taller (ii) "aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de...

2. Renovación de las metodologías docentes

A 2Nieves Gonzalez Fdez-Villavicencio

Índice

A. De la teoría….

1.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales2.Renovación de las metodologías docentes3.Las herramientas de la web social (web 2.0)

B. … a la práctica

Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:4. Plataformas virtuales en Bibliotecas universitarias españolas. El

caso de la Biblioteca de la Universidad de Sevilla5. Dpto. Biblioteconomía de la Universidad P. de Olavide (Sevilla)6. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN

Índice


2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje

i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning

Nuevos usuarios: nuevas necesidades de los usuarios (Generación Google). Nuevas formas de acceso y consumo de información Nuevo rol del docente Políticas: Demandas de la educación superior: Bolonia.

Teorías constructivistas del aprendizaje Formación por competencias

Nuevos modelos de docencia/aprendizaje

Necesidad de renovación de metodologías docentes (para el profesor y el bibliotecario)

6

“Si les enseñamos hoy a los estudiantes como les enseñábamos ayer, les estamos robando el futuro”

El nuevo informe PISA volverá a suspender al sistema educativo español. Al menos, eso parece deducirse de la información que han hecho circular de forma no oficial fuentes del entorno de la educación: se detecta un retroceso del nivel de los alumnos de ESO en el ámbito de las ciencias.

Inadecuación de las metodologías docentes actuales

Sistemas tradicionales de enseñanza no aportan resultados positivos

Inadecuación para el empleo

Impacto de las TIC en la Educación Superior

Generación Google

Virtualidad/Digitalización

• Les gusta recibir información rápidamente y de múltiples recursos media

• Les gusta procesarlas en paralelo y son multitareas

• Les gusta procesar imágenes, videos, sonido antes que texto.

• Tienen una memoria aleatoria para acceder a la información de los enlaces.

• Les gusta estar en red con los demás• Aprenden cuando lo necesitan

Nativos vs. inmigrantesNativos vs. inmigrantes

• Les gusta conocer la información de forma pausada y controlada y en recursos limitados

• Les gusta porcesar de uno en uno y una única o limitada tarea.

• Prefieren procesar texto que medias.• Prefieren recibir la información de forma

secuencial, lógica y lineal.• Les gusta trabajar independientemente• Aprenden por si acaso.

Nativos vs. inmigrantesNativos vs. inmigrantes

Online Educa Berlin 2008: How Does Generation Y Learn?“Learning 2.0 in Europe”

Semejanzas y diferencias entre estudiantes norteamericanos y mexicanos como usuarios de la información/Jesús Cortés (2006)

Nuevos hábitos de consumo de información

Nuevas estructuras y procesos mentales

¿Menos nivel intelectual de la búsqueda de información?

Los estudios confirman lo que ya muchos sospechábamos: que la web está teniendo un profundo impacto en la forma en la que conceptualizamos, buscamos, evaluamos y usamos la información. Lo que Marshall McLuhan llamó 'the Gutenberg galaxy' – ese universo de exposición lineal, tranquila contemplación, lectura y estudio disciplinado – está implosionando, y no sabemos si será reemplazado por algo mejor o peor. Pero al menos podrás encontrar la entrada sobre 'Gutenberg galaxy' en la Wikipedia en 0.34 segundos

•Son en general más competentes con la tecnología que la generación anterior, aunque los adultos se ponen rápidamente al día. • Emplean, sin embargo, menos aplicaciones digitales de lo que se cree.•Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de información. Prefieren la visual sobre la textual.•Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de diversas fuentes en los trabajos encargados.•Prefieren, como los adultos, la información despiezada, en vez de textos completos.•No son expertos buscadores.

Conclusiones extraídas de un informe de la University College de Londres sobre hábitos de búsqueda de información en Internet que distingue mitos y realidades sobre el uso que hacen los jóvenes de ella:

•Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades informativas y por tanto les resulta difícil desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.

•Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran entender que se trata de una colección de recursos en red procedentes de diferentes fuentes. Así, los motores de búsqueda, ya sean Yahoo! o Google, se convierten en la primera marca que asocian con Internet.

The digital information footprintThe digital information footprint

Information Seeking Characteristics

ActivityMetrics

User Characteristics

1. Number of pages viewed2. Number of full-text downloads3. Number of sessions conducted4. Site penetration5. Time spent viewing a page6. Time spent on a session7. Number of searches undertaken in a session8. Number of repeat visits made9. Number of journals used10. Number of views per journal

1. Subject/ discipline2. Academic status3. Geographical location4. Institution5. Type of organization used to access the service6. User demographics

A. Type of content viewed1. Number of journals used in a session2. Names of journals used3. Subject of e-journal used5. Age of journal used6. Type of material viewed 7. Type of full-text view8. Size of article used9. Publication status of article

B. Searching style1.Search approach adopted2. Number of searches conducted in a session3. Number of search terms used in search4. Form of navigation

29 Key Features

Los jóvenes y la ALFINCombinado con el efecto

Google, necesitan:• Ayuda con la estrategia

de búsqueda y palabras clave

• Aprender a pensar de forma crítica y poder evaluar e interactuar con el material

• Ser conscientes del uso ético de la información

Es facil decir que nuestro sistema educativo debe cambiar porque cambian los estudiantes.

