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DIMENSIONES BÁSICAS DE UN DHI.
Miguel Martínez Miguélez
DESARROLLO HUMANO
MANUELA MARTINEZ PALMERA
Corporación Universidad de la Costa, CUC
Barranquilla, Agosto 3 de 2019
DESARROLLO
HUMANO
INTEGRAL
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO
EL SER HUMANO
Es Supra Sistema altamente complejo
Mas o menos integrado
Integración armónica: Determina madurez de su Personalidad
• Educación: Misión ardua y difícil. Algunos fracasan constantemente.
• Superar dificultades: Conocimiento Teórico-Práctico- Diferentes niveles , áreas a D.
en las profesiones.
• Miguel Martínez Miguélez, asume un enfoque psicológico y pedagógico.• Ilustrar el breve estudio. Dimensiones Básicas de un DHI.
DESARROLLO HUMANO
Auténtico “DH - Sesgado ,
dejando aspectos centrales
y fundamentales, no es tan
ilustre.
Ser humano- No es un
agregado de elementos
yuxtapuestos ( Sin unión).
Todo integrado.
Supra sistema:
Subsistemas perfectamente
coordinados: Físico,
químico, biológico, cultural,
psicológico, social, ético,
moral y el espiritual.
Integración de ellos: “La
personalidad”-
Falta integración lleva procesos
patológicos diferentes: orgánica,
psicológica, social, o varias .
Llevarlo pleno desarrollo y
madurez integral, es lo más
difícil y ambiciosa : Una persona,
institución, etc.
Meta que se propone, la
educación es el desarrollo
pleno del ser humano.
DESARROLLO HUMANO
Cerebro ”animal”, áreas delimitadas y
circunscritas:
Desempeño genético determinado:
Mantener la vida y propagar la especie.
Cerebro ser humano- Áreas no
comprometidas: Disponibles adquiere el
desempeño y funciones por la formación
familiar y social.
Mínima parte de estas áreas, se D
plenamente. (10%, es desafiante)
Esto Señalan los alcances, posibilidades
sin límites del ser humano, de su cerebro,
grandes metas y el nivel de su posible D.
futuro.
Todo desarrollo del serhumano deberá tener encuenta:1. Las posibilidades del
mismo 2. Los medios más
adecuados que lo faciliten para una realidad. DH.
DESARROLLO HUMANO
Sentido estricto
Como despliegue o
desenvolvimiento.
En los niveles de las
estructura:
• físicas.
• químicas
• biológicas.
Sentido metafórico
Refiere a la configuración
de estructuras:
• Psíquicas
• Sociales
• Culturales
• Éticas
• Espirituales
U otras Nivel superior:
No existe una meta
prefijada genéticamente,
sino múltiples
posibilidades:
Las cuales se deberá
escoger basándose en
criterios, y alternativas,
(Ideológica y ética)
Amplitud
Concepto DH.
Múltiples disciplinas se
han abocado a estudiar
su realidad, enigmática
naturaleza.
La filosofía de la Ed.
La pedagogía,
La biología genética,
La psicología del D.
La sociología edva.
Otras dan aportes muy
valiosos para guiar sus
acción práctica.
Concepto de desarrollo referido al ser humano
DESARROLLO HUMANO
EN LA ANTIGUEDAD
Filosofía griega creó una imagen del
hombre centrada en la virtud y la razón
Alcanzaba a través de la razón y
siguiendo sus demandas.
El pensamiento cristiano le añadió los
conceptos de amor y pecado.
El Renacimiento introdujo
Aspectos: poder y voluntad. Imagen
política del hombre.
S. XVIII HASTA HOY
Siglos XVIII y XIX racionalizaron el interés de
los hombres por la propiedad, las cosas y el
dinero.
Primera mitad S. XX enfatizó el
aspecto impulsivo, irracional e inconsciente
del ser H. (Freudiana)
Psicología conductista -Acentuó en la presión
que ejercen los factores ambientales.
Nunca se enfatizó tanto la necesidad de
la armonía y convivencia cívicas, como hoy.
Psicología Humanista.
