taller (vi) "aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de...
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Sexta sesión del taller sobre renovación de metodologías docentes y tecnologías de la web 2.0 a la formación en competencias informacionalesTRANSCRIPT
B 6 Ejemplos de uso de la web 2.0 en ALFIN
Nieves Gonzalez Fdez-Villavicencio
Mañana
10-10’30: Presentación del taller y de los asistentes10’30 – 11: Contenidos. De la FU a la ALFIN y su integración curricular en planes de estudio. 11-11’30: Debate11’30-12’30: Necesidad de renovación de metodologías docentes (para el profesor y el bibliotecario). 12’30-13’30: Nuevas tecnologías, plataformas virtuales, tecnologías de la web 2.0.13’30-14: Debate
Tarde
15-15’30: Presentación de casos prácticos de uso de plataformas para la formación de competencias15’30-16: Presentación de experiencia en la Universidad de Sevilla y en la UPO16-17: Presentación de casos prácticos de uso de herramientas de la web 2.017-18: Boceto de acción Formativa18-19: Presentación de los bocetos
Miércoles 22 de octubre 2008
Índice
A. De la teoría….
5.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales6.Renovación de las metodologías docentes7.Las herramientas de la web social (web 2.0)
B. … a la práctica
Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Plataformas virtuales en Bibliotecas universitarias españolas. El caso de la
Biblioteca de la Universidad de Sevilla2. Dpto. Biblioteconomía de la Universidad P. de Olavide (Sevilla)3. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
ALFIN con 2.0
Índice
B. … a la práctica
Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
University of London’s Libraries and Social Software in Education (LASSIE) Project(Marzo – Dic 2007)
Investigó si las tecnologias de la Web 2.0 podían mejorar la experiencia de formación online de las bibliotecas.
Concluyó que estas tecnologías de software social podrían utilizarse para mejorar la formación en competencias informacionales del estudiante a distancia.
http://www.slideshare.net/event/information-literacy-meets-library-20/slideshows
Ejemplos de uso en la docenciaNombre Actividad
Blog de los alumnos en clase Respondiendo a/reflejando una investigación
Wiki Evaluando/corrigiendo citas bibliográficas
Evaluando Wikipedia Evaluando la información de wikipedia
Etiquetas de las fotos en Flickr Creando/Evaluando etiquetas, relacionando las etiquetas de Flickr con los encabezamientos de materia de las bibliotecas / creando índices de
términos
del.icio.us bookmark Clasificando la información online, Organizando las URLs / investigación
Documentos de Google Colaborando en un proyecto de composición colaborativa, distinguiendo la información científica
de la que no lo es
facebook: Seis grados de separación Relacionando la actividad online con la investigación y el seguimiento de citas
Planificar una clase basada en la actividad: Diseñar tareas activas y guiadas
crea prevee analiza evalua clasifica relaciona integra
Índice
B. … a la práctica
Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Uso de blogs en bibliotecas universitarias: plataformas versátiles de información
Instructional Resource Center (IRC) at Ashland University Library
Ejemplo #1 blogs
StatsCounter y FeedBurner: los usuarios del blog no son los universitarios, sino de otras bibliotecas y países. Aumenta el número de visitas y suscripciones.
El interés por continuar con el blog es muy elevado. Periodicamente se revisan comportamientos de los usuarios y tiempo invertido en el mantenimiento del blog, para determinar su continuidad.
Se ha añadido esta advertencia: “Authors are not responsible for the content, accuracy, or reliability of information on sites linked from this site. Posted comments on this site represent only the viewpoint of the commenter and will be removed if deemed offensive by the authors”
Blogs, son plataformas versátiles para ofrecer información y sistemas de comunicación en la Universidad. Combinado con la web de la biblioteca, aporta frescura y espontaneidad y ofrece la posibilidad de la comunicación y conversación.Para mantener un blog se requiere una cierta cantidad de tiempo y esfuerzo
Blog o wiki docente, donde el profesor almacena y ordena materiales e informaciones de interés para su trabajo:
Programa de las asignaturas que imparte.Apuntes y todo tipo de recursos didácticos de sus materias.Ejercicios y orientaciones para el alumnadoCalendario de actividades, acontecimientos de clase y del centroBloc de notas... Enlace al blog/wiki de la clase o listado de blogs de los alumnosEnlace al blog tablón de anuncios del profesor (RSS alumnos)Enlace al blog personal del profesor, orientado a sus colegas
Blog o wiki del estudiante, donde los alumnos pueden:Tomar apuntes y llevar una agenda (tareas a realizar, exámenes)Hablar de sus aficiones, escribir comentarios sobre noticias... Como todos pueden ver los de los demás se conocerán mejor.A manera de portafolio digital, pueden elaborar aquí algunos de los trabajos que les encarguen los profesores; éstos podrán revisarlos y dejarles comentarios con sus correcciones y valoración.
