALISMO PROTECCIONISMO Profundización de la

pobreza



ACTIVIDADES DE SÍNTESIS [SUGERENCIAS DIDÁCTICAS]

Este resumen final práctico tiene como objetivo que los alumnos puedan sintetizar fácilmente los contenidos tratados y, así, facilitarles su asimilación. [SOLUCIONES]

1. Definimos los conceptos. Globalización. Fase en la que la revolución de los transportes y las comunicaciones, en los últimos 20 años, ha provocado un movimiento de integración mundial. Cadena de transporte. Sistema que implica la utilización de medios de transporte diferentes de manera sucesiva para conectar los centros de producción con los mercados de destino. Filial. Establecimiento o delegación de una empresa multinacional en un país que no es el de su origen, y que está dirigido desde la sede central. Desarrollo sostenible. Desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de futuras generaciones para satisfacer las suyas. Cambio climático. Cambio que se está produciendo en la Tierra debido a algunas actividades humanas, como la emisión de gases a la atmósfera. Uno de los efectos de este cambio es el aumento de la temperatura media del globo en 0,6 ºC. Regla 85-15. Esta regla significa que el 15 % de los países controla el 85 % del PIB mundial, mientras que el 85 % de los países apenas alcanza a repartirse el 15 % restante.

2. Contestamos a las preguntas. a) Se entiende por desarrollo el mejorar la calidad de vida de una población en un territorio determinado. Hay dos modos diferentes de entenderlo. Durante décadas, la idea dominante ha identificado crecimiento económico con desarrollo. Hoy se tiende a diferenciarlos, y se relaciona el desarrollo con la calidad de los servicios y el reparto equitativo de la riqueza (desarrollo humano). b) Las principales causas de la pobreza son la baja productividad de la agricultura tradicional, el desigual reparto de la tierra, el desempleo, los bajos salarios y la incapacidad de muchos Estados para ofrecer servicios básicos a la población. c) La desnutrición debilita el organismo y lo hace más vulnerable ante las enfermedades, como la malaria, el cólera o el sida. A la vez, estas enfermedades obligan a los afectados a dejar el trabajo, lo que reduce los ingresos de sus familias. d) Existe una relación directa entre el transporte y el comercio mundial. En los mapas que reflejan los flujos económicos podemos observar cómo allí donde hay mayor movimiento de mercancías es donde existen mayores centros de distribución

de transportes. Así ocurre con los grandes puertos; los 15 de mayor tráfico de mercancías están en el Sureste Asiático, Estados Unidos y Europa. También se da en el caso de los transportes aéreos. Quiere esto decir que el comercio de mercancías potencia el transporte de forma directa y organiza los puertos y aeropuertos hacia zonas con una mayor densidad y más número de infraestructuras, que hacen que esté mejor dotado para absorber cada vez más comercio. 3. Los alumnos deben representar los datos en un gráfico lineal. Sugerencia para contestar a la pregunta: La evolución de internet es muy evidente: su uso se acelera de forma notable desde 1999, y se mantiene hasta hoy, aunque desde el 2002 se ha desacelerado un poco el crecimiento en los países desarrollados, porque los sectores más avanzados ya disponen de él. Por otra parte, el uso de la red para hacer negocios se ha acelerado también de forma notable desde comienzos del siglo XXI. 4. Observamos y respondemos a las preguntas sobre la fotografía. a) El gran humorista gráfico Forges hace referencia al problema de un desarrollo económico y tecnológico que no respete el medioambiente, lo que en el futuro podría suponer que un árbol fuera objeto de museo por su rareza. b) El respeto a la naturaleza por parte de todos es una forma muy básica y eficiente de conservación del medioambiente que nos rodea. 5. Respuesta abierta. El hambre parece un problema ajeno y distante, circunstancia que hace que en muchos casos el alumnado, y la sociedad en su conjunto, no le preste la debida atención. Este ejercicio ayuda a reflexionar sobre este hecho mediante un enfoque analítico, evitando así los discursos superficiales, sensacionalistas y vacíos de contenido que suelen utilizarse para abordar este tema. 6. Respuesta abierta (librosvivos.net). 7. Respuesta abierta (librosvivos.net).



