tesis que se presenta como requisito para optar por el
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Tesis que se presenta como requisito para optar por el
Grado Académico de Magíster en Docencia y
Gerencia en Educación Superior.
TEMA
“EVALUACIÓN DEL DISEÑO MICROCURRICULAR DE LA
ASIGNATURA CARDIOLOGÍA Y REDISEÑO BASADO EN
COMPETENCIAS, EN LA CARRERA DE MEDICINA
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
PROPUESTA DE UN MÓDULO”
Autor: DR. RAÚL ALBERTO INTRIAGO LÓPEZ
Tutor: ECON. ISAURO VIVANCO HIDALGO. MSc.
Guayaquil, Junio 2015
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:“ EVALUACIÓN DEL DISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA CARDIOLOGÍA Y REDISEÑO BASADO EN COMPETENCIAS, EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA DE UN
MÓDULO”
AUTOR: Dr. Raúl Alberto Intriago López
TUTOR: Econ. Isauro Vivanco Hidalgo Msc.
REVISOR: Ing. Ind. Victor Hugo Briones Kusatay Director General de la UPID
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior FECHA DE PUBLICACIÓN: Junio - 2015
No. DE PÁGS: 116
TÍTULO OBTENIDO: Doctor en Cirugía
ÁREAS TEMÁTICAS: Evaluación de las Técnicas de estudio.
PALABRAS CLAVE: Evaluación – Técnicas de Estudio – Aprendizaje – Módulo
RESUMEN: La salud es uno de los pilares del desarrollo de los pueblos, así como la educación. Los países que han invertido en programas de salud, prevención de enfermedades e investigación de las mismas han alcanzado la meta más alta en su desarrollo tecnológico e industrial así como la prolongación de vida medio y la reducción de determinadas enfermedades; por consiguiente, han logrado el bienestar de su población o de la comunidad. Las enfermedades cardiovasculares se han convertido en una epidemia en el mundo occidental y en los países en vías de desarrollo. La Organización Mundial de la Salud (OMS) la reporta como la primera causa de muerte en el mundo occidental, el costo económico y social es enorme, de tal forma que se han propuesto programas para disminuir su incidencia. Se ha observado una discreta reducción de las muertes por enfermedad cardiovascular en los países desarrollos, sin embargo, en los países no desarrollados el incremento de esta tasa tiene
características epidémicas. No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
x SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Dr. Raúl Alberto Intriago López
Teléfono: 0999795059 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: [email protected]
X
III
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Docencia y Gerencia
en Educación Superior, nombrado por la Dirección de Posgrado de la
Universidad de Guayaquil,
CERTIFICO:
Que he analizado la tesis de grado presentada por el Maestrante Dr. Raúl
Alberto Intriago López, como requisito previo para optar por el grado
académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior,
titulada: “EVALUACIÓN DEL DISEÑO MICROCURRICULAR DE LA
ASIGNATURA CARDIOLOGIA Y REDISEÑO BASADO EN
COMPETENCIAS, EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA DE UN MÓDULO”, la
cual cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que
demanda el reglamento de postgrado.
Considero aprobado en su totalidad.
__________________________________
Econ. Isauro Vivanco Hidalgo, MSc.
CC.1101638011
IV
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO
Lic. Higinia Chávez Zambrano, Magister en Docencia y Gerencia en
Educación Superior, con registro del SENESCYT No 1006-13-86032667,
por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la
redacción, estilo y ortografía de la tesis de grado elaborada por el DR.
RAÚL ALBERTO INTRIAGO LÓPEZ con C.I.1301262158 previo a la
obtención del título de MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR.
TEMA DE TESIS: “EVALUACIÓN DEL DISEÑO MICROCURRICULAR
DE LA ASIGNATURA CARDIOLOGIA Y REDISEÑO BASADO EN
COMPETENCIAS, EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA DE UN MÓDULO”.
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
Lic. Higinia Chávez Zambrano
C.C. 1301909907
Registro 1006-13-86032667
Teléfono: 042464553 - 0985833803
Correo: [email protected]
V
AUTORÍA
Los pensamientos, ideas, opiniones, análisis, datos e información obtenida
a través de este trabajo de investigación son de exclusiva responsabilidad
del autor.
Autor: Dr. Raúl Intriago López
C.C. 1301262158
VI
AGRADECIMIENTO
A través de este trabajo exteriorizo mi sincero agradecimiento a la
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, UNIDAD DE POSTGRADO,
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO, y por su intermedio a los distinguidos
docentes, quienes con su profesionalismo y ética nos han impartido sus
sabios conocimientos.
A mi tutor de Tesis Econ. Isauro Vivanco Hidalgo, quien con su
experiencia como docente ha sido la guía idónea, durante el proceso que
me ha llevado el realizar esta tesis, brindándome el tiempo necesario,
como la información para que este anhelo llegue a cristalizarse.
Un agradecimiento muy especial a mis amigas y amigos que de una u
otra manera nos hemos estado apoyando en todo momento, y poder
alcanzar juntos lo que un día nos propusimos.
Dr. Raúl Intriago López
1301262158
VII
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis de grado está dedicado a mi señora madre, Zoila
Esperanza López Mendoza de Intriago, profesora y formadora de
generaciones.
A mi esposa e hijos, que son el motivo de mi existencia y apoyo.
Dr. Raúl Intriago López
1301262158
VIII
ÍNDICE GENERAL
Contenido FICHA DE REGISTRO DE TESIS.............................................................................................. II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR................................................................................................ III
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO ...................................................................................... IV
AUTORÍA.............................................................................................................................. V
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. VI
DEDICATORIA .................................................................................................................... VII
ÍNDICE GENERAL .............................................................................................................. VIII
INDICE DE CUADROS ......................................................................................................... XII
INDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................ XIV
RESUMEN ......................................................................................................................... XVI
ABSTRACT ........................................................................................................................ XVII
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema. ............................................................................................. 3
Ubicación del problema en un contexto ............................................................................. 5
Situación conflicto ............................................................................................................... 5
Causas del problema, consecuencias .................................................................................. 6
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 7
Delimitación General .................................................................................................. 7
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................... 10
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 10
IX
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 11
General ...................................................................................................................... 11
Específicos ................................................................................................................. 12
Justificación e importancia: ...................................................................................... 12
Utilidad Práctica de la Investigación y Beneficiarios ................................................. 13
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 14
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 14
El Corazón: ................................................................................................................ 14
La cardiología. ........................................................................................................... 16
Técnicas de diagnóstico ............................................................................................ 18
Diagnóstico no invasivo: ........................................................................................... 18
Diagnóstico invasivo: ................................................................................................ 18
Terapéutica: .............................................................................................................. 19
Cardiología preventiva, epidemiología y rehabilitación ................................................... 20
Antecedentes. ........................................................................................................... 20
Fundamentación teórica: .......................................................................................... 21
Requisitos para la elaboración de una malla curricular: ................................................... 22
Componentes de la malla curricular ......................................................................... 23
Comparación De Mallas Curriculares: ....................................................................... 23
Referencias para Comparación ................................................................................. 25
Métodos de Comparación: ....................................................................................... 28
Comparación por áreas de formación ...................................................................... 29
Comparación por tipo de actividad:.......................................................................... 30
Comparación de la flexibilidad: ................................................................................. 30
X
Comparación Excluyente: ......................................................................................... 31
Plan de Estudios ................................................................................................................ 32
Posicionamiento Teórico Personal ............................................................................ 32
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 44
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 45
CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 48
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 48
Diseño de la Investigación ........................................................................................ 48
Tipos de Investigación ............................................................................................... 48
Población y muestra.................................................................................................. 50
Población ................................................................................................................... 50
Muestra.- ................................................................................................................... 52
Calculo de la muestra ................................................................................................ 52
Instrumentos de investigación: ................................................................................. 54
Recolección de Datos. ............................................................................................... 55
Procesamiento y Análisis .......................................................................................... 55
DISCUSION DE RESULTADOS ............................................................................................. 56
CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 58
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ......................................................... 59
PERTINENCIA DEL CAMBIO MICROCURRICULAR MEJORA................................................ 73
LA CALIDAD ACADÉMICA .................................................................................................. 73
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE CARDIOLOGÍA .............. 75
PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS ................................................................................................ 86
XI
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................................ 88
CONCLUSIONES: ........................................................................................................ 88
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 90
CAPÍTULO VI ...................................................................................................................... 91
PROPUESTA ....................................................................................................................... 91
REFORMULACIÓN DEL PENSUM DE LA ASIGNATURA DE CARDIOLOGÍA EN LA CARRERA
DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ..................................................... 91
JUSTIFICACIÓN. ......................................................................................................... 91
FUNDAMENTACIÓN. ................................................................................................. 91
OBJETIVOS ................................................................................................................. 92
Ubicación sectorial y física. ....................................................................................... 93
Impactos .................................................................................................................... 93
Difusión ..................................................................................................................... 94
Perfil del egresado: ................................................................................................... 94
Desarrollo de la propuesta. ....................................................................................... 95
SILABO (SYLLABUS)............................................................................................................ 96
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 114
XII
INDICE DE CUADROS
CUADRO No.
TÍTULO PÁGINA
No.
1 Encuesta realizada a 200 alumnos de la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil
3
2 Diagnóstico Casuístico y Evidencias de la existencia del problema de investigación
6
3 Población de la Facultad de Ciencias Médicas 51
4 Muestra de la Población de la Facultad de Ciencias Médicas
53
5 Operacionalización de variables 54
6 Cardiología es una asignatura que promueve su especialización
59
7 Interrelación de docentes y estudiantes 60
8 Capacitación de los docentes 61
9 Aplicación de la metodología 62
10 Participación activa docentes - estudiantes 63
11 Cambio de forma de enseñar de los docentes 64
12 Uso de técnicas pedagógicas inclusivas 65
13 Rediseño micro curricular de la asignatura Cardiología
66
14 Actualización de contenidos 67
15 Rediseño curricular permitirá la formación integral 68
16 Relación de la cátedra con el perfil profesional 69
17 Evaluaciones para medir el aprendizaje 70
XIII
18 Fomento de competencias que favorezcan la inserción laboral de los egresados
71
19 Índice de competencia de los egresados de Medicina
72
20 Pertinencia del cambio micro curricular mejora la calidad académica
73
21 Participación en el cambio micro curricular de Cardiología
74
22 Aplicación del rediseño Micro curricular 75
23 Rediseño del currículo de la asignatura 76
24 Inclusión de las técnicas en el desarrollo de la asignatura
77
25 Perfil del egresado y su relación con las competencias profesionales
78
26 La planificación educativa y su relación con los contenidos de a asignatura
79
27 Actualización de los contenidos de la asignatura 80
28 Diseño curricular y su relación con el perfil profesional
81
29 Capacitación de los docentes de niveles pedagógicos y andralógicos
82
30 Actualización de los docentes 83
31 Rediseño de la asignatura de Cardiología 84
32 Práctica del rediseño de la asignatura 85
XIV
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO No.
TÍTULO PÁGINA
No.
1 Gráfico de aproximación: Ecuador 8
2 Ciudad de Guayaquil 8
3 Parroquia Tarqui 9
4 Ciudadela Universitaria 9
5 Facultad de Ciencias Médicas 10
6 Cardiología es una asignatura que promueve su especialización
59
7 Interrelación de docentes y estudiantes 60
8 Capacitación de los docentes 61
9 Aplicación de la metodología 62
10 Participación activa docentes - estudiantes 63
11 Cambio de forma de enseñar de los docentes 64
12 Uso de técnicas pedagógicas inclusivas 65
13 Rediseño micro curricular de la asignatura Cardiología
66
14 Actualización de contenidos 67
15 Rediseño curricular permitirá la formación integral 68
16 Relación de la cátedra con el perfil profesional 69
17 Evaluaciones para medir el aprendizaje 70
18 Fomento de competencias que favorezcan la inserción laboral de los egresados
71
XV
19 Índice de competencia de los egresados de Medicina
72
20 Pertinencia del cambio micro curricular mejora la calidad académica
73
21 Participación en el cambio micro curricular de Cardiología
74
22 Aplicación del rediseño Micro curricular 75
23 Rediseño del currículo de la asignatura 76
24 Inclusión de las técnicas en el desarrollo de la asignatura
77
25 Perfil del egresado y su relación con las competencias profesionales
78
26 La planificación educativa y su relación con los contenidos de a asignatura
79
27 Actualización de los contenidos de la asignatura 80
28 Diseño curricular y su relación con el perfil profesional
81
29 Capacitación de los docentes de niveles pedagógicos y andralógicos
82
30 Actualización de los docentes 83
31 Rediseño de la asignatura de Cardiología 84
32 Práctica del rediseño de la asignatura 85
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA: “EVALUACIÓN DEL DISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA CARDIOLOGIA Y REDISEÑO BASADO EN COMPETENCIAS, EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA DE UN MÓDULO”
Autor: DR. RAUL ALBERTO INTRIAGO LOPEZ Tutor: Econ. ISAURO VIVANCO HIDALGO. MSC
RESUMEN
La salud es uno de los pilares del desarrollo de los pueblos, así como la educación. Los países que han invertido en programas de salud, prevención de enfermedades e investigación de las mismas han alcanzado la meta más alta en su desarrollo tecnológico e industrial así como la prolongación de vida medio y la reducción de determinadas enfermedades, por consiguiente han logrado el bienestar de su población o de la comunidad. Las enfermedades cardiovasculares se han convertido en una epidemia en el mundo occidental en y en los países en vías de desarrollo. La Organización Mundial de la Salud (OMS) la reporta como la primera causa de muerte en el mundo occidental, el costo económico y social es enorme de tal forma que se han propuesto programas para disminuir su incidencia. Se ha observado una discreta reducción de las muertes por enfermedad cardiovascular en los países desarrollos, sin embargo en los países no desarrollados el incremento de esta tasa tiene características epidémicas. El papel que cumplen las instituciones educativas y los gobiernos en implementar, educar y formar profesionales es enorme; sin embargo insuficiente, ante la demanda de la comunidad. La Universidad de Guayaquil, atendiendo a este sentir ha implementado en su malla curricular la materia de cardiología en el syllabus del sexto año de pregrado, es necesario que la formación de los egresados adquieran conocimientos y destrezas en el reconocimiento diagnóstico, tratamiento y prevención de las enfermedades cardiovasculares, implementado un programa de acuerdo a estas necesidades. El trabajo que proponemos “La cardiología y el perfil de los egresados: Rediseño micro curricular de la asignatura para los estudiantes de sexto año de la carrera de medicina de la Universidad de Guayaquil”, tiene como hipótesis el planteamiento de que más de las dos terceras partes de los informantes, están de acuerdo que la mejoría de los lineamientos curriculares de la asignatura de Cardiología. PALABRAS CLAVES: Evaluación – Técnicas de Estudio – Aprendizaje – Módulo-Rediseño microcurricular-Enfermedades congénitas.
XVII
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL UNIT GRADUATE RESEARCH AND DEVELOPMENT
MASTER OF TEACHING AND MANAGEMENT IN HIGHER EDUCATION
TOPIC:
“EVALUATION OF THE MICROCURRICULAR DESIGN COURSE
CARDIOLOGY AND REDESIGN BASED ON COMPETENCIES, IN MEDICINE
OF THE UNIVERSITY OF GUAYAQUIL, PROPOSAL OF A MODULE”
Author: RAUL INTRIAGO LOPEZ.MDA
Adviser: Econ. ISAURO VIVANCO HIDALGO. MSC
ABSTRACT
Health is one of the pillars of the development of peoples, as well as education. Countries that have invested in health, disease prevention and investigation of them have reached the highest goal in their technological and industrial development as well as the average life extension and reduction of certain diseases therefore have made the welfare of the population or community. Cardiovascular diseases have become an epidemic in the western world and in developing countries. The World Health Organization (WHO) reported as the leading cause of death in the Western world, the economic and social cost is enormous so that programs have been proposed to reduce its incidence. There has been a slight reduction in deaths from cardiovascular disease in development countries, but in underdeveloped countries increased this rate has reached epidemic proportions. The role that educational institutions and governments to implement, educate and train professionals is huge, however inadequate to the demand of the community. The University of Guayaquil, in response to this feeling has implemented in its curriculum a syllabus cardiology in the sixth year of undergraduate training is necessary for graduates to acquire knowledge and skills in recognizing diagnosis, treatment and prevention of cardiovascular disease, a program implemented in accordance with these requirements. The work we propose " Cardiology and the profile of the graduates: micro Redesign of the course curriculum for sixth-year students studying medicine at the University of Guayaquil “, is the approach hypothesis that more than two thirds parts of the informants agree that the improvement of the course curriculum guidelines cardiology.
Key words: Evaluation- study techniques – learning – module – redesign microcurricular – congenital diseases.
1
INTRODUCCIÓN
La principal causa de muerte en todo el mundo es la patología
cardiovascular y su prevalencia, el costo económico y social aumentan
constantemente a pesar de ser bien conocidos los principales factores de
riesgo que la provocan. Los cambios sociales, económicos y culturales de
la sociedad actual: la globalización, la urbanización y el envejecimiento de
la población, favorecen el aumento de las necesidades sanitarias de un
colectivo emergente de pacientes que presentan una acumulación de
enfermedades cardiovasculares. La mejora en la atención médica de
estos pacientes es un campo de creciente interés en cardiología.
Las enfermedades cardiovasculares constituyen según la OMS
Organización Mundial de la Salud, la primera causa de muerte en el
mundo occidental, las estadísticas revelan que su incidencia es mayor en
hombres de 40 años y en mujeres mayores de 60 años. En Ecuador el
Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC) reporta datos muy
similares a los de la OMS su último reporte del año 2012 muestra una
tendencia a que las enfermedades cardiovasculares se han convertido en
una epidemia para nuestra sociedad.
