tema 1 inter

Ensear para la complejidad

[1.1] Cmo estudiar este tema?

[1.2] La realidad como objeto de estudio

[1.3] El conocimiento de la realidad: formas de acercamiento

[1.4] Criterio para la seleccin de contenidos

[1.5] Disciplinariedad e interdisciplinariedad

1

TE

MA

Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil

TEMA 1 Esquema

Esquema


TEMA 1 Ideas clave

Ideas clave

1.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee el captulo 2, Funcin social de la enseanza y

enfoque globalizador (pginas 4764) del manual de la asignatura: Enfoque

globalizador y pensamiento complejo de Antoni Zabala Vidiella.

Adems, tendrs que leer la compilacin de ensayos de Edgar Morin titulada

Introduccin al Pensamiento Complejo de Edgar Morin, que encontrars en el

siguiente enlace:

http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-

pensamiento-complejo_Parte1.pdf

Los objetivos de este primer tema son:

Comprender el concepto de pensamiento complejo y su relacin con el

conocimiento cientfico.

Reconocer la complejidad de la realidad y el hecho de que el acercamiento a la

misma no debera ser parcelado.

Entender que la parcelacin en la escuela a travs de disciplinas facilita los

aprendizajes pero, para alcanzar aprendizajes significativos y transferibles, exige

establecer relaciones entre las disciplinas.

1.2. La realidad como objeto de estudio

La educacin tiene como fin ltimo promover en el alumno aprendizajes

significativos y transferibles que le permitan desenvolverse en el medio y

adaptarse a l. Esto es, potenciar en los alumnos todas sus capacidades (desarrollo

integral) para resolver problemas sociales. Para que esto sea posible, los discentes han

de conocer la realidad.

La tendencia habitual en la enseanza es acercar a los alumnos a una realidad

fragmentada en reas de saber, lo cual no solo hace difcil el establecimiento de


TEMA 1 Ideas clave

relaciones entre las mismas sino que, adems, limita el conocimiento que de ella

debemos adquirir.

Pongamos un ejemplo: cuando pretendemos conocer el cuerpo humano, nos damos

cuenta de que no nos es posible acercarnos a una visin completa desde el

conocimiento anatmico, biolgico, social, educativo o psicolgico. La comprensin de

su constitucin y funcionamiento, de sus funcionalidades y posibilidades, exige un

acercamiento desde el complejo mundo de las interrelaciones.

La fragmentacin del saber en parcelas de conocimiento especializadas, en

ocasiones, nos permite profundizar en ciertos contenidos, sin embargo, en

otras limita el alcance de su compresin.

1.3. El conocimiento de la realidad: formas de acercamiento

Cmo se ensea la realidad en la escuela? A travs de disciplinas o

materias (lengua, matemticas, educacin fsica, plstica, ciencias), que

fragmentan la realidad en pequeos contenidos especializados y

jerarquizados en niveles de complejidad progresiva. Esto es lo que denominamos

conocimiento acadmico, disciplinario o cientfico (aquel que nos ensean

en la escuela a travs de diferentes materias, fragmentado y parcelado).

Sin embargo, no es en la escuela donde hemos aprendido muchos de los

conocimientos importantes para manejarnos en la vida. Los hemos adquirido

en nuestra relacin con los otros, a travs de nuestras experiencias cotidianas.


TEMA 1 Ideas clave

Como bien sabemos la realidad es compleja. En ella, se hallan interrelacionados

todos los saberes y para desenvolvernos en la sociedad necesitamos conocer

algo de todas y cada una de las materias que aprendimos en nuestra trayectoria

acadmica y escolar.

Por tanto, esta ruptura que la escuela ha establecido entre ambos tipos de

conocimientos o saberes necesita ser superada con el fin de que, lo que el alumno

aprenda en la escuela (a travs de disciplinas), pueda ser transferido y

generalizado a la vida cotidiana, para resolver problemas sociales, para poder

desenvolverse en la sociedad y para intervenir sobre esa realidad social

transformndola.

La mejor forma de alcanzar este objetivo es promover aprendizajes que ayuden al

alumno a superar la fragmentacin del saber.

