trabajo de psicologia del aprendizaje listo

8/17/2019 Trabajo de Psicologia Del Aprendizaje Listo

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MANUEL CORNEJO DEL CARPIO

PSICOLOGÌA DEL APRENDIZAJE

1.- Desarrolle una definición personal de Psicología del Aprendizaje.

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Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficascomo mínimo !incluso la guía".

El aprendizaje es el proceso interno colgado de cambiantes externas através del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, laexperiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo queexisten distintas teorías del aprendizaje. na de las funciones mentalesm!s importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

Es constante, es decir, siempre se est! aprendiendo, un procesointerminable y a la vez complejo, se sabe que se aprende, lo que haceposible ese aprendizaje en el organismo.

#. $labore un mapa conceptual de los factores %ue inter&ienen en elaprendizaje.

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'. (onstru)a un cuadro comparati&o entre el (ondicionamiento (lsico) el *perante, considerando semejanzas ) diferencias.

(*+D(*+A$+* (*+D(*+A$+*

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FACTORES QUEINTERVIENEN EN EL

SON LOS FACTORES QUE

ALTERAN EL PROCESAMIENTO

SON EXTERNOS AL SUJETO,CAMBIANPERMANENTEMENTE

LOS FACTORES QUEPUEDEN INFLUIR EN EL

FACTORESSITUACIONALES

FACTORES DELORGANISMO

S o n ó r g a n o ! " # $ r o % # a n & a ' n ( o r ) a % ' ó n # n # & ' * + C # n * r a & + S " ' - % " & * a ' n . " / # # n ( " n % ' o n a ) ' # n * o # & # r +

FACTORESRELACIONADOSCON EL METODO

FACTORESRELACIONADOSCON LA TAREA

LA INTEGRIDADANATOMICA 0 FUNCIONAL

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NUTRICIONAL E & # * a o # % a r # n % ' a a & ' ) # n * ' % ' a ' n . " / # n # g a * ' 5 a 6 ) # n * # r # " % # a % * ' 5 ' a ' n * 1 * ' % a # % # r # 7 r o +

PRACTICA MASIVACONTRA PR8CTICA

DISTRIBUIDA+

CANTIDAD DELMATERIAL DEAPRENDIZAJE

o n ' * # # n a $ r # n # r * o o # & ) a * # r ' a & # n " n a o & a & a r g a # ' ó n + E & a a ! " ' ' % ' ó n / " n a r # a & 6 % ' ó n # n * r # % a n * ' a # ) a * # r ' a & / % o n # r 5 a % ' ó n # r # $ # r * o r ' o % o n " % * " a & +

S o n & o ( a % * o r # ' n * # & # % * " a & # r # & a * ' 5 a ) # n * # o 7 3 # * ' 5 o + 0 o n & o g * # 9FACTORES

COGNOSCITIVOS

L A E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V AAPRENDIZAJE ACTIVO

CONTRAAPRENDIZAJE PASIVO

CALIDAD DELMATERIAL

A & " # a o % a r : % * # r 6 4 * ' % a , % o ) $ & # 3 ' a , ' ) $ & ' % ' a , # & ) a * # r ' a & E & a $ r # n ' 2 a 3 # a % * ' 5 o % " a n o # * r a * a # a $ r # n ' 2 a 3 # 5 # r 7 a & +

E L E S T I L O C O G N O S C I T I V O

D E S A R R O L L O C O G N O S C I T I V O

LUGAR QUE OCUPA ELMATERIAL EN UNASECUEN 6CIA DEAPRENDIZAJE+ L A C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L

S o n & o # & # ) # n * o ' n * # r ) 6 # ' o # n " n ) a * # r ' a & # 7 # n ) # r # % # # ' % a % ' ó n # ( " # r 2 o $ a r a " n 7 " # n a $ r # n ' 2 a 3 # S o n ( a % * o r # # * # r ) ' n a n * # " 7 3 # * ' 5 o # & a $ r # n ' 2 a 3 # + 0 o n & o g * # FACTORESAFECTIVOS

L A M O T I V A C I O N

N I V E L D E A N S I E D A D

V A L O R E S 0 A C T I T U D E S


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". Disea un programa de modificación de conducta para un nio de Baos %ue presenta dificultades conductuales. $l nio patea, llora,

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grita, no tolera la frustración ) su rendimiento acadCmico se encuentrapor debajo del promedio.