La enseñanza de pregrado de cardiología de parte de las
universidades del Ecuador ha cursado por diversas etapas, así tenemos
universidades donde no está contemplado la asignatura de Cardiología
dentro del syllabus académico y otras como la Universidad de Guayaquil
en la cual existe la materia de cardiología desde el 2008 como enseñanza
desde el sexto año de medicina previo al internado rotativo obligatorio, no
existiendo un programo académico establecido se hace necesario
establecer un rediseño micro curricular de la asignatura de Cardiología y a
la vez obtener el perfil de los egresados, que permitirá mantener y mejorar
la competencia profesional del médico para adaptarse a las necesidades
2
cambiantes de su ejercicio profesional, conocer las novedades
epidemiológicas, diagnósticas y terapéuticas y adecuarse a las
necesidades emergentes de los sistemas sanitarios para poder realizar
mejoras en la prevención primaria y secundaria de las enfermedades
cardiovasculares.
Uno de los retos más importantes a que se enfrentan las
Instituciones de Educación Superior (IES), es contribuir a la formación de
profesionales que aporten al desarrollo técnico, científico, cultural y
productivo de la sociedad, capaces de brindar alternativas que impulsen
las transformaciones que demanda la actual sociedad del conocimiento,
los grupos sociales excluidos, así como los sectores productivos. Los
profundos cambios que se suceden en la dinámica social, económica -
financiera, cultural y científica de la sociedad, esperan respuestas
sustentables y pertinentes por parte de las IES, de las diferentes
organizaciones sociales y de la sociedad del conocimiento en general, lo
que implica grandes desafíos para el sistema educativo.
En esencia, la Universidad de Guayaquil asume tal compromiso y lo
hace explícito en su misión y visión. De tal manera que en la práctica
orienta sus procesos de formación de los profesionales, la investigación,
la extensión de la cultura y los servicios bajo el paradigma de la educación
humanista y permanente, que considera el desarrollo y fortalecimiento de
las capacidades para promover el crecimiento de los sujetos y grupos
sociales. Además de lo anterior, otro de los retos que se imponen ante las
IES, en el ámbito curricular, son las exigencias que se derivan de una
política de evaluación institucional la cual está vinculada al otorgamiento
de recursos económicos de origen fiscal, así como por el establecimiento
de un sistema de acreditación de programas académicos y de sus
procesos de gestión en general. Ante tales retos, las hoy facultades de
Trabajo Social de la Universidad de Guayaquil, han realizado procesos de
cohesión e integración académica e investigativa; la evaluación y rediseño
curricular para los estudiantes del sexto año de la Facultad de Ciencias
Médicas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
La elección de una especialidad es una decisión que se impone a los
recién graduados que optan por continuar con una carrera médica
asistencial. Más allá del valor subjetivo de la vocación, entre los factores
que parecen influenciar más esta elección se han señalado a la demanda
del mercado laboral, al prestigio de la especialidad entre los colegas y los
pacientes, al tiempo requerido para formarse, al estilo o la calidad de vida
esperada y a la remuneración percibida a mediano plazo. En dos
encuestas recientes realizadas la Universidad de Guayaquil, con más de
200 estudiantes de medicina de los dos últimos años, la cardiología fue
elegida como especialidad por el 6,2% de los encuestados, ocupando el
octavo lugar entre las especialidades más elegidas:
CUADRO No. 1
Encuesta realizada a 200 alumnos de la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, sobre la importancia de las especialidades
(Año 2014)
Pediatría 16.7%
Clínica Médica 9.6%
Gineco-Obstetricia 9.1%
Cirugía 7.7%
Psiquiatría 6.7%
Traumatología 6.7%
Cardiología 6.2%
Elaborado por: El Autor.
4
En otra parte de la encuesta se preguntó cuál era la percepción que
tenían los estudiantes con respecto al prestigio, la demanda laboral, la
remuneración, el estilo de vida y el tiempo de formación requerido en un
listado comparativo de 20 especialidades. El 47,2% de los encuestados
eligió a la cardiología como la especialidad de mayor prestigio, sólo detrás
de la cirugía; aunque también la ubicó en cuarto lugar entre las
especialidades que requerirían más tiempo de formación o entrenamiento.
En este mismo ranking, la cardiología no fue considerada entre las
mejor remuneradas, aunque sí, con una demanda laboral aceptable
(quinto puesto entre todas las especialidades). Con respecto al estilo de
vida menos controlable, definido éste como la condición de tener más
urgencias, llamadas nocturnas y guardias, o actividad no programada, la
cardiología ocupó la sexta posición dentro del conjunto de las
especialidades comparadas.
Sin duda, ser considerada por los jóvenes como la segunda
especialidad con más prestigio, indica la “buena campaña” que ha hecho
la cardiología en el país, y podría justificar que más del 6% de los que se
gradúan quieran ser cardiólogos. Pero a su vez, ser tenida como una
profesión de las no mejor remuneradas, plantea la románica paradoja de
optar por el estoicismo del prestigio en lugar del hedonismo del bon vivre.
La pregunta que queda por contestar es quién o qué tiene tan buen
prestigio, ¿los cardiólogos o la cardiología? Tal vez los jóvenes que eligen
hoy la cardiología se encuentren deslumbrados por los métodos
diagnósticos; habida cuenta que los procedimientos de estudios
funcionales y por imágenes ya no son métodos complementarios, sino
que la intervención del profesional en el acto médico parece ser la
complementaria. Gracias a las nuevas tecnologías vemos más de lo que
entendemos, y acostumbrados a diferenciar entre la salud y la
enfermedad, la revelación de situaciones intermedias o indefinidas genera
5
una razonable dosis de confusión para quienes fuimos educados en la
lógica aristotélica. Así planteado, el prestigio de los cardiólogos podría
depender cada vez menos de su capacidad para captar e interpretar
signos y síntomas, y por el contrario, la facilidad para acceder a los
métodos de diagnóstico y tratamiento se convertiría en el nuevo estándar
de calidad de atención. He aquí también, una de las razones más
importantes que justifica por qué se ha depreciado el valor del acto
médico a favor de la tecno-ciencia.
La capacidad de diagnóstico, y en algunos casos de tratamiento,
alcanzado por los métodos actuales basados en imágenes y funciones,
revela quizá el impresionante alcance y prestigio que tiene la cardiología
moderna. A mi entender esto resume otra paradoja, la de una buena
época para la cardiología y una mala para los cardiólogos.
Ubicación del problema en un contexto
La formación de especialista en cardiología es necesaria en el país y
las universidades deben aceptar este desafío, estableciendo estrategias
consistentes este logro, utilizando los recursos propios de los
organismos de la salud y convenios con centros internacionales.
Situación conflicto
El prestigio del cardiólogo entre los profesionales, desde mi óptica
de cardiólogo, radica en el hecho que los demás médicos tienden a
descansar la responsabilidad profesional y la toma de decisiones en los
hombros del cardiólogo, a quien suelen considerar el mejor capacitado, en
los casos problema y o urgentes .
Es posible que la Cardiología en sí misma sea quien tenga gran
prestigio; pero es posible también que lo “florido y a veces pomposo” de la
clínica de “las enfermedades cardiovasculares” así como la mayor
6
importancia dada al estilo de vida y al control de los factores de riesgo
como factores de “mayor bienestar” y menor enfermedad sean también
elementos que re-significan el campo de la cardiología e invitan a estar y
trabajar en él, a pesar de lo complejo y exigente de la formación requerida
y de lo subestimada como especialidad en términos económicos.
Quizás es momento de trabajar para que la vocación pueda ser
atendida por quien la percibe y para que su ejercicio profesional tenga un
camino y un final más convenientes.
Causas del problema, consecuencias
Las evidencias (consecuencias) que validan lo descrito hasta ahora,
y a partir de un diagnóstico de causalidad, sus respectivas causas, se
muestran en la siguiente tabla.
CUADRO No.2
Diagnostico Casuístico y Evidencias de la existencia del
Problema de la Investigación
Causa que originan al problema de la investigación
Consecuencias o evidencias de la existencia del problema de
investigación
La Oferta y la Demanda que existen
en los egresados de la Facultad de
Ciencias Médicas de la Universidad
de Guayaquil
Déficit de especialistas en el país.
Insuficiencias en la concepción de
los planes de formación e
investigación de los aspirantes.
Profesionales trabajando por la
obtención del grado científico que no
pueden solicitar la aprobación del tema
doctoral, por no tener proyectos de
investigación que los sustentaran.
Promover está asignatura para
enviar mejor preparados a los
egresados de la Facultad de
Ciencias Médicas.
Mejorar las mallas curriculares
permanentemente, para actualizarlas
conforme avanza la tecnología que
facilita nuevos procesos de aprendizaje
Fuente: Investigación directa Elaboración: El Autor
7
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación General
Campo: Educación superior.
Área: Académico.
Aspecto: Curricular. Metodológico.
Tema: La cardiología y el perfil de los egresados. Rediseño
microcurricular de la asignatura para los estudiantes de sexto año de
la carrera de medicina de la universidad de Guayaquil.
Delimitación Geo-temporo-espacial
Geográfica
Los datos recopilados de la tesis, son para el desarrollo en la
Facultad de Ciencias Médicas, entidad perteneciente a la Universidad de
Guayaquil, la cual se encuentra ubicada en la zona norte de la ciudad de
Guayaquil en la ciudadela universitaria, junto al parque Guayaquil y
cercana al puente 5 de junio, en la intersección de la Avenida Kennedy y
la Avenida Delta. Por las dimensiones de la Universidad.
Para una explicación visual de la ubicación antes mencionada se
procederá a continuación con una serie de gráficos de aproximación
desde el país hasta la Facultad de Ciencias Médicas.
8
Gráficos de aproximación
GRÁFICO Nº 1:
ECUADOR
Fuente: Google Maps
GRÁFICO Nº 2:
CIUDAD GUAYAQUIL
Fuente: Google Maps
9
GRÁFICO Nº 3:
PARROQUIA TARQUI
Fuente: Google Maps
GRÁFICO Nº 4:
CIUDADELA UNIVERSITARIA
/
Fuente: Google Maps
10
GRÁFICO Nº 5 FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
Fuente: www.universo.com
Tiempo
La presente investigación se desarrolló durante el año 2014, tiempo
en el cual el autor de la tesis desarrolla las teorías sobre la calidad
integral.
Espacio
Los datos de la investigación se desarrollaron en base a los datos
proporcionados por los procesos administrativos realizados durante el año
lectivo 2014 – 2015.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incidiría el diseño microcurricular de la asignatura de
Cardiología en el perfil de los egresados de la carrera de Medicina de la
Universidad de Guayaquil?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Se considera que el presente documento contiene una problemática
que incluye las siguientes características:
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Delimitado:
Se lo considera así, debido a que se concentra en la Facultad de
Ciencias Médicas institución ubicada dentro de la Universidad de
Guayaquil durante el período 2014 - 2015 y la población específica será
de los estudiantes del último año de la Facultad de Ciencias Médicas.
Claro:
La problemática se ha redactado de manera que sea de fácil
comprensión, con ideas claras y conceptos que sean familiares para los
miembros de la comunidad universitaria que podrán hacer uso de este
documento y los conceptos que sean nuevos o que requieran una mayor
explicación serán desglosados en el marco teórico.
Concreto:
El proyecto está dirigido al último año de los estudiantes de medicina
de la Universidad de Guayaquil con el objetivo de incrementar sus
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
Relevante:
El proyecto de estudio constituye un cambio en la malla curricular de
la Facultad de Ciencias Médicas, el mismo que beneficiara a los
estudiantes del último año agregando dentro del pensum la asignatura de
Cardiología.
OBJETIVOS
General
Realizar el diseño micro curricular de la asignatura de Cardiología,
para el sexto año de la carrera de medicina de la Universidad de
Guayaquil.
12
Específicos
Esquematizar un programa académico acorde con la cardiología
actual.
Establecer un proceso que permita reconocer, diferenciar y tratar las
enfermedades cardiovasculares de acorde con el perfil del egresado.
Estudiar la malla curricular actual de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad de Guayaquil y comparar con las de otras
universidades.
Evaluar las competencias de los estudiantes en la asignatura de
Cardiología a través de encuestas.
Establecer competencias básicas que se debería reunir en el área
de cardiología de los futuros profesionales.
Justificación e importancia:
Esta investigación es de mucha importancia ya que permitirá la
actualización de la malla curricular actual de la carrera de Medicina de la
Universidad de Guayaquil, puesto que sus cambios o modificaciones se
realizarán de acuerdo con el perfil de los alumnos de sexto año.
Mediante esta investigación se pretende que la malla curricular de la
carrera brinde una formación profesional a los estudiantes, acorde a las
necesidades del área de influencia, y que exista una secuencia de
contenidos en las materias de la malla acorde al perfil del egresado.
Se puede evidenciar que es necesario realizar una investigación
para determinar si la malla curricular de la carrera de Medicina, satisface o
no las necesidades del estudiante de sexto año de la Universidad de
Guayaquil; estableciendo los objetivos y delimitaciones respectivas.
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Utilidad Práctica de la Investigación y Beneficiarios
La utilidad práctica de la investigación, radica en determinar un
sistema de acciones que permitan la implementación o aplicación del
modelo de gestión propuesto, respecto a la investigación científica en la
formación doctoral; además de ejemplificaciones de ciertos componentes
del mismo.
Beneficiarios: Al mejorar la malla curricular de la carrera de
Medicina, los egresados tendrán como expectativa un mejor perfil
profesional, mejoramiento de la autoestima profesional, tiempo de
formación y demanda laboral, a su vez beneficiará a la Facultad de
Ciencias Médicas, la Universidad de Guayaquil, y por ende la comunidad,
al contar con profesionales especialistas en cardiología.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El Corazón:
Es el principal órgano del sistema cardiaco y uno de los más
importantes del ser humano. Es un órgano muscular, responsable de
recibir y bombear la sangre para que ésta circule por todo el cuerpo.
Debido a su gran importancia, siempre ha estado sujeto a mitos y
creencias populares a través de la historia, llegando a considerarse como
un órgano con poderes especiales y el responsable de las emociones
humanas1.
A pesar de todas las creencias, el corazón es sólo un órgano más
del cuerpo humano, aunque uno de los más importantes e
impresionantes. Es de una estructura cónica, con su punta hacia abajo y a
la izquierda, compuesta de músculo y vasos sanguíneos. En un adulto, es
del porte de un puño y pesa entre 300 y 350 gramos. Está ubicado entre
los pulmones, con tendencia a la izquierda, detrás del esternón.
El corazón consiste principalmente, en una masa muscular llamada
miocardio o músculo cardiaco. Está cubierto por una capa de endotelio
llamada endocardio y lo recubre una membrana de doble pared llamadas
epicardio y pericardio. Además, existe la llamada cavidad pericárdica,
ubicada entre las dos paredes, en la que se encuentra un líquido
lubricador, que permite que el corazón lata sin rozamientos. En cuanto a
su interior, se encuentran cuatro cavidades: dos aurículas y dos
1http://el-corazon3.webnode.com.ve/
15
ventrículos. Estas están conectadas entre sí mediante válvulas. La que
conecta al ventrículo izquierdo con la aurícula izquierda se llama válvula
mitral o bicúspide, y la que comunica al ventrículo derecho con la
aurícula derecha se llama válvula tricúspide. Las válvulas están
formadas por dos y tres membranas, respectivamente, que se encuentran
conectadas a las paredes del corazón.
El corazón está conectado a los vasos sanguíneos, específicamente,
a las venas y arterias. Las venas son las que llevan la sangre al corazón,
desde los órganos del cuerpo. Las que llegan al corazón son las dos
venas cavas y las cuatro pulmonares. Las venas cavas llegan a la
aurícula derecha y las pulmonares, a la aurícula izquierda. Las venas
llevan sangre continuamente al corazón y se abren libremente en sus
paredes. En cuanto a las arterias, son los vasos que llevan la sangre
desde el corazón hacia los órganos. Salen del corazón la arteria pulmonar
y la gran arteria aorta, una del ventrículo derecho y la otra, del ventrículo
izquierdo. A diferencia de las venas, estas arterias no trabajan libremente,
ya que la administración de sangre hacia ellas, está regulada por las
válvulas sigmoideas, que dejan salir sangre sólo cuando se ejerce presión
en los ventrículos cuando se contraen.
El corazón es una bomba que hace circular la sangre mediante una
contracción (sístole) y relajación (diástole) constante y rítmica. A
diferencia de los otros músculos sometidos a la voluntad, el corazón
realiza su movimiento de manera automática. Si llegara a parar, significa
la muerte de la persona. El corazón entonces, produce la fuerza necesaria
para la circulación continua de la sangre y está sujeto a las necesidades
del organismo, que podrían requerir la variación de su movimiento. Por
ejemplo, ciertas emociones del ser humano, hacen que el corazón trabaje
de manera más rápida.
16
El corazón debe responder a dos circulaciones necesarias para el
cuerpo humano: una es entre el corazón y los pulmones. En esta
circulación, el corazón libera sangre con dióxido de carbono, desde el
ventrículo derecho. La sangre viaja por la arteria pulmonar hacia los
pulmones; una vez ahí, se libera del dióxido de carbono y se carga de
oxígeno. La sangre oxigenada vuelve por las venas pulmonares y llega a
la aurícula izquierda del corazón. La otra circulación es entre el corazón y
los demás órganos del cuerpo. La sangre sale del ventrículo izquierdo por
la arteria aorta hacia los órganos, y vuelve por las venas cavas hacia la
aurícula derecha. En esa circulación, la sangre lleva el oxígeno y
alimentos al organismo y, a la vez, lleva los desechos a los lugares
correspondientes. Luego, vuelve al corazón para, nuevamente, ser
oxigenada.