ESTUDIOS DEL HOMBRE
DESARROLLO HUMANO
EL HOMBRE COMO SER SOCIAL
UN SER EN RELACIÓN
Características generales:Es la aprehensión intelectual de un objeto abstracto propio del derecho Ej.: ley, patria potestad.
El concepto jurídico. Definición:
El Concepto. Definición:
. Nueva educación debe fijar prioridad del sentido y conciencia de la propia responsabilidad, a ser sensibles y percatarse de la repercusión positiva o negativa que la conducta individual tendrá en los demás
Ser-en-relación (Hombre), Cada entidad social está constituida por un grupo de relaciones que tiene con las demás entidades. Cambios en la educación.
. En esa situación, aunque rodeado de gente por todas partes, el individuo se siente solo ante su propia existencia, que le obliga a encarar sus dudas, miedos y ansiedades, y busca la compañía de los demás como un medio para superar su soledad. Así, esta tendencia, natural en el hombre, se ve aumentada en los últimos tiempos
Individuo se siente solo (Aunque rodeado de gente), obligándolo a encarar sus dudas, miedos y ansiedades. Busca la compañía de otros como medio para superarla. Tendencia, aumenta últimamente.
8El filósofo Baruch Spinoza afirmó que “el hombre es un animal social”, pero los pensadores existencialistas han puesto un énfasis particular en los dilemas que vive el hombre contemporáneo en una sociedad de masas y estandarizada, en la cual se siente como enjaulado, alienado y deshumanizado. En esa situación, aunque rodeado de gente por todas partes, el individuo se siente solo ante su propia existencia, que le obliga a encarar sus dudas, miedos y ansiedades, y busca la compañía de los demás como un medio para superar su soledad. Así, esta tendencia, natural en el hombre, se ve aumentada en los últimos tiempos.
F. Baruch Spinoza afirmó : “el hombre es un animal social”, pero los existencialistas dicen: Dilemas del hombre contemporáneo en una sociedad de masas y estandarizada, pero se siente como enjaulado, deshumanizado
El Hombre Como Ser Social
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO
Organización de las Naciones Unidas para la Ed, la Ciencia y la Cultura. 1.945. parís.
Países en D: Alcanzarán competente preparación de sus Prf.
• Cambios o ritmos acelerados del mundo (U. desorientadas)
• La lógica clásica y pensamiento único generan pobreza.
• No parcelar el saber:
• Enfoque transdisciplinario, visión trans: Nacional, cultural, política y
religiosa.
• Adoptar: Paradigma sistémico para la complejidad (Rehacer los P. E.)
• El Diálogo como Método
PNUD, fija “indicadores para definir el DH ”.
Vida más larga, saludable, plena.
Nuestra mente quiere ver los factores que entran en juego,
función desempeñan: Compleja red estructural y semántica - Relaciones
.
No solo multidimensional, es más complejo, como son las interacciones
continuas entre sus variados factores.
UNESCO. Insiste últimos 20
años, en ideas relevantes,
como:
Vivimos cultura e historia
para nuestro proceso
cognitivo, impregnada de
valores, creencias,
intereses, sentimientos etc.
. Programa de las Naciones Unidas para
El .D
DERROLLO HUMANO
Unesco (Desde 1.979) exige
cambios de:
Paradigma epistémico.
Paradigma sistémico.
Enfrentar la alta complejidad
- Presentan las realidades
actuales (Pcs. Ed.).
Ludwig von Bertalanffy, dice:
“Desde el átomo hasta la
galaxia vivimos en un mundo
de sistemas”
Desarrollo
Neurofisiológico
Desarrollo biológico H, requiere desde su
inicio especiales cuidado, esmero y atención:.
Dieta deficiente : Gestante, primeros años -
Estructuran las neuronas y sus
conexiones sinápticas, es crítica.
Responsable de:
• Daños cerebrales irreparables.
• malformaciones irreversibles.
• Base enfermedades congénitas
diferentes.
• Sistema inmunológico (Limita).