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIASNTESIS Relaciona con tu experiencia – Competencia en la autonomía y la iniciativa personal Subcompetencia: Planificación y realización de proyectos. Descriptor: Uso de las herramientas tecnológicas. 1. Respuesta abierta.

Redacta un informe – Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital Subcompetencia: Obtención, transformación y comunicación de la información. Descriptor: Organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de fácil comprensión. 2. Respuesta abierta. El ser humano es un ser social. La mayor parte de las personas se rigen por los

mismos horarios, hecho que determina la existencia de máximos y mínimos en períodos concretos del día.

Debate en grupo – Competencia social y ciudadana Subcompetencia: Desarrollo personal y social. Descriptor: Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las de los demás. 3. Respuesta abierta. Es importante que cada una de las opiniones esté apoyada en datos concretos que refuercen las diferentes tesis defendidas en el aula. Para ello es recomendable documentarse en fuentes de datos provenientes de organismos diferentes para contrastar la información (por ejemplo, el Fondo Monetario Internacional o la ONGD Ayuda en Acción).

A continuación presentamos una Matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de la unidad.



MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. UNIDAD 8

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Propuestas de refuerzo

Unidad 8 │La globalización y el mundo de las redes

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Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son: 1. Comprender cómo se organiza la actividad económica, qué agentes participan en ella y su incidencia en la sociedad en general. 2. Saber cuáles son los factores de producción y las principales áreas productoras del mundo. 3. Distinguir los diferentes tipos de sistemas económicos e identificar las características económicas del sistema capitalista. 4. Conocer las diferentes situaciones en que se encuentran las personas en relación con el mundo laboral. Conocer el funcionamiento del mercado del trabajo y cómo intervienen los diferentes agentes para regularlo. 5. Distinguir las diferentes actividades económicas en que trabaja la población. 6. Conocer qué son los recursos naturales, cuáles son sus diferentes tipos y cómo les afectan los problemas medioambientales actuales. 7. Identificar los diferentes riesgos naturales que afectan al planeta y sus consecuencias para el ser humano. 8. Distinguir los diferentes tipos de minerales y fuentes de energía que hay en la Tierra, diferenciando entre energías renovables y no renovables, así como su aprovechamiento para los seres humanos. 9. Identificar las características de los diferentes tipos de energías alternativas.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Completamos las frases. A. El proceso histórico de integración mundial tiene tres etapas: la fase de internacionalización, en el siglo XV; la de transnacionalización, en el XX, y la fase de globalización, en la actualidad. B. La aldea global se refiere a la globalización de la información, sobre todo por el desarrollo de internet. C. La abusiva explotación de los recursos naturales es muestra de una globalización de los problemas medioambientales, como la concentración de CO2, la lluvia ácida o la contaminación de los mares. D. En la fase de globalización que tuvo lugar en el siglo XX, muchas grandes empresas pasaron las fronteras y se convirtieron en multinacionales. E. Muchas colonias se convirtieron en el siglo XX en países independientes en el proceso de descolonización.

2. Respondemos si es verdadera o falsa. A. Las exportaciones son los productos que compra un país en el exterior. FALSA B. La inversión en Bolsa es la compraventa de acciones de empresas o de activos financieros públicos. VERDADERA C. Las tres zonas más ricas del mundo, Estados Unidos, Europa Occidental y Japón, forman la tríada. VERDADERA D. Los aranceles son impuestos que gravan las exportaciones de un país, y hoy tienden a aumentar. FALSA E. La liberalización de los mercados es la eliminación progresiva de los impuestos y controles que frenan el comercio internacional. VERDADERA

3. Respondemos si son verdaderas o falsas las frases. A. Hoy día, ya no existen poblaciones que utilicen leña para cocinar o calentarse. FALSA B. El uso intensivo del suelo agrícola y el pastoreo resultan beneficiosos para el suelo. FALSA C. Más de mil millones de personas en el mundo tienen problemas para acceder al agua potable. VERDADERA D. Los recursos naturales empiezan a ser limitados ante el fuerte aumento del consumo. VERDADERA E. El consumo de energías alternativas hoy día es mayor que el consumo de energías no renovables. FALSA F. La biodiversidad se ve amenazada por la presión sobre los recursos y la contaminación. VERDADERA G. Según las predicciones sobre el cambio climático, la temperatura se elevará más en el hemisferio norte que en el hemisferio sur. VERDADERA

