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EL APORTE DE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

INTRODUCCIÓN

La Extensión Universitaria es un espacio previsto por las universidades con

objeto de que el estudiantado realice una serie de actividades bien planificadas sistémicas, en coordinación y reciprocidad de esfuerzos con la investigación y

docencia, que contribuyan al desarrollo sostenido del arte, la cultura y a la solución d

problemas de la sociedad.

La extensión está orientada a construir cada vez más una integración productiv

y de beneficio mutuo entre la universidad y la sociedad, mediante la articulación creativ

y oportuna de las tres misiones de toda institución universitaria: la docencia,

investigación y la extensión.

Las distintas Facultades de la Universidad Nacional de Asunción (UNA), co

sedes en San Juan Bautista, Misiones, en el marco de la Extensión Universitari

ejecutan diferentes proyectos con el fin de contribuir a la mayor y mejor calidad de vid

de la sociedad. Estos proyectos requieren la inversión de tiempo de los directivoprofesores y estudiantes, además del considerable costo económico para s

planificación, ejecución y evaluación, por lo que es importante conocer má

detalladamente la realidad sobre su implementación y su aporte en la formació

profesional de los estudiantes universitarios.

Es pertinente, pues, interrogarse: ¿Cuál es el aporte de la Extensió

Universitaria en la formación profesional de los estudiantes universitarios de la

facultades de la UNA, sede San Juan Bautista, Misiones, año 2008?

Con el propósito de determinar el alcance de esta investigación se plantean lo

siguientes objetivos:

Tesina para acceder al título de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.




Objetivo general:

• Analizar el aporte de la Extensión Universitaria en la formación profesional d

los estudiantes universitarios de las facultades de la UNA, sede San Juan Bautist

Misiones, año 2008.

Objetivos específicos:

• Identificar los proyectos de Extensión Universitaria ejecutadas por la

facultades de Filosofía, Derecho y Ciencias Veterinarias de la UNA, con sedes en Sa

Juan Bautista, Misiones.

• Describir los logros obtenidos por los estudiantes universitarios en el contex

de la Extensión Universitaria.

• Reconocer los beneficios que genera la Extensión Universitaria en la formació

profesional del estudiante.

• Fundamentar la importancia que asignan los estudiantes a la Extensió

Universitaria para su formación profesional.

Esta investigación se halla constituida por cinco capítulos que se detallan

continuación:

Capítulo I: Marco Teórico, que contiene las referencias teóricas y los concepto

básicos de universidad y Extensión Universitaria, y una breve reseña de las Facultade

de Filosofía, Derecho y Ciencias Veterinarias, con sedes en San Juan Bautist

Misiones.

Capítulo II: Presenta el Diseño Metodológico, en la que se define: Método

técnicas, tipo de estudio, universo, unidad de análisis, muestra, variables, fuentes d

recolección de datos, y análisis y procesamiento de los datos.





Capítulo III: Corresponde a la tabulación, interpretación y el procesamiento d

datos a partir de las informaciones obtenidas en el trabajo de campo.

Capítulo IV: En este capítulo se halla el análisis de la información obtenida.Capítulo V: Se refiere a la conclusión del trabajo de investigación.

Al final se presenta el anexo, en el que se incluyen los instrumentos d

recolección de datos utilizados y algunas referencias que hacen alusión a

investigación.





CAPÍTULO I:CAPÍTULO I:

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO





1.1.EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

1.1. Origen y evolución de las universidades en el mundo.

Las Universidades, por definición técnica, son instituciones de enseñanz

superior con potestad reconocida para otorgar grados académicos.

En la acepción original del término, una facultad la componía un grupo d

estudiantes que se reunían para compartir instalaciones académicas y alojamient

Cada facultad era parte integrante de una corporación llamada universidad, palabra qu

constituía una abreviatura de la expresión latina “universitas magistrorum et scholarium

(gremio —o unión— de maestros y estudiantes), organizada para el beneficio mutuo

la protección legal de este colectivo. En la actualidad, una facultad puede s

independiente o estar asociada a una universidad.

Concebida la Universidad como generadora del saber, se le atribuyó el carácte

de “Alma Mater”, en el sentido de engendrar y transformar al hombre por obra de

ciencia y el saber”.

Las universidades modernas surgieron a partir de instituciones existentes e

Europa occidental durante la Edad Media, ya en la Edad Antigua existían centro

relevantes de enseñanza superior, tanto en el Próximo y en el Lejano Oriente como e

Europa. Algunas de estas instituciones orientales mantienen aún su actividad.

En Grecia, la Academia de Platón y el Liceo de Aristóteles fueron escuela

avanzadas de Filosofía. Atenas atrajo a muchos estudiantes romanos, entre los que s

contaron más tarde estadistas y escritores como Cayo Julio César, Marco Tulio Cicerón





Augusto y Horacio. La ciudad egipcia de Alejandría, con sus importantes bibliotecas

museos, atraían a sabios y estudiosos del Oriente Próximo.

Las universidades europeas occidentales evolucionaron a medida que loestudiantes fueron acudiendo a diversos centros donde prestigiosos profesore

impartían sus enseñanzas sobre temas de particular interés. Las clases como lo

debates se desarrollaban en la lengua universal, el latín. A partir del siglo XIII s

establecieron universidades en Francia, Inglaterra, Escocia, Alemania, Bohemia

Polonia. Los estudiantes procedentes de un mismo país se reunían en las denominada

“naciones” para ayudarse y protegerse entre sí. De estas comunidades surgió

concepto de facultad o colegio (del latín collegium, ‘sociedad’).

Bolonia fue el gran centro del siglo XVII para el estudio de la Medicina y

Biología. La Universidad de Leiden, en los actuales Países Bajos, establecida en 1575

en el siglo XVIII se convirtió en un importante centro de estudios legales. La Universida

de Salamanca, fundada en el siglo XIII, marcó durante los siglos XVI y XVII la pautpara el establecimiento de instituciones tanto en España como en Centroamérica

Sudamérica.

Ya en Norteamérica, los calvinistas fundaron en Nueva Inglaterra el Harvar

College (que se convertiría más tarde en Universidad de Harvard), la más antigu

universidad de este país. Otros enclaves coloniales fueron el King’s College (ho

Universidad de Columbia), el Queen’s College (en la actualidad Universidad Estat

Rutgers) y el Dartmouth College.

La primera universidad americana se fundó en Santo Domingo en 1538, lueg

fueron erigidas la de Lima y la de México en 1551. Ya a fines del siglo XVI mucha





ciudades de la América de habla hispana poseían colegios universitarios, seminarios

universidades.

Durante el siglo XIX, las universidades alemanas se convirtieron en fuentes dinvestigación influyentes y en ejemplos de libertad académica. La Universidad de Berl

era célebre por sus estudios de filosofía, la de Gotinga por la literatura y la

matemáticas, la de Heidelberg por los matemáticos y los estudios clásicos, la de Leipz

por la psicología y la de Jena por la pedagogía. Muchos estudiantes extranjero

realizaban sus doctorados en universidades alemanas. (Ramón Azócar 1. La Extensió

Universitaria en la sociedad moderna. http://www.monografías.com)

1.2. Perfil de la universidad

La universidad tiene su origen en el hombre y su curiosidad por saber y entend

los enigmas que encierran la naturaleza y su propio destino. Esta universidad, auténtic

heredera de los saberes de la civilización, debe, a través de su comunidad, ser soport

inteligente y solidario de la convivencia universal entre los pueblos. Esta universida

debe ser crítica y celosa vigilante de la observancia y cumplimiento de la Declaració

Universal de los Derechos Humanos. Y dentro de estos considerandos, se establece

en perspectiva el perfil de la universidad.

- Es un centro, laboratorio, de estudio superiores, donde la investigación y e

compartir de saberes y de acciones solidarias-humanitarias justifican su identidad.

- Provee honestamente todos los recursos necesarios (incluyendo salario dign

al docente para el cumplimiento de su tarea.

1 Ramón Eduardo Azócar Añez: Politólogo, Magíster en Administración, Mención Gerencia y Planificación Institucional porUNELLEZ, Doctorante del CENDES-UCV, escritor y poeta; especialista en pensamiento político venezolano, planificación y teode la comunicación; miembro de la Asociación de Escritores de Venezuela, Seccional Portuguesa; autor de textos de ensayos (Revelación de Oanes, 1998; El nuevo Paradigma Educativo, 2000); es catedrático de Institutos Universitarios, residenciado enciudad de Guanare, Edo. Portuguesa.





- Igualmente, facilita al alumno todos los materiales, comodidades y estímulo

apara que se identifique y se comprometa formalmente con la humanidad a través de s

universidad.1.3. Perfil básico del egresado universitario

En tal sentido cabe señalar un perfil básico del excelente estudiante universitario

que se resume en los siguientes puntos: Desarrolla el razonamiento verbal y

comprensión lectora, la habilidad sensomotora, la capacidad de análisis y de síntesis

la memoria visual; domina las técnicas de comunicación oral, escrita, radiofónic

televisiva, audiovisual y electrónica; aplica adecuadamente la lectura convencional y

lectura veloz y comprensiva de textos.

Trabaja en equipo, con visión y misión compartidas; se comunica de mane

básica en su lengua materna o en un idioma extranjero; cumple sus responsabilidades

obligaciones de estudiante; realiza trabajos de investigación científica relacionados co

su profesión; cultiva modernos hábitos de estudio; desarrolla destrezas de pensamiensignificativo, crítico y creativo; posee una cultura humanística, científica, tecnológic

ética y ecológica.

Realiza actitudes basadas en valores y principios ético-sociales; busca

información adecuada y necesaria y los aplica en los estudios de su profesión; s

desenvuelve con eficiencia en situaciones diversas; es capaz de solucionar problema

obtiene buen rendimiento académico; desarrolla preferentemente el trabajo cooperativ

creativo y científico; mantiene buena motivación para lograr nuevos conocimientos

nuevas experiencias académicas; sirve desinteresadamente a la comunidad; alcanz

sus objetivos, fines y metas individuales, académicas y profesionales.





La excelencia del estudiante universitario en la sociedad del conocimiento pued

traducirse en el amor por el saber, la verdad, la cultura, la ciencia y la tecnología; en

aptitud para comunicarse con claridad, precisión y coherencia a través de su lengumaterna o de un idioma extranjero; en la capacidad para observar, analizar, abstrae

inferir, describir y explicar lógicamente; en la planificación realista del tiempo d

estudios; en el cultivo y la práctica de virtudes y valores éticos; en la acumulación d

destrezas y habilidades para aplicar el conocimiento técnico y de especialización; en

uso de modernos métodos de estudio y de investigación científica; en el uso básico d

tecnologías de la información y la comunicación.

El estudiante universitario excelente domina y aplica correctamente método

técnicas y procedimientos de estudio; emite juicios inteligentes y prudentes; le

escucha, habla y escribe correctamente y con sentido crítico, autocrítico y mutuocrític

demuestra el máximo esfuerzo y resultado en el proceso de aprendizaje significativo

innovador; desarrolla competencias fundamentales, habilidades y estrategiametacognitivas; cultiva una actitud positiva y buena motivación para el estudio; practic

principios y valores éticos; sabe cómo efectuar una correcta toma de apuntes y cóm

ennoblecer su carrera profesional.

En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, aprobad

por la Conferencia Mundial sobre Educación Superior y celebrada en París (octubr

1998), se enfatiza la necesidad de ubicar a los estudiantes como uno de los eje

centrales alrededor del cual deben girar las decisiones de las autoridades académica

con fines de mejorar e incrementar los niveles de calidad educativa y considerarlo

participes esenciales del proceso de renovación de la enseñanza superior n





universitaria y universitaria. (Dra. Adela Hernández Díaz. Revista Pedagógic

Universitaria. Vol. 2, Nº 2, 2004. Centro de Estudios para el perfeccionamiento de l

Educación Superior. Universidad de la Habana).1.4. Origen y evolución de la Universidad Nacional de Asunción (UNA)

La fundación de la UNA marca el inicio de la educación superior universitaria e

el Paraguay. Como base de su creación se habilitaron tres facultades: Derech

Medicina y Matemáticas. Las dos primeras comenzaron sus actividades en 1890, no a

la tercera, que no se habilitó por falta de postulantes.

La UNA tuvo un lento proceso de crecimiento dado que incluso la carrera d

Medicina se vio obligada a suspender sus actividades a pocos años de entrar e

funcionamiento para reabrirse nuevamente varios años después. La lentitud de s

crecimiento se expresa claramente en el largo intervalo que medió en la creación de la

diferentes carreras, tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro:

Año de creación de las facultades o institutos de la UNA.Año Facultad o Instituto Año Facultad o Instituto

1889 Derecho y Ciencias Sociales, y

Ciencias Médicas

1926 Ingeniería

1937 Ciencias Económicas y

Odontología

1938 Ciencias Químicas

1939 Instituto Dr. Andrés Barbero

1948 Filosofía

1954 Ciencias Agrarias y Ciencias

Veterinarias

1957 Arquitectura

1961 Ciencias Exactas y Naturales

1965 Instituto Superior de Lenguas

1979 Politécnica





En 1960 la UNA dejó de tener el monopolio de la Educación Superi

Universitaria. En dicho año, por disposición del Poder Ejecutivo, se habilitó una segund

universidad, la Universidad Católica Nuestra Señora de a Asunción (UCA), de caráctprivado y dependiente de la Conferencia Episcopal Paraguaya (CEP). La UCA sigue u

modelo de universidad cuya referencia es la universidad pública, UNA.

La UNA cuenta actualmente con 12 Facultades, 5 Institutos, 3 Centros, 1 Coleg

Experimental de nivel medio y 18 filiales en diversas localidades del país. Los

institutos dependientes de la UNA que ofrecen carreras universitarias son: El Institut

Superior de Lenguas, dependiente de la Facultad de Filosofía; el Instituto Dr. André

Barbero, es parte de la Facultad de Medicina; y el Instituto Superior de Arte, funciona e

la Facultad de Arquitectura. A su vez, la Facultad de Ingeniería cuenta con el Institut

de Ingeniería Mecánica. Otra institución que funciona a este mismo nivel es el Institut

de Ciencias Geográficas.

Tres Centros que operan en el mando de la UNA: la Comisión Nacional dEnergía Atómica, el Centro Nacional de Computación y el Centro de Adiestramiento e

Servicios

La Comisión Nacional de Energía Atómica (CNEA) fue establecida por Decre

del Poder Ejecutivo en el año 1958. Con posterioridad, por a Ley Nº 1081 promulgad

en 1965, pasó a formar parte del Ministerio de Relaciones Exteriores y, finalmente, po

la Ley Nº 139 del 30 de diciembre, pasó a formar parte de la UNA. El CNEA desarrol

sus actividades en el campo de la salud, la agricultura y en el sector metalúrgico

químico y electrónico.

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En cuanto al Centro Nacional de Computación (CNC), su área de actividad es

informática, la realización de cursos especializados y el servicio de conexión satelital.

El Colegio Experimental Paraguay-Brasil tuvo su origen en un convenio dcooperación cultural suscrito entre los gobiernos de Paraguay y Brasil en 1941. Con es

convenio el Brasil brindó su apoyo académico para el funcionamiento del Colegio y

Facultad de Filosofía. Esta última fue organizada a partir de la Escuela d

Humanidades.

