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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICOMAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
TEMA:
“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCIDEN EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA, EN LA ESCUELA FISCA MIXTA # 69 “SR. LUIS NOBOA
NARANJO “EN EL PERÍODO LECTIVO 2011-2012 DE LA PROVINCIA DEL
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL”
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DISEÑO CURRICULAR
Lcda. MERCEDES MEJÍA
TUTOR
Dra. Gladys Criollo Portilla
GUAYAQUIL – ECUADOR
2012
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del programa de maestría en Diseño Curricular,
nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de Tesis de Grado con el Título de:
“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCIDEN EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA, EN LA ESCUELA FISCA MIXTA # 69 “SR. LUIS NOBOA
NARANJO “EN EL PERÍODO LECTIVO 2011-2012 DE LA PROVINCIA DEL
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL”
Presentado por:
Lcda. Mercedes Mejía Calderón Cédula de ciudadanía
0900747676
Como requisito previo para la aprobación y el desarrollo de la investigación,
para optar el grado de Magíster en Diseño Curricular
Tutor: Dra. Gladys Criollo Portilla
Guayaquil, abril de 2012
ii
DEDICATORIA
Al culminar el presente trabajo de investigación, lo dedico a:
DIOS, ser único y dador de mi vida, por haberme dado las fuerzas necesarias,
inspiración en momentos difíciles cuando flaqueaba y sentía que no podía
alcanzar mi propósito.
A mi madre y mis hijos, que me apoyaron siempre y me hacían sentir que era
capaz de alcanzar mi meta
A mi tutora Dra. Gladys Criollo Portilla por la guía que me dio para culminar
este trabajo investigativo
A todos quienes de alguna manera me alentaron para que continúe y no deje
esta carrera de profesionalización, noble y generosa, la de ser educadora.
Mercedes Mejía Calderón
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por la fuerza y protección que me dio durante todos estos tiempos de la
carrera de maestría
A la Universidad de Guayaquil, en particular al Vicerrectorado Académico por
constituirse en el puente que me ha facilitado el camino hacia la superación.
A la Dra. Gladys Criollo Portilla, por todas sus valiosas recomendaciones en
este trabajo.
A todos los colegas que de alguna manera colaboraron para la realización de
esta tesis
.
Mercedes Mejía Calderón
iv
ÍNDICE GENERAL
Carátula I
Certificación Aceptación del Tutor II
Dedicatoria III
Agradecimientos IV
Índice General V
Índice de Cuadros y Gráficos VII
Resumen IX
Capítulo I
Caracterización del tema 1
Justificación 1
Planteamiento de la situación problémica 3
Definición del problema 4
Preguntas de investigación 4
Objetivos de la investigación 5
Actualidad científica 6
Hipótesis: variables 10
Aporte Teórico 10
Aporte Práctico 15
v
Capítulo II
Marco Teórico 17
Fundamentos filosóficos 17
Fundamentos sociológicos 22
Fundamentos psicológicos 27
Fundamentos pedagógicos 32
Fundamento legal 39
Capítulo III
Metodología 40
Métodos 40
Tipo de investigación 41
Población y muestra 41
Operacionalización de las variables 43
Recursos humanos y materiales utilizados 44
Recolección de datos 44
Análisis de datos 44
Capítulo IV
Análisis y conclusiones de resultados 45
vi
Introducción del capítulo 45
Análisis de encuestas aplicadas a docentes 46
Análisis de encuestas aplicadas a estudiantes 56
Análisis de encuestas aplicadas a padres de familia 66
Aceptación de la hipótesis 76
Capítulo V
La propuesta 77
Título 77
Antecedentes 77
Justificación 77
Objetivos de la propuesta 78
Aplicación de la propuesta 78
Importancia
Ubicación sectorial y física
La factibilidad
79
79
79
Desarrollo de la propuesta
Bibliografía
79
102
Capítulo VI
Conclusiones y recomendaciones 103
Conclusiones 103
Recomendaciones 104
Bibliografía 109
Anexos 112
vii
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
Cuadro y gráfico ·Nº 1 46
Cuadro y gráfico ·Nº 2 47
Cuadro y gráfico ·Nº 3 48
Cuadro y gráfico ·Nº 4 49
Cuadro y gráfico ·Nº 5 50
Cuadro y gráfico ·Nº 6 51
Cuadro y gráfico ·Nº 7 52
Cuadro y gráfico ·Nº 8 53
Cuadro y gráfico ·Nº 9 54
Cuadro y gráfico ·Nº 10 55
Cuadro y gráfico ·Nº 11 56
Cuadro y gráfico ·Nº 12 57
Cuadro y gráfico ·Nº 13 58
Cuadro y gráfico ·Nº 14 59
Cuadro y gráfico ·Nº 15 60
Cuadro y gráfico ·Nº 16 61
Cuadro y gráfico ·Nº 17 62
Cuadro y gráfico ·Nº 18 63
Cuadro y gráfico ·Nº 19 64
Cuadro y gráfico ·Nº 20 65
Cuadro y gráfico ·Nº 21 66
Cuadro y gráfico ·Nº 22 67
Cuadro y gráfico ·Nº 23 68
Cuadro y gráfico ·Nº 24 69
Cuadro y gráfico ·Nº 25 70
Cuadro y gráfico ·Nº 26 71
Cuadro y gráfico ·Nº 27 72
Cuadro y gráfico ·Nº 28 73
Cuadro y gráfico ·Nº 29 74
Cuadro y gráfico ·Nº 30 75
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
TEMA:
“ESTUDIO DEL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO, Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN FAMILIAR DE LOS EDUCANDO DEL 7MO AÑO BÁSICO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA Nº2 REPÚBLICA DEL ECUADOR COOP. 10 AGOSTO PARROQUIA TARIFA CANTÓN SAMBORONDÓN PROVINCIA DEL GUAYAS EN EL AÑO 2011-2012”
Autora: Janet Bravo Alvarado
RESUMEN
Para la UNESCO (2005), un “buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, así como las prácticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.” A la misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos—como en muchas partes de América Latina la motivación e incentivos para ser un director/a innovador, previsor y participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconómicos más favorables.
El papel del administrador educativo es un punto clave, como promotor de los procesos de cambios e innovación educativa para la realización del desempeño administrativo. El administrador educativo planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas funciones requieren de ciertas actitudes carismáticas y una específica capacitación, abiertas al cambio y con una posición crítica, creadora y respetuosa de las opiniones ajenas. El administrador que nuestra sociedad demanda es aquel que dirige con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario y hace uso óptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes de los recursos humanos, materiales y físicos. Según Maxwell (2003), en cuanto más alto el liderazgo, mayor es la efectividad. El liderazgo consiste en la capacidad para influir en el grupo con objetivos de que alcance metas. “Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar una puesto en la organización. Sin embargo, no todos los líderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son líderes” Robbins (1993).El rol del administrador educativo es una de las causas que incide en la educación familiar, esto es evidente cuando los educandos no demuestran estrecha armonía en sus hogares con su familia. La metodología utilizada en la investigación nos permitió llegar a conocer los aspectos que relacionan las funciones del administrador educativo y el efecto sobre la familia. Llegamos a las conclusiones y recomendaciones, luego de haber aplicado los instrumentos de investigación, se espera que estas sean tomadas en cuenta por parte de la comunidad educativa. Finalmente elaboramos la propuesta que se espera se ponga en marcha como posible solución al problema planteado.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
TEMA:
“ESTUDIO DEL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO, Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN FAMILIAR DE LOS EDUCANDO DEL 7MO AÑO BÁSICO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA Nº2 REPÚBLICA DEL ECUADOR COOP. 10 AGOSTO PARROQUIA TARIFA CANTÓN SAMBORONDÓN PROVINCIA DEL GUAYAS EN EL AÑO 2011-2012”
SUMMARY
According to UNESCO (2005), a "good school leadership is to transform the feelings, attitudes and opinions, and practices in order to improve the culture of the school." At the same time, it recognizes that in isolated schools and few resources, as in many parts of Latin America the motivation and incentive to be a director / a innovative, proactive and participatory can be much lower than in schools with more favorable socio-economic contexts.The role of educational administration is a key point, as a promoter of the processes of change and innovation in education for the realization of administrative performance. The educational administrator plans, organizes, directs, coordinates and controls, these functions require certain specific attitudes and training charismatic, open to change and with a critical, creative and respectful of the opinions of others. The administrator demand that our society is one that goes with leadership, authority and advisory capacity, with a sense self-managed and makes optimum use of the time devoted to the learning of human, material and physical. According to Maxwell (2003), the higher the leadership, the greater the effectiveness. Leadership is the ability to influence the group with goals to reach goals. "As administrative positions involve some degree of formal authority, the person may play a leadership role, just to occupy a position in the organization. However, not all leaders are managers or for that matter, all managers are leaders "Robbins (1993). Educational administrator's role is a cause that affects family education, this is evident when learners do not demonstrate close harmony at home with his family. The methodology used in the research allowed us to get to know the aspects that relate the functions of educational administration and the effect on the family. We arrived at the conclusions and recommendations after applying research instruments is expected that these are taken into account by the educational community. Finally we elaborate the proposal is expected to come up as a possible solution to the problem..
DESCRIPTORES: ROL ADMIN ISTRADOR EDUCATIVO - EDUCACIÓN FAMILIAR
x
CAPÍTULO I
1. CARACTERIZACIÓN DEL TEMA
1.1. Justificación
En principio, sabemos que la escritura es un proceso cognoscitivo muy
complejo que involucra el conocimiento de la lengua, de la cultura y del mundo.
Escribir no es simplemente traducir pensamientos a signos impresos. Escribir
es poner en funcionamiento la inteligencia, sus operaciones, salvo que
aplicadas al particular ámbito de la escritura.
La escritura y la lectura son el origen mismo de la academia, de eso que en
occidente llamamos el estudio, el examen abstractamente explicativo,
ordenador y consecutivo de fenómenos o verdades reconocidas resulta
imposible sin la escritura y la lectura, que sin, a escritura , el pensamiento
escolarizado no pensaría ni podría pensar como lo hace , no solo cuando está
ocupado en escribir, sino inclusive normalmente cuando articula sus
pensamientos de manera oral, que más que otra invención particular, la
escritura ha transformado la conciencia humana sabemos que estos dos
procesos propician, a capacidad de síntesis, el rigor analítico, la precisión, la
reconstrucción del conocimiento, la profundización en los campos del saber, la
capacidad de pensar por sí mismo.
Escribir es un camino para aprender, no una demostración de lo aprendido.
Escribir es un proceso importante, no meramente un producto. Como se podrá
distinguir entre dos visiones en el uso de la escritura, 1) el uso tradicional de
narraciones entendidas como escribir para demostrar lo que sé, que tiende a
inhibir el potencial de aprender en el proceso de escribir, y 2) un abordaje más
amplio (holístico), que se entenderá como escribir para aprender para mejorar
en el estudiante la capacidad de pensar por sí mismos.
1
El estudio de los sistemas de escritura se ha desarrollado en parte a lo largo de
líneas independientes en el examen de cada una de las escrituras, y, como tal,
la terminología empleada difiere un poco de un campo a otro.
El acto de componer un texto se puede denominar como escritura, y el acto de
interpretar este texto se puede llamar lectura. En el estudio de los sistemas de
escritura, se refiere al método y las reglas con las cuales se observa la
estructura de la escritura su significado literal es "escritura correcta", y en
particular para los sistemas alfabéticos, incluye el concepto de pronunciación.
Leer y escribir no son sólo procesos biológicos, cognitivos o lingüísticos:
también son actividades culturales, prácticas comunicativas insertadas en las
formas de vida. Leemos y escribimos objetos de nuestro entorno (libros,
carteles, notas, pantallas), que transmiten mensajes sobre lo que nos
preocupa. Puesto que nuestro entorno y nuestra vida cambian dinámicamente,
también se transforma la manera de comunicar.
Leemos y escribimos de modo particular en cada época, en cada comunidad,
en cada ámbito profesional. Por eso cabe preguntarnos: ¿Cómo será la lectura
y la escritura que aguarda a los estudiantes?, ¿Qué se podrá hacer hoy para
prepararlos mejor para el mañana?
Con los cambios que se están dando en el Ecuador en el ámbito educativo, la
nueva propuesta que se basa en La Actualización y Fortalecimiento Curricular
desde año 2010. Recomienda a los educadores, observar ciertos criterios
metodológicos que tienen que ver con la utilización de las estrategias que
promuevan el proceso enseñanza aprendizaje de escritura en el área de
Lengua y Literatura a los estudiantes de 3° año de Educación General Básica.
Estrategias activas que conlleven a desarrollar en el estudiante una actitud
crítica, creativa, reflexiva y participativa.
2
Partiendo desde la perspectiva de las nuevas demandas y lo que se espera del
docente en lengua y Literatura hoy en día, la Organización para la Educación,
la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas, UNESCO (2001) señala que las
expectativas son cada día más altas. A juicio de esta organización, existe una
creciente exigencia por mejores calificaciones académicas y hacen ver la
necesidad de una actualización continúa, tanto de la habilidad pedagógica
como el conocimiento disciplinario por parte de los maestros.
Para la UNESCO (2001) definir las competencias pedagógicas es esencial
pues “le brinda al mundo del mañana el conocimiento y las competencias de
las que dependen tan críticamente el progreso económico y social, las
instituciones de educación y docentes necesitan responder desarrollando e
impartiendo el contenido educacional adecuado”. Agregar además, que es
necesario complementar el dominio de los docentes de su área de
conocimiento con capacidad para facilitar el desarrollo de competencias de alto
nivel en sus estudiantes.
Informa PISA (2003) Programa para la evaluación internacional de los
estudiantes, proyecto de gran envergadura, pretenden que los estudiantes
sean consciente de que el proceso de leer implica: saber encontrar información
específica; ser capaz de interpretar el texto más allá de la información explícita,
por ejemplo, identificando su idea principal; y también que reflexiones sobre su
forma y contenido. Por último, PISA también valora que puedas utilizar lo
aprendido aplicándolo a otros contextos.
Este proyecto persigue evaluar hasta qué punto los jóvenes próximo a finalizar
la enseñanza obligatoria dispone de los conocimientos necesarios para
desenvolverse en la sociedad, se detectó un acusado déficit en la lecto
escritura escolar de los países participantes, incluyendo algunos estados
desarrollados.
