Sobre mi• Bibliotecaria de la Universidad de Sevilla

– Desde el año 1982

– Bibliotecaria de sistemas (1998 – 2005)– Apoyo a docencia e investigación (2006 - )

• Programa ALFIN• Web 2.0

• Profesora asociada de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla – Desde el año 2001– Imparto varias asignaturas

• Mantengo los blogs: http://bibliotecarios2-0.blogspot.com

http://liderazgobibliotecas.blogspot.com

Nieves Gonzalez

7

(2001/2)

(2006/7)

Índice

A. De la teoría….

5.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales6.Renovación de las metodologías docentes7.Las herramientas de la web social (web 2.0)

B. … a la práctica

Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:1. Plataformas virtuales en Bibliotecas universitarias españolas. El

caso de la Biblioteca de la Universidad de Sevilla2. Dpto. Biblioteconomía de la Universidad P. de Olavide

(Sevilla)3. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN

De la FU a ALFIN curricular pasando por la formación en competencias

(en la Educación Superior)

Nieves Gonzalez Fdez-Villavicencio

1

Índice

A. De la teoría….

5.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales

a. ¿Qué es estar alfabetizado hoy?b. La Formación de usuarios en bibliotecasc. La Formación en competencias informacionalesd. La Integración de la ALFIN en los planes de estudio de las

titulacionese. Ejemplos

Audio libros en el móvil

SecondLife como plataforma educativa

Diccionario wordia.com, visual en linea que combina definiciones de palabras en texto y vídeos.

“La naturaleza de la información ha cambiado, por lo tanto…

“…nuestra definición de Alfabetización Informacional tambien debe cambiar.” --David Warlick

“…podría cambiar tambien lo que significa estar alfabetizado en información.” --Peter Godwin

¿Qué significa hoy

día estar alfabetizado

en información

?

“las competencias,

aptitudes, conocimientos y valores necesarios para acceder, usar y comunicar lainformación en cualquiera de sus formas, con fines de estudio, investigación oejercicio profesional

” (Gómez Hernández, 2000, p. 171).

¿Por qué los bibliotecarios/docentes deberíamos estar atentos a todo esto?

Problemas con la información digital en un mundo plano

¿Cómo establecer la calidad, credibilidad y seguridad en los entornos de conocimiento digital de hoy día?

¿Cómo construir nuevos marcos de comprensión contextual con imágenes y textos a los que accedemos a través de la pantalla?

¿Cómo le damos al usuario las claves para establecer la autoridad y autenticidad de la información?

¿Cómo situarlos en el contexto en el que los documentos digitales se recrean y reconstruyen?

Cambia el panorama de la información y cambia el proceso de investigación

• Los investigadores emplean hoy otros métodos:

• prepublicaciones de sus trabajos en repositorios institucionales, wikis, blogs o web personales.

• Nuevas formas de revisión por pares usando medios de colaboración online

Nuevo concepto de Autoridad científica 2.0

24/5/2007 | myExperiment | Slide 28

Nuevo concepto de Ciencia 2.0

Habilidades en información digitalencontrar, evaluar y usar la información digital de forma eficaz, eficiente y ética. • La forma de encontrar información es diferente del entornoimpreso. • Las habilidades para usar herramientas especializadas para encontrar información digital. • Los profesores y bibliotecarios deben enseñar estas habilidades para que sus estudiantes estén mejor equipados para obtener la información que necesitan.

• IT competencies, es decir, ser competente con las nuevas tecnologías, habilidades informáticas

• Information literacy , es decir, tener habilidades informacionales, incluidos aspectos legales y éticos.

• Online environment , es decir, conocer del nuevo entorno: web 2.0, blogs, realidad virtual, etc., con las nuevas formas de comunicación que comportan.

• Critical thinking , es decir, utilizar "razonadamente" cualquiera de las anteriores habilidades o herramientas. ¿Por qué, actualmente, los estudiantes llegan a la universidad con conocimientos tecnológicos pero no los utilizan de una manera crítica y razonada?.

