EVALUACIÓN

PRECEDENTES : ANTES DE LOS TEST Y DE LA MEDICIÓN

ANTIGUEDAD

• Usaban procedimientos Instructivos utilizaban los profesores

• Valorar sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes

EDAD MEDIA

• Introducen exámenes (orales) en los medios universitarios con carácter más formal

• Alumnos que tenían el visto bueno de sus profesores

SIGLO XVIII

• Aumenta la demanda y acceso a la educación

• Necesidad de comprobar los méritos individuales

• Instituciones introducen normas sobre la utilización de exámenes escritos

SIGLO XIX

• Sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad

• Primera técnicas evaluativas tipo test

FINALES SIGLO XIX

• Primera investigación evaluativa de la educación

• Análisis comparativos sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía

• Base a las puntuaciones obtenidas en los test

TEST PSICOMÉTRICOS

Aparece el interés por la medición científica de las conductas humanas

La evaluación recibe las mismas influencia conductistas que otras disciplinas pedagógicas relacionadas con procesos de medición

Generación de la medida

• S e apoya en :

• Observación

• Experimentación

• Datos

• Hechos

• Potencian las pruebas escritas para combatir los exámenes orales

Florecimientos de las corrientes filosóficas positivista y empíricas

• Apoyando la medición de las características de los individuos y las diferencias entre ellos

Influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos

• Favorecía decisivamente la orientación métrica de la época

Desarrollo de los métodos estadísticos

• Necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos

Desarrollo de la sociedad industrial

Testing(Actividad Evaluativa)

Medición y Evaluación

Test de rendimiento

(discriminaciones individuales - informan

algo sobre el alumno pero no sobre los programas)

Detectar y establecer diferencias individuales

dentro del grupo

EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN

REFORMA TAYLERIANA

Considerado el padre de la Evaluación Educativa – Ralph Tayler

En 1950 se publica su Obra sobre el Curriculum e integrando en él su método sistemático de evaluación educativa

El curriculum y sus fases

Que objetivos se desean conseguir ?

Con qué actividad se puede alcanzar?

Cómo puede organizarse eficazmente estas experiencias?

Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?

Evaluación precisa las siguientes condiciones

EvaluaciónPropuesta clara de los objetivos

Determinación de las situaciones en las

que se deben manifestar las

conductas esperadas

Elección de los instrumentos apropiados de

evaluación

Interpretación de los resultados de las

pruebas

Determinación de la fiabilidad y

objetividad de las medidas

La evaluación ya no es unasimple medición porque suponeun juicio de valor sobre lainformación recogida.

El objeto del proceso evaluativoes determinar el cambio en losalumnos

Medio de informar sobre laeficacia del programaeducacional y también deeducación continua del profesor

Segunda generación de laEvaluación

Necesidad de analizar

cuidadosamente los propósitos de

la evaluación antes de ponerse a

evaluar

Guiar al aprendizaje es

decir ayudarles a que aprendan

El portafolio instrumento de

evaluación , depende del

contenido

Los profesores deben rendir

cuentas de acción educativa ante los padres de familia

a) Son grupos de riesgo ante la evaluación y susproblemas deben ser convenientementecontemplados, de manera que se sientanprotegidos ante tal riesgo.b) Los resultados pueden ser utilizados en sucontra en diferentes sentidos, sobre todo si estánal margen del proceso.c) Son potenciales usuarios de la informaciónresultante de la evaluación.d) Pueden ampliar y mejorar el rango de laevaluación.e) Se produce una interacción positiva entre losdistintos implicados.

CUARTA GENERACIÓN SEGÚN GUBA Y LINCOLN

La Utilización de las demandas, preocupaciones y asuntos de losimplicados es necesaria, según Guba y Lincoln, porque:

a) La metodología convencional no contempla lanecesidad de identificar las demandas,preocupaciones y asuntos de los implicados.b) Para llevar a cabo lo anterior se necesita unapostura de descubrimiento más que deverificación, típica del positivismo.c) No se tienen en cuenta suficientemente losfactores contextuales.d) No se proporcionan medios para valoracionescaso por caso.e) La supuesta neutralidad de la metodologíaconvencional es de dudosa utilidad cuando sebuscan juicios de valor acerca de un objeto social.

El cambio paradigmático lo justifican estos autores porque:

Establecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente.

Organización para reciclar la investigación.

Identificación de las audiencias (Guba y Lincoln, 1982).

Desarrollo de construcciones conjuntasdentro de cada grupo o audiencia (Glaser y Strauss, 1967; Glaser, 1978; Lincoln y Guba, 1985).

Contraste y desarrollo de las construcciones conjuntas de las audiencias.

Clasificación de las demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.

Establecimiento de prioridades en los temas no resueltos.