3
El Ecuador, forma parte también de esta cruda realidad, así lo afirman, datos
obtenidos de la Prueba Ser en el área de lengua y Literatura en los cuatro
años evaluados, se encuentra que el tercer año de Bachillerato tiene mayor
porcentaje de los estudiantes entre regulares e insuficiente : 81,43% y el cuarto
año con 68,43%; el séptimo año tiene 55,48%. El mayor porcentaje de
estudiantes con notas excelentes se encuentran en séptimo año con 3,23%.
Sobre las competencias pedagógicas en el área de Lengua y Literatura del
docente de Educación General Básica. Se reporta que un 70% de los
profesionales del país no aplican debidamente su práctica docente ni los
conocimientos en cuanto a contenidos en lectura y escritura, así como tampoco
el uso de un lenguaje técnico adaptable y el análisis de la actividad de generar
ideas para escribir; lo cual ha traído como consecuencia el bajo nivel de
competencias del educando. Además, se informa que los estudiantes, a fin de
curso no han aprendido a establecer propósitos de escritura o escribir de una
manera legible y despertar ese interés o gusto de leer con claridad y
entonación que usualmente son abordados en Educación General Básica,
como estrategias básicas.
La Educación General Básica ecuatoriana abarca 10 áreas de estudios se
compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los
estudiantes logren alcanzar el perfil ideal en el proceso de Estrategias que
Promuevan el Proceso Enseñanza Aprendizaje de Escritura en el área de
Lengua y Literatura en los estudiantes de 3° año de Educación General Básica
de la Provincia del Guayas.
Con la inadecuada utilización de estas Estrategias en el proceso enseñanza
aprendizaje de Lengua y Literatura precisa en nuestro país se ha basado
tradicionalmente, en procesos mecánicos que han favorecido al memorismo,
como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo
educativo, insuficiente preparación, capacitación y profesionalismo de un
porcentaje significativo de los docentes, bibliografía desactualizadas y
utilización de textos como guía metodológica y no como libros de consulta.
4
En otras palabras, se busca una propuesta práctica que fomente o promueva el
aprendizaje de la lectura y la escritura, la creatividad y el goce literario, la
integración de todos los elementos de la Lengua en el mismo acto de
comprender y producir un texto. En definitiva, se busca un trabajo funcional del
docente para el aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formación técnica,
tecnológica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin
embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen algunos docentes de
especialidades técnicas para que puedan realizar transformaciones en el
proceso pedagógico profesional de dichas especialidades.
Los docentes del área desconocen de estrategias innovadoras de enseñanza
aprendizaje para mejorar la escritura de los estudiantes.
El poco interés de los estudiantes en el área, refleja en las calificaciones y
evaluaciones que se les hacen tanto interna como externas.
1.2. Planteamiento de la situación problémica
La situación problemática se presenta en los estudiantes de tercer año básico
de la Escuela Fiscal Mixta N° 69 Sr. “Luis Noboa Naranjo” ubicada en la
Provincia del Guayas sector marginal.
Se evidencia que los docentes enseñan Lengua y Literatura tradicionalmente,
la escritura siempre ha sido el eje de esta materia, pero lo que se plantea es
que el docente la desarrolle como un proceso comunicativo la participación el
gusto por leer o escribir que realizan los educandos sean “esperados”, utilizar
la creatividad y la reflexión del discente, los docentes son estrictos en las
clases no permiten que existan errores y el camino para el logro del desarrollo
de los ejercicios tienen una sola vía “la que transmite el docente”, sin que el
educando pueda encontrar otra “salida”.
5
El proceso de las estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje es una de
las potencialidades más elevadas y complejas de los seres humanos, éste
implica habilidades en el desarrollo de competencias comunicativas más allá de
ser buenos lectores y escritores; se requiere desarrollar habilidades que
sustenten la inter acción humana desde la comunicación y la creatividad que
permiten integrar los procesos cognitivos menos complicados, hasta los
conocidos como superiores para el logro de una idea o pensamiento nuevo.
1.2.1. Definición del Problema.
¿La no aplicación de las estrategias para el desarrollo de la escritura en el área
de Lengua y Literatura de los estudiantes de tercer año de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal Mixta N° 69 Sr. “Luis Noboa Naranjo” Provincia del
Guayas 2011 – 2012, inciden negativamente en el proceso enseñanza
aprendizaje?
1.3. Preguntas de la Investigación
¿Qué son las estrategias para el desarrollo de la escritura?
¿Cómo se aplican las estrategias para mejorar la escritura de los estudiantes?
¿Cuál es el nivel de escritura de los estudiantes?
¿Cómo inciden las estrategias en el mejoramiento de la escritura de los
estudiantes?
¿Cuántos tipos de estrategias para la escritura existen?
¿Al aplicar las estrategias adecuadamente se mejora la escritura de los
educandos?
¿Cuáles son las consecuencias de una mala caligrafía en el proceso de
aprendizaje?,
¿Cuál es el rol del docente en el mejoramiento y aplicación de las estrategias
de escritura en el proceso aprendizaje de los educandos?
6
¿Cómo seleccionar adecuadamente estrategias para mejorar la escritura?
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Analizar el Rol del Administrador Educativo en la educación familiar,
para mejorar las relaciones interpersonales en el proceso de
aprendizaje.
1.4.2. Específicos
Diagnosticar el nivel de conocimiento y aplicación de las funciones del
administrador educativo y su relación con la comunidad
Conocer el rol del administrador educativo en la educación familiar.
Identificar las causas y consecuencias que provoca la no aplicación de
actividades eficientes del rol del administrador educativo y sus
repercusiones en la educación familiar.
Analizar Leyes y Reglamentos y funciones que rigen el proceso
administrativo, a través de la participación activa de los administradores
educativos y docentes.
Desarrollar una propuesta que contenga talleres sobre los conceptos,
funciones, aplicación, tipos, importancia y fines del rol del administrador
educativo, con el propósito de mejorar la e3ducación familiar
1.5. Actualidad Científica
7
El liderazgo escolar según la UNESCO (2005) es uno de los factores claves
para el desarrollo de una educación de calidad. El ejercicio de este liderazgo
recae sobre el director o directora del centro educativo.
En el sector educativo, el creciente énfasis sobre la gestión basada en la
escuela producto de los diferentes procesos de descentralización en los cuales
se ha transferido mayor autoridad a las escuelas y a los directores a cargo de
ellas así como a los representantes se ha puesto en relieve la mayor necesidad
del ejercicio del liderazgo por parte de directores y directoras de escuela.
Por otra parte, el efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela
en la calidad educativa y el aprendizaje UNESCO, 2005; Uribe, ha colocado al
liderazgo escolar en el centro del debate educativo actual.
No cabe duda que los directores deben ejercer liderazgo para mejorar la
calidad de la educación. Considera la UNESCO (2005), entre los seis requisitos
identificados para que la gestión basada en la escuela redunde en mejoras de
calidad la gestión debe ir acompañada de estrategias que “vigoricen las
capacidades y el liderazgo”.
Asimismo, Para la UNESCO (2005,p. 195), un “buen liderazgo escolar
consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, así como
las prácticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.” A la misma
vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos—como en
muchas partes de América Latina la motivación e incentivos para ser un
director/a innovador, previsor y participativo pueden ser mucho menores que en
escuelas con contextos socioeconómicos más favorables.
Según Arce (2005) Primero se debe tener claro el papal del administrador de la
educación y su relación con la función de la comunidad ya que estos
profesionales están doblemente obligados a conocer, respetar y fomentar el
acatamiento jurídico, “el Derecho Educativo es una rama especializado del
8
Derecho Administrativo por lo que resulta aplicable ellos principios generales
de este último, así como sus leyes generales típicas”.
Es de interés establecer las relaciones, la influencia y el papel que aporta el
Derecho a la educación, para poder comprender cómo estos dos campos no
están desligados, como lo indica “baste con indicar que mucho del
conocimiento referente al sistema educativo nos viene por medio del Derecho”.
Gracias al Derecho existen leyes, reglamentos y un ordenamiento jurídico, en
el cual se sustenta el quehacer diario de la profesión educativa, tanto a nivel
pedagógico como administrativo, asignando todo tipo de derechos, garantías y
deberes.
Teniendo en cuenta el uso pero también el abuso del gran número de leyes,
reglamentos, circulares, disposiciones, y otros cuerpos legales, que regulan la
educación y su administración, es necesario hacer una reflexión sobre lo
expresado por (Arce, 2000:) “cuando lo jurídico predomine sobre lo
pedagógico, la educación entra en crisis”.
Esto refleja como el abuso de la reglamentación, dada por el Derecho, puede
llegar a convertirse en un estorbo para el acto pedagógico y de la
administración educativa, si no es llevado en forma constructiva y responsable.
Toda esta cantidad de leyes, reglamentos y otras disposiciones, provoca que
los actores del proceso educativo, deban conocer y entender cada vez más la
Legislación Educativa positiva y la historia de la misma, en lugar de centrarse
en el acto educativo propiamente dicho.
La situación anterior trae consigo, que muchos de los administradores de la
educación, tengan que abandonar momentáneamente su principal labor como
lo es, el desarrollo institucional de los centros educativos, para dedicarse a
responder asuntos propios de procesos legales.
Acentuándose el problema al tener que utilizar legislación, y no contar con las
bases suficientes para realizar y hacer frente a procesos de índole legal o
administrativos, de una forma correcta, concreta y eficaz
9
De esta forma, se pone en riesgo la administración eficiente de la educación,
de la cual se desprende el desarrollo de los centros educativos.
Tomando en cuenta que los administradores educativos, no cuentan con un
abogado institucional o con una persona que conozca de Legislación Educativa
en cada momento del cual apoyarse o que le sirva de guía.
Esta situación lleva a los administradores de la educación, a depender de
instancias especialidades en materia de legislación, las cuales existen en el
seno del Ministerio de Educación Pública.
En la actualidad los administradores educativos, en la mayoría de los casos, no
cuentan con los adecuados conocimientos sobre Legislación Educativa, ya que
a nivel de universidad formadora, son pocos los cursos que se ofrecen en
relación con esta temática.
Por parte del Ministerio de Educación Pública, se carece de programas de
capacitación debidamente planificado sobre Legislación Educativa. Esto se
refleja en la carencia de textos y fuentes de información sobre el tema de
Legislación Educativa.
Lo que sí existe y en abundancia es legislación escrita, y en muchos casos ésta
es mal interpretada por los administradores de la educación, puesto que no se
tiene una preparación previa en materia legislativa para poder tener, como
mínimo, acceso a las fuentes de información.
Esto implica que los administradores de la educación, tienen una debilidad, que
puede convertirse en amenaza, puesto que al carecer de conocimientos sobre
Legislación Educativa, y de su correcta interpretación, pueden realizar acciones
legalmente indebidas, exponiéndose con ello a todo tipo de procesos legales.
Resulta contraproducente considerar si quiera el hecho de formar
profesionales, sin una adecuada preparación para desempeñar correctamente
su labor, y menos poder ayudar legalmente a sus estudiantes y colaboradores.
Por lo tanto, se debe entender que, “la relación del Derecho con la educación
tiene límites que no deben ser sobrepasados, porque ello puede llevar al
predominio de la forma (el Derecho) sobre el ¨contenido¨ (fines educativos
10
pedagógicos) a la ¨victoria de lo instrumental sobre lo esencial¨”. (Maíllo, 1957:
pág.2) citado por (Arce, 2000: pág. 18).
Resultando de lo anterior que las decisiones de las instituciones educativas han
experimentado una transformación, ya que éstas dejan de responder a los fines
de la educación, no así a los reglamentos y a todo tipo de leyes imperantes;
dejándose con ello de lado, un proceso de formación espontáneo y libre, en el
que se inculca que los administradores de la educación sean esclavos de las
leyes.
Por otra parte, la calidad de la educación se disminuye, ya que como se
mencionó antes, si se interponen procesos legales de forma abusiva ante las
instituciones, esto provoca que los administradores de la educación se desvíen
de sus principales labores, y deban recurrir a buscar orientación legal, para
emprender su defensa.
Además, son muchos los que se verán afectados en un proceso legal, pues en
la mayoría de los casos, dichos procesos tardan algún tiempo en resolverse, lo
cual desgasta al profesional, degrada su moral y entusiasmo, y golpea el
espíritu emprendedor y las acciones tomadas con buen juicio y
responsabilidad, para administrar el desarrollo institucional.
Resultando difícil llevar a cabo los aspectos anteriores señalados, ya que existe
una masa de preocupaciones y cuidados adicionales que las leyes,
reglamentos y demás cuerpos legales exigen para la labor del administrador de
la educación, que lo indisponen y trunca el espíritu de hacer las cosas bien y,
ayudar a cualquier costo a formar estudiantes, tomando para ello, los fines de
la educación como guía primordial.
El entusiasmo del personal docente y administrativo hace mucha falta en las
instituciones educativas, pues por la edad de los estudiantes de primaria y
secundaria, es importante tener en cuenta que las acciones tomadas para
administrar el desarrollo institucional, de una u otra forman quedan marcadas
en los estudiantes. Convirtiendo el proceso de enseñanza y formación, en una
tarea que requiere toda la atención de los profesionales en educación y su
administración, teniendo en cuenta temas sobre legislación educativa.
11
1.6. Hipótesis y Variables
1.6.1. Hipótesis
¿La estrategias metodológicas inciden en la escritura en el área de lengua y
literatura de los educandos del 5to año de educación básica de la Escuela
Fiscal Mixta “Luis Noboa Naranjo, del cantón Guayaquil?
1.6.2. Variables
Variable independiente
Las estrategias metodológicas
Variable dependiente
La escritura en el área de lengua y literatura
1.7. Aporte Teórico.
Según Corniellez, (1992) Plantea que desde una perspectiva más institucional,
la gerencia educativa está en manos de personas no calificadas ni preparadas
profesionalmente para administrar la dirección de las escuelas básicas" (p. 9).
Se desprende de tal aseveración una situación por demás perjudicial puesto
que los gerentes educativos son los encargados de velar que la inversión que
se haga en educación de un país, obtenga los objetivos y alcance las metas
propuestas.
En el mismo orden cita Rojas (2010), En la década de los setenta un grupo de
expertos de la OEA la define como: "proceso de toma y ejecución de
decisiones relacionadas a la adecuada combinación de los elementos
humanos, materiales, económicos y técnico-pedagógicos o académicos,
requeridos para la efectiva organización y funcionamiento de un sistema
12
educativo…” En la misma década el peruano Antonio Pinilla ofrece una
definición, básicamente para el nivel universitario, afirmando que: "consiste en
crear las condiciones físicas, sociales, culturales y económicas que
faciliten y ayuden en las tareas de investigar, enseñar y aprender que
realizan investigadores, maestros y alumnos".