#a técnica de modificación de la conducta para la presente dificultadconductual se requiere de un reforzamiento positivo .el cual

presentaremos a continuación.

/a retirada de la atenciónEs una de las técnicas m!s eficaces para el control de la conductainfantil, en especial, para aquellas conductas que se manifiestan conrabietas, pataletas, lloros, gritos no tolera la frustración y su rendimientoacadémico es bajo.

/a tCcnica no puede ser ms sencilla en su concepción<$e trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros,dejemos autom!ticamente de prestar atención al ni%o. Este modo de

actuar se justifica bajo la hipótesis de que el ni%o efect&a talesmanifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atencióndel adulto.El ni%o puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea medianteeste comportamiento 'refuerzo positivo(. )sí, puede haber aprendidoque si efect&a cualquier petición acompa%ada de lloros o pataletas, laatención de los padres es mucho mayor y es atendido antes en suspeticiones, por tanto, podemos efectuar un desaprendizaje.

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• Para utilizar la tCcnica debemos tener claros los objeti&os ) elmCtodo %ue debemos utilizar *

*bjeti&o<Ense%ar al ni%o que efectuando las peticiones de forma inadecuada

'rabietas, lloros, etc.( +o va a conseguir nada y así también mejorar surendimiento académico.

Ctodo<$i retiramos la atención que prestamos al ni%o 'refuerzo positivo(inmediatamente después de la aparición de las respuestasinadecuadas, éstas tender!n a desaparecer.

Forma<uando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguientemanera*

A- etirar la atención inmediatamente.Evite el contacto ocular o la emisión de cualquier recriminación,palabra o gesto. -aga como si la conducta no estuviera ocurriendo'salvo en las conductas mencionadas anteriormente que pudieransuponer peligro para el ni%o u otros(. $i sucede en casa puedevolverse de espaldas o salir de la habitación o estancia donde seencuentre. En situaciones fuera de la casa, dependiendo del lugar,deberemos adaptarnos a las circunstancias. #a regla general esmantenernos a cierta distancia sin prestar atención, pero esto

depender! si estamos en un lugar abierto con peligro potencial parael ni%o 'circulación de coches, paso de muchas personas, etc.( o sinos encontramos en un lugar cerrado 'tienda, supermercado, etc...(.$i la rabieta tiene lugar en un sitio p&blico donde no puedesepararse físicamente de su hijo, permanezca a su lado pero sigaretir!ndole la atención como se ha mencionado antes 'retiradacontacto ocular, sin gesticular, sin hablar(.

En ni%os peque%os, si hay peligro de que se escape y est! en víasp&blicas puede ser necesario retenerlo físicamente.

En estos casos, si opta por retenerlo, concéntrese sólo en ejercer lafuerza necesaria para evitar su huida pero mantenga 'aunqueentiendo que es una situación comprometida( toda la tranquilidadposible, es importante que el ni%o no vea al adulto alteradoemocionalmente, debemos transmitirle una sensación de quetenemos el control de la situación y que con su actitud no va a

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conseguir nada. $iga sin dirigirle palabra y espere a que la situaciónse calme. iríjale toda la atención cuando el ni%o se tranquilice.

na vez calmado puede entonces intentar explicarle 'si el ni%o tienesuficiente capacidad de comprensión verbal(, y sin recriminaciones,

lo que ha sucedido en tono calmado.

#a idea no es transmitirle* /0e has portado mal, te desprecio y pasode ti/, sino* /1uedes conseguir algunas cosas si lo pides de otraforma/.

23 $st totalmente contraindicado &erbalizar cual%uier manifestación de reproce, sermonearlo o ad&ertirle de %ue nole &amos acer caso por muco %ue insista. e esta forma loestamos retando a una discusión dialéctica y puede empeorar lascosas. $implemente* +o le diga nada. $í puede decirle con una

frase escueta y con voz lo m!s calmada posible que se siente tristey decepcionada.

(- 6na &ez %ue la conducta empiece a bajar de tono puedeprogresi- &amente prestarle atención de nue&o.