Blogs y wikis. Usos didácticos
Blog diario de clase. Cada día un grupo resume lo que se ha hecho en clase. El profesor lo revisa y valora. Útil para alumnos que no han asistido a clase, repasar temas.Incluye: listado de blogs/wikis de los estudiantes, los mejores trabajos de la clase y “artículos" del profesor con actividades que los alumnos resolverán mediante "comentarios“ (se corrigen con la PD):
Comentar o debatir un artículo, una noticia, una foto, un vídeo...Resolver una adivinanza o problema de múltiples soluciones.Cada día un alumno escribe un fragmento más de una novela o cuento.
Trabajos colaborativos con wiki, enlazada al blog diario de clase. El profesor antes podrá dejar comentarios:
Proyectos: bases de datos, apuntes, temas a exponer...Materiales entre profesores y estudiantes: glosarios, enciclopedias…Coordinación de un periódico o de cualquier actividadHacer brainstorning sobre un tema.
Blogs y wikis. Usos didácticos
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Ejemplo #2 Wiki
• Wiki para estudiantes: – contestan de forma colaborativa a una serie de
preguntas y ejercicios de búsqueda en y evaluación de la web
• Ejercicios de evaluación de la Wikipedia:– Parcialidad, sesgo, prejuicios, manipulación– Contexto cultural o de una comunidad– Fiabilidad– Validez– Autoridad
• Comparar información de diferentes recursos-e
Ejemplo #2 APA Wiki
Ejemplo #2
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Ejemplo #3 flickr (sitios para compartir medias)
MODELOS DIDÁCTICOS:Búsqueda de información para documentarse sobre algún tema o encontrar elementos multimedia con los que ilustrar trabajos y presentaciones públicas en clase
Elaborar materiales audiovisuales o multimedia y compartirlos en Internet. Los estudiantes pueden realizar determinados materiales, almacenarlos en Internet debidamente etiquetados y comentados, referenciarlos en su blog/wiki y finalmente presentarlos y comentarlos en clase.
Ejemplo #3 flickr y las etiquetas
• Actividad: crear una cuenta en Flickr• Comparan/contrastan el vocabulario natural y el controlado• Identifican palabras clave, sinónimos, términos relacionados
ante una necesidad de información• Seleccionan un vocabularios específico controlado para una
disciplina o recurso de información (usando una base de datos o tesauro
Esta actividad permite que los estudiantes vean como una imagen de un libro es descrita de diferente forma por gente distinta, y estas diferencias en idioma e interpretación complica nuestra habilidad para clasificar y localizar la información
• Uso de las etiquetas de Flickr para enseñar el acceso a la información mediante palabras de un vocabulario natural y uno controlado y las ventajas de la búsqueda por materias. • Comparación entre la frescura del etiquetado y la precisión de la búsqueda por encabezamientos de materia o de un tesauro.
Metodología:• Creación de cuenta en Flickr y descarga de fotos seleccionadas. Llevan titulo y descripción, pero no etiquetas• Formación sobre Flickr a los alumnos• Etiquetado de los alumnos para que puedan ser recuperadas por otros usuarios• Ven las etiquetas que han introducido los demás pero no quien lo ha hecho• Debate sobre las características de las etiquetas: ¿son acertadas, significativas, correctas?• Formación sobre los encabezamientos de materia de las bibliotecas, términos controlados en bases de datos. • Comparación de ambos sistemas
Resultados:• Actividad divertida• Reflexionan sobre sus propias etiquetas y las de los demás• Aprenden la diferencia entre vocabulario controlado y natural• Aprender a definir un objeto.