Se evidencia de lo expuesto, la ausencia en el país de una política coherente
en materia de gerencia educativa que permita la formación sistemática de
cuadros dirigentes y la actualización permanente de los profesionales quienes
deben ejercer influencia significativa sobre los educadores a fin de lograr que
se desempeñen eficiente y eficazmente en sus roles técnico, pedagógicos,
administrativos y se alcancen las metas educativas.
En relación al proceso de la administración Requena y Rivas (2011), expresa:
La gerencia es ineludible para toda persona responsable de la tarea de
conducción en el sistema educativo público o privado, desde la educación
inicial hasta las entidades universitarias; Como puede apreciarse, la gestión
pedagógica y la gestión administrativa se proyectan a vincularse con la
comunidad, con una dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos en
las personas y en los grupos humanos, puesto que el Gerente Educativo, como
cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las
funciones gerenciales típicas para llevar cualquier empresa, cuando la gerencia
es vista como un proceso, puede ser analizada y descrita en términos de varias
funciones fundamentales que principalmente son:
Planeamiento: Cuando la gerencia es vista como un proceso,
planeamiento es la primera función que se ejecuta. Una vez que los
objetivos han sido determinados, los medios necesarios para lograr
estos objetivos son presentados como planes. Los planes de una
organización determinan su curso y proveen una base para estimar el
grado de éxito probable en el cumplimiento de sus objetivos. Los planes
se preparan para actividades que requieren poco tiempo, años a veces,
para completarse, así como también son necesarios para proyectos a
corto plazo.
13
Organización: Para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes, una
vez que estos han sido preparados, es necesario crear una
organización. Es función de la gerencia determinar el tipo de
organización requerido para llevar adelante la realización de los planes
que se hayan elaborado. La clase de organización que se haya
establecido, determina, en buena medida, el que los planes sean
apropiada e integralmente apropiados.
Dirección: Esta tercera función gerencial envuelve
los conceptos de motivación, liderato, guía, estímulo y actuación. A
pesar de que cada uno de estos términos tiene una connotación
diferente, todos ellos indican claramente que esta función gerencial tiene
que ver con los factores humanos de una organización.
Control: La última fase del proceso gerencial es la función de control.
Su propósito, inmediato es medir, cualitativamente y cuantitativamente,
la ejecución en relación con los patrones de actuación y, como resultado
de esta comparación, determinar si es necesario tomar acción correctiva
o remediar que encauce la ejecución en línea con
las normas establecidas. La función de control es ejercida
continuadamente, y aunque relacionada con las funciones de
organización y dirección, está más íntimamente asociada con la función
de planeamiento.
Castro (2005) Una organización es una estructura específica dirigida al
cumplimiento de determinados fines. Todas las organizaciones son sociales
dado que su origen y sentido tan solo se encuentra en lo social, adquieren con
el tiempo adjetivos específicos en función de la tarea social que asumen. Así
hablamos de organizaciones políticas, culturales, económicas, educativas, etc.
Las instituciones educativas son una construcción social ya que se ordenan de
acuerdo con la estructura societaria que refleja. Una institución educativa es
una realidad concreta, integrada por una comunidad educativa, así toda acción
14
debe efectuarse desde la consideración a la intervención interna y externa. Los
elementos que componen esos dos ámbitos y sus interacciones son los que
conforman la estructura organizativa del centro.
Sobre este particular, Ferreira (1990), planteaba "los hombres que ocupan
cargos gerenciales con poca información y preparación para el manejo del
sistema educativo no pueden dar un rendimiento adecuado" (p. 31).
Esa falta de preparación, es decir, el desconocimiento de las teorías de la
motivación, comunicación y liderazgo han conllevado a los gerentes a limitar su
acción a los aspectos meramente administrativos, haciendo a un lado el
respeto a la condición de ser humano como principal recurso que cualquier
empresa u organización pueda tener.
En este orden de ideas, Arévalo (1997), acota "la acción de los directivos se
preocupa más por las actividades administrativas que por la función educativa".
Esta imprecisión o cumplimiento a medias de su rol gerencial, los convierte en
funcionarios carentes de habilidades para analizar variables contingencia les
que correspondan a situaciones específicas.
En funcionarios carentes de creatividad para aplicar estrategias administrativas
que sean más efectivas; así como las teorías necesarias para propiciar mayor
interacción entre el personal a su cargo y fomentar un clima organizacional
armónico y eficiente.
Asimismo, Diez (1994), sostiene al referirse a los gerentes educativos que:
Ellos en su carácter de líderes, deben ejecutar dos tipos de funciones: unas
académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las
labores del grupo, recalcar la importancia del desempeño y el cumplimiento de
los plazos de la planificación escolar, orientar el proceso de aprendizaje,
diseñar las políticas institucionales… y promover las relaciones interpersonales.
15
En consecuencia y tal como lo señala García (1997), "se puede destacar la
existencia de instituciones carentes de un buen sistema directivo o gerencial
que a su vez se traduce en ausencia de un liderazgo eficaz y eficiente". (p. 4).
Se infiere del planteamiento, que además de planear, organizar, ejecutar y
evaluar las actividades de una organización educativa, el papel primario de un
gerente es influir en los demás para alcanzar con entusiasmo los objetivos
establecidos por la organización educativa.
Tal situación requiere una persona muy motivada y con gran confianza en sí
misma que le empujan a adquirir y utilizar el poder para lograr cosas por medio
de otras personas.
No dan suficiente importancia a la gran responsabilidad que tienen en sus
manos, como es la de líderes en sus centros de trabajo, es por ello, que
además de hacer muy poco para inducir al personal, la percepción que se tiene
del liderazgo que ellos detentan, es de bajo nivel.
De lo anterior se interpreta que gerenciar no es tarea fácil; que la función de
dirigir una institución educativa representa un gran compromiso desde la
perspectiva profesional.
Asimismo, se evidencia la falta de percepción en relación con su rol de líderes
por lo que se infiere deficiencia en la toma de decisiones, en el apoyo y el
estímulo que debe poseer un gerente líder para conseguir las metas
organizacionales.
La situación descrita sobre la realidad administrativa del país, la acción llevada
a efecto por los gerentes educacionales, así como la influencia que sobre los
docentes demanda la educación básica conlleva a formular las siguientes
interrogantes:
16
¿Qué tipo de Liderazgo prevalece en los Gerentes Educativos
¿Cuál es el nivel de desempeño técnico – docente y administrativo
¿Cuál es la correlación entre el tipo de liderazgo prevaleciente en los gerentes
Educativos y el nivel de desempeño docente en las escuelas?
1.8. Aporte Práctico.
El presente trabajo de investigación aportara al crecimiento del mejoramiento
de la función del Rol del Administrador Educativo en la educación familiar. A
esto precisara que exista el mejor manejo de las funciones en la institución
permitiendo con esto a la educación institucional y para los estudiantes y
docentes.
Qué los Administradores Educativos Docentes, Dicente, Comunidad actúan de
forma positiva frente a la problemática de la violencia intrafamiliar.
Contribuir al cambio para que no haya maltrato al menor y a la mujer, asesorar,
corregir, actuar en el mundo y esto sea como un freno que le sirva en el
desarrollo socio económico. Queremos que en nuestra comunidad los
Docentes, Dicentes, Padre de familia y el Administrador Educativo mejore su
actitud para un mejor desarrollo socio cultural.
Lograr éxitos significativos en la conducta intrafamiliar por las agresiones
contra la integridad física y cultural lo que permitirá el desarrollo de las
actividades educativas en la institución, al tener familias educadas en su Rol y
la relación que debe existir entre ellos.
17
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTO FILOSÓFICO
2.1.1. Las estrategias metodológicas
Según Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan
con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximación de
los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o
planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Hernández y García (1991) el docente puede emplear diversa estrategias con
la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes .Las
estrategias que hemos seleccionado para su presentación, han demostrado en
diversas investigaciones una alta efectividad al ser introducidas como refuerzo
ya sea en textos académicos o en la dinámica del proceso en la enseñanza
aprendizaje.
Asegura Quinquer Dollors (2004) Los métodos o estrategias de enseñanza
pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan
las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula. Los
métodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se
fomenta la participación. Los métodos interactivos, en los que el alumnado es
el centro de la actividad (casos, resolución de problemas, simulaciones,
investigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en la interacción y la
cooperación entre iguales.
Por método o estrategia entendemos el camino escogido para llegar a la meta propuesta.
2.1.2. La Gerencia
18
Requena y Rivas (2011).
2.2. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
2.2.1. Definición de la educación
Emile Durkheim (1994, p. 120), establece que ¨El objetivo de la educación
es hacer del ser individual un ser social, un hombre nuevo, distinto del
que nace, edificándolo como propiamente humano, y que éste proceso se
da según las necesidades y valores de cada sociedad, en cada época
histórica¨
La educación es un proceso social, del cual el estudiante es parte con otros
estudiantes, es en esta relación cuando aprende de los demás, adquiere
habilidades que le permiten actuar frente a la sociedad. Estas habilidades son
determinadas en el proceso de formación en la escuela, para luego ser
aplicadas con los semejantes que le rodea. De acuerdo con Durkhein, la meta
de la educación es posibilitar que el educando se convierta en un ser humano
distinto, diferente al que nace, apropiado de valores y conocimientos que le
permitan vivir bien en la sociedad en la que nació y vive.
Es determinante en el proceso de formación las estrategias metodológicas que
utilice el docente para el desarrollo de esas competencias hábiles para que el
educándose convierta en un ser humano distinto, que actúe bien frente a los
demás y en nuestro caso que escriba bien.
2.2.1. El administrador como promotor de cambios en la sociedad
educativa
2.2.2. La organización como base de la gerencia educativa
Castro (2005)
2.2.3. Comunicación del gerente educativo
19
Para Clampitt,
2.2.4. Gestión del clima institucional
De acuerdo con López (2011),
2.2.5. Estrategias para mejorar el clima institucional:
Según Suarez (2008)
2.3. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
2.3.1. Estrategias participativas para la clase expositiva
Para Quinquer Delors (2004)La clase expositiva en la que el docente es el centro de la actividad sigue siendo un método muy utilizadoen las clases de ciencias sociales tanto en el bachillerato y como en la ESO. Las exposiciones suelencombinarse, en mayor o menor grado, con preguntas que el alumnado responde y también con larealización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que permiten procesar lainformación y aplicar conocimientos. Estos ejercicios o actividades pueden tener una orientación de meraaplicación o reproducción de lo dicho (fomentan entonces el pensamiento rutinario y loscomportamientos pasivos), o bien plantear situaciones más creativas que favorecen el desarrollo delpensamiento crítico.Cómo aprenden los estudiantes en una clase expositiva
El conocimiento puede adquirirse por recepción, siempre y cuando el alumnado cumpla ciertascondiciones :Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con lo que ya sabe.Puesto que para comprender y dar sentido a los nuevos contenidos es necesario haber aprendidoantes determinados conceptos y procedimientos, es decir, disponer de ciertos prerrequisitos deaprendizaje.Escuche con atención e interés, lo cual no siempre se da fácilmente, incluso se convierte enimposible en determinados contextos o para determinados estudiantes poco motivados por laasignatura o por los estudios.Retener lo más importante y significativo de las explicaciones. Sabemos que inmediatamentedespués de oír una conferencia recordamos aproximadamente un 40% de los puntos principales,y al cabo de una semana sólo nos queda ya el 20%. La toma de apuntes o de algún sistema de
20
registro puede ayudar a fijar y a recordar, pero es un procedimiento que debe aprenderse y queno todo el alumnado, ni siquiera de bachillerato, ha automatizado.Realizar un trabajo posterior fuera de clase de sistematización y de estructuración de lainformación recopilada como camino previo a la asimilación y la memorización. Esta faseresulta fundamental para almacenar la información en la memoria semántica, aquella que duramucho tiempo y permite dar significado a nuevos contenidos.
2.3.2. Los supuestos Psicológicos
2.3.3. Reingeniería en educación
Marconi (2012).
2.4. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
2.4.1. Las estrategias metodológicas y la escritura
La lengua escrita como objeto de enseñanza aprendizaje puede ser abordada
desde diferentes perspectivas, en función del foco de atención. Según Mata
(1997. 23), tres grandes temas estructuran el campo de la investigación: 1) La
evaluación de las composiciones (el más antiguo y quizás el más desarrollado);
2) Los procesos psicológicos implicados en la composición; y
3) Las estrategias didácticas para enseñar la composición. Estos temas se
corresponden, de alguna manera, con tres enfoques de la enseñanza: 1) La
escritura como producto;
2) La escritura como proceso; y 3) La escritura condicionada por el contexto.
Cada uno de estos enfoques desde su peculiar visión aporta datos y
respuestas sobre el qué, cómo, y cuándo enseñar y aprender el proceso de la
escritura.
El primer enfoque de enseñanza de la escritura es el más tradicional y se ha
centrado en la composición como un producto analizando las características de
la estructura superficial del texto, es decir, ortografía, letras, palabras,
oraciones, y olvidando la estructura profunda, definida ésta como la
organización lógico-semántica. El segundo enfoque de enseñanza,
21
denominado de proceso o cognoscitivo, ofrece un paradigma capaz de
investigar los pasos o fases mentales que subyacen en la composición o
producción de un texto. El tercer enfoque, el contextual o ecológico analiza la
composición escrita desde una perspectiva etnográfica, es decir, un proceso
condicionado por el contexto en el que se desarrolla la escritura, especialmente
la escuela.
Por cuanto la habilidad de escribir no es innata sino adquirida, los modelos de
escritura son igualmente modelos de enseñanza. El modelo teórico, como
sistema abstracto que describe el objeto y sus elementos relevantes es una
hipótesis de trabajo para guiar el aprendizaje, relacionar datos, orientar la
enseñanza y explicar las dificultades y problemas en la adquisición y desarrollo
de la competencia de escritura. Componer implica poner en funcionamiento
diversos conocimientos: a) Social, conocimiento sobre las relaciones entre
interlocutores y la forma de regularlas (situación comunicativa); b) Conceptual,
el tema del texto; y c) Lingüístico, repertorio de formas lingüísticas específicas
del tipo de texto.
De igual manera, Casanny (1993) distingue cuatro modelos relacionados con la
enseñanza de la expresión escrita en la escuela: gramatical, funcional, procesal
y contenido. El modelo gramatical se fundamenta en un criterio de corrección
lingüística y en la llamada variedad estándar (elementos formales y
estructurales de la lengua escrita). En el modelo funcional predomina la
competencia comunicativa de la escritura en situaciones específicas de uso. Se
escribe con una finalidad precisa: informar, opinar, preguntar, persuadir, entre
otros propósitos.
