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MONOGRÁFICO SOBRE LA

EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Daniel Rodríguez Arenas

Facultad de Educación. Toledo. UCLM Nuria Campos Campillo

Diana Herrero de los Reyes Carmen Jiménez de la Ossa Almansa María Rocío Lopez Rosado Crespillo

Sarai Rojas Rojo Nerea Sánchez Ramos

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ÍNDICE 1. Introducción. Objetivos e hipótesis.

2. Concepto de educación.

3. El éxito escolar.

4. Dimensiones de la educación.

5. Tipos de educación (formal, no formal e informal).

6. El papel de los agentes educadores.

7. Nuevas realidades y necesidades.

8. Discusión y resultados.

9. Conclusión.

10. Bibliografía.

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1. INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS E HIPÓTESIS.

Con este trabajo lo que pretendemos conseguir es contrastar la opinión y conocimientos de la gente acerca de la educación con los conocimientos teóricos reales. Para ello, hemos realizado una serie de entrevistas a personas de diferentes edades, profesiones y situación geográfica.

Antes de realizar estas entrevistas, hemos formulado una serie de hipótesis, las cuales serán confirmadas o no al final de este trabajo:

Cualquier tiempo pasado fue mejor. Se valoran más las asignaturas de matemáticas, lengua y sociales y naturales que el

resto de asignaturas. Al contrario que hace unos años hoy la mayoría de la gente le da más importancia a

los idiomas. La mayoría de la gente identifica más la educación con el concepto de “educare”

que con “educere”. La mayoría de la gente piensa que el bilingüismo es beneficioso. La política afecta negativamente en la educación.

2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN.

El término "educación" es de uso habitual en la vida cotidiana porque a todos nos afecta de algún modo. Todo el mundo se atrevería a dar una definición de educación. Aunque existen diversas maneras de concebirla, y más aún de llevarla a cabo, se da como denominador común la idea de perfeccionamiento, vinculada a una visión ideal del hombre y la sociedad. La educación aparece precisamente como posibilitadora de los ideales humanos.

Pitágoras de Samos, filósofo y matemático griego considerado el primer matemático puro, afirmo que la educación “Es templar el alma para las dificultades de la vida.”

Platón, filósofo griego fundando de la “Academia de Atenas”, cuya principio básico era: “Aquí no entra nadie que no sepa geometría”. En cuanto a la educación dijo que: ‘’La educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamado, de la que procede y hacia la que dirige’’. Por tanto “La educación es la desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento”.

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Piaget, epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, famoso por sus aportes a la epistemología de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, defendía que: ‘’La educación es forjar individuos, capaces de una autonomía intelectual y moral y que respeten esa autonomía del prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad’’.

El reconocido pintor alemán, Michael Willmann entendía este concepto de la siguiente manera: ‘’La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven de fundamento a la sociedad’’.

El músico y compositor, Coppermann afirmó que: ‘’La educación es una acción producida según las exigencias de la sociedad inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su idea de hombre en sí‘’.

Immanuel Kant, filósofo prusiano, considerado uno de los pensadores más influyentes de la Europa moderna y la filosofía universal, dijo: ‘’La educación es un arte cuya pretensión central es la búsqueda de la perfección humana’’.

Émile Durkheim, sociólogo francés, que estableció la disciplina académica, defiende que: ‘’La educación como la acción ejercida por los adultos sobre los jóvenes’’

Aristóteles, filósofo, lógico y científico de la Antigua Grecia, afirmaba: ‘’La educación es de carácter algo material y entiende que solo mediante la relación del individuo con otras personas se puede hacer un hombre: si esta relación es cualificada puede llegar a ser un buen hombre’’.

Por otro lado, podemos considerar el término “educación”, desde dos puntos de vista. “Educere” es hacer salir, idea de desarrollo, de dentro a fuera, desarrollo de capacidades, perfeccionamiento, etc. Y “Educare” es criar, alimentar, sociabilizar y adaptarse al medio social; también, incluye la idea de moldeamiento e instrucción.

En general, los entrevistados se han inclinado por el concepto “educare”. No obstante, una de las entrevistadas identifica más la educación con el concepto “educere”, ya que, a través de las actividades extraescolares, el niño potencia sus capacidades.

