tesis mercedes mejÍa.docx

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADÉMICOMAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR

TEMA:

“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCIDEN EN EL

FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA, EN LA ESCUELA FISCA MIXTA # 69 “SR. LUIS NOBOA

NARANJO “EN EL PERÍODO LECTIVO 2011-2012 DE LA PROVINCIA DEL

GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL”

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DISEÑO CURRICULAR

Lcda. MERCEDES MEJÍA

TUTOR

Dra. Gladys Criollo Portilla

GUAYAQUIL – ECUADOR

2012

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del programa de maestría en Diseño Curricular,

nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Universidad de Guayaquil.

CERTIFICO:

Que he analizado el proyecto de Tesis de Grado con el Título de:

“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCIDEN EN EL

FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA, EN LA ESCUELA FISCA MIXTA # 69 “SR. LUIS NOBOA

NARANJO “EN EL PERÍODO LECTIVO 2011-2012 DE LA PROVINCIA DEL

GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL”

Presentado por:

Lcda. Mercedes Mejía Calderón Cédula de ciudadanía

0900747676

Como requisito previo para la aprobación y el desarrollo de la investigación,

para optar el grado de Magíster en Diseño Curricular

Tutor: Dra. Gladys Criollo Portilla

Guayaquil, abril de 2012

ii

DEDICATORIA

Al culminar el presente trabajo de investigación, lo dedico a:

DIOS, ser único y dador de mi vida, por haberme dado las fuerzas necesarias,

inspiración en momentos difíciles cuando flaqueaba y sentía que no podía

alcanzar mi propósito.

A mi madre y mis hijos, que me apoyaron siempre y me hacían sentir que era

capaz de alcanzar mi meta

A mi tutora Dra. Gladys Criollo Portilla por la guía que me dio para culminar

este trabajo investigativo

A todos quienes de alguna manera me alentaron para que continúe y no deje

esta carrera de profesionalización, noble y generosa, la de ser educadora.

Mercedes Mejía Calderón

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por la fuerza y protección que me dio durante todos estos tiempos de la

carrera de maestría

A la Universidad de Guayaquil, en particular al Vicerrectorado Académico por

constituirse en el puente que me ha facilitado el camino hacia la superación.

A la Dra. Gladys Criollo Portilla, por todas sus valiosas recomendaciones en

este trabajo.

A todos los colegas que de alguna manera colaboraron para la realización de

esta tesis

.

Mercedes Mejía Calderón

iv

ÍNDICE GENERAL

Carátula I

Certificación Aceptación del Tutor II

Dedicatoria III

Agradecimientos IV

Índice General V

Índice de Cuadros y Gráficos VII

Resumen IX

Capítulo I

Caracterización del tema 1

Justificación 1

Planteamiento de la situación problémica 3

Definición del problema 4

Preguntas de investigación 4

Objetivos de la investigación 5

Actualidad científica 6

Hipótesis: variables 10

Aporte Teórico 10

Aporte Práctico 15

v

Capítulo II

Marco Teórico 17

Fundamentos filosóficos 17

Fundamentos sociológicos 22

Fundamentos psicológicos 27

Fundamentos pedagógicos 32

Fundamento legal 39

Capítulo III

Metodología 40

Métodos 40

Tipo de investigación 41

Población y muestra 41

Operacionalización de las variables 43

Recursos humanos y materiales utilizados 44

Recolección de datos 44

Análisis de datos 44

Capítulo IV

Análisis y conclusiones de resultados 45

vi

Introducción del capítulo 45

Análisis de encuestas aplicadas a docentes 46

Análisis de encuestas aplicadas a estudiantes 56

Análisis de encuestas aplicadas a padres de familia 66

Aceptación de la hipótesis 76

Capítulo V

La propuesta 77

Título 77

Antecedentes 77

Justificación 77

Objetivos de la propuesta 78

Aplicación de la propuesta 78

Importancia

Ubicación sectorial y física

La factibilidad

79

79

79

Desarrollo de la propuesta

Bibliografía

79

102

Capítulo VI

Conclusiones y recomendaciones 103

Conclusiones 103

Recomendaciones 104

Bibliografía 109

Anexos 112

vii

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS

Cuadro y gráfico ·Nº 1 46






























viii


VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR

TEMA:

“ESTUDIO DEL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO, Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN FAMILIAR DE LOS EDUCANDO DEL 7MO AÑO BÁSICO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA Nº2 REPÚBLICA DEL ECUADOR COOP. 10 AGOSTO PARROQUIA TARIFA CANTÓN SAMBORONDÓN PROVINCIA DEL GUAYAS EN EL AÑO 2011-2012”

Autora: Janet Bravo Alvarado

RESUMEN

Para la UNESCO (2005), un “buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, así como las prácticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.” A la misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos—como en muchas partes de América Latina la motivación e incentivos para ser un director/a innovador, previsor y participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconómicos más favorables.

El papel del administrador educativo es un punto clave, como promotor de los procesos de cambios e innovación educativa para la realización del desempeño administrativo. El administrador educativo planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas funciones requieren de ciertas actitudes carismáticas y una específica capacitación, abiertas al cambio y con una posición crítica, creadora y respetuosa de las opiniones ajenas. El administrador que nuestra sociedad demanda es aquel que dirige con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario y hace uso óptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes de los recursos humanos, materiales y físicos. Según Maxwell (2003), en cuanto más alto el liderazgo, mayor es la efectividad. El liderazgo consiste en la capacidad para influir en el grupo con objetivos de que alcance metas. “Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar una puesto en la organización. Sin embargo, no todos los líderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son líderes” Robbins (1993).El rol del administrador educativo es una de las causas que incide en la educación familiar, esto es evidente cuando los educandos no demuestran estrecha armonía en sus hogares con su familia. La metodología utilizada en la investigación nos permitió llegar a conocer los aspectos que relacionan las funciones del administrador educativo y el efecto sobre la familia. Llegamos a las conclusiones y recomendaciones, luego de haber aplicado los instrumentos de investigación, se espera que estas sean tomadas en cuenta por parte de la comunidad educativa. Finalmente elaboramos la propuesta que se espera se ponga en marcha como posible solución al problema planteado.

ix


VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR

TEMA:

“ESTUDIO DEL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO, Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN FAMILIAR DE LOS EDUCANDO DEL 7MO AÑO BÁSICO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA Nº2 REPÚBLICA DEL ECUADOR COOP. 10 AGOSTO PARROQUIA TARIFA CANTÓN SAMBORONDÓN PROVINCIA DEL GUAYAS EN EL AÑO 2011-2012”

SUMMARY

According to UNESCO (2005), a "good school leadership is to transform the feelings, attitudes and opinions, and practices in order to improve the culture of the school." At the same time, it recognizes that in isolated schools and few resources, as in many parts of Latin America the motivation and incentive to be a director / a innovative, proactive and participatory can be much lower than in schools with more favorable socio-economic contexts.The role of educational administration is a key point, as a promoter of the processes of change and innovation in education for the realization of administrative performance. The educational administrator plans, organizes, directs, coordinates and controls, these functions require certain specific attitudes and training charismatic, open to change and with a critical, creative and respectful of the opinions of others. The administrator demand that our society is one that goes with leadership, authority and advisory capacity, with a sense self-managed and makes optimum use of the time devoted to the learning of human, material and physical. According to Maxwell (2003), the higher the leadership, the greater the effectiveness. Leadership is the ability to influence the group with goals to reach goals. "As administrative positions involve some degree of formal authority, the person may play a leadership role, just to occupy a position in the organization. However, not all leaders are managers or for that matter, all managers are leaders "Robbins (1993). Educational administrator's role is a cause that affects family education, this is evident when learners do not demonstrate close harmony at home with his family. The methodology used in the research allowed us to get to know the aspects that relate the functions of educational administration and the effect on the family. We arrived at the conclusions and recommendations after applying research instruments is expected that these are taken into account by the educational community. Finally we elaborate the proposal is expected to come up as a possible solution to the problem..

DESCRIPTORES: ROL ADMIN ISTRADOR EDUCATIVO - EDUCACIÓN FAMILIAR

x

CAPÍTULO I

1. CARACTERIZACIÓN DEL TEMA

1.1. Justificación

En principio, sabemos que la escritura es un proceso cognoscitivo muy

complejo que involucra el conocimiento de la lengua, de la cultura y del mundo.

Escribir no es simplemente traducir pensamientos a signos impresos. Escribir

es poner en funcionamiento la inteligencia, sus operaciones, salvo que

aplicadas al particular ámbito de la escritura.

La escritura y la lectura son el origen mismo de la academia, de eso que en

occidente llamamos el estudio, el examen abstractamente explicativo,

ordenador y consecutivo de fenómenos o verdades reconocidas resulta

imposible sin la escritura y la lectura, que sin, a escritura , el pensamiento

escolarizado no pensaría ni podría pensar como lo hace , no solo cuando está

ocupado en escribir, sino inclusive normalmente cuando articula sus

pensamientos de manera oral, que más que otra invención particular, la

escritura ha transformado la conciencia humana sabemos que estos dos

procesos propician, a capacidad de síntesis, el rigor analítico, la precisión, la

reconstrucción del conocimiento, la profundización en los campos del saber, la

capacidad de pensar por sí mismo.

Escribir es un camino para aprender, no una demostración de lo aprendido.

Escribir es un proceso importante, no meramente un producto. Como se podrá

distinguir entre dos visiones en el uso de la escritura, 1) el uso tradicional de

narraciones entendidas como escribir para demostrar lo que sé, que tiende a

inhibir el potencial de aprender en el proceso de escribir, y 2) un abordaje más

amplio (holístico), que se entenderá como escribir para aprender para mejorar

en el estudiante la capacidad de pensar por sí mismos.

1

El estudio de los sistemas de escritura se ha desarrollado en parte a lo largo de

líneas independientes en el examen de cada una de las escrituras, y, como tal,

la terminología empleada difiere un poco de un campo a otro.

El acto de componer un texto se puede denominar como escritura, y el acto de

interpretar este texto se puede llamar lectura. En el estudio de los sistemas de

escritura, se refiere al método y las reglas con las cuales se observa la

estructura de la escritura su significado literal es "escritura correcta", y en

particular para los sistemas alfabéticos, incluye el concepto de pronunciación.

Leer y escribir no son sólo procesos biológicos, cognitivos o lingüísticos:

también son actividades culturales, prácticas comunicativas insertadas en las

formas de vida. Leemos y escribimos objetos de nuestro entorno (libros,

carteles, notas, pantallas), que transmiten mensajes sobre lo que nos

preocupa. Puesto que nuestro entorno y nuestra vida cambian dinámicamente,

también se transforma la manera de comunicar.

Leemos y escribimos de modo particular en cada época, en cada comunidad,

en cada ámbito profesional. Por eso cabe preguntarnos: ¿Cómo será la lectura

y la escritura que aguarda a los estudiantes?, ¿Qué se podrá hacer hoy para

prepararlos mejor para el mañana?

Con los cambios que se están dando en el Ecuador en el ámbito educativo, la

nueva propuesta que se basa en La Actualización y Fortalecimiento Curricular

desde año 2010. Recomienda a los educadores, observar ciertos criterios

metodológicos que tienen que ver con la utilización de las estrategias que

promuevan el proceso enseñanza aprendizaje de escritura en el área de

Lengua y Literatura a los estudiantes de 3° año de Educación General Básica.

Estrategias activas que conlleven a desarrollar en el estudiante una actitud

crítica, creativa, reflexiva y participativa.

2

http://es.wikipedia.org/wiki/Pronunciaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabeto

http://es.wikipedia.org/wiki/Leer

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

Partiendo desde la perspectiva de las nuevas demandas y lo que se espera del

docente en lengua y Literatura hoy en día, la Organización para la Educación,

la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas, UNESCO (2001) señala que las

expectativas son cada día más altas. A juicio de esta organización, existe una

creciente exigencia por mejores calificaciones académicas y hacen ver la

necesidad de una actualización continúa, tanto de la habilidad pedagógica

como el conocimiento disciplinario por parte de los maestros.

Para la UNESCO (2001) definir las competencias pedagógicas es esencial

pues “le brinda al mundo del mañana el conocimiento y las competencias de

las que dependen tan críticamente el progreso económico y social, las

instituciones de educación y docentes necesitan responder desarrollando e

impartiendo el contenido educacional adecuado”. Agregar además, que es

necesario complementar el dominio de los docentes de su área de

conocimiento con capacidad para facilitar el desarrollo de competencias de alto

nivel en sus estudiantes.

Informa PISA (2003) Programa para la evaluación internacional de los

estudiantes, proyecto de gran envergadura, pretenden que los estudiantes

sean consciente de que el proceso de leer implica: saber encontrar información

específica; ser capaz de interpretar el texto más allá de la información explícita,

por ejemplo, identificando su idea principal; y también que reflexiones sobre su

forma y contenido. Por último, PISA también valora que puedas utilizar lo

aprendido aplicándolo a otros contextos.

Este proyecto persigue evaluar hasta qué punto los jóvenes próximo a finalizar

la enseñanza obligatoria dispone de los conocimientos necesarios para

desenvolverse en la sociedad, se detectó un acusado déficit en la lecto

escritura escolar de los países participantes, incluyendo algunos estados

desarrollados.

3

El Ecuador, forma parte también de esta cruda realidad, así lo afirman, datos

obtenidos de la Prueba Ser en el área de lengua y Literatura en los cuatro

años evaluados, se encuentra que el tercer año de Bachillerato tiene mayor

porcentaje de los estudiantes entre regulares e insuficiente : 81,43% y el cuarto

año con 68,43%; el séptimo año tiene 55,48%. El mayor porcentaje de

estudiantes con notas excelentes se encuentran en séptimo año con 3,23%.

Sobre las competencias pedagógicas en el área de Lengua y Literatura del

docente de Educación General Básica. Se reporta que un 70% de los

profesionales del país no aplican debidamente su práctica docente ni los

conocimientos en cuanto a contenidos en lectura y escritura, así como tampoco

el uso de un lenguaje técnico adaptable y el análisis de la actividad de generar

ideas para escribir; lo cual ha traído como consecuencia el bajo nivel de

competencias del educando. Además, se informa que los estudiantes, a fin de

curso no han aprendido a establecer propósitos de escritura o escribir de una

manera legible y despertar ese interés o gusto de leer con claridad y

entonación que usualmente son abordados en Educación General Básica,

como estrategias básicas.

La Educación General Básica ecuatoriana abarca 10 áreas de estudios se

compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los

estudiantes logren alcanzar el perfil ideal en el proceso de Estrategias que

Promuevan el Proceso Enseñanza Aprendizaje de Escritura en el área de

Lengua y Literatura en los estudiantes de 3° año de Educación General Básica

de la Provincia del Guayas.