1.4. Criterio para la seleccin de contenidos

Cmo podemos conseguir superar esta fragmentacin?

Debemos comprender que la finalidad de los contenidos ha de ser la de permitir a

los alumnos apropiarse de conocimientos que le permitan alcanzar los fines

que la educacin persigue:

Cuanto ms se acerque un contenido a estas finalidades, mayor ser su

relevancia y, por tanto, su necesaria integracin en el currculum y la dinmica

del proceso de enseanza-aprendizaje.

Las estrategias que favorezcan la motivacin, el autoconcepto, las habilidades de

interaccin social, mecanismos reguladores de nuestras conductas y comportamientos,


TEMA 1 Ideas clave

as como los valores orientados al contrato social, sern justamente aquellas que ms

se ajustan a los fines que nos proponemos.

1.5. Disciplinariedad e interdisciplinariedad

Cmo vamos a alcanzar estos objetivos?

Relacionando los contenidos dentro de las propias disciplinas y entre las propias

disciplinas: esto es lo que denominamos interdisciplinariedad.

De hecho, la interdisciplinariedad consiste en seleccionar los contenidos de modo

holista y no fragmentado en saberes parcelados, en ensear la realidad en

funcin de su complejidad y no a travs de lmites materias previamente

establecidos.

Ello nos permite:

Captar la realidad en todas sus dimensiones.

Desarrollar conceptos generales y transferibles.

Potenciar las estructuras de conocimiento.

Para alcanzar as los fines fundamentales de la educacin.


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Sobre la interdisciplinariedad

Anlisis de la complejidad de la realidad, de las continuas interacciones entre

fenmenos, sucesos, mbitos y disciplinas. Edgar Morin defiende la necesidad de

contemplar los sucesos, de estudiar los hechos considerando todas las dimensiones que

la configuran.

De este modo, la educacin ha de facilitar al alumno una visin no simplista, ms all

de la unidimensionalidad y de la simplicidad que el acercamiento disciplinar ofrece.

El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://socioantropologiauan.files.wordpress.com/2010/02/pensamiento-complejo-morin.pdf

Introduccin al pensamiento complejo

Morin, E. (2001) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

Edgar Morin ofrece una reflexin sobre las formas de conocimiento

de la realidad. Nos previene de las limitaciones que confiere la

adquisicin del saber sin el anlisis crtico del conocimiento

trasmitido y los riesgos que conlleva la parcelacin y fragmentacin

de la realidad para su estudio y anlisis.

El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-



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Los siete saberes de la educacin

Pequea presentacin que ofrece una

sntesis de los pensamientos de Edgar

Morin aplicados a la educacin, sus

fines y su tendencia transformadora a

travs del pensamiento crtico y

complejo.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0

Homenaje a Edgar Morin

En este vdeo se sintetizan sus

principales planteamientos y se

recogen citas textuales que motivan al

docente a la reflexin sobre la

enseanza acadmica y las formas de

acercamiento a la realidad.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://holismoplanetario.wordpress.com/2009/07/19/edgar-morin-y-el-pensamiento-complejo/


TEMA 1 + Informacin

+ Informacin

A fondo

De la interdisciplinariedad a la intersubjetividad

Este artculo de Adriana Szlifman y Beatriz Hoster recoge las opiniones de docentes

que participaron en un proyecto de interdisciplinaridad en el rea de Lenguaje

Preescolar.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?articulo=195856&orden=73664

Webgrafa

Pensamiento complejo

Web fundada por la Comunidad del Pensamiento Complejo, cuyo objetivo es difundir y

promover estudios de investigacin desde una perspectiva interdisciplinar y

transdiciplinar del saber. En ella, podis encontrar artculos procedentes de diversos

mbitos del saber: tica, sociologa, economa, etc. interrelacionados con el conjunto de

las restantes disciplinas. En el apartado Novedades aparecen publicados algunos

textos de inters relacionados con los conceptos bsicos que abordaremos en la

asignatura (complejidad, transdisciplinariedad, pedagoga compleja, etc.). En el

apartado Biblioteca podis encontrar diversos ensayos del y sobre el autor y en el

apartado Linkoteca se presentan diversas webs mundiales donde el saber es tratado

desde la perspectiva del pensamiento complejo de Edgar Morin.

http://www.pensamientocomplejo.com.ar/


TEMA 1 + Informacin

Bibliografa

Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M. A. (2006). Aprender y ensear ciencia. Del

conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid: Editorial Morata.