El corazón late unas 70 veces por minuto como promedio en estado
de reposo. Es normal, sin embargo, que lata de 60 a 100 veces por
minuto. Ya que es un órgano tan importante, es muy importante llevar una
vida saludable para cuidarlo. Hacer ejercicios regulares, alimentarse
sanamente, sin muchas grasas, evitar el tabaco, las drogas y el alcohol,
entre otras, son muy buenas maneras de ayudar al corazón a mantenerse
fuerte el mayor tiempo posible.
La cardiología.
La cardiología clínica sigue siendo el pilar básico de la especialidad.
El gran desarrollo de las técnicas diagnósticas hace más necesario
recalcar su importancia, porque la decisión final del cardiólogo, debe ser
consecuencia de la integración de toda la información recibida, a través
tanto de la clínica como de las técnicas diagnósticas. 2
2 Guía formación del especialista cardiologia/articulo/9405/
17
La gran incidencia de los problemas cardiovasculares implica la
participación del cardiólogo en múltiples aspectos de la asistencia
clínica. La asistencia al enfermo cardíaco o coronario agudo constituye
uno de los pilares fundamentales de la especialidad, ya que de ella
depende buena parte de su eficiencia terapéutica. Requiere gran
experiencia y capacidad técnica y una buena integración de todos los
recursos de la cardiología actual. De ahí la importancia de la participación
del cardiólogo en la organización y funcionamiento de los servicios de
urgencias, tanto pre hospitalarios (ambulancias o unidades móviles) como
hospitalarios.
En los servicios de urgencia de los hospitales, el cardiólogo debe
actuar de consultor. Se hará cargo de la asistencia en las unidades
coronarias, que deben estar integradas en el servicio de cardiología. En
hospitales no considerados de máximo nivel (comarcales), la asistencia
puede tener lugar en áreas de cuidados intensivos generales. En
cualquier caso, el equipo de cardiología que con posterioridad va a
hacerse cargo del paciente, debe asumir la responsabilidad última de la
asistencia con el fin de evitar su fragmentación.
En la sala de hospitalización, el cardiólogo continúa la asistencia del
enfermo coronario agudo o atiende a cardiópatas con problemas agudos
que no requieren vigilancia intensiva o en situación crónica que van a
someterse a procesos diagnósticos complejos (especialmente los
invasivos) o a procesos terapéuticos.
La mayoría de las enfermedades cardíacas son crónicas y
constituyen un contingente importante de la demanda asistencial
ambulatoria. El cardiólogo puede solucionar gran parte de los problemas
que presentan los enfermos ambulatorios, así como controlar la evolución
y la terapéutica, sin necesidad de remitirlos al hospital, si dispone de los
medios de diagnóstico no invasivo necesarios y trabaja en estrecha
18
relación con el hospital de referencia. Por otra parte, el contacto más
inmediato con la población facilita su participación en las labores de
prevención y educación comunitaria.
El cardiólogo actúa de consultor de sus colegas cirujanos, con los
que colabora estrechamente. El cardiólogo con formación especial en
cardiología pediátrica tiene su campo de acción en hospitales con
unidades de cardiología pediátrica.
Técnicas de diagnóstico
Las exploraciones diagnósticas propias de la especialidad son las
siguientes:
Diagnóstico no invasivo:
Interpretación de radiología de tórax.
Electrocardiografía estándar.
Electrocardiografía de Holter.
Pruebas de estrés (esfuerzo y fármacos).
Ecocardiografía convencional, de esfuerzo y Doppler.
Cardiología nuclear.
Pruebas farmacológicas.
Otras pruebas de provocación (mesa basculante, etcétera).
Otras técnicas ECG (alta resolución, etc.).
Telemetría.
Monitorización ambulatoria de la presión arterial.
Diagnóstico invasivo:
Ecocardiografía transesofágica.
Cateterismo cardíaco: estudio hemodinámico y angiográfico.
Coronariografía.
Monitorización de parámetros hemodinámicos.
19
Electrofisiología.
Biopsia miocárdica.
Angioscopia.
Ecocardiografía y Doppler intravascular.
Terapéutica:
El especialista en cardiología provee los tratamientos que se indican a
continuación:
Tratamientos más comunes:
Enfermedad coronaria aguda y crónica. Trombólisis.
Hipertensión arterial.
Dislipemias.
Insuficiencia cardíaca.
Arritmias cardíacas.
Miocardiopatías.
Enfermedad del pericardio.
Valvulopatías.
Endocarditis.
Cardiopatías congénitas.
Otras enfermedades cardiovasculares.
Técnicas especiales:
Implantación y seguimiento de marcapasos y desfibriladores
implantables.
Cardioversión, desfibrilación y reanimación cardiopulmonar.
Ablación de arritmias por catéter.
Pericardiocentesis.
Angioplastia y valvuloplastia.
Otras técnicas de cateterismo terapéutico cardiovascular.
Tratamiento del paciente con trasplante cardíaco.
20
Cardiología preventiva, epidemiología y rehabilitación
La acción preventiva, tanto primaria como secundaria, ocupa un
lugar preeminente en la cardiología. Su campo de acción incluye las
enfermedades crónicas más prevalentes en nuestro medio: la
arteriosclerosis y la hipertensión arterial. El control de los factores de
riesgo y la educación sanitaria forman parte integrante de la asistencia
que presta el cardiólogo a sus pacientes y sus familiares. Dicha acción
puede extenderse a la comunidad si participa en estudios epidemiológicos
y en campañas de educación y promoción de la salud.
La rehabilitación cardíaca ha demostrado su utilidad en la
recuperación funcional y prevención secundaria.
Antecedentes.
Existe en la actualidad una importante preocupación en los círculos
universitarios por responder mejor desde el mundo académico hacia las
demandas del sector productivo y a los requerimientos de los
empleadores, lo cual redunda, por una parte, en una revisión de la función
de la universidad en la sociedad actual, caracterizada como la sociedad
del conocimiento y en un replanteamiento de los diseños curriculares
tradicionales por otra. A ello se suma la masificación de la matricula
asociada a una gran heterogeneidad de la oferta de carreras y programas
post-secundarios en instituciones de muy diversa naturaleza, lo que ha
generado la urgente necesidad de asegurar que los profesionales
cumplan con requerimientos para el ejercicio profesional en condiciones y
niveles adecuados.
En este contexto ha surgido como una de las opciones más
ventajosas, la de implementar una malla curricular basada en
21
competencias. Esto es una forma de establecer un aprendizaje más activo
centrado en el estudiante y fundamentalmente orientado a la práctica
profesional. Sin duda la formación basada en competencias tiene una
serie de ventajas importantes para la educación superior; en particular en
aquellas carreras que enfatizan lo procedimental. Entre otros aspectos, se
puede señalar que la utilización de este enfoque permite expresar mejor
las capacidades que tienen los egresados al momento de completar sus
estudios, lo cual facilita el proceso de transición que ocurre entre el
término de los estudios y la incorporación al ejercicio laboral.
Es así como la inserción laboral al término de una carrera se hace
más expedita, porque tanto los empleadores como los propios egresados
tienen mayor información respecto a lo que estos últimos son capaces de
hacer o en lo que se pueden desempeñar con calidad y eficiencia, siendo
la institución formadora garante de aquello. Por otra parte, la formación
por competencias permite incrementar la producción temprana del
egresado, dado que al conocer las capacidades de egreso, estas se
pueden perfeccionar y complementar con la práctica laboral, hasta
alcanzar estándares de las competencias exigidas a un profesional con
experiencia. 3
Fundamentación teórica:
Son aquellas investigaciones que se consideran para formar al
profesional en hacerlo útil a la sociedad respondiendo a las necesidades,
deseos, espontaneidad, libertad y disciplina interna, a partir de la
expresión del trabajo creativo. La didáctica es el instrumento del proceso
de enseñanza aprendizaje para apoyar en acto individual de crecer a
través del conocer y el hacer; es la construcción y producción de
experiencias humanas, mediante la participación en grupos, que sumadas
generan las potencialidades para interactuar con el medio social.
3 Borrachi, Raúl A. El prestigio de la cardiología entre los estudiantes de medicina.
22
Desde esta perspectiva es un proceso educativo, y una secuencia
de procedimientos hipotéticos bajo enfoques epistemológicos y ciertos
criterios de enseñanza que solo pueden comprenderse y comprobar esta
clase. Es siempre hipotético, cada vez necesita ser comprobada a su
contenido, y en su plan de estudio. Siguiendo esta misma línea, es una
propuesta tentativa, teórica y práctica, que define características de los
ambientes y procesos de acción en las instituciones, para lograr los
propósitos educativos y sociales de una comunidad; es un objeto de
acción simbólico y significativo para docentes y alumnos. Las experiencias
de aprendizaje son abiertas y permanentes, toman en cuenta todas las
dimensiones del desarrollo humano, lo cognoscitivo, lo socio afectivo y lo
psicomotor de la realidad integral. El estudiante es un ser activo el autor
de su propio proceso de aprendizaje posee iniciativa, y se maneja en
libertad trabajando en grupos o individualmente para resolver problemas o
producir proyectos para el contexto laboral. Investiga y discute con su
compañero y aporta opiniones, ideas reflexiona y hace propuestas
concretas en un proceso de construcción de conocimientos y generación
de criterios.
Requisitos para la elaboración de una malla curricular:
Es fundamental identificar en nuestras instituciones cómo vienen
trabajando los maestros desde el ser en el medio, desde las
competencias básicas, competencias ciudadanas y competencias
laborales. De esta manera los maestros precisarán el eje central de cada
área, permitiendo así la articulación de la obra educativa con el sector
productivo.
Antes de iniciar la construcción de la malla curricular hay que
precisar cuál será la metodología para la enseñanza del área, en la que
se especifiquen los modelos de enseñanza a emplear, los métodos
23
didácticos y las técnicas y estrategias a incorporar, como por ejemplo: la
enseñanza por proyectos, la enseñanza centrada en la resolución de
problemas, entre otras, que correspondan a la lógica de las disciplinas
que integran las áreas del plan de estudios.
Componentes de la malla curricular
Las mallas curriculares se construirán por conjuntos de grados; sus
elementos fundamentales serán los siguientes:
La identificación: institución, área, profesor, conjuntos de grados.
Las competencias básicas, laborales y ciudadanas.
Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Las estrategias de evaluación: autoevaluación, coevaluación y
hetero evaluación, pruebas internas y externas. Además las
actividades de refuerzo, superación y de profundización para los
estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten promoción
de un grado a otro y los que llegan nuevos.
Los recursos y medios didácticos: Se refieren a los instrumentos y
fuentes de consulta que utiliza el maestro y el estudiante, algunas
de estas son: libros de textos; las TIC; fuentes de información como
periódicos, revistas, entre otros. 4
Comparación De Mallas Curriculares:
Los esfuerzos por mejorar la calidad de la educación técnica puede
involucrar la modificación de la malla curricular en su estructura y
contenidos para responder a los cambios en el perfil de egreso, el cual
queda conformado por las exigencias del mercado laboral. Además, como
parte del proceso del diseño curricular, el perfil de ingreso establece las
4 http://www.rieoei.org/deloslectores/.
24
condiciones en conocimientos y actitudes que los estudiantes debieran
poseer al momento del ingreso a la carrera. Si los requerimientos de
ingreso del estudiante a la carrera evolucionan en la medida que también
lo hace el perfil de egreso, entonces la malla curricular deberá adecuarse
para optimizar el proceso educativo, con el fin de cumplir con los objetivos
educativos terminales expresados en el perfil de egreso.
En este contexto, de mejorar la calidad de la educación técnica, es
que se promueven iniciativas para modernizar las mallas curriculares. En
un principio, la reestructuración de los programas de estudios comienza
con la revisión del perfil de ingreso y del perfil de egreso junto con los
objetivos (misión) del departamento o unidad académica. El modo de
trabajo usual consiste en conformar una comisión encargada de la
revisión del currículum. Se lleva a cabo una evaluación del actual
programa de estudios a través de encuestas aplicadas a estudiantes,
egresados, empleadores y docentes. Posteriormente, se elaboran
recomendaciones sobre los cambios tanto en la estructura como en los
contenidos del programa. Conlleva también una propuesta de
implementación que integre todos los cambios de acuerdo a los
resultados de las encuestas y de las revisiones de perfiles y objetivos.
Sin embargo, en la práctica, la primera actividad para dicha
modernización suele ser la visualización de la actual situación del plan de
estudio de la carrera, a través de la comparación con otros planes
similares (de carreras universitarias similares) de otras universidades. Con
esto se puede detectar las principales diferencias (que son tratadas más
adelante en este artículo) y falencias o debilidades no detectadas de
antemano del plan de estudio. No es la intención reformar la actual malla
curricular para hacerla más parecida a las características propias de otras
universidades, sino, conocer realmente las fortalezas y debilidades de la
malla curricular actual en función de otras de la competencia.
25
Un estudio comparativo será una fuente adicional de información
para efectuar un diseño curricular más acorde a las exigencias actuales y
como fundamento para hacer posibles cambios al plan de estudio de la
carrera. Además, el ejercicio formal de comparación propuesto en este
artículo permite un mecanismo adicional de evaluación del plan de estudio
y de los programas de las asignaturas para proponer modificaciones y
actualizaciones. Cuando se menciona que las mallas curriculares a
comparar deben ser de carreras similares o afines, se entenderá aquellas
carreras que en su módulo contienen la especialidad en cuestión,
independiente si los nombres de las carreras difieren en su apellido. Por
ejemplo, la carrera de Ingeniería Civil Industrial, podría también
denominarse en otras universidades Ingeniería Civil de Industrias, o la
carrera de Ingeniería Civil Eléctrica podría llamarse Ingeniería Civil
Electricista. Para el análisis comparativo, lo importante será que el núcleo
de la especialidad sea la misma, independiente del nombre de la misma.
Referencias para Comparación
Como se ha descrito anteriormente, la base de comparación está
concebida como una actividad que permite al departamento o unidad
académica responsable de la carrera universitaria, mejorar la calidad de la
enseñanza técnica a través del perfeccionamiento y actualización de la
malla curricular de la carrera.
El Benchmarking es simplemente medir y comparar el desempeño
de procesos o actividades de otras organizaciones del mismo rubro
industrial.
El objeto del benchmarking, es aprender de otros sin tener que
“reinventar la rueda”, usando el conocimiento y experiencia de otros para
mejorar. Queda entonces claro, que la base de comparación es una
actividad de benchmarking aplicado en el rubro de la educación.
26
Las tres razones por las cuales el benchmarking es usado en la
industria son:
El Benchmarking es el modo más rápido y eficiente de efectuar
mejoras evitando ensayos y errores (algo crucial en el dominio de
los cambios curriculares por el costo en tiempo que eso significa).
El Benchmarking mejora la habilidad de la organización para
acelerar los cambios para las mejoras (a veces la motivación para
la mejora y el cambio es mayor cuando las autoridades visualizan
cómo la competencia nos está aventajando).
El Benchmarking tiene la habilidad de elevar el nivel de desempeño
general de la industria si todas las instituciones están avocadas en
mejorar los estándares mínimos de operación.
Hay tres tipos primarios de benchmarking que se usan. Estos son
benchmarking de procesos, de desempeño, y estratégico. La base de
comparación de mallas curriculares propuesta cae dentro del tipo de
benchmarking de desempeño ya que se enfoca en valorar la posición
competitiva a través de la comparación del producto o servicio (en este
caso, el plan de estudios de la carrera) con otros competidores. Cuando
se trata con este tipo de benchmarking, se desea conocer cómo está el
producto o servicio en relación con los de la competencia, en cuanto a
calidad, confiabilidad, velocidad de entrega y otras características propias
del producto o servicio.
El método planteado se enfoca particularmente a la comparación de
mallas de carreras de ingeniería civil (en cualquiera de sus disciplinas)
cuya duración es de seis años y contempla cinco áreas de formación:
Ciencias Básicas, Ciencias de la Ingeniería, Ingeniería Aplicada, Ciencias
Sociales y Humanidades, y de formación profesional.
27
Lo anterior establece por sí misma, una base de comparación, en
donde se formulan los porcentajes respecto del total de asignaturas, para
cada área de formación. A continuación se detallan las áreas.
En general, los cambios en la educación en ingeniería han sido de
tipo evolucionarios más que revolucionarios a través del consenso de
educadores, el gobierno y los líderes industriales.
La primera área de formación es la de “Ciencias Básicas‟,
correspondiente al tratamiento de las Matemáticas, la Física, Química y
otras disciplinas, según las características del programa. La función de
estas asignaturas es la de contribuir al pensamiento lógico y proporcionar
a los estudiantes los fundamentos que les permitirán enfrentarse a los
problemas que requieren capacidad analítica en las asignaturas
subsiguientes de la especialidad.
La segunda área de formación es la de “Ciencias de la Ingeniería‟,
correspondiente al tratamiento de las disciplinas relativas a los materiales,
las energías, sistemas y procesos con el objeto de entregar bases
conceptuales y herramientas de análisis para la ingeniería aplicada. Entre
las asignaturas que incluyen esta área están, Mecánicas de Fluidos,
Termodinámica, Dinámica, Mecánica, Teoría de Sistema, Computación,
Programación, etc.
La tercera área de formación es la de “Ingeniería Aplicada‟, que
incluye los elementos fundamentales del diseño de ingeniería en la
especialidad de la carrera en cuestión. Los objetivos de las asignaturas de
esta área son la de capacitar al estudiante para la creación y adaptación
de tecnologías propias de su área de desempeño y de permitir al
estudiante un inicio eficiente en sus servicios profesionales.