Con la inadecuada utilización de estas Estrategias en el proceso enseñanza

aprendizaje de Lengua y Literatura precisa en nuestro país se ha basado

tradicionalmente, en procesos mecánicos que han favorecido al memorismo,

como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo

educativo, insuficiente preparación, capacitación y profesionalismo de un

porcentaje significativo de los docentes, bibliografía desactualizadas y

utilización de textos como guía metodológica y no como libros de consulta.

4

En otras palabras, se busca una propuesta práctica que fomente o promueva el

aprendizaje de la lectura y la escritura, la creatividad y el goce literario, la

integración de todos los elementos de la Lengua en el mismo acto de

comprender y producir un texto. En definitiva, se busca un trabajo funcional del

docente para el aprendizaje de la Lengua y la Literatura.

En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formación técnica,

tecnológica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin

embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen algunos docentes de

especialidades técnicas para que puedan realizar transformaciones en el

proceso pedagógico profesional de dichas especialidades.

Los docentes del área desconocen de estrategias innovadoras de enseñanza

aprendizaje para mejorar la escritura de los estudiantes.

El poco interés de los estudiantes en el área, refleja en las calificaciones y

evaluaciones que se les hacen tanto interna como externas.

1.2. Planteamiento de la situación problémica

La situación problemática se presenta en los estudiantes de tercer año básico

de la Escuela Fiscal Mixta N° 69 Sr. “Luis Noboa Naranjo” ubicada en la

Provincia del Guayas sector marginal.

Se evidencia que los docentes enseñan Lengua y Literatura tradicionalmente,

la escritura siempre ha sido el eje de esta materia, pero lo que se plantea es

que el docente la desarrolle como un proceso comunicativo la participación el

gusto por leer o escribir que realizan los educandos sean “esperados”, utilizar

la creatividad y la reflexión del discente, los docentes son estrictos en las

clases no permiten que existan errores y el camino para el logro del desarrollo

de los ejercicios tienen una sola vía “la que transmite el docente”, sin que el

educando pueda encontrar otra “salida”.

5

El proceso de las estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje es una de

las potencialidades más elevadas y complejas de los seres humanos, éste

implica habilidades en el desarrollo de competencias comunicativas más allá de

ser buenos lectores y escritores; se requiere desarrollar habilidades que

sustenten la inter acción humana desde la comunicación y la creatividad que

permiten integrar los procesos cognitivos menos complicados, hasta los

conocidos como superiores para el logro de una idea o pensamiento nuevo.

1.2.1. Definición del Problema.

¿La no aplicación de las estrategias para el desarrollo de la escritura en el área

de Lengua y Literatura de los estudiantes de tercer año de Educación General

Básica de la Escuela Fiscal Mixta N° 69 Sr. “Luis Noboa Naranjo” Provincia del

Guayas 2011 – 2012, inciden negativamente en el proceso enseñanza

aprendizaje?

1.3. Preguntas de la Investigación

¿Qué son las estrategias para el desarrollo de la escritura?

¿Cómo se aplican las estrategias para mejorar la escritura de los estudiantes?

¿Cuál es el nivel de escritura de los estudiantes?

¿Cómo inciden las estrategias en el mejoramiento de la escritura de los

estudiantes?

¿Cuántos tipos de estrategias para la escritura existen?

¿Al aplicar las estrategias adecuadamente se mejora la escritura de los

educandos?

¿Cuáles son las consecuencias de una mala caligrafía en el proceso de

aprendizaje?,

¿Cuál es el rol del docente en el mejoramiento y aplicación de las estrategias

de escritura en el proceso aprendizaje de los educandos?

6

¿Cómo seleccionar adecuadamente estrategias para mejorar la escritura?

1.4. Objetivos

1.4.1. General

Analizar el Rol del Administrador Educativo en la educación familiar,

para mejorar las relaciones interpersonales en el proceso de

aprendizaje.

1.4.2. Específicos

Diagnosticar el nivel de conocimiento y aplicación de las funciones del

administrador educativo y su relación con la comunidad

Conocer el rol del administrador educativo en la educación familiar.

Identificar las causas y consecuencias que provoca la no aplicación de

actividades eficientes del rol del administrador educativo y sus

repercusiones en la educación familiar.

Analizar Leyes y Reglamentos y funciones que rigen el proceso

administrativo, a través de la participación activa de los administradores

educativos y docentes.

Desarrollar una propuesta que contenga talleres sobre los conceptos,

funciones, aplicación, tipos, importancia y fines del rol del administrador

educativo, con el propósito de mejorar la e3ducación familiar

1.5. Actualidad Científica

7

El liderazgo escolar según la UNESCO (2005) es uno de los factores claves

para el desarrollo de una educación de calidad. El ejercicio de este liderazgo

recae sobre el director o directora del centro educativo.

En el sector educativo, el creciente énfasis sobre la gestión basada en la

escuela producto de los diferentes procesos de descentralización en los cuales

se ha transferido mayor autoridad a las escuelas y a los directores a cargo de

ellas así como a los representantes se ha puesto en relieve la mayor necesidad

del ejercicio del liderazgo por parte de directores y directoras de escuela.

Por otra parte, el efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela

en la calidad educativa y el aprendizaje UNESCO, 2005; Uribe, ha colocado al

liderazgo escolar en el centro del debate educativo actual.

No cabe duda que los directores deben ejercer liderazgo para mejorar la

calidad de la educación. Considera la UNESCO (2005), entre los seis requisitos

identificados para que la gestión basada en la escuela redunde en mejoras de

calidad la gestión debe ir acompañada de estrategias que “vigoricen las

capacidades y el liderazgo”.

Asimismo, Para la UNESCO (2005,p. 195), un “buen liderazgo escolar

consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, así como

las prácticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.” A la misma

vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos—como en

muchas partes de América Latina la motivación e incentivos para ser un

director/a innovador, previsor y participativo pueden ser mucho menores que en

escuelas con contextos socioeconómicos más favorables.

Según Arce (2005) Primero se debe tener claro el papal del administrador de la

educación y su relación con la función de la comunidad ya que estos

profesionales están doblemente obligados a conocer, respetar y fomentar el

acatamiento jurídico, “el Derecho Educativo es una rama especializado del

8

Derecho Administrativo por lo que resulta aplicable ellos principios generales

de este último, así como sus leyes generales típicas”.

Es de interés establecer las relaciones, la influencia y el papel que aporta el

Derecho a la educación, para poder comprender cómo estos dos campos no

están desligados, como lo indica “baste con indicar que mucho del

conocimiento referente al sistema educativo nos viene por medio del Derecho”.

Gracias al Derecho existen leyes, reglamentos y un ordenamiento jurídico, en

el cual se sustenta el quehacer diario de la profesión educativa, tanto a nivel

pedagógico como administrativo, asignando todo tipo de derechos, garantías y

deberes.

Teniendo en cuenta el uso pero también el abuso del gran número de leyes,

reglamentos, circulares, disposiciones, y otros cuerpos legales, que regulan la

educación y su administración, es necesario hacer una reflexión sobre lo

expresado por (Arce, 2000:) “cuando lo jurídico predomine sobre lo

pedagógico, la educación entra en crisis”.

Esto refleja como el abuso de la reglamentación, dada por el Derecho, puede

llegar a convertirse en un estorbo para el acto pedagógico y de la

administración educativa, si no es llevado en forma constructiva y responsable.

Toda esta cantidad de leyes, reglamentos y otras disposiciones, provoca que

los actores del proceso educativo, deban conocer y entender cada vez más la

Legislación Educativa positiva y la historia de la misma, en lugar de centrarse

en el acto educativo propiamente dicho.

La situación anterior trae consigo, que muchos de los administradores de la

educación, tengan que abandonar momentáneamente su principal labor como

lo es, el desarrollo institucional de los centros educativos, para dedicarse a

responder asuntos propios de procesos legales.

Acentuándose el problema al tener que utilizar legislación, y no contar con las

bases suficientes para realizar y hacer frente a procesos de índole legal o

administrativos, de una forma correcta, concreta y eficaz

9

De esta forma, se pone en riesgo la administración eficiente de la educación,

de la cual se desprende el desarrollo de los centros educativos.

Tomando en cuenta que los administradores educativos, no cuentan con un

abogado institucional o con una persona que conozca de Legislación Educativa

en cada momento del cual apoyarse o que le sirva de guía.

Esta situación lleva a los administradores de la educación, a depender de

instancias especialidades en materia de legislación, las cuales existen en el

seno del Ministerio de Educación Pública.

En la actualidad los administradores educativos, en la mayoría de los casos, no

cuentan con los adecuados conocimientos sobre Legislación Educativa, ya que

a nivel de universidad formadora, son pocos los cursos que se ofrecen en

relación con esta temática.

Por parte del Ministerio de Educación Pública, se carece de programas de

capacitación debidamente planificado sobre Legislación Educativa. Esto se

refleja en la carencia de textos y fuentes de información sobre el tema de

Legislación Educativa.

Lo que sí existe y en abundancia es legislación escrita, y en muchos casos ésta

es mal interpretada por los administradores de la educación, puesto que no se

tiene una preparación previa en materia legislativa para poder tener, como

mínimo, acceso a las fuentes de información.

Esto implica que los administradores de la educación, tienen una debilidad, que

puede convertirse en amenaza, puesto que al carecer de conocimientos sobre

Legislación Educativa, y de su correcta interpretación, pueden realizar acciones

legalmente indebidas, exponiéndose con ello a todo tipo de procesos legales.

Resulta contraproducente considerar si quiera el hecho de formar

profesionales, sin una adecuada preparación para desempeñar correctamente

su labor, y menos poder ayudar legalmente a sus estudiantes y colaboradores.

Por lo tanto, se debe entender que, “la relación del Derecho con la educación

tiene límites que no deben ser sobrepasados, porque ello puede llevar al

predominio de la forma (el Derecho) sobre el ¨contenido¨ (fines educativos

10

pedagógicos) a la ¨victoria de lo instrumental sobre lo esencial¨”. (Maíllo, 1957:

pág.2) citado por (Arce, 2000: pág. 18).

Resultando de lo anterior que las decisiones de las instituciones educativas han

experimentado una transformación, ya que éstas dejan de responder a los fines

de la educación, no así a los reglamentos y a todo tipo de leyes imperantes;

dejándose con ello de lado, un proceso de formación espontáneo y libre, en el

que se inculca que los administradores de la educación sean esclavos de las

leyes.

Por otra parte, la calidad de la educación se disminuye, ya que como se

mencionó antes, si se interponen procesos legales de forma abusiva ante las

instituciones, esto provoca que los administradores de la educación se desvíen

de sus principales labores, y deban recurrir a buscar orientación legal, para

emprender su defensa.

Además, son muchos los que se verán afectados en un proceso legal, pues en

la mayoría de los casos, dichos procesos tardan algún tiempo en resolverse, lo

cual desgasta al profesional, degrada su moral y entusiasmo, y golpea el

espíritu emprendedor y las acciones tomadas con buen juicio y

responsabilidad, para administrar el desarrollo institucional.

Resultando difícil llevar a cabo los aspectos anteriores señalados, ya que existe

una masa de preocupaciones y cuidados adicionales que las leyes,

reglamentos y demás cuerpos legales exigen para la labor del administrador de

la educación, que lo indisponen y trunca el espíritu de hacer las cosas bien y,

ayudar a cualquier costo a formar estudiantes, tomando para ello, los fines de

la educación como guía primordial.

El entusiasmo del personal docente y administrativo hace mucha falta en las

instituciones educativas, pues por la edad de los estudiantes de primaria y

secundaria, es importante tener en cuenta que las acciones tomadas para

administrar el desarrollo institucional, de una u otra forman quedan marcadas

en los estudiantes. Convirtiendo el proceso de enseñanza y formación, en una

tarea que requiere toda la atención de los profesionales en educación y su

administración, teniendo en cuenta temas sobre legislación educativa.

11

1.6. Hipótesis y Variables

1.6.1. Hipótesis

¿La estrategias metodológicas inciden en la escritura en el área de lengua y

literatura de los educandos del 5to año de educación básica de la Escuela

Fiscal Mixta “Luis Noboa Naranjo, del cantón Guayaquil?

1.6.2. Variables

Variable independiente

Las estrategias metodológicas

Variable dependiente

La escritura en el área de lengua y literatura

1.7. Aporte Teórico.

Según Corniellez, (1992) Plantea que desde una perspectiva más institucional,

la gerencia educativa está en manos de personas no calificadas ni preparadas

profesionalmente para administrar la dirección de las escuelas básicas" (p. 9).

Se desprende de tal aseveración una situación por demás perjudicial puesto

que los gerentes educativos son los encargados de velar que la inversión que

se haga en educación de un país, obtenga los objetivos y alcance las metas

propuestas.

En el mismo orden cita Rojas (2010), En la década de los setenta un grupo de

expertos de la OEA la define como: "proceso de toma y ejecución de

decisiones relacionadas a la adecuada combinación de los elementos

humanos, materiales, económicos y técnico-pedagógicos o académicos,

requeridos para la efectiva organización y funcionamiento de un sistema

12

educativo…” En la misma década el peruano Antonio Pinilla ofrece una

definición, básicamente para el nivel universitario, afirmando que: "consiste en

crear las condiciones físicas, sociales, culturales y económicas que

faciliten y ayuden en las tareas de investigar, enseñar y aprender que

realizan investigadores, maestros y alumnos".

Se evidencia de lo expuesto, la ausencia en el país de una política coherente

en materia de gerencia educativa que permita la formación sistemática de

cuadros dirigentes y la actualización permanente de los profesionales quienes

deben ejercer influencia significativa sobre los educadores a fin de lograr que

se desempeñen eficiente y eficazmente en sus roles técnico, pedagógicos,

administrativos y se alcancen las metas educativas.

En relación al proceso de la administración Requena y Rivas (2011), expresa:

La gerencia es ineludible para toda persona responsable de la tarea de

conducción en el sistema educativo público o privado, desde la educación

inicial hasta las entidades universitarias; Como puede apreciarse, la gestión

pedagógica y la gestión administrativa se proyectan a vincularse con la

comunidad, con una dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos en

las personas y en los grupos humanos, puesto que el Gerente Educativo, como

cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las

funciones gerenciales típicas para llevar cualquier empresa, cuando la gerencia

es vista como un proceso, puede ser analizada y descrita en términos de varias

funciones fundamentales que principalmente son:

Planeamiento: Cuando la gerencia es vista como un proceso,

planeamiento es la primera función que se ejecuta. Una vez que los

objetivos han sido determinados, los medios necesarios para lograr

estos objetivos son presentados como planes. Los planes de una

organización determinan su curso y proveen una base para estimar el

grado de éxito probable en el cumplimiento de sus objetivos. Los planes

se preparan para actividades que requieren poco tiempo, años a veces,

para completarse, así como también son necesarios para proyectos a

corto plazo.