Velilla, M. A. (coord.) (2002). Manual de iniciacin pedaggica. Madrid: Unesco.


TEMA 1 Actividades

Actividades

Lectura: Introduccin al Pensamiento Complejo de Edgar Morin

Lee la compilacin de ensayos de Edgar Morin titulada Introduccin al Pensamiento

Complejo de Edgar Morin y responde a las siguientes preguntas:

Explica con tus propias palabras (sin reproducir fragmentos del texto de Morin),

como si te estuvieras dirigiendo a alguien que desconoce totalmente el tema, qu

significa el concepto de inteligencia ciega o tuerta.

Cules son las tres teoras que sirven de acceso al pensamiento complejo? Ctalas y

explcalas con tus propias palabras.

Describe un ejemplo mostrando cmo se presenta la complejidad de la realidad en la

vida cotidiana.

Extensin aproximada: 2 pginas.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.pensamientocomplejo.org/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-



TEMA 1 Test

Test

1. Las diferencias entre el conocimiento cientfico y el cotidiano son:

A. El conocimiento cotidiano es independiente del cientfico universal.

B. El conocimiento cotidiano se construye arbitrariamente y el cientfico

linealmente.

C. El conocimiento cotidiano apenas exige especializacin y el cientfico est

ampliamente fragmentado.

D. Todas las respuestas son correctas.

2. El saber organizado en conocimientos disciplinares:

A. Implica un tipo de pensamiento dicotomizado (todo o nada) sobre la materia.

B. Favorece los aprendizajes significativos y transferibles.

C. Permite acercarse a la realidad en toda su complejidad.

D. Las respuestas A y B son correctas.

3. La seleccin de contenidos debera:

A. Estar determinada histricamente.

B. Requerir que estos sean fragmentados para favorecer aprendizajes funcionales.

C. Organizar los contenidos de forma que permitan establecer el mayor nmero de

interrelaciones entre los mismos.

D. Las respuestas A y C son correctas.

4. Entre los problemas que conlleva estructurar el saber en disciplinas se encuentran:

A. La insuficiencia y fragmentacin.

B. La mayor parte de las soluciones a los problemas se plantean desde un nico

punto de vista.

C. Favorece la interrelacin de contenidos.


5. La interdisciplinariedad implica:

A. La relacin entre diversas disciplinas.

B. La enseanza de contenidos transferibles orientados a la resolucin de

problemas y la transformacin social.

C. La transmisin del saber de forma holstica.

D. Todas las respuestas son correctas.


TEMA 1 Test

6. Entre los objetivos de la educacin que guan el conocimiento holista de la realidad

se encuentran:

A. La transformacin de la sociedad.

B. La reestructuracin y reelaboracin de los contenidos y estructuras cognitivas de

los alumnos.

C. La enseanza disciplinar.


7. El conocimiento acadmico disciplinario:

A. Dificulta los aprendizajes.

B. Tiende a parcelar el saber y a fragmentar la compleja red de interrelaciones

caracterstica de la realidad.

C. Potencia la funcionalidad de los aprendizajes.

D. Las respuestas B y C son correctas.

8. Entre los criterios para seleccionar contenidos hemos de considerar que estos sean:

A. Relevantes, para desarrollar las capacidades humanas (cooperacin,

solidaridad).

B. Poco elaborados, para evitar la fragmentacin.

C. No tan rigurosos como los derivados del conocimiento cientfico.

D. Las respuestas A y C son correctas.

9. Entre las caractersticas de la realidad encontramos:

A. Complejidad y mltiples dimensiones.

B. Visin nica e inamovible.

C. Holista y fragmentada a un mismo tiempo.


10. Para mejorar el conocimiento previo del alumno:

A. Debemos potenciar la relacin entre contenidos.

B. Encontramos dificultades como su seleccin y transferencia.

C. Procuraremos dotarlos de una visin academicista.


tema 1 inter

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