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Nombre del Documento: Formato para la Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Código: ITSTE/D-AC-PO-003-01

Revisión: 4

Referencia a la Norma ISO 9001:2008 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 7.6 Página 1 de 16

ITSTE/D-AC-PO-003-01 Rev. 4

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE TEPOSCOLULA

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

PERIODO___AGOSTO-DICIEMBRE 2018

Nombre de la asignatura: TALLER DE INVESTIGACIÓN I 7 “A”

Plan de estudios: INGENIERÍA EN ADMINISTRACIÓN IADM-2010-213

Clave de la asignatura: ACD-0909

Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 0 - 4 - 4 1. Caracterización de la asignatura El Modelo Educativo para siglo XXI hace patente la importancia de la investigación en la formación de profesionistas, afirmando que ésta es una forma de generar conocimientos pertinentes y de actualidad, que sirve para enriquecer el acervo cultural. La investigación es una estrategia útil para vincular al Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) con el entorno regional, nacional y mundial. La investigación es un proceso que habilita al profesional para conocer, analizar y descubrir áreas de oportunidad en los diferentes ámbitos donde desarrollará su profesión y proponer soluciones interdisciplinarias y colaborativas con un enfoque sustentable.

La formación de ingenieros y licenciados en un mundo globalizado, exige el dominio de herramientas de investigación que le permitan gestionar, aplicar y transformar información a contextos complejos y plurales, cuya solución de problemáticas de manera sustentable, es fundamental para la configuración de la sociedad del conocimiento. El programa de la asignatura Taller de investigación I, está diseñando para fortalecer competencias genéricas útiles durante la vida académica que deberán ser fomentadas en el resto de las asignaturas.

El Taller de investigación I, debe ser ubicada en el quinto o sexto semestre de los programas educativos, debido a que los estudiantes han incorporado, en su proceso de formación, un nivel de conocimientos que les permite identificar, contextualizar y proponer soluciones reales y fundamentadas a problemáticas detectadas en su área profesional.

El eje de investigación que apoya el proceso de titulación no pretende formar científicos, sino proporcionar bases metodológicas para que el futuro profesionista pueda diseñar y desarrollar proyectos, generar nuevos productos y servicios o hacer innovación tecnológica. Los proyectos pueden ser de: investigación, básica o aplicada, como: desarrollo empresarial (creación de empresas, nuevos productos), desarrollo tecnológico (generación de nuevas tecnologías), diseño o construcción de equipo, prototipos, o prestación de servicios profesionales.

En Taller de investigación I, los estudiantes adquieren la competencia para elaborar un protocolo de investigación, con el cual se apropien de las



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herramientas metodológicas que les permitan problematizar la realidad, pero además, aplicar conocimientos, desarrollar un sentido crítico y propositivo, mismo que se verifica al exponer y socializar sus proyectos.

Se propone que las asignaturas de Taller de investigación I y II, sean guiadas por especialistas del área, con experiencia en investigación, con la finalidad de que oriente al estudiante en los aspectos técnicos de su campo profesional. Es conveniente que el docente busque que los estudiantes participen en proyectos integradores disciplinarios o multidisciplinarios en los que se trabaje en forma colaborativa con otros estudiantes, fomentando así las competencias de habilidades de trabajo en equipo y relaciones interpersonales. Es conveniente que se conserve una copia de los productos (protocolos) y su evaluación, a fin de verificar la originalidad de las propuestas y dar un seguimiento a los mismos.

2. Intención didáctica El profesor de la asignatura debe tener experiencia en la dirección de proyectos de investigación y propiciar que los estudiantes construyan el conocimiento fomentando la interacción interdisciplinar a través de proyectos integradores como estrategias de aprendizaje que estimulen la creatividad y vinculen la teoría con la práctica. El docente en su papel de mediador fomentará actividades de aprendizaje o estrategias que impulsen el desarrollo de habilidades de indagación y búsqueda, previas al abordaje teórico de los temas, que faciliten la conceptualización, provoquen la reflexión y el análisis de procesos intelectuales complejos (inducción, deducción, análisis y síntesis), que favorezcan la metacognición, y permitan potenciar la autonomía, la toma de decisiones, estimular el trabajo colaborativo y contribuir a la interacción personal. Las estrategias contempladas en este programa son propuestas que pueden adaptarse o modificarse de acuerdo a la experiencia práctica del docente. El docente de la asignatura deberá tener habilidad para vincular el saber, con el hacer y con el saber ser, para que el proceso formativo sea integral. La evaluación de la asignatura debe comprender la valoración diagnóstica, formativa sumativa y contemplar saberes de competencias holísticas. 3. Competencia de la asignatura Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico - tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo profesional en diversos contextos.