13

Organización: Para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes, una

vez que estos han sido preparados, es necesario crear una

organización. Es función de la gerencia determinar el tipo de

organización requerido para llevar adelante la realización de los planes

que se hayan elaborado. La clase de organización que se haya

establecido, determina, en buena medida, el que los planes sean

apropiada e integralmente apropiados.

Dirección: Esta tercera función gerencial envuelve

los conceptos de motivación, liderato, guía, estímulo y actuación. A

pesar de que cada uno de estos términos tiene una connotación

diferente, todos ellos indican claramente que esta función gerencial tiene

que ver con los factores humanos de una organización.

Control: La última fase del proceso gerencial es la función de control.

Su propósito, inmediato es medir, cualitativamente y cuantitativamente,

la ejecución en relación con los patrones de actuación y, como resultado

de esta comparación, determinar si es necesario tomar acción correctiva

o remediar que encauce la ejecución en línea con

las normas establecidas. La función de control es ejercida

continuadamente, y aunque relacionada con las funciones de

organización y dirección, está más íntimamente asociada con la función

de planeamiento.

Castro (2005) Una organización es una estructura específica dirigida al

cumplimiento de determinados fines. Todas las organizaciones son sociales

dado que su origen y sentido tan solo se encuentra en lo social, adquieren con

el tiempo adjetivos específicos en función de la tarea social que asumen. Así

hablamos de organizaciones políticas, culturales, económicas, educativas, etc.

Las instituciones educativas son una construcción social ya que se ordenan de

acuerdo con la estructura societaria que refleja. Una institución educativa es

una realidad concreta, integrada por una comunidad educativa, así toda acción

14

debe efectuarse desde la consideración a la intervención interna y externa. Los

elementos que componen esos dos ámbitos y sus interacciones son los que

conforman la estructura organizativa del centro.

Sobre este particular, Ferreira (1990), planteaba "los hombres que ocupan

cargos gerenciales con poca información y preparación para el manejo del

sistema educativo no pueden dar un rendimiento adecuado" (p. 31).

Esa falta de preparación, es decir, el desconocimiento de las teorías de la

motivación, comunicación y liderazgo han conllevado a los gerentes a limitar su

acción a los aspectos meramente administrativos, haciendo a un lado el

respeto a la condición de ser humano como principal recurso que cualquier

empresa u organización pueda tener.

En este orden de ideas, Arévalo (1997), acota "la acción de los directivos se

preocupa más por las actividades administrativas que por la función educativa".

Esta imprecisión o cumplimiento a medias de su rol gerencial, los convierte en

funcionarios carentes de habilidades para analizar variables contingencia les

que correspondan a situaciones específicas.

En funcionarios carentes de creatividad para aplicar estrategias administrativas

que sean más efectivas; así como las teorías necesarias para propiciar mayor

interacción entre el personal a su cargo y fomentar un clima organizacional

armónico y eficiente.

Asimismo, Diez (1994), sostiene al referirse a los gerentes educativos que:

Ellos en su carácter de líderes, deben ejecutar dos tipos de funciones: unas

académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las

labores del grupo, recalcar la importancia del desempeño y el cumplimiento de

los plazos de la planificación escolar, orientar el proceso de aprendizaje,

diseñar las políticas institucionales… y promover las relaciones interpersonales.

15

En consecuencia y tal como lo señala García (1997), "se puede destacar la

existencia de instituciones carentes de un buen sistema directivo o gerencial

que a su vez se traduce en ausencia de un liderazgo eficaz y eficiente". (p. 4).

Se infiere del planteamiento, que además de planear, organizar, ejecutar y

evaluar las actividades de una organización educativa, el papel primario de un

gerente es influir en los demás para alcanzar con entusiasmo los objetivos

establecidos por la organización educativa.

Tal situación requiere una persona muy motivada y con gran confianza en sí

misma que le empujan a adquirir y utilizar el poder para lograr cosas por medio

de otras personas.

No dan suficiente importancia a la gran responsabilidad que tienen en sus

manos, como es la de líderes en sus centros de trabajo, es por ello, que

además de hacer muy poco para inducir al personal, la percepción que se tiene

del liderazgo que ellos detentan, es de bajo nivel.

De lo anterior se interpreta que gerenciar no es tarea fácil; que la función de

dirigir una institución educativa representa un gran compromiso desde la

perspectiva profesional.

Asimismo, se evidencia la falta de percepción en relación con su rol de líderes

por lo que se infiere deficiencia en la toma de decisiones, en el apoyo y el

estímulo que debe poseer un gerente líder para conseguir las metas

organizacionales.

La situación descrita sobre la realidad administrativa del país, la acción llevada

a efecto por los gerentes educacionales, así como la influencia que sobre los

docentes demanda la educación básica conlleva a formular las siguientes

interrogantes:

16

¿Qué tipo de Liderazgo prevalece en los Gerentes Educativos

¿Cuál es el nivel de desempeño técnico – docente y administrativo

¿Cuál es la correlación entre el tipo de liderazgo prevaleciente en los gerentes

Educativos y el nivel de desempeño docente en las escuelas?

1.8. Aporte Práctico.

El presente trabajo de investigación aportara al crecimiento del mejoramiento

de la función del Rol del Administrador Educativo en la educación familiar. A

esto precisara que exista el mejor manejo de las funciones en la institución

permitiendo con esto a la educación institucional y para los estudiantes y

docentes.

Qué los Administradores Educativos Docentes, Dicente, Comunidad actúan de

forma positiva frente a la problemática de la violencia intrafamiliar.

Contribuir al cambio para que no haya maltrato al menor y a la mujer, asesorar,

corregir, actuar en el mundo y esto sea como un freno que le sirva en el

desarrollo socio económico. Queremos que en nuestra comunidad los

Docentes, Dicentes, Padre de familia y el Administrador Educativo mejore su

actitud para un mejor desarrollo socio cultural.

Lograr éxitos significativos en la conducta intrafamiliar por las agresiones

contra la integridad física y cultural lo que permitirá el desarrollo de las

actividades educativas en la institución, al tener familias educadas en su Rol y

la relación que debe existir entre ellos.

17

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. FUNDAMENTO FILOSÓFICO

2.1.1. Las estrategias metodológicas

Según Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan

con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximación de

los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal

(1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos

derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o

planes utilizados por los sujetos de las tareas.

Hernández y García (1991) el docente puede emplear diversa estrategias con

la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes .Las

estrategias que hemos seleccionado para su presentación, han demostrado en

diversas investigaciones una alta efectividad al ser introducidas como refuerzo

ya sea en textos académicos o en la dinámica del proceso en la enseñanza

aprendizaje.

Asegura Quinquer Dollors (2004) Los métodos o estrategias de enseñanza

pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan

las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula. Los

métodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se

fomenta la participación. Los métodos interactivos, en los que el alumnado es

el centro de la actividad (casos, resolución de problemas, simulaciones,

investigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en la interacción y la

cooperación entre iguales.

Por método o estrategia entendemos el camino escogido para llegar a la meta propuesta.

2.1.2. La Gerencia

18

Requena y Rivas (2011).

2.2. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

2.2.1. Definición de la educación

Emile Durkheim (1994, p. 120), establece que ¨El objetivo de la educación

es hacer del ser individual un ser social, un hombre nuevo, distinto del

que nace, edificándolo como propiamente humano, y que éste proceso se

da según las necesidades y valores de cada sociedad, en cada época

histórica¨

La educación es un proceso social, del cual el estudiante es parte con otros

estudiantes, es en esta relación cuando aprende de los demás, adquiere

habilidades que le permiten actuar frente a la sociedad. Estas habilidades son

determinadas en el proceso de formación en la escuela, para luego ser

aplicadas con los semejantes que le rodea. De acuerdo con Durkhein, la meta

de la educación es posibilitar que el educando se convierta en un ser humano

distinto, diferente al que nace, apropiado de valores y conocimientos que le

permitan vivir bien en la sociedad en la que nació y vive.

Es determinante en el proceso de formación las estrategias metodológicas que

utilice el docente para el desarrollo de esas competencias hábiles para que el

educándose convierta en un ser humano distinto, que actúe bien frente a los

demás y en nuestro caso que escriba bien.

2.2.1. El administrador como promotor de cambios en la sociedad

educativa

2.2.2. La organización como base de la gerencia educativa

Castro (2005)

2.2.3. Comunicación del gerente educativo

19

Para Clampitt,

2.2.4. Gestión del clima institucional

De acuerdo con López (2011),

2.2.5. Estrategias para mejorar el clima institucional:

Según Suarez (2008)

2.3. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

2.3.1. Estrategias participativas para la clase expositiva

Para Quinquer Delors (2004)La clase expositiva en la que el docente es el centro de la actividad sigue siendo un método muy utilizadoen las clases de ciencias sociales tanto en el bachillerato y como en la ESO. Las exposiciones suelencombinarse, en mayor o menor grado, con preguntas que el alumnado responde y también con larealización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que permiten procesar lainformación y aplicar conocimientos. Estos ejercicios o actividades pueden tener una orientación de meraaplicación o reproducción de lo dicho (fomentan entonces el pensamiento rutinario y loscomportamientos pasivos), o bien plantear situaciones más creativas que favorecen el desarrollo delpensamiento crítico.Cómo aprenden los estudiantes en una clase expositiva

El conocimiento puede adquirirse por recepción, siempre y cuando el alumnado cumpla ciertascondiciones :Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con lo que ya sabe.Puesto que para comprender y dar sentido a los nuevos contenidos es necesario haber aprendidoantes determinados conceptos y procedimientos, es decir, disponer de ciertos prerrequisitos deaprendizaje.Escuche con atención e interés, lo cual no siempre se da fácilmente, incluso se convierte enimposible en determinados contextos o para determinados estudiantes poco motivados por laasignatura o por los estudios.Retener lo más importante y significativo de las explicaciones. Sabemos que inmediatamentedespués de oír una conferencia recordamos aproximadamente un 40% de los puntos principales,y al cabo de una semana sólo nos queda ya el 20%. La toma de apuntes o de algún sistema de

20

registro puede ayudar a fijar y a recordar, pero es un procedimiento que debe aprenderse y queno todo el alumnado, ni siquiera de bachillerato, ha automatizado.Realizar un trabajo posterior fuera de clase de sistematización y de estructuración de lainformación recopilada como camino previo a la asimilación y la memorización. Esta faseresulta fundamental para almacenar la información en la memoria semántica, aquella que duramucho tiempo y permite dar significado a nuevos contenidos.

2.3.2. Los supuestos Psicológicos

2.3.3. Reingeniería en educación

Marconi (2012).

2.4. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

2.4.1. Las estrategias metodológicas y la escritura

La lengua escrita como objeto de enseñanza aprendizaje puede ser abordada

desde diferentes perspectivas, en función del foco de atención. Según Mata

(1997. 23), tres grandes temas estructuran el campo de la investigación: 1) La

evaluación de las composiciones (el más antiguo y quizás el más desarrollado);

2) Los procesos psicológicos implicados en la composición; y

3) Las estrategias didácticas para enseñar la composición. Estos temas se

corresponden, de alguna manera, con tres enfoques de la enseñanza: 1) La

escritura como producto;

2) La escritura como proceso; y 3) La escritura condicionada por el contexto.

Cada uno de estos enfoques desde su peculiar visión aporta datos y

respuestas sobre el qué, cómo, y cuándo enseñar y aprender el proceso de la

escritura.

El primer enfoque de enseñanza de la escritura es el más tradicional y se ha

centrado en la composición como un producto analizando las características de

la estructura superficial del texto, es decir, ortografía, letras, palabras,

oraciones, y olvidando la estructura profunda, definida ésta como la

organización lógico-semántica. El segundo enfoque de enseñanza,

21

denominado de proceso o cognoscitivo, ofrece un paradigma capaz de

investigar los pasos o fases mentales que subyacen en la composición o

producción de un texto. El tercer enfoque, el contextual o ecológico analiza la

composición escrita desde una perspectiva etnográfica, es decir, un proceso

condicionado por el contexto en el que se desarrolla la escritura, especialmente

la escuela.

Por cuanto la habilidad de escribir no es innata sino adquirida, los modelos de

escritura son igualmente modelos de enseñanza. El modelo teórico, como

sistema abstracto que describe el objeto y sus elementos relevantes es una

hipótesis de trabajo para guiar el aprendizaje, relacionar datos, orientar la

enseñanza y explicar las dificultades y problemas en la adquisición y desarrollo

de la competencia de escritura. Componer implica poner en funcionamiento

diversos conocimientos: a) Social, conocimiento sobre las relaciones entre

interlocutores y la forma de regularlas (situación comunicativa); b) Conceptual,

el tema del texto; y c) Lingüístico, repertorio de formas lingüísticas específicas

del tipo de texto.

De igual manera, Casanny (1993) distingue cuatro modelos relacionados con la

enseñanza de la expresión escrita en la escuela: gramatical, funcional, procesal

y contenido. El modelo gramatical se fundamenta en un criterio de corrección

lingüística y en la llamada variedad estándar (elementos formales y

estructurales de la lengua escrita). En el modelo funcional predomina la

competencia comunicativa de la escritura en situaciones específicas de uso. Se

escribe con una finalidad precisa: informar, opinar, preguntar, persuadir, entre

otros propósitos.

El modelo basado en el proceso se interesa por los aspectos cognoscitivos de

la producción textual; por ejemplo, cómo se generan, relacionan y organizan las

ideas en el texto. La actividad de aula está más dirigida hacia el proceso de la

elaboración textual que al producto final. El modelo basado en el contenido

asume que la escritura está integrada al resto del currículo. La lengua se

concibe como un instrumento para transmitir y obtener información.

22

2.4.2. La escritura como proceso cognitivo

La escritura como proceso ha sido explicada por los modelos cognitivos

contemporáneos de la escritura: Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner,

1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos modelos

describen las operaciones mentales que ocurren cuando se escribe. En este

sentido, estudian en detalle tres grandes temas:

1. Los sub-procesos de la escritura: planeación, redacción, y revisión.

2. Diferencias entre escritores expertos y novatos.

3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura.

Los subprocesos de la escritura: planeación, redacción y revisión

Según la concepción cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la

participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy

complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones

requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que

involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan de acción

de la tarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxico

adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, etc.

