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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESISPARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINAUTORES:

BR. HERMILA GIOVANNI BRIONES FLORES.

BR. IRMA VIOLETA CASTRO SALAZAR.

ASESOR:

Mg. JUAN A. TORRES TAFURTRUJILLO PER2011DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Csar Vallejo, en la persona de su Rector fundador Csar Acua Peralta por habernos brindado la oportunidad de mejorar nuestra formacin profesional.A los docentes de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo, en la persona del Mg. Juan A. Torres Tafur, por su apoyo y orientacin constante para culminar el presente trabajo de investigacin. Asimismo a los docentes de la Universidad Csar Vallejo por brindarnos sus sabias enseanzas y compartir experiencias que nos servirn en nuestra vida profesional en bien de la niez y juventud cutervina.

Al Director de la I.E. Toribio Casanova de la provincia de Cutervo, del segundo grado A de Educacin Secundaria por brindarnos las finalidades a fin de desarrollar nuestra investigacin participado activamente en el desarrollo de la investigacin, y a nuestros alumnos de dicha Institucin Educativa.

Las autoras

PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado:En cumplimiento con lo establecido con el reglamento de Grados y Ttulos de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo, tenemos a bien presentar nuestro trabajo de investigacin denominado: Programa IG para mejorar la capacidad indagacin mediante la medicin en Ciencia Tecnologa y Ambiente, con estudiantes del segundo grado de la I.E. Toribio Casanova de Cutervo ao 2011.El presente trabajo es fruto de nuestro esfuerzo como estudiantes de maestra y nuestra propia experiencia profesional, en tal sentido esperamos sus aportaciones para mejorar y sirva a generaciones futuras.

Por lo expuesto es nuestro deseo recibir su aprobacin y posterior sustentacin a fin de mejorar nuestro nivel acadmico

Las autoras

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene por finalidad demostrar que el Programa IG mejora la capacidad indagacin mediante la medicin en Ciencia Tecnologa y Ambiente, con estudiantes del segundo grado de la I.E. Toribio Casanova de Cutervo ao 2011.

En tal sentido el trabajo se ha diseado una investigacin pre experimental realizado en la I.E. Toribio Casanova con una poblacin de 174 alumnos y una muestra de 31 estudiantes, con quienes se trabaj y se obtuvo los resultados, que al contrastarlos entre si se lleg a la conclusin que el 100% del Programa es considerado eficiente ya que sus resultados condujeron aceptar su hiptesis, es decir, al incrementar en los niveles de indagacin de los estudiantes del segundo grado de la I.E. Toribio Casanova de Cutervo ao 2011. (Prueba de Hiptesis y cuadro n09 ), adems se elabor y ejecut el Programa IG, para mejorar la capacidad indagacin a partir de la medicin en el rea de C.T.A. de los estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Toribio Casanova de Cutervo ao 2011.

ABSTRACT

The present work of investigation have the finality to show that the program IG improve the indignation ability in technology sciences and environment the students of second grade of I.E Toribio Casanova from cutervo in the past year 2011

This work is design with a pre-experimental investigation, in the I.E Toribio Casanova who has a sample of 174 students, in this investigation was used only 31 students, with how this job was made, so, the work have the results of 100 % efficient, and the hypothesis was build better levels of indignation with the students of second grade of I.E Toribio Casanova from cutervo in the past year 2011 (Proof of hypothesis and annex n 09 ) , also I make a program the IG to improve the capacity of indignation in the area of C.T.A of the students of second grade of I.E Toribio Casanova from cutervo in the past year 2011

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin tiene por finalidad demostrar que el Programa IG mejora la capacidad indagacin mediante la medicin en Ciencia Tecnologa y Ambiente, con estudiantes del segundo grado de la I.E. Toribio Casanova de Cutervo ao 2011; para cuyo efecto desarrollamos un trabajo que consta de siete captulos que a continuacin brevemente detallaremos.CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN. En el referimos el Planteamiento del problema donde describimos la problemtica de la indagacin en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente a nivel mundial, nacional y local; donde visualizamos en la I.E. Toribio Casanova Cutervo ao 2011 la siguiente problemtica: Estudiantes carentes de capacidad de indagacin, que se aburren en el desarrollo de las clases de C.T.A, docentes que desconocen metodologa para el desarrollo de la indagacin, de ellos pretendiendo englobar en uno solo hemos seleccionado como problema: Cmo Administrar un Programa IG para mejorar el logro de la capacidad indagacin a travs de la medicin en el rea de C.T.A en los estudiantes del 2 grado de la I.E. T. C. de la ciudad de Cutervo en el ao 2011?; lo que se justifica porque: Mejor potencialidades indagatorias en los estudiantes, permiti cambios sustantivos en el aprendizaje y como limitaciones: Escaso conocimiento sobre estrategias para el desarrollo de la indagacin en los docentes de la I.E. T. C. Superndose con la aplicacin del Programa IG; como antecedentes presentamos investigaciones mundiales, nacionales, regionales- locales los que concluyen en lograr el incremento de capacidades a travs del desarrollo de estrategias especficas. Como objeto de investigacin planteamos como objetivo general: Programar y ejecutar el programa IG con actividades orientadas a la capacidad indagacin en mediciones de C.T.A de 2 grado de I.E T. C. de Cutervo, ao 2011, sus objetivos especficos estn orientados a conocer el rendimiento en las diferentes dimensiones de la capacidad indagacin del rea de C.T.A. en los estudiantes del 2 grado antes y despus de aplicado el programa IG en la I.E T. C. de Cutervo, ao 2011, establecer la relacin existente entre el rendimiento en las diferentes dimensiones de la capacidad indagacin del rea de C.T.A en los estudiantes del 2 grado antes y despus de ejecutado el programa IG de la I.E T. C. de Cutervo en el ao 2011; las actividades orientadas a mejorar la capacidad indagacin en medicin.CAPITULO II: MARCO TEORICO. En el presentamos los conceptos que sustenta cada una de las variables, tales como mejoramiento, medicin, cantidad, unidad, magnitudes vectoriales, magnitudes escalares (Carlos Vsquez Urday, Trilce, Goi, Santillana, as como Administracin, Administracin del Programa, Capacidades, Procesos cognitivos, Actividades de aprendizaje que son tratados por autores como J. D. Mooney; Patricia Escalante Arauz, entre otros CAPITULO III: MARCO METODOLGICO. Lo iniciamos con nuestra hiptesis La Administracin del Programa IG con base en la medicin mejora el logro de la capacidad indagacin del rea de C.T.A en los estudiantes del 2 grado de la I.E. Toribio Casanova de la ciudad de Cutervo en el ao 2011 de las cuales extraemos las variables que conceptualmente la definimos la Variable Independiente como: Administracin del programa IG, con base en la medicin y la variable dependiente como: Mejoramiento de la capacidad indagacin en el rea de CTA Conceptualizada como el incremento de los niveles de indagacin de los alumnos de la Institucin Educativa T. C. 2011. Para ello utilizamos el mtodo mixto con un diseo pre experimental aplicada a una poblacin de 174 estudiantes y una muestra de 31 alumnos; las tcnicas de recojo de informacin fueron el anlisis documental y entrevistas y como instrumentos la lista de cotejos, cuestionario, ficha de resumen, escala valorativa lo que permiti arribar al siguiente captulo.

CAPITULO IV: RESULTADOS. En este captulo describimos y discutimos los datos de la informacin recogida as como planteamos nuestra Prueba de Hiptesis CAPITULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. En este captulo en base a los resultados concluimos que nuestro programa es 100% efectivo ya que mejor el nivel de indagacin de los alumnos de la Institucin Educativa Toribio Casanova 2011 lo que nos condujo a sugerir su desarrollo en Instituciones con caractersticas anlogas a la institucin motivo de nuestra investigacin. CAPITULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. En este captulo enumeramos todos los libros que utilizamos en la investigacin siguiendo las normas A.P.A.

Las autoras

NDICE

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTO iii

PRESENTACIN iv

RESUMEN vABSTRACT viINTRODUCCIN viiNDICE xCAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 121.1. Planteamiento del problema 121.2. Formulacin del problema 131.3. Justificacin131.4. Limitaciones 131.5. Antecedentes 131.6. Objetivos 191.6.1. Objetivo general 191.6.2. Objetivos especficos 19CAPTULO II: MARCO TERICO 202.1. Administracin del Programa20A. Administracin 20A.1. Concepto 20A.2. Objetivo de la Administracin 20A.3. Importancia21A.4. Caractersticas 21B. Programa 22B.1.Concepto 22B.2.Programa Educativo22B.2.1.Concepto22B.2.2.Programacin Curricular 22a. Programacin Anual23a.1. Diagnstico 24a.2.Eventos relevantes 24a.3.Ventajas de la Programacin 24a.4.Factores de la Programacin 25a.5. Elementos Bsicos de la Programacin Anual25a.6.Procedimientos para elaborar la Programacin Anual26b. Unidades Didcticas26b.1.Consideraciones Bsicas para Programar Unidades Didcticas26b.2.Tipos de Unidades Didcticas27b.2.1.Unidades de Aprendizaje 272.2.Mejoramiento de la Capacidad Indagacin en el rea de CTA28A. Mejoramiento28A.1. Concepto28A.1.1.Mejoramiento de la Educacin28A.1.2.Plan de Mejoramiento Educativo29A.1.3.Mejoramiento Continuo29B. Capacidades29B.1.Concepto29a. Capacidades Fundamentales30b. Capacidades de rea30c. Capacidades Especficas30B.1.1.Consideraciones por el docente para el desarrollo de capacidades.31