La construcción del local que comparten ambas instituciones fue iniciada e

1954. El Colegio cubre el área pre-primaria, primaria (actualmente con el nuevo plan d

Educación Escolar Básica, con nueve años de duración) y la enseñanza media que d

acuerdo al nuevo currículum cubre tres años. (CONEC. ”Caracterización de

Universidad Nacional de Asunción”, pág. 11 – 13)

1.5. Expansión del sistema universitario

El fuerte crecimiento de la demanda por educación superior ha sido constante eel último cuarto de siglo. Dicha tendencia cobró singular impulso especialmente en do

momentos: el primer momento correspondió al auge económico que tuvo el país en

década de los setenta; el segundo se dio a partir de 1989, año en el cual se inicia l

transición democrática desapareciendo las trabas que mantuvo el régimen autoritar

para la apertura de nuevas universidades.

Apenas iniciado el período de democratización, quedaron sin vigencia la

restricciones con relación a la apertura de nuevas universidades que el régime

autoritario mantuvo durante el largo período de su hegemonía. Es así que surgieron u

sinnúmero de iniciativas destinadas a crear nuevas instituciones de enseñanza superio





universitaria y no universitaria. En este último caso, en su mayoría han sid

instituciones orientadas a la formación docente.

En la esfera pública, durante la década de los años noventa, fueron puestas efuncionamiento las siguientes universidades:

• Universidad Nacional del Este. Se estableció en Ciudad de Este, importan

centro urbano local en la frontera con el Brasil. Obtuvo su habilitación en 1993 e inic

sus actividades con 10 carreras.

• Universidad Nacional de Pilar. Su sede es la ciudad de Pilar al sur del país, e

la frontera con la República Argentina.

• Universidad Nacional de ltapúa. Está ubicada en la ciudad de Encarnación

como la anterior, en la frontera con la República Argentina. Cuenta con 5 carreras, ent

ellas la de Medicina.

La UNA también procedió a la apertura de filiales en diversas zonas del país

ofreciendo varias carreras, entre ellas las de Agronomía y Veterinaria.Como se puede apreciar, la década del noventa mostró una fuerte dinámica d

crecimiento de la educación superior, tanto en términos de matrícula, número d

instituciones y de docentes. También se dio una sostenida descentralización de

educación superior. En cuanto a este proceso, ya se ha mencionado que fue la UCA

que abrió camino a la iniciativa, al abrir por primera vez filiales en varias ciudades d

gran importancia regional, tales como Villarrica, Coronel Oviedo, Concepción

Encarnación.

En lo que respecta a la tendencia de la matriculación en la educación superior e

los setenta, el crecimiento expansivo de la matrícula cubrió las dos única





universidades con que contaba el país en ese entonces: La UNA y la UCA. En cambio

el crecimiento que se manifestó durante la década de noventa, la matrícula se ampl

significativamente por el aumento del número de universidades. (Domingo Rivarola. “LEducación Superior Universitaria en Paraguay”, pág. 59 – 61)

2. DESCRIPCIÓN DE LAS FACULTADES DE FILOSOFÍA, DERECHO

CIENCIAS VETERINARIAS, SEDES SAN JUAN BAUTISTA, MISIONES.

2.1. Facultad de Filosofía

2.1.1. Breve reseña histórica

En julio de 1996 un grupo docentes del Instituto de Formación Docente de Sa

Juan Bautista, Misiones, comprometidos con la tarea de formadores, el interés d

efectivizar su labor de educadores y ante el desafió del Plan Estratégico 2020 de

Reforma Educativa, inician las gestiones para la creación de una filial de la Facultad d

Filosofía de la UNA. Para tal efecto, el grupo de docentes encabezado por la Prof. Nild

Arsenia López de Rivas, contacta con Rolando Augusto Rodríguez Agüero, jovesanjuanino representante estudiantil ante el Consejo de Universidades, quien s

encarga de abrir los canales para las entrevistas con las autoridades de la UNA.

Adhieren su apoyo al grupo de docentes, el Intendente Municipal Dr. Nicodemu

Rodríguez, el Dr. José Rolón, presidente de la Junta Municipal y otras autoridades de

comunidad, además, el Diputado Departamental, Ing. Gilberto Vázquez, quienes viaja

en reiteradas ocasiones a Asunción para las entrevistas con las autoridades de la UNA

Se destaca la colaboración de la Directora del Instituto de Formación Docente

Lic. Elizabeth Llano de Bogado, de las Supervisoras de Enseñanza Secundaria

Educación Escolar Básica, del Rvdo. Joaquín Martínez, de la Profesora Ladislaa Li





González, Lic. Celsa Cuenca de Quintana, entre otras personas, quiene

conjuntamente con el equipo gestor elaboran los proyectos y las justificacione

pertinentes para el logro del objetivo trazado.El 02 de diciembre de 1996 se inician las clases del Curso Probatorio de Ingres

con 96 alumnos. Inicia el desarrollo de sus actividades en el local del Instituto d

Formación Docente.

El curso probatorio de ingreso esta dirigido por una Comisión de Apoy

integrada por las profesoras Nilda Arsenia López de Rivas, María Gregoria Cardozo d

Gómez, María Eleuteria Martínez de Ferreira y Juana Karina Rodríguez de de Isasa

como Coordinadora, se desempeña la Lic. Celsa Dionicia Cuenca de Quintana, com

Secretaria, Paola Inocencia Rodríguez Agüero y como Bibliotecaria la Lic. Euseb

Cáceres Franco.

La Facultad de Filosofía, Sede San Juan Bautista Misiones desde sus inicio

desarrolla sus actividades en el local del Instituto de Formación Docente, que gracias un acuerdo con el Ministerio de Educación y Cultura y la UNA, cede sus instalacione

materiales y equipos para el normal y efectivo cumplimiento del currículum.

El 19 de abril de 1997, las autoridades de la Facultad de Filosofía de la UNA

encabezada por la Decana Prof. Máster Stella Maris Moreno de Solís, dan apertu

oficial en acto público y concretan el anhelado sueño de sus principales gestores y d

toda la comunidad sanjuanina.

El 11 de agosto de 1997, el Intendente Municipal, Dr. Carlos Villalba y miembro

de la Junta Municipal, conceden el título de transferencia del predio para el futuro loc





de la Facultad, ubicado en el Km. 196 de la Ruta I. Este predio, de 5.014 m2, e

adquirido con el aporte económico de la comunidad y la Municipalidad local.

Una vez adquirido el predio, la Casa Central construye tres aulas, sumadas este el aporte de la Comisión de Apoyo, con fondos obtenidos a través de diversa

actividades lucrativas, amplía la construcción con seis baños diferenciados para dama

y caballeros. La Gobernación de Misiones coopera con la edificación de una sala par

dependencia de la secretaria.

Con esta infraestructura y adecuada a las mínimas exigencias, desde marzo d

año 2001, la sede funciona en su local propio. En abril del mismo año se lleva a cabo

habilitación del local con la presencia de la Prof. Máster Stella Maris Moreno de Solís

Decana, Dr. Darío Zárate Arellano, Ministro de Educación y Cultura, representantes d

Consejo Directivo, Directores de Departamentos, Directores de Sedes, autoridades d

la comunidad, entre otros.

La bendición del local está a cargo del Monseñor Mario Melanio Medina, sescuchan palabras de circunstancias a cargo de la Decana Profesora Máster Stel

Maris Moreno de Solís y de la Directora de la Sede, Lic. Máster Celsa Dionicia Cuenc

de Quintana.

Este acontecimiento significa un hecho trascendental para la comunida

sanjuanina y para el Departamento de Misiones, porque la institución universitar

colabora con el desarrollo y el progreso de sus habitantes y constituye un aporte valios

en el campo educativo y cultural, ya que ofrece la posibilidad que jóvenes del interio

accedan a estudios superiores, gracias a la apertura de las filiales de la Facultad d

Filosofía – UNA al interior del país.





En noviembre de 2002, la sede cuenta con un plantel de treinta y dos docente

cinco personales administrativos, dos personales de servicios (una limpiadora y u

sereno) y ciento setenta y ocho alumnos.Funcionan cuatro cursos de la carrera de Ciencias de la Educación y desde

año 2003 se implementa el énfasis en Ciencias Sociales.

Para dar cumplimiento al currículo de la carrera, se cuenta con un equipamient

aunque mínimo, cubre los requerimientos exigidos. Conforman los recursos didáctico

disponibles: una biblioteca, que se halla en formación, la misma cuenta con textos d

consulta, aún escasos en variedad; retroproyector, computadora, teléfono, fax, mueble

y salas de clases ambientadas y equipadas.

Concurren a esta institución, jóvenes provenientes de las localidades d

Caapucú (Departamento de Paraguari), Villa Florida, San Miguel, Itá Yuru, San Ignacio

Santa Maria, Santa Rosa y San Juan Bautista (Departamento de Misiones). L

población universitaria está conformada por docentes egresados de los Institutos dFormación Docente, bachilleres y egresados no docentes.

2.1.2. Objetivos.

Contribuir con el desarrollo del país a través de la formación de profesionale

competentes, sensibles y comprometidos con la realidad nacional.

Promover el desarrollo y la difusión de investigaciones relacionadas con lo

distintos aspectos de la realidad socioeducativa.

Impulsar la implementación de planes y programas de estudios qu

respondan a los desafíos curriculares actuales en la educación superior.





2.1.3. Misión.

Formar profesionales con integridad ética e idoneidad profesiona

comprometidos con el bienestar de la sociedad paraguaya en armonía con su entorn

Que los mismos sean agentes generadores de cambio, promotores de la paz,

dignidad humana y del desarrollo nacional.

Afianzar el conocimiento, socializar la ciencia, la técnica, la tecnología, el art

y la cultura en la docencia, la investigación y la proyección social.

Formar docentes e investigadores íntegros y honestos, ciudadano

responsables y comprometidos con planes y programas que eleven la calidad educativ

integral, impulsando la dinámica económica y promoviendo constantemente en todo

los ámbitos la conciencia ciudadana, la paz y el bienestar social.

2.1.4. Visión.

Se caracterizará por ser una institución comprometida con la

transformaciones sociales, culturales y económicas que vive el país en el ámbito de s

acción. Por eso se están transformando sus Planes y Programas académico

atendiendo la realidad social y las expectativas y necesidades planteadas por lo

estudiantes.

Tendrá un plantel de docentes atentos a la evolución y generación d

conocimiento, a las demandas intelectuales y afectivas de las nuevas generaciones,

la ética y a la investigación.

Formará profesionales interesados en el saber, la búsqueda de la verda

investigadores críticos, creativos y participativos





Generará proyectos de investigación científica, tecnológica, social y cultur

que fortalezcan el desarrollo de los diversos sectores y de sus diversos grupos d

población.

2.1.5. Perfil del egresado.

La formación del licenciado en Ciencias de la Educación forma parte del sistem

Educativo Superior de la Facultad de Filosofía UNA; corresponde al nivel superi

universitario, previa completación del nivel medio y examen de ingreso, de acuerdo

los requisitos establecidos.

El Licenciado en Ciencias de la Educación demostrará competencias logradas e

los términos que a continuación se expresan:

Actitud humanista, de servicio y respeto a la dignidad de la persona.

Fuerte componente vocacional para el desempeño profesional.

Adecuada salud mental y equilibrio emocional.

Idoneidad para trabajar con eficiencia y eficacia en el área de cad

especialidad

Capacidad reflexiva, creativa y crítica.

Facilidad y técnica para comunicar en los dos idiomas guaraní y castellano e

sus diferentes formas, de igual manera el portugués como lengua del MERCOSUR.

Capacidad para la orientación académica y profesional de los estudiante

con fundamentos en las Ciencias de la Educación y en el avance de los conocimiento

científicos y tecnológicos.

Competencia técnico – pedagógica para trabajos en equipos multidisciplinar

e interdisciplinario a nivel de asesoramiento, docencia e investigación.





Compromiso ante los Derechos Humanos y de convivencia democrática, a

como hacia la preservación y protección del medio ambiente.

Alto sentido de responsabilidad y de la ética docente en la práctica educativa

Predisposición para acrecentar el desarrollo profesional en form

permanente.

2.1.6. Actividades de Extensión Universitaria.

La Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción, sede San Jua

Bautista Misiones, dentro del marco del programa de Extensión Universitaria h

ejecutado diferentes proyectos de mediano y largo plazo, orientado sobre educació

ambiental, Educación Vial, dirigidos a la comunidad sanjuanina y a pobladores de lo

barrios de procedencia de los estudiantes, además de otros programas de carácte

educativo, entre los cuales se mencionan:

Talleres sobre valores dirigidos a jóvenes de la comunidad y de la

compañías vecinas

Talleres de refuerzos, en áreas especificas, para jóvenes del 7º grado de lo

colegios de la EEB.

Encuentros educativos y de recreación con internos de la Penitenciar

Regional de Misiones

Trabajo de voluntariado para apoyar actividades culturales y de servicios.

El desarrollo de los proyectos está a cargo de los alumnos y docente de la

diferentes áreas del currículo de la Carrera de Ciencias de la Educación con el valios

aporte de los estudiantes e instituciones de la ciudad.





2.2. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

2.2.1. Breve reseña histórica.

La Universidad Nacional de Asunción fue creada a iniciativa de un proyecto dley presentado por el Senador José Segundo Decoud que fue sancionada el 24 d

septiembre del año 1889, siendo integrada en aquel entonces por las Facultades d

Derecho, Medicina y Matemática. Esto sucedía bajo la presidencia del General Patric

Escobar, desempeñándose como Ministro de Instrucción Pública el Dr. Benjam

Aceval.

La Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Filial San Juan Bautista Misione

dependiente de la Universidad Nacional Asunción, elite creada en el año 1994,

iniciativa de varias autoridades de esta Ciudad con el acompañamiento moral y el apoy

económico de toda la comunidad.

El 20 de Diciembre de 1994 se da apertura al Primer Cursillo Probatorio d

ingreso, que se desarrolla en los salones de la Gobernación de Misiones, solventadpor los mismos interesados. La clase inaugural fue dirigida por el Profesor Docto

Ubaldo Centurión Morínigo, considerado el Padre Espiritual de esta Alta Casa d

Estudios.

Los Profesores encargados de desarrollar las clases en el primer Cursil

Probatorio de Ingreso fueron:

- Filosofía: Abog. Osvaldo Enrique González (Asunción).

- Castellano: Lic. Carmen Pelagia Pérez de Martínez (San Juan Bautista).

- Historia del Paraguay: Abog. César Villalba (Asunción).

- Historia de la Civilización: Lic. Teófilo Amarilla (San Juan Bautista).





- Instrucción Jurídica: Abog. Víctor Hugo Pereira (Asunción).

Para el primer examen de ingreso se inscribieron 90 alumnos, de los cuales 3

ingresan para el primer curso.Por falta de local propio, las clases se desarrollan en los salones de

Gobernación de Misiones y posteriormente en otros lugares de esta Ciudad, hasta el 1

de Mayo de 2003, fecha en que se inaugura el moderno local propio de la Facultad d

Derecho, ubicado en el Km. 196 de la Ruta Nº 1 “Mcal. Francisco Solano López”, dond

funciona actualmente.

En el año 2001 egresan los primeros 27 Abogados, siendo la única carrer

habilitada en esta Facultad.

El Primer Director de la Facultad de Derecho Filial San Juan Bautista es

Profesor Dr. Guillermo Trovato Pérez.

