trastorno del aprendizaje
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INDICE
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FÍLOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.CARRERA DE PSICOLOGÍA.
TRABAJO DE:
Trastorno de la Personalidad.
PROFESOR:
Dr. Gilberto Guillem.
TEMA:
Trastornos del Aprendizaje.
ALUMNA:
Lissette Teresita Castro Quijije.
CURSO:
7º “A” de Psicología.
(PRIMER PARCIAL)
PORTOVEJO- MANABÍ- ECUADOR
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INTRODUCIÓN.
Hoy en día el aprendizaje es una de las habilidades
lectoras, la escritura y el calculo es uno de los principales
objetivos para los niñas y niñas en el inicio de su educación
escolar.
El desarrolló adecuado de esta capacidad será la clave de
su futuro éxito escolar y la base de sus habilidades en la
edad adulta.
Cuando aparece retraso en el desarrollo de estos
aprendizaje escolar hablamos de trastorno de aprendizaje
entre ellos tenemos, la dislexia, disgrafía, discalculia.
Para complementar y desarrollar nuevos métodos de
aprendizaje que facilite un mejor desempeño en el
estudiantes para que este no tenga problemas en el futuro.
Todo el esfuerzo de este mejoramiento se complementa
con la ayuda de los padres y maestros.
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JUSTIFICACIÓN.
El trastorno de aprendizaje es un problema que interfieren
en el logro del aprendizaje, los factores que provoca son de
tipo contextual (situación familiar, ámbito escolar y
relaciones afectivas y escolares)
Este trastorno se encuentra definido como el producto del
mal funcionamiento de varios procesos psicológicos básicos
, se encuentra dentro del uso del lenguaje , hablado , y /o
escrito , estos trastornos provoca dificultades a la hora de
escuchar , pensar, hablar, leer, deletrear o en la realización
de los cálculos matemáticos.
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OBJETIVOS GENERAL
Determinar las causas que originan los trastornos del
aprendizaje en niños y niñas al nivel educativo,
reconociendo las consecuencias de los trastornos de la
dislexia, disgrafía y discalculia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Establecer cual es el grado de rendimientos
escolar en los estudiantes con trastorno de
aprendizaje.
Indagar el índice de estudiantes a nivel educativo
con problemas de trastorno del aprendizaje.
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Efectuar propuestas sobre talleres en las aulas
dirigidas a docentes para mejorar los trastornos
de aprendizaje.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.
Los trastornos del aprendizaje se encuentran definidos
como el producto del mal funcionamiento de uno o varios
procesos psicológicos básicos que se encuentran implicados
dentro de la comprensión o uso del lenguaje, hablado y/o
escrito. Estos trastornos provocan dificultades a la hora de
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o en la
realización de cálculos matemáticos.
Otra de las definiciones más extendidas de los trastornos
de aprendizaje es aquella que dice que son problemas que
interfieren en el logro del aprendizaje. Los factores que los
provocan son de tipo contextual (situación familiar, ámbito
escolar, relaciones afectivas y sociales) o de tipo
neurológico.
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Los principales trastornos de aprendizaje influyen
específicamente en algunas áreas como la organización
viso – espacial, la organización de secuencias temporales y
la memoria. Dentro del estudio de los trastornos del
aprendizaje hay muchas escuelas de pensamiento que
muchas veces tienen concepciones diametralmente
opuestas de lo que es son los trastornos del aprendizaje, y
a día de hoy, todavía no se ha logrado una definición
universal de lo que son los trastornos de aprendizaje.
De una manera general los trastornos de aprendizaje hacen
referencia a aquellos problemas que tiene la persona y que
impiden la normal asimilación de la información o bien
provocan que el sujeto no pueda emitir la información de
una forma que sea inteligible para los demás.
En cuanto a los orígenes en los trastornos de aprendizaje
existen dos polos de pensamiento y entre ellos gran
cantidad de teorías intermedias. Por un lado hay una
escuela de pensamiento que achaca los trastornos del
aprendizaje a factores socio – ambientales mientras que
otras escuelas creen que el origen se encuentra en
desordenes específicos de la atención.
