ESCUELA DE POST GRADO

TESISPROGRAMA EDUCATIVO DE RELACIONES INTERPERSONALES PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LAS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ELVIRA GARCIA Y GARCIA. CHICLAYO, 2011- 2012.

PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGISTER EN EDUCACION CON MENCION EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORAS Br. FLORES SANTILLAN Milagros Br. OLIVARES VILELA Elizabeth Flora

ASESORA

Mg. Fiorela Fernndez Otoya

Chiclayo - Per2012

DEDICATORIA

A Dios, gracias por su infinita misericordia, por darme la vida, mi familia y permitirme alcanzar mis metas.s por su infinita misericordia, por darme la vida, mi familia y permitirme alcanzar mis metas.

A mi esposo Jess Adalberto, por ser desde un inicio fuente de motivacin, por su amor, paciencia y apoyo incondicional en todo momento que lo necesit.

A mis hijos Adrian y Fabin, por ser la luz que me motiva, ilumina y complementa mi vida, por su cario y comprensin que he recibido durante el desarrollo de este trabajo de investigacin.

A mi madre Mercedes, por ser un ejemplo de fortaleza, dedicacin y superacin y hacer de m una persona responsable y realizada.

MILAGROS

A mi Dios, Todo Poderoso, gracias en primer lugar, por haberme conservado con vida, mis padres, mi esposo, mis hijos, mi hogar y por la inteligencia para la culminacin del presente trabajo.

A mi compaero, esposo y amigo Manuel, quien me brind su amor, comprensin, estmulo, su apoyo incondicional y por ser parte importante en el logro de mis metas profesionales.

A mis queridos hijos Manuel y Elizabeth, por ser mi fuerza, mi templanza y por todo su amor y comprensin en todas las veces que no pudieron tener a una mam de tiempo completo.

A mi querido padre Eulogio y a la memoria de mi querida madre Mercedes, quienes me ensearon desde pequea a luchar para alcanzar mis metas, por ser ejemplos dignos de superacin y fortaleza, por comprender mis ideales y el tiempo que no estuve con ellos.

ELIZABETH

AGRADECIMIENTO

A nuestra asesora por creer en nosotras y compartir sus conocimientos que nos ayudaron a crecer como docente y ser humano.

A la I.E Elvira Garca y Garca en el que se ha desarrollado este trabajo de investigacin.

A la Sub Directora: Sra. Vilma Torres Cceres, por su ayuda incondicional e invaluable y generoso apoyo en el desarrollo del programa y por el estmulo para seguir creciendo como profesionales.

A la docente Elva Rosa Jaime Quiones por su inters, dedicacin y su preciado tiempo de trabajo.

A las estudiantes del 3er Grado E por su invalorable cooperacin, cario y vitalidad.

PRESENTACINSeores miembros del jurado:Dando cumplimiento a las normas de elaboracin y sustentacin de tesis de la escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo para elaborar la tesis de Maestra con mencin el Psicologa Educativa ponemos a vuestra consideracin el trabajo de investigacin denominado:Programa educativo de relaciones interpersonales para disminuir las conductas agresivas en las estudiantes del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca. Chiclayo, 2011 - 2012La investigacin es de pertinencia y relevancia, porque aborda una temtica de tendencia y significatividad psicopedaggica que permite disminuir las conductas agresivas mediante la aplicacin de un programa educativo de relaciones interpersonales. Confiando que reconozcan los aportes de esta investigacin as como hagan presente sus propuestas y sugerencias, las mismas que beneficiarn a las estudiantes de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca y en la calidad de la investigacin de esta casa superior de estudios.En este sentido seores miembros del ilustre jurado pretendiendo dar cumplimiento a lo estipulado en el Reglamento para la elaboracin y sustentacin de tesis de la Universidad Csar Vallejo filial Chiclayo y as poder optar el Grado de Magister en Educacin, con mencin en Psicologa Educativa, esperando que la investigacin sea evaluada y merezca su aprobacin se expone el presente trabajo con la certeza de que ste, cumpla con el sustento cientfico adecuado y los requisitos metodolgicos convenientes y pertinentes.

Chiclayo, noviembre del 2012

NDICEDEDICATORIA iiAGRADECIMIENTO ivPRESENTACIN vNDICE vi RESUMEN ix ABSTRACT xINTRODUCCIN 11 CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1 Planteamiento del problema 141.2 Formulacin del problema 161.3 Justificacin 161.4 Antecedentes 161.5 Objetivos 22 1.5.1 General 22 1.5.2 Especifico 22CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Teoras 252.1.1 Teora del aprendizaje social de Bandura 252.1.2 Teora reactiva o de impulso de Dollar y Miller 26 2.1.3 Teora Socio-cultural de Vygotsky, L 272.1.4 Teora del aprendizaje significativo de Ausubel 282.2 Conductas Agresivas 292.2.1 Definicin 292.2.2 Origen de la conducta agresiva 292.2.3 Pautas para controlar la conducta agresiva de los adolescentes 302.2.4 Factores de la agresin escolar 312.2.5 La influencia de la familia en las conductas agresivas 352.2.6 Dimensiones de la conducta agresiva 362.2.7 Dimensiones e indicadores asumidos a mejorar con la aplicacin del Programa 36

2.2.8 La adolescencia 382.2.9 Adolescencia y agresividad 39 2.3 Relaciones Interpersonales 412.3.1 Definicin 412.3.2 Las relaciones interpersonales en el aula 422.3.3 Procesos fundamentales que impactan las relaciones Interpersonales 432.3.4 Caractersticas de las Relaciones Interpersonales Saludables 442.4 Programa Educativo de Relaciones Interpersonales 452.4.1 Definicin 452.4.2 Fundamentos del programa 452.4.3 Propuesta metodolgica del programa de relaciones Interpersonales 462.4.4 Caractersticas del programa educativo 472.4.5 Propsito pedaggico del programa 472.4.6 Ventajas del programa 482.4.7 Estrategias que constituyen la propuesta 49CAPTULO III: MARCO METODOLGICO3.1 Hiptesis 513.2 Variables 51 3.2.1. Definicin conceptual 51 3.2.2. Definicin operacional 523.3 Metodologa 57 3.3.1. Tipos de investigacin 57 3.3.2. Diseo del estudio 573.4 Poblacin y muestra 583.5 Mtodo de investigacin 603.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 613.7 Mtodos de anlisis de datos 3.8 Prueba de hiptesis 65

CAPTULO IV: RESULTADOS 67CAPTULO V: DISCUSIN 84CONCLUSIONES 89SUGERENCIAS 91CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 93ANEXOS 96ANEXO 01: Encuesta a docentes.ANEXO 02: Cuestionario de agresin de Buss & Perry.ANEXO 03: Instrumentos de validacin del programa educativo de relaciones interpersonales.ANEXO 04: Programa de relaciones interpersonales.ANEXO 05: Constancia de autorizacin y aplicacin del programa educativo de relaciones interpersonales.ANEXO 06: Resolucin de felicitacin. ANEXO 07: Fotos

RESUMENLa problemtica identificada consista en la manifestacin de conductas agresivas en las estudiantes de la I.E. Elvira Garca y Garca de Chiclayo, para lo cual se dise y aplic un Programa Educativo de Relaciones Interpersonales.El objetivo general consisti en disminuir dicho tipo de conductas y la hiptesis asumi que la aplicacin de dicho programa disminuira significativamente el nivel de conductas agresivas. Las teoras que fundamentaron la investigacin son de naturaleza social, tomndose planteamientos de Bandura, Vigotsky, Ausubel y Dollar y Miller cuyos aportes orientaron el diseo y operativizacin del programa, adems de abordar las dimensiones de la variable dependiente.La poblacin la constituyeron las 11 secciones de 3 grado de educacin secundaria y la muestra fue elegida mediante muestreo probabilstico aleatorio simple para determinar el grupo experimental y el grupo control. Se utiliz el fichaje como tcnica de recojo de datos y los instrumentos fueron el cuestionario de Agresin de Buss & Perry, con 29 tems, fichas de observacin y el programa mismo, habindose validado el instrumento mediante juicio de expertos. El tipo de investigacin fue cuantitativa aplicada en el nivel cuasi- experimental, el diseo fue el clsico con dos grupos y los datos se analizaron con la estadstica descriptiva e inferencial.En el pre test el grupo control y experimental mostraron un nivel alto de conductas agresivas El post test indic que luego de aplicar el programa de relaciones interpersonales, los resultados favorecieron al grupo experimental, el que se ubic en un nivel de conductas agresivas bajo. La prueba de hiptesis estadstica Chi cuadrado determin el rechazo de la hiptesis nula, aceptndose la hiptesis alterna y asumindose la eficacia del programa con un 95% de confiabilidad como alternativa de solucin al problema de las conductas agresivas.

