DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR.

UNIDAD DIDÁCTICA.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

2. Rasgos generales del aprendizaje• Difícil de entender por su omnipresencia,

automaticidad y dinamicidad• A pesar de la facilidad con la que ocurre,

elaprendizaje es más complejo de lo que

parece• El concepto cotidiano de aprendizaje es

parcial• Hay una serie de rasgos generales que

locaracterizan:

Seis rasgos generales del aprendizaje:• a) La mayor parte de las conductas son

aprendidas• b) El aprendizaje es un dispositivo

biológico con una primordial función adaptativa

• c) Se aprende durante toda la vida y además el aprendizaje es acumulativo e

irreversible• d) El aprendizaje funciona gracias a un

conjunto amplio de capacidades• e) Hay muchos tipos de aprendizaje• f) Cada vez son más complejas las condiciones o situaciones en las que el

individuo aprende

3. Definición del aprendizaje:Conceptos previos a la definición

del aprendizaje• Los dos marcos teóricos de la

psicología delaprendizaje:

• Conductismo• Psicología cognitiva

estudio de la relación funcional observable entre

estímulos y respuestas, análisis sintáctico

conceptos básicos:Componentes del aprendizaje

Unidad de medidaComportamiento, actividad

RespuestaEntorno, ambiente

Estímulo

conceptos básicos:- procesamiento:

Adquirir, retener y recuperar información- representación

del conocimiento y de los procedimientos- limitación de capacidad

de procesamiento y automaticidad

3. Definición del aprendizaje:

3.1. Definición cotidiana o de sentido común

• Etimología:apprehendere: captar, coger

• Según Diccionario:Actividad para:

- adquirir conocimientos- fijar algo en la memoria

- en una situación de práctica

(estudio y/o experiencia)

3. Definición del aprendizaje:

3.2. Definición tradicional conductista

• Cambio• relativamente

permanente• en la conducta

• debido a la prácticareforzadaProblemas:

- aprendizaje = ejecución- sólo por práctica

reforzada

3. Definición del aprendizaje:3.3. Definición integradora actual• Es unapropiedad de la actividad

mental• que produce en el organismo

• el resultado de cambiar o modificar:

- su sistema cognitivo (en sus contenidos –conocimientos y

habilidades-, o en la funcionalidad de sus procesos), y con ello,

- su comportamiento observable.• Son cambiosrelativamente

permanentes• Que ocurren por condiciones de

práctica

3. Definición del aprendizaje:3.4. Diferenciación de conceptos

análogos• Los cambios debidos al aprendizaje

sondiferentes a los:

- Cambios por factores innatos- Cambios por maduración

- Cambios por estados transitorios (fatiga,

intoxicación, drogas, etc.)

4. Elementos y dinámica de lasituación de aprendizaje:

Tres elementos de la situación• Entorno en el que aparece

información estimulary/o contextual

• Organismo (actividad del sistema cognitivo)

• Práctica o interacción de entorno + organismo

4. Elementos y dinámica de lasituación de aprendizaje:

En los que se dan tres eventos• Condiciones, que proporcionan

información. Dos tipos:- externas (A1) en el entorno

- internas (A2) en el organismo• Actividad mental del organismo,

por la interacción conlas condiciones (actividad del sistema

cognitivo, B)• Resultados de aprendizaje que

se van produciendo: a lolargo de la práctica (C1) o al final del

proceso (C2), seancambios externos y/o internos

4. Elementos y dinámica de lasituación de aprendizaje:

Tres elementos de la situaciónEntorno

condiciones externasestimulares y/o contextuales (V.I.)

Organismocondiciones internas (físicas,

mentales:experiencia, conocimientos (V.I.)

PrácticaActividad mental del organismo

con elentorno que produce:

Resultados de aprendizaje

4. Elementos y dinámica de lasituación de aprendizaje:Dinámica de aprendizaje

• Antes: el sujeto va a aprender (se encuentra en un

estado y con una experiencia determinados)

• Durante: Está aprendiendo (gracias a la interacción

de entorno y actividad mental en la situación de

práctica)• Después: Ha aprendido (con

cambios externos einternos y logrando modificar el

comportamiento)

5. El condicionamiento como tipo de

aprendizaje básico y asociativo:• Aprendizajes básicos vs.

especializados- Básicos:

Determinante causal último del comportamiento

cotidiano de cualquier individuoCondicionamiento clásico e

instrumental, etc.- Especializados:

Los típicos de cada especie:Adquisición del lenguaje en el

hombre, canto en los pájaros, etc.