28
La cuarta área de formación es la de “Ciencias Sociales y
Humanidades‟ con el objeto de lograr una formación integral del
profesional, a través del estudio de la sociedad, las relaciones individuales
con ella y también aspectos de índole económico-financiero que
potencien al profesional en áreas no atingentes a la propia.
Finalmente, la quinta área de formación es la de “Electivos de
formación Profesional‟ que complementa y/o profundiza en la formación
profesional del estudiante en materias que no están explícitamente
incluidas como obligatorias en el plan de la carrera pero que se deben
cursar y pueden tener relación con cualquier área de las mencionadas
anteriormente.
Métodos de Comparación:
La comparación de las mallas curriculares se basa en el análisis de
las diferencias en asignaturas existentes en las mallas, determinando el
esfuerzo porcentual (número de asignaturas sobre el total) aplicado en las
áreas de formación que una carrera de ingeniería civil debe considerar y
que se dividen en: Ciencias Básicas, Ciencias de la Ingeniería, Ingeniería
Aplicada, Ciencias Sociales y Humanidades y Electivos de Formación
Profesional.
No se pretende establecer comparaciones en términos de la
concordancia del plan de estudio con la(s) definición(es) del perfil de
egreso y los objetivos de cada unidad responsable de la carrera de
interés, ya que esa tarea es propia de cada unidad y se escapa a los
objetivos de este trabajo. Tampoco se pretende efectuar comparaciones
en cuanto al contenido de los programas de asignaturas. Los criterios de
29
evaluación y los métodos pedagógicos tampoco son parte del análisis
comparativo5 o de benchmarking.
Un aspecto que se debe considerar en la comparación como base
para producir cambios futuros al plan de estudios, es la flexibilidad que
éste contiene en la manera de acercar la estructura curricular.
En un contexto más amplio del currículo de la carrera, se incluye el
conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación en cada una de los niveles, etapas, o ciclos; sin embargo, aquí
sólo se desea evaluar comparativamente el currículo de la carrera en
términos de las asignaturas que la conforman más integrada, en la que el
alumno adquiera habilidades específicas de la especialidad de la
ingeniería desde temprano.
La comparación de la flexibilidad a la que se alude, se mide en
términos de cuántas asignaturas de la especialidad (Ingeniería Aplicada y
en Ciencias de la Ingeniería) se consagran en los primeros cuatro
semestres de la carrera. Además, se incluye el porcentaje de las
asignaturas respecto del total, que son de tipo electivas en las áreas de la
especialidad, como elemento de medición de la flexibilidad del plan de
estudios.
A continuación se detallan los distintos tipos de comparaciones:
Comparación por áreas de formación
La comparación por áreas de formación consiste en determinar el
porcentaje de asignaturas respecto del total de asignaturas de la carrera,
5 En un contexto más amplio del currículo de la carrera, se incluye el conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en cada uno de los niveles, etapa o ciclos; sin embargo, aquí solo se desea evaluar comparativamente el currículo de la carrera en términos de las asignaturas que la conforman
30
para cada una de las áreas de formación descritas en el marco
referencial. De esta forma se puede visualizar rápidamente el esfuerzo
que cada plan de estudio le dedica a cada área.
Comparación por tipo de actividad:
La comparación por tipo de actividad, divide las asignaturas del plan
de estudio en asignaturas teóricas, prácticas, de formación ética y de
proyecto de título. El número de asignaturas de cada actividad se expresa
en porcentaje sobre el total de asignaturas del plan de estudios.
Respecto a las actividades prácticas, se entenderán aquellas que
hagan uso de infraestructura de laboratorio, en donde se ponga en
práctica la teoría adquirida en las asignaturas teóricas cursadas con
anterioridad o en paralelo a la actividad práctica mediante instrumentos de
medición, máquinas o software.
Las asignaturas de proyecto de título hacen mención al trabajo final
que el estudiante realiza para optar al título de ingeniero, que por lo
general tiene una duración de un año académico para ingeniería civil (dos
semestres), equivalente a dos asignaturas.
Comparación de la flexibilidad:
La comparación de las flexibilidades de los planes curriculares se
conoce en este estudio, como la capacidad que tiene el plan de asumir
asignaturas de la especialidad (Ingeniería Aplicada) o de Ciencias de la
Ingeniería en momentos tempranos al inicio de la carrera.
Al inicio de la carrera se entenderá en alguno de los primeros cuatro
semestres del plan de estudio. Los primeros cuatro semestres de la
carrera, equivalen a los dos primeros años de contacto del estudiante con
su elección profesional, por tal motivo, se ha elegido ese período de
31
tiempo para verificar cuál es el grado de acercamiento que la carrera
ofrece a sus nuevos estudiantes.
Mientras mayor el número de asignaturas de las áreas de Ciencias
de la Ingeniería y de Ingeniería Aplicada al inicio de la carrera, se
entenderá que el plan de estudio tiene mayor grado de flexibilidad.
Además, se incluye en el concepto de flexibilidad, el grado de
posibilidad que el estudiante tenga de poder especializarse, eligiendo
asignaturas de su preferencia en áreas propias de su carrera dentro de
una gama amplia de opciones. De esta forma, el alumno puede -con
ciertas limitaciones-, conformar su propio plan de estudios de acuerdo a
sus propias preferencias. Estas asignaturas son de tipo electivo y
obligatorio. Mientras mayor sea el porcentaje de este tipo de asignaturas,
se entenderá que el plan de estudio tiene mayor grado de flexibilidad.
Comparación Excluyente:
La comparación excluyente de asignaturas permite verificar qué
asignaturas tiene y no tiene un plan de estudios en particular respecto a
otros planes de otras universidades con carreras similares (de la misma
especialidad). Este análisis se efectúa agrupando las asignaturas por
áreas de formación.
Para verificar “qué” asignaturas tiene el plan de estudio a analizar,
se fabrica una tabla en la cual se van registrando todas las asignaturas
que son comunes a ambos planes (en análisis y el de comparación).
Para verificar qué asignaturas “no” tiene el plan de estudio a
analizar, se fabrica también una tabla en la que se van registrando las
asignaturas que tiene el plan de estudio en análisis y que no están
considerados en el plan de estudio de comparación. Es la actividad
inversa a la descrita inicialmente; en una se verifica qué asignaturas no
32
están en plan de estudio y que los otros planes si las tienen, y en la otra
se verifica qué asignaturas incluye en plan de estudio y que los otros
planes no las tienen.
Plan de Estudios
Según el especialista Alexis Molina Jaramillo, Asesor de la Pastoral
Educativa (2012), en Mejor Educación dice: “Es el esquema estructurado
de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus
respectivas asignaturas y proyectos pedagógicos”. El mismo debe
establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.
Un plan de estudios debe ser:
Abierto: Facilita el análisis de la problemática local, nacional y
global.
Flexible: Se adapta con facilidad a la realidad institucional.
Integral: Atiende las diferentes dimensiones del ser humano y de
la sociedad.
Secuencial: Complejiza los conceptos a medida que se avanza en
el proceso educativo, teniendo en cuenta el grado de maduración y
de adquisición de conocimientos de los estudiantes.
Participativo: En su elaboración, implementación y revisión se
tienen en cuenta los aportes de los integrantes de la comunidad
educativa.
Posicionamiento Teórico Personal
La malla curricular es una secuenciación de materias, organizadas
por semestres, que deben cumplir con un objetivo de formación
profesional, cada especialidad debe contener una malla curricular cuyas
33
materias y contenidos cumplan con las expectativas generadas en su
sociedad y campos de trabajo.
Fundamentación Legal:
El aprendizaje debe ser significativo y funcional, para ello se requiere
una evaluación integral. Se fundamenta en el reglamento de la ley de
educación, según los siguientes artículos:
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA:
Sección Primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades. 6
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El
Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
6 Constitución Política de la República del Ecuador. Publicación Oficial de la Asamblea
Constituyente
34
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través
de instituciones públicas, fisco-misionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1) Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
2) Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos, serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
3) Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4) Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de derechos.
5) Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6) Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes.
35
7) Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para
personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8) Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9) Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual
se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo
la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10) Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11) Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
12) Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará
de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros. El Estado financiará la educación
especial y podrá apoyar financieramente a la educación fiscomisional,
artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios de
gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de
sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén
debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones
educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro.
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será
sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y
servidores públicos remisos de su obligación.
36
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al
sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación
superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios
de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades,
calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción científica tecnológica global.
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por
universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos,
tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y artes,
debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean públicas
o particulares, no tendrán fines de lucro.
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por:
37
1) Un organismo público de planificación, regulación y coordinación
interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con
la Función Ejecutiva.
2) Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de
la calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá
conformarse por representantes de las instituciones objeto de
regulación.
Art. 354.- Las universidades y escuelas politécnicas, públicas y
particulares, se crearán por ley, previo informe favorable vinculante del
organismo encargado de la planificación, regulación y coordinación del
sistema, que tendrá como base los informes previos favorables y
obligatorios de la institución responsable del aseguramiento de la calidad
y del organismo nacional de planificación. Los institutos superiores
tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y los conservatorios, se crearán por
resolución del organismo encargado de la planificación, regulación y
coordinación del sistema, previo informe favorable de la institución de
aseguramiento de la calidad del sistema y del organismo nacional de
planificación. La creación y financiamiento de nuevas casas de estudio y
carreras universitarias públicas se supeditará a los requerimientos del
desarrollo nacional. El organismo encargado de la planificación,
regulación y coordinación del sistema y el organismo encargado para la
acreditación y aseguramiento de la calidad podrán suspender, de acuerdo
con la ley, a las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores,
tecnológicos y pedagógicos, y conservatorios, así como solicitar la
derogatoria de aquellas que se creen por ley.
Art. 355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas
politécnicas autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica,
acorde con los objetivos del régimen de desarrollo y los principios
38
establecidos en la Constitución. Se reconoce a las universidades y
escuelas politécnicas el derecho a la autonomía, ejercida y comprendida
de manera solidaria y responsable. Dicha autonomía garantiza el ejercicio
de la libertad académica y el derecho a la búsqueda de la verdad, sin
restricciones; el gobierno y gestión de sí mismas, en consonancia con los
principios de alternancia, transparencia y los derechos políticos; y la
producción de ciencia, tecnología, cultura y arte. Sus recintos son
inviolables, no podrán ser allanados sino en los casos y términos en que
pueda serlo el domicilio de una persona. La garantía del orden interno
será competencia y responsabilidad de sus autoridades. Cuando se
necesite el resguardo de la fuerza pública, la máxima autoridad de la
entidad solicitará la asistencia pertinente. La autonomía no exime a las
instituciones del sistema de ser fiscalizadas, de la responsabilidad social,
rendición de cuentas y participación en la planificación nacional. La
Función Ejecutiva no podrá privar de sus rentas o asignaciones
presupuestarias, o retardar las transferencias a ninguna institución del
sistema, ni clausurarlas o reorganizarlas de forma total o parcial.
Art. 356.- La educación superior pública será gratuita hasta el tercer
nivel. El ingreso a las instituciones públicas de educación superior se
regulará a través de un sistema de nivelación y admisión, definido en la
ley. La gratuidad se vinculará a la responsabilidad académica de las
estudiantes y los estudiantes. Con independencia de su carácter público o
particular, se garantiza la igualdad de oportunidades en el acceso, en la
permanencia, y en la movilidad y en el egreso, con excepción del cobro
de aranceles en la educación particular. El cobro de aranceles en la
educación superior particular contará con mecanismos tales como becas,
créditos, cuotas de ingreso u otros que permitan la integración y equidad
social en sus múltiples dimensiones.
Art. 357.- El Estado garantizará el financiamiento de las instituciones
públicas de educación superior. Las universidades y escuelas politécnicas
39
públicas podrán crear fuentes complementarias de ingresos para mejorar
su capacidad académica, invertir en la investigación y en el otorgamiento
de becas y créditos, que no implicarán costo o gravamen alguno para
quienes estudian en el tercer nivel. La distribución de estos recursos
deberá basarse fundamentalmente en la calidad y otros criterios definidos
en la ley. La ley regulará los servicios de asesoría técnica, consultoría y
aquellos que involucren fuentes alternativas de ingresos para las
universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares.
LEY DE EDUCACION SUPERIOR: TÍTULO II, DERECHOS,
CAPÍTULO II, DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección Quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.7
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
7 Reglamento General Ley Orgánica de Educación Superior, Suplemento del registro
oficial No. 298
40
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, TÍTULO I, ÁMBITO,
OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR: CAPÍTULO I: ÁMBITO Y OBJETO
Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en
el país, a los organismos e instituciones que lo integran; determina
derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y
establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las
disposiciones contenidas en la Constitución y la presente Ley.
41
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a
la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna.
CAPÍTULO II: FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior
de carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las
personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución
de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la
educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de
oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a
una formación académica y profesional con producción de conocimiento
pertinente y de excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las
comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las
y los estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin
discriminación conforme sus méritos académicos;
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que
permita iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad
de oportunidades;
42
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su
formación superior; garantizados por la Constitución;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e
integrar el cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas
politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su
formación bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento;
h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de
género, la justicia y la paz; e,
i) Obtener de acuerdo con sus méritos académicos becas, créditos y
otras formas de apoyo económico que le garantice igualdad de
oportunidades en el proceso de formación de educación superior.
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras.- Son derechos de los profesores o
profesoras e investigadores o investigadoras de conformidad con la
Constitución y esta Ley los siguientes:
a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin
ningún tipo de imposición o restricción religiosa, política, partidista
o de otra índole;
b) Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su
actividad;
43
c) Acceder a la carrera de profesor e investigador y a cargos
directivos, que garantice estabilidad, promoción, movilidad y retiro,
basados en el mérito académico, en la calidad de la enseñanza
impartida, en la producción investigativa, en el perfeccionamiento
permanente, sin admitir discriminación de género ni de ningún otro
tipo;
d) Participar en el sistema de evaluación institucional;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones de profesores/as, e
integrar el cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas
politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse y expresarse;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento; y,
h) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación
profesional y la cátedra que imparta, que fomente e incentive la
superación personal académica y pedagógica.
ANÁLISIS:
El gobierno de la República del Ecuador, está empeñado en
coordinar acciones que coadyuven con el desarrollo integral de una
educación de calidad, que esté acorde a los procesos de estándares
internacionales, con acreditación y reconocimiento, en coordinación con
las entidades encargadas de regular el sistema educativo ecuatoriano, ha
promulgado leyes normas y reglamentos que van a determinar, coordinar,
organizar, contribuir, y promover las funciones del sistema educativo, y
más normas fundamentales que conduzcan al desarrollo de la educación.
La Universidad de Guayaquil, a través de sus diferentes facultades,
44
escuelas e institutos superiores, están empeñados en formar
profesionales de calidad académica científica, y tecnológica, con respecto
a los derechos humanos, libertad y autonomía, para organizar y cumplir
con los requerimientos de la sociedad. Y es así que las leyes y normas,
quedan reguladas al sistema educativo ecuatoriano y tiene como objetivo
fijar, los principios y fines generales que deben inspirar y orientar la
educación superior. Mediante estos reglamentos se pretende modificar la
educación superior mejorando el pensamiento crítico de los docentes y
por consiguiente de los estudiantes.
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento de la hipótesis
Más del 60% de los informantes plantean que si mejoran los
lineamientos curriculares en la asignatura de Cardiología, de la
Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil, se
fomentarán competencias que favorezcan la inserción laboral de
los egresados
El rediseño microcurricular de la asignatura de Cardiología elevará
el índice de competencias de los egresados de la Facultad de
Ciencias Médicas.
La pertinencia laboral del cambio micro curricular es un indicativo
de la calidad académica de la Facultad de Ciencias Médicas, en
cuanto a formación profesional en medicina.
El 65% de los informantes están de acuerdo en la necesidad de
participar en un cambio microcurricular, de fortalecimiento
académico en los egresados de Medicina – asignatura Cardiología.
El 50% de los docentes están de acuerdo que se realice el
rediseño microcurricular de la asignatura de Cardiología.
45
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Variable independiente.
Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Matemáticas
Variable dependiente.
Propuesta de un módulo
Definición conceptual de las Variables:
Acreditación.
Reconocimiento o certificación de la calidad de una institución de
educación universitaria o de un programa educativo, de carácter
externo, sustentada en un proceso previo de auto-evaluación y
actualización curricular.
Afines
Próximo, contiguo, que tiene afinidad con otra cosa.
Comparación
Examen que se hace a las cosas o a las personas para establecer
sus semejanzas y diferencias.
Competencia
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes articulados
requeridos para llevar a cabo una tarea determinada, el
desempeño de una función específica o ejercer una profesión.
Currículo
Plan de estudios, Conjunto de estudios y prácticas destinadas a
que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
Didáctico
De la enseñanza, relacionado con ella o adecuado para ella, área
de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza.
Diseño Curricular
Es el proyecto que integra los elementos del currículo de acuerdo a
un orden para organizar la formación de profesionales de una
46
determinada carrera. Este documento contiene, entre otros
elementos, la justificación, fundamentación, objetivos de la carrera,
el perfil profesional del egresado, el plan de estudio, las estrategias
de enseñanza, las políticas y estructura administrativa y el sistema
de evaluación.
Evaluación
Cálculo, valoración de una cosa.
Estructura Microcurricular
Es el nivel más concreto del currículo y tiene como objetivo
especificar tanto los ejes curriculares como los núcleos y áreas
según los tipos de estudio establecidos, para permitir el logro del
perfil del egresado. Entre otros, los elementos de estructuración
micro curricular pueden ser: asignaturas, módulos, seminarios,
laboratorios, proyectos, pasantías y prácticas profesionales.
Malla Curricular
Representación gráfica y secuencial por ciclos académicos de las
unidades curriculares que integran el plan de estudio, haciendo
visible las relaciones de prioridad y articulación, las unidades
crédito y las horas académicas de cada una de ellas.
