teorias del aprendizaje clase lircay 2013.ppt

5/26/2018 TEORIAS DEL APRENDIZAJE CLASE LIRCAY 2013.ppt

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RAUL QUINCHO APUMAYTA

Teoras de aprendizaje

1raParte


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Teoras relevantes

Constructivismo

Conductismo

Cognoscitivismo

Constructivismo Social

Conectivismo


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j. q.

PERCEPCIN(Hechos, ejemplos y experiencias)

INDUCCIN

Aprendizaje pordescubrimiento

CONCEPTUALIZACIN(Conceptos, teoras y principios)

DEDUCCIN

Aprendizajereceptivo

REPRESENTACIN-Imagen mental-

(Redes y mapas conceptuales)


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Evolucin paradigmas educativos

Paradigma secularizado

dialgico

CE

P

AParadigma conectivista

(digital)

P=C=E

A=C=E BaseConocimiento

Experto

1 2


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Paradigmas Educativos

ParadigmaConductista

ParadigmaCognitivo

ParadigmaSociocultural

(Constructivismo Social)

ParadigmaConstructivista

Mquina queaprende

conductas

observables,medibles ycuantificables

Organismo quedesarrollaprocesos

cognitivos yafectivos

Escenario endonde se

realizan lasinterrelaciones

entre personasy el medioambiente

Organismo quedesarrollaprocesos

cognitivos y

afectivos en unescenario deaprendizaje

ParadigmaConectivista

Elaprendizaje esun proceso deconexin entre

fuentes de

informacinespecializados.Lo importante

es saber dnde.


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1879. Nacimiento de laPsicologa Cientfica.

Objeto de estudio: la

conciencia.

1920. La RevolucinConductista (Amrica)

Objeto de Estudio: la

conducta. Teoras

Conductistas

1955. La RevolucinCognitiva.Objeto de estudio:

Los procesos mentales.

Teoras Procesamiento de

Informacin

1879 1914

Psicoanlisis

de la voluntad

W. Wundt

Paradigmas Constructivista

y Cognoscitivista

Thorndike

Watson

Skinner

1920

J. PiagetNeoconductismo

1955

VigotxkyPavlov

Ausubel

J. Brun

ner

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje significativo

Teora Constructivista

19701960

Teoras Conductistas

Constructivismo

Paradigma Conductista

(EE.UU y URSS

Paradigma Sociocultural

(Constructivista Social)

Conductismo de

Amrica y Rusia

Constructivismo

Social

Teora Sociocultural Teoras Cognoscitivistas

2000

Paradigma sharista

conectivista

2000. La Revolucin de lamente. Objeto de Estudio:

Inteligencia colectiva. Teora

Conectividad e

Intercreatividad

Teora Conectivista

La Nube


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EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESCUELA ACTIVA

INTROSPECCIONISMO

CONDUCTISMO

NEOCONDUCTISMO

PSICOLOGIA COGNITIVA

CONDUCTA COGNITIVA

CONSTRUCCION YMEDIACIONPROCESAMIENTO EINFORMACION

DeweyClaparedeDecrolyRubyRobinson

ThorndikePavlovWatson

SkinnerMager

PiagetBloomVigotsky

POSTCONSTRUCTIVISMO

BanduraGagneMainchenbaum

FlavellBrunerAusubel

SternbergKyrby

INTERES Y ACTIVIDADPERSONAL

REFLEXION Y ESFUERZOMENTAL

HABITOS DE ESTUDIO

METODOS Y TECNICAS

RAZONAMIERNTOOPERACIONAL

AUTOCONTROL

AUTOREGULACION

CONTROL EJECUTIVO

MOVIMIENTO AUTORES CENTROS DE INTERES EXPERIENCIAS

192

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196

197

198

199

METODO MONTESSORI

DIMNET : EL ARTE DEPENSAR

LAYCOCK Y RUSSEL :COMO ESTUDIARRIDENOUR:ESTUDIO INDIVIDUALIZADOPROGRAMA DE HABILID

PROYECTOS

MODIFICACION DE LACONDUCTA PARAESTUDIAR LA HABILIDAD

PROGRAMA DEENTRENAMIENTO DELA INTELIGENCIA

PerkinsGardnerFeuerstein

FEWERSTEIN:PROGRAMA DEENRIQUECIMIENTOINSTRUMENTAL


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Estmulo Informacinnerviosa

Atencin

Percepcin selectiva

Repaso

significativo

Recuperacin

Materializacin del aprendizaje

Motivacin

Evocacin

Estructuras de almacenamiento

de informacin.

Mediadores.