El Primer Plan de Estudios de la UNA data del año 1900 y está integrado por 2

asignaturas. En el año 1920 comienzan las renovaciones curriculares; entre 19291930 se distribuyen los contenidos curriculares con nuevas asignaturas, sumadas la

diversas modificaciones en los años 1940, 1941, 1942, 1945, 1952, 1953, 1954, 195

1962, 1963 y 1968, respectivamente.

En consideración a las innovaciones promovidas en la sociedad paraguay

obligando a las Instituciones de Educación Superior a implementar los instrumento

idóneos para una buena formación universitaria. En tal contexto, la Facultad de Derech

y Ciencias Sociales resuelve renovar sus planes de estudios, ajustándose a lo

sistemas de conocimientos universitarios y cambios en los Derechos Civile





Comerciales, Penales, Tributarios, de Integración, Políticos, Electorales, Informático

Deportivos. Cooperativos, Económicos, de la Niñez y Adolescencia, entre otros.

El nuevo Plan de Estudios Semestral de la Carrera de Derecho es homologadpor Acta N° 4 (A.S. 4122/02/2006) Resolución N° 082-00-2006 del Consejo Superio

Universitario y puesta en vigencia a partir del año lectivo 2006.

2.2.2. Objetivo general.

La carrera de Derecho está orientada a la formación integral del Abogado co

incremento de sus competencias para el tratamiento correcto de abordajes d

complejidades e idóneo al proponer soluciones jurídicas que resuelvan con criterio

éticos y responsabilidad social las necesidades de la sociedad.

2.2.3. Objetivos específicos.

Proporcionar al estudiante los conocimientos jurídicos, con aportes de otra

disciplinas necesarias para la comprensión del fenómeno jurídico.

Estimular el espíritu racional, lógico, creativo, reflexivo, analítico-crítico,

objetividad, indispensables para la interpretación de las leyes.

Fomentar la Extensión Universitaria como componente de gran val

formativo y demás competencias que se ajusten a las exigencias de los ejercicio

profesionales (Abogacía, Magistraturas, Docencia, etc.)

Promover la investigación en áreas del conocimiento con orientación básic

enfoque disciplinario, multidisciplinario, de forma individual o colectiva, con el propósi

de contribuir al bienestar del país conforme los fines de la Universidad Nacional d

Asunción y la Constitución Nacional.






El Abogado estará formado para desarrollar conocimientos, habilidade

actitudes, destrezas, valores, que coadyuven a solucionar los conflictos jurídicos con:

Conocimientos de las normas positivas que integran el ordenamiento jurídic

nacional con informaciones amplias sobre las leyes, la jurisprudencia, las doctrinas

sus relaciones con el derecho comparado.

Claridad y precisión en la expresión oral y escrita.

Preparación para elaborar razonamientos en torno a la aplicación de la

normas jurídicas, válidos no solo en relación con los actores del proceso judicial (lo

abogados cuando demandan o contestan demanda y los jueces cuando dicta

sentencia), sino también para quienes actúan en la Administración Pública (emitiend

dictámenes) o quienes desarrollan una investigación científica.

Creatividad para interpretar y elaborar normas jurídicas.

Habilidad para la exégesis de las sentencias judiciales mediante el círcu

hermenéutico.

Actitud crítica, visión innovadora hacia el sistema jurídico para constituirse e

un operador jurídico de cambios en la sociedad, descubriendo las deficiencias

proporcionando las herramientas para transformarla.

Cualidad reflexiva para prepararse ante las demandas de cambios en lo

derechos civiles, comerciales, económicos, penales, administrativos, tributario

sociales, culturales que se imponen al ejercicio profesional.





Firmeza en la defensa de los valores incorporados de manera explícita

implícita tales como la democracia, el pluralismo, los límites del poder, el respeto por lo

derechos fundamentales, y solidez para el amparo de los intereses que se le confíen.

Coherencia entre los principios que sostiene y las conducta

correspondientes: de responsabilidad y autoexigencia.

Claridad para que la justicia sea el objetivo concluyente y el Derecho u

instrumento para lograrlo.

2.2.5. Misión.

Como Unidad Académica formará integralmente al estudiante, con el deber d

dotar de profesionales e investigadores con conocimientos jurídicos, valores y aptitude

para dar respuestas pertinentes a los requerimientos, consustanciados con la realida

nacional e internacional a través de programas académicos de alta calidad

compromiso social mediante la ejecución de actividades de Extensión Universitari

para contribuir al desarrollo de la personalidad humana y perfeccionamiento de

sociedad.

2.2.6. Visión.

Posicionar a la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universida

Nacional de Asunción, como Institución de referencia en la organización selectiv

transmisión y evaluación del conocimiento, la prestación de servicios vinculados

Derecho, de manera a lograr su debida inserción en el ámbito nacional y regional.





2.2.7. Actividades de Extensión Universitaria.

La Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional d

Asunción, presentó su proyecto de Reglamento de Extensión Universitaria, siendhomologado por el Consejo Superior Universitario a través del Acta N° 12 (A.S. N

12/22/06/2007) Resolución N° 246-00-2007.

La Filial de Misiones de la Facultad de Derecho de la UNA empezó a contar co

un Coordinador de Extensión Universitaria a partir del mes de Noviembre del año 200

En el transcurso del año lectivo 2008, a la fecha, se han llevado a cabo (14) catorc

actividades de Extensión Universitaria, en el Aula Magna de esta Casa de Estudios. E

este primer año se hizo hincapié en la organización de Charlas, Seminarios, Tallere

Exhibición de películas de contenido social-jurídico, etc.

De dichas actividades se han beneficiado en forma directa 1700 persona

quienes han participado como miembros del auditorio. Por citar, algunas de la

personalidades que presentaron sus ponencias; el Prof. Dr. Alberto Blinder, reconocid jurista argentino, Prof. Abog. Cristóbal Sánchez, Presidente del Consejo de

Magistratura, Prof. Dr. Enrique Bacheta, Presidente del Jurado de Enjuiciamiento d

Magistrados, Prof. Abog. Mario Ignacio Maidana, Presidente de la Circunscripció

Judicial de Misiones, Prof. Dr. Rafael Dendia Aguayo, Presidente del Tribunal Superi

de Justicia Electoral, entre otros.

2.3. Facultad de Ciencias Veterinarias

2.3.1. Reseña histórica.

Fundada como Escuela Superior de Veterinaria de la Universidad Nacional d

Asunción, por Resolución Nº 1538/00/79, del Honorable Consejo Superior Universitar





de la UNA, en fecha 08/02/1979, es elevada a la categoría de Filial de la Facultad d

Ciencias Veterinarias, por Resolución Nº 4200/00/93, del Honorable Consejo Superio

Universitario, en fecha 09/12/1993.Actualmente, la filial funciona en su local propio, ubicado a la altura del Km. 19

de la Ruta I “Mcal. Francisco Solano López”, en el barrio Ynambuy de la Ciudad de Sa

Juan Bautista – Misiones. La Institución cuenta con un predio de 37 hectáreas, con

infraestructura edilicia y el equipamiento necesario para el funcionamiento, con salas d

clases amplias, bibliotecas y laboratorios, salón de conferencia y granja modelo, log

alcanzado con el apoyo del Estado, la comunidad, los alumnos, los profesores

funcionarios de la Institución.

El cuerpo docente de la Facultad de Ciencias Veterinarias, UNA, Filial San Jua

Bautista, está integrado por plantel de profesores, profesionales graduados, e

Medicina, Ciencias Veterinarias y otras carreras, provenientes de la casa central de

Institución, como así también de esta localidad, con conocida solvencia académica experiencia profesional en el campo de sus actividades y la especialización a través d

postgrado, maestría y doctorado, que aportan sus esfuerzos en la docencia,

investigación y la extensión para formar al alumno y asistir al productor de la zona.

2.3.2. Objetivo general.

Formar profesionales veterinarios capaces de atender las necesidades de lo

productores, de los diferentes niveles empresariales, públicos y privados, y prepararlo

para desempeñarse en dichos sectores en actividades de la producción anima

asistencia técnica, investigación, extensión, gestión agropecuaria y toda ciencia afín

las actividades pecuarias.





2.3.3. Objetivos específicos.

Formar profesionales en las áreas de medicina veterinaria y producció

animal.

Brindar servicios técnicos y asesoría profesional, ofreciendo información

capacitación científica y técnica a la comunidad.

Promoción de la salud de los animales de compañía, destinado a

producción de alimentos y de la fauna silvestre.

Realizar investigaciones científicas e implementar programas de divulgació

que contribuyan al desarrollo de los factores productivos de la sociedad.

Suscribir convenios con instituciones públicas y privadas, nacionales

internacionales con fines académicos, investigativos y de servicios.

2.3.4. Misión.

Formar integralmente personas competentes y comprometidas con la socieda

paraguaya, capaces de aplicar, generar y difundir con excelencia y ética la ciencia

tecnología en medicina veterinaria y producción animal, promoviendo el bienest

animal; así como asegurar una plataforma científica y operativa para producir y divulga

conocimientos que atiendan con prioridad la realidad, y brindar asesoría y servicio

especializados que contribuyan al desarrollo sustentable y equitativos del país.

2.3.5. Visión.

Ser una facultad con reconocimiento departamental, nacional e internacion

por su alta calidad académica con compromiso social y vinculado con las necesidade

del país. Sus egresados son competentes, con liderazgo, humanismo e integridad, pa

atender las necesidades y demandas de la sociedad.





Es referente nacional generadora de conocimientos, tecnologías relevantes

pertinentes, y fuente de superación para los profesionales del área; tiene un

comunidad plural, armónica, autocrítica y respetuosa, capaz de generar las condicione

para su superación permanente; reconoce con equidad el esfuerzo de sus miembros

mantiene una cultura de transparencia y rendición de cuentas.


Los egresados de la carrera en ambas especialidades: Medicina Veterinaria

Producción Animal, estarán capacitados para:

Ofrecer asistencia técnica profesional en la cría, producción y manejo d

establecimientos dedicados a la explotación de ganado bovino de carne y leche, com

así también de ganado ovino, suino, caprino, animales de paletería, aves de corral

ornamentales, piscicultura y ranicultura.

Atender casos clínicos, médicos y quirúrgicos de pequeños y grande

animales.

Coordinar, orientar y ejecutar actividades pecuarias de producción

reproducción animal.

Diseñar, orientar y dirigir campañas de lucha, control y erradicación d

Zoonosis de importancia en salud pública.

Realizar control de alimentos, carne, leche, huevos y otros derivados de

producción pecuaria.

Transferir y aplicar tecnología de avanzada para la explotación pecuaria

granjera, identificando problemas, organizando a productores y promocionar

elevación del nivel de vida del pequeño y mediano productor.





Promover explotaciones sostenibles con los modelos tendientes a proteger

medio ambiente.

2.3.7. Actividades de Extensión Universitaria.La Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional de Asunció

sede San Juan Bautista Misiones, ha realizado proyectos de Extensión Universitar

desde el Departamento de Clínicas que fueron orientados y ejecutados teniendo e

cuenta la solicitud de atención clínica y quirúrgica de pequeños y grandes animale

dentro de la institución y fuera de ella.

Teniendo en cuenta las especialidades, fueron realizadas vacunacione

asistencia clínica y quirúrgica a animales de granja de productores organizados e

comités de las diferentes compañías vecinas, también se desarrollaron campañas d

concienciación sobre Leishmaniasis a través de programas especiales en los diferente

medios de comunicación.

3. EXTENSIÓN UNIVERSITARIALa universidad es una institución social que se involucra de modo muy activo e

el desarrollo económico, social y cultural de la sociedad. Para dar cumplimiento a es

encargo social, debe trabajar por la preservación, desarrollo y promoción de la cultur

concebidas como funciones que se concretan en la ejecución de los proceso

universitarios: docencia, investigación y extensión. Estos procesos, al relacionars

dialécticamente entre sí, responden a la integración de las funciones principales de

universidad.

Una medida del grado de cumplimiento del encargo social de la universidad s

expresa en la significación que alcance su interrelación con la sociedad. En est





empeño la Extensión Universitaria juega un papel principal, pues garantiza el má

amplio y dinámico vínculo social, lo que propicia la identificación, la comunicación y

actividad conjunta de la universidad y la sociedad, y estrecha la imprescindible unidade este par dialéctico.

3.1. Origen de la Extensión Universitaria.

La universidad del mundo occidental, desde sus orígenes y por casi ocho siglo

permaneció cerrada y aislada de la sociedad, y no fue hasta el siglo pasado, qu

comenzaron a realizar actividades de extensión, como consecuencia de un proces

histórico orientado a lograr la apertura y democratización de la universidad y

materialización de su proyección social; condicionada por las exigencias del desarro

económico y social de la época.

La concepción de la Extensión Universitaria tiene que ver con la responsabilida

de una clase en ventaja y educada en la universidad de extender la educación a adulto

de las clases populares. Nació en una de las sociedades, entonces más socialmenestratificadas, en la Universidad de Cambridge, Inglaterra (1887). Permitió en el sig

XIV incorporar a las mujeres a la educación universitaria. La tradición de la Extensió

Universitaria rápidamente se propagó al mundo anglosajón y escandinavo pero no

mundo latino. En los Estados Unidos de América floreció con los programas má

variados del mundo, existiendo hoy en ese país más alumnos en disciplina de extensió

que en clases normales curriculares.

En América Latina se habló por vez primera de “Extensión Universitaria”, com

función social inherente e inseparable de la universidad, en la Reforma de Córdob

Argentina (1918), en respuesta a la crisis motivada por la confrontación entre un





sociedad que se movía hacia el cambio y una universidad que se aferraba a su

esquemas obsoletos.

El manifiesto de Córdoba entre sus demandas exigía: "Extensión Universitarifortalecimiento de la función social de la universidad, proyección al pueblo de la cultu

universitaria y preocupación por los problemas nacionales"; poniendo fin a la política d

aislamiento de la universidad respecto al resto de la sociedad. Este movimiento propic

el desarrollo cultural interno de las universidades y el acercamiento de la intelectualida

de avanzada y los estudiantes a los sectores obrero, campesino, y al resto de

sociedad. Asimismo se le reconoció a la extensión un enfoque más abarcador en

función social de la universidad. La Extensión Universitaria se integraría a

universidad para formar parte de ella. (Jorge Luis Herrera Fuentes2 . Unidades docente

y extensión universitaria. http://www.monografías.com)

3.2. Evolución histórica

La incorporación de una "tercera función", diferenciada de las tradicionales ddocencia e investigación y orientada a extender la acción de las universidades más al

de sus linderos académicos, responde a una preocupación que no es reciente.

Históricamente, la idea de que las instituciones de educación superior mantenga

relaciones con las comunidades de su entorno inmediato y con la sociedad en genera

adquiere toda su magnitud con la creación de los Land Grant Colleges en los Estado

Unidos de Norteamérica. Estos tienen su origen en 1862, mediante el Morril Act, el cu

institucionaliza sus acciones de formación y sus actividades hacia las comunidade

2 Licenciado en Educación, especialidad de Física, graduado en 1978, en el Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río. Profesor Titul

Doctor en Pedagogía. Máster en Ciencias de la Educación. Vicedecano de la Facultad de Geología y Mecánica de la Universidad Hermanos S

Montes de Oca de Pinar del Río. Investiga en el campo de la Didáctica de la Educación Superior.





rurales. Una segunda ley (Hatch Act, 1887) les otorga los medios necesarios pa

apoyar el desarrollo de investigaciones aplicadas y acciones experimentales.