Materia
Tema, asunto, asignatura.
Método
Modo estructurado y ordenado de obtener un resultado, descubrir
la verdad y sistematizar los conocimientos.
Modelo Curricular
Propuesta que define los principales lineamientos, concepciones,
tendencias y teorías que sustenta al diseño curricular y fija las
principales áreas de formación.
Objetivos Curriculares
Propósitos finales que se pretenden alcanzar a través del
desarrollo curricular.
47
Pasantía
Conjunto de actividades reales propias de la profesión. Elemento
del micro currículo cuyo objetivo es propiciar un acercamiento
directo de los estudiantes a su futura actividad laboral,
enfrentándolos a una problemática real y práctica y de interacción
con otros profesionales.
Perfil Académico
Conjunto de competencias generales (elementos de formación) que
debe exhibir cualquier egresado universitario, integradas con las
características axiológicas, cognoscitivas y afectivas que demanda
la profesión.
Perfil del Egresado
Es una declaración de los conocimientos, habilidades y actitudes
que el egresado de una institución académica debe dominar para
obtener el título que lo acredite para ejercer su profesión. Expresa
los modos de pensar, de ser, de hacer, de comunicarse y de
convivir, que definen la identidad de un profesional en un campo
específico. Este perfil se divide en Perfil Académico y Perfil
Profesional.
Plan
Proyecto, programa de las cosas que se van a hacer y de cómo
hacerlas.
Proyecto
Plan y disposición detallados que se forman para la ejecución de
una cosa.
Rama
Cada una de las áreas en que se divide una ciencia o disciplina.
Secuenciación
Ordenación de forma sucesiva de una serie de cosas que
guardan cierta relación entre sí.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo tiene un diseño con un paradigma cuantitativo -
cuantitativo, en razón del problema y los objetivos a conseguir, con la
ejecución y además, porque en el proceso de desarrollo se utilizarán
técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos,
orientándolos básicamente a los proceso, al conocimiento de una realidad
dinámica, holística y se desarrollaran bajo el marco de un proyecto de
desarrollo educativo.
Tipos de Investigación
La modalidad de este estudio por referir fue de campo siendo
siempre el propósito, explicando causas y efectos que establezcan
factores. Se empieza de forma empírica, para luego tomar datos de forma
directa.
Esta investigación también corresponde al desarrollo de una
hipótesis con modelo lógico y luego plantear una propuesta de
investigación que según YÉPEZ (2011),
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo, viable, para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación o ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental. De campo o de un diseño que incluya ambas modalidades” (pág. 18)
49
El estudio que se ha realizado corresponde a una investigación de
tipo descriptivo, al respecto, fundamentándonos en lo que dice YÉPEZ,
(2007):
“Describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la
composición y los procesos de los fenómenos para presentar una
interpretación correcta, se pregunta cómo es, cómo se manifiesta.”
(pág. 14)
También, YÉPEZ (2004) dice:
“La investigación descriptiva, describe, registra, analiza e
interpreta la naturaleza actual, la composición y los
procesos de los fenómenos para presentar una
interpretación correcta, la investigación está dada en
base a una realidad que ha comprometido en la
búsqueda de soluciones viables y factibles que serán
mediad en forma cualitativa”(Pág. 3)
Además de ser de campo, tiene una característica bibliográfica y de
proyecto factible, es decir también corresponde al desarrollo de una
pregunta a contestarse. Por lo que este proyecto de investigación,
corresponde a un tipo de campo porque se verifica la problemática en la
institución educativa, como es el caso de Universidad de Guayaquil, en la
carrera de Medicina.
Bibliográfica porque se cuenta con suficiente material bibliográfico
para poder realizar la investigación y que es el sustento del mismo. A
través de la hipótesis se podrá verificar si se cumple lo planteado.
De Campo
Para YEPEZ A. (2000). La investigación de campo:
50
“Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en
que se producen los acontecimientos con el propósito de
describir, explicar sus causas y afectos, entender su
naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo
motivan”. (Pág.4).
Es decir, una investigación de campo que se caracteriza por permitir
al investigador recoger los datos de manera directa, con el propósito de
explicar las relaciones causa-efecto, estableciendo de esta forma el
diagnostico de las necesidades situacionales.
Población y muestra
Población
Es todo un estudio estadístico, el investigador está interesado en
una determinada colección o conjunto de observaciones denominadas
población o universo. El tamaño que tiene una población es un factor de
suma importancia en el proceso de investigación estadística, y este
tamaño es dado por el número de elementos que constituye la población,
según el número de elementos la población puede ser finita o infinita.
Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande,
se puede considerar a esta como una población infinita.
Andino P.(2000). Afirma:
”La población o universo se refiere a la totalidad de
individuos (personas o instituciones) involucrados en la
investigación” se le entiende como un total de elementos
que poseen sus características comunes. (Pág. 30)
51
En general, de acuerdo a lo expuesto por Andino8, la población o
universo se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u
objetos que presenta características comunes en un espacio y tiempo
determinado sobre los cuales se puedo realizar observaciones. Por lo que
para el presente estudio la población estuvo conformada por todos los
estudiantes del sexto año de la carrera de medicina de la Universidad de
Guayaquil.
POBLACIÓN NÚMERO
ESTUDIANTES 386
DOCENTES 6
TOTAL 392
CUADRO Nº 3
Población de la Facultad de Ciencias Médicas
POBLACION DE LA FCM UG
NUMERO PORCENTAJES
PARALELO 1 26 7%
PARALELO 2 22 6%
PARALELO 3 25 6%
PARALELO 4 23 6%
PARALELO 5 25 6%
PARALELO 6 31 8%
PARALELO 7 21 5%
PARALELO 8 20 5%
PARALELO 9 32 8%
PARALELO 10 24 6%
PARALELO 11 23 6%
PARALELO 12 27 7%
PARALELO 13 23 6%
PARALELO 14 42 11%
PARALELO 15 22 6%
TOTAL DE POBLACION 386 100% Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: El Autor
8 YÉPEZ Edison, Enfoques Metodológicos y Oficio del Investigador en el Proceso de Investigación
Pag70 SABINO, Carlos, El proceso de investigación, pág. 998
52
Muestra.-
La muestra es un subconjunto de la población, que está
seleccionado por algún método de muestreo, sobre el cual se realizan las
observaciones y se recogen los datos de nuestro trabajo investigado se
ha tomado de una parte de la población siendo del tipo no probabilístico
escogiéndose una muestra de 397 personas compuestas entre los
estudiantes del sexto año de medicina de la Universidad de Guayaquil
. Jiménez Carlos expresa:
“Muestra es un subconjunto representativo de la
población o del conjunto universal. Los estudios que se
realizan en una muestra se pueden generalizar a la
población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer
extensivos sus resultados al universo, por lo que una
muestra debe tener dos características básicas: tamaño y
representativa (Pág. 118)
La muestra la tomamos a discreción por ser el universo pequeño, el
total de alumnos entre los varios paralelos que consideramos los más
involucrados y objetivos es de 397 y considerando que el promedio de
alumnos por clase es de 25 alumnos por aula, se tomó el total de quince
cursos.
Calculo de la muestra
Para el cálculo de la muestra se utilizará la fórmula detallada a
continuación:
Dónde:
n = el tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población.
Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se
tiene su valor, suele utilizarse un valor constante de 0,5.
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza.
53
Es un valor constante que, si no se tiene su valor, se lo toma en
relación al 95% de confianza equivale a 1,96 (como más usual) o en
relación al 99% de confianza equivale 2,58, valor que queda a criterio del
investigador.
e = Límite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no
se tiene su valor, suele utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01) y
9% (0,09), valor que queda a criterio del encuestador.
Reemplazando valores de la fórmula se tiene un tamaño de muestra
equivalente a 193 alumnos con el que trabajamos en la investigación.
La muestra representativa es de 193 alumnos del sexto año de la
Escuela de Medicina a los que hay que encuestar, los cuales se
desglosaran de la siguiente manera:
CUADRO Nº 4 Muestra de la Población de la Facultad de Ciencias Médicas
POBLACION DE LA FCM UG NUMERO PORCENTAJES
PARALELO 1 12 6%
PARALELO 2 10 5%
PARALELO 3 12 6%
PARALELO 4 12 6%
PARALELO 5 15 8%
PARALELO 6 17 9%
PARALELO 7 11 6%
PARALELO 8 11 6%
PARALELO 9 15 8%
PARALELO 10 12 6%
PARALELO 11 12 6%
PARALELO 12 14 7%
PARALELO 13 12 6%
PARALELO 14 17 9%
PARALELO 15 11 6%
TOTAL DE POBLACION 193 100% Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: El Autor
54
CUADRO N° 5 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura matemática
VARIABLE DEPENDIENTE 1
Rediseño basado en competencias
VARIABLE DEPENDIENTE 2 Propuesta de un módulo
Evaluación Tipos de evaluación Diseño Micro-currículo Diseño microcurricular. Matemática
Rediseño Competencias Competencias básicas Competencias genéricas Competencias especificas
Propuesta Módulo
El microcurrículo Diagnóstica Reestructurar Contenidos Metodologías Competencias
Contenidos y procesos Habilidades y destrezas Conocimientos primarios Conocimientos generales Conocimientos de la carrera
Creación Estructura de contenidos
Fuente: Datos de la Investigación Elaborador por: Dr. Raúl Intriago López
Instrumentos de investigación:
Entre los instrumentos que se utilizarán para este trabajo de
investigación están las entrevistas, los cuestionarios, las encuestas, los
grupos focales y para el proceso sistemático de registro de datos se
emplearán técnicas que permitirán estudiar y analizar con objetividad la
realidad del problema, con el propósito de buscar alternativas que logren
superar o mejorar la situación conflicto.
Para obtener los datos requeridos se aplicarán encuestas dirigidas a
los docentes y estudiantes de la Universidad de Guayaquil, estos
55
instrumentos constan de preguntas cerradas; los resultados de esta
información nos permitirá diagnosticar la falta que hace una creación de la
Asignatura de Cardiología, para el efecto los cuestionarios de la encuesta
fueron convalidados por tres relevantes y experimentados docentes
universitarios cuyas sugerencias fueron inmediatamente incorporadas a
los instrumentos respectivos que contienen validez y confiabilidad
Para obtener los datos de investigación se utilizarán los siguientes
instrumentos primarios:
La Observación
Los Cuestionarios
Las Encuestas
Recolección de Datos.
Las actividades que se realizarán para la recolección de información
en esta investigación serán:
Encuestas a los Docentes y estudiantes.
Visita de observación directa.
Se obtendrá información de textos o de libros, documentos
realizados al tema de investigación para luego proceder a
recolección respectiva.
Procesamiento y Análisis
Los resultados obtenidos con la aplicación de las encuestas dirigidas
a estudiantes y docentes, a través de instrumentos, estos se tabularán y
organizarán para su procesamiento sistematizado, para lo cual se pre
codificarán.
56
En este proceso se obtendrán datos estadísticos descriptivos con la
distribución de frecuencias y porcentajes. El instrumento a aplicar
contiene preguntas estructuradas, sobre el tema de la lectura crítica y la
falta de habilidad en el desarrollo de la práctica lectora en los estudiantes.
Para cuantificar las medidas se utilizará la estadística descriptiva
que señala la tendencia central, refiriéndose a la situación del punto
medio de la distribución o al promedio de la evaluación de la calidad de
todas las preguntas que son propensas a la realización del análisis en la
escala de Likert.
La codificación se procederá de la siguiente forma:
Se determinará en cada ítem la frecuencia
Se agruparán las respuestas de acuerdo con las
dimensiones del estudio
El procedimiento se realizará por tabulaciones.
Se interpretarán los resultados, para dar respuestas a los
objetivos de la investigación.
Se procederá a la respectiva interpretación gráfica.
DISCUSION DE RESULTADOS
La información se procesa en hoja electrónica excel, y los resultados
generales han sido:
De los resultados obtenidos, se puede establecer lo siguiente:
Es necesario rediseñar la malla curricular para beneficiar a los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad
de Guayaquil.
Implementación de la asignatura de Cardiología en la Facultad de
Ciencias Médicas.
57
La implementación de la asignatura de Cardiología ayudará al
desarrollo de profesional de los estudiantes de Medicina.
La implementación de la asignatura de Cardiología incrementará
las fuentes de trabajo a los estudiantes.
Es necesario la implementación de la asignatura de Cardiología
para aumentar el número de estudiantes de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad de Guayaquil.
Esta asignatura mejorará el estatus social de los estudiantes y su
entorno.
Los estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas de la
Universidad de Guayaquil, están de acuerdo con esta nueva
asignatura.
Es beneficioso la implementación de la asignatura de Cardiología.
Es importante la implementación de la asignatura de Cardiología
como base para los estudiantes.
Criterios para elaborar la propuesta:
La propuesta es una solución posible a un problema presente, cuyo
propósito es la de satisfacer las necesidades de un determinado sector.
La formulación de una propuesta se la realiza sobre la base de los
resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso investigativo.
La propuesta se concibe en base a experiencias tanto de los
expertos como a la propia experiencia y destreza del investigador, en este
caso la experiencia de los maestrantes investigadores. Esta propuesta
parte del rediseño de la malla curricular de la carrera de Medicina de la
Universidad de Guayaquil, ya que sus cambios o modificaciones se
realizarán de acuerdo con el perfil de los alumnos de sexto año, la misma
contiene aspectos relevantes que a continuación se detallan.
58
Se partirá de los resultados obtenidos en las diferentes fases del
proceso investigativo. Además se considerará el cúmulo de
conocimientos y experiencias de expertos profesionales y nuestras
vivencias para adaptar a la malla, de conformidad a las
necesidades, falencias, carencias, y conocimientos previos de los
estudiantes y docentes.
Las estrategias serán escogidas con fundamentos de métodos y
técnicas científicas, y sobre todo las que en la práctica han dado
excelentes resultados.
El formato de nuestra propuesta será concebido con un criterio
flexible, de asimilación, adaptación, factible y útil, para ser puesta
en práctica en nuestra realidad educativa, con la finalidad de
mejorar la formación profesional a los estudiantes acorde a las
necesidades del área de influencia y que exista una secuencia de
contenidos en las materias de la malla acorde al perfil del
egresado.
El producto final será puesto a consideración de la Escuela de
Medicina de la Universidad de Guayaquil con el fin de mejorar la
formación académica de los estudiantes.
CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Autoridades y docentes de la Facultad de Ciencias Médicas
aceptaron por unanimidad la tesis presentada e inclusive manifestaron su
apoyo irrestricto a su ejecución, este proyecto no solamente servirá como
un elemento de orientación a los estudiantes del último año de la carrera
de medicina sino a docentes y comunidad educativa de la Universidad de
Guayaquil en general.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
1. ¿Cree usted que cardiología es una asignatura que conduce eficientemente a escoger su futura especialidad?
CUADRO Nº 6
CARDIOLOGIA ES UNA ASIGNATURA QUE PROMUEVE SU ESPECIALIZACIÓN
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 143 74%
De acuerdo 30 15%
Indiferente 9 5%
En desacuerdo 9 5%
Muy desacuerdo 2 1%
TOTAL 193 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No.6
CARDIOLOGIA ES UNA ASIGNATURA QUE PROMUEVE SU ESPECIALIZACIÓN
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Los estudiantes manifestaron estar muy de acuerdo con un 74% de los 193
encuestados, de que Cardiología es una asignatura que conduce a los
estudiantes a escoger su futura especialización, el 15% dijo estar de acuerdo, un
5% indiferente, en desacuerdo un 5% muy en desacuerdo un 1%.
74%
15%
5% 5% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
60
2. ¿Cree usted que es importante la interrelación de docentes y
estudiantes en forma permanente para mejorar el proceso de
interaprendizaje?
CUADRO No 7
INTERRELACION DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 151 78%
De acuerdo 27 14%
Indiferente 9 5%
En desacuerdo 6 3%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No 7
INTERRELACION DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Los encuestados opinaron estar muy de acuerdo con un 78%, de acuerdo
14%, de la importancia de la interacción entre docentes y estudiantes
para mejorar el proceso de interaprendizaje. Contestaron indiferente un
5%, en desacuerdo 3%, y muy en desacuerdo ninguno.
78%
14%
5% 3% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
61
3. ¿Considera usted que es importante que los docentes de
cardiología estén capacitados en estrategias y técnicas
inclusivas?
CUADRO No.8
CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 89 46%
De acuerdo 83 43%
Indiferente 11 6%
En desacuerdo 6 3%
Muy desacuerdo 4 2%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 8 CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Frente a esta interrogante los estudiantes encuestados se mostraron muy
de acuerdo mayoritariamente con un 46%, de acuerdo con un 43%, de
que es importante que los docentes de cardiología estén capacitados con
estrategias y técnicas inclusivas. El 6% fue indiferente, en desacuerdo
con un 3%, y muy en desacuerdo con 2%.
46%
43%
6% 3% 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
62
4. ¿Cree usted que la metodología aplicada hoy por los docentes de
la asignatura de Cardiología no es la más adecuada para el
aprendizaje significativo de la misma?
CUADRO Nº 9
APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 23%
De acuerdo 122 63%
Indiferente 21 11%
En desacuerdo 4 2%
Muy desacuerdo 2 1%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 9
APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA ACTUAL
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
En este ítem los estudiantes encuestados comentaron de forma
mayoritaria estar muy de acuerdo con un 23%, de acuerdo con un 63%,
de que la metodología aplicada hoy por los docentes de la asignatura de
Cardiología no es la más adecuada para el aprendizaje. Indiferente 11%,
en desacuerdo con 2%, muy en desacuerdo 1%.