El modelo basado en el proceso se interesa por los aspectos cognoscitivos de
la producción textual; por ejemplo, cómo se generan, relacionan y organizan las
ideas en el texto. La actividad de aula está más dirigida hacia el proceso de la
elaboración textual que al producto final. El modelo basado en el contenido
asume que la escritura está integrada al resto del currículo. La lengua se
concibe como un instrumento para transmitir y obtener información.
22
2.4.2. La escritura como proceso cognitivo
La escritura como proceso ha sido explicada por los modelos cognitivos
contemporáneos de la escritura: Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner,
1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos modelos
describen las operaciones mentales que ocurren cuando se escribe. En este
sentido, estudian en detalle tres grandes temas:
1. Los sub-procesos de la escritura: planeación, redacción, y revisión.
2. Diferencias entre escritores expertos y novatos.
3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura.
Los subprocesos de la escritura: planeación, redacción y revisión
Según la concepción cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la
participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy
complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones
requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que
involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan de acción
de la tarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxico
adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, etc.
De esta manera, la escritura es entendida como producción de textos de
diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso
cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a
las diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto. Las
investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el
escribir en países hispanohablantes (Cassany, 1993; Teberosky, 1995; Jolibert,
1997) señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus
fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que
el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos: 1)
Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido); 2) Redacción o
textualización (características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis
23
normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación); y 3) Revisión (el volver
sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo).
Para Echeverri y Romero (1996), los supuestos básicos que subyacen en los
modelos cognitivos sobre la composición escrita son:
- La escritura supone procesos y actividades cognitivas, que a su vez implican
subprocesos organizados en un sistema global, el texto escrito.
- La escritura tiene carácter flexible, recursivo e interactivo.
- Los procesos y la estructura de la composición están afectados y controlados
por variables internas (conocimiento previo de restricciones lingüísticas y del
tema de escritura) y externas (contexto comunicativo y audiencia).
2.4.3. Estrategias de la enseñanza y aprendizaje de la escritura
Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización,
consciente o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto
escrito.
Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el
escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de
estrategias de aprendizaje o cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin
de lograrsus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de enseñanza
o instruccionales. Resulta relevante para el propósito de esta investigación
estudiar y analizar el papel de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
en elaula, en primer lugar, porque implica que el alumno será capaz de escribir
en forma autónoma y autorregulada, esto es, relativamente independiente de la
situación de enseñanza. En segundo lugar, porque se valora la “ayuda” que el
docente proporciona al alumno para la producción de textos escritos.
Partiendo de que escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra
tres subprocesos: planeación, redacción o textualización y revisión, se puede
establecer una clasificación de estrategias de la expresión escrita.
Flower (1989) propone diversas estrategias para trabajar el proceso global de
composición:
24
- Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el
sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere
conseguir? ¿Qué se sabe del tema?
- Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en
concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se
nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.
- Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas, clasificaciones de
información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.
- Revisar técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase,
aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.
- Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer
relecturas selectivas con especial atención en aspectos parciales.
Cassany, Luna y Sanz (2000: 268), partiendo de investigaciones y de las
teorías cognitivas, lingüísticas, psicolingüísticas, sociolingüística y
constructivista establecen una clasificación extensa de estrategias para la
expresión escrita que tienen finalidades didácticas.
Estas estrategias se presentan en función de los subprocesos implicados en la
producción de textos escritos: planificación, redacción y revisión.
2.4.3.1. Estrategias de planificación
- Analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor,
propósito, tema, etc.)
- Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se
espera conseguir?
- Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.
25
- Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas jerárquicos,
ideogramas, palabras clave, etc.).
- Determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.)
- Elaborar borradores
2.4.3.2. Estrategias de redacción:
- Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.
- Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.
- Manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado.
- Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.
2.4.3.3. Estrategias de revisión:
- Comparar el texto producido con los planes previos.
- Leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido
(ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).
- Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir
palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación global.
- Estudiar modelos.
Partiendo de los argumentos propuestos por Heller y Thorogood (1995) y
Graves (1996) se establece una clasificación de estrategias metacognitivas de
producción de textos o captación consciente de las capacidades y limitaciones
de los procesos de pensamiento que originaron un texto escrito. Mientras
mayor sea el conocimiento de lo que sabemos, del porqué de nuestros aciertos
o desaciertos, tendremos más posibilidades de
2.4.4. El administrador educativo como gestor
Según Mayorga,
2.5. FUNDAMENTO LEGAL
26
El presente trabajo de investigación tiene asidero legal en la LOEI, artículo 2
de los principios, literal a y b, que dice:
También encuentra asidero legal, en el Código de la niñez y adolescencia, Art.
38, literal e, que dice: Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la
familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsable y la conservación de la salud
27
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Métodos
A través de la utilización de los métodos teóricos pudimos establecer las
relaciones esenciales del objetivo de la investigación, llegamos a la
comprender los hechos, además de permitirnos llegar a la formulación de la
hipótesis investigativa. Estos métodos potencian la realización del salto
cualitativo que nos permite ascender del condicionamiento de la información
empírica a describir, explicar y determinar las causas que originan la
investigación del problema planteado. A través de los métodos pudimos
abordar la conceptualización de las variables intervinientes en la investigación
3.1.1. Teóricos
Método científico, a través de este método hicimos el planteamiento del
problema, verificamos y comprobamos la hipótesis, fundamentamos el marco
conceptual. Nos permitió llegar a las conclusiones y análisis de cada una de las
preguntas aplicada en la encuesta.
Método inductivo-deductivo. Con la aplicación de éste método inductivo-
deductivo, llegamos a la formulación de los objetivos, la hipótesis del tema de
investigación.
Método Analítico. Este método permitió llegar al análisis de los resultados
que se obtuvieron en las preguntas aplicadas de la encuesta y de cada uno de
los cuadros estadísticos.
28
3.1.2. Empíricos
Encuesta.
A través de la encuesta aplicada llegamos a la recolección de los datos que se
obtuvieron en cada una de las preguntas aplicadas a docentes, estudiantes y
padres de familia, uno de los objetivos de este trabajo de investigación fue
comparar los resultados entre grupos investigados para determinar si los
grupos difieren entre si, hacer el respectivo análisis y la interpretación de cada
pregunta
3.2. Tipo de Investigación
De campo: Llegamos a la aplicación de encuestas a docentes, estudiantes y
padres de familia de la escuela fiscal mixta Sr. Luis Noboa Naranjo
Bibliográfica: Fue soporte importante de esta investigación los conceptos
teóricos obtenidos de varios autores a través de textos, revistas, textos
electrónicos
Descriptiva: Tomamos situaciones naturales y apegadas a la realidad del
problema investigado, hacer descripciones de los hechos con naturalidad y
objetividad
3.3. Población y Muestra
3.3.1 Población.
La comunidad educativa de la escuela fiscal Sr. Luis Noboa Naranjo, que
intervienen en esta investigación, a continuación se detalla
POBLACIÓN CANTIDAD
EDUCANDOS 250
29
PADRES DE FAMILIA 180
DOCENTES 8
TOTAL 438
3.3.2. Muestra
Es una especie de subgrupo de la población sujeta a análisis, docentes,
estudiantes y padres de familia del quinto año de educación básica, de la
escuela fiscal mixta Sr. Luis Noboa Naranjo.
A continuación se muestra mediante el gráfico la muestra participante en la
investigación
MUESTRA NÚMERO
EDUCANDOS 34
PADRES DE FAMILIA 42
DOCENTES 8
TOTAL 84
La población no es numerosa, por lo que no permite aplicar fórmula para
obtener la muestra, aplicamos la encuesta al total de docentes del plantel, a los
estudiantes y padres de familia del quinto año de educación básica de la
escuela fiscal Sr. Luis Noboa Naranjo.
30
A la muestra se les aplicó la encuesta con preguntas cerradas, con el propósito
de obtener confiabilidad en las respuestas.
3.4. Operacionalización de las Variables
VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS FUENTE DE INFORMACIÓN
Estrategias metodológicas
Docentes con desconocimiento de la aplicación de estrategias metodológicas
Mala caligrafía en los educandos y desconocimiento de estrategias para superar las dificultades
Discontinuidad en esquemas para enseñar a escribir correctamente a los educandos
Bajo promedio de rendimiento académico de los alumnos en el área de lengua y literatura
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Observación Directa
Encuesta
Docentes
Alumnos
Alumnos
Alumnos
EstudiantesPadres de familia
Poca utilización de modelos de escrituras
Encuesta Estudiantes
31
Fortalecimiento de la escritura en el área de lengua y literatura
Dificultades en aplicar modelos de escrituras
Desconocimiento de la aplicación de modelos para enseñar escritura a los estudiantes
Encuesta
Encuesta
Estudiantes
Docentes
3.5. Recursos
Humanos
8 Docentes
34 educandos
42 padres de familia
Materiales
Computadora
Textos
Textos electrónicos
Internet
Cuadernos de apunte
Cámara fotográfica
3.6. Recolección de Datos
32
Mediante un programa Excel se llegó a la tabulación de la información
obtenida en las preguntas aplicadas a los intervinientes en la investigación, El
procesamiento y análisis de datos, se lo hizo de forma manual para luego llegar
a la tabulación de los resultados.
3.7. Análisis de Datos
Pudimos obtener los porcentajes de las respuestas dadas, estos resultados
permitió un mejor manejo de la información proporcionada. Los resultados
obtenidos en la encueta, se analizaron pregunta por pregunta tanto de
docentes, padres de familia y educandos.
33
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
4. Introducción del capítulo
En este capítulo presentamos los resultados obtenidos en la encuesta, las
mismas que se aplicaron a docentes, educandos y padres de familia, cuyo
objetivo era conocer el rol del administrador educativo en la educación de la
familia en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “República del Ecuador”
del recinto Tarifa, del cantón Samborondon. Las preguntas aplicadas a través
de la encuesta fueron abiertas y cerradas con el afán de obtener información
oportuna y verdadera.
Por la información obtenida se determina que la falta de educación de las
familias de los discentes de séptimo año de educación básica de la Escuela
Fiscal Mixta “República del Ecuador” se debe a la no aplicación del rol del
administrador educativo.
Una vez recolectada la información se procedió a tabular las respuestas,
usando para ello cuadros estadísticos que contienen las respectivas
alternativas, frecuencia absoluta, relativa y porcentual. Los cuadros estadísticos
se acompañan de gráficos en los que se representan los porcentajes reflejados
de las respuestas obtenidas
Los resultados que se obtuvieron en la encuesta aplicada a los sectores
involucrados, nos reflejan situaciones reales del problema existente en la
comunidad educativa. Los análisis realizados reafirman los datos que nos
proporcionaron los docentes, padres y madres de familia y estudiantes,
además de confirmar nuestra hipótesis de investigación.
4.1. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A:
34
DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO
1. ¿Aplica estrategias metodológicas en la enseñanza de sus educandos?
Tabla No 4.1
Pregunta
ALTERNATIVASTOTAL
SÍEMPRE % CASI SIEMPRE % A
VECES % NUNCA %
1 0 0% 0 13% 2 33% 6 54% 100%
TOTAL 0 0 2 6 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.1
13%
33%
53%siemprecasi ciemprea Vecesnunca
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 53% de los docentes dicen no revisar las responsabilidades que tienen como administrador educativo, un 34% dice que a veces y un 13% dice que siempre revisan las responsabilidades. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión de que un alto porcentaje de profesores no revisan sus obligaciones asignadas como administradores educativos, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.
2.¿En la institución que usted labora, aplican estrategias metodológicas innovadoras para fortalecer la escritura de los estudiantes?
35
Tabla No 4.2
Pre
gu
nta
s ALTERNATIVAS
TOTAL
SI % NO % A VECES % NUNCA %
2 0 67% 6 33% 0 0 2 0 100%
TOTAL 0 6 2 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.2
67%
33%
Directorlos docentesPadres de FamiliaEntre todos
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 33% de los docentes responden que ellos toman las decisiones, un 67% dice que es entre toda la comunidad educativa. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión de que las decisiones en la escuela se toman en decisiones con todos los miembros de la comunidad educativa, esto resulta beneficioso a los educandos en la educación familiar.
3.¿Con qué frecuencia aplica usted estrategias metodológicas en el fortalecimiento de la escritura con sus educandos?
36
Tabla No 4.3
Pregunta
ALTERNATIVASTOTAL
SÍEMPRE % CASI SIEMPRE % A
VECES % NUNCA %
3 0 0% 0 13% 2 33% 6 54% 100%
TOTAL 0 0 2 6 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.3
100%
SiNo
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 100% de los docentes responden que no existe una sala de reuniones para tratar los asuntos inherentes a la comunidad educativa. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la no existencia de una sala de reunión no permite que se traten temas de importancia para la comunidad educativa en forma privada, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.
37
4.¿Cree usted que aplicar estrategias adecuadas mejoraría la escritura de los educandos?
Tabla No 4.4
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSI % NO %
4 7 20% 1 80% 100%
TOTAL 7 1 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.4
20%
80%
SiNo
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 20% de los docentes responden que si están capacitados para manejar los asuntos relacionados con la institución educativa, un 80% respondió que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes admiten que no están preparados para manejar en forma adecuada a la institución, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.
5.¿Con los estudiantes que tienen dificultades en la escritura, les aplica usted una metodología individualizada?
38
Tabla No 4.5
Pregunta
ALTERNATIVASTOTAL
SÍ % NO % A VECES %
4 1 20% 5 53% 2 27% 100%
TOTAL 1 5 2 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.5
20%
53%
27%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 20% de los docentes responden que si realizan reuniones para informar sobre las decisiones tomadas en referencia con los estudiantes, un 27% respondió que a veces, mientras que un 53% contestó que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes admiten que no realizan reuniones informativas, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.
6.¿Lleva un control sobre el proceso de aplicación metodológica para los estudiantes con dificultades de escritura?
39
Tabla No 4.6
Pre
gu
nta ALTERNATIVAS
TOTALSÍEMPRE % CASI
SIEMPRE % A VECES % NUNC
A %
6 00%
1 2 5 100%
TOTAL 1 2 5 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.6
13%
33%
53%siemprecasi ciemprea Vecesnunca
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 13% de los docentes responden que si han realizado talleres sobre el rol del administrador educativo, un 34% respondió que a casi siempre, mientras que un 53% contestó que nunca. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes admiten que nunca van a capacitarse sobre temas de administración educativa, esto perjudica a los educandos en la educación familiar.
7.¿Vincula a los padres de familia en el proceso de mejoramiento de escritura con los estudiantes que tienen dificultades?