Desde entonces, los Land Grant Colleges han desempeñado un papfundamental en el desarrollo tanto de la agricultura como de la industria en las regione

en que fueron establecidos, ya que, en las diferentes modalidades de servicios que ha

prestado a las comunidades, se han incluido tanto cursos especiales como el desarrol

de técnicas adecuadas a necesidades específicas que, además de contribuir a

solución de problemas concretos, han tenido repercusiones en diferentes ámbitos de

educación superior norteamericana. En la práctica, desde el siglo XIX los Land Gra

Colleges han sido los que, de manera más directa, asumen la tercera función -

servicio a la comunidad- que se generaliza en las instituciones de educación superior.

En América Latina, ni la universidad surgida en la época de la Colonia ni la qu

nace en el periodo republicano muestran interés especial por extender su ámbito d

acción más allá de sus muros.La primera, creada bajo el modelo de la de Salamanca, fue una universida

típicamente clasista, que respondía a la política del imperio español: se abrió par

atender solamente a un sector muy reducido de la población: aquel que ejercía e

dominio de la sociedad, es decir, peninsulares y criollos. El resto de la población e

"educado" por los frailes y misioneros, como una más de las obras caritativas qu

deben emprender.

La universidad en diversos países, cuando no fue suprimida, comenzó a adopt

modelos extranjeros, especialmente el que creó el régimen napoleónico. Se sustituyó

concepción de la universidad hispánica por el modelo del conglomerado de escuela





profesionales, separando la investigación-creación del conocimiento de esa institució

dando origen a estructuras específicas como las académicas y los institutos.

En virtud de que la atención de la universidad latinoamericana estaba centraden la formación de profesionales, se marginó con ello el interés por la ciencia y

cultura, a menos que formara parte de la enseñanza de una profesión; sus actividade

hacia el exterior -científicas y culturales se redujeron a la celebración de "velada

literarias" o a la publicación de algunos títulos.

Los abogados sustituyeron a los clérigos como figuras fundamentales en

universidad latinoamericana de la república y prácticamente se convirtieron en

"producto típico" de éstas durante el siglo XIX y comienzos del XX. De la misma mane

en que, durante la Colonia, la Universidad formaba a los eclesiásticos, en su nuev

etapa debería legitimar a los nuevos funcionarios del Estado.

Como señala Medina Echavarría, "las universidades latinoamericanas, como fi

reflejo de las estructuras sociales que la independencia no logró modificar, seguíasiendo los 'virreinatos del espíritu' y conservaban, en esencia, su carácter de academia

señoriales".

Esta situación se prolonga hasta las primeras décadas del siglo XX. Durante

periodo anterior, las dos entidades -universidad y sociedad- habían convivido s

mayores conflictos, en la medida en que la primera no hacía sino responder a lo

requerimientos de las clases dominantes de la segunda, especialmente de quienes,

poseer el poder económico y político, tenían el control sobre la universidad.

El primer cuestionamiento profundo que se hace a la universidad latinoamerican

se produce en 1918, en Córdoba, Argentina. El movimiento de Córdoba no consist





exclusivamente en una reivindicación de tipo académico, sino que pretendió lograr otra

de carácter político-social, que trasformarían el carácter de la universidad y permitiría

el acceso de las clases medias, que veían en ésta la vía idónea para el ascenso políticy social que hasta entonces había sido privilegio de las clases superiores.

En el Manifiesto Liminar (1918) se expresan los principales aspecto

considerados en la reforma universitaria. Cabe señalar, entre otros:

- Autonomía universitaria (económica, administrativa, política, docente);

- la docencia libre;

- la reorganización académica: creación de nuevas escuelas y facultade

mejoramiento de la formación cultural de los profesionales;

- democratización del ingreso a la universidad y asistencia social a lo

estudiantes;

- extensión Universitaria, fortalecimiento de la función social de la universida

proyección al pueblo de la cultura universitaria y atención a los problemas nacionales;- unidad latinoamericana; y

- participación de la comunidad universitaria en sus órganos de gobierno.

Se configura desde este momento la llamada "misión social de la universidad

que, en esencia, pretende vincular a ésta con la población y con la vida del país e

general, para lo cual deben instrumentarse acciones tales como la colaboració

obreros-estudiantes, la universidad popular, etc.

Con base en planteamientos tales como "vincular la universidad con el pueblo

"el derecho de todos a una educación integral", "devolver al pueblo los beneficio

derivados de pertenecer a la clase privilegiada que asiste a la universidad y que





pueblo paga", se inicia un esfuerzo importante encaminado a incorporar la Extensió

Universitaria y la difusión cultural a las tareas institucionales, llegando a consagrars

como la tercera función, junto con la docencia y la investigación, hacia la década de lotreinta en la legislación de la mayor parte de las universidades.

Esta orientación o vocación social de la universidad, que pretende materializars

a través de la función de extensión, constituye un rasgo típico de las instituciones d

educación superior latinoamericana y las distingue de sus homólogas de otros paíse

(Europa y los Estados Unidos).

El incluir la función de extensión y difusión cultural en la legislación universitar

representa prácticamente un compromiso institucional que da lugar a un gran númer

de iniciativas y acciones con diverso carácter y orientación, en función de

interpretación que cada país, régimen político o institución hacen de ella.

En 1949 se celebró el Primer Congreso de Universidades Latinoamericanas. E

él se ratificó esa orientación o función social de la universidad y su expresión a travéde la función de extensión: se enfatizó el postulado de que la universidad es un

institución al servicio de la comunidad, que debe realizar una acción sistemática

permanente de carácter educativo, social y cultural para acercarse a los problemas d

pueblo, resolverlos y orientar a las fuerzas colectivas.

Por lo que se refiere a la extensión, las propuestas se orientaron hacia

creación de áreas especializadas dentro de las universidades que pudieran coordin

todas las acciones destinadas a "proyectar" el quehacer universitario a todas las esfera

e individuos que forman parte de la vida nacional.





Durante la misma reunión se aprobó la "Carta de las Universidade

Latinoamericanas" que, en general, se constituyó en el ideario de la Unión d

Universidades de América Latina (UDUAL) que se creó en ese Congreso. Entre suprincipios se señala que la universidad deberá "contribuir a la elevación del niv

espiritual de los habitantes de la comunidad latinoamericana promoviendo, difundiend

y transmitiendo la cultura", manteniéndose siempre atenta a la realidad "para que n

sea solamente una entidad que acumula cultura y trasmite el saber, sino un sistem

activo de funciones que beneficien a la colectividad en que encuentra su génesis vital”

La UDUAL convocó, en 1957, a la Primera Conferencia Latinoamericana d

Extensión Universitaria y Difusión Cultural, que se realizó en Santiago de Chile, y emit

un conjunto de planteamientos y recomendaciones que trataron de puntualizar la teor

latinoamericana en el campo.

El concepto de Extensión Universitaria que se postuló en aquella reunión señala

La Extensión Universitaria debe ser conceptuada por su naturaleza, contenidprocedimientos y finalidades, de la siguiente manera: Por su naturaleza, la Extensió

Universitaria es misión y función orientadora de la universidad contemporáne

entendida como ejercicio de la vocación universitaria. Por su contenido y procedimiento

la Extensión Universitaria se funda en el conjunto de estudios y actividades filosófica

científicas, artísticas y técnicas, mediante el cual se auscultan, exploran y recogen d

medio social, nacional y universal, los problemas, datos y valores culturales que existe

en todos los grupos sociales. Por sus finalidades, la Extensión Universitaria deb

proponerse, como fines fundamentales, proyectar dinámica y coordinadamente

cultura y vincular a todo el pueblo con la universidad. Además de dichos fines, l





Extensión Universitaria debe procurar estimular el desarrollo social, elevar el niv

espiritual, intelectual y técnico de la nación, proponiendo imparcial y objetivamente an

la opinión pública, las soluciones fundamentales a los problemas de interés general. Asentendida, la Extensión Universitaria tiene por misión proyectar, en la forma más ampl

posible y en todas las esferas de la nación, los conocimientos, estudios

investigaciones de la universidad, para permitir a todos participar en la cultu

universitaria, contribuir al desarrollo social y a la elevación del nivel espiritual, mora

intelectual y técnico.

Esta primera formalización de la función de extensión tuvo una repercusión mu

amplia, y durante varias décadas sirvió como base para la formulación de política

programas y acciones institucionales.

El peso de esta orientación de la función de extensión marcó fuertemente s

desarrollo, ya que la mayor parte de las universidades, convencidas o no de ell

emprendieron numerosos conciertos, conferencias, exposiciones; eventualmente, algútipo de cursos y campañas de alfabetización, bufetes jurídicos, campañas de salud

limpieza, etcétera, muchas veces a través del servicio social, que plantea una forma d

participación de los estudiantes en estos procesos de extensión de los beneficios de

educación superior. En términos generales, esta orientación ha conservado su vigenci

al menos en las formas de acción, ya que el discurso original ha permitido la fuerza qu

le dieron en su momento una filosofía y una sociología sólidamente construidas y qu

alcanzaron aceptación en muchos países.

En otras reuniones se revisó el planteamiento original. La Segunda Conferenc

Latinoamericana de Extensión Universitaria y Difusión Cultural, celebrada en México e





1972, replantea algunos aspectos: se cuestiona fundamentalmente el caráct

asistencialista de la extensión, la falta de participación de la sociedad en las decisione

que le conciernen, y se propone, con una fuerte influencia de las teorías y experienciade Freire en el terreno de la alfabetización, que la extensión y la difusión deben se

liberadoras en el sentido de que tienen que favorecer la concienciación de los individuo

sobre su realidad para que asuman el compromiso de actuar sobre ella, trasformándola

La extensión trata de adoptar un nuevo enfoque que la presenta como u

proceso de comunicación entre instancias situadas en un mismo nivel, donde no exis

jerarquía y los mensajes actúan en una doble vía modificando tanto a la universida

como a la comunidad, gracias a la interacción permanente que se establece entre ellas

En esa Segunda Conferencia, la "tercera función" quedó definida de la maner

siguiente:

Extensión Universitaria es la interacción entre universidad y los demá

componentes del cuerpo social, a través de la cual ésta asume y cumple scompromiso de participación en el proceso social de creación de la cultura y d

liberación y transformación radical de la comunidad nacional.

Los objetivos que se le asignan son:

I- Contribuir a la creación de una conciencia en todos los sectores sociales, par

favorecer así un verdadero cambio liberador de la sociedad.

II- Contribuir a que todos los sectores alcancen una visión integral y dinámica d

hombre y el mundo, en el cuadro de la realidad histórica-cultural y del proceso social d

emancipación de la América Latina.





III- Promover, como integradora de la docencia y la investigación, la revista crític

de los fundamentos de la Universidad y la concienciación de todos sus estamento

para llevar adelante un proceso único y permanente de creación cultural transformación social.

IV- Contribuir a la difusión y creación de los modernos conceptos científicos

técnicos que son imprescindibles para lograr una efectiva transformación socia

creando a la vez la conciencia de los peligros de la transferencia científica, cultural

tecnológica, cuando es contrario a los intereses nacionales y a los valores humanos.

En cuanto a sus orientaciones, la extensión deberá:

I- Mantenerse solidariamente ligada a todo proceso que se dé en la socieda

tendiente a abolir la denominación interna, externa, y a la marginación y explotación d

los sectores populares de nuestras sociedades.

II- Estar despojada de todo carácter paternalista y meramente asistencialista,

en ningún momento ser transmisora de los patrones culturales de los grupodominantes.

III- Ser planificada, dinámica, sistemática, interdisciplinaria, permanent

obligatoria y coordinada con otros factores sociales que coinciden con sus objetivos

no sólo en su ambiente nacional sino promover la integración en el ámbi

latinoamericano".

Después de esta II Conferencia, no se ha efectuado ninguna otra con es

carácter. Cada uno de los países de América Latina en sus instituciones ha desarrollad

la tercera función de acuerdo con esos lineamientos bajo una interpretación divers





matizando en función de sus necesidades alguno de los campos de contenido o un

estrategia en particular.

Los desarrollos, en consecuencia, han sido desiguales a la importancia que sotorga a la función frente a las otras dos: docencia e investigación.

Esta importancia se otorga no sólo a partir de ciertas declaraciones de principio

sino, fundamentalmente, como resultado de las presiones de la sociedad hacia la

universidades. En el caso de la función de extensión, las características del desarrol

de la educación superior en América Latina no han favorecido, por las razones que s

han señalado en múltiples análisis, el cumplimiento o la materialización de la mayorí

de los conceptos y orientaciones que se le adscribieron en diversos momentos.

De la misma manera, los cambios producidos en la ideología que sustentab

esos principios han provocado que, paulatinamente, las universidades traten d

adaptarse a las condiciones sociales e institucionales vigentes, ya que, de no hacerlo

se corría el riesgo de presentar disfuncionalidades entre la universidad y el entornsociopolítico, es decir, entre demandas que debían ser satisfechas por la universidad

las respuestas que ésta consideraba que debía otorgar. La demanda fundament

hecha a las universidades ha sido, desde la década de los sesenta, atender a la

necesidades de formación de una población en aumento constante. Los esfuerzo

entonces, se han orientado a mejorar los sistemas de enseñanza; esto ha provocado u

desequilibrio entre las funciones, en detrimento evidente de la investigación pero, sobr

todo, de la extensión.

La investigación ha encontrado, paulatinamente, formas de articulación con

docencia, por lo que su situación es más definida.





Por otra parte, el desarrollo de la investigación, patente en el avance científico

tecnológico, hace indiscutible su inclusión dentro de las tareas universitarias.

La extensión, no habiendo logrado ni su definición en la institución ni svinculación con las otras funciones, y habiendo reducido su actividad a la realización d

eventos sin una clara intencionalidad, es percibida como una función accesoria, qu

puede ser suprimida o reducida al mínimo sin afectar el trabajo de la institució

situación que caracteriza el estado actual de la función en la mayoría de nuestro

países.

En algunos países, europeos y en los Estados Unidos de Norteamérica,

desarrollo reciente de la llamada "tercera función" de las universidades ha obedecid

sobre todo, a las necesidades de democratizar el proceso de transmisión d

conocimiento, buscando nuevas modalidades de docencia para poblaciones co

necesidades específicas. De ahí han surgido nuevas formas de interacción entre

universidad y la comunidad -o comunidades- que han conformado paulatinamente noción de "servicio público" de éstas.

En una primera acepción, la función de servicios comprende el conjunto d

actividades de la universidad, y traduce el hecho de que, en última instancia, tod

actividad de investigación y docencia es un servicio a la comunidad. La segunda, por

contrario, enfatiza la autonomía de esta función y la considera como una actividad qu

se ejerce paralelamente a las de docencia e investigación, y no a través de ellas; e

consecuencia, constituye un elemento más o menos diferenciado dentro de

estructura institucional, cuyo propósito fundamental es el de dar respuestas específica

a las necesidades de una población claramente distinta de la comunidad universitari





con la que mantiene una comunicación directa que permite a ésta identificar y enuncia

esas necesidades. Por ello, aunque la demanda de la población consista en un

actividad de docencia e investigación, tienen características específicas en cuanto a spropósito inmediato, su forma y su contenido. En estas dos opciones, que pudiera

parecer más objetivas, se encuentran también varias indefiniciones y riesgos.