El aprendizaje de las habilidades lectoras, la escritura y el
cálculo es uno de los principales objetivos para los niños y
niñas en los inicios de su educación escolar. El desarrollo
adecuado de estas capacidades serán la clave de su futuro
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éxito escolar y la base de sus habilidades comunicativas en
la edad adulta.
Cuando aparecen retrasos en el desarrollo de estos
aprendizajes escolares básicos hablamos de Trastornos del
Aprendizaje. Este tipo de trastornos pueden limitarse a un
área específica del aprendizaje escolar, o bien afectar a
varias áreas. Podemos encontrarnos con los siguientes
trastornos en función del área del aprendizaje afectada:
Trastornos de la lectura: Dislexia
Trastornos de la escritura: Disgrafía y Disortografía
Trastorno del cálculo: Discalculia.
Este tipo de alteraciones pueden suponer un serio
obstáculo para el adecuado desempeño escolar del niño ya
que van a ser la base de los futuros aprendizajes que va a
tener que adquirir. Por ello, detectar con rapidez los
posibles retrasos en el desarrollo de las capacidades de
lectoescritura y de cálculo es fundamental para realizar una
adecuada intervención especializada.
Con la adecuada intervención y seguimiento, el niño
afectado no tiene por qué tener consecuencias negativas a
largo plazo, sino que puede desarrollarse y conseguir un
adecuado rendimiento académico.
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Sin embargo, sin la adecuada intervención, el niño puede
tener importantes problemas de aprendizaje a largo plazo,
causando fracaso escolar y abandono académico.
En los casos más graves, la alteración en las capacidades
comunicativas a largo plazo va a afectar seriamente sus
relaciones sociales ya que éstas, van a estar determinadas
por una baja autoestima y unas pobres habilidades sociales.
Consejos para Padres:
Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje.
Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y
a su niño.
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Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los
niños con problema del aprendizaje rinden bien en una
variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le gustan a
su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con
las computadoras. Dele bastantes oportunidades a su
niño para perseguir sus fortalezas y talentos.
Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por
medio de experiencias prácticas, o por medio de mirar
o escuchar? Ayude a su niño a aprender por medio de
sus áreas de fortaleza.
Deje que su niño ayude con las tareas domésticas.
Estas pueden aumentar su confianza y destrezas
concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida
las tareas en pasos pequeños, y recompense los
esfuerzos de su niño con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más
acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito
con las tareas. (Vea la lista de recursos al final de esta
publicación.)
Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la
suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual
puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones,
sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más
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sobre las destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas
del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos
prácticos y apoyo emocional. Llame a NICHCY
(1.800.695.0285) y pregunte cómo puede encontrar
grupos de padres cercanos. También déjenos ponerle
en contacto con el centro de educación e información
(PTI) en su estado.
Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar
un plan educacional para tratar con las necesidades de
su niño. Planifique las acomodaciones que su niño
necesita.
Establezca una relación de trabajo positiva con el
maestro de su niño. Por medio de la comunicación
regular, pueden intercambiar información sobre el
progreso de su niño en casa y en la escuela.
Consejos para Maestros:
Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos
de problemas del aprendizaje. Los recursos y
organizaciones al final de esta publicación le ayudarán
a identificar técnicas y estrategias específicas para
apoyar educacionalmente al alumno.
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¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran
diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles
son las potencialidades e intereses del alumno y
concéntrese en ellas. Proporcione al alumno
respuestas positivas y bastantes oportunidades para
practicar.
Revise los archivos de evaluación del alumno para
identificar las áreas específicas en las cuales tiene
dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por
ejemplo, maestros de educación especial) sobre
métodos para enseñar a este alumno. Proporcione
instrucción y acomodaciones para tratar con las
necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos
incluyen:
Dividir las tareas en etapas más pequeñas y
proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
Proporcione al alumno más tiempo para completar el
trabajo escolar o pruebas;
Permita que el alumno con problemas en la lectura use
libros grabados (disponibles de Recording for the Blind
and Dyslexic, el cual se encuentra en la lista de
Organizaciones al final de esta publicación);
Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida
prestadas las notas de otros alumnos o que use una
grabadora;
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Deje que el alumno con dificultades en escribir use
una computadora con programas especializados que
revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el
habla.