23%
63%
11% 2% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
63
5. ¿Cree usted que la metodología para el interaprendizaje de
Cardiología debe permitir la participación activa de docentes y
estudiantes?
CUADRO Nº 10
PARTICIPACIÓN ACTIVA DOCENTES - ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 30 15%
De acuerdo 133 69%
Indiferente 21 11%
En desacuerdo 9 5%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 10 PARTICIPACIÓN ACTIVA DOCENTES-ESTUDIANTES
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Frente a este ítem los estudiantes encuestados contestaron de forma
mayoritaria un 15% está muy de acuerdo de que la metodología para el
inter aprendizaje de cardiología debe permitir la participación activa de
docentes y estudiantes. De acuerdo con un 69%. Indiferente 11%, en
desacuerdo con 5%, y muy en desacuerdo con un 0%.
16%
69%
11%
5% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
64
6. ¿Cree usted que los docentes deben cambiar su forma de
enseñar la Asignatura de Cardiología?
CUADRO Nº 11
CAMBIO DE FORMA DE ENSEÑAR DE LOS DOCENTES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 165 85%
De acuerdo 11 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 17 9%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 11 CAMBIO DE FORMA DE ENSEÑAR DE LOS DOCENTES
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Sus respuestas al preguntarse si piensan que los docentes deben
cambiar su forma de enseñar la asignatura de Cardiología, se pronunció
un 85% de ellos estar muy de acuerdo, de acuerdo un 6%, indiferente 0%.
En desacuerdo un 9%, y muy en desacuerdo 0%.
85%
6% 0%
9% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
65
7. ¿Cree usted que el proceso de formación académica, debe
orientarse a los estudiantes en el uso de técnicas pedagógicas
inclusivas dados los requerimientos de la sociedad ecuatoriana?
CUADRO Nº 12
EL USO DE TÉCNICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 132 68%
De acuerdo 44 23%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 11 6%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 12 EL USO DE TÉCNICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Al preguntárseles si el proceso de formación académica debe orientar a
los educandos en el uso de técnicas pedagógicas inclusivas, contestaron
estar muy de acuerdo con un 68%, de acuerdo con un 23%, indiferente
con un 3%, en desacuerdo con un 6%, y muy en desacuerdo con un 0%.
68%
23%
3% 6% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
66
8. ¿Considera usted que es necesario la innovación micro curricular
de la Asignatura Cardiología para lograr la excelencia académica
de la Especialización?
CUADRO Nº 13
REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA CARDIOLOGÍA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 89 46%
De acuerdo 68 35%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 15 8%
Muy desacuerdo 15 8%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 13 REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA CARDIOLOGÍA
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
En este ítem los encuestados se pronunciaron estar muy de acuerdo con
un 46%, de acuerdo con un 35%, indiferente con un 3%, en desacuerdo
con un 8%, y muy en desacuerdo con un 8%, de que es necesaria la
innovación micro curricular de la asignatura de Cardiología para lograr la
excelencia académica de la especialización.
46%
35%
3%
8%
8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
67
9. ¿Considera usted que se debe modificar la orientación de los
objetivos de la Asignatura Cardiología actualizando sus
contenidos?
CUADRO Nº 14
ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 30 16%
De acuerdo 141 73%
Indiferente 12 6%
En desacuerdo 6 3%
Muy desacuerdo 4 2%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 14 ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
En este ítem los estudiantes encuestados manifestaron estar muy de
acuerdo con un 16%, de acuerdo con un 73%, que consideran que se
deba modificar la orientación de los objetivos de la Asignatura de
Cardiología actualizando sus contenidos. Indiferente 6%, en desacuerdo
con un 3%, muy desacuerdo con 2%.
16%
73%
6% 3% 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
68
10. ¿Cree usted que el rediseño curricular de la asignatura
Cardiología permitirá la formación integral de los estudiantes?
CUADRO Nº 15
REDISEÑO CURRICULAR PERMITIRÁ LA FORMACIÓN INTEGRAL
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 119 62%
De acuerdo 60 31%
Indiferente 4 2%
En desacuerdo 4 2%
Muy desacuerdo 6 3%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 15
REDISEÑO CURRICULAR PERMITIRÁ LA FORMACIÓN INTEGRAL
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Los estudiantes se pronunciaron estar muy de acuerdo con un 62%, de
acuerdo con un 31%, indiferente con un 2%, en desacuerdo con un 2%,
muy en desacuerdo con un 3%, de que el rediseño micro curricular de la
Asignatura de Cardiología permitirá la formación integral de los
estudiantes.
62%
31%
2% 2% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
69
11. ¿Cree usted que el contenido de la cátedra de cardiología debe
estar en relación con el perfil profesional que ofrece la Escuela
de Medicina?
CUADRO Nº 16
RELACIÓN DE LA CATEDRA CON EL PERFIL PROFESIONAL
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 93 48%
De acuerdo 73 38%
Indiferente 11 6%
En desacuerdo 10 5%
Muy desacuerdo 6 3%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 16 RELACIÓN DE LA CATEDRA CON EL PERFIL PROFESIONAL
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Ante este ítem los encuestados se pronunciaron estar muy de acuerdo
con un 48%, de que el contenido de la cátedra de cardiología debe estar
en relación con el perfil profesional que ofrece la Facultad de Ciencias
Médicas, de acuerdo con un 38%, indiferente con un 6%, en desacuerdo
con un 5%, muy en desacuerdo con un 3%.
48%
38%
6%
5% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
70
12. ¿Cree usted que se debe realizar constantemente evaluaciones
para medir el aprendizaje de la asignatura de Cardiología?
CUADRO Nº 17
EVALUACIONES PARA MEDIR EL APRENDIZAJE
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 128 66%
De acuerdo 35 18%
Indiferente 21 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 9 5%
TOTAL 193 100 % Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 17 EVALUACIONES PARA MEDIR EL APRENDIZAJE
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
La evaluación constante para medir el aprendizaje de la asignatura de
Cardiología es un ítem al que están muy de acuerdo los encuestados con
un 66%, de acuerdo con un 18%, indiferente con un 11%, en desacuerdo
con un 0%, y muy desacuerdo con 5%.
66%
18%
11%
0% 5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
71
13. ¿Cree usted que al mejorar las herramientas curriculares en la asignatura de Cardiología, se fomentarán competencias que favorezcan la inserción laboral de los egresados de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil?
CUADRO Nº 18
FOMENTO DE COMPETENCIAS QUE FAVOREZCAN LA INSERCIÓN
LABORAL DE LOS EGRESADOS
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 125 65%
De acuerdo 36 18%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 15 8%
Muy desacuerdo 11 6%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 18
FOMENTO DE COMPETENCIAS QUE FAVOREZCAN LA INSERCIÓN
LABORAL DE LOS EGRESADOS
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Al preguntárseles si al mejorar las herramientas curriculares en la
asignatura de Cardiología, se fomentaran competencias que favorezcan la
inserción laboral de los egresados de medicina, manifestaron estar muy
de acuerdo con un 65%, de acuerdo con un 18%, indiferente con un 3%,
en desacuerdo con un 8%, y muy en desacuerdo con un 6%.
83%
18%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
72
14. ¿Cree usted que el rediseño microcurricular de la asignatura de
Cardiología, elevará el índice de competencias de los egresados
de la escuela de ciencias médicas?
CUADRO Nº 19
ÍNDICE DE COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS DE MEDICINA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 110 57%
De acuerdo 60 31%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 11 6%
Muy desacuerdo 6 3%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 19 ÍNDICE DE COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS DE MEDICINA
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Los estudiantes encuestados, manifestaron estar muy de acuerdo con un
57% y de acuerdo con un 31%, de que el rediseño microcurricular de la
asignatura de Cardiología, elevará el índice de competencias de los
egresados de medicina, indiferentes se pronunciaron 3%, en desacuerdo
con un 6%, y muy en desacuerdo con un 3%.
57% 31%
3% 6%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
73
15. ¿Cree usted que la pertinencia laboral del cambio microcurricular es un indicativo de la calidad académica de la Escuela de Medicina en cuanto a la formación del futuro médico?
CUADRO Nº 20
PERTINENCIA DEL CAMBIO MICROCURRICULAR MEJORA
LA CALIDAD ACADÉMICA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 122 63%
De acuerdo 48 25%
Indiferente 15 8%
En desacuerdo 6 3%
Muy desacuerdo 2 1%
TOTAL 193 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 20 PERTINENCIA DEL CAMBIO MICROCURRICULAR MEJORA
LA CALIDAD ACADÉMICA
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Frente a este ítem, los encuestados se pronunciaron estar muy de
acuerdo con un 63% y de acuerdo con un 25%, de que el cambio
microcurricular es un indicativo de la calidad académica de la Facultad de
Ciencias Médicas en la formación del futuro médico, indiferente
contestaron el 8%, en desacuerdo con un 3%, y muy desacuerdo con 1%.
63%
25%
8% 3% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
74
16. ¿Cree usted estar de acuerdo en participar en el cambio microcurricular de la asignatura de Cardiología, en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil?
CUADRO Nº 21
PARTICIPACIÓN EN EL CAMBIO MICROCURRICULAR DE CARDIOLOGÍA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 151 78%
De acuerdo 30 16%
Indiferente 6 3%
En desacuerdo 6 3%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 193 100 % Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 21
PARTICIPACIÓN EN EL CAMBIO MICROCURRICULAR DE CARDIOLOGÍA
Fuente: Encuesta a estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Los entrevistados contestaron estar muy de acuerdo en la participación
del cambio microcurricular de la asignatura de Cardiología un 78%, de
acuerdo con 16%, indiferente con 3%, en desacuerdo con 3% y muy en
desacuerdo con 0%
78%
16%
3% 3% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
75
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE CARDIOLOGÍA
1. ¿Cree usted, que la aplicación del rediseño micro curricular de
la asignatura Cardiología permitirá mejorar el desarrollo
académico y profesional de los estudiantes de la carrera de
medicina?
CUADRO Nº 22
APLICACIÓN DEL REDISEÑO MICROCURRICULAR
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 22
APLICACIÓN DEL REDISEÑO MICROCURRICULAR
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
El 67% de los docentes encuestados contestaron estar muy de acuerdo acerca
de la aplicación del rediseño micro curricular de la Asignatura de Cardiología, de
acuerdo el 33%, indiferente, en desacuerdo y muy en desacuerdo con un 0%.
67%
33%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
76
2. ¿Cree usted que se debe rediseñar el currículo de la asignatura
de Cardiología?
CUADRO Nº 23
REDISEÑO DEL CURRICULO DE LA ASIGNATURA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 23 REDISEÑO DEL CURRICULO DE LA ASIGNATURA
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Para esta pregunta los docentes se manifestaron estar muy de acuerdo
con un 83% y de acuerdo con un 17% de que se debe rediseñar el
currículo de la Asignatura de Cardiología. Indiferente, en desacuerdo y
muy en desacuerdo con un 0%.
83%
17%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
77
3. ¿Cree usted que se deben incluir las técnicas inclusivas en el
desarrollo de la asignatura de Cardiología?
CUADRO Nº 24
INCLUSIÓN DE LAS TÉCNICAS EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 33%
De acuerdo 4 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 24
INCLUSIÓN DE LAS TÉCNICAS EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Ante este ítem los encuestados contestaron estar muy de acuerdo con un
33% de que se debe circunscribir las técnicas inclusivas en el desarrollo
de la asignatura de Cardiología, de acuerdo con un 67%, indiferente, en
desacuerdo y muy en desacuerdo con un 0%.
33%
67%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
78
4. ¿Cree usted que el perfil del egresado de la Escuela de Medicina
debe tener relación con las competencias profesionales
desarrolladas en la asignatura de Cardiología?
CUADRO Nº 25
PERFIL DEL EGRESADO Y SU RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 50%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 25
PERFIL DEL EGRESADO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Para los docentes encuestados, el 50% de ellos contestaron estar de
acuerdo con que los estudiantes deben desarrollar las competencias
profesionales para la asignatura de Cardiología, de acuerdo un 33% e
indiferente un 17%.
50%
33%
17% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
79
5. ¿Cree usted que la planificación educativa debe tener estrecha
relación con los contenidos educativos y las exigencias que
plantea la sociedad actual?
CUADRO Nº 26
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON LOS
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 26 LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON LOS
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Las docentes encuestados contestaron que la planificación debe tener
estrecha relación con los contenidos educativos y las exigencias que
plantea la sociedad actual, muy de acuerdo con 83%, de acuerdo con
17%, indiferente , en desacuerdo y muy en desacuerdo con 0%.
83%
17%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
80
6. ¿Cree usted que es necesario actualizar los contenidos de la
asignatura de Cardiología en relación a las necesidades áulicas y
de la demanda social?
CUADRO Nº 27
ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 27 ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
En este ítem los docentes contestaron estar muy de acuerdo con un
100%, de que es necesario actualizar los contenidos de la asignatura de
Cardiología dependiendo de las necesidades áulicas y de la sociedad, de
acuerdo, indiferente, en desacuerdo y muy en desacuerdo con 0%.
100%
0%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
81
7. ¿Considera usted necesario que el diseño curricular debe estar
en perfecta armonía con el perfil profesional del egresado?
CUADRO Nº 28
DISEÑO CURRICULAR Y SU RELACIÓN CON EL PERFIL PROFESIONAL
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 50%
De acuerdo 3 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No. 28 DISEÑO CURRICULAR Y SU RELACIÓN CON EL PERFIL PROFESIONAL
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
La necesidad de que el diseño curricular debe estar en armonía con el
perfil profesional del egresado es afirmado por los docentes, sus
contestaciones fueron muy de acuerdo con 50%, de acuerdo con 50%,
indiferente, en desacuerdo y muy en desacuerdo con 0%.
50% 50%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
82
8. ¿Cree usted que es necesario la capacitación de los docentes en
los niveles Pedagógicos y Andragógicos?
CUADRO Nº 29
CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES DE NIVELES PEDAGÓGICOS Y ANDROLÓGICOS
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 4 66%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No.29 CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES DE NIVELES PEDAGÓGICOS Y
ANDROLÓGICOS
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
La importancia de la capacitación en los diversos niveles se pone de
manifiesto en este ítem. Los docentes contestaron estar muy de acuerdo
66% y de acuerdo con un 17%, e indiferente en un 17%, que es necesario
la capacitación de los docentes en los niveles andrológicos y
pedagógicos.
66%
17%
17% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
83
9. ¿Cree usted que los docentes deben capacitarse y actualizarse
constantemente y así elevar su nivel académico y profesional?
CUADRO Nº 30
ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No.30 ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
Los encuestados contestaron estar muy de acuerdo con un 83%, de
acuerdo con 17%, indiferente, en desacuerdo y muy en desacuerdo con
un 0% de que los docentes deben capacitarse constantemente para
elevar su nivel académico y profesional.
83%
17%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
84
10. ¿Cree usted que el desarrollo micro curricular mejorará si se
efectúa un rediseño de la asignatura de Cardiología?
CUADRO Nº 31
REDISEÑO DE LA ASIGNATURA DE CARDIOLOGÍA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 33%
De acuerdo 3 50%
Indiferente 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No.31 REDISEÑO DE LA ASIGNATURA DE CARDIOLOGÍA
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
De acuerdo a las respuestas de los encuestados, opinan estar muy de
acuerdo de que el desarrollo micro curricular mejorará si se efectúa un
rediseño de la asignatura de Cardiología con un 33%, de acuerdo 50%,
indiferente en un 17%, en desacuerdo y muy en desacuerdo con el 0%.
33%
50%
17% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
85
11. ¿Cree usted que los docentes deben estar dispuestos a poner en
práctica el rediseño micro curricular de la asignatura de
Cardiología?
CUADRO Nº 32
PRÁCTICA DEL REDISEÑO DE LA ASIGNATURA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
GRÁFICO No.32 PRÁCTICA DEL REDISEÑO DE LA ASIGNATURA
Fuente: Encuesta a docentes de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: El Autor
ANÁLISIS
La pregunta de que si los docentes deben estar dispuestos a poner en
práctica el diseño micro curricular de la asignatura de Cardiología,
contestaron estar muy de acuerdo con un 67%, de acuerdo 33%, en
desacuerdo, indiferente y muy en desacuerdo 0%.
67%
33%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
86
PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS
1) Más del 60% de los informantes plantean que si mejoran los
lineamientos curriculares en la asignatura de Cardiología de la
Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, se fomentará
competencias que favorezcan la inserción laboral de los egresados
El 65% de los estudiantes manifestaron estar muy de acuerdo con el
criterio de que si se mejora el currículo de la asignatura de
Cardiología de la Escuela de Medicina de la Universidad de
Guayaquil, se fomentaran las competencias que favorezcan a los
futuros egresados en su inserción laboral, además el 18% restante
también contestaron que están de acuerdo con lo preguntado.
2) El rediseño microcurricular de la asignatura de Cardiología elevará el
índice de competencias de los egresados de la Escuela de Medicina.
El 88% de los encuestados manifestaron que el rediseño
microcurricular de la asignatura de Cardiología si elevará el índice de
competencia de los egresados de la Escuela de Medicina de la
Universidad de Guayaquil
3) La pertinencia laboral del cambio micro curricular es un indicativo de
la calidad académica de la Facultad de Ciencias Médicas en cuanto
a formación profesional en medicina.
El 88% de los estudiantes encuestados, manifestaron estar muy de
acuerdo en que la pertinencia laboral del cambio microcurricular es
un indicativo favorable para demostrar la calidad académica de la
Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
87
4) El 65% de los informantes están de acuerdo en la necesidad de
participar en un cambio microcurricular de fortalecimiento
académico en los egresados de Medicina – asignatura Cardiología.