Dieta rica y balanceada podemos añadir, cierto nivel
de salubridad y comodidad habitacional, seria el
camino correcto para asegurar un adecuado y sano
desarrollo físico, químico y biológico
DERROLLO HUMANO
Organismo H. (Cerebro), para su
formación, estructuración adecuada,
requiere: Proteínas, carbohidratos,
grasas, minerales y vitaminas.
Reina- Pobreza alimentaria extrema,
abundarán enfermedades: Diabetes, la
arteriosclerosis prematura, la
cirrosis y otras.
Área psicológica: Apatía mental,
incapacidad de atención, reducción
de facultades mentales, etc.
Tengan muchos orígenes- Más
frecuente es la deficiencia y desorden
nutricionales
DERROLLO HUMANO
Desventajas culturales
Sperry dice:
“Elementos internos de nuestro cerebro:
Activan con operaciones específicas.
Actividades no se realizan, las neuronas
involucradas pueden sufrir un proceso
regresivo - Deficiencias funcionales
integradoras.
Bogen, afirma: Explicaría hechos de
“desventajas culturales”, de personas cuyas
potencialidades han quedado sin desarrollar.
Falta escolaridad apropiada.
DERROLLO HUMANO
% Quintuplicar condiciones óptimas de orquestación didáctica- Optimizando laintervención de los tres cerebros - Equilibrio armónico -Acuerdo a la materia, disciplina,asignatura o programa a enseñar.
Docente sabe lo difícil le resulta eso en los casos en que las fallas tienen antecedentesbiológicos primeros años: Mala nutrición, falta de una escolaridad o ejercicio apropiados.
Desconocemos: Máximo lograr la mente humana, porque parece algo sin límites, por lo
que calculan las investigaciones más recientes, es de tal magnitud que el hombre normal y
corriente sólo desarrolla entre el 5% y el 7% de sus posibilidades.
DESARROLLO HUMANO”
Desarrollo Cognitivo, Inteligencia y Creatividad
Procesos cognitivos, no son acciones aisladas- Personas. Impregnan toda la
personalidad; no son algo que se toma , deja, se entrena en un momento, como en un
“taller o semana de creatividad”
Verdaderos: Proceso cognitivo, creatividad- Procesos favorecidos y propiciados
por un clima permanente de libertad mental, atmósfera general, integral y global
que estimula, promueve y valora el pensamiento original, divergente y autónomo, la
discrepancia razonada, la oposición lógica, la crítica fundada.
Siempre es peligroso defender una opinión
divergente.
Debido a ello, no resulta nada fácil forjarse
una opinión propia.
Esto exige esfuerzo y valentía.
.
DERROLLO HUMANO
Hombre - “animal racional”; definición trasmitida :
Helénicos y la f. Aristóteles. Su inteligencia, razón y
lógica es la nota distintiva.
No es lógica y racional- Se dice: Procede en
forma irracional, o arracional, cuando no sigue “la razón”
(Hábito, costumbre, etc).
Hay teorías que consideran el sistema cognitivo y el
afectivo, como un sistema, estructura cognitiva-
emotiva.
Estos estados, adquieren gran importancia.
Pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular los
procesos cognoscitivos.
Cambiar prácticas anti educativas, que no se preocupan
por el clima afectivo necesarios para facilitar los procesos
de aprendizaje y D. la creatividad del H.
DERROLLO HUMANO
Falla educación:
Cultivar, un hemisferio. izquierdo, y sus funciones
racionales conscientes.
Descuidando la intuición, funciones holistas, y
gestálticas.
Se margina componente emotiva y afectiva, en el
contexto.
Tener existencia que parece racional y cuerda en un nivel y
en el otro, estamos viviendo una existencia, competitiva, miedosa destructiva.
La armonía : Las partes del cerebro (3), estructuras
fundamentales , equilibrio, deberá ser un objetivo
fundamental de Ed. moderna.
Conceptos: la inteligencia y la sabiduría (diferentes).
La inteligencia : Centra en el uso del conocimiento.
La sabiduría: Consciente supuestos que acepta , de sus
límites.
Los inteligentes caen en la automatización y la valora.
P. Sabia se resiste a ella, la contrarresta.
Repetidores de oficio.