40
Tabla No 4.7
Pregunta
ALTERNATIVASTOTAL
POCO % MUCHO % LO SUFICIENTE %
7 6 67%
0 0 % 2 33% 100%
TOTAL 6 0 2 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.7
67%
33%
PocoMuchoLo suficiente
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 33% de los docentes responden poco conocen acerca del trato que dan los padres de familia a sus hijos, un 67% respondió que conocen poco. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes conocen poco sobre el trato que dan los padres de familia a sus representados, esto incide negativamente en los educandos en la educación familiar.
41
8.¿Ha asistido durante los últimos seis meses a capacitación sobre metodologías para superar dificultades de escritura en los estudiantes ?
Tabla No 4.8
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
8 2 27% 6 60 % 0 13% 100%
TOTAL 2 6 0 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.8
27%
60%
13%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 13% de los docentes responden que los padres de familia a veces demuestran cuidado y empatía con sus hijos, un 27% respondió que si, mientras que un 60% contestó que no existe empatía y cuidado de parte de los padres. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes manifiestan que los padres de familia no mantienen cuidado y empatía con sus hijos, esto incide negativamente en los educandos en la educación familiar.
42
9.¿Utiliza textos con tipos de letra palmer para mejorar la escritura de sus estudiantes?
Tabla No 4.9
Pregunta
ALTERNATIVASTOTAL
SÍEMPRE % CASI SIEMPRE % A
VECES % NUNCA %
9 0 0% 0 13 2 27 6 60 100%
TOTAL 0 0 2 6 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.9
13%
27%
60%
siemprecasi ciemprea Vecesnunca
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 13% de los docentes responden casi siempre llevan un control sobre los problemas de relaciones interpersonales de sus educandos, un 27% respondió que a veces, mientras que un 60% contestó que nunca. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes no llevan un control sobre las relaciones interpersonales que tienen sus estudiantes, esto incide negativamente en los educandos en la educación familiar.
43
10.¿Sus estudiantes tienen buen rendimiento escolar en el área de lengua y literatura?
Tabla No 4.10
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO %
10 1 7% 7 93% 100%
TOTAL 1 7 8
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.10
7%
93%
SiNo
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a docentes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 7% de los docentes responden tienen la especialidad en administración educativa, un 93% respondió que no son maestros especializados en administrar instituciones educativas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes no son especialistas en administración educativa, esto incide negativamente en los educandos en la educación familiar.
44
4.2. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO
1. ¿Te gusta escribir?
Tabla No 4.11
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
1 10 0% 20 56 % 4 44 % 100%
TOTAL 10 20 4 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.11
56%
44%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 44% de los estudiantes responden que a veces su profesor toma decisiones razonadas sobre actividades que se llevan a cabo en el plantel, un 56% respondió que no. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de docentes no toman decisiones razonadas sobre actividades a realizarse en el plantel, esto no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
2. ¿Tú profesor te corrige la escritura?
45
Tabla No 4.12
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍEMPRE % CASI
SIEMPRE % A VECES % NUNCA %
34 8 22% 4 7 20 28 2 43 100%
TOTAL 8 4 20 2 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.12
22%
7%
28%
43%
siemprecasi ciemprea Vecesnunca
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 7% de los estudiantes responden que casi siempre, un 22 % respondió que siempre, mientras que un 28% contesta que nunca y finalmente un 43% nos dice que el director de la escuela nunca es amable. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que el director mantiene un mal proceder en el plantel educativo, esto no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
3. ¿Tienes buena calificaciones en lengua y literatura?
46
Tabla No 4.13
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
3 10 18% 24 15% 0 67% 100%
TOTAL 10 24 0 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.13
19%
15%
67%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 15% de los estudiantes responden que no, un 18 % respondió que sí, mientras que un 67% contesta que su profesor a veces es responsable. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que su profesor a veces es responsable en sus actuaciones, esto proceder de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
47
4. ¿Tu profesor entiende lo que tú escribes? Tabla No 4.14
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍEMPRE % CASI
SIEMPRE % A VECES % NUNCA %
4 6 0% 4 0 12 37% 12 63% 100%
TOTAL 6 4 12 12 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.14
37%
63%
siemprecasi ciemprea Vecesnunca
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 37% de los estudiantes responden que a veces, un 63 % respondió que nunca su profesor planifican las actividades antes de realizarlas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que su profesor nunca planifican las actividades antes de realizarlas, esto actuación de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
48
5. ¿Aplicas las normas ortográficas para escribir?
Tabla No 4.15
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
5 6 0% 24 44% 4 56% 100%
TOTAL 6 24 4 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.15
44%
56%SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 44% de los estudiantes responden que no, un 56 % respondió que a veces su profesor permanecen junto a ellos controlándolos cuando se realizan actividades. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que su profesor a veces permanece con ellos controlándolos cuando realizan actividades, esta actuación de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
49
6. ¿El cuaderno que utilizas para mejorar la escritura es de tu agrado? Tabla No 4.16
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
6 10 24% 24 0% 0 76% 100%
TOTAL 10 24 0 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.16
24%
76%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 24% de los estudiantes responden que si, mientras que un 76 % contestó que a veces la escuela realiza actividades para lograr la integración de su familia. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que la escuela no ejecuta actividades para fortalecer a la familia de los educandos, esta actuación de los maestros no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
50
7. ¿Entiendes lo que tu profesor escribe en la pizarra? Tabla No 4.17
Pregunta
ALTERNATIVASTOTAL
SÍEMPRE % CASI SIEMPRE % A
VECES % NUNCA %
7 10 28% 10 0 14 55% 0 17% 100%
TOTAL 10 10 14 0 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.17
28%
56%
17%
siemprecasi ciemprea Vecesnunca
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 17% de los estudiantes responden que nunca, un 28% dice que siempre, mientras que un 55 % contestó que a veces participan en las programaciones que realiza la escuela. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dicen que a veces ellos se integran en las actividades programadas por la escuela, esta actuación de los estudiantes no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
51
8. ¿Estás de acuerdo con la forma en que te enseña a mejorar la escritura tu profesor? Tabla No 4.18
Pre
gu
nta ALTERNATIVAS
TOTALEN TOTAL
DESACUERDO
%
EN DESACUER
DO
%DE
ACUERDO
%TOTALMEN
TE DE ACUERDO
%
8 8 0% 2041%
655%
04%
100%
TOTAL 8 20 6 0 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.18
41%
56%
4%
En total desacuerdoEn desacuerdoDe AcuerdoTotalmente de acuerdo
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 4% de los estudiantes responden que en total desacuerdo, mientras que un 41 % contestó que está en desacuerdo y finalmente un 55% están de acuerdo. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que están de acuerdo como son tratados por sus padres, esta actuación de los padres de familia contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
52
9. ¿Realizan actividades en conjunto con tus compañeros para mejorar la caligrafía? Tabla No 4.19
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
9 0 18% 24 56% 10 26% 100%
TOTAL 0 24 10 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador Gráfico No 4.19
19%
56%
26%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 18% de los estudiantes responden que si, mientras que un 26 % contestó que a veces, mientras que un 56% dice que no acuden los padres de familia a solicitar información sobre el comportamiento de ellos con sus compañeros. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que los padres de familia no demuestran interés en su comportamiento en la escuela, esta actuación de los padres no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
10.Tu profesor califica de buena tu caligrafía?
53
Tabla No 4.20
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
10 12 22% 22 45% 0 33% 100%
TOTAL 12 22 0 34
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela República del Ecuador Gráfico No 4.20
22%
44%
33%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 22% de los estudiantes responden que si, mientras que un 33 % contestó que a veces, mientras que un 45% dice que no, que sus padres no los llevan a cursos sobre educación familiar. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de estudiantes nos dice que sus padres de familia no los llevan a cursos para fortalecer la relación familiar, esta actuación de los padres no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
54
4.3. ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL SR. LUIS NOBOA NARANJO
1. ¿Para el proceso de formación de su hijo, considera usted importante que éste tenga una buena caligrafía? Tabla No 4.21
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
1 30 21% 0 62% 12 17% 100%
TOTAL 30 0 12 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.21
21%
63%
17%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, mientras que un 17 % contestó que a veces, mientras que un 62% dice que no están de acuerdo como conduce la escuela el director de la escuela en donde se educan sus hijos. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice no estar de acuerdo con el director, esta actuación del director del plantel no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
55
2. ¿Su hijo escribe correctamente?
Tabla No 4.22
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO %
2 10 21% 32 79% 100%
TOTAL 10 32 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.22
21%
79%
SiNo
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, mientras que un 79% dice que el director no está capacitado para conducir la escuela en donde se educan sus hijos. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que el director no se encuentra capacitado para la conducción del plantel, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
56
3. ¿Cómo califica las tareas asignadas por el profesor para mejorar la caligrafía de su hijo? Tabla No 4.23
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALMuy buena
% Buena % Regular %
48 0 62% 12 21% 30 17% 100%
TOTAL 0 12 30 48
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador Gráfico No 4.23
63%
21%
17%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 17% de los padres de familia responden que a veces, un 21 % contesta que no, mientras que un 62 % dice que el director si es autoritario en sus decisiones en el plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que el director es autoritario, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
57
4. ¿Su hijo utiliza textos adecuados para mejorar la caligrafía? Tabla No 4.24
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍEMPRE % CASI
SIEMPRE % A VECES % NUNCA %
4 0 0% 0 0 12 50% 30 % 100%
TOTAL 0 0 12 30 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.24
50%50% siemprecasi ciemprea Vecesnunca
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 50% de los padres de familia responden que a veces, mientras otro 50 % dice que nunca las decisiones adoptadas por la escuela son democráticas. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que la escuela no adopta decisiones democráticas, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
58
5. ¿Está de acuerdo con la forma que enseña el profesor de su representado? Tabla No 4.25
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
5 10 26% 20 54% 12 % 100%
TOTAL 10 20 12 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.25
26%
54%
21%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 20% de los padres de familia responden que a veces, mientras otro 26 % dice que si, mientras que un 54% dice que no son considerados para tomar decisiones en el plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que la escuela no los considera en la toma de decisiones, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
59
6. ¿Conoce usted qué son las estrategias metodológicas? Tabla No 4.26
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO % A VECES %
5 10 26% 20 54% 12 % 100%
TOTAL 10 20 12 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.26
21%
38%
42%
ExcelenteMuy BuenaBuenaRegularMala
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que buena, el 37 responde regular, mientras otro 42 % dice que califica de mala la actuación del director del plantel. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que califican de malo el rol del director del plantel, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
60
7. ¿El profesor de su hijo asiste a capacitación en forma permanente? Tabla No 4.27
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍEMPRE % CASI
SIEMPRE % A VECES % NUNCA %
7 0 0% 12 8% 20 63 10 29% 100%
TOTAL 0 12 20 10 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.27
8%
62%
29%
siemprecasi ciemprea Vecesnunca
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 8% de los padres de familia responden que casi siempre, un 29% responde que nunca, mientras otro 64 % dice que a veces participan en actividades que programa la institución para el fortalecimiento de la institución familiar. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia no participan en actividades de la escuela, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
8. ¿Cómo califica el rendimiento académico de su hijo en el área de lengua y literatura?
61
Tabla No 4.28
Pre
gu
nta ALTERNATIVAS
TOTAL
EXCELENTE%
BUENA %REGULA
R % MALA %
8 0 0% 1029%
2250%
10 21% 100%
TOTAL 0 10 22 10 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.28
21%
50%
29%
SiNoA veces
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que si, un 29% responde que a veces, mientras otro 50 % dice que su familia no tiene buen comportamiento entre sus miembros. De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que sus miembros familiares no tienen buenos lazos de amistad, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
9. ¿En la institución en donde se educa su hijo realizan concursos de caligrafía?
62
Tabla No 4.29
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍEMPRE % CASI
SIEMPRE % A VECES % NUNCA %
9 0 0% 0 8% 20 63 22 29% 100%
TOTAL 0 0 20 22 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.29
29%
50%
21%
ExcelenteBuenaRegularMala
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 21% de los padres de familia responden que es mala, un 29% que es buena, mientras otro 50 % dice que es regular la educación familiar de sus miembros . De las respuestas obtenidas se llega a la conclusión, que la mayoría de padres de familia nos dice que su familia no tiene una buena educación familiar, esta situación no contribuye al fortalecimiento de la educación de la familia.
10.¿El profesor da asistencia especial a estudiantes con dificultades en caligrafía?
63
Tabla No 4.30
PreguntaALTERNATIVAS
TOTALSÍ % NO %
10 10 83% 32 17% 100%
TOTAL 10 32 42
Autora: Janet BravoFuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela República del Ecuador
Gráfico No 4.30
83%
17%
SiNo
Autora: Janet BravoFuente: Tabulación de encuesta aplicada a padres de familia de la escuela República del Ecuador
Análisis
Del total de encuestados el 17% de los padres de familia responden que no, mientras otro 83 % dice que si asistiría a talleres para padres para mejorar la educación de su familia.. De las respuestas obtenidas se desprende, que la mayoría de padres de familia si están dispuestos asistir a talleres para padres, esta situación contribuye al fortalecimiento de la educación familiar.
4.4. Aceptación de la hipótesis
64
Enunciado
El rol del administrador educativo, permite mejorar la educación familiar de los
educandos de la Escuela Fiscal Mixta “República del Ecuador” del recinto
Tarifa, del cantón Samborondon.
Vía de verificación
La vía de verificación se la hizo a través de una simple deducción lógica
obtenida de las respuestas que fueron proporcionadas por los sectores
encuestados. En vista de que el estudio es educativo esto nos proporcionó una
información en relación al rol del administrador educativo y su relación con la
educación familiar.
El cruce de respuestas obtenidas nos demuestra que los docentes, no revisan
sus responsabilidades, las decisiones son tomadas por ellos, se sienten
capacitados para manejar la escuela, casi siempre llevan control sobre sus
estudiantes, finalmente dicen estar capacitados para manejar la institución.
Se coincide con lo expresado por los educandos cuando manifiestan que su
profesor no toma decisiones razonadas, es poco amable, no tiene
responsabilidad, no planifica las actividades, a más de que la escuela no
ejecuta actividades para fortalecer a la familia, a más de que sus padres no
demuestran interés por su comportamiento en la escuela
Los padres de familia manifiestan no estar de acuerdo con el director en la
forma en que conduce la escuela, a más de que consideran que no tiene
capacidad, es autoritario, no adoptan decisiones democráticas. Califican de
malo el rol del director y que la familia de sus alumnos no tienen buenos lazos
de afinidad
65
CAPITULO V
5. LA PROPUESTA
5.1. Título:
Talleres de capacitación sobre el rol del buen administrador educativo
5.2. Antecedentes
El rol del administrador educativo se centra en actividades tendientes a mejorar
y facilitar los procesos que están implícitos en las actividades que permiten el
mejoramiento de la calidad educativa y de vida de los estudiantes
La educación es un proceso social, en la que los actores involucrados tienen
que mantener una excelente interrelación y conocer cuáles son sus
obligaciones para crear un clima favorable para el buen vivir de los educandos.