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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No.: 1. Tipos de investigación Descripción: Distingue los tipos de investigación, así como los métodos y técnicas de cada uno de ellos.

Temas y subtemas para

desarrollar la competencia especifica

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas

Horas teórico - practicas

1.1 Pura y aplicada 1.2 Cualitativa y cuantitativa 1.3 Diagnóstica, descriptiva y explicativa 1.4 Investigación documental y de campo 1.5 Experimental y no experimental 1.6 Transversal y longitudinal 1.7 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos: la observación, la entrevista, el cuestionario, la encuesta, el censo y la bitácora ó diario de campo (Definición, características ventajas y desventajas de cada una de ellas).

ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE APERTURA

1.-Encuadre - Recibe la información de las competencias a desarrollar. - Recibe temario y las competencias a desarrollar. - Recibe la instrumentación didáctica - Recibe los criterios de evaluación. • Participa en la dinámica de

presentación • Resuelve la evaluación

diagnóstica Recibe retroalimentación del docente.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA DESARROLLO

2.- Previamente investiga en su libreta los temas 1.1 a 1.3; posteriormente participa en la

ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE APERTURA

1.-Encuadre a. El docente da la

bienvenida y entrega al estudiante el programa de estudios de la asignatura y el perfil de egreso, de su plan de estudio vigente.

b. Informa al estudiante acerca de la asignatura con base en la instrumentación didáctica:

- Caracterización de la asignatura (aporte al perfil de egreso, importancia de la asignatura, relación con otras asignaturas). - Competencias previas. - Competencias específicas y genéricas a desarrollar. - Temas para desarrollar las competencias. - Actividades de enseñanza y aprendizaje.

• Capacidad de investigación

• Habilidad para trabajar en forma autónoma

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas fuentes

• Habilidad en el uso de Tecnologías de la información y de la comunicación

• Capacidad de trabajar en equipo

16 horas

6 teóricas-10 prácticas



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integración de equipos para discutir la información investigada y proporcionada por el docente de tal manera que la información quede lo más clara posible. Al finalizar genera un mapa de aspectos comunes para identificar similitudes en los subtemas. 3.- Analiza la lectura proporcionada por el docente, identifica ideas principales y elabora un mapa de aspectos comunes, deberá elaborarlo en hojas blancas y pegarlo en la libreta. 4.- Pone atención a los subtemas 1.4 a 1.6., toma nota de las ideas principales y participa activamente. Genera un cuadro comparativo con esa información y lo incluye en su libreta con la rúbrica correspondiente. 5.- Se integra en equipos de trabajo, toma nota de los temas expuestos por el docente. Comenta en equipo las diferencias de cada uno de los instrumentos, así mismo empieza a determinar que instrumento ocupará para su investigación. Determina el nombre del trabajo que va a llevar a cabo durante el semestre y deberá entregarlo al

- Prácticas. - Proyecto de asignatura (formativo e integrador). - Estrategias y criterios de evaluación. - Fuentes de información. • Realiza conjuntamente la

dinámica de presentación. • Aplica la evaluación diagnóstica • Retroalimenta al alumno sobre

dudas.


2.- Integra a los estudiantes en equipos de trabajo para analizar los subtemas 1.1 a 1.3. Proporciona material impreso para discutir la aplicación de los temas. Al finalizar solicita al estudiante genere un mapa de aspectos comunes. 3.- Proporciona la lectura “Ciencia vs Religión, una relación compleja”, para discutir en clase como la investigación es aplicada en todos los ámbitos de nuestra vida. 4.- Presenta en plenaria el tema 1.4, 1.5 y 1.6, para ello se ocupará diapositivas y ejemplos aplicados a los temas. Solicita elaboré un cuadro comparativo para analizar aspectos comunes y diferentes de los tipos de



Revisión: 4



docente para realizar el registro correspondiente.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA

CIERRE 6.- Participa en la retroalimentación de los temas. Preguntando y haciendo aportaciones a los subtemas. 7.- Resuelve el examen correspondiente a la unidad. 8.- Entrega la libreta para su revisión.

investigación. 5.- Explica mediante ejemplos impresos los diferentes tipos de instrumentos para la recolección de información. Describe los elementos, requisitos, objetivo y características. Integra equipos de trabajo y se le hace entrega de cada uno de los ejemplos para que los comente en equipo. Toma nota del título del trabajo para realizar el asesoramiento correspondiente.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA CIERRE

6.- Realiza retroalimentación de los temas vistos en clase a manera de recordatorio. Realizando una lluvia de ideas. 7.- Elabora el examen y lo aplica posteriormente. 8.- Solicita la libreta para verificar que los productos elaborados durante la unidad estén dentro de ella.