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Ejemplo #4 del.icio.us
Actividad del.icio.us: por grupos de estudiantes organizan la información obtenida a través de una búsqueda en del.icio.us (social bookmarking)
Comprenden que el conocimiento se puede organizar en disciplinas que influyen en la forma en la que se accede: Categorizan el conocimiento con las etiquetas sociales
Identifican el valor y las diferencias entre sitios web
Identifican el objetivo y la audiencia de sitios web populares (p.e., popular vs. científico, actual vs. histórico)
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Ejemplo #5Google Docs
Actividad: Proyecto de redacción de una composición o evaluación de un artículo, con Google Docs
Composición colaborativa• Usando la web como plataforma
Distinguen artículos científicos de otros que no lo son
Leen artículos y seleccionan las ideas principales
Analizan la estructura de los artículos
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Ejemplo #6 Redes sociales
• Investigar a través de la búsqueda de citas: todos estamos unidos por 6 grados de separación
• Para posicionar a los estudiantes como miembros de la comunidad
New York University (NYU), FACEBOOK
• Los bibliotecarios temáticos se crearon un perfil en Facebook y una página para la biblioteca• Buscaron alumnos que estuvieran interesados en recibir información de la Biblioteca en esa área temática. Les enviaron mensajes.• Incluyeron entradas de blogs temáticos con RSS• Enlaces a Recursos de interés• Catálogo de la biblioteca• Los estudiantes comenzaron a enviarle petición de amistad
0
10
20
30
40
50
East Asian Majors Who Responded By Class Year
Majors Contacted 46 44 34 16
Majors Who Responded 11 6 6 1
2007 2008 2009 2010
• Finales 2006. 22.000 usuarios en Facebook en Iowa State University: 21.000 alumnos y 1.000 postgraduados y profesores y personal.
• Abril 2008, 35.000 inscritos en la red de ISU
Iowa State University
Wiki y página en Facebook de estrategias de promoción de la wiki
• Crearon grupos en facebook por disciplinas• Marketing con marcapáginas y anuncios de sesiones de formación• Se añadieron grupos de profesionales y estudiantes• Debates informales con estudiantes
Iowa State University
Planes de futuro2.Invitar a los estudiantes a usar la aplicación de buscar redes en Facebook para la clase SciFinder Scholar 1013.Invitar a otros estudiantes y profesores asociados al campo de la química a que se añadan a Facebook SciFinder Scholar Interest Group y Facebook Chemistry- Information-Sources-Information Group 4.Sesiones de formación en SciFinder Scholar fundamentales para los graduados y posgraduados de ISU
Iowa State University
‘Chemical Engineering’
Chemical Engineering‘Graduated Student’
Facebook SciFinder Interest Group
Facebook Chemical-Information-Sources-SNS
Tutorial eSKILLS UNE y eSKILLS Plus
• Permite y facilita la interactividad• Más que una colección de recursos• Crea una comunidad de prácticas online• Uso de la plataforma de redes sociales Ning, Plataforma 2.0 gratuita, sin problemas técnicos• Importante la elaboración de un Plan de marketing• Éxito de público, Foros• Regalo de iPod en la encuesta 2008
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Ejemplo#7 chat
Uso de Meebo Rooms y Skype Conferencing en las clases de la biblioteca de formación online en tiempo real
Uso de Meebo Rooms y Skype Conferencing en las clases de la biblioteca de formación online en tiempo real
Successful approaches to teaching through chat Frances Devlin, Lea Currie and John Stratton University of Kansas Libraries, Lawrence, Kansas, USA
Realizaron un estudio sobre las transcripciones de las conversaciones usando las competencias de la “ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education” para comprobar si los bibliotecarios estaban aprovechando este medio para formar en competencias.
Los estudiantes se mostraron muy propicios al uso del chat.
Resultó muy útil establecer una lista de las mejores diez prácticas “top ten” de formación en ALFIN a través del chat.
University of Kansas Libraries implementó un chat en su servicio de referencia en 2003 para ofrecer una referencia virtual a los estudiantes, profesores y personal de la Universidad.
Chat de referencia es una oportunidad única para llegar a los estudiantes cuando más lo necesitan y son más receptivos al apredizaje
Norma una. Determina la naturaleza y alcance de la información que necesita¿El bibliotecario ayuda a los estudiantes a:. definir y articular sus necesidades de información?• identificar una gran variedad de tipos y formatos de fuentes potenciales de información?. tomar en consideración los costes y beneficios de la adquisición de la información necesaria?. replantearse constantemente la naturaleza y el nivel de la información que necesita?