B.1.2.Las capacidades y los contenidos32

B.1.3.La enseanza de las capacidades.33B.2.Procesos Cognitivos33C. Indagacin33C.1. concepto33C.2.Actividades de Aprendizaje para la capacidad Indagacin34C.3.Metodologa Indagatoria35C.4.Estrategias y tcnicas de enseanza y Aprendizaje de las capacidades38C.4.1.Definicin de estrategia de Aprendizaje38a. Mtodo de aprendizaje cooperativo39b. Prctica Guiada40

c. Prctica independiente40

d. Lluvia de ideas.40

e. Aprendizaje basado en problemas..41

f. Mtodo Experimental..43

g .Cuestionario44

h. Laboratorio experimental45

i. Grupos concntricos45

C.4.2.Propsito de la indagacin.46C.5.Evaluando la Indagacin 47D. Mediciones 47D.1. Magnitud, Cantidad y Unidad48D.2. La medida como comparacin48D.3.Tipos de Magnitudes49a. Magnitudes Escalares49b. Magnitudes Vectoriales49D.4.Unidades Fundamentales49D.5.Unidades Derivadas50D.6. Notacin Cientfica50D.7. Conversiones51D.8. Escala de Longitud51

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 523.1. Hiptesis523.2. Variables 523.2.1. Definicin conceptual 523.2.2. Definicin operacional 533.2.3. Indicadores.533.3. Metodologa553.3.1. Tipo de estudio553.3.2. Diseo de estudio553.4. Poblacin y muestra 553.4.1. Poblacin553.4.2. Muestra563.5. Mtodo de investigacin563.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos563.6.1. Tcnicas 563.6.2. Instrumentos 563.7. Mtodos de anlisis de datos 57CAPTULO IV: RESULTADOS 584.1. Descripcin de los resultados 584.2. Discusin de los resultados 72CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 745.1. Conclusiones 745.2. Sugerencias 75CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 77ANEXOS1. Instrumentos de recoleccin de datos

1A. Cuestionario para el Pre y Post Test2. Programa IG3. Sesiones de aprendizaje.

4. Informe de validacin a juicio de experto.

5. Ficha de Resultados de las dimensiones.

6. Cuadro N 1 y 2 Puntajes obtenidos en las diferentes dimensiones de la Capacidad Indagacin antes y despus de aplicado el cuestionario.7. Cuadro N 3 Resultados de la aplicacin de la Escala tipo Likert del MED convertidos a la escala vigesimal antes y despus de aplicado el cuestionario.

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACION1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.En estas ltimas dcadas se ha producido importantes cambios en diferentes aspectos culturales, y el quehacer humano, el desequilibrio ambiental que afecta la calidad de vida. en contraposicin a esta perspectiva, surge una nueva forma de mirar la realidad de manera holstica y sistemtica, que cuestiona la objetividad de las Ciencias y alcanzar la nocin de la globalizacin.

El cambio de percepcin de la realidad exige a s mismo una forma igual de entender a la educacin.

A nivel mundial la problemtica sobre el cmo ensear al alumno a indagar tiene varios aspectos, uno de ellos es dndole la teora y que ellos con esa teora indaguen, y la otra, ejercitndola en la indagacin para que ellos sustraigan el concepto de indagacin; ste ltimo es la mejor forma, sin embargo lo que los docentes ms practican es la primera forma, ya que priorizan los contenidos conceptuales dejando de lado los procedimentales y actitudinales, sin embargo las metodologas activas e innovadoras a nivel mundial priorizan la segunda forma, es decir, a aprender haciendo.En este sentido, a nivel mundial y nacional los docentes poco utilizan procesos metodolgicos que conlleven al aprender haciendo, con lo consecuente desmejoramiento del nivel de aprendizaje del estudiante, por que l slo memoriza mas no internaliza, en este mismo sentido en la I.E. Toribio Casanova, detectamos la siguiente problemtica.

Estudiantes carentes de capacidad de indagacin.

Estudiantes que se aburren en el desarrollo de las clases de C.T.A.

Docentes que desconocen metodologa para el desarrollo de la indagacin.

Coadyuvar a la solucin de otro problema como el rendimiento acadmico de otras asignaturas que requiere de la indagacin

De ellos pretendiendo englobar en uno solo hemos seleccionado como problema: Programa para mejorar la indagacin del rea de C.T.A. en los estudiantes del segundo grado de la I.E. Toribio Casanova en el ao 2011.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.

CMO ADMINISTRAR UN PROGRAMA IG PARA MEJORAR EL LOGRO DE LA CAPACIDAD INDAGACIN A TRAVES DE LA MEDICIN EN EL REA DE C.T.A EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE LA I.E. TORIBIO CASANOVA DE LA CIUDAD DE CUTERVO EN EL AO 2011?

1.3. JUSTIFICACION.

Postula mejorar los resultados de las evaluaciones en el rea de C.T.A.

Mejorar potencialidades indagatorias en los estudiantes.

Permitir cambios sustantivos en el aprendizaje a travs de estructuras nuevas y tcnicas para el trabajo docente en el logro de la capacidad indagacin.

Mejorar la imagen institucional a travs del logro de buenos calificativos por parte de los alumnos.

1.4. LIMITACIONES. Escaso conocimiento sobre estrategias para el desarrollo de la indagacin en los docentes de la I.E. Toribio Casanova superndose con la aplicacin del Programa IG. Celo mostrado por los docentes ante la ejecucin del presente programa; Lo que se super a travs del dilogo con los docentes.

El tiempo requerido para la investigacin es limitado puesto que mayormente se distribuye en los quehaceres como docente.

1.5. ANTECEDENTES.

1.5.1. A NIVEL MUNDIAL

Hermelinda Camacho; Darcy Casilla; Mineira Finol de Franco, en el ao 2008 - Espaa sustentaron su investigacin la indagacin: una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigacin con una muestra de 800 lectores, y de naturaleza exploratoria.

Llega a las siguientes conclusiones: Los resultados determinaron que la indagacin es una va relevante para generar cambios conceptuales y argumentativos, sustentados en el proceso de la mayutica.

La indagacin como estrategia innovadora para aprender y ensear los procesos investigativos, incorpora la construccin y la re-elaboracin de las preguntas guiadas y dialogadas, que en constante construccin participativa, es un camino asequible para descubrir la relacin dinmica, para la accin argumentativa y la reflexin.

Finalmente se puede decir, que mediante el uso de estrategias innovadoras para ensear y aprender a investigar, se supera el dogma que indica, slo es cientfico aquellos hechos o situaciones que se puede cuantificar y medir, debido a que se hace visible el trabajo en la comunidad educativa.

Lerwin Avendao, en el ao 2008, sustento su tesis maestral estrategias de enseanza en la asignatura estudios de la naturaleza , de naturaleza descriptiva, con una muestra de 08 docentes de de biologa, a quienes aplicando un cuestionario de arrib a las siguientes conclusiones:

En principio se puede decir que, en su mayora, no conocen la finalidad y uso de estrategias de enseanza, as como tampoco distinguen entre las estrategias de enseanza y las estrategias de aprendizaje, por lo tanto no emplean las estrategias en correspondencia con los momentos de la clase.

A la par, en cuanto a las estrategias de enseanza para teora y prctica, los docentes no discriminan el uso de estrategias el abordar los diferentes contenidos curriculares.

Finalmente se puede decir que los docentes no fomentan la construccin del conocimiento cientfico a travs de la interaccin activa de los estudiantes con los contenidos de la asignatura, no realizan actividades experimentales y prcticas que conduzcan a interactuar a los estudiantes con la realidad.

A. Rey (2008) en su tesis doctoral titulada Utilizacin de los Mapas Conceptuales como Herramienta Evaluadora del Aprendizaje Significativo del Alumno Universitario en Ciencias con Independencia de su Conocimiento de la Metodologa en la Universidad Ramn Llull (Barcelona, Espaa). Utilizando el mtodo estadstico; en una investigacin experimental; con una muestra de 16 alumnos; utilizando los siguientes instrumentos: test, encuesta; concluye lo siguiente:

Es un hecho probado que los mapas conceptuales son una buena herramienta evaluadora del aprendizaje significativo del alumno. No obstante, hasta la fecha, esta tcnica estaba supeditada a que el aprendiz conociera esta metodologa de trabajo. Por otro lado la calificacin de los mapas vena siendo una tarea que, sin ser complicada, se volva tediosa en la correccin de una prueba final con alumnos a gran escala.

Esta investigacin proporciona una metodologa de creacin de mapas conceptuales cuasilibre adaptada a profanos y un sistema objetivo y rpido de correccin de dichos mapas. Ello permite la implementacin de los mapas conceptuales como herramienta evaluadora en el mbito universitario. Con estos instrumentos se convierte en posible el objetivo del profesorexaminador de determinar lo que el alumno realmente sabe, atenindose a los requisitos evaluativos: valorar de forma vlida y fiable la estructura cognitiva del alumno y hacerlo de forma rpida y objetiva

Serio (2010) (Espaa) en su tesis doctoral titulada Mapas Conceptuales y Condiciones Instruccionales. Utilizando el mtodo estadstico; en una investigacin cuantitativo; con una muestra de 425 alumnos; con un tipo de estudio cuasi experimental; utilizando los siguientes instrumentos: documento videogrfico, cuestionario, cuaderno de trabajo; concluye que:

Los alumnos estn acostumbrados a distintos profesores y, por tanto, a distintas estrategias que son utilizadas por dichos profesores. Esto, probablemente, a lo largo del tiempo no les cause interferencia, pero s cuando son utilizadas de forma novedosa.

