aprendizaje significativo y la teorÍa de la asimilaciÓn_--educativa
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Presentado por:Nathaly Franco
Lina Marcela LópezJosé Alberto Romaña
13/04/23EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORIA DE LA ASIMILACIÓN
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psicólogo y pedagogo Estadounidense.
Colaboradores: J. D Novak. D.B Gowin y H. Hanesian
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Aprendizaje Aprendizaje SignificativoSignificativo
Adecuación del aprendizaje en las aulas, en situaciones de enseñanza formal, sistematizada, intencional y/o planificada.
Complejidad del fenómeno educativo:Reclama una teoría de la educación capaz de orientar la practica docente y la investigación aplicada al mejoramiento continuo.
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE D.P. AUSUBELD.P. AUSUBEL
Escasa capacidad del momento (1963) para proponer teorías de enseñanza basadas en conocimientos generados por teorías del aprendizaje
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Centra su interés en analizar diversos tipos de aprendizaje (construir conocimiento con significado para los alumnos:
Aprendizaje significativo vs.
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje por descubrimiento
vs. Aprendizaje por repetición
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Conocimientos anteriores Situaciones cotidianas La propia experiencia situaciones reales
El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, donde el sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
TRANSFORMACIÓNTRANSFORMACIÓN DEL CONTENIDO “ASIMILADO” COMO DEL YA DEL CONTENIDO “ASIMILADO” COMO DEL YA EXISTENTEEXISTENTEEl aprendizaje repetitivo, El aprendizaje repetitivo, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal.
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El principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura
cognoscitiva existente original una
reorganización de los nuevos y antiguos significados para
formar una estructura cognoscitiva diferenciada.
Tres condiciones:
El material nuevo a aprenderse debe ser significativo desde el punto de vista lógico. El alumno debe contar con unos conocimientos previos pertinentes que pueda relacionar con lo que tiene que aprender. Es necesario que el aprendiz quiera aprender de modo significativo
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Del aprendizaje a la enseñanza. Implicaciones Del aprendizaje a la enseñanza. Implicaciones instruccionales de la teoría del aprendizaje verbal instruccionales de la teoría del aprendizaje verbal significativosignificativo
Es necesario animar a los alumnos a adoptar una postura critica ante el aprendizaje, analizar los postulados en que se basan los conocimientos, distinguir entre hechos y hipótesis, buscar datos que apoyan sus inferencias, integrando las nuevas ideas con conocimientos anteriores y formulando las nuevas posiciones con sus palabras.
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El profesor debe interrogar a sus alumnos a través de métodos como la mayéutica socrática, para asegurar una compresión mas ajustada de los conceptos.
Mapas conceptuales Mapas conceptuales Los mapas conceptuales Los mapas conceptuales son un instrumento que le
permite al alumno representar un conjunto de conceptos y conocimientos de forma jerárquica, organizados expositiva y comparativamente en forma significativa.
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Mapa conceptual que muestra ideas y principiosMapa conceptual que muestra ideas y principios
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CONTRIBUCIONESCONTRIBUCIONESFORMA DE ENTENDER EL APRENDIZAJE HUMANO DESDE UNA
POSICIÓN COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA.
PROVOCA CAMBIOS DURADEROS; ES UTILIZABLE EN SITUACIONES DISTINTAS A QUELLA EN QUE FUE APRENDIDO: SE CONSTRUYE NE PROCESOS DE PRÁCTICA REFLEXIVA (POZO, 1996).
EL ALUMNO ES EL VERDADERO PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE EN TANTO QUE, GRACIAS A SU ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA, RECUPERA Y MOVILIZA SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA ATRIBUIR SIGNIFICADO A LA NUEVA INFORMACIÓN.
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RETOSRETOSCAMBIO CONCEPTUAL - LA REPRESENTACIÒN DEL CAMBIO CONCEPTUAL - LA REPRESENTACIÒN DEL
CONOCIMIENTO EN LA MEMORIA.CONOCIMIENTO EN LA MEMORIA.
EL CAMBIO COMO UNA SUSTITUCION EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ DE UNA CONCEPCION ALTERNATIVA, GENERADA EN EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE COTIDIANO, POR LA CONCEPCION CIENTIFICA.