4. Completamos las frases. A. La forma habitual de medir la riqueza de un país es el producto interior bruto. B. La gran distancia económica entre los países ricos y pobres se ve acentuada por la distribución de los ingresos entre los diferentes grupos sociales. C. La pobreza alcanza su mayor gravedad en los llamados países subdesarrollados, que se localizan en África y el sur de Asia. D. La causa principal de las migraciones masivas y de muchos conflictos armados es la pobreza. E. La deuda exterior y la corrupción de algunos Gobiernos reducen aún más la posibilidad de salir de la pobreza a muchas poblaciones de países subdesarrollados. F. Los países mejor clasificados en la escala de IDH son aquellos cuya población tiene ingresos elevados, alto nivel educativo y una esperanza de vida muy alta.



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1. Completa las siguientes frases. A. El proceso histórico de integración mundial tiene tres etapas: la fase de ………………………………….…, en el siglo ..…; la de …………………………………..…, en el XX, y la fase de ……………………….…………, en la actualidad. B. La aldea global se refiere a la globalización de la ……………………………….., sobre todo por el desarrollo de …………………….... . C. La abusiva explotación de los recursos naturales es muestra de una globalización de los …………………………. ………………………….., como la concentración de CO2, la lluvia…………..… o la contaminación de los ……………..… . D. En la fase de globalización que tuvo lugar en el siglo XX, muchas grandes empresas pasaron las fronteras y se convirtieron en …………………………………………..... . E. Muchas colonias se convirtieron en el siglo XX en países independientes en el proceso de ………………………... .

2. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

E. La liberalización de los mercados es la eliminación progresiva de los impuestos y controles que frenan el comercio internacional. V / F

3. Indica si son verdaderas o falsas estas frases.

A. Hoy día, ya no existen poblaciones que utilicen leña para cocinar o calentarse. V / F B. El uso intensivo del suelo agrícola y el pastoreo resultan beneficiosos para el suelo. V / F

C. Más de mil millones de personas en el mundo tienen problemas para acceder al agua potable. V / F

D. Los recursos naturales empiezan a ser limitados ante el fuerte aumento del consumo. V / F

E. El consumo de energías alternativas hoy día es mayor que el consumo de energías no renovables. V / F

F. La biodiversidad se ve amenazada por la presión sobre los recursos y la contaminación. V / F

G. Según las predicciones sobre el cambio climático, la temperatura se elevará más en el hemisferio norte que en el

hemisferio sur. V / F

4. Completa las siguientes frases. A. La forma habitual de medir la riqueza de un país es el …………………………………………………………….. .

B. La gran distancia económica entre los países ……………………………………….. se ve acentuada por la distribución

de los ingresos entre los diferentes ……………………………………….. .

C. La pobreza alcanza su mayor gravedad en los llamados países ……………………………………….., que se localizan

en ………………. y el sur de ……………….. .

D. La causa principal de las ………………………………. masivas y de muchos

……………………………………………….……. es la pobreza.

E. La ……………………………………………….…. y la ………………. de algunos Gobiernos reducen aún más la

posibilidad de salir de la pobreza a muchas poblaciones de países subdesarrollados.

F. Los países mejor clasificados en la escala de IDH son aquellos cuya población tiene ingresos ………………., alto nivel

………………. y una esperanza de vida ……………… .

A. Las exportaciones son los productos que compra un país en el exterior. V / F B. La inversión en Bolsa es la compraventa de acciones de empresas o de activos financieros públicos. V / F C. Las tres zonas más ricas del mundo, Estados Unidos, Europa Occidental y Japón, forman la tríada. V / F D. Los aranceles son impuestos que gravan las exportaciones de un país, y hoy tienden a aumentar. V / F



24

Unidad 8 La globalización y el mundo de las redes APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Completa el siguiente cuadro sobre el proceso histórico de integración mundial.