De esta manera, la escritura es entendida como producción de textos de

diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso

cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a

las diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto. Las

investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el

escribir en países hispanohablantes (Cassany, 1993; Teberosky, 1995; Jolibert,

1997) señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus

fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que

el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos: 1)

Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido); 2) Redacción o

textualización (características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis

23

normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación); y 3) Revisión (el volver

sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo).

Para Echeverri y Romero (1996), los supuestos básicos que subyacen en los

modelos cognitivos sobre la composición escrita son:

- La escritura supone procesos y actividades cognitivas, que a su vez implican

subprocesos organizados en un sistema global, el texto escrito.

- La escritura tiene carácter flexible, recursivo e interactivo.

- Los procesos y la estructura de la composición están afectados y controlados

por variables internas (conocimiento previo de restricciones lingüísticas y del

tema de escritura) y externas (contexto comunicativo y audiencia).

2.4.3. Estrategias de la enseñanza y aprendizaje de la escritura

Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización,

consciente o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto

escrito.

Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el

escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de

estrategias de aprendizaje o cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin

de lograrsus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de enseñanza

o instruccionales. Resulta relevante para el propósito de esta investigación

estudiar y analizar el papel de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje

en elaula, en primer lugar, porque implica que el alumno será capaz de escribir

en forma autónoma y autorregulada, esto es, relativamente independiente de la

situación de enseñanza. En segundo lugar, porque se valora la “ayuda” que el

docente proporciona al alumno para la producción de textos escritos.

Partiendo de que escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra

tres subprocesos: planeación, redacción o textualización y revisión, se puede

establecer una clasificación de estrategias de la expresión escrita.

Flower (1989) propone diversas estrategias para trabajar el proceso global de

composición:

24

- Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el

sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere

conseguir? ¿Qué se sabe del tema?

- Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en

concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se

nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.

- Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas, clasificaciones de

información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

- Revisar técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase,

aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.

- Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer

relecturas selectivas con especial atención en aspectos parciales.

Cassany, Luna y Sanz (2000: 268), partiendo de investigaciones y de las

teorías cognitivas, lingüísticas, psicolingüísticas, sociolingüística y

constructivista establecen una clasificación extensa de estrategias para la

expresión escrita que tienen finalidades didácticas.

Estas estrategias se presentan en función de los subprocesos implicados en la

producción de textos escritos: planificación, redacción y revisión.

2.4.3.1. Estrategias de planificación

- Analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor,

propósito, tema, etc.)

- Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se

espera conseguir?

- Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.

25

- Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas jerárquicos,

ideogramas, palabras clave, etc.).

- Determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.)

- Elaborar borradores

2.4.3.2. Estrategias de redacción:

- Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.

- Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.

- Manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado.

- Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.

2.4.3.3. Estrategias de revisión:

- Comparar el texto producido con los planes previos.

- Leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido

(ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).

- Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir

palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación global.

- Estudiar modelos.

Partiendo de los argumentos propuestos por Heller y Thorogood (1995) y

Graves (1996) se establece una clasificación de estrategias metacognitivas de

producción de textos o captación consciente de las capacidades y limitaciones

de los procesos de pensamiento que originaron un texto escrito. Mientras

mayor sea el conocimiento de lo que sabemos, del porqué de nuestros aciertos

o desaciertos, tendremos más posibilidades de

2.4.4. El administrador educativo como gestor

Según Mayorga,

2.5. FUNDAMENTO LEGAL

26

El presente trabajo de investigación tiene asidero legal en la LOEI, artículo 2

de los principios, literal a y b, que dice:

También encuentra asidero legal, en el Código de la niñez y adolescencia, Art.

38, literal e, que dice: Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la

familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad

responsable y la conservación de la salud

27

CAPITULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. Métodos

A través de la utilización de los métodos teóricos pudimos establecer las

relaciones esenciales del objetivo de la investigación, llegamos a la

comprender los hechos, además de permitirnos llegar a la formulación de la

hipótesis investigativa. Estos métodos potencian la realización del salto

cualitativo que nos permite ascender del condicionamiento de la información

empírica a describir, explicar y determinar las causas que originan la

investigación del problema planteado. A través de los métodos pudimos

abordar la conceptualización de las variables intervinientes en la investigación

3.1.1. Teóricos

Método científico, a través de este método hicimos el planteamiento del

problema, verificamos y comprobamos la hipótesis, fundamentamos el marco

conceptual. Nos permitió llegar a las conclusiones y análisis de cada una de las

preguntas aplicada en la encuesta.

Método inductivo-deductivo. Con la aplicación de éste método inductivo-

deductivo, llegamos a la formulación de los objetivos, la hipótesis del tema de

investigación.

Método Analítico. Este método permitió llegar al análisis de los resultados

que se obtuvieron en las preguntas aplicadas de la encuesta y de cada uno de

los cuadros estadísticos.

28

3.1.2. Empíricos

Encuesta.

A través de la encuesta aplicada llegamos a la recolección de los datos que se

obtuvieron en cada una de las preguntas aplicadas a docentes, estudiantes y

padres de familia, uno de los objetivos de este trabajo de investigación fue

comparar los resultados entre grupos investigados para determinar si los

grupos difieren entre si, hacer el respectivo análisis y la interpretación de cada

pregunta

3.2. Tipo de Investigación

De campo: Llegamos a la aplicación de encuestas a docentes, estudiantes y

padres de familia de la escuela fiscal mixta Sr. Luis Noboa Naranjo

Bibliográfica: Fue soporte importante de esta investigación los conceptos

teóricos obtenidos de varios autores a través de textos, revistas, textos

electrónicos

Descriptiva: Tomamos situaciones naturales y apegadas a la realidad del

problema investigado, hacer descripciones de los hechos con naturalidad y

objetividad

3.3. Población y Muestra

3.3.1 Población.

La comunidad educativa de la escuela fiscal Sr. Luis Noboa Naranjo, que

intervienen en esta investigación, a continuación se detalla

POBLACIÓN CANTIDAD

EDUCANDOS 250

29

PADRES DE FAMILIA 180

DOCENTES 8

TOTAL 438

3.3.2. Muestra

Es una especie de subgrupo de la población sujeta a análisis, docentes,

estudiantes y padres de familia del quinto año de educación básica, de la

escuela fiscal mixta Sr. Luis Noboa Naranjo.

A continuación se muestra mediante el gráfico la muestra participante en la

investigación

MUESTRA NÚMERO

EDUCANDOS 34

PADRES DE FAMILIA 42

DOCENTES 8

TOTAL 84

La población no es numerosa, por lo que no permite aplicar fórmula para

obtener la muestra, aplicamos la encuesta al total de docentes del plantel, a los

estudiantes y padres de familia del quinto año de educación básica de la

escuela fiscal Sr. Luis Noboa Naranjo.

30

A la muestra se les aplicó la encuesta con preguntas cerradas, con el propósito

de obtener confiabilidad en las respuestas.

3.4. Operacionalización de las Variables

VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS FUENTE DE INFORMACIÓN

Estrategias metodológicas

Docentes con desconocimiento de la aplicación de estrategias metodológicas

Mala caligrafía en los educandos y desconocimiento de estrategias para superar las dificultades

Discontinuidad en esquemas para enseñar a escribir correctamente a los educandos

Bajo promedio de rendimiento académico de los alumnos en el área de lengua y literatura

Encuesta

Encuesta

Encuesta

Observación Directa

Encuesta

Docentes

Alumnos

Alumnos

Alumnos

EstudiantesPadres de familia

Poca utilización de modelos de escrituras

Encuesta Estudiantes

31

Fortalecimiento de la escritura en el área de lengua y literatura

Dificultades en aplicar modelos de escrituras

Desconocimiento de la aplicación de modelos para enseñar escritura a los estudiantes

Encuesta

Encuesta

Estudiantes

Docentes

3.5. Recursos

Humanos

8 Docentes

34 educandos

42 padres de familia

Materiales

Computadora

Textos

Textos electrónicos

Internet

Cuadernos de apunte

Cámara fotográfica

3.6. Recolección de Datos

32

Mediante un programa Excel se llegó a la tabulación de la información

obtenida en las preguntas aplicadas a los intervinientes en la investigación, El

procesamiento y análisis de datos, se lo hizo de forma manual para luego llegar

a la tabulación de los resultados.

3.7. Análisis de Datos

Pudimos obtener los porcentajes de las respuestas dadas, estos resultados

permitió un mejor manejo de la información proporcionada. Los resultados

obtenidos en la encueta, se analizaron pregunta por pregunta tanto de

docentes, padres de familia y educandos.

33

CAPITULO IV

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

4. Introducción del capítulo

En este capítulo presentamos los resultados obtenidos en la encuesta, las

mismas que se aplicaron a docentes, educandos y padres de familia, cuyo

objetivo era conocer el rol del administrador educativo en la educación de la

familia en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “República del Ecuador”

del recinto Tarifa, del cantón Samborondon. Las preguntas aplicadas a través

de la encuesta fueron abiertas y cerradas con el afán de obtener información

oportuna y verdadera.

Por la información obtenida se determina que la falta de educación de las

familias de los discentes de séptimo año de educación básica de la Escuela

Fiscal Mixta “República del Ecuador” se debe a la no aplicación del rol del

administrador educativo.

Una vez recolectada la información se procedió a tabular las respuestas,

usando para ello cuadros estadísticos que contienen las respectivas

alternativas, frecuencia absoluta, relativa y porcentual. Los cuadros estadísticos

se acompañan de gráficos en los que se representan los porcentajes reflejados

de las respuestas obtenidas

Los resultados que se obtuvieron en la encuesta aplicada a los sectores

involucrados, nos reflejan situaciones reales del problema existente en la

comunidad educativa. Los análisis realizados reafirman los datos que nos

proporcionaron los docentes, padres y madres de familia y estudiantes,

además de confirmar nuestra hipótesis de investigación.

4.1. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A:

34

DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO

1. ¿Aplica estrategias metodológicas en la enseñanza de sus educandos?

Tabla No 4.1

Pregunta

ALTERNATIVASTOTAL

SÍEMPRE % CASI SIEMPRE % A

VECES % NUNCA %

1 0 0% 0 13% 2 33% 6 54% 100%

TOTAL 0 0 2 6 8

Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador

Gráfico No 4.1

13%

33%

53%siemprecasi ciemprea Vecesnunca

Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador

Análisis

Del total de encuestados el 53% de los docentes dicen no revisar las responsabilidades que tienen como administrador educativo, un 34% dice que a veces y un 13% dice que siempre revisan las responsabilidades. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión de que un alto porcentaje de profesores no revisan sus obligaciones asignadas como administradores educativos, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.

2.¿En la institución que usted labora, aplican estrategias metodológicas innovadoras para fortalecer la escritura de los estudiantes?

35

Tabla No 4.2

Pre

gu

nta

s ALTERNATIVAS

TOTAL

SI % NO % A VECES % NUNCA %

2 0 67% 6 33% 0 0 2 0 100%

TOTAL 0 6 2 8


Gráfico No 4.2

67%

33%

Directorlos docentesPadres de FamiliaEntre todos


Análisis

Del total de encuestados el 33% de los docentes responden que ellos toman las decisiones, un 67% dice que es entre toda la comunidad educativa. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión de que las decisiones en la escuela se toman en decisiones con todos los miembros de la comunidad educativa, esto resulta beneficioso a los educandos en la educación familiar.

3.¿Con qué frecuencia aplica usted estrategias metodológicas en el fortalecimiento de la escritura con sus educandos?

36

Tabla No 4.3

Pregunta

ALTERNATIVASTOTAL


VECES % NUNCA %

3 0 0% 0 13% 2 33% 6 54% 100%

TOTAL 0 0 2 6 8


Gráfico No 4.3

100%

SiNo


Análisis

Del total de encuestados el 100% de los docentes responden que no existe una sala de reuniones para tratar los asuntos inherentes a la comunidad educativa. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la no existencia de una sala de reunión no permite que se traten temas de importancia para la comunidad educativa en forma privada, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.

37

4.¿Cree usted que aplicar estrategias adecuadas mejoraría la escritura de los educandos?

Tabla No 4.4

PreguntaALTERNATIVAS

TOTALSI % NO %

4 7 20% 1 80% 100%

TOTAL 7 1 8


Gráfico No 4.4

20%

80%

SiNo


Análisis

Del total de encuestados el 20% de los docentes responden que si están capacitados para manejar los asuntos relacionados con la institución educativa, un 80% respondió que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes admiten que no están preparados para manejar en forma adecuada a la institución, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.

5.¿Con los estudiantes que tienen dificultades en la escritura, les aplica usted una metodología individualizada?

38

Tabla No 4.5

Pregunta

ALTERNATIVASTOTAL

SÍ % NO % A VECES %

4 1 20% 5 53% 2 27% 100%

TOTAL 1 5 2 8


Gráfico No 4.5

20%

53%

27%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 20% de los docentes responden que si realizan reuniones para informar sobre las decisiones tomadas en referencia con los estudiantes, un 27% respondió que a veces, mientras que un 53% contestó que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes admiten que no realizan reuniones informativas, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.

6.¿Lleva un control sobre el proceso de aplicación metodológica para los estudiantes con dificultades de escritura?

39

Tabla No 4.6

Pre

gu

nta ALTERNATIVAS

TOTALSÍEMPRE % CASI

SIEMPRE % A VECES % NUNC

A %

6 00%

1 2 5 100%

TOTAL 1 2 5 8


Gráfico No 4.6

13%

33%

53%siemprecasi ciemprea Vecesnunca


Análisis

Del total de encuestados el 13% de los docentes responden que si han realizado talleres sobre el rol del administrador educativo, un 34% respondió que a casi siempre, mientras que un 53% contestó que nunca. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes admiten que nunca van a capacitarse sobre temas de administración educativa, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.

7.¿Vincula a los padres de familia en el proceso de mejoramiento de escritura con los estudiantes que tienen dificultades?

40

Tabla No 4.7

Pregunta

ALTERNATIVASTOTAL

POCO % MUCHO % LO SUFICIENTE %

7 6 67%

0 0 % 2 33% 100%

TOTAL 6 0 2 8


Gráfico No 4.7

67%

33%

PocoMuchoLo suficiente


Análisis

Del total de encuestados el 33% de los docentes responden poco conocen acerca del trato que dan los padres de familia a sus hijos, un 67% respondió que conocen poco. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes conocen poco sobre el trato que dan los padres de familia a sus representados, esto incide negativamente en los educandos en la educación familiar.

41

8.¿Ha asistido durante los últimos seis meses a capacitación sobre metodologías para superar dificultades de escritura en los estudiantes ?