Recogida de información.

Preparación de la agendapara la negociación.

Desarrollo de la negociación.

Informes (Zeller, 1987; Licoln y Guba, 1988).

Reciclado/revisión.

a) La evaluación es un proceso sociopolítico. b) La evaluación es un proceso conjunto de colaboración.c) la evaluación es un proceso de enseñanza/aprendizaje. d) La evaluación es un proceso continuo, recursivo y altamente divergente.e) La evaluación es un proceso emergente. f) La evaluación es un proceso con resultados impredecibles.g) La evaluación es un proceso que crea realidad.

Este análisis de la cuarta generación de podemos terminarlo con los rasgos con los que definen Guba y Lincoln a la evaluación:

En esta evaluación, se retienen lascaracterísticas del evaluador frutode las tres primeras generaciones,esto es, la de técnico, la de analistay la de juez, pero estas debenampliarse con destrezas pararecoger e interpretar datoscualitativos (Patton, 1980), con lade historiador e iluminador, con lade mediador de juicios, así como unpapel más activo como evaluadoren un contexto socio-políticoconcreto.

Para evaluar la educación en una sociedad moderna, Stufflebeam (1994) nos dice que se deben tomar algunos criterios básicos de referencia como los siguientes:• Las necesidades educativas.• La equidad.• La factibilidad. • La excelencia

Tomando el referente de estos criterios y sus derivaciones, Stufflebeam sumariza una serie de recomendaciones para llevar a cabo buenas investiga­ciones evaluativas y mejorar el sistema educativo. Estas recomendaciones son las siguientes:

EL NUEVO IMPULSO ALREDEDOR DE STUFFLEBEAM

1) Los planes de evaluación deben:utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión.

2) Las entidades principios de la sociedad democrática, equidad, bienestar, etc.3) Las entidades educativas deben ser valoradas tanto por su méritovalor (valor extrínseco, calidad y servicio para un contexto particular).4) La evaluación de profesores, instituciones educativas, programas, etc, debe relacionarse siempre con el conjunto de sus deberes, responsabilidades y obligaciones profesionales o institucionales, etc. 5) Los estudios evaluativos deben ser capaces de valorar hasta qué medida los profesores y las instituciones educativas son responsables y rinden cuentas del cumplimiento de sus deberes y obligaciones profesionales (Scriven, 1994).

6) Los estudios evaluativos deben proporcionar direcciones parala mejora,7) Todo estudio evaluativo debe tener un componente formativoy otro sumativo.8) Se debe promover la autoevaluación profesional.9) La evaluación del contexto (necesidades, oportunidades,problemas en un área,...) debe emplearse de manera prospectiva,para localizar bien las metas y objetivos y definir prioridades.10) La evaluación de las entradas (inputs) debe emplearse demanera prospectiva, para asegurar el uso de un rango adecuadode enfoques según las necesidades y los planes.11) La evaluación del proceso debe usarse de manera prospectivapara mejorar el plan de trabajo,12) La evaluación del producto es el medio para identificar losresultados buscados y no buscados en los participantes oafectados por el objeto evaluado.

13) Los estudios evaluativos se deben apoyar en la comunicación y en la inclusión sustantiva y funcional de los implicados (stakeholders) con las cuestiones claves, criterios, hallazgos e implicaciones de la evaluación, así como en la promoción de la aceptación y el uso de sus resultados (Chelimsky, 1998).14) Los estudios evaluativos deben emplear múltiples perspectivas, múltiples medidas de resultados, y métodos tanto cuantitativos como cualitativos para recoger y analizar la información. 15) Los estudios evaluativos deben ser evaluados, incluyendo metaevaluaciones formativas para mejorar su calidad y su uso y metaevaluacionessumativas para ayudar a los usuarios en la interpretación de sus hallazgos y proporcionar sugerencias para mejorar futuras evaluaciones (JointCommittee, 1981 y 1988; Madaus y otros, 1991; Scriven, 1991; Stufflebeam, 2001).

SÍNTESIS DE ENFOQUES MODÉLICOS Y METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN Y LA ÚLTIMA PERSPECTIVA DE SCRIVEN

Deben responderse y delimitar su res­puesta al construir un modelo de investigación evaluativa, los aspectos siguientes:

1) Objeto de la investigación evaluativa.2) Propósito, objetivos.3) Audiencias/implicados/clientela.4) Énfasis/aspectos prioritarios o preferentes.5) Criterios de mérito o valor.6) Información a recoger.7) Métodos de recogida de información.8) Métodos de análisis.9) Agentes del proceso.10) Secuenciación del proceso.11) Informes/utilización de resultados.12) Límites de la evaluación.13) Evaluación de la propia investigación evaluativa /

metaevaluación.