Norma dos. Accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente ¿El bibliotecario ayuda a los estudiantes a:. seleccionar los métodos de investigación o los sistemas de recuperación de la información más adecuados para acceder a la información que necesita?. construir y pone en práctica estrategias de búsqueda diseñadas eficazmente?. obtiener información en línea o en persona gracias a una gran variedad de métodos?. saber refinar la estrategia de búsqueda si es necesario?. extraer, registrar y gestionar la información y sus fuentes?
ACRL Normas
Norma tres. Evalúa la información y sus fuentes de forma crítica e incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores¿El bibliotecario ayuda a los estudiantes a o les da la oportunidad de :. Ser capaz de resumir las ideas principales a extraer de la información reunida?. articular y aplica unos criterios iniciales para evaluar la información y sus fuentes?. Ser capaz de sintetizar las ideas principales para construir nuevos conceptos?. comparar los nuevos conocimientos con los anteriores para llegar a determinar el valor añadido, las contradicciones u otras características únicas de la información?. determinar si el nuevo conocimiento tiene un impacto sobre el sistema de valores del individuo y toma las medidas adecuadas para reconciliar las diferencias?. validar la comprensión e interpretación de la información por medio de intercambio de opiniones con otros estudiantes, expertos en el tema y profesionales en ejercicio?. Ser capaz de determinar si la formulación inicial de la pregunta debe ser revisada?
Norma cuatro. A título individual o como miembro de un grupo, utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico. ¿Está ayudando el bibliotecario a los estudiantes eficazmente a:. aplicar la información anterior y la nueva para la planificación y creación de un producto o actividad particular?. revisar el proceso de desarrollo del producto o actividad?. comunicar a los demás con eficacia el producto o actividad?
Norma cinco. Comprende muchos de los problemas y cuestiones económicas, legales y sociales que rodean al uso de la información , y accede y utiliza la información de forma ética y legal¿El bibliotecario ayuda a los estudiantes a:. comprender las cuestiones éticas, legales y sociales que envuelven a la información y a las tecnologías de la información?. atenerse y cumplir las reglas y políticas institucionales, así como las normas de cortesía, en relación con el acceso y uso de los recursos de información.?. reconocer la utilización de sus fuentes de información a la hora de comunicar el producto o la actividad?
BarrerasNo hay contacto visual como en el intercambio de información presencial.Hay que trabajar muy duro para compensar esta falta sobre todo al comienzo de la charla.Falta de feedback oportuno por parte del bibliotecario (dificultad para establecer la comunicación online)
No es siempre el sistema más apropiado para conseguir la información que se necesita: respuestas rápidas o muy especializadas más apropiadas para bibliotecarios temáticos.Usuarios que no esperan hasta que el bibliotecario esté disponible y abandonan la llamada
Problemas tecnológicos y de redesDificultad de uso con los navegadores sincronizados del software del chat
Exitos “TOP TEN”
•Entusiasmo de los bibliotecarios por ser útil a los alumnos en un entorno de chat•Los modelos de buenas prácticas que se dedujeron coincide en parte con las presenciales
Prácticas, comportamientos, técnicas:2.Averigua lo que los estudiantes ya saben del tema (hazles que describan lo que han hecho ya para empezar su proceso de búsqueda)3.Construye estrategias de búsqueda con el estudiante, que aporte ideas y con esas ideas ayúdale a construir la estrategia4.Busca la independencia del estudiante, guíalo pero no lo hagas por él.