Enseñe destrezas para la organización, destrezas de
estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas
ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos
con problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan
educacional especial para cumplir con las necesidades
del alumno. Por medio de la comunicación regular con
ellos, pueden intercambiar información sobre el
progreso del alumno en la escuela.
¿QUÉ ES LA DISLEXIA?
La Dislexia es un trastorno específico del proceso de
aprendizaje de la lectoescritura qué se caracteriza por
dificultar o impedir el normal desarrollo de la lectura ( y
también de la escritura) habida consideración de la edad y
escolaridad y en definida desproporción con la inteligencia,
que habitualmente se reconoce en niños en etapas
iniciales de la escolaridad básica (aunque también podría
ser reconocida en niños en fases más avanzadas de su
escolaridad y en niños o adultos con inicio tardío de la
escolaridad).
CAUSAS:
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El hecho fundamental que causa la Dislexia es la
inmadurez de un conjunto de finas estructuras
(centros y vías) cerebrales que, participan en la
compleja función lectoescritura.
A su vez esta inmadurez puede ser causada por
factores genéticos (heredados desde uno o ambos
padres en forma directa o indirecta) o por daños
cerebrales (generalmente "mínimos" pre o peri
natales, de diversa extensión, severidad y
distribución) o por combinaciones variada de ambos.
¿COMO SE PRESENTA LA DISLEXIA?
El hecho fundamental es que el niño que padece
Dislexia no va alcanzando las diferentes etapas del
desarrollo pedagógico lectoescritura inicial con la
misma rapidez y calidad que la mayoría de sus
compañeros de curso ( los cuales comparten
aproximadamente el nivel socio-cultural y las
exigencias y metodología pedagógica).
Esta situación va provocando, a lo largo de los meses
y años, un retraso pedagógico en el área de la
lectoescritura.
Por otra parte, el niño muestra buen o mucho mejor
desempeño en otras áreas como la matemática y su
desempeño global lo muestra como inteligente.
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¿COMO SE EXPRESA LA DISLEXIA EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA?
El niño con dislexia muestra una serie de
alteraciones de severidad variable en la lectura y en
la escritura y que por lo tanto puede comprometer
globalmente cada una de esas funciones también en
forma variada.
Los signos que se enumeran más abajo pueden verse
también en niños con aprendizajes lectoescritor
normal transitorios y no muy marcados. Por lo tanto
cuanto más marcados y persistentes sean estos
signos más probable es el diagnóstico de Dislexia
(siempre que se cumplan las otras condiciones).
ALTERACIONES DE LA LECTURA.-
Lectura en voz alta:
Silabeo exagerado.
Omisiones de letras, sílabas y palabras.
Substituciones de letras, sílabas y palabras.
Agregado de letras o sílabas e incluso palabras.
Necesidad ineludible de seguir la línea con el dedo o algún objeto.
Mala comprensión lectora.
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Lectura Mental:
Movimiento de labios al leer.
Dificultad en seguir la línea o retomar la línea siguiente.
Lentitud lectora.
Mala comprensión lectora.
ALTERACIONES DE LA ESCRITURA.-
Omisiones y sustituciones de letras, sílabas y palabras.
Inversiones de sílabas y palabras.
Agregado de letras o sílabas.
Rotaciones de letras.
No respeto por los espacios separadores de palabras ("escritura en carro").
Separación inadecuada de fracciones (generalmente sílabas) de una palabra.
Correcciones o borrones frecuentes.
Necesidad ineludible de seguir la línea con el dedo o algún objeto.
Mala expresión escritora.
CONSECUENCIAS TIENE LA DISLEXIA
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En el niño:
Retraso Pedagógico.
Defecto en la autoimagen.
Ansiedad, angustia, síndrome depresivo.
Trastornos de conducta.
Rechazo social escolar.
Pérdida del afecto por la Escuela.
Deserción Escolar.
La magnitud y las características de cada uno de
estos efectos varía mucho de acuerdo al grado de la
dislexia, el sexo, al ambiente escolar, a los principios
escolares, a la personalidad del niño, al resto de sus
aptitudes, las actitudes familiares, etc., etc. y cada
uno de ellos podría constituirse en objeto de
profundo análisis.