Además, la opinión de la mayoría de los entrevistados está relacionada con la definición dada por Piaget sobre la educación: “La educación es forjar individuos, capaces de una autonomía intelectual y moral y que respeten esa autonomía del prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad’’.

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3. EL ÉXITO ESCOLAR.

El éxito escolar se atribuye a aquellos estudiantes que se han esforzado, que han estudiado y superado diferentes cursos y materias, obteniendo, en definitiva, buenas calificaciones o resultados.

Este acto está cargado de estados personales y emocionales como la alegría, la satisfacción, la motivación, etc. También posee diferentes connotaciones sociales como, por ejemplo, el reconocimiento del esfuerzo y la valía del estudiante por parte de su familia, la cual se engalana para este acto, lo festeja, lo recuerda etc.; también se aprecia en el reconocimiento administrativo que recibe el estudiante, por parte de la sociedad o de un gremio profesional, al recibir un título con un determinado valor o equivalencia.

Sin embargo, el éxito escolar no es algo exclusivo del alumno que termina la escolaridad obligatoria, que progresa en el bachillerato o en Formación Profesional y que obtiene un título universitario, sino que es un éxito de todos que beneficia a todos. Es la sociedad en general y los distintos estamentos e instituciones que la componen (las familias, los ayuntamientos, los centros escolares,…) los que apuestan día a día por la educación. Son muchos los esfuerzos y sacrificios que realizan las escuelas y las familias con sus menores, para que sean mejores personas y mejores ciudadanos. Por ejemplo, muchas familias piensan, desean y luchan para que sus hijos tengan la oportunidad de estudiar más de lo que ellos estudiaron y optar a un puesto con unas condiciones sociales y económicas mejores de las que ellos tienen. La sociedad, a través de su sistema educativo, también persigue que todos los estudiantes desarrollen plenamente su personalidad y sus capacidades, que adquieran valores democráticos y diversos conocimientos y hábitos que les permita ser libres, autónomos y responsables para participar en la vida económica, social y cultural; además de que les capacite para ejercer una ciudadanía crítica y responsable en una sociedad cambiante. Tener éxito escolar no significa sólo ser un buen estudiante, sino ser también un buen hijo, un buen amigo, un buen trabajador, un buen compañero, un buen ciudadano,… y además, serlo en entornos cuyos marcos de referencia varían constantemente. De aquí la importancia de la educación para el crecimiento personal, para la integración en la comunidad y, en resumen, para la adaptación a la sociedad y la mejora de la misma. El éxito escolar aumenta las posibilidades de crecer como persona y de construir una sociedad mejor.

No hay una fórmula mágica para lograr buenos resultados educativos; pero sí hay una serie de elementos que se repiten en los sistemas de más éxito. Singapur, Finlandia, Polonia, Bélgica o Alemania, están entre los puestos más altos en los rankings de Matemáticas, Lectura y Ciencias y comparten seis denominadores comunes:

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autonomía de los centros, trato individualizado a los alumnos, énfasis en las materias instrumentales, incentivos profesionales, formativos o económicos a los docentes y todo tipo de estrategias para motivar e implicar a los estudiantes.

Las condiciones de éxito escolar son tres:

-Adecuación de las conductas cognitivas de entrada (prerrequisitos y conocimientos previos).

-Adecuación de las conductas afectivas de entrada (actitudes, intereses, motivación).

-Calidad de la instrucción (presentación correcta, secuencia y modos de intervención adecuados a las características de los alumnos).

La enseñanza de calidad supone, un proceso en que las secuencias jerárquicas de aprendizaje son divididas en micro-unidades. Cada una de las cuales debe ser aprendida antes de comenzar la siguiente.

El dominio completo de cada micro-unidad se determina mediante alguna prueba, lo más simple posible, que ha de ser superada por más del 80% de los alumnos. Aquellos que no logran el dominio reinician el proceso y continúan hasta alcanzar el nivel exigido.

En las cuestiones en relación al éxito escolar realizadas a nuestros entrevistados destacan tres tendencias:

• Asociar el éxito escolar a sacar buenas notas.