Tabla No 4.8


TOTALSÍ % NO % A VECES %

8 2 27% 6 60 % 0 13% 100%

TOTAL 2 6 0 8


Gráfico No 4.8

27%

60%

13%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 13% de los docentes responden que los padres de familia a veces demuestran cuidado y empatía con sus hijos, un 27% respondió que si, mientras que un 60% contestó que no existe empatía y cuidado de parte de los padres. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes manifiestan que los padres de familia no mantienen cuidado y empatía con sus hijos, esto incide negativamente en los educandos en la educación familiar.

42

9.¿Utiliza textos con tipos de letra palmer para mejorar la escritura de sus estudiantes?

Tabla No 4.9

Pregunta

ALTERNATIVASTOTAL


VECES % NUNCA %

9 0 0% 0 13 2 27 6 60 100%

TOTAL 0 0 2 6 8


Gráfico No 4.9

13%

27%

60%

siemprecasi ciemprea Vecesnunca


Análisis

Del total de encuestados el 13% de los docentes responden casi siempre llevan un control sobre los problemas de relaciones interpersonales de sus educandos, un 27% respondió que a veces, mientras que un 60% contestó que nunca. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes no llevan un control sobre las relaciones interpersonales que tienen sus estudiantes, esto incide negativamente en los educandos en la educación familiar.

43

10.¿Sus estudiantes tienen buen rendimiento escolar en el área de lengua y literatura?

Tabla No 4.10


TOTALSÍ % NO %

10 1 7% 7 93% 100%

TOTAL 1 7 8


Gráfico No 4.10

7%

93%

SiNo


Análisis

Del total de encuestados el 7% de los docentes responden tienen la especialidad en administración educativa, un 93% respondió que no son maestros especializados en administrar instituciones educativas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes no son especialistas en administración educativa, esto incide negativamente en los educandos en la educación familiar.

44

4.2. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO

1. ¿Te gusta escribir?

Tabla No 4.11



1 10 0% 20 56 % 4 44 % 100%

TOTAL 10 20 4 34

Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador

Gráfico No 4.11

56%

44%

SiNoA veces

Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador

Análisis

Del total de encuestados el 44% de los estudiantes responden que a veces su profesor toma decisiones razonadas sobre actividades que se llevan a cabo en el plantel, un 56% respondió que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes no toman decisiones razonadas sobre actividades a realizarse en el plantel, esto no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

2. ¿Tú profesor te corrige la escritura?

45

Tabla No 4.12



SIEMPRE % A VECES % NUNCA %

34 8 22% 4 7 20 28 2 43 100%

TOTAL 8 4 20 2 34

Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador

Gráfico No 4.12

22%

7%

28%

43%



Análisis

Del total de encuestados el 7% de los estudiantes responden que casi siempre, un 22 % respondió que siempre, mientras que un 28% contesta que nunca y finalmente un 43% nos dice que el director de la escuela nunca es amable. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que el director mantiene un mal proceder en el plantel educativo, esto no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

3. ¿Tienes buena calificaciones en lengua y literatura?

46

Tabla No 4.13



3 10 18% 24 15% 0 67% 100%

TOTAL 10 24 0 34


Gráfico No 4.13

19%

15%

67%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 15% de los estudiantes responden que no, un 18 % respondió que sí, mientras que un 67% contesta que su profesor a veces es responsable. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que su profesor a veces es responsable en sus actuaciones, esto proceder de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

47

4. ¿Tu profesor entiende lo que tú escribes? Tabla No 4.14




4 6 0% 4 0 12 37% 12 63% 100%

TOTAL 6 4 12 12 34


Gráfico No 4.14

37%

63%



Análisis

Del total de encuestados el 37% de los estudiantes responden que a veces, un 63 % respondió que nunca su profesor planifican las actividades antes de realizarlas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que su profesor nunca planifican las actividades antes de realizarlas, esto actuación de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

48

5. ¿Aplicas las normas ortográficas para escribir?

Tabla No 4.15



5 6 0% 24 44% 4 56% 100%

TOTAL 6 24 4 34


Gráfico No 4.15

44%

56%SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 44% de los estudiantes responden que no, un 56 % respondió que a veces su profesor permanecen junto a ellos controlándolos cuando se realizan actividades. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que su profesor a veces permanece con ellos controlándolos cuando realizan actividades, esta actuación de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

49

6. ¿El cuaderno que utilizas para mejorar la escritura es de tu agrado? Tabla No 4.16



6 10 24% 24 0% 0 76% 100%

TOTAL 10 24 0 34


Gráfico No 4.16

24%

76%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 24% de los estudiantes responden que si, mientras que un 76 % contestó que a veces la escuela realiza actividades para lograr la integración de su familia. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que la escuela no ejecuta actividades para fortalecer a la familia de los educandos, esta actuación de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

50

7. ¿Entiendes lo que tu profesor escribe en la pizarra? Tabla No 4.17

Pregunta

ALTERNATIVASTOTAL


VECES % NUNCA %

7 10 28% 10 0 14 55% 0 17% 100%

TOTAL 10 10 14 0 34


Gráfico No 4.17

28%

56%

17%



Análisis

Del total de encuestados el 17% de los estudiantes responden que nunca, un 28% dice que siempre, mientras que un 55 % contestó que a veces participan en las programaciones que realiza la escuela. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dicen que a veces ellos se integran en las actividades programadas por la escuela, esta actuación de los estudiantes no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

51

8. ¿Estás de acuerdo con la forma en que te enseña a mejorar la escritura tu profesor? Tabla No 4.18

Pre

gu

nta ALTERNATIVAS

TOTALEN TOTAL

DESACUERDO

%

EN DESACUER

DO

%DE

ACUERDO

%TOTALMEN

TE DE ACUERDO

%

8 8 0% 2041%

655%

04%

100%

TOTAL 8 20 6 0 34


Gráfico No 4.18

41%

56%

4%

En total desacuerdoEn desacuerdoDe AcuerdoTotalmente de acuerdo


Análisis

Del total de encuestados el 4% de los estudiantes responden que en total desacuerdo, mientras que un 41 % contestó que está en desacuerdo y finalmente un 55% están de acuerdo. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que están de acuerdo como son tratados por sus padres, esta actuación de los padres de familia contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

52

9. ¿Realizan actividades en conjunto con tus compañeros para mejorar la caligrafía? Tabla No 4.19



9 0 18% 24 56% 10 26% 100%

TOTAL 0 24 10 34

Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador Gráfico No 4.19

19%

56%

26%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 18% de los estudiantes responden que si, mientras que un 26 % contestó que a veces, mientras que un 56% dice que no acuden los padres de familia a solicitar información sobre el comportamiento de ellos con sus compañeros. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que los padres de familia no demuestran interés en su comportamiento en la escuela, esta actuación de los padres no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

10.Tu profesor califica de buena tu caligrafía?

53

Tabla No 4.20



10 12 22% 22 45% 0 33% 100%

TOTAL 12 22 0 34

Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador Gráfico No 4.20

22%

44%

33%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 22% de los estudiantes responden que si, mientras que un 33 % contestó que a veces, mientras que un 45% dice que no, que sus padres no los llevan a cursos sobre educación familiar. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que sus padres de familia no los llevan a cursos para fortalecer la relación familiar, esta actuación de los padres no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

54

4.3. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO

1. ¿Para el proceso de formación de su hijo, considera usted importante que éste tenga una buena caligrafía? Tabla No 4.21



1 30 21% 0 62% 12 17% 100%

TOTAL 30 0 12 42

Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador

Gráfico No 4.21

21%

63%

17%

SiNoA veces

Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador

Análisis

Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, mientras que un 17 % contestó que a veces, mientras que un 62% dice que no están de acuerdo como conduce la escuela el director de la escuela en donde se educan sus hijos. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice no estar de acuerdo con el director, esta actuación del director del plantel no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

55

2. ¿Su hijo escribe correctamente?

Tabla No 4.22


TOTALSÍ % NO %

2 10 21% 32 79% 100%

TOTAL 10 32 42


Gráfico No 4.22

21%

79%

SiNo


Análisis

Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, mientras que un 79% dice que el director no está capacitado para conducir la escuela en donde se educan sus hijos. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que el director no se encuentra capacitado para la conducción del plantel, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

56

3. ¿Cómo califica las tareas asignadas por el profesor para mejorar la caligrafía de su hijo? Tabla No 4.23


TOTALMuy buena

% Buena % Regular %

48 0 62% 12 21% 30 17% 100%

TOTAL 0 12 30 48

Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador Gráfico No 4.23

63%

21%

17%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 17% de los padres de familia responden que a veces, un 21 % contesta que no, mientras que un 62 % dice que el director si es autoritario en sus decisiones en el plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que el director es autoritario, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

57

4. ¿Su hijo utiliza textos adecuados para mejorar la caligrafía? Tabla No 4.24




4 0 0% 0 0 12 50% 30 % 100%

TOTAL 0 0 12 30 42


Gráfico No 4.24

50%50% siemprecasi ciemprea Vecesnunca


Análisis

Del total de encuestados el 50% de los padres de familia responden que a veces, mientras otro 50 % dice que nunca las decisiones adoptadas por la escuela son democráticas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que la escuela no adopta decisiones democráticas, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

58

5. ¿Está de acuerdo con la forma que enseña el profesor de su representado? Tabla No 4.25



5 10 26% 20 54% 12 % 100%

TOTAL 10 20 12 42


Gráfico No 4.25

26%

54%

21%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 20% de los padres de familia responden que a veces, mientras otro 26 % dice que si, mientras que un 54% dice que no son considerados para tomar decisiones en el plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que la escuela no los considera en la toma de decisiones, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

59

6. ¿Conoce usted qué son las estrategias metodológicas? Tabla No 4.26



5 10 26% 20 54% 12 % 100%

TOTAL 10 20 12 42


Gráfico No 4.26

21%

38%

42%

ExcelenteMuy BuenaBuenaRegularMala


Análisis

Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que buena, el 37 responde regular, mientras otro 42 % dice que califica de mala la actuación del director del plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que califican de malo el rol del director del plantel, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

60

7. ¿El profesor de su hijo asiste a capacitación en forma permanente? Tabla No 4.27




7 0 0% 12 8% 20 63 10 29% 100%

TOTAL 0 12 20 10 42


Gráfico No 4.27

8%

62%

29%



Análisis

Del total de encuestados el 8% de los padres de familia responden que casi siempre, un 29% responde que nunca, mientras otro 64 % dice que a veces participan en actividades que programa la institución para el fortalecimiento de la institución familiar. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia no participan en actividades de la escuela, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

8. ¿Cómo califica el rendimiento académico de su hijo en el área de lengua y literatura?

61

Tabla No 4.28

Pre

gu

nta ALTERNATIVAS

TOTAL

EXCELENTE%

BUENA %REGULA

R % MALA %

8 0 0% 1029%

2250%

10 21% 100%

TOTAL 0 10 22 10 42


Gráfico No 4.28

21%

50%

29%

SiNoA veces


Análisis

Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, un 29% responde que a veces, mientras otro 50 % dice que su familia no tiene buen comportamiento entre sus miembros. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que sus miembros familiares no tienen buenos lazos de amistad, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

9. ¿En la institución en donde se educa su hijo realizan concursos de caligrafía?

62

Tabla No 4.29




9 0 0% 0 8% 20 63 22 29% 100%

TOTAL 0 0 20 22 42


Gráfico No 4.29

29%

50%

21%

ExcelenteBuenaRegularMala


Análisis

Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que es mala, un 29% que es buena, mientras otro 50 % dice que es regular la educación familiar de sus miembros . De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que su familia no tiene una buena educación familiar, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación de la familia.

10.¿El profesor da asistencia especial a estudiantes con dificultades en caligrafía?

63

Tabla No 4.30


TOTALSÍ % NO %

10 10 83% 32 17% 100%

TOTAL 10 32 42


Gráfico No 4.30

83%

17%

SiNo


Análisis

Del total de encuestados el 17% de los padres de familia responden que no, mientras otro 83 % dice que si asistiría a talleres para padres para mejorar la educación de su familia.. De las respuestas obtenidas se desprende, que la mayoría de padres de familia si están dispuestos asistir a talleres para padres, esta situación contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.

4.4. Aceptación de la hipótesis

64

Enunciado

El rol del administrador educativo, permite mejorar la educación familiar de los

educandos de la Escuela Fiscal Mixta “República del Ecuador” del recinto

Tarifa, del cantón Samborondon.

Vía de verificación

La vía de verificación se la hizo a través de una simple deducción lógica

obtenida de las respuestas que fueron proporcionadas por los sectores

encuestados. En vista de que el estudio es educativo esto nos proporcionó una

información en relación al rol del administrador educativo y su relación con la

educación familiar.

El cruce de respuestas obtenidas nos demuestra que los docentes, no revisan

sus responsabilidades, las decisiones son tomadas por ellos, se sienten

capacitados para manejar la escuela, casi siempre llevan control sobre sus

estudiantes, finalmente dicen estar capacitados para manejar la institución.

Se coincide con lo expresado por los educandos cuando manifiestan que su

profesor no toma decisiones razonadas, es poco amable, no tiene

responsabilidad, no planifica las actividades, a más de que la escuela no

ejecuta actividades para fortalecer a la familia, a más de que sus padres no

demuestran interés por su comportamiento en la escuela

Los padres de familia manifiestan no estar de acuerdo con el director en la

forma en que conduce la escuela, a más de que consideran que no tiene

capacidad, es autoritario, no adoptan decisiones democráticas. Califican de

malo el rol del director y que la familia de sus alumnos no tienen buenos lazos

de afinidad

65

CAPITULO V

5. LA PROPUESTA

5.1. Título:

Talleres de capacitación sobre el rol del buen administrador educativo

5.2. Antecedentes

El rol del administrador educativo se centra en actividades tendientes a mejorar

y facilitar los procesos que están implícitos en las actividades que permiten el

mejoramiento de la calidad educativa y de vida de los estudiantes

La educación es un proceso social, en la que los actores involucrados tienen

que mantener una excelente interrelación y conocer cuáles son sus

obligaciones para crear un clima favorable para el buen vivir de los educandos.

En nuestro país la administración educativa se ve focalizada en acciones que

tienen que ver con los trámites que tiene que hacer un funcionario en relación a

la aplicación de lo previsto en la Ley de educación y su reglamento, en el

código de convivencia y código de la niñez y adolescencias y otras leyes

conexas. En realidad estas funciones son de interés para todo administrador

educativo, pero en la mayoría de los casos se ve descuidada otras actividades

como la gestión para fortalecer a la unidad familiar de parte del administrador,

no aplican agendas de trabajo para que los padres de familia se

interrelacionen, en definitiva la gestión comunitaria que da descuidada.