Ambiente ReceptorRegistrosensorial Memoria a

corto plazo

Memoria a largoplazo (informacin

semntica)

Generador derespuestasEfectores

Expectativas

Procesamiento de control ejecutivo(transferencia de experiencias previas)

El proceso de aprendizajeSegn Gagn (1987)


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10/40j. q.


11/40j. q.

Enfoqueconductista

Inicia aos 30

hasta los 50

El aprendizaje era considerado como una simple asociacinestmulo-respuesta.

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs delos sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser

pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.

Condicionamientoclsico

Principales

Enfoques

PavlovEn un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.

A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnossientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.

Conexionismo Thorndike

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y

conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene unarespuesta positiva, genera una conexin firme en trminos deaprendizajes. Ley del refuerzo.

Principio decontigidad

Gurthrie

Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual seestablece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una deestas sensaciones, la otra tambin aparece.

Condicionamientooperante

Thorndike ySkinner

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece uncomportamiento que es seguido de un resultado favorable(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de queese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que esreforzado.

Observacin eimitacin

AlbertBandura

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren porobservacin. Existen mecanismos internos de representacinde la informacin, que son cruciales para que existeaprendizaje.

CognitivismoConductismo Constructivismo Socioculturalismo Conectivismo


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Paradigma Conductista

Metfora Bsica: una mquina.

Es posible la prediccin completa alconocer el estado de la mquina y lasfuerzas (conductas) que interactan conella en cada momento.

El Currculumes cerrado y obligatorio paratodos.

Los Objetivosse

jerarquizan ysecuencian engenerales, especficosy operativos, donde loimportante es llegar aidentificar conductasobservables, mediblesy cuantificables.

La Evaluacinsecentra en elproducto que debeser evaluable, encuanto medible ycuantificable.El criterio deevaluacin radicaen los objetivosoperativos.

El Profesorest dotado de

competencias aprendidas, quepone en prctica segn lasnecesidades. Un buen mtodo deenseanza garantiza un buenaprendizaje.

El Alumnoes un buen receptorde contenidos, cuya nicapretensin es aprender lo que seensea.

La Enseanza se centra en loscontenidos como conductas aaprender y almacenar paraaprobar.

La Motivacin es externa oextrnseca y se apoya en premioso castigos como reforzadores delaprendizaje.



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Modelo Conductista

Concepcin de desarrollo: acumulativo

Relacin maestro / alumno: intermediario /

ejecutor tcnico Metodologas y evaluacin: expositiva y

sumativa

Curriculum: centrado en conductas aensear



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Conductismo

El constructivismo es una posicin compartida por

diferentes tendencias de la investigacinpsicolgica y educativa. Entre ellas se encuentranlas teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel,Bruner.

El constructivismo asume que nada viene denada. Es decir que conocimiento previo danacimiento a conocimiento nuevo. El aprendizajehumano es una actividad que el sujeto realiza a

travs de su experiencia con el entorno.La tarea del profesor consiste en crearsituaciones de aprendizaje para el alumnoconstruya el conocimiento a travs de la

actividad.

CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo


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El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de

significados a partir de experiencias.

El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su

experiencia con el entorno

Principales

Enfoques

TEORIAS CONDUCTISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS

OBJETIVISTAS

El aprendizaje es una

REPRESENTACIONde

la realidad externaCONSTRUCTIVISTAS

Se pueden distinguir 3 etapas

AvanzadoIntroductorio Experto

La sensoriomotriz,

La etapa de las operaciones concretas y La de las operaciones formales.

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Conocimiento fsico

Lgico-matemtico

Social.

Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:

Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo


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j. q.



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j. q.

Paradigma Cognitivo vs Paradigma Tradicional



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j. q.

Rasgos esenciales de la perspectivaconstructivista:

Se centra en el sujeto que aprende. El individuotanto en los aspectos cognitivos como socioafectivono es un producto del ambiente ni de

sus disposiciones o pulsiones internas. El conocimiento no es una copia fiel de la

realidad sino una construccin del ser humano.

Las personas son sujetos activos que aprenden,

inician y aprovechan experiencias, buscaninformacin para resolver problemas yreorganizan lo que ya saben para lograr nuevosaprendizajes.



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j. q.

La construccin del conocimiento se produce gracias a:

ACTIVIDAD DEL ESTUDAINTE

Para atribuir

significados a loscontenidos

Selecciona informacin relevanteOrganiza datos

Integra una informacin en otraPregunta, observa

Lee, salta un obstculo

Atiende, revisa, pide ayuda

Se interroga

Establece relaciones

El estudiante es activo si:



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j. q.



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j. q.



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j. q.