Parece claro que un mayor apoyo objetivo entre los contenidos que se ensean y los que se exigen en la evaluacin, lleva consigo un mayor rendimiento, por lo menos en lo que respecta al rendimiento inmediato. De esta forma, las estrategias que hacan ms nfasis sobre los contenidos video didctico que se presentan posteriormente, son los que han obtenido un mejor rendimiento.

Las estrategias que hacen un mayor nfasis en proporcionar pistas externas y objetivas son las que obtienen mejores resultados a corto plazo, sobre todo, cuando lo que se solicita en la evaluacin es tambin informacin de tipo objetivista. Parece evidente que si utilizamos estrategias con apoyo objetivo y la evaluacin se centra en aspectos ms sujetos a interpretaciones personales, las estrategias no tendrn tanta repercusin en la evaluacin

1.5.2. A NIVEL NACIONAL

Acua Infantes Luis,1997 Tesis Programa de investigacin cientfica dirigida a mejorar el rendimiento acadmico de Ciencia Tecnologa y Ambiente en el primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Cesar Vallejo de lluin Otuzco.Investigacin Pre experimental, utilizando una escala valorativa lleg a la conclusin:

Se comprob que los niveles de la capacidad de investigacin cientfica de los alumnos pueden elevarse promoviendo la fijacin de logros para el rea curricular de ciencia tecnologa y ambiente

Br. Dris M. Cancino Cotrina Br. Clotilde E. Castro Zanoni Br. Yanet E. Quiroga Nomberto, 2009.Tesis: Aplicacin de la UVE de GOWIN para mejorar la capacidad de Investigacin Cientfica en el rea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 santa rosa del distrito de Chepen, San Pedro de Lloc , con una Poblacin 30 alumnos, tipo de investigacin Pre experimental, utilizando una escala valorativa se arrib a la siguiente conclusin: La UVE se orienta a la naturaleza del conocimiento y a la naturaleza del aprendizaje. Esto permite que pueda utilizarse tanto como estrategia de anlisis en la construccin de conocimientos cientficos como en la reconstruccin aprendizaje- de los mismos.

Es de suma importancia que los estudiantes se apropien y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que estn indagando y en relacin a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.B. Choque (2009) en su Tesis titulada Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica y desarrollo de capacidades en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - TIC. Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin, de diseo cuasi experimental con una poblacin y muestra conformada por estudiantes de 5to y 4to.Grado de la Instituciones Educativas: Miguel Grau Seminario, Toribio de Luzuriaga y Meja, Jos Mara Arguedas Grados, Moiss Colonia Trinidad y, Canto Bello; arribo a las conclusiones

El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de las capacidades de adquisicin de informacin. Se encontr diferencias significativas en el ingreso a portales educativos, a discernir informacin cientfica, realizar bsquedas avanzadas y usar la informacin para las tareas escolares.

El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de la capacidad de indagacin, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Se encontr diferencias significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrnico, uso de biblioteca digital y elaboracin de textos para tareas escolares.

Las tecnologas son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisin del conocimiento, del pensamiento y de la cognicin.

C. Vega (2007), tesis titulada Mejoramiento del Aprendizaje Significativo Aplicado a un Programa Experimental de Mapas Conceptuales en estudiantes del II Ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, tipo de investigacin cuantitativa; con una muestra de 80 estudiantes del II ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Csar Vallejo; tipo de estudio cuasi experimental; utilizando los siguientes instrumentos: gua de observacin, ficha de autoevaluacin, ficha de coevaluacin, pre-test y post-test, programa experimental y sesiones de aprendizaje; concluye:

Despus de aplicar el pre-test y post-test al grupo experimental, se encontraron en un nivel bajo de aprendizaje significativo y baja capacidad de elaboracin de mapas conceptuales, a diferencia de los resultados que se obtuvo despus de la aplicacin de dicho programa, donde lograron elevar significativamente su aprendizaje significativo y su capacidad de elaboracin de mapas conceptuales.

1.5.3. A NIVEL REGIONAL / LOCAL

D. Violeta Chilcn Silva,. Luz Amelia Glvez Snchez, Pedro Cristbal Glvez Snchez, Willam Germn Muoz Vega.Tesis: Aplicacin Software: Aprendiendo El Reino Animal y su influencia en El desarrollo de aprendizajes significativos Del rea de CTA em Estudiantes de primer grado de Secundaria de La I.E. TC de La Provincia de Cutervo, en el ao 2008, tipo de investigacin explicativa, con una poblacin de 212 alumnos del primer grado, utilizando como instrumento escala valorativa arribo a las siguientes conclusiones:

La aplicacin del software educativo influye significativamente en las tres dimensiones consideradas en el aprendizaje significativo de los estudiantes; notando mejor desarrollo en la dimensin de indagacin y experimentacin y en menos medida en las dimensiones de comprensin de la informacin y juicio crtico.

La aplicacin de software educativo Aprendiendo el Reino Animal influye positivamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes de primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Toribio Casanova de la provincia de Cutervo, 2008. As lo demuestra la prueba T con un valor de -15,58 y un nivel de significancia de (p < 0,05).

La elaboracin del software ha permitido desarrollar los aprendizajes significativos de los estudiantes mejorando la capacidad de comprensin de la informacin, indagacin y experimentacin y juicio crtico, contribuyendo a que los estudiantes en el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente; disfruten lo que hacen, se concentren mejor en la tarea, participen con mayor inters, interacten con agrado en clase o en grupo y se muestren seguros y confiados en la adquisicin y aplicacin de los aprendizajes.

1.6. OBJETIVOS

1.6.1. OBJETIVO GENERAL.

Demostrar que el Programa IG mejora la capacidad de indagacin mediante la medicin en C.T.A con estudiantes del 2 grado de la I.E Toribio Casanova de Cutervo, ao 2011.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Programar y ejecutar el programa IG con actividades orientadas a la capacidad indagacin en mediciones de C.T.A. de 2 grado de I.E Toribio Casanova de Cutervo, ao 2011.

Conocer el rendimiento en las diferentes dimensiones de la capacidad indagacin del rea de C.T.A. en los estudiantes del 2 grado antes y despus de aplicado el programa IG en la I.E Toribio Casanova de Cutervo, ao 2011.

Establecer la relacin existente entre el rendimiento en las diferentes dimensiones de la capacidad indagacin del rea de C.T.A. en los estudiantes del 2 grado antes y despus de aplicado el programa IG en la I.E Toribio Casanova de Cutervo, ao 2011.

CAPTULO II

MARCO TERICO 2.1. ADMINISTRACION DEL PROGRAMA

A. ADMINISTRACIN

A.1.CONCEPTO

Es un proceso que consiste en las actividades de planeacin, organizacin, ejecucin y control, desempeadas para determinar y alcanzar los objetivos sealados con el uso de seres humanos y otros recursos. E. F. L. Brech: Es un proceso social que lleva consigo la responsabilidad de planear y regular en forma eficiente las operaciones de una empresa, para lograr un propsito dado. J. D. Mooney: Es el arte o tcnica de dirigir e inspirar a los dems, con base en un profundo y claro conocimiento de la naturaleza humana. Y contrapone esta definicin con la que da sobre la organizacin como: la tcnica de relacionar los deberes o funciones especficas en un todo coordinado. Henry Fayol (considerado como el verdadero padre de la moderna Administracin), dice que administrar es prever, organizar, mandar, coordinar y controlar.

A.2. OBJETIVO DE LA ADMINISTRACIN

Un objetivo administrativo es una meta que se fija, que requiere de un campo de accin definido y que sugiera la orientacin para los esfuerzos de un dirigente.

A la administracin por objetivos tambin se le llama Administracin de Resultados, y administracin de metas, estimula la toma de decisiones, aumenta la productividad y mejora la eficiencia administrativa, los resultados determinan el xito del administrador en el anlisis final de la empresa.

A.3. IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN Consideramos que la administracin es importante porque se aplica a cualquier tipo de organizacin con deseos de aumentar su productividad y el xito, dependiendo para esto del elemento humano y material.

A.4. CARACTERISTICAS DE LA ADMINISTRACION. Dentro de las caractersticas de la administracin tenemos las siguientes:

Universalidad:

La administracin se da donde quiera que existe un organismo social.

Especificidad:

La administracin tiene sus propias caractersticas las cuales son inconfundibles con otras ciencias.

Unidad Temporal:

Aunque se distingan etapas, fases y elementos del proceso administrativo, ste es nico y, por lo mismo, en todo momento de la vida de una empresa se estn dando, todos o la mayor parte de los elementos administrativos.

Unidad Jerrquica:

Todos cuantos tienen carcter de jefes en un organismo social, participan en distintos grados y modalidades, de la misma administracin.

Valor Instrumental:

La administracin es un instrumento para llegar a un fin, ya que su finalidad es eminentemente prctica y mediante sta se busca obtener resultados previamente establecidos.

Flexibilidad:

La administracin se adapta a las necesidades particulares de cada organizacin.