ABSTRACTThe problem was identified in aggressive behaviors in students of EI Elvira Garcia and Garcia de Chiclayo, for which it was designed and implemented an educational program of Interpersonal Relations.The overall goal was to reduce this type of behavior and the hypothesis assumed that the implementation of this program would significantly reduce the level of aggressive behavior. The theories that motivated the research are social in nature, taking approaches Bandura, Vygotsky, Ausubel and Dollar and Miller whose contributions guided the design and operationalization of the program, in addition to addressing the dimensions of the dependent variable.The population consisted of the 11 sections of 3rd grade of secondary education and the sample was selected using simple random probability sampling to determine the experimental group and the control group. Was used as a technique to pick signing data and instruments were the Aggression Questionnaire Buss & Perry, with 29 items, observation files and the program itself, having validated the instrument using "expert judgment". The research was carried out on the level quantitative quasi-experimental design was a classic with two groups and the data were analyzed with descriptive and inferential statistics.In the pretest the control and experimental group showed a high level of aggressive The post test indicated that after applying the interpersonal relations program, the results favored the experimental group, which was located in a low level of aggressive behavior. The statistical hypothesis test Chi square determined rejection of the null hypothesis and accepting the alternative hypothesis assuming the effectiveness of the program with 95% reliability as an alternative solution to the problem of aggressive behaviors.

INTRODUCCIN

El problema de las conductas agresivas es de tendencia mundial, ms an con la presencia del denominado Bullyng y su secuela de consecuencias nocivas para la salud mental y fsica de los estudiantes. En el Per, este tipo de situaciones de conductas agresivas entre estudiantes se ha incrementado notoriamente en las instituciones educativas. La ciudad de Chiclayo no es ajena a este fenmeno pues se present expresamente en la I.E. Elvira Garca y Garca con estudiantes de tercer grado de educacin secundaria.Por esa razn, dicha problemtica fue motivo de realizar una investigacin desde el enfoque cuantitativo, a fin de disminuir el nivel de conductas agresivas, lo cual se constituy en el objetivo general. Para ello adems se plantearon objetivos especficos como identificar el nivel del problema mediante un pre test, as como disear y aplicar un programa de relaciones interpersonales que desarrolle actividades relacionadas con el saber escuchar, as como, el respeto, la tolerancia, la comprensin, el ponerse en el lugar del otro, la aceptacin y el reconocimiento de nosotros mismos y de los dems. La investigacin realizada fue relevante y conveniente, ya que abord un problema de trascendencia internacional, aportando en los aspectos cientfico, pedaggico, didctico y social. Se asumi como hiptesis que el programa de relaciones interpersonales disminuira significativamente el nivel de dichas conductas agresivas, y luego con el post test se comprob la eficacia de dicho programa ya que la mayora de las estudiantes del grupo experimental se ubicaron en un nivel de conductas agresivas bajo mientras que las estudiantes del grupo control se mantuvieron en un nivel alto.Todos estos aspectos mencionados concisamente se exponen de manera organizada en los siguientes captulos en que se estructur la investigacin:Captulo I: Problema de investigacin, en el que se expone el planteamiento del problema, en un contexto y espacio determinado, la formulacin del mismo, la justificacin de la investigacin; as como antecedentes y objetivos (general y especficos).Captulo II: Marco terico, referido a los fundamentos tericos de la investigacin mediante la presentacin de las teoras y el marco conceptual en que se sustenta cada una de las variables de estudio.Captulo III: Marco metodolgico, presenta la hiptesis y la definicin de las variables (conceptual y operacional), se describe la metodologa, la poblacin y muestra participante; as como los mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin y mtodos de anlisis de datos que se emplearon en la misma.Captulo IV: Resultados, expone la descripcin de resultados a travs de cuadros, tablas y grficos, analizados mediante estadgrafos y software estadstico. Asimismo, se exponen las conclusiones y recomendaciones que a criterio de las investigadoras son producto de esta investigacin.Captulo V: Discusin, muestra el anlisis que justifica los logros obtenidos en la investigacin y que dieron cumplimiento a los objetivos de la misma. Adems la contrastacin de la hiptesis asumida, a partir de la recoleccin de datos realizada.Captulo VI: Referencias Bibliogrficas, se exponen las fuentes consultadas y utilizadas, adems de los anexos elaborados y obtenidos en el trabajo investigativo realizado.

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problemaLa agresividad constituye una de las principales quejas de padres y educadores respecto a la conducta de los adolescentes. Entre las causas del desarrollo agresivo del individuo estn elementos externos como: el contexto social, las caractersticas familiares y los medios de comunicacin. Por otro lado, dentro del mbito escolar tenemos elementos endgenos o de contacto directo como: el clima escolar, las relaciones interpersonales y los rasgos personales de los estudiantes en conflicto. En la actualidad a nivel mundial la participacin de un elevado porcentaje de estudiantes en actos delictivos representa una importante amenaza para el desarrollo humano y el crecimiento econmico de una nacin. Los crmenes u homicidios, as como los delitos bajo la forma de agresiones no mortales que involucran a adolescentes y jvenes, incrementan enormemente la carga mundial de muertes prematuras, aos de vida no productivos, lesiones y discapacidad. (OMS - Organizacin Mundial de la Salud - 2003)En Europa, la preocupacin por el fenmeno de violencia escolar ha generado la creacin del Observatorio Europeo de la Violencia, donde se renen una red de investigadores y representantes de centros educativos que pretenden medir la dimensin real del clima y la violencia escolar en escuelas de educacin secundaria.En ese continente se ha determinado que las adolescentes con conducta agresiva la presentan generalmente de forma directa, tanto en actos fsicos (golpes, empujones, rasguos, jalones de pelo) como verbales (insultos, amenazas, gritos, acusaciones y falta de respeto a compaeras y maestros), pero tambin de manera indirecta ya sea como agresividad desplazada ( la adolescente ataca los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto) o como agresividad reprimida (la adolescente gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin).Segn estudios centrados en la violencia escolar realizados en Amrica Latina y el Caribe, las acciones agresivas se producen en similar proporcin tanto en las escuelas pblicas como en las privadas e incluso han hallado que algunas conductas violentas prevalecen entre los estudiantes con mayor poder adquisitivo. (Violencia Escolar en Amrica Latina y el Caribe UNICEF 2010).En el Per, en el ao 2010 se aplic, por primera vez la Encuesta Global de Salud Escolar GSHS a estudiantes de 50 escuelas secundarias a nivel nacional. En dicha encuesta, con relacin a la violencia se concluy que en el ao anterior el 38.0% de los estudiantes fue agredido fsicamente y el 49.5% sufri al menos una lesin seria o grave o ms de una. Estos datos muestran que el problema de violencia es alarmante y genera daos fsicos y psicolgicos que se constituyen en factores negativos para el aprendizaje de los estudiantes. Existe evidencia de que la exposicin prolongada a la violencia puede provocar mayor predisposicin a sufrir limitaciones sociales, emocionales, cognitivas, y a la adopcin de comportamientos de riesgo para la salud, como el uso de sustancias adictivas, relaciones sexuales precoces y consumo de tabaco.En las instituciones educativas de la Regin Lambayeque hay un incremento de los casos de hostigamiento escolar. Por tal motivo, el Gobierno Regional y la Corte Superior de Justicia de Lambayeque han iniciado un programa denominado Justicia de Paz Escolar en las instituciones educativas lambayecanas. El objetivo del programa es buscar que los estudiantes, convertidos en jueces de paz, vigilen e informen a sus docentes de la conducta de sus compaeros.La agresividad en adolescentes de instituciones educativas se denomina maltrato entre iguales y segn Olweus (1998) es Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidacin psicolgica y/o agresividad fsica de unos estudiantes hacia otros que se convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros (p. 90)En esta investigacin se dise y aplic una encuesta realizada al personal docente con el propsito de recoger informacin sobre las conductas agresivas que manifestaban las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca, cuyo resultado revel que el 81.81% de los docentes manifestaron que en su mayora las estudiantes de esta institucin estn habituadas al comportamiento defensivo y confrontativo como medio para resolver sus problemas. Expresando insultos, sobrenombres, burlas, y otras agresiones verbales y fsicas que preocupan a las investigadoras ya que impiden una adecuada socializacin entre las estudiantes y su entorno educativo.

1.2 Formulacin del problemaAnte esta realidad problemtica nos planteamos la siguiente interrogante:De qu manera la aplicacin de un programa educativo de relaciones interpersonales permitir disminuir las conductas agresivas en las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca. Chiclayo, 2012?