« digital fluency » habilidades digitales = habilidades informáticas e informacionales

iSchool Information Schools http://www.ischools.org/oc/

“the information schools movement”.

En la confluencia triangular de la información, las personas y la tecnología.

las iSchools reconocen que el fenómeno de la información en nuestros días —que es resultado de la interacción de contenidos, usuarios y tecnologías— requiere un abordaje y una formación interdisciplinar que exige atender tanto a la información, como a las tecnologías, pasando por las necesidades y comportamientos de las personas. Esta constatación acerca a informáticos y profesionales de la información generalistas y especializadas a un espacio común.

iSchool Information Schools

UCLA's Information Studies Students Develop YouTube Channel

Penn State receives National Science Foundation award to study the value of Second Life in teaching information security

The University of Maryland Sets Up Emergency Alerts via Social Networking Sites

Simulating Southern California Transportation on Second Life

Índice

A. De la teoría….

5.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales

a. ¿Qué es estar alfabetizado hoy?b. La Formación de usuarios en bibliotecasc. La Formación en competencias informacionalesd. La Integración de la ALFIN en los planes de estudio de las

titulacionese. Ejemplos

La evolución de la formación en las bibliotecas

Formación de usuarios: centrado en la formación en el uso de la biblioteca y sus recursos

Educación de usuarios: centrado en la formación en el acceso a la información

Formación de usuarios: centrado en la formación en el acceso y recuperación de la información

Gestión de la información: competencia informacional

Formación de usuarios: centrado en la formación en el uso de la biblioteca y sus recursos

http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/formacion/rutas_explorador-ides-idweb.html

Universidad de Leeds

Cronograma

Implantación de nuevos títulos de grado

Implantación de nuevos títulos de grado

[ Paideia ][ Aprèn ][ Escher ][ Leibniz ]

Se intrduce la virtualidad en las actividades con reconocimiento de crédito

Se imparten 2 actividades con reconocimiento de

créditos(10 h = 1 créditos)

Se imparten 3 actividades con reconocimiento de

créditos(10 h = 0,5 créditos)

Todas las bibliotecas organizan sesiones de

acogida

Biblioteca de la Universidad Politécnica de Cataluña (España)

Índice

A. De la teoría….

5.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales

a. ¿Qué es estar alfabetizado hoy?b. La Formación de usuarios en bibliotecasc. La Formación en competencias informacionalesd. La Integración de la ALFIN en los planes de estudio de las

titulacionese. Ejemplos

Formación en Competencias Informacionales

En la que nosotros mismos acreditábamos la asistencia y asimilación de contenidos…

MIX

Sesiones en la biblioteca

Cursos introductoriosBUS-SACU

Sesiones en las asignaturas

FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

INFORMACIONALES

FORMACIÓN ESPECIALIZADA

FORMACIÓNINTRODUCTORIA

Cursos en Plan R.Metodolog. Doc.

Otras actividades introductorias

en Titulaciones de grado

en actividades de Libre Configuración En Postgrado y Master

Sesiones en Postgrado y master

curricularcurricular

no curricularno curricular

Factores del cambio FU/ALFIN

• Crecimiento exponencial de la información • Caída de los viejos mitos educativos (aprendizaje múltiple, continuo y

permanente a lo largo y ancho de toda la vida) • La democratización del acceso a la información • Simplificación de los instrumentos documentales y de la organización

de la información para una mejor recuperación:• Mejor señalización, acceso directo a las colecciones• Amigabilidad de los interfaces de consulta, y mayor transparencia

de los servicios bibliotecarios.• Mejor servicio a los usuarios• Máximo aprovechamiento y uso óptimo de los recursos de las

bibliotecas• Función educativa de las bibliotecas• Cambio de funciones de los bibliotecarios-formadores (enfoques

pedagógicos de la formación)• Los usuarios cambian

http://www.flickr.com/photos/9208910@N06/1876216593/

8.Difusión de los programas de formación: contenidos, canales y estrategias.