Época Tipo de relación política Características económicas

Fase de internacionalización

Fase de transnacionalización

Fase de globalización

2. Explica qué son los flujos económicos mundiales, desarrolla dentro de estos el comercio internacional y las inversiones de capital, y localiza los lugares donde se concentran dichos flujos. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Define estos conceptos.

Desarrollo sostenible. ………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Regla 85-15. ………………………………………………………………………….………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Desplazado. ……………………………………………………………………..……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lluvia ácida. …………………………………………………………………………………..………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Señala si cada una de las siguientes características tiene relación con los países ricos o con los países pobres.

A. Una minoría acapara la riqueza del país y una mayoría vive en la pobreza: …………………………………

B. Su IDH se acerca al valor de la unidad: …………………………………

C. La deuda exterior estrangula su economía: …………………………………

D. Con menos de dos dólares al día vive el 84 % de su población: …………………………………

E. Entrega el 0,7 % de su PIB para ayuda al desarrollo: …………………………………

F. Recibe población inmigrante: …………………………………

G. Tiene mucha población desplazada: …………………………………

Propuesta de evaluación


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SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

1. Sugerencias para completar el cuadro.

Época Tipo de relación política Características económicas

Fase de internacionalización

Siglo XVI Imperios coloniales

Crece el comercio a larga distancia: metales preciosos, azúcar, café, manufacturas, etc., entre colonias y metrópolis.

Fase de transnacionalización

Siglo XX Descolonización Aumento de las relaciones económicas transnacionales e incremento de la inversión de capital nacional fuera de las fronteras.

Fase de globalización

Actualidad Integración supranacional

Revolución de los transportes y las comunicaciones, y nuevo impulso a la integración mundial que afecta a muchos aspectos cotidianos.

2. El concepto de flujos económicos mundiales hace referencia al continuo intercambio que existe a nivel mundial de mercancías, dinero, personas e información. Dentro de estos flujos económicos destacan: – El comercio internacional, que supone el intercambio de productos entre países diferentes y alcanza hoy un volumen sin precedentes. – Las inversiones de capital, dentro de las cuales podemos distinguir entre la inversión exterior directa, que es aquella que permite a las empresas instalar una filial en otro país o bien comprar empresas ya existentes, y la inversión en cartera, que es la que se produce en Bolsa y que no tiene reflejo sobre el territorio, pero supera ya el billón de dólares cada día, equivalente a más de 40 veces el valor del comercio internacional. La mayor parte de estos flujos económicos se concentran en los países de la tríada (Estados Unidos, Unión Europea y Japón) y el Sureste Asiático, frente a la escasa presencia del resto del mundo. 3. Sugerencias para definir los conceptos que se piden.

Desarrollo sostenible. Desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de futuras generaciones para satisfacer las suyas. Este modelo, asumido por la ONU en 1987, pretende hacer compatible el crecimiento económico con el bienestar de la sociedad en su conjunto y la protección del medioambiente. Regla 85-15. Esta regla significa que el 15 % de los países controla el 85 % del PIB mundial, mientras que el 85 % de los países restantes apenas alcanza a repartirse el 15 % de la riqueza restante.

Desplazado. Persona que ha abandonado su hogar por causa de una guerra o persecución religiosa, étnica o política, o por su nacionalidad, pero sigue viviendo en su mismo país. Lluvia ácida. Es un fenómeno producido por las centrales térmicas y otras industrias que expulsan a la atmósfera gases y partículas contaminantes. Provoca daños a la vegetación y se da muy frecuentemente en Europa Central, noreste de Estados Unidos, sureste de Asia y las zonas industriales de China.

4. Relacionamos las características con el tipo de país que le corresponde.

A. Una minoría acapara la riqueza del país y una

mayoría vive en la pobreza: país pobre.

B. Su IDH se acerca al valor de la unidad: país rico.

C. La deuda exterior estrangula su economía: país

pobre.

D. Con menos de dos dólares al día vive el 84 % de su

población: país pobre.

E. Entrega el 0,7 % de su PIB para ayuda al desarrollo:

país rico.

F. Recibe población inmigrante: país rico.

G. Tiene mucha población desplazada: país pobre.

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