Indicadores de alcance Valor del indicador Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio.

0



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Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

15

10

40

35

0

Niveles de desempeño Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Competencia alcanzada

Excelente Cumple al menos 5 de los 6 indicadores

95-100

Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94 Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84 Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74

Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de NA



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evidencias Matriz de evaluación

Evidencia del aprendizaje %

Indicador de alcance Evaluación formativa de la competencia A B C D E F

Mapa de aspectos comunes 15 5 5 5 Lista de cotejo

Ensayo 20 5 5 5 5 Rúbrica Cuadro comparativo 15 10 5 Rúbrica Mapa radial 20 5 5 5 5 Lista de cotejo Examen 30 15 15 Clave Total 0 15 10 40 35 0 Las rúbricas y listas de cotejo se anexan en carpeta digital

Competencia No.: 2. Estructura del protocolo de investigación. Descripción: Diseña un protocolo de investigación.

Temas y subtemas para desarrollar la competencia especifica

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas

Horas teórico - practicas

2.1 Antecedentes del problema 2.2 Planteamiento del problema 2.3 Objetivos de la investigación: general y específicos 2.4 Justificación: Impacto social, tecnológico, ético, económico y ambiental. Viabilidad de la investigación 2.5 Diseño del marco teórico (referentes teóricos). 2.6 Formulación de hipótesis o supuestos (si corresponde) 2.7 Bosquejo del método 2.7.1 Determinación del universo y

ESTRUCTURA DIDÁCTICA APERTURA

1.- Participa en los puntos a tratar en la introducción a la unidad, así como en el análisis de los criterios a evaluar. 2.- Pregunta y hace aportaciones sobre el diseño del protocolo de investigación.



1.- Da una introducción a los temas que tratará la unidad y comenta con los estudiantes los criterios a evaluar. 2.- Introduce al tema haciendo una lluvia de ideas acerca del diseño del protocolo de investigación.





8-16



Revisión: 4



obtención de la muestra 2.7.2 Determinación del tipo de estudio (Tipo de investigación) 2.7.3 Selección, diseño y prueba del instrumento de recolección de la información. 2.7.4 Plan de recolección de la información para el trabajo de campo 2.7.5 Plan de procesamiento y análisis de información 2.7.6. Plan de presentación, gráfica de los resultados 2.8 Cronograma 2.9. Presupuesto y/o financiamiento (si corresponde) 2.10 Fuentes consultadas.

DESARROLLO 3.- Consulta e investiga en la ICONTEC las normas que se deben seguir para la elaboración del trabajo de investigación. Entrega reporte de investigación acerca de los elementos que debe contener el documento tanto de estructura como de fondo. 5.- Identifica al asesor externo que lo apoyará durante su investigación, deberá asistir a asesoría con el, mínimo serán tres en la presente unidad y de acuerdo al formato que el docente le proporcione. 6.- Revisa el material proporcionado por el docente. Redacta el documento y presenta lo siguiente: 1.- Título del trabajo 2.- Datos generales del proyecto de investigación 3.- Marco de referencia, teórico, conceptual. 4.- Metodología 5.- Cronograma de actividades


7.- Entrega la primera parte


3.- Realiza la técnica expositiva para dar a conocer la estructura del protocolo. Solicita al estudiante consulte las bases que debe cumplir su trabajo según la ICONTEC. Solicita reporte de investigación. 4.- Presenta a manera de ejemplo un trabajo de un proyecto de investigación realizado anteriormente, con la finalidad de explicar cada una de las partes que incluye el documento. Posteriormente el alumno deberá redactar el documento donde plasmará el tema a investigar, tomando en cuenta la estructura que el docente le proporcione, para ello el estudiante deberá asistir a clases para recibir asesoría sobre su tema así como en horas de asesoría que el docente tenga asignadas, es responsabilidad del estudiante asistir para lograr el objetivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. 5.- Solicita mediante la academia que los docentes integrantes puedan fungir como asesores en los temas que los estudiantes





Revisión: 4



del documento del protocolo avalado por el asesor. Formato impreso 8.- Defiende en exposición oral el avance del trabajo de protocolo de investigación.

proponga, el estudiante es responsable directo del trabajo y es su responsabilidad asistir a la hora que el docente asesor le indique para su revisión. Mínimo tres revisiones en la presente unidad. 6.- Proporciona material a los alumnos para su revisión y consulta, que sirva de apoyo al estudiante para la elaboración del documento.