Amplitud de Ejercicio:

Esta se aplica en todos los niveles jerrquicos de una organizacin.

B. PROGRAMA

B.1. CONCEPTO

Relacin ordenada de actividades en cuanto a la distribucin de las materias de un curso o asignatura.

B.2. PROGRAMA EDUCATIVO

B.2.1.CONCEPTO El programa educativo es un documento patrn que corresponde a cada grado y rea, en los que contiene los programas curriculares diversificados; en los que cada rea curricular contextualiza o incorpora capacidades, conocimientos y actitudes en funcin de la demanda de la I.E. Las demandas se originan a partir de los problemas y oportunidades del contexto en el que se ubica , tanto como de los problemas propios de esa I.E.

A partir de la demanda educativa se elabora el programa curricular diversificado del rea en el que se precisan capacidades, conocimientos y actitudes.

B.2.2.- PROGRAMACION CURRRICULAR

Es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del DCN; y en la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin curricular.

En el proceso de programacin curricular se debe explicitar la intencionalidad del currculo y las estrategias que se aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada, adems, con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutora y orientacin educativa y la evaluacin de los aprendizajes y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible.

Las ventajas de la programacin curricular se resume de la siguiente manera:

Posibilita a los profesores, dosificar y organizar el desarrollo de las capacidades y los contenidos curriculares.

Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con anterioridad,

Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente socio-cultural, biolgica y de gnero, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje.

Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado.

Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de labor educativa.

Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.

a.- PROGRAMACIN ANUAL

Es un documento tcnico pedaggico en el que se organizan las unidades didcticas que sern desarrolladas en un grado escolar concretizndose en las sesiones de aprendizaje.

Una vez que se ha concluido con la elaboracin del PCI de la I.E, se preparan los programas curriculares diversificados de cada rea, a partir de los cuales se realiza la programacin anual.

a.1. EL DIAGNSTICO: PUNTO DE INICIO DEL PROCESO DE PROGRAMACIN ANUAL.

Teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto implica, principalmente, contar con una aproximacin diagnstica que permita identificar las necesidades, las debilidades, potencialidades y problemas, en general, de los pberes y adolescentes con los que se trabajar, siendo adems muy importante, conocer en grado de avance que presenten.

a.2. EVENTOS RELEVANTES A CONSIDERAR EN LA PROGRAMACION ANUAL

Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educacin porque, precisamente, se pueden utilizar como motivo para programar aprendizajes que se desarrollarn durante el ao lectivo, todos los eventos y escenarios sealados, pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o ms reas a travs de los proyectos de aprendizaje.

a.3. VENTAJAS DE LA PROGRAMACION ANUALEntre las ventajas que se logran trabajando en base a una programacin anual se consideran aquellos que:

Permitan disponer una visin de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalizacin.

Generan conexiones e interrelaciones con otras reas.

Plantean un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes. Permitan prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal . Permitan la supervisin, porque sta planificacin es responsabilidad del docente, quien as asume en compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

Permitan, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseanza que desarrollan. a.4. FACTORES DE LA PROGRAMACIN ANUAL

El tiempo.

El espacio

a.5. ELEMENTOS BASICOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL.

Competencias de ciclo.

Describen los logros de aprendizaje que los estudiantes alcanzarn en cada uno de los ciclos de la educacin secundaria incrementndose de un ciclo a otro dando sentido y orientacin a las actividades del docente.

Temas transversales y valores .

Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Unidades didcticas organizadas

Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes de rea de acuerdo con su grado de relacin

Estrategias generales del rea.

Son seleccionadas por el docente teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didcticas. Se enuncian en forma general.

Orientaciones para la evaluacin.

Son lineamientos sobre cmo realizar la evaluacin en ese grado especfico Estos lineamientos deben ser coherentes con los lineamientos para la evaluacin previstos en el PCI.

Bibliografa. Se selecciona bibliografa actualizada para el docente y los estudiantes.

a.6 PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACION ANUAL.

Para elaborar la programacin anual podemos seguir la siguiente ruta:

Consignar las competencias, temas transversales, valores y actitudes que se desarrollarn.

Generar las posibles unidades didcticas que se desarrollarn en el grado.

Seleccionar las capacidades y conocimientos que se desarrollarn en cada unidad.

Organizar las unidades en el tiempo.

Asignar el tiempo a cada unidad.

Distribuir las unidades entre los perodos.

Relacionar las reas con otras reas curriculares.

Proponer las estrategias generales del rea que se utilizarn.

Formular las orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Bibliografa utilizada. b. UNIDADES DIDACTICAS

Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.

b.1. CONSIDERACIONES BSICAS PARA PROGRAMAR UNIDADES DIDCTICAS. A continuacin se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el currculo a la diversidad que supone un aula:

Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los estudiantes.

Incorporar contenidos acordes con las caractersticas de los estudiantes, la regin o la localidad.

Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin.

Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el autoconocimiento, el pensamiento creativo y crtico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas.

Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas y por interaccin social.

Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.

Considerar metodologas que permitan desarrollar las diversas inteligencias de los estudiantes, especialmente las de tipo emocional.

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros.

Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente. b.2 - TIPOS DE UNIDADES DIDCTICASExisten tres tipos de unidades didcticas:

Unidades de aprendizaje.

Proyectos de aprendizaje.

Mdulos de aprendizaje.

b.2.1 - UNIDADES DE APRENDIZAJE

Es una forma de programacin de corto plazo en la que se organiza y secuencia el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programacin anual.

Para tal efecto se sugiere la siguiente ruta:

Organizar y secuenciar los aprendizajes que lograrn los estudiantes.

Proponer las actividades que permitirn el logro de los aprendizajes previstos.

Asignar el tiempo.

Formular los indicadores.

Proponer los instrumentos.

En conclusin la Administracin del Programa IG es Es el proceso de lograr que las cosas se realicen por medio de la planificacin, organizacin, delegacin de funciones, integracin del personal, direccin y control de otras personas, creando y manteniendo un ambiente en el cual la persona se pueda desempear entusiastamente en conjunto con otras, sacando a relucir su potencial, eficacia y eficiencia y lograr as fines determinados. 2.2. MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD INDAGACION EN EL AREA DE CTA. A. MEJORAMIENTO

A.1. CONCEPTO

Progreso, avance, perfeccionamiento, mejora, adelanto.

Diccionario Manual de Sinnimos y Antnimos de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

James Harrington (1993), para l mejorar un proceso, significa cambiarlo para hacerlo ms efectivo, eficiente y adaptable, qu cambiar y cmo cambiar depende del enfoque especfico del empresario y del proceso.

A.1.1. MEJORAMIENTO DE LA EDUCACINLos nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las organizaciones sociales y las obligan a emprender rpidas transformaciones. La educacin no es ajena a este fenmeno y, por esta razn, el sistema educativo enfrenta importantes desafos para dar respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formacin de los ciudadanos para el siglo XXI.

A. 1.1.1. DESAFIOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN

Calidad y gestin en la institucin. Una buena gestin escolar facilita el trabajo organizado y favorece el desarrollo de las competencias Por un sistema de aseguramiento de la calidad A.1.2 Plan de Mejoramiento Educativo

El Plan de Mejoramiento Educativo es el instrumento a travs delcual la escuela planifica y organiza su proceso de mejoramientoeducativo centrado en los aprendizajes por un perodo de cuatroaos.

En l se establecen metas de aprendizaje y las acciones adesarrollar en cada escuela.

Los Planes de Mejoramiento Educativo debenestar enfocados a mejorar los aprendizajes de las y losestudiantes, en particular de las y los alumnos identificados comoprioritarios y aquellos de bajo rendimiento acadmico.

A.1.3. EL MEJORAMIENTO CONTINUO

L.P. Sullivan (1994), define el Mejoramiento Continuo, como un esfuerzo para aplicar mejoras en cada rea de la organizacin a lo que se entrega a clientes.

Eduardo Deming (1996), segn la ptica de este autor, la administracin de la calidad total requiere de un proceso constante, que ser llamado Mejoramiento Continuo, donde la perfeccin nunca se logra pero siempre se busca.

El Mejoramiento Continuo es un proceso que describe muy bien lo que es la esencia de la calidad y refleja lo que las empresas necesitan hacer si quieren ser competitivas a lo largo del tiempo.

B.- CAPACIDADES

B.1- CONCEPTO. Se definen como potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

Las capacidades estn categorizadas en: capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas.

a) Capacidades fundamentales.

Constituyen las grandes intencionalidades del currculo y s caracterizan por su alto grado de complejidad. En la psicologa cognitiva se las conoce como habilidades de orden superior. Son las siguientes: Pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.

Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos..

Pensamiento crtico. Capacidad para actuar y conducirse con discernimiento y en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

Solucin de problemas. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. Es superar los inconvenientes y las dificultades de la mejor manera, aprovechando las potencialidades propias y las posibilidades que brindan la situacin y el medio.

Toma de decisiones. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin, y sin afectar a los dems.

b). Capacidades de rea.

Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea curricular y adems constituyen las unidades de recojo y anlisis de la informacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin. c). Capacidades especficas.

Son aquellas de menor complejidad y operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas tienen su origen en los procesos que comprende cada capacidad de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos diversificados dan origen a los indicadores de evaluacin.B.1.1.ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES.

a. EL CLIMA EMOCIONAL de la clase depende de que el docente posea y utilice en la prctica, las siguientes condiciones y caractersticas:

ENTUSIASMO, Para interesarse e involucrarse en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. MODELIZACIN, los docentes comunican muchas cosas no slo por lo que dicen, sino, fundamentalmente, por lo que hacen y cmo lo hacen.