En nuestro país la administración educativa se ve focalizada en acciones que
tienen que ver con los trámites que tiene que hacer un funcionario en relación a
la aplicación de lo previsto en la Ley de educación y su reglamento, en el
código de convivencia y código de la niñez y adolescencias y otras leyes
conexas. En realidad estas funciones son de interés para todo administrador
educativo, pero en la mayoría de los casos se ve descuidada otras actividades
como la gestión para fortalecer a la unidad familiar de parte del administrador,
no aplican agendas de trabajo para que los padres de familia se
interrelacionen, en definitiva la gestión comunitaria que da descuidada.
La aplicación adecuada y pertinente de las obligaciones del administrador
educativo tiene como objetivo principal buscar el bienestar de la institución y de
sus miembros colectivos.
5.3 Justificación
La educación es un proceso en el cual los actores involucrados tienen la
responsabilidad de tomar decisiones, resolver problemas y empoderarse de
ellos para crear un contexto favorable para el educando y su familia De
acuerdo a esta concepción el administrador educativo se ve obligado a conocer
y aplicar acciones que conduzcan hacia la excelencia académica y el buen vivir
66
de los estudiantes, conformar acciones que fortalezca a la familia que es el eje
central del proceso de formación del educando.
En la actualidad la gestión del administrador educativo, no sólo se ve centrada
en decidir qué hacer, sino que, las actuaciones y decisiones deben ser
fructíferas y contribuir básicamente para que la institución educativa se
convierta en un alto referente de la calidad educativa en el contexto en que se
encuentre
Los padres y madres de familia tienen altas y delicadas funciones, actualmente
forman parte de consejos directivos institucionales, por lo que desde ese
espacio se debe buscar acciones de equilibrio que busquen que el
administrador educativo sepa conducir bien a la institución, aproveche
eficientemente los recursos y los talentos que tiene en la institución. El buen
provecho de estos medios permitirá que la escuela se enrumbe hacia la
excelencia educativa y se cree espacios para la educación familiar.
5.4. Objetivo de la propuesta
5.4.1. General
Capacitar a los docentes, mediante el desarrollo de talleres, que le
permita conocer sobre el rol del administrador educativo.
5.4.2. Específicos
Establecer un cronograma de actividades donde se pueda analizar y
comprender funciones específicas relacionadas al rol del administrador
educativo
Reconocer la importancia del rol del administrador, como herramienta
para el logro de la educación familiar
Motivar a los docentes a participar en los talleres
Establecer los recursos materiales, económicos y humanos para llevar a
cabo las actividades establecidas en el cronograma
67
5.5. Importancia
La importancia de la ejecución de la propuesta se verá reflejada cuando se
evalué los resultados y la aplicación de los talleres de capacitación, creado
sobre la base de la investigación bibliográfica y de campo de la escuela fiscal
mixta República del Ecuador, lugar en que aplicaremos la propuesta. El
conocimiento y aplicación del rol del administrador educativo ayudaran a
fortalecer las relaciones que favorezca y optimice el proceso de educación
familiar
5.6. Ubicación sectorial y física.
La presente propuesta se ejecutará en las aulas de la Escuela “República del
Ecuador”, ubicada en la parroquia Tarifa, del cantón Samborondon de la
provincia del Guayas.
5.7. La Factibilidad
Considerando la importancia del conocimiento de las actividades sobre el rol
del administrador educativo, de la previsión de los recursos y el talento humano
que se va a utilizar, la propuesta va a ser factible. Se espera que todo el actor
educativo de la escuela fiscal mixta se ponga en marcha y se ejecuten las
acciones previstas
5.8. Desarrollo de la Propuesta
5.8. 1. Listado De Contenidos
TALLER No. 1
Aptitudes de un administrador educativo
El proceso administrativo escolar
Perfil de un administrador educativo
TALLER No. 2
La administración, importancia y objetivos
Teorías de la administración
68
Procesos de la Administració
TALLER No. 3
Aplicación de un FODA institucional
5.8.2. DESARROLLO DE CONTENIDOS
5.8.2. 1. TALLER No 1
Temas:
Objetivo. Lograr que los docentes conceptualicen y conozcan la importancia
de la administración educativa a fin de que puedan ser excelentes
administradores de la educación
Fecha: abril del 2013.
Número de Participantes: 15 docentes
Subtema Objetivo TécnicaProcedimient
oRecursos Tiempo Responsable
Presenta
ción de
los
participa
ntes
Conocers
e entre
participan
tes
Técnica
del
fósforo
Consiste en
encender un
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de que se
apague
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Caja de
fósforo
10minut
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Mendoza
Comunid
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Aprendiz
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de
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Método
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Replicar los
conceptos a
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participantes
Módulo
Infocus
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Prof. Alfredo
Mendoza
Desarroll
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Conceptu
alizar y
Método
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Replicar
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participantes
Módulo
Marcador
es
1,30
minutos
Prof. Alfredo
Mendoza
69
contenid
os
explicar
el
contenido
Papelotes
Cintas
masking
Receso
25
minutos
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ón
Conocer
el grado
de
asimilació
n de los
participan
tes
Evaluació
n escrita
Contestar
preguntas
formuladas
Cuestiona
rio
20
minutos
Desarrollo Del Taller
Facilitador: señores maestros de la escuela muy buenas tardes, les doy las
más cordial bienvenida a cada uno de ustedes; mi nombre es Janet Bravo soy
la persona encargada de dictarles este taller sobre el análisis de conceptos,
importancia, aplicación y funciones del rol del administrador educativo,
esperando que al final del mismo obtengamos los resultados esperado.
No sin antes agradecer la oportunidad que nos ha brindado el director de la
escuela en utilizar las aulas escolares.
Aptitudes de un administrador educativo
El docente administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes; debe dirigir
con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario;
hacer uso óptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos
humanos, físicos, y materiales. El personal encargado de dirigir una estancia
educativa en cualquiera de los niveles y modalidades de la educación, está
obligado a emplear diversas técnicas administrativas para liderar y optimizar el
control interno de la institución
70
Figura 1: Aptitudes fundamentales en un Administrador educativo
Esta establecido que la Administración Educacional es aquella parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que introduce elementos de organización y
orden al sistema educacional con el fin de hacerlo más preciso y efectivo, para
así conseguir los objetivos o metas propuestas; estos pueden ser los macro
objetivos institucionales, por ejemplo los objetivos de los ministerios de
Educación en Latinoamérica.
La Administración Educacional por su connotación formativa, social, cultural e
incluso políticas, necesita que el administrador o el docente administrador
manejen algunas condiciones o aptitudes básicas, siendo estas las siguientes:
- Tener una visión global del mundo en movimiento y de los macro procesos
que actúan en él.
- Poseer una visión de los valores de la persona humana en su dimensión
individual y social.
- Tener un amplio enfoque disciplinario y sistemático de las operaciones
administrativas.
- Manejar conocimientos y habilidades específicas para el uso de la moderna
tecnología aplicada a la administración.
71
APTITUDES DEL ADMINISTRADOR
EDUCATIVO
Liderazgo y autoridad
Capacidad asesora
Autogestionario
Optimizador de tiempo y
recursos
Vision global del mundo, macro-
procesos, valores, etc.
Abierto a los cambios
Esto lleva a concluir que la administración educacional, en cuanto herramienta
específica para el mejoramiento de los aprendizajes se refiere, se conlleva
plenamente con los requerimientos y metas que espera alcanzar las actuales
reformas educacionales mundiales, como la chilena, y en general los nuevos
procesos educativos latinoamericanos.
En resumen, la actividad principal del administrador educativo es la de elegir y
dirigir, lo cual a su vez conlleva a tomar decisiones en diferentes niveles:
administrativos, financieros, infraestructural, recursos humanos, legales y,
especialmente, en el desarrollo curricular. Aquí la comunicación es muy
importante, para la toma correcta de decisiones en cada nivel organizativo.
El proceso administrativo escolar
La Administración educativa es un proceso, y como tal sigue pasos o fases
claramente definidas: planificación, ejecución, organización, dirección,
coordinación, con trol y evaluación. Estas fases administrativas no obedecen a
una secuencia predeterminada, sino que están relacionadas entre sí, de
manera que en cualquier momento ocurrirá que una o varias tengan mayor
importancia.
La Planificación
Implica la previsión de situaciones y acontecimientos; evita la dispersión de
actividades; y conduce al logro de los objetivos. Sus ventajas son:
- Reduce la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro.
- Concentra la atención y la acción en el logro de los objetivos propuestos.
- Propicia una operación económica. El hecho de concentrar la atención en los
objetivos provoca reducir los costos, es decir, buscar el mayor beneficio con
el menor costo.
- Facilita el control; permite el saber lo que se quiere hacer; permite encontrar
la máxima eficiencia organizacional.
Esta fase consiste en definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos
generales o específicos, macro-institucionales o solo de la institución;
consiste también en precisar que tiempo nos tomará lograr estas metas; que
72
tipo de recursos se pondrán a disposición de los objetivos que nos guían; se
puede afirmar que es la coordinación y antes, entre las diversas unidades
participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar los
objetivos predeterminados
La Planificación implica la previsión de situaciones y acontecimientos dentro de
una perspectiva espacio – temporal, caracterizada por plazos que se
concretan en planes, programas y proyectos. Evita la dispersión de
actividades y conduce al logro de los objetivos; permite racionalizar el uso de
los recursos financieros evitando así el despilfarro de los mismos. La buena
planificación conduce a hacer las cosas con eficiencia, pues esta no es casual;
no hay eficiencia sin una buena planificación. Esta función se justifica en la
educación, pues contribuye al desarrollo de las fuerzas productivas atendiendo
la formación y capacitación de recursos humanos.
La planificación debe ser un proceso científico y coherente en el cual hay que
aplicar técnicas, métodos y conocimientos para lograr los objetivos a corto,
mediano y largo plazo. Al realizar la planificación, se debe dar participación a
todos los actores del proceso educativo y partir de la realidad, del contexto
socioeconómico – cultural de la comunidad a que pertenecen. Esta función se
desarrolla en cinco pasos:
a. Diagnóstico.
b. Determinación de objetivos.
c. Elección de estrategias.
d. Ejecución del plan.
e. Evaluación de resultados y mecanismos de ajuste.
La planificación educacional, al estar inserta dentro del macro proceso social,
debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad:
Problema Político. Se refiere a las necesidades y la selección jerarquizada de
los objetivos básicos de la comunidad, con relación a mejorar la participación
en las decisiones políticas que los incumben y que les permitirán mejorar sus
condiciones de vi da.
73
Problema Económico. Se relaciona con la adecuación de recursos escasos y
de uso alternativo ante fines múltiples y jerarquizables.
De esta forma la planificación se convierte en una herramienta que sirve de
hoja de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de
manera informada en las necesidades de la comunidad, permitiendo que la
Educación se convierta en un poderoso instrumento de movilidad social.
Ejecución
Se refiere a la puesta en práctica de lo planificado, dentro de plazos que se
Establecen y en función de los objetivos propuestos. El éxito de esta acción
depende del control que se llegue a establecer para determinar si los
resultados de la ejecución concuerdan con los objetivos propuestos.
74
Figura 2: Las funciones del proceso de Administración en los centros educativos
La Organización
Constituye la segunda fase dentro del procedimiento administrativo, y se
abordada desde dos ópticas; como orgánica y como la acción de organizar
(función organización). La orgánica se conceptualiza como una estructura
constituida por roles y organigramas, donde existe una coordinación específica
e independencia de las personas que la integran, y desde la perspectiva de la
función esta puede ser de finida como la acción o el acto de preparar las
mejores y más pertinentes condiciones, o como la generación del apropiado
75
EL PROCESO ADMINISTRATIVO EDUCATIVO
PLANIFICACION
Preveer situaciones y acontecimientos
EJECUCION
Practicar lo planificado
ORGANIZACION
Crear el cuerpo social escolar
DIRECCION
Hacer funcionar la institucion y lograr los objetivos concretos. Es el ejecutivo
COORDINACION
Sincronizar esfuerzos y actividades
CONTROL
Eficientar el orden, disciplina y coordinacion
EVALUACION
Determinar la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades
educativas
clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar
cualitativamente la producción educativa.
La labor de organización escolar busca, entre otros objetivos, lograr la sinergia
educativa, la que se define como el logro de la mayor potencia y efectividad,
fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que conforman la
organización; se determina que el trabajo en equipo es siempre más
provechoso que el de la mejor de las individualidades.
Organizar es crear el cuerpo social que da vida a la institución ; es crear una
estructura con partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está
gobernada por su relación con el todo ; es la integración de varios elementos
de tal forma que estos sean usados correctamente para el logro de objetivos,
y se distingue por tener una participación en equipo y no individual . En esta
fase se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de viabilizar
el trabajo y así obtener mayor eficiencia y calidad. Organizar es crear un flujo
organizacional con sentido y eficiencia.
Es necesario el mejoramiento de la capacidad organizacional de cada órgano
del sistema educativo, haciendo énfasis en el fortalecimiento de la calidad de la
comunicación, en el establecimiento de mecanismos y canales ágiles para la
circulación de la información y la toma de decisiones oportunas en una
dinámica participativa. En esta función se debe delegar autoridad y
responsabilidad con el propósito de viabilizar el trabajo para obtener mayor
eficiencia y calidad.
La integración es muy importante en las instituciones, y comprende los
procedimientos para dotar el organismo social de aquellos medios que la
mecánica administrativa señala como necesarios para su eficaz
funcionamiento escogiéndolos, introduciéndolos, articulándolos y buscando su
mejor desarrollo.
La organización conlleva tres pasos:
1. Determinar el trabajo que debe realizarse para alcanzar los objetivos
propuestos.
2. Analizar y agrupar las actividades dentro de marcos estructurales.
76
3. Asignar personal en posiciones determinadas para la ejecución de las
actividades, y, de acuerdo con la naturaleza de las actividades, se debe buscar
el personal idóneo para que los lleve a cabo.