Formación de formadores

Escenario 1 Los usuarios Generación Google (nacidos digitales)

Nuevos hábitos de uso y consumo de información

Competencias digitales

Escenario 2 Los formadores (colaboradores de los docentes)

Los bibliotecarios: ¿Están formados? ¿Tienen actitud? ¿qué formación didáctica, pedagógica y metodológica tienen?

¿Suficiente personal? ¿Suficientemente preparados para afrontar el reto?

¿Un personal específico para ello? Escenario 3 Los nuevos planes

de estudio y renovación de metodologías docentes

El trabajo por competencias

Competencias generales

La competencia de gestión de la información

Escenario 4 Los docentes Diferentes reacciones de los académicos a la incorporación de formación en competencias en los planes de estudio y al papel formador de los bibliotecarios

Nuevos escenarios en la Universidad

Índice

A. De la teoría….

5.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales

a. ¿Qué es estar alfabetizado hoy?b. La Formación de usuarios en bibliotecasc. La Formación en competencias informacionalesd. La Integración de la ALFIN en los planes de estudio de las

titulacionese. Ejemplos

Grados de integración de la ALFIN en los curriculas

Genérico Extracurricular, sin créditos

Paralelo Asignatura o curso extracurricular, con créditos pero opcional

Integrada Asignatura o curso, integrado en el curriculum, con créditos y obligatorio

Embebido Parte de una asignatura curricular, asignatura enriquecida con ALFIN

Carla Basili, mayo 2008 (Rebiun Pamplona)

http://www.aab.es/pdfs/baab84-85/84-85a4.pdf

De la Formación en competencias a la integración en el curriculum

Una Universidad Alfabetizada en Información (UAI) esuna universidad que planifica sistemáticamente todas sus actividades de formación y de actualización en Alfin para todos sus grupos contituyentes, por medio de una estrategia institucional claramente establecida que cubre las políticas, los recursos y las actividades de desarrollo profesional para investigadores, profesores, alumnosy personal de administración y servicios.

Aunque las bibliotecas universitarias y su personal resultan imprescindibles, sin embargo la UAI no depende exclusivamente de las actividades o de la intervención de las bibliotecas.

L o s b ib lio t e c a r io s

Fase embrionaria -Fase intermedia En el camino hacia UAI

Cada bibliotecario se dedica a lo suyo: hay una gran variedad de planteamientos, y los intentos de coordinación suscitan reacciones en contra

-Hay un puesto (quizás temporal) de “Coordinador del Programa de Alfin”, pero no tiene una responsabilidaddirecta de gestión sobre el personal implicado en actividades de Alfin

- Bibliotecarios, profesores y estudiantes tienen las ideas claras sobre su propia implicación y responsabilidad,y sobre la de los demás, en el proceso de aprendizaje

La mayoría de los bibliotecarios no ven la educación como un rol principal, y a algunos incluso les desagrada la idea de ser educadores. Hay muy poca discusión sobre aprendizaje, enseñanza y evaluación: sólo unos pocos muestran interés. La mayoría no tienen formación pedagógica

- A los bibliotecarios se les pide que reflexionen einformen sobre su actividad de Alfin; algunos lo hacencon entusiasmo, pero otros se muestran reacios

- Una proporción importante de bibliotecarios tienen ala Alfin en el título de su puesto de trabajo, y/o la educación en Alfin aparece en la descripción de su puesto de trabajo como una parte esencial de su tarea

L o s p r o f e s o r e s

Fase embrionaria -Fase intermedia En el camino hacia UAI

La mayoría del profesorado es incapaz de definirla Alfin

- Algunos departamentos, decanatos, etc. Colaboran con el personal de la biblioteca para insertar significativamente la Alfin en el currículo y para identificar resultadosde aprendizaje en Alfin en diferentes niveles

- La discusión e información sobre la Alfin se incluye de forma rutinaria en los planes de formación de los nuevos profesores

- La mayoría del profesorado no está dispuesto a prestar más de una hora de sus clases para formación en Alfin, y muchos no están dispuestos ni siquiera a eso