CALIDEZ Y EMPATA, lo que alude a la disposicin del docente por demostrar que se interesa por los alumnos como personas y no slo como aprendientes.

EXPECTATIVAS POSITIVAS, que son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta futura o de los logros acadmicos de sus alumnos. Es obvio que, estar convencidos de que todos los alumnos pueden aprender, es una variable clave en los docentes que obtienen logros altos en sus estudiantes.b. LA COMUNICACIN, es otro aspecto bsico en el comportamiento docente, que influye notablemente en la aproximacin del alumno y en su involucramiento en el proceso de su aprendizaje. Las condiciones a observar en ella, son las siguientes:

TERMINOLOGA PRECISA, significa que los docentes deben sintetizar las ideas claramente y eliminar trminos vagos e imprecisos, lo cual requiere un buen conocimiento de lo que hay que ensear.

DISCURSO CONECTADO, significa que cada clase o sesin debe estructurarse en torno a un asunto preciso, que conduzca al estudiante a un propsito definido, sin divagaciones ni dudas. SEALES DE TRANSICIN, constituidas por frmulas verbales introducidas en el tratamiento del tema para dar pistas de que concluye una idea y se est pasando a otra.

EL NFASIS, que alerta a los alumnos acerca de los aspectos importantes del tema de clase y que requieren ser conservados en la memoria de largo plazo.

c. EL DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS, tiene como propsito establecer una necesaria coherencia entre la intencionalidad docente y las actividades o acciones para conseguirla. El problema clave en este aspecto es responder eficientemente a interrogantes como qu van a aprender los alumnos? Y cmo hacer para que aprendan?.

d. EL MONITOREO Y LA EVALUACIN, consisten en el chequeo o verificacin constante de la conducta verbal y no verbal, para obtener evidencias del progreso de los alumnos en el desarrollo de sus procesos cognitivos de aprendizaje.B.1.2.LAS CAPACIDADES Y LOS CONTENIDOS.

Con respecto al desarrollo de las capacidades se han planteado tres posibilidades:a. ENSEAR CONTENIDOS.Muchos de los profesores se centran nicamente en los contenidos de sus reas curriculares, porque asumen que esa es su nica responsabilidad. Creen que los buenos estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas sin necesidad de enseanza ex profesa, en ese sentido, por parte de los docentes.

b. DESARROLLAR CAPACIDADES Y TENER COMO MEDIOS LOS CONTENIDOS.

La investigacin psicopedaggica ha sealado meridianamente que, en la Educacin Secundaria, los contenidos deben servir de medios para aprender a desarrollar y manejar nuestras capacidades. Es obvio que los contenidos se tienen que seguir aprendiendo, pero no como fines en s, puesto que, est fuera de toda duda al hecho de que, adems de los conocimientos, es prioritario desarrollar las capacidades cognitivas y meta cognitivas que nos permitan poder aprender y seguir aprendiendo, en un mundo en que la informacin y el conocimiento crecen vertiginosamente.c. DESARROLLAR LOS CAPACIDADES INDEPENDIENTEMENTE DE LOS CONTENIDOSSobre si las capacidades deben aprenderse y ensearse separadas o en forma independiente de los contenidos, la respuesta parece apuntar a que la decisin ideal es desarrollar capacidades y considerar como medios a los contenidos. Las capacidades, al igual que los conocimientos, no tienen mucho significado por s mismos. Por ejemplo al estudiar el medio ambiente sin desarrollar la capacidad de recrearla para su mejoramiento y conservacin, no tendra sentido. Es bueno entonces, que la enseanza de las capacidades est incorporada en el currculo.

B.1.3. LA ENSEANZA DE LAS CAPACIDADES.

Segn Beltrn, a quien seguiremos en toda esta parte, el desarrollo de capacidades deber tener en cuenta todo lo que la investigacin psicolgica cognitiva ya ha establecido al respecto, por medio de los diversos programas que se han desarrollado para el caso. Los puntos comunes en los que coinciden stos diversos programas son: descripcin de la capacidad, descripcin de las situaciones de aplicacin, modelado, prctica guiada, prctica independiente, generalizacin y evaluacin.(J.Beltrn. Proceso, estrategias y tcnicas de aprendizaje 1998. Editorial Sntesis.Madrid, Espaa). B.2- PROCESOS COGNITIVOS

Las capacidades se desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Los procesos que ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o cognitivas y, cuando se manifiestan mediante la motricidad, procesos motores.

CAPACIDADES CON SUS PROCESOS MENTALESPROCESO COGNITIVODEFINICINPROCESO COGNITIVOFORMA DE EVIDENCIAR

IDENTIFICARUbicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentalesEl estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

CaracterizacinProceso mediante el cual se contrastan las caractersticas y referencias

ReconocimientoProceso mediante el cual se contrastan las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales, del objeto

COMPARARCotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentalesEl estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa.

Identificacin de las caractersticas individualesProceso mediante el cual se identifican o sealan referentes de cada elemento.

Contrastacin de caractersticas de dos o ms objetos de estudio.Proceso mediante el cual se contrastan las caractersticas de dos o ms elementos.

ORGANIZARPermite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentalesEl estudiante encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa

Identificacin de los elementos por organizarProceso mediante el cual se ubican los elementos y el contexto que se desea organizar.

Determinacin de criterios para organizar.Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.

Disposicin de los elementos en funcin de los criterios y orden establecidosProceso mediante el cual se realiza la disposicin de los elementos, de acuerdo con los criterios establecidos

Identificacin de las premisasProceso mediante el cual se identifican las premisas o supuestos.

Contrastacin de las premisas con el contextoProceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto.

Formulacin de deduccionesProceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

Permite dividir el todo en partes, con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo y establecer relaciones entre ellas.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentalesEl estudiante Clasifica cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo

Observacin selectivaProceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin, para identificar lo principal, lo secundario y lo complementario.

Divisin del todo en partes.Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, y se agrupan ideas o elementos

Interrelacin de las partes para explicar o justificar.Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo, estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.

C.- INDAGACIN

C.1- CONCEPTO.

Segn: El Diccionario de la Lengua Espaola.

Define indagar como intentar averiguar, inquirir una cosa discurriendo o con preguntas. Ntese cmo el significado original de la palabra hace ms nfasis en la bsqueda que en la misma respuesta; en el proceso ms que en el producto.

Segn: Patricia Escalante Arauz. Proyecto Intel Educar para el Futuro

El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta ptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a travs de preguntas y de la indagacin constante. Adems, que los alumnos busquen con inters, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten que el enfoque por indagacin, facilite la participacin activa de los estudiantes en la adquisicin del conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crtico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los procesos de las ciencias y las matemticas; elementos esenciales para constituirse en una prctica pedaggica para desarrollar enfoques de aprendizajes por proyectos. Segn: National Research Council, 1996, p. 23

La indagacin es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, hacer preguntas, examinar libros y otras fuentes de informacin para saber qu es lo que ya se sabe, planear investigaciones, revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados.

La indagacin tambin se refiere a las actividades estudiantiles en las cuales los alumnos desarrollan el conocimiento y el entendimiento de las ideas cientficas, as como la comprensin de cmo los cientficos estudian el mundo natural.

C.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA CAPACIDAD INDAGACION.

a) Focalizacin:

Momento aprovechado por los docentes para motivar a los estudiantes, formulando preguntas para conocer sus preconceptos acerca del tema. No se trata de cuestionar, pero s de or la opinin de todos los estudiantes e indagar en ellos para determinar su nivel de conocimiento acerca del tema. Aqu son muy importantes las preguntas de indagacin que previamente se han planeado, al igual que resolver las preguntas de los estudiantes.

b) Exploracin:

Es el momento en el que los estudiantes experimentan para resolver sus dudas, indagan, descubren y crean nuevos conceptos. Esta parte es de vital importancia en la planeacin del docente, una buena experiencia ayudar a que los estudiantes refuercen o construyan nuevos saberes acerca del tema tratado.

c) Evaluacin:

Debe estar presente durante todo el proceso, no puede ser al final y se debe centrar en los logros del saber como del saber hacer. Es recomendable, utilizar matrices de evaluacin, las cuales permiten evaluar ms el proceso que el producto final.

d) Reflexin:

Momento para concluir y hacer el cierre con lo sucedido durante la Experimentacin.

La evidencia debe ser contrastada con las predicciones o posibles preconceptos que el estudiante tena antes de realizar la Actividad.

e) Aplicacin:

Finalmente despus de realizar todas las etapas, se pretende que los estudiantes utilicen los aprendizajes logrados o los reconozca aplicados a su vida cotidiana.El planear una actividad de Ciencias utilizando la metodologa de Indagacin, demanda que el docente tenga muy buen conocimiento del tema para elaborar preguntas y experiencias efectivas. Permitiendo que los estudiantes aprendan ciencia haciendo ciencia.

C.3.- Metodologa Indagatoria

El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases de ciencias que est basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo de la Experiencia, que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos (Kolb 1984).