Docencia: Daño que podemos hacer a los Est. basándonosen una “racionalidad” endiosada, constituida por hábitos yrutinas mentales, repetidos sin mucha conciencia de suorigen.
La inteligencia: No guiados prudencia, pueden tenerefecto nocivo.
Se desentiende: Sentimientos y su función.
La sabiduría: Tiende integrar el Pensamiento -Sentimientosun todo óptimo. Goleman (/96). “inteligencia emocional”.
Se puede ser dogmático e inteligente al mismo tiempo, perono dogmático y sabio; los asesores dogmáticos tienden a serineficaces.
INTELIGENCIA
DERROLLO HUMANO
Teoría Newton corroborada de la
mejor manera, de lo que un
científico nunca pudo soñar, se
reveló como una hipótesis
insegura, superable (años 20),
entonces no había ninguna
esperanza de que otra teoría
física pudiese alcanzar más que
un estatus hipotético, o
aproximación a la verdad.Ley Gravitacional Universal
D. Psicológico, Afectivo y Social, cultural
DERROLLO HUMANO
Necesitamos, un apropiado desarrollo psicológico, afectivo, social y cultural.
D. es el que se debe instalar en las áreas no comprometidas del cerebro H.
Pero, ¿cómo lograr esta empresa y hacerlo en forma eficiente y admirable?
Ciencias humanas y otras que se
preocupan de faceta del DH, señalan
2 núcleos centrales de Proposiciones:
Aspectos del DH, son directamente
proporcionales a la variedad de
oportunidades de interacción que le
proporcione el medio ambiente.
Dotación genética, tiene un mayor número
de interacciones con el medio de acuerdo a
la variedad, riqueza de éste (Hogar,
preescolar, socio-cultural etc.).
Consecuentemente:
Nivel logros alcanzados en estos
sectores (D. lingüístico, intelectual,
emocional, estético, ético, etc.) dependerá
de la magnitud de ese factor (Medio).
DERROLLO HUMANO
Riqueza medio: Acentúa, interactúa mejor con la dotación
genética, en un clima afectivo cálido, lleno cariño, afecto,
ternura, etc.
Climas, crean una armonía, equilibrio hormonal y
endocrino que dan como resultado un D. óptimo y sano.
Suizo Johann Pestalozzi. Dos Sgl. afirmó: “El amor es la
única y eterna base sobre la cual se puede formar
h/mente nuestra naturaleza”.
El amor es la clave de un DH armónico para el niño, y
también, es base de una vida feliz en los adultos y eficaz
para las mejores terapias psicológicas.
DERROLLO HUMANO
Niño nace bueno y se orienta hacia el bien, ser cordial, cooperante y armónico.
Si se le brinda lo que pide su organismo: alimento y cariño –Necesidades física, química ,
biológicamente (Un lado), y psíquica, social y espiritualmente (Por otro). Carl Rogers avala
esta posición.
Clima emotivo óptimo se da- Docente logra en su clase un ambiente de alegría y
felicidad, con ausencia de tensión, estrés, amenaza y de ansiedad
Contrariamente Sistema endocrino-vegetativo , límbico inhiben gran parte de la actividad
mental del córtex prefrontal y dedican su energía ideando combinaciones asociativas para
protegerse de la inseguridad, miedo etc.
Serenidad y paz emocional, en cambio, crea condiciones - Tranquila actividad mental,
intelectual mnemónica , creativa, libre de la tensión que agota un alto nivel de energía
Humanismo en las diferentes ciencias ha ido logrando (Mundo) “frutos” grandes: derechos del niño, de la mujer, acuerdos políticos, de desarme, de
comercio, de reducción del colonialismo, etc..
Desarrollo Moral, Ético y de Valores
DERROLLO HUMANO
E. Humanista es aquella- Todas las facetas del proceso de DH ponen un énfasis en
lo siguiente:
Unicidad del ser humano, tendencia hacia su auto-realización, libertad y auto-
determinación, integración de lo cognitivo con el área afectiva, conciencia y apertura
solidaria, capacidad de originalidad y creatividad, jerarquía de valores y dignidad.