La administración educativa ha adoptado diferentes modelos organizativos de
la administración general con el propósito de dar respuesta a sus necesidades
particulares. Para la administración de la educación, un modelo organizativo
debe responder a las políticas que, como resultado de un diagnóstico de
necesidades, se adopten en el sistema educativo o en alguno de sus órganos.
Un modelo organizativo, se refiere al modo de disponer las funciones y
competencias según el grado de autonomía y el nivel jerárquico de que se trate
entre los funcionarios, cargos o instancias que conforman un sistema
educativo o alguno de sus órganos. Entre algunos modelos organizacionales
están:
Modelo de centralización. Se dice que una organización está centralizada
cuando el poder de decisión se concentra en el corazón de la organización,
formándose a partir de ese núcleo básico, una estructura piramidal de arriba
hacia abajo.
Entre las ventajas de este modelo se encuentran:
Mantiene la unidad del sistema educativo nacional.
Facilita el traslado de estudiantes de un centro educativo a otro.
Proporciona la uniformidad de planes y programas.
Entre las desventajas se encuentran:
Produce una fuerte acumulación de competencias y soluciones en la
cabeza de la estructura jerárquica.
Propicia el tipo de administración no participativa.
Evita la adaptación del currículo de acuerdo con las características y
condiciones de una región o comunidad.
Modelo de Desconcentración. A partir de la desconcentración hay una
delegación regulada de autoridad a niveles de decisión y gestión que siguen
estando políticamente sujetos o administrativamente subordinadas para tomar
decisiones y las responsabilidades. Se desconcentra con la finalidad de
eliminar la brecha que separa a la es - cuela de la comunidad en que se
encuentra inmersa.
77
La desconcentración elimina complicados y costosos trámites en el órgano
central para resolver los asuntos locales; facilita la adaptación curricular a la
realidad local y crea un espíritu de participación de los funcionarios en el
proceso de toma de decisiones al aproximar las decisiones al lugar de acción.
Ofrece la desventaja de que provoca la tendencia a la autonomía en las
instancias desconcentradas.
Modelo de Descentralización. Cuando se habla de descentralización se
asocia a agilización administrativa, autonomía escolar, desburocratización,
eficiencia, gestión de conflictos, gobernabilidad, identidad regional,
participación social y redistribución del poder, entro otros.
La descentralización propiamente dicha es cuando hay traslado de algunas
competencias a otros niveles de decisión y gestión autónomos y con
personería jurídica distinta, y que ha de corresponderle la toma de decisiones
políticas y administrativas y asumir plenamente las responsabilidades.
La descentralización garantiza una educación adecuada a las necesidades y
condiciones socioculturales de la región o comunidad; propicia la iniciativa
creadora y experimental de las personas y de las comunidades al permitir la
elaboración y ejecución de planes y programas de enseñanza autóctonos y
permite que el órgano central se dedique a la planificación educativa
nacional, a coadyuvar al mejoramiento cualitativo de la educación por medio
de asesoramiento técnico, a asistir a los centros educativos con recursos
didácticos y a la confección de libros de texto y material de apoyo bibliográfico.
Tiene la desventaja de que tiende a la automatización del sistema educativo;
produce desigualdades en la calidad y tipo de educación que se ofrece en
los centros; y conduce a un crecimiento burocrático.
La Dirección
78
Representa la tercera fase del trabajo administrativo educativo, y se trata de la
parte ejecutiva. A partir de aquí los subordinados pueden tener una mejor
eficacia y eficiencia, pues esta fase los pone al tanto de los objetivos que se
quieren realizar; la dirección, en cuanto a su ejecución, adquiere su mayor
poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando se conjugan entre sí el poder, el
liderazgo y el mando.
La Dirección escolar se define como “el aspecto interpersonal de la
administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y
contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la institución".
Al igual que las otras etapas, tienen una naturaleza iterativa, es decir que se
repite en los distintos niveles en donde se deba exteriorizar.
La Dirección consiste en hacer funcionar una dependencia o institución como
un todo y orientarla hacia el logro de los objetivos concretos. Del uso de
autoridad y delegación de responsabilidad que hace el administrador de la
educación se derivan los siguientes pasos: dirigir las acciones que se deben
desarrollar para lograr los objetivos institucionales, definir los resultados
esperados de acuerdo con los objetivos y delegar funciones y
responsabilidades en personal que se tenga a cargo. Esta fase constituye el
aspecto interpersonal de la administración por medio de la cual los
subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al
logro de los objetivos planificados
El director debe impulsar, coordinar y vigilar las acciones de cada miembro o
grupo para garantizar que cada uno cumpla con las funciones que le
pertenecen; él es el responsable de la efectividad organizacional en la
institución que dirige, y el área de recursos humanos debe hacerse cargo de
instrumentar todo lo necesario para lograr la efectividad integral. En el sector
educativo, esta última tarea recae también sobre los directores de centros
educativos, ya que no cuentan con un encargado de recursos humanos, siendo
esta una de las causas por las cuales muchos sistemas educativos no logran
avances significativos, pues la gestión de la mayoría de los recursos humanos
está en manos inexpertas y los entes estatales (Secretaría de Estado de
79
Educación), y nadie realiza los esfuerzos necesarios para capacitarlos en este
sentido, lo cual contribuiría a elevar la calidad del principal servicio del sistema
que es ofrecer educación de calidad a los ciudadanos
Coordinación
Se concibe como el establecimiento y mantenimiento de la armonía entre las
actividades de los subsistemas de una dependencia o institución. Con esta se
persigue sincronizar y uniformizar los esfuerzos y actividades desarrolladas
para conseguir la unidad de acción en el logro de los objetivos propuestos.
La Coordinación educativa es una identidad rectora inmediata superior en su
respectivo nivel, ya sea primario, secundario o universitario; y la persona que
ejecuta esta fase se denomina coordinador educativo, cuya función es
coordinar las funciones de los departamentos y orientar las directrices de
toda la organización educativa; además, anima al personal docente a cumplir
con el sistema preventivo y el reglamento del establecimiento educativo .Otra
de sus funciones es ayudar a formar un ambiente donde la corresponsabilidad
y disciplina sean las principales características de las relaciones humanas
dentro del establecimiento.
Entre las aptitudes del coordinador educativo están: ser una persona
profesional y preparada, cultivar la cordialidad y las buenas relaciones
interpersonales; tomar decisiones informadas, comprometerse con los
resultados de su acción docente, evaluar la críticamente, trabajar en conjunto
con sus colegas, manejar su propia formación permanente, etc.
Control
Esta fase debe concebirse como una función permanente que se realiza a lo
largo del proceso de administración educativa, reduciéndose así el trabajo
disperso e incrementándose el orden, la disciplina y coordinación en razón de
los recursos y medios disponibles y de las actividades y tareas que se realicen
80
El control está referido a la definición de estándares para medir el desempeño
en la institución educativa; con esto se corrigen las desviaciones y se garantiza
que se realice la planeación.
Evaluación
La evaluación se ejecuta sobre dos campos dentro de las instituciones
educativas:
Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente.
Sobre las demás actividades y procesos que se dan en las
organizaciones escolares.
La evaluación, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser vista
como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de
educación, pero también ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso,
claro que ahora con mayor información con respecto hasta donde hemos
avanzado en el logro de los objetivos iniciales planteados. Esto lleva a deducir
que la evaluación cumple un rol central para corregir los errores, agregar
nuevas estrategias, anexar nuevas metodologías y cono cimientos que hagan
que la educación sea más precisa y eficaz en la obtención de las metas
propuestas. De allí que la Evaluación sea un paso fundamental para una
educación de calidad
En el caso educativo, la evaluación se define como la valoración de los
conocimientos, actitudes, aptitudes, rendimiento y beneficio de la estrategia
educacional hacia un educando y a los educandos en general; o bien como un
proceso para determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficacia,
eficiencia e impacto de las actividades realizadas. La evaluación es un
proceso continuo, integral y sistemático destinado a determinar hasta donde
son logrados los objetivos y que entrega información útil para la toma de
decisiones y/o retroalimentación del sistema; casi siempre es un proceso
subjetivo
81
En la evaluación se debe plantear como finalidad el mejorar las actividades que
se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramación y a la toma de
decisiones fu- turas; la evaluación es siempre una información para la
corrección y perfeccionamiento de lo realizado. Al ser la evaluación un proceso
del todo complejo, es absolutamente necesario poder contar con una
determinada metodología al llegar al momento evaluativo; por esto se hable de
controles, pruebas, exámenes, participación, auto evaluación, cuestionarios de
opiniones, análisis de actividades cumplidas, etc.
Las tareas centrales de la evaluación son:
Quien o que grupo debe ser evaluado.
En qué proporción debe realizarse la evaluación: una parte de los
objetivos, el núcleo de las metas o su totalidad.
De qué manera debe ser realizada la evaluación, la metodología y los
instrumentos - Por qué evaluar.
La evaluación permite y cumple el papel de apoyar el proceso calidad y
excelencia educativa, por lo cual se realizan las correcciones, las
retroalimentaciones y los in - crementos de los indicadores y objetivos
Perfil de un administrador educativo
A continuación señalamos las condiciones básicas que debe tener un
administrador educativo:
Demostrar equilibrio, madurez emocional y profesional
Asumir actitudes de igualdad, e imparcialidad en sus actuaciones
Demostrar liderazgo, ser crítico y frontal en sus decisiones
Ser ejemplo de probidad y servicio
Ser orientador, facilitador y mediador en procesos de aprendizaje
Poseer dominio de administración, supervisión y legislación
Ser crítico y constructivo, reconocimiento aciertos y errores
Innovador y orientador de metodologías activas
82
Tener alta formación científica técnica y humanista
Amor por las actividades culturales, de recreación y deporte
Poseer equilibrio y madurez emocional y profesional
Demostrar destrezas en el manejo de la tecnología educativa
Demostrar aplicación eficaz de psicología en la comunicación
Tener capacidad en la resolución de problemas
Abierto al cambio e innovaciones técnicas curriculares
5.8.2.2. Taller No 2
Temas:
Como administrar eficientemente los recursos de la institución
Comunidad y escuela
Funciones y roles del administrador educativo
El administrador educativo del siglo XXI
Objetivo. Capacitar a los docentes sobre cómo administrar los recursos de la
escuela, funciones y rol del administrador educativo del siglo XXI
Fecha: abril del 2013.
Número de Participantes: 15 docentes
Subtema Objetivo Técnica Procedimiento Recursos TiempoResponsa
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Presenta
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juego continúa
con otras
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contenido
Método
deductiv
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Módulo
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Cintas
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1,30
minutos
Prof. Janet
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25
minutos
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Conocer el
grado de
asimilación
de los
participante
s
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escrita
Contestar
preguntas
formuladas
Cuestionar
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20
minutos Prof. Janet
Bravo
Desarrollo Del Taller
Facilitador: señores maestros de la escuela muy buenas tardes, les doy las
más cordial bienvenida a cada uno de ustedes; mi nombre es Janet Bravo soy
la persona encargada de dictarles este taller sobre el análisis de conceptos,
importancia, aplicación y funciones del rol del administrador educativo,
esperando que al final del mismo obtengamos los resultados esperado.
No sin antes agradecer la oportunidad que nos ha brindado el director de la
escuela en utilizar las aulas escolares.
84
La administración
Importancia, Objetivo
La administración es un proceso científico que durante los años ha tenido sus
propias características, y éstas se han relacionado con las estructuras y teorías
económicas que estaban vigentes.
La administración de instituciones educativas también se ha visto afectada por
las corrientes culturales y pedagógicas, y ha formado sus propias estructuras
administrativas y organizativas.
OBJETIVO
Poder dirigir una organización requiere de una
preparación de las técnicas a d m i n i s t r a t i v a s , y
d e l a s fundamentaciones que cada una de ellas
tiene, para que se facilite la implementación de una
administración adecuada a cada institución.
Definición de administración.
Certo, la define como el proceso de alcanzar metas organizacionales
trabajando con y por medio de personas y otros recursos organizacionales, y
tiene tres características a) la administración es un proceso o una serie de
actividades continuas y relacionadas, b) la administración implica y se
concentra en alcanzar metas organizacionales c) la administración alcanza
estas metas trabajando con y por medio de personas y otros recursos.
Guzmán Valdivia I, Es la dirección eficaz de las actividades y la colaboración
de otras personas para obtener determinados resultados.
85
Peterson and Plowman, Una técnica por medio de la cual se determinan,
clarifican y realizan los propósitos y objetivos de un grupo humano particular.
Koontz and O'Donnell, Consideran la administración como: La dirección de un
organismo social, y su efectividad en alcanzar sus objetivos está fundada en la
habilidad de conducir a sus integrantes.
Reyes Ponce, Es un conjunto sistemático de reglas para lograr la máxima
eficiencia en las formas de estructurar y manejar un organismo social.
Henry Fayol, Dice que, administrar es prever, organizar, mandar, coordinar y
controlar.
Si revisamos cada una de las definiciones, veremos que tienen elementos
comunes y cada una de ellas aporta a tener un criterio más amplio de lo que
verdaderamente se entiende como administración, y todas tienen validez para
los tipos de administración (Privada, Publica, Mixta, etc.), y de hecho en la
administración de la educación. Los conceptos de administración han sido
influenciados por del sistema económico y productivo del que partieron. Los
primeros que afrontaron el estudio de la administración de una manera
científica son Farol con sus teorías y experiencias considerado el padre de la
administración y Taylor los que marcaron el nacimiento de esta ciencia y de la
administración científica que propusieron. Este el medio más positivo para la
optimización de los recursos en las empresas.
Las teorías de la administración.
La administración científica de Taylor.
Taylor (1856 -1915), sostiene que se puede investigar de forma científica las
acciones de los individuos al interior de una organización. Para aquella época
las empresas tienen trabajadores que realizan tareas repetitivas y sencillas de
ejecutar, siendo producto de una formación pobre. Se debe organizar estas
86
tareas de manera más provechosa, por lo que Taylor, trata de racionalizar el
trabajo del operario y pretende agrupar las actividades laborales en
operaciones más sencillas estudiando cómo se podían mejorar los movimientos
de las personas. De esta forma se pretende mejorar la eficiencia y lograr un
menor desgaste de los trabajadores al ejecutar sus labores. Esta forma de
pensamiento administrativo llevó a que se pudiese determinar los tiempos que
se necesitaban para desarrollar determinadas actividades, lo que llevaba a
planificar las tareas en relación de un tiempo dado.