Elementos fundamentales de nuestra participacin como docentes en el aula es conocer estos conceptos, y creo que muy pocos son los que no los saben. Ahora, un aspecto muy importante en este conocimiento, es la apropiacin de dichos conceptos en una estructura, como son los ciclos de aprendizaje. Estos ciclos corresponden a una metodologa indagatoria, ntimamente relacionado con la construccin del aprendizaje por medio de las experiencias por parte de los alumnos. Tambin, una de las tareas del docente en este aspecto es favorecer la transferencia de las habilidades y el vocabulario cientfico en una experiencia de aprendizaje para alumnos, lo cual sera una buena opcin para trabajarla con los estudiantes cuando haga clases de Ciencias Naturales.

C.4. ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CAPACIDADES

C.4.1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. El rea de Ciencia tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes de investigacin que les permitan insertarse en la sociedad del conocimiento. Esto ser posible si en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los estudiantes tienen oportunidad de realizar actividades pedaggicas que les permitan contrastar la parte terica con la prctica, predisponindolos adems para la investigacin y la innovacin.

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino procedimientos (BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995)

En conclusin contextualizamos, a las ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

a. METODO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada.

Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones.

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr xito en el aprendizaje.

Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les permite solo la enseanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas.

Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo.( CASTILLO, S, y PEREZ, M. Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de Estudio. Textos de educacin permanente. Programa de formacin del profesorado. UNED. Madrid, 1998).

b. PRACTICA GUADA.

Al organizar la prctica guiada, los alumnos desarrollan una actividad de realizacin o desempeo, bajo la orientacin y supervisin del profesor, ya sea en forma individual o grupal.

Ofrecer oportunidades de dificultad dosificada para aplicar la capacidad del modelado, es decir, promoviendo la enseanza recproca, disponiendo que los alumnos, por turno, hagan las veces del profesor, y que repitan las ejecuciones que hizo ste.

c. PRCTICA INDEPENDIENTE.

En este caso los alumnos realizan una serie de actividades semejantes a la prctica guiada, pero con independencia del docente. Pueden ser tareas de seleccin inducidas, de eleccin entre alternativas, etc; pero que guarden alguna semejanza con las realizadas en la prctica guiada. La finalidad es internalizar la capacidad aprendida y pasar del control externo ( del profesor) al autocontrol (del propio alumno)

d. LA LLUVIA DE IDEAS.Es una tcnica igual de efectiva que la anterior, con la ventaja que le permite conocer un gran nmero de ideas en poco tiempo. Se plantea una o ms preguntas al iniciar el tema

La Lluvia de Ideas como Estrategia Pedaggica

Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un perodo muy breve, teniendo en cuenta la propagacin de ideas por la influencia que ejercen

Algunos ejemplos de su Aplicacin en Educacin:

Construir un aprendizaje significativo

Diagnosticar conocimientos Previos del grupo

Resolucin de Conflictos

Construccin de Planificacin de Contenidos y Proyectos de Aula

(Piedra Viva Edificando sobre la Roca 2011)

e. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

Es una tcnica didctica en la que los estudiantes abordan problemas reales o hipotticos en grupos pequeos y bajo la supervisin del docente. En contraste con la enseanza tradicional, que se desarrolla en gran medida sobre la base de exposiciones del profesor, el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente dentro de pequeos grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un problema y se abocan a generar soluciones viables, asumen as, mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. Para ello cuentan con la gua del docente que tiene como funciones primordiales: motivar la participacin de los estudiantes, prever informacin adecuada a las necesidades que emergen, retroinformar constructivamente el proceso de trabajo y aprender tambin de las experiencias de los estudiantes.

Trabajar con problemas en el contexto educativo no es una idea nueva. Tpicamente, esta forma de trabajo ha implicado el abordar situaciones especficas, con parmetros bien definidos que guan hacia una respuesta correcta ya predeterminada. Sin embargo lo que convierte en innovador al enfoque del aprendizaje basado en problemas es que descansa en la premisa de que es preciso trascender la acumulacin de reglas y conocimientos para desarrollar estrategias cognitivas y capacidades, que permitan analizar situaciones poco estructuradas y producir soluciones que no es posible anticipar.

El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en una serie de principios que le dan sustento pedaggico.El aprendizaje basado en problemas consta de los siguientes pasos:

Situacin problemtica:

Un experimento simple, un caso, un fenmeno; Se extrae datos significativos, elaborar problemas, seleccionar el ms significativo.

Elaborar varias hiptesis: seleccionar la ms significativa, determinar variables. Identificar recursos didcticos: recursos materiales y didcticos. Bsqueda de la informacin para comprobar las hiptesis: Realizar experimentos, anlisis de informacin cientfica, recoger datos de especialistas.

Organizar, presentar y sustentar informe: Presentacin del experimento, elaboran un mapa conceptual-

Integrar o reconstruir aprendizajes: Qu aprend?, cmo lo aprend?, qu debo modificar?

Evaluacin y autoevaluacin.(Soto, L. 2003 Meta cognicin: cambio conceptual y enseanza de las ciencias) Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia

f. METODO EXPERIMENTAL.

1. Caractersticas:

Parte de casos particulares para llegar a conclusiones generales.

Busca demostrar el fenmeno utilizando experimentaciones inmediatas.

Ofrece las mejores condiciones para transferir didcticamente la verdad cientfica utilizando los principios de la metodologa.

2. Procedimientos:

La Observacin.

Es un examen atento y reflexivo que el sujeto hace de los fenmenos naturales empleando todos los sentidos para abstraer caractersticas ponderables, consideradas como una parte de la realidad.En este paso el docente debe presentar el fenmeno, motivo de estudio en forma integral y tal como ocurre, o, artificialmente a fin de que el educando se forme una idea global del mismo a fin de descubrir la verdad cientfica y responder a la pregunta: por qu ocurri?. Los materiales son slo una parte del todo.

Despus que el nio ha observado los fenmenos o experimentos preparados para la clase, el docente les indicar que traten de describirlo en primer lugar, y luego de explicarlo, tratando de proponer posibles salidas sobre las causas motivantes del fenmeno. La induccin se realizar a base de pequeas interrogantes como:qu han observado?, cmo ocurri?, qu causas provocaron tal fenmeno?.Justamente la ltima pregunta conduce al alumno a que trate de explicar dicho fenmeno, accin que se aprovechar para formular la hiptesis.

FORMULACIN DE LA HIPTESIS.

Si ya se conoce el problema, se han distinguido algunos datos, recin estaremos en condiciones de formular la hiptesis, es decir, una posible explicacin o suposicin, como si hubiramos encontrado la verdad o que hemos llegado a la conclusin pero de lo cual an no estamos seguros.

EXPERIMENTACIN.

Es la provocacin artificial de un fenmeno con el fin de observarlo mejor, conforme a nuestras suposiciones y a voluntad. Permite descubrimientos ms amplios que la observacin y ofrece ventajas como el anlisis profundo del fenmeno, la mensurabilidad de los datos, y el establecimiento de algunas posibles conclusiones. Todos los experimentos que se hagan para comprobar una hiptesis sern afines al observado en el punto de partida. Es indispensable que los experimentos lo realicen los alumnos bajo la direccin del docente, de lo contrario el mtodo no ser activo.No siempre un experimento se puede desarrollar en una sola clase.

FORMULACIN DE CONCLUSIONES.

Sometida a comprobacin experimental la hiptesis formulada al observar cada fenmeno y haber establecido que las suposiciones resultan ser verdaderas, se pueden formular las conclusiones arribadas.

g. CUESTIONARIO

Esta tcnica tiene la ventaja de que se conocen las ideas a ttulo individual y que, por tanto, se consigue un gran nmero de respuestas.

Los cuestionarios que consumen menos tiempo y, por tanto, resultan ms adecuados son los de preguntas cerradas de tipo eleccin mltiple.

h. LABORATORIO EXPERIMENTAL.

Las prcticas experimentales es una forma de aprender propia del ser humano, que, mucho antes de empezar su educacin formal, ya busca respuestas a preguntas sobre su entorno e intenta encontrar datos a su alrededor. La curiosidad es el catalizador que lo estimula a aprender con los juegos: el descubrimiento es el medio; la participacin, el mtodo, y los conocimientos son los objetivos de su bsqueda.Despiertan la curiosidad y proporcionan mayor capacidad de observacin.i. GRUPOS CONCENTRICOSA. OBJETIVO:

Ampliar y profundizar el temaB. MATERIALES:

Lpiz y papel.

C. PROCEDIMIENTOS:

1. El docente entrega a cada alumno un impreso sobre un tema.

2. Los alumnos leen el tema silenciosamente, empleando tcnicas de estudio (subrayado, resumen, mapas conceptuales) con la finalidad de lograr su dominio.

3. Se divide a la clase en dos grandes grupos, los mismos que se disponen en crculos (un crculo interno y otro externo) es importante que los alumnos se vean cara a cara.4. El docente escribe la primera pregunta en la pizarra (las preguntas no deben apuntar a la memorizacin, sino al anlisis) e indica que el grupo externo inicie al dilogo formulando la pregunta (el docente debe tener en cuenta el tiempo y la disposicin del tiempo y la disposicin de dilogo)

5. Terminado el tiempo, los grupos rotan en sentido horario y anti horario. Ahora son los alumnos del grupo interno los que formulan la misma pregunta y siguen dialogando.

6. El docente repetir los mismos pasos segn las preguntas preparadas.

7. Luego se forman equipos de trabajo (4 5 integrantes) para elaborar las conclusiones y presentarlas al plenario. El docente ampla o precisa la informacin.