Deberán constituir las metas , acciones de los “educadores” en el “aula planetaria”.
Sabio adagio pedagógico, “las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran
Psicóloga Charlotte Bühler (1967) observó , 200 biografías:
Cada vida estaba orientada hacia uno o varios objetivos
. Por lo que vivía y trabajaba, un propósito, una vocación, etc,
variaba, unos a otros.
Persona existía un proceso evaluador interno que iba estructurando un
sistema de valores, que se convertía núcleo integrador de la personalidad
Filosofía unificadora de la vida.
Desarrollo Moral, Ético y de Valores
DERROLLO HUMANO
El valor es una creencia con la que el hombre trabaja de preferencia. Es una
disposición cognitiva, motora, profunda de su propio yo (Allport).
Busca puntos de anclaje, certezas, fe, que le sirvan como guía, en el camino,
para que mitigue frustraciones, ansiedades.
Siglo XIX- XX, la división del trabajo ha seguido un ritmo siempre “in
crescendo”, debido a la explosión de los conocimientos y a la urgencia una
mayor especialización.
Países avanzados (Tienen 10 y 30 mil prof.); Posibilidad, la mayoría de científicos y técnicos que egresan de nuestras U. queden deformados por una especialización
cada vez más estrecha , vivan en, mundo espiritual ínfimo.
El mundo cultural, moral y ético, asientan sus vidas es prácticamente inexistente
Desarrollo Moral, Ético y de Valores
DERROLLO HUMANO
La vida es actualísima, es urgente.
.
¿Educación, la Universidad actuales pueden desentenderse de su misión de ofrecer a sus
estudiantes un sistema de ideas vivas que represente nivel cultural de su tiempo?
Dependerá del valor que las autoridades reconozcan a esta formación humanista, cívica y
espiritual, en relación y comparación con la preparación profesional y en la investigación.
Autogestión. Idea “Optimización del DH”, se añade una, en modo de
gerenciarlas:
La autogestión asistida
No implica gestión desde arriba y afuera
Gerentes Ed., no deben crear jerarquía de mando, ni traer
extranjero las políticas de D, o dejar que se las impongan.
Buscar: Información, no modelos. “Ortega”
Desarrollo Vocacional y Profesional
DERROLLO HUMANO
Gerencia:
Lograr auténtica participación
comunidades:
Diseño, gestión, evaluación de los
programas.
Cuando participa: Proceso de un
proyecto, hace suyo, éxito o
fracaso, entrega mejor.
Prof. Ed.- Propiciar condiciones
un DH individual o grupal.
Ofrecer las condiciones adecuadas,
genera buenas soluciones.
Convertirá a sus miembros seres:
Autosuficientes, forjadores
destino, ambiciosos metas para
DH.
.
Entrenamientos mentales : Aprendemos a hacer una cosa de una manera, somos incapaces de hacerla
de otra .
Necesidades futuras, se descubren a corto plazo. La complejidad actual(Vida)
crea situaciones impredecibles, de incertidumbre y azar.
Esto cuestiona los currículos y programas fijos.
Los entrenamientos a largo plazo son inadecuados, ya que cautivan el futuro; más
bien, se hace necesaria una actualización continua.
Desarrollo Vocacional y Profesional
DERROLLO HUMANO
Inst. Ed. preparan a sus E. para un mundo: Ya no existe. Los encuentros de grupos,
campo social se orientan: Entrenamiento, metas, técnicas, para alcanzar
intereses y control social.
No miran, el crecimiento personal, la emancipación de los participantes, como
individuos o como comunidad.
.
No hay que poner en el cerebro, nada que pueda estar en disco duro, o red
de Internet.
Tenemos, biblioteca universal a disposición , compuesta por todas las fuentes de información
disponibles:
bibliotecas, Internet, TV, radio, cine, libros,
congresos y publicidad, entre otros.
Mundo es, lo que
McLuhan llama “aula sin muros”:
La oficina, la fábrica, la empresa, la agencia, la hacienda, etc.
La información está ahí, el ambiente está lleno de ella; lo
que hay que hacer es aprender a jugar con sus elementos.