En la Escuela:
Sobrecarga del profesor.
Abandono relativo del disléxico y/o de los otros alumnos.
Perturbación del ambiente del curso.
En la Familia:
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Ansiedad y angustia familiares (especialmente la madre).
Abandono relativo de los otros hijos.
Perturbación del ambiente familiar.
Sobrecarga económica. .
DIAGNOSTICO:
El estudio diagnóstico de la Dislexia es
extraordinariamente importante para el Disléxico y
para quienes comparten con el sus problemas.
(Véase Consecuencias de la Dislexia).
El estudio diagnóstico de la dislexia es un proceso
que se desarrolla en varias etapas:
PESQUISA Y REFERENCIA: Corresponde a la 1ª
etapa, en ella queda claro que el niño presenta
algún problema que le afecta el aprendizaje de la
lectoescritura en forma exclusiva o asociadamente a
otros problemas. Ocurre generalmente en el primer
año de escolaridad, pero también puede ocurrir en el
segundo y ocasionalmente en forma mas tardía.
Generalmente es el profesor de curso el que percibe
esta situación pero también pueden serlo los
familiares que apoyan al niño en su escolaridad. Esta
etapa culmina con la referencia del afectado a un
especialista.
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ESTABLECIMIENTO DEL DIAGNÓSTICO DE
DISLEXIA Y CUADROS AGREGADOS:
Implica definir la efectiva existencia de Dislexia a
partir de la apreciación inicial de Problema o
Trastorno de Aprendizaje y además establecer los
Trastornos o patologías asociadas (que
frecuentemente existen) que tengan incidencia
significativa en el problema. En esta etapa tienen un
papel destacado el Psicopedagogo/Educador
Diferencial, el Psicólogo y los Neurólogo/Neuro-
psiquiatra especialistas en el tema educacional.
Implica la información a la familia y al profesor
(Informe Psicopedagógico, Informe Psicológico e
Informe Médico Neurológico/Neuropsiquiatrico) y la
definición de las posibilidades terapéuticas.
ESTUDIO FUNCIONAL NEURO-PSICOLÓGICO:
Adquiere su plena significación cuando en la etapa
anterior se ha establecido la factibilidad de un
tratamiento completo ya sea en el ámbito escolar o
extraescolar. Implica una profundización y
afinamiento diagnóstico que alcance al nivel de las
funciones y subfunciones comprometidas tanto a
nivel cognitivo, como en el emocional y social. Se
trata de establecer precisamente las fortalezas y
debilidades. En esta etapa suelen tener un papel
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muy importante el Psico-pedagogo/Educador
Diferencial, el Neurólogo/Neuro-psiquiatra y el
Psicólogo.
ESTABLECIMIENTO DEL PLAN DE TRATAMIENTO:
Es la culminación del Proceso Diagnóstico. En el es
fundamental el establecimiento de las prioridades, la
adecuada distribución de los tiempos disponibles, la
consideración de los intereses y la
tolerancia/resistencia del niño. Debe contener
evaluaciones periódicas del proceso, de los progresos
del niño y de la acción de cada uno de los terapeutas.
En el deben plantearse, claramente y en todas las
áreas, los objetivos y las actividades para alcanzarlos
y en estas deben priorizarse la creatividad y la
utilización de tecnologías modernas
computacionales.
TRATAMIENTO:
El Aporte de la Familia en el Tratamiento
del Disléxico:
Brindar al niño un ambiente de estudio agradable,
cómodo, bien iluminado libre de elementos
distractores.
Apoyarlo en sus tareas y estudios escolares cuidando
de no sustituirlo en las actividades que le
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corresponden a él, no olvidando que solo la
participación activa y directa del niño promueve su
desarrollo y que lo importante no es la nota sino el
desarrollo del niño.
Fomentar un ambiente solidario y tolerante, evitando
comparaciones odiosas con el resto de la familia
especialmente los hermanos menores con mejores
rendimientos estudiantiles.