La aplicación adecuada y pertinente de las obligaciones del administrador

educativo tiene como objetivo principal buscar el bienestar de la institución y de

sus miembros colectivos.

5.3 Justificación

La educación es un proceso en el cual los actores involucrados tienen la

responsabilidad de tomar decisiones, resolver problemas y empoderarse de

ellos para crear un contexto favorable para el educando y su familia De

acuerdo a esta concepción el administrador educativo se ve obligado a conocer

y aplicar acciones que conduzcan hacia la excelencia académica y el buen vivir

66

de los estudiantes, conformar acciones que fortalezca a la familia que es el eje

central del proceso de formación del educando.

En la actualidad la gestión del administrador educativo, no sólo se ve centrada

en decidir qué hacer, sino que, las actuaciones y decisiones deben ser

fructíferas y contribuir básicamente para que la institución educativa se

convierta en un alto referente de la calidad educativa en el contexto en que se

encuentre

Los padres y madres de familia tienen altas y delicadas funciones, actualmente

forman parte de consejos directivos institucionales, por lo que desde ese

espacio se debe buscar acciones de equilibrio que busquen que el

administrador educativo sepa conducir bien a la institución, aproveche

eficientemente los recursos y los talentos que tiene en la institución. El buen

provecho de estos medios permitirá que la escuela se enrumbe hacia la

excelencia educativa y se cree espacios para la educación familiar.

5.4. Objetivo de la propuesta

5.4.1. General

Capacitar a los docentes, mediante el desarrollo de talleres, que le

permita conocer sobre el rol del administrador educativo.

5.4.2. Específicos

Establecer un cronograma de actividades donde se pueda analizar y

comprender funciones específicas relacionadas al rol del administrador

educativo

Reconocer la importancia del rol del administrador, como herramienta

para el logro de la educación familiar

Motivar a los docentes a participar en los talleres

Establecer los recursos materiales, económicos y humanos para llevar a

cabo las actividades establecidas en el cronograma

67

5.5. Importancia

La importancia de la ejecución de la propuesta se verá reflejada cuando se

evalué los resultados y la aplicación de los talleres de capacitación, creado

sobre la base de la investigación bibliográfica y de campo de la escuela fiscal

mixta República del Ecuador, lugar en que aplicaremos la propuesta. El

conocimiento y aplicación del rol del administrador educativo ayudaran a

fortalecer las relaciones que favorezca y optimice el proceso de educación

familiar

5.6. Ubicación sectorial y física.

La presente propuesta se ejecutará en las aulas de la Escuela “República del

Ecuador”, ubicada en la parroquia Tarifa, del cantón Samborondon de la

provincia del Guayas.

5.7. La Factibilidad

Considerando la importancia del conocimiento de las actividades sobre el rol

del administrador educativo, de la previsión de los recursos y el talento humano

que se va a utilizar, la propuesta va a ser factible. Se espera que todo el actor

educativo de la escuela fiscal mixta se ponga en marcha y se ejecuten las

acciones previstas

5.8. Desarrollo de la Propuesta

5.8. 1. Listado De Contenidos

TALLER No. 1

Aptitudes de un administrador educativo

El proceso administrativo escolar

Perfil de un administrador educativo

TALLER No. 2

La administración, importancia y objetivos

Teorías de la administración

68

Procesos de la Administració

TALLER No. 3

Aplicación de un FODA institucional

5.8.2. DESARROLLO DE CONTENIDOS

5.8.2. 1. TALLER No 1

Temas:

Objetivo. Lograr que los docentes conceptualicen y conozcan la importancia

de la administración educativa a fin de que puedan ser excelentes

administradores de la educación

Fecha: abril del 2013.

Número de Participantes: 15 docentes

Subtema Objetivo TécnicaProcedimient

oRecursos Tiempo Responsable

Presenta

ción de

los

participa

ntes

Conocers

e entre

participan

tes

Técnica

del

fósforo

Consiste en

encender un

fósforo y antes

de que se

apague

haberse

presentado

Caja de

fósforo

10minut

os Prof. Alfredo

Mendoza

Comunid

ad de

Aprendiz

aje

Informar

el tema

de

trabajo

Método

deductivo

Replicar los

conceptos a

los

participantes

Módulo

Infocus

Computa

dora

25minut

os

Prof. Alfredo

Mendoza

Desarroll

o de

Conceptu

alizar y

Método

deductivo

Replicar

conceptos a

participantes

Módulo

Marcador

es

1,30

minutos

Prof. Alfredo

Mendoza

69

contenid

os

explicar

el

contenido

Papelotes

Cintas

masking

Receso

25

minutos

Evaluaci

ón

Conocer

el grado

de

asimilació

n de los

participan

tes

Evaluació

n escrita

Contestar

preguntas

formuladas

Cuestiona

rio

20

minutos

Desarrollo Del Taller

Facilitador: señores maestros de la escuela muy buenas tardes, les doy las

más cordial bienvenida a cada uno de ustedes; mi nombre es Janet Bravo soy

la persona encargada de dictarles este taller sobre el análisis de conceptos,

importancia, aplicación y funciones del rol del administrador educativo,

esperando que al final del mismo obtengamos los resultados esperado.

No sin antes agradecer la oportunidad que nos ha brindado el director de la

escuela en utilizar las aulas escolares.

Aptitudes de un administrador educativo

El docente administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes; debe dirigir

con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario;

hacer uso óptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos

humanos, físicos, y materiales. El personal encargado de dirigir una estancia

educativa en cualquiera de los niveles y modalidades de la educación, está

obligado a emplear diversas técnicas administrativas para liderar y optimizar el

control interno de la institución

70

Figura 1: Aptitudes fundamentales en un Administrador educativo

Esta establecido que la Administración Educacional es aquella parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje, que introduce elementos de organización y

orden al sistema educacional con el fin de hacerlo más preciso y efectivo, para

así conseguir los objetivos o metas propuestas; estos pueden ser los macro

objetivos institucionales, por ejemplo los objetivos de los ministerios de

Educación en Latinoamérica.

La Administración Educacional por su connotación formativa, social, cultural e

incluso políticas, necesita que el administrador o el docente administrador

manejen algunas condiciones o aptitudes básicas, siendo estas las siguientes:

- Tener una visión global del mundo en movimiento y de los macro procesos

que actúan en él.

- Poseer una visión de los valores de la persona humana en su dimensión

individual y social.

- Tener un amplio enfoque disciplinario y sistemático de las operaciones

administrativas.

- Manejar conocimientos y habilidades específicas para el uso de la moderna

tecnología aplicada a la administración.

71

APTITUDES DEL ADMINISTRADOR

EDUCATIVO

Liderazgo y autoridad

Capacidad asesora

Autogestionario

Optimizador de tiempo y

recursos

Vision global del mundo, macro-

procesos, valores, etc.

Abierto a los cambios

Esto lleva a concluir que la administración educacional, en cuanto herramienta

específica para el mejoramiento de los aprendizajes se refiere, se conlleva

plenamente con los requerimientos y metas que espera alcanzar las actuales

reformas educacionales mundiales, como la chilena, y en general los nuevos

procesos educativos latinoamericanos.

En resumen, la actividad principal del administrador educativo es la de elegir y

dirigir, lo cual a su vez conlleva a tomar decisiones en diferentes niveles:

administrativos, financieros, infraestructural, recursos humanos, legales y,

especialmente, en el desarrollo curricular. Aquí la comunicación es muy

importante, para la toma correcta de decisiones en cada nivel organizativo.

El proceso administrativo escolar

La Administración educativa es un proceso, y como tal sigue pasos o fases

claramente definidas: planificación, ejecución, organización, dirección,

coordinación, con trol y evaluación. Estas fases administrativas no obedecen a

una secuencia predeterminada, sino que están relacionadas entre sí, de

manera que en cualquier momento ocurrirá que una o varias tengan mayor

importancia.

La Planificación

Implica la previsión de situaciones y acontecimientos; evita la dispersión de

actividades; y conduce al logro de los objetivos. Sus ventajas son:

- Reduce la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro.

- Concentra la atención y la acción en el logro de los objetivos propuestos.

- Propicia una operación económica. El hecho de concentrar la atención en los

objetivos provoca reducir los costos, es decir, buscar el mayor beneficio con

el menor costo.

- Facilita el control; permite el saber lo que se quiere hacer; permite encontrar

la máxima eficiencia organizacional.

Esta fase consiste en definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos

generales o específicos, macro-institucionales o solo de la institución;

consiste también en precisar que tiempo nos tomará lograr estas metas; que

72

tipo de recursos se pondrán a disposición de los objetivos que nos guían; se

puede afirmar que es la coordinación y antes, entre las diversas unidades

participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar los

objetivos predeterminados

La Planificación implica la previsión de situaciones y acontecimientos dentro de

una perspectiva espacio – temporal, caracterizada por plazos que se

concretan en planes, programas y proyectos. Evita la dispersión de

actividades y conduce al logro de los objetivos; permite racionalizar el uso de

los recursos financieros evitando así el despilfarro de los mismos. La buena

planificación conduce a hacer las cosas con eficiencia, pues esta no es casual;

no hay eficiencia sin una buena planificación. Esta función se justifica en la

educación, pues contribuye al desarrollo de las fuerzas productivas atendiendo

la formación y capacitación de recursos humanos.

La planificación debe ser un proceso científico y coherente en el cual hay que

aplicar técnicas, métodos y conocimientos para lograr los objetivos a corto,

mediano y largo plazo. Al realizar la planificación, se debe dar participación a

todos los actores del proceso educativo y partir de la realidad, del contexto

socioeconómico – cultural de la comunidad a que pertenecen. Esta función se

desarrolla en cinco pasos:

a. Diagnóstico.

b. Determinación de objetivos.

c. Elección de estrategias.

d. Ejecución del plan.

e. Evaluación de resultados y mecanismos de ajuste.

La planificación educacional, al estar inserta dentro del macro proceso social,

debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad:

Problema Político. Se refiere a las necesidades y la selección jerarquizada de

los objetivos básicos de la comunidad, con relación a mejorar la participación

en las decisiones políticas que los incumben y que les permitirán mejorar sus

condiciones de vi da.

73

Problema Económico. Se relaciona con la adecuación de recursos escasos y

de uso alternativo ante fines múltiples y jerarquizables.

De esta forma la planificación se convierte en una herramienta que sirve de

hoja de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de

manera informada en las necesidades de la comunidad, permitiendo que la

Educación se convierta en un poderoso instrumento de movilidad social.

Ejecución

Se refiere a la puesta en práctica de lo planificado, dentro de plazos que se

Establecen y en función de los objetivos propuestos. El éxito de esta acción

depende del control que se llegue a establecer para determinar si los

resultados de la ejecución concuerdan con los objetivos propuestos.

74

Figura 2: Las funciones del proceso de Administración en los centros educativos

La Organización

Constituye la segunda fase dentro del procedimiento administrativo, y se

abordada desde dos ópticas; como orgánica y como la acción de organizar

(función organización). La orgánica se conceptualiza como una estructura

constituida por roles y organigramas, donde existe una coordinación específica

e independencia de las personas que la integran, y desde la perspectiva de la

función esta puede ser de finida como la acción o el acto de preparar las

mejores y más pertinentes condiciones, o como la generación del apropiado

75

EL PROCESO ADMINISTRATIVO EDUCATIVO

PLANIFICACION

Preveer situaciones y acontecimientos

EJECUCION

Practicar lo planificado

ORGANIZACION

Crear el cuerpo social escolar

DIRECCION

Hacer funcionar la institucion y lograr los objetivos concretos. Es el ejecutivo

COORDINACION

Sincronizar esfuerzos y actividades

CONTROL

Eficientar el orden, disciplina y coordinacion

EVALUACION

Determinar la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades

educativas

clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar

cualitativamente la producción educativa.

La labor de organización escolar busca, entre otros objetivos, lograr la sinergia

educativa, la que se define como el logro de la mayor potencia y efectividad,

fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que conforman la

organización; se determina que el trabajo en equipo es siempre más

provechoso que el de la mejor de las individualidades.

Organizar es crear el cuerpo social que da vida a la institución ; es crear una

estructura con partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está

gobernada por su relación con el todo ; es la integración de varios elementos

de tal forma que estos sean usados correctamente para el logro de objetivos,

y se distingue por tener una participación en equipo y no individual . En esta

fase se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de viabilizar

el trabajo y así obtener mayor eficiencia y calidad. Organizar es crear un flujo

organizacional con sentido y eficiencia.

Es necesario el mejoramiento de la capacidad organizacional de cada órgano

del sistema educativo, haciendo énfasis en el fortalecimiento de la calidad de la

comunicación, en el establecimiento de mecanismos y canales ágiles para la

circulación de la información y la toma de decisiones oportunas en una

dinámica participativa. En esta función se debe delegar autoridad y

responsabilidad con el propósito de viabilizar el trabajo para obtener mayor

eficiencia y calidad.

La integración es muy importante en las instituciones, y comprende los

procedimientos para dotar el organismo social de aquellos medios que la

mecánica administrativa señala como necesarios para su eficaz

funcionamiento escogiéndolos, introduciéndolos, articulándolos y buscando su

mejor desarrollo.

La organización conlleva tres pasos:

1. Determinar el trabajo que debe realizarse para alcanzar los objetivos

propuestos.

2. Analizar y agrupar las actividades dentro de marcos estructurales.

76

3. Asignar personal en posiciones determinadas para la ejecución de las

actividades, y, de acuerdo con la naturaleza de las actividades, se debe buscar

el personal idóneo para que los lleve a cabo.

La administración educativa ha adoptado diferentes modelos organizativos de

la administración general con el propósito de dar respuesta a sus necesidades

particulares. Para la administración de la educación, un modelo organizativo

debe responder a las políticas que, como resultado de un diagnóstico de

necesidades, se adopten en el sistema educativo o en alguno de sus órganos.

Un modelo organizativo, se refiere al modo de disponer las funciones y

competencias según el grado de autonomía y el nivel jerárquico de que se trate

entre los funcionarios, cargos o instancias que conforman un sistema

educativo o alguno de sus órganos. Entre algunos modelos organizacionales

están:

Modelo de centralización. Se dice que una organización está centralizada

cuando el poder de decisión se concentra en el corazón de la organización,

formándose a partir de ese núcleo básico, una estructura piramidal de arriba

hacia abajo.

Entre las ventajas de este modelo se encuentran:

Mantiene la unidad del sistema educativo nacional.

Facilita el traslado de estudiantes de un centro educativo a otro.

Proporciona la uniformidad de planes y programas.

Entre las desventajas se encuentran:

Produce una fuerte acumulación de competencias y soluciones en la

cabeza de la estructura jerárquica.