1.3 Justificacin

La investigacin realizada es relevante porque aborda una temtica de tendencia y significatividad psicopedaggica muy influyente en el proceso de enseanza y aprendizaje: las conductas agresivas en la adolescencia. Las estudiantes que formaron la poblacin de estudio manifestaban conductas agresivas verbales, escaso manejo de la ira y hostigamiento entre ellas, dando lugar a diversas situaciones conflictivas.Como respuesta a la problemtica observada la investigacin se ha realizado con el propsito de disear y aplicar un programa de relaciones interpersonales para disminuir las permanentes conductas agresivas entre las estudiantes y que tambin incida en el trabajo pedaggico de manera significativa. Con ello se ha logrado un aporte metodolgico basado en un conjunto de estrategias que permiten a los docentes reducir los niveles de conductas agresivas en las instituciones educativas.1.4 AntecedentesSe han encontrado algunos estudios que guardan relacin con el presente trabajo de investigacin.1.4.1Antecedentes internacionalesRamos (2010), en su tesis realizada en Uruguay La agresividad de los adolescente de Educacin Secundaria, concluy que actualmente la violencia es un problema social que ha traspasado las fronteras de la escuela y se refleja en la personalidad y los comportamientos agresivos de los alumnos, los mismos que se han incrementado considerablemente en la educacin secundaria durante los ltimos aos. Seala que los hombres ejercen su poder por medio de la violencia fsica y verbal, mientras que las mujeres lo hacen por medio de la violencia psicolgica utilizando la discriminacin, los rumores mal intencionados, la exclusin social, los chismes y la descalificacin.El estudio se aplic a los alumnos de primero, segundo y tercer ao. La muestra la constituyeron 120 alumnos de ambos sexos y el instrumento aplicado fue la Escala de Agresin entre Pares para adolescentes validado, por Nelda Cajigas de Segredo, Evelina Kahan y Mario Lizardo de la Universidad de Uruguay, Facultad de Psicologa,A criterio de estas investigadoras los resultados de este trabajo demostraron que los comportamientos agresivos manifestados en los adolescentes son el reflejo de los hogares disfuncionales de los que provienen y que son similares a los encontrados en nuestro estudio.Muoz (2008), en su tesis doctoral Adolescencia y agresividad - Salamanca, fij como objetivo de su investigacin conocer los mediadores cognitivos que subyacen a la conducta agresiva en la adolescencia. Los resultados concluyeron en que los adolescentes agresivos en comparacin con sus pares no agresivos presentaron dficits cognitivos en el procesamiento de la informacin social tanto en situaciones hipotticas (tienden a buscar menos informacin previa para definir un problema, perciben en mayor medida intenciones hostiles en los otros, generan estrategias de solucin que conllevan a peores consecuencias sociales, tienen ms problemas para anticipar las consecuencias de las estrategias propuestas y presentan un nivel inferior de pragmatismo en la solucin de sus problemas) como en situaciones reales vividas por los propios adolescentes (justifican en mayor medida la utilizacin de la violencia, ofrecen ms alternativas violentas para resolver sus conflictos y manifiestan una mayor disposicin conductual para ejercer la violencia o sufrirla como vctima). La muestra estuvo integrada por adolescentes escolarizados en Educacin Secundaria Obligatoria y Formacin Profesional de Colegios e Institutos de Enseanza de la red pblica, ubicados en la localidad de Parla (Madrid). Los instrumentos aplicados fueron: Entrevista Biogrfica (diseada especialmente para la investigacin), dos historias del CEICA (conocimiento de estrategias de interaccin con los compaeros, versin para adolescentes) y la Entrevista Semiestructurada sobre el Riesgo de Violencia. Para las investigadoras este estudio es relevante porque demostr que los adolescentes con conductas agresivas muestran dficit cognitivos que les dificultan sus relaciones interpersonales.1.4.2Antecedentes nacionalesMartnez y Otros (2006), en su tesis Efectos de un programa de habilidades sociales sobre la conducta agresiva en estudiantes de tercer y cuarto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Nro. 1182 El Bosque de San Juan de Lurigancho. Lima Metropolitana 2006, concluyeron que la conducta agresiva es el producto de la interaccin con su entorno y que el programa de habilidades sociales produce efectos significativos en la disminucin de la conducta agresiva tanto en varones como en mujeres.

La muestra extrada fue no probabilstica de tipo intencional, conformada por 32 sujetos, comprendidos entre los 14 y 18 aos, de ambos sexos, matriculados en el calendario acadmico 2006, quienes constituyeron el grupo control y grupo experimental siendo conformados cada uno de los grupos por 16 alumnos (8 sujetos de tercer ao y 8 sujetos de cuarto ao, as mismo por ao fueron 4 varones y 4 mujeres). El instrumento utilizado fue el Inventario Modificado de Agresividad de Buss-Durkee, que permiti medir el nivel de agresividad en los participantes.Para las investigadoras esta tesis es relevante para su investigacin ya que demostr que el aprendizaje de las Habilidades Sociales de un sujeto produce una disminucin de la conducta agresiva lo que guarda relacin con lo afirmado por Serrano (2003), quien define la agresividad como el dficit de habilidades Sociales para afrontar conflictos que estn ntimamente relacionados con las conductas agresivas. Bustamante (2007), en su tesis Diseo de un programa de valores morales orientado a desarrollar los procesos interpersonales e intrapersonales en los alumnos de 5to Grado de Educacin Primaria de la I.E 104340 de Pampacancha Lajas-Chota, Regin de Cajamarca 2007, lleg a las siguientes conclusiones:Las relaciones interpersonales e intrapersonales, nos permiten dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria por ello los alumnos emocionalmente inteligentes como regla general poseen mayores niveles de bienestar emocional, presentan mayor cantidad y calidad de relaciones humanas y cuentan con mayor apoyo social, son menos agresivos, menos violentos y pueden alcanzar mayor rendimiento escolar.As mismo el contexto social ejerce influencia en el desarrollo de las relaciones intrapersonal e interpersonal puesto que estas son el resultado de la interaccin mutua del sujeto con el medio social y cultural de una determinada comunidad en un determinado momento histrico por ello se afirma que las relaciones interpersonales e intrapersonales son de origen social, pues stas nacen en las relaciones que se establecen entre seres humanos mediados por el lenguaje.Segn la investigadora, su trabajo de investigacin permiti demostrar que el contexto social influye en el desarrollo de las relaciones intrapersonales e interpersonales, aspecto en el que se est de acuerdo debido a que la investigacin a desarrollar toma esta certeza como base indiscutible.1.4.3Antecedentes localesAtoche y Prada (2009), en su investigacin Estrategias de Afrontamiento y Agresividad en alumnos de cuarto y quinto grado de Educacin Secundaria de la I.E. Nuestra Seora de La Paz, Chiclayo, concluyeron que las estrategias que predominan en estudiantes del sexo masculino son buscar diversiones relajantes, ignorar el problema y reservarlo para s y las estrategias del sexo femenino son concentrarse en resolver el problema, reservarlo para s y auto inculparse. Tambin que en los estudiantes predominan los niveles de agresividad alto y medio en tanto que las estudiantes alcanzan el nivel medio. El estudio se realiz en alumnos del cuarto y quinto grado de educacin secundaria y la muestra fue de 129 alumnos de ambos sexos, habindose aplicado el instrumento validado denominado: Escala de afrontamiento para adolescentes ASC para la evaluacin de las estrategias de afrontamiento y el cuestionario de Agresin AQ-Buss y Perry para medir la agresin general y especfica.El trabajo antes citado es importante para esta investigacin porque demostr que los alumnos del sexo masculino son ms agresivos en comparacin al sexo femenino y tambin que la familia puede facilitar el desarrollo de las conductas agresivas, proporcionando modelos agresivos para que sus integrantes, sean nios o jvenes, imiten o sean provocados por la agresin. Nanfuay y Oliva (2008), en su tesis Efectos de un programa de relaciones interpersonales en el nivel de adaptacin en alumnos de la IEP Peruano Canadiense Chiclayo, concluyeron que el programa de relaciones interpersonales que ellos construyeron increment el nivel de adaptacin de los estudiantes en el mbito escolar, notndose mayor progreso en el respeto a sus pares. El objetivo de la investigacin fue determinar los efectos del programa en el nivel de adaptacin de los alumnos y se utiliz el instrumento de medicin Pre y pos test de la Escala de Magallanes de adaptacin, el que fue aplicado a una muestra de 20 alumnos de ambos sexos del segundo ao de educacin secundaria.Para las investigadoras este antecedente result significativo ya que el programa ha permitido ayudar a crecer en personalidad a los alumnos como individuos, respetando la forma de ser de los dems y sin dejar de ser ellos mismos, fortaleciendo de esta manera sus relaciones interpersonales.Campos y Espejo (2010), con su tesis denominada Aplicacin de un programa de habilidades sociales para mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes del VI ciclo 2do. Grado Seccin B del Nivel Secundario de Educacin Bsica Regular de la I.E. Karl Weiss Chiclayo 2009, llegaron a la conclusin que los estudiantes que pertenecieron al grupo experimental y que fueron parte de la aplicacin de un programa de habilidades y estrategias para reforzar las habilidades sociales demostraron cambios positivos en sus relaciones interpersonales con sus compaeros y maestros, fortaleciendo la convivencia fraterna, justa y democrtica entre ellos.El estudio se realiz con una muestra de 30 estudiantes de ambos sexos con edades comprendidas entre 13 y 14 aos pertenecientes al aula de 2do B y el instrumento utilizado fue la Lista de chequeo de habilidades sociales.Segn las investigadoras, esta tesis demostr que las habilidades sociales mejoran significativamente las relaciones interpersonales de los estudiantes, aspecto muy importante que se tuvo en cuenta en la investigacin realizada.Llontop y Santa Cruz (2009), con su tesis denominada Desarrollo de las relaciones interpersonales a travs de los talleres de habilidades sociales en los alumnos del 5to grado de Educacin Primaria de la I.E 10923 Fanny Abanto Calle de Jos Leonardo Ortiz 2009, llegaron a las siguientes conclusiones: Los alumnos que participaron en la investigacin, inicialmente tuvieron un nivel inadecuado en el desarrollo de las relaciones interpersonales pero luego de la aplicacin del estmulo alcanzaron un nivel adecuado, significando que los nios progresaron como efecto de la participacin en los Talleres de Habilidades Sociales. La muestra estuvo conformada por 20 alumnos de ambos sexos y se aplicaron instrumentos de evaluacin como la Observacin, la Entrevista y el Focus Group.Segn las investigadoras este trabajo de investigacin posee relevancia debido a que las habilidades sociales aprendidas por los estudiantes les permitieron un desarrollo favorable en sus relaciones interpersonales, las mismas que son un aspecto medular en el diseo del programa a aplicar en esta investigacin.1.4 Objetivos1.4.1 GeneralComprobar que la aplicacin del programa educativo de relaciones interpersonales permite disminuir conductas agresivas en las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca. Chiclayo, 2011-2012.1.4.2 Especficos Identificar el nivel de agresividad en las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca, mediante la aplicacin de un pre test. Disear un programa educativo de relaciones interpersonales para disminuir conductas agresivas en las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca. Aplicar el programa educativo de relaciones interpersonales para disminuir conductas agresivas en las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca. Evaluar el nivel de agresividad en las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca, mediante la aplicacin de un post test. Contrastar la hiptesis de investigacin mediante la aplicacin de la prueba de hiptesis Chi cuadrado.