EL CAMBIO CONCEPTUAL COMO UNA CONSTRUCCION DE TEORIAS CIENTÍFICAS A PARTIR DE LO QUE EL APRENDIZ YA SABE, TEORIAS QUE CONVIVIRIAN COM EL CONOCIMIENTO COTIDIANO EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA Y CUYA UTILIZACION DEPENDERIA DEL CONTEXTO (RODRIGO,1994; POZO, 1996; RODRIGUEZ MONEO, 1999).
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RETOSCUANDO LAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO CONCEPTUAL TIENEN
ÉXITO, EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LO QUE HACEN ES AGREGAR NUEVOS SIGNIFICADOS A LAS CONCEPCIONES YA EXISTENTES, SIN BORRAR O REEMPLAZAR LOS SIGNIFICADOS QUE YA TENIAN. O SEA, LA CONCEPCION SE TORNA MAS ELABORADA. O MÁS RICA, EN TÉRMINOS DE SIGNIFCADOS A GREGADOS A ELLA.
EL CAMBIO CONCEPTUAL PODRIA REINTERPRETARSE EN TERMINOS DE PROCESOS DE DESARROLLO Y ENRIQUECIMIENTO CONCEPTUAL QUE PERMITEN UNA DISCRIMINACION CONTEXTUAL DE LOS SIGNIFICADOS.
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RETOSRETOS REPERESENTACIONES MENTALES. CRITICA: LA VISIÓN DE AUSSUBEL PRESENTA UNA VISIÓN
DEMASIADO UNIFORME DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ, VISIÓN QUE NO DA RESPUESTA CLARA AL APRENDIZAJE DE OTROS CONOCIMIENTOS DE NATURALEZA DISTINTA A LA CONCEPTUAL.
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ELABORACIÓN DE UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA ENSEÑANZA.
LA NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE REINTERPRETA CUANDO SE INTEGRAN EN LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y ADQUIERE UN ALCANCE DISTINTO.
LA MAYOR O MENOR SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE DEPENDERA PUES DE LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE EL CONTENIDO, EL APRENDIZ Y LA INTERVENCION DEL PROFESOR.
DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA SE ASUME QUE EN LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS CONFLUYEN.
REPRESENTACIONES, MOTIVOS, EXPECTATIVAS Y ATRIBUCIONES EN UN COMPLEJO ENTRAMADO DE RELACIONES QUE EN ULTIMO TERMINO DETERMINAN EL SENTIDO QUE LOS ALUMNOS ACABAN ATRIBUYENDO AL HECHO MISMO DE APRENDER (COLL1988b; MIRAS, 1995; SOLÉ, 1993).
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LIMITACIÓN: AUSSUBEL SE CENTRA EN LA EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS Y SOLO MENCIONA DE MANERA SUPERFICIAL EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES.
LIMITACIÓN: EXPOSICIÓN VS. ALGO DISTINTO.LIMITACIÓN: EL ESTABLECIMIENTO DE JERARQUÍAS
CONCEPTUALES.
LIMITACIONESLIMITACIONES
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CONSIDERACIONES FINALESCONSIDERACIONES FINALESNOVAK (1998) SEÑALA 5 ELEMENTOS: PROFESOR, EL
APRENDIZ, EL CONOCIMIENTO, LA EVALUCIÓN Y EL CONTEXTO.
ACTUALMENTE SE PODRIA CONSIDERAR COMO SABER EDUCATIVO COMPARTIDO.
INCORPORAR SITUACIONES COMO QUE SIGNIFICADOS CONSTRUYEN LOS ALUMNOS SOBRE LOS CONTENIDOS QUE SON OBJETO DE ENSEÑANZA Y COMO LOS CONSTRUYEN.
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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
COLL, Cesar y Colab. Desarrollo psicologico y educacion.2. Psicologia de la educacion escolar. Madrid, Alianza, 2005, 2° Edision, 3° reimp.
Negrete Fuentes, Jorge Alberto (2007) Estrategias para el aprendizaje. México : Limusa
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