Sin embargo, debemos cambiar por dos razones:

1)Cambia la forma en la que accedemos, interactuamos con y creamos información, y2)Cambia la manera en la que podemos acceder, interactuar con y conectar los unos con los otros

Índice




…porque lo cierto es que se aproxima un tsunami tecnológico al mundo del libro que, además de los efectos que produzca sobre editores, distribuidores y libreros, autores (… y bibliotecas???) , y lo más grave es que ante este anuncio, por otra parte tan evidente, carecemos de respuestas e, incluso, de una adecuada toma de conciencia sobre ello. Se puede decir que ni siquiera lo tomamos en consideración.

Antonio Gómez Rufo

“No nos engañemos: bit a bit, todo lo que pueda ser digitalizado,

será digitalizado”

Desplazamiento de una Educación centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje

Se impone la renovación de metodologías docentesIntroducción o fomento de nuevos orientados al desarrollo de competencias y espacios para el aprendizaje

Nuevo concepto de Educación 2.0

http://www.merlot.org/merlot/

http://library.queensu.ca/wiki/elearning/

Canadian Association of Research Libraries (CARL).

http://library.queensu.ca/wiki/elearning/

Índice




La figura del profesor como tutor: Consejero, orientador y motivador de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, ayudándoles a alcanzar ciertas competenciasResponsable de la formación y de crear las mejores condiciones para el aprendizaje. Actúa de organizador y facilitador de la participación de los alumnos.

El papel del docente se transformaEl papel del docente se transforma

Tres roles complementarios a la tarea de dinamizador del tutor

Rol organizativo: organiza la agenda (objetivos, horarios, normas, procedimientos) y debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo aportaciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando la interacción, variando el tipo de participación, no monopolizando la participación.

Rol social. Crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.

Rol intelectual: como facilitador educativo, debe centrar las discusiones en los puntos centrales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones.

Durante el curso y como dinamizador, el profesor puede proponer a los alumnos que compartan algunas de estos roles para motivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo.

Índice




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Teorías constructivistas

• El conocimiento es construido de forma activa a través del proceso de aprendizaje

• Proceso continuo de adaptación basado en la experiencia del alumno

(Glaserfeld, 1984)

1. Aprendizaje basado en problemas2. Aprendizaje centrado en el estudiante3. Aprendizaje cooperativo

http://www.udel.edu/pbl/

Constructivismo

Construir el conocimiento major que recibirlo

Pensamiento crítico

razonamiento

Resolución de problemas

(Driscoll, 2000; Fetsco & McClure, 2005; Marlowe & Page, 1998)

Estudiante ≠ receptor pasivo de información

activoreflexivo

colaborativo

Profesor = guía a través del proceso de aprendizaje

Ofrece modelos

Facilita oportunidades de trabajo y reflexión colaboratica

Aporta experiencias de aprendizaje complejas

Constructivismo es una herramienta.

Como teoría del aprendizaje favorece la

integración de la Web 2.0 en la

ALFIN.

Estrategia instruccional más que solo técnicas

Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje

Lo que debemos cambiar: el modelo expositivo de

transmisión de información

Hacia dónde debemos ir: un modelo activo y constructivista

del conocimientoEl profesor como mero transmisor del saber: la clase magistral como única estrategia didáctica

La complejidad de la actividad docente:, nuevos roles y utilización de estrategias didácticas variadas (clases magistrales, seminarios, tutorías, prácticas ...)

El aprendizaje como reproducción y almacenamiento de información

El estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje: aprender a buscar y construir el conocimiento

El manual de estudio y los apuntes como únicas fuentes de conocimiento

La elaboración y consulta de materiales didácticos a través de TICs

El aula tradicional como único espacio de aprendizaje

La reorganización del tiempo y el espacio de enseñanza: hacia un modelo de docencia semipresencial y multiespacial

El examen como evaluación final La evaluación continua de las actividades del alumnado

La biblioteca como almacén de consulta de manuales de estudio y espacio de preparación de exámenes

La biblioteca como centro de recursos de apoyo a la docencia y el aprendizaje: alfabetización informacional, espacio de socialización, organización y gestión del conocimiento, materiales didácticos, etc.

Aparición del eLearning, la enseñanza virtual, las plataformas docentes.

Nuevas metodologías docentesNuevas metodologías docentes

Desaparece (se reduce) la clase magistralDesarrollo de metodologías activas que promuevan el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula

Desaparece (se reduce) la clase magistralDesarrollo de metodologías activas que promuevan el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula

El sistema de autoaprendizaje.Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las necesidades.

El sistema de autoaprendizaje.Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las necesidades.