El 94% de los estudiantes manifestaron estar de acuerdo y muy de
acuerdo en la participación en un cambio microcurricular de
fortalecimiento académico en la asignatura de Cardiología de la
Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
5) El 50% de los docentes están de acuerdo que se realice el rediseño
microcurricular de la asignatura de Cardiología.
El 83% de los docentes están muy de acuerdo en que se realice el
rediseño microcurricular de la asignatura de Cardiología de la
Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
88
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
Luego del análisis e interpretación de los resultados de las
encuestas ejecutadas, se pudo obtener como conclusiones y
recomendaciones las siguientes:
Los estudiantes consideran en un 89% que la asignatura de
Cardiología los lleva eficientemente a escoger su futura
especialidad.
El 92% de los encuestados piensan que es importante que se
establezca una interrelación de docentes y estudiantes en forma
permanente para mejorar el proceso de interaprendizaje.
En un 89%, los estudiantes consideran que los docentes de
cardiología deben estar capacitados en estrategias y técnicas
inclusivas.
El 86% de los estudiantes consideran que la metodología de
enseñanza aplicada hoy por los docentes no es la más adecuada
para el aprendizaje significativo de la asignatura de Cardiología.
El 84% de los encuestados, consideran que debe existir una
participación activa de docentes y estudiantes en el proceso de
89
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Cardiología en la
Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
El 81% de los estudiantes, están muy de acuerdo que debe
realizarse la innovación microcurricular de la asignatura de
Cardiología para lograr la excelencia académica de la
especialización.
El 93% de los estudiantes y el 100% de los docentes están de
acuerdo en que se realice el rediseño curricular de la asignatura de
Cardiología, lo cual permitirá la formación integral de los
estudiantes.
El 86% de los estudiantes y el 100% de los docentes consideran
que el contenido de la cátedra de cardiología debe estar en
relación directa con el perfil profesional que ofrece la Escuela de
Medicina de la Universidad de Guayaquil.
El 83% de los estudiantes consideran que el mejoramiento de las
herramientas curriculares de la asignatura de Cardiología, permitirá
fomentar competencias que favorezcan la inserción laboral de los
egresados de la Escuela de Medicina.
El 81% de los estudiantes y el 83% de los docentes, consideran
que el rediseño microcurricular de la asignatura de Cardiología,
elevará el índice de competencia de los egresados de la Escuela
de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
90
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes estar siempre capacitados de
forma permanente y poner en práctica lo aprendido, haciendo
siempre un monitoreo y evaluación, que permita ser una retro
alimentación efectiva.
Buscar alternativas de solución al proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Cardiología, a través de la
aplicación de técnicas inclusivas que les permita fortalecer el
trabajo del docente en el aula.
Que este trabajo investigativo sirva como plan piloto para otras
asignaturas de la carrera de medicina, logrando así mejorar el perfil
del egresado de la carrera de acuerdo a los cambios que exige la
sociedad.
Mantener constantemente, actualizados los contenidos de la
asignatura y buscar un consenso para su aplicabilidad en todas las
universidades del país.
Concientizar en los alumnos y docentes de la asignatura, la
predisposición al cambio participativo de los currículos en función
de la demanda social y del avance de la investigación científica.
91
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
REFORMULACIÓN DEL PENSUM DE LA ASIGNATURA DE
CARDIOLOGÍA EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
JUSTIFICACIÓN.
De la investigación realizada, se deduce que es necesario realizar
una reformulación de la actual malla curricular y actualizar los contenidos
de ciertas materias, con el fin de satisfacer las necesidades del médico
egresado de la Universidad de Guayaquil y brindar formación acorde a los
nuevos conocimientos.
Por este motivo se propone incluir materias de relevancia,
encontradas como necesidad del egresado de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad de Guayaquil y actualizar los contenidos de
ciertas materias.
Esta propuesta, busca beneficiar a la Universidad de Guayaquil, a
los estudiantes del sexto año de la carrera de Medicina y a la colectividad;
tratando de cumplir sus expectativas y necesidades.
FUNDAMENTACIÓN.
Esta propuesta es de aspecto educativo y social ya que se pretende
introducir en la malla de la carrera de medicina de la Universidad de
Guayaquil.
92
Esto pretende contribuir al mejoramiento cualitativo de la educación
de los estudiantes de la carrera, brindándole a la sociedad profesionales
que satisfagan las necesidades del sector de influencia y contribuyendo a
incluir nuevos conocimientos en el medio de desenvolvimiento,
concordando con Valle Barra Docente, Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso, Chile (2009), en su obra Mallas Curriculares dice:
Que La Educación Superior debe fundamentarse en el conocimiento
y en la investigación, en la mejora de su calidad, en su pertinencia y
relevancia, y, asimismo, debe asumir mayores responsabilidades para con
la sociedad, procurando, entre otros cometidos, formar una masa crítica
de personas calificadas que garantice un auténtico desarrollo endógeno y
sostenible; que en las instituciones de educación superior la investigación
científica, social y tecnológica es una función esencial para contribuir a la
resolución de los problemas del país y a la generación de nuevo
conocimiento; a la vez, que para vincular la docencia con la investigación;
que los imperativos actuales del avance científico, tecnológico y
consecuentemente económico, tienen tanta importancia como el logro de
un desarrollo humano sostenible, que le permita a la persona del
estudiante adaptarse al entorno y constituirse en agente efectivo del
cambio y desarrollo sociales, y que, a su vez, esté habilitado para
aprovechar al máximo las oportunidades que le ofrece la sociedad en
donde va a desenvolver la vida y ejercicio profesional.
OBJETIVOS
General.
Reformular la malla curricular y los contenidos de la asignatura de
Cardiología en la carrera de medicina, en base a las necesidades
determinadas del profesional que egresa de la Universidad de Guayaquil
y a los nuevos conocimientos impartidos por los profesionales docentes.
93
Específicos.
1) Dotar a los estudiantes de conocimientos científicos y prácticos al
más alto nivel, en el campo de la cardiología, acorde a las
necesidades del médico que egresa de la carrera de medicina de
la Universidad de Guayaquil
2) Proponer un rediseño curricular basado en competencias para la
carrera de medicina de la Universidad de Guayaquil.
3) Proponer la introducción de temas actuales en los contenidos de la
asignatura de Cardiología.
Ubicación sectorial y física.
Esta nueva malla curricular se propone para ser incluida en
Guayaquil – Ecuador, en la Universidad de Guayaquil, carrera de
medicina.
Impactos
La propuesta tendrá un impacto en la formación integral de los
estudiantes del sexto año de la carrera de medicina de la Universidad de
Guayaquil, al haberse considerado la asignatura de Cardiología dentro del
contenido de la malla reformulada.
También tendrá un impacto en la colectividad, al incluirse en la
propuesta las necesidades del médico egresado.
La Universidad de Guayaquil, debe financiar la adquisición de
implementación de equipos didácticos para complementar la enseñanza
aprendizaje.
94
Difusión
La propuesta debe difundirse a todos los estudiantes, docentes y
autoridades de la Universidad de Guayaquil, con el fin de que se
propongan estudios complementarios que mejoren esta propuesta.
La propuesta, de ser acogida, modifica el perfil del egresado de los
estudiantes de la carrera de Medicina, mismo que debe actualizarse y
difundirse a la colectividad.
Perfil del egresado:
El médico egresado de la Universidad de Guayaquil, será un
profesional del área de la salud que con una sólida formación
humanística, cristiana, científica y ética actuará de forma comprometida
en el proceso de atención integral de salud de la población, en
diagnosticar, prevenir, tratar, curar las diversas patologías que afectan al
cuerpo humano, en base a la investigación científica.
Es un profesional que desarrolla habilidades y aptitudes con el
compromiso de aprendizaje continuo en al área médica, producto de una
formación teórica-práctica, que será capaz de:
Aplicar de forma integral los conocimientos adquiridos durante la
carrera para dar servicio a la comunidad de forma adecuada y
honesta, como parte de la atención primaria en salud.
Diagnosticar las enfermedades o patologías que afectan al cuerpo
humano.
Prevenir, tratar y curar las diversas realidades de las especialidades
médicas, siempre reconociendo sus limitaciones.
Utiliza las herramientas tecnológicas para poder dar soluciones a
problemas de una manera más efectiva y precisa.
95
Pone en práctica los valores de ética profesional, siempre con el
principio de no hacer daño.
Referencia los casos complejos que requieran la necesidad de
especialistas.
Desarrollo de la propuesta.
Se propone el siguiente diseño curricular, en que se ha tomado en
cuenta las disposiciones legales y políticas universitarias y se han
introducido los cambios descritos a continuación:
96
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUL
CARRERA DE MEDICINA
PLANIFICACION MICRO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
SILABO (SYLLABUS)
Plan semestral/Anual/Modular de Asignatura
1. Datos Informativos
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Escuela: Medicina
Carrera: MEDICINA HUMANA
Área: CLÍNICA Asignatura: CARDIOLOGÍA
Fechas: Inicio: MAYO 2015 Culminación: SEPTIEMBRE 2015
Prerrequisito: APROBAR QUINTO NIVEL Créditos: CUATRO
Horas presenciales: 64 Código de la asignatura: 600
Horas de Servicio Comunitario/Pasantías/ Practicas Pre profesionales: 32 Horas
Ejes de Formación:*Se marca con X el eje correspondiente*
Humanístico ( ) Básico ( ) Profesional (x) Optativo ( ) Servicio comunitario ( )
Docente(s):_______________________________________________________
Teléfono: ________________________________________________________
Correo electrónico: _________________________________________________
97
2. Caracterización de la asignatura
La asignatura de Cardiología se desarrolla en el sexto nivel, aporta a la
formación del Médico Humanista cuatro créditos en la malla curricular con
contenidos teóricos y prácticos. Permite cumplir competencias específicas de la
especialidad y desarrollar competencias genéricas y básicas, según las
exigencias de las ciencias médicas y la educación superior, en el siglo XXI.
2.1 Descripción
La Cardiología es la especialidad médica que se ocupa del estudio de todas las
enfermedades del sistema cardiovascular. Es una especialidad que abarca un
amplio campo del saber y se relaciona directamente con las funciones de
prevención, diagnóstico y tratamiento de las diferentes afecciones agudas y
crónicas de este sistema en individuos sanos y enfermos.
La importancia de la asignatura radica en que el estudiante desarrolla
conocimientos, destrezas y habilidades que le permiten diagnosticar, utilizado
métodos científicos, así como prevenir enfermedades cardiovasculares con
autonomía y aplicando sus prácticas de medicina basado en la evidencia, con un
pensamiento holístico, aplicando principios éticos, morales y de justicia social en
el entorno eco sociocultural dentro del enfoque del buen vivir.
La asignatura de Cardiología permite establecer la relación inter materia con
otras del plan de estudios de la carrera de Medicina, así como vincularla con el
uso y la aplicación de las nuevas tecnologías. Se vinculan sus contenidos con el
ámbito comunitario, según diagnósticos de salud de determinados contextos
sociales.
2.2 Justificación
La Cardiología es una asignatura que forma parte del grupo de las ciencias
profesionalizantes que aporta a la formación del médico general. Con el
desarrollo de esta asignatura se contribuye al logro del perfil del egresado, el
cual, de manera integral, debe reunir capacidades científico técnicas y
98
humanistas para la resolución de la problemática de la salud en el contexto local,
regional y nacional.
Los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura de Cardiología contribuyen a
intervenir ante diferentes problemas de salud en contextos hospitalarios y
comunitarios, lo cual contribuye a disminuir la morbilidad y mortalidad de las
enfermedades cardiovasculares, logrando un mejoramiento en la calidad de la
vida de la población. Ref:
http://www.heart.org/HEARTORG/Conditions/Conditions_UCM_001087_SubHom
ePage.jsp
2.3 Naturaleza
Se presentan, desde la asignatura fundamentos científicos y tecnológicos que
contribuyen a la formación del médico humanista con competencias en las
ciencias de la salud, que le permiten brindar atención al individuo como un ser
bio psicosocial, logrando la relación interdisciplinaria en el desarrollo de la
misma.
2.4 intencionalidad
Desde la asignatura se logra competencias genéricas, básicas y específicas que
permiten el trabajo en equipo el cual admite la atención integral al paciente, la
familia y la comunidad, contribuyendo a la prevención, promoción y recuperación
de las diferentes afecciones cardiovasculares, las cuales constituyen problemas
de salud en el ámbito nacional e internacional.
Ejes transversales que se desarrollaran en las unidades de análisis: deben
estar presentes en cada una de ellas, se deben desarrollar en todas las clases
con su internacionalidad.
La interculturalidad.
La formación de una ciudadanía democrática.
La protección del medio ambiente.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
La educación sexual en los jóvenes.
99
3. Competencias 3.1 Básicas
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Aprender a pensar por sí mismo en forma crítica y autocrítica
Afirmar y defender sus ideas convicciones y derechos, atendiendo razones y a favor y en contra de determinados comportamientos
Utilizará métodos contemporáneos de pensamiento crítico.
Cuestiona los supuestos de teoría en forma argumentada.
Personal
Autonomía
Utilizar la crítica constructiva en distintas situaciones y alternativas
Dominará técnicas y procedimientos de auto aprendizaje crítico, evaluando su eficacia.
Conoce y aplica la metodología del aprender haciendo
Afrontar la incertidumbre y la complejidad, teniendo presente el problema identificado
Sabrá expresar con convicción sus ideas y opiniones en forma eficiente.
Somete sus ideas a discusión, aceptando sugerencias y observaciones pertinentes.
Alcanzará metas comunes con convicción y autonomía de pensamiento
Verifica de forma solvente la validez de sus pensamientos y actuaciones
Continúa…
100
Continuación…
Operar activa y genuinamente con los demás en pro de las metas comunes priorizando los intereses del equipos
Saber comunicar ideas y mensajes en forma efectiva
Utilizará técnicas efectivas de comunicación oral, escrita y emocional.
Argumenta sus criterios de manera clara y mesurada
Asumir actitudes positivas con espontaneidad
Aplicará reglas de consenso con flexibilidad
Coopera con las labores del equipo constantemente
Social
Trabajo en equipo
Analizar la naturaleza y dinámica del equipo con eficacia
Identificará las dimensiones básicas de su equipo con facilidad
Demuestra espíritu de trabajo en equipo con autenticidad.
Conocerá estrategias para el uso de los equipos para su uso con precisión
Valora propuesta de sus pares y superiores con sentido critico
Toma de decisiones acertadas en diversas situaciones y contextos
Valorar con rapidez y precisión las ventajas e inconvenientes de una actuación antes de tomar una decisión
Aprenderá con claridad las técnicas de la inteligencia emocional
Participa proactivamente en la detección de la realidad objetiva.
Continúa…
101
Continuación…
Pensar con serenidad y sin precipitación antes de actuar en diferentes situaciones.
Conocerá y aplicará permanentemente técnica de autocontrol.
Demuestra tolerancia ante las ideas de otros.
Intelectual Multiculturalidad Dar razón de los motivos del propio comportamiento.
Realizará planes efectivos de contingencia frente a problemas planteados.
Sustenta técnicamente la toma de decisiones.
Desarrollará aptitudes proactivos estimando el factor incertidumbre.
Aplica criterios técnicos y científicos en la evaluación de los resultados
Evaluará con criterio crítico las situaciones que se presenten.
Plantea medidas o conductas a seguir.
Saber trabajar en diferentes contextos nacionales e internacionales de forma pertinente
Adaptarse a condiciones cambiantes si angustias ni estrés
Identificará los estratos sociales que requieren la intervención del profesional especificando su campo de acción
Defina con pertinencia los campos sociales en los que participará.
Continúa…
102
Continuación… Laboral
Multiculturalidad
Ser flexible en contextos globales sin renunciar a su identidad cultural
Conocerá los principales factores que determinan científicamente una cultura
Comparte sin egoísmo sus conocimientos teóricos y prácticos en los grupos sociales de su campo profesional.
Aporta sistemáticamente ideas y proyectos que enriquecen los resultados generales del grupo social.
Identifica con precisión los contextos de una cultura.
Adapta con naturalidad los contextos a los campos laborales en los que trabaja profesionalmente.
Valora su profesión mostrando respecto hacia la diversidad.
103
3.2 Genéricas.
Procesos Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Integrar y organizar coherentemente conocimiento de distintas disciplinas
Relacionar conceptos científicos de forma interdisciplinaria
Sistematizará conocimientos aplicando técnicas apropiadas.
Utiliza conocimiento de otras disciplinas en forma apropiada
Personal
Compresión sistémica
Construir eficientemente modelos mentales e integradores
Conocerá con experiencia teorías y métodos de sistemas
Sabe consultar y concertar pertinentemente en la toma de decisiones en salud con profesionales de otras áreas y disciplina.
Interesarse sinceramente por la salud física y mental de los usuarios
Asumir responsablemente el proceso terapéutico del usuario.
Sabrá diferenciar con precisión los estados de salud física y mental del usuario.
Demuestra habitualmente preocupación por los procesos de atención preventiva y terapéutica a los usuarios.
Continúa…
104
Continuación…
Social
Sensibilidad social
Generalizar permanentemente actitudes de auto cuidado en la colectividad
Aprenderá técnicas terapéuticas y de autocuidados efectivas.
Investigar enfermedades y tratamientos terapéuticos aplicando la metodología y tecnologías apropiadas
Establecer causas y factores de riesgo que inciden en ciertas patologías con enfoque dimensional
Sabrá utilizar adecuadamente las nuevas tecnologías de investigación en salud
Hace estudios etiológicos de enfermedades con pertinencia.
Intelectual
Investigación en salud
Explorar sistemáticamente métodos no tradicionales en el tratamiento de enfermedades más frecuentes
Utiliza métodos y técnicas de medicina alternativa según el caso a tratar
Interpretación de símbolos
Interpretar correctamente, textos, códigos y gráficos.