• Aplicar lo aprendido para resolver problemas cotidianos.

• Cada niño alcance sus metas con mayor o menor ayuda.

4. DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN Dimensión moral

La dimensión moral pretende capacitar a las personas para resolver de modo responsable y autónomo las alternativas o conflictos que se les presentan. Las diferentes teorías morales giran en torno a los conceptos de autonomía y heteronimia.

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La heteronimia moral es una posición pragmática defendida por Durkheim, que describe la educación moral como un proceso de observación, imitación e interiorización de las normas sociales.

Constantemente emitimos juicios sobre situaciones, conductas, personas y obras de creación, y para ello, usamos valores propios o compartidos.

Así, actuamos requeridos por el valor, y la razonabilidad de la conducta proviene del valor que la prescribe. Los valores los jerarquizamos de acuerdo con nuetras apetencias.

La educación pretende conseguir fines valiosos en los educandos, los juicios subjetivos del valor, dificultan su visión objetiva. Una educación para el desarrollo supone un planteamiento humanista y realista acerca de los valores que el hombre actual debiera defender.

De tal manera que el desarrollo sostenible implica lograr el perfecto equilibrio entre desarrollo humano y los valores ecológicos, solidarios y de cooperación, políticos, culturales, igualitarios , valores parar una vida saludable y en defensa del consumismo racional.

Dimensión social.

Es la renovación que en las últimas décadas se ha producido en torno al papel socializador de la escuela y del educador en la sociedad ha logrado recuperar la educación social.

La pedagogía o la dimensión social preparan a los individuos para la sociedad e interviene en esta ante situaciones de conflicto o de degradación de la vida humana.

Su interés se basa en trasformar la realidad educativo-social, no basta con conocer la realidad educativa social, su propósito es transformarlas interviniendo en ella, mediante presupuestos y estrategias que promuevan una modificación en el comportamiento de las personas.

El sistema escolar ha de asimilar las necesidades educativo-sociales. Los contenidos que facilitan el papel socializador de la educación formal incluyen temas como la educación ambiental, del consumidor o de la salud, puesto que el aprendizaje de las conductas sociales implica un conocimientos propio y de los otros.

Para la intervención educativa fuera de la escuela, se distingue estas cinco áreas diferenciadas:

• La de recuperación e inserción relacionadas con el trabajo social.

• La de la educación compensatoria con la extensión y dinamización cultural .

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• La del tiempo libre y la educación para el ocio.

• Pedagogías especiales.

La preparación del educador social ha de ajustarse al perfil de su intervención y resulta de singular importancia la presencia del voluntariado.

Dimensión política.

Esta dimensión política relaciona la educación con la vida pública en general y con el Estado en particular.

La escolarización masiva de la sociedad está unida al desarrollo de los Estados nacionales europeos y americanos. La escuela supone unas estructuras de gobierno que puedan regular su organización y las prácticas para la producción de la identidad.

El distrito y el centro escolar vinculan a la ciudadanía y al gobierno para el control y la planificación de la educación.

Las circunstancias económicas de la sociedad, así como, sus carencias de homogeneidad cultural, plantean a la escuela la necesidad de informar sobre determinadas tradiciones constitutivas de una cultura nacional.

El conocimiento trasmitido en la planificación escolar no es neutral, ya que ni la escuela ni el estado son inmunes a la presión de reproducir una sociedad desigual en función de los sexos, la clase social y la etnia.

No obstante, junto con la tendencia a la reproducción se manifiesta la contestación o formas concretar de resistencia.

La disputa por la hegemonía política requiere la interacción en el Estado de los grupos aliados y de los opuestos, generando espacios de reflexión transformadora. Por ello hay que entender la educación como el resultado de una lucha permanente, no como una imposición mecánica.

La dimensión económica de la educación.

La dimensión económica trata de equilibrar la disparidad educativa entre grupos sociales, sexuales, étnicos e inmigrados para evitar el desempleo.