Apoyar al niño en la organización de sus espacios y
tiempos no solo en lo estudiantil, sino en todos los
aspectos de su vida.
Establecer política de premios familiares positivos
fundado en el esfuerzo desplegado y en los logros
con respecto a si mismo.
Aplicar en casa las "Indicaciones para el Hogar" de
los diferentes especialistas. y solicitarles actividades
terapéuticas específicas que el niño pueda
desarrollar en casa apoyado por sus familiares.
El Aporte del Médico
Neurólogo/Neuropsiquiatra en el
Tratamiento del Disléxico:
Establecer las prioridades, secuencias y
complementariedades en la aplicación de las
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diferentes terapias necesarias y disponibles, a partir
de la información global disponible sobre el niño.
Decidir, aplicar y conducir tratamientos
farmacológicos necesarios y a veces imprescindibles
tendientes a atenuar o superar los elementos
angustiosos y/o depresivos, presentes (ya sea
emergentes o crónicos) en el cuadro global del niño.
Decidir, aplicar y conducir los tratamientos
farmacológicos necesarios y a veces imprescindibles
tendientes a atenuar o superar el Déficit Atencional
frecuentemente asociado a la dislexia.
Decidir, aplicar y conducir psicoterapias relacionadas
con la los Trastornos de Personalidad, Síndromes
Depresivos, Defectos Severos de la Auto-imagen.
Decidir, crear y aplicar las Terapias Específicas
tendientes a estimular el desarrollo de las Funciones
Neuro-psicológicas Deficitarias en el cuadro global
del niño disléxico. En este punto destacan la
memoria, la función atencional, las capacidades de
analítico-sintética, de abstracción y categorización,
etc.
El Aporte del Psicólogo en el Tratamiento del
Disléxico:
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Orientar al Profesor de Curso en el manejo diario de
los aspectos emocionales que forman parte de su
personalidad o forman parte de patologías
emocionales asociadas o son cuadros reactivos al
problema de aprendizaje del niño disléxico.
Aplicar los tratamientos psicoterapéuticos específicos
en las patologías emocionales asociadas y/o cuadros
reactivos al problema de aprendizaje del niño
disléxico.
Derivar a Neurología/Neuro-psiquiatría a aquellos
niños que a su juicio pudieran necesitar tratamiento
farmacológico en relación a algunas de situaciones a
su cargo (el psicólogo no esta preparado ni
autorizado para el uso de farmacoterapia).
El Aporte del Fonoaudiólogo en el Tratamiento
del Disléxico:
Está restringido a aquellos casos en los que la
Dislexia se da en un marco de compromiso mas
amplio de la comunicación. Por ej. : dislalias
asociadas, disfasias, retardos del desarrollo del
lenguaje, etc.
¿QUE ES LA DISGRAFÍA?
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Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta
un nivel de escritura significativamente inferior al esperado
por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en
sus aprendizajes escolares
Los problemas más frecuentes que se suelen observar son:
inversión de sílabas
omisión de letras
escribir letras en espejo
escritura continuada o con separaciones incorrectas
Va íntimamente relacionado con la lectura.
Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atención y muy
pocos resultados exitosos.
El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes
posible, y realizar una atención individualizada y específica
sobre cada caso en cuestión, por parte de un especialista
en Psicología infantil. Es conveniente intervenir cuanto
antes para que no aumente el problema con los siguientes
aprendizajes.
En el caso de la disgrafía, los textos escritos que realiza en
niño pueden resultar indescifrables. El niño con disgrafía
suele adoptar posturas poco convencionales para la
escritura, la sujeción del bolígrafo no la realiza de forma
correcta y falla en la velocidad y presión de la escritura.
Además, su letra puede ser excesivamente grande o
pequeña, el espaciado entre palabras y letras puede ser
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demasiado pronunciado o demasiado apiñado y
normalmente se detectan enlaces erróneos entre palabras.
Este tipo de trastornos no se puede explicar por una baja
capacidad intelectual, ni por una lesión o trastorno
neurológico. Tampoco se considera que un niño tenga un
Trastorno de escritura cuando las dificultades para realizar
un texto escrito se deban a una falta de escolarización.
Dado que hablamos de un déficit en el aprendizaje escolar
de la escritura y debido al curso académico en el que los
niños suelen haber adquirido ya un adecuado aprendizaje
de esta habilidad, los Trastornos de la Escritura no suelen
diagnosticarse antes de los 7 años.
La escritura es un aprendizaje muy complejo que el niño va
a realizar en los primeros años escolares. Las dificultades
en esta área van a estar asociados con mucha frecuencia
con la dislexia, aunque pueden darse de forma totalmente
independiente.
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Las dificultades en esta área pueden presentarse
exclusivamente por dificultades para coordinar los
músculos implicados en la escritura, o bien puede implicar
un trastorno más profundo cuando además de las
dificultades en expresión escrita también aparecen
dificultades en la expresión oral.
Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de
Trastornos de la escritura:
DISGRAFÍA: Dificultad específica en la escritura .
Factores inciden en la escritura
La escritura es una actividad lingüística secundaria. Se
pueden detectar aspectos comprensivos y de producción. El
factor comprensivo está relacionado con el OUTPUT
cognitivo o capacidad cognitiva. En cambio, el factor de
producción está relacionado con el OUTPUT motor. Este
último es el que se encuentra alterado en una disgrafía.
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Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura
propias de una dislexia y entre dificultades de escritura
específicas con alteración del mecanismo de la escritura.
¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para
detectar dificultades en la escritura?
Para detectar dificultades en la escritura se debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Trazado
Forma
Legibilidad
Fluidez
Significado
¿Cuándo se puede diagnosticar una dificultad en la
escritura?
A partir de los 6-7 años se puede hablar de una dificultad
en la escritura cualquiera sea de los aspectos alterados.
Una disgrafía normalmente muestra alterados los ítems 1 al
4.
Se puede hablar de una “pre-disgrafía” o de niño en riesgo
a partir de los 4-5 años.
¿Cuáles son los signos para observar en una escritura?
Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.
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Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la
ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un
espacio amplio luego del margen).
Dificultad para mantenerse en el renglón.
Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto
Ilegibilidad
Tipos de disgrafía según Deuel:
Evolutiva: Se denomina así al tipo de dificultad ocurrida
por disfunción cerebral. El niño presenta dificultades desde
el inicio del aprendizaje.
Adquirida: Se denomina así a la disgrafía producida por
lesión cerebral luego de un accidente. Se observa una
pérdida de habilidades previamente adquiridas.
No Específica: Producida por dificultades cognitivas y
emocionales o por una incidencia del método de enseñanza
en el rendimiento del niño. Este tipo de disgrafía se observa
generalmente en niños con trastorno neurológico y bajo
rendimiento cognitivo.
Específica: Producida por dificultades de lenguaje,
aprendizaje (dislexia), motrices o visomotoras.
EXISTEN DOS TIPOS DE PRENSIÓN IMPORTANTES
PARA LA ESCRITURA:
PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ : Se determina por la forma
de toma del lápiz. La misma debe ser en pinza, con la
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presión puesta en los dedos pulgar e índice y con soporte
en el dedo mayor. Un niño torpe generalmente utiliza mal la
fuerza y no desarrolla destreza digital. Por ello toma el lápiz
en forma incorrecta realizando la presión con una zona
incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por
ello se ve afectada la fluidez en la escritura.
PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL : Se determina por la
posición de la mano que no escribe. La misma debería
funcionar de soporte de la hoja a fin de obtener un mayor
dominio de la coordinación visomotriz, sostener la hoja y
disminuir la presión de la mano que escribe. El niño con
dificultades generalmente deja la mano en sus faldas, o la
ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Ello le
hace perder el control sobre lo que escribe y sobre la
prolijidad-legibilidad. Es lo mismo que intentar escribir
sobre un autobús: se delega el control de la legibilidad a los
semáforos.
¿QUE ES LA DISCALCULIA?
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje
específica en matemáticas es el equivalente a la dislexia
solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta
un niño para expresarse correctamente en el lenguaje, se
trata en esta ocasión de dificultad para comprender y
realizar cálculos matemáticos , afecta a un porcentaje de la
población infantil (entre el 3% y el 6%), e infortunadamente
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esta anomalía casi nunca se diagnostica y trata
adecuadamente. Como la dislexia, la discalculia puede ser
causada por un déficit de percepción visual o problemas en
cuanto a la orientación El término discalculia se refiere
específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de
matemáticas o aritméticas. Es una discapacidad
relativamente poco conocida. De hecho, se considera una
variación de la dislexia. Quien padece discalculia por lo
general tiene un cociente intelectual normal o superior,
pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y
direcciones, etc.
La Discalculia es un término que hace referencia a un
amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje
de las habilidades matemáticas. No existe una única forma
de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las
dificultades que se presentan varían de persona a persona
y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo
vital de las personas.
CARACTERÍSTICAS:
La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades
en:
Perceptivo-visuales
Dificultades amnésicas
Orientación espacial
Esquema corporal
Figura y longitud
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Distancia y tamaño
SÍNTOMAS:
Dificultades frecuentes con los números, confusión de
los signos: +, -, / y ×, reversión o transposición de
números, etc.
Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental,
señas y direcciones, etc.
Buena capacidad en materias como ciencias y
geometría hasta que se requiere un nivel más alto que
exige usar las matemáticas.
Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la
dirección.
Incapacidad para realizar planificación financiera o
presupuestos.
Incapacidad para comprender y recordar conceptos,
reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden de
operaciones).
Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
Aunque muchas veces se utilizan indistintamente
ambos términos algunos autores han elegido el
segundo para referirse específicamente a los
trastornos del cálculo cuya etiología no se debe a un
deficiente aprendizaje, sino a una lesión cerebral ya en
la edad adulta.
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¿CÓMO TRATAR CON ESTUDIANTES DISCALCÚLICOS?
Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas
de matemáticas y deles tiempo suficiente para ello
mismo.
Dótelos de estrategias cognitivas que les faciliten el
cálculo mental y el razonamiento visual.
Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno,
sabiendo cuales son los canales de recepción de la
información básicos para éste.
Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y
escuche con mucha atención. A menudo, las
dificultades surgen debido a que una persona
discalcúlica no comprende bien los problemas de
matemáticas.
Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a
situaciones de la vida real.
Proporcione hojas de trabajo que no tengan
amontonamiento visual.
Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo
extra en la memorización de hechos matemáticos. La
repetición es muy importante. Use ritmo o música para
ayudar con la memorización.
Permita al estudiante hacer el examen de manera
personalizada en presencia del maestro.
No regañe al estudiante ni le tenga lástima. Pórtese
con él como con cualquiera otra persona.
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CONCLUSIÓN.
1. Existe poco conocimiento en la población sobre el
trastorno de aprendizaje ya que es un problema que
afecta a los niños y niñas.
2. El trastorno de aprendizaje a disminuido en el ámbito
educativo, gracias al ayuda de los profesores y padres
de familia.
3. Los padres tienen que compartir consejos prácticos,
apoyo emocional para mejorar el aprendizaje y
desarrollo de sus habilidades en sus hijos.
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RECOMENDACIÓN.
1. Es bueno que a nivel educativo se planteen charlas
que mejoren sus conocimiento acerca de los trastorno
de aprendizaje.
2. Se debería intensificar los planes para el desarrollar
nuevas alternativas para el mejoramiento de los
estudiantes.
3. Debería hacer más campaña de capacitación para
padres para si mantener el desarrollo de los
estudiantes.
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LENGUAJE ACADÉMICO.
PESQUISA: Información o indagación que se hace de una
cosa para averiguar la realidad de ella y sus consecuencias.
INTELIGIBLE: Que puede ser entendido.
DISGACIA: Dificultad para expresarse con claridad debido
a una lesión cerebral.
OMISION: Abstención de hacer o decir.
DEFICIT: Lo que falta de los ingresos para que se
equilibren los gastos.
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BIBLIOGRAFÍA.
Despsicologia.com trastorno-del-aprendizaje.
www.psicodiagnosis.es
www.aepag.org.
www.guadpsicologia.com
www.wikipedia.org.
Blog.jel-aprendizaje.com
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ANEXOS
DISLEXIA
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DISCALCULIA
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DISGRAFÍA