CAPTULO IIMARCO TERICO

2.1 Teoras 2.1.1 Teora del aprendizaje social Bandura (1973) citado por Serrano (1996) parte de la idea que si bien los factores biolgicos influyen en la conducta agresiva, los nios no nacen con las habilidades para llevar a cabo comportamientos como atacar fsicamente, gritar a otra persona u otro tipo de manifestacin. Por tanto si no nacen con esta habilidad deben aprenderla directa o indirectamente se asumen como modelos simblicos de conducta y convivencia. (p. 45)Mayor (1985) cita a Bandura y seala que la conducta agresiva puede adquirirse meramente por la observacin y la imitacin de la conducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la existencia de un estado de frustracin previa. Segn esta concepcin de la agresin no existira una pulsin agresiva de tipo innato, ni tampoco existen estmulos especficos desencadenantes de la conducta agresiva, sino que sera el resultado de procesos de aprendizaje. (p.56)Segn Bandura y Walters (1982) citado por Olortegui (2000:76), el aprendizaje de nuevas conductas se inicia con la observacin y la imitacin de modelos o ejemplos de desempeo conductual. Ello se presenta especialmente en el aprendizaje de actitudes sociales y de conductas que comprenden agresin, dependencia, autocontrol y relaciones sexuales. (p. 76) Segn estas posturas tericas, los modelos pueden clasificarse en reales, simblicos y representativos. Los modelos reales son las personas, como padres de familia, profesores, etc. que se encuentran en relacin directa con el sujeto. Los modelos simblicos son aquellos que se presentan a travs de medios grficos y escritos como la literatura y los peridicos mientras que los modelos representativos son aquellos que se presentan a travs de medios audiovisuales masivos, en especial la televisin.Otro aspecto importante en el aprendizaje por modelos tiene que ver con los factores que influyen en la imitacin. Por ejemplo se ha demostrado que la imitacin se ve favorecida cuando el modelo es recompensado por su conducta y ello es observado por el sujeto.2.1.2 Teora reactiva o del impulso de Dollar y MillarEsta teora asume que la agresin se origina en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales acontecidos por ejemplo en sus relaciones interpersonales.Dollar y Millar (1939) con dicha teora asume la hiptesis de la frustracin-agresin que posteriormente ha sido desarrollada por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros.Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin que surge ante una inadecuada relacin interpersonal, una provocacin no respondida o una situacin conflictiva.Desde la perspectiva de esta teora se afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que ante el binomio frustracin-agresin el mejor modo de abordarlo es directamente en las relaciones interpersonales ya que surge en estas mismas. Para Dollar y Millar la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es un factor que afecta a la expresin de la agresin, por lo cual la escuela debe contribuir a evitar situaciones frustrantes en los educandos, con la actuacin del docente en las relaciones interpersonales desarrolladas en el aula o en cualquier escenario del contexto educativo.Teniendo en cuenta los aportes de esta teora es que se justifica la relevancia del trabajo pedaggico desde las relaciones interpersonales de los estudiantes para abordar la problemtica de las conductas agresivas bajo la forma de agresividad fsica, verbal, hostilidad, ira, etc. Por tal razn se asumieron los postulados tericos de Dollar y Millar para determinar las dimensiones de las conductas agresivas o variable dependiente en la investigacin. 2.1.3 Teora socio-cultural de Vigostsky (1967) Vigostsky (1967) propone que el medio social es crucial para la socializacin la cual considera que el fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y en la conducta. Adems considera que la intervencin pedaggica es un mecanismo privilegiado y que la familia y la escuela son ambientes por excelencia que potencian el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones. (p.87)

Tambin sostiene que las funciones psicolgicas superiores son el resultado de la influencia del entorno cultural, de la interaccin con el medio y asume que el objetivo es el desarrollo del espritu colectivo, el conocimiento cientfico- tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de los estudiantes, se otorga especial importancia a los escenarios sociales y se promueve el trabajo en equipo para la solucin de problemas que solos no podran resolver. Vygotsky manifiesta que es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, el fenmeno psquico de internalizacin del sujeto, cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir de la apropiacin gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter sociopsicolgico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de lamediacin cultural. Este permanente proceso de internalizacin cultural, cientfica, tecnolgica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicolgica de los sujetos sociales; la internalizacin que se manifiesta en un progresivo control, regulacin y dominio de s mismo, conducta que se evidencia en el mbito sociocultural.Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto permite la internalizacin de normas, valores, etc., lo cual contribuye en la preservacin, desarrollo y evolucin de la sociedad y al cual Vygotsky define como la ley de la doble formacin o ley gentica general del desarrollo cultural.Esta ley consiste en que ...en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: a nivel social, y ms tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (nterpsicolgica) y, despus, en el (interior) del nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.Esta doble relacin hace nfasis en la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de mediacin para la autoformacin y evolucin de los procesos psicolgicos superiores (elpensamiento, lacapacidad de anlisissntesis, laargumentacin, lareflexino laabstraccin, entre otros).El desarrollo de este fenmeno de internalizacin se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interacta con sus congneres en un medio familiar y escolar sociocultural especfico. Experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos mentales.En sntesis, en el marco de la teora vigotskiana los procesos de interiorizacin son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores en el que participan los instrumentos de mediacin, especialmente el lenguaje.Siendo as son de vital importancia los escenarios sociales, ya que en ellos se promueve el trabajo en equipo para la solucin de problemas, tales como aquellos de tipo conflictivo o de conductas agresivas, tal como fue el fin de la investigacin.

2.1.4 Teora del aprendizaje significativo de Ausubel Ausubel (1987) centra el anlisis en el aprendizaje significativo, que es un concepto central en su obra y que l define de la siguiente manera :

La esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe sealadamente con algn aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo una imagen, un smbolo ya con significado, un contexto, una proposicin) (p. 89)Por lo tanto postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el estudiante. Ausubel destaca la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe.En cuanto a su influencia en la investigacin, es fundamental para la metodologa empleada, ya que el programa se basa en un conjunto de sesiones de aprendizaje significativo.2.2 Conductas agresivas2.2.1 DefinicinSegn Jewetty Mateo (2002) la conducta agresiva es cualquier conducta que causa una lesin fsica o mental para cualquier persona o animal, o el dao o la destruccin de la propiedad. (p. 101)Se ha considerado que esta definicin es muy acertada y acorde con la postura investigativa ya que expresa la consecuencia de este tipo de conductas como es la lesin fsica o mental.2.2.2 Origen de la conducta agresiva Muchos autores como Bandura y Walters (1982), Mayor (1985) o Dollar y Miller (1939) comparten una idea comn respecto al origen de la conducta agresiva. Para ellos la explicacin de la agresividad que manifiesta una persona reside en el entorno en el que se encuentra, y los comportamientos y pensamientos que predominan en el contexto familiar. Para Mayor (1985), las personas nacen totalmente plsticas, donde las experiencias y aprendizajes en los primeros aos de vida son fundamentales, ya que esta plasticidad se va perdiendo con los aos, pero los modelos aprendidos en la infancia y la adolescencia son los que se van a utilizar para determinar el pensamiento y el comportamiento de cada persona en el futuro, de ah la importancia de recibir una educacin alejada de estos comportamientos en estas primeras etapas de la vida. (p.72)Segn este postulado es importante tener en cuenta que estas conductas no surgen en el contexto educativo exclusivamente, sino del aprendizaje previo de un cmulo de factores en los diferentes mbitos en los que se encuentra el adolescente, y por tanto deriva en actitudes agresivas que si no se tratan a tiempo pueden arrastrarse hasta la vida adulta. Tambin Bandura (1982) seala que se pone de manifiesto que aquellos/as jvenes que en la adolescencia han sido vctimas o agresores suelen manifestar en su vida adulta menores habilidades sociales, ms trastornos psicolgicos y ms conductas antisociales, lo que nos llevara a establecer una relacin tambin entre las conductas de las vctimas y la continuidad de stas tambin en el tiempo. (p. 90)Segn este aporte terico se puede establecer claramente una relacin entre las conductas agresivas y su continuidad en la vida adulta.2.2.3 Pautas para controlar la conducta agresiva del adolescenteTeniendo en cuenta los postulados de la teora del aprendizaje social de Bandura (1987) se puede afirmar que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. (p. 32)Por ello es importante que el adolescente tenga y encuentre un buen modelo en sus padres, ya que ellos se relacionan con los dems de la misma forma que lo hacen sus padres y si en el hogar observa y vivencia una relacin tranquila entre familiares, ser un arquetipo conductual acertado y el adolescente se relacionar con los dems de similar forma, caso contrario si la relacin de los padres es ms bien conturbada, probablemente l seguir ese modelo de comportamiento.Segn Pick (2006), A corto plazo, sugiere evitar la confrontacin en la medida de lo posible. La persona debe explicarse de manera tranquila y clara, manifestar qu tipo de experiencias personales le han conducido a determinado punto de vista o posicionamiento, disculparse si es lo adecuado, pedir una explicacin de manera no amenazadora o evitar una escalada de amenazas y gritos, y a largo plazo, mantener reglas consistentes en la relacin, evitando discusiones en la medida de lo posible, mantener una postura asertiva por parte de educadores y padres o buscar compromiso y negociacin ms que confrontacin. (p. 66)Segn lo citado, es necesario desde un lado ceder y a la vez generar una situacin de negociacin. Ponerse en el lugar del otro, en su momento evolutivo, en su impulsividad o anti dependencia, caractersticas propias del adolescente, sin perder los papeles que proporciona la propia experiencia de la vida.Segn Rodrguez (2004) la conducta puede ser modificada en la medida en que es posible reforzarla cuando es cooperativa e ignorarla cuando es provocativa. Padres, docentes y otros agentes de socializacin pueden desarrollar un papel muy importante. Otras formas de controlar la conducta agresiva pueden ser el entrenamiento en habilidades sociales, las tcnicas de relajacin y visualizacin, el psicodrama, la bioenergtica. Adems otras actividades corporales como el deporte en grupo o las artes marciales pueden facilitar una conducta ms consciente y social.Como se lee en los prrafos anteriores, trabajar sobre el alto nivel de las conductas agresivas tiene variadas posibilidades para su disminucin, tal como se asumi en la investigacin, mediante las actividades del programa de relaciones interpersonales.2.2.4 Factores de la agresin escolarUn anlisis de las causas de la agresividad debe tener en cuenta aquellos factores de riesgo que los estudios sobre violencia de la sociedad apuntan como aspectos importantes para el desarrollo agresivo del individuo. Entre ellos tenemos a los elementos exteriores a las instituciones educativas que, aunque decisivos en la formacin de los rasgos de personalidad de los estudiantes, se mantienen lejanos a la accin directa y controlada dentro de ellas. Estos son: el contexto social, las caractersticas familiares y los medios de comunicacin. El contexto socialLa sociedad actual y su estructura social con grandes bolsas de pobreza y desempleo favorecen contextos sociales donde es ms propicio un ambiente de agresividad, delincuencia y actitudes antisociales. Tambin es verdad que la propia estructura social y sus principios competitivos en firme contraste con una precaria oferta de empleo y desarrollo personal del joven propicia actitudes violentas. Sabemos que la violencia no afecta a todos por igual: son los nios, las mujeres y los marginados aquellos que ms sufren sus secuelas. En edad adolescente el nio maltratado, no querido, desvinculado de los apegos y seguridades que otros nios poseen se proyectar en muchas ocasiones en conductas antisociales.Los aspectos sociales que destacan como impulsores de la agresividad son: las caractersticas de los ecosistemas en los que residen los adolescentes, el status socioeconmico, el estrs social provocado por el desempleo y el aislamiento social.Y aadimos dos tendencias claras en el seno de nuestra sociedad: La primera donde se considera a las drogas, el alcohol y el deporte de masas (ftbol), con hinchadas de jvenes fanticos y violentos que en algunos sectores configuran una forma de vida con sus propios valores y modos de proceder y las tendencias polticas extremistas que postulan la diferencia, la separacin, el racismo, la xenofobia, el terrorismo, etc. Es la confluencia de mltiples acciones (asistencia social, asistencia sanitaria, juzgados de menores, educadores de calle, etc.) las que, combinadas con la tarea de las instituciones educativas, podran aportar una mejora en las carencias de un sector de nuestros adolescentes. Los medios de comunicacin Los medios de comunicacin estn siendo cuestionados como primer canalizador de la informacin. La violencia televisiva es una opcin del propio medio. La seleccin de mensajes violentos o su sustitucin por mensajes de ndole no agresiva y ms humana es en ltima instancia una decisin de las propias cadenas de televisin. Los adolescentes recogen el impacto de sus imgenes directamente, a la institucin educativa slo le queda la posibilidad de ayudarles a discernir sobre el mensaje meditico y sobre todo a ser crticos con la informacin que se comunica en dicho medio. Se han realizado estudios sobre la violencia tanto de las imgenes de la televisin en escenas ficticias de alta violencia fsica como en situaciones de dolor real (guerras, asesinatos en vivo, accidentes, etc.). En ambos casos los adolescentes se hacen insensibles al estado personal del otro, del que sufre la agresin, del que padece la guerra. La violencia se muestra asociada al poder y a la consecucin de los deseos. La televisin acta sobre la opinin pblica como conformadora de conciencia, orientadora de conducta y deformadora de la realidad. La familia La familia es el primer modelo de socializacin de nuestros adolescentes. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos y paternos. Ella es sin duda un elemento clave en la gnesis de las conductas agresivas de nuestros jvenes y es ella la que genera amores y desamores que redundarn, en la edad adulta, en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del lmite y con difcil integracin social. La familia y la institucin educativa estn presentes en todos nuestros adolescentes. Independientemente del tipo de familia en el que se crece, todo individuo pasa por esta institucin social. En definitiva, estos dos elementos, son los principales agentes socializadores y educativos de nuestra poblacin escolar y por ende con mayor peso y responsabilidad. Por lo que podemos considerar que los siguientes aspectos familiares son factores de riesgo para la agresividad de los nios y adolescentes: La desestructuracin de la familia, cuyos roles tradicionales son cuestionados por la ausencia de uno de los progenitores o por falta de atencin. Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde el nio aprende a resolver los conflictos a travs del dao fsico o la agresin verbal. Los modelados familiares mediante los que se aprende que el poder se ejerce siendo el ms fuerte, con falta de negociacin y dilogo. Los mtodos de crianza, con prcticas excesivamente laxa o inconsistente, o a la inversa restrictiva y en algunos casos excesivamente punitiva. La falta de afecto entre cnyuges con ausencia de seguridad y cario, lo que provoca conflictividad familiar. Por otro lado tenemos elementos endgenos o de contacto directo dentro de las instituciones educativas que podemos y debemos tratar, al prevenir y responder a actos violentos o conflictivos que se generan en ellas; stos son: el clima escolar, las relaciones interpersonales y los rasgos personales de los estudiantes en conflicto. El clima escolar Factores internos de la propia institucin tambin favorecen la agresividad, puesto que su propio estamento presupone un formato y unos principios bsicos de socializacin. Esta socializacin se efecta basada en un principio de equidad, y esta equidad intenta igualar las discrepancias y diferencias dentro de la sociedad. A la vez la institucin educativa se fundamenta en una jerarquizacin y organizacin interna que en s misma alberga distensin y conflicto. Consideramos que los rasgos ms significativos que comportan un germen de agresividad son: La crisis de valores de la propia escuela, donde la dificultad de aunar referentes comunes por parte de los docentes y comunidad educativa, adems de la necesidad de aclarar crticas provocan una disparidad de respuestas y puntos de vista diferentes. El nfasis en los rendimientos del alumno con poca atencin individualizada a cada caso concreto y, en ltima instancia, con la necesidad de incluir su progreso acadmico dentro de los marcos de la norma. Esto produce fracaso escolar, lo que representa fracaso social para el adolescente. La discrepancia de valores culturales distintos a los estipulados por la institucin escolar en grupos tnicos o religiosos especficos.Las relaciones interpersonales Son posiblemente las relaciones interpersonales y todo su complejo mundo de sentimientos, amistades, desencuentros, y elementos vinculantes los aspectos que mayor nmero de factores aportan para la creacin de un clima favorable o desfavorable de convivencia dentro de los centros escolares.2.2.5 La influencia de la familia en las conductas agresivas La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del adolescente, es que esta lo es todo para l, es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento, as como de defensa y afecto.A decir de Marsellach (2008), la familia es uno de los factores que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva, ya que segn el autor est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al adolescente, ser el responsable por su conducta agresiva o no. (p. 89)En ese sentido, un padre con actitudes hostiles y que est siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenaza constantemente al adolescente estar fomentando la agresividad en l. Para Quintana, A. (2007) otro factor que induce al adolescente a la agresividad es la relacin tensa y conturbada entre sus padres. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se vive como expresiones que fomentan la agresividad como no seas un cobarde".(p. 14)2.2.6 Dimensiones de las conductas agresivas. Segn Rodrguez y Serrano (2006), las dimensiones de las conductas agresivas implican:a) Maltrato fsico: Empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, etc. Este tipo de agresiones se da con ms asiduidad en primaria que en secundaria. b) Insultos verbales: Insultos, motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el modo de acoso ms habitual en las escuelas.c) Despectivismo Psicolgico: acciones orientadas a consumir la autoestima de la vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin. El factor psicolgico est en todos los tipos de maltrato. d) Despectivismo Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros del grupo. Contrariamente al mito de que la violencia escolar es bsicamente fsica, el estudio de la realidad muestra que el acoso escolar entre adolescentes es ms social y psicolgico que fsico. Es evidente que las lesiones fsicas causan daos importantes a las vctimas, sin embargo las formas de exclusin social, acoso psicolgico y humillacin verbal son el tipo de maltrato ms frecuente y ms causante de estrs postraumtico en las vctimas.