Propicia el tipo de administración no participativa.

Evita la adaptación del currículo de acuerdo con las características y

condiciones de una región o comunidad.

Modelo de Desconcentración. A partir de la desconcentración hay una

delegación regulada de autoridad a niveles de decisión y gestión que siguen

estando políticamente sujetos o administrativamente subordinadas para tomar

decisiones y las responsabilidades. Se desconcentra con la finalidad de

eliminar la brecha que separa a la es - cuela de la comunidad en que se

encuentra inmersa.

77

La desconcentración elimina complicados y costosos trámites en el órgano

central para resolver los asuntos locales; facilita la adaptación curricular a la

realidad local y crea un espíritu de participación de los funcionarios en el

proceso de toma de decisiones al aproximar las decisiones al lugar de acción.

Ofrece la desventaja de que provoca la tendencia a la autonomía en las

instancias desconcentradas.

Modelo de Descentralización. Cuando se habla de descentralización se

asocia a agilización administrativa, autonomía escolar, desburocratización,

eficiencia, gestión de conflictos, gobernabilidad, identidad regional,

participación social y redistribución del poder, entro otros.

La descentralización propiamente dicha es cuando hay traslado de algunas

competencias a otros niveles de decisión y gestión autónomos y con

personería jurídica distinta, y que ha de corresponderle la toma de decisiones

políticas y administrativas y asumir plenamente las responsabilidades.

La descentralización garantiza una educación adecuada a las necesidades y

condiciones socioculturales de la región o comunidad; propicia la iniciativa

creadora y experimental de las personas y de las comunidades al permitir la

elaboración y ejecución de planes y programas de enseñanza autóctonos y

permite que el órgano central se dedique a la planificación educativa

nacional, a coadyuvar al mejoramiento cualitativo de la educación por medio

de asesoramiento técnico, a asistir a los centros educativos con recursos

didácticos y a la confección de libros de texto y material de apoyo bibliográfico.

Tiene la desventaja de que tiende a la automatización del sistema educativo;

produce desigualdades en la calidad y tipo de educación que se ofrece en

los centros; y conduce a un crecimiento burocrático.

La Dirección

78

Representa la tercera fase del trabajo administrativo educativo, y se trata de la

parte ejecutiva. A partir de aquí los subordinados pueden tener una mejor

eficacia y eficiencia, pues esta fase los pone al tanto de los objetivos que se

quieren realizar; la dirección, en cuanto a su ejecución, adquiere su mayor

poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando se conjugan entre sí el poder, el

liderazgo y el mando.

La Dirección escolar se define como “el aspecto interpersonal de la

administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y

contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la institución".

Al igual que las otras etapas, tienen una naturaleza iterativa, es decir que se

repite en los distintos niveles en donde se deba exteriorizar.

La Dirección consiste en hacer funcionar una dependencia o institución como

un todo y orientarla hacia el logro de los objetivos concretos. Del uso de

autoridad y delegación de responsabilidad que hace el administrador de la

educación se derivan los siguientes pasos: dirigir las acciones que se deben

desarrollar para lograr los objetivos institucionales, definir los resultados

esperados de acuerdo con los objetivos y delegar funciones y

responsabilidades en personal que se tenga a cargo. Esta fase constituye el

aspecto interpersonal de la administración por medio de la cual los

subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al

logro de los objetivos planificados

El director debe impulsar, coordinar y vigilar las acciones de cada miembro o

grupo para garantizar que cada uno cumpla con las funciones que le

pertenecen; él es el responsable de la efectividad organizacional en la

institución que dirige, y el área de recursos humanos debe hacerse cargo de

instrumentar todo lo necesario para lograr la efectividad integral. En el sector

educativo, esta última tarea recae también sobre los directores de centros

educativos, ya que no cuentan con un encargado de recursos humanos, siendo

esta una de las causas por las cuales muchos sistemas educativos no logran

avances significativos, pues la gestión de la mayoría de los recursos humanos

está en manos inexpertas y los entes estatales (Secretaría de Estado de

79

Educación), y nadie realiza los esfuerzos necesarios para capacitarlos en este

sentido, lo cual contribuiría a elevar la calidad del principal servicio del sistema

que es ofrecer educación de calidad a los ciudadanos

Coordinación

Se concibe como el establecimiento y mantenimiento de la armonía entre las

actividades de los subsistemas de una dependencia o institución. Con esta se

persigue sincronizar y uniformizar los esfuerzos y actividades desarrolladas

para conseguir la unidad de acción en el logro de los objetivos propuestos.

La Coordinación educativa es una identidad rectora inmediata superior en su

respectivo nivel, ya sea primario, secundario o universitario; y la persona que

ejecuta esta fase se denomina coordinador educativo, cuya función es

coordinar las funciones de los departamentos y orientar las directrices de

toda la organización educativa; además, anima al personal docente a cumplir

con el sistema preventivo y el reglamento del establecimiento educativo .Otra

de sus funciones es ayudar a formar un ambiente donde la corresponsabilidad

y disciplina sean las principales características de las relaciones humanas

dentro del establecimiento.

Entre las aptitudes del coordinador educativo están: ser una persona

profesional y preparada, cultivar la cordialidad y las buenas relaciones

interpersonales; tomar decisiones informadas, comprometerse con los

resultados de su acción docente, evaluar la críticamente, trabajar en conjunto

con sus colegas, manejar su propia formación permanente, etc.

Control

Esta fase debe concebirse como una función permanente que se realiza a lo

largo del proceso de administración educativa, reduciéndose así el trabajo

disperso e incrementándose el orden, la disciplina y coordinación en razón de

los recursos y medios disponibles y de las actividades y tareas que se realicen

80

El control está referido a la definición de estándares para medir el desempeño

en la institución educativa; con esto se corrigen las desviaciones y se garantiza

que se realice la planeación.

Evaluación

La evaluación se ejecuta sobre dos campos dentro de las instituciones

educativas:

Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente.

Sobre las demás actividades y procesos que se dan en las

organizaciones escolares.

La evaluación, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser vista

como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de

educación, pero también ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso,

claro que ahora con mayor información con respecto hasta donde hemos

avanzado en el logro de los objetivos iniciales planteados. Esto lleva a deducir

que la evaluación cumple un rol central para corregir los errores, agregar

nuevas estrategias, anexar nuevas metodologías y cono cimientos que hagan

que la educación sea más precisa y eficaz en la obtención de las metas

propuestas. De allí que la Evaluación sea un paso fundamental para una

educación de calidad

En el caso educativo, la evaluación se define como la valoración de los

conocimientos, actitudes, aptitudes, rendimiento y beneficio de la estrategia

educacional hacia un educando y a los educandos en general; o bien como un

proceso para determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficacia,

eficiencia e impacto de las actividades realizadas. La evaluación es un

proceso continuo, integral y sistemático destinado a determinar hasta donde

son logrados los objetivos y que entrega información útil para la toma de

decisiones y/o retroalimentación del sistema; casi siempre es un proceso

subjetivo

81

En la evaluación se debe plantear como finalidad el mejorar las actividades que

se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramación y a la toma de

decisiones fu- turas; la evaluación es siempre una información para la

corrección y perfeccionamiento de lo realizado. Al ser la evaluación un proceso

del todo complejo, es absolutamente necesario poder contar con una

determinada metodología al llegar al momento evaluativo; por esto se hable de

controles, pruebas, exámenes, participación, auto evaluación, cuestionarios de

opiniones, análisis de actividades cumplidas, etc.

Las tareas centrales de la evaluación son:

Quien o que grupo debe ser evaluado.

En qué proporción debe realizarse la evaluación: una parte de los

objetivos, el núcleo de las metas o su totalidad.

De qué manera debe ser realizada la evaluación, la metodología y los

instrumentos - Por qué evaluar.

La evaluación permite y cumple el papel de apoyar el proceso calidad y

excelencia educativa, por lo cual se realizan las correcciones, las

retroalimentaciones y los in - crementos de los indicadores y objetivos

Perfil de un administrador educativo

A continuación señalamos las condiciones básicas que debe tener un

administrador educativo:

Demostrar equilibrio, madurez emocional y profesional

Asumir actitudes de igualdad, e imparcialidad en sus actuaciones

Demostrar liderazgo, ser crítico y frontal en sus decisiones

Ser ejemplo de probidad y servicio

Ser orientador, facilitador y mediador en procesos de aprendizaje

Poseer dominio de administración, supervisión y legislación

Ser crítico y constructivo, reconocimiento aciertos y errores

Innovador y orientador de metodologías activas

82

Tener alta formación científica técnica y humanista

Amor por las actividades culturales, de recreación y deporte

Poseer equilibrio y madurez emocional y profesional

Demostrar destrezas en el manejo de la tecnología educativa

Demostrar aplicación eficaz de psicología en la comunicación

Tener capacidad en la resolución de problemas

Abierto al cambio e innovaciones técnicas curriculares

5.8.2.2. Taller No 2

Temas:

Como administrar eficientemente los recursos de la institución

Comunidad y escuela

Funciones y roles del administrador educativo

El administrador educativo del siglo XXI

Objetivo. Capacitar a los docentes sobre cómo administrar los recursos de la

escuela, funciones y rol del administrador educativo del siglo XXI

Fecha: abril del 2013.

Número de Participantes: 15 docentes

Subtema Objetivo Técnica Procedimiento Recursos TiempoResponsa

ble

Presenta

ción de

los

participa

ntes

Conocerse

entre

participante

s

Dinámic

a el

temblor

Un docente ice

se acerca el

temblor de a 3 y

deben juntarse

3 personas, el

juego continúa

con otras

ordenes

Equipo y

micrófono

10minuto

s Prof. Janet

Bravo

83

Comunid

ad de

Aprendiz

aje

Informar el

tema de

trabajo

Método

deductiv

o

Replicar los

conceptos a los

participantes

Módulo

Infocus

Computad

ora

25minuto

s

Prof. Janet

Bravo

Desarroll

o de

contenid

os

Conceptuali

zar y

explicar el

contenido

Método

deductiv

o

Replicar

conceptos a

participantes

Módulo

Marcadore

s

Papelotes

Cintas

masking

1,30

minutos

Prof. Janet

Bravo

Receso

25

minutos

Evaluaci

ón

Conocer el

grado de

asimilación

de los

participante

s

Evaluaci

ón

escrita

Contestar

preguntas

formuladas

Cuestionar

io

20

minutos Prof. Janet

Bravo

Desarrollo Del Taller

Facilitador: señores maestros de la escuela muy buenas tardes, les doy las

más cordial bienvenida a cada uno de ustedes; mi nombre es Janet Bravo soy

la persona encargada de dictarles este taller sobre el análisis de conceptos,

importancia, aplicación y funciones del rol del administrador educativo,

esperando que al final del mismo obtengamos los resultados esperado.

No sin antes agradecer la oportunidad que nos ha brindado el director de la

escuela en utilizar las aulas escolares.

84

La administración

Importancia, Objetivo

La administración es un proceso científico que durante los años ha tenido sus

propias características, y éstas se han relacionado con las estructuras y teorías

económicas que estaban vigentes.

La administración de instituciones educativas también se ha visto afectada por

las corrientes culturales y pedagógicas, y ha formado sus propias estructuras

administrativas y organizativas.

OBJETIVO

Poder dirigir una organización requiere de una

preparación de las técnicas a d m i n i s t r a t i v a s , y

d e l a s fundamentaciones que cada una de ellas

tiene, para que se facilite la implementación de una

administración adecuada a cada institución.

Definición de administración.

Certo, la define como el proceso de alcanzar metas organizacionales

trabajando con y por medio de personas y otros recursos organizacionales, y

tiene tres características a) la administración es un proceso o una serie de

actividades continuas y relacionadas, b) la administración implica y se

concentra en alcanzar metas organizacionales c) la administración alcanza

estas metas trabajando con y por medio de personas y otros recursos.

Guzmán Valdivia I, Es la dirección eficaz de las actividades y la colaboración

de otras personas para obtener determinados resultados.

85

Peterson and Plowman, Una técnica por medio de la cual se determinan,

clarifican y realizan los propósitos y objetivos de un grupo humano particular.

Koontz and O'Donnell, Consideran la administración como: La dirección de un

organismo social, y su efectividad en alcanzar sus objetivos está fundada en la

habilidad de conducir a sus integrantes.

Reyes Ponce, Es un conjunto sistemático de reglas para lograr la máxima

eficiencia en las formas de estructurar y manejar un organismo social.

Henry Fayol, Dice que, administrar es prever, organizar, mandar, coordinar y

controlar.

Si revisamos cada una de las definiciones, veremos que tienen elementos

comunes y cada una de ellas aporta a tener un criterio más amplio de lo que

verdaderamente se entiende como administración, y todas tienen validez para

los tipos de administración (Privada, Publica, Mixta, etc.), y de hecho en la

administración de la educación. Los conceptos de administración han sido

influenciados por del sistema económico y productivo del que partieron. Los

primeros que afrontaron el estudio de la administración de una manera

científica son Farol con sus teorías y experiencias considerado el padre de la

administración y Taylor los que marcaron el nacimiento de esta ciencia y de la

administración científica que propusieron. Este el medio más positivo para la

optimización de los recursos en las empresas.

Las teorías de la administración.

La administración científica de Taylor.

Taylor (1856 -1915), sostiene que se puede investigar de forma científica las

acciones de los individuos al interior de una organización. Para aquella época

las empresas tienen trabajadores que realizan tareas repetitivas y sencillas de

ejecutar, siendo producto de una formación pobre. Se debe organizar estas

86

tareas de manera más provechosa, por lo que Taylor, trata de racionalizar el

trabajo del operario y pretende agrupar las actividades laborales en

operaciones más sencillas estudiando cómo se podían mejorar los movimientos

de las personas. De esta forma se pretende mejorar la eficiencia y lograr un

menor desgaste de los trabajadores al ejecutar sus labores. Esta forma de

pensamiento administrativo llevó a que se pudiese determinar los tiempos que

se necesitaban para desarrollar determinadas actividades, lo que llevaba a

planificar las tareas en relación de un tiempo dado.

Taylor divide la administración en cuatro grandes objetivos

a) La planeación

Se pueden planificar todas las actividades, y se puede hacer un guión preciso

del trabajo de cada persona, de cada empresa u organización educativa.. Esta

actividad se subyuga a normas y leyes. En el caso educativo, la planificación

debe estar inmersa en el contexto de leyes y reglamentos de educación, por un

lado y por el otro en las necesidades sociales y educativas de la región donde

se pretende implantar la institución educativa.