En la primera de ellas, simplemente se insiste en la relevancia y pertinencia d

las actividades que desarrolla la universidad, es decir, en la necesidad de que tanto

enseñanza como la investigación mantengan una relación más estrecha con lo

problemas reales, concretos de la sociedad, de los cuales se mantiene prudentemen

alejada la institución.

Aunque ésta es una necesidad evidente, una insistencia indiscriminada pued

hacer que se presente un riesgo: que en aras de la aplicabilidad del conocimiento s

llegue a concebir a la comunidad como un lugar de ensayo o práctica de lo que s

realiza en la universidad, generando una especie de imperialismo cultural que no harsino provocar una desconfianza mayor de la población hacia la universidad.

La segunda acepción, que parece haber logrado el consumo de las institucione

requiere de la precisión de los niveles y estrategias de interacción entre universidad

comunidad, de manera que aquélla no se convierta en la "estación de servicio", sujeta

a las tensiones y demandas indiscriminadas de la sociedad e incapaces de responder

ellas sino de manera superficial.

En general, se han logrado identificar algunos de esos niveles y estrategia

Cabe señalar entre éstas:





a) La utilización mutua de recursos materiales y humanos entre las do

instancias: uso de infraestructura (salones, laboratorios, equipo industrial, medios d

comunicación, profesores y alumnos, profesionales en ejercicio como docenteetcétera);

b) el desarrollo de respuestas a solicitudes de la comunidad, sean cursos d

educación continua, actividades culturales o investigaciones aplicadas;

c) participación en grupos o comités de análisis de problemas y búsqued

conjunta de soluciones; eventualmente, incluye también la aplicación y supervisión de

solución adoptada.

De acuerdo con estos planteamientos, el "servicio" constituye una respuesta

una solicitud de un grupo o de la comunidad globalmente considerada, que supone

reconocimiento de la competencia de la universidad para establecer un nuevo tipo d

relación con ésta, y rebasa ampliamente la mera distribución de actividades d

enseñanza o culturales al exterior de la universidad. Las contradicciones y problemaque se presentan corresponden, sin duda, a una definición insuficiente de los lazo

entre universidad y sociedad y el tipo de servicios que deben presentarse.

3.3. Problemática del estatus y legitimidad de la Extensión Universitaria

La Extensión del quehacer universitario constituye una de las tres funciones de

Universidad. No está separada, sino íntimamente articulada con la docencia y con

investigación. La extensión es atributo inherente de la universidad, fuertemen

vinculada con la sociedad que la alberga y sostiene. La Extensión Universitaria no e

mecenas de vanguardismos culturales, sino una institución que realiza, por decirlo as

la redistribución del conocimiento.





Así, las instituciones de enseñanza superior, al incorporar como una de su

funciones sustantivas la labor extensional, enmarcan generalmente sus acciones dentr

de programas académicos y artísticos de carácter extracurricular, con objetivos precisode carácter intramuros y extramuros.

Las actividades intramuros pretenden contribuir a la formación integral

multidisciplinaria de la comunidad universitaria, y las extramuros ofrecen a la socieda

en general el conocimiento universal.

Las dependencias o instancias encargadas de poner en marcha los programa

extensionales de la producción científica, humanística, innovación tecnológica

creación artística, muchas veces no cuentan con recursos financieros suficientes pa

procurar encauzar y, en su caso, reorientar el trabajo cotidiano. Criticados por costoso

demasiado flexibles e incluso "fríos" en sus resultados, estos programas extensionale

parecen ser la parte más olvidada de la diversidad de actividades universitarias.

La falta de investigación sobre la labor de Extensión Universitaria y, por qué ndecirlo, la joven experiencia que se tiene en algunos de sus aspectos, han provocad

insalvables confusiones y matices en los lineamientos que las diferentes institucione

marcan para su conducción.

La diversidad de definiciones y conceptualizaciones que con respecto a el

existen, contribuyen de manera importante a la poca claridad de sus funcione

Parecería, incluso, que son producto de un forzado divorcio entre lo académico y

artístico. Es del conocimiento de todos los que profesionalmente se dedican a

Extensión Universitaria, que la falta de una estructura y normatividad particulares que





regulen y definan, se explica, en parte, por una limitada concepción que de ella h

prevalecido desde hace tiempo.

Esta concepción ha soslayado en lo extensional una función de "transmisor" de "cultural", arrancando de su naturalidad la esencia creativa y espontánea del quehac

académico. Con ello se convierte, frente a las necesidades explícitas de la docencia

investigación, en algo ostentoso, superfluo e incluso prescindible.

El argumento común considera que la Extensión Universitaria requiere recurso

financieros "especiales" para generar la infraestructura necesaria para el alcance de su

objetivos, presupuesto que muchas de nuestras instituciones educativas prefiere

utilizar en otras funciones sustantivas.

Por esto, la Extensión Universitaria debe lograr fortalecer su carácter integral

sustantivo, desde un punto de vista totalmente institucional. Esta acción deb

considerar, en lo general, los siguientes aspectos:

a) El fomento de las acciones de docencia y de investigación sobre y para lextensión, y por tanto, el reforzamiento de su carácter académico en detrimento de s

aspecto puramente administrativo;

b) la definición, cada vez más precisa, de sus objetivos para que sean paralelo

con el alcance de las metas propuestas. Ello coadyuva al cumplimiento de lo

propósitos de nuestras universidades y a su vinculación con la sociedad misma; y

c) encontrar formas alternativas de financiamiento para sus propios programa

que permitan, también, asegurar su continuidad y fortalecimiento institucional.

Bajo esta perspectiva, los programas (entendidos como la forma de agrupació

orientación e implantación de las acciones extensionales) están sujetos en su desarrol





a tres fases generales: 1. su definición; 2. su planeación y evaluación; y 3. s

financiamiento. (Ramón Azócar. La Extensión Universitaria en la sociedad moderna

http://www.monografías.com )

3.4. Definición de Extensión Universitaria.

La Extensión Universitaria, según el Prof. Nelson Freites, viene a ser el pil

conceptual e ideológico de la Universidad Reformista, junto a la enseñanza y

investigación (funciones básicas de las Universidades Modernas), desarrolla y multiplic

su actividad y su alcance.

Juan José Jiménez Martínez, Vicerrector de Extensión Universitaria de

Universidad de Almería, España, en documento de la Universidad de Almería publicad

en su página Web en el año 2002, define la Extensión Universitaria como la presencia

interacción académica mediante la cual, la Universidad aporta a la sociedad en form

crítica y creadora, los resultados y logros de su investigación y docencia, y por medio d

la cual, al conocer la realidad nacional enriquece y redimensiona toda su actividaacadémica conjunta.

Extensión, desde una universidad democrática, autónoma, crítica y creativ

parte del concepto de la democratización del saber y asume la función social d

contribuir a la mayor y mejor calidad de vida de la sociedad.

La Extensión Universitaria es el conjunto de actividades conducentes a identific

los problemas y demandas de la sociedad y su medio, coordinar las correspondiente

acciones de transferencia y reorientar y recrear actividades de docencia e investigació

a partir de la interacción con ese contexto.





Por otro lado, en definición del profesor Nelson Freites, UCLA (2003),

Extensión Universitaria es la interacción creadora entre Universidad y Comunidad

mediante la cual el quehacer cultural se vincula con el fenómeno social a fin de produclas transformaciones necesarias para el logro de una mejor calidad de vida.

La Extensión Universitaria, desde un punto de vista crítico, es el empleo de lo

conocimientos ya acumulados en la Universidad y de las capacidades de sus docente

e investigadores para desarrollarlos, adaptarlos y aplicarlos a fines útiles para

comunidad.

Para quien fuera catedrático de la Universidad de los Andes, Alfonso Gándar

Feijoo, en un documento manuscrito de 1995, concibe la Extensión Universitaria com

el motor transformador que implica la existencia de un sujeto u organismo creador (

elaborador o procesador), que ofrece a toda la comunidad destinataria un objeto, un

reflexión, un valor que la sociedad recibe, asimila, aprovecha, disfruta, acepta, recre

cuestiona o rechaza.En este mismo sentido, Ángel J. Cappelletti, quien fuera filósofo y estudioso d

pensamiento anarquista latinoamericano, en uno de sus ensayos acerca de la presenc

de las Universidades en el siglo XX (1994), expone que la Extensión Universitaria no e

una actividad unidireccional sino que debe producirse un "diálogo" permanente entre

que da (Universidad) y el que recibe (Sociedad y Medio), lo que significa que el sujet

que da, el que extiende, se enriquece en forma permanente. Esta bidireccionalida

explica la gratificación y el sentimiento de enriquecimiento del sujeto emisor.

La Extensión Universitaria, citando nuevamente a Juan José Jiménez Martíne

cumple un rol de formación continua de la propia comunidad universitaria en s





conjunto total y de profesionales, dirigentes y empresarios; un rol en la divulgació

científica y de la diversidad cultural; un rol en la transformación social y el desarrol

comunitario y un rol en la transferencia tecnológica, con visión estratégica ddesarrollo.

La Extensión Universitaria tiene como destinatarios a la sociedad en general, lo

sectores excluidos y marginados, las empresas productivas de bienes y servicios,

sector público y ONG´s (tercer sector); y la propia comunidad universitaria.

La Extensión Universitaria tiene como ejecutores a docentes e investigadore

alumnos avanzados, graduados y personal técnico no docente.

El Art. 79 de la Constitución Nacional menciona la Extensión Universitaria com

una propiedad de la Universidad, amén de la formación profesional, la investigació

científica y la tecnológica.

Por su parte, el Art. 105 del Estatuto de la Universidad Nacional de Asunció

conceptualiza el tema diciendo: “La Extensión Universitaria promoverá maycalificación de los estudiantes y graduados universitarios, así como la proyección a

sociedad del saber científico y técnico acumulado en el conocimiento y la experienc

de la Universidad Nacional de Asunción”.

El estatuto de la Universidad Católica en su Art. 1º inc. c) y d) dice “fomentar

diálogo institucionalizado entre sus estamentos constitutivos y con la sociedad a la qu

sirve, y en particular con las entidades educacionales de nivel superior y “colabora

positivamente en la promoción del desarrollo integral del hombre y del pueb

paraguayo”, respectivamente.





De todas estas definiciones, la siguiente es quizás la que sintetiza de la mejo

manera la Extensión Universitaria: ofrecer algo a la sociedad, intentar enriquecerla e

su bagaje cultural, brindarle una herramienta, un conocimiento, una idea, una creacióinformar y compartir algo: una técnica, un invento, un descubrimiento, un avance, qu

puede ser un libro, una mejor calidad de vida o una posibilidad de desarrollo.

3.5. Orientación de la Extensión Universitaria.

La Extensión Universitaria, a través de todos sus estamentos comunitario

apunta a la información y formación de los componentes de la sociedad nacional

internacional.

En lo que se refiere a los alumnos: el fortalecimiento permanente de lo

currículos académicos, de las actividades laboratoriales experimentales, la investigació

y los programas de solidaridad con ese pueblo de mayor carencia de oportunidade

(asistencia técnica, vivienda, salud, educación aplicada, etc.); en lo que respecta a lo

docentes: la capacitación, la actualización (cursos de postgrados, congresoseminarios); asistencia técnica profesional a la comunidad; publicación de experiencia

fruto de la actividad académica y de investigación; y en relación a otras autoridades:

tarea misional de promocionar en el ámbito universitario y comunitario la cultu

científica, tecnológica y artística para una efectiva convivencia en el proceso d

desarrollo integral de la nación.

Otorgar oportunidades de toda índole a quién quiera comprometerse co

fundaciones, campañas y otras modalidades para la solidaridad, en educación, con la

comunidades más necesitadas (barrios marginales, grupos de campesinos y d





parcialidades indígenas en general y a las madres solteras, niños de la calle, jóvenes

padres de familias desocupados en particular).

3.6. Finalidad de la Extensión Universitaria. La Extensión Universitaria como función integradora y como proces

pedagógico se expresa fundamentalmente a través de programas y proyectos, lo

cuales se gestionan a partir de la metodología de la promoción cultural.

La Extensión Universitaria está llamada a desempeñar un papel esencial e

el rescate de los saberes populares y la defensa de la identidad nacional de nuestro

pueblos, en el contexto globalizador.

Se aboga porque la Extensión Universitaria se asuma como un proces

desde el ser humano y para el ser humano.

La Extensión Universitaria es una vía para potenciar el capital activo y

elemento socializador para el desarrollo sostenible.

La Extensión se hace factible desde el intercambio de saberes entre la

comunidades intra y extrauniversitarias.

La docencia y la investigación tienen en la Extensión un elemento liberador

creativo del potencial humano.

El estudiante debe ser el principal agente de cambio y por tanto protagonis

de la Extensión.

La Extensión Universitaria debe promover que los procesos de comunicació

sean interactivos e integradores, con nuevos códigos, donde se estudien, investiguen

evalúen dichos procesos.

Todo proyecto educativo es en esencia un proyecto cultural.





La universidad debe contribuir a formar un ciudadano capaz de ser, conoce

hacer y relacionarse; corresponde a la extensión tributar en particular a que lo

individuos sean capaces de ser y convivir.

El vínculo entre las políticas culturales y educativas en la Educación Superior e

esencial para el desarrollo armónico de la Extensión Universitaria. (Ramón Azócar. L

Extensión Universitaria en la sociedad moderna. http://www.monografías.com )

3.7. Misión de la Extensión Universitaria.

Instancia académica que, acompañada de una mística institucional, co

principios y valores, guía el pensamiento y las acciones de los miembros de la facultad

desarrollando en ellos un espíritu solidario con alta sensibilidad social.

3.8. Visión de la Extensión Universitaria.

Integrar la extensión con la docencia y la investigación en proyectos y programa

que impliquen respuestas concretas a la problemática social.

3.9. Objetivos de la Extensión Universitaria.La Extensión Universitaria como función integradora y como proceso pedagógic

se expresa fundamentalmente a través de programas y proyectos, los cuales s

gestionan a partir de la metodología de la promoción cultural.

Esos objetivos son:

Desempeñar un papel esencial en el rescate de los saberes populares y

defensa de la identidad nacional de nuestro pueblo, en el contexto globalizador.

Hacer factible el intercambio de saberes entre las comunidades intra

extrauniversitarias.





Impulsar al estudiante como principal agente de cambio y por tan

protagonista de la extensión.

Propiciar que todo proyecto educativo sea en esencia un proyecto cultural.

3.10. Características de la Extensión Universitaria

La Extensión Universitaria, para cumplir con sus fines, debe, entre otras cosas:

Ser el lenguaje humano que da filosofía de vida al quehacer universitario.

Los currículos de la Universidad deben proyectarse con la dinámica de

Extensión Universitaria.

No estar librada a la improvisación, sino por el contrario, ella debe responde

a un plan seriamente estructurado.

Ser la expresión de una vocación de servicio, sentida tanto por el profeso

como por los alumnos, de satisfacer las necesidades emergentes de la sociedad.

Ser desinteresada, gratuita y eficiente.

(Revista El abc Estudiantil, Ámbito Universitario. Año 7 – Nº 242/269//276, Año

– Nº 16. Asunción, Paraguay.)