Con este sistema se evalúan resultados del aprendizaje, capacidades, competencias y no (solo) conocimientos

Con este sistema se evalúan resultados del aprendizaje, capacidades, competencias y no (solo) conocimientos

Incorpora espacios de seminarios y talleres específicos para trabajar en grupos reducidos y potenciar el aprendizaje aplicado y de competencias

Incorpora espacios de seminarios y talleres específicos para trabajar en grupos reducidos y potenciar el aprendizaje aplicado y de competencias

Índice




CRÉDITO EUROPEO (ECTS)CRÉDITO EUROPEO (ECTS)

La implantación del crédito europeo supone un cambio sustancial de mentalidadcambio sustancial de mentalidad

DEdocencia centrada en la enseñanza del profesor

Adocencia centrada en el aprendizaje del estudiante

DEdocencia centrada en la enseñanza del profesor

Adocencia centrada en el aprendizaje del estudiante

Mayor protagonismo y autonomía del estudianteEl profesor debe enseñar a aprender

Guías docentes

DEFINICIÓN DE CRÉDITO EUROPEO DEFINICIÓN DE CRÉDITO EUROPEO (Real Decreto 1125/2003)(Real Decreto 1125/2003)

Las horas correspondientes a:

las clases lectivas, teóricas o prácticas,

las horas de estudio,

las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y

las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación

En la asignación de créditos deberán estar comprendidas

Guías docentes

Actividades y/o

productos

Horas presenciales Factor Horas trabajo

autónomo

Total

Clases teóricas 10’30 1.5 15’45 25’75

Clases prácticas

(grupos de trabajo)

19’30 2 38’6 57’9

Exposiciones de

trabajos

10 1 10 20

Seminarios 12 2 24 36

Tutorías 3 2 6 9

Evaluaciones 1 2 2 3

Total 55’6 96,05 151’65

METODOLOGÍA

Competencias

Dr. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO

Índice




La acción tutorial

…como servicio de apoyo, actuación mediadora entre el alumno y su aprendizaje, adquiere un papel singular de seguimiento y guía en los procesos de maduración de los aprendizajes de cada estudiante.

• Intervención tutorial para formar en competencias informacionales, según el modelo de tutoría académica, con algunos aspectos de la tutoría entre pares. • Previamente, adquisición de la competencia en alfabetización digital gracias al uso de las herramientas de la web 2.0. • Dentro del EEES. Reducción de horas magistrales. Aumento del uso de las plataformas virtuales. Menor presencialidad, mayor flexibilidad horaria para las tutorias al aumentar la comunicación a través de las redes. • Con herramientas de la web 2.0: blogs, Chat y foros. Por su sencillez, coste y posibilidades, se muestran como una alternativa a tener en cuenta para superar la brecha digital en la adopción de nuevas tecnologías para el aprendizaje.

Acción tutorial

1. Modelo de tutorización. ¿Que es para mi la tutoría? ¿Contenido? ¿Que pretende? ¿Sentido y significado de la tutoría?

2. Justificación de ese modelo. En 1 hoja3. Perfiles de estudiantes , a quien va dirigido,

que características tienen, ventajas, competencias, desventajas,

4. Perfil profesional de la titulación. Competencias de la titulación, profesionales a los que va dirigida la titulación.

5. Competencias a adquirir por los estudiantes en mi asignatura

6. Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje de mi materia. RESUMIR. La tutoría se inserta en el aprendizaje del alumno.

7. Programa de la asignatura.

Plan de intervención tutorialDiseño y planificación de una intervención tutorial en el proceso de enseñanza aprendizaje universitario.

8. Estrategias que voy a llevar en mi acción tutorial

9. Cronograma de tareas de la tutoría, entrevistas en grupos o individualizadas, programadas. Hablar en clase sobre esto, en plan marketing, e lo que significa una tutoría

10. Recursos diversos: hoja de observación o de otra cosa, por ejemplo el contrato de aprendizaje

11. Registro de la tutoría. Agenda en la que apunto que he hecho, impresión y qué he detectado para seguir trabajando, la tutoría lleva un registro, un diario (lo que tengo que mejorar la próxima vez).

12. Autoevaluación de la intervención. Como te vas evaluando como tutor, yo como profe, como me voy a evaluar esta intervención.

13. Y como voy a conseguir que mis alumnos me evalúen, mi intervención en la tutoría, de qué les ha servido, qué han aprendido, qué se puede mejorar.

Índice




Portafolios

Portafolios

FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS

FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE

LAS EVIDENCIAS

EVIDENCIAS OBLIGATORIAS

EVIDENCIAS OPTATIVAS

Informe

Entrevista

VIDEO

CD-DVD

Representación

Presentación

Juego

Noticia

Fotografía

Maqueta

Invento

FASE 3: REVISIÓN DE

LAS EVIDENCIAS

PRESENTACIÓN

PORTAFOLIOSDEFINITIVA DEL

El portafolios del alumno

Índice




Juan Freire, Associate Professor, Coordinator of research group, Universidade da Coruña

Antonio Bartolomé, Audiovisual Communication Professor , Universitat de Barcelona

Anna Kirah es antropóloga del diseño especializada en innovación centrada en las personas

Richard Straub, Secretary General, European eLearning Industry Group - eLIG

http://www.elearningeuropa.info/?page=doc&doc_id=11468&doclng=7



La clase invertidaLa clase invertida

Dr. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO

taller (ii) "aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de...

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