2.2.7 Dimensiones e indicadores de la conducta agresiva asumidos a mejorar con la aplicacin del programaa. Control de la agresin fsicaSegn Rubens (2008) el control de la agresin fsica tiene los siguientes indicadores: Controla sus impulsos y reacciones. Evita participar de conflictos que impliquen ofensas y violencia fsica. Responde asertiva y tolerantemente. Analiza situaciones de provocacin y las enfrenta con empata. Brinda respuestas positivas y solidarias ante situaciones conflictivas o de dilema.b. Control de agresin verbalEl mismo Rubens seala que el control de la agresin verbal tiene los siguientes indicadores: Antepone el dilogo en situaciones sociales tensas. Escucha activamente antes de responder de manera violenta. Evita estar discutiendo permanentemente. Destierra actitudes amenazadoras y despectivas hacia los otros.

c. Manejo de la iraDesde la perspectiva de Papalia (2009), el manejo de la ira asume los siguientes indicadores: Excluye actitudes generadoras de emociones negativas: envidias, ira, etc. Analiza la razn de su estado de nimo antes de reaccionar ante los otros. Evita demostrar su enfado desquitndose con los otros. Recurre al dilogo y consenso antes que a la ofensa o violencia fsica en situaciones de desacuerdo. Aprende significativamente tcnicas de relajacin anmica. Excluye pareceres y juicios anticipados.d. Regulacin de la hostilidadFeurstein (2005), para regular la hostilidad propone indicadores como los siguientes: Respeta intereses y opiniones ajenas. Reflexiona sobre sus entornos y vida social. Analiza razones que justifican el actuar de los otros. Reconoce sus cualidades y fortalezas emocionales. Excluye actitudes de resentimientos y sentimientos relativistas. Evita acciones impulsivas. Destierra actitudes como el chisme y hablar a las espaldas de otros. Asume actitudes de cuidado y desconfianza ante desconocidos. Analiza la forma de ser de los dems, ms aun si son desconocidos.2.2.8 La adolescencia La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia la adultez. Para muchos jvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin, para otros es una etapa de amistades internas, aflojamiento de ligaduras con los padres y sueos acerca del futuro.Segn Sobral y otros (2000), el trmino adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se encuentra entre los 13 y 19 aos de edad, periodo tpico entre la niez y la adultez. Este periodo empieza con los cambios fisiolgicos de la pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociolgico del adulto. (p. 87)Sin embargo no solo hay que tener en cuenta los cambios fisiolgicos, sino tambin los psicolgicos que son desencadenantes de muchas situaciones negativas para el adolescente.As tambin, al igual que sucede con todas las etapas del desarrollo, estos son puntos extremos. No estn muy bien definidos, por ejemplo, la fisiologa de la pubertad es un conjunto muy complejo de fenmenos, que incluye un rpido crecimiento del cuerpo, la osificacin de los huesos, cambios hormonales, y la aparicin repentina de las caractersticas primarias y secundarias del sexo, al igual que las reacciones psicolgicas a estos cambios. No todos estos cambios fisiolgicos tienen una elevada correlacin, ni las reacciones psicolgicas de ellas son idnticas o igualmente intensas en todos los individuos.Se dice que la adolescencia es una etapa de transicin ya que es la lnea divisoria entre la seguridad de la niez y el mundo desconocido del adulto, en cierto sentido, la adolescencia es una etapa del desarrollo humano con naturaleza propia, distinta de las dems, un periodo de transicin entre la niez y adultez.No hay teoras fciles con que podamos definir a todos los adolescentes y las explicaciones que se den de su comportamiento no bastarn para comprenderlos. Para la persona que quiera comprender la conducta del adolescente, no hay nada que pueda suplir el anlisis atento de una investigacin cuidadosamente realizada. Gran parte de dicha investigacin se ha hecho a la luz de teoras muy prometedoras, pero la sola teora, sin la comprobacin objetiva, no sirve de nada.2.2.9. Adolescencia y agresividadEn la adolescencia se puede vivenciar con ms frecuencia expresiones agresivas que en otro momento de la vida, ya que en esta se aprecian manifestaciones de la conducta agresiva como: ira, rabia, gritos, crticas, ironas, provocaciones, discusiones, angustias, que coinciden con las vivencias emocionales causadas por la influencia de los cambios del sistema endocrino sobre el sistema nervioso, unido a las nuevas interacciones que experimentan en los contextos sociales en que se inserta.La agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde a una caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, ya que las relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.En las ltimas dcadas el problema de agresin entre estudiantes est adquiriendo importantes dimensiones en todas las sociedades, por ello, son motivo de gran preocupacin para los docentes, y las familias. Los estudios ms divulgados sobre el tema revelan que en este tipo de conductas estn implicados tanto escolares de educacin primaria y secundaria, como agresores o vctimas.La formacin de la personalidad depende inminentemente de las estimulaciones significativas de los adultos que lo rodean, los padres en la comunicacin y la actividad que ellos organizan y dirigen le plantean en cada momento a su hijo determinadas exigencias histricamente formadas. La familia como clula bsica de la sociedad se afianza y robustece al aumentar su nivel cultural, se va creando las condiciones necesarias para que ella pueda educar a sus hijos en un ambiente cultural superior y cumpla cabalmente con la funcin que le ha sido asignada. La educacin del nio, adolescente o joven sano y alegre, templado e instruido multilateralmente hacia un ciudadano consciente, constituye para los padres un derecho y una obligacin prevista.Cada familia tiene su potencial educativo que est determinado por una serie de condiciones objetivas y subjetivas que van a determinar la menor o mayor influencia educativa, que lo incluyen entre otros los siguientes aspectos: condiciones materiales de vida, nmero de miembros y estructura del ncleo familiar, caractersticas de las relaciones entre sus integrantes, sistema de comunicacin con el medio, atmsfera laboral, experiencia de vida, nivel cultural y educativo de los miembros mayores, clima moral, ideolgico, emocional y tradiciones de la familia.Un aspecto importante del trabajo conjunto de la escuela con la familia consiste, en dar a los padres apoyo, y ayuda concreta en la educacin de sus hijos, a pesar del nivel de preparacin que tenga la familia actual, an muchas familias requieren del consejo del especialista y la orientacin para lograr una adecuada educacin de sus hijos.2.3 Relaciones interpersonales 2.3.1 Definicin Segn Ruiz (2004) Es la capacidad de actuaciones aprendidas al involucrarnos y adaptarnos a los dems, de comunicarnos entre s con una o ms personas, con respeto y estableciendo lazos de comunicacin efectivos. (p. 120)En ese sentido, las relaciones interpersonales consisten en la interaccin recproca entre dos o ms personas e involucra los siguientes aspectos: la habilidad para comunicarse efectivamente, el escuchar, la solucin de conflictos y la expresin autntica de cada uno.Tienen mucha relevancia pues son las indicadas para crear y mantener entre los individuos relaciones cordiales, vnculos amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana.Una relacin interpersonal es una asociacin de largo plazo entre dos o ms personas. Estas asociaciones pueden basarse en emociones como el amor y el gusto artstico, negocios y actividades sociales. Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad de contextos, como la familia, amigos, matrimonio, amistades, trabajo, clubes, barrios, iglesias, etc. Pueden ser reguladas por ley, costumbre o acuerdo mutuo y son la base de los grupos sociales y de la sociedad en su conjunto. Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona. A travs de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno ms inmediato que favorecen su adaptacin al mismo. Es as que cuando nos relacionamos con los dems esperamos reciprocidad, esto quiere decir que deseamos dar; pero tambin recibir, escuchar y ser escuchados, comprender y ser comprendidos.2.3.2 Las relaciones interpersonales en el aulaEn todo grupo humano organizado existen vnculos, motivaciones, sentimientos, disposiciones de sus miembros, jerarquas de poder, etc., que influyen en la identidad de los miembros con ese grupo y en la satisfaccin o insatisfaccin por pertenecer al mismo.As que el grado de satisfaccin de los menores al pertenecer a un aula, repercutir en su rendimiento, integracin socio-afectiva, disciplina, relaciones con sus profesores e identificacin con su institucin educativa. Por ello, es fundamental que el docente - tutor conozca cmo son las interacciones sociales dentro del saln de clases; cules son los roles asignados a cada miembro, cules son los subgrupos que se van formando espontneamente, etc. La observacin en momentos de trabajo y en los recreos, la conversacin con otros colegas que trabajan en la misma aula y las impresiones de los propios nios, nias y adolescentes acerca de cmo perciben estas relaciones (expresadas verbalmente o a travs de dibujos), pueden ser apoyos para alcanzar este conocimiento, el cual servir de base para planificar el trabajo de Tutora en el aula.Igualmente, es importante brindar las oportunidades para que los estudiantes adopten acuerdos encaminados a resolver conflictos entre pares y tambin con los adultos. En todo grupo humano siempre surgen conflictos, entre nios, nias y adolescentes, stos se centran principalmente en el uso de espacios comunes. Por ello son frecuentes las discusiones por jugar en la cancha de ftbol en el recreo y en otras ocasiones los conflictos tienen que ver con conseguir el liderazgo del aula, o surgen por discusiones entre los pequeos grupos que se conforman en el aula, etc. El docente -tutor debe aprovechar estas experiencias para motivar hacia la reflexin sobre la corresponsabilidad de mantener una convivencia armoniosa y respetuosa. El docente -tutor debe fomentar relaciones interpersonales entre los estudiantes del aula a su cargo y su prctica en el entorno familiar. Estas relaciones deben tener como base la convivencia armoniosa sustentada en el cumplimiento de normas y acuerdos logrados por consenso. Privilegiar situaciones encaminadas a lograr relaciones interpersonales positivas permitir que nios, nias y adolescentes puedan compartir con sus compaeros y compaeras las expectativas que tienen como estudiantes para lograr una convivencia armoniosa, reconociendo que las normas no son arbitrarias, sino que ayudan a una convivencia basada en el respeto mutuo. Por lo tanto, es responsabilidad del docente -tutor favorecer el desarrollo de actitudes como el respeto, el dilogo, y el escuchar al otro como aspectos indispensables para la resolucin de conflictos en la vida personal. Este tipo de relaciones interpersonales conlleva el compromiso de los educandos de lograr una buena convivencia escolar y familiar.