3.11. La importancia de la Extensión Universitaria

La Extensión Universitaria, un componente importante en el proceso d

formación de profesionales, ha sido dejado de lado por mucho tiempo o, en el peor d

los casos, nunca fue tomada en cuenta, es necesario que se le de la importanc

merecida si se está empeñado en formar profesionales íntegros y ciudadano

ejemplares, ante todo, se debe formar patriotas para que el conocimiento adquie

fuerza de cambio y evitar que se siga dañando la dignidad nacional y se sig

saqueando los recursos naturales, se debe conocer la cultura del país para hacer





respetar, los futuros profesionales deben ser protagonistas en la actividad polític

deben ser líderes comprometidos con su patria ante todo. (Gonzalo Mariscal Antezan

La Importancia de la Extensión Universitaria. http://www.monografías.com) 3.12. Beneficios de la Extensión Universitaria

Acción cultural y social directa.

Es un instrumento de mejoramiento social al servicio de la comunidad.

Íntimas relaciones de solidaridad con la sociedad de la cual, la Universida

forma parte.

La construcción crítica del conocimiento a los múltiples aspectos de

realidad actual.

Dinamizar las relaciones entre la universidad y los diferentes entorno

socioeconómicos con los que se relaciona.

3.13. La Extensión Universitaria como función.

González González (1996) determina cinco características esenciales de

extensión como función universitaria y exponer sus cualidades externas, su percepció

fenoménica:

La Extensión Universitaria es parte del sistema de interacciones de

Universidad y la Sociedad.

La Universidad y la sociedad se relacionan a partir de un sistema d

interacciones recíprocas que sirve de base para que la institución académica pued

cumplir su encargo social, preservar, desarrollar y promover la cultura de la sociedad

Por tanto, este sistema engloba a las misiones de la universidad, entiéndase docencia

pre y postgrado, investigación y extensión.





A cada una corresponde un conjunto de esas interacciones, parten y se nutre

del referente social y sus resultados se revierten en ellas; el componente extensionist

se convierte, a partir de su práctica, en el elemento dinamizador que facilita el flucontinuo de conocimientos compartidos entre la universidad y la sociedad que lo

enriquecen mutuamente.

La Extensión Universitaria se produce mediante la actividad y

comunicación.

La extensión como proceso de interacción humana redimensiona s

consideración como resultado de la actividad y la comunicación. La extensión e

actividad en tanto persigue como objetivo la transformación consciente del medi

quiere esto decir que no solo pretende la contribución a la transformación de lo

procesos en que interviene en la universidad, y de la universidad en sí misma, sin

también contribuye a la transformación de la sociedad mediante su propia participació

en el desarrollo cultural.Por otro lado, es comunicación en tanto se desarrolla mediante la interacció

social, a través de símbolos y sistemas de mensajes que se producen inmersos en

actividad humana. Esto permite el intercambio de información que hace consciente

proceso, en este caso de Extensión Universitaria. El desarrollo cultural es consecuenc

de la comunicación educativa de las ideas y realizaciones del hombre.

Al asumir que se produce mediante la actividad y la comunicación se ratifica qu

la Extensión Universitaria, como proceso de interacción social, conlleva a que ningun

de las partes supere a la otra y que ambas se enriquezcan y desarrollen, eludiendo a





criterios de algunos autores que, con sus concepciones, reconocen a la universida

como “poder del saber”, y a la sociedad como el receptáculo para colocarlo.

La Extensión Universitaria se orienta a la comunidad universitaria y a

población en general.

En la proyección de la extensión hay que tener presente que no se trata sólo d

desarrollar culturalmente a la población extrauniversitaria, sino también a la comunida

intrauniversitaria, que tiene como tal, sus propias necesidades. Cuando se habla d

comunidad intrauniversitaria no se refiere únicamente a los estudiantes y profesores, s

trata de toda la población universitaria. Tanto la extensión intra como extrauniversitar

deben desarrollarse a la vez.

La Extensión Universitaria se puede realizar dentro y fuera de la Universidad

La acción extensionista, aún cuando sea intra o extrauniversitaria, se pued

desarrollar en escenarios dentro o fuera de la universidad, teniendo en cuenta dónd

cumple mejor sus propósitos.

La Extensión Universitaria tiene como propósito promover la cultura.

El encargo social de la universidad no queda satisfecho solo con la preservació

y creación de la cultura. Es necesario complementarlo con la promoción de esta par

garantizar la satisfacción de las necesidades crecientes de la colectividad humana y co

ello propiciar su desarrollo cultural. Justamente de esto se trata cuando hablamos d

Extensión Universitaria, y es lo que le da su carácter de función en tanto expresa

cualidad externa de los procesos universitarios, o sea, promueve la cultura de

sociedad en correspondencia con sus necesidades de desarrollo cultural.





3.14. La extensión como proceso.

Explica sus propiedades esenciales y determina las leyes de su comportamiento

El encargo social de la Universidad, descrito antes, es preservar la cultura que precedió, desarrollarla y promoverla, se estructura en un sistema de procesos. Est

determina que en ella se manifiestan todos los procesos de producción, servicios

culturales que se reflejan, fundamentalmente, en las actividades docente

investigativas, y extensionistas.

Teniendo en cuenta los factores esenciales de la extensión no se puede olvid

que en esta etapa universitaria en los estudiantes se manifiestan cambios en s

personalidad, aparecen otras motivaciones, nuevos intereses que se definirá en s

forma de actuar.

La importancia de los intereses como formación motivacional estriba en que, si

sujeto posee intereses sólidos y estables hacia la actividad, desarrollará un mayor niv

de ejecución en la misma, evidenciándose de esta forma la unidad de lo cognitivo y lafectivo en la regulación de la actividad.

Además de tener en cuenta las características psicológicas de los jóvenes, e

importante que se estructure adecuadamente el plan de extensión en los centro

universitario, para lograr el éxito de las actividades extensionistas.

3.15. Las unidades docentes como medio del proceso de extensión.

Los medios son los objetos con ayuda de los cuales se desarrollan los proceso

formativos, el medio es el vehículo mediante el cual se manifiesta el método, o sea, qu

es el portador material del método. (Álvarez y González, 1998)





El proceso extensionista tiene como método fundamental la comunicación, qu

emplea en función de la promoción de la cultura. El medio fundamental de l

comunicación es el canal de información. ¿Cómo promover la cultura de la universidahasta la comunidad alejada físicamente de ella?. Las unidades docentes com

extensiones materiales del desarrollo de los procesos universitarios tienen l

potencialidad para ello.

Las unidades docentes son empresas vinculadas a la universidad, que por su

condiciones objetivas y subjetivas, permiten el trabajo conjunto en el desarrollo de lo

componentes curriculares: académico, laboral – productivo, investigativo y d

autopreparación, y de los procesos universitarios de docencia, investigación, extensió

y gestión, que aseguren la formación del profesional de perfil amplio desde el pregrado

el adiestramiento y la especialización, de una o varias carreras, mediante la solución d

problemas reales técnico – profesionales de la producción o los servicios. (Herrera

2003).De acuerdo con Torres y Álvarez (1993) se plantean, entre las pretensiones

lograr en estas instituciones, la siguiente: “La universidad para la sociedad, para l

comunidad, formará profesionales progresistas, que respondan a los intereses de s

pueblo y la mejor forma de conocer la realidad es conviviendo con ella, resolviendo su

problemas, como vía para ser creador, investigador, desarrollar el pensamiento

formar valores y sentimientos”. En esta concepción de formar a las nueva

generaciones en vínculo con la búsqueda de solución de los problemas de la sociedad

de la comunidad, no se excluye el proceso extensionista en la unidad docente, pues





través de él se promueve la cultura de la universidad (académica e investigativa) a

entorno de la empresa y de la comunidad.

Para la empresa y la comunidad donde se enclava, la posibilidad de poseer ununidad docente y un acuerdo interinstitucional con la universidad, debe ser un motiv

de orgullo profesional y social. La constitución de una Unidad Docente es u

acontecimiento cultural y las relaciones de los profesores, investigadores y estudiante

con los habitantes del lugar son vías de transmisión de esa cultura, convirtiéndose e

un canal para la expresión en el territorio de la cultura atesorada en la Universida

(Estrada y Moreno, 2000). Este concepto reafirma la idea de la unidad docente com

canal (medio) de transmisión de la información (cultura).

La necesidad de potenciar, desde la Extensión Universitaria, acciones dirigidas

la superación profesional de los graduados universitarios y de la población en genera

en correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica, el arte y el deporte, a

como con las necesidades espirituales de la sociedad, constituye una alternativa viabpara la educación permanente de la comunidad por medio del sistema de educación d

postgrado y los cursos de Extensión Universitaria y en ello las unidades docente

constituyen un medio idóneo, si disponen de una infraestructura mínima, dispositivos

medios que permitan estos propósitos:

Promover la superación cultural, por medio del sistema de educació

postgraduada y los cursos de Extensión Universitaria, dirigida a los profesionales de

territorio y a la población en general, acerca de los avances científicos, tecnológicos, e

arte y el deporte y las estrategias de desarrollo económico, político, social y cultural de

territorio y el país.





Promover la incorporación de la comunidad universitaria y la población d

territorio en los proyectos orientados a su superación cultural general.

Potenciar la organización de cursos y talleres de apreciación artística, d

historia y de cultura regional y universal, enfocados a grupos de niños, adolescentes

jóvenes y adultos mayores.

Estimular y propiciar la participación y el protagonismo estudiantil en e

desarrollo de las actividades dirigidas a la superación cultural de la población, en s

más alta acepción.

Bien estructurado, el desarrollo de las actividades de extensionismo, s

convierte en un poderoso instrumento en la formación de valores en lo profesional,

ético y lo social.

La actividad de Extensión Universitaria sería incompleta si no tiene como un

de sus metas más importantes, el fomento y desarrollo de la cultura científica de

comunidad con que interactúa. En este sentido una tarea importante es la difusión d

conocimiento científico y tecnológico hacia todos los miembros de la sociedad a travé

de las diferentes posibilidades y opciones con que cuenta la unidad docente y

territorio.

De acuerdo con lo anterior la proyección de las unidades docentes en est

campo puede orientarse a:

Extender y fortalecer la planificación y ejecución de los proyecto

comunitarios, así como la evaluación del impacto de los mismos.





Potenciar la incorporación de los profesores, estudiantes de práctica

trabajadores, al trabajo comunitario a través de la formulación de proyectos dirigidos

diversos ámbitos del quehacer sociocultural.

Incentivar el desarrollo de proyectos comunitarios en áreas priorizadas de

territorio. (Jorge Luis Herrera Fuentes. Unidades docentes y extensión universitaria

http://www.monografías.com)

3.16. Las actividades de Extensión Universitaria.

(Académicas, Sociales y Culturales)

Las actividades sistemáticas que transfieren al entorno extrainstitucional lo

conocimientos y las experiencias producidos por la investigación mediante s

aplicación o adaptación, de manera que se produzca un enriquecimiento en la relació

entre la universidad y los diversos sectores de la comunidad (instituciones, empresas

grupos sociales).

Las actividades formativas de grado que mediante la capacitación

prevención, orientación, información y difusión o asesoramiento a la comunidad

permitan complementar con la práctica, la formación teórica curricular, desarrolland

valores de solidaridad y responsabilidad social como una estrategia indispensable de l

vida en sociedad.

La acción social como una modalidad de la extensión caracterizada po

acciones y actividades como las mencionadas en el párrafo anterior, que aporten u

beneficio a las comunidades de la región y del país, como forma de contribuir a l

resolución de necesidades y problemas concretos.





Las actividades de tipo académico como los cursos libres de capacitación, l

educación continua o de actualización, las actividades de información y difusió

científico - tecnológica tales como seminarios, congresos, exposiciones, talleres

presénciales o por libros, revistas, folletos, videos, CD, programas de radio, TV

Internet, que permitan hacer accesible a los diversos sectores que lo requieren, e

conocimiento que produce y sistematiza la universidad.

Las actividades culturales y deportivas.

4. LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA SEGÚN ESTATUTO DE LA UNA

Además del principio de la autonomía universitaria, incorporado como un punt

esencial del pensamiento universitario paraguayo, otro aspecto que responde al mism

origen fue y sigue siendo la Extensión Universitaria. El fundamento de su formulación s

basa en la idea de que la universidad tiene la responsabilidad de devolver a

sociedad, en especial a los sectores más desfavorecidos, el aporte que ésta le brind

en el logro de sus objetivos. El grado de relevancia que el pensamiento universitario h

dado a la Extensión puede verificarse en el voluminoso acervo acumulado a través d

tiempo en forma de mensajes, manifiestos, estudios, declaraciones, etc. La mism

legislación ha sido consecuente en sostener este principio como uno de los objetivo

principales del quehacer universitario. La Extensión Universitaria que fue instaurada p

la Ley 1048, se constituyó así en una normativa permanente de la legislació

universitaria. Al respecto, a Ley Nº 136, actualmente en vigencia, en su Artículo 2

define la Extensión Universitaria como uno de los fines de la universidad. Además, en

ítem “g” del Artículo 7º, de su funcionamiento, se señala que a la universidad

corresponde organizar su estructura preservando la unidad de sus funciones d





enseñanza, investigación y servicio a la colectividad, y asegurar la utilización racion

de sus recursos y materiales.

La Extensión Universitaria promoverá la mayor calificación de los estudiantesgraduados universitarios, así como la proyección a la sociedad del saber científico

técnico acumulado en el conocimiento y la experiencia de la Universidad Nacional d

Asunción.

4.1. Orientación de la Extensión

Relacionar a la Universidad Nacional de Asunción con la sociedad paraguay

mediante la difusión y extensión del humanismo, la ciencia, la tecnología y otra

manifestaciones de la cultura.

Desarrollar sus funciones y finalidades procurando coadyuvar en e

mejoramiento de la cultura artística, humanista, científica y tecnológica del paraguay.

Indagar, rescatar y preservar las manifestaciones y aportaciones culturales

humanística, científicas y tecnológicas del Paraguay, especialmente aquellas qu

establezcan rasgos de identidad.

Promover en los universitarios el fortalecimiento y perfeccionamiento de un

conciencia de responsabilidad y compromiso con la sociedad, así como una identida

con la Universidad Nacional de Asunción.

Extender a la sociedad el quehacer institucional de la Universidad y lo

trabajos académicos, favoreciendo acciones encaminadas a prestar servicios o apoya

a la comunidad.





Constituir, preservar, incrementar, administrar y divulgar el patrimonio cultura

universitario y el acervo humanístico, científico y tecnológico con quien cuenta l

Universidad Nacional de Asunción.

Organizar y conducir la prestación del servicio social y realización d

prácticas profesionales, preferentemente como medios para la atención de lo

requerimientos sociales.

Relacionar la docencia universitaria con la sociedad, ofreciendo planes

programa de extensión del conocimiento que atiendan necesidades específicas. Lo

planes y programas podrán tener relación académica con la docencia formal.

Establecer programas de prestación de servicios y de oferta de los resultado

del trabajo académico, que coadyuven a la atención de los requerimientos sociales.

Divulgar los postulados, principios y demás elementos de identidad de l

Universidad Nacional de Asunción.