1. Se muy descriptivo en proceso, paso a paso2. Pregunta a cada paso de la conversación3. Pídele que describa lo que está averiguando y si le será de utilidad en su investigación4. Vuelve atrás frecuentemente para comprobar que no se ha perdido y hazlo con humor5. Créale confianza en si mismo, elógialo.6. Dale la oportunidad de ser crítico al evaluar lo que encuentre: ¿es científico, una
revisión o cultura general?7. No lo dejes colgado con un reenvío, obtén su información de contacto y conéctalo al
especialista temático
El sistema de chat siempre les ha llevado a la formación y los bibliotecarios deben estar siempre abiertos a nuevas oportunidades para mejorarlo
University of Teesside, Universidad moderna de Reino Unido, con 21.000 estudiantes, muchos a tiempo parcial.El personal debe:• ser voluntario• con habilidades de comunicación•conocedor de los recursos de la biblioteca• con habilidades digitales suficientes• ubicado en espacio privado, no a la vista
Implementación• Se escogió MEEBO• Personal con experiencia en referencia• Primeras prácticas entre ellos• Se les formó en protocolos de educación en chat, NETIQUETAS y demás normas • Tiempo: 4 horas /dia de lunes a viernes (escasez de personal)• El mismo sistema para todos y username of “teesunilibrarian”. (transparencia al usuario)• El widget fue embebido en las páginas web de la biblioteca y en la ploataforma de elearning.• Pocas preguntas al principio• Importante la publicidad y pluriubicación
Evaluación del servicioMeebo no produce estadísticasRegistraron la página del chat en Google AnalyticsLos bibliotecarios grababan sus sesiones en un fichero compartidoNo hay demasiadas consultas, pero si muy satisfactorias.
Los usuarios usarán cualquier tecnología que esté disponible para contactar con la biblioteca con preguntas de referencia (Janes, 2008)
Las bibliotecas de Second Life ejemplifican el concepto de biblioteca 2.0 : ofrecen el servicio a la medida de la necesidad, están libres de muchas barreras, y son participativas y flexibles (Swanson, 2007)
Avatar: La presencia de una cara humana era preferible a no haberla y producía una interacción social más positiva que representaciones con más bajo realismo.
Servicio de referencia con chat en SecondLife
En su sede de SL, la biblioteca ofrece:• Enlaces a los recursos más relevantes• Sitios web de interés• Catálogo• Exposiciones• Colecciones, recursos gratuitos, etc.
Timbre de referencia para dejar la pregunta a un bibliotecario
Objetivos: - Explorar el potencial que ofrece un servicio de referencia virtual en SecondLife.- Descubrir qué recursos y formación son necesarios para ofrecer tal servicio.- Aprender el nivel de necesidad de este servicio.
Metodología:-Formar al personal en habilidades de referencia, virtual y SL- Periodo de prueba: 6 horas /semana- Voluntario - Aumento del número de horas y de referencistas
Resultados:-Más peticiones de referencia por la tarde que por la mañana-Pocas preguntas: 79 de referencia, 7 de direcciones en SL y 11 de referencia real- No está claro que la comunidad de la McMaster esté usando el servicio- Estadisticas en doc. Excell que se olvidan rellenar- Incorporar la voz- Menos prisas que en el mundo virtual al añadir expresiones, gestos y movimientos
Informe Gartner (2007) sugiere que para el 2010, el 80% de las bibliotecas online, tendrán un avatar.
¿Un servicio de referencia en Second Life ofrecido por bibliotecarios de todo el mundo?
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Ejemplo #8 podcast
• Generación de los iPods• Facilidad para distribuir módulos de aprendizaje directamente a los escritorios• Disponibilidad para transmitir materiales didácticos en audio y video• Posibilidad de grabar sesiones por si los alumnos faltan a clase• Para ofrecer una formación curricular online• Método alternativo de formación tanto para los bibliotecarios como los docentes• Facilidad de cortar las clases en pequeñas sesiones de bytes de información•Puede ser usado como un widget que se embeba en otra herramienta 2.0• Puede embeberse en las páginas web de la biblioteca y en las plataformas de docencia virtual como WebCT• Implementado en varias Universidades:
¿Por qué iPods?
¿Cómo pueden prepararse las bibliotecas para ofrecer estos productos?
• Algunas bibliotecas están preparadas• Conocen los temas relacionados de copyright• Conocen la tecnología• Saben de cooperación• Conocen a sus usuarios
• Se ofrece formación en competencias desde el año 1999• La ALFIN se contempla como una competencia a adquirir en los planes de estudio de la Universidad• Los asignaturas que se están planificando ahora deben incorporar la formación en ALFIN • Ante el aumento de las sesiones de formación, un profesor sugirió la idea de diseñar tutoriales que se embebieran en las asignaturas en WebCT o se descargaran en los iPods módulos y se trabajó con un coordinador de diseño instruccional (2007)
Desarrollo de los podcast
• Se captura el contenido en las clases o en un estudio• Se determina el tiempo de duración del podcast• Se dan los pasos que aseguren su accesibilidad• Se suministran en los distintos espacios web.