D. RECOMENDACIONES:

Es preferible formular slo tres o cuatro preguntas.C.4.2.PROPSITO DE LA INDAGACIN CIENTFICA COMO ESTRATEGIA En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar la indagacin cientfica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar de manera autnoma .Esto incluye formular preguntas, planificar y conducir investigaciones, utilizar herramientas y tcnicas apropiadas para recolectar datos, producir pensamiento lgico y crtico acerca de las relaciones entre evidencia y explicacin, construir y analizar explicaciones alternativas, y comunicar argumentos cientficos. Pautas generales para la indagacin.

Los estudiantes deben establecer situaciones problemticas y, luego, determinar los mtodos, materiales y datos que coleccionarn. Definicin de preguntas para su estudio.

Antes de desarrollar actividades de investigacin, los estudiantes deben ser orientados y guiados para que puedan identificar, dar forma y entender la pregunta que est bajo investigacin o indagacin. Ello requiere que los estudiantes sepan claramente lo siguiente: Cul es la pregunta que se est haciendo?, Cul es el conocimiento que sirve de base y de marco para esa pregunta?, Qu tendrn que hacer para contestar la pregunta?

C.5.- Evaluando la Indagacin Para evaluar la indagacin es recomendable el uso de la estrategia SQA que se detalla a continuacin:

En un papelgrafo el profesor escribe: S: Qu es lo que sabemos acerca del tema cientfico seleccionado

Las reas de inters de los estudiantes son evaluados con Q: Qu es lo que queremos saber acerca del tema cientfico seleccionado

Finalmente se puede evidenciar el progreso a travs de A: Qu hemos aprendido acerca del tema cientfico seleccionado

Tambin se pueden incluir las preguntas adicionales que surjan durante las investigaciones.

D. MEDICIONESLa medicin es la accin y el efecto de medir.

Este verbo, con origen en el trmino latino metri, se refiere a comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuntas veces la segunda est contenida en la primera.

En otras palabras, una medicin es la determinacin de la proporcin entre la dimensin o suceso de un objeto y una determinada unidad de medida. Para posibilitar la medicin, la dimensin del objeto y la unidad deben ser de la misma magnitud.

El resultado de medir es conocido como medida. Al realizar una medicin, se debe tener cuidado para no alterar el sistema que se observa. De todas formas, hay que considerar que siempre las medidas se realizan con algn tipo de error, ya sea por las imperfecciones del instrumental, las limitaciones del medidor o los errores experimentales.

El patrn que permite realizar las mediciones se conoce como unidad de medida y debe cumplir con tres condiciones bsicas: ser inalterable (no puede cambiar con el tiempo ni en funcin de quin realice la medida), ser universal (puede ser utilizado en todos los pases) y ser fcilmente reproducible.

Cuando una medicin se concreta a travs de un instrumento de medida, se habla de una medicin directa. En cambio, en los casos en que no existe el instrumento adecuado (porque el valor a medir es muy grande o muy pequeo, por ejemplo), la medicin se realiza a travs de una variable que permite calcular otra distinta. En estos casos, se dice que la medicin es indirecta.(CHAMORRO, Carmen y Juan M. Belmonte. El problema de la medida didctica de las magnitudes lineales. Tomo 17. Sintesis)La medida constituye entonces una operacin clave en las ciencias experimentales.

d.1. MAGNITUD, CANTIDAD Y UNIDAD

Se denominan magnitud a ciertas propiedades o aspectos observables de un sistema fsico que pueden ser expresados en forma numrica. En otros trminos, las magnitudes son propiedades o atributos medibles .

La longitud, la masa, el volumen, la fuerza, la velocidad, la cantidad de sustancia son ejemplos de magnitudes fsicas. La belleza, sin embargo, no es una magnitud, entre otras razones porque no es posible elaborar una escala y mucho menos un aparato que permita determinar cuntas veces una persona o un objeto es ms bello que otro. La sinceridad o la amabilidad tampoco lo son. Se trata de aspectos cualitativos porque indican cualidad y no cantidad.

En el lenguaje de la fsica la nocin de cantidad se refiere al valor que toma una magnitud dada en un cuerpo o sistema concreto; la longitud de esta mesa, la masa de aquella moneda, el volumen de ese lapicero, son ejemplos de cantidades.

Una cantidad de referencia se denomina unidad y el sistema fsico que encarna la cantidad considerada como una unidad se denomina patrn. d.2. La medida como comparacin

La medida de una magnitud fsica supone, en ltimo extremo, la comparacin del objeto que encarna dicha propiedad con otro de la misma naturaleza que se toma como referencia y que constituye el patrn. d.3.Tipos de magnitudes

1.Magnitudes escalares

Se denomina magnitud escalar cuando se expresa su cantidad mediante un nmero seguido de la unidad correspondiente, La longitud, el volumen, la masa, la temperatura, la energa, son slo algunos ejemplos.2. Magnitudes vectoriales

Se denominan asi a aquellas magnitudes que expresan su cantidad mediante un nmero, una unidad, una direccin o una recta de accin y un sentido: son las llamadas magnitudes vectoriales o dirigidas. La fuerza es un ejemplo claro de magnitud vectorial.

d.4. UNIDADES FUNDAMENTALES

1. Unidad de Longitud: El metro (m) es la longitud recorrida por la luz en el vaco durante un perodo de tiempo de 1/299,792,458 s. 2. Unidad de Masa: El kilogramo (kg) es la masa del prototipo internacional de platino iridiado que se conserva en la Oficina de Pesas y Medidas de Pars.

3. Unidad de Tiempo: El segundo (s) es la duracin de 9,192,631,770 perodos de la radiacin correspondiente a la transicin entre dos niveles fundamentales del tomo Cesio 133.

4.Unidad de Corriente Elctrica: El ampere (A) es la intensidad de corriente, la cual al mantenerse entre dos conductores paralelos, rectilneos, longitud infinita, seccin transversal circular despreciable y separados en el vaco por una distancia de un metro, producir una fuerza entre estos dos conductores igual a 2 10 -7 N por cada metro de longitud.

5. Unidad de Temperatura Termodinmica: El Kelvin (K) es la fraccin 1/273.16 de la temperatura termodinmica del punto triple del agua.

6.Unidad de Intensidad Luminosa: La candela (cd) es la intensidad luminosa, en una direccin dada, de una fuente que emite radiacin monocromtica de frecuencia 540 10 12 hertz y que tiene una intensidad energtica en esta direccin de 1/683 W por estereorradin (sr).

7.Unidad de Cantidad de Sustancia: El mol es la cantidad de materia contenida en un sistema y que tiene tantas entidades elementales como tomos hay en 0.012 kilogramos de carbono 12. Cuando es utilizado el mol, deben ser especificadas las entidades elementales y las mismas pueden ser tomos, molculas, iones, electrones, otras partculas o grupos de tales partculas. d.5. Unidades derivadas

A partir de estas siete unidades de base se establecen las dems unidades de uso prctico, conocidas como unidades derivadas, asociadas a magnitudes tales como velocidad, aceleracin, fuerza, presin, energa, tensin, resistencia elctrica, etc. Ciertas unidades derivadas han recibido unos nombres y smbolos especiales. Estas unidades pueden as mismo ser utilizadas en combinacin con otras unidades base o derivadas para expresar unidades de otras cantidades. Estos nombres y smbolos especiales son una forma de expresar unidades de uso frecuente.

d.6. NOTACIN CIENTFICA

La notacin cientfica( notacin ndice estndar ) es un modo conciso de anotar nmeros enteros mediante potencias de diez , esta notacin es utilizada en nmeros demasiado grandes o demasiado pequeos.

10^1 = 10

10^2 = 100

10^3 = 1,000

10^6 = 1,000,000

10^9 = 1,000,000,000

10^20 = 100,000,000,000,000,000,000

La notacin cientfica permite hacer clculos mentales rpidos (pero a menudo aproximados), porque permite considerar por separado los dgitos significativos y el orden de magnitud (adems del signo): d.7. CONVERSIONES

Desde el punto de vista operacional de la Fsica es muy importante saber manejar la conversin de unidades, ya que en los problemas en que se presenten las magnitudes fsicas, stas deben guardar homogeneidad para poder simplificarlas cuando sea necesario, es decir, deben ser de la misma especie.

Por ejemplo, si se tienen:

8m+ 7m + 5m = 20mstas se pueden sumar porque son de la misma especie, pero si se tiene:

8m + 70cm + 10mmstas cantidades no se pueden sumar hasta que no se transformen a un slo tipo de unidad.

Resultado expresado en notacin cientfica: 5 x 10^4 cm^2d.8. ESCALAS DE LONGITUDEn fsica, la escala de longitud es un valor particular de la longitud o de la distancia determinada con la precisin de un orden (o de algunos rdenes) de magnitud.

Diversos fenmenos ocurren en diversas escalas de longitud. Las longitudes tpicas de todos los fenmenos que ocurren en la misma escala de energa son comparables.

En conclusin contextualizamos el Mejoramiento de la Capacidad Indagacin en mediciones del rea de CTA como el incremento de la facultad del alumno en cuanto a la bsqueda de la verdad a travs de la observacin, experimentacin y contrastacin de los diferentes hechos y fenmenos que se observa.