D- 0e trata de una tCcnica %ue produce efectos de mejoría de formaprogresi&a. +os llevar! cierto tiempo 'dependiendo de las variablespropias del ni%o y su entorno( el conseguir resultados claros.

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ecomendaciones en la aplicación de la tCcnicaEstamos utilizando técnicas para conseguir que el ni%o desaprendah!bitos mal adquiridos y este proceso llevar! un tiempo. 1aralelamentedebemos trabajar y potenciar las conductas alternativas que nosinteresa que el ni%o utilice. 4nsistimos en que los padres intenten

mantener la calma ya que el ni%o va interiorizando estos estadosemocionales.

$i la respuesta a sus malas conductas es sólo m!s ruido y reprochesfuera de tono, es muy probable que esto nos venga devuelto al ir el ni%ointeriorizando estos patrones.

ebemos ser constantes en la aplicación de la técnica y coherentes ensu aplicación. 1ara ello es necesario que ambos padres y el resto defiguras relevantes para el ni%o 'abuelos, tíos, etc.( act&en de igual forma

ante las mismas conductas.

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E.- $labore un ensa)o< /e& sem)ono&ic 8igost) ) la psicologíacogniti&a.

ntroducción

El presente trabajo tiene como propósito dar a conocer las ideas del ruso#ev 5ygots6y quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo enel que se desarrolla psicología cognitiva en los seres humanos. proponeque su teoría afirmando que el desarrollo cognitivo es esencialmentesocial, por lo que depende de las interacciones con otras personas, en elcual analizaremos como el proceso de internalización, la psicología del

juego, #os procesos psicológicos elementales '11E( y los superiores

'11$(, #a zona de desarrollo próximo '71( y el andamiaje, 1ensamiento y#enguaje.

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/a &ida ) la obra de 8)gots)

#ev $emenovich 589:0$;8 nació el


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$l objeti&o de estudio de su teoría

Es el desarrollo cognitivo 'de los procesos psicológicos superiores(

En la obra de 5igots6y se encuentran presentes varios conceptos deespecial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales comoherramientas psicológicas, mediación e internalización, entre otras. no delos m!s importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre esel conocido como 7ona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro desu teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo.

1or otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas,como*

I El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores

I #a filosofía de la ciencia

I Betodologías de la investigación psicológica

I #a relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano

I #a formación conceptual

I #a relación entre el lenguaje y el pensamiento

I #a psicología del arte

I El juego entendido como un fenómeno psicológico

I El estudio de los trastornos del aprendizaje

I El desarrollo humano anormal 'rama que era denominadadefectología(.

5igots6y se%ala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertosinstrumentos o herramientas psicológicas que elJla ni%oJa encuentra en sumedio ambiente 'entorno(, entre los que el lenguaje se considera como laherramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidadesmentales como la atención, memoria, concentración, etc.

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e esta manera, la actividad pr!ctica en la que se involucra elJla ni%oJasería interiorizada en actividades mentales cada vez m!s complejasgracias a las palabras, fuente de la formación conceptual.

#a carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de

pensamiento abstracto que el ni%o pueda alcanzar.

$l proceso de internalización

Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funcionespsicológicas superiores, el fenómeno psíquico de KinternalizaciónL delsujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de laapropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones decar!cter socioMpsicológico, conformado a partir de las interrelacionessociales y en general de mediación cultural. En esta din!mica de

operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.

En este proceso de internalización, no hay que olvidar el papel fundamentalque desempe%an los Kinstrumentos de mediaciónL, que son creados yproporcionados por el medio sociocultural. El m!s importante de ellos,desde la perspectiva 5igots6iana, es el lenguaje 'oral, escrito y elpensamiento(.

1or internalización se entiende al proceso que implica la transformación defenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de

herramientas y signos.Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguienteforma*

• na operación que inicialmente representa una actividad externa, seconstruye y comienza a suceder interiormente.

• n proceso interpersonal queda transformado en otro de car!cter intrapersonal.

• #a transformación de un proceso interpersonal en un procesointrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos

evolutivos.

Psicología del juego

e 5igots6y es menos conocida la investigación sobre el juego y los juegosde los ni%os, en tanto fenómeno psicológico y por su papel en el desarrollo.Bediante el juego, los ni%os elaboran significado 'meaning( abstracto,

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separado de los objetos del mundo, lo cual supone una característicacrítica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.