4.2. Dificultad de implementación de la Extensión Universitaria en e

Paraguay

¿Como adecuar los conceptos universales de la Extensión Universitaria a l

situación del Paraguay? Porque, para que un programa de Extensión Universitaria s

realice adecuadamente se requiere el funcionamiento impecable de la universidad, e

cumplimiento de sus fines prioritarios que son el avance y la transmisión de

conocimiento, lo que se cumple cabalmente en nuestro sistema universitario. Nuestra

universidades no trabajan a tiempo completo y sus profesores y alumnos no convive

sino un breve tiempo. La mayoría de los estudiantes trabajan para mantenerse y n

tienen becas de estudios que les permitan aplicarse totalmente a su función. Lo





profesores universitarios reciben pagas miserables por hora y son, en su gran mayoría

itinerantes, corriendo de un lugar a otro para ejercer su función puramente teórica y d

limitada utilidad. Las bibliotecas, si existen son misérrimas, no cuentan cosuscripciones de revistas actuales, están aisladas del mundo con personal técnic

inadecuado. Las comunicaciones intra y extrauniversitarias, hoy esenciales para e

avance, son pésimas y, no solamente cuesta comunicarse con alguien del extranjer

para actividades académicas, cuesta comunicarse con personas del mismo país, l

misma ciudad y la misma institución.

La función investigativa, razón de ser de la universidad, a pesar de figura

enfáticamente en los estatutos, casi no se conoce en la actividad diaria de los docente

y los alumnos no conocen sus métodos ni sus avances universales. Se crece en l

universidad con una marginalización de lo que ocurre en el mundo y se desarrolla un

especie de indigno complejo de inferioridad al creer en la propia imposibilidad de l

acción creativa de valor universal.Para iniciar un programa exitoso de Extensión Universitaria, que aparece cas

como un lujo en nuestra sociedad, se debe reformar la universidad. Esta es un

prioridad y requisito para la implementación de cualquier otro programa. En la situació

de pobreza intelectual y académica en que sobrevive este país, históricamente ser

muy difícil un programa exitoso de Extensión Universitaria, que fracasó en los paíse

más ricos. Se requiere conocimiento del tema, recursos humanos calificados en e

quehacer universitario e ingentes recursos administrativos y económicos. (Antonio L

Cubilla. “Crisis en la Universidad Paraguaya”, pág. 35 – 36)





CAPÍTULO II:CAPÍTULO II:

DISEÑODISEÑO

METODOLÓGICOMETODOLÓGICO





1.1.Metodología.

La metodología implementada en la presente investigación es cuantitativa, con

apoyo de la cualitativa, por las características del estudio realizado, lo cual permit

responder al problema planteado.

Se emplea el Diseño No Experimental.

2.2.Tipo de estudio.

La investigación es de carácter descriptiva porque la misma permite caracteriz

el aporte de la Extensión Universitaria en la formación profesional del estudian

universitario.

3.3.Universo.

El trabajo es focalizado en las facultades de Filosofía, Derecho y Cienci

Veterinarias de la UNA, con sedes en la ciudad de San Juan Bautista, Misiones.

Conforman directores, docentes y alumnos de las Facultades de Filosofí

Derecho y Ciencias Veterinarias de la UNA, con sedes en la ciudad de San Jua

Bautista, Misiones.

Directores Docentes Alumnos3 (tres) 140 (ciento cuarenta) 200 (doscientos)

4.4.Unidad de análisis.





La unidad de análisis integran: estudiantes, docentes y directores de l

facultades de Filosofía, Derecho y Ciencias Veterinarias de la UNA, sede San Jua

Bautista, Misiones.

5. Muestra.

De carácter aleatorio abarcando el 60 % de la población de estudiantes, 50% d

docentes, y el 100% de directores.

Directores Docentes Alumnos

3 (tres) 70 (setenta) 120 (ciento veinte)

6. Variables

a) Variable independiente:

Extensión Universitaria: Es la presencia e interacción académica mediante

cual, la Universidad aporta a la sociedad en forma crítica y creadora, los resultados

logros de su investigación y docencia, y por medio de la cual, al conocer la realida

nacional enriquece y redimensiona toda su actividad académica conjunta.

b) Variable dependiente:

Formación profesional : Es un proceso de desarrollo individual tendiente

adquirir o perfeccionar capacidades.

7. Instrumentos de recolección de datos.

El estudio emplea la técnica de la encuesta con preguntas cerradas y abiertas.

8.8.Fuentes de recolección de datos.

Las fuentes de información conforman:





Primaria: Estudiantes, docentes y directores de las instituciones afectadas.

Secundaria: Documentos, libros, fascículos, revistas, folletos, Internet.

9.9.Análisis y procesamiento de los datos.

Una vez recolectados los datos, se procede al análisis estadístico, cuantificand

y graficando los resultados de las indagaciones realizadas, para lo cual se recurre a

utilización de gráficos numéricos y al procesamiento porcentual.

Los datos obtenidos con las preguntas abiertas son procesados e interpretado

en función a los objetivos de la investigación.





CAPÍTULO III:CAPÍTULO III:

DESCRIPCIÓN DEDESCRIPCIÓN DE

LALAINFORMACIÓNINFORMACIÓN





CUADROSCUADROS

Y Y

GRÁFICOSGRÁFICOS





Encuesta aplicada aEncuesta aplicada a

alumnosalumnos

de la Facultad dede la Facultad de

FilosofíaFilosofía





SÍNTESIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DE LA

FACULTAD DE FILOSOFÍA

La encuesta realizada a los alumnos de la Facultad de Filosofía arrojó siguiente resultado:

En cuanto a los tipos de proyectos de Extensión Universitaria en el que ha

participado los estudiantes, el 80% participó en los tipos académico y social; e

referencia a las actividades de extensión desarrolladas, el 63% ha realizado curso

seminarios, talleres, y el 20%, asistencia social. Durante la ejecución de la

actividades, el 51% de los estudiantes estuvo muy motivado y el 46% motivado.

Según manifiesta el 51% de los encuestados, la actitud de las personas hacia lo

estudiantes durante el desarrollo de la Extensión Universitaria fue positiva, mientras qu

el 46% expresó que fue muy positiva. El 34% afirma que uno de los logros principale

de la Extensión Universitaria es el impulso del universitario como principal agente d

cambio y protagonista de la extensión. Además, el 77% asevera que la mismcontribuye considerablemente al desarrollo comunitario.

El 77% de los indagados sostiene que la Extensión Universitaria sirvió bastan

para llevar a la práctica los conocimientos adquiridos como estudiante universitario y

66% alega que la misma es muy válida para una mayor calificación profesiona

Además, los beneficios que obtuvieron fueron: según el 37%, la práctica d

conocimientos adquiridos y estrategias educativas; el 31%, la apertura personal y socia

y el 29%, la interacción con la comunidad.

El 71% de los alumnos, asegura que la Extensión Universitaria es m

importante en su formación personal y profesional, y entre los valores que pudiero





vivenciar entre los compañeros y docentes durante la ejecución o desarrollo de

misma, también el 71%, distingue el trabajo en equipo. El 63% asumió de manera mu

responsable y el 37%, responsablemente, su rol como agente multiplicador de cambioprotagonista de la Extensión Universitaria.

La gran mayoría, el 94%, está de acuerdo con la Extensión Universitaria, porqu

ayuda a la formación personal y profesional del estudiante, además, permite desarroll

la vocación profesional e interactuar con la comunidad. Apenas un 6% manifiesta n

estar de acuerdo, porque no se hace en forma adecuada y no se ve el fruto del traba

realizado.






alumnosalumnos


DerechoDerecho






FACULTAD DE DERECHO

La encuesta realizada a los alumnos de la Facultad de Derecho aportó siguiente resultado:

El 73%, que representa la gran mayoría, ha participado en proyectos d

Extensión Universitaria de tipo Académico, y coincidentemente, el 73% ha realizad

cursos, seminarios, talleres, en cuanto a las actividades de extensión desarrollada

Durante la ejecución de las actividades, el 82% de los estudiantes estuvo motivado.

El 38% afirma que la Extensión Universitaria impulsa al estudiante como princip

agente de cambio y protagonista de la misma, como uno de los principales logro

obtenidos, y la misma contribuye mucho al desarrollo comunitario, según el 78%

Además, el 80% manifiesta que la actitud de las personas hacia los estudiantes fu

positiva.

La Extensión Universitaria sirvió moderadamente para llevar a la práctica loconocimientos adquiridos como estudiante universitario, según el 76% de los indagado

y, el 49% y 44% coinciden, que la misma es válida y bastante válida, respectivament

para una mayor calificación profesional. Los beneficios que obtuvieron de la Extensió

Universitaria fueron: según el 47%, la práctica de conocimientos adquiridos

estrategias educativas, y la interacción con la comunidad, lo sostiene el 31%.

Para el 51% de los estudiantes, la Extensión Universitaria es importante en s

formación personal y profesional, mientras que para el 49%, muy importante. Entre lo

valores que pudieron vivenciar entre los compañeros y docentes durante la ejecución

desarrollo de la misma, el 49% considera el trabajo en equipo. El 84% asumió d





manera responsable su rol como agente multiplicador de cambio y protagonista de

Extensión Universitaria.

La totalidad del estudiantado está de acuerdo con la Extensión UniversitariJustificaron su respuesta alegando que la misma contribuye al desarrollo personal

profesional y permite interactuar con la comunidad.






alumnosalumnos


Ciencias VeterinariasCiencias Veterinarias






FACULTAD DE VETERINARIA

De la encuesta realizada a los alumnos de la Facultad de Veterinaria se visualizel siguiente resultado:

El 65% ha participado en proyectos de Extensión Universitaria de tip

Académico; en cuanto a las actividades de extensión desarrolladas, el 39% ha realizad

cursos, seminarios, talleres, y el 35%, asistencia técnica, Durante la ejecución de la

actividades, el 65% de los estudiantes estuvo motivado y el 30% muy motivado.

A criterio del 40% de los encuestados, a través de la Extensión Universitaria s

logra el desarrollo de la vocación de servicio. También, se destaca la actitud de la

personas hacia los estudiantes durante el desarrollo de la misma, que fue positiv

según manifiesta el 74%. Además, el 79% afirma que la Extensión Universitar

contribuye mucho al desarrollo comunitario.

El 52% de los indagados alega que La Extensión Universitaria sirvmoderadamente para llevar a la práctica los conocimientos adquiridos como estudian

universitario y el 74% coincide que la misma es bastante válida para una mayo

calificación profesional. Los beneficios que obtuvieron de la Extensión Universitari

para el 54%, fue la interacción con la comunidad y para el 35%, la práctica d

conocimientos adquiridos y estrategias educativas.

La Extensión Universitaria es importante en su formación personal y profesiona

para el 65% de los estudiantes, mientras que para el 35%, es muy importante. Entre lo

valores que pudieron vivenciar entre los compañeros y docentes durante la ejecución

desarrollo de la Extensión, el 64% considera el trabajo en equipo. El 57% asumió d





manera responsable su rol como agente multiplicador de cambio y protagonista de

Extensión Universitaria y el 40%, muy responsablemente.

El 100%, de los estudiantes está de acuerdo con la Extensión Universitarifundamentando que contribuye en la formación personal, social y profesional d

estudiante, así como para llevar a la práctica los conocimientos adquiridos y contribuir

desarrollo comunitario.





Síntesis de la

encuesta aplicada a

docentes





SÍNTESIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTESDE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

Los proyectos de Extensión Universitaria ejecutados por la Facultad fueron lo

tipos Académico y Social y las actividades realizadas fueron: Charlas, tallere

seminarios en instituciones educativas, elaboración de afiches, audiciones radial

televisiva, aplicación de test de vocación profesional y visita domiciliaria.

La motivación de los estudiantes universitarios durante la ejecución de lo

proyectos de Extensión Universitaria fue muy buena, trabajaron muy motivado

demostrando interés, dedicación y mucha participación.La actitud de las personas hacia los estudiantes universitarios ha sido positiv

interesada, receptiva y colaboradora.

Los proyectos que tuvieron mayor impacto en la sociedad fueron los d

Educación Vial y por un Ambiente Saludable, amén de los logros obtenidos por lo

estudiantes a través del Proyecto de Extensión Universitaria, desarrollando valore

como: cooperación, trabajo en equipo y la solidaridad, interacción con la comunidad

instituciones educativas, desenvolvimiento personal y creativo, el compromis

profesional y la responsabilidad.

La Extensión Universitaria sirvió a los estudiantes para llevar a la práctica lo

conocimientos adquiridos en la universidad porque extendieron saberes, desarrollaro

su creatividad. Asimismo, se sintieron parte importante de la sociedad, adquiriero

mayor conciencia, sensibilidad social y humanitaria.

Los beneficios que obtuvieron los estudiantes fueron la integración con

comunidad, mayor afianzamiento profesional y personal. Asimismo, la vivencia de lo





valores como el trabajo en equipo, la sensibilidad, responsabilidad, creatividad y

respeto.

Los estudiantes asumieron su rol de manera responsable como agenmultiplicador de cambio y protagonista de la Extensión Universitaria, con much

compromiso y solidaridad, destacándose la importancia de la misma para la formació

personal y profesional del estudiante.





SÍNTESIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTESDE LA FACULTAD DE DERECHO

Se ejecutaron preferentemente los proyectos de tipo Académico, como tambié

algunos eventos deportivos y de asistencia social. Las ac4tividades realizadas fuero

Charlas, seminarios y debates; visita a la penitenciaría de Abrahán Cué y competencia

deportivas.

Los estudiantes universitarios estuvieron bastante motivados durante la ejecució

de los proyectos de Extensión Universitaria y la actitud de las personas hacia lo

estudiantes universitarios fue muy positiva. Los seminarios, cursos, talleres fueron lo

proyectos que tuvieron mayor impacto en la sociedad.

Entre los logros que obtuvieron los estudiantes a través de la Extensió

Universitaria se destacan: la transferencia de sus conocimientos a la realida

motivación para la prestación de servicio a la comunidad, interiorización d

conocimientos e interacción con la comunidad.


conocimientos adquiridos en la universidad y obtener una mayor calificación profesiona

convirtiéndose en baluartes en prestación de servicio a la comunidad.

Interacción con la comunidad, mayor calificación profesional, transferencia d

conocimientos a la comunidad, son algunos beneficios que obtuvieron los estudiante

de la Extensión Universitaria y durante su ejecución se pudieron vivenciar valores tale

como el respeto, la solidaridad, el amor, la amistad, el compañerismo y

responsabilidad.





Los estudiantes asumieron su rol como agente multiplicador de cambio

protagonista de la Extensión Universitaria con mucha responsabilidad y dedicación.

La Extensión Universitaria es muy importante para la formación personalprofesional del estudiante universitario, porque los estudiantes se nutren de valores qu

les servirán en su futura vida profesional.





SÍNTESIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTESDE LA FACULTAD DE VETERINARIA

Los proyectos de Extensión Universitaria ejecutados fueron los tipo

Académico y social. En cuanto a las actividades realizadas se pueden citar: charla

seminarios y capacitación, asistencia técnica a productores, diagnóstico d

enfermedades y la vacunación antirrábica. La motivación de los estudiante

universitarios durante la ejecución de los proyectos ha sido muy buena, con much

interés y entusiasmo.

La actitud demostrada por las personas hacia los estudiantes fue positiva, hubbuena receptividad, aceptación, interés y participación. Los proyectos de Extensió

Universitaria que se han desarrollado y tuvieron mayor impacto en la sociedad fueron:

vacunación antirrábica y la capacitación a productores.