- Algunos profesores tienen un planteamiento integral de la Alfin

- Los profesores citan sus actividades de formación en Alfin como evidencia de su buen hacer pedagógico (p ej., a la hora de solicitar reconocimientos de excelencia docente)

- Asumen que los estudiantes ya poseen un cierto nivel de conocimientos y habilidades en Alfin (p. ej.: capacidad para encontrar artículos relevantes, o para citar los materiales de forma adecuada), pero la gran mayoría no discute estas habilidades y conocimientos con los estudiantes. Probablemente piensan que los bibliotecariosya están dando apoyo o entrenamiento en estas áreas; si se les pregunta, admitirán que en realidad no tienen ni idea de lo que hacen los bibliotecarios

- Algunos profesores ven a los bibliotecarios como socios en la educación de los alumnos

- Los bibliotecarios trabajan con el profesorado en el desarrollo de nuevos cursos y módulos

E l s is t e m a e n s e ñ a n z a / a p r e n d iz a je +

e v a lu a c ió nFase embrionaria -Fase intermedia En el camino hacia UAI

El entrenamiento en Alfin no aparece inserto en la mayoría de las asignaturas

- Mucha gente (profesores, autoridades y gestores, bibliotecarios) piensa que un planteamiento genérico de la Alfin es suficiente y deseable

- Los profesores y los bibliotecarios han trabajado en coordinación y cooperación para ajustar la progresión en Alfin a los ritmos individuales de los estudiantes dediferentes titulaciones, y pueden indicar resultados de aprendizaje para cada nivel de estudio

- En las sesiones de formación el planteamiento predominante es el conductual (p. ej.: una presentación;una demostración seguida de una tarea de acuerdo con pasos preestablecidos)

- Existe un tutorial en línea que todos o casi todos los estudiantes tienen que completar, en algunos casos integrados en el plan de estudios. Algunos bibliotecarios y profesores ven esto como una solución buena y suficiente al “problema” de la Alfin

- Se evalúa y califica la Alfin y el trabajo calificado sirve para completar créditos

-No hay una distinción clara entre valoración/calificación del aprendizaje del estudiante y evaluación de la docencia: los instrumentos de evaluación cubren ambos aspectos a la vez

- La educación en Alfin aparece inserta en algunas asignaturas, incluyendo la conexión con tareas con reconocimiento de créditos

- Se utiliza una gran variedad de métodos y modos de enseñanza, aprendizaje y calificación, de acuerdo con las disciplinas y materias específicas

A u t o r id a d e s y g e s t o r e s a c a d é m ic o s

Fase embrionaria -Fase intermedia En el camino hacia UAI

Normalmente hablan del “entrenamiento” enAlfin y de ofertar a los estudiantes “habilidades de información”

- La Alfin forma parte de un atributo o competencia de los graduados, pero es sólo una parte pequeña; o a la Alfin no se la menciona de forma explícita

- La Alfin aparece mencionada en documentos estratégicos tales como los programas docentes, los Estatutos de la Universidad, etc.

- La Alfin no aparece mencionada como tal en los documentos estratégicos, aunque puede que algunos de tales documentos contengan afirmaciones y declaraciones que demuestren un cierto interés en la Alfin

-Las personas responsables de los servicios bibliotecarios y de información participan en algunas discusiones estratégicas, pero no en todas

- Las personas con responsabilidad de gestión de la biblioteca y de los servicios de información (incluidala Alfin) participan y son informadas de las decisiones sobre cuestiones estratégicas para la Universidad

- La política de Alfin no está considerada como algo relevante para las campañas de marketing de laUniversidad

- Un buen programa de Alfin es visto como uno de los logros que la Universidad menciona al diseñar suscampañas de marketing a futuros estudiantes, agentes sociales, mundo empresarial, etc. Los bibliotecariosparticipan en las campañas de promoción de la Universidad,reclutamiento y retención de alumnos, etc.