Identificar con facilidad el significado de los símbolos
Desarrollará la epistemología de las ciencias de la salud acorde a las normas de la OMS.
Conoce y maneja con solvencia teórica y práctica la simbología médica.
Continúa…
105
Continuación…
Validar teorías y procedimiento s terapéuticos y preventivos con rigor epistemológico.
Sabe discernir bien el tipo de tratamiento o procediendo requerido por el usuario.
Aprende a trabajar eficientemente en equipo multi, inter y transdisciplinario.
Interpretar la información de diferentes fuentes con exactitud.
Desarrollará las técnicas de trabajo eficientemente en equipo.
Sabe comprometer al equipo de trabajo con las metas comunes de forma convincente.
Laboral
Trabajo interdisciplinario
Saber adaptarse a nuevas situaciones con flexibilidad.
Sabe integrar eficazmente conocimientos y experiencias significativas de distintas procedencias.
106
3.3. Específicas.
Procesos Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Personal
Investigación
Diseñar y desarrollar proyectos de investigación básica, clínica y epidemiológica, incluyendo actividades educativas en el trabajo comunitario, tomando en consideración aspectos éticos, legales y profesionales, orientados al desarrollo de las ciencias médicas ecuatoriana.
Realizar estudio sobre la incidencia, prevalencia y la diversidad de las diferentes enfermedades en la infancia. Analizar la coincidencia entre los factores sociales, políticos, económicos y culturales con los problemas de la niñez.
Manejará adecuadamente los distintos tipos de fuentes bibliográficas.
Sustenta en su lugar de trabajo estudio científico sobre los diferentes problemas de salud cardiovascular
Continúa…
107
Continuación…
Intelectual
Uso de la evidencia en la práctica médica
Integrar la competencia clínica individual con la mejor y actualizada evidencia médica externa disponible, fundamentada en el meta análisis a partir de la investigación científica, usándola de forma crítica en la toma de decisiones.
Valorará con criterio científico la literatura existente identificando qué conocimientos nuevos habilidades y tecnológicas son necesarias para la resolución de los problemas de su campo de acción, frente a la sobre-carga de comuni-caciones y la transitoriedad de los conocimientos teóricos y técnicos
Determinará mediante la historia clínica del paciente el uso de la práctica médica necesaria con sus evidencias
Localiza las evidencias o pruebas disponibles en la literatura.
Evalúa eficientemente la evidencia para determinar en forma crítica la validez y utilidad de los resultados descritos.
Continúa…
108
Continuación…
Laboral
Práctica médica
De la elaboración de la historia clínica se obtienen procedimientos clínicos específicos orientados al diagnóstico, tratamiento y rehabilitación del paciente de manera oportuna
Formular hipótesis diagnosticadas a partir de los datos de la historia clínica y de los conocimientos adquiridos.
Efectuar la historia clínica de manera integral. Dominará acertadamente los procedimientos básicos de ayuda diagnóstica para el manejo integral.
Realiza y documenta una exploración física acorde a las condiciones clínicas del paciente. Interpreta correctamente las pruebas básicas del laboratorio, gabinete y otras de ayuda diagnostica reconociendo las indicaciones y limitaciones de ellas.
Identificará oportunamente los signos de alarma de las complicaciones que puedan poner en riesgo la vida del paciente cardiológico.
Aplica las técnicas y procedimientos de rehabilitación, según el caso.
109
4. Unidades
Unidad 1
Nombre de la unidad: HISTORIA CLINICA CARDIOVASCULAR &
METODOS DIAGNOSTICOS EN CARDIOLOGIA
Fecha de inicio: 5 DE MAYO DEL 2015
Fecha de culminación: 4 DE JULIO DEL 2015
Estándares.
1. Correlacionará la fisiopatología con signos y síntomas
cardiovasculares.
2. Relacionara los exámenes de laboratorio y gabinete útiles para la
valoración cardiovascular
3. Distinguirá las principales alteraciones patológicas en el
electrocardiograma, la radiografía de tórax y los principales
métodos diagnósticos no invasivos e invasivos.
Núcleos estructurales
Dimensiones Componentes
Anatomía, fisiología,
fisiopatología.
Estructura, función, disfunción.
Historia clínica Cardiovascular.
Semiología Cardiovascular.
Signos y síntomas. Síndromes
Cardiovasculares.
Métodos Diagnósticos no
invasivos en Cardiología.
EKG, Radiología Cardiovascular,
Ecocardiografía, Ergometría,
Radioisótopos. Holter,
Tomografía. Resonancia
Magnética.
Métodos Diagnósticos Invasivos
en Cardiología.
Cateterismo Cardiaco.
Intervencionismo Cardiovascular.
Desempeño
1. Analiza con certeza la fisiología con la semiología cardiovascular.
110
2. Selecciona con eficiencia los exámenes útiles de laboratorio y
gabinete para valoración cardiovascular.
3. Reconoce con precisión las principales alteraciones
electrocardiográficas.
Unidad 2
Nombre de la unidad: ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES &
EMERGENCIAS CARDIOVASCULARES & PROFILAXIS PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES.
Fecha de inicio: 5 DE JULIO
Fecha de culminación: 6 DE SEPTIEMBRE
Estándares
1. Identificara las principales Enfermedades Cardiovasculares.
2. Reconocerá las Emergencias Cardiovasculares.
3. Conocerá las Indicaciones de Cirugía Cardiaca de las
enfermedades Cardiovasculares.
4. Conocerá las medidas de Prevención de las principales
Enfermedades Cardiovasculares.
Núcleos estructurales
Dimensiones Componentes
Cardiología Clínica: Hipertensión
Arterial, Enfermedad Coronaria,
Insuficiencia Cardiaca,
Enfermedades Valvulares.
Valoración inicial: diagnóstico
sindromico, etiológico y
tratamiento.
Emergencias Cardiovasculares:
Crisis Hipertensivas, Infarto
Agudo de Miocardio, Paro Cardio-
respiratorio
Reconocimiento de las
emergencias Cardiovasculares.
Diagnóstico y tratamiento.
Resucitación Cardio-pulmonar.
Tratamiento quirúrgico de las
Cardiopatías.
Indicaciones de cirugía cardiaca
Profilaxis primaria y secundaria de
las enfermedades
cardiovasculares
Medidas de prevención de las
enfermedades cardiovasculares
más frecuentes.
111
Desempeños
1. Interpreta con precisión la hipertensión arterial.
2. Diagnostica con acierto la cardiopatía isquémica.
3. Reconoce oportunamente las arritmias y valvulopatías cardiacas.
4. Valora eficientemente la insuficiencia cardiaca.
5. Formas de organización de la docencia y metodología.
Formas de organización de la
docencia
Metodología
Conferencias Métodos: Estudio de casos,
situaciones problemas.
Seminarios Estudio de la medicina basado en
evidencias.
Clases practicas Medios: Mapas conceptuales,
paleógrafos, diapositivas, videos,
TIC’s.
Talleres Técnicas: audiovisuales, lluvia de
ideas (otras seleccionadas por el
docente), según la temática a
desarrollar.
6. Recursos
1 Pizarrón
2 Simuladores
3 Electrocardiógrafo
4 Laminas
5 Diapositivas, utilización de la TIC’s
112
7. Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACION
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Pautas o parámetros: INDICADORES
FRECUENTES
PROCESO EXAMEN
1. Dan cuenta de las
competencias
30%
2. Posibilitan la
valoración
Investigación 40%
3. Determinan cuando
la actuación de un
estudiante es idónea de
acuerdo a los contextos
de actuación
Trabajo individual, en
equipo, colaborativo y
cooperativo
10%
Exposiciones orales,
dominio y pertinencia.
10%
Evidencias: Participación en clase. 10%
Son pruebas concretas, tangibles, son registros con base con los criterios. Pueden ser varios, se someten al análisis como parte de la evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación. Existen evidencias de conocimiento y de productos. Indicadores: Garantizan el nivel de dominio de las competencias y permiten establecer los logros de aprendizaje.
TOTAL
70%
30%
Son los posibles desempeños en cada nivel, dependen absolutamente de
la asignatura. Es una actuación para las competencias y debe ser
obligación para el docente.
113
Cualitativo (Competencias)
Cuantitativa (Estándares)
Nivel de Desarrollo Avanzado (A): evaluación
Gestiona, crea y modela la información teórico-metodológica de la asignatura sustentada en la praxis
Critica y sustenta posiciones y enfoques teórico-metodológicos para la solución de problemas de la praxis profesional.
Valora y fundamenta proyectos formativos con una dimensión investigativa.
Evalúa la aplicación pertinente de los núcleos estructurales del sistema metodológico de la asignatura sustentada en la praxis.
Progresivo (P): aplicación
Discrimina, demuestra, determina las estructuras del sistema conceptual asociado a contextos.
Resuelve y explica problemáticas basadas en los presupuestos teóricos metodológicos de la disciplina en contextos de aplicación.
Aplica y diseña estrategias, modelos, procedimientos sustentados en el dominio teórico- metodológico de la asignatura.
Inicial (I): conocimiento y comprensión
Reconoce, identifica e interpreta los núcleos estructurales de la disciplina o asignatura.
Reproduce, enuncia, jerarquiza y describe el sistema conceptual de la unidad de estudio.
Argumenta, define, contrasta, ejemplifica y explica presupuestos teóricos metodológicos de la disciplina.
Generaliza, parafrasea, sintetiza información sustentada en el sistema conceptual de la unidad de estudio.
Alto (90 - 100)
Medio (80 – 90)
Mínimo (70 - 80)
*Se anotan los nombres de los instrumentos cualitativos de evaluación que se van a utilizar en esta unidad* (Ver lista de instrumentos en el SIE: Sistema Institucional de Evaluación).
*Se anotan los nombres de los instrumentos cuantitativos de evaluación que se van a utilizar en esta unidad* (Ver lista de instrumentos en el SIE: Sistema Institucional de Evaluación).
114
BIBLIOGRAFIA
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función de la Necesidades de un País. Universidad de Caldas,
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e inclusivo. Universidad de Costa Rica. p.35
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MORALES, Gonzalo (2011), Currículo por Competencias con
enfoque holístico-sistémico-por procesos. Primera edición. Editorial
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Las enfermedades cardiovasculares son principal causa de muerte
en el mundo. Lunes, 22 de Julio, 2013. El Universo.
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rmedes-cardiovasculares-son-principal-causa-muerte-mundo
http://www.misrespuestas.com/que-es-el-corazon-humano.html
SEIBOLD, Jorge (2007), La Calidad Integral En Educación.
Reflexiones Sobre Un Nuevo Concepto De Calidad Educativa Que
Integre Valores Y Equidad Educativa, Revista Iberoamericana de
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/800/80002308/80002308_5.
html
American Heart Association. Conditions.
http://www.heart.org/HEARTORG/Conditions/Conditions_UCM_001
087_SubHomePage.jsp
117
Cuestionario dirigido a docentes y estudiantes de la Facultad de
Ciencias Médicas.
Instrucciones:
La colaboración que se solicita cumple con el objetivo de recopilar
información sobre el estudio de la asignatura de Cardiología en la Escuela
de Medicina de la Universidad de Guayaquil, con el fin de determinar una
metodología académica y su desarrollo hacia una buena formación
académica y profesional del egresado.
Solicito muy comedidamente marcar con una X el casillero que
corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio,
tomando en cuenta los siguientes parámetros.
5 = Muy de Acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Por favor llenar todos los ítems
Revise su cuestionario antes de entregar
La entrevista es anónima
118
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO, DE
LA ASIGNATURA DE CARDIOLOGÍA, DE LA CARRERA DE MEDICINA
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL- CICLO LECTIVO 2014-2015
N° ORD ITEMS CODIGO
5 4 3 2 1
1 ¿Cardiología es una asignatura que conduce eficientemente a escoger su futura especialización?
2
¿Considera usted, que es importante la interrelación de docentes y estudiantes en forma permanente para mejorar el proceso de interaprendizaje?
3
¿Considera usted, que es importante que los docentes de cardiología estén capacitados en estrategias y técnicas inclusivas?
4
¿Cree usted, que la metodología aplicada hoy por los docentes de la asignatura de Cardiología no es la más adecuada para el aprendizaje significativo de la misma?
5
¿Cree usted, que la metodología para el interaprendizaje de cardiología debe permitir la participación activa de docentes y estudiantes?
6 ¿Cree usted, que los docentes deben cambiar su forma de enseñar la asignatura de Cardiología?
7
¿Cree usted, que el proceso de formación académica, debe orientarse a los estudiantes en el uso de técnicas pedagógicas inclusivas dados los requerimientos de la sociedad ecuatoriana?
8
¿Considera usted, que es necesario la innovación microcurricular de la asignatura de Cardiología para logar la excelencia académica de la especialización?
119
9
¿Considera usted, que se debe modificar la orientación de los objetivos de la asignatura de Cardiología, actualizando sus contenidos?
10 ¿Cree usted, que el rediseño curricular de la asignatura cardiología permitirá la formación integral de los estudiantes?
11
¿Cree usted que el contenido de la cátedra de cardiología debe estar en relación con el perfil profesional que ofrece la carrera de medicina?
12
¿Cree usted, que se debe realizar constantemente evaluaciones para medir el aprendizaje de la asignatura de Cardiología?
13
¿Cree usted, que al mejorar las herramientas curriculares en la asignatura de Cardiología, se fomentaran competencias que favorezcan la inserción laboral de los egresados de la carrera de medicina de la Universidad de Guayaquil?
14
¿Cree usted, que el rediseño microcurricular de la asignatura de Cardiología, elevará el índice de competencias de los egresados de la escuela de ciencias médicas?
15
¿Cree usted, que la pertinencia laboral del cambio microcurricular es un indicativo de la calidad académica de la Escuela de Medicina en cuanto a la formación del futuro médico?
16
¿Cree usted, estar de acuerdo en participar en el cambio microcurricular de la asignatura de Cardiología de la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil?
120
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES, DE LA ASIGNATURA DE
CARDIOLOGÍA, DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL- CICLO LECTIVO 2014-2015
N° ORD ITEMS CODIGO
5 4 3 2 1
1
¿Cree usted, que la aplicación del rediseño microcurricular de la asignatura de Cardiología, permitirá mejorar el desarrollo académico y profesional de los estudiantes de la carrera de medicina?
2 ¿Cree usted, que se debe rediseñar el currículo de la asignatura de Cardiología?
3 ¿Cree usted, que se deben incluir las técnicas inclusivas en el desarrollo de la asignatura de Cardiología?
4
¿Cree usted, que el perfil del egresado de la Escuela de Medicina debe tener relación con las competencias profesionales desarrolladas en la asignatura de Cardiología?
5
¿Cree usted, que la planificación educativa debe tener estrecha relación con los contenidos educativos y las exigencias que plantea la sociedad actual?
6
¿Cree usted, que es necesario actualizar los contenidos de la asignatura de Cardiología en relación a las necesidades áulicas y de la demanda social?
7
¿Considera usted, necesario que el diseño curricular debe estar en perfecta armonía con el perfil profesional del egresado?
8 ¿Cree usted, que es necesario la capacitación de los docentes en los niveles
121
pedagógicos y andragógicos?
9
¿Cree usted, que los docentes deben capacitarse y actualizarse constantemente y así elevar su nivel académico y profesional?
10 ¿Cree usted, que el desarrollo microcurricular mejorará si se efectúa un rediseño de la asignatura de Cardiología?
11
¿Cree usted, que los docentes deben estar dispuestos a poner en práctica el rediseño microcurricular de la asignatura de Cardiología?
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
VALIDACIÒN DE LA PROPUESTA
TEMA: “EVALUACIÓN DEL DISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA
CARDIOLOGIA Y REDISEÑO BASADO EN COMPETENCIAS, EN LA CARRERA DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA DE UN MÓDULO”
COMENTARIOS: En mi calidad de docente de la asignatura de Cardiología de la Universidad de Guayaquil, me permito felicitar al Dr. Raúl Intriago por su valioso aporte al proceso de enseñanza aprendizaje a la asignatura de Cardiología, al contribuir con esta propuesta que a mi criterio es muy acertada. Dr. Wagner Ponce Cañarte CI: 1301458616
Escala de
valoración
Aspectos
Muy
adecuado Adecuado
Medianamente
Adecuado
Poco
Adecuado
Nada
Adecuado
Introducción X
Objetivos X
Pertinencia X
Secuencia X
Modelo de
intervención
X
Profundidad X
Lenguaje X
Comprensión X
Creatividad X
Impacto X
FICHA TÈCNICA DEL VALIDADOR NOMBRES Y APELLIDOS: Wagner Humberto Ponce Cañarte PROFESIÒN: Médico Cardiólogo OCUPACIÒN: Docente
123
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
VALIDACIÒN DE LA PROPUESTA
TEMA: “EVALUACIÓN DEL DISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA
CARDIOLOGIA Y REDISEÑO BASADO EN COMPETENCIAS, EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA DE UN MÓDULO”
COMENTARIOS: Me permito indicar que es muy valioso el aporte del módulo presentado por el Dr. Raúl Intriago para la enseñanza de la asignatura de Cardiología en la Universidad de Guayaquil. Dr. Camilo Moran Rivas CI: 0905138921
Escala de
valoración
Aspectos
Muy
adecuado Adecuado
Medianamente
Adecuado
Poco
Adecuado
Nada
Adecuado
Introducción X
Objetivos X
Pertinencia X
Secuencia X
Modelo de
intervención
X
Profundidad X
Lenguaje X
Comprensión X
Creatividad X
Impacto X
FICHA TÈCNICA DEL VALIDADOR NOMBRES Y APELLIDOS: Camilo Eliecer Moran Rivas PROFESIÒN: Médico Cardiólogo
OCUPACIÒN: Profesor