Estar en contacto directo con la práctica profesional, afianzar sus conocimiento

desenvolvimiento personal y profesional, e interactuar con los productores de la zon

fueron los logros obtenidos por los estudiantes a través del Proyecto de Extensió

Universitaria. Por otra parte, la misma sirvió a los estudiantes para llevar a la práctic

los conocimientos adquiridos en la universidad, logrando así una mayor calificació

profesional y conciencia del rol universitario.

Los beneficios obtenidos por los estudiantes fueron: el relacionamiento con

comunidad, integración de alumnos, docentes, productores, el desarrollo personal profesional, y la vivencia de valores como la sinceridad, solidaridad y responsabilidad.

Los estudiantes asumieron su rol como agente multiplicador de cambio co

mucho interés y responsabilidad.





La Extensión Universitaria es muy importante para el estudiante universitari

pues le permite la valoración su profesión, la elaboración y puesta en marcha d

proyectos, la adquisición de experiencias, que afianzan su formación personal profesional.





Síntesis de la

encuesta aplicada a

Directores





INFORMACIONES OBTENIDAS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LA

DIRECTORA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

Los tipos proyectos de Extensión Universitaria ejecutados fueron académicosocial y entre las actividades realizadas se destacan: charlas, talleres, seminarios e

instituciones educativas sobre Educación Vial y Ambiental, audiciones radiale

campañas de concienciación en lugares públicos y educación de adultos. En cuanto a

motivación de los estudiantes fue muy positiva, la mayoría demostró interés, entusiasm

y un alto sentido de responsabilidad y de servicio.

La mayoría de las personas vieron como una actitud útil y beneficiaria para

comunidad o instituciones las actividades desarrolladas. Hubo muy buena receptivida

por parte de las personas. Los proyectos que tuvieron mayor impacto en la socieda

fueron los de Educación Vial y Educación Ambiental.

Los logros obtenidos por los estudiantes a través de los proyectos de Extensió

Universitaria, se mencionan: la sensibilidad hacia el servicio a la comunidaplanificación y ejecución de Talleres. Además, el desarrollo de habilidades para

evaluación de los objetivos, las actitudes, la participación, la metodología, la apropiació

de las metodologías de talleres, de técnicas y estrategias didácticas. Así también,

trabajo cooperativo, el afianzamiento hacia la vocación docente y la práctica para

dominio de grupos.

La Extensión Universitaria sirvió a los estudiantes porque pusieron en práctic

saberes, desarrollaron su creatividad y obtuvieron una mayor calificación profesional

afianzar los procesos de enseñanza-aprendizaje, relacionar la teoría con la práctica, e

especial de algunas asignaturas y, por sobre todo, contribuyó en la formación personal





Entre los beneficios logrados podemos mencionar: la formación integr

permitiendo que el universitario adquiera una visión más amplia de la realidad de s

comunidad, desarrolla la creatividad, el espíritu crítico, la solidaridad, y la oportunidade afianzar el perfil del licenciado en Ciencias de la Educación. Además, la práctica d

los valores como la identidad institucional, solidaridad, responsabilidad y vocació

profesional.

Los estudiantes asumieron su rol como parte importante de su formación co

alto espíritu de responsabilidad y dedicación. Para la formación profesional tiene gra

importancia, porque asume una actitud sistemática y permanente, con accione

planificadas que permite transferir a la sociedad los beneficios de los conocimiento

científicos y tecnológicos generados en la Universidad.





INFORMACIONES OBTENIDAS DE LA ENCUESTA REALIZADA ALDIRECTOR DE LA FACULTAD DE DERECHO

Los proyectos de Extensión Universitaria ejecutados por la Facultad de Derech

fueron más bien del tipo académico. Se realizaron charlas, seminarios, debates y visi

a la penitenciaría de Abrahán Cué. La motivación de los estudiantes fue bastan

positiva y la actitud de las personas muy buena, con una participación activa.

Las actividades de mayor impacto en la sociedad sin duda fueron los seminario

y debates.

Los estudiantes, a través del Proyecto de Extensión Universitaria, lograron maymotivación para la prestación de servicio a la comunidad, afianzamiento d

conocimientos e interacción social.


conocimientos adquiridos en la universidad, porque a través de ella hicieron extensivo

sus conocimientos al servicio de la comunidad y, además, les permitió nutrirse d

valores y alcanzar una mayor calificación profesional.

Los beneficios obtenidos por los estudiantes de la Extensión Universitaria fuero

conocimiento de la realidad en el campo laboral y la extensión de conocimiento

Vivenciaron valores como el respeto, la solidaridad, el compañerismo y

responsabilidad.

La Extensión Universitaria es importante para la formación personal y profesion

del estudiante universitario, ya que sirve como base para forjar una sociedad más jus

y más humana y, sobre todo, el desarrollo de la vocación de servicio a la comunidad.

Los estudiantes asumieron su rol como agente multiplicador de cambio

protagonista de la Extensión Universitaria con mucha responsabilidad.





INFORMACIONES OBTENIDAS DE LA ENCUESTA REALIZADA ALDIRECTOR DE LA FACULTAD DE VETERINARIA

Los proyectos de Extensión Universitaria ejecutados por la Facultad d

Veterinaria fueron de tipo académico y social. Realizaron actividades tales com

charlas y seminarios en instituciones educativas, capacitación y asistencia técnica

productores, diagnóstico de enfermedades, vacunación antirrábica, seminario

profesores. Los estudiantes demostraron mucho interés, confianza y ganas en

realización de las actividades.

La actitud de las personas hacia los estudiantes universitarios durante desarrollo de la Extensión fue positiva, hubo buena receptividad, aceptación, interés

participación de la comunidad. Los proyectos que tuvieron mayor impacto en

sociedad han sido la vacunación antirrábica y la capacitación a productores.

La práctica de conocimientos adquiridos, interacción con la comunida

desenvolvimiento personal y profesional son algunos logros obtenidos por lo

estudiantes a través del Proyecto de Extensión Universitaria. La misma sirvió bastan

para llevar a la práctica los conocimientos adquiridos y una mayor calificació

profesional, puesto que pudieron desarrollar sus habilidades y conocimientos, a travé

de la prestación de servicio a la comunidad, y vivenciar valores como el trabajo e

equipo, la solidaridad y la responsabilidad

La Extensión Universitaria es muy importante para la formación personal

profesional del estudiante, porque a través de ella conoce la realidad de la comunidad

adquiere mayor sensibilidad social. Los mismos asumieron su rol con much

responsabilidad como agente multiplicador de cambio y protagonista de la Extensió

Universitaria.





CAPÍTULO IV:CAPÍTULO IV:

ANÁLISIS DEANÁLISIS DE

LALAINFORMACIÓNINFORMACIÓN





ANÁLISIS DE LAS INFORMACIONES OBTENIDAS EN LA INVESTIGACIÓN

A partir de las informaciones recabadas a través de la investigación se pued

puntualizar los siguientes aspectos:Partiendo del primer objetivo especifico de la investigación: “Identificar lo

proyectos de Extensión Universitaria ejecutadas por las facultades de Filosofía

Derecho y Ciencias Veterinarias de la UNA, con sedes en San Juan Bautista

Misiones”, se confirma que en las facultades mencionadas se realizan la Extensió

Universitaria, en su mayor parte del tipo Académico y Social (En la Facultad de Filosofí

el 80% y en la Facultad de Veterinaria el 85%) En la Facultad de Derecho se ha

ejecutado mayormente Extensión Universitaria de tipo Académico, el 73%. La

actividades realizadas fueron: el 63%, cursos, seminarios, talleres, y el 20%, asistenc

social, en las Facultades de Filosofía y Derecho. En cambio, en la Facultad d

Veterinaria, el 39% ha realizado cursos, seminarios y talleres y el 35% asistencia socia

Estos datos fueron corroborados por estudiantes, docentes y directores, y se ajustan la teoría, que sostiene que la Extensión Universitaria es parte del sistema d

interacciones entre la universidad y la sociedad, y se produce mediante la actividad y

comunicación intra y extrauniversitaria, promoviendo acciones culturales y sociale

concretas que aporten beneficios a las comunidades. Estas actividades pueden se

Académicas, Sociales, Culturales y Deportivas.

Prácticamente la totalidad de los alumnos afirman que estuvieron motivado

durante las ejecución de la Extensión, que coinciden con los datos aportados por lo

docentes y directores. El marco teórico menciona que es indispensable estimular





propiciar la participación y el protagonismo estudiantil en el desarrollo de las actividade

dirigidas a la superación cultural de la población.

En alusión al segundo objetivo específico: “Describir los logros obtenido por los estudiantes universitarios en el contexto de la Extensión Universitaria

En las tres instituciones investigadas, el 55% afirma que impulsa al estudiante com

principal agente de cambio y protagonista de la Extensión Universitaria, mientras que u

45% asevera que desarrolla la vocación de servicio satisfaciendo las necesidade

emergentes de la sociedad, lo cual coincide plenamente con el marco referencial, en e

que se especifica las finalidades de la Extensión Universitaria y, entre otras, mencion

al estudiante como principal agente de cambio y, por tanto, protagonista de la Extensió

y que la misma es una vía para potenciar el capital activo y el elemento socializado

para el desarrollo sostenible. Los docentes y directores realzan estas afirmacione

acotando que los estudiantes se convirtieron en baluartes en prestación de servicio a

comunidad.Además, otro logro importante es el nivel de aceptación bastante elevado qu

tuvieron las actividades de Extensión Universitaria, pues, el 70% afirma que fue positiv

y el 30% muy positiva. También es importante señalar que el 78% de los encuestado

alega que la misma favorece el desarrollo comunitario a través de la atención de

problemática social.

• En referencia al tercer objetivo: “Reconocer los beneficios que genera

Extensión Universitaria en la formación profesional del estudiante” : El marc

teórico menciona los siguientes: a) contribuye a la formación integral y multidisciplinar

de la comunidad universitaria, b) promueve una mayor calificación de los estudiantes





graduados universitarios, c) hace factible el intercambio de saberes. En relación a esta

teorías, la investigación arroja el siguiente resultado: el 37% y 49% respectivament

afirman que se aplicaron bastante y moderadamente los conocimientos adquiridos comestudiantes a través de la Extensión Universitaria. Del mismo modo, el 39% y 38

mencionan que los beneficios obtenidos de la Extensión Universitaria fueron la práctic

de conocimientos adquiridos y la interacción con la comunidad, respectivamente.

Acerca del valor de la Extensión Universitaria para una mayor calificació

profesional, el 61% concuerda que es bastante válido.

A través de la Extensión Universitaria los estudiantes refuerzan su formació

integral porque llevan a la práctica saberes, creatividad, solidaridad, trabajo en equipo

vocación de servicio, expresaron los docentes y directores.

• En cuanto al cuarto objetivo específico: “Fundamentar la importancia qu

asignan los estudiantes a la Extensión Universitaria para su formació

profesional”: Entre los valores vivenciados por los compañeros y docentes durante ejecución de la Extensión Universitaria, sobresale, con el 61%, el trabajo en equipo. Lo

estudiantes asumieron de manera responsable su rol como agente multiplicador d

cambio y protagonista de la Extensión Universitaria, según el 59%. Para el 51% de lo

estudiantes, la misma es muy importante en su formación personal y profesiona

Asimismo, los docentes y directores fundamentan la importancia de la Extensión, ya qu

a través de ella los estudiantes se sienten útiles ayudando a la comunidad, adquiere

conciencia y responsabilidad profesional. Además, asumen una actitud sistemática

permanente con acciones planificadas que permite transferir a la sociedad lo

beneficios científicos y tecnológicos generados en la Universidad.





De acuerdo al marco de referencia, la Extensión Universitaria es un componen

importante en el proceso de formación de profesionales íntegros y ciudadano

ejemplares.La Extensión Universitaria como función integradora y como proceso pedagógic

se expresa fundamentalmente a través de programas y proyectos, que se asume desd

el ser humano y para el ser humano, y debe contribuir a formar un ciudadano capaz d

ser, conocer, hacer y relacionarse. El desarrollo de las actividades de Extensió

Universitaria bien estructurados se convierte en un poderoso instrumento en

formación de valores en lo profesional, lo ético y lo social.





CAPÍTULO V:CAPÍTULO V:

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN





CONCLUSIÓN

De los datos obtenidos en la presente investigación, acerca del aporte de l

Extensión Universitaria en la formación profesional del estudiante universitario, sconcluye:

Las Facultades de Filosofía, Derecho y Ciencias Veterinarias realizan diferente

actividades de Extensión Universitaria, con mayor énfasis en las dimensione

Académica y Social, consistentes en cursos, seminarios y talleres, y asistencia técnica

social, durante cuya ejecución los estudiantes se sintieron motivados.

Respondiendo la pregunta de la investigación, cuál es el aporte de l

Extensión Universitaria en la formación profesional de los estudiante

universitarios de las facultades de la UNA, sede San Juan Bautista, Misiones, añ

2008 , se destaca que la misma:

Impulsa al estudiante universitario como principal agente de cambio

protagonista de la Extensión.

Ayuda a desarrollar la vocación de servicio para la atención de l

problemática social y amplio sentido humanista.

Permite aplicar conocimientos adquiridos en la universidad, interactuar con l

comunidad, y lograr conciencia y responsabilidad profesional.

Posibilita la formación integral, estimulando la creatividad y la práctica d

valores, tales como, la solidaridad, la responsabilidad y el trabajo en equipo.

Desarrolla el juicio crítico reflexivo y el espíritu investigativo.

Ofrece oportunidad de afianzar las competencias que garanticen la eficacia

eficiencia de su trabajo.





Promueve el intercambio de saberes y una mayor calificación profesional.

El marco teórico que sustenta esta investigación, puntualiza:

El estudiante es el principal protagonista de la Extensión Universitaria.

Es una vía para potenciar el capital activo y el elemento localizador para e

desarrollo sostenible, expresado en la vocación de servicio para satisfacer la

necesidades emergentes de la sociedad.

Contribuye a la formación integral y multidisciplinario de la comunida

universitaria.

Promueve la mayor calificación de los estudiantes y graduados universitarios

La universidad debe contribuir a formar un ciudadano capaz de ser, conoce

hacer y relacionarse.

Por todo lo expuesto, se reconoce y valora la importancia de la Extensió

Universitaria en el proceso de formación y profesionalización del estudian

universitario.





SUGERENCIAS

A partir de los hallazgos de esta investigación, se sugiere a las Facultade

afectadas:a) La realización de proyectos de extensiones culturales y deportivas, y

que cada tipo de extensión, por su misma naturaleza, podrían ser mu

enriquecedoras para la integración efectiva universidad –sociedad, que redunde e

beneficio de todo su entorno.

Las actividades culturales sirven, esencialmente, para el rescate de lo

saberes populares y la defensa de la identidad nacional de nuestros pueblos, en

contexto globalizador y, de esta manera, satisfacer uno de los objetivos de

Extensión Universitaria, cual es la de propiciar que todo proyecto educativo sea e

esencia un proyecto cultural.

Las actividades deportivas favorecen la integración de las comunidade

intra y extrauniversitaria, como así también el bienestar físico y mental dindividuo, que conlleva a una mejor calidad de vida.

b) Fortalecer los proyectos de Extensión Universitaria a fin de incorpora

nuevos logros a los ya alcanzados, como por ejemplo, la apreciación

manifestación artística, el fomento de la cultura científica, etc.





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tesis extensión

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