Mediante la indagacin el docente consigue la participacin del educando, planifica experiencias que lo conduzcan de la curiosidad a la investigacin, y de all, al descubrimiento. Mientras un estudiante crea que de una investigacin puede resultar un nuevo descubrimiento (nuevo para l), seguir indagando sin necesidad de que se ejerza presin externa para que los haga.

Las actividades experimentales en la escuela permiten que los estudiantes desarrollen la indagacin e investigacin, con el fin de conocer y explicar mejor el mundo que nos rodea

CAPTULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1. HIPTESIS

La Administracin del Programa IG con base en la medicin mejora el logro de la capacidad indagacin del rea de C.T.A. en los estudiantes del 2 grado de la I.E Toribio Casanova de la ciudad de Cutervo en el ao 20113.2. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE.

Administracin del programa IG, con base en la medicin VARIABLE DEPENDIENTE

Mejoramiento de la capacidad indagacin en el rea de CTA

3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL VARIABLE INDEPENDIENTE.

Administracin del Programa IG con base en la medicin; Conceptualizado como el conjunto de actividades en los que los estudiantes interactan entre si y con el docente mejorando de esta manera su capacidad indagadora. (Gua de Diversificacin Curricular MED PERU-2da Edicin-2007)

VARIABLE DEPENDIENTE

Mejoramiento de la capacidad indagacin en el rea de CTA Conceptualizada como el incremento de los niveles de indagacin de los alumnos de la Institucin Educativa Toribio Casanova 2011. (Gua de Diversificacin Curricular MED PERU-2da Edicin-2007)

3.2.2. DEFINICIN OPERACIONAL

VARIABLE INDEPENDIENTE Administracin del programa IG, se aplicar una lista de cotejos, para determinar si cumple o no con los requisitos tericos que exigen dichos Programas; as como una escala valorativa para determinar su nivel de funcionalidad al ser aplicada a los alumnos

VARIABLE DEPENDIENTE

Mejoramiento de la capacidad indagacin en el rea de CTA, se recoger los resultados del rendimiento acadmico antes y despus de aplicadas las estrategias del programa IG mediante una escala valorativa. 3.2.3. Indicadores.

Esto se visualizar mejor en la siguiente matriz de de consistencia entre variables e indicadores

VariablesDimensionesIndicadores

VARIABLE INDEPENDIENTE.

ADMINISTRACION DEL PROGRAMA IGESTRUCTURA

-Determina la existencia o no de todos los elementos de un programa.

COHERENCIA-Determina la existencia o no de la coherencia entre cada uno de los elementos del programa (interna) y de stos elementos con el entorno (externo

VARIABLE DEPENDIENTE.

MEJORAMIENTO DEL LOGRO DE LA CAPACIDAD

INDAGACIONIDENTIFICA

1Identifica elementos seleccionando los conceptos adecuados a las definiciones.

2Seala caractersticas de acuerdo a su funcin

3Reconoce partes de una estructura

4Hace marcas de acuerdo a determinados criterios

5Subraya ideas principales

CLASIFICA6 Clasifica elementos segn su procedencia

7 Selecciona objetos, datos, formas y muestras

8Relaciona causas y efectos de informacin relevante

9 Diferencia formas, tamao, y otras caractersticas

10Escoge los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios.

COMPARA11

12 Establece semejanzas y diferencias entre los fenmenos que observa

Compara unidades de medida

13 Relaciona estructura con funciones

14 Establece criterios de clasificacin

15Organiza jerrquicamente caractersticas de objetos y fenmenos

ORGANIZA

16Dispone en forma ordenada elementos, fenmenos, teniendo en cuenta determinados

Criterios

17Organiza informacin cientfica relevante y datos recopilados

18Elabora mapas conceptuales, cuadros comparativos.

19 Coloca cada cosa en su lugar

20 Establece el orden de distribucin

3.3. METODOLOGA.

3. 3.1. Tipo de estudio. Explicativa. 3.3.2. Diseo de estudio. Pre-experimental, cuyo esquema es el siguiente:Observacin de la muestra antes del experimento: M1

Observacin de la muestra despus del experimento: M2 E.: E= Experimento

: Tiempo que dura el experimento

Observacin de la muestra antes del experimento:

M1 E

M2 Donde:

G.E : Grupo experimental (alumnos del 2 A)

M1 : Observacin de las muestras antes de la aplicacin del experimento M2 : Observacin del grupo experimental despus del experimento

E : Experimento

( : Tiempo que dura el experimento

3.4. POBLACIN Y MUESTRA. 3.4.1. Poblacin.

La poblacin, objeto de estudio estar constituida por 174 estudiantes de ambos sexos del segundo grado de educacin secundaria de la I.E Toribio Casanova, Cutervo-2 011.GRADOSECCIONESSEXON DE ESTUDIANTES

MF

SEGUNDOA

B

C

D

E

F2116312725 151014000003 12 3130312728

27

TOTAL174

Fuente: Archivo de la I.E. Toribio Casanova Cutervo- 2011

3.4.2. Muestra.

Para elegir el tamao de la muestra se utilizar el muestreo no probabilstico por conveniencia, y est conformado por 31 estudiantes del segundo grado, correspondiente a las seccin A.GRUPO

DE ESTUDIANTESSECCIONSEXON DE

ESTUDIANTES

MF

A211031

TOTAL31

Fuente: Archivo de la I.E.Toribio Casanova Cutervo-2011

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN.

Se utilizar el mtodo cuantitativo- cualitativo o mixto. 3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

3.6.1. Tcnicas. Anlisis documental.

trabajo de campo. 3.6.2. Instrumentos.

Lista de cotejos, ficha de resumen, escala valorativa.

Prcticas de anlisis de datos

3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS Utilizando los datos obtenidos en la investigacin se organizaron en tablas y grficos a las que se les hicieron apreciaciones objetivas y que sirven de base para discutirla y elaborar conclusiones las que dieron pie a formular las sugerencias ms coherentes.CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIN. Presentamos los cuadros y grficos estadsticos siguientes:CUADRO N 1APRECIACIONES.

En el cuadro n 1: Distribucin de alumnos del 2do grado de la I.E. Toribio Casanova, segn puntajes obtenidos en las diferentes dimensiones de la Capacidad Indagacin del rea de C.T.A. antes de la aplicacin Programa IG apreciamos que en la dimensin IDENTIFICA el mayor puntaje obtenido es 16 de 20 puntos que lo exhibe 01 de 31 alumnos, el 3%, n de orden 26; el menor puntaje obtenido es 4 de 20 puntos, que lo exhiben 03 de 31 alumnos, 10%; n de orden 1; 7; 16; los dems puntajes oscilas entre esos dos extremos;; para la dimensin CLASIFICA el mayor puntaje obtenido es 12 de 20 puntos que lo exhibe 12 de 31 alumnos, el 39 %, n de orden 2; 3; 5; 9; 10; 12; 14; 17; 22; 26; 28; 31; el menor puntaje obtenido es 0 de 20 puntos, que lo exhiben 01 de 31 alumnos, 3%; n de orden 7; los dems puntajes oscilas entre esos dos extremos; para la dimensin COMPARA el mayor puntaje obtenido es 16 de 20 puntos que lo exhibe 1 de 31 alumnos, el 3 %, n de orden 14; el menor puntaje obtenido es 4 de 20 puntos, que lo exhiben 06 de 31 alumnos, 19 %; n de orden 1; 4; 6; 7, 30 y 31 los dems puntajes oscilas entre esos dos extremos para la dimensin ORGANIZA el mayor puntaje obtenido es 16 de 20 puntos que lo exhibe 1de 31 alumnos, el 3 %, n de orden 17; el menor puntaje obtenido es 0 de 20 puntos, que lo exhiben 01 de 31 alumnos, 3 %; n de orden 6; los dems puntajes oscilas entre esos dos extremos.

En la sumatoria total el mayor puntaje es 52 de 80 puntos, que lo exhibe 01 de 31 alumnos; 3% n de orden 14; el menor puntaje es de 12 de 80 puntos que lo exhiben 01 de 31 alumnos, 3% n de orden 7.Se aprecia en los promedios obtenidos del Pre Test que el mayor puntaje es 13 de 20 puntos que exhibe 01 de 31 alumnos, 3% n de orden 14; el menor puntaje es 03 de 20 puntos que lo exhibe 01 de 31 alumnos, 3% n de orden 7, la moda es 11 de 20 puntos lo exhiben 6 de 31 alumnos, 19%. El promedio general es 09.

DIMENSION ALUMNCOD.12345678910111213141516171819202122232425262728293031

IDENTIFICA

10000040000000000000000000040444

20444000444044440044440404400404

30040040444400400004044444400000

44004440222440444444400044444040

50400404000444040400444040444000

PARCIAL4888812410101012128121248812121288121216128888

CLASIFICA1000004 0440040044040004000040000

24040000444444444400000440004004

30440400044444400404044004404444

44444400004000400400440400404000

50400400000000000044404004400444

PARCIAL8121241240812128128128812888812848124128812

COMPARA

14040400000400404400444040400400

20040400040400444400000004044440

30000040400440440404444444444004

40404004044044440004000044004000

50400008404004000024000400400000

4884844888128816128122128888121212812844

ORGANIZA10404000442440404044040400404000

20440400404040404404040440040044

34044400240444440400044044404400

40000400004004040404404044400000

50000004020400040420400004040400

PARCIAL488812041010101212812128162128128812121288844

TOTAL20363624442012364040444432524428482044363640324