El famoso ejemplo que da 5igots6y es el de un ni%o que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. $i el ni%o tuviera menos de tres a%os podría

quiz! llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relación del ni%o conel mundo cambia* /por lo tanto, el juego es tal que su explicación debesiempre ser que la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, dedeseos irrealizables. #a imaginación es una formación nueva, que no est!presente en la conciencia del ni%o verdaderamente inmaduro, que est!totalmente ausente en animales y que representa una formaespecíficamente humana de actividad consciente. omo todas lasfunciones de la conciencia, originalmente surge de la acción./ '5igots6y,


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una cultura, especialmente a través de la lengua oral, los segundosrequieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional particular*la escuela. #a lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de11$ avanzados.

/a zona de desarrollo próGimo !3DP" ) el andamiaje

)rtículos principales* 7ona de esarrollo 1róximo y )ndamiaje

#a zona de desarrollo próximo '71( se refiere al espacio, brecha odiferencia entre las habilidades que ya posee elJla ni%oJa y lo que puedellegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar unadulto o un par m!s competente.

El concepto de la 71 se basa en la relación entre habilidades actuales delni%o y su potencial. n primer nivel, el desempe%o actual del ni%o, consiste

en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con elnombre de nivel de esarrollo Aeal. $ería este nivel basal lo quecom&nmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potenciales el nivel de competencia que un ni%o puede alcanzar cuando es guiado yapoyado por otra persona. #a diferencia o brecha entre esos dos niveles decompetencia es lo que se llama 71. #a idea de que un adulto significativo'o un par 3como un compa%ero de clase3( medie entre la tarea y el ni%o eslo que se llama andamiaje. Este &ltimo concepto ha sido bastantedesarrollado por Qerome 2runer y ha sido fundamental para la elaboraciónde su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

Pensamiento ) /enguaje

:tra contribución de la obra de 5igots6y puede ser la interrelación entre eldesarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta !rea, examinada en su libro1ensamiento y lenguaje, reconoce la explícita y profunda interconexiónentre el lenguaje oral 'habla( y el desarrollo de los conceptos mentales. Rldice que pensamiento y palabra est!n totalmente ligados, y que no escorrecto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacenteóricos y lingSistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos

elementos.

$i bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en undeterminado momento del desarrollo 'hacia los dos a%os( ambas líneas seentrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento* elpensamiento verbal y el lenguaje racional.

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/En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discerniblesuna fase pre intelectual en el desarrollo del habla y una fase pre lingSísticaen el desarrollo del pensamiento/, sostiene 5igots6y. /El pensamientoverbal no es una forma innata, natural de la conducta pero est!determinado por un proceso histórico3cultural y tiene propiedades

específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales delpensamiento y la palabra/ '1ensamiento y lenguaje, cap. 45(

En la 71 es necesario pensar en el proceso ense%anza3aprendizajeteniendo en cuenta ir de la se%alización a la significación de los contenidosreferidos a la asignatura que imparte el profesor. omo una sugerencia deaportación a lo antes mencionado, podemos usar la formación por etapasde las acciones mentales de 1.8a. 9alperin, así como la organización delas funciones cerebrales de )le6sandr #&riya, con una intención did!cticasistem!tica autorregulada.

(onclusiones

espués elaborar, el ensayo, llegamos a la conclusión de que los aportesdesarrollados por 5igots6y, enriquecieron la 1sicología cognitiva

#o fundamental de este psicólogo ruso, a diferencia de Qean 1iaget, es queconsidera que el aprendizaje es una actividad social y no individual.oincidimos con el autor, ya que la interacción del medio toma un papelprimordial en la construcción del desarrollo cognitivo del sujeto.

En cuanto a la 7ona de esarrollo 1róximo, podemos decir que permiteque los educadores comprendan el curso interno del individuo y su procesode formación.

1or esto es que la idea de fundamental de la obra 5igots6y es que eldesarrollo de los humanos &nicamente puede ser explicado en términos deinteracción social.

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B.- bibliografía

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trabajo de psicologia del aprendizaje listo

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