¿POR QUÉ DEBE UN TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL TENER CONOCIMIENTOS SOBRE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA

EDUCACIÓN?

1. La psicología evolutiva y de la educación proporciona la base del conocimiento sobre el desarrollo del niño que nos ayuda a entender su comportamiento.

2. Este conocimiento nos ayuda a diseñar las actividades y programas educativos adecuados para cada momento del desarrollo.

3. La psicología de la educación nos ofrece instrumentos útiles para comprender la forma en que el niño aprende y las formas adecuadas para enseñarle.

¿POR QUÉ DEBE UN TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL CONOCER LAS DIVERSAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE?

1. Conductismo: habituación y deshabituación. Es una de las escasas maneras de comprender las conductas de los bebés, así como los procesos cognitivos subyacentes a esas conductas (habilidades sensoriales, memoria,…).

2. Conductismo: manejo de refuerzos y castigos. Es uno de los modos más eficaces de manejo de conductas en niños de educación infantil.

3. Conductismo: es necesario conocer pros y contras de los castigos.

4. Aprendizaje social: es necesario conocer los efectos que los modelos producen en los niños.

5. Explicación ecológica: conocer los diferentes ambientes y contextos de desarrollo ayuda a comprender por qué los niños aprenden unas cosas y no otras.

6. El conocimiento teórico acerca de cómo aprendemos nos ayuda a producir mejores aprendizajes prácticos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

1. CONDUCTISMO. WATSON Y SKINNER.

2. APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA.

3. EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER.

APRENDIZAJE. DEFINICIÓN.

Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de la práctica o la experiencia.

Relativamente Relativamente permanentepermanente: existen otros cambios en la conducta temporales, consecuencia de procesos fisiológicos como el sueño, enfermedad, fatiga,…

Cambios en la Cambios en la conductaconducta: aunque el aprendizaje implique cambios químicos y neurológicos, los profesionales de la educación “sólo” pueden analizar el aprendizaje a través de la conducta.

Proviene de la Proviene de la práctica o práctica o experienciaexperiencia: existen otros aprendizajes causados por procesos biológicos más generales como el crecimiento, embarazo,…

Dénme una docena de bebés sanos, bien formados, y mi propio mundo especificado para

educarlos y les garantizo que tomaría a cualquiera al azar y lo entrenaría hasta convertirlo en cualquier tipo de especialista que quisiese:

médico, abogado, artista, comerciante, jefe e, incluso mendigo y ladrón, sin importar sus

talentos, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados. No existe

tal cosa como una herencia de capacidad, talento, temperamento, constitución mental y

características conductuales (Watson, 1925, en Shaffer, 1999).

EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.

Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en la observación de la CONDUCTA, no en especulaciones acerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivos inobservables.

El bebé es una tábula rasa en la que escribe la experiencia.Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser depende por completo de sus ambientes de crianza y las formas en que los tratan sus padres y otras personas significativas en sus vidas.

Es un error considerar que los niños progresan a Es un error considerar que los niños progresan a través de una serie de etapas distintas, dictadas por través de una serie de etapas distintas, dictadas por

la maduración biológica (etapas del desarrollo de la maduración biológica (etapas del desarrollo de Freud, posteriormente estadios de Piaget).Freud, posteriormente estadios de Piaget).

EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.

Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos pequeños… que su comportamiento siempre sea objetivo y amablemente firme. Nunca los abracen ni los besen, nunca los dejen sentarse en su regazo… Estréchenles la mano en la mañana. Denles una palmada en la cabeza si han hecho un trabajo extraordinariamente bueno en una tarea difícil… En el transcurso de una semana, encontrarán lo fácil que es ser objetivos a la perfección… y se avergonzarán de la forma empalagosa y sentimental en que los habían estado educando (a sus hijos).

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL)

Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados

desfavorables.

Una rata oprime una palanca

Recibe alimento de su agrado.

Conducta operante

REFORZADOR.

Una rata oprime una palanca

Recibe una descarga eléctrica.

Conducta operante Estímulo aversivo.

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.

Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo.

Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas

enérgicas. El niño “se sale con la suya”.

Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva

peleando con él.

Consecuencia A Consecuencia B

El niño tendrá tendencia a continuar con sus conductas violentas.

El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas.

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren los niños son conductas operantes

moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS

(REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.

MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.

REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.

Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los profesores.

Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta se repita.

Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón de pensar”

Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

EFECTOS Y EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.

El castigo tiene como consecuencia la disminución de la probabilidad de que se repita la conducta a la que sigue.

ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE.

PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE MANERA SUAVE (el castigo suave puede incrementar la aparición de la conducta, si la atención que lleva asociada es la única atención que el niño recibe normalmente).

Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:

1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas emocionales no deseadas en el niño.

2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con él que el niño puede evitar la interacción con él.

3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que no son problemáticas.

4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los niños imiten.

5. El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo que está mal, y no cómo corregir la conducta.

6. El castigo produce “adicción” en el educador. El éxito fácil e inmediato en la corrección de la conducta sirve de refuerzo.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

HabituaciónHabituación: la forma más simple de aprendizaje.Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estímulo.

1. Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.2. El bebé sufre un fuerte sobresalto.3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.4. El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al

estímulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación.

DeshabituaciónDeshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que sucede como consecuencia de un cambio en el estímulo que lo elicita.

5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas.

6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Generalización de estímulosGeneralización de estímulos: no sólo un estímulo neutro, sino otros estímulos que son similares se convierten en condicionados.

1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica son neutros para el niño.

2. El niño siente dolor que le provoca miedo.

3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta, instrumental dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta condicionada).

4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista, sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.

Extinción de la respuestaExtinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presenta repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta condicionada.

5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejará de sentir miedo al dentista.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Aprendizaje discriminativoAprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.

Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias potenciales de la conducta se llaman estímulos discriminativos.

El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el aprendizaje discriminativo.

Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de dos formas:

1. Mediante ensayo y error.

2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.ALBERT BANDURA.

Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino simplemente a través de la observación de modelos.

REFUERZO VICARIO

Cuando un niño ve a un modelo recibir un

refuerzo.

CASTIGO VICARIO

Cuando un niño ve a un modelo recibir un

castigo.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.ALBERT BANDURA.

El aprendizaje por observación implica 4 procesos:

1. Procesos de atención. La atención que el niño presta al modelo determina la probabilidad de imitación.

2. Procesos de retención. La habilidad del niño para almacenar y codificar la conducta observada de modo que sea fácilmente recuperable para su posterior repetición determina la probabilidad de imitación.

3. Procesos de producción. La capacidad del niño para reproducir las respuestas del modelo determina la probabilidad de imitación.

4. Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo en la conducta del modelo determina la probabilidad de imitación.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.ALBERT BANDURA. DETERMINISMO RECÍPROCO.

Determinismo recíproco: proceso de interacción de la persona, su conducta, y el entorno.

Persona.Habilidades cognoscitivas,

caract. físicas, personalidad, creencias,

actit,…

Entorno.Entorno físico, familia y

amigos, otras influencias sociales.

Conducta.Respuestas motoras,

interacciones sociales, lenguaje.

Los niños eligen no sólo lo que quieren hacer, sino también dónde y con quién hacerlo. Estas influencias son recíprocas.

EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER.

El desarrollo humano no tiene lugar normalmente en laboratorios. Tiene lugar en casa, con la familia, en la escuela, con compañeros y maestros; en el parque, con vecinos y amigos, y más generalmente, en un entorno cultural y social más amplio. EL DESARROLLO SIEMPRE TIENE LUGAR

DENTRO DE UN CONTEXTO. EL CONTEXTO FRECUENTEMENTE INFLUYE EN LA

TRAYECTORIA DE ESE DESARROLLO.

EL NIÑO Y EL ENTORNO SE INFLUYEN MUTUAMENTE DE FORMA BIDIRECCIONAL O TRANSACCIONAL.

EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER.

MICROSISTEMA

MESOSISTEMA

MACROSISTEMAactitudes e ideología de la cultura.

EXOSISTEMA

vecinosparientes

Amigos de la familia

Medios comunicación

Lugar de trabajo

Serv. jurídicos

Dirección de la escuelaServicios

sociales

Familia

Serv. Sanit.

Compañeros

Colegio