El proyecto LASSSIE:Formación en ALFIN a distancia. Con el software Camtasia se preparó una sesión de formación en elaboración de citas y referencias, con audio y captura de pantallas.
El estudiante agradece el podcast pero quiere tambien la atención presencial
Universal College of Learning (UCOL) Nueva Zelanda. Podcast para ALFIN
Universal College of Learning (UCOL) Nueva Zelanda Podcast para ALFIN
Universal College of Learning (UCOL) Nueva Zelanda Podcast para ALFIN
Universal College of Learning (UCOL) Nueva Zelanda Podcast para ALFIN
Universal College of Learning (UCOL) Nueva Zelanda Podcast para ALFIN
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Ejemplo #9 SecondLife
2008Inf104: Information literacy
http://adventuresofyoshikawa.blogspot.com/
2008Inf104: Information literacy
http://infolitischool.pbwiki.com/
• Aprendizaje basado en problemas para enseñar gestión de la información y alfabetización informacional • Inf104 Information Literacy (University of Sheffield)
El aprendizaje basado en preguntas es un metodo que se basa en un proceso de aprendizaje mediante la investigación autodirigida. Los estudiantes llevan a cabo una investigación a pequeña o gran escala que los implica de forma activa y creativa con los problemas de su propia disciplina y a menudo en colaboración con otros.Incluye casos de estudio. Aprendizaje basado en problemas, investigaciones. Su clave es que facilita explorar o investigar temas o escenarios suficientemente abiertos para soportar respuestas y soluciones diferentes. CILASS website (Centre for Inquiry Based Learning in the Arts and Social Sciences)
2008Inf104: Information literacy
Objetivos:• El estudiante progresará en su aprendizaje de las competencias informacionales en áreas clave como trabajar para ser un ciudadano alfabetizado• Desarrollar su comprensión de la teoría y la práctica de la ALFIN y la información
Metodología:• Revisión de sitios web, artículos, libros.• Análisis de y reflexión sobre las entrevistas de investigación realizadas en SL• Reflexionar sobre su progreso en los 7 pilares de SCONUL.
Resultados:• Programa piloto• Se realizaron 42 entrevistas (e por estudiante)• Se transcribieron los chats• Temas de las investigaciones: cómo comprar un terreno, juegos, ropas, etc.
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Teaching Example #10 Juegos
La biblioteca de la University of North Carolina Greensboro
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Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
a) Introducción. Educause. Proyecto LASSIEb) Ejemplos de uso en ALFIN
i. Ejemplo 1: blogsii. Ejemplo 2: wikisiii. Ejemplo 3: Flickr y las etiquetasiv. Ejemplo 4: Del.icio.usv. Ejemplo 5: Gogle Docsvi. Ejemplo 6: Redes socialesvii. Ejemplo 7: chatsviii. Ejemplo 8: podcastix. Ejemplo 9: SecondLifex. Ejemplo 10: Juegosxi. Ejemplo 11: RSS
Actualización profesional. Mediante la suscripción a sitios relevantes, el profesorado puede estar al día sobre temas relacionados con las asignaturas que imparte, recibiendo las noticias e informaciones en su blog o en su “agregador” de noticias.
Seguimiento de trabajos de los estudiantes. mediante la suscripción a los blogs/wikis que se utilizan como portafolios virtuales de los estudiantes, el profesor conocerá puntualmente los avances en sus trabajos y podrá asesorarles.
Difusión de las noticias del tablón del profesor. Si los alumnos están suscritos al blog tablón del profesor, recibirán puntualmente todos sus comunicados.
Seguimiento de las noticias sobre un tema. Se puede encargar a cada grupo de estudiantes que elija un tema relacionado con los contenidos de la asignatura y haga un seguimiento de las noticias que aparezcan en la prensa durante un tiempo. Con esta información harán un informe multimedia que presentarán públicamente en clase.