Desarrollando la creatividad y la originalidad.
Einstein. T. Relatividad, dice:
Podido formular 50 años antes, sus elementos eran
dominio público. Él solo había “jugado con ellos”.
Profesores solo generan ambientes ricos en
estímulos informativos, pobres en experiencias
creadoras.
Producen : “incultos por exceso de información”, no
digerida.
Desarrollo Vocacional y Profesional
DERROLLO HUMANO
. Ed. Actual - Debe hacer un cambio de paradigma .
Nuevo profesor será un animador,, que buscará situaciones
problemáticas de la vida y las propondrá a sus alumnos.
Teniendo en cuenta todas las dimensiones del ser H:
Inteligencia, sensibilidad y cuerpo.
Neurociencia actual nos demuestra esa relación estrecha, entre la inteligencia y la afectividad.
llevará a sus alumnos a lo que pueden llegar a ser.
.Nuevos alumnos buscarán las soluciones trabajando con la información que está por
todas partes en su ambiente.
La creatividad deberá ser un proceso lúdico colectivo.
El mismo Einstein decía que:
“El arte más importante de un maestro es saber despertar en sus
alumnos la alegría de conocer y crear”.
Desarrollo Vocacional y Profesional
DERROLLO HUMANO
.
. Nueva Educación debe:
fomentar la cooperación,trabajo en equipo , la dinámica
de grupo; no la competitividad , mal
orientada( rivalidad).
Todos los puntos de vista pueden ser valiosos.
Ser tolerantes con los demás; no sólo en los puntos de vista de los otros, sino implorar que
nos los ofrezcan para enriquecernos.
“Principio de complementariedad” de los
enfoques, importante en la teoría del conocimiento
Nueva Educación enfatice que es imposible que se pueda
demostrar la prioridad o exclusivi-dad de una determinada
disciplina, teoría, modelo o método, para la interpretación
de una realidad específica.
No solo se debe respetar esta diversidad de valores, sino que debe inculcar en los alumnos, que es la mayor riqueza que posee el género humano .
.
Docencia Actualizada.
Docentes hacen de su asignatura algo casi
imposible de comprender, por usar solo actividades del hemisferio izquierdo
Con Dialogo fecundo e intercambio con otros, nos
podemos enriquecer.
Desarrollo Vocacional y Profesional
DERROLLO HUMANO
Las disciplinas académicas tienen grandes cantidades de conocimientos que se expresan tanto analítica como sintéticamente, tanto racional como
gráfica .
Desarrollo Vocacional y Profesional
DERROLLO HUMANO
Depende mucho del “estilo cognitivo” propio de cada
persona.
Siempre es preferible la integración de las dos formas,
que utiliza el proceso consciente y el inconsciente
con la riqueza de información almacenada
Buen gráfico, diseño, mapa, diagrama, tabla, matriz o cuadro, a colores y proporcional, como tienen los textos que facilitan hoy los
programas computacionales, permite una comprensión rápida y cabal de muchas realidades imposibles de captar numérica, secuencial,
racional o verbalmente.
Desarrollo Vocacional y Profesional
DERROLLO HUMANO
Educación Humanista, será capaz de formar las generaciones del
futuro, mejor equipadas en sus pensamientos y
sensibilizadas en sus corazones.
En la docencia, los conocimientos que
transmitimos y los métodos que utilizamos para la formación integral de los estudiantes
necesitan , hoy más que nunca, una superación mental, con
buenos comportamientos, clima
permanente de libertad mental.
una atmósfera general, integral y global que estimule, promueva y
valore el pensamiento divergente, la discrepancia
razonada, la oposición lógica y la crítica fundada; todo lo cual
implica equilibrio y síntesis, diálogo entre los diferentes puntos de vista,
enfoques que deben complementarse, con buenas
preguntas
CONCLUSIÓN
DERROLLO HUMANO
Miguel Martínez Miguélez (2000)
Dimensiones Básicas de
un Desarrollo Humano
Integral
DERROLLO HUMANO
Bibliografia
Miguel Martínez Miguélez (2000) Dimensiones
Básicas de un Desarrollo Humano Integral