Plantearse el tipo humano que requiere la sociedad, enfatizando: adaptabilidad, autonomía y creatividad. Al abrirse paso en la economía científica una concepción más amplia del capital que permite su aplicación a los hombres, comienza el desarrollo de la economía de la educación. La creencia de que el hombre educado produce más y mejor decidió el incremento de los presupuestos educativos.

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La crítica, más frontal a la teoría del capital humano procede de la perspectiva marxista, interesada en estudiar la desventaja cultural y la relación entre la escuela y la estratificación social.

Respecto a los entrevistados, todos coinciden en los efectos negativos que tiene la política sobre el sector educativo, debido a los constantes cambios de ley educativa al cambiar el equipo de gobierno. Además, la dimensión política está estrechamente relacionada con la dimensión económica, ya que dichos cambios en la política y las leyes educativas, suponen constantes cambios de material escolar (principalmente, libros), lo que supone un gran gasto anual para las familias. Por otro lado, algunos entrevistados hacen referencia a la importancia de las actividades extraescolares para alcanzar la dimensión social y moral de la educación (hacer amistades, relacionarse con gente nueva, etc).

5. TIPOS DE EDUCACIÓN (FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL)

Existen varios tipos de educación entre ellos destacan la educación: formal, no formal e informal. A continuación haremos mención a algunas de sus características generales:

La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de educación integral correlacionado, que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se concreta en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario. Es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.

La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.

La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social

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no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.

Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados deseados. En términos generales:

• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.

• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.

• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.

Para el uso correcto de estas terminologías es importante considerar el contexto del que se trate.

En las entrevistas, la mayoría de las personas hacen referencia a la importancia de la educación formal, llevado a cabo en el colegio. No obstante, algunos de los entrevistados coinciden la educación no formal, a través de las actividades extraescolares, de manera muy positiva.

6. EL PAPEL DE LOS AGENTES EDUCADORES.

El Informe Delors (1996), en el cual aparecen los retos educativos en el siglo XXI, se expone cómo en este siglo habrá una circulación y almacenamiento de ingentes cantidades de información, lo que requerirá una mayor exigencia para la educación.

También, tendrá lugar una trasmisión masiva y eficaz de un volumen cada vez mayor de conocimientos, tanto teóricos como técnicos; y se deberán hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de información más o menos efímeras.

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La explotación de las redes en la enseñanza, conllevará una serie de cambios que influyen directamente sobre la función del maestro como agente educador: los roles de los agentes educativos cambiarán, el alumno adoptará un papel activo controlando la información y gestionando su propio aprendizaje, y el profesor dejará de ser fuente de información para convertirse en facilitador-guía del proceso de enseñanza-aprendizaje del niño, adoptando así, funciones de diseño, evaluación y tutoría. De esta manera, el niño adquirirá nuevos conocimientos basados en la competencia “aprender a aprender” (debido a la significativa velocidad que ha adquirido la producción de conocimientos y la posibilidad de acceder a un enorme volumen de información), de una manera individualizada, indagando y descubriendo nuevos contenidos por sí mismo.

Además, los escenarios educativos cambiarán por la influencia de las Tics, contemplando así el hogar, el puesto de trabajo o los centros de recursos de aprendizaje como potenciales núcleos físicos donde el sujeto puede aprender. En el hogar, los padres serán los guías del aprendizaje de los niños; en otros lugares (cine, parque…) los amigos y otras personas adultas serán guías de conocimiento. Por lo tanto, toda la sociedad guiará el aprendizaje formal, no formal e informal de los niños.

En lo que respecto a las entrevistas, la mayoría de los encuestados entiende a los maestros educadores, teniendo menos en cuenta a la importancia que ejercen sobre el niño, los padres, los amigos y el resto de la sociedad. No obstante, todos coinciden en la pérdida de valoración que han sufrido los docentes con los años. Ya que, antes los maestros disfrutaban de una gran autoridad y libertad para educar, pero en la actualidad, la sociedad infravalora su trabajo y, en ocasiones, se antepone la razón del niño a la del maestro.

7. NUEVAS REALIDADES Y NECESIDADES.

La presencia de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo conlleva modificaciones en las diferentes estructuras, en la organización de los medios, en la formación del profesorado, en su colaboración en proyectos comunes, etc.