68

SCHOOLING

Ph.D.

Masters

College Major

Senior High School

Junior High School

Elementary

Kinder Garden

LEVELS

Avanzado

Medio

Básico

COMPETENCES

Alto

Information Competences

1. Understand information. Understand the structure of knowledge and information

2. Identify Need. Determine the nature of an information need

3. Locate. Work out effective strategies to search and find information

4. Retrieve. Retrieve information efficiently

5. Assess. Analyze and appraise information

6. Use. Put together, synthesize and use information

7. Communicate. Properly spread the results of an intellectual product

8. Ethics. Respect intellectual property and copyrights

Índice

A. De la teoría….

5.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales

a. ¿Qué es estar alfabetizado hoy?b. La Formación de usuarios en bibliotecasc. La Formación en competencias informacionalesd. La Integración de la ALFIN en los planes de estudio de las

titulacionese. Ejemplos

Trinity University, Texas USA, (2008-2013) Programa ALFIN en toda la Universidad

1. Qué son las competencias informacionales

3. ¿Posen actualmente los estudiantes de la US las CI?

5. La incorporación de la CI en las nuevas titulaciones del EEES

• Nivel 1. Al finalizar este nivel el estudiante es capaz de conocer y utilizar los recursos y servicios de información más básicos

• Nivel 2. Al finalizar este nivel el estudiante es capaz de gestionar la información, es decir, identificar/localizar y acceder/usar los medios de búsqueda de información, organizar la información y hacer un buen uso de ella.

• Nivel 3. Al finalizar este nivel el estudiante domina el acceso y uso de los recursos de información especializado en su ámbito de actuación. Este nivel se dirige al estudiante que tiene que elaborar, publicar y defender su trabajo de fin de grado.

Estudios de Grado

Estudios de Postgrado

Doctorado

Estudios de Postgrado

Master

Cursos introductorios BUS-SACUNivel 1 - BásicoHoras de formación: 5

Formación en Competencias InformacionalesNivel 2 - MedioHoras de formación: 4

Formación en Competencias InformacionalesNivel 3 - Avanzado, orientado al Trabajo Final GradoHoras de formación: 4

Competencias Informacionales

Competencia 1 Identificar la necesidad de información

Competencia 2 Acceder y usar los recursos de información

Competencia 3 Evaluar la pertinencia y calidad de la información

Competencia 4 Comunicar la información

Competencia 5Usar legal y éticamente la información

Formación en Competencias InformacionalesNivel 4 - Avanzado Orientado a trabajos de Master y tesisHoras de formación: 4

1º

2º

3º

4º

1ª fase

1ª fase

1ª fase

2ª fase

Integración curricular en CCSalud

Integración curricular en CCSalud

Integración curricular en CCSalud

La propuesta que se presenta consta de 3 tipos de formación

Titulaciones de GRADO:

•Acciones formativas en Habilidades Informacionales Básicas

•Asignatura en Habilidades Informacionales por el Trabajo Final de GRAUTitulaciones de POSTGRADO:

•Asignatura en Habilidades Informacionales Avanzadas

Formación en Habilidades Informacionales por el GRADO •Acciones formativas en Habilidades Informacionales Básicas •Dirigida a los estudiantes de 1º, 2º y 3º curso de GRADO.•Son colaboraciones de la biblioteca en diferentes asignaturas a lo largo de los estudios.•Las Habilidades Informacionales Básicas se incorporan gradualmente en las asignaturas que requieren esta competencia.•El coordinador de la titulación y el profesor de la asignatura, junto con el bibliotecario, detectan las necesidades y el encaje de este tipo de formación.•El PDI es el profesor y el bibliotecario es el personal colaborador.

Asignatura en Habilidades Informacionales por el Trabajo Final de Grado Dirigida a los estudiantes de 4º curso de GRADO relacionada con la temática del Trabajo Final de Grado y con un enfoque metodológico para la elaboración del proyecto.Los bibliotecarios colaboran con el coordinador de la titulación y los tutores de los proyectos para diseñar y adaptar el programa y los contenidos.Los bibliotecarios imparten la asignatura en su totalidad.Valor: 2 Créditos ECTS, dentro de los 6-30 ECTS dedicados al TFG.