2.3.3. Procesos fundamentales que impactan las relaciones interpersonalesLos cinco procesos fundamentales son: PercepcinProceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan informacin a fin de dar significado y posibilidad de comprensin a su mundo. La percepcin aporta la materia prima necesaria para los procesos del pensar, sentir y actuar. En el proceso perceptivo, tambin influyen significativamente los valores y creencias, los pensamientos y el mundo de la accin Pensamientos y SentimientosEs el pensamiento el que analizar, evaluar y emitir un juicio sobre lo que nos afecta, como tambin planear conductas complejas y organizar las acciones de acuerdo a la informacin con la que contamos. Los anlisis que realizamos y los juicios que emitimos no pueden tener ms valor que la informacin sobre la que se basan. IntencionalidadPor las intenciones nos dirigirnos hacia las metas que nos fijamos. Los objetivos son aquellas metas que concretan lo que los deseos e intenciones buscan alcanzar, son metas especficas, claras, retadoras, constituyen el "activador" de la conducta. Adems los objetivos son la fuente principal de la motivacin en el trabajo. Ellos definen un camino, orientan decisiones, informan de nuestro progreso. Cuando no hay objetivos claros se corre el riesgo de llegar a un resultado no deseado. Accin Es el hacer basado en la percepcin, en los sentimientos, en el pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en objetivos. 2.3.4. Caractersticas de las Relaciones Interpersonales SaludablesLas caractersticas de las relaciones interpersonales saludables son:

1. Honestidad y Sinceridad.- Nos permite explorar los lmites sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los dems. Deben estar libres de mentiras e hipocresa.

2. Respeto y Afirmacin.- Fomenta la libertad mutua, posibilitando as la creacin del espacio psicolgico y social en el que se desarrolla la visin de las cosas, de uno y de los dems.

3. Compasin.- Las relaciones compasivas se relacionan con la capacidad humana de sentir-con, es decir, de identificarse con el otro, de ponerse psicolgicamente en el lugar del otro.

4. Comprensin y Sabidura.- Es la realizacin integral llevando a cabo la actividad de inteligencia interpersonal desde la compasin, el respeto a la libertad, la honestidad y la sinceridad.2.4 Programa de Relaciones Interpersonales2.4.1 Definicin Segn Morril (1980) Es una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, y destinada a satisfacer las necesidades de los estudiantes. (p. 67)Para las investigadoras el programa es el conjunto de actividades planificadas y distribuidas en sesiones de aprendizaje las cuales contienen temas, dinmicas y tcnicas que permiten fortalecer la autoestima, la comunicacin asertiva y la aceptacin hacia las personas respetando su estilo de vida.2.4.2 Fundamentos del programa Fundamento Sociolgico: Se tienen en cuenta principalmente las consideraciones de Aristteles, Rogers y Marx, quienes consideraban que la vida del hombre es el centro de su propia existencia, la misma que deba ser cultivada en sus cualidades y el trabajo con los otros, de tal manera que todo hombre debe prever un norte en convivencia humana con los dems. Desde esta perspectiva es que a toda persona le corresponde relacionarse de la mejor manera con sus congneres, ya que es su propsito existencial para sobrevivir. Fundamento Pedaggico: El currculo contempla la formacin integral de los estudiantes conforme a la Ley General de Educacin (Art. 8 incisos a, e): una formacin integral y democrtica que promueva el respeto irrestricto de los derechos humanos, el ejercicio pleno de la ciudadana y el fortalecimiento del estado de derecho. Estos contenidos son trabajados en las reas curriculares, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. La convivencia exige una articulacin estrecha entre las reas curriculares y las relaciones sociales en la institucin. As mismo considerando los aportes de Morn y enfoques constructivistas como los de Bandura cuyas ideas estn plasmados en el DCN. (2009), las relaciones interpersonales han de ser trabajadas transversalmente en la educacin Bsica Regular desde el proceso enseanza y aprendizaje que se desarrolla en esta. Fundamento Psicolgico:Las reacciones de las personas son muchas veces impredecibles y se transforman en conductas agresivas en distintos entornos, uno de estos es principalmente la escuela. En ese sentido, el programa asume los postulados de Bandura ya que coincide con ellos en que el aprendizaje de nuevas conductas (positivas o negativas) se inicia con la observacin de modelos o ejemplos de desempeo conductual. Ello se presenta especialmente en el aprendizaje de actitudes sociales y de conductas que comprenden agresin, dependencia y autocontrol. Teniendo en cuenta estas consideraciones mediante el programa de relaciones interpersonales se tuvo como propsito desarrollar actividades que sirvan de modelos para disminuir las conductas agresivas en beneficio de la salud mental de las estudiantes y contribuir a su calidad de vida.

2.4.3 Propuesta metodolgica del programa de relaciones interpersonales

El diseo del programa corresponde a la necesidad de disminuir las conductas agresivas de las estudiantes y se basa en fundamentos sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos, a partir de las teoras consideradas en el marco terico de la investigacin.El objetivo principal del mismo es disminuir los niveles de conductas agresivas en las adolescentes que cursan el tercer grado de educacin secundaria. La aplicacin del programa se concreta en tres fases que son la presentacin, el desarrollo y el cierre.La presentacin comprende los conceptos bsicos y procesos cualitativos de lo que significa el trabajo a realizar en aula bajo la forma de 10 sesiones de aprendizaje cuya caracterstica principal es el uso de estrategias vivenciales y cuyo instrumento de evaluacin es una gua de observacin por cada sesin.El desarrollo de las sesiones es la parte pragmtica del programa pues se realiza un trabajo proactivo con las estudiantes y se constituye as en el aporte metodolgico. Finalmente est el cierre que es un espacio de retroalimentacin y de sntesis de lo realizado. 2.4.4 Caractersticas del programa educativo El programa tiene las siguientes caractersticas: Se organiza a partir de estratgias activas y vivenciales. Se fundamenta en el aprendizaje social y formativo. Requiere material didctico para su aplicacin. Es principalmente reflexivo.2.4.5 Propsito pedaggico del programa Concretar un autodiagnstico personal que basado en el autoconocimiento contribuya a fortalecer la capacidad de socializacin de las estudiantes y permita identificar emociones y cualidades negativas que afectan sus relaciones. Determinar opciones de respuestas positivas en situaciones escolares tensas o de intereses diferentes donde interacta la adolescente con sus pares. La valoracin significativa, asimilable, redisponible, interrelacionable y renovable de las relaciones interpersonales con los dems, basadas en el dilogo y valores hacia el otro. La asimilacin de la integracin de lo acadmico con lo formativo, ya que el adolescente reflexiona que en la escuela no solo aprende conocimientos sino tambin concreta un aprendizaje social.

2.4.6 Ventajas del programa - Para el docente Le facilita, a travs de estrategias, su funcin de ayudar y orientar a los educandos a desarrollar su autoconocimiento, como base de sus relaciones e interacciones. Le conduce a adquirir un conocimiento permanente de las formas de relacionarse de sus estudiantes al analizar las respuestas a las estrategias aplicadas en sus sesiones de trabajo, lo que le permitir aprovecharlas durante su labor pedaggica. Con la aplicacin de este programa, el docente tiene la posibilidad de adquirir una mayor preparacin para el manejo socio-emocional de sus estudiantes. - Para el educando Ejercita el autoconocimiento y autoestima. Fortalece el sentido de convivencia positiva. Desarrolla una actitud de inters, motivacin y responsabilidad de manera ms slida y reflexiva por su descubrimiento personal y sentido real de las relaciones con los otros. Crea una predisposicin hacia el bien comn. Motiva un compromiso con los dems, basado en el respeto y la no agresin. Le permite tomar conciencia de su propia individualidad y mejorar su autoestima y auto aceptacin positiva efectiva. Ayuda a la afirmacin de una conducta asertiva. Estimula su aptitud para identificar, analizar y evaluar las competencias propias: fortalezas y debilidades, as como reconocer, analizar y evaluar los factores del entorno que inciden en sus conductas ante los dems.