La planificación implica la elección de las tareas que deben ser ejecutadas para

alcanzar las metas organizacionales, esbozando la forma en la que deben ser

realizadas, indicando el momento y la forma de ejecutarlas. Los

administradores a través de los planes describen en forma exacta lo que las

organizaciones deben realizar para tener éxito.

b) Organización.

La organización, está concebida como la asignación de tareas desarrolladas

durante la planeación a diversos individuos. Esta función crea las herramientas

que direccionan la ejecución, recibiendo cada trabajador las tareas asignadas

que contribuirán al logro de las metas. El rendimiento individual de cada parte

que intervenga en esta obra generará la realización total, pero hay una serie de

consideraciones que deben ser hechas cuando de las relaciones entre

personas se trata.

87

c) Control.

Se trata de establecer una forma de cooperación con los empleados de forma

que se verifique que están haciendo lo que tienen que hacer según las normas

y las funciones que se le asignaron a cada uno dentro de la organización.

c) Ejecución.

Se diferencia entre quien ejecuta la tarea y quien la supervisa o controla, el

plan se tiene como punto central en cómo hacer que los trabajadores efectúen

sus trabajos en la forma más productiva y a la vez que sus tareas sean más

cómodas, no se dedica a tareas de dirección en el sentido amplio.

La teoría del Proceso de la administración de Fayol.

En forma contemporánea a Taylor, Henry Fayol (1841- 1925) desarrolla la

Teoría del Proceso Administrativo y escribe la obra de Administración Industrial

General (1916) en la que expresa la visión general de la empresa, y describe

las seis funciones básicas de la misma:

Su objetivo es mejorar la actividad, solucionar las dificultades de coordinación y

eficiencia, pero plantea los problemas de organización, de dirección,

administración, como conjunto de hechos que deben ser resueltos en forma

total.

Las funciones administrativas las entiende como funciones de planificación

organización, coordinación y control.

Taller No. 3

Formas de participación

Tema: Diagnóstico de la escuela, diagnóstico de la comunidad, jerarquización

de necesidades, conformación de equipos de trabajo, búsqueda de soluciones

88

Objetivo: Analizar las diversas necesidades y formas de participación del

entorno familiar educativo

CONTENIDOS ESTRATEGIAS M. RECURSOS RESPONSABLES

Vínculo

escuela-

familia.-

Integración

escuela-

comunidad.-

Formas de

participación en

el entorno

educativo:

actividades

especiales,

actividades

extra cátedras,

entre otros.

Bienvenida-Lectura

reflexiva. Sobre el participar

en la comunidad.-Conformar

grupos de trabajo y círculos

de estudio

-Entrega de Material

fotocopiado alusivo al tema.

-Discutir y analizar el

material sobre el contenido

en cuestión.-Identificar las

formas de participación y

acercamiento. Elaborar un

cronograma de actividades

conjuntas, escuela-

comunidad.-Elaborar

conclusiones escritas

Hojas

blancas,

marcadores,

lápices,

papel bond,

material

fotocopiado.

Otros:

Refrigerio

Directivos de la

Escuela

“República del

Ecuador”-

Supervisor de la

institución en

estudio.-Autora de

la Investigación

Dirigido a: Directivos y docentes de la comunidad educativa República del

Ecuador

Evaluación de la Propuesta

La evaluación se realizará a largo plazo en tres instancias: al inicio de los

círculos de estudio con un instrumento para medir, el perfil de entrada de los

participantes, seguidamente durante el desarrollo de cada actividad. Al

finalizar cada uno de ellos se aplicará una evaluación cualitativa referente a

estrategias, recursos, técnicas, material de apoyo, participación e interacción

comunicativa entre los participantes y el facilitador.

89

Posteriormente, al cubrir las áreas académicas gerencial y organizacional

respectivamente se procederá a identificar las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas del desarrollo de los Talleres, utilizando para ello una

matriz FODA, la cual permitirá realizar las modificaciones y orientaciones

pertinentes para realimentar el proceso con base a criterios e indicadores

precisos y coherentes. Finalmente la realimentación se realizará, a través de

una Matriz FODA, del análisis correspondiente se derivarán los resultados que

permitirán sugerir las modificaciones necesarias, que serán tomadas en cuenta

para las correcciones a las que haya lugar para el éxito en el desarrollo de los

círculos de estudio.

Así mismo, la evaluación de la propuesta se ejecutará en la medida que se

vaya realizando el Programa de Capacitación y se aplicará en tres instancias:

al inicio de los Talleres con un instrumento para medir, el perfil de entrada de

los participantes y la motivación del participante hacia la capacitación.

Seguidamente durante el desarrollo de cada Taller, para la valoración del

mismo, tal como se refleja en la siguiente figura:

90

EVALUACIÓN

Medios

Recursos

Contenidos

implementación

metodología

Proceso

Evaluación del Programa de Capacitación. Palacio (2010)

Como se aprecia en la figura, se evalúa los contenidos de cada Taller

desarrollado, la metodología empleada para el módulo, la implementación, los

medios, recursos y capacitación propiamente dicha. Es decir, que se aplicará

una evaluación cualitativa referente a estrategias, recursos, técnicas, material

de apoyo, participación e interacción comunicativa entre los participantes y el

facilitador.

De esta manera, se realizaran las modificaciones y orientaciones pertinentes

para realimentar el proceso con base a criterios e indicadores precisos y

coherentes. Finalmente la realimentación se realizará, a través de las

fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas: y de su análisis

correspondiente se derivarán los resultados que permitirán sugerir las

modificaciones necesarias, que serán tomadas en cuenta para las correcciones

a las que haya lugar para el éxito en el desarrollo de la propuesta.

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Gerente-Educativo-y-Su-Interacci%C3%B3n/1220781.html

91

CAPÍTULO VI

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. CONCLUSIONES

El análisis e interpretación de cada una de las preguntas aplicada nos permitió

poder realizar las conclusiones y recomendaciones.

No asumen sus responsabilidades que tienen como administradores

educativos

Las decisiones que toman los docentes son el resultado del dialogo

democrático

Los docentes manifiestan que si se hallan capacitados para manejar

asuntos relacionados con la institución, además de realizar reuniones

para informar sobre decisiones que se toman en referencia a los

educandos, indican que si conocen como tratar a los padres de familia

Los docentes llevan un control sobre las relaciones interpersonales de

sus estudiantes, finalmente dicen estar capacitados para manejar la

institución

Los estudiantes manifiestan que sus profesores no toman decisiones

razonadas, el director da muestra de mal trato, irresponsabilidad, falta de

planificación, además de no custodiarlos en clase.

La escuela no ejecuta actividades, además de que los padres de familia

no demuestran interés por su comportamiento en la escuela

Los educandos no reciben cursos sobre como fortalecer los lazos

familiares

92

Los padres de familia no están de acuerdo como conduce el director la

escuela, aducen que el director no está capacitado, muestra

autoritarismo

La escuela no adopta decisiones democráticas, los padres de familia no

participan en las actividades de la escuela

La familia no tienen buenos lazos de familiaridad

6.2. RECOMENDACIONES.

Que los docentes y administradores educativos asuman el rol y

responsabilidades que tienen en la institución

Que se continúe tomando decisiones en la institución educativa en forma

democrática para el mejoramiento institucional

Que continúen informando sobre las actividades que el plantel adopta

por el bien institucional, esto permite que la escuela mejore sus

relacione interpersonales

Que se desarrolle un instrumento para controlar la participación de

padres de familia en las actividades que programa el plantel

Que los docentes no tomen decisiones sin consultar a los actores

involucrados en el proceso educativo, deben considerar sus opiniones,

que el director del plantel de a los educandos y padres de familia buen

trato, mostrando mayor responsabilidad en cada uno de sus actos,

mostrando planificación para cada actividad

Que la institución programe actividades responsables en donde los

padres de familia participen activamente con sus hijos y así se pueda

favorecer la educación familiar

93

La institución debe presentar propuestas a instituciones benéficas para

que reciban talleres para padres y así fortalecer la educación familiar

Que el director de rendición de cuenta sobre las actividades que

ejecute, manteniendo procesos democráticos de participación

Que la escuela planifique con docentes , estudiantes y padres de familia

las actividades y así la comunidad educativa pueda participar

activamente en los eventos programados

Que se busque a través de la escuela como eje integrador la unidad

familiar

94

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ciencia.- Producción profesional y especializada de conocimientos o cuerpo de

conocimientos científicos.

Conocimientos científicos.- Conocimientos que son resultado de un proceso

de investigación científica, teórica y metodológicamente fundamentados, y que

responden al criterio de cientificidad asumido por una comunidad científica

determinada.

Cognoscitivo. La palabra cognoscitivo es un adjetivo que generalmente se usa

para describir a aquel que es capaz de conocer y comprender. Especialmente

el desarrollo cognoscitivo o cognitivo se centra en los procesos de pensamiento

y en la conducta de aquel que refleja estos procesos y es algo así como el

producto de los esfuerzos que emprenderá un niño por comprender y actuar en

el mundo y en el contexto en el cual le tocó desarrollarse

Cognitivo.-La palabra cognitivo es un adjetivo que se utiliza para referir al

conocimiento o todo aquello relativo a él. Será a través de la cognición

entonces que los seres humanos pueden procesar cualquier tipo de

información partiendo de la percepción, el conocimiento ya adquirido y de las

características subjetivas que permitirán valorar y considerar determinados

aspectos en detrimento de otros.

Conocimiento.-Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a

través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un

asunto u objeto de la realidad.

95

Conocimientos previos.-Conjunto de concepciones, representaciones y

significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de

aprendizaje.

Educando.- El término educando se aplica a todo aquello que necesita o

conviene que se le preste ayuda para favorecer su desarrollo normal. El

concepto de educando supone otro anterior: la educabilidad.

Hipótesis científica: Respuesta tentativa al problema a partir del marco

teórico. La hipótesis científica es un conocimiento probable, científicamente

fundamentado sobre la realidad, que da las posibles respuestas al problema

científico planteado en la investigación y que nos aporta las posibles leyes,

relaciones, cualidades, etc., que queremos encontrar en nuestro objeto de

estudio. Permite predecir, derivar conclusiones que se pueden constatar. Es

una Teoría no confirmada

Idea de la investigación: Deseo inicial de búsqueda de conocimiento.

Justificación de la investigación: Determinación de la conveniencia,

relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico, utilidad metodológica,

viabilidad o factibilidad de la investigación.

Lógica.- Es una ciencia formal y una rama de la filosofía que estudia los

principios de la demostración e inferencia válida. La palabra deriva del griego

antiguo λογική (logike), que significa «dotado de razón, intelectual, dialéctico,

argumentativo», que a su vez viene de λόγος (logos),

Mayéutica Socrática.- La mayéutica consiste en la creencia de que existe un

conocimiento que se acumula en la conciencia por la tradición y la experiencia

de generaciones pasadas. Por lo tanto, en la mayéutica el individuo es invitado

a descubrir la verdad que se encuentra en él latente sin haberla hecho

consciente, mientras que la ironía, históricamente creada por Sócrates,

combate en el individuo lo erróneo de lo que cree saber y tiene como verdad,

siendo falso.

96

Marco teórico: Teoría, trozos de teoría o generalizaciones empíricas en que se

basa la investigación. Describe, explica o predice los fenómenos, y orienta la

investigación, el planteamiento de los problemas y de las hipótesis.

Metodología: Curso coherente (lógicamente fundamentado) de la

investigación; conjunto de métodos y técnicas de investigación.

Pensamiento crítico.- Es una actitud intelectual que se propone analizar o

evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular las

opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como

verdaderas. También se define, desde un punto de vista práctico, como un

proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de

forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la

cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que

introducen los prejuicios o sesgos.

Pregunta científica: Cuando nos acercamos a la solución del problema por la

vía analítica, descomponiéndolo en partes (subproblemas). Estos

subproblemas es lo que denominamos pregunta científica y tienen las mismas

funciones que las hipótesis, también contribuyen a explorar, esclarecer y

valorar los componentes de los que se investiga

Problema de investigación: Es el problema que directamente resuelve la

investigación y la guía, evitando desviaciones. El problema debe expresar una

relación entre dos o más variables. El problema puede estar formulado

claramente y sin ambigüedad como pregunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en

qué condiciones...? ¿Cuál es la probabilidad de...? ¿Cómo se relaciona). Pero

suele formularse no en forma de pregunta y sin la explicitación de las variables

que se van a relacionar.

Sabiduría.- Es una habilidad que se desarrolla con la aplicación de la

inteligencia en la experiencia, obteniendo conclusiones que nos dan un mayor

entendimiento, que a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando

97

conclusiones que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo. La

sabiduría y la moral se interrelacionan dando como resultado un individuo

Situación problémica: Carencia, necesidad o contradicción que la

investigación contribuye a resolver, pero que determina el curso de la misma.

Una situación problémica es la percepción de una contradicción e insuficiencia

en el conocimiento

Teoría: Conjunto de proposiciones conceptuales (variables), relacionadas entre

sí y que sistematiza (ordena) un conjunto de conocimientos científicos sobre los

fenómenos.

Variables: Se trata de una característica observable o un aspecto discernible

en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en

varias categorías.

98

BIBLIOGRAFÍA

Cassany, D (1993) Reparar la escritura, Barcelona, Graó

Código de la Niñez y Adolescencia, Gobierno Provincial del Guayas

Cassany D, Luna M, Sanz G, (2000) Enseñar lengua, Barcelona, Graó

Echeverry,C y Romero R (1996) La escritura como proceso. Los procesos de la

escritura. Hacia la producción interactiva de los sentidos, Colombia, Mesa

Redonda.

Heller, M y Thorogood,L (1995) Hacia un proceso de lecto-escritura reflexivo y

creativo, caracas, educativa

Ley Orgánica de Educación Intercultural, segundo suplemento, Registro Oficial

No 417, 31 de marzo del 2011

Larousse, Diccionario Enciclopédico (2008)

Reina, C, (2003) El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias

metodológicas en la escuela.

Quinquer, Dolors (2004) Estrategias metodológicas para enseñar y aprender

ciencias sociales, interacción, cooperación y participación.

WEBGRAFÍA

http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-El-Administrador-Educativo-

Como-Agente/3656241.html, 14 de marzo del 2013

http://www.buenastareas.com/ensayos/Rol-Del-Gerente

Educativo/5590555.html, 3 de marzo del 2013

99

http://www.buenastareas.com/ensayos/Rol-Del-Gerente%20Educativo/5590555.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Rol-Del-Gerente%20Educativo/5590555.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-El-Administrador-Educativo-Como-Agente/3656241.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-El-Administrador-Educativo-Como-Agente/3656241.html

ANEXOS

100

tesis mercedes mejÍa.docx

Documents