Formación en Habilidades Informacionales por el POSTGRADO de la UPC•Asignatura en Habilidades Informacionales Avanzadas •Dirigida a los estudiantes de POSTGRADO (Master y Doctorado).•Es una asignatura de Habilidades Informacionales relacionada con la temática del Master y Doctorado con un enfoque metodológico para la elaboración, publicación y defensa de trabajos, artículos y de la Tesis Doctoral.•Los bibliotecarios colaboran con el coordinador de la titulación y los directores de tesis para diseñar y adaptar el programa y los contenidos.•Los bibliotecarios imparten la asignatura en su totalidad.•Valor: 2 créditos ECTS, dentro de los 6-30 ECTS dedicado al TFM por los estudiantes de master, o dentro de la fase de elaboración de la tesis por los doctorados.

• Formación completamente virtual• Plataforma Moodle • Uso por todos los profesores

La Biblioteca, una vez que evalúa la formación en ALFIN, presenta una propuesta al Equipo de Gobierno para que la actividad tenga un reconocimiento institucional (con créditos de libre configuración o forme parte de los programas de estudios de las titulaciones).

LOS CURSOS EN LA PLATAFORMA Los cursos tendrán una media de trabajo para los usuarios de 5 a 10 horas, dependiendo del grado de competencia previa. El usuario deberá matricularse en la plataforma de enseñanza virtual de la ULL. La plataforma estará permanecerá abierta 15 días para que el usuario pueda desarrollar la actividad.

Para implementar el curso piloto, los bibliotecarios tendrá que contactar con los profesores de asignaturas troncales de 1º ciclo. Se les solicitará que el curso virtual sea considerado una práctica obligatoria dentro de la asignatura. El profesor deberá incluir la actividad dentro de su programación e indicará la puntuación de la misma si el alumno la supera. El bibliotecario pasará al profesor el modelo de curso (objetivos, actividades y recursos seleccionados) y recabará su colaboración. Las actividades prácticas que se incluyan estarán en consonancia con los trabajos que el profesor vaya a pedir a los alumnos.

Biblioteca Universidad La Laguna

Uso de Moodle para ALFIN

Biblioteca Universidad Granada

Distribución del Plan de Estudios en créditos ECTSFormación básica: 60Obligatorias: 150Optativas: 30Prácticas externas: 6Trabajo Fin de Grado: 12

Universidad P. Olavide (Sevilla)

Universidad P. Olavide (Sevilla)

• Que la formación de usuarios en el sentido tradicional, enseñar a usar los recursos que la biblioteca pone a disposición de sus usuarios, solo tiene sentido y obtiene resultados medibles de mejora del aprendizaje, si sirve de apoyo a un plan de formación integral y continuo en competencias informacionales (ALFIN).• Que la formación en competencias debe estar vinculada a una materia concreta, ya que ésta es la única forma de que los alumnos le vean un sentido a la formación. Todo lo demás es una pérdida de tiempo y energía. • Que la colaboración entre docentes y bibliotecarios es por lo tanto imprescindible si se quiere que los alumnos adquieran de forma práctica y consciente estas habilidades en relación a una materia curricular y les sirva para su aprendizaje a lo largo de toda la vida.• Que la formación en competencias informacionales debe estar integrada en la formación curricular del alumno y debe ser asumida por los administradores universitarios como un contrato de aprendizaje, un compromiso de la institución con el alumnado.• Que la planificación curricular es competencia de los docentes y por lo tanto, son ellos los máximos responsables de la acción formativa, pero deben contar siempre con la colaboración de los bibliotecarios, expertos en recursos de información y de inestimable ayuda como apoyo en la formación continua del alumno en competencias informacionales.

New Directions for Teaching and Learning, nº 114, summer 2008, de Wiley InterScience.

Conclusiones