RSS Usos didácticos
http://students.open.ac.uk/technology/courses/tu120/taster/index.htm
ALFIN en 2.0
Session B201 - Bringing Information Literacy to Digital Natives10.30 – 11.15
Mr. Tommy K Y Yeung, Library, Lingnan UniversityMaking digital natives aware of the importance of information literacy and changing the habits they acquired in their teens is a key challenge for 21st-century librarians. However, we shouldn’t assume that every millennial is technologically savvy. Librarians need to use new approaches to promote their services. We should seize
the opportunity to use web 2.0 tools to encourage active learning techniques. One example is Lingnan University’s use of YouTube as a marketing technique.
Session B203 - 23 Things, Part I13.30 – 14.15
Harriet Aagaard, Virtuella enheten, Stockholm Public LibraryJulio Anjos, INCITEMariann Løkse, University Library of TromsøMrs Jannicke Røgler, Buskerud County LibraryTo get an overview of the technologies of web 2.0 and library 2.0, libraries around the world have adopted the “23 things to do on the internet” training project. Each country has implemented its own 23 Things project a bit differently. Some are countrywide endeavours that have gone well beyond a simple self-training programme. Others are designed for a particular institution. In this session, and continuing into the next session, experiences that librarians have had with 23 Things will be explored and its impact on change addressed.
SessionLinkSession B204 - 23 Things, Part II14.30 – 15.15
Session B205 - E-Learning Projects in Public & Academic Libraries15.45 – 16.30
María Luisa Peréz, Cuenca Main University Library, University of Castilla – La ManchaKalle Nielsen, Randers Public LibraryLibraries, particularly university libraries, must adapt structure and services to reflect
technology adoption rates of their users. For a university with four campuses spread across the region, a virtual campus, relying on MOODLE, helps students with elearning. The Randers Public Library is also experimenting with MOODLE to facilitate both internal and external learning processes.
Session A205 - Ning Things and Tagging Tangles15.45 – 16.30
Mr Åke Nygren, County Library of Stockholm /Stockholm Public LibraryPenny Robertson, Scottish Library and Information CouncilPenny Robertson, Scottish Library and Information Council (UK) Interest in using Ning as a
social network building tool has been growing considerably. In Sweden, at least five different library-oriented social networks build on the Ning platform with different scopes and target groups. Building a Ning network is easy, but keeping members interested is not as easy. Metatagging is another important 2.0 technology with inherent challenges for professional librarians. The process of collaborative categorisation is different from professional cataloguing standards. In Scotland, SLIC is experimenting with social networking to enhance communication and collaboration.
Session A204 - New Technologies Reinforce Libraries' Purpose14.30 – 15.15
Kirsten Wurmann, Legal Resource Centre of Alberta Ltd.Mary Sengati-Zimba, Zayed UniversityTo make public legal education accessible and available to citizens, Alberta’s
LRC turned to RSS feeds, wikis, analytics content management systems, online surveys and blogs with great success, bringing social justice information to the people. At Zayed University’s Abu Dhabi campus, students use web 2.0 resources such as websites, blogs, wikis and forums, for research, but need help citing them.
Session A203 - Using 2.0 to Benefit the Public13.30 – 14.15
Magda Lorente Martínez, Diputació de BarcelonaAnne-Lena Westrum, Oslo Public LibraryWeb 2.0 has opened up new possibilities for public libraries, who many see the web as a platform for sharing, creating and re-using content and interacting with other users. In Spain, the virtual desktops concept, to assemble and test free tools that could be valuable in libraries, is based on Netvibes. In Norway, Reaktor is a web community where the public can upload and
present original artwork.
Session A202 - Challenges of Implementing 2.0 Technologies11.30 – 12.15
Ms Puay Eng Tang, National Library of SingaporeGunilla Widén-Wulff, Åbo Akademi UniversityIsto Huvila, Åbo Akademi University
Implementing web 2.0 technologies in legal organisations faces challenges both at the organisational and the law library level. In other settings, the challenges stem from the fact that libraries are no longer the primary providers of information. Leveraging 2.0 technologies helps meet these challenges.
Session A202 - Challenges of Implementing 2.0 Technologies11.30 – 12.15
Ms Puay Eng Tang, National Library of SingaporeGunilla Widén-Wulff, Åbo Akademi UniversityIsto Huvila, Åbo Akademi University
Implementing web 2.0 technologies in legal organisations faces challenges both at the organisational and the law library level. In other settings, the challenges stem from the fact that libraries are no longer the primary providers of information. Leveraging 2.0 technologies helps meet these challenges.