2.4.7. Estrategias que constituyen la propuesta El programa educativo de relaciones interpersonales asume un conjunto de estrategias para disminuir las conductas agresivas, tales como: Desarrollo de dilogos Observacin de videos Desarrollo de dinmicas grupales Dilemas morales Produccin de textos (tarjetas, afiches) Interrogaciones Juegos didcticos Dramatizaciones Lluvia de ideas Generacin de debates

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 Hiptesis El enunciado con el cual se responde al problema de investigacin, para posteriormente someterlo a prueba estadstica se expresa en los siguientes trminos:Si se aplica el programa educativo de relaciones interpersonales entonces se podr disminuir conductas agresivas en las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca. Chiclayo, 20123.2 Variables3.1.1 Definicin Conceptual 3.1.1.1 Programa de Relaciones Interpersonales:Segn Morril (1980), consiste en la aplicacin pedaggica y didctica de un conjunto de actividades procedimentales planificadas y ejecutadas metodolgica y sistemticamente, con el propsito de mejorar las relaciones interpersonales entre las estudiantes.3.1.1.2 Conductas AgresivasSegn Martnez (2009), son modos de actuar de una persona que nos reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en su mayora son mal canalizados o mal aprendidos, ya que en la mayora de las ocasiones las reacciones ante lo que no les gusta son desproporcionadas con respecto al problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta y la respuesta automtica se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal, psicolgica, sexual, etc.; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras personas.3.2.2 Definicin Operacional 3.2.2.1 Programa de Relaciones Interpersonales:El programa asumi operacionalmente las siguientes dimensiones: Fundamento sociolgico Fundamento psicolgico Fundamento pedaggico Implementacin de estrategias3.2.2.2 Conductas AgresivasDisminuir las conductas agresivas en las estudiantes participantes de la investigacin, se concret a travs de las siguientes dimensiones observables: Control de la agresin fsica Control de la agresin verbal Manejo de la ira Regulacin de la hostilidad

10

CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLESVARIABLEINDEPENDIENTEDIMENSIONESINDICADORESINSTRUMENTOS Y/0 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

RELACIONES INTERPERSONALES

FUNDAMENTOSOCIOLGICO

Expresa la base social del programa. Justifica la razn de su ejecucin para el beneficio del educando como persona. Se aplica en un contexto sociovivencial: la escuela. Justifica la relacin entre el individuo (educando) y su proceso de aprendizaje social. Favorece el proceso de socializacin del educando. Desarrolla una configuracin de la personalidad de los educandos. Observacin

Anlisis de Contenido

Modelo del Programa de Relaciones Interpersonales.

FUNDAMENTOPSICOLGICO Desarrolla dimensiones personales y habilidades sociales. Favorece la expresin conductual de las estudiantes de manera controlada. Direcciona el trabajo pedaggico a la dimensin psicolgica de las estudiantes.

FUNDAMENTOPEDAGGICO Construccin terica con base en el modelo pedaggico y curricular social (Bandura y Vygotsky) y cognitivista (Ausubel) respectivamente. Concepcin didctica basada en la metodologa de sesiones de aprendizaje.

IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS Desarrollo de dilogos

Observacin de videos

Desarrollo de dinmicas grupales

Generacin de debates

Produccin de textos (tarjetas, afiches)

Interrogaciones

Juegos didcticos

Dramatizaciones

Lluvia de ideas

Dilemas morales

VARIABLEDEPENDIENTECATEGORASDIMENSIONESINDICADORESITEMSOREACTIVOSINSTRUMENTOS Y/0 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

CONDUCTASAGRESIVAS

Niveles

Muy alto 145 133 puntos

Alto132 116 puntos

Intermedio115 - 87puntos

Bajo86 58puntos

Muy bajo57 - 29puntos

CONTROL DE LA AGRESIN FSICA

Controla sus impulsos y reacciones. 1

Anlisis de Contenido

Cuestionario de Agresin (AggresinQuestionnaire- AQ, Buss& Perry.),

Evita participar en conflictos que impliquen ofensas y violencia fsica. 5 9

Responde asertiva y tolerantemente.13

24

Analiza situaciones de provocacin y las enfrenta con empata.2129

Brinda respuestas positivas y solidarias ante situaciones de dilema o conflictivas.2717

CONTROL DE LA AGRESIN VERBAL

Antepone el dilogo en situaciones sociales tensas.14

Escucha activamente en vez de responder de manera violenta. 6

Evita estar discutiendo permanentemente.1810

Destierra actitudes amenazadoras y despectivas hacia los otros.2

MANEJO DE LA IRA

Excluye actitudes generadoras de emociones negativas: envidias, ira, etc.3

Analiza la razn de su estado de nimo en vez de reaccionar ante los otros.11

Evita demostrar su enfado desquitndose con los otros. 7

15

Recurre al dilogo y consenso antes que a la ofensa o violencia fsica en situaciones de desacuerdo.

Aprende significativamente tcnicas de relajacin anmica.2225

Excluye pareceres y juicios anticipados.19

REGULACIN DE LA HOSTILIDAD

Respeta intereses y opiniones ajenas.20

Reflexiona sobre su entorno y vida social.16

Analiza razones que justifican el actuar de los otros.20

Reconoce sus cualidades y fortalezas emocionales.20

Excluye actitudes de resentimientos y sentimientos relativistas.812

Evita acciones impulsivas.4

Destierra actitudes como el chisme y hablar a espaladas de otros.

26

Asume actitudes de cuidado y desconfianza ante desconocidos.28

Analiza la forma de ser de los dems, ms aun si son desconocidos.23

3.3 Metodologa3.3.1 Tipo de estudioSegn el Paradigma Cientfico: Es una investigacin Positivista llamada tambin emprico analtica o hipottica-deductiva, cuyo mtodo bsico es la experimentacin y se apoya en la estadstica para probar sus resultados.Segn el enfoque de investigacin: Es un estudio cuantitativo porque se observarn las variables de estudio para lograr mayor objetividad en los resultados.Segn el Objetivo que persigue: Es una investigacin aplicada porque soluciona problemas de la vida prctica de los seres humanos y de la sociedad, aplicando los conocimientos descubiertos por la investigacin bsica o terica.

3.3.2 Diseo del estudioEs un diseo cuasi experimental ya que no asigna al azar los sujetos que forman parte del grupo control y experimental, ni son emparejados, puesto que los grupos de trabajo ya estn formados es decir ya existen previamente al experimento.Por tanto se trabaj con dos secciones de tercer grado de Educacin Secundaria una de grupo experimental y la otra de grupo control.Graficando el diseo de nuestra investigacin tenemos:Diseos con pre prueba-post prueba y grupos intactos. Este diseo presenta dos grupos: uno recibe el estmulo experimental y el otro no.Su esquema es el siguiente:

G1O1XO2G2 O3 O4

Leyenda: G1 = Grupo Experimental G2 = Grupo Control O1 = Medicin de los resultados en el grupo experimental antes de aplicar el estmulo (Pre test) O2 = Medicin de los resultados en el grupo experimental despus del estmulo (Post test) O3 = Medicin en el grupo Control (Pre test) O4 = Medicin en el grupo experimental (Post test) X = Aplicacin del Programa de Relaciones Interpersonales3.4 Poblacin y muestra3.4.1 PoblacinTodas las estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca, de Chiclayo, de ambos turnos, cuyas edades oscilan entre los 14 y 15 aos de edad.

CUADRO N 01POBLACIN DE ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E ELVIRA GARCA Y GARCA. 2012SECCIONESN

A18

B20

C24

D17

E18

F25

G22

H20

I27

J

21

K

19

TOTAL231

FUENTE: Nminas de Matrcula. 2012. FECHA : Mayo del 20123.4.2 MuestraPara obtener la muestra se utiliz el tipo de muestreo llamado aleatorio simple en el que todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados ya que comparten la misma situacin problemtica.El mecanismo probabilstico para seleccionar la muestra se dio por el procedimiento sorteo de fichas que consiste en asignar a cada ficha la letra de una seccin y luego sacar al azar 02 fichas de la bolsa.CUADRO N 02MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E ELVIRA GARCA Y GARCA. 2012GRUPOSECCINN%

CONTROLB2052.63

EXPERIMENTALE1847.37

TOTAL0238100

FUENTE: Cuadro N 01.FECHA : Mayo del 2012

3.5 Mtodo de investigacinLos principales mtodos que se utilizaron en la investigacin fueron: Observacin: Es el proceso de conocimiento por el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento. Permiti identificar el problema y posteriormente en la ejecucin de las actividades se utiliz de manera permanente. Anlisis: Es un proceso mental mediante el cual un todo complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y componentes. Permiti analizar los antecedentes y luego se utiliz en el anlisis del marco terico, de resultados y discusin de los mismos. Sntesis: Establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre ellas. La sntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el anlisis. En la investigacin permiti trabajar el cuadro de operacionalizacin, el marco terico y arribar a las conclusiones. Abstraccin: Mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos tratando de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Permiti el planteamiento del problema al abstraer una concepcin de la realidad problemtica. Induccin: Procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a proposiciones generales, lo que posibilita la formulacin de la hiptesis. Deduccin: Es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias deductivas constituyen una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusin que se asume directamente segn las leyes de la lgica. En la investigacin se utiliz para