Taylor divide la administración en cuatro grandes objetivos
a) La planeación
Se pueden planificar todas las actividades, y se puede hacer un guión preciso
del trabajo de cada persona, de cada empresa u organización educativa.. Esta
actividad se subyuga a normas y leyes. En el caso educativo, la planificación
debe estar inmersa en el contexto de leyes y reglamentos de educación, por un
lado y por el otro en las necesidades sociales y educativas de la región donde
se pretende implantar la institución educativa.
La planificación implica la elección de las tareas que deben ser ejecutadas para
alcanzar las metas organizacionales, esbozando la forma en la que deben ser
realizadas, indicando el momento y la forma de ejecutarlas. Los
administradores a través de los planes describen en forma exacta lo que las
organizaciones deben realizar para tener éxito.
b) Organización.
La organización, está concebida como la asignación de tareas desarrolladas
durante la planeación a diversos individuos. Esta función crea las herramientas
que direccionan la ejecución, recibiendo cada trabajador las tareas asignadas
que contribuirán al logro de las metas. El rendimiento individual de cada parte
que intervenga en esta obra generará la realización total, pero hay una serie de
consideraciones que deben ser hechas cuando de las relaciones entre
personas se trata.
87
c) Control.
Se trata de establecer una forma de cooperación con los empleados de forma
que se verifique que están haciendo lo que tienen que hacer según las normas
y las funciones que se le asignaron a cada uno dentro de la organización.
c) Ejecución.
Se diferencia entre quien ejecuta la tarea y quien la supervisa o controla, el
plan se tiene como punto central en cómo hacer que los trabajadores efectúen
sus trabajos en la forma más productiva y a la vez que sus tareas sean más
cómodas, no se dedica a tareas de dirección en el sentido amplio.
La teoría del Proceso de la administración de Fayol.
En forma contemporánea a Taylor, Henry Fayol (1841- 1925) desarrolla la
Teoría del Proceso Administrativo y escribe la obra de Administración Industrial
General (1916) en la que expresa la visión general de la empresa, y describe
las seis funciones básicas de la misma:
Su objetivo es mejorar la actividad, solucionar las dificultades de coordinación y
eficiencia, pero plantea los problemas de organización, de dirección,
administración, como conjunto de hechos que deben ser resueltos en forma
total.
Las funciones administrativas las entiende como funciones de planificación
organización, coordinación y control.
Taller No. 3
Formas de participación
Tema: Diagnóstico de la escuela, diagnóstico de la comunidad, jerarquización
de necesidades, conformación de equipos de trabajo, búsqueda de soluciones
88
Objetivo: Analizar las diversas necesidades y formas de participación del
entorno familiar educativo
CONTENIDOS ESTRATEGIAS M. RECURSOS RESPONSABLES
Vínculo
escuela-
familia.-
Integración
escuela-
comunidad.-
Formas de
participación en
el entorno
educativo:
actividades
especiales,
actividades
extra cátedras,
entre otros.
Bienvenida-Lectura
reflexiva. Sobre el participar
en la comunidad.-Conformar
grupos de trabajo y círculos
de estudio
-Entrega de Material
fotocopiado alusivo al tema.
-Discutir y analizar el
material sobre el contenido
en cuestión.-Identificar las
formas de participación y
acercamiento. Elaborar un
cronograma de actividades
conjuntas, escuela-
comunidad.-Elaborar
conclusiones escritas
Hojas
blancas,
marcadores,
lápices,
papel bond,
material
fotocopiado.
Otros:
Refrigerio
Directivos de la
Escuela
“República del
Ecuador”-
Supervisor de la
institución en
estudio.-Autora de
la Investigación
Dirigido a: Directivos y docentes de la comunidad educativa República del
Ecuador
Evaluación de la Propuesta
La evaluación se realizará a largo plazo en tres instancias: al inicio de los
círculos de estudio con un instrumento para medir, el perfil de entrada de los
participantes, seguidamente durante el desarrollo de cada actividad. Al
finalizar cada uno de ellos se aplicará una evaluación cualitativa referente a
estrategias, recursos, técnicas, material de apoyo, participación e interacción
comunicativa entre los participantes y el facilitador.
89
Posteriormente, al cubrir las áreas académicas gerencial y organizacional
respectivamente se procederá a identificar las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas del desarrollo de los Talleres, utilizando para ello una
matriz FODA, la cual permitirá realizar las modificaciones y orientaciones
pertinentes para realimentar el proceso con base a criterios e indicadores
precisos y coherentes. Finalmente la realimentación se realizará, a través de
una Matriz FODA, del análisis correspondiente se derivarán los resultados que
permitirán sugerir las modificaciones necesarias, que serán tomadas en cuenta
para las correcciones a las que haya lugar para el éxito en el desarrollo de los
círculos de estudio.
Así mismo, la evaluación de la propuesta se ejecutará en la medida que se
vaya realizando el Programa de Capacitación y se aplicará en tres instancias:
al inicio de los Talleres con un instrumento para medir, el perfil de entrada de
los participantes y la motivación del participante hacia la capacitación.
Seguidamente durante el desarrollo de cada Taller, para la valoración del
mismo, tal como se refleja en la siguiente figura:
90
EVALUACIÓN
Medios
Recursos
Contenidos
implementación
metodología
Proceso
Evaluación del Programa de Capacitación. Palacio (2010)
Como se aprecia en la figura, se evalúa los contenidos de cada Taller
desarrollado, la metodología empleada para el módulo, la implementación, los
medios, recursos y capacitación propiamente dicha. Es decir, que se aplicará
una evaluación cualitativa referente a estrategias, recursos, técnicas, material
de apoyo, participación e interacción comunicativa entre los participantes y el
facilitador.
De esta manera, se realizaran las modificaciones y orientaciones pertinentes
para realimentar el proceso con base a criterios e indicadores precisos y
coherentes. Finalmente la realimentación se realizará, a través de las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas: y de su análisis
correspondiente se derivarán los resultados que permitirán sugerir las
modificaciones necesarias, que serán tomadas en cuenta para las correcciones
a las que haya lugar para el éxito en el desarrollo de la propuesta.
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Gerente-Educativo-y-Su-Interacci%C3%B3n/1220781.html
91
CAPÍTULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES
El análisis e interpretación de cada una de las preguntas aplicada nos permitió
poder realizar las conclusiones y recomendaciones.
No asumen sus responsabilidades que tienen como administradores
educativos
Las decisiones que toman los docentes son el resultado del dialogo
democrático
Los docentes manifiestan que si se hallan capacitados para manejar
asuntos relacionados con la institución, además de realizar reuniones
para informar sobre decisiones que se toman en referencia a los
educandos, indican que si conocen como tratar a los padres de familia
Los docentes llevan un control sobre las relaciones interpersonales de
sus estudiantes, finalmente dicen estar capacitados para manejar la
institución
Los estudiantes manifiestan que sus profesores no toman decisiones
razonadas, el director da muestra de mal trato, irresponsabilidad, falta de
planificación, además de no custodiarlos en clase.
La escuela no ejecuta actividades, además de que los padres de familia
no demuestran interés por su comportamiento en la escuela
Los educandos no reciben cursos sobre como fortalecer los lazos
familiares
92
Los padres de familia no están de acuerdo como conduce el director la
escuela, aducen que el director no está capacitado, muestra
autoritarismo
La escuela no adopta decisiones democráticas, los padres de familia no
participan en las actividades de la escuela
La familia no tienen buenos lazos de familiaridad
6.2. RECOMENDACIONES.
Que los docentes y administradores educativos asuman el rol y
responsabilidades que tienen en la institución
Que se continúe tomando decisiones en la institución educativa en forma
democrática para el mejoramiento institucional
Que continúen informando sobre las actividades que el plantel adopta
por el bien institucional, esto permite que la escuela mejore sus
relacione interpersonales
Que se desarrolle un instrumento para controlar la participación de
padres de familia en las actividades que programa el plantel
Que los docentes no tomen decisiones sin consultar a los actores
involucrados en el proceso educativo, deben considerar sus opiniones,
que el director del plantel de a los educandos y padres de familia buen
trato, mostrando mayor responsabilidad en cada uno de sus actos,
mostrando planificación para cada actividad
Que la institución programe actividades responsables en donde los
padres de familia participen activamente con sus hijos y así se pueda
favorecer la educación familiar
93
La institución debe presentar propuestas a instituciones benéficas para
que reciban talleres para padres y así fortalecer la educación familiar
Que el director de rendición de cuenta sobre las actividades que
ejecute, manteniendo procesos democráticos de participación
Que la escuela planifique con docentes , estudiantes y padres de familia
las actividades y así la comunidad educativa pueda participar
activamente en los eventos programados
Que se busque a través de la escuela como eje integrador la unidad
familiar
94
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Ciencia.- Producción profesional y especializada de conocimientos o cuerpo de
conocimientos científicos.
Conocimientos científicos.- Conocimientos que son resultado de un proceso
de investigación científica, teórica y metodológicamente fundamentados, y que
responden al criterio de cientificidad asumido por una comunidad científica
determinada.
Cognoscitivo. La palabra cognoscitivo es un adjetivo que generalmente se usa
para describir a aquel que es capaz de conocer y comprender. Especialmente
el desarrollo cognoscitivo o cognitivo se centra en los procesos de pensamiento
y en la conducta de aquel que refleja estos procesos y es algo así como el
producto de los esfuerzos que emprenderá un niño por comprender y actuar en
el mundo y en el contexto en el cual le tocó desarrollarse
Cognitivo.-La palabra cognitivo es un adjetivo que se utiliza para referir al
conocimiento o todo aquello relativo a él. Será a través de la cognición
entonces que los seres humanos pueden procesar cualquier tipo de
información partiendo de la percepción, el conocimiento ya adquirido y de las
características subjetivas que permitirán valorar y considerar determinados
aspectos en detrimento de otros.
Conocimiento.-Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a
través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un
asunto u objeto de la realidad.
95
Conocimientos previos.-Conjunto de concepciones, representaciones y
significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de
aprendizaje.
Educando.- El término educando se aplica a todo aquello que necesita o
conviene que se le preste ayuda para favorecer su desarrollo normal. El
concepto de educando supone otro anterior: la educabilidad.
Hipótesis científica: Respuesta tentativa al problema a partir del marco
teórico. La hipótesis científica es un conocimiento probable, científicamente
fundamentado sobre la realidad, que da las posibles respuestas al problema
científico planteado en la investigación y que nos aporta las posibles leyes,
relaciones, cualidades, etc., que queremos encontrar en nuestro objeto de
estudio. Permite predecir, derivar conclusiones que se pueden constatar. Es
una Teoría no confirmada
Idea de la investigación: Deseo inicial de búsqueda de conocimiento.
Justificación de la investigación: Determinación de la conveniencia,
relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico, utilidad metodológica,
viabilidad o factibilidad de la investigación.
Lógica.- Es una ciencia formal y una rama de la filosofía que estudia los
principios de la demostración e inferencia válida. La palabra deriva del griego
antiguo λογική (logike), que significa «dotado de razón, intelectual, dialéctico,
argumentativo», que a su vez viene de λόγος (logos),
Mayéutica Socrática.- La mayéutica consiste en la creencia de que existe un
conocimiento que se acumula en la conciencia por la tradición y la experiencia
de generaciones pasadas. Por lo tanto, en la mayéutica el individuo es invitado
a descubrir la verdad que se encuentra en él latente sin haberla hecho
consciente, mientras que la ironía, históricamente creada por Sócrates,
combate en el individuo lo erróneo de lo que cree saber y tiene como verdad,
siendo falso.
96
Marco teórico: Teoría, trozos de teoría o generalizaciones empíricas en que se
basa la investigación. Describe, explica o predice los fenómenos, y orienta la
investigación, el planteamiento de los problemas y de las hipótesis.
Metodología: Curso coherente (lógicamente fundamentado) de la
investigación; conjunto de métodos y técnicas de investigación.
Pensamiento crítico.- Es una actitud intelectual que se propone analizar o
evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular las
opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como
verdaderas. También se define, desde un punto de vista práctico, como un
proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de
forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la
cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que
introducen los prejuicios o sesgos.
Pregunta científica: Cuando nos acercamos a la solución del problema por la
vía analítica, descomponiéndolo en partes (subproblemas). Estos
subproblemas es lo que denominamos pregunta científica y tienen las mismas
funciones que las hipótesis, también contribuyen a explorar, esclarecer y
valorar los componentes de los que se investiga
Problema de investigación: Es el problema que directamente resuelve la
investigación y la guía, evitando desviaciones. El problema debe expresar una
relación entre dos o más variables. El problema puede estar formulado
claramente y sin ambigüedad como pregunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en
qué condiciones...? ¿Cuál es la probabilidad de...? ¿Cómo se relaciona). Pero
suele formularse no en forma de pregunta y sin la explicitación de las variables
que se van a relacionar.
Sabiduría.- Es una habilidad que se desarrolla con la aplicación de la
inteligencia en la experiencia, obteniendo conclusiones que nos dan un mayor
entendimiento, que a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando
97
conclusiones que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo. La
sabiduría y la moral se interrelacionan dando como resultado un individuo
Situación problémica: Carencia, necesidad o contradicción que la
investigación contribuye a resolver, pero que determina el curso de la misma.
Una situación problémica es la percepción de una contradicción e insuficiencia
en el conocimiento
Teoría: Conjunto de proposiciones conceptuales (variables), relacionadas entre
sí y que sistematiza (ordena) un conjunto de conocimientos científicos sobre los
fenómenos.
Variables: Se trata de una característica observable o un aspecto discernible
en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en
varias categorías.
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BIBLIOGRAFÍA
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Código de la Niñez y Adolescencia, Gobierno Provincial del Guayas
Cassany D, Luna M, Sanz G, (2000) Enseñar lengua, Barcelona, Graó
Echeverry,C y Romero R (1996) La escritura como proceso. Los procesos de la
escritura. Hacia la producción interactiva de los sentidos, Colombia, Mesa
Redonda.
Heller, M y Thorogood,L (1995) Hacia un proceso de lecto-escritura reflexivo y
creativo, caracas, educativa
Ley Orgánica de Educación Intercultural, segundo suplemento, Registro Oficial
No 417, 31 de marzo del 2011
Larousse, Diccionario Enciclopédico (2008)
Reina, C, (2003) El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias
metodológicas en la escuela.
Quinquer, Dolors (2004) Estrategias metodológicas para enseñar y aprender
ciencias sociales, interacción, cooperación y participación.
WEBGRAFÍA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-El-Administrador-Educativo-
Como-Agente/3656241.html, 14 de marzo del 2013
http://www.buenastareas.com/ensayos/Rol-Del-Gerente
Educativo/5590555.html, 3 de marzo del 2013
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ANEXOS
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