CIERRE 7.- Solicita la primera parte del documento del protocolo avalado por el asesor elegido por el estudiante. 8.- Solicita la presentación oral del avance del protocolo para su defensa y evaluación.

Indicadores de alcance Valor del indicador Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más

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20



Revisión: 4



bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

25

20

13

7




95-100


Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias

NA

Matriz de evaluación



Revisión: 4





Reporte de investigación 20 5 5 5 3 2 Rúbrica

Asistencia a revisiones 20 5 5 5 5 Lista de cotejo

Protocolo impreso 30 5 5 5 5 5 5 Rúbrica Protocolo oral en exposición 30 5 5 10 5 5 Rúbrica

Total 15 20 25 20 13 7 Las rúbricas y listas se anexan en formato digital



Revisión: 4



Competencia No.: 3. Comunicación del

protocolo de investigación.

Descripción: Redacta el informe del protocolo y lo presenta oralmente.

Temas y subtemas para desarrollar

la competencia especifica Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de

competencias genéricas Horas

teórico - practicas

3.1 Estructura formal del documento acorde a lineamientos establecidos. 3.2 Escenarios de presentación de protocolos.


1.- Participa en la explicación de los criterios de evaluación para la presente unidad. 2.- Participa en la retroalimentación inicial del trabajo realizado previamente. Estructura Didáctica Desarrollo 3.- Se encarga de redactar los puntos que debe cumplir el protocolo de investigación. 4.- Asiste a revisiones de avance para su presentación. 5.- Elabora el informe final del protocolo de investigación.



1.- Explica los criterios de evaluación y disipa dudas. 2.- Da retroalimentación a los estudiantes sobre el protocolo de investigación entregado en la unidad anterior, con la finalidad de mejorarlo y complementarlo. Estructura Didáctica Desarrollo 3.- Explica la estructura final del documento a entregar. 4.- Revisa los avances del trabajo. Estos pueden ser en clase según la programación establecida o en horario de asesoría. 5.- Solicita la integración del protocolo final, deberá traer el aval del asesor externo, este consistirá en un formato que el docente entregará previamente.







0-18



Revisión: 4



6.- Presenta el trabajo final del protocolo de investigación. 7.- Realiza la presentación final del protocolo ante un comité de revisión para su revisión y evaluación.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA CIERRE 6.- Revisa el trabajo impreso del protocolo de investigación para asignar calificación. 7.- Evalúa el desempeño del estudiante en la exposición oral del trabajo, retroalimenta para realizar mejoras en el trabajo.

Indicadores de alcance Valor del indicador Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia.

20

20

15

15

15



Revisión: 4



F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

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95-100


Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias

NA

Matriz de evaluación



Revisiones de avance con el asesor y docente

30 5 5 5 5 5 5 Lista de cotejo

Protocolo de investigación impreso

40 10 5 5 5 5 10 Lista de cotejo

Exposición oral final 30 5 10 5 5 5 Evidencia de registro ante la jefatura de carrera Total 20 20 15 15 15 15 Las rúbricas y lista de cotejo se anexan en carpeta digital



Revisión: 4



5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información :

Apoyos didácticos:

• El proceso de investigación científica. Tamayo y Tamayo Mario. Limusa México, 2001.ISBN 968-18-5872-7.

• Metodología de la investigación. Hernández Sampieri Roberto, Fernandez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar. Editorial Mc Graw Hill, segunda edición, 1998.

Instalaciones: Salón de Clases Equipo didáctico: Computadora Video-proyector software Excel Proyecciones en diapositivas Material didáctico: Pintarrón Plumones Borrador para pintarrón Hojas blancas

6. Calendarización de evaluación en semanas

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TP ED EF1 EF1 EF1 EF1 ES

EF2 EF2 EF2 EF2 ES2 ES2 ES2 EF3 EF3 ES3 ES3 ES3

TR

SD

TP = Tiempo planeado TR= Tiempo real SD= Seguimiento departamental ED = Evaluación diagnostica EFn = Evaluación formativa (competencia especifica n) ES= Evaluación sumativa



Revisión: 4



Fecha de elaboración: 03 DE AGOSTO DE 2018

M.C. LILIANA MONSERRAT SANTIAGO LUIS M.M. NAXHIELLY C. MARTÍNEZ MONTES

Nombre y firma del profesor (a) Nombre y firma del jefe de División Vo. Bo.

M.C. CHRISTIAN PERFECTO MORA ROSALES

Subdirector Académico

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