Los estudios de enfoque cognitivo surgen acomienzos de los aos sesenta y se presentancomo la teora que ha de sustituir a lasperspectivas conductistas que haba dirigido hastaentonces la psicologa. Todas sus ideas fueron

aportadas y enriquecidas por diferentesinvestigadores y tericos, que han influido en laconformacin de este paradigma, tales como:Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el

aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt,Brunery el aprendizaje por descubrimiento.

Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo


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j. q.

Enfoque cognoscitivista

20s y 60s

El aprendizaje ocurre mediante la construccin

gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la

puesta en relacin de los anteriores con los nuevos

conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se

efecta a partir de tareas globales

Jean Piaget

El aprendizaje se efectua

mediante dos movimientos

simultneos e integrados,

pero de sentido contrario

Jerome Bruner

Aprendizaje pordescubrimiento

El aprendizaje es el proceso de

reordenar o transformar los datos de

modo que permitan ir a una nueva

comprensin. Aprendizaje por

descubrimiento

La capacidad para resolver problemas es la meta

principal, el conocimiento verbal es la clave de la

transferencia, el mtodo del descubrimiento es el

principal para transmitir el conocimiento

David Ausubel

Aprendizaje

significativo

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la

inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento

Robert

Gagne

Asimi lac in:

El individuo al explorar el ambiente en el

que se desenvuelve toma partes las

cuales transforma e incorpora

Acomodacin:

El individuo transforma su propia

estructura para adecuarse a la naturaleza

de los objetos que sern aprendidos.

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales.

Informacin verbal

Estrategias cognoscitivas

Estrategias motrices

Actitudes.

aprendizaje, qu es lo que debe ser

construido para la facilitacin del aprendizaje.

Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,

acordes al modelo de procesamiento de la

informacin aqu presentado

H. Gardner

La teora de las inteligencias mltiples sugiere

un nmero de formas distintas para que el

individuo aprenda.

Lingstico, musical, lgico-matemtico,

espacial, Kinestsico , intrapersonal e

interpersonal (Habilidades sociales).

PRINCIPALES

ENFOQUES



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j. q.

Paradigma Cognitivo

Metfora Bsica: un organismo, entendidacomo una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempretonalidades afectivas.

El Currculumes abierto y flexible (libertadde programas y horarios).

Los Objetivosseplantean porcapacidades y porvalores. Estos

objetivos indican losprocesos cognitivos yafectivos de losaprendices. Loscontenidos y losmtodos son mediospara desarrollarcapacidades y valores.

La Evaluacinseplantea desde unaperspectiva

cualitativa para elproceso (formativa) ycuantitativa para elproducto (sumativa).Es imprescindible unaevaluacin inicial deconceptos previos ydestrezas bsicas.

El Profesores capaz dereflexionar sobre sus modos dehacer en el aula para facilitar elaprendizaje de los alumnos.Subordina la enseanza alaprendizaje.

El Alumnoes modificable en locognitivo y afectivo. No es un

receptor pasivo, ya que es unactor de su propio aprendizaje.

La Enseanza se centra en eldesarrollo de estrategias deaprendizaje orientadas a losobjetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera quesea intrnseca, centrada en lamejora del alumno queaprende.



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Modelo semitico

Modelo Cognitivo



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Modelo Cognitivo

http://1.bp.blogspot.com/_4EQtfxZQCC8/RoMykxkgiiI/AAAAAAAAADs/ck5R8WmCUNo/s1600-h/fases+del+aprendizaje+de+Ausubel.gif


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j. q.

Modelo Cognitivo

Concepcin de desarrollo: progresivo,

secuencial y mediado

Relacin maestro / alumno: facilitador

protagonista del aprendizaje

Metodologas y evaluacin: centrada en el

aprendizaje

Curriculum: experiencias y conceptos de losalumnos

Meta: Desarrollo intelectual



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ROLES

Rol del instructor: es mediador entre

el conocimiento y las comprensiones de

los individuos, adems es un facilitador

del aprendizaje ya que le entrega lasherramientas a los aprendices y

tambin los gua para resolver sus

errores.

Rol del aprendiz: este revisa, modifica,

enriquece y reconstruye sus

conocimientos. Reelabora en forma

constante sus propias

representaciones, adems utiliza y

transfiere lo aprendido a otrassituaciones.



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d i i i i i


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C d i C i i S i l li C i i


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C d i C t ti i i i i S i lt li C i i


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C d ti C t ti i C i i i S i lt li C ti i


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j. q.


C d ti C t ti i C i i i S i lt li C ti i


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j. q.

Modelo Cognitivo



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GR CI SIR KE P SONKI

P Y

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