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Estos cambios suponen una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologías, nuevas relaciones con el profesorado.

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación son "el conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestión, el tratamiento, el acceso y la distribución de la información basadas en la codificación digital y en el empleo de la electrónica y la óptica en las comunicaciones".

La tecnología ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes áreas de la actividad humana; sin embargo la escuela no ha sido afectada de la misma manera. A pesar de ello, el ordenador puede iniciar un cambio profundo en los procesos de Aprendizaje.

Escudero (1992) destaca los siguientes aspectos relativos al uso de las nuevas tecnologías en entornos educativos: - El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad. - Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos. - Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones educativas. - El uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formación del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación propiamente tecnológica, que permita el dominio de los nuevos medios; específicamente educativa, que posibilite su integración en el curriculum; y un tipo de formación que capacite para llevar a cabo este tipo de innovación en el contexto escolar. - Para hacer un buen uso pedagógico de los medios es necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseñanza, crear apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crítico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado.

Collins (1998) establece cinco usos diferentes de la tecnología informática dentro de las aulas, ya que puede utilizarse como: - Herramientas para llevar a cabo diversas tareas; por ejemplo, utilizando procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de programación y correo electrónico.

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- Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de ejercicios relativos al curriculum, que el alumno trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el alumno. - Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar. - Redes de comunicación donde alumnos y profesores interactúan, dentro de una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el correo electrónico, la World Wide Web, las bases de datos compartidas y los tablones de noticías. - Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientación al alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje. La educación bilingüe.

La enseñanza bilingüe se extiende cada vez más en España. Algunos datos lo confirman: este curso ha llegado a 377 centros educativos en la Comunidad de Madrid, en Andalucía son ya más de 800 y en 2015 se espera que la mitad de los colegios públicos madrileños y al menos un tercio de los institutos sean bilingües. Se pretende, así, potenciar la enseñanza de idiomas -especialmente de inglés-, pero el sistema se está encontrando con un problema duro: escasean los profesores con nivel suficiente para dar sus clases en otro idioma.

El Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras del Ministerio de Educación ha establecido para 2020 el objetivo de que todo el profesorado que vaya a impartir su materia en una lengua extranjera tenga acreditado, como mínimo, el nivel C1 de referencia, que, teóricamente, permite comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia y expresarse de forma fluida y espontánea. El problema actual, según indican los propios profesionales de la enseñanza bilingüe, es que hay muy pocos profesores que alcancen ese nivel.

Por lo general, para dar las clases en un idioma extranjero en secundaria actualmente se necesita acreditar un B2, el nivel inmediatamente inferior al C1.

La práctica, sin embargo, no es tan sencilla, ya que cada Comunidad Autónoma tiene sus propios criterios. "Se les suele exigir un B2. Ahora bien, ante la escasez de profesorado se han firmado convenios y se han aprobado regulaciones de programas bilingües en los que se les permitía la entrada con un simple curso de habilitación. Después debían comprometerse a obtener el nivel B2 en un plazo de dos años. Esto no es apostar por la calidad, desde luego", explica Isabel Aráez, profesora de Educación Secundaria en el Instituto Felipe de Borbón de Murcia y colaboradora experta en educación para la Comisión Europea.

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La educación bilingüe, al contrario de lo que pueda parecer, no es un invento del siglo XX y, en la actualidad, podemos decir que cuenta con una larga tradición en los sistemas educativos.

Debemos destacar que hay varios modelos de educación bilingüe.

Una forma de distinguir los diferentes tipos de educación bilingüe es concentrarse en los diferentes objetivos que plantean estos programas.

• Los programas transicionales tienen como objetivo que el alumno pase de la lengua familiar minoritaria a la lengua mayoritaria socialmente. En estos casos los alumnos podrían perder su primera lengua en el proceso de adquisición de la segunda lengua o podrían no llegar a desarrollar nunca su lengua materna minoritaria.

• Los programas de mantenimiento tratan de fomentar la lengua minoritaria del grupo étnico al que pertenece el niño y promueven entre los alumnos el bilingüismo y el biculturalismo.

• Los programas de enriquecimiento tienen como objetivo la promoción de una segunda lengua extranjera y, dependiendo del contexto, aspiran a un bilingüismo totalmente desarrollado o por lo menos a una competencia en lengua extranjera que permita trabajar con ella.

Aunque la educación bilingüe aumenta rápidamente en muchas partes del mundo, sigue habiendo considerables malentendidos y controversias en algunos países en cuanto a su razón de ser y los efectos sobre el desarrollo académico de los niños.

En cuanto a nuestros entrevistados, encontramos que están de acuerdo en cuanto al uso de las nuevas tecnologías y a la implantación del bilingüismo. Pero debemos matizar que a pesar de defenderlo, piensan que no debe darse en exceso, que también es importante que los niños sepan escribir y no utilizar tantas tecnologías o que ciertas asignaturas sean mejor en español que en lengua extranjera para evitar que los niños se confundan o sepan palabras en otro idioma y no en el suyo propio.

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8. DISCUSIÓN Y RESULTADOS

Tras realizar la anterior investigación, contrastaremos nuestros resultados con las hipótesis formuladas en la introducción.

En primer lugar, en relación con la hipótesis “Cualquier tiempo pasado fue mejor”, no se ha confirmado, ya que todos los entrevistados defienden el progreso en la educación y la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Respecto a la hipótesis “Se valoran más las asignaturas de matemáticas, lengua y sociales y naturales que el resto de asignaturas”. Los entrevistados destacan la importancia de las matemáticas defendiendo que, a pesar de ser una de las asignaturas más valoradas, debería incidirse más en ella.

La hipótesis “Al contrario que hace unos años, hoy la mayoría de la gente le da más importancia a los idiomas “se corrobora, porque todos los encuestados coinciden en que cada vez será más importante el aprendizaje de otros idiomas, más aún, el inglés.

En relación con la hipótesis, “La mayoría de la gente identifica más la educación con el concepto de “educare” que con “educere””, la mayoría de los encuestados identifica el concepto “educación” con “educare”. Ya que, niños, jóvenes y adultos piensan que la educación consiste en transmitir e implantar valores, sociabilizar, adaptarse al medio, aprender contenidos, etc.

La última hipótesis “La política afecta negativamente a la educación”, también se confirma. De hecho, todos los entrevistados muestran su desacuerdo con la mala gestión política respecto a los constantes cambios de leyes educativas, y la mala gestión económica con los cambios de libros cada año. También, algunos coinciden en la necesidad de acuerdos políticos para que la educación del país pueda mejorar.

9. CONCLUSIÓN.

Tras la investigación realizada hemos encontrado lo siguiente:

Nuestro objetivo era conocer cuánto sabían nuestros entrevistados profundizando en algunos conceptos estudiados como; educare-educere, ámbitos y dimensiones de la educación, etc.

Después de realizar 12 entrevistas a personas de entre 15 y 90 años, y diferentes profesiones y localización geográfica, encontramos que algunas de nuestras hipótesis sí se

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cumplían y otras no. Sorprendentemente, personas con diferentes características coincidían en las respuestas a ciertas preguntas.

10. BIBLIOGRAFÍA.

Torres, M. (2009). Tipos de educación. Cummis, j. (2001). ¿Qué sabemos de la educación bilingüe? Revista de educación,37 http://www.familia.edusanluis.com.ar/2012/10/que-es-el-exito-escolar-por-que-es.html http://www.elmundo.es/espana/2014/04/13/5349d64622601d4c0e8b4578.html file:///C:/Users/usuario/Downloads/19018-19093-1-PB.PDF http://es.slideshare.net/mariadefo/dimensin-de-la-educacin?next_slideshow=1 http://es.slideshare.net/LuisTorresMarilicn/dimensiones-de-laeducacin http://www.trinitarias.com/www/proyectoeducativo/dimensiones%20educativas.htm#SOCIAL http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2001_06_06.pdf http://www.huffingtonpost.es/2012/10/13/las-asignaturaspendiente_n_1942332.html http://www.unavarra.es/tel2l/es/Worldcontext.htm http://mariasdlp.blogspot.com.es/2010/11/definicion